我們在一些事情上受到啟發后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。
教學心得體會篇一
第一、要樹立我的學習我作主思想，不等不靠，積極主動。
須知：被動地學習如獄中的苦囚，自發地進取是人生的享受。既然高效課堂注重學生的自主學習，既然教師敢于放手，俯下身子為學生服務，學生就要自信地站上講臺，指點江山，激揚文字，唾棄當年滿堂灌。馬斯洛的“自我實現”理論告訴我們，人都有“自我實現”的需要。越是在自主狀態下，獨立地發揮出潛能，獲得自我價值的實現，越有成就感，越能成為自由、健康、無畏的人。而這一切的一切，都需要樹立主人翁思想，敢于負責，敢于承擔，敢于表現自己，敢于說“我的課堂我作主”！
第二、要學會合作，利用小組的力量來爭先創優。
“瞎子和瘸子，要到達同一個地方，單靠一個人的力量是無法完成的。所以，瞎子背起瘸子，瘸子指引著瞎子，兩個人順利到達了目的地?！边@個故事告訴我們，學習需要合作。自主的程度、合作的效度、探究的深度可以作為衡量學生學習力的三大參照。合作學習要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務，直接交流，相互依靠。有的同學可能會說：“我是優生，我幫助別人要浪費時間?！贝搜圆钜?，根據學習金字塔理論，學生被動聽講，知識的記憶率是5%，閱讀是10%，視聽是20%，演示是30%，而參與討論能記住50%，參與實踐能記住75%，有一種學習方式能記住知識的90%，那就是“教授他人”。贈人玫瑰，手留余香。何況，你教會了別人，不僅贏得同學的感謝，最終受益的還是你自己?。?/p>
第三、要加強展示，敢于暴露問題。
高效課堂的精髓就是展示，展示是學生自主學習的動力源泉，是實現自我表現欲的重要途徑，更是獲得成就感的重要平臺。因此，課堂上要積極參與展示，不怕暴露問題，暴露問題正是解決問題的前提。別人展示時，要學會傾聽、觀摩與質疑，學起于思，思源于疑，抱著挑剔般質疑的心去傾聽觀摩別人的展示，你就會全神貫注，收獲多多。課堂是學生自主、自信、張揚個性、和諧發展的舞臺，學生通過“展示”把學到的知識加以鞏固，靈活運用，真正做到“在展示中學習，在展示中提升，在展示中成功”。
第四、要提升“三學”（獨學、對學、群學）的有效性。
獨學也稱自學，這一階段要充分發揮自主能動性，把個人能解決的問題全部解決掉。比如，查生字，記單詞，背定理，這些獨自兒能學會的，不要求助同學，更不要依賴老師。對學，要盡量制造“1+1>2”的增值效應，同伴之間取長補短，聯手探究，通過質疑、釋疑，不斷挖掘知識的深度。群學，并不是簡單地圍在一起七嘴八舌，而是以小組為單位有明確的分工。分工是建立在每個學生個體充分自主探究基礎之上的，表現為“八仙過海，各顯神通”；協作是將成員自主學習的成果共享，表現為“集思廣益，去蕪存菁”。
第五、要遵守規則。
眾所周知，高效課堂講究兩個字，一個“活”一個“動”，“活”即靈活、活躍、活生生，“動”即聯動、走動、動中學。杜郎口奉行的“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，其精髓就在“活”與“動”上。然而，“活”則易生亂，動起來更是不好控制，怎么辦呢？答案是規則明確，執行嚴格，全員遵守。就拿展示規則來說，杜郎口編了這些歌謠：我自信，我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說，心中想，脫稿不再看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。貫徹這些規則有什么好處呢？第一，有模有樣，儀態大方，能提升展示者的自信。第二，自動聚焦，加強吸引，能收攏全班同學的注意力。第三，追求完美，精益求精，能最大限度地優化學習效果。比如，要求脫稿，就避免了照本宣科；聲音洪亮，能提振士氣，聽得清爽；運用肢體語言作渲染，更會讓學生全神貫注，防止走神。
第六、用口訣、知識樹、思維導圖等加強記憶。
用口訣，比如巧記秦統一六國的順序（韓趙魏楚燕齊），喊趙薇去演戲！諧音加聯想，永遠忘不掉。“知識樹”就是對系統知識進行整理，然后畫一個樹狀的結構圖。它的特點也是直觀形象，脈絡清晰，層次分明，重點突出，知識間的內在聯系一目了然，可以通過這棵樹了解每個知識點處于整體的什么位置，以及它與周圍的知識點有什么區別和聯系，幫助學生抓住重難點和關鍵點?！八季S導圖”又叫心智圖，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而挖掘利用大腦的無限潛能。比如，《看云識天氣》中介紹了8種云，分別是卷云、卷積云、積云、高積云、卷層云、高層云、雨層云、積雨云。如何快速高效地記住呢？請看綱要信號圖示卷云和積云好記（下面畫了橫線），剩下的按箭頭的指向（箭頭的設計又有點對稱性），很容易記牢。
教學心得體會篇二
第一張pp內容：漢字的演變
第一張ppt解說詞：漢字產生于原始社會末期，從傳說中的倉頡造字算起，至今已有五六千年的歷史。從比較成熟的甲骨文算起，也有三千多年的歷史。漢字的演變過程是甲骨文→金文→小篆→隸書→草書→楷書→行書。
第二張ppt內容：甲骨文是殷商時代通行的文字，因為是鐫刻于龜甲與獸骨上的，所以人們稱之為甲骨文。其特點是：圖畫特征明顯，筆畫細瘦，自行大小不一。甲骨文“王”“子”的寫法。
第二張ppt解說詞：這是甲骨文的“月”字，因文字刻在烏龜殼和牛的肩胛骨上，所以叫甲骨文。大家都知道月亮有時像圓盤，有時像眉毛，因此甲骨文的月字，既不是新月也不是圓月，而是用半個月亮代表“月”字，甲骨文就是“一彎皓月懸中天”的形象。
第三張ppt內容：金文又叫鐘鼎文，它是西周及春秋時代澆鑄在青銅器鐘鼎上面的文字，其特點是：筆畫肥大厚實，結構行款趨向整齊，圖畫特征明顯減少，符號特征有所加強。
第三張ppt解說詞：篆書包括大篆和小篆兩種形式。大篆是春秋戰國時期秦國流行的漢字字體。特點是：字形整齊勻稱，筆畫粗細一致，趨于線條化，比金文前進了一大步。小篆是在秦始皇統一中國后，由宰相李斯負責創制的，其特點：一是字體方正，二是筆畫平直，三是結構對稱，四是上緊下松。
隸書是戰國以后漢字演變過程中以點畫結構逐漸取代篆書的線條結構而形成的一種新字體。（秦隸又稱古隸，漢隸又稱今隸、八分書）。隸書把篆書的圓轉筆畫改革為方折，并有“蠶頭雁尾”、“雁不雙飛”等筆畫特點隸書打破了以象形為基礎的構造方式，形成現代文字筆畫的基本格局，符號性進一步加強。
第四張ppt內容：隸書在秦朝因流行于當時下層小官吏、工匠、奴隸中。篆書“月”。
第四張ppt解說詞：到了秦朝，統一了文字，小篆對筆畫進行了調整，篆書一般書寫于竹簡和帛布上，字體看上去流暢而又形象?！霸隆弊志妥兊貌幌裨铝亮?。而隸書呢？據說當時在下層小官吏、工匠、奴隸中較為流行，因此稱之為隸書。它扁平方正。
第五張ppt內容：楷書也叫正楷、真書、正書。行書是在隸書的基礎上發展起源的，介于楷書、草書之間的一種字體。
第五張ppt解說詞：到了漢末，出現了楷書、草書和行書?？瑫步姓?、真書、正書。由隸書逐漸演變而來，更趨簡化，橫平豎直。《辭?！方忉屨f它"形體方正，筆畫平直，可作楷模"。楷書的特點是結構勻稱，橫平堅直，正方形，沿用至今。唐人張旭所創的一種字體--草書，特點是體勢連綿，曲折多，靈活流暢，難寫難認。
第六張ppt內容：甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→草書→行書第六張ppt解說詞：歷經甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→草書→行書的漢字，由繁到簡，逐步規范，漢字不僅傳承中華文明，還形成獨具特色的中國書法藝術，豐富中華文明的的內涵。漢字又是世
教學心得體會13
x月x日，按照學校統一安排，分管副校長xx組織我們八年級全體教師召開視頻會，圍繞如何組織學生進行網上教學，怎樣讓學生們學的更好等問題進行專題研討。老師們紛紛講述了自己的做法，獻計獻策，讓學生在網上學習方面學的更好。
我任教的7，8班兩個班的英語課程，兩個班的班主任對孩子們的要求也很嚴格，家長配合很到位，及時督促。
我每天在xx上和學生一起聽課，課下和學生討論問題，為學生答疑解惑。并按照學校和x校長要求，讓學生們備好筆記本、作文本、練習本等，作業量適當，突出重點。把每節課所學的重點知識整合后發給學生，要求其掌握。精選，設計作業，努力做到舉一反三，觸類旁通，達到良好的訓練效果。在xx群里讓學生以個人為單位提交作業，不會的可以私聊老師，共性問題發群里一起解決。
星期天或每個單元學完后還會給學生進行一個小測驗，及時反映學習效果，對學生進行利導督促。每次作業都會認真批改并給學生寫一些鼓勵批語，鼓勵他們繼續認真聽課學習，碰到好的作業就評為優秀并分享到群里去激勵其他同學。對于學生們做的題看過總結后對錯題進行了詳細的文字解析，并發給學生們。每天還規定晨讀任務，讓學生進行打卡。并搜尋了“學生點讀”讓學生收藏，幫助學生更好的朗讀課文。
通過這段時間的學習，我和學生們跟著優秀的授課老師也學到了很多，感謝每位授課老師的精彩授課！
教學心得體會篇三
我本著人本主義的思想，對全專業部的人力物力進行調配，充分合理的利用現有的各項資源，以求的最大的教學與學生管理的效益。在工作中，我不斷加強業務學習，不斷提高自己的業務能力，作風踏實、為人誠實。在工作中堅持以身作則，堅持從我做起，帶頭執行各項規章制度，沒有因私事或生病請過假，責任面前勇于承擔。工作中對自己的定位更加明確，明確自己的職責和義務就是服務，為學校和專業部服務，為師生服務。
本學期承擔兩個班的聲樂課，在期中和期末考試中分別獲第一和第四名
1.帶領專業部圓滿的完成了本學期的各項工作。
2.獲得學生最滿意教師、教學評估二等獎和課堂教學效果好微獎勵。
我知道學校工作要想做好，僅靠個人是不夠的，靠有顧全大局、融合群體的豁達胸懷，多學他人長處，擇善而從，才能將精彩的個體組織起來，在管理中形成合力。在工作中難免有這樣或那樣的困難，大家群策群力，通力合作，共度難關。在大家的支持和配合下，學前教育專業部工作有條不紊地按照學期初制定的計劃全部完成而且取得了很多成績。成績都是我專業部全體教師共同努力和積極配合的結果，感謝大家對專業部工作的支持和關心，也非常感謝大家對我本人工作的信任和誠懇的幫助。
總結一學期的工作，雖取得了一定的成績，但仍然存在一些問題：
1.工作經驗還需進一步積累，管理方式方法有待改進，在怎樣充分調動教師的積極性，將全專業不的力量融合起來，還需進一步努力。
2.深入課堂，深入班級不夠。平時與學生的交流不多，主動性不強。
3.專業部的文化建設還需進一步加強。
在今后的工作中，我將不斷總結經驗，改正不足，本著“從小事做起，做好每一件小事”的認真工作態度，以更飽滿的熱情投身到本質工作當中，十三年的教育教學工作給我一個這樣的啟示：學無止境，沒有最好，只有更好。我愿和同仁們一道，共同探討，攜手并進，勇于創新，為學校的發展貢獻自己的一份力量。
教學心得體會篇四
11月18日、19日，十堰市小學數學青年研究中心組成立暨計算教學研討會在鄖縣新區小學舉行，來自十堰市六縣一市的小學數學青年骨干教師參加了會議。我也有幸參加了這次活動，認真觀摩了朱紅梅等七位十堰地區的一線優秀教師展示以計算教學為重點的優質課。領略了他們精湛的授課藝術、精彩的說課和反思，聆聽了專家們關于計算教學的講座。專家們先進的教育思想和教學理念及科學的教學方法，讓我在教育教學方面受益匪淺，有了更深切的感受，使我從中學到了不少東西，知道了新課程標準下怎樣上好一節計算課，圍繞這一問題談談自己的收獲和體會。
在“課程改革目標”中明確指出，要“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。其中學生計算能力的培養就是學生終身學習的基礎知識和技能。因此，在小學階段學好四則混合運算，并形成一定的計算能力顯得非常重要，也是終身受益的。
我們教師必須重新審視小學數學計算教學，糾正一些錯誤的想法和做法，繼承我國傳統計算教學的精髓，在培養學生計算興趣的同時，提高計算技能，發展數學思維能力。
改變課堂上牽強附會的情境設置，影響教學的進程。創設情境是手段，而不是目的，除了解決情境中的計算問題，還要通過計算，形成計算技能。
綜觀計算教學，絕大多數新知是原有知識經遷移、變化、綜合而成。因此，計算可以由情境引入，同樣可以單刀直入。許多時候沒有必要去花較多的時間通過情境來教學。根據學生學習建構特點，讓學生主動學，把新知通過比較等方法納入自己的已有體系之中。
在計算教學中重視學生的自主探究學習，可以充分地讓學生發揮知識遷移的優勢，進行大膽地嘗試，體現自主學習的特點。例如，學習“3350÷345”，已經有了“除數是兩位數除法”的基礎，可以讓學生先進行試練，暴露計算中的錯誤，然后有針對性地進行教學，從而引導學生自己來總結規律。
計算要經過觀察、比較、想象等一系列思維活動。其過程體現了思維過程的順與逆，思維水平的高與低。新課程下的計算教學，要重視培養學生的思維能力。提倡獨立思考。新課程提倡算法多樣化，是為了提倡學生獨立思考，提高思維能力，展示學生不同層次的思考結果，老師不能引導學生尋求“低層次算法”。關注質的提高。目前，計算教學在方法上大都注意了量的增加，即引導學生找出盡可能多的方法，但往往忽略了有序思維，從質的方面提高。
鼓勵算法多樣化，它為我們了解學生的認知狀況提供了第一手資料，能有的放矢地采用各種手段推動學生的思維發展。一定要及時對“多樣化”進行“優化”，尋求簡潔、容易、快速的方法。要引導學生進行比較與交流，感受不同策略的特點，領悟不同方法的優劣，作出合理的判斷和價值評價。
改變課堂上翻來覆去說“算理”，擠占了練習時間，少安排學生的課堂練習，影響了學生基本計算技能的形成。新課程提倡個性化學習，張揚學生的個性，但是計算教學的目標是多元化的，其中重要的是，通過一定量的練習，讓學生學習掌握一定的高效、統一的運算方法和熟練的技能，要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法合理、靈活，并在練習過程中發展學生的數學興趣。所以，我們有必要留有足夠的課堂練習時間，如每節課留5—8分鐘的時間讓學生進行計算練習，并隨時隨地反饋練習中的問題，教師進行糾正，還要關注計算練習后的反思。加強練習之后的反思，能提高學生的分析和判斷能力，有利于總結經驗，提高練習效率。例如，計算125×8÷125×8，常有學生得出等于1的結果。引導學生反思總結，觀察算式時，要從算式的整體著眼，不能受算式的細節(數據的特點)影響，誤認為是兩個“125×8”相除。
忽視口算的正確率以及口算的速度，教師和學生口算意識淡薄，課堂上很少安排時間進行口算訓練。有的一年級學生連20以內的加減法也不熟練，有的二年級學生連乘法口訣也沒有做到脫口而出，這樣勢必影響計算速度。加強口算練習?？谒闶枪P算的基礎，也是人們日常生活中經常用到的能力之一?？谒悴粌H需要正確還需要速度，尤其是基本的口算要達到熟練的程度。在四則計算中要使學生先學好20以內的口算加減法、表內乘法和相應的除法，要求口算準確、熟練。計算課每節課前進行3—4分鐘口算練習，
總之，這次聽課的感受是：還原真實。計算教學不能過分依賴于情境，算法多樣化要把握實質，若出現偏差，會導致不良后果。計算教學還是要重視計算方法、技巧、速度及口算能力等基礎，在此基礎上激發學生的興趣，提高數學思維能力。
教學心得體會篇五
引言：隨著課改的深入推進，實現閱讀教學模式的改變刻不容緩。語文教師必須深刻認識到閱讀教學中學生問題意識培養的重要性，在教學中選擇適合學生的問題意識培養方式，從而引導學生充分發揮主觀能動性，提升教學成效。
1.1形式主義嚴重
由于受到傳統應試教育觀念的嚴重影響，在初中語文閱讀教學中，一些語文教師依然使用傳統教學模式，幾乎很少結合學生實際學習情況開展閱讀教學。經常運用統一的教學模式，對段落層次以及文章表達的中心思想按部就班。教師對學生問題意識的培養也處于形式主義，采取師問生答或將固定的閱讀題目分析講解的方式進行閱讀教學，甚至還有些語文教師直接呈現問題答案進行走馬觀花式教學。這種閱讀教學模式不利于學生問題意識的生成，不能充分調動學生主觀能動性。
1.2學生閱讀同步性思維欠缺
中學生閱讀整體感知環節不到位，在閱讀文本后對文章的思想內容理解不夠準確或者不夠深入，導致對重點問題的探究顯得忙無頭緒或停留于問題的.表面，難以深入或借問題論問題，不善于聯系上下文或著力于結合語境，卻又找不到切入口，沒有形成對文本完整連續的印象，思維是片段式碎片式的。這種問題探究的艱難，導致學生在閱讀過程中不能獲得最佳的情感體驗，與作者思維同步。
2.1強化閱讀引導機制，創設“以問激問”
在閱讀教學中常常出現這樣的問題：學生在閱讀文本后還是無法確定文章中心思想。學生的閱讀顯得蒼白無力，目標也不明確，不利于學生閱讀能力提升。這就需要教師在教學中應因勢利導，創設問題情境，有意識的激發學生問題意識生成，讓其學有所獲。例如： 在《濟南的冬天》的教學過程中，為了增強學生情感體驗，教師引導學生思考：冬天會帶給人怎樣的感受？根據學生的回答教師就可以順勢引出文題，然后引導學生思考濟南冬天的特點是什么？課文從哪幾個方面來寫濟南的冬天？在學生明確了濟南冬天的特點之后，教師帶領學生深入分析和思考：濟南陽光下的小山有何特點？學生根據教師創設的問題情境在文中圈點勾畫相關文本信息，接著教師又讓學生自主探究，積極思考白雪覆蓋下的小山有何點？濟南冬天的水有何特點？教師有針對性設疑，帶領學生由淺入深，體味文章寫景特點及思想情感，不僅讓學生能夠更深層次感受文本蘊含的情感及描寫景色的特點，又讓學生在不斷解決問題中掌握了知識重難點，學生的閱讀能力和分析能力也會得到深層次的發展。
2.2創設良好的閱讀情境，營造“沖突氛圍”
良好的閱讀情境能營造輕松自由的課堂氛圍，激發學生自主學習熱情。因此，教師在閱讀教學過程中，應該根據教學實際情況，以文本內容為依托，創設良好的閱讀情境，營造濃厚的沖突氛圍。從而讓學生全身心投入到閱讀活動中，形成良好的問題意識的狀態，最大程度的進行探究。例如：在對《說幾句愛海的孩子氣的話》這篇文章閱讀教學過程中，語文教師應該為學生營造學習氛圍：首先展示大海潮起潮落的圖景，讓學生用優美的言語描述觀海圖景的感受。在這種良好情境的熏陶下，教師順勢播放文本朗讀視頻，讓學生在聽讀的過程中，找出作者描山繪海之語句。為了深入探究文本內容，教師鼓勵學生分組參與“愛海派”與“頌山派”的辯論賽。學生根據老師提出的問題“作者筆下的海美在哪里？”“作者筆下的山也很美，誰替山打抱不平？”“山比海有哪些優勢？”紛紛展開激烈的辯論。學生在相互交流，相互啟發，相互爭議中，對文本內容有了更深層次感知。在拓展練習環節，教師有意識的布置作業，讓學生搜集頌山贊海的詩詞。這種看似沖突的學習氛圍活躍了課堂氛圍，也讓學生在形成問題意識的過程中加深了對文本內容的理解。教師通過對文中山水特色這一情節進行重點的引導，從而激勵學生能夠更加深入的思考與分析文章中心思想，學生在思辨的過程中，思維獲得多維度發散。
2.3強化思維同步性訓練，拓展“發散意識”
為了能夠推動閱讀教學工作的順利開展，加強學生問題意識，中學語文教師在閱讀教學過程中應該積極培養學生多層次以及廣泛性的閱讀習慣，讓其不斷拓展自己知識面，豐富情感體驗和閱讀經驗。例如：《月跡》這篇課文教學的過程中，教師可以把學生分成六組，提出問題，進一步要求學生通過實施小組合作學習以及閱讀，對問題實施進行有效的討論。學生根據人物角色及月亮蹤跡分別負責完成相關內容的收集、ppt的制作、分類探究人物思想性格特征等。期間教師還要不斷鼓勵學生對與文本內容相關讀物的閱讀，不斷拓寬學生知識面。在拓展環節，學生結合教師的要求對《水調歌頭》、嫦娥等相關的知識進行收集和整理、匯總，各個小組對教師提出的問題進行討論和分析，學生在閱讀的交流探討中，發展了自身的閱讀素養，提升了學習成效。
2.4調動學生的主觀能動性，實現“以思促寫”
教師在教學的過程中應該改變傳統教學模式，充分調動學生主觀能動性，引領學生明確閱讀學習目標。教師可以通過提示、滲透等方式來指引學生形成問題意識目標，同時尊重學生的自主選擇。鼓勵學生從讀悟寫，思寫結合。指導學生從閱讀中思考作者行文之意圖，領悟作者構思技巧及語言之魅力。例如：在對《故鄉》這篇文章閱讀教學過程中，教師課前讓學生預習課文，搜集作者生平簡歷及寫作背景，提出不懂問題。課中為了讓學生深入解讀文本，教師應該根據學生認知層面，讓其多角度分析閏土和楊二嫂人物形象特征。首先讓學生畫出文中描寫閏土和楊二嫂的語言、動作、神態的語句，再讓學生分析人物性格特征，最后組織學生對凸顯人物個性的寫作方法進行廣泛討論，在此基礎上帶領學生進行自由練筆，借鑒文章寫作技法仿寫身邊熟悉的人。學生在寫作過程中，從布局謀篇到遣詞用句再到思路創新，知識有效進行了遷移，深化了閱讀成果。
綜上所述，語文教師在閱讀教學中，培養學生的問題意識對提升教學成效起著十分重要的作用。教師應根據學生的學習需要，采取有效的方式將問題意識的培養融入到教學中，充分調動學生主觀能動性，讓其在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，實現閱讀成果最優化。
教學心得體會篇六
這是上好一節課的舵，如果教學目標把握不好，就會降低一節課的效率。如果我們把一節課的教學目標忘記了，那就難免形成形式主義的課堂。所以如何用目標來駕馭一節課是一個值得我們思考的問題。
首先要說明的是激情不是表演而是全神貫注，即老師的思維在激活狀態，不是講教材而是在用教材。再者帶著激情可以讓我很好地投入到教學當中去，而后去享受教學的快樂。每當我上完課走出教室門口時，有一種莫名的滿足感與幸福感，我想那就是激情教學，投入教學給我帶來的快樂，也是促使我工作的動力。
所謂“一個在問題中推進的課就是好課”我想這是有一定的道理的。那我們該如何讓學生帶著舊問題上課，帶著新問題離開課呢？這里有點建議：哪些問題是激發興趣，哪些問題是導入新課，哪些問題是引發創造性思維的等等我們不妨把這些問題歸納起來，那就是我們自己扎扎實實的功底了。
講練關系不是時間概念，不是先學、講后練，這概念是指一門課在一個學期中的統計與平均，即某節課可多講而某一節課可少講。那么如何練呢？不是靠題海戰術，而是要藝術地提高復習課的效率。
這是包括多方面的，比如對學生的正確回答要給予肯定；對于學生的錯誤回答要及時給予正確的評價；及如何藝術性地處理學生作業中的問題等等這就需要我們老師具有豐富的底蘊。
創新教學不是看這一節課如何的花巧，而是要求我們如何把新舊知識的連接與拓展，及如何把學生的生活經驗與課堂知識融合起來。我認為這就是最實在的一點。因為學生不是一張白紙，每個學生都帶著自己的生活經驗走到教室來與老師和同學們分享，這就要求我們老師在備課時要從學生的生活經驗出發，在課堂教學時要激活他們的經驗，豐富他們的生活經驗，從而提升他們的生活的經驗。
對于現代教育技術，尤其是多媒體教學，我的觀點是“該用時不用－不好；不該用時用－不對”。其實對于學生來說，多媒體用多了反而會分散學生的注意力。課堂教學講的是藝術，而不是都做課件。
誠然上好一節課是需要許多方面的因素的，我們所上的每一節課也不都是成功的。但無論怎樣的課我覺得最重要的還是要懂得反思。反思讓我們在失敗中前進，反思使我們錦上添花。所以上好一節課對于每一個老師都不是簡單的事情。不斷充實自己，提高自己也是我們每一位老師應該做到的，也是必須做到的。
教學心得體會篇七
走進圍棋，蘭老師圍棋教學培訓心得
今年xx月起，學校特聘蘭老師為圍棋組的幾位教師進行圍棋教學培訓，我也有幸參加學習，從頭開始了解圍棋。截至今日，蘭老師的培訓已進行了8次有余，其內容涵蓋圍棋理念文化、發展過程、行棋手法以及圍棋啟蒙階段學習的重難點等等。雖然部分學習內容對我而言挑戰較大，依舊感覺受益匪淺。接下來，就將我幾次學習后一些淺薄的認知心得進行簡單分享。
第一，興趣是最好的老師。在我進入圍棋組之前，所有關于圍棋的了解，不過是從2次校內公開課上的來的“打吃提子長”，知道圍棋好，卻始終不能理解好在哪兒。在上培訓課的時候，自己動手去擺棋，去練習，對圍棋起了興趣，自己也愿意在空閑時間去琢磨琢磨圍棋。 第二，那些我學到的知識。圍棋教學培訓課上，所講的圍棋知識我并不能達到一一掌握的地步，但是聽的多了也對一些圍棋的基本行棋手法（長尖跳飛）、圍棋術語（撞扳頂托退……）等有了最基本的了解，這些對我而言都是一筆筆“收入”。
我一直認為沒有白學的知識，沒有白花的時間。我為什么要參加培訓呢，就是為了能讓自己更多的去了解圍棋，然后把自己學到的東西用起來。這段時間的學習，讓我對我們所教的圍棋有了底氣，且能自然而然地把培訓中自己吸收到的極小的一部分知識用在和家長的溝通中。
第一，現有學員家長的溝通。以前和家長溝通的時候，我說的比較多的就是“圍棋是個慢活”“學圍棋必須得多練習”等家長都明白的道理，卻是沒有任何稍深入一點的溝通?，F在和家長聊天的時候也會插入一些諸如“圍棋其實很多時候是變化的，同一道題目，不只是有一個答案，下在這里可能是六十分，換個地方能得一百分，但是還可能下在另一個地方能得一百二十分，在這個過程中鍛煉的就是孩子的思維能力等”，經常聊一些這樣的話題也會覺得和家長之間的距離近了一些，可說的東西多了一些。
第二，有意向家長的咨詢。圍棋好在哪？專注力、空間想象力和抽象思維的培養，計算能力的提升……那怎么培養和提升是家長比較關心的地方，以前我只能說出培養什么，現在也能簡單告訴家長圍棋是怎么去培養的，征子的計算、官子的數地都是在培養計算能力，我們老師是怎么去上圍棋課，為什么這樣安排等……整個咨詢的時候就會更順暢一些，另外，我也會偶爾擺個簡單的棋形給家長和孩子講一講，做一些相對深入的溝通。
在前幾次培訓完的時候，我有點兒著急，因為我看不到這樣的培訓我們的老師能夠用在課堂上的有幾分，能起到什么樣的效果。最近幾次的培訓我發現她們也在發生變化。課間的時候我到芒果班上，拿著棋盤和學生玩了一會兒，考了考他們對“長尖跳飛”和“一二線”的掌握，幾個孩子掌握的都還不錯。另外，最近晴天在圍棋培訓的時候特別認真，發問也比較多。她不僅在課上把蘭老師講過的棋形挨個記下來，更是把中級練習冊上的題目挨個做完再請蘭老師批改指導。相信這樣下來，她們的圍棋專業知識一定能夠提升起來，這樣她們有“一小桐水”的時候才能給孩子們“一杯水”，保證啟蒙階段的教學質量。
歸根結底，圍棋組能不能做起來還是在教學上，只有嚴謹的教學態度、有保障的教學質量，再加上用心服務，才能讓我們的圍棋有口皆碑，留住老學員，引來新學員。
感受頗多，奈何筆力有限，今日的心得總結暫告一段落。
教學心得體會篇八
隨著第一學年期末考試臨近，第一學年馬上劃上了句號，作為新教師的第一年，最大的感受就是“忙且充實著”。由于以前在學生時代曾經給本科生上過實驗課，所以在初登講臺時，心情并沒有很緊張，不過畢竟是從學生到老師，身份一下子發生了很大的變化，有些不習慣。轉眼間，一個學年即將過去了，對于一個學年以來的執教我有些體會，在教育教學中我想應該注意以下幾點。
認真鉆研教材，要善于鉆研教材，應該逐漸去掌握鉆研教材的規律，將書中的知識轉化為自己的知識，并根據學生的實際，力求做到師生的和諧統一，教法與學法統一，知識與能力統一，認識的構建與情感教學的統一。首先，鉆研教材可以鉆出思路，幫我找到激趣點進行切入，找準學習目標進行導向，找到可供創設的情景進行整體感知；其次，應該鉆出教材前后的聯系，從而引導學生分層操練；最重要的是需要能夠鉆出重點難點，只要我們找準重難點，就可以進行精講點拔，整體鞏固，質疑解難，反饋調控。
應該給我們的學生多一些“心”，包括愛心、關心、責任心、寬容心、細心等。教師與學生之間的教與學的關系實際上是一對矛盾，處理得好，會教學相長，形成和諧的師生關系，但處理不好，會產生對立情緒，造成教師不愿教，學生不愿學的局面。我們應去研究學生的心理，研究人的個性，特別是我們的學生正處于青春期，每個學生都有不同的個性，所以最好能夠根據不同個性的學生去因材施教，去處理一些問題，才能收到良好的效果，我們應該要多了解學生的要求，不管是在思想工作還是教與學工作中，只要多了解學生的要求，研究對策，處理問題才會更慎重，師生間只要形成了一種和諧關系，教學工作、思想工作就會比較順利。
在參加工作的這一年中，讓我體會最深的是組內幾位老教師對各位新教師的關愛和指導。為了使新教師迅速成長，學校特地進行了新教師與老教師師徒結隊的活動，組內的老師給了我很大的幫助，不管是在平時的教學過程還是日常生活。作為一名新老師，最大的不足是缺少經驗，對教學重點難點把握不住。學校“師徒結對”的方針很大程度上幫助了我這一不足。
在平時聽老教師的課的過程中，我特別注意老教師是如何把握重難點，如何突破重難點，但是由于經驗不足，真到自己處理起來還不能做到得心應手。組內的老師也經常聽我的課，然后為我提出寶貴的意見，我可以針對這些問題，調整教學方法。并積極聽老教師和其他老師的課并參與評課，向前輩學習教學方法。特別要感謝的是我的師傅宋伊芬老師和備課組長李海濤老師，向他們請教問題時他們每次都會把題目講解得非常透徹，分析各種情況，從多角度進行觀察，有時會從孩子的角度問我一些看似簡單問題讓我回答，常教我要善于從學生角度去思考問題，講解新課時要和學生一起去探索思考。
做好每次課備課是每一位老師在課前都應該做的事，但是作為一個新教師，更應該把備課要放在首位，作為重中之重去對待。我開始上課的之前，備課自認為非常的細，原以為這節課肯定上的好，但是結果卻不盡人意。原因就在于備課沒有分清側重點，而是眉毛胡子一把抓，最后什么也沒有講到位。在備課時一定要分出哪些是重點要講的，要講到位的，哪些是可講可不講的，要把課堂時間利用的恰到好處，今后這方面還需要多多加強，爭取能夠更快的步入成熟階段。
同時，我發現自己在備好課以后總會自以為是的認為這堂課應該沒問題，可一到上課時問題就暴露出來了，如：和學生之前的交流、互動方面，新教師備課往往存在注重上課過程中的知識層面，但是忽略如何更好的進行師生互動的方面。作為新教師，今后備課過程中一定要學會如何更好的設計師生互動環節。
這一年我還擔任了高二（6）班的副班主任，對班主任工作，我只有在學生時代時以學生的角度的認識，或在大學里，書本上理論知識學習，而實際操作起來卻有很大差異。班主任肩負著教育和管理學生的重任，要想把學生教育好，把班級管理好，必須不斷地學習和探索，尤其是轉變自己的思想觀念，適應“以人為本”的教育理念，才能把班主任工作做好。而副班主任的職責就是力所能及地協助班主任管理班級，指導學生各方面的發展，包括學生日常行為習慣方面的培養。
一方面，副班主任其實也是班主任，另一方面，又與班主任有所不同。說副班主任也是班主任，是因為副班主任同樣擔負著對學生的教育管理責任；說副班主任和正班主任有所不同，是因為班級工作由班主任直接主持，副班主任作為助手，主要通過兩方面進行工作：一是在學科教學中進行思想品德教育，二是從側面對學生進行教育管理，達到與正班主任的正面教育管理相輔相成的效果。由于班主任有時候會出差，那么我這個副班主任就頂替班主任，去履行班主任的職責，給我的感覺是副班主任和班主任還是有質的區別，不管是處理的事情、還是從學生的角度出發。我覺得作為班主任要注重情感教育，要尊重學生的人格，及時發現學生的“閃光點”經常注意學生的優點和進步，并及時給予適當的表揚和鼓勵，給予學生自信的力量，潛意識地引導學生向正面的，積極向上的方向發展。
總之，我感覺從大學校園重新走進中學校園，不僅僅是環境的變化，更主要的是角色的變化，從一個被教育者轉變成了教育工作者。在這樣一個變化的過程中有苦也有甜，我必須以良好的心態對待工作中的困難和挫折，努力學習，多請教老教師，不斷的充實自己。在這一年中我體會到反思是新教師成長的重要渠道，新教師如果能夠善于總結學習及實踐中取得的成果和出現的問題，不斷調整自己的知識結構，實踐方式，那么就可以獲得持續的終身發展，達到成長的質的飛躍。
過去的這一學年，與我而言，是快速成才用汗水換來的充實的一年，但是這只是一個開始，我想我會努力找到理想與現實的切合點，快速的完成從學生到教師的角色轉換，讓自己充滿師愛，不斷完善自我，爭取成為一名優秀的人民教師。
“已經又開學一個多星期了，你們怎么還沉浸在假期的氛圍里呢？！”上課鈴響后兩分鐘，教室里還是鬧哄哄的，我再次被迫發動了“碎碎念”的技能。
“還沒開學呢！”一個同學理直氣壯地的說。這話真是把我氣得夠嗆，幾乎失語——從本學期的第一節課，我就強調“只要是到了學校，就是開學了”。現在竟然還能弄出這樣的幺蛾子！？
“那你說怎樣才算是真正開學呢？”我忍不住瞪了她一眼，沒好氣地問道。
這時她才抬起頭，因為他們都發現我說話的語氣不那么友善了。她怯生生地瞅了我一眼，目光又在不經意間快速地滑落到了她自己亂糟糟的書桌上——這是一個平時表現不錯的女孩兒，之前也經常沒大沒小地和我說話?？墒沁@次她的眼神就像耗子一樣躲過了我的眼睛——我的眼睛就像貓。這一個細微的動作，輕輕地觸動了我的心——他們雖然已經是高中生了，可是他們的內心住著一個真小孩兒。我趕快平復了一下激動的心，從嘴角、眼角擠出一絲微笑，換了一種語氣，重復了一遍我的問題。
“開學典禮之后……”她的聲音越來越小，“之后”兩個字幾乎就聽不見了，但是“開學典禮”四個字是確確實實地進入了我的耳朵。在這個“儀式”越來越形式化的時代，他們能有這樣的想法，是讓我感到很驚喜的，中國是背負“禮儀之邦”之名國度，我為他們血液中仍流淌著這樣的血液而感到欣慰。
于是我立馬一本正經地問她：“為什么一定要‘開學典禮’之后，才算開學呢？”
很多同學覺得我這個問題是在有意“刁難”她，甚至有幾個調皮搗蛋的小孩兒已經幸災樂禍地笑了起來，她卻沒有跟著笑，但依然小心翼翼地說：“‘開學典禮’才是一個學期的正式開始吧？”
這個答案從他們口中說出來，我應該感到滿意的，但是我卻不想那么輕易地放過他們——“可是早在一個星期之前，我已經宣布本學期正式開始了呀？”
“可是你說的不正式?！彼此齐S口一說，卻又像是早就預料到我的反應。這的確是我不曾注意到的問題——這應該是一個很正式的問題，我卻那么隨隨便便地說了出來，也難怪他們會不把那句話當回事兒。
整個對話的過程，不到半分鐘，并且最終好像是我敗下陣來了，可是我并沒有感到難堪，因為我從這個簡短的對話中又得到了一點靈感——如果他們真的如此重視“儀式”，那么在班級管理的過程中，是否可以通過各種具體的“儀式”對他們進行引導與規范呢？