在教學計劃中，我們需要明確每個學習階段的教學重點和難點。現在，讓我們一起閱讀一些教學計劃的范文，希望能夠對大家的教學工作起到一定的借鑒作用。
五年級桂花雨教學設計（專業14篇）篇一
《桂花雨》這篇文章通過對兒時搖花樂和桂花雨的回憶，表達的是一種濃濃的思鄉情。教學難點是體會母親說的外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂所表達的感情。但文中沒有一句思鄉的語句，這也正是作者的高明之處。怎么引導學生們體會呢？有些對于我們成年人來說，不難理解的事，可是對于孩子是有些難度的，這正如思鄉之情。如果沒有離開過家鄉，沒有離開或親人，是很難體會的。教學時我通過啟發學生通過體會樂，而再來體會這種樂已經在留在記憶里了，來體會那種無法讓時間返回的.思念之中。我在樂字上做文章，充分開掘本文中的搖花之樂，天倫之樂，豐收之樂嗎？這樣做，一來，可以統率教學，引導學生在語言文字的品味中感受童年的那份快樂，二來，順利成章地解決思念之情：因為桂花給童年帶來的是快樂，因為快樂所以難忘。
關注課題《桂花雨》，不難發現思鄉之情是蘊涵在回憶桂花之美好，搖桂花之樂、之趣的過程中的，所以細細品賞搖桂花之樂是很重要的，是重點，作者思鄉之情只有在學生能真正感受這種美好與樂趣之后才能順利體會。而對于四年級的孩子來說，他們更喜歡的應該是搖花之樂，而思鄉之情對于他們來說還是比較抽象的概念，所以如果避開搖花之趣，一味讓學生體會思鄉之情，那教材對學生而言距離就拉遠了，趣味也少了。而對于學生而言也必須先人樂入手，因為即使琦君童年搖桂花時，她也不可能深刻地知道什么將來的思鄉之情，所以我根據孩子的認知規律來組織教學。
教學時，我始終抓住樂字做文章，引導學生體會我搖花的快樂、父母搖花的快樂、全村收獲桂花的快樂，讓學生通過對文章字詞的品讀，讀出情，讀出意，從而自然而然、水到渠成地感悟作者浸透在文字之中揮之不去的思鄉之情。
教學中，我最大的困惑便是思鄉情的把握尺度，怎樣最為恰當值得再好好斟酌。
五年級桂花雨教學設計（專業14篇）篇二
1.學會“籮、杭”2個生字.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文.
3.學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情.
4.培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情.
課前準備。
1.按要求預習課文，自學生字詞.
2.查找有關桂花的資料.
3.準備“搖花樂”的課件.
教學過程。
第一課時。
自讀提示明要求。
師生談話：說說在兒時曾發生過哪些有趣的事?
教師導語：童年曾發生過的趣事令我們難忘，只要一想起它，我們仍會感受到一種快樂.今天我們要讀的課文的作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的情感.(板書課題：桂花雨)。
交流課前查找的有關桂花的資料后，針對課題說說想了解哪些內容.
初讀課文知大意。
用較快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內容?
小組合作交流學習：伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內容.
全班交流：指名分自然段讀課文，概括課文的主要內容.
n品讀語句悟情感。
讀課文，看“搖花樂”的掛圖，在課文中找出有關的語句畫下來.
a．“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖.”
b．“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花.”
c．“我喊著：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!”’。
分小組讀所畫的句子，邊讀邊想象語句所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現了。
一幅怎樣的畫面，從畫面中感受到了什么.(有感情朗讀“搖花樂”這一段.)。
教師導語：多么令人難忘的搖花樂，它同樣也把童年的快樂帶給了我們.然而，作者。
僅僅為了寫搖落的陣陣桂花雨嗎?聯系上下文，讀讀有關語句，再說說你的`感受.
a．“我喜歡的是桂花.”
b．“可是桂花的香氣，太迷人了.”
c．“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的.”
d．“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里.”
學生邊讀有關語句，邊談自己的體會.教師適時引導學生通過這幾句話，聯系上下文，如與“梅花、梅樹”的對比，體會出作者對家鄉的懷念.
體會母親對故鄉的懷念.
a．找出有關描寫母親的語句.
b．讀母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”.說說自己的感受.
試著用“這里的——再——，也比不上——”這樣的句式說說母親還可能會說些。
什么.
c．與同學交流：母親的話要表達怎樣的情感?
【聽著母親的話，“我”不禁又想起了“搖花樂”，你能通過朗讀向同學們表達出“我”的思鄉之情嗎?(引導學生練習有感情地朗讀課文最后一段.)。
難忘童年的畫面，難忘母親的話語，更難忘故鄉的桂花，讀讀課文中的語句，想一想，課文中是否還有讓你回味無窮的句子?找出來并有感情地讀一讀，再交流為什么要這樣讀.
積累語言求發展。
讀了這篇課文，你的內心產生了怎樣的感受呢?
在課外閱讀中，在你的生活實際中，你有沒有感受到人們對家鄉的懷念呢?說一說.
把自己的感受記錄下來.
五年級桂花雨教學設計（專業14篇）篇三
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，表達了作者對桂花的喜愛之情和對故鄉的思念之情。我們可以從字里行間感受桂花之美好和故鄉之美好。
全文八段。第一段只有一句話，乍看波瀾不驚，一想卻已有法有情。有故鄉，情便有了發端；有桂花，情便有了寄托。點明桂花開花時節是在中秋前后，便與下文八月是臺風季節相勾連，為風前搖花鋪路。第二段說明自己因香愛花，唯桂花最愛。第三、四段說“靠?！保f“臺風季節”，說“被風雨吹落香味便差了”，明眼人都知道這是要起“風”了，愛桂花的人是不忍讓桂花被風雨吹落的，這樣，第五段的提前搖桂花就理所當然了。第六、七段時間上由八月延伸到全年，空間上由故鄉延伸到杭州，但不管時空如何變換，故鄉的桂花都是無可替代的，因為故鄉的桂花香已經浸入“我們”的骨髓，成為“我們”深深的愛戀。
寓情于物是本文創作的一個特點。讓學生懂得這種寫法，就能透過“桂花”看到“故鄉”，就能透過“物”看到“情”了。
【教學目標】。
1、認識生字“籮、杭”，會寫“懂、蘭、籮、婆、糕、餅、浸、纏、茶、撿”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會桂花給“我”帶來的美好回憶。
3、體會作者對故鄉的思念之情，并領悟“寓情于物”寫法。
【教學重難點】。
體會作者對故鄉深深的愛戀，并領悟這種情感是怎樣表達出來的。
【教學準備】。
制作簡易課件。
【教學過程】。
一、桂花與雨，解題導入。
1、齊讀：桂花糕，桂花做的糕，有花也有糕，花在糕里；
2、仿說：桂花餅，桂花做的餅。
4、多有詩意的題目啊，美美地讀課題。
二、感悟桂花情。
（一）贊花。
1、桂花紛紛飄落，就像下小雨。所不同的是，這雨是――美的，香的。
2、文中能找到跟題目表達的意思一樣的句子嗎？用“――”畫下來。
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨?。 ?/p>
（1）讀。
第一遍導讀：“我”盼望了好多天，終于可以搖桂花啦！讀――。
（2）悟。
同學們，讀著這些話，你仿佛看到了一個怎樣的“我”？
師生合作讀：那我們也像作者這樣快樂地喊一喊吧――。
“啊！真像下雨，好香的雨??！”
（3）辨。
“??！真像下雨，好香的雨??！”這是贊雨香，還是贊花香？
3、你還從哪里讀出了“我”對桂花的贊美？默讀課文，把“贊花”的句子用“――”下來。
a、不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹葉里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了。
b、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。
c、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
d、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
e、可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！?/p>
4、接力讀句子。
5、找一找，想一想，這些句子中的哪些字、哪些詞讓你似乎聞到了桂花的香？
6、指導書寫“浸”字。并在書寫過程中，抓住“三點水”，理解“浸”字。
a、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。
b、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
8、男女生合作讀，讀出“贊花之情”。
（二）惜花。
1、文章對桂花香贊不絕口，可見作者非常喜歡桂花。那么喜愛桂花除了表現在不停贊桂花香之外，還表現在哪里？瀏覽課文，用波浪線畫出有關句子。
a．桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊！”
b．如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。
c．可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。
2、自讀自悟，談感受。
3、齊讀，把“惜花之情”讀進去。
4、小結：我們從對桂花的贊美和珍惜感受到“我”對桂花的喜愛。
三、體會故鄉情。
（一）思花。
1、讀。
我念中學的時候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花?；丶視r，總要捧一大袋桂花給母親。
第二次導讀：童年搖身一變就變成了少年。家鄉搖身一變就變成了故鄉。
女同學，輕輕地讀――。
（二）思鄉。
可是，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！蹦赣H說得對嗎？
1、對比。
我們將這兩句話放在一起，讀一讀，比一比哪里的桂花更香：
a．桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。
b．杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
2、思考。
3、小結。
在思念故鄉的母親的心里，管你是桂花，還是梅花，還是菊花、蘭花，只要是故鄉的，就是最好的。
難怪母親會說――“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
4、拓展。
（1）在游子的心里，故鄉的一切都是美好的。
齊讀：月是故鄉圓，水是故鄉甜。
拓展填空：
花是，酒是（），人是（），情是（）。
難怪母親會說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！?/p>
（2）在游子的心里，故鄉的一切都無與倫比。
齊讀：甜不甜，故鄉水；親不親，故鄉人。
拓展填空：圓不圓，（）；香不香，（）；醇不醇，（）；濃不濃，（）。
難怪母親會說：“這里的`桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！?/p>
四、寓情于物。
1、切入：故鄉是根，是一個人與這個世界最早發生聯系的地方。有故鄉，才有故事。故鄉的一切都是美好的。故鄉，不講道理，只講感情。
3、提煉：是的，思鄉才是最核心的。桂花只是思鄉之情的一個寄寓。將某種情寄寓在一樣具體的事物上，這種寫法叫做――寓情于物。
4、拓展：
（1）琦君可以寓思鄉之情于桂花，也可以寓思鄉之情于（）花；不一定要寓情于花，還可以寓情于（），或寓情于（），甚至是寓情于酒。
（2）閱讀琦君的《春酒》（后附課文），簡單談談理解和感受。
（3）琦君簡介。
原名潘希真，女，197月24日生，浙江溫州市甌海區人。1949年赴臺，曾任中國文化學院、中央大學中文系教授。有散文集、小說集及兒童文學作品30余種，主要著作《青燈有味似兒時》《永是有情人》《水是故鄉甜》《萬水千山師友情》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》等。
從簡介中，你捕獲了哪些信息？
琦君有很多思鄉之作。離開大陸，大陸就成了故鄉，成為她朝思暮想的地方。
五年級桂花雨教學設計（專業14篇）篇四
《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的濃濃思鄉之情。
雖然文章蘊含著琦君的這份濃濃的思鄉之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，楊老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。
一、抓文本用心讀。
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。
提高“讀”的質量很重要。讀得再多，沒有質量的保證，也難以真正提高課堂效益。
整堂課的教學活動中，教師讓學生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入。
劉老師注重通過多種方法指導學生進行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、師生、互讀等方式提高學生朗讀能力。學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。
二、在理解中美讀。
葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學生幫助一下?！?/p>
在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。
1、課文三節第一句：
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的'迫切心情，劉老師通過表演的形式把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文后，師問“老是纏著”是什么樣的心情？學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。。。。。。?！比缓螅焕蠋熥寣W生試著練習讀，把這種心情讀出來。接著指名學生讀，學生在理解的基礎上讀的比較到位，把作者當時的心情已經淋漓盡致地讀出來了。
2。劉老師通過讓孩子們表演，在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖體會到了作者搖花時的歡樂。
3。。紛紛揚揚飄落的桂花雨，具有詩情畫意。接著老師問：如果是你，你會怎么喊呢？學生在老師的提示下有又蹦又跳地喊、拍著手喊，充分體了當時作者當時高興、快樂的心情。
教師再讓學生回到文本，自讀自悟享受桂花的芬芳，感受作者搖桂花的歡樂和興奮，覺得很是開心，和作者同搖同樂。教師更深一步問作者在這句話中為什么用感嘆號呢？是用錯了嗎？從而告訴學生作者是用什么這種方式表達自己的情感。
學生再回到課文時，放得開，喊得入情，做得自然。
五年級桂花雨教學設計（專業14篇）篇五
朗讀是語文學習中的最基本的一種閱讀方式，是理解課文的有效方法。
可怎樣激發學生朗讀的激情?在教學《桂花雨》一課時，我用激情導讀的方式激起學生內心的共鳴，獲得深切的體驗，取得較好的效果。我先讓學生讀文尋找：書上哪一句話寫了“我”盼望搖桂花的迫切心情，請畫下來。學生畫完后我指名讓學生讀出句子，然后問：你從哪個詞體會到作者非常想搖桂花呢?學生很快找到“纏”字，但我沒有象往常一樣追問孩子為什么，而是接著陳述：是啊，我搖桂花的心情是多么急切啊，可媽媽卻說(引學生讀媽媽的話)：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！?/p>
當學生讀完媽媽的話后我說：“媽媽說早，沒開足，不能搖，可我小孩子哪管這些，我就是想搖啊，非常想，于是我成了媽媽的小尾巴整天粘著她，媽媽在洗菜，我說(學生馬上心領神會讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’，媽媽去晾衣服(學生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽在掃地(學生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽去……”
就這樣我一遍遍地創設情境，學生也跟著一遍遍地朗讀，很自然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來，課堂的氣氛也達到了高潮。我通過創設情境為學生搭建了與文本與作者對話的平臺，在一遍遍朗讀中走入了作者的內心世界，因此接下來學習“搖花樂”學生很快進入角色。
五年級桂花雨教學設計（專業14篇）篇六
1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
4、通過同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
一、提出學習目標(3分鐘)。
1、談話導入。
同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。
2、提出學習目標。
(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
(2)、了解這篇課文主要講了一件什么事?
(3)、抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
(4)、情地朗讀課文。
(5)、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
要求：
1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。
(一)基礎知識展示(小組內)。
1、這節課，我學會了姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。
2、我會用其中的一些詞語造句。
3、我知道了課文講了一件什么事。
4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。
5、我會解答(課后思考題、每課一練的題目)。(教師及時到學生之中指導展示)。
(二)學文悟情展示(小組內)(此環節有時可與“創造性展示”合為一體)。
1、了解課文的主內。
知道這篇文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了作者對家鄉、對童年生活的無比懷念。
2、學生從重點詞句中感受文本所蘊涵的豐富內涵。
生1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子;開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”我體會到桂花是精致的小花，會散發著那樣迷人芳香，讓人快樂?)。
生2：第五自然段內容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會到作者急切地盼著搖花。
生3：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我體會到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里?！笆畮准亦従印闭f明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。
生4：“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！边@句話我從“全年”感受到不光是開花季節香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香;“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。
生5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢?從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什么情懷——思鄉。”
3、學生展示朗讀能力。
生1：我覺得這個句子“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!’”應讀得“樂”一些。才能感受到搖花的快樂。
生2：我覺得這個句子“母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：‘只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家薄餅做得多?！边@句應該這樣讀，才能讀出一種把好東西與大家分享的快樂!
(三)創造性展示(以小組形式全班展示)。
1、小組朗讀課文的一段話。
2、小組展示自己仿寫的一段話。
3、小組通過朗讀搜集到的思鄉的詩句。(小組展示的形式多種多樣)。
三、激發知識沖突(適時進行)(5分鐘)。
童年和故鄉留給了作者什么呢?其實令作者真正難以忘卻是什么?(此環節有時與“學習成果展示”合為一體)。
四、知識拓展延伸(2分鐘)。
收集琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》，,林海音的《城南舊事》。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。
在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！边@樣一句話。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字,幫助學生理解課文內容。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀，沒能發現明顯的區別，證明這一環節效果沒達到。
讓語文課真正成為語文課，研究語言、品味語言是關鍵?？墒侨绻處熞龑е攸c詞語的把握不全面，就會失去它應有的效果。
五年級桂花雨教學設計（專業14篇）篇七
《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作，它是以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人、美好生活的眷戀和淡也濃、甜也澀的思鄉之情。
一、教師自身素質。
1、教師自身教育教學素質很適應教師職業。
2、在教學過程中，能夠看出教師能將課程標準要求內化并轉化落實到課堂教學行為上。
二、課堂教學。
（一）以讀為主線，體會文章的思想感情。
“書讀百遍，其義自見?！薄白x得熟，則不待解說，自曉其義也?！笨梢姟白x”的重要性。同時，新課標在注重知識技能的同時，更要求關注學生的情感體驗，并且關于朗讀的核心是“正確、流利、有感情”，孫老師較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終，給予學生大量朗讀時間，在讀中進行感受與體會，運用了多種朗讀方式，努力使學生在讀中受到熏陶。課堂教學過程是學生一次情感經歷的過程，也是學生心靈成長的過程。
建議上課老師：
提高學生的語感）來領悟作者情感，自然水到渠成。
2、文中“杭州的桂花香”和“家鄉后院的桂花香”可以讓學生比較閱讀，結論一定是杭州的桂花更香，但是目的不是比較哪個地方的桂花更香（也許一樣香），目的在于引出母親的“話”，達到表達“思鄉”這一主旨的目的，“因為快樂就難忘，因為難忘就回憶，因為回憶才更思鄉”。
3、要關注朗讀的針對性，這就突顯了“讀”時教師提出的具體問題的重要性了，所以有問而讀的“問”的設計就要尤為精心。
（二）注意培養學生的想象力。
學生不僅僅是容器，更是需要點燃的火炬。孫老師在上課伊始，就問及“你置身桂花樹下的感受”；還有課中老師用生動的語言形象地描述場景，讓學生談感受，這些都無疑是挖掘教材中想象的訓練點，不僅加深了對文章的體會，同時還豐富并發展了學生的想象。建議：在品味“搖花樂”處，帶著“你能看到什么？你有什么感受？”這樣的任務，讓學生閉目傾聽、默想，然后讓演講能力強的學生讀“搖花樂”一段，讀完讓學生（甚至可以延長一些學生默想的時間）說一說。這樣堅持訓練，一定會在豐富發展學生想象力的同時，使學生語言表達能力也得到有效的提高。
（三）課堂教學體現民主平等的思想，創設了安全、寬松、愉悅的學習環境。
體現這一點的有：
1、教師友善的教態、親切的語言、關注期待的眼神。
2、全文共8個自然段，有個學生竟說“第9段？？”老師沒有批評、更沒有生氣。
3、老師尊重學生理解上的多元、感悟上的個性化。這些均能讓學生感受到（聽課者也會感受到）上課老師的愛心、寬容和民主，這樣會使學生有表達的欲望和積極性，也自然就為學生產生“創新”提供了條件和可能性。
（四）拓展資料，感悟鄉情。
1、上課伊始，學生展示收集資料。收集資料有利于學生理解文章，體會作者的思想感情，并符合課標“積累”的要求。
2、上課結束時的“推薦課外閱讀書目”環節，激發學生閱讀的好奇心和興趣。堅持訓練，如果能使學生形成閱讀的習慣，不僅使學生受益終生，也有利于教師的課堂教學。
五年級桂花雨教學設計（專業14篇）篇八
周二，我們學校年輕有為、多才多藝的于老師為我們演繹了一節精彩的《桂花雨》。雖然隔了幾天，但于老師那幽默的話語、機智的點撥、巧妙的設計、傾情的投入，與學生情感的共振，至今仍像桂花的香味縈繞每一位老師的身心周圍。今天下午，我們三年級語文組在宋飛老師的帶領下展開激烈的討論，我們一致認為于老師的課是成功的，精彩的，可圈可點之處很多，值得我們學習研究。下面我代表三年級語文組向各位匯報。
匯報的第一個關鍵詞是敬佩。
我們敬佩于老師作為教研組長身先士卒，在開學的第二周為我們展示公開課；我們敬佩他另辟蹊徑，勇敢地選擇第一課時；敬佩他為了為我們展示真實、樸實、扎實的課堂而放棄了試講；敬佩他的課在平實中見智慧，在樸實中見幽默；敬佩他的教學語言如春之小溪潺潺而流，在他的點撥下，學生的心靈如柴扉輕輕洞開。
第二個關鍵詞是亮點。
一、詞語教學精細化，著力培養學生對詞語的敏感性。
于老師首先秉承著新課標理念，把教什么的落腳點落在了語文課程的核心目標——語言文字的運用上。于老師的第一板塊指向了詞語的理解與運用。因為詞語是語言最小的單位，是語言表達的最基本的元素，于老師睿智地目光發現本課詞語：新鮮、謝落、吩咐、姿態、沉浸、仔細等詞語兩個字的意思相近的特點，找到了構詞的規律。如新鮮一詞，由鮮字的造字規律，引導學生發現構詞特點，尋找造詞規律，這樣理解詞語的方法使學生有一種峰回路轉、柳暗花明的驚喜與歡暢，使學生愛上了祖國的語言文字在潤物細無聲中悄然完成了。
二、文章結構的畫面感。
著力培養學生感悟能力和概括能力于老師引導學整體感知全文，引導學生默讀課文以這是一場（）的桂花雨。引領學生默讀思考。學生感悟與思考是多元的。有的說：“這是一場難忘的桂花雨。”有的說：“這是一場香飄十里的桂花雨。”有的說：“這是一場快樂的桂花雨?！庇械恼f：“這是一場么夢幻的桂花雨?！边€有的說：“這是第一場美麗的桂花雨。”在老師的帶領下一篇課文產生了一個個的畫面。接著于老師又以作者寫得最多的是哪一種呢？帶領學生進行特寫鏡頭的選擇，把學生帶入了桂花的香中。為了引導學生更好理解“香”，于老師以“沉浸”作為觸發點，分了三個層次。第一：理解浸的意思，理解表面的桂花的香，第二：結合課文吃桂花蜜、桂花糕理解香味浸在五臟六腑。第三：理解感情上的香（這一層次要在第二課時完成）。
三、教給學生方法，是學生學以致用。
1、于老師不是簡單地告訴，而是引導學生知其然又知其所以然。
如：當學生讀書出錯時，教師引導學生選擇字的義項，確定字的讀音。
2、指導學生圍繞課堂質疑。指導學生觀察字的結構，書寫漢字。
第三個關鍵詞：建議。
教學生學，教學生學習的方法，給學生足夠的學習時間。
1、指導質疑，充分讓學生質疑，然后引導學生梳理質疑的問題，篩選最重要的問題，引導學生真正學會提出問題，解決問題。
2、理解詞語，不一定都從最原始的方法教起，可以利用學過知識經驗解決新問題的方法，這樣更節約時間，事半功倍。
最后，祝于老師的課越上越精彩，祝于老師的語文課堂走出徐州，走出江蘇，走向全國。
五年級桂花雨教學設計（專業14篇）篇九
桂花雨(第二課時)。
丹陽市實驗小學陳躍紅。
教學目標：
1、感情地朗讀課文。
2、抓住語言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉情。
3、揣摩文本語言，并學會運用來表達自己的情感。
教學理念：
1、課堂教學應在師生、生生對話交際的過程中進行。
2、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
3、憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。
教學過程：
一、背景導入，揭示中心句。
1、.課文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。.
2、出示：它的香氣味兒真是迷人。.
二、品味香氣迷人.
1、大家自由讀第二自然段，看看有什么.發現?
2、出示句子：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
每時每刻都泡在香氣里，你就是琦君鄰居的話，你。
有什么感受?.
三、學習搖花樂。
1、用心讀一讀第三自然段。自由交流。
2、出示句子：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛!”
3、讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!.
4、想象寫話。
5、這么香，這么迷人的桂花，我陶醉了，那父母親呢?
6、詩：
自己再讀一讀父親的詩，你想說什么?
四、品味生活香濃。
1、個別讀第四自然段。
2、比較句子：
(1)花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
(2)全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
3、指導朗讀。
五、感受鄉愁。
五年級桂花雨教學設計（專業14篇）篇十
1、了解課文內容，體會作者所表達的思想感情。
2、啟發學生談談自己難忘的事和人，訓練學生的思維能力和語言表達能力。
3、有感情地朗讀課文。
了解課文內容，體會作者所表達的思想感情。
一、導入。
1、板書課題。
2、師：同學們：你們喜歡回憶童年的事嗎？是啊！童年是美好的、幸福的、難忘的'，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。
3、齊讀課題。
4、師：這是一篇閱讀課文，閱讀課文要求我們怎么學習？
5、生：在老師的引導下用已經學過的知識和方法自學這篇課文，小學四年級語文教案《語文教案－第26課*桂花雨》。
6、師：老師已經把閱讀提示細化了，請看閱讀要求。（出示課件）。
7、生：齊讀要求。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學情況，
師：指名說說課文主要講了一件什么事？
生：主要寫了“我”小時候在故鄉搖桂花的樂趣。（主要寫了作者回憶自己童年院子里的桂花和幫媽媽搖桂花的事）。
3、同學們真能干，這么快就解決了第一個問題。
三、請同學們再讀課文。找出自己喜歡的段落，讀一讀。
1、師：指名讀。你喜歡哪一段？讀給大家聽一聽。
2、生：學生讀自己喜歡的段落。
3、師：為什么喜歡這段？這段描寫了什么情景？
生：自由發言。
師：喜歡這段的同學站起來讀一讀。（適時表揚）。
五年級桂花雨教學設計（專業14篇）篇十一
1.認識“籮、杭”這兩個生字，會寫“懂、蘭”等10個生字，理解“至少、完整”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉的思想情感。
3.朗讀課文，聯系上下文體會重點句子的含義，體會思鄉情感，培養學生熱愛家鄉的情趣。
教學重點。
有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉的思想情感。
教學難點。
在朗讀課文的基礎上，聯系上下文體會重點句子的含義，體會思鄉情感，培養學生熱愛家鄉的情感。
五年級桂花雨教學設計（專業14篇）篇十二
《桂花雨》是我運用現代教育技術執教的一節比較成功的公開課。在教學中，我認為現代教育技術的運用能使閱讀教學突出重點、突破難點，使教學更加生動、感人。
一、運用現代教育技術使閱讀教學重點得以突出。
二、運用現代教育技術使閱讀教學難點得以突破。
三、運用現代教育技術使閱讀教學達到人文化境界。
首先，我使用了淺蘭色的底版，在這個底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。
此外，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片，有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學生形象的感受到課文中的人與物。
另外，我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂，在學生自己感悟課文后，在音樂的伴奏下，學生有感情的讀課文，仿佛都進入了那個美麗的故鄉，看到了桂花、感受了搖花的樂趣！
五年級桂花雨教學設計（專業14篇）篇十三
聽了向老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著向老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒有做作的成分，有的是真實的教學實況。我發現了很多值得我學習的東西，現將我的感受總結如下：
1、讀為主線，體會文章感情。
向老師在課堂上較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終。她給予學生大量朗讀的時間，并在讀中進行感受、體會，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情。在指導朗讀上向老師花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。本節課的教學過程，可以說是一次情感經歷的過程，是學生心靈成長的過程。
2、注意培養學生的想象能力。
向老師能適時挖掘教材中的訓練點，放飛想象的翅膀，對學生進行言語訓練。如教學琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時，讓學生跟著一起表演，閉著眼睛想象桂花雨的情景，以此讓學生深刻地體會搖桂花的快樂。這樣堅持訓練，會使學生想象更豐富，語言表達能力得到有效提高。
3、善用表揚，鼓勵學生勇敢表達。
的心田。課堂上，學生樂于表達，勇于展示自己，同時又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對知識充滿渴求的雙眼，那一個個折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動。
五年級桂花雨教學設計（專業14篇）篇十四
1、知識目標：有感情地朗讀課文。
2、情感目標：想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。
3、能力目標：理解課文內容，分清文章的主次，能說出課文主要寫了一件什么事？體會作者表達思想感情的句子。
1、理解課文內容，體會作者的思想感情。
2、想象課文描寫的情景。
一、引出新課
[教師活動］
1、師談話：同學們，回憶過去經歷過的美好的往事是一種享受，充滿樂趣。你會常常回憶過去經歷過的有趣的事。爸爸媽媽也會常?；貞浰麄兺甑娜な?！
2、揭題：今天，我們學習一篇閱讀課文，這是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。
板書課題：桂花雨
［學生活動］1、學生認真聽老師講話，把精力投入新課的學習中。
2、齊讀課題。通過老師談話，把學生的注意力投入新課。
二、檢查預習情況。
[教師活動1、引導學生同桌相互朗讀課文，相互糾正讀音。
2、根據“閱讀提示”進行預習。
指導學生用自己的方式理解詞語。
（重點理解以下詞語：欣賞、桂花、臺風）
[學生活動]
1、同桌之間互相讀一遍課文。
2、學生介紹學習的方法與步驟并自學。
3、學生聯系語境體會詞語意思并與同組人員交流。在閱讀課文中聯系語境理解詞義，并幫助學生提高學習詞語的方法。
三、初讀課文，了解大意。
[教師活動]
1、組織學生交流初讀收獲：通過剛才閱讀課文，你對課文內容有了哪些了解？
2、引導學生再次閱讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事？并把自己思考的結果與小組的同學交流，聽聽他們的意見。如果意見不同，小組長組織討論。
3、鼓勵學生質疑問難。
[學生活動]
1、學生自由交流閱讀所得。
2、學生再次閱讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事？
3、小組的同學交流，聽聽別人的意見。如果意見不同，小組長組織討論。
4、學生根據自己閱讀課文的實際情況進行質疑問難。在學生自學和合作交流的過程中，培養學生的自學能力和團結協作的學習精神。
四、深入學習課文。
[教師活動]
1、引導學生根據剛才質疑的問題，邊讀邊思考。
2、組織學生交流再讀課文的收獲。
3、引導學生體會搖花樂。
引導學生想像。
4、重點引導學生理解母親對故鄉桂花的懷念。
1）從哪兒看出來母親對故鄉桂花十分懷念？
5、指導學生感情朗讀。師選擇一兩處示范朗讀。
［學生活動］
1、學生根據剛才質疑的問題，邊讀邊思考。
2、學生交流再讀課文的收獲。
3、學生讀讀課文，畫出描寫搖花樂的句子，一邊讀一邊結合課文插圖想像搖花樂的情景，和作者分享童年的樂趣。
4、請學生朗讀，再做評議。學生在學習課文的過程中，體會搖花樂和母親對故鄉桂花的懷念以及對家鄉的熱愛和懷念。
五、交流收獲師引導學生談談閱讀這篇課文后的感受。如聯系古詩或者聯系課外閱讀談談人民對家鄉的懷念；還可以聯系自己的生活經驗談感受。學生根據自己的實際情況談談自己對此的感受。深化認識，領會思想。
六、板書設計
桂花雨
我喜歡的是桂花
搖花樂（言、行）懷念、熱愛家鄉
比不上家鄉的桂花