文本框使用教學設計（實用20篇）

教學計劃是教師根據教育課程要求和學生實際情況，有目的地安排教學活動和資源的規劃。協作學習教學計劃樣本，培養學生的合作意識和團隊精神。

文本框使用教學設計（實用20篇）篇一

古詩兩首《游園不值》、《宿新市徐公店》是兩首描寫春天美景的古詩，《游園不值》中那一枝紅杏讓人對滿園的春色產生無限的遐想，《宿新市徐公店》中作者用白描的手法表現的畫面引發人們對田園景色的無限向往。古詩精煉的幾句話卻寫出了春天的無盡的美，是對學生進行想象能力培養的極好題材。我在教學時就在這個方面苦下了功夫。

一、讀古詩。

在學習古詩時，我首先通過自讀、釋詞、朗讀、想象畫面等方法讓學生理解詩句的意思，體會詩句的意境，使學生對古詩有一個整體的把握，為學生進一步展開豐富的想象打下基礎。

二、寫詩境。

接著，我通過提問讓學生聯系自己的實際生活從認識和情感上產生共鳴，從而展開想象的翅膀。教學《游園不值》時，我讓學生通過想象將我下面的故事補充得有趣而生動然后寫下來：在一個春光明媚的大好日子里，我來到戶外觀賞春色，看到（?????????）。我心想（????????）。當我來到朋友家的園子前時，我小心地走到柴門前，（?），很長時間也沒有人來開門。我覺得（?），正準備離開時，卻發現（），讓我想到園子里（?）。教學《宿新市徐公店》時，讀了第三、四句后，我對學生說：兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前，說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？將兒童捕蝶的動作、神態和語言先說一說，再寫下來。教師這樣讓學生先說再寫幫助學生由一句到幾句循序漸進地進行因勢利導，把學生口頭語言轉化為書面語言，激發了學生的寫作興趣，培養了學生的創造性。

三、畫美景。

最后，我讓學生根據詩句展開想象，將自己腦中的畫面用自己的畫筆畫下來。教《宿新市徐公店》時，學生說課文中的插圖中小路沒有，我就讓學生重新畫一張。我先讓學生回答：詩中描寫了哪些景物？詩中景物有哪些色彩？詩中描寫的是什么季節？詩中的兒童會怎樣？然后來將這幅情意盎然，充滿童趣的畫在音樂中畫下來。教《游園不值》時，我讓學生將圖中沒有畫出來的滿園春色結合自己在實際生活中看到的通過想象畫下來。

事實也證明，學生寫的文章語言優美、生動感人，畫的畫豐富多彩、絢爛無比，想象創造能力得到很好的發展。

文本框使用教學設計（實用20篇）篇二

《珍珠泉》是一篇略讀課文，以“珍珠泉何以為珍珠”為探索主線，力求為學生創設輕松愉悅`和諧互動的實踐氛圍，在教學中，教師要引導學生熱情參與，積極與文本對話，引導學生走進文中情景，自主地去探尋美、體驗美和交流美，不斷提高語文素養。

【設計理念】。

《珍珠泉》是一篇略讀課文，我們課題組把它歸屬于語言積累型。教學略讀課文，應該在老師的引導下，放手讓學生自主學習。在“一課一得”的理念指導下，教學本課的重點設定在緊扣“感受大自然的美好，留心觀察景物”這一單元主題，憑借課文前的“閱讀提示”，引導學生通過讀書、思考、討論、積累，逐步提高學生自學能力。

【教學目標】。

1。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2。在讀中欣賞、積累語言，感悟珍珠泉的美，激發學生對大自然的熱愛之情。

3。學習作者抓住事物特點，按一定順序敘述的表達方法。

【教學重點】。

在讀中欣賞、感悟珍珠泉的特點，積累語言，激發學生對大自然的熱愛之情。

【教學難點】。

學習作者抓住事物特點，按一定順序敘述的表達方法。

【課前準備】。

收集有關“泉”的資料、圖片，制作成多媒體課件。

【課時安排】。

一課時。

【教學流程預設】。

一、資料導入，揭示課題。

1。用“資料袋”導入新課：請閱讀“資料袋”中的材料，看看我國有些什么神奇的泉。(1分鐘)2。在我國的崇山峻嶺中，分布著許許多多的溫泉，這是我國的一大旅游資源。比如：昆明市安寧的溫泉富含礦物質，有調理身心，治療疾病的神奇功效，被譽為“天下第一湯”;坐落在寧海縣城西北20公里的森林公園境內的寧海溫泉，被天臺山和四明山環抱，風景，如同“世外桃源”。在騰沖縣的火山群中，有許多大小不一、形狀各異、熱氣升騰的泉水，其中的泉水被稱為“熱海”。不少地方還有一些被譽為“珍珠泉”的泉水。比如，昆明市黑龍潭的“珍珠泉”，安寧市曹溪寺的“珍珠泉”……(出示圖片，學生欣賞)(1分鐘)。

3。在課文中，“我”的家鄉的山林中也有一眼“珍珠泉”。想知道這是一眼什么樣的泉嗎?讓我們跟隨作者去欣賞它的美麗身影吧!(板書課題：珍珠泉)。

【設計旨意】：通過閱讀資料，回憶自己所見過的泉，增加感性認識，拉近與課文的距離，為學習課文做準備。

二、一讀課文，感知大意。

1。自讀課文，要求把課文讀正確、讀通順，對照拼音讀準“鑲嵌、青苔、蕨草、青褐色、緣故、一嘟嚕、綻放、撲哧、干涸”等詞語，并借助字典或聯系上下文理解詞義。(5分鐘)2。四人小組成員輪讀課文，通過各組員的聲情并茂的朗讀，相互正音，相互學習，同時進一步熟悉課文內容，初步感悟課文表達的思想感情。(4分鐘)。

3。四人小組交流：

(1)說說讀了課文后，家鄉的珍珠泉給你留下了怎樣的印象?

(2)你喜歡課文中的那一段，把這段讀給大家聽聽，并說說你為什么喜歡這一段。(4分鐘)。

【設計旨意】通過讀、聽、議，既使學生從整體上感知了課文大意，又訓練了學生的口頭表達能力。

文本框使用教學設計（實用20篇）篇三

一、：

古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。可謂詩中有畫，靜中有動，有聲有色，別具特色，能把學生帶入詩中的情境，發揮學生想象力的好教材。詩歌具有一定的敘事性，第一句是作者的聯想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的寫法給人留下無限的遐想，可引導學生重點品味這句詩的意味深長。

（1）閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人情感。

（2）運用多種方法嘗試背誦，進而達到積累古詩文的目的。

（1）通過對話、感悟，體會感情，體驗作者的創作過程，披文入情，感受詩文的意境。

（2）培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

（1）“以讀為本”，“以對話交流為主線”，培養學生的語感。

（2）注意詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感，受到感染和激勵，向往和追求美好的理想。人人在古詩文方面得到不同程度的發展。

“以讀為本”，“以對話交流為主線”，通過對話、感悟，體會感情，體驗作者的創作過程，感受詩文的意境。

反復品讀“一枝紅杏出墻來”，披文入情，感悟詩中的意境，感受作者的想法，讀出自己的理解。

1、出示《題李凝幽居》——賈島，引出推敲的典故。

2、出示詩題《尋隱者不遇》、《尋陸鴻漸不遇》、《尋西山隱者不遇》、《訪戴天山道士不遇》……感受“不遇”的美麗。

1、全班朗讀《題李凝幽居》——賈島。復述“推敲”的典故。

2、讀《尋隱者不遇》，讀有關“不遇”的詩題，初步感受“不遇”的美麗。

1、介紹詩人。

2、讀題目，讀出停頓。

3、重點理解“值”，理解詩題。

4、師做手勢，指導學生讀出七言詩的節奏。

1、通過課前預習的材料，介紹詩的作者――葉紹翁。

2、通過讀詩題，初步感知詩題的意思。

3、抓住題眼“值”，理解詩題。

4、個別讀，齊讀，讀出七言詩的韻律美。

閱讀離不開讀。以讀為本，以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，這是感悟語言、訓練語感的基本方式，也是閱讀教學的基本要求。“整體感知讀”，讓學生讀通、讀順、讀出七言詩的韻味，感受誦讀古詩文的樂趣，為深入理解課文和品味語言奠定了厚實的基礎。

1、師問：“書讀百遍，其義自見。”跟著葉紹翁游園的時候，我們遇到了——。

2、抓住“蒼”理解“蒼苔”，聯系生活實際感受“蒼苔”的美。

3、指導朗讀第一句詩：這綠綠的蒼苔將春天的生命喚醒了，把你看到的、感受到的送進去，我相信，你讀的感覺不一樣。

4、圖片對比，感受“柴扉”的普通、常見、自然。

5、出示圖片，聯系陸游的詩句夸夸紅杏。

（出示陸游的詩句，生齊讀。）。

“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。”

—宋陸游《馬上作》。

“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”

—宋陸游《臨安春雨初霽》。

6、把詩中的三個景物聯系起來品味，說說自己游園的感受。

7、激情，配樂，引導學生讀出心中的感受：綠綠的蒼苔將我們的眼睛染綠，紅紅的杏花將我們的心脾照亮。哎呀，這樣自然而然的園子原來就如同學們感受到的那樣，春天真的——（齊）來了。春天真的——（齊）春意盎然。不僅如此，春天真的如那個同學說的——（齊）生機勃勃。就把這些感受，讓我們帶著它再讀讀這首詩，現在我們一邊讀一邊想像這美美的春景。

1、生答：蒼苔、柴扉、紅杏。

2、聯系生活實際想象，感受“蒼苔的美”。

3、生有感情地讀第一句，感受春天的生機勃勃。

4、通過圖片直觀理解“柴扉”，感受柴扉的自然。

5、生讀有關描寫紅杏的詩句，感受紅杏的美。

6、聯系詩中的三個景物，進入詩中的情境，談談自己“游園”的感受。

7、學生邊聽音樂邊想象，進入詩中的意境，朗讀全詩，讀出自己心中的感受。

“入境始與親”，配樂朗讀，那淡雅的古典樂曲，無疑為學生在誦讀中去感受古詩那“音樂般的美感”營造了濃郁的氛圍，學生在體驗過程中察其境，通其心，感其情，引起了心靈的共振，為后面的感情誦讀作了很好的鋪墊。

1、默讀詩歌，一邊讀一邊細細地去品一品詩中的哪個字飽含了對這些景物的感情，邊讀邊劃邊體會。

2、抓住“憐”感受作者對這些景物的愛惜之情。

1、邊讀邊體會詩中哪個字飽含了對這些景物的感情。

2、抓住“憐”聯系詩中的的關鍵字感受作者的愛惜之情。

3、（1）從“印”感受到“憐”，蒼苔很完美，讓人舍不得用屐齒踩到上面去。

（2）從“扣”字感受到“小”，“扣”出的那是對園主人的——尊敬，“扣”出的那是對春天的——“憐”。

抓住一個“憐”字，牽出“印、小扣”的感悟，從而感受作者對眼前美景的“愛”與“惜”，激發學生的共鳴：喜愛春天。真可謂“牽一發而動全身”、“四兩撥千斤”，一個“憐”字輕輕松松地引導學生感悟作者的內心世界。很好地體現了“引悟”的課堂理念，突出學生學習的主體地位，凸現了“對話的課堂”這一特點。

1、重點抓住“關”與“遮”對比理解，感受詩人用字的準確。

2、“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”，再讓我們體會這句話里還有哪個字也讓我們體會了對紅杏的那份“憐”。

3、引導學生進入詩中的情境，當一回紅杏，采訪紅杏：你在園內都看到了些什么呢？

4、當一回葉紹翁，把這次游園的經歷告訴園主人：

（出示）“園主人啊，我。

??????????????????????????，

”

（指名概括詩意。）。

5、配樂朗讀全詩，反復引讀最后一句詩。

1、生：“遮”只是一點點，遮住它不讓它看到外面，但它還是能出來，要是“關”是很有力量的，你越關我就越要出來。這種力量要是“遮”的話只是一點點，不費吹灰之力就可以出來了。

2、進一步品味“一”和“滿”：“一”說的就是“滿”，這“一枝紅杏”就是——（齊）“春色滿園”。3、當一回紅杏，進入紅杏的內心世界，談談自己的所見所聞所感。

4、學生創造性地說說詩意。

5、配樂朗讀全詩。

在教師充滿激情的言語激發和引導下，學生透過“出”這似乎平淡的表層看到了紅杏那內里蘊涵的渴望、激情和夢想。于是，每復讀一次“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的詩句，情感的潮水自然就隨之澎湃升騰。學生也已融入了詩中的情感世界，引起了心靈的共鳴，原本扁平的文本已變成豐富的三維畫面。

在老師激情感染下，學生此時“情動而辭發”地復讀“一枝紅杏出墻來”的詩句，情感體驗與語文學習融為一體。（教師）以情引讀——（學生）動情復讀。“引讀”與“復讀”蓋由一“情”字牽引，正所謂“以情激情”、“以言激情”。

游園不值?????葉紹翁。

應/屐齒/印蒼苔，??。

春色/園/關不住，??。

一條綠得亮眼的小路，一枝紅得逼人的紅杏，強烈的顏色對比刺激著我們的視覺，勾起我們無限的遐想。作者對那綠綠的青苔是那么的愛惜，深怕踩壞了那抹嬌嫩的綠意，不得不輕輕地走路，深怕破壞了這小園的幽靜，只是輕輕地敲那柴門，那種美是那么的寧靜，像光潔的精瓷，使人舍不得去打破它。那蒼苔，那柴扉，讓我們看到園主人同樣也是高雅之人，深居簡出，寧靜淡泊。而那從園中俏俏然伸出的艷麗的紅杏，豁然讓作者感受到了春意的“鬧”。老子說：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”僅僅是一枝紅杏，卻讓詩人感受了滿園的春色。那枝卓爾不群的，有著蓬蓬勃勃的生命力的，有著強烈的表現力的紅杏，激發了詩人無限的想象：那高墻之外，應該是花團錦簇，熱鬧非凡吧！看似不遇，卻讓詩人有了驚喜的奇遇！真可謂“峰回路轉，柳暗花明”啊！

文本框使用教學設計（實用20篇）篇四

【教材分析和設計理念】：

這篇文章描述了家鄉珍珠泉的美麗、有趣，表達了作者熱愛大自然、熱愛家鄉的思想感情。其中，第二——四自然段是全文的重點。在這部分里，作者首先描寫珍珠泉的外觀——石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環繞；泉水又綠又深，清可見底。然后，集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的形態。最后，用自豪的語氣說明這泉水就是“珍珠泉”，而且是自己家鄉的珍珠泉，流露出由衷的贊美之情。像《珍珠泉》這類語言優美的散文正是學生積累背誦的好典范。那么，如何才能使將所學的景象深深的印入腦海中呢？我想應是體驗，讓學生體驗美感受美。只有讓學生徜徉在語文文本的真實情境之中，經歷一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真摯的，才是永恒的。教學中，我力求為學生創設輕松愉悅和諧互動的實踐氛圍，積極引導學生與文本對話，并借助多媒體課件，利用其生動形象的圖像引領學生入情入境地讀好課文、有所感悟，自主地去探尋美、體驗美和交流美，不斷提高語文素養。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解珍珠泉的美麗，體會作者熱愛家鄉的感情。

3、體會抓特點表述景物的方法。

4、積累課文優美的語言。

教學過程：

一、揭示課題，引出珍珠泉。

1、在中國綿延數百萬公里的土地上，有著許多如詩入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長城，有接天荷葉無窮碧的西湖，還有舟行碧波上，人在畫中游的漓江。今天，我們要一起去一個美麗的地方。那就是——板書“泉”。會寫“泉”字嗎？把手拿出來跟我寫一個。

評議：課堂伊始，教師極富感染力的導語就把學生引領到了許多美麗的地方，產生了美的享受，從而奠定了整篇文章的感情基礎。

2、師：（多媒體出示各種各樣的泉）這是芙蓉泉，清詩人董蕓曾寄跡于此，并賦《芙蓉泉寓舍》詩：“老屋蒼苔半畝居，石梁浮動上游魚。一池新綠芙蓉水，矮幾花陰坐著書。”多美的泉啊！這色潔如璧，水涌似珠的便是濯纓泉。

生：瞪大眼睛非常專注，不時發出“呀”“哇”的贊嘆聲。

師：大家看這是什么泉？（多媒體出示珍珠泉的畫面和名稱）。

生：珍珠泉。

師：看著這樣的畫面，你覺得珍珠泉怎樣？

生：我覺得珍珠泉很美。

生：珍珠泉實在太迷人了。

師：今天我們就一起去珍珠泉走一走，看一看。板書：珍珠泉。

生：齊讀課題。

評議：正因為有了前面對各種泉的介紹，學生才有了一定的情感基礎，這時出示聲情并茂的珍珠泉畫面，孩子們便認真地、真切地、看著說著，他們不知不覺中已置身于詩一般的珍珠泉中，珍珠泉的美也從視覺、聽覺走向心靈，孩子們情不自禁的發出這樣的感嘆：珍珠泉實在太迷人了！此時此刻教師拋出“珍珠泉美在哪里？”這一問題，很自然的引發學生尋找美的欲望。

二、走近珍珠泉，尋找美。

1、學生按要求自由讀課文。

2、師：（生讀完課文）珍珠泉美在哪里呢？

生：我覺得珍珠泉的水很美。

生：珍珠泉的水泡五顏六色的非常迷人。

生：……。

3、師：（根據學生的回答完成板書）珍珠泉真是太美了，課文中就有這樣一句話（課件出示：這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！）。

生：齊讀。

師：是啊，美麗的珍珠泉因為有清、綠、靜的水和五顏六色的泡泡而更加迷人。下面讓我們一起走進珍珠泉的水中去看看。

評議：語文教學要從整體到部分再到整體，整體文本的感悟，有利于學生理清文章的脈絡，整體地把握文章。初讀課文，鼓勵學生談珍珠泉美在哪里，這一點便是文章的中心基點，也是學生的情感基點。接下去，學生再讀課文，情感體驗便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉。

三、走入珍珠泉，體驗美。

1、走進水中，感受美。

師：（多媒體出示珍珠泉水的畫面）這就是珍珠泉的水，你看到了什么？

生：珍珠泉的水很清，里面一點兒雜質也沒有。

生：珍珠泉的水很靜。

生：珍珠泉的水真綠阿，好像被染過似的。

師：課文中就有這樣一句話，寫出了珍珠泉的水。課件出示：水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。

師：誰能看著畫面，把這句話讀好。

生：（讀）。

師：聽了你們的朗讀，我的腦海里好像出現了那又清又綠又靜的珍珠泉水了，我不禁要說（課件出示）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”

生：（齊讀）。

師：剛才我們從珍珠泉那深、清、綠的水中感受到珍珠泉的美，除了水，珍珠泉還因有珍珠般的水泡而美麗。請同學們快速讀讀課文第三自然段，選擇自己喜歡的一句好好讀讀。

評議：兒童是用形象、色彩和聲音來思維的，通過讓孩子們看一看，說一說，讀一讀，他們真真切切的感受到了珍珠泉水的特點：靜、清、綠，從而感受到了珍珠泉的美麗，這樣珍珠泉的美麗在孩子們的心里更加豐滿，更加實在。因此，當讀到“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”孩子們的情感也愈加強烈！

2、走進泡泡里，體驗美。

（生讀完第三自然段后。）師：你喜歡哪一句？哪一句話讓你感受最深。

師：你什么喜歡它？

生：因為這句話寫出了水泡的樣子是那樣的晶亮、飽滿。

生：還寫出了水泡的聲音：一嘟嚕一嘟嚕。

師：誰能讀好這幾個詞語？

生：讀，（一個比一個進步，一個比一個有趣）。

師：放到句子中你們能讀好嗎？

生：很自信的說能。

生：齊讀。

評議：重點詞句的解讀，有助于學生理解句子。當學生把晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕讀得精彩了，整個句子也就內化成孩子的精神產物了。

（2）我喜歡“有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！”這句。

生：這句寫出了泡泡的顏色很多。

生：寫了泡泡像珍珠一樣閃亮閃亮的非常美麗。

生：……。

師：珍珠泉的泡泡五光十色，有紅的，黃的，綠的，紫的，除了這些還有嗎？

生：迫不及待的說有。

師：你是從哪里知道的？

生：我從后面那六點中知道的。

生：那六個小點是省略號，表示后面還有很多沒說出來。

師：你理解的真好，你能把你的感受通過朗讀表現出來嗎？

生：很有感情地讀這一句。

師：我讀這句話時，覺得很奇怪，為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？

生：射下表示太陽光直射，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。

生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。

師：你說得真棒，我想你一定也能把他讀好。

生：再一次有感情地朗讀。

評議：這幾句話寫得非常優美，是積累詞句的首選佳句，同時這幾句話的理解也是難點，教師設置與學生平等對話，讓學生走進泡泡堆里。市聲、生生對話、文本對話，對話后的朗讀，朗讀中的對話，渾然一體，幫助學生對文本、對泡泡美的感悟。

（3）我喜歡“開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在‘撲哧’一笑中消失了！”這句。

生：我仿佛看到水泡剛開始很小，后來越來越大。

生：我仿佛看到了水泡搖搖晃晃地不斷往上升。

生：……。

師：水泡搖晃著不斷往上升，真有趣，誰能演一演。

生：（表演）用兩只手表示水泡，當水泡越來越高時，他們的手慢慢往上舉；當水泡越來越大，孩子們的手漸漸張開。還用身體扭動表示水泡搖晃的樣子。

師：我們一起邊讀邊表演。

生：興趣濃厚地讀著演著。

師：珍珠泉的水泡搖搖晃晃地從潭底冒到水面上可真有趣。有時陽光照到水面上，水泡還會射出五顏六色的光，美極了！所以，當我看到這樣的水泡時便忍不住要說：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉。”

生：（齊讀）。

評議：學生是課堂的主人，這一環節的教學中，放手讓學生選擇自己喜歡的句子好好讀讀，讓孩子們在老師的引導下邊讀邊悟，邊演邊悟，這樣避免了教師的分析和講解，同時注重學生、文本、教師三者的對話，讓學生的個性得到張揚，創造能力得到了培養，這樣的課堂學生學得輕松、扎實，教師教得自在。

3、回歸整體，升華感情。

（1）是的，珍珠泉確實很美！因為它有（指板書）綠、清、深的水，（在板書添上幾筆水紋），還有那彩色珍珠般的水泡。下面，讓我們拿起課文讀讀二三兩自然段，再去感受一下，珍珠泉的美。

（2）生配樂朗讀。

（3）真是太美了！所以，每當我來到珍珠泉邊，我看到這樣綠、深、清的水，珍珠般的水泡，我就會情不自禁的說：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉！”（齊讀）。

四、走出珍珠泉，交流美。

同學們，這節課我們走進了珍珠泉，感受到了珍珠泉是那樣的美，其實在我們的周圍也有許多這樣美麗的地方，如蒼南的玉蒼山，馬站的漁潦大沙灘。今天我也給同學們帶來了我們家鄉的一條小河。課件出示：家鄉小河的四季美景。你們看老師家鄉的那條小河四季各有不同有什么變化。

生：春天的小河，河水清澈。

生：夏天的小河，是孩子快樂的領地。

生：秋天的小河，灌溉農田。

生：冬天的小河，不再歡唱了。

師：下課后，同學們回去留心觀察，把觀察到的美麗的地方也按它們的特點記錄下來。

評議：課堂不應只停留在課堂，課堂應與學生的生活融合在一起。讓孩子們在生活中觀察家鄉的美景、大自然的美麗，從而懂得熱愛自己的家鄉，熱愛大自然，關心大自然，是文本的人文價值所在。

課后反思：

四十分鐘很快結束了，我和我的孩子們都似乎意猶未盡，還好似自己身處珍珠泉中一般。往常上公開課總看見孩子們畏畏縮縮的，老師使出渾身的解數去引導、鼓勵，孩子們才愿開尊口。而今天，他們都興致勃勃地說著、讀著，思維活躍，真情勃發，靈性涌動，課堂一派“喜人景象”！我想這應該歸功于課堂中對文本的感悟。是呀，真切的感悟就是詩意的課堂最融合孩子最詩意的心靈，“孩子是天生的詩人”！讓孩子詩意地學著，還孩子一個輕松的、詩意般的課堂！

一、音樂、畫面，讓孩子的心靈詩化。

孩子是天生的詩人。他們詩情畫意的心靈最容易“草長鶯飛”。一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程，這種影響既有感覺、思想認識等因素，也有表達情感的語言和方法的因素，這兩者是融合著的，因此它對學生心靈的“詩化”是全面的。“心靈詩化”的過程也是人文化的過程，是為學生的終身發展墊底的過程。這一課例中，音樂、畫面的引用為學生心靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋：

二、對話、感悟，讓孩子在珍珠泉中遨游。

師：為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？

生：射下表示太陽光直射，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。

生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。

師：你說得真棒，我想你一定也能把他讀好。

生：再一次有感情地朗讀。

在這樣民主平等、寬松和諧的師生對話氛圍里，課文中的難點輕易地解決了。像這樣的對話本案例還有很多，在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不覺地遨游了珍珠泉。

2、語文教學的人文性決定了語文教學要重文本的整體感悟，重語句朗讀熏陶。文章的主旨在一次次的閱讀中，一次次的朗讀中得到感悟，得到情感的體驗，在體驗中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”所蘊含的情感，我安排多次出示這句話，在整體感悟中第一次出現，而后又分別出現在感受完水和泡泡里，最后回歸整體時又再現它的身影。通過這一系列的在教師的導語中，在學生的感悟聲中反反復復的朗讀、交流，學生的情感愈來愈濃，愈來愈強烈，這樣學生的情感和美麗的珍珠泉融為一體，不知不覺中他們的情感徜徉在珍珠泉里了。

文本框使用教學設計（實用20篇）篇五

三、自主學習，讀書感悟。

4、感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎？

5、說到這里，老師不由得想起這樣一個真實的故事：那是一個秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時，繩索突然斷了。在這千鈞一發的時刻，父母同時想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發生了什么事？父母雙雙用手把孩子舉了起來，孩子幸存活了下來，而她的父母卻永遠離開了她。

6、小結：

同學們，聽了這個故事，你們內心一定受到很大的震撼吧！當孩子在最危險的時候，父母都會想方設法救他們，能夠使本無希望的事情發生轉機，出現奇跡。

五、總結拓展。

文本框使用教學設計（實用20篇）篇六

一、材料說明：

二、教學目標：

了解這首詩的內容，體會詩的意境和詩人的思想感情，體會生字、詞，深刻領會“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”所蘊含的哲理。

三、教學重難點。

理解詩的內容，體會詩的意境為重點，領悟這首詩最后兩句的深刻含義是難點。

四、教學過程：

1、復習：檢查預習情況，簡介作者并解釋題。（5＇）。

2、授新：教師范讀課文，引導學習全詩，思考：（1）主人關門為什么？（2）作者見到園的主人了嗎？從那句詩看出？說說前兩句詩得意思？（3）作者沒有進入園內，但看到了什么？（4）試鑠最后兩句詩的含義？（5）教師總結。（20＇）。

3、鞏固練習：讓學生自己根據所掌握的內容填，鞏固本節課的知識。（6＇）。

4、小結。（5＇）。

5、布置作業。（3＇）。

二、教學方法：

根據大綱、教學參考幾學生的實際情況，本節課使用的教學方法主要有練習法、講授法等多種方法，使學生發散思維，有培養學生的寫作能力。

三、學法指導：通過這節課，讓學生掌握觀查事物的方法，能圖文對照有順序地理解課文內容。

文本框使用教學設計（實用20篇）篇七

（課前，學生背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等古詩）。

生：賈島。

師：讀過這首詩嗎？出示賈島的《題李凝幽居》（賈島：閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。）。

生：讀過。

師：誰愿意給大家讀。

（一女生讀得很精彩）。

師：你讀得字正腔圓。可以按照我們今天這樣來讀，兩句，實際上就是一個字兒一個字兒。其實我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學們，咱們學過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點。你看，第一句，閑是幾聲？（生：二聲。）居是幾聲？生：一聲。讀的時候就可以拉長些，讀成：閑－居－。下面師生一起讀：少鄰并。下面我可不說了，看看，該怎么讀？誰愿意讀給大家聽。

一男生像模像樣讀。（眾掌聲）。

生：當時賈島在想到這首詩的時候，不知道用“推”好還是“敲”好。他經過反復斟酌以后想到“敲”能突出夜色的靜，然后就把“敲”列到古詩的第四句里了。

師：但他這靈感來自于一個人給他的建議，這人是——。

生：這人好像是韓愈。

……。

（課件出示：松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。）。

竇老師帶著大家一起用古人最基本的方式讀。（平聲讀得長，仄聲讀得短，并加手勢指導）。

師：有意思，謝謝親愛的同學們。但你發現沒有，賈島的這首詩是《尋隱者不遇》。剛才是——生答《題李凝幽聚》，都是拜訪人。但是有一點，李凝見沒見到咱不知道，反正人敲門了。不過這位隱者他就真的沒有見到。賈島卻偏偏把它寫下來了。賈島說“兩句三年得，一吟雙淚流。”想必吟成這首詩，背后的故事，推敲出來的字句，一定很多很多。它就會引發大家的思考。為什么他要把這不遇記下來呢？于是竇老師就讀了一些詩。這些詩啊，題目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少個不遇啊！

課件出示：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。

師：看來，這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然，前人為什么要把這些不遇記下來呢？所以，親愛的同學們，今天，咱和他們不同。他們不遇，我卻和同學們—（生接）相遇。這也是人生的一大樂事，就讓我們帶著對彼此難得的相遇上課。上課。生（起立）師：同學，你好！生：老師好！

你看我說同學，你好！你們回應，我也愿意聽聽我們對話里面的節奏。你應該跟我說：老師，您好！所以這堂課我要特別注意聽同學們說話的節奏啊，給人的感覺那是美的享受啊！好啊，親愛的同學們，咱們來看！雨過天晴，一位宋朝的詩人，他叫—（生接）葉紹翁。師（一起來）——（生）游園，一起來——（生）游園。在游園的路上我們也來推敲推敲這個——(生)不值。同學們，你們的教材里其實很清楚地寫到，這個“值”的意思就是——（生答）遇。

生齊說：相遇。

師：不值呢？

生：不值的意思就是沒有相遇。

師：簡單變成兩個字呢？

生齊說：不遇。

師：不值就是——。

生：不遇。

師：謝謝，親愛的同學們，你們真了不起。葉紹翁在游園的時候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再來聊一聊。誰愿意讀給大家聽？剛才課前我聽到了有的同學讀到了。誰愿意讀給大家。提個小要求，剛才是五言，現在是七言。

一生讀得很精彩。（眾鼓掌）。

（竇老師帶著大家一起讀。）。

師：你看這個“來”，注意平聲。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉長。再來。

生和竇老師一起讀最后一句。

師：其實我們讀的有些夸張，但是，同學們，你們自己傾聽同學的朗讀你就能聽出味道來，是你自己陶醉在其中。現在我再找一位同學，誰愿意？就像剛才那樣讀給大家聽。

一女生再讀。

師：有——蒼苔。

師：有——。

生（齊說）：柴扉。

師：還有——。

生（齊說）：紅杏。

師：是啊，請同學們結合你的生活談談你對他們的了解，想談什么都成。

生：柴扉是用柴和樹枝編成的一扇門。

師：哦，請你站起來，請你幫大家判斷判斷如你所說的是這樣的門嗎？（出示課件）。

生：不是。

師：（點擊課件）是這樣的門嗎？

生：也不是。

師：（點擊課件）那就是這樣的啦？

生：是的。

生：顯得窮困。

生：顯得簡陋。

生：簡陋。

師：但是你發現，這樣的門沒有半點的人為雕琢，自然而然，多么貼近大自然的本色，這樣的柴扉呀！現在誰再來讀這句，讓我們感受，你所見到的柴扉可不同于我們現在的柴扉，那是特別的一扇門。

一男生讀第一句。

竇老師帶著讀第一句。

師：瞧瞧這位男同學的表情，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門？

男生聲情并茂地讀。（掌聲想起）。

師：謝謝你啊，繼續介紹，還有呢？

生：我知道蒼苔是一種綠色的植物，它因為長期曬不到太陽，所以它長在背著太陽的石頭上。

生：青苔。

師：給你怎樣的感覺？

生：我覺得春天的時候，生命力很旺盛的青苔長在大自然中讓我們感覺很舒服。

生：春天多美呀！

師：那就把你的這份感受送到這里，讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服啊！好美啊！

（生讀。）。

師：要是我的話就會讓別人感覺好舒服，絨絨的，印蒼苔可以拉長，還可以再輕點。

這生又讀。（眾笑）讀的很好，讀出了竇老師的要求。

師：我們跟著她一起感受這蒼苔，來，竇老師帶著學生讀。

師：我還沒看完，瞧瞧你們就看完了（眾笑）印蒼苔。（苔拖得很長）。

師：繼續聊，親愛的同學們，還有什么啊？

生（齊說）：紅杏。

生：紅杏是一種美麗的花。

師：那當然，你知道紅杏是什么時候開花嗎？

生：我知道紅杏是春天開花的。

師：是早春還是晚春？

生：晚春。

師：二月就開，開的早不早啊？

生（齊說）：早。

生（齊說）：陸游。

師：他寫的詩句很多，但他也愛杏花，你看這兩句也表達了他對杏花的夸贊我們也一起來夸夸吧。

（出示課件：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。——宋·陸游《馬上傳》。

小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。——宋·陸游《臨安春雨初蒙》）。

（生齊讀最后一句。）。

師：請同學們回憶一下，你看我們來游園，只遇到了——。

生（齊說）：蒼苔、柴扉、紅杏。

生：我感覺春天到了。

生：感覺春意盎然的氣息。

師：用他那個成語那叫——春意盎然。

生：我感覺春天萬紫千紅。

師：換一個詞語，那就叫——。

生：生機勃勃。

生接：燃燒。

師：他說燃燒，比我還熱烈，我說的是照亮。親愛的同學們，就讓我們再一次把剛才所見的留在心中，讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悅。（配樂：春江花月夜）。

（生齊讀。）。

（生默默地品。）。

生：對蒼苔感覺體現在“憐”這個字。“憐”是愛惜的意思。

師：他剛才有一個新的發現，對蒼苔的感情是——。

生：愛惜。

師：你是從哪個字？

生：憐。

生（齊說）：愛惜。

生：大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔，所以他就不給我開門。

生：應該。

師：對了，我應該，我理所當然地愛惜——。

生：蒼苔。

師：既然他說的這個憐是叫愛惜，那有愛的成分還有惜的意思了，愛說明喜愛，那惜在哪里？再讀讀這一句。

一生讀最后一句。

師：哪個字兒說明他惜蒼苔？

生：印。

師：說出來。

生（大聲地說）：印。

師：哎喲呦，你們太厲害了，是印，你想繼續講還是請別的同學講？那就講，

生：印這個字說明詩人十分珍惜蒼苔。

師：所以他說是印而不是——。

生：踩。

師：哎喲呦，親愛的同學們，這印是誰留下來的呀？

生：詩人。

師：詩人的——。

生：腳印。

師：腳印還是屐齒的印？

生：屐齒的印。

師：請問，葉紹翁為什么要穿木屐鞋子來呢？

生：因為古時候只有木屐鞋。

師：有沒有不同意見，我穿草鞋也行，我看別的鞋也可以，宋朝的時候也有很多種鞋呀。

生：因為詩人不想穿草鞋不想去破壞它。

生：很高貴。

師：說明自己很——。

生：很休閑。

生：愛。

——。

生：可惜。

生：明白了，這“憐”才是真真切切地——。

生：愛惜。

師：哎呀，現在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這么愛蒼苔，這么惜蒼苔，他該怎么走哇？請你來走一走。

一生踮起腳小心翼翼地走。

師：為什么這樣走啊？

生：踮著腳只有一塊印子。

師：你看你穿著木屐鞋來你還踮著腳，你更愛——。

生：蒼苔。

師：你怎么走的就怎么讀。

生讀。

一女生上來走。走的很快。

師：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，還這樣這樣，為什么這樣走？

生：因為我不忍心踩著一點點的蒼苔，所以我繞來繞去。

師：而且走的還很快，越快腳印留的就越——。

生：淺。

師：而且留的越少，腳印留的越少越好，聽聽他是怎么憐蒼苔的吧。

（生深情地讀。）。

師：聽見那苔沒有。應憐屐齒印蒼苔（眾笑）來吧，我們就自己讀出對蒼苔的那份憐。

學生齊讀。（非常精彩）。

師：哎呀，剛才看了一大片，現在是舍不得了。謝謝同學們，你瞧瞧，這個憐字啊，還有一種特別的感情，在這里還藏著一首美麗的古詩啊！（課件出示）讀。

生：憐。

師：你看，就這一句話。七個字兒，我們咀嚼了推敲了那么長時間，假如用今天的話寫啊，寫一篇游記，咱們起碼也得寫上三五百字，有的同學可能還會寫上千字兒，然而，古詩僅僅是幾個字兒，而且這幾個字兒還要凝成一個字兒，我的親愛的同學們，今天的我們回到詩里面去，我們才能深深地感受到這詩歌中藏著的美麗。所以看著同學們的表情我就產生一種發自內心的由衷的敬畏啊！好，那我們就繼續聊聊吧。

師：對柴扉哪個字？

生齊說：扣。

師：扣的意思就是——。

生：敲。

生讀。

師：你笑什么？

文本框使用教學設計（實用20篇）篇八

例文：

作者：呂薇薇　。

你去過珍珠泉嗎？那里是有名的金陵四十景之一，景色可美哩。星期六一早，我們在老師帶領下來到這里游覽。

下了車，我抬頭一看，多壯觀呀，高大的石門是用大理石砌成的，那波浪似的琉璃瓦門頂，更加襯托出它那雄偉的氣勢。門頂的石框中，刻著三個剛勁有力的金色大字：珍珠泉。進了大門，到處是鳥語花香。你看，垂柳隨風擺動。真像詩中寫的那樣：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。小草和野花上還保留著夜里的痕跡：露珠。它們像一個個頑皮而又可愛的孩子在滑滑梯，用手輕輕一碰，就滑下來不見了。我們走到一座小石橋上，橋下的溪水從山里流出來，清澈見底，甚至能看見泉底的沙石。

最有趣的還是要算看泉水吐泡泡了。因為珍珠泉最有名的是泉水從地下噴上來，像一串串珍珠往上涌，所以叫珍珠泉。我們站在石頭上，看見泉水從地下不停地涌上來，翻起了許多小泡泡，真好玩。老師告訴我們，在大家鼓掌和引吭高歌時，噴珠會越來越多。于是，同學們都站在亭子上、石頭上，對著泉眼使勁拍手歡笑著。一個同學突然指著前方水池里大喊：“快看，快看！來了，來了！又上來一串串！”我看了覺得很奇怪，水里沒有什么呀，不妨自己也來試試。我便站在石頭上拍手大叫，突然，在離我不遠的地方，在一個勁地冒泡泡。我的掌聲停止了，泉口也停止了冒泡泡。

為了使泉水不停地涌上來，同學們使勁拍手大叫起來。這回水珠比上次冒得更多了。噴珠有的像大魚吐水，輕快地冒出一串串水泡；有的像一串珍珠，上升到中途又歪下來不見了，有的像大大小小的珍珠穿成一線，在水里游戲；有的像害羞的姑娘，半天才扭著身子飄上來；有的像喝得酩酊大醉的醉漢，搖搖擺擺地晃了上來，一下子躺在水面上，睡起大覺來；有的……哎呀，多得說也說不清。

為了使更多的人來珍珠泉游覽，這里已開始建設游覽景點，如珠泉茶社、青風亭等等。珍珠泉真是太美了。

【簡評】。

一篇文章只記一景，絕非輕而易舉之事。多數同學在寫這類作文時，往往無話可說，內容十分單薄。

呂薇薇同學的《珍珠泉》一文寫了珍珠泉一景，卻不給人以單薄之感，究其原因，主要在于以下幾點：

其一，能從多方面進行描寫。珍珠泉是金陵的四十景之一，作者先總寫它周圍的環境，對珍珠泉起到了襯托作用。

其二，抓住特征細致描繪，珍珠泉與其他泉水的不同在何處？如果寫不出這一點來，文章給人印象不深。本文緊扣住泉水一拍手就冒泡這一特點，盡情地抒寫了同學嬉戲的情景，內容當然十分生動。

其三，運用比喻等修辭方法，描繪泉水的形態。如，“噴珠有的像大魚吐水”，有的像害羞的姑娘，半天才扭著身子飄上來；有的像喝得酩酊大醉的醉漢，搖搖晃晃地晃了出來，一下子躺在水面上，睡起了大覺來”。這些描寫準確地抓住了珍珠泉的姿態，給人如臨其境之感。

《珍珠泉》一課是略讀課文，我在指導學生學習的時候，重點教給他們學習的方法。雖然以前也講過閱讀方法，但此次給我印象深刻。因為在此之前，學習每一篇課文，讓學生讀完課文后，進行質疑，提出自己看法來，學生們都是兩眼向天，不知提什么問題好，甚至說“沒什么問題，讀懂了全文”。其實，我心里很明白，所謂的沒什么問題，是因為他們不會提問題。這次，學習《珍珠泉》時，也碰到了同樣的問題，這時我著急了。下課后，我反復查閱了有關閱讀教學的資料，得到了一個自認為可以啟發學生思路的閱讀方法：

1、整體讀全文一次后，理解課文的主要意思，即課文寫的是一件什么事。

2、遇到不懂的字詞，就采用多種形式去問，如查字典、請教同學、老師或父母。

3、質疑、根據課文內容，提出問題。

4、反復讀文，找出答案，從段入手，短中找句，句中找出關鍵字眼。

5、再次感情讀文，體會不同人物所表達的情感。

6、讀完后，看看自己想說些什么（拓展學生思維）。

沒想到，我這樣一講，同學們的思路頓開，結合課文《珍珠泉》，再讓學生讀文。很快，就有學生提出問題，如：“為什么叫珍珠泉？”馬上有同學找到了第三自然段，并把句子找出來了。又如，“珍珠泉周圍有什么景物？”很多同學搶著把句子找出來并很有感情地讀了出來：“這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大、給珍珠泉編了個樸素的花環。”并指出了關鍵詞語“石頭、黑里透綠的青苔、蕨草、花兒、”通過這一課，讓我明白了一個道理：教學時，只要我們老師指導的方法得當，學生的思路就能打開。我們不能低估學生的能力，同時更要積極鉆研教材、不斷改進自己的教學方法，才能受收到較好的成效。俗話說得好：有怎樣的教師，就有怎樣的學生。

文本框使用教學設計（實用20篇）篇九

知識目標：掌握文本框的插入方法及設置文本框格式的重要性，充分認識到文本框在實際創作過程中的重要作用。

能力目標：充分運用文本框這個有力的工具；能夠利用所學的插入文本框知識獨立完成任務，總結出一定的操作技巧。

情感目標：通過本課的學習，讓學生對奧運會有一定的了解，并有為奧運做宣傳的意識，同是培養學生的審美觀。

學會插入文本框、設置文本框的格式。

靈活應用在實際創作中文本框的插入排式及格式設置。

北京奧運會吉祥物宣傳片，三份小報（一份加了文本框，一份沒加文本框，一份未完成小報），相關文字資料，評價表。

教學時，以學生的嘗試性練習為主，教師進行引導、輔導。

一、導引目標。

1．師：同學們，喜歡看動畫片嗎？（喜歡）。

那我們一起來看看，好不好？（好）。

播放北京奧運會吉祥物的宣傳片。

2．師：同學們，你們看見了什么？（福娃）。

你們對“福娃”有哪些了解呢？

生：“福娃”是2008年北京奧運會的吉祥物。

生：“福娃”共有5個，它們分別是貝貝，晶晶，歡歡、迎迎、妮妮。

……。

3．師：同學們了解得真不少。大家都知道，2008年奧運會將在北京舉行。作為一名中國人，我們只有對奧運有更多的了解，才能夠為奧運盡一份心、出一份力。為了使同學們對奧運會吉祥物“福娃”有更深的認識，老師特地給同學們帶來了兩份“福娃”的小報。我們一起來欣賞。

（出示兩份小報，一分加了文本框，一分沒加文本框）。

師：你們喜歡哪一份小報？

生答。

師展示加了文本框的小報。

師：其實這兩份報紙的內容完全一樣，只是第一份多了一個框，我們叫它文本框。有了文本框，就可以固定里面的文字，這樣文本框就把這些文字變了一家人了。這個文本框也就是每篇文章的“家”。今天，我們就來為文章尋找適合自己的“家”。

二、創設情景，插入文本框。

1．給小報加標題（出示第一份小報）。

師：這份小報雖然漂亮，但是缺少了一樣最重要的東西。就像我們每個人都有自己的名字一樣，每一份小報都應該有自己的標題。現在我們就來給標題在小報上安一個家。

教師演示給小報加標題。

師：怎樣給標題在小報上安一個家呢。在word中，使用“插入”菜單中的“文本框”選項就可以了。單擊“插入”菜單，瞧，“文本框”選項就出現了，“文本框”選項中有“橫排”和“豎排”兩種形式。“橫排”和“豎排”有什么不同呢？這個問題等會請同學們自己去發掘。老師現在選擇“橫排”選項，然后單擊或拖動鼠標，就會出現一個文本框，這就是標題的“家”了。我們再把標題輸入進去后，調整一下“家”的大小就可以了。

師：有了文本框，我們不僅可以給文字安家，還能給文字搬家呢！剛才我們給標題安的家位置好像不太合適，我們一起來把它們搬到合適的地方吧。

（教師邊說邊演示）。

師：我們只要選中文本框，當指針變成“十字型”光標時拖動鼠標就可以了。

原來文本框不僅可以給文字安家，還能給這一家人搬家呢。看來文本框的作用還真不小呢。其實呀，關于文本框的知識還有很多，我們一起來學一學。

三、提出任務，學生合作探究，自主學習。

（出示一份未完成的小報）。

師：我們來看看小明還有哪些任務沒有完成。

出示任務：

師：以上的任務，請同學們選擇自己感興趣的一個或多個任務后，參考教材，在遇到問題時可以利用word的幫助菜單，或者請教同學和教師，自主學習，小明同學那份未完成的小報和相關文字資料存放在……的文件夾中。

（各小組選擇好任務后，參考教材，進行交流，討論，自主學習）。

2．教師巡視做輔導。

3．全班匯報交流。

師：剛才同學們都很認真的幫助小明完成這份小報，我們一起來看看大家完成得如何。

學生根據學習內容和學習情況匯報自學成果，展示作品。

師：說得真好，這下子同學們都認識了“貝貝”，感謝你對奧運會宣傳出了一份力。

師：這位同學做得真快，這樣“晶晶”就再也不怕別人不認識它了，把這個戴在胸前，讓更多的人認識“晶晶”吧！

師：老師在剛上課的時候給同學們留了一個問題，橫排文本框和豎排的文本框有什么區別呢？不知道有沒有同學找到了答案。

師：哇，觀察得真仔細，這位同學有一雙孫悟空的“火眼金睛”。

師：適合的家讓“迎迎”住得比剛才舒服多了，這是“迎迎”對你的感謝。

師：真是個了不起的裝修師，“妮妮”很感謝你讓它有了一個漂亮的家，所以也要送個小禮物感謝你。

教師重點講解“設置文本框格式”步驟。

方法1：

將鼠標指針指到文本框上，單擊鼠標右鍵，彈出一個快捷菜單。

選擇“設置文本框格式”在“顏色和線條”選項卡中設置填充顏色和線條顏色的樣式。

方法2：

將鼠標指針指到文本框的邊框上，雙擊鼠標，彈出一個快捷菜單。

選擇“設置文本框格式”在“顏色和線條”選項卡中設置填充顏色和線條顏色的樣式。

4．練習。

師：剛才同學們對5個任務進行了交流，現在請大家根據交流情況把剛才未完成的任務完成。

學生操作。

四、小結。

師：通過剛才同學們所完成的5個任務，我們一起來回顧一下這堂課我們學會了什么。

生答：1．認識了文本框。

2．學會了插入文本框。

3．學會了文本框的移動。

4．學會了調整文本框的大小。

5．學會了設置文本框格式。

師：通過今天的學習，我們學會了這些內容。

（出示知識點）。

師：同學們學得真不錯，你認為你今天學得怎么樣呢，請根據自己的學習情況，按要求完成資料夾中的“評一評”，看看你能得到幾顆星。

五、總結。

師：同學們對自己的評價非常客觀，有的同學真了不起，一共得了5顆星星。老師現在還要多送給大家幾顆星，它們是智慧星、創造星、聰明星。希望同學們在今后的學習中，能主動探究，提出問題，相互學習，解決問題，讓自己掌握更多的新知識。

文本框使用教學設計（實用20篇）篇十

近年來，隨著教育信息化的快速發展，教學設計使用指南逐漸成為了教師們的寶貴工具。作為一名從業已久的教師，我對教學設計使用指南有著深刻的體會和感悟。在這篇文章中，我將通過連貫的五段式結構，分享我對教學設計使用指南的一些心得和體會。

教學設計使用指南是一種指導教師在教學過程中進行規劃和設計的工具。它包含了教學目標、教學內容、教學方法和評價等方面的要求，可以幫助教師更加系統和有針對性地進行教學設計。在我教學生涯的初期，我常常感到教學雜亂無章，很難把握好教學的節奏和方向。然而，自從我開始使用教學設計使用指南之后，我發現它為我提供了清晰的指引和方向。教學設計使用指南成為我教學時的得力助手，使得我的教學更加高效、有序和有效。

雖然教學設計使用指南在理論上非常完整和詳細，但在實際教學中，我們需要善于解讀和靈活運用。有時候，教學設計使用指南可能只是一份基本指導，而不一定適用于所有學生和情境。作為教師，我們應該根據學生的特點和需求，根據教學設計使用指南的原則和要求，進行靈活調整和補充。例如，在課堂教學中，我發現使用教學設計使用指南可以幫助我更好地開展教學活動，但有時候我也會針對特定的學生群體進行個性化的調整和設計。因此，我們需要善于理解和運用教學設計使用指南，而不是僵化地遵循。

教學設計使用指南除了提供了教學思路和教學目標，還提供了一系列的資源和活動建議。這些資源和活動可以幫助我們更好地引導學生學習，提高教學效果。例如，教學設計使用指南可能提供了一些互動類活動，讓學生在課堂上積極參與。在我的教學實踐中，我發現利用教學設計使用指南提供的資源和活動，可以使我的課堂更加生動有趣，激發學生的學習興趣和積極性。因此，我鼓勵教師們要充分利用教學設計使用指南所提供的資源和活動，讓教學更有趣、更有活力。

教學設計使用指南是一個不斷更新和優化的過程。隨著教育改革和教學研究的深入，教學設計使用指南也會進行不斷的修訂和擴展。作為教師，我們要密切關注最新的教學設計使用指南，并及時將其應用到教學實踐中。例如，在近年來的信息技術教育中，我發現教學設計使用指南提供了很多關于信息技術教育的原則和方法。我積極學習和應用教學設計使用指南中的最新內容，不斷優化我的教學設計和教學方法。因此，我們要持續關注教學設計使用指南的更新和優化，從中獲得更多的教學靈感和指導。

第五段：總結和展望。

通過對教學設計使用指南的使用和體會，我深刻認識到它在教學中的重要性和價值。它不僅可以提供教學思路和設計，還可以充實和拓展教學的內容和活動。然而，我們也需要靈活運用和適應教學設計使用指南，針對不同的學生情境進行調整和補充。教學設計使用指南是一個不斷更新和優化的過程，我們要積極學習和應用最新的教學設計使用指南，不斷完善和提高教學質量。在未來的教學實踐中，我將繼續深入研究和應用教學設計使用指南，為我的教學事業做出更大的貢獻。

通過以上五段式的文章結構，我分享了在教學設計使用指南中的一些心得和體會。我相信，通過合理運用教學設計使用指南，我們將能夠更好地提高教學質量和效果，為學生的素質教育做出更大的貢獻。

文本框使用教學設計（實用20篇）篇十一

文本框使用教學設計（實用20篇）篇十二

單元目標：

1．情感與態度：珍惜自己的生命，形成初步的自我保護意識和安全意識。形成積極向上的學習態度。

2．行為與習慣：初步養成按時作息，做事用心的習慣。初步養成自覺遵守交通規則的習慣。初步養成基本的文明行為，遵守紀律。

3．知識與技能：知道上學不遲到，應該提前做好上學的準備，學會自己的事自己做。知道在上學、放學的路上要注意安全，不做危險的事情，遇到危險會自救。認識常見的交通標志，自覺遵守交通規則。知道作為學生在學校里應遵守學校紀律。

4．過程與方法：通過角色扮演、討論等活動，體驗到有序的生活給自己帶來的愉快心情及好處，嘗試用不同方法解決問題。

課時安排：5~6課時。

第5個主題：2課時。

第6個主題：1課時。

第7個主題：1課時。

第8個主題：1~2課時。

7課間十分鐘。

主題目標：

1．知道課間休息時要做好下一節課的課前準備，玩文明的游戲，養成良好的行為習慣。

2．在學校里和同學和睦相處，遵守學校的各項秩序。

活動時間：二課時。

教學重點：合理地安排課間十分鐘。

教學難點：

積極開展有益的活動，懂得活動中要遵守秩序和規則。

第一課時。

活動內容：下課了。

活動準備：

1．歌曲《課間十分鐘》、鈴聲錄音。

2．學生制作寫有“上廁所”、“喝水”、“做游戲”、“先拿出下節課的書”等內容的卡片。

3．學生把桌椅擺開，空出一塊場地。

活動過程：

1．聽歌曲《課間十分鐘》導入：課間十分鐘你們都在做什么？

2．創設情境，學生自主選擇。

（1）教師放鈴聲錄音，告訴學生下課鈴響了，請學生選擇這時應該先做什么，后做什么？

（2）讓學生根據自己的想法或平時的做法選擇相應的寫有“上廁所”、“喝水”、“做游戲”、“先拿出下節課的書”等內容的卡片。

3．小小討論會：為什么在課間先做這些事而不是那件事呢？這樣做有什么好處？

（1）小組討論。

（2）班級交流。

4．小結要點：課間休息時間不是很長，下課后，我們首先要解決上廁所、喝水等生理需求問題。

5．游戲：我是課間行為監督員。讓學生找一找課間活動做得不好的現象。

6．分析討論：哪些做法值得學習？哪些做法要注意避免？

7．教師小結：課間休息只有十分鐘，我們得合理地安排，積極開展有益的活動，活動中要遵守秩序和規則。

第二課時。

活動內容：上課鈴響了。

活動準備：鈴聲錄音。

活動過程：

1．放鈴聲錄音，模擬表演。

（1）“叮鈴鈴”上課了，現在應該怎么做？

（2）學生表演，再現自己平時的行為。

2．閱讀教科書說說：這些同學是怎樣做的？

3．擊鼓傳花搶答：上課鈴響了，要做好哪些準備？

4．朗讀兒歌。

上課鈴聲響，快快進課堂。書本文具桌上放，安靜等著老師把課上。

5．教師小結：上課鈴響了，我們要快速進教室，做好課前準備。

活動要求：學生表演的內容應是自己平時的真實行為，學生在表演時教師一定要留心觀察學生課間時出現的問題以及他們的表現，做到心中有數。

文本框使用教學設計（實用20篇）篇十三

1.感受樂曲旋律，創編相應的肢體動作。

2.隨樂曲合拍的進行蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動作。

3.愿意在集體面前表演，體驗表演游戲帶來的樂趣。

隨樂曲合拍的進行蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動作。

1.知識經驗準備：在各類游戲中了解身體的每個部位。

2.物質材料準備：蚊子和娃娃貼。

一、聽一聽，想一想，引起幼兒興趣。

1.歡樂律動：今天的天氣真好，讓我們一起去果園玩一玩吧！

2.傾聽想象：聽，這是什么聲音？原來是飛來了一只小蚊子。

二、學一學，跳一跳，創編相應動作。

（一）學一學，跳一跳，創編蚊子飛的動作1.創編蚊子飛：誰來學學小蚊子飛？

2.感受蚊子飛：我們一起聽著音樂來學學小蚊子飛！

（二）學習第二段，創編蚊子叮的動作。

1.創編蚊子叮2.感受蚊子叮3.表演蚊子叮。

（三）學習第三段，創編撓癢癢的動作。

2.表演撓癢癢：我們一起聽著音樂來撓撓，真舒服！

（四）學習第四段，創編蚊子的動作。

1.創編拍蚊子：小蚊子這么愛叮小朋友，你們想不想消滅它？你會怎樣拍蚊子？

2.表演拍蚊子：對，先要找蚊子，然后再重拍時拍打蚊子。誰愿意來試試？我們一起來拍蚊子吧！

（五）感受音樂,學習完整表演。

1.回憶游戲順序：我們來到果園都跟著小蚊子玩了哪些游戲？

2.完整鞏固游戲：讓我們一起聽著音樂再來學一學小蚊子吧。

三、玩一玩，演一演，體驗游戲樂趣。

（一）嘗試角色，師幼互動1.欣賞教師示范2.嘗試師幼互動。

（二）兩兩合作，集體表演1.集體表演：你們想和小蚊子一起跳舞嗎？

2.互換角色：你們愿意交換著來表演一下嗎？

首先我讓孩子們先學蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動作，讓他們在后續表演時做好鋪墊。其次，在回憶這些動作，讓孩子們加深對動作的記憶。最后，在表演時，孩子們熱情高漲，會自己編各種動作，前面節奏還很穩，但是在最后有點亂。尤其是在拍蚊子的時候，孩子們過于興奮，導致不聽節奏而隨意亂跑，這是在活動中要注意強調的地方。還有最好做寶寶和做蚊子，可以讓孩子自由選擇，這也是整堂課需要改進的地方。

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文本框使用教學設計（實用20篇）篇十四

教學背景分析：

教材主要分成兩大部分，第一部分是進行觀察前的準備，包括玻片標本的準備與顯微鏡使用方法技能的培訓；第二部分是分別利用不同觀察手段觀察洋蔥表皮玻片標本，一方面感受工具的先進對觀察發現的促進，另一方面引導學生初步建構細胞的概念。

首次使用顯微鏡，學生會非常興奮。但由于顯微鏡是較精密、復雜、昂貴的光學儀器，要想看清楚鏡頭下的玻片標本更需要誤差極小的多步操作，所以不宜先放手讓學生嘗試使用顯微鏡，而應該加強顯微鏡使用的指導力度，只有學生切實掌握了顯微鏡使用的正確要領，后面的觀察活動才能更大發揮自主性，才能獲得鏡頭之下更準確的信息，從而順利建構起單元的主要概念——工具發展推動人類認識世界的不斷深入，順利建構有關細胞與微生物的事實性概念。

至于玻片標本的'制作，如果教學條件允許，建議教師可以帶領孩子進行親手制作，這樣會更增加學生對顯微鏡下看到的景象的可信度，并真切體會肉眼觀察與顯微鏡下觀察的巨大差異。而且學生會很樂意進行這種動手操作活動。如果教學條件有限，建議教師播放制作過程視頻資料讓學生觀看，再直接提供現成的玻片標本讓學生觀察。

教學目標：

1、知識與技能：認識細胞是生命體的基本單位，顯微鏡可以幫助我們看到洋蔥表皮的細胞結構。

2、過程與方法：會制作洋蔥表皮臨時裝片；會使用顯微鏡觀察洋蔥表皮、動物表皮玻片標本，會用圖畫記錄觀察到內容。

3、情感態度與價值觀：體驗到微觀世界的精彩，發展研究生命世界的興趣。懂得由于觀察工具的改進，人們才能觀察到許多自然界的秘密。

教學重點：

1、同一觀察對象，利用不同觀察手段進行觀察比較，從而建構單元核心概念：人們設計、發展不同的儀器和工具，為了更全面、真實、深入地認識周圍的世界（如：生物的多樣性）并將獲得的認識服務于自身（如微生物技術的利用）。

2、指導學生正確使用顯微鏡，并能準確獲取玻片標本的信息，初步建構細胞的概念。

3、培養學生觀察、記錄、描述能力。

教學難點：

使學生在較短的時間內掌握顯微鏡使用的基本方法。

教學準備：

a．實驗材料：洋蔥、小刀、清水、滴管、吸水紙、載玻片、顯微鏡、放大鏡。（每兩人一份）。

b．文本材料：顯微鏡結構圖說明，觀察記錄單。（每兩人一份）。

c．視頻資料：《超視覺世界》片斷（放大身邊的物體）。

（一）談話導入，引發興趣。

出示圖片，科學史教育：1663年，英國科學家羅伯特x胡克有了一個非常了不起的發現，他用自制的復合顯微鏡觀察一塊軟木薄片的結構，發現它們看上去像一間間長方形的小房間，就把它命名為細胞。

師：這是一個洋蔥，我們可以看到它的細胞嗎？我們怎樣才能看到它的細胞？

（二）制作洋蔥表皮玻片標本。

1．師：為了能更好地觀察它，首先我們要制作一個玻片標本。（課件演示）。

1）擦拭載玻片、蓋玻片。

2）在載玻片的中央滴一滴清水。

4）將內表皮置于載玻片的清水中，并使之展開。

5）從一側開始慢慢蓋上蓋玻片，不能留有氣泡。

6）在蓋玻片的一側滴一滴碘酒，然后用吸水紙在另一側吸取多余的碘酒，使洋蔥表皮細胞均勻染色。

2．學生根據活動指導說明以組為單位制作洋蔥內表皮臨時裝片。

（三）用肉眼和放大鏡觀察洋蔥表皮。

1．先用肉眼觀察洋蔥表皮。

2．用放大鏡觀察洋蔥表皮。

3．交流用肉眼和放大鏡觀察到的有何不同。

（四）用顯微鏡觀察洋蔥表皮。

1．師：如果我們將洋蔥表皮的玻片標本放到顯微鏡下觀察，又會有什么新的發現呢？

2．師出示顯微鏡，介紹各部分的名稱。

3．師指導學生學習顯微鏡的使用方法。

4．分組使用顯微鏡觀察洋蔥表皮玻片標本和動物表皮玻片標本，每2人一臺顯微鏡觀察洋蔥內表皮的細胞，將顯微鏡下的發現畫到記錄單上。

交流我們在顯微鏡下的發現和感受。（洋蔥表皮在顯微鏡下像“磚墻”一樣，一個格子一個格子的；格子中間還有小圓點，有的在中央，有的在格子邊緣。）。

（教師可以在學生發現基礎上，利用ppt出示洋蔥細胞圖片，并規范講解細胞壁、細胞核，多個細胞的構造像小房間，里邊“住”著小人“細胞核”。

（五）感受顯微鏡為人類帶來的視覺延伸。

視頻資料：超視覺世界節選自《國家地理》光盤，大致內容是一粒沙、一滴水，一張紙的表面，居室的沙發上，肉眼與顯微鏡下的迥異現象，其間也展現了普通光學顯微鏡到電子顯微鏡，觀察出的對象越來越微觀。

（六）回顧與反思。

1．這節課你學到哪些科學知識？

2．說一說正確使用顯微鏡的方法。

3．試著說說制作洋蔥表皮細胞玻片標本的步驟。

學習評價：

一、填空。

1．羅伯特·胡克最早在顯微鏡下發現了生物的（細胞）結構。

2．洋蔥表皮是由（細胞）構成的。

3．細胞主要由（細胞壁）、細胞核、（細胞質）、細胞膜、液泡等組成。

二、正確使用顯微鏡的方法？

安放—對光—上片—調焦—觀察。

三、作洋蔥表皮玻片標本步驟方法？

1．在一個干凈的玻璃載片中間滴一滴清水。

2．用鑷子把取下的洋蔥表皮放到載玻片的水滴中央，注意標本要平展開，不能折疊。

3．用蓋玻片（或另一個玻璃載片）傾斜著蓋到標本上面，放蓋玻片時，先放一端，再慢慢放下另一端，注意不要有氣泡。

4．從標本的邊緣滴一滴稀釋的碘酒，并把玻片微微傾斜，再用吸水紙吸掉多余的水。

5．洋蔥表皮玻片放到顯微鏡載物臺上。

布置作業：

略

課后小結：

略

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文本框使用教學設計（實用20篇）篇十五

高2008屆詩詞鑒賞專題復習教案（三）。

專題：鑒賞古代詩詞的表達技巧。

一、勤于積累，儲備表達技巧知識。

表達方式記敘、描寫、抒情、議論等。其中重點是抒情和描寫。

描寫：點與面、正與側、動與靜、虛與實、明與暗、樂與哀、工筆與白描。

篇章結構疊詞、卒章顯志、重章疊句、照應、倒裝、曲筆入題。

二、明晰思路，規范解題步驟。

提問方式：這首詩歌采用了何種表現手法？

提問變體：這首詩歌運用了怎樣的藝術手法（技巧）？

詩人是怎樣來抒發自己的情感的？

正確解答：這類提問，著重點是詩歌整體的藝術表現特色，主要應該從詩歌的整體構思、詩歌整體的藝術技巧方面來解答。

常見錯誤：解答這類提問時，很多學生常犯的一個錯誤是對詩歌某個局部的修辭手法進行闡述，這是不對的。但在闡述具體某句詩時，是可以談及修辭手法的運用的。

[答題范式]明手法（用一兩個詞準確指出用了何種手法）+闡運用（結合詩句闡釋說明詩人運用了這種手法的依據）+析效果（此手法表達了詩人怎樣的感情，或刻畫了什么形象，或表現了什么主旨）。

文本框使用教學設計（實用20篇）篇十六

第一段：引言（150字）。

教學設計使用指南是教師在備課過程中的重要參考材料，它不僅對教師進行細致的教學規劃起到了指導作用，同時也提供了多個教學方法和策略的選擇。在實際教學中，我認真閱讀和學習了教學設計使用指南，并將其應用于課堂教學中，取得了一些效果。在此，我想分享我的心得體會。

第二段：教學設計的前期準備（250字）。

在使用教學設計之前，我首先明確了課堂目標和學生需求。通過對學生需求的分析和背景知識的調查，我選擇了適合學生的教學方法和策略。其中，重點是使用教學設計使用指南中的教學目標和學習目標，以確保教學內容的合理性和有效性。同時，我還結合學生的特點和興趣，設計了一些有趣的學習活動，以提高學生的學習積極性和主動性。

第三段：教學設計的實施（250字）。

在教學設計使用指南的指導下，我進行了一系列教學活動。在課堂上，我注重將學習活動分為幾個步驟，從引導學生進入學習狀態開始，到通過多種教學方法進行知識傳授和鞏固，最后進行課堂鞏固和評價。在每個環節中，我充分利用了教學設計使用指南中提供的多種教學方法和策略，例如小組合作學習、案例分析和討論等。這些方法不僅提高了學生的合作能力和解決問題的能力，還使他們更好地理解和運用所學的知識。

第四段：教學設計的評估和反思（250字）。

在使用教學設計使用指南時，我意識到教學評估是一個重要的環節。通過教學設計使用指南中提供的評估方法和工具，我可以及時了解學生的學習情況和反饋。在課堂上，我使用了學生小組討論的方式，讓學生互相評價和反饋，從而更好地改進教學效果。此外，我還結合教學設計使用指南中的評估要素，制定了相應的評價標準，以確保對學生評價的客觀性和全面性。

第五段：教學設計的改進和持續發展（300字）。

通過使用教學設計使用指南，我不僅提高了教學的效果，同時也發現了一些不足之處，進一步改進了我的教學方法和策略。在實際操作中，我發現一些教學設計使用指南中的方法和策略在不同學生群體之間有一定的差異。因此，我根據學生的具體情況和需求，進行了個性化的調整和改進。此外，我還積極參與教學設計使用指南的培訓和研討活動，不斷更新和拓展自己的教學設計能力，以適應不同教學環境和條件。

總結：

教學設計使用指南是教師備課和教學的重要參考材料，在實際教學中的應用能夠提高教學效果和學生的學習積極性。在我的實踐中，教學設計使用指南發揮了重要的指導作用，使我的課堂教學更加系統、有序和有針對性。通過評估和反思，我不斷改進我的教學方法和策略，并持續參與培訓和研討活動，以實現自身的教學發展和進一步提升。因此，我將繼續使用教學設計使用指南，并在實踐中不斷創新和改進，以提供更好的教育教學服務。

文本框使用教學設計（實用20篇）篇十七

本課是一首詩歌,用擬人化的手法寫了太陽對人們說的話,讓人們要敞開心扉接受美好的事物.

第一節就好像太陽在敲我們的門"打開你們的窗吧,打開你們的門吧."第二節寫了太陽為我們帶來了"金黃的花束,林間的香氣,晨曦的溫暖和滿身的露水".第三,四節寫它催促還在被窩里酣睡的人們"快起來,快起來",讓它"把花束,把香氣,把亮光,溫暖和露水",灑滿人們"心的空間".整首詩歌篇幅不暢,卻充滿了熱情,充滿了朝氣,帶給人一種積極向上的情感,教學時適合以朗讀為主線展開.

二,教學片段。

1.出示:束睫蓋空枕。

師述:仔細觀察著四個字,看看能按照字的結構或者書寫規律給它們分類嗎。

學生1:"睫"和"枕"都是左窄右寬的字.

學生2:"蓋"和"空"都是上下結構的字,而且這兩個字都是上面的一部分超過橫中線,寫到下面半格來了,占的位置比較大.

學生3:"束"字只能自己分一類,因為它是獨體字,寫的時候要注意,中間扁扁的口穿過橫中線,"丨"要寫在豎中線上.

師述:說得好!你們很會歸納,我們就要用學過的方法來學寫新字.

(三),以讀為主,學習課文。

1,每天清晨,太陽從東方升起.你聽,它在召喚我們.

出示:。

打開你們的窗吧,快起來,快起來,。

打開你們的門吧,快從枕頭里抬起頭來,。

讓我進去,讓我進去,睜開你的被睫毛蓋住的眼,。

進到你們的小屋里.讓你的眼看見我的到來.

(1)教師范讀。

(2)指名讀—自己朗讀—四人小組讀—齊讀;。

(3)太陽在召喚我們,它的話語應該是怎樣的語氣。

親切,熱情,急切。

(4)請你學著太陽用這樣的語氣來讀讀!

出示:太陽()地召喚我們.

打開你們的窗吧,快起來,快起來,。

打開你們的門吧,快從枕頭里抬起頭來,。

讓我進去,讓我進去,睜開你的被睫毛蓋住的眼,。

進到你們的小屋里.讓你的眼看見我的到來.

(自己讀讀---指名讀---齊讀)。

2,太陽出來了,它給了我們豐富的饋贈。

出示:我帶著金黃的花束,。

我帶著林間的香氣,。

我帶著亮光和溫暖,。

我帶著滿身的露水.

(1)和同桌一起讀讀詩句,說說太陽給我們帶來了什么。

(2)讀讀這一節,在括號里填上合適的詞語。

金黃的()滿身的()林間的()。

(3)練習說話。

出示:我帶著_____________,撒滿你們心的空間.

a,指名練習說話。

b,讀四小節。

c,師小結:太陽在熱情的召喚,它沖破黑暗,送來了黎明,給我們帶來了金黃的花束,馥郁的香氣,光亮的溫暖,還帶來了滿身的清新的露水,令人舒爽愉快.讓我們一起來擁抱陽光.

d,齊讀課文二,四小節;。

三,反思,。

(一)引導深刻思維.

課文快學完時,我讓學生結合學過的內容來說說:太陽給我們帶來了這么多的禮物,你想對太陽說些什么有的學生說:"謝謝你,太陽!有了你,大地才有了生命,我們才有了美好的生活!",有的學生說:"太陽啊!你每天升起落下,從不偷懶,還熱情地召喚我們開始每天的生活!"學生的想象說話只能停留在詩歌的本身內容中,而不能深入至詩歌所蘊含的教育意義.課后,我想如果在補充資料后揭示了詩歌的背景再讓學生來說說引導學生的思考漸入深刻,學生的回答就有可能文與道結合在一起了.

(二)寫話訓練。

低年級的教材文章雖短,內容淺顯,但教學中,教師應該站得高些,摒棄那些從內容到內容的分析講解,而把教學看作引導學生的講學道德語文知識轉化成語文能力,一種由表及里的過程,在這一過程中注重思維的訓練.根據本篇詩歌的特點,我覺得可以給學生創設情景,給學生思維的空間,讓學生大膽地,合理地說話,寫話.

文本框使用教學設計（實用20篇）篇十八

散文閱讀16教案教學設計(人教版高三必修五)。

梅為誰開放。

苗莉。

寒風凜冽中，我們走在泥濘的鄉間小路上。雪中的村莊靜極了，除了偶爾幾聲遠處的狗吠，靜得幾乎能聽見雪花從空中灑落下來的聲音。大片大片的雪花，紛紛揚揚打在我們的臉上身上，北風陣陣透徹肌膚。多少年沒有這樣徒步走在風雪中了，多少年沒有這樣寒冷的感覺了。

年關將近了，愛人想去看他一個遠房的奶奶。

迎風踏雪走近村莊地腹地那個院落的時候，我的心為之一顫，那是怎樣一幅荒涼的景象，矮矮的土墻破舊的柵欄門怕是連個雞狗都擋不住，懸在門前的布簾是個什么顏色，早已難分辨。房頂上的雜草一叢叢一簇簇在寒風中搖曳。唯一的一扇門，是那種舊式的木格窗，糊上去的紙已破舊不堪，風趁機無遮擋鉆進屋子。

這是一座沒有半點火星的空曠冷清的老屋，吱呀呀推開那兩扇破木門，里面沒有任何反應。桌上放著一只空蕩蕩的大瓷碗。轉身我看見了那個老人，白發蒼蒼，趴在炕上，身上卷著棉被一動不動。在我愛人持續大聲的呼喚下，老人緩慢中沉重的`抬起頭來，目光散漫尋找聲音的來源，當那雙渾濁的眼睛看見了站在她面前的人影時，一雙枯瘦的手胡亂地空中摸索，她試圖抓住些什么，急切的詢問是哪里來的親戚?這一份孤苦無依的凄涼，頃刻間象一把刀子痛痛的扎在我的心上。

此刻，吃了很多東西的老人，慢慢從沉睡的恍惚中清醒，她終于搞清了坐在她眼前的人是誰了，激動不已，我看見她的目光仿佛一下子變的清澈而悠遠。她在努力淘洗那些沉在歲月溝底的往事。說起我愛人小時候跟她去吃喜宴，是如何眼饞碗里的一片肥肉一顆丸子，微笑掛在她的臉上，宛如一朵盛開的菊花。我驚異與老人在如此困頓的生活狀況下尚存如此的豁達與仁愛。

老人生在山西省一個富足的商賈之家，為了追隨純真的至愛，與戎馬生涯的丈夫漂泊天涯，然而丈夫不久早逝，撇下她如一粒發不了芽的種子，散落在著北方的原野上。守著一份空空的夢想長長的思念，一步一步的走著她的人生路。

這就是一個女人簡單而又無法擺脫的人生軌跡啊，一個執著的選擇，一生的孤獨與無奈。

我的思緒有些飄逸，我又仿佛嗅到了一點點暗暗浮動的花香，朝著院子里凝視，冷冷清清中，居然是一株枝干虬曲的梅，在紛紛揚揚的雪花中，正在昂揚的向我綻放。在這樣一座鄉村僻野的院落之中，竟會有如此超凡脫俗的存在，這株梅必然是老人親手所植，必然凝結著她諸多的夢想與情結。這樣想著，這個老人的生平，這株梅的來歷，這個蒼涼破舊的院落，竟一下神秘起來，充滿了難以窮盡的隱喻色彩。

懷著一種凄涼而復雜的心情告別老人，告別這個荒涼中的院落。

沒有多久，有消息傳來，老人走了，辭世了，或許這對于老人來說是一種解脫，她可以去另一個世界去尋找她的至親了。

（選自20第9期《散文百家》，有刪減）。

1、本文開頭有兩段環境描寫，分別寫出了環境的什么特點？這樣寫有什么作用？

3、作者說“這個老人的生平，這株梅的來歷，這個蒼涼破舊的院落，竟一下子神秘起來，充滿了難以窮盡的隱喻色彩。”請對隱喻的內容作大膽的猜測。（不超過80字）。

4、本文最后一段兩個問句意蘊深長，表達了作者怎樣的思想情感？

【參考答案】1．靜、冷，荒涼；烘托出老人孤苦無依的凄涼。

【參考答案】3．山西女人柔情似水，愛上了一個孔武有力的軍人；然而好景不長，丈夫早逝；她就在這個院落住下來，植梅一棵，表達自己忠貞情懷；斗轉星移，梅已傲然，屋已破敗，老人癡心不改，直到現在。

【參考答案】4．作者賦予梅人的精神品性，由“盛情開放”表達了對老人忠于愛情、直面人生的堅貞品格的贊美，由“為誰開放”表達了對已逝老人的深深懷念。

羅小平。

文本框使用教學設計（實用20篇）篇十九

教學目標：

1、學會生字“扣”。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、讀懂詩句，體會感情，感受意境。

4、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國河山的情感。

教學重點：指導朗讀，幫助學生理解內容和體會詩歌描寫的意境。

教學難點：理解“應”、“憐”、“屐齒”等字詞；學習詩人的寫作手法。

教具準備：幻燈，課文插圖，小黑板，電子琴，鮮花、蝴蝶、枝葉、小鳥的圖片，“紅杏出墻”實物。

教學過程：

一、談話導入，了解詩題。

1、同學們，大家喜愛春天嗎？（生：喜愛）。

2、誰能背出一首贊美春天景色的古詩呢？（學生背《春曉》、《惠崇春江晚景》等。）。

［聯系舊知識，激發學習思維的“熱點”，以較強的探究心理投入新課學習。］。

3、背得真好，我們掌聲表揚。（學生報以熱烈的掌聲），今天，我們再一起來學習和欣賞宋朝詩人葉紹翁寫的一首贊美春天景色的古詩，請大家打開課文第十二課。（教師板書詩題，學生齊讀。）。

4、詩題中，同學們有不明白的詞嗎？

［提倡學生自己發現問題，提出問題，養成勤思好問的習慣］。

生：“不值”是什么意思？

師：“不值”這個詞可不容易理解，請大家看看字典上的解釋，選擇最佳答案。（幻燈出示“值”字在字典上的六種解釋，引導學生選擇第5項解釋：遇到、碰上）。

［教會學生勤查工具書的學習方法。］。

師：一起來說說整個詩題的意思。

二、看圖激趣，初步感知。

師：同學們請看上這幅圖畫，（出示掛圖）畫中你都看到了什么？

生1：我看到了一條石子小路，上面布滿了青苔。

生2：我看到了一枝紅杏伸出了墻外……。

生3：我看到了詩人站在園外敲打柴門……。

……。

［學生自由看圖說話，既激發興趣，又能增強觀察能力及表達能力。］。

三、品讀詩文，理解詩意。

1、朗讀訓練。

（1）、請同學們大聲朗讀古詩。（小黑板出示詩文）。

（2）、指名朗讀古詩。

2、小組合作。

（1）、請同學們在小組內討論討論詩句的意思和詩人的感情，小組內有解決不了的問題，請做上記號。（交流匯報）。

［小組合作學習，能在集體中表現出互幫互助的好風氣。］。

（2）、大家先看第一、第二句話，有什么不明白的嗎？（根據學生的提問在小黑板上畫出“應”、“憐”、“屐齒”、“印”等字詞，其他問題即問即答。）。

3、理解難解詞語。

（1）、理解“印”。要想理解這詞的意思，得先從“蒼苔”入手。蒼苔喜歡長在什么地方？一到春天，蒼苔毛茸茸、綠油油的一片，如果從蒼苔上走過，會留下什么？“印”字的意思是（留下腳印）。

（2）、理解“屐齒”。什么東西會把蒼苔踩壞？舊時人們所穿的木底鞋叫做“屐”，木底鞋上的橫梁叫做“屐齒”。

（3）、理解“憐”。穿著屐齒踩在綠油油的青苔上，主人會覺得可惜嗎？為什么？（因為主人愛惜蒼苔）誰來說說“憐”字的意思？（愛惜、憐惜）。

（4）、理解“應”。

生：詩人輕輕地敲打柴門，好久也不見主人來開門。（板書：柴門不開）。

師：為什么好久也沒人來開門？詩人是怎么猜想的呢？

生：他想，大概是園主人愛惜蒼苔，怕客人踩壞了吧！

［對難度較大的問題，我采用鋪墊提問，逐層設置提問，為整體理解鋪下“墊腳石”，讓學生再“跳一跳就能摘到果子”。

4、讓學生齊讀第一、二句，用自己的話說說詩句的意思。

文本框使用教學設計（實用20篇）篇二十

1、認識標點符號“，。？！”，明確標點符號的書寫位置。

2、懂得標點符號“，。？！”所表達的思想感情和在書面意思。

3、學會標點符號“，。？！”的用法，養成正確使用標點符號的良好習慣。

一、猜一猜，認識標點符號“，。？！”。

1、逗號——小豆芽，尾巴長，一句話沒說完，請它幫忙來分段。

2、句號——圓圈圈，嘴巴甜，把話說完全，給你一個笑笑臉。

3、問號——小釣鉤，問題多，打破沙鍋，還要問你為什么？

4、感嘆號——小球棒，打棒球，打到了九重天，嚇跑了小神仙！

二、找一找，在文中找出標點符號“，。？！”。

請你找一找，這首兒歌都有哪些標點符號？

雪地里的小畫家。

下雪啦，下雪啦！

雪地里來了一群小畫家。

小雞畫竹葉，小狗畫梅花，

小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

不用顏料不用筆，

幾步就成一幅畫。

青蛙為什么沒參加？

他在洞里睡著啦。

三、寫一寫，寫出標點符號“，。？！”在方格的位置。

標點符號們想找好座位休息休息，你能幫它們在方格子里找到準確的位置嗎？

四、學一學，舉例闡明標點符號“，。？！”的用法。

你們知道標點符號在句子中的用法嗎？

1、當一句話還沒有說完，中間就需要用逗號停頓，緩一緩。如：我喜歡讀書，也喜歡寫字。

2、如果一句話說完了，我們一般會用句號表示，放在句子的末尾。如：我是一名少先隊員。

3、問號通常都是出現在表示疑問語氣的句子中。如：今天會下雨嗎？

4、而感嘆號則是需要表達強烈語氣時使用。如：小明真是一個助人為樂的好孩子啊！

五、考一考，學會使用標點符號“，。？！”。

請你根據圖畫內容，給下面這段話添上標點符號。

早上同學們站在操場上準備做早操大家站得多筆直啊你認為誰站得最好呢。

六、練一練，提高難度，自己根據圖畫寫幾句帶有標點符號“，。？！”的句子。

這里有三幅圖，有六一兒童節時，一位同學在表演拉小提琴；有春游時，同學們在玩丟手絹的游戲；有舉行讀書活動時，同學們在認真閱讀書籍。請選擇你喜歡的一幅圖，寫幾句話，要分別用上逗號、句號、問號和感嘆號。快試一試吧！