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荷葉圓圓說課稿及反思（熱門19篇）篇一
《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫的一首七言絕句。全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞。月落、霜天、江楓、漁火伴著烏啼、鐘聲，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖。“愁眠”是《楓橋夜泊》的詩眼，因為愁眠，詩人才看到月落、江楓、漁火，感受到霜氣滿天，聽到烏啼、鐘聲。月落后，天地之間一片昏暗，江邊楓樹影影綽綽，江中漁火星星點點，霜氣襲人、烏啼凄厲，景中無不帶著作者的愁思。詩人與愁思相伴，難以入眠。或許，只有城外寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，才能與詩人相伴。在教學時，我從詩題入手，引出“愁眠”，在反復品讀中感受詩人內心的孤獨。
一、讀詩題，談所得，引出“愁”。
“楓橋夜泊”簡單的四個字，交代了地點、時間、事件。“楓橋”在蘇州西北的楓橋鎮，詩人夜間在此停泊。詩題不難解讀，學生在課前也做了充分的預習準備，能夠準確說出生字“泊”的意思。理解詩題后，我提出了這樣的問題：“楓橋在蘇州，距離詩人的家鄉湖北襄陽千里之外。此時，詩人不是一個游客怡然自樂，而是一個科舉考試的失敗者。此時，夜深了，詩人獨自一人，他的心情如何?”愁，自然引出。
二、讀詩文，勾畫面，體味“愁”。
詩人揮不去幾多愁，無法入眠。正因與愁相伴、睡不著，詩人才能看到眼前景，聽到耳邊聲。“請同學們輕聲朗讀詩文，閉上眼睛，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面。把你看到的景物在詩中用‘——’畫出來。”學生讀完，我先請學生用一句話或幾句話說說詩人看到了什么，這是整體的描繪。然后，我讓學生按順序說出詩人看到的景物“月落、江楓、漁火”，并思考“如果讓你來畫這些景物，你會選擇什么色的畫筆，怎樣畫”。讓學生想象作畫的過程，也是學生理解詩意，感受詩情的過程。學生說“月落”在畫面中不好表現，我說：“是啊，月亮落下，可不好畫啊，那可是一個漫長的過程。可張繼一直守著天邊的月，一直到月落。你感受到了什么?”這樣月落就被賦予了詩人的情感，那是憂郁、孤獨、傷感。受到插圖和現實生活的影響，幾個學生在說畫“江楓”時選擇紅色的畫筆。我沒有急著否定，給出所謂的正確答案。而是順著學生的話：“是啊，‘霜葉紅于二月花’，楓樹是火紅的。可是，此時月亮已經落了，在沒有月亮的夜晚，沒有燈光，你能看得很遠、看得很清楚嗎?”學生搖搖頭。“是啊，四周黑洞洞的，借著微弱的漁火，江邊的楓樹在詩人眼里也是模模糊糊的，會透著火紅的色彩嗎?”月亮已經落下，江邊的楓樹模模糊糊，船上的漁火星星點點，一切都不是那么清楚。“此時，在昏暗的夜色中，詩人會有什么感受，你能用一個詞形容嗎?”詩人很孤獨，在秋天的深夜，會感到瑟瑟寒風，詩人甚至感到了——“霜滿天”。接著，我和學生辨析，“霜能不能滿天，是不是詩人寫錯了，用詞不當?”學生各抒己見，最后達成共識，詩人凄凄冷冷，感覺到霜氣滿天，實際上是到處都冷，沒有一絲溫暖啊。
三、品鐘聲，抒情感，解落“愁”。
寒山寺的鐘聲響了千年，你聽，在陳小奇在《濤聲依舊》中這樣寫道：“留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。塵封的日子，始終不會是一片云煙……”歌聲在教室內響起，孩子們沉浸在音樂聲中，此時下課鈴已響，可他們堅持要聽完這首歌。我想，“楓橋夜泊”的風景和“楓橋夜泊”的鐘聲一定會留在孩子們的心中。
荷葉圓圓說課稿及反思（熱門19篇）篇二
《荷葉圓圓》是一篇優美的散文詩，課文洋溢著童真、童趣，語言生動活潑，容易激發學生的想象，感受到大自然的美好。
本課中我的設計理念是“快樂識字、快樂朗讀”，通過創設各種寬松、優美的情境，激發學生學習的興趣，拓展學生的思維。
在識字教學中，我遵循了我們區的識字教學的模式，在此基礎之上，根據自己班學生的情況進行了適當的調整。我們多數學生的識字量較大，再加上課前預習，學生對生字的認識不是難點，所以在開始的看拼音讀、去拼音讀、讀生字這幾個環節沒有花費太長的時間，學習的重點放在了識字方法的交流和語言的積累和運用上。比如，說到“膀”的記字方法時，我相機出現了一些有關月字旁的生字，拓展了學生識字的范圍，還引導學生聯系偏旁的意義來記字，一舉兩得；仿說“abb”的詞語，幫助學生積累語言；透明的___，讓學生運用語言。這樣長此以往的訓練，對學生的語言發展和以后的寫話都非常有利。在鞏固生字環節中，我設計了捉迷藏的游戲，讓學生在句子中找出生字，并讀一讀這幾個句子。這道題直接由字跳到句子，特別是里面還有像“露”這樣沒有學過的字，有些難度，所以讓學生能讀幾句就讀幾句，這個訓練不僅再次鞏固了本課的生字，還讓學生在具體的語言環境中進行了識字理解。
本課中的另個重要的環節就是朗讀。這里我重點指導了第二段的學習，在朗讀中，我貫徹了“快樂朗讀”的理念，讓學生邊讀邊悟，讀出童趣。我首先讓學生先體會搖籃里的寶寶被媽媽輕輕地搖來搖去那種舒服、幸福的感覺，然后讓他們覺得自己就是小水珠，帶著這種感覺去讀課文。當學生心領神會以后，讓學生用自己喜歡表演讀、合作讀、比賽讀等形式來朗讀課文，我還親自扮成小水珠，用換角色讀的方式，把小水珠直接換成了“我”的語氣，讓學生又進一步走近了角色，他們仿佛覺得自己就是小水珠，那種真情自然流露，真正實現了“快樂朗讀”。
在總結第二段的學法后，讓學生用同樣的方法來學習其它幾個自然段。在匯報中，為了激發學生喜歡閱讀的情感，我讓學生像小蜻蜓那樣展開透明的翅膀；男生們就是英俊的、自信的青蛙王子；想像小魚兒游來游去的愉快，從而引出《江南》這首詩。最后又在優美的音樂中學生進行分角色朗讀，學生與小伙伴之間情感上的融合，使本課基本完成了“快樂朗讀”。
只是教學的設想和最終的教學效果還是存在一定的差異，在實際操作中，感覺自己在感悟課文環節中，讀得還不夠透徹，對學生的評價還不能起到推波助瀾的作用。今后會繼續立足于課堂，多學習，多感悟，多實踐，多反思。
荷葉圓圓說課稿及反思（熱門19篇）篇三
《荷葉圓圓》語句優美，輕快活潑，字里行間讓人感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。在教學時我主要通過有感情朗讀讓學生感到荷塘的美，感受夏天,大自然的美好。在教學這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開：
對于聾孩子來說，缺乏具體的感知能力，想象能力，在理解文章時很困難。因此在教學過程中，我充分利用多媒體資源創設情境，給學生創設一個輕松活潑的氛圍，讓學生愉快地學習課文。講課時我出示了荷葉、荷花、蜻蜓、青蛙和小魚圖片來吸引學生，激發了學生強烈的學習興趣，創設了樂學的氛圍，幫助學生理解了語言文字，突破了教學難點，讓學生有了一個積極的學習狀態。
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發展語感，學習書面語言的有效途徑。在課堂上我貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想。教學時，我充分利用課件、圖片，引導學生走進文本,理解課文，引導孩子們認真觀察，通過齊讀，指名讀，比賽讀、小組讀、分角色讀、表演讀等等多種形式的朗讀，激發了孩子們的朗讀興趣，讓學生在讀中感悟，讀中體驗，讀中培養學生的朗讀能力，促進語言能力的發展。
《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此，在教學中，我積極挖掘教材，借助教學重難點、培養學生的想像力。針對吳文梓、林志鵬、陳小圓等基礎較好的學生，我設計除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉?的問題，給與知識拓展，讓學生大膽展開想象力，豐富自己的情感。
經過課后反思，我認為這節課我還有這兩個方面有所欠缺：
1、板書設計中我沒有很好地利用貼圖,如：小水珠躺在荷葉上，蜻蜓立在荷葉上，青蛙蹲在荷葉上，小魚在荷葉下游來游去，可以把畫貼在板書上，展示給學生看,這樣既直觀又形象。
2、不夠重視課堂生成性資源的利用。如“圓圓的，綠綠的”，這類詞組在描寫中很形象，但我在課堂教學中對這些生成性資源沒有引起足夠的重視。
荷葉圓圓說課稿及反思（熱門19篇）篇四
《荷葉圓圓》是一首充滿童真童趣的散文詩。周五上午，我以《荷葉圓圓》為題和學生一起進行了一節公開課。
考慮到文本的特點、學生的興趣、劉校長和譚老師的建議，我的備課思路梳理大致如下：
對此，我這樣設計導入過程：同學們，你們知道嗎？有一種花呀，它的全身都是寶，人們都愛它。它的最底部——根，經常被人們當做家常菜烹飪，端上我們的餐桌（出示蓮藕圖片）；它的葉子曬干了可以泡茶喝（出示荷葉茶圖片），尤其很受減肥的人的喜愛；它的花不僅美，而且還是清熱解毒的良藥（出示荷花圖片）；花朵凋落后，它留下的果實還能煮一碗美味可口的蓮子粥呢！（出示蓮子和蓮子粥的圖片）。現在你猜出來了吧？它是什么花呢？（生答荷花）。
師：是呀，這種花，不僅人們喜歡她，有幾個小伙伴呀，也愛她，非常喜歡在荷葉上玩耍。那他們都是誰，會在荷葉上干什么呢？那同學們想不想到荷葉上看看，了解他們與荷葉之間發生的小故事呢？請同學們伸出小手，和老師一起板書課題——荷葉圓圓（邊板書邊講解生字的寫法如何講解）。
接下來，老師范讀課文，同學們認真傾聽，意圖是讓學生通過聽讀進行正音，著重傾聽不認識的字，關注停頓之處。除此之外，示范朗讀則讓學生在聽的基礎上，又有意識地去觀察老師朗讀課文時的表情及形體動作，這就多了一個“看”的訓練。這樣一來，多種感覺器官協調工作，更能激發學生朗讀的興趣，調動朗讀的。積極性。
請同學們自己讀一遍課文，注意讀準字音，劃分好節奏，難讀的地方多讀幾遍，最后把圈畫出的生字再讀兩遍。讓學生自讀的目的是為下一環節檢查生字詞做鋪墊。
1、荷葉說，坐得端正，生字掌握得又好的同學，我當然愿意帶它到荷葉上去旅行啦。之所以這樣設計，一是讓學生對下一模塊的學習有期待，二是激發學生主動識字的愿望。
2、小老師領讀生字并組詞，形式為“拼讀并組詞”。
3、以開火車的形式檢測生字。
4、讓學生介紹識字方法。
5、以游戲的方式檢查詞語。
都有哪些小伙伴喜歡荷葉？（板書：四個小伙伴）。
1、用橫線畫出他們說了哪些話（把荷葉當成什么，板書“搖籃”、“停機坪”、“歌臺”和“涼傘”），理解“搖籃”、“停機坪”的意思。
2、用波浪線畫出他們在荷葉上干什么。理解“亮晶晶”、“翅膀”的意思。
3、老師總結，齊讀課文。
讀得好的同學進行表演。
讓學生觀察并書寫“美”、“放”、“機”、“朵”、“亮”這五個生字。
反思：
這堂課在激發學生的主動性上是環環相扣的，為了讓學生帶著好奇心和興趣學習課文，以他們最感興趣的小百科作為切入點；為了讓學生掌握好識字，以“荷葉帶你去旅行”的游戲調整他們主動識字的愿望；如果學生能夠讀好詞語，將把荷葉作為獎勵，帶學生去欣賞大大的、綠綠的荷葉，這又順便將荷葉的特征印刻在學生腦中；在接近尾聲的環節中，通過角色的扮演，讓學生體會出每個角色的心情。但是整堂課下來，進行每個環節時銜接不夠連貫，甚至出現環節的“跳躍”，所以思路還沒有捋順，不夠清晰，這直接導致教學時底氣不足，心有顧慮，不夠順暢自然。導入的內容延伸得過多，讓學生了解知識小百科固然是好事，但應建立在原有的教學內容掌握扎實的基礎上；字詞教學中有一個生字并不是本課需要掌握的字，詞語的動畫也沒有完全設置好，這就導致在此處教學上花費的時間較多。小組討論對學生的要求不夠精確，邊讀邊圈畫其實是可以同時進行的，但讓學生一次性交流兩個問題的難度過大；理解詞語的環節可以放在前面的教學環節中；最后生字的顯示有些問題，講解“美”的筆順時出錯。
這堂課雖然進行得不順利，但失敗的過程恰恰啟發我在上課之前先把自己的思路捋順，再將有疑問之處羅列出來向其他老師請教，自己思路清晰是吐故納新的基礎。另外，備課要精準，基礎知識不出錯是上好一堂課的前提。如果有拿捏不準的問題，提前了解學生的知識水平很關鍵。
荷葉圓圓說課稿及反思（熱門19篇）篇五
學校來了一批焦作的老師，有幸為他們上了一節語文課。二期課改的語文課本由小變大，課文內容是原來的近3倍，對于第一次教學新教材的我來說，一開始真有點手忙腳亂，要讓剛踏入校門的孩子即能輕松愉快地學習，又能在短短的35分鐘里學到語言文字知識，真是不容易。
這次我上的是21課《看馬戲》，在孫雪琪老師和鄧偉紅老師的指導和點撥下，我對這節課的教學有了更進一步的認識和理解。(勵志天下)。
一.成功之舉。
1.馬戲是深受孩子喜歡的，應該說大部分孩子是有看馬戲的經歷的。所以一開始我采用了談話的形式：小朋友，你們看過馬戲嗎，能說一說你看過哪些小動物的表演。一下子就把孩子的興趣激發起來了。使他們很快地投入到課文的學習中。
2.二期課改的語文課本中，是通過一篇篇非常有趣的小故事或是兒歌，將生字和拼音交叉在其中傳授給學生。以我已有的教學經驗認為，拼音教學對于一年級的學生是非常重要的，因此我在教學設計中人很注重拼音教學這一環節，在孩子學習了z,c,s,這三個聲母后，為了幫助學生記住這三個聲母，我就讓學生給新學的聲母編兒歌，而且是從這三個字母的讀音和字形上編兒歌，學生編的兒歌有：
姐姐認字z,z,z,姐姐寫字z,z,z,像個2字z,z,z,。
刺猬長刺c,c,c,刺猬刺猬c,c,c,像個月牙c,c,c,。
蠶寶寶吐絲s,s,s,半個8字s,s,s,。
通過這個教學環節的設計，既激發了學生的學習興趣，又輕松地學會拼音。
并告訴學生這三個音節不用拼，只能整體認讀，所以稱他們為整體認讀音節，音節中的“i”不是單韻母的“i”，它是一個延長音，把聲母z,c,s,的音讀得長些，就是音節zi,ci,si,的讀音。然后再讓學生進行z-----zi,c-------cis------si比較讀。實際教學下來效果真不錯。
4.當然字詞的教學也是很重要的。本篇課文中出現了四個生字：狗，幾，子，立。我沒有采用老師教，學生學的方法，而是讓學生成為學習的主人，因為許多學生對這四個生字是不陌生的，我就采用讓學生當小老師，領著其他學生讀，并讓學生講講這幾個字你是用什么方法來記住的，用孩子的思維來互相學習，很有效地激發了學生的學習興趣，讓學生由學習的被動者變為學習的主動者。
二.不足之處。
語文教學還是要講究對語言文字的理解的。在這個環節中，我有些疏忽。例如文中的詞語：報幕，敬禮，在教學中應該通過讓孩子演一演，來幫助學生對這幾個詞語的理解。
荷葉圓圓說課稿及反思（熱門19篇）篇六
語文課程標準指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文和語文學習的特點，努力為學生創設良好的自主學習情境，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，真正成為語文學習的主人。
《荷葉圓圓》一詩描寫了圓圓的、綠綠的荷葉，它是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘，讓學生感受到夏季的美，我先借助“識字歌謠”、“動作演示”等方法激發學生主動識字的興趣。再引導學生練讀自己喜歡的自然段：你最喜歡和哪個小動物交朋友？讀給同桌聽，讓他聽了后能像你那樣喜歡上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“閉眼”、“展開”等詞語引導學生去感受，體驗語言的美，讀出趣味，讀出感情。
我在教學中始終采用多種形式的朗讀，讓學生獲得情感體驗，激發對美、對大自然的向往。但感覺在學生讀后應充分予以及進的鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情朗讀課文，這樣才能更好地落實讀的訓練目標，使閱讀真正成為個性化的行為。
這一節課，學生的朗讀能力和創新能力得到了較好的培養。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項訓練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等多種形式的讀，孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
我在課的結束時，向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，可以讓學生充分發揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。答出了一些連我都沒想到的答案。如：螞蟻說：“荷葉是我的船，我可以劃船去玩。”小鴨子說：“我喜歡荷葉，它是我的小雨傘。”小朋友說：“荷葉是我的帽子，夏天我可以遮太陽……當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深的感動，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。
荷葉圓圓說課稿及反思（熱門19篇）篇七
《荷葉圓圓》是一篇講讀課文，這篇文章語句優美，輕快活潑，字里行間讓人感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。結合我班孩子的特點，在教學上作了如下的嘗試：
現代化教學技術——多媒體課件的使用，不僅創設了情景，更促進了孩子對課文的理解和思維的擴展。在引入課題環節我利用多媒體播放一些網上收集到的夏天的美麗的圖片，以刺激孩子的感觀，激發孩子學習的興趣，孩子們通過觀察圖片，興奮的情緒一下就上來了，這為后面的課堂打下了良好的基礎。在教學小水珠一段時，理解“小水珠把荷葉比作搖籃”是一個教學難點。因此我讓孩子觀察圖片上的水珠在荷葉中的位置，聯想微風吹來時就如嬰兒在搖籃中的情景，在孩子們饒有興趣的觀看中、想象中，本課的教學難點也迎刃而解了。
教學過程是師生交往共同發展的互動過程，強調師生間學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，互相學習，互相影響，互相補充從而達到共識、共享、共進。我在課堂上時刻謹記這一點，激發孩子的興趣，有樂學的興趣，孩子就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能主動參與學習活動，成為學習的主體。課的一開始，展示多彩的圖片，給孩子多感官的刺激，為學生創造一個活潑生動的樂學氛圍。指導朗讀時讓孩子說出自己的感受，保留他們稚嫩的意見。最后的拓展讓孩子海闊天空暢所欲言，表達自己想法，最大限度地激發孩子的創造欲望。課堂上，孩子們個個踴躍發言，愛讀、想說、敢評，個個興趣盎然。
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發展語感，學習書面語言的有效途徑。根據本文語言優美、內容通俗的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、個人讀、小組讀、比賽讀、表演讀……多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉的心情，并在朗讀中自然流露。同時在朗讀中我注重孩子的自身感受，讓孩子帶著自己的感受去讀，讀出自己的真情實感，如在朗讀小水珠一段時，有的孩子認為小水珠很可愛，有的孩子認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。課堂的實踐證明，這樣做，一方面孩子在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美；另一方面，在讀中培養了孩子的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發展。
人的創造性在很大程度上取決于假設想象，想象力是智力活動的羽翼，是創新能力形成的前提條件。教材是教師和學生學習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。在學完全文后，我讓孩子在理解課文的基礎上說說大自然的有趣的事，孩子們大膽想象，說：“荷花是荷葉的兄弟”、“荷葉是蝴蝶的停機坪”“小草是大地的兒子”“荷葉和荷葉是雙胞胎”……我都給予了充分的肯定和表揚。
課堂是沒有百分百的完美的，這節課中，也留下了遺憾：
1、總的來說，孩子讀書是由讀得不熟練到讀得流利到較有感情，但是課堂上讀的趣味因該再濃一些，讀書還是浮于表面，沒能引領孩子在原以的水平上更深的提高，如何讓孩子整堂課始終能饒有趣味地讀，讓不同層次的孩子以不同的發展，值得我細細琢磨。
2、在設計課時我在設計學習小水珠時的拓展（小水珠眨著亮晶晶的眼睛會看到什么呢？小水珠躺在荷葉上想到什么呢？）在課堂沒有體現出來。
3、在課堂設計上我設計了聽、說、讀、寫、拓、賞六個環節，結果由于時間處理不合理的關系，寫的環節在課堂中未能體現出來，拓的環節拓得不夠深入。
“路慢慢兮其修遠，吾將上下而求索”，語文課堂的改革，目標是明確的，道路是漫長的，在這條路上，我將與各位同仁互相勉勵，相互學習，共同進步。
荷葉圓圓說課稿及反思（熱門19篇）篇八
低年級語文教材中有許多優美的、充滿童趣的課文，字里行間透露著深深的情，濃濃的愛，這種情感是通過親和自然的`語言文字緩緩傳遞給我們的，這類課文是需要好好地讀，美美地讀，才能讀出融在文中的情感。可是一年級的孩子，剛認識一些字，就要他們讀出感受，的確是有一定難度的，這就需要我們教師精心地設計、指導，從學生已有的經驗出發，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。
教學《荷葉圓圓》一課時，在充分讓學生自讀課文后，我拋出了問題：這么美的荷葉，吸引了哪些小伙伴？學生紛紛搶著回答。
生１：美麗的荷葉吸引了小水珠、小蜻蜓和小青蛙。
生２：還吸引了小朋友。
我接著追問：如果你就是其中的一個，你最想成為誰？為什么？請找出句子讀一讀，與小組同學說一說。
生３：（讀第二節）我想變成小水珠，因為小水珠可以躺在荷葉上，多舒服啊！
生４：對，荷葉是小水珠的搖籃，很舒服的。
生１：（不解的神情）“搖籃”是什么？
（有些小朋友頓時笑了起來。）。
生４：你小時候沒睡過嗎？搖籃就是給出生沒多久的小孩子睡的，媽媽幫你搖啊搖，你就會睡著了。
（學習生字“搖籃”。）。
生１：可是荷葉和搖籃不一樣啊？
生２：荷葉圓圓的，風兒一吹，它就會搖來搖去，小水珠就跟著滾來滾去，就像睡在搖籃里一樣。
師：真是個善于想象的孩子！你一定能讀好這句句子，來，讀一讀。
（生５讀句子。）。
師：我聽出你這滴小水珠很快樂！還有哪些快樂的小水珠也想來讀一讀？
（３位學生舉手讀了句子。）。
生３：我想變成小水珠，還因為它亮晶晶的，很可愛。
師：你很會讀課文，用上了“亮晶晶”這個詞。（學習“晶”）把這個詞送回句子讀一讀，把你的感受讀出來！
（又有四個學生要求讀句子，讀得很投入。）。
師：你們真是可愛的小水珠！
師：還有什么也是亮晶晶的？
生６：冬天結的冰亮晶晶的。
生７：玻璃球亮晶晶的。
生４：小朋友的眼睛也是亮晶晶的。
師：你們很會觀察！請想成為小水珠的小朋友帶著對荷葉的喜愛讀一讀這一節。
生８：老師，我想變成小青蛙。（讀有關小青蛙的語句。）小青蛙蹲在荷葉上唱歌，我覺得很有趣，很可愛。
生２：老師，為什么是“歌臺”？我覺得應該是“舞臺”。小青蛙唱唱歌，還要跳來跳去，就像在表演節目，荷葉就是它的舞臺呀。
（生各自讀句子。）。
生７：還是用“歌臺”好，青蛙呱呱叫，就像在唱歌，荷葉是它唱歌的舞臺，就是“歌臺”。
師：說得真好，呱呱的叫聲是小青蛙的一大特點。
生２（對著生７）：那我來考考你，你會做小青蛙蹲著唱歌的動作嗎？
生７：當然會。
（馬上表演，其他學生也躍躍欲試。）。
師：來，我們一起來做小青蛙，蹲在荷葉上呱呱叫。
（全班學生興趣盎然地模仿小青蛙的樣子表演了起來）。
師：邊讀句子邊表演，比比誰是最快樂的小青蛙！
……。
一節課下來，學生自由地選擇他們所喜歡的來讀、來說。期間，課堂中充滿想象，充滿童真。他們敢于問，敢于想，敢于說，完完全全地走進課文中，用他們的語言去與大自然說話，與小動物們交流。
本環節的設計我充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，通過創設了“你想變成誰？”這個情境，讓學生談感受、讀句子。學生聯系自己的生活體驗，產生“感悟”。這樣以體驗帶動朗讀，學生就能很自然地、有聲有色地讀出重音、停頓、語調語氣，指導朗讀也就水到渠成。整個過程為張揚學生的個性，激發學生的靈性服務，學生學得輕松，上得精彩，而這精彩正是他們“讀”出來、悟出來的！
新課程要求我們的教學由封閉的課堂走向開放，強調活性資源的開發和利用。在本片段中我由一個大問題：美麗的荷葉吸引了哪些小伙伴？你最想變成誰？為什么？引出學生對小水珠、小蜻蜓、小青蛙以及小朋友的喜愛，進而產生了許多的小問題：“搖籃“是什么”？為什么說荷葉是小水珠的搖籃？用“歌臺”還是“舞臺”？我來考考你，你會做小青蛙蹲著唱歌的動作嗎？……整堂課以學生的朗讀和問答為主，在讀中品味詞句，在讀中用語言表現情感。而在這讀和悟的過程中，學生產生的那些小問題，也正好成為了我教學的資源，從而實現教學的多向互動合作。同時，我的點撥、指導，起到穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的距離，使學生融入了文本，讀出了感受，讀出了美。
荷葉圓圓說課稿及反思（熱門19篇）篇九
《荷葉圓圓》是一篇語句優美、輕快活潑的課文。在本課的教學中，我主要體現了以下幾點：
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的學習興趣、主動意識和進取精神。我在《荷葉圓圓》一課努力為學生創設良好的自主學習情境，積極倡導學生自主、合作、進行探究學習，鼓勵學生選擇自己的方式來朗讀，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，真正成為語文學習的主人。
課程標準中指出：小學一年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想像。本節課，我給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地。《荷葉圓圓》讀起來瑯瑯上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣。為此，我在教學中要通過課堂教學這一有效途徑為孩子們的情感發展創設情境，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，引導他們積極的參與到學習活動之中。
我在教授《荷葉圓圓》這篇課文時，圖畫把孩子們帶入其中，去
聆聽小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的對話，感受河塘“愛”的溫馨。孩子們學的認真，讀的動情。教師的范讀在低年級的語文教學中尤其重要！孩子們的語感還沒有成熟，而且模仿能力很強，我的每個動作都會給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑，達到了文與情的交融，孩子們才能用心、用情進入文本的世界！
本節課要求學生朗讀，以利于積累、體驗、培養語感。所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。又以戴頭飾的表演朗讀來吸引學生，由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。又能在朗讀課文中借助課文的拼音認識要認的生字。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。
總之，教學中，我注重朗讀感悟，以學生為主體，充分尊重學生的主體感受，讓學生充分地朗讀，充分地發表意見，培養了學生的閱讀能力。
《荷葉圓圓》一課有12個字的復習鞏固任務。上課伊始，在學生充分預習生字的基礎上，我和學生們做起了“摘蘋果”識字的小游戲。我對孩子們說：
“小朋友，這里有棵神奇的果樹，上面結滿了各種各樣的果子，有酸甜的草莓，還有可口的葡萄，下面請同學上來摘果子，誰愿意？”學生感到新奇，紛紛舉手發言。學生在參與這個識字游戲中，既對課文的生字學會了，同時又得到了樂趣。一節課下來，學生們將本課要鞏固的所有生字都認認真真地學會了。雖然是在讀生字，卻全然沒有累的感覺，學生們自始至終興趣盎然。
我指導學生寫“朵”、“機”“我”三個字，寫之前首先請學生觀察它們的筆畫結構和占格特點。提問：“‘朵’字上邊是個‘幾’嗎？”學生會回答：“不是。沒有鉤。”接著請小朋友們再寫一個飛機的“機”字，要注意這個字的右邊可是個“幾”字，有鉤的！還要注意鉤的寫法。然后請小朋友們再寫一個“我”字。這個字很難寫，建議小朋友們先在書上描一遍，記住斜鉤是怎么寫的，然后再寫。
層次的學生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學生并不覺得很難，大家學習的積極性很高，發言積極，能各抒己見，大膽練習說話。
孩子們通過想像，表演，使學生在溫馨而美好的氣氛中回顧媽媽的溫柔，荷塘的美景，體會到互相關愛的喜悅和快樂。并讓孩子帶著這樣的心情朗讀課文。這樣，孩子們“入情”、“入境”、“想像升華”，師生共享課堂的美麗。
荷葉圓圓說課稿及反思（熱門19篇）篇十
在《荷葉圓圓》這一課的教學中，看著學生童趣盎然的表演，聽著學生瑯瑯的讀書聲，我感受到了學生發自內心的快樂。反思這一課的教學，我認為課程改革的新理念在這節課中得到了體現。具體表現如下：
在這堂課中，我以自己飽滿的教學激情有效地激發學生的情感，調動起學生學習的主動性，學生在整堂課中始終保持積極參與的熱情。因此有了學生爭先恐后自主學習的體現。
在課堂上，我轉變角色成為學生的學習伙伴，與學生合作讀書、表演、實現了師生零距離。我還抓住各種機會培養學生互相交往的意識和能力，發展合作精神，如引導學生邀請伙伴一起讀書，創設導演導戲的情境，開展“最佳合作小組獎”評比活動等。
本課節改變傳統的語文課只憑教材進行教與學的現象，在教學中創造性地使用教材，對教材進行自我調節，變封閉為開放，讓學生的閱讀快樂從課本延伸到想象的空間，從課堂飛到課外，多形式多渠道地發展了學生的語文能力。
不足之處：這節課中我感到小組合作學習訓練尚欠到位，小組的作用沒有充分發揮出來，今后要加強這方面的培養訓練。
《荷葉圓圓》教學反思3： 是精讀課文，當然除了朗讀之外，我還設計了較多的說話練習，給學生提供說話的機會，從而積累語言文字。
在導入課文時，讓學生說說荷葉的形狀顏色；在我泛讀課文后，讓學生說說荷葉引來了哪些小客人？在又圓又綠的荷葉上發生了什么有趣的事；接著，讓學生自己讀讀課文，劃出小動物們對荷葉說了什么的句子；然后出示：（誰）把荷葉當作（什么）的句式進行說話訓練；最后，出示蝴蝶圖和小螞蟻圖：讓學生看圖開展想象，選擇一幅圖，學著課文的樣子來說說：蝴蝶、小螞蟻會把荷葉當作什么、會怎么做？并出示蝴蝶說：“荷葉是我的—————————。”螞蟻說：“———————————————。”的句式幫助學生練習說話。在此基礎上，再完成作業本練習：把句子說完整。
學生在交流發言時，我耐心、仔細地傾聽；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。
一次次的說話練習，給學生提供了人人說話的機會，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。
由于說話練習的設計照顧到不同層次的學生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學生并不覺得很難，大家學習的積極性很高，發言積極，能各抒己見，大膽練習說話。
荷葉圓圓說課稿及反思（熱門19篇）篇十一
《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩，通過對小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的語言展現了夏天的美以及荷葉帶給她們的便利好處。課文生動有趣，充滿童真，在歡快的童話故事里，學習到了知識。讓他們感受到了夏天和大自然的美好。
激趣導入，用荷葉圖片抓住孩子注意力，在課題中帶拼音講生字，圖片與粉筆字結合，補充課題，板書簡潔清晰。
識字方面，歸類的方法有謎語識字、生活識字。結構識字、動作識字、實物圖片識字、和月字旁拓展。方法多樣，孩子更喜歡。
指導朗讀時，用圖文結合的板書引導孩子背誦，用快樂的表情和形象的動作感染孩子，讓學生自然而然的喜愛美麗的荷葉。
寫字上，機和朵對比教學，讓學生直觀的發現兩個字相似部分的區別。第一時間發現容易犯的錯誤，今兒不免發生錯誤的現象。
問題方面，時間拿捏得不好，導致后半部分倉促結束，剩余一點時間。語速過快是我的老毛病，必須改正，希望自己能像小燕子一樣一次比一次有進步。
感謝幫助我備課的兩位，沒有批評指正就不會有提高。我會加油的！！！
荷葉圓圓說課稿及反思（熱門19篇）篇十二
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。
課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發想像；有利于教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。因此，在學生對課文內容全面理解后，我就啟發學生想像：荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給其他小動物和小朋友帶來快樂。想想荷葉是他們的什么？請小朋友以（）說：荷葉是我的（）。的句式，比一比，看誰說的多。
問題一提出，教室里寂靜無聲，我感覺有點失落，我知道我們班學生語言能力比較弱，思維也不夠活躍，但一個小朋友都沒有舉手，還是覺得挺失望的。可是我還是沒死心，繼續引導：你們想，如果一只小鳥飛過來，停在荷葉上，那荷葉是它的什么呢？如果小男孩摘下荷葉，把它蓋在頭上呢？這下，總算有兩個小朋友舉手了。
一個學生回答：小男孩說：荷葉是我的帽子。還有一個學生說：荷葉是小鳥的休息亭。我又問：那還有其他小動物呢？慢慢地，學生的回答多了起來，我把好的回答摘錄下來：
蝴蝶說：荷葉是我的舞臺。
荷花說：荷葉是我的遮陽傘。
小螞蟻說：荷葉是我的大船。
醫生說：荷葉是我的藥材。
小蝌蚪說：荷葉是我的被子。
小烏龜說：荷葉是我的躺椅。
小蟲子說：荷葉是我的運動場。
小螃蟹說：荷葉是我的蹦蹦床。
我說：荷葉是我的故事書，看到荷葉，我就想到了許多夏天的故事。
我說：荷葉是我的大圓盤！我要用彩筆把它變成多彩的夏天！
分析與反思：
愛因斯坦曾說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。《語文課程標準》也指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養學生的想像力。而現實情況是現在的孩子越來越缺乏想象，年級越高想象力越貧乏。我們的教育是一項培養人才的活動，我們要培養有創新能力的人才，培養學生具有豐富的想象力就更顯重要了。正是本著這樣一個理念，我創設情景，給學生提供展示的機會，讓他們展開想象的翅膀，讓思維活躍起來，讓知識豐實起來，讓個性張揚起來。
那么如何更好地激發想象，活躍思維呢？我個人是這么做的：
低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象，盡可能地讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些小畫家？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效地培養了孩子們的想象力。
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下空白，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下空白。在教學中，教師就應該用好這些疏可走馬處，巧妙地激發學生展開想象，用創造的才智為這些空白添補亮麗的色彩。《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想象的空間，可抓住這一空白，啟發學生想象，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良。
低年級課本中有許多優美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，讓他們進行仿寫，展開聯想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。如《聽聽，秋的聲音》，以課文內容為例進行仿編仿寫訓練。
如果我們能抓住時機讓孩子創造，在觀察的基礎上，以兒童已有的經驗為基礎，提供想象契機，讓學生組合成新的形象，學生就能在創造中感受成長的快樂。如可以寫《假如我有一支馬良的神筆》、《假如我有翅膀》等想象性作文或說話訓練，想象力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想象力的培養，為學生擎起馳騁思維的天空。
荷葉圓圓說課稿及反思（熱門19篇）篇十三
生：老師，我喜歡小魚兒。因為小魚兒把荷葉當做雨傘，在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵很美很美的水花。
師：你真是一個會讀書的小孩。能不能教一教我小魚是怎樣游的？
（學生做動作）。
師：你游的可真棒。那什么是捧呢？
（學生又做捧狀。）。
師：你真是太了不起了。同學們讓我們一起為他鼓鼓掌，喝喝彩。
師：現在大家一起來讀這一自然段，讀的時候可加進你的動作來扮演。
（學生一起來扮演讀。）。
（老師的話還沒說完，教室里的小孩們都笑了。）。
師：看樣，每個小孩都是聰明的，不用老師多說，一點就通了。下面我們再來一遍，看看不是不每個人都明白了。
（學生再次讀演。）。
師：剛才在大家讀演的時候，我發現了一只特別可愛的小魚兒，她笑嘻嘻地游得可歡快了，現大我們就請這只小魚來為大家扮演。
（指名上臺演，演完后把頭飾戴上，下去。）。
師：這只小魚兒目前演的非常好，老師先把頭飾給她戴上了。你們看，老師手中還有許多漂亮的頭飾，誰想得到？趕快到書中去找你喜歡的小伙伴讀一讀，演一演。
（一席話把小孩們的積極性調動起來了，大家讀的讀，演的演，好不熱鬧。）。
……。
師：通過剛才的扮演，已有4位同學戴上了頭飾，還有不少同學不服氣，沒關系，相信自身，只要你相信自身演的好，頭飾一定能給你戴的。
荷葉圓圓說課稿及反思（熱門19篇）篇十四
第一學段教學要夯實字、詞、句，培養閱讀興趣，為后續學習提供可持續發展的動力，一年級語文下冊組內研討課《荷葉圓圓》教學反思。在《荷葉圓圓》一課中，我對字、詞、句教學的重視，對兒童閱讀興趣的關照。教學中，教師采用結構記憶、聯系部首意義、做動作等方式引導學生饒有趣味地認識字形。字義教學則注重音形義，通過字義比較、表演等方式，喚起學生生活經驗，從而激發識字興趣，理解生字。
這樣的預設依據課程學段目標和學生特點，是精心而周到的，也是科學而有效的。低年級句子教學，是在對課文句式默會的基礎上，通過創設荷塘美景這一動人的情境巧妙地加以遷移，使得句式鞏固既有形式又有內容，更有情感，在贊美荷塘美景的情感表達中句式訓練目標得以達成，教學反思《一年級語文下冊組內研討課《荷葉圓圓》教學反思》。教學終了，教師還不忘讓學生結合板書復述課文中的小故事。此時，形式、內容、情感達成了一種默契，多么和諧的教學場景！
如果說，注重夯實語言基礎是《荷葉圓圓》一課鮮明的特點，那么激發兒童閱讀興趣則是教師不遺余力希望達成的又一目標。蜻蜓、水珠、青蛙、小朋友自然引出，多么有情趣；教學中，讓孩子們學著青蛙高聲地唱一唱，當蜻蜓快活地飛一飛，做水珠舒服地躺一躺，既學習了課文語言，拓展了學習內容，又豐富了學生的想像，契合了兒童的天性，多么有意思；加之古詩的適當引入……教學就這樣在愉悅的課堂交流中，在學生愉快的活動中展開。
當然，需要指出的是，關注“生本”，不僅要對學生的學習加以“悉心呵護”，更要敢于“大膽放行”。因此，識字教學可以更有針對性，更放手，應在學生自主學習的基礎上結合重難點加以教學。識字教學也可以略微增加難度，從關注生字的識記規律拓展到詞語的識記規律，從而進一步提高識字教學的自主性和有效性。
本教學設計也存在一些不足之處，在今后的'教學中予以改進。比如《語文課程標準》提出“豐富語言的積累”，除了朗讀、背誦課文以外，詞語的積累也是重要的一個方面。本教學設計在對詞語的積累上略嫌不足，教學中如能適時地運用詞語如“綠綠的”。“圓圓的”、“亮晶晶的”進行組詞、擴詞等練習，以加強對詞語的理解和記憶，促進語言的積累，那么本節課上語言文字的知識性學習將更為到位。
荷葉圓圓說課稿及反思（熱門19篇）篇十五
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發想像；有利于教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。
俗話說：“興趣是最好的老師”因此，在導入新課的時候，我為學生播放課件：配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態畫面，讓學生欣賞，把學生帶入課文的意境。然后讓學生分別說一說自己的感受，當學生欣賞到這一幅幅美麗的荷花圖時，心中的喜愛之情油然而生。學習興趣大大提高。
語文課程標準強調，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，我引導學生注意把字音讀準，把課文讀通順；緊接著，在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，我讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，讀給同桌或好朋友聽。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟情境。我還利用這篇課文對話比較多，便于分角色朗讀，學生又特別喜歡分角色朗讀的特點，首先師生配合進行范讀，接下來是小組分角色朗讀，最后再進行全班展示朗讀，提高了學生朗讀的技能和朗讀的興趣。
不足之處：
雖然學生朗讀的時間不少，但是，在課堂上，對于學生的背誦的指導還不到位，尤其是對于背誦能力低一些的孩子，還不能當堂完成背誦，今后在有效課堂指導方面，還要繼續下功夫，爭取提高課堂的教學效率，減輕學生的負擔。
荷葉圓圓說課稿及反思（熱門19篇）篇十六
荷葉圓圓》是一篇語句優美、輕快活潑的課文。在本課的教學中，我主要體現了以下幾點：
一、開啟童心童趣，讓學生“入情”
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的學習興趣、主動意識和進取精神。我在《荷葉圓圓》一課努力為學生創設良好的自主學習情境，積極倡導學生自主、合作、進行探究學習，鼓勵學生選擇自己的方式來朗讀，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，真正成為語文學習的主人。
二、創設情境節奏美，讓學生“入境”。
課程標準中指出：小學一年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想像。本節課，我給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地。《荷葉圓圓》讀起來瑯瑯上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣。為此，我在教學中要通過課堂教學這一有效途徑為孩子們的情感發展創設情境，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，引導他們積極的參與到學習活動之中。
我在教授《荷葉圓圓》這篇課文時，圖畫把孩子們帶入其中，去。
聆聽小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的對話，感受河塘“愛”的溫馨。孩子們學的認真，讀的動情。教師的范讀在低年級的語文教學中尤其重要！孩子們的語感還沒有成熟，而且模仿能力很強，我的每個動作都會給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑，達到了文與情的交融，孩子們才能用心、用情進入文本的世界！
三、閱讀教學“以讀為本”，重視讀的實踐過程：
本節課要求學生朗讀，以利于積累、體驗、培養語感。所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。又以戴頭飾的表演朗讀來吸引學生，由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。又能在朗讀課文中借助課文的拼音認識要認的生字。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。
總之，教學中，我注重朗讀感悟，以學生為主體，充分尊重學生的主體感受，讓學生充分地朗讀，充分地發表意見，培養了學生的閱讀能力。
四、識字教學，本人能把這項教學任務完成得妙趣橫生。
荷葉圓圓》一課有12個字的復習鞏固任務。上課伊始，在學生充分預習生字的基礎上，我和學生們做起了“摘蘋果”識字的小游戲。我對孩子們說：
“小朋友，這里有棵神奇的果樹，上面結滿了各種各樣的果子，有酸甜的草莓，還有可口的葡萄，下面請同學上來摘果子，誰愿意？”學生感到新奇，紛紛舉手發言。學生在參與這個識字游戲中，既對課文的生字學會了，同時又得到了樂趣。一節課下來，學生們將本課要鞏固的所有生字都認認真真地學會了。雖然是在讀生字，卻全然沒有累的感覺，學生們自始至終興趣盎然。
五、合作交流，寫字。
我指導學生寫“朵”、“機”“我”三個字，寫之前首先請學生觀察它們的筆畫結構和占格特點。提問：“‘朵’字上邊是個‘幾’嗎？”學生會回答：“不是。沒有鉤。”接著請小朋友們再寫一個飛機的“機”字，要注意這個字的右邊可是個“幾”字，有鉤的！還要注意鉤的寫法。然后請小朋友們再寫一個“我”字。這個字很難寫，建議小朋友們先在書上描一遍，記住斜鉤是怎么寫的，然后再寫。
六、張開想象的翅膀，讓學生“創造”。
層次的學生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學生并不覺得很難，大家學習的積極性很高，發言積極，能各抒己見，大膽練習說話。
孩子們通過想像，表演，使學生在溫馨而美好的氣氛中回顧媽媽的溫柔，荷塘的美景，體會到互相關愛的喜悅和快樂。并讓孩子帶著這樣的心情朗讀課文。這樣，孩子們“入情”、“入境”、“想像升華”，師生共享課堂的美麗。
荷葉圓圓說課稿及反思（熱門19篇）篇十七
《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文。全文共5個自然段，第一自然段只有一句話描寫了荷葉的美麗（圓圓的，綠綠的）。以下4個自然段，用敘述的語言描寫了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒們對荷葉的喜愛，全文充滿了童真、童趣。
在我之前，經驗豐富的王老師和簡老師成功地向我們演示了兩堂精彩的《荷葉圓圓》，在聽課時，我就在思考這樣一個問題：怎樣抓住課文重點突出創新？于是心里也有了不少想法，也想把這些想法在自己的課堂上展現出來，可上完之后，盡管有成功之處，可還是有很多的不盡人意的地方。
課后認真想了想，覺得比較成功的地方有：
1、 注重孩子的情感體驗，突出孩子的主體地位。
如：（1）、對于“荷葉圓圓的，綠綠的。”這個句子的指導，我先讓學生看著荷葉的圖片自己說說荷葉是什么樣的？在學生感知的基礎上，再來指名朗讀，讓別的孩子評價朗讀的孩子哪個詞讀得好，這種方法突出了孩子的主題地位，尊重學生的感受，自發地觀察、學習，在此基礎上達到了訓練了孩子的傾聽能力及語言表達能力的目的，孩子們在此基礎上得到的感悟體驗也更深刻。
2、在課堂中滲透學法的指導，讓學生做學習的小主人。
本文后面四個段落結構相當，比較適合引導孩子自學。我利用這一點，先指導孩子學習了“小水珠”這一段，通過“讀文、找重點詞語、再讀”的方法讓孩子在感悟課文內容的基礎上有感情朗讀課文，接著讓孩子們根據黑板上板書出來的方法自己自學，效果還是很不錯的。
不足之處：
1、 整堂課自己沒有進入狀態，和孩子們在情感上沒有產生共鳴。
2、 在安排用動作表演課文內容時沒有很好的把握動與靜的關系，孩子們表演時太興奮了。
3、 朗讀指導不夠到位。
總之，上了這堂課后，我覺得自己還是挺有收獲，也更讓自己認識到了自己的不足。今后應更努力地提高自己的教學設計能了，多看書多充實自己，向專業型老師邁進！
荷葉圓圓說課稿及反思（熱門19篇）篇十八
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。
課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發想像；有利于教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。因此，在學生對課文內容全面理解后，我就啟發學生想像：荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給其他小動物和小朋友帶來快樂。想想荷葉是他們的什么？請小朋友以（）說：荷葉是我的（）。的句式，比一比，看誰說的多。
問題一提出，教室里寂靜無聲，我感覺有點失落，我知道我們班學生語言能力比較弱，思維也不夠活躍，但一個小朋友都沒有舉手，還是覺得挺失望的。可是我還是沒死心，繼續引導：你們想，如果一只小鳥飛過來，停在荷葉上，那荷葉是它的'什么呢？如果小男孩摘下荷葉，把它蓋在頭上呢？這下，總算有兩個小朋友舉手了。
一個學生回答：小男孩說：荷葉是我的帽子。還有一個學生說：荷葉是小鳥的休息亭。我又問：那還有其他小動物呢？慢慢地，學生的回答多了起來，我把好的回答摘錄下來：
蝴蝶說：荷葉是我的舞臺。
荷花說：荷葉是我的遮陽傘。
小螞蟻說：荷葉是我的大船。
醫生說：荷葉是我的藥材。
小蝌蚪說：荷葉是我的被子。
小烏龜說：荷葉是我的躺椅。
小蟲子說：荷葉是我的運動場。
小螃蟹說：荷葉是我的蹦蹦床。
我說：荷葉是我的故事書，看到荷葉，我就想到了許多夏天的故事。
我說：荷葉是我的大圓盤！我要用彩筆把它變成多彩的夏天！
荷葉圓圓說課稿及反思（熱門19篇）篇十九
荷葉圓圓》這節課的教學，我有以下成功之處：
隨文識字，字不離詞，詞不離句是低段語文教學應遵守的語言規律。識字教學在低段語文教學中是重中之重，讓學生充分地認識本課生字，是我教學的重點。在本課教學中我注重引導學生借助已有的識字方法自主識字，發揮學生的學習主動性。但是一年級的孩子，他們往往認得比較快但忘得又快，所以在教學中我以讀文為載體，識字為目的，反復地讓學生讀，以便更好識記。以讀代講，引導學生在讀正確、讀流利的基礎上，抓住重點詞語感悟、品讀，展開想象的翅膀，領會課文描述的情境，感受字里行間的美，感受夏天的美。
不過，在實際教學中，還存在著一些不足之處：
1、有些環節預設得不錯，但課堂生成處理不太妥當。如小魚兒把荷葉當作什么？有一名同學卻回答成“搖籃”，說明這位同學當時沒有注意聽講，教師就應抓住這個課堂生成，把小魚兒為什么不可以把荷葉當作“搖籃”,而小水珠可以把荷葉當作“搖籃”進行對比教學。進一步使學生理解課文內容。
2、課文中有些字詞處理不當，如：“停機坪”、“搖籃”兩個詞語的理解可通過聯系上下文，幫助學生理解字義，再識記字形。
3、學生回答問題語言表達不完整，學生參與度不夠，個別同學注意力不集中，東張西望，教師應及時提醒學生要注意聽講。
4、我總覺得課堂上讀的趣味應再濃一些，尤其是學習比較吃力的學生，還是參與得少，如何讓孩子整堂課始終能饒有趣味地讀，讓不同層次的學生有不同的發展，值得我細細琢磨。