數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文范文（17篇）

范文范本可以幫助我們了解一個優(yōu)秀作品的結(jié)構(gòu)和組織方式。請大家一同閱讀一些寫作水平較高的范文范本，一起探討其優(yōu)點與不足。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文范文（17篇）篇一

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是發(fā)展思維，培養(yǎng)各種能力的主渠道。在教學(xué)中堅持以人為本，讓學(xué)生主動發(fā)展，自己發(fā)展。那就要想辦法把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生營造一個良好的主動參與的情境，如用幽默風(fēng)趣的語言活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生安排自學(xué)內(nèi)容和時間，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣；通過一題多解的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)創(chuàng)新意識；指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣，從讀書中自己獲取知識的能力等。現(xiàn)結(jié)合自己的實踐；談?wù)勛约簲?shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的幾點嘗試。

1．讓“幽默”走進數(shù)學(xué)課堂。

由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強的嚴(yán)密性，這就要求教師在講課時必須注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，為了避免出現(xiàn)錯誤，上課時給人的感覺總是小心翼翼，很自然這樣的課堂對學(xué)生會造成壓抑，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動，思考問題的速度也會減慢，影響教學(xué)效果。要讓學(xué)生主動發(fā)展，發(fā)揮主體作用，就要營造一個寬松的環(huán)境。科學(xué)表明，輕松的心境能使人思維敏捷，如果我們在課堂上偶爾使用一兩句幽默的語言，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，而且也可以使學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶，因為幽默本身就是一門語言藝術(shù)。幽默還能改善教師與學(xué)生的關(guān)系。“親其師而信其道”，為了讓學(xué)生能夠集中精力上好40分鐘的課，愿老師多用幽默激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們輕松獲得知識，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2．上好每單元的前幾節(jié)課，重視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

有些老師認為數(shù)學(xué)不適合學(xué)生自學(xué)，因為它的知識銜接比較緊，其實不然。數(shù)學(xué)知識內(nèi)部也有著密切的聯(lián)系。一般來講，前面的知識是后面的基礎(chǔ)，后面的知識是前面知識的擴展與深化，當(dāng)學(xué)生弄清它們的銜接規(guī)律以后，就能自己獨立學(xué)習(xí)。因此，上好每單元的前幾節(jié)，就顯得尤為重要。約分和通分的依據(jù)是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，不把分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)學(xué)好，后面的約分和通分就無從下手，所以必須認真上好這節(jié)課，使學(xué)生牢固掌握這部分的內(nèi)容，如果能做到這些，對于后面的內(nèi)容教師只需稍作指點，學(xué)生便能自學(xué)掌握。

3．注意“一題多解”，“一題妙解”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

教學(xué)千奇百怪，解題方法更是多種多樣，使學(xué)生掌握多種解題方法，可以擴大學(xué)生的知識面；使學(xué)生掌握巧妙的解題方法，可以提高解題速度。有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

4．重視“閱讀法”教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

學(xué)生的做法是錯誤的，錯誤的原因在于老師忽視了“閱讀法”教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。老師的講解往往教給學(xué)生怎樣做題，雖然也講解做題的根據(jù)，但留給學(xué)生深刻印象的還是解題方法，事實上，學(xué)生只是“知其然”，而書中的內(nèi)容將會告訴學(xué)生“其所以然”。“書讀百遍其義自見”，希望老師們在課余時也讓學(xué)生拿起數(shù)學(xué)課本。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，這需要每一位教育工作者不斷嘗試，不斷總結(jié)。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文范文（17篇）篇二

著名數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：“教學(xué)必須為發(fā)明作準(zhǔn)備，或至少給一點發(fā)明的嘗試．無論如何，教學(xué)不應(yīng)該壓制學(xué)生中間的發(fā)明萌芽．”這里所說的發(fā)明，大多是指客觀上早已被前人發(fā)現(xiàn)了的知識的再發(fā)現(xiàn)．教學(xué)中教師應(yīng)認真為學(xué)生實現(xiàn)知識的再發(fā)現(xiàn)作好啟發(fā)、引導(dǎo)等準(zhǔn)備，著意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造再發(fā)現(xiàn)的氛圍，讓學(xué)生進行再發(fā)現(xiàn)的嘗試，使學(xué)生親歷知識的形成過程，品嘗再發(fā)現(xiàn)的喜悅，而絕對不是把所有現(xiàn)成的結(jié)論和盤托出．教師要大力的鼓勵和支持學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的欲望．在課堂上提供操作機會。如“交弦定理”pa×pb=pc×pd的證明，可進行如下設(shè)計：(1)教師在黑板上畫兩相交弦ab、cd，交點為p,(2)讓一學(xué)生到黑板上測量pa、pb、pc、pd四條線段的長度(3)讓學(xué)生尋找pa、pb、pc、pd)兩兩乘積有何關(guān)系?(4)讓學(xué)生自畫一圓及相交弦，按上述進行測量和計算，看有何關(guān)系?(5)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否正確?請用所學(xué)知識推證。此過程中，每個學(xué)生都參與到操作、計算之中，整個過程是一個從操作測量到結(jié)果歸納到結(jié)論猜想再到執(zhí)果溯因的自我發(fā)現(xiàn)過程。

二、思路讓學(xué)生去講解。

數(shù)學(xué)也是一種語言，語言就要通過交流來學(xué)習(xí)。所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須有機會講數(shù)學(xué)，通過講理清自己思路，從不同的角度考察概念，創(chuàng)造知識。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育要求學(xué)校的各個學(xué)科都要在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，教師讓學(xué)生主動參與他們自己的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生探索、爭論、創(chuàng)造。課堂教學(xué)中組織學(xué)生進行說的活動,可以幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)者的環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進思維的發(fā)展。曾看見這樣一篇報道：一位外國教育專家在中國上海聽完一堂課后，問其對中國教育有何感想時，他表示不解地說：“為什么課上只有老師提問學(xué)生，而不見學(xué)生提問老師呢？既然學(xué)生都已經(jīng)會的問題，老師還有問的必要嗎？”看到這里，我頗有感想，外國專家一語道破了我們教育界的現(xiàn)狀。我們的學(xué)生普遍缺乏問題意識，他們在課堂上希望老師很快地講出結(jié)論，課上老師講得多，學(xué)生議得少，問得更少，普遍口頭表達能力差，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，不能靈活運用知識。暴露出了目前中學(xué)課堂教學(xué)中，還存在種種不符合素質(zhì)教育要求的觀念和做法。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，使學(xué)生有能力有膽量提出問題，提高學(xué)生敢說敢講的積極性。

三、實驗讓學(xué)生自己去操作。

教育的本質(zhì)在于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生最大限度的參與到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生用自己的思維方式去獲取知識。數(shù)學(xué)實驗是一種新的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，它為數(shù)學(xué)思想和方法注入更多，更廣泛的內(nèi)容，讓學(xué)生有效地掌握了數(shù)學(xué)知識，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生擺脫了繁重的`，乏味的數(shù)學(xué)演算和數(shù)值計算，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多問題很抽象，學(xué)生難理解，教師可采用實驗法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理解才深刻，并且能靈活運用。

如：環(huán)形運動問題，對于初一學(xué)生來說很難理解，難以發(fā)現(xiàn)其中的等量關(guān)系，而這類問題恰又是很有規(guī)律可循，因此，教者可以提這樣一個問題：同時同地、同向出發(fā)，兩人的路程有什么關(guān)系？然后，讓學(xué)生帶著問題親自到操場上去試一試，學(xué)生馬上就會恍然大悟，接著還可以做一些變式訓(xùn)練來開發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

四、規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。

數(shù)學(xué)規(guī)律的抽象性通常都有某種“直觀”的想法為背景，能夠增強學(xué)生的創(chuàng)造意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為教師，就應(yīng)該通過實驗，把這種“直觀”的背景顯現(xiàn)出來，幫助學(xué)生抓住其本質(zhì)，了解它的變形和發(fā)展及與其它問題的聯(lián)系。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)壓縮了學(xué)習(xí)知識的思維過程,往往造成感知與概括之間的思維斷層,既無法保證教學(xué)質(zhì)量,更不可能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。新理念提倡重視過程教學(xué)，在揭示知識生成規(guī)律上，讓學(xué)生自己動手實驗，自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而理解更深刻。

如：用同樣規(guī)格的黑白兩種顏色的正方形瓷磚按下圖方式鋪地板，則第（3）個圖形中有黑色瓷磚_____塊，第n個圖形中需要黑色瓷磚_______塊（用含n的代數(shù)式表示）。

這一題的關(guān)鍵是求第n個圖形中需要幾塊黑色瓷磚？在展示此題時，我并未急于引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析解題思路，而是放手給學(xué)生，讓他們分組討論，自己尋求解決方法。其中一名學(xué)生高興的說“老師，我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，在這三個圖形中，前邊4塊黑瓷磚不變，變化的是后面的黑瓷磚。它們的數(shù)量分別是，第一個圖形中多出0×3塊黑瓷磚，第二個圖形中多出1×3塊黑瓷磚，第三個圖形中多出2×3塊黑瓷磚，依次類推，第n個圖形中多出（n-1）×3塊黑瓷磚。所以，第n個圖形中一共有4+（n-1）×3塊黑瓷磚。看著學(xué)生那種無比高興的盡頭，那種自豪感油然而生。

總之，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程。教師是外力，根本動力來自學(xué)生自身。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造一切條件，盡可能多的給學(xué)生提供共同參與學(xué)習(xí)的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生會學(xué)習(xí)的過程，才能達到”教是為了不教“的目的。

參考文獻：

1、李世杰：《用發(fā)現(xiàn)式實驗開啟學(xué)生的”數(shù)學(xué)之眼“》，《中學(xué)數(shù)學(xué)教育》.11。

2、孫紅果：《引導(dǎo)學(xué)生主動參與提高課堂教學(xué)效率》，《徐州教育科研》、1。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文范文（17篇）篇三

“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生進取心的重要因素。在英語學(xué)習(xí)中，一旦他們主動地參與到英語學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，就會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就會表現(xiàn)出很強的求知欲。因此教師就可以充分利用這種心理特征，采用多種方法和方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主動性，賦予英語教學(xué)以活力和生命力，進一步提高英語教學(xué)的魅力和效率。

一、發(fā)揮學(xué)生主動性的意義和可能。

母語環(huán)境下基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是一系列記憶性操作活動和再現(xiàn)式認知活動，高中英語課堂教學(xué)長期受片面追求升學(xué)率的影響，教學(xué)模式在很大程度上沿襲教師中心制，教學(xué)中學(xué)生被迫多于主動，教師灌輸多于啟發(fā)，再加上英語語言符號本身的機械性成分較多，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，容易引起學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致反應(yīng)速度減慢、記憶力下降等。隨著年齡的增長和知識的豐富，尤其是高中學(xué)生，渴望在課堂學(xué)習(xí)中獲得較大的信息量，得到精神上的滿足。學(xué)生積極參與教學(xué)，有助于學(xué)生降低心理疲倦程度，維持較高的學(xué)習(xí)興趣。

在我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，不能說都沒有實施活動教學(xué)的成功課例，但真正意義上的課堂活動教學(xué)并不常見。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，具有活動性問題的設(shè)計實在是太少了，并沒有很好地解決培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的問題。實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用主要在教師，要通過創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的課堂氛圍，設(shè)置形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生情感、動機、意志等非智力因素的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，在快樂、積極、向上的環(huán)境中培養(yǎng)各種英語語言能力，幫助他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，用較少的時間和精力獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

因此，使學(xué)生積極參與教學(xué)，由單一認知型轉(zhuǎn)向情知互動型的綜合課堂，使之符合學(xué)生積極能動的'認知過程，是英語學(xué)科落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，是完全必要和可能的，通過課堂教學(xué)機制的實質(zhì)性轉(zhuǎn)換，有助于促進高中英語課堂教學(xué)思想觀念的更新，有利于學(xué)生較好地掌握英語，以適應(yīng)未來成長的需要。

“授之以魚”不如“授之以漁”，教師要從學(xué)生的實際需要出發(fā)，創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)，激發(fā)、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，授學(xué)生以“漁”來成就其學(xué)習(xí)中的自信心，以增強學(xué)生的自信心；構(gòu)建師生間良好的溝通橋梁，科學(xué)客觀地評價學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的“成就感”，以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與動機，來達到教師的教學(xué)目的。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

高尚的道德情操，廣博深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，扎實、系統(tǒng)、精深的專業(yè)學(xué)科知識，全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識，是形成教師魅力的有機組成部分。因此，教師通過自身的優(yōu)秀品格吸引學(xué)生，使其不自覺地將對教師的喜愛轉(zhuǎn)化為對學(xué)科的喜愛，這種“喜愛”就是學(xué)習(xí)的動機。

其次，教師應(yīng)從學(xué)生的實際需要出發(fā)，有針對性地為不同層次的學(xué)生設(shè)計課堂問題和練習(xí)等等，而不應(yīng)固定于某個模式，從而有效地培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并給他們創(chuàng)造性地運用語言提供機會，不僅使學(xué)生的興趣得到了滿足，還使學(xué)生在實踐活動中體會成功的喜悅，大大增強學(xué)習(xí)的自信心。我認為可在課堂教學(xué)中開展與課文內(nèi)容有關(guān)的討論或小組競賽。如“necklace”一課的結(jié)局設(shè)計及表演；或就“savingtheearth”單元的內(nèi)容談?wù)劖h(huán)境保護；從21stcentury中摘錄有關(guān)英語學(xué)習(xí)的文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并寫讀后感；在學(xué)martinlutherking，disability，alberteinsten，waltdisney等課時，還可結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進行品德教育，尤其是waltdisney的勤奮品質(zhì)，而這些品格在英語學(xué)習(xí)中是致關(guān)重要的。

2.構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

只有在民主、和諧的氛圍中，學(xué)生才能充分顯露個性，實現(xiàn)師生間知識同步、思維共振、感情共鳴。學(xué)生在輕松的狀態(tài)中，會釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。這就需要教師放下架子，主動與學(xué)生接觸、交流，以燦爛的微笑、幽默的語言走進學(xué)生的情感世界，多鼓勵，少批評，多發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，注重保護學(xué)生的自尊心，從而建立起相互尊重、理解、信任的師生關(guān)系，就會使教學(xué)形成一種輕松、愉悅的氛圍，使學(xué)生思維始終處于自由靈活的狀態(tài)，學(xué)得輕松，學(xué)得主動，學(xué)得“興趣盎然”，教師也教得輕松，教得自信，從而相互感染，更有效地促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.授學(xué)生以“漁”

實踐證明，學(xué)生英語水平的提高更多地依賴于學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”。因此，教師要在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)、如何獲得知識方面下功夫，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得自信、學(xué)有成效。首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中包括要求學(xué)生堅持每天朗讀課文或其他材料；強調(diào)課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括獨立查閱詞典及查找課文有關(guān)的內(nèi)容。如學(xué)disneyland一課時，要求學(xué)生的預(yù)習(xí)要有具體的內(nèi)容，并要教會學(xué)生如何有效地預(yù)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題；課后復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納，加深印象；根據(jù)遺忘曲線定期復(fù)習(xí)，及時復(fù)習(xí)。其次要鼓勵學(xué)生發(fā)問，問題不論難易，都應(yīng)盡量由學(xué)生討論，教師耐心啟發(fā)、提示后解答；鼓勵學(xué)生看課外書，學(xué)會獲取信息，激發(fā)求知欲；幫助學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法并不斷改進，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成為追求知識而自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)充分展現(xiàn)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，讓學(xué)生在問題解決過程中感受到成功的喜悅。“成就感”是學(xué)生學(xué)習(xí)中最持久的驅(qū)動力。教師應(yīng)努力成就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“成就感”，從而加強學(xué)生的自信心。“教”是為了不教，授學(xué)生以“漁”的方法有很多，只要教師注意總結(jié)、積累，根據(jù)學(xué)生的實際，有目的、有步驟地訓(xùn)練，定會令學(xué)生受益匪淺。

三、發(fā)揮學(xué)生主動性的效果。

現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)是以增強學(xué)生的主體意識、發(fā)展學(xué)生的主體能力和培養(yǎng)學(xué)生的主體人格為目標(biāo)，而學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主活動對知識意義的建構(gòu)過程。利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境及要素，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是有效實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識意義建構(gòu)的方式方法。事實證明，由于課程型態(tài)和角色效應(yīng)的作用，學(xué)生達到了較好的情緒狀態(tài)，主動性得到充分發(fā)揮，教學(xué)相長，效果明顯。教師關(guān)注課堂教學(xué)的微觀設(shè)計，教學(xué)思路越來越開闊，方法越來越靈活，點子越來越多，覺得上課不像從前那么累了。學(xué)生上英語課的興趣比以前濃了，學(xué)好英語的信心比以前足了，學(xué)習(xí)成績明顯提高。教師“教”得好、學(xué)生“學(xué)”得活，教學(xué)負擔(dān)相對減輕了，教學(xué)質(zhì)量大幅提高。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要通過學(xué)生主動性的發(fā)揮達到教學(xué)目的，這就要求教師在教學(xué)工作中著眼于學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生明確了教育教學(xué)的目的、意義，就會激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性；有了求知欲，就能主動探索、主動學(xué)習(xí)；有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，就善于發(fā)現(xiàn)、善于應(yīng)用、善于解決，逐步形成良性循環(huán)，輕松實現(xiàn)教書育人的目的。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文范文（17篇）篇四

面對新課改和素質(zhì)教育，如何提高課堂教學(xué)效果，是每個教師值得深思的問題。在教學(xué)活動中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主探究和實踐能力，才能實現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。下面以物理教學(xué)為例淺談如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.理想和目標(biāo)是學(xué)生前進的動力源泉。

一個學(xué)生一旦有了明確的奮斗目標(biāo)，就必然會堅定而自覺地去追求并努力去實現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要充分挖掘物理發(fā)展史，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻身科學(xué)、無私奉獻的精神，滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心，樹立遠大的理想和目標(biāo)，把對祖國的滿腔熱情傾注于發(fā)奮學(xué)習(xí)上來。教育學(xué)生，只有在中學(xué)打好基礎(chǔ)，德、智、體全面發(fā)展，才能更好地在祖國的現(xiàn)代化建設(shè)中施展個人才華。進行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心，更需要教師的為人師表、無私的敬業(yè)奉獻精神和情感去激勵、熏陶、教育學(xué)生，激勵尖子生勇攀科學(xué)高峰，鼓勵其他學(xué)生奮起直追。

2.發(fā)揮主體作用的主動性源于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

物理是一門實驗科學(xué)，應(yīng)用性很強。不僅要給學(xué)生傳授基本的物理知識、基本素質(zhì)，還要教給他們學(xué)習(xí)、研究物理的方法，為造就物理學(xué)專門人才打下堅實基礎(chǔ)。教師從一開始要進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育，讓學(xué)生從日常生活、社會實踐中去感受，真正體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)思維能力和思維品質(zhì)，使思維更敏捷，更嚴(yán)密，具有創(chuàng)新性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步感悟到學(xué)習(xí)物理的重要性，使他們積極地投入到愉快的`學(xué)習(xí)當(dāng)中。

上進心需要信心作支持，學(xué)生的上進心、行為習(xí)慣、智力和能力等都因人而異，在呼喚公平教育的今天，教師要一視同仁，對全體學(xué)生充滿真摯的愛，要尊重、關(guān)愛每一位學(xué)生，熱情地了解他們的學(xué)習(xí)情況、身體狀況及家庭情況等，讓他們感受到老師的關(guān)懷，激勵強化全體學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)渴望成功的信念，使教育的人文性得以體現(xiàn)。這樣，學(xué)生被老師尊重、關(guān)愛所感動，自然拉近了師生距離，和諧了師生情感。

二、在物理教學(xué)中滲透主體教育理念的幾點體會。

1.教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

教師的教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”作用，葉圣陶先生告誡我們：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”。教學(xué)要達到“不教”之目的，就應(yīng)在教學(xué)全過程中“引導(dǎo)學(xué)生自己進行探究，自己去推論；給他們盡量講得少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的盡量多些”。教師的主要任務(wù)是“導(dǎo)”：導(dǎo)思路、導(dǎo)難點。物理教師要充分重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，促進學(xué)生對物理知識的正確理解。在教學(xué)中還要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力培養(yǎng)，要促進學(xué)生積極主動地參與物理教學(xué)過程。在物理課堂教學(xué)中能夠有效地創(chuàng)設(shè)師與生、生與生有效互動的情景。做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。

2.學(xué)生是教學(xué)活動的主體。

新課程理念下的物理教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動的主體，而教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。目前從聽課中發(fā)現(xiàn)一個突出的問題，就是課堂上教師講得太多，總是擔(dān)心漏講或少講。教師講得很辛苦，但學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學(xué)習(xí)效益。要實現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，這就需要教師在具有扎實的專業(yè)知識、過硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，把備課重點放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學(xué)生的能力，要放得開。凡是能讓學(xué)生自己動腦、動口、動手的，教師不要包辦代替，構(gòu)建學(xué)生主動參與、共同探究、相輔相成、共同發(fā)展的教學(xué)情境。

如習(xí)題評講課，多數(shù)教師習(xí)慣從頭到尾講答案。初三習(xí)題量大，一節(jié)課教師要講很多題，又結(jié)合知識的遷移、歸類，教師講得緊張匆忙，但多數(shù)學(xué)生跟不上。有的學(xué)生來不及認真思考，教師已說出了答案。這種教師包辦代替的傳統(tǒng)方式必須改變。課后作業(yè)必須讓學(xué)生自己去做；綜合練習(xí)題留給學(xué)生完成的時間要保證。評講前公布出答案，讓學(xué)生獨立思考。教師在獲取反饋信息后，精心設(shè)計復(fù)習(xí)題評價的程序，可以針對性選擇，讓學(xué)生自己評講為什么對、為什么錯，從學(xué)生角度講出來的思路更富有啟發(fā)性；教師要精講、講準(zhǔn)、講到點子上。有些題可以讓同桌學(xué)生互相評判；有些題可以不公布答案，讓學(xué)生去討論、去爭論；有些計算題可以鼓勵學(xué)生各抒己見，幾種解法都寫出，讓學(xué)生去分辨，激勵全體學(xué)生主動探究。

3.教師必須樹立終身學(xué)習(xí)理念、積極參與教育科研活動。

學(xué)生是在一定的社會環(huán)境中成長的，教師作為學(xué)生活動中重要的、特殊的一員，一舉一動對學(xué)生都產(chǎn)生著潛移默化的影響。教師要尊重知識、不斷學(xué)習(xí)，做到有效獲取、利用和傳遞信息，以自我示范使學(xué)生認識到知識的重要性，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，為達成教學(xué)目標(biāo)做到胸有成竹、有的放矢。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文范文（17篇）篇五

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文范文（17篇）篇六

素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來,在教學(xué)活動中,做到“教學(xué)做”合一,教師不僅要向?qū)W生傳授知識,更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求知識,獲取知識的能力。為此,我根據(jù)平時的語文教學(xué)談幾點體會。

一、更新理念,轉(zhuǎn)變角色。

如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,作為一名語文教師首先要有責(zé)任感和神圣感,打破“師道尊嚴(yán)”的框子。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識的良師,而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師。所以教師更新理念,改變角色非常重要。

學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的,“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念,樹立正確的教育對象觀,擺正自己與學(xué)生的關(guān)系,放下架子,放松面孔,創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛,以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生,用真情實感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺。

新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中,開動腦筋,學(xué)會學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法,各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展,成為時代需要的合格人才。

二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)信心。

“興趣是學(xué)習(xí)之母”,沒有興趣是學(xué)不好語文的。因為有興趣,學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情緒;為滿足好奇心,學(xué)生就要看要聽要想要問,思維也被激活。教師精心設(shè)計教學(xué),就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并在成功的體驗中使學(xué)生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段,找準(zhǔn)教學(xué)的切入口,誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.創(chuàng)設(shè)情境,激勵興趣。作為一名語文教師,在新教育理念的指導(dǎo)下,應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境,運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等,激勵學(xué)生主動參與,用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時,我運用錄像和電腦課件,創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧秘?zé)o窮的情境,并配上優(yōu)美的音樂,展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界,使學(xué)生對廬山云霧半是仙境、半是人間的美景,產(chǎn)生了無限的好奇,濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)課文的過程中,我又用音樂喚起學(xué)生美的體驗,設(shè)計各種巧練,品味美的'意蘊。學(xué)生們積極開動腦筋,在品味文章遣詞造句之精,廬山云霧之美時,說出了自己的見解,主動與老師交流,與同學(xué)爭論,課堂氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫,有聲有色,語言積累水道渠成,達到了優(yōu)化的效果。

實踐證明,多種情境的創(chuàng)設(shè),可以調(diào)動學(xué)生的情感,激活學(xué)生的思維,促使學(xué)生萌發(fā)強烈的探究欲望,在自信心與自主意識的驅(qū)動下,掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),在廣闊的時空中,展示個性,尋求發(fā)展,獲得成功。

2.分層要求,激勵信心。學(xué)生是存在差異的,他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題,布置作業(yè)時都要照顧到學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學(xué)習(xí)上的障礙,教師要千方百計地積極引導(dǎo),幫助他們度過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生,后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐,或因不夠貼切,引起同學(xué)的哄笑,使他們的自尊心受到沉重的打擊,此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度,要看到學(xué)生的差異,尊重學(xué)生的人格,因材施教,因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡。用顯微鏡看學(xué)生的閃光點,用望遠鏡看學(xué)生的潛力,即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開始,不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時,教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光,親切的話語,直接表揚,讓他們?yōu)樽约焊械津湴?充滿自信。在嘗到甜頭之后,他們便會產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會,讓學(xué)生感到“我能行”“我很行”,看到成功的希望,樹立了克服困難的自信,學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情,變成學(xué)生自覺的行為。

三、激勵質(zhì)疑,啟迪思維。

質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn),優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu),激活學(xué)生的主體意識,必須鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛,允許學(xué)生隨時“插嘴”、提問、爭辯,甚至提出與教師不同的看法。以前,對待學(xué)生的這類插話,我認為是“耍小聰明”、“出風(fēng)頭”,甚至是“目無師長”,“破壞課堂紀(jì)律,擾亂正常的教學(xué)秩序”,往往惱羞成怒,加以斥責(zé)、諷刺,這樣做,有傷學(xué)生的自尊心和自信心,不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性,而且在學(xué)生心目的威信也大打折扣。

學(xué)生有疑而問,質(zhì)疑問難,是用心思考、自主學(xué)習(xí)、主動探究的可貴表現(xiàn),理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現(xiàn)在對學(xué)生的隨時“插嘴”,提出的各種疑難問題,我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定,并做出正確的解釋。如在教《故鄉(xiāng)》“跳魚兒”這部分內(nèi)容時,突然有個學(xué)生提問:“課文中介紹的跳魚兒真有趣,潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳,而且都有青蛙似的兩只腳。老師,我從來沒看見過跳魚兒,它到底是什么樣兒的?”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了,開始我只是驚呆,無言以對。后來我坦誠地說:“你這個問題問得很好,但老師也沒有看見過這種魚,我們同學(xué)中誰見過這樣的跳魚兒?”學(xué)生們立刻趣味盎然,他們見多識廣,有幾個學(xué)生回答說,這種魚像現(xiàn)在菜場上會跳躍的彈涂,再多兩只青蛙似的腳一樣的魚。由于我能正確對待學(xué)生提出的各種疑難問題,大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性,學(xué)生上語文課大膽發(fā)問,敢于提出獨到的見解,獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

其實,知識浩如煙海,教師不可能萬事精通,被學(xué)生“問倒”之后,教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠,勇于承認自己的不足,千萬不能怕丟尊嚴(yán)而訓(xùn)斥學(xué)生。同時,教師還要虛心好學(xué),積極探尋學(xué)生所提出問題的答案,也可以讓學(xué)生帶著新的問號下課,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí),鼓勵他們的創(chuàng)見之疑,創(chuàng)見之問。這樣,自主學(xué)習(xí)就落到實處,使學(xué)生張揚個性,積極主動地掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展智力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文范文（17篇）篇七

教師是教育工作的引導(dǎo)者，在教育中發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳遞知識的作用。小學(xué)生由于年紀(jì)小，自主學(xué)習(xí)能力較差，沒有形成強烈的自我約束觀念。因此需要教師發(fā)揮他們在教育工作方面的主觀能動性，從教師方面著手對小學(xué)生的學(xué)習(xí)開展一系列引導(dǎo)、教育工作。以促進優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)，促進國家教育事業(yè)的進步發(fā)展。

教育上有句名言：有教無類，因此，讓每一個學(xué)生得到均衡發(fā)展的和可持續(xù)發(fā)展，是我們教師應(yīng)該肩負的責(zé)任。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師因材施教，努力創(chuàng)造適合每個小學(xué)生的教育，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高而采取有效措施。為此，教師在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮其主觀能動性，從以下三個方面培養(yǎng)學(xué)生。

一、充分挖掘?qū)W生的實際能力。

學(xué)生的實際能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前所具備的知識能力，老師常常忽視這一點。我們都知道小學(xué)生在進入小學(xué)階段會接受學(xué)前教育，而且隨著年級的不斷增加，他們會接觸的很多新知識會變成舊知識，再加上在生活中的經(jīng)驗和家長等多方面的教育，每個學(xué)生所儲備的知識范圍是不一樣的。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是伴隨新知識的學(xué)習(xí)和舊知識的參與，舊知識作為儲備基礎(chǔ)，幫助新知識學(xué)習(xí)，新知識學(xué)習(xí)掌握之后又會變成舊知識。這是一個循環(huán)往復(fù)的過程，因為學(xué)習(xí)是永無止境，不斷向前發(fā)展的。教師在日常教學(xué)過程中也要了解教育學(xué)習(xí)的這一特性，要努力發(fā)覺學(xué)生的實際能力，在講解新的數(shù)學(xué)概念時，教師應(yīng)盡可能地結(jié)合學(xué)生實際生活從中引出問題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時又應(yīng)用于生活實際，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)在生活中的作用；教師教要創(chuàng)設(shè)多樣化的教育情境，或者引導(dǎo)學(xué)生走向社會，多觀察、多實踐，讓學(xué)生體驗生活中的數(shù)學(xué)，讓他們從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并能夠運用所學(xué)的知識解決這些問題。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，要努力發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)新知識時已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)他們已有的'知識制定教學(xué)方法。例如：在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的時候，整數(shù)部分已經(jīng)是已掌握的知識不需要再重復(fù)學(xué)習(xí)，教師只需要簡單提醒，要將教學(xué)的重點放在小數(shù)部分。教師努力發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)新知識的方法，以此來制定教學(xué)方法。只有這樣，課堂教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能，創(chuàng)造出適合每一個學(xué)生的教育。

二、充分挖掘?qū)W生的潛能。

教師在教書育人的過程中要充分挖掘?qū)W生的潛能，這也是一個有能力、有思想的教師應(yīng)該做到的。我們都知道，學(xué)生這個身份的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，因此他們在人生的學(xué)習(xí)階段會有不同程度的能力發(fā)掘。俗話說一個學(xué)生“開竅”,就是指他的學(xué)習(xí)潛能被開發(fā)出來。因為每個人的生長和智力、大腦等諸多因素相互綜合，每個學(xué)生潛能被開發(fā)的時間是不一樣的。有的學(xué)生被開發(fā)的早，在小學(xué)時期學(xué)習(xí)就比較有靈性，思維活躍；有的學(xué)生被開發(fā)的比較晚，到高中學(xué)習(xí)才“開竅”.

因此，為了讓學(xué)生今早發(fā)覺自己的潛能，教師應(yīng)義不容辭擔(dān)任這個挖掘者，在小學(xué)階段就努力充分發(fā)覺學(xué)生的潛能。在教學(xué)課堂中要拓展學(xué)生的思維空間，通過讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成就感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極主動思維。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是一個不斷地探索和思考的過程。教師在挖掘?qū)W生潛能時要能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，舉一反三，從而達到觸類旁通的熟練程度。

例如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“通分”之后，可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生讓他們自己學(xué)會“約分”,將同類的知識做類比學(xué)習(xí)，才能更加有效地學(xué)習(xí)。通過這種授課方式，使學(xué)生形成一種數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，這種習(xí)慣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容、研究新問題。而且通過自己研究學(xué)習(xí)到的知識的成就感遠比通過教師傳授給學(xué)生來的更扎實和更有學(xué)習(xí)成就感和興趣。所以，教師在課堂教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機會，盡可能的發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生在理解所學(xué)知識的同時，思維能力也也不斷得到端麗。

三、大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

自學(xué)能力是新課程倡導(dǎo)的一種基本的學(xué)習(xí)理念。尤其對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，自學(xué)能力強的學(xué)生會更輕松、更主動獲得更多知識，而自學(xué)能力差的學(xué)生則會相對被動。當(dāng)前對于小學(xué)生來講最重要的是培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的思維能力，學(xué)會思考。做到在沒有教師和家長要求的時候也能自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，自學(xué)能力顯得尤為重要。

因為，數(shù)學(xué)的知識是相互串聯(lián)的，而且有很多公式需要學(xué)生記住，主動性的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加從容。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師訓(xùn)練學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，教給他們預(yù)習(xí)的方法，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識前提下，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

比如，教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講；課后學(xué)會復(fù)習(xí)，要求學(xué)生在課后把本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識總結(jié)一遍，課后練習(xí)加強知識鞏固。并且教師在課堂講解中要仔細講解例題，例題講解清楚之后，可以讓學(xué)生當(dāng)堂聯(lián)系做題，并由學(xué)生起來講解。這樣學(xué)習(xí)會更加印象深刻，從課前到課上再到課后培養(yǎng)學(xué)生一種連貫的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，教師的職責(zé)就是創(chuàng)造能使每一個學(xué)生達到他可能達到的最高學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基基礎(chǔ)。教育活動中的引導(dǎo)者應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更適合他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，并在此過程中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文范文（17篇）篇八

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的核心理念,圍繞這一核心理念,新型教師應(yīng)以人為本,以學(xué)生為本來重新組織我們的課堂教育,探索課堂教學(xué)的新思路.“樂學(xué)教育”理論認為教育過程是一個自我組織過程.發(fā)展的動力來自內(nèi)部,即來自教師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個方面,兩者缺一不可.學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程.教師是外力,根本的動力來學(xué)生自身.教師的教只有建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上,才能發(fā)揮作用.教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,靈活駕馭課堂的藝術(shù),善于因勢利導(dǎo),在錯綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,這就是說,教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生會學(xué)習(xí)的過程,以達到“教是為了不教”的目的.

一、明確目的激發(fā)興趣。

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,就是使學(xué)生在教學(xué)活動中進行有意學(xué)習(xí).實踐表明,有意學(xué)習(xí)與無意學(xué)習(xí)的效果存在極大的差異.如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的,積極地參與學(xué)習(xí),保持良好的注意及情緒狀態(tài),就能取得較好的學(xué)習(xí)效果.那么怎樣讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的呢?一般采用的是下列三種方法.第一種,開宗明義法:教師在每節(jié)課開始時,掛出小黑板(或是口頭講述)揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),并讓學(xué)生看清、記住.第二種,篩選討論法:教師把學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的'不懂的地方,加以篩選,結(jié)合文章的重點、難點,抓住有價值的問題,組織學(xué)習(xí).第三種,分步揭示法:教師不是一上課就和盤托出,而是隨著學(xué)習(xí)過程的展開,相機分步揭示.教師要引導(dǎo)學(xué)生認同教學(xué)目標(biāo),以激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣.興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語文的重要心理品質(zhì)之一,實踐證明,學(xué)生有了興趣,才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋,積極地學(xué)習(xí);有了興趣,才能產(chǎn)生強烈的求知欲,主動地進行學(xué)習(xí),并做到“學(xué)有所樂”,達到“學(xué)有所獲”.

激趣的途徑、方法很多,包括:教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學(xué)生的情趣;教師要鼓勵學(xué)生嘗試成功,讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)教學(xué)方法要經(jīng)常變化,刻意求新,讓學(xué)生時常有一種新鮮感等等.

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力?發(fā)展學(xué)生思維?

教學(xué)從矛盾開始,而這個矛盾以往都由教師想當(dāng)然的揭示:你們學(xué)生不明白哪些,我教師就教哪些.這樣一來,容易出現(xiàn)課堂上教師問得多,講得多,學(xué)生重復(fù)機械被動接受的多,這也是語文科教學(xué)一直耗時低效的一個重要原因.有些問題,學(xué)生通讀課文后就能自己解決,就可指導(dǎo)學(xué)生自己去看,以讀代講.

課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的,這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道(懂得)了什么,還想知道什么?引導(dǎo)學(xué)生多思、愛思,深思,使其”于無疑處生疑“是教學(xué)成功的標(biāo)志.對于學(xué)生的質(zhì)疑,教師的態(tài)度應(yīng)該是:提倡、鼓勵、引導(dǎo).通過提倡、鼓勵使學(xué)生從不敢問做到”敢于“提問;通過引導(dǎo),使學(xué)生逐步做到”善于“提問.在引導(dǎo)時,教師要作出恰當(dāng)?shù)奶幚?是因讀書馬虎而產(chǎn)生的疑問,要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑;是自己經(jīng)過學(xué)習(xí)、經(jīng)過努力可以解決的疑問,要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考;是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問,要適當(dāng)冷處理;具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問,要表揚提問的學(xué)生,并組織討論研究.

培養(yǎng)質(zhì)疑能力,要堅持正面引導(dǎo),以表揚為主.對提出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要加以表揚,對提出質(zhì)量不高的問題的學(xué)生,也要加以鼓勵,肯定他們的積極態(tài)度.教師不能因為學(xué)生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓(xùn)斥.要知道,一旦挫傷.壓抑了學(xué)生的積極性和主動性,培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會成為一句空話.

教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為重要的教學(xué)內(nèi)容、必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié).課內(nèi)必須留有一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑無論講課過程中或在講課之后,都用以提問,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成”好問“的習(xí)慣.

問題提出來了,教師要組織學(xué)生討論、爭論,靠集體的智慧解決難題,使學(xué)生體驗到集體的力量和成功的喜悅.教師要加強學(xué)生自評和互評能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異發(fā)表獨創(chuàng)性意見,勇于自我評價,使競爭與合作,個人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來,當(dāng)然,在這一過程中教師的”導(dǎo)“將起大作用,導(dǎo)說,導(dǎo)辯,最后教師還要適時小結(jié),去粗存精,統(tǒng)一認識,久而久之,學(xué)生的思維能力將得到長足發(fā)展.

三、善于架梯展現(xiàn)過程。

所謂”架梯“,指的是教師要積極,有效地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機會,讓他們享受成功的愉悅.”樂學(xué)教育“要求教師要尊重學(xué)生,在課堂提問時要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點,然后相機引導(dǎo).

學(xué)生回答不完整或有錯,教師要運用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維,重新認識,由不懂到懂,這就是展現(xiàn)訓(xùn)練過程.展現(xiàn)訓(xùn)練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié),素質(zhì)教育的”面向全體“性原則要求教師不能遺漏了那些差生,教師就要設(shè)計方法,比如把大問題分解成小問題,降低問題的坡度(即前所提及的”架梯“)讓學(xué)生循序漸進地逐步弄清楚.那種把結(jié)果和盤托給學(xué)生的”好心“做法,是有損于學(xué)生主體地位的落實的.

展現(xiàn)訓(xùn)練過程,要與發(fā)展思維相結(jié)合.比如閱讀教學(xué)要重視通過變式訓(xùn)練來抓語言理解、積累、運用,引導(dǎo)學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展.例如用”勤勞“造句,第一個學(xué)生說:”我的媽媽很勤勞.“緊接著造句的學(xué)生,往往只把主語”媽媽“改成”爸爸“、”奶奶“......?如果不及時提醒,學(xué)生產(chǎn)生思維定勢,訓(xùn)練效果就差.有經(jīng)驗的教師往往在此時進行啟發(fā)”誰能把媽媽怎么勤勞,說給大家聽聽??于是學(xué)生會說.“我的媽媽很勤勞,下班回家還買菜燒飯.”我的媽媽很勤勞,一有空就忙著做家務(wù).“句式基本相似,但內(nèi)容有了變化.教師進一步引導(dǎo):”誰能換一個說法,先說說媽媽怎樣勤勞,然后再用上'勤勞'.“學(xué)生在教師的再指導(dǎo)下,跟著作變式訓(xùn)練:”我的媽媽一有空就忙著做家務(wù),很勤勞!像這樣的訓(xùn)練過程就做到語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機結(jié)合.

展現(xiàn)訓(xùn)練過程,要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結(jié)合.比如理解課文,有著三個層次:第一層,表層性理解,就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復(fù)述課文中的內(nèi)容;第二層,解釋性理解,就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”,能用自己的話回答問題,能概括出課文的基本觀點或中心思想,能知其然,也知其所以然;第三層,創(chuàng)造性理解.就是對課文有系統(tǒng)化的認識,并能根據(jù)課文舉一反三.乃至發(fā)表自己的新見解.有不少教師就設(shè)計不同層次的提問,讓不同水平的學(xué)生回答.在布置作業(yè)時,還可設(shè)計“彈性作業(yè)”,不同層次學(xué)生有相應(yīng)的作業(yè)要求,這樣做到目標(biāo)多元化,更是“面向全體”的體現(xiàn).

展現(xiàn)訓(xùn)練過程,教師要加強反饋與校正.在教學(xué)過程中,教師自始至終要對學(xué)生的認識活動進行監(jiān)控、調(diào)節(jié).教師對學(xué)生的回答,要仔細認真地聽,不僅要評價內(nèi)容是否正確、完整,還要注意語言是否規(guī)范,有無語病.不能沒有聽清回答,就草率表態(tài).也不能在學(xué)生意見有分歧時,不加評議,把問題擱在一邊,而進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié).此外,教師教學(xué)過程中,加強巡視、輔導(dǎo),采取一對一的個體反饋、指導(dǎo)、校正,也是不可忽視的.

為展現(xiàn)訓(xùn)練過程,教師應(yīng)保證學(xué)生的思考時間和訓(xùn)練時間.尤其不能忽視的是,學(xué)生個體智能差異上.學(xué)生回答問題要經(jīng)過“閱讀--組織和選擇合適的詞語、句式--口頭表達”這樣三步.如果只讓優(yōu)等生回答,就會使大部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想,因而就有必要在提問后適當(dāng)延長時間.同樣的道理,在范讀或朗讀指導(dǎo)后,也應(yīng)增加學(xué)生自由練讀的時間.

四、指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)能力。

“樂學(xué)教育”的核心是促進學(xué)生“學(xué)”,教會學(xué)生“學(xué)”,因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來.重視學(xué)法指導(dǎo),要求教師在教學(xué)過程中,通過最優(yōu)途徑,使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)習(xí),學(xué)生是否具有這種能力,是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn).

五、民主教學(xué)體驗成功。

創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系是“樂學(xué)教學(xué)”一個重要特征.鑒于這個,我大膽提出并嘗試以下原則:。

1、信任與尊重原則。

(1)相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)能力.除了極少數(shù)智力低下者,其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習(xí)任務(wù).許多學(xué)生成績差,首先不是智力低下問題,而是非智力方面的心理行為與行為障礙,如缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣等.

(2)相信學(xué)生原來是有學(xué)習(xí)愿望的人.他們有很大的可塑性.他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的,他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活.

(3)把學(xué)生看作具有獨立人格的人.他們是學(xué)習(xí)的主體,只有內(nèi)化活動目標(biāo)才能實現(xiàn).嚴(yán)格要求的前提是充分的尊重.

2、啟發(fā)與鼓勵原則。

(1)啟發(fā)學(xué)生建立積極的,可行的目標(biāo).

(2)鼓勵學(xué)生做出的成績,哪怕是微小的成績,教師要善于鼓勵表揚,使其體驗成功的喜悅.

無論如何,孩子是國家的未來,學(xué)生是教育的主體,而課堂是教師實施教育的主要場所,因此,我們教師應(yīng)利用一切積極因素,讓學(xué)生動起來,讓課堂活起來,真正構(gòu)建“樂學(xué)”課堂,讓課堂成為樂園,讓學(xué)習(xí)成為樂事.

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文范文（17篇）篇九

摘要：在全面推行素質(zhì)教育的今天，在體育教學(xué)中切實發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性以及創(chuàng)造性顯得極為重要。在論述了發(fā)揮學(xué)生主體地位作用的基礎(chǔ)上，對于發(fā)揮學(xué)生主體作用的措施進行了詳細闡述，希望以此促進小學(xué)體育教學(xué)水平的提高。

在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該認識到學(xué)生始終是體育學(xué)習(xí)的主體，在進行教學(xué)活動的時候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生主體的需要及其特點進行合理的安排。教師應(yīng)積極引導(dǎo)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，使他們充分發(fā)揮主體的自主性及創(chuàng)造性，從而促進學(xué)生的發(fā)展。具體來說，在體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性主要有以下幾點。

1.素質(zhì)教育的要求。

在一定意義上，素質(zhì)教育就是發(fā)揮學(xué)生主體性作用的教育。素質(zhì)教育是針對傳統(tǒng)教育而言的，教育觀念的落后會使學(xué)生片面發(fā)展，最終脫離社會，這就要求在體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.體育教學(xué)特點的要求。

體育教學(xué)常常是在運動實踐中完成的，而此過程中，每一個動作的完成都是學(xué)生的主體行為，相關(guān)技能需要學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能逐漸掌握，而這就要求學(xué)生充分發(fā)揮主動性、積極性，只有這樣才能學(xué)會這些運動技能。

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念。

在進行體育教學(xué)時，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，認識到教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為主，轉(zhuǎn)變教學(xué)活動教師是主體的觀念，讓學(xué)生積極主動地參與到體育課堂的學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，只有這樣學(xué)生的主體作用才不會遭到埋沒。

要想切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最為重要的就是要讓學(xué)生有明確的主體作用意識。針對這一點，我們應(yīng)該注重加強學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)。在體育課的第一節(jié)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生認識到終身體育的.重要性，然后可以根據(jù)學(xué)生的身體條件及自身的愛好，鼓勵學(xué)生選擇相關(guān)的體育項目作為終身體育的一種鍛煉方式。

3.重視學(xué)生的個性發(fā)展。

在體育教學(xué)活動中要重視學(xué)生個性的發(fā)展，切實維護學(xué)生自身的發(fā)展。在課堂上，要努力構(gòu)建民主、和諧師生關(guān)系，營造一種生動活潑的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以適當(dāng)?shù)膹垞P，只有這樣，學(xué)生才可能在課堂上有奮發(fā)向上的良好心理環(huán)境，進而積極主動地去學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生的主體作用就是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體所體現(xiàn)出的作用，這種方式可以有效地使自己的潛能得以激發(fā)。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，合理引導(dǎo)學(xué)生，使他們作為教學(xué)活動的主角參與到教學(xué)活動中去，而不把學(xué)生作為被動接受知識的對象進行效率低下的“填鴨式”教學(xué)。

參考文獻：

劉金鳳。芻議體育教學(xué)中學(xué)生主體性作用的發(fā)揮.高考：綜合版，2013（01）。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文范文（17篇）篇十

摘要：

隨著社會的不斷發(fā)展，生活中許多的地方都離不開英語知識，比如在閱讀書籍、報紙雜志以及藥物的說明書、化妝品的說明書以及查詢的技術(shù)資料等等，都已是英文的字樣，可見英語在日常的生活中是多么的重要。高中的英語教學(xué)是初中英語教學(xué)的升級版，在不斷的擴展和加深，學(xué)生頭腦中的知識含量有了一定的基礎(chǔ)，但是還要不斷的鞏固和拓展，而且一定要發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，只有學(xué)生以積極的心態(tài)自主地堅持不懈地進行學(xué)習(xí)，不斷地增強學(xué)生的本領(lǐng)，才能夠使學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)、工作和生活。

關(guān)鍵詞：

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文范文（17篇）篇十一

在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該認識到學(xué)生始終是體育學(xué)習(xí)的主體，在進行教學(xué)活動的時候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生主體的需要及其特點進行合理的安排。教師應(yīng)積極引導(dǎo)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，使他們充分發(fā)揮主體的自主性及創(chuàng)造性，從而促進學(xué)生的發(fā)展。具體來說，在體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性主要有以下幾點。

1.素質(zhì)教育的要求。

在一定意義上，素質(zhì)教育就是發(fā)揮學(xué)生主體性作用的教育。素質(zhì)教育是針對傳統(tǒng)教育而言的，教育觀念的落后會使學(xué)生片面發(fā)展，最終脫離社會，這就要求在體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的'全面發(fā)展。

2.體育教學(xué)特點的要求。

體育教學(xué)常常是在運動實踐中完成的，而此過程中，每一個動作的完成都是學(xué)生的主體行為，相關(guān)技能需要學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能逐漸掌握，而這就要求學(xué)生充分發(fā)揮主動性、積極性，只有這樣才能學(xué)會這些運動技能。

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念。

在進行體育教學(xué)時，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，()認識到教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為主，轉(zhuǎn)變教學(xué)活動教師是主體的觀念，讓學(xué)生積極主動地參與到體育課堂的學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，只有這樣學(xué)生的主體作用才不會遭到埋沒。

要想切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最為重要的就是要讓學(xué)生有明確的主體作用意識。針對這一點，我們應(yīng)該注重加強學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)。在體育課的第一節(jié)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生認識到終身體育的重要性，然后可以根據(jù)學(xué)生的身體條件及自身的愛好，鼓勵學(xué)生選擇相關(guān)的體育項目作為終身體育的一種鍛煉方式。

3.重視學(xué)生的個性發(fā)展。

在體育教學(xué)活動中要重視學(xué)生個性的發(fā)展，切實維護學(xué)生自身的發(fā)展。在課堂上，要努力構(gòu)建民主、和諧師生關(guān)系，營造一種生動活潑的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以適當(dāng)?shù)膹垞P，只有這樣，學(xué)生才可能在課堂上有奮發(fā)向上的良好心理環(huán)境，進而積極主動地去學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生的主體作用就是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體所體現(xiàn)出的作用，這種方式可以有效地使自己的潛能得以激發(fā)。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，合理引導(dǎo)學(xué)生，使他們作為教學(xué)活動的主角參與到教學(xué)活動中去，而不把學(xué)生作為被動接受知識的對象進行效率低下的“填鴨式”教學(xué)。

參考文獻：

（作者單位蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué)）。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文范文（17篇）篇十二

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。英語教學(xué)要遵循新課程理念，通過和諧的師生關(guān)系，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；主體性；和諧師生關(guān)系；教學(xué)方法。

近幾年，英語課堂教學(xué)的模式在不停地改革。我們有自主學(xué)習(xí)法，探究學(xué)習(xí)法，張思中教學(xué)法，引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法等。但眾多的教學(xué)法在實踐的過程中令許多教師感慨，學(xué)生越來越難教，教師越教越傻，書越教越難教，課堂越來越難以掌控。但筆者堅信：學(xué)無定法，教也無定法。因此應(yīng)對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)法。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，所以教師切不可本末倒置，上課牽著學(xué)生的鼻子走，教師要與學(xué)生融合在一起，激發(fā)學(xué)生的主體性。許多經(jīng)驗豐富的老教師，雖然年齡夠老了，但課堂上他（她）儼然像個大孩子，課堂上充滿了活力充滿了激情，因為他（她）尊重學(xué)生的主體性，與學(xué)生融為了一體。英語課是一門語言實踐性很強的課程，因此課堂語言技能的掌握是得靠學(xué)生個人積極主動的參與并反復(fù)實踐，才能達到熟練并靈活應(yīng)用的境界。作為一名英語教師，筆者覺得我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能把學(xué)生當(dāng)成錄音機，一味地錄下你的話，而是把學(xué)生當(dāng)成互動的載體。這樣才能促進學(xué)生在整堂課中均能主動參與，全員參與，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能。

一、建立和諧、互動的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識。

走進課堂我們常發(fā)現(xiàn)，老師精心備下的課，設(shè)計好的教學(xué)模式，學(xué)生不予理踩，而教師總是喊著：快記下來，快回答，大聲點。此時會覺得教師們特可憐，其實這主要是教師們的教學(xué)方法不對。教師們在教七年級學(xué)生對話時，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩怼⑷宋模约皩W(xué)生不同的情況，分別設(shè)計若干個對話，適合學(xué)生，貼進生活。讓學(xué)生有身臨其境的感覺，不會感到課堂與他們無關(guān)。比如教“howdoyouusuallygotoschool?”許多學(xué)生會回答“iusuallygotoschoolbybike、/bybus、/bycar/、”家近的學(xué)生會回答“iusuallygotoschoolbyfoot、”此時應(yīng)提醒學(xué)生：走路來校應(yīng)用onfoot，經(jīng)過提醒，學(xué)生會記得特別牢。也有學(xué)生見過書后有個生字subway，就想用它試一試看該怎么說，這時教師可以適當(dāng)?shù)貧w納語法，并了解幾個生字，如train,air等，告訴他（她）們除了腳用“on”，其它方式均用“by”，鼓勵學(xué)生大膽地說。現(xiàn)在各個班級的學(xué)生數(shù)都偏少，可以讓學(xué)生互問互答，全班輪一遍。這樣學(xué)生在課堂上能自由自在地表現(xiàn)自己，一種輕松的教學(xué)氛圍，和諧的師生關(guān)系就自然形成了，每個學(xué)生都敢于開口，主動參與，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。除了以上的情境設(shè)置以外，教師還可以通過其他的方式激發(fā)學(xué)生的主體性。

1、讓學(xué)生體會到理解與尊重。

教師在學(xué)生面前如以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生怯意，這會拉開師生間的距離。尤其是在英語課堂上，學(xué)生怕答錯了會引來教師嚴(yán)厲的批評，就閉口不答，或許會回答，也不敢答。如要改變這種狀況，還得由教師做起。首先要理解學(xué)生，認識到要把課堂還給學(xué)生，應(yīng)讓他（她）敢于開口，如遇到答錯了，答不出問題的學(xué)生你可以讓他們坐下回答，實在答不上來，也要面帶微笑并說一聲“thanksanyway；thankyouallthesame、”這樣既維護了學(xué)生的自尊，又不會使他（她）的學(xué)習(xí)積極性受挫。輕松的課堂氛圍能在心理上讓學(xué)生產(chǎn)生一種安全感，讓學(xué)生體會到教師對他們的理解與尊重。

2、了解到學(xué)生的有差異，做到因人施教，不岐視，不偏心。

不可否認，學(xué)生之間的能力、智力、記憶力方面都確實存在差異。筆者常與學(xué)生說：“不管你考幾分，只要你我共同努力，一樣都是我的好學(xué)生、好孩子，老師一樣愛你們。”這樣先讓學(xué)生從心理上接受教師，拉近彼此間的距離。每一屆新生剛?cè)雽W(xué)第一天，回家都跟自己的父母說，“我們的新的英語老師與小學(xué)老師不一樣，她說只要我們努力了，都會愛我們”。學(xué)生對某個教師有好感，這樣肯定會學(xué)得好一點。并且筆者對對話的設(shè)計，書面表達的書寫，閱讀完形的完成，都會特地設(shè)計成幾種，有淺、有深，對不同學(xué)生給與不同的題目，要求也不一樣。簡單地問題，問基礎(chǔ)差的學(xué)生；有一定難度的問題，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，力爭讓每個學(xué)生每堂課都有收效。

3、充分肯定每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都能體驗成功的快樂。

在英語教學(xué)的過程中，應(yīng)適時地對學(xué)生加以鼓勵和表揚，這樣可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。出試卷時，也由淺入深，比如第一單元學(xué)生剛開學(xué)不要出太難的卷，第二單元難度加深了5分，以后逐步加深，因為我們出考題的目的不是想考倒一大片學(xué)生，而是想讓大多數(shù)學(xué)生稍努力一點就能夠得著他們自己的標(biāo)準(zhǔn)，這樣會讓他們體驗成功的.樂趣，幫助他們找到自信。

二、嘗試不同的教學(xué)方法，找到最適合他們的，最能發(fā)揮學(xué)生主體能力的方法。

筆者曾嘗試過讓學(xué)生運用張思中教學(xué)法進行學(xué)習(xí)，學(xué)生記單詞句型的速度是很快，但語法的理解與變通做得不夠好。也運用過傳統(tǒng)的教學(xué)法，教師一味地講，學(xué)生一味地記，學(xué)生語法掌握好，但口語及聽力又跟不上。還采用了探究學(xué)習(xí)法，現(xiàn)在又加入先學(xué)后教法。

但無論哪種方法，教師都要明確教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間的雙邊活動，它要求達到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有效統(tǒng)一。作為教師，應(yīng)在課前對教材進行合理的整合、分工，以便將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生最易吸收的知識結(jié)構(gòu)；然后在課堂上，進行系統(tǒng)地講授，力求做到“精講”、“細練”、“當(dāng)堂消化”。因此筆者常在一堂課上堂采用多種教學(xué)法：完成課后練習(xí)常用“先學(xué)后教法”讓學(xué)生把導(dǎo)綱帶回去預(yù)習(xí)。教單詞、對話時常應(yīng)用“張思中教學(xué)法”，讓學(xué)生快速記憶，制成卡片，反復(fù)復(fù)習(xí)。教課文完成課內(nèi)練習(xí)時：常用“探究法”，這樣“精講細練”就可以促使師生雙方相互影響，相互作用，相互配合。具體如下：

1、課前發(fā)下一小張“先學(xué)后教”的學(xué)案，讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)。

古人說過：好的開始是成功的一半。一堂課的成敗與否，與學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的好壞密不可分。讓學(xué)生在新課前把本課的生詞找出，短語劃出并簡單了解幾道問題，而后在課上才能帶著這些問題去聽，去思考。

2、教單詞、對話時常應(yīng)用“張思中教學(xué)法”

“張思中教學(xué)法”應(yīng)用的就是反復(fù)記憶。學(xué)生初記單詞都記不全，記不牢，因此，筆者常在課前把單詞用幾分鐘時間一次性讓學(xué)生預(yù)習(xí)完，以后每堂課課前用二、三分鐘把本單元四課的單詞反復(fù)復(fù)習(xí)。

3、課堂上常用“探究法”

“探究法”也即在授課時設(shè)置一個個的懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生主動探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。倘若教師還是停留在照本宣科上，是絕不能達到這種效果的。要提出問題，教師必須對教材進行合理的加工組合，結(jié)合學(xué)生實際情況提出適合于學(xué)生的問題，這樣學(xué)生在尋求答案過程中就能把教師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識。學(xué)生上課時面對著一篇篇對話、課文，應(yīng)讓學(xué)生充分理解，找出重難點，并在緊扣教材的基礎(chǔ)上設(shè)置一道道障礙，讓學(xué)生層層剖析，直至學(xué)生豁然開朗。

4、結(jié)束新課，讓學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，承上啟下。

結(jié)束新課前質(zhì)疑，它不僅可以鞏固反饋當(dāng)堂課新授的內(nèi)容，更可以為下堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)同學(xué)們預(yù)習(xí)新課的熱情，為下堂課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

總之，在英語課堂教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，讓學(xué)生們主動學(xué)、樂意學(xué)，從而提高他們運用英語的綜合能力。

參考文獻：

[1]李思源、英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性[j]、思茅師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2005（1）。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文范文（17篇）篇十三

教育理論和教育實踐告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。在高中文科歷史教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，把蘊藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學(xué)生能力的今天，改變以往教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，把提高學(xué)生素質(zhì)當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，乃是當(dāng)務(wù)之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學(xué)中的幾點具體作法。

一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)實踐中，我依據(jù)“雙綱”（即《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》和《中學(xué)歷史考試大綱》），認真鉆研課本，把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達到何種程度都告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，目標(biāo)明確，既能增強他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，也便于學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。

課本是學(xué)生獲取知識的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。當(dāng)然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這對于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學(xué)實踐中，體會到教學(xué)中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎(chǔ)知識和提高能力大有好處。

然而，許多學(xué)生卻不重視或不知道應(yīng)怎樣重視課本。特別是在復(fù)習(xí)階段一些學(xué)生認為自己對課本內(nèi)容已經(jīng)熟悉了，于是把大部分時間和精力用在看社會上搞來的一些復(fù)習(xí)資料上。針對這種情況，我除對學(xué)生進行反復(fù)說明外，還利用課本上的有關(guān)內(nèi)容，編制成一些問題，以此督促他們認真閱讀課本。例如《中國近代現(xiàn)代史》下冊第一章第三節(jié)中，蔣介石在“九?一八”事變前后對日本侵華問題的四個材料，我設(shè)計了如下問題：

（1）四則材料反映蔣介石對日本的侵略擴張持何態(tài)度？采取了什么樣的政策？

（2）結(jié)合材料，說明東北三省迅速淪亡的原因。

（3）你對蔣介石的上述言論有什么看法？

通過設(shè)計問題，讓學(xué)生仔細閱讀課本提供的有關(guān)材料，掌握課本的基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上，加深對課本主要內(nèi)容的理解與認識，培養(yǎng)學(xué)生的能力。此外還可設(shè)計一些問題，使學(xué)生在閱讀課本時，注意挖掘課本內(nèi)容中的隱性知識，以培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解的能力。如：

此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學(xué)生認為應(yīng)是（1）（2）（3）（4），出現(xiàn)這一錯誤就是由于忽視了課本中的'“強學(xué)會成立以后《萬國公報》改名為《中外紀(jì)聞》”這句話。所以“《中外紀(jì)聞》的創(chuàng)辦”是早于“強學(xué)會的成立”的。

另外，還可將課本中的習(xí)題、思考題拿出來讓學(xué)生做或?qū)λ鼈兩约痈膭釉僮寣W(xué)生完成等，以此來教育學(xué)生重視課本。

三、鼓勵學(xué)生提出疑問。

講完一個章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可能會遇到自己解決不了的問題，我就讓學(xué)生把疑問提出來，交給全班討論，教師只在一旁作點撥、引導(dǎo)、啟迪工作。對于學(xué)生不能解決或不易解決的問題，我根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示，必要時則給予個別輔導(dǎo)。

實踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法。

四、要求學(xué)生作學(xué)習(xí)總結(jié)。

在每講完一章、一單元及一本書之后，我總是要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得小結(jié)。寫小結(jié)實際上是一次重新整理與復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的過程。學(xué)生們很可能在寫小結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認識、理解的問題，以便彌補缺陷，并把分散在課本中的知識加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻的理解。為此目的，我常有意識地布置一些帶有總結(jié)性的作業(yè)，讓學(xué)生完成。如“抗日戰(zhàn)爭時期根據(jù)地的困難局面是怎樣形成的？中共為克服困難采取了哪些措施？各有什么作用？”又如“我們應(yīng)如何理解解放戰(zhàn)爭時期國統(tǒng)區(qū)的危機四伏”等等。

另外在課堂上每講一道典型例題或習(xí)題，或評講試題時，也可讓學(xué)生進行小結(jié)，其內(nèi)容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識內(nèi)容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯(lián)想、引伸、拓寬等。這樣做可使學(xué)生的智能得到相應(yīng)提高。每次測試之后，我還都要求學(xué)生對做錯的答案一定要改正或重做，并且一定要求學(xué)生認真進行總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)上教師再認真講評，然后讓學(xué)生制定今后復(fù)習(xí)的計劃。

五、讓學(xué)生討論似是而非的問題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)、答題過程中，常遇到一些似是而非或有爭議的問題，對此，通過課堂討論、查漏補缺，就能澄清概念、明辨是非，幫助學(xué)生正確理解問題。

例如，中國近代史上的資本主義產(chǎn)生這一問題，就要組織學(xué)生討論“中國資本主義是不是‘歐風(fēng)美雨’的產(chǎn)物？為什么？”對此，要求學(xué)生先閱讀課本，認真分析中國資本主義產(chǎn)生的歷史條件，結(jié)合思考題，進行自由討論，各抒已見，然后由教師加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生得到正確的解答，這樣可進一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜合分析的能力。

六、讓學(xué)生分析錯誤。

學(xué)生在認識和運用所學(xué)的歷史知識過程中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是學(xué)習(xí)中的正常現(xiàn)象，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，剖析錯誤，糾正錯誤。實踐告訴我們，剖析錯例往往比正面講解印象更深。

所以，對于錯誤，特別是大部分學(xué)生易犯的典型錯誤，一定要認真剖析，讓學(xué)生不僅要知其錯，更重要的是知其所以錯，使學(xué)生在糾錯過程中學(xué)習(xí)提高。

總之，正確樹立“學(xué)生主體觀”的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，備課中結(jié)合學(xué)生的實際，分析學(xué)生可能存在的一些問題，然后有針對性地去解決，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高了，學(xué)習(xí)成績就能明顯提高。

文檔為doc格式。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文范文（17篇）篇十四

當(dāng)前，主體性教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）思想被越來越多的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）工作者所認同。其基本認識：主體性教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）是對傳統(tǒng)的繼承，古人把教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）作為學(xué)生自身的需要，教師作用在于“啟”，在于“發(fā)”，在于指點學(xué)生學(xué)習(xí)的門徑，而不是代替學(xué)生做出結(jié)論，在主體性教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）中，學(xué)生始終處于主體地位，是意義的直接構(gòu)建者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、幫助者、服務(wù)者。其作用在于為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，發(fā)現(xiàn)兒童的才能、幫助兒童克服困難，取得成功。學(xué)生自由、活潑、有朝氣，動手能力、創(chuàng)新能力強。

在自然教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）中，主體性教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）顯得尤其特出，因為在自然教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生獲取知識，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，要盡可能地啟發(fā)學(xué)生自行探求和應(yīng)用知識，也就是指導(dǎo)學(xué)生“搞科學(xué)”。讓學(xué)生像科學(xué)家那樣通過觀察、實驗、思考、討論等科學(xué)研究的方法自選獲取知識，培養(yǎng)能力，同時激發(fā)學(xué)生的科學(xué)志趣。然而，在低年級的.自然教學(xué)中要實施主體性教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），真正完成以上的任務(wù)就不那么容易了。那么，如何實現(xiàn)呢，就我個人的觀點談?wù)勎业目捶ā?/p>

首先，要從思想上徹底轉(zhuǎn)變觀念，要改變對低年級學(xué)生的認識，不要一味地認為低年級學(xué)生年齡小，知識和經(jīng)驗少，能力更差，在教學(xué)中把注意力集中在知識的傳授上，很少讓學(xué)生充分地進行觀察和實驗，就是讓他們進行觀察、實驗，教師也不放心，一步一步，一點一點地指揮，講一步學(xué)生做一步，而應(yīng)把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動學(xué)生積極參與，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自然學(xué)科的認識主體是兒童，教師應(yīng)該指導(dǎo)兒童去認識，但不能替代兒童去認識，對于低年級的小學(xué)生來說，有了興趣，才能主動積極地去學(xué)習(xí)，去探求科學(xué)知識，興趣則成為他們學(xué)習(xí)的最直接最實際的動力。例如：我在教第二冊“春天在哪里”這一單元時，我就帶領(lǐng)同學(xué)們走出教室，來到田野、公園，讓學(xué)生自己在大自然中去觀察，去發(fā)現(xiàn)春天，哪怕是找出一點的春天的影子，我就給予肯定，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，興趣一下子就來了。我在平時的教學(xué)中常采用低年級兒童喜聞樂見的形式，如講故事、猜謎語、觀察、實驗、兒歌、競賽……使兒童始終處于積極、高興的氛圍中，讓他們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。

[1][2]。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文范文（17篇）篇十五

高中是學(xué)生全面接觸知識的一個關(guān)鍵時期，在這個時期的學(xué)生對知識掌握得還不夠健全，他們需要很多的知識去充實他們。新課標(biāo)要求我們老師改變以往單一、枯燥的教學(xué)形式，找到能夠使每一個學(xué)生都能參與其中的教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，極大程度地提高學(xué)生的生物成績。

使學(xué)生變成課程的中心。在以前傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是課堂的中心，上課的時候老師講什么學(xué)生就聽什么，也不會去思考一些問題。如果老師上課不提問，學(xué)生就盲目地聽，也不思考也不提問。這樣的教學(xué)方式，不能真正做到學(xué)生才是課堂的主人。因此，老師要多以學(xué)生為主體，使學(xué)生變成課堂的中心，提高他們對生物的興趣。提高學(xué)生動腦動手的能力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生自己去設(shè)計并且實施實驗，強化了學(xué)生自己動腦動手的能力。在進行實驗設(shè)計之前，學(xué)生就會按照以往學(xué)過的生物內(nèi)容進行設(shè)計，這樣在很大程度上學(xué)生一遍又一遍地復(fù)習(xí)了以前的內(nèi)容，就會對學(xué)過的知識有更深刻的.認識，提升了對生物的興趣。

老師應(yīng)該改變一下自己的教學(xué)思想。老師要讓學(xué)生成為課堂的中心，使所有的學(xué)生都可以把老師講的東西學(xué)會。多去鼓勵學(xué)生在課上提問，在上課的時候讓每一個學(xué)生都能參與到老師所講的內(nèi)容中去。高中生要改變自己的聽講方法。我國目前學(xué)生在上課的時候都很死板，只是簡單抄寫老師的板書，然后就去把這些筆記死記硬背，不能獨立地去理解，不符合發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)要求。所以，學(xué)生自己要改變不正確的上課方法，在上課的時候更積極一些，這樣可以提高自己的上課效率，對老師所講的內(nèi)容也會有一個更好的理解。發(fā)揮學(xué)生主體作用要注重讓他們自己去解決問題。老師可以讓學(xué)生分成小組去討論，然后讓他們自己去解決這些問題。學(xué)生不能只是靠老師給自己講解問題的答案，這樣以后遇到同樣的問題還是不會。因此，老師在上課的時候，要利用學(xué)生主體作用的優(yōu)勢，讓學(xué)生自己解決問題。總之，以學(xué)生為主體的教學(xué)可以很好地提高我們高中生物教學(xué)水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也非常有利，我們老師要大力落實這樣的教學(xué)形式。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文范文（17篇）篇十六

內(nèi)容提要：

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個需要解決的問題，以類似科學(xué)研究的方法去獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)方式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。探究式學(xué)習(xí)注重把研究成功的知識運用到解決問題的實踐中去。為學(xué)生系統(tǒng)地提供自主探索，充分展現(xiàn)，合作交流--自我體驗的時間和空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)新精神和實踐能力得到有效地培養(yǎng)。在積極的情緒體驗中，逐步形成喜愛質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，促進良好個性心理品質(zhì)與一般能力的全面發(fā)展。兒童天生就具有強烈的好奇心和旺盛的探索精神，好動、好表現(xiàn)、好創(chuàng)造是他們的天性。他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是被動地吸收知識、通過反復(fù)練習(xí)強化儲存知識的過程，而是應(yīng)該用學(xué)生原有的知識處理新的任務(wù)，并構(gòu)建他們自己的意義的過程，應(yīng)該具有探索性和思考性。最重要的一點是要讓學(xué)生學(xué)會探求模式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)過自己的探索，發(fā)揮其主體作用，不僅知其然，而且知其所以然，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)問題情境自主探究合作交流實踐運用。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境是探究學(xué)習(xí)的前提。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要使學(xué)生做到逐步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題”。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，主動性往往來自于一個對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，同時產(chǎn)生探究的欲望，給思維以動力。因此教師必須深入分析新知識學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，才能誘發(fā)出學(xué)生自我解決問題的動力。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。探究性學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向，通過提出問題，促使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，以引起學(xué)生的認知沖突，產(chǎn)生強烈的探究欲望，促進學(xué)習(xí)者卷入學(xué)習(xí)；通過引導(dǎo)學(xué)生探究問題，促進學(xué)生開展積極主動的學(xué)習(xí)活動。例如：在“可能性”一課中我設(shè)計了這樣一個活動：讓學(xué)生從口袋里摸球，每人多摸幾次，每次摸球后隨即把結(jié)果記錄下來。交流的時候，由于各小組匯報的結(jié)果是不一樣的，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：怎么有的小組摸到的全是紅球；有的小組一會兒摸到紅球，一會兒摸到黃球；而有的小組一個紅球都沒有摸到？這里通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，使學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題，從而激起了學(xué)生探究的欲望。在他們的內(nèi)心深處有一種強烈的需要，那就是急于想知道自己小組口袋里到底裝了哪種顏色的球。正是在這種強烈欲望的驅(qū)使下，下面的探究活動才顯得更具主動性和思考性。

二、獨立探究是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

所謂獨立探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地，開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。課堂教學(xué)不該由教師主宰，應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生主動發(fā)展的時間和空間，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗用自己思維的方式自由地、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生年齡比較小，他們的思維以具體形象思維為主。教師除給學(xué)生提供豐富、直觀的背景材料構(gòu)建解決問題的模型，還要把學(xué)習(xí)與探索的時間、空間留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的天地。當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，將機會留給學(xué)生自己，不要代替學(xué)生自己的思考。例如：在“可能性”一課中，在交流第三種情況時（任意摸一個，一定是綠球），大多數(shù)學(xué)生都認為應(yīng)該全部放綠球，但是有兩位學(xué)生堅持自己的想法，認為應(yīng)該放很多綠球，放一個紅球。這時，我馬上按照那兩位學(xué)生的想法在口袋里放了14個綠球和1個紅球，并讓那兩位學(xué)生親自摸一摸。事實勝于雄辯，最終那兩位學(xué)生放棄了自己的想法。問題在學(xué)生的自主探索、動手實踐、合作交流中逐步解決。通過實際操作，他們親身體驗到了要做到“任意摸一個球，一定是綠球”，一定要在口袋里全部放上綠球。這種數(shù)學(xué)思想不是教師強加給他們的，而是他們通過親身探究自己構(gòu)建起來的，是他們真正理解、真正相信的。又如在教學(xué)71-48=？時，教師鼓勵學(xué)生去探索適合自己思維習(xí)慣的計算方法，學(xué)生通過探索，說出了各種想法：如71-40=31，31-8=23或71-50=21，21+2=23，還有的說70-48=22，22+1=23等，整個教學(xué)過程成了學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。

三、合作交流是探究學(xué)習(xí)的重要途徑。

在學(xué)生個體獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法和過程。學(xué)生在這種信息的交流和共享中得以不斷打開自己的思路，反思自己的思路，發(fā)揮集體的智慧，使每個學(xué)生點點滴滴的思維火花成為大家共享的資源，從而揭示知識規(guī)律和解決問題。在討論、交流中，學(xué)生處于一種寬松的氣氛中。這種放松的狀態(tài)是學(xué)生思維最活躍、最便于學(xué)生再創(chuàng)造的狀態(tài)。例如：在分組進行“周末興趣小組”活動時，讓學(xué)生在分組探究、合作交流中，自己從情景圖中了解有效的信息，探索解決生活中的實際問題，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。學(xué)生的小組合作討論與探究，不僅使學(xué)生處在更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，同時也使得課堂教學(xué)的信息渠道拓寬了，學(xué)生在相互交流、相互啟發(fā)中依靠集體的智慧，有更多發(fā)現(xiàn)的機會。學(xué)生從被動接受知識變成主動探索，合作探索。提高了學(xué)生的表達能力及與他人合作共事的能力。

四、實踐運用是探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。”實踐應(yīng)用是將所學(xué)的知識用于解決問題的實踐中。讓學(xué)生在探索中了解實際問題中的各種關(guān)系,進而將現(xiàn)實問題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來,這對學(xué)生數(shù)學(xué)意識的應(yīng)用意識的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維水平的提高具有重要意義。教師設(shè)計練習(xí)，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更重要的是有利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及實踐能力的培養(yǎng)。例如學(xué)習(xí)了毫米，可以引導(dǎo)學(xué)生思考并實踐：你認為在你生活的周圍，哪些物體要用毫米去量，那些物體要用分米、米、千米去量，請你實際量一量，并把結(jié)果列表記錄下來。學(xué)習(xí)了統(tǒng)計，可以調(diào)查班上同學(xué)最喜歡什么體育運動，調(diào)查后制成統(tǒng)計表，再說說你從表中知道些什么，想到些什么。這樣一些開放性的實際問題，有利于學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值和意義，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

總之，在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展，主體性作用得到充分發(fā)揮，探究學(xué)習(xí)的能力得到進一步提高。課堂教學(xué)得到了事半功倍的效果，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的論文范文（17篇）篇十七

提高學(xué)生的作文水平，讓自己的學(xué)生能寫出一手漂亮的好文章，是每個語文教師夢寐以求的愿望。為了實現(xiàn)這個美好的愿望，多少教師在努力探索著提高學(xué)生寫作的新途徑。在作文教學(xué)這塊博大的園地里，老師們眾說紛紜，百家爭鳴。研究過程碩果累累，異彩紛呈。

我從事初中語文教學(xué)已十幾年，近幾年來，自己越發(fā)的感覺到自己越來越不會教了。其原因是學(xué)生的作文越來越空洞無物了。閱讀與寫作緊密相連，閱讀能力差，寫作能力肯定就差。于是就開始抓閱讀。讓學(xué)生讀名著，讀優(yōu)秀的時文；為了鞏固讀的成果，為了讓學(xué)生記住所讀的東西，于是又讓學(xué)生寫讀書筆記，辦手抄報。的確，學(xué)生讀的東西多了，記的東西也多了，在具體的寫作中運用自己所讀的東西也多了。可困擾我們的新問題又出現(xiàn)了：學(xué)生在寫作的過程中，大量運用自己所讀的東西，全篇文章妙語連珠，華麗的詞澡鋪天蓋地。形似美文，實則空洞無物。寫個記人敘事的作文吧，學(xué)生也要考慮怎么用一個美麗的開頭來引出下文，什么名人名言，什么庭前花開花落，天上云卷云舒，把個本該直接入題的記敘文開頭寫的云山霧罩，不倫不類。內(nèi)容更是上下五千年，縱橫八萬里，說散文不是散文，說記敘不是記敘。一篇文章寫下來，讓人很難讀懂，而學(xué)生還自已還覺得自己寫作了一篇成功的文章，別的學(xué)生看到了這樣的文章還覺得他寫的很好，就開始模仿。空乏無物的文風(fēng)彌蓋全班。

學(xué)生出現(xiàn)的上述問題，筆者認為是學(xué)生把讀的東西與寫作分離開來了。寫作實際上是用自己的筆寫自己的親身經(jīng)歷和感受，在寫作中，運用自己所讀的東西，也是為表達自己的真情實感而服務(wù)的。

寫作不是用自己讀的東西來表情達意的。這樣勢必會陷入無病呻吟，“為賦新詩強說愁”的窘境。

如何解決這個問題？筆者是這樣做的：讓學(xué)生知道生活是寫作的唯一源泉，閱讀來的東西只能是為開發(fā)這一源泉服務(wù)的。教師在具體指導(dǎo)寫作時，應(yīng)讓學(xué)生多觀察自己身邊的人、身邊的事，做生活的有心人。讓學(xué)生親自去觀察事物，獲得真實，深刻的第一手資料，習(xí)作時有話可說，寫出的東西才親切感人。觀察并不是看看就行，而需要認真仔細，才能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，這樣還可以避免千人一面，百景如一的局面。羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)！”我想在作文中做到言之有物并不難，生活中不是沒有物，而是缺少留心物的`人！我們希望學(xué)生作文素材真實，同時也要倡導(dǎo)生活化的作文教學(xué)。例如沒有留心觀察過媽媽的手，你又怎么能把媽媽的手寫得很具體，大到老繭，小到毛孔。

譬如，有一次，我讓學(xué)生寫一寫自己的老師，我就把老師局限在語文老師上，因為語文老師對他們來說太熟悉了，有的學(xué)生問我，語文老師沒有什么可寫的，我就啟發(fā)他們，語文老師在哪些地方關(guān)心過你們，像學(xué)習(xí)上，生活上，有個學(xué)生說，語文老師有一次把我的文章當(dāng)成范文在全班讀了，我真沒有想到，就是那一次，我愛上寫作了。我及時的給予指導(dǎo)，你這個角度選得很好，你應(yīng)當(dāng)把你當(dāng)時真情實感寫出來，再運用多種寫人的方法，你這篇文章肯定是成功的。最后這個學(xué)生果然寫出了一篇十分優(yōu)秀的記敘文。

在訓(xùn)練中，我強調(diào)文章要寫實，要文之有物，這樣的文章才是優(yōu)秀的文章。不論是《我的老師》《美麗的瞬間》，還是《一次特殊的拜訪》《感人的瞬間》，都要求學(xué)生從生活入手，去觀察、去實踐、去感悟。學(xué)生的作文一次比一次有進步了。因為學(xué)生懂得了，只有細致的去觀察生活，用心的去感受生活，才能做到文之有物，文之有感，文之有情。總之，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實的文風(fēng)是勢在必行。但如何讓學(xué)生在作文中言之有物，把事物寫具體并非易事，需要教師不斷引導(dǎo)，切實教學(xué)，需要學(xué)生在不斷成長的路途中多多實踐。