小學的寫作誤區（實用17篇）

優秀作文能夠通過言辭精練、情感真摯的表達，給讀者帶來思考和啟示。小編為大家整理了一些優秀作文范文，希望能夠幫助大家提高語文寫作水平。

小學的寫作誤區（實用17篇）篇一

別在你的簡歷上寫上所有的事情，它是這篇推銷你自己的文章的論證部分，一定記住圍繞你的求職目標來寫！

宣傳你的提升過程。

如果你在公司里得到提升，你會非常自豪。所以利用這個機會，夸夸自己吧！潛在的雇主會對你的提升有深刻印象，因為提升表示你就業穩定，也很有出色的工作成績。但你必須用正確的顯示方法，否則會得到相反的效果。

當你覺得寫簡歷無從下筆的時候，看一下面的業績陳述，希望能帶給你一些靈感!

改組了整個服務部門，提高了工作效率。

提出新的流程，在減少工作壓力的同時，提高了員工的生產能力。

成功的向潛在的購買者解釋并演示了技術產品和相關科技。

將原來無利潤的存貨以10萬美金的價格成交。

開發了銷售和市場項目，使購物中心的利潤提高了33個百分點。

在行政法規聽證會上，作為法律代表為客戶公司進行辯護，勝訴率達80%以上。

通過對公司產品和公司形象的重新定位，使medisoft的股票價格在9個月內翻了5翻。

為aaa出版社管理23家生產廠家的代表公司的國際和國內銷售力量。

使郵政業務量提高9個百分點，從84%提高到歷史最高紀錄93%，而標準工作量則為74%。

負責華東地區的23家商店的銷售和損益。

創作了兩個有關國際旅行社的作品，揭開了國際旅行的艱辛，強調了自助旅行的益處。

調解了職工之間的分歧，創造了一種更具凝聚力的團隊精神。

求職提示。

通過業績陳述描繪你的工作經歷而不是單調的工作內容描述。你的'業績會打動讀者，使你的簡歷具有可讀性，并能在面試中引發無限的話題。

小技巧。

你簡歷上的業績陳述可能會在面談的過程中引發許多和你的優點或實力有關的話題。寫作時得注意！簡單句比復雜的句子更有效，短單詞比長單詞更有力，好好把握吧！

求職提示。

大聲朗讀你簡歷上的每一句話。如果你在某個詞上愣了一下，考慮換一個你認為比較舒服的詞?？傊诿嬖囍?，你應能自如地討論你簡歷上所寫的內容。

在你簡歷中要避免重復使用同一個詞。例如：若你在一條業績陳述中寫道“曾經管理一個軟件項目”，為了避免再一次使用“管理”這一詞，在下一條業績陳述中你可以這樣寫“監督一組工程師的工作”。

小學的寫作誤區（實用17篇）篇二

寫個人簡歷，往往是每個人進入職場的第一課。然而據職業咨詢機構分析發現，即使有著數年從業經驗的人，能在此門功課中交出優秀成績單的也寥寥無幾。想要應聘成功，面試是少不了的。而面試的機會90％都來自那份小小的簡歷。簡歷寫的好，能為你創造機會；相反，如果不得要領，裝幀得再精美恐怕也會讓你求職無門。

案例。

阿燦是今年7月畢業的本科生，畢業就等于失業在他身上得到了充分體現。從畢業前幾個月開始，他就是招聘會與各大招聘網站的?？土?。投出的簡歷足有兩三百份，得到的`回復卻只有寥寥數個，還都是一些他不喜歡的崗位。在十分沮喪的情況下，阿燦走進咨詢室。經過職業規劃師的了解與分析，我們發現阿燦其實是一個各方面素質都不錯的年輕人。

相對于阿燦，jane算是很有求職經驗了，但結果卻更不幸。jane工作快四年了，期間換過三份工作，最近又要準備求職。最讓jane苦惱的是，每次都是工作不爽了，想換份好工作，結果每次找工作都顯得那么難，每次都是簡歷大把大把投面試機會卻很少，最后往往迫于生活壓力只得先隨便找個工作再說。

類似這樣的案例不勝枚舉，通過對他們實際情況分析，很多朋友都陷入了寫簡歷的誤區。不僅浪費了自己寶貴的求職時間與成本，更是錯失了很多好工作機會！

小學的寫作誤區（實用17篇）篇三

要抓住體會最深的一點，聯系實際，展開聯想，有感而發。

人的一生里，有許多的不幸；人的一生里，有恒久不變的夢想；人的一生里；有實現夢想的決心。

它，是一個卑微的鴨子。

它，在面臨挑戰時不退縮，為了自己美好的未來，敢于去追求屬于自己而自己又喜歡的生活方式。它并不丑，只是它用錯了方法來衡量自己的美麗，它實現了夢想也就是見證了它的努力，它的堅持。它就是不肯放棄硬要實現自己夢想的丑小鴨。成功是心底的一種渴望，而天生的高貴是任何事都踐踏不了的，因為它只是沒有長成白天鵝的丑小鴨。

心中有夢，成功往往都是必然的，丑小鴨雖然生在鴨場，可是怎么也改變不了丑小鴨就是白天鵝的事實。文中惡劣的環境，丑小鴨在這環境中生存，有好幾次差點死掉，可是它不放棄，因為它有夢。

不經歷風雨，怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。童話雖然是用了許多手法所描繪出來的虛擬世界。但是，在生活中何嘗又不是。每一個人都有自己的夢想，但不是每一個人都能實現自己的夢想，有的人會很努力，因為他堅信只要努力，夢想就會實現，而有的人卻坐著等，他不努力，他只相信天上掉餡餅的這種好事。

成功猶如彼岸，而困難猶如大海。有的正在努力的游，而有的人卻站在岸上想對策。游大海雖然很困難，但成功貴在堅持，只要努力，只要堅持，沒有什么過不去的坎。

只有保持心中那份恒久的夢想，并為之努力奮斗，才會有成功的一天。在生活中，我們更是要這樣，努力進取，才會有成功的一天。

小學的寫作誤區（實用17篇）篇四

對于應屆生而言，閱歷少、經驗不足，但至少教育背景會是一個亮點。在面試中發現，有的應聘者只言片語帶過自己的教育背景，甚至將本科教育經歷和碩士教育經歷寫在一行，很難發現是研究生。其實，企業對于應屆生的考察，并不是特別重視社會經驗，關鍵在考察應屆生的學習能力、適應能力、溝通能力和嚴謹程度。

二、簡歷中主次不分。

很多簡歷，內容龐雜，形式混亂，貪多求全，恨不得把所有的事情都寫上，結果，大雜燴，反倒讓人搞不清楚究竟應聘者究竟想表達什么。不同的經歷，展示不同的能力，同一經歷，不同的描述，也能展示不同經歷。寫的混亂，只會讓人覺得應聘者思維混亂、主次不分、目標不明。

你想成為什么樣的人，就把自己塑造成什么樣的人，不要奢望招聘者當伯樂。

三、瞎編簡歷。

同一件事情，從不同角度可以進行不同描述，表達不同的目的。經歷是可以挖掘的嘛。問題是，挖掘不等于編造。倘若是編造，只要hr深入提問幾下，水分立刻就出來了。

一個法學院本科生在被問及一年前所獨立撰寫的商業計劃書時，竟然說時間太久已經忘了，荒.唐：自己獨立撰寫的東西，這么快就忘，此等記憶力能做法律事務？或者，要么真忘了，那就別寫在簡歷中，要么寫了，就立馬去查閱以下過往資料，為什么不呢？懶！

求職靠的是實力，不是僥幸，不是純粹的運氣。練好內功，打好基礎，才會成功。與其反復奔波、飽受打擊，不如靜下心深入剖析自己、挖掘自己、充實自己。

小學的寫作誤區（實用17篇）篇五

在小學的單元測試卷中，經常出現整面的格子讓孩子寫作文，孩子們一看見這么多的格子心里就已經嚇壞了，哪里還能有什么興趣？有一次，還出現了這樣的看圖作文題：畫的是一個苗圃，一群孩子在那里觀察植物，旁邊插著一塊木牌“夢想在這里起飛”。下面就全都是方格子了。二年級的孩子圖畫也看不清楚，意思也不理解，怎么能寫好這樣的文章呢，我們老師都覺得比畢業試卷的作文題還難，真是難為孩子們了。

二、遠離生活。

三、目的不明。

寫作文到底是為了什么？這是許多孩子甚至老師都在問的問題。是啊，學語文是為了什么？人教論壇中有人專門發帖討論這個問題，響應的人不少，但是好像也沒有討論出什么結果來。就我個人分析，學語文就是為了享受閱讀的興趣，了解更多的知識，提高道德分辨能力，提高表達能力。學作文主要就是鍛煉自己的表達能力，但是僅僅只有表達的能力而已嗎？如果沒有記憶能力，沒有思考能力，沒有分析能力，沒有觀察能力，能寫出好文章來嗎？所以我認為作文其實不僅是語文綜合能力的體現，甚至是整個人的綜合素質的體現，僅僅教會學生遣詞造句，運用修辭手法等作文的技巧是遠遠不夠的。

小學的寫作誤區（實用17篇）篇六

全日制義務教育《語文課程標準》關于寫作的總目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常用的表達方式寫作。”總目標指出義務教育階段學生寫作首先要考慮學生的情感態度的投入，即“表述自己的意思”。西部農村小學由于自然、經濟、交通、師資等條件的制約，致使學生作文存在著僵化、呆板、思維固著、無話可說等方面的問題，做為教授語文的一線教師，筆者認為，需要反思作文教學的誤區，從中有所啟迪，才能使作文教學走一條健康、綠色的道路。

身處農村的小學生從小活動范圍有限，學生視野不開闊，對外面世界的了解并不像城市孩子，而農村的小學教師還有一大批是從前的社請教師轉正過來的，他們其中好多都沒有受過嚴格的師范教育，雖說已具備多年的教育教學經驗，在新一論課程改革的背景下，教學方法依然顯出無法適應的跡象，比如，為了讓孩子能在考試之中得一個比較好的成績，不昔花大量時間讓學生們背誦《同步作文》《作文大全》等里的范文，致使形成比較別扭的習作，比如：

媽媽，我想對您說：為什么別人都有星期天，我卻沒有，每當我熬下星期五已經累得不行了，可您卻給了我最大的壓力，星期六不讓我玩，就讓我做作業，可是作業做的時間長了，也會讓我厭煩。

……。

有一次，學校組織春游，你卻不讓我去，后來我給我的幾個朋友說了，是他們說服了你，你才讓我去春游。

在路上我們蹦蹦跳跳的走著，我們玩了一會兒，就又到其他地方去，可您就是不讓我去。

我就覺得很后悔，人家來了，說那兒的山多美水多美，當時我卻為什么不能去，在回家的路上我們搭了個公共汽車，我突然間看見了一片白菜，我高呼起來，好大的白菜呀！有的同學聽見了哈哈大笑起來，罵我傻瓜，人家說那是花菜，頓時我臉通紅，像布不一樣。

——習作《我真想有一個星期八》。

這篇作文題目與其為《我真想有一個星期八》，還不如命為《媽媽，我想對您說》更為恰當。文不對題，卻強拉硬拽，很顯然在進入考場前小作者已經準備了一篇作文。這樣的作文教學存在的弊端在于：（1）在沒有教會學生如何對待優秀范文的情況前，這種教法嚴重影響到學生的學習時間結構，徒增學生的學習負擔。（2）破壞了正確認識作文乃至正確學習語文的觀念，使語文的學習變得枯燥而沒有生氣。（3）雖然說我們可以在范文當中積累好詞好句，但若教師對這篇范文的構思不加以引導，學生在考試作文中將生硬組織，甚至笑話百出。（4）最后，也是最重要的，這種做法嚴重的影響了作文的.情感態度價值觀導向，在這類習作中，作者之所寫乃他人的感情，自我已不復存在。

我們翻開一篇失敗的考場作文，往往看到的是字跡密密麻麻，寫了幾頁，細讀之下不知所云，下筆千言，離題萬里。有些段落東拼西湊，無法銜接，互無關聯。細想之下，很是不解：既然所寫內容與題目要求無關，學生為何還要寫這些內容？既然所寫段落互無關聯，為什么還要費那么大腦筋東拼西湊？在一次家長座談會上，一位家長說起孩子的語文試卷時道：“我們家孩子的作文一個字也沒寫，難怪語文只考了40分，考試作文閱卷老師只看開頭和結尾，中間寫的越多分數就越高……?！焙髞聿胖?，持這種觀點的人并不限于某些家長，我們很多一線教師和學生都抱著這種態度對待考場作文，這也就不難解釋前面提到的一些考場作文的情況了。作文教學陷入“篇幅”誤區，忽視學生思維的培養，考場作文真正變成了勞而無功的體力活。

很多一線教師都感嘆作文難教，特別是在農村小學，老師們常說：有些學生你不管怎么樣想辦法，他就是寫不出一篇完整的作文來。殊不知，“寫一篇完整的作文”本身就是對小學生作文的錯誤要求，的確，一個三年級學生有時連一件完整的事情都難以用話語說清楚，更何況讓他述于筆端。在作文教學中，教師片面要求學生多寫，忽視了教學的循序漸進原則，導致學生越寫越不愛寫，因為后一篇作文是建立在前一篇在作文的失敗心態上來寫的，沒有成功感的寫作，成了學生心頭的一種障礙。

在好多偏遠的農村小學，寫作輔導課往往流于形式。在一堂寫作輔導課上，老師讀一篇上次作文中的優秀范文，接著另外布置一篇作文，再讀一篇剛剛布置的要求下的范文，然后就讓學生開始作文。這樣的作文輔導課，只是流于形式的范文閱讀課，教師沒有站在作者的角度談一談范文是如何構思的，小作者細膩的心理就體現在作文當中，但參與這堂課的學生卻渾然不知，我們可以從這篇范文中引發那些思考，還可以在那些角度再行文拓展，范文中有沒有不足之處等等，在這趟習作輔導課全沒有體現。

“春天的時候，白楊樹的葉子好綠好綠，那棵大白楊樹在我爺爺家門前，葉子大大的。

夏天的時候，大白楊樹的葉子是綠綠的，看起來好美好漂亮，過了些日子，白楊樹的葉子依然是綠綠的，而且越來越多。

……。

白楊樹就像北方的農民，我愛白楊樹！”

——習作《家鄉的白楊樹》。

關于寫作材料的重要性問題，很多人都會想到這一句話：“巧婦難為無米之炊”，如果沒有材料，寫作就是一句空話，上面的這篇習作是典型的沒有材料可寫、小作者平時積累不多且觀察不夠仔細的一類，小作者一次又一次的寫白楊樹的“綠”但白楊樹畢竟不是松樹，反復的寫白楊樹的“綠”卻不是為了突出它的這個特征，導致這種現象的出現是因為作者并沒有觀察到白楊樹的其它特征，一如“高大”“挺拔”“筆直”“實用價值”等，而作者卻在文尾拿來《白楊禮贊》中的感情，在這篇習作中顯得很生疏，讀之，如揭開盛有“生米”的鍋就吃起來一樣感到生硬。在教學寫作的過程中，缺少對學生觀察能力、發散思維能力的培養，不僅影響到他們的寫作習慣，而且也達不到啟迪兒童智慧的目的。

人教課標版四年級上冊《語文》第五組語文園地習作部分是這樣安排的：“長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的影響，為了讓更多的人了解我國的“世界遺產”，我們來寫寫介紹“世界遺產”的導游詞……”，對于農村學生，對于世界遺產的了解僅限于課本和課堂老師的穿插的閱讀材料，沒有材料，如何作文？這時候學生才明白“書到用時方恨少”的道理。

見于以上五個作文教學中的誤區，筆者做了一下幾個方面的反思，以期有益于農村教學一線的老師。

應合理使用《同步作文》《優秀作文》等書籍，學生在讀一篇好的范文前，教師應指導學生認識它的寫作角度，即切入點，其次想一想范文的構思，并要求學生要養成寫作前先列提綱的好習慣，最后才考慮和學習這篇范文中的好詞好句。在初學寫作階段，也不妨將范文結構放在其次，讀完范文后讓學生想一想所寫事情是否有趣、是否真實，自己有沒有類似的經歷、體會、想法等，突出情感態度價值觀，以培養學生作文的興趣。

在小學三年級，可僅指導學生寫片段，寫一句話作文；四、五年級可適當學著描寫、狀物，寫一棵樹、一個人等，這時候學學生注意力的形成尤為重要，引導學生換個角度觀察景物；六年級可學著描述一件事，交代清事情的起落、發展即可，可適當穿插細節描寫，用一兩個常見的修辭手法，舉行一次春游，寫下他們在春游中的所見所想。丁有寬說：“高年級要求學生觀察景物能懂得寄情于靜，情景交融，展開想象；觀察人物能抓住特征，分析人物的性格和思想品質”。[2]在習作輔導課上，教師要多一些鼓勵幫助，少一些批評，使學生的寫作信心培養起來，他們會愛上寫作、樂于寫作。

在范文誦讀中，抓住閃光點，啟發學生，比如有篇題為《童年趣事》的習作，寫有一天小作者一個人在家看電視劇《白蛇傳》，看到電視上白娘娘的打扮，給自己偷偷的“化妝”的事，其閃光點就是作文選材有趣味性，真實生動地表達作者“自我”；教師的寫作輔導課可選擇成功與失敗作文相互比較的形式，在讀范文過程中讓學生自己比較兩篇習作的優劣；寫作輔導課也可在戶外去上，在大自然的懷抱中，讓學生暢所欲言，大膽的說出自己真實的想法；寫作輔導課也可以設計一次活動，為校園除草，在山上植樹，觀看一次電影，讓學生討論從中獲得的啟發，并把它們寫下來。

當學生苦于寫作沒有材料可用的時候，老師首先想到的應該是我們的學生思維不夠開闊，學生往往經歷了不少事情卻記住的很少，他們往往并不自發地、主動地對某件事情追根究底，除非那是一件足以引起他們好奇心的事?！叭欢?，遠非各種活動都是引人入勝、津津有味、饒有趣味的，因而并非都能自動引起兒童的積極動機?！盵3]當諸如《童年趣事》《最難忘的一件事》這樣的作文題目出現時，他們很快會完成一篇習作，完成后才突然發現，所寫的這件事并不是作者心里最有趣的，也不是最難忘的事。為什么會出現這種現象呢？筆者認為原因首先是學生急于下筆，其次是沒有在那件最難忘的事情中提取最有價值的啟發，在頭腦中沒有形成牢固的聯系。“在這種情況下，應當發揮作用的是意志動機——自我命令，自我促進，自我開導……”[4]寫作教學，最重要的是對學生思維的培養，我們可以按照這樣的方法設計進行寫作訓練：（1）呈現一個簡單的物體，一頂草帽，一幅畫，一支筆，一雙鞋等，讓學生思維法散開來，想到什么就寫什么。（2）五、六年級可以設計讓學生有順序的寫一寫“我們的校園”“我的家鄉”等。（3）從真實的記憶、學習的積累、交往的困惑、深刻的閱讀中獲得材料，先思考，直到作文的結構已在心中時再下筆，即做到胸有成竹，再落墨于紙。

小學作文是一個從無到有，從口頭到筆頭，從句到篇的過程，小學作文教學對語文老師來說是一種挑戰，在偏遠農村，小學語文老師只有在認真、仔細、扎實的教學中不斷反思，才能逐漸形成成熟的作文教學法。

參考文獻。

[1]趙謙翔《趙謙翔與綠色語文》北京師范大學出版社2006年4月第一版。

[2]丁有寬《丁有寬與讀寫導練》北京師范大學出版社2006年4月第一版。

[3]巴班斯基《教育教學過程最優化》教育科學出版社2001年1月第二版。

[4]巴班斯基《教育教學過程最優化》教育科學出版社2001年1月第二版。

小學的寫作誤區（實用17篇）篇七

小學的寫作誤區（實用17篇）篇八

對hr而言，求職信就是代表求職者本人，內容除了要簡短。切中主題。根據hr需求來剪裁經歷外，還要說明個人對這份工作的興趣，同時應強調個人學習經歷與所要應征的工作多么適合;此外，根據“求職?暫借一下”一書指出，還要小心以下六點不當的撰寫方式，以免功敗垂成。

1、羞于列出自己的成就。

成功是屬于那些懂得行銷自己的人。要旗開得勝，首先必得學會推銷自己。但勇于列出自己的成就之時，別忘了也要注意勿用夸大不實的陳述，免得引起企業主的反感。

2、列舉太多不相關的信息。

寫求職信的最初及最終目的在于推銷自己，因此一些個人的大學求學過程、興趣以及個人的觀點等，這些都可以在面談時簡述提出。因為列舉太多的信息，可能會模糊本身的求職的焦點，分散雇主的注意力。

3、重復太多。

不要一再地重復一些形容詞，這樣會讓人覺得贅詞太多，而且看了會精疲力盡。專家建議，最好同一個用到第二次時，找新的表達語匯。

4、在信中一再提及介紹人。

不管你應征什么職務，只要找得到介紹人，你的介紹人都會為你大力推薦。因此并不需要特別在信中一再提及介紹人。除非hr主動要求，自然會請你提出介紹人的資料。

5、批評前任主管或雇主。

一味批評前任雇工或主管的不是，人多數的企業主咸認為是求職人忌，不管是或是面談時都應盡量避免。

6、提出有關個人隱私、或是完全不相關的資料。

在這里，不必提和所應征工作不相關的事情，例如不必提及個人宗教信仰、婚姻狀況或是個人有幾個孩子。因為無論妳是否單身、已婚、離婚，也不管你是不是同性戀者…等，都與工作無關。企業主管不會注意這些事情，相反的，可能還會覺得你三姑六婆、冗言太多，而予以淘汰。

求職信的作用。

一般來說，求職信是屬于書信范疇，所以，格式應當符合書信的基本要求，主要包括稱呼、正文、結尾、署名、日期、附錄共六個方面的內容：

1、稱呼：求職信的稱呼往往比一般書信的稱呼正規一些，在實際書寫時要區別對待，如果寫給國家機關、事業單位的人事領導，則用“尊敬的**司長(處長、負責人等)”稱號;如果對“三資”企業老板，則用“尊敬的**董事長(或總經理)先生”。但最好不要使用“敬啟事”“**老前輩”等不正規的稱呼。當然有些自由體的求職信，也可以不要稱呼。

2、正文：這是求職信的中心部分，其形式多種多樣，一般都要求說明求職信息來源、應聘崗位、本人基本情況、成績、表現及社會工作情況等內容。

3、結尾：一般應寫明：a、希望對方給予答復，并希望能有機會參加面試;b、寫上簡短的表示敬意、祝愿之類的祝詞。

4、署名：應注意與信首的“稱呼”相對應。在國外一般都在署名前，加上一些“你誠摯的**”、你信賴的**、您忠實的**“之類的形容詞，也可以什么也不寫，直接簽上自己的名字。

5、日期：一般寫在署名右下方，最好用阿拉伯數字寫，并把年、月、日全寫上。

6、附錄：求職信一般都要求同時寄一些有效證件，如學歷證件、學位證書、獲獎證書、榮譽證書等復印件以及簡歷、近期照片等。因此，你最好在正文左下方――注明：這樣做，一是方便招聘單位審核;二是給對方留下一個“有條不紊、很負責任、辦事周到”的好印象。

求職信的主要內容：

1、說明本人基本情況和求職信來源。首先，在正文中簡明扼要介紹自己，重點是介紹自己與應聘崗位的.關學歷水平、經歷、成就等。讓招聘單位從一開始就對你產生興趣。其次，你最好寫出信息的來源渠道。如果你心目中的公司并沒有公開招聘人才，你也可以寫一封“自薦信”去“投石問路”。

2、說明應聘崗位和能勝任本崗位工作的各種能力。這是求職信的核心部分，求職信的作用是打動對方，引起對方的興趣。所以，寫求職信時，不必過分謙虛，過分謙虛會引起對方的誤會，以為你平平庸庸，從而使你錯過一個機會。求職信里面，你應該勇敢、準確、充分地表現自己，自己的特長、優點，用自信的句子寫出來。當然，求職信還應表現出你的誠實，不要讓人家覺得你這個人非常虛偽，所以，求職信的內容和形式不要顯得過于做作，表現自己的優點的時候，要講究策略，用巧妙的語言表達自己的優點、長處，要體現實事求是的作風。用人單位最關心的是求職者是否能勝任它們的空缺崗位。所以，一封求職信里面，最重要的部分是說明自己能勝任工作的各項條件。你要向對方說明你有與對方提供的崗位工作要求相符的知識、經驗、專業技能、特長、性格、能力等，陳述時，要做到語氣肯定條理清楚、針對性強。

主要是向對方表明自己有本專業知識和工作經驗，有本專業技能和成就，總之，要讓對方感到你能勝任這個工作。

3、介紹自己的潛力，比如，向對方介紹自己曾經做過的各種社會工作，所得的成績，這樣預示著你有潛在的管理和組織才能，有發展和培養的前途。

4、表示希望得到答復面試的機會。在信的結尾，最好表示出希望對方給予一次面試的機會，表明自己希望早日成為其中一員的熱切心情，并認真地寫明自己的詳細聯系方式。

求職信的注意事項：

1、實事求是，恰如其分地介紹自己的能力和特長，既不吹噓了不貶低。

2、重點突出，有條理、有針對性，篇幅以1-2頁、1000字左右為好。

3、文筆要流暢，表達要準確，如果你寫得一手好字，就要認真地寫，并在署名后注明“親筆敬上”等字樣。

4、精心選擇照片，以便招聘單位目測。無論是免冠半身照，還是全照，都要近期的，圖像清晰、柔美、不失真。

小學的寫作誤區（實用17篇）篇九

觀察是學生獲得。

作文。

材料的主要來源，也是寫好作文的基礎和前提。觀察練筆范圍廣，開式多，它對學生認識事物、增長知識、發展智力有著深遠的意義,不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現象呢?就要教給觀察方法，要選擇好觀察對象。我讓學生從身邊熟悉的事物寫起，如書包、儲蓄罐、小玩具等，讓學生知道觀察要有目的，有重點，有順序。以“文具盒”為例，我在指導觀察中，引導學生學習觀察方法。我先提出問題，讓學生按從外到里的順序，仔細、具體觀察文具盒的特點，交以詳細描述文具盒的形狀、圖案、內部結構和作用為例，指導學生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學生把個別、部分的認識以綜合，把各部分連起來說。學生掌握了一定的觀察方法，就能舉一反三。

現在有不少學生平時很少課外閱讀，特別是農村的學生,缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。

葉圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢?”學生“養成了自己改的能力，這是終生受用的?！边@也是葉老語文教學思想“教是為了不需要教”在作文教學上的體現。所以，在作文作文教學中，就必須養成學生自改作文的習慣和能力。一方面向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，進述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認真修改草稿的自覺性，另一方面教給學生修改作文的方法。第一篇作文學生做好草稿后，老師選擇一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指導學生逐字逐句推敲，教給學生正確的修改符號。修改完后，再讓學生比較修改后的作文和剛才的作文，使學生清晰地感知到好文章確實是改出來的。再讓學生運用這樣的方法修改自己的作文。學生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。自然也養成了習慣，這對提高學生的習作水平大有好處。還可以讓同學之間互相修改，這樣也可以互相學習。

我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處，興趣是最好的老師。兒童有了興趣，就會樂在其中。要重視講評藝術，來激發學生的習作興趣。每篇作文我講評兩次。學生作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評改，表揚好的思想、選材、詞句，指出不足之處，再讓學生自己修改作文寫得不好的還要重寫。最后謄清上交的作文，教師再認真批改、講評。第二次講評，著重表揚改后有進步的同學。特別是對于寫作基礎差的兒童，教師要堅持正面引導，鼓勵為主，充分肯定他們的點滴進步，讓他們品嘗成功的喜悅，滿腔熱情地幫助他們學習寫作。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。學生受到教師熱情洋溢的稱贊，就會對作文產生濃厚的興趣。

總之，在作文教學過程中，只有首先努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作。

小學的寫作誤區（實用17篇）篇十

摘要：語文學習對于小學生而言，是其真正接觸母語的開端，有著重要的啟蒙意義。在教學過程中將讀寫有效地結合起來，既能夠提高學生閱讀理解水平，同時還能夠培養和鍛煉其寫的能力，充分促進了小學生語文素質的養成，訓練了學生的語言思維。本文針對小學語文讀寫的融合作簡要分析，探究其重要意義和存在的問題并提出相應的對策措施，以期促進小學語文教學。

引言。

在小學階段的語文教學過程中，教師所采用的教學方式也是讀寫，而讀寫結合則是教師通過大量的閱讀和寫作來構成的，這個過程中教師處于主體地位，并沒有發揮學生的個性。所以這種教學方式并不能使小學生有效且獨立掌握語文讀寫能力?！皶x百遍，其義自見?！贝蠖鄶祵W生均明白這個道理，然而如果僅僅是口頭上的閱讀，而不去舉一反三地思考其中的深意是無法更好地提高讀寫能力的。因此，如何將讀寫有效地融合到一起，提高語文教學的效果和質量以及學生的語文讀寫能力是至關重要的。

對于“讀寫結合”教學方法而言，其實就是教師在進行課程教學過程中，將讀寫有效結合，以“讀”促“寫”，以“寫”促“讀”，從而進一步提高學生的理解能力和寫作能力。通常情況下，學生在進行讀的時候，一定會對文章的相關內容進行分析和理解，這樣間接地促進了學生對文章的分析能力和內容整合、歸納能力的提高，而且也有助于學生積累大量的素材。由于學生通過大量的閱讀不僅豐富了自己的知識，而且還汲取了優秀文章的精華，所以教師在讀的同時還要重視寫的培養，這樣能夠幫助學生有效地運用閱讀所得，在創作的過程中做到有東西可寫，寫出富有內涵和個性的句子或文章。例如，語文教師在教學中要鼓勵學生，積極閱讀大量的寫風景的文章，然后讓學生根據自己看到的景色和自己閱讀過的文章即興創作介紹風景之類的句子或者段落。在這個過程中，學生可以篩選材料，選擇相關內容與表達方式以完成寫作目的。因此，語文教師在進行課程教學的過程中，必須運用科學的教學策略將讀寫結合教學法貫穿到教學始終，從而提高小學生語言綜合運用能力。

（一）語文教師缺乏對文章的深入解讀。

在小學語文教學過程中，綜合運用讀寫結合的教學模式對課程教師有較高要求。例如，要想將“讀”這一環節教授好，那么教師就必須對所要求閱讀的文章內容有足夠深入的閱讀和理解，倘若語文教師沒有達到這一要求，后續就不能很好地開展“寫”的教學活動。還有一些教師對讀寫結合模式的認識和理解不足，教學中存在應付的現象，所以不能很好地從學生的實際情況出發去制訂讀寫教學計劃，很難達到讀寫結合的教學效果。

（二）教師尚未重視學生個性化閱讀。

常言道：蘿卜青菜，各有所愛，教師只有激發學生的閱讀興趣，才能使他們主動、積極地用心去讀、去寫。從以往的傳統教學方式來看，一些教師在學生學習過程中沒有重視學生的主體地位，造成很多學生不能積極地發現問題、探究問題。在新型的讀寫教學模式中，學生的主體地位逐漸被關注，而且教師更重視他們對文章的自主學習與理解，這樣會使得閱讀效果更加顯著，理解更加深刻。但是，目前還有很多教師雖然在鼓勵學生自主閱讀上做得很到位，但是并沒有很好地指導學生進行個性化閱讀，沒有積極探究他們的興趣所在，導致教學效率沒有得到有效的提高。

（三）部分教師只重視寫，輕視讀，讀的時間減少。

小學生一旦進入三年級以上的階段，教師就開始指導學生如何寫短篇作文與短篇日記了，但是在這個過程中依然存在很多問題。特別是小學生經過一二年級系統的`閱讀訓練后，讀的能力有所提高，但是“寫”這一環節卻非常薄弱，這個時候教師就要側重培養學生寫的能力，而且訓練量也會逐漸增多，導致教師和學生都忽略了讀的鞏固。隨著年級越來越高，面臨著升學的壓力也就越來越大，所以部分教師格外重視學生的寫作能力，布置繁重的寫作任務，比如抄寫名言、古詩、古文、諺語等，在抄寫的過程中，學生重量而不重質，并未很好地進行閱讀，加上小學課程時間較少，基本一多半的時間都用在講和寫方面，學生在課堂上沒有充足的時間來完成讀的練習，所以并沒有實現深層次的理解[2]。

（一）合理調整讀寫教學順序，提高讀寫效果。

在小學語文教學過程中，語文教師一般情況下都是把寫作練習作為作業布置給小學生，讓他們在課后完成，而且作文涉及的內容大多數是對課文的個人分析或者是寫讀后感。由于學生在完成寫作任務之前，已系統地學習了課文的內容，所以寫作思路必然會受到局限，再加上有的教師還會給學生限制寫作范圍，要求學生以課程內容作為寫作基礎，這就限制了學生的想象力和創造力，不利于“寫”的提高。所以，語文教師可以把寫作練習前置，即放在課程預習或者是閱讀訓練中，這樣有利于實現讀寫結合，有利于以“寫”促“讀”，輔助小學生提高閱讀效果。例如，在學習《九寨溝》一文時，語文教師在課前布置一篇隨筆寫作，讓學生利用各種方式和渠道了解九寨溝，通過教材或者網上資料，自己再寫一篇介紹九寨溝的隨筆，這樣的方式不僅降低了寫作的難度，而且還能充分發揮學生的想象力和創造力，讓學生在自由創作的同時也拓寬了其知識面，加深了對文章的理解，進而確保課堂的質量。

（二）依據課文進行改寫。

在日常的語文教學過程中，教師都是把課文當作基礎標本，而且課文的編制較為科學，它不僅僅是一本教學用書還是一本學生讀本，只要科學利用，就能夠發揮它的多種功能。例如，如果想更好地把小學生的寫和讀的能力充分地結合在一起，語文教師就可以把課文作為出發點，讓學生對課文內容進行改寫訓練。以《小英雄雨來》這一課文為例，教師可以讓學生按照自己對內容的理解，改寫或編寫故事，發揮想象力，想想小英雄雨來未來會怎樣，這種方式不但鍛煉了小學生的想象力，而且也提高了學生的語言能力。根據課文進行改寫能把“讀寫”有效地聯系在一起，使學生讀寫能力同時提高。

（三）重視讀寫，讀寫同時進行。

小學階段教師非常重視晨讀，所以在學生晨讀的過程中，語文教師要求學生先將需要閱讀的文章讀一兩遍，然后再在讀的過程中進行寫的訓練，這種方法對古詩詞閱讀很有效果。因為古詩詞在用字、用詞上會有常用的表現手法，其中的關聯詞、語氣詞的使用和現代用法有較大的不同，所以學生在讀的過程中進行寫的訓練，能夠充分加深其對詩詞的認識與理解，對小學生讀寫能力的提高有很大的促進作用。例如，讀書筆記就是讀寫融合的有效方式，在低年級階段，教師可以每個星期都布置閱讀寫作作業，把一周閱讀中的好詞、好句記錄下來，不斷積累、不斷豐富，而且要時常復習閱讀，在寫短文的過程中對好詞、好句進行反復使用和改寫。

四、結語。

總之，讀寫缺一不可，二者關系緊密，是一個不可分割的整體。在小學語文教學過程中，語文教師要重視將讀寫科學合理地結合起來，進而提高語文教學質量和學生語文素質。

[參考文獻]。

[2]黎關妹.讀寫結合在小學語文教學中的應用[j].作文成功之路,(10):34.

小學的寫作誤區（實用17篇）篇十一

在小學美術教學實踐過程中，教師要充分認識到校園文化也可以作為美術教學的優質資源，并積極尋求二者之間的契合點，以促成二者的融合。小學美術教學就是要從小培養學生對于美術的興趣，培養他們的審美能力。美育是一個長時期對學生的浸潤與影響的過程，在這一過程中可以培養學生的人文情懷和促進學生綜合素質的提高，培養學生健全的人格。校園文化建設也是通過優美恬靜的教學環境，和諧向上且充滿正能量的文化氛圍以及厚重積極的人文積淀對學生進行耳濡目染的教育影響。由此看來，二者在對學生進行文化熏陶和藝術感染方面是高度一致的。因此，小學美術教師要利用他們之間的這一契合點，把校園文化建設和小學美術教學有機地融合在一起。

2.2讓學生親手打造自己的`校園文化。

因為小學美術可以充分展示小學生的想象力，可以自由自在地釋放他們的天性，因此美術深受孩子們的喜歡，這也正是小學教育利用小學美術培養學生綜合素質的出發點。小學美術教師要充分認識到這一點，積極拓展小學美術教學渠道，引導學生積極應用校園環境以及校園文化。教師要把校園環境和校園文化建設園地開辟為第二課堂，指導學生設計班級內的成績欄和文化宣傳欄，用學生自己的作品美化教室環境，在學生中征集班徽或者班級標示牌，可以和學校協商換掉統一的班級標示牌而用學生自己設計的。同時，也引導學生為學校設計警示標語牌，在全校征集學生的警示標語，用學生的手工作品點綴學校的廣場以及體育設施。用學生作品布置學校的走廊和學校的展覽室，使學生能夠用他們靈巧的雙手和活躍的思維促進校園文化建設。

2.3培養學生的審美能力和審美情趣。

小學美術教學的目標就是要培養學生學會欣賞美、創造美，要能夠欣賞藝術的美也能夠感悟生活的美，并且通過美術教學逐步提高學生的審美能力。這就要求教師在教學實踐中注重培養學生的藝術修養。信息化時代，小學生也過多地接觸到了網絡文化，難免會受到其中一些不良文化的影響。這就要求教師在引導學生參與學校文化建設的美術實踐活動中，指導學生甄別假丑惡和真善美，幫助學生樹立是非觀。在美術教育和校園文化宣傳活動中，教師要強調學生的美術創作要注重宣傳積極的意義，如愛國主義、助人為樂、愛校如家，同時要弘揚正能量，如努力學習、積極向上、奉獻精神。通過這些美術實踐活動培養學生高尚的審美情趣，從而也培養學生高尚的思想品德，遠大的人生理想，優秀的傳統倫理道德，促進學生綜合素質的提高，培養學生健全的人格。

3結語。

小學美術教學不但可以培養學生的審美能力，提高學生的審美情趣，還可以有效地提高學生的綜合素質。在小學美術教學中，可以讓小學生通過參與學校的校園文化建設，美化校園的學習環境、優化學校的人文環境，促進校園文化建設和發展。同時，優秀的校園文化又可以感染和熏陶學生，使他們陽光、努力、積極向上，幫助他們健康成長。因此，小學美術教師要把小學校園文化與小學美術教學有機地融合在一起，充分發揮二者啟智、美育，培養學生形成健康人格的作用。

參考文獻：

［1］趙希.淺析小學美術教育創新思維培養路徑［j］.美術教育研究，（22）：168.

［2］魏秀艷.如何在小學美術教育中滲透情感教育［j］.西部素質教育，2016（23）：265.

［5］李麗.美術教育與藝術校園文化創新建設探討［j］.美術教育研究，（1）：159.

小學的寫作誤區（實用17篇）篇十二

語文這一學科具有很大的特殊性。首先在于語文是所有學科的學習基礎，可以這樣說，如果語文基礎不好的同學，那么他們在學習其他科目，尤其是偏向文科的學科時學習效果也不會十分理想。語文作為我們日常生活中最重要的交流工具，除了溝通交流之外還具有很多其他的社會性功能，最重要的一點就是對于中華傳統美德的繼承。漢語中有大量的詞語來描述和贊美禮義廉恥和仁義禮智的美好品德，很多的成語典故也都在教導人們要重視品德。由此可見，在高中語文教學的過程中，對于德育教育的培養一直是重中之重。我們在對高中生進行學習能力的關注的同時，還要注重對于他們的道德品質的培養。

(一)語文與英語的聯系。

世界上的語言大體上都是能夠相通的，他們有著共同點和相區分的特殊點。所以，對于語言的學習大體上都是掌握其共同的規律，在牢記個性化的差異，這樣就能夠在總體上對語言的學習進行把握。英語和語文之間的語法知識相輔相成，聯系密切，學習好英語中的語法知識會對學習漢語有很大的幫助作用。而且，通過語文單詞來識記英文生詞的做法也有助于同學們提高英文水平。

(二)語文與歷史的聯系。

常言道，文史不分家。而且，我們今天說的漢語也都是從古代祖先哪里繼承而來的。現代漢語中有很多的成語典故都是在歷史中真實存在的，對于漢語詞語的把握有助于我們對于歷史事件的態度、歷史背景的分析進行客觀公正的進行。而對于歷史資料的了解、歷史背景的特征等方面的掌握，更有助于我們對文學作品中的藝術形象、藝術表現形式等理解。文史結合的教學方法是針對我國目前實行新課程標準改革的目標的前提下提出來的，具有時代特色的教學方法，文史之間的結合有助于學生對于古代文化常識的理解有所幫助。

(三)語文和音樂之間的聯系。

人們對于美好的旋律永遠都是印象深刻的，如同春風化雨般潤物無聲。具有音樂藝術的語文教學方法能夠讓人終身難忘。語文中的古詩詞在古代就是歌曲的表現形式，其中的古音旋律在幾天依然能夠讓人產生共鳴之感。所以在語文教學的過程中，如果能夠輔以音樂的藝術表現，必定會產生讓人意想不到的美妙結果。

(四)語文和美術的聯系。

從古至今的文人騷客，大多具備多種多樣的才情。很多的詩人大都具備高超的繪畫美術功底。在詩文鑒賞的同時，我們在腦海中設想著詩人描繪的美好畫面，這樣的聯想能夠讓學生對于詩文意境的理解更加深刻。學生通過自己的想想，并且運用美術課學習的知識進行文學創作的表達，不僅能夠充分發揮學生的想象能力和賞析能力，還能夠從多種角度對于詩文進行鑒賞，從而達到開發學生積極思考的目的。通過古詩詞的描繪，增加學生的畫面感和空間想象能力，將自己的此時此景帶入到作者所處的環境和情景，從而產生一種身臨其境的真是感覺，這樣的意義在于更好的理解和表達作者真實的內心，豐富了學生的閱讀體驗，延伸了學生的.閱讀觀感。

(五)語文與信息技術的聯系。

信息技術不是我們通常意識中的計算機的簡單使用。在語文課堂中使用信息技術的方面有很多種，例如播放課件的多媒體，搜集資源、資料的網絡科技，都是信息科技的實際應用。通過信息技術的引入，在語文課堂中能夠形成非常全面直觀的課堂表現形式。不僅能夠提高學生在學習科技文時的閱讀興趣，還能夠培養同學們的創新能力、探索能力。增強學生對于科學技術的興趣，提高學生的知識水平，進一步增強民族的自主創新意識和探索精神。通過信息技術引入到語文科目中，不僅能夠提高學生對于學科知識的平均把握，還能夠促進學生的全面發展，適應素質教育的基本要求。語文學科是所有學科學習的基礎。如果沒有扎實的文字功底和歷史文化的積累，那么在歷史課堂中就不會有這豐富的知識對于歷史進行全面的把握;如果沒有充足的詞匯量的積累，面對浩瀚如山的英文單詞就無從下手;如果沒有對于古代音律知識的了解，對于傳通音樂曲目的掌握也必然不充分;如果沒有一定的文字想象能力，對于美術作品的鑒賞也一定不會深刻;如果沒有語文學科的基礎，對于生澀難懂的科技文閱讀也不會產生濃厚的興趣。由此可見語文是各個學科的前提條件，只有扎實的掌握語文這門學科，才能夠真正的做到融會貫通，對于知識的學習也將信手拈來。

語文教學是教育之根本，高中作為學生最重要的學習時代，必須要加強學生的自身素質建設，努力把學生培養成為素質應用型人才，對社會有貢獻的人才。必須要在語文教學過程中努力滲透中華的傳統美德，做好德育教育，積極融合各個學科之間的知識聯系，全面培養學生的學習能力。

作者:藍永溪單位:廣西南寧市賓陽縣高級中學。

小學的寫作誤區（實用17篇）篇十三

她——矮矮的個子，短短的頭發，一雙炯炯有神的眼睛，一雙靈巧的小手。她是誰呢？她就是我的同學——李佳。

她的普通話不標準，經常會引得同學們哄堂大笑，但是她一點也不在乎。

在我的記憶中，她是一個樂于助人的女孩子，知道為什么嗎？請聽我慢慢道來。

我是一個小組長，專收組員的作業本，雖然我還算認真，但天有不測風云－有一次我收掉了一本作業本。當時，我是新官上任，如果收掉了本子，那我還不得＂下崗＂啊！所以，我急的像熱鍋上的螞蟻－團團轉。這時，李佳走了過來，輕聲問：＂怎么了？什么東西不見了嗎？＂我不耐煩的丟了一句：＂語文本。＂她聽完了便走了，我在心里暗暗責備她：又不幫我找，還問，真討厭。可是過了一會兒，她又來了，對我說：＂小字本里也沒有，我幫你找找把！＂這時我才明白，原來她在幫我找本子??！愧疚之情涌上心頭。最后是程琳在家庭作業里找到的，我去謝謝李佳，但是她卻說：＂別謝我，去謝程琳，是她找到的。＂我知道不是她找到的，但是我還是很謝謝她。

我從小身體就不好，經常頭暈．而那一次，她有幫了我……。

那天下午，學校培優結束，我的頭有又暈了起來，又碰巧是個下雨天，傘忘在了教室，教室的門又鎖了，我心里想：唉！只有冒雨回家了，但是我的頭好暈，能不能支撐的住我就不清楚了，真該死，我忘了帶錢，又不能和媽媽打電話，冒一次險吧！

這時，李佳又出現了，說：＂我送你回家吧！＂我推辭說：＂沒關系，我可以走．＂但是她卻說：＂你的臉色蒼白，怎么走回去，還淋雨？＂最后，我說不過她，讓她送我回家．路上，雨越下越大，她老是把傘往我這邊傾，她把我扶著，身上一邊干一邊濕。到了家，我望著她那遠去的背影，那暈暈的感覺早已被一股暖流沖的一干二凈。

我即將小學畢業，如果你問我畢業后最想見到哪個同學，我會立馬告訴你，我的回答就是，最想見到李佳。

小學的寫作誤區（實用17篇）篇十四

關于小學語文閱讀的教學論文細讀《浙江省小學語文教學建議》（簡稱《建議》）不難發現，《建議》的第2條，第4、12、13、14、28條等從多個角度對閱讀提出了明確的要求建議。閱讀在語文教學中有舉足輕重的地位?！度罩屏x務教育語文課程標準》對閱讀也提出了明確的要求：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！?/p>

種種要求可見，閱讀首先要保底。然而，我們身邊有很大一部分學生到了高年級，依然存在閱讀品味低,閱讀能力低,不會讀書,不愛讀書,沒有良好的閱讀習慣等等問題。如何保底，又如何在保底閱讀的訓練中，引導學生讀出語文的真知灼情？本文就此問題談些粗淺的看法。

一、保底閱讀，底之三保。

1、保證閱讀時間。

小學生的自控能力相對較低，加上貪玩的天性，絕大部分學生需要老師監督閱讀。我們可以建立“10分鐘讀書工程”，開展“10分鐘讀書”活動。首先課內閱讀有充足的時間保障，《建議》第13條明確提出：“重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間一般應達到10分鐘左右?！蔽覀兙桶汛朔Q為“課堂10分鐘閱讀保底”。課堂10分鐘保底閱讀亦可在課堂上先進行30分鐘的集中授課活動，剩余10分鐘用以學生閱讀課堂的拓展性文章。

課外閱讀時間更要保底，為激發學生的閱讀興趣，我們可以開展形式多樣的閱讀活動：比如減少作業量，自主閱讀10分鐘，讓學生每天讀自己喜歡的書籍不少于10分鐘；師生堅持每天共讀10分鐘；親子共讀10分鐘；晨誦暮吟午讀10分鐘等等。

2、保證閱讀數量與質量。

“小學生課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！边@是閱讀數量的界定。有了數量才能談質量，正如詩圣杜甫在詩中說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。對于小學生來說，讀書并不難，難的是讀好，讀完，每天閱讀有量的保證。因此，培養學生的閱讀習慣顯得尤為重要，對一般孩子是否要求養成“三定”習慣？一定書，即閱讀的書一旦選定，一定堅持讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢；二定時，針對學生的學習生活情況，讓學生有效地自主地選擇讀書時間，長期堅持；三定量，根據自己的實際閱讀水平，制定一個閱讀計劃，不超也不落，閱讀適合自己的書籍。我們還可在每天的閱讀課上抽出時間，安排學生講述自己讀書的收獲，其余同學評議，既矯正學生課內外閱讀中的不足，也能拓寬學生的閱讀面，提升閱讀的質量。

3、保證閱讀環境。

閱讀需要一定的環境保障，創設一定的閱讀氛圍。很多學校都在積極爭創書香校園，大造閱讀聲勢，學校的閱讀環境已得到很大改善。但是，閱讀三分在課內，七分在課外，家庭閱讀環境、社會閱讀環境還是極其令人擔憂的，尤其在農村、城鎮。據不完全統計，班上絕大部分學生的家長擁有的書在30本以下，有一半以上的父母很少閱讀，甚至從來不讀。還有一小部分家長固執地認為只要讀好教科書就行了，無論從態度上還是經濟上都無法對學生的課外閱讀提供支持。再看社會環境，新農村建設改造后，開放了很多公共設施，可小鎮上不見有像樣的圖書館、閱覽室，連租書店也越來越罕見。農村孩子還不具備去市圖書館借閱，而且整個社會閱讀氛圍也尚欠濃厚。農村教師，尤其作為一名農村語文教師，必須有“為伊消得人憔悴”的精神為改善閱讀環境而努力。

二、保底閱讀，讀之三味。

蘇霍姆林斯基曾說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生的全部心靈的真正的`閱讀?！北５组喿x，有了上述“三保”為基礎，我們要努力去達成這樣一種真正占據學生心靈的閱讀，在“三味”目標上下功夫。

1、讀曉“文味”。

所謂的“文味”，即閱讀要達到的知識目標。要立足文本，透過語言文字，建立起“生本對話”，讀曉文本中最本質的美。

首先在課堂上，教師要盡量做到用準確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，富有藝術感染力的語言與學生交流，啟迪學生，使之快速有效地讀懂語言文字中蘊含的思想、知識和情感。便捷讀曉文味的方法很多，由文本的“題眼”、“中心詞”入手進行研讀就是其中一種。課題往往就是課文的濃縮，比如《全神貫注》，寫了誰全神貫注的做什么？讀懂文本的主要內容。怎樣全神貫注？讀懂人物言行神態等的入微描寫。全神貫注地做有何意義？讀懂作者的寫作目的。再如《與象共舞》，抓“共舞”一詞，誰與誰共舞？深入文本后讀出泰國的象的獨特之處，再細讀自己最感興趣的描寫共舞的一個場面，體會人與象之間的那份和諧。

其次要讓學生學會提問題。學生不會提問題，是閱讀的最大問題。無論是學一篇文章還是一組課文，都要讓學生先自學，有一點自己的感受，能提出自己想要解決的問題，在學生質疑的基礎上，整合出少量的有價值的問題。課外閱讀也一樣，與文本的對話中，注重引導學生言意兼得。

2、讀出“韻味”。

蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識。

小學的寫作誤區（實用17篇）篇十五

多媒體作為現代化教學手段，已經被廣大教師和學生所接受，在小學語文教學中應用多媒體選擇與教材相匹配的音樂，可以活躍課堂氣氛。通過聽覺和視覺帶給學生感官刺激，在音樂渲染下，學生更容易進入語文教學的環境中，不僅能夠提高教學效率，還能提升學生的語文感悟，陶冶學生的文學情操。

一、合理選擇音樂營造氛圍。

音樂媒體與小學語文融合的關鍵就是要注意音樂的選擇，教師要對教材內容進行深入研究，對教材中的人文內涵和情感價值進行挖掘，捕捉、提煉情感觸發點，并選擇與之相匹配的音樂，借此將學生帶入到語文文本的情境當中。例如，在學習《找春天》一課的時候，教師就可以在課前給學生播放《春天在哪里》這首歡快的音樂，學生受到音樂的感染，課堂氣氛十分愉悅，接著教師引入今天所要學習的課文，帶領學生一起尋找春天，學生的學習興趣被充分的激發出來，讓學生在歡樂的氣氛中，產生強烈的學習欲望。

二、利用音樂進行情感升華。

由于小學生的年齡限制，他們缺乏生活閱歷，在面對情感較為豐富的.作品時，無法很好地理解，這就需要利用音樂將文章中深刻情感傳遞到學生的心里，增強學生的情感體驗。教師可以選擇與文章匹配的背景音樂來為學生創設情境，引發學生的情感，增加學生的情感體驗，使學生更好的品味作者的思想情感，與其產生情感共鳴。例如，在學習《伯牙絕弦》一課時，教師就可以選擇《高山流水》一曲作為背景音樂，在絕妙的音樂聲中讓學生明白知音難覓、知己難求，這樣學生就能很好地理解子期死后，伯牙摔琴絕弦時內心的感受了。

總之，將音樂媒體與小學語文進行融合，能夠提高課堂的趣味性，吸引學生的學習興趣，提高語文課堂的教學效率。教師應該轉變教學觀念，研究出有效的應用策略，在進行融合時要選擇適當的音樂媒體，利用音樂把學生帶入教材的情境當中，讓學生能與文章作者所表達的情感產生共鳴，進而獲得情感體驗和升華。

小學的寫作誤區（實用17篇）篇十六

如何讓一個從來沒有見過車的孩子學會騎摩托車？甲先教會他騎自行車，然后再讓他自己去琢磨摩托車；乙直接給他一輛摩托車讓他自己去琢磨。甲的答案顯然更符合客觀實際，也更符合“循序漸進”的教育理念。乙則認為只有這樣才符合“探究式”的學習原則，才能讓學生獲得更強的學習和研究能力。如今像乙這樣對“探究式”學習理解進入誤區的人可謂大行其道。筆者基于此現狀，對現行“探究式”學習存在的問題做出自己的分析和應對策略。

一、什么是“探究式”學習。

對“探究式”學習的探索由來已久，現在大家普遍可以接受的“探究式”學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境,學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識,培養能力，發展情感與態度,特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與，是一種積極的學習過程――“somethingthatstudentsdo,notsomethingthatisdonetothem”（學生去做的事，而不是為他們做好的事）。換句話說，就是讓學生自己思考做什么、怎么做，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論?？梢哉f，探究式學習在初衷上對學生的學習是起到了很正面的作用?？墒窃谖覀儑遥瑢τ谔骄渴綄W習的認識卻存在很多的誤區。

二、“探究式”學習的幾點誤區：

誤區（一）：過于注重過程，忽略了基礎的重要性，“探究式”學習陷入形式主義。

有部分教師對“探究式”理解不夠深刻，對學生認知能力的掌握有偏差，過于注重探究的過程，反而忽略了基礎的重要性，結果得不償失。

舉幾個簡單的例子：一個孩子只有先學會走路才能去學跑步，只有學會了說話才能去學習唱歌，只有學會了自行車才可以去學摩托車……。

同理，一個學生只有在掌握了初步的電學基礎后才有能力去探究比較復雜的電學知識。

筆者以“探究歐姆定律實驗”為例。這是初中第一例以探究為主要手段的重要電學實驗。教學幾年來，因為不知這節課究竟怎樣講才能更有效果，筆者曾不下十數次去聽其他老師怎么去講這節課，發現其他老師幾乎不約而同的按照教材要求“探究式”的方式去上課：提出問題、設計方案、進行實驗、得出數據、分析數據、得出結論……。整節課非常緊湊，感覺也比較流暢，但從效果來看，學生“探究”過程流于形式，對實驗過程認識不足。

這節課教材要求的標準課時是兩課時，教師也基本按要求去做，但在后來的測試中往往問題很大：因為這節課是中考的重點，所以教師都比較重視，學生在學習和復習中也比較認真，可是每次考試總會有相當一部分學生出錯。筆者曾有統計，中考前僅“探究歐姆定律”的這一道實驗題就要做二十幾遍，而且題目基本都是相同的，有的學生往往把一個問題連錯二十幾遍。稍微好一些的，雖然考重題可以不錯，但只要題目稍有變化就不知所措。以中考實驗題“探究歐姆定律”為例，只是把平時接在電阻兩端的電壓表換接在滑動變阻器兩端，就造成了超八成的學生失分。這不得不說是個典型的教育失敗案例。

更嚴重的后果是，這節課和后面要學的“測量定值電阻的阻值大小”、“測量小燈泡的阻值大小”、“測量小燈泡的額定電功率”三個實驗，在初中教材中并稱“電學四兄弟”，探究操作過程大同小異。如果這節課沒有上好就直接影響到了后面的三個重要電學實驗，后果嚴重程度可想而知。

基于此，筆者在上這節課時，先把實驗中的各種儀器性能和使用方法先做詳細介紹，對實驗原理和步驟做詳細分析，讓學生先在腦子了做“思想實驗”并設想實驗中可能遇到的各種情況，做足交流分析。然后到實驗室讓學生嚴格按照實驗步驟完成實驗，且要求爛熟于心，達不到要求下節課接著做實驗，直至閉著眼睛都知道這個實驗應該如何操作時，才作罷。或許有人認為這就是最受人詬病的“講授法”“滿堂灌”。根據經驗，這節課筆者需要四課時，比課程要求時間多出一倍，故而筆者也飽受組內同事非議。但就是這看似費時，看似不符合“探究”精神的教學方法，教學效果卻出奇的好。在已經熟練掌握這個實驗的基礎上，再按照教材要求對其余電學實驗做“探究式”學習，學生探究起來顯得得心應手，掌握十分到位，中考成績自不用多言。究其成功的原因其實很簡單就是：先奠定“歐姆定律實驗”的基礎，然后在此基礎上才能有所探究，才能有所成果，否則只能是舍本逐末。

誤區（二）凡教學內容必用“探究式”學習，將“探究”和“研究”混淆。

我們要知道并不是所有的教學內容都適合“探究式”的學習，有些知識沒有可探究性，或者說可探究性不強，就不適合運用“探究式”的學習模式。比如讓小學生學習1+1=2時，就沒有必要探究嘛。

另外我們也應該清楚中學生的“探究”和科學家的.“探究”是有本質區別的。后者的“探究”準確說其實應該是“研究”，是為了解決人類尚未解決的疑難問題。而前者是為了在探究人類已知的問題過程中增長自己的知識，充分體驗科學探究和發展的過程，并在過程中鍛煉自己的思維和積累解決問題的經驗和能力。簡單說，探究的目的就是為了增長知識、鍛煉思維和積累經驗的。所以這也要求教師在選擇探究問題的時候要慎重。并不是說隨意的多提問題，給足學生思考的空間就是探究式學習。

誤區（三）過分依賴多媒體，擠占學生的思考空間。

隨著科技的不斷進步，教學工作中使用ppt現象越來越普遍，課件展示也成了現代課堂必不可少的一個環節。直觀、形象、容量大、把抽象的過程形象化是多媒體的優勢。但過分依賴多媒體導致學生的思維產生惰性，缺少了天馬行空的思考，同時也就失去了“探究式”學習的意義。

總之一節好的“探究式”學習的課堂必然應該是建立在相應的基礎上的，并且應該滿足以下幾個大家耳熟能詳的原則（1）：導向性原則；（2）可行性原則；（3）程序性原則；（4）新穎性原則。

雖然“探究式”學習有時會占用比較多的時間，但是只要是課前教師準備的充分，過程設計合理，對課堂把握適度，能充分調動學生的積極性，嚴謹的完成探究過程，對探究過程中出現的問題給出科學的評價，那么這樣的一節課就一定是成功的。學生在長時間的“探究式”學習的過程中必然能夠鍛煉自己的思維能力，也必然能夠學會解決未知難題的方法和途徑?！疤骄渴健睂W習也才能真正走出誤區，發揮它應有的作用。

小學的寫作誤區（實用17篇）篇十七

初中英語新課標寫作教學的目的是表示事實、觀點、情感、想象力、交流信息、培養學生規范的寫作習慣。培養學生整理思路、組織材料，規范文章結構、列出提綱、起草文章、組織語言、遣詞造句、修改文章以及正確使用標點符號和字母的大小寫等。因此，在教學過程中，我堅持以交際法、過程教學法為主，結果教學法為輔的教學方法，并注意培養學生的寫作情感和寫作策略。

通過指導學生對范文結構、語句、論點、論據等的深入分析與學習，一方面幫助學生更。

好地理解課文，記憶重要短語、句型，另一方面積累話題寫作內容，使學生對議論文體裁的結構及寫法更加明確，使“閱讀”與“寫作”兩個獨立的版塊自然地融為一體，建立起“閱讀積累與寫作”的知識體系，即閱讀為寫作服務，高效地閱讀能有效地提高寫作能力。

二、以討論的方式進行寫作訓練。

合理利用范文，并結合多媒體，就范文的四個主體部分分別進行詳細分析與討論，使學生明確寫作練習的具體內容、要點、具體事項，通過一意多譯的方法，學生歸納了各種不同的表達方式，然后學生選擇可供使用的句型和短語，按照文體和篇章的要求，寫出完整的語篇，這種討論式的寫作訓練能夠幫助學生鞏固語言知識和提高寫作技能。

三、仿寫為主，注重文章的整體性。

模仿優秀的英文范例，在學習英語寫作的初級階段，對于迅速提高學生英文寫作水平幫助很大。首先，閱讀范文可以使學生增強感性意識，熟悉作文所必須的開頭、銜接、結尾等基本技巧。再則，學生在練習寫作的過程中，參照一些同類體裁的范文，對于謀篇行文有很好的借鑒作用。

四、有待改進之處。

（一）、作文教學中，范文的選擇在突出體裁特點的同時，難度應適中。本節課選取的文章內容對學生來說較難，篇幅有些長，致使學生在理解與接受議論文寫作相關知識方面有些困難。如果事先將其中的內容刪減一些，學生接受效果會更理想。

(二)、對于初中議論文的'寫作，沒有必要講解得過于繁雜。比如論證方法的講解，只需要列舉幾種簡單易懂的即可，而我在此頗費了一番唇舌為學生講解各種論證方法，結果很多學生還是一頭霧水，不知所云，并且初中學生也沒有必要掌握這么多論證方法。再比如有些概念及方法的講解，如果換用中文作以解釋，學生理解得會更到位。

（三）、板書設計里，生僻且拼寫復雜的單詞較多，不便于學生的理解與接受，沒有起到提綱挈領的作用，如果同時標注漢語會更加符合學生的實際學習情況。

（四）、由于一節課時間有限，短時間內學生不可能寫出一篇完整的文章，所以最后寫作實踐環節，我應該引領學生重點練習中間段落的寫法，突出重點。集中突破關鍵段落中論據、主題句及拓展句的寫法，使本節課的教學落到實處。

總之，作為一名英語教師，在實施寫作教學過程中，有成功的一面，也存在許多不足之處，但我相信如果能不斷改進教學方法，持之以恒引領學生進行寫作指導與練習，培養學生養成良好的學習方法和掌握英語寫作技能，學生一定能寫出出色的妙語佳作來。