人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
《語言的魅力》教學設計案例篇一
《語言的魅力》是一篇打動人心的文章。在這篇文章中，作者講述的是：在繁華的巴黎大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫道我什么也看不見!但是沒有人幫助他。法國著名詩人讓?比浩勒在牌子上添加了春天到了，可是幾個字。結果，巴黎街頭的行人變了，他們從對盲老人泠漠無情，到熱情相助，老人獲得幫助后心底漾出了喜悅之情。
在《語言的魅力》一課中春天到了，可是這句話在文中起到了一波才動萬波涌的作用。在教學過程中，應使學生在與文本的對話中，獨自感受這句話在文中帶來的波瀾，體會這句話在文中的作用。課文了描寫行人的感情在變，老人的心情在變，在這變化之中，展示了語言所特有的魅力。在這節課的教學中，緊緊抓住這撥動人心弦的話語，適時引導，使學生自主學習;激發情感，增強學生的語言實踐能力。
知識目標：學習本課的生字。
理解課文內容，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
有感情地朗讀語文，談談自己對語言的魅力這個詞語的理解。
能力目標：培養學生抓住關鍵的詞語理解課文的中心內容。
情感目標：體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
1. 體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，從中感受語言的魅力。
2.有感情地朗讀課文，談談自己對語言的魅力這個詞語的理解。
在語文學習中，學生是一個獨立的閱讀個體，在學習的過程中，應該給學生一個獨立學習的空間，鼓勵他們主動地閱讀，積極地思考，并大膽地表述自己的觀點，使學生真正成為學習的主人。本節課教學力爭以題目《語言的魅力》為線索，引導學生逐步深入的理解課文。通過本課教學，使學生在閱讀中發現語言的魅力，在表達、思維的過程中感受語言的魅力。
第一課時
1.語言是人們交流的工具。我們的語言充滿著巨大的魅力，恰當地運用語言，有時會產生意想不到的效果。你有過這樣的經歷嗎?
2.學習了《語言的魅力》這篇課文，你一定會有新的感受。
1.自由朗讀課文，注意生字新詞，想一想這篇課文主要講了一件什么事情?
2.初讀課文，你有哪些不理解的地方?(學生可能提出：為什么加了一句話后人們會有這么大的變化?讓?比浩勒為什么要加上春天到了?語言為什么會有這么大的魔力?等)
1.帶著剛才提出的為什么加了一句話后人們會有這么大的變化?這一問題，仔細讀讀課文，比較加了一句話前后的情況有什么不一樣?在書中畫出相關的語句說說感受。
2.小組交流：為什么加了一句話后人們會有這么大的變化?
3.交流討論結果，教師可從以下方面進行引導：
⑴重點詞句比較：是什么導致人們發生這么大的變化的呢?
①我什么也看不見。
②春天到了，可是
反復讀讀前后兩句話有什么不一樣?
⑵朗讀訓練中比較：
①找出文中描寫春天的語句，有感情的讀一讀，說一說你從中讀出了什么?
②在這樣的季節中，人們都會干什么?你是從哪里知道的?
③當我們陶醉在良辰美景時，盲老人的眼前是什么?有感情的讀讀相關的語句，
想一想此時此刻你的心情怎么樣?你最想做的事是什么?
⑶剛才有的同學提出讓?比浩勒為什么要加上春天到了?，現在你知道了嗎?說說你的看法?
⑷教師小結：
這就是語言產生的作用，什么樣的語言才會產生這么大的作用呢?富有詩意，帶有濃厚感情色彩，使人受到震動的語言。只有這種語言，才有它獨特的魅力。讓我們有感情的朗讀課文的最后一個自然段，再一次領略一下語言的魅力
1.假如你是《巴黎時報》的一名記者，假如你當時就在現場，請你即興進行
現場采訪，看看人們是怎么想的，前后態度為什么會有這樣大的變化。
2.其他同學分別扮采訪對象：雙目失明的老人，法國著名詩人衣著華麗的紳士、貴婦人、打扮漂亮的少女，衣著寒酸的職員。
3.指導學生采訪問題要依對象而定，如：
⑴老人家，今天給你錢的人多嗎?
⑵先生，你為什么要給這位盲人加上春天到了這句話?
⑶先生(太太、小姐)街上那么多乞討的人，您為什么要把錢給她?
⑷先生，看樣子您不是很有錢，為什么還要給她錢?
4.現在你知道語言為什么有如此大的魅力了嗎?
你在生活中有過類似的經歷嗎?跟同學們交流一下。
1.一句話有魅力的語言能產生神奇的魔力，普通的話十句都達不到的效果，有魅力的話一句就達到了!同學們想不想嘗試一下，寫幾句有魅力的話?
2.收集生活中或自然界中用來交流的語言。
板書設計：語言的魅力
春天到了
愛
課后札記：
1.理解課文內容，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
2.有感情地朗讀語文，談談自己對語言的魅力這個詞語的理解。
1.體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，從中感受語言的魅力。
2.有感情地朗讀課文，談談自己對語言的魅力這個詞語的理解。
1.交流上節課布置的兩項作業。
2.有感情的朗讀課文，談談自己對語言的魅力這個詞語的理解。
同學們，我們上一節課學習了《語言的魅力》這一課，我們能流利讀課文，下面老師想請一名讀得最好的同學到前現來給大家讀一下，哪位同學有這個決心啊?
學生聯系課文各抒己見。
1、復習課文內容：
2、作業交流：
3、一句話有魅力的語言能產生神奇的魔力，普通的話十句都達不到的效果，有魅力的話一句就達到了!同學們想不想嘗試一下，寫幾句有魅力的話?
4、收集生活中或自然界中用來交流的語言。
5、、有感情地朗讀課文
6、結合課文，說說每個自然段的意思，概括段意。
7、比較這篇課文與《大地的話》有什么不同?
學生自學生字。
交流重點字：襤褸
摘抄表現描寫具體的的句子。
摘抄優美的詞語：選擇一個造句。
板書設計：襤 褸
在語文學習中，學生是一個獨立的閱讀個體，在學習的過程中，應該給學生一個獨立學習的空間，鼓勵他們主動地閱讀，積極地思考，并大膽地表述自己的觀點，使學生真正成為學習的主人。本節課教學力爭以題目《語言的魅力》為線索，引導學生逐步深入的理解課文。通過本課教學，使學生在閱讀中發現語言的魅力，在表達、思維的過程中感受語言的魅力。
在本節課中，學生對于自己扮演成課文中的人物進行交流這一環節很感興趣，參與熱情高漲，對人物的把握也比較到位。語言機智、幽默、優美都是語言的魅力，學習語文，不僅要懂得欣賞其語言的魅力，還要應用到交流交際中，讓美的語言為生活增添色彩。所以學習這篇課文，要讓學生欣賞到人物語言的機智，認識到語言對生活的重要性，培養運用有魅力的語言的意識和能力。
三維目標是指語文課程標準提出的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維教學目標。在本課的教學設計上，教師很好的把握了這三維目標，始終圍繞著學生的學習需求展開教學，體現了以學定教，順學導教的新課程理念，使學生在一種寬松、愉悅的氛圍內與文本展開對話。
在揭示課題后，老師請學生認真讀課文，提出自己不懂的問題，教師針對學生所提問題進行梳理，并進行板書;接著，讓學生帶著這些問題進行學習。教學進行到這里，與我們常規的課堂相比，似乎沒有什么太大的新意。說到提問題，當前，一些教師為了體現學生的自主性，讓學生任意提問題，而且不管巨細大小，提多少個問題就逐一地解決多少個問題，其結果是課堂教學無重點，教學時間難把握。過去是教師牽著學生鼻子走，現在有的課變成學生牽著老師的鼻子走。而在這節課里，老師既鼓勵同學們大膽地提問題，又與同學們一道根據其難易程度進行篩選，然后選擇主要的問題進行討論探究，這樣就較好地把學生的自主性與教師的主導性有機地結合了起來。
讓學生入情入境地扮演課文中的角色進行交流也是本課的亮點之一，如果教師能夠給那些坐著觀看表演的學生提出更加明確的學習要求效果會更好。
《語言的魅力》教學設計案例篇二
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第六自然段。
2、理解課文內容，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
3、練習用有魅力的語言寫警示語。
體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，感受語魅力。
理解第六自然段，學習用有魅力的語言寫警示語。
師板書“魅力”，指名讀。
師：生活中我們常常聽到“魅力”這個詞，“魅力”是什么意思？
這節課我們學習“語言的魅力”（板書“語言的”），課文是要告訴我們什么有魅力？
讀后用簡短的語言說說課文寫了一件什么事？
通過讀書，你認為沒有魅力的語言是哪一句？（板書：我什么也看不見）
有魅力的語言又是哪一句？（用紅筆在其上方補充“春天到了，可是”）
1、從哪看出這句話沒有魅力？（讀好第1-3自然段）
自讀、畫批，讀后全班交流，談談自己的理解。
引導學生從以下幾方面體會：
（1）抓住“無動于衷、淡淡一笑、姍姍而去”等詞語體會。
（2）從老人的神態、語言去體會。
（3）從老人收入的情況去體會。
2、從哪看出添上幾個字以后就變成了有魅力的語言？（讀好第4、5自然段）
引導學生從老人神態的變化、收入的變化去體會。
師過渡：還是這條繁華的巴黎大街，還是這個衣衫襤褸、雙目失明的老人，前后卻發生了那么大的變化，這里我們會產生怎樣的問題去探究呢？（引導學生提問：這到底是為什么？）
教師勾畫板書。（用木牌形狀把這句話框起來）
學生齊讀板書：春天到了，可是我什么也看不見。
教師讀。（讀出感情，給學生以示范。）
學生再讀。
想一想這是為什么？
學生談談自己的理解。
教師邊演播描繪春天美景的課件，邊深情地說：的確，對一個正常人來說，春天是美好的，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家……這一切多美呀，多么令人陶醉呀！可是，對一個雙目失明的人來說，卻是一片添黑（屏幕隨之變黑）
你心里是什么滋味？
感情朗讀第六自然段。
指名朗讀。（引導學生讀出自己的理解，把自己內心的情感通過朗讀表達出來。）
試背。
師小結：改動后的這句，使人從無動于衷（板書）到紛紛相助（板書），這句話之所以有魅力，就在于它能——打動人心（板書）。
六、語言實踐活動。
出示課后的三幅圖，用有魅力的語言給圖配上警示語。
給出空白的一句，讓學生寫自己選定的內容。
要求：能夠打動人心，以情感人。
寫好后，全班交流。
詩人讓?彼浩勒用富有詩意的語言幫助了一個盲老人，同學們，你們看，語言是多么有魅力呀，學好它，能夠讓我們獲得很多幸福。
《語言的魅力》教學設計案例篇三
教學目標：
1知識與技能：學習認識課文中的生字詞，并能讀懂課文內容。
2過程與方法：學會用關鍵詞來掌握文章大意，并能通過語言的魅力來體會情感。
3情感態度與價值觀：通過對文章的學習，體會文章中詩人樂于助人的情感，并引導學生感受語言的強大魅力。在實際生活中提升自己的語言魅力。
教學重點：1.對于文章大意的把握以及詞語所產生的強大語言魅力的理解與體會。
教學難點：運用關鍵詞把握文章的大意，并能通過學習課文提升自己的語言魅力。
教學方法：情景引入，對比突出。
教學準備：課件，紙卡片，學習單。
教學過程：
1.任務引入，導出課題
師（出示烈士陵園圖片）：同學們知不知道這是哪里？引導生說出烈士陵園。
師：哦，同學們知道的真多。老師上周呢也去過那里，然后看到那里的管理員叔叔陷入一個難題。他發現最近去里面參觀的人在里面吸煙，于是想在里面貼幾張提示圖片，但是他卻在兩幅圖片中不知選什么，想讓我們的同學幫忙他參考下意見。我們一起來看下。
師（出示提示語圖片）：同學們，我們一起來看下這兩幅圖片，他們有什么相同的地方呢？
生：它們圖片一樣，英文字也一樣，就是字不一樣。
師：同學們真棒。首先請同學分別把上面的內容讀一下。那再請我們的同學來思考下，如果是你，你會選擇哪個呢，并要說說你的理由哦
生：思考并發言。（注意引導學生向語言的魅力方面展開表達。）
師：同學們說的很好，對比發現我們的確可以看出來第一幅圖片字很簡單，但卻隨處可見，并不吸引人。相對來說第二幅圖片更好，因為它的內容更豐富，更詳細，考慮到人的健康，更吸引人，更有語言的魅力。好謝謝我們的同學們的思考選擇。大家看了吸煙是對健康有害的，那么大家家里有大人吸煙的也要及時的勸阻。我相信管理員叔叔應該知道選哪副了。今天我們就來學習語言的魅力這篇課文。
（設計意圖：從生活實際的情景任務入手，能激發學生的興趣和理解，讓學生多關注生活，也能讓學生懂得一些生活常識）
2. 關注生字詞，掃清閱讀障礙
師（板書“魅力”同時要提醒學生注意生字“魅”的書寫）：我們來一起看看生字詞，請同學們找出你認識的詞，并組詞成句。之后關注要求識記的詞語。
生：（按老師的要求完成任務。）
（設計意圖：為學生自主閱讀做鋪墊。同時先學生自認為主，突出學生主體地位。）
3. 進入文本，初步感知。
師：請同學們大聲的讀課文，并和老師一起完成這兩個任務。請同學讀任務卡
生：（讀課文，完成任務）
師：時間到，我們一起來檢測下同學們完成任務的情況。（檢查情況，注意引導學生用關鍵語句概括中心內容，并及時點評，引導到木牌的字的變化。）
（設計意圖：整體感知，使學生能快速捕捉關鍵信息，以及提取文本核心內容）
4. 再讀課文，提取信息。
師：大家都注意到了這塊木牌的在這篇課文前后發生了變化，那大家再默讀課文，完成學習單，要注意的是要盡量使用精確的語言，有的地方需要概括出來。
生：（完成任務）
師：（討論表格內容，評價學生的完成情況）
（設計意圖：引導學生自己閱讀，培養學生善于歸納總結的能力）
5.精讀課文，細節理解。
師：請同學們看看課文，找出描寫老婦人的語句。請同學把相關語句讀出來。
生：（讀出相關語句）
師：這位同學讀的真棒，有沒有同學愿意挑戰一下把這個老人的情形給演出呢。
生：（表演）
師：這位同學表演的真好，給你一個贊。我們來一起看一下圖片，大家可以看到這個老人的形象，不禁對她產生一種憐憫之心。這個老人的身邊有塊牌子，請大家想像一下，如果你是這位盲老人，你如何讀出她內心的獨白，請同學嘗試下。
生：試著有感情的朗讀出木牌上的字。
師:同學們都特別厲害。我們可以看到這個老人的狀況，我們在來看看這時老人的幸運之神來臨了，詩人的出現又是怎樣描寫的呢？請三位同學分別對應這段話的三個角色來試著讀一讀，要注意的是雖然詩人和盲老人的對話內容比較短，但是需要有感情的朗讀。
生：（讀課文，教師給予評價。）
師：我們從這里可以看到詩人在老人的木牌上添上了四個字“春天到了，”所以當人們再看到這塊木牌的時候，就變成了這樣。那請同學們再在課文中找找這時，行人們發生了什么樣的變化呢？找出相關的語句。并請同學來讀一讀。
生：（讀課文）
師：我們看到這里用了幾個關聯詞，無論，還是，都，就連，也。用了這些關聯詞，與前面老人所說的“我什么也沒得到”，形成了強烈的反差。試想一下，讀第三自然段，為什么詩人僅僅加了“春天到了”，就產生了這么大的變化呢，你發現其中的奧秘了嗎？
生：（讀課文，回答問題。）
師: 同學們太佩服你們了，找的真準確。我們來看下，春天到了這幾個字，春天在我們小朋友眼中應該是什么樣子的呢？
生：春天很美麗，春天是綠色的........
師：真好，同學們。春天是美好的，春天有藍天白云，有綠樹紅花，有鶯歌燕舞，有小橋流水，怎么能不讓人陶醉呢，可是這對于一個雙目失明的老人來說，是虛設的，她看到的只是一片漆黑。（幻燈片圖片同步更進。）當人們想到老人連萬紫千紅的春天都看不見，這樣的情景怎么能不讓人產生同情之心呢？一定會的，一定會讓人們產生同情之心。
（設計意圖：通過對細節的把握，使學生對文章的情感和所要表現的情感更加清晰）
6.總結歸納，抓住主線
師：這篇課文到這里我們就清晰了，請同學們說下，你學完了這篇課文你學到了什么，談談你的分享。
生：暢所欲言的談感想。
師，同學們都太厲害了，通過大家的總結老師發現大家對這篇課文學習的都很透徹，說明大家這節課學習得都很棒。黑板上老師也小小的總結了下，通過課文我們知道語言確實有它強大的魅力，那我們在生活中也要學會去體會語言的強大魅力，俗話說好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。我們平時在說話過程一定要注意用語言的魅力來感染人。同學們能學習做到嗎？
生：能。
（設計意圖：讓學生自己總結，鍛煉學生的語言表達能力，同時升華主題。）
7.牛刀小試，拓展延伸
師：我們一起來試試，用你的魅力語言來給這圖片配圖，看看你能行不行。請同學們開動腦筋思考下。
生：看圖完成寫一句話。
師：請我們的同學來讀一讀他的寫得一句話......
生：分享他的魅力語言。
（設計意圖：學以致用，知識遷移）
8.復習鞏固，知識梳理
師：老師好佩服我們的小朋友們，你們好有語言天賦。老師也來分享下我的一句話。
師：通過今天的學習，我們知道，同樣的內容用不同的話語表達出來具有不同的效果，有魅力的語言更能吸引人。我們同學們也表現的很棒，能夠用自己的話說出很有魅力的語言。我們再來一起回顧下這篇文章講了件什么事情，你能不能用你獨具魅力的語言概括出來呢？
生：踴躍發言，復習概括文段中心思想。
師：同學們很棒，今天這節課老師也收獲很多。我們今天的課程到這里就結束了，謝謝同學們的配合。課后請同學們用你善于發現的眼睛去搜索生活中有魅力的語言。下節課我們來一起分享。同學們再見。
生:老師再見。
（設計意圖：回歸文本，復習鞏固，梳理知識，使學生能對課堂學習加以整合）
9. 課后作業：
搜集有魅力的語言，并賞析寫小短文。
10. 板書設計
語言的魅力
我什么也看不見
春天到了，我什么也看不見
《語言的魅力》教學設計案例篇四
語言是人們進行溝通交流的一種工具，恰當巧妙的語言會產生意想不到的效果。今天，我們學習第22課《語言的魅力》，板書課題，和老師一起寫課題，齊讀，看到這個題目，你會產生什么樣的疑問呢？魅力是什么意思？（有吸引力）那什么樣的語言有吸引力呢？
指名接力讀，集體思考：這篇課文主要講了一件什么事？
填空——總結方法——板書——集體朗讀
概括課文的方法：用簡練的語言說清楚：誰，在什么地方，干了什么事，結果怎樣。
在繁華的巴黎大街上，一位衣衫襤褸的盲老人在行乞，在一塊木牌上寫了“我什么也看不見”，可人們無動于衷。后來當法國大詩人讓彼浩勒在老人的乞討牌前添上“春天到了，可是”幾個字后，人們紛紛慷慨解囊。
板書：春天到了，可是我什么也看不見
慷慨解囊 無動于衷
人們看到兩塊木牌上的字有什么具體反應？默讀課文，畫出相關的語句來。
（一）學習“我什么也看不見”一部分：
街上過往的行人很多，那些衣著華麗的紳〔ｓｈēｎ〕士、貴婦人，看了木牌上的字都無動于衷，有的還淡淡一笑，便姍〔ｓｈ?。睢硦櫠チ?。
1.衣著：（近義詞）穿著 著裝 （多音字）著火 走著
2.無動于衷的意思：衷，指內心，心里一點兒也沒受觸動
換詞練習：置之不理 置若罔聞 不理不睬 不動聲色 麻木不仁 熟視無睹 面不改色 泰然自若
3.姍姍而去：姍姍是慢慢的意思，可以換成緩緩而去 寫出了貴婦人優雅離去的樣子
4.說明了什么？人們都很冷漠 司空見慣 木牌上的字一點兒都沒有打動人們
5.其實老人值不值得同情呢？
在繁華的巴黎大街的路旁，坐著一個衣衫襤〔ｌáｎ〕褸〔ｌǚ〕、頭發斑白、雙目失明的老人。
衣衫襤褸：襤褸是破爛的意思 頭發斑白：頭發花白
6.指導朗讀 （用我們的聲音讀出情感）
（二）學習“春天來了，可是”這一部分
1.看到這個牌子上的字，人們怎樣做？
2.當大詩人加上這句，為什么人們就慷慨解囊了呢？
春天到了，可是我什么也看不見！”這富有詩意的語言，能產生這么大的作用，就在于它有非常濃厚的感情色彩。 板書：富有詩意 感情濃厚
3.當人們看到“春天到了”，會想到什么？
是的，春天是美好的，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？
（1） 改陳述句
是的，春天是美好的，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，叫人陶醉。（男女對比朗讀）
反問句的好處:增強語氣
（2）按照一定的順序：天空——植物——動物——人家
（3）你眼中的春天可以用什么詞來形容？
春光明媚 春風拂面 春回大地 生機勃勃
楊柳依依 春色滿園 柳綠花紅姹紫嫣紅 百花盛開 百花爭艷 春暖花開
草長鶯飛 百鳥爭鳴 鳥語花香
青山綠水 春水潺潺 小橋人家 春意盎然
（4）換詞練習
是的，春天是美好的，那________，那__________，那_________，那________，怎么不叫人陶醉呢？
4.課件播放 春天美景 一片漆黑
一株嫩芽蘊育著新的生命，拂堤楊柳，搖曳著春的生機；
百花盛開，有粉紅的桃花，雪白的梨花，金黃的油菜花，把大地裝扮得五彩斑斕；
百鳥爭鳴，時而在花間飛舞，時而在枝頭棲息，好一個鳥語花香的春天；
春水潺潺，草長鶯飛，大地一派生機盎然！
但這良辰美景，對于一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑。這是多么令人心酸呀！
5.當人們想到這個失明的老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？
反問句改陳述句 師生比較朗讀
當人們想到這個失明的老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，會對他產生同情之心。
6．指名讀，指導朗讀
7. 練習背誦
8.看板書總結全文
過渡句：不但這篇文章寫出了語言的魅力，我們敬愛的周總理在外交時的語言也充滿了魅力。
1.拓展閱讀：《周總理外交——走上坡路》
美國代表團訪華時，曾有一名官員當著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路。” 此語一出，話驚四座。周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這并不奇怪。因為我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路?！?/p>
過渡句：除此之外，我們身邊的提示牌也處處充滿語言的魅力。
2.寫作指導：學寫提示牌
草坪：不要踐踏草坪！
草兒青青，足下留情！ 草兒要睡覺，請您邊上繞！ 小草怕疼，踏之何忍？
語言的魅力——押韻 觸動人們內心 富有詩意 感情濃厚
3.學練結合： 寫提示牌： 水塘邊 草坪 花壇 電燈開關
生活中還有哪些地方需要寫提示牌，請試著寫一寫。
板書設計：
22 語言的魅力
春天到了，可是 我什么也看不見
慷慨解囊 無動于衷
富有詩意 感情濃厚
結束語： 同學們，語言充滿著無窮無盡的魅力，只要我們多讀書，多積累，就一定能成為擁有語言魅力的人。
精彩提示語展示：
電燈：隨手關燈叫聲好，節約能源人人笑。
燈泡弟弟要休息，隨手關燈要牢記！
花壇：花兒很柔弱，大家勿撫摸！
小花多可愛，請勿來傷害！
花兒寶寶在睡覺，請你不要來打擾！
水塘：不扔垃圾，魚兒歡喜！
地球是我家，保護環境靠大家！
我的這節課的設計理念是——
一個宗旨：玩轉語言
兩個理念：培養語感
三個重視：扎實訓練
四個環節：目標實現
一個宗旨，玩轉語言：
語文課就要上出語文味，就應該帶領學生在語言文字的海洋里，在輕松愉快的氛圍中，品味語言，積累語言，品嘗文字盛宴，感受語言魅力。
兩個理念，培養語感：
我始終堅持“以讀為本，以生為本”的教學理念，緊扣文本，讓學生采用“配樂接力讀、默讀、男女生賽讀、小組讀”等多種形式，以讀悟文。抓住兒童特點，采用輕松靈活的教法，循序漸進，搭建梯度，多角度的評價，讓學生掌握新知，培養語感，鍛煉思維，發展能力。
三個重視，扎實訓練：
（一）重視語言的積累
1.文字游戲，調動知識儲備；
2.板書課題，不忘指導寫字；
3.概括課文，傳遞成語意識；
4.隨文學習，形成語言積累。
——組詞、多音字、近義詞、詞義、換詞、句式轉換……
環環相扣的語言文字訓練扎實有效，豐富了學生的語言積累，同時注重學法的指導，體現了濃濃的語文味。
（二）重視能力的培養
1.概括的能力
2.朗讀的能力
3.背誦的能力
（三）重視讀寫結合
1.寫春天美景
2.寫提示牌
四個環節，目標實現：
一、解題導入，激發興趣：
二、初讀課文，概括大意：
三、品讀課文，語言訓練：
四、拓展閱讀，讀寫結合
第三環節：兩個板塊，化繁為簡。
《語言的魅力》教學設計案例篇五
本課教學以新的課程標準為指導，力求在打造“三高”（高效率、高效益、高效果）課堂上有所突破和創新，讓課堂充滿智慧和活力。設計上體現以下幾點：
1、通過多次的對比（木牌上前后文字的對比、行人前后態度的對比、老人前后態度的對比、正常人眼中的春天美景與盲老人眼前一片漆黑的對比），品味語言，體會語言的巨大魅力。
2、通過多次的渲染式朗讀（情境再現式朗讀、淡妝濃抹式朗讀），體現以讀為本，讀中品味，讀中悟情，讀出味道，讀出情感，讀出精彩，從而深刻感受人物的內心世界。
1、理解課文內容，明白語言運用得恰當會產生非凡的感染力。
2、會認本課4個生字，會寫本課8個生字，掌握本課新詞。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第6自然段。
1、體會詩人添上那幾個字后木牌上的語言所產生的巨大作用，感受語言的魅力。
2、明白語言運用得恰當會產生非凡的感染力。
：多媒體課件
教學安排：兩課時
第一課時整體感知課文，學習生字詞
第二課時
一、直擊課題，找準切入點
1、板書課題，齊讀。什么是“魅力”？
2、請同學們輕聲自由讀課文，邊讀邊畫出課文中最有魅力的一句話。
分兩行板書：春天到了，可是
我什么也看不見
3、師：讓我們一起來讀讀這句話。
二、感悟“變化”，凸現著力點
1、師：這是詩人讓·彼浩勒給盲老人修改后的一句話，木牌上開始時是怎樣寫的？（我什么也看不見）
2、添加了六個字讓行人和路人發生了怎樣的變化？請同學們自由讀1——5自然段，邊讀邊想邊做記號，你也可以寫寫自己的體會。（課件出示要求）
3、學生自由讀并思考，然后在小組內交流討論。
4、學生交流匯報。
a、感悟街上行人的變化
（1）生讀相關語句：“街上過往的行人……便姍姍而去了?！?/p>
（2）哪個詞給你的觸動最深，為什么？
（結合學生理回答理解“無動于衷”指內心毫無觸動，“姍姍而去”指走路緩慢從容）讓我們來讀一讀吧。指名學生感情朗讀，讀出自己的感受。
（3）指導“情境再現式”的渲染朗讀。
師：在繁華的巴黎大街上，有一個衣衫襤褸、頭發斑白、雙目失明的老人向路人乞討。風度翩翩的紳士走過來了，看見木牌上寫著——
生讀：“我什么也看不見”。
師：無動于衷;衣著華麗的貴婦人走過來了，看見木牌上寫著——
生讀：“我什么也看不見”。
師：淡淡一笑;打扮入時的少男少女走過來了，看見木牌上寫著——
生讀：“我什么也看不見”。
師：便姍姍而去了?？吹竭@一幕幕，你又想說些什么呢？
生1：老人真可憐。
生2：路人真冷漠無情。
生3：路人太傲慢了！
生4：這些行人真可惡！
教師指導學生邊說邊把自己對行人的感受讀出來。
（4）看到詩人修改后的語言，行人的態度發生了什么變化？（下午給錢的人多極了?。?/p>
b、感悟老人的變化
（1）修改之前：嘆息、悲傷
①課件出示文字：“哎！”老人嘆息著回答，“我，我什么也沒有得到?！?/p>
②誰能讀出老人悲傷的心情來？指名學生朗讀，再評價。
③除了悲傷之外，老人還會有什么感受？（無奈、失望、絕望等）
④指導學生“淡妝濃抹式”的渲染朗讀。
師：（引讀）老人悲傷地嘆息著，生：（接讀）“哎！我，我什么也沒有得到?！?/p>
師：（引讀）老人無奈地嘆息著，生：（接讀）“哎！我，我什么也沒有得到?！?/p>
師：（引讀）老人失望地嘆息著，生：（接讀）“哎！我，我什么也沒有得到?！?/p>
師：（引讀）老人絕望地嘆息著，生：（接讀）“哎！我，我什么也沒有得到?！?/p>
⑤老人沒有得到的僅僅是金錢嗎？還有什么？（尊重、尊嚴、愛心、關懷等）
（2）修改之后：笑著
①課件出示句子：
老人笑著對詩人說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”
②指名朗讀，評價，看看是否讀出了老人的喜悅之情。
③再次指導學生“淡妝濃抹式”的渲染朗讀。
師：（引讀）老人開心地笑著對詩人說，生：（接讀）“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”
師：（引讀）老人喜不自勝地笑著對詩人說，生：（接讀）“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”
師：（引讀）老人欣喜若狂地笑著對詩人說，生：（接讀）“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”
三、探究原因，感受語言的魅力
過渡：同一個人，同一條街道，同一塊木牌，詩人僅僅添加了幾個字，事情就發生了巨大的變化，人們從無動于衷到紛紛捐錢，老人的心情也由悲傷變得喜悅，這一切，歸功于“春天到了，可是”這幾個字。
1、看到“春天到了”這幾個字，你的眼前會浮現出怎樣的畫面？你會用哪些優美的詞語來形容？
2、學生自由說。
3、課件展示一幅幅春天的美景（配上優美的音樂）。讓學生談談自己的感受。（春天真美?。。?/p>
4、出示第6自然段中“是的，春天是美好的，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？”指導學生配樂朗讀，讀出春天的美好和對春天的喜愛之情。
5、師：請同學們閉上眼睛，把自己當成那位盲老人（播放音樂）。春天多美啊，可是這良辰美景對于一個雙目失明的老人來說，能有什么感受？（生：一片漆黑）你還能看見藍天白云嗎？還能看到綠樹紅花嗎？還能欣賞到鶯歌燕舞、流水人家嗎？你的眼前只是（生齊答：一片漆黑）。此時此刻，你有什么感受？（非常同情老人）
6、師：是啊，作者與你有同感，讓我們一起來齊讀課文中的句子“這是多么令人心酸呀！當人們想到這個失明的老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？”再現當時的情境，感受街上行人的內心世界吧！
再次指導“情境再現式”的渲染朗讀。
師：這時，風度翩翩的紳士走過來了，看見木牌上寫著——
生齊讀：“春天到了，可是我什么也看不見”
師：不禁會想到——
生齊讀：“這是多么令人心酸呀！當人們想到這個失明的老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？”
師：衣著華麗的貴婦人走過來了，看見木牌上寫著——
生齊讀：“春天到了，可是我什么也看不見”
師：不禁會想到——
生齊讀：“這是多么令人心酸呀！當人們想到這個失明的老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？”
師：打扮入時的少男少女走過來了，看見木牌上寫著——
生齊讀：“春天到了，可是我什么也看不見”
師：不禁會想到——
生齊讀：“這是多么令人心酸呀！當人們想到這個失明的老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？”
7、師：還是那條街，還是那個老人，紳士們走過來，看見（學生齊讀）“春天到了，可是我什么也看不見”，還會無動于衷嗎？（學生齊答：不會。）貴婦人走過來，看見（學生齊讀）“春天到了，可是我什么也看不見”，還會淡淡一笑嗎？（學生齊答：不會。）少男少女們走過來，看見（學生齊讀）“春天到了，可是我什么也看不見”，還會姍姍而去嗎？（學生齊答：不會。）
那么，他們會為老人做些什么？
生1：給老人錢。
生2：給予老人問候、安慰。
生3：給予老人同情、祝福。
生4：給予老人尊重、關懷。
8、師小結：同學們說得太好了！真有同情心！是啊，一句“春天到了，可是我什么也看不見”喚起了人們的同情心，觸動了人們的情感，這就是語言的魅力。
9、指導學生背誦第6自然段。
四、拓展延伸，學寫有魅力的語言
1、詩人用一句話改變了老人的現狀，可見一句有魅力的話有著神奇的魔力，生活中我們也常見到有魅力的句子。如：公園里的草坪上寫著：一花一草皆生命,一枝一葉總關情。
圖書室寫著：踹一腳我疼，折一角書疼。
2、那么我們也試著展示一下語言的魅力吧。你能像讓·彼浩勒那樣，用有魅力的語言，在水塘邊、草坪邊、花壇邊、電燈開關旁寫個提示牌嗎？想一想，再試一試。（課堂上現場展示幾句，并進行評價）
板書設計
語言的魅力
春天到了，可是
我什么也看不見！
《語言的魅力》教學設計案例篇六
1、學習本課的生字。
2、理解課文內容，體會詩人同情、幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
3、有感情地朗讀語文，談談自己對“語言的魅力”這個詞語的理解。
1、語言是人們交流的工具。我們的語言充滿著巨大的魅力，恰當地運用語言，有時會產生意想不到的效果。你有過這樣的經歷嗎？
2、學習了《語言的魅力》這篇課文，你一定會有新的感受。
1、自由朗讀課文，注意生字新詞，想一想這篇課文主要講了一件什么事情？
2、初讀課文，你有哪些不理解的地方？（學生可能提出：（1）為什么加了一句話后人們會有這么大的變化？ （2）讓?比浩勒為什么要加上“春天到了”？ （3）語言為什么會有這么大的魔力？等等。）
1、帶著剛才提出的“為什么加了一句話后人們會有這么大的變化？”這一問題，仔細讀讀課文，比較加了一句話前后的情況有什么不一樣？在書中畫出相關的語句說說感受。
2、小組交流：為什么加了一句話后人們會有這么大的變化？
3、交流討論結果，教師可從以下方面進行引導：
（1）重點詞句比較：是什么導致人們發生這么大的變化的呢？ ①我什么也看不見。②春天到了，可是…… 反復讀讀前后兩句話有什么不一樣？
（2）朗讀訓練中比較：①找出文中描寫春天的語句，有感情的讀一讀，說一說你從中讀出了什么？ ②在這樣的季節中，人們都會干什么？你是從哪里知道的？ ③當我們陶醉在良辰美景時，盲老人的眼前是什么？有感情的讀讀相關的語句，想一想此時此刻你的心情怎么樣？你最想做的事是什么？
（3）剛才有的同學提出“讓?比浩勒為什么要加上‘春天到了’？”現在你知道了嗎？說說你的看法？
（4）教師小結：這就是語言產生的作用，什么樣的語言才會產生這么大的作用呢？富有詩意，帶有濃厚感情色彩，使人受到震動的語言。只有這種語言，才有它獨特的魅力。讓我們有感情的朗讀課文的最后一個自然段，再一次領略一下語言的魅力。
1、假如你是《巴黎時報》的一名記者，假如你當時就在現場，請你即興進行現場采訪，看看人們是怎么想的，前后態度為什么會有這樣大的變化。
2、其他同學分別扮采訪對象：雙目失明的老人，法國著名詩人，衣著華麗的紳士、貴婦人，打扮漂亮的`少女，衣著寒酸的職員。
3、指導學生采訪問題要依對象而定，如：
（1）老人家，今天給你錢的人多嗎？
（2）先生，你為什么要給這位盲人加上“春天到了”這句話？
（3）先生（太太、小姐），街上那么多乞討的人，您為什么要把錢給他？
（4）先生，看樣子您不是很有錢，為什么還要給他錢？
4、現在你知道語言為什么有如此大的魅力了嗎？
你在生活中有過類似的經歷嗎？跟同學們交流一下。
1、一句話有魅力的語言能產生神奇的魔力，普通的話十句都達不到的效果，有魅力的話一句就達到了！同學們想不想嘗試一下，寫幾句有魅力的話？
2、收集生活中用來交流的語言。