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提高小學信息技術教學效率的策略論文（模板20篇）篇一
隨著社會經濟的不斷發展，社會各階層都在關注著特殊教育群體的教育工作，通過提出各種各樣的改進意見和建議，希望可以通過完善特殊學校的教育環境，從而提高特殊教育教學的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會提高適應性打下堅實的基礎。數學是一門主要科目，其教學有效性關系到學生未來的發展。
特殊教育可以看做一種“愛心教育”，其指的是那些智力層面或非智力層面與正常學生相比要低一些的孩子的一類教育形式。特殊教育學校的教學形式與普通學校教學相對比具有自身的特點，因其教育的對象有著特殊性。近年來，社會上的各階層人士對特殊學校的學生教學方式的關注度逐漸提高，通過提出各種各樣的改進意見和建議，希望可以通過完善特殊學校的教育環境，從而提高特殊教育教學的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會提高適應性打下堅實的基礎。
隨著新課程教育改革的持續加深，小學數學教師必須更加努力，要信賴所教的學生，不斷探究新的數學教法和教學理念，并在教學實際中去探索。特殊教育最終的目標是教書育人，幫助學生成長為一名正常的、優秀的、快樂的社會人。在新課程教育改革的現實下，如何在小學數學教學中加深數學思想，如何結合特殊學校學生的特殊性來提高小學數學教學的有效性，是今天所有的小學數學教師必須去探索的重要問題。
一、教師要準確掌握教材，以學生為主體展開教學。
數學教材是我們所進行教學活動的重要工具，數學教師可以準確的掌握好和研究好教材，對增強教學有效性起到非常關鍵的作用。因此，數學教師必須去全面分析和探究教材的教學目標以及教材上的重點、難點，教學形式也需要時時創新，不可以只是止步在課本知識的填鴨式教學上，要注重對每一名學生的整體素養的提升。
學生必須是教學活動的主體，所有的數學教學活動必須以學生為中心發展，要結合特殊教育學生的各自特征以及各自的興趣所在實施課堂設計，對每一名學生的問題要有著針對性、可施行性和特殊性，要推動學生互相之間實現思想和感情上的互動。利用積極的溝通交流，去發掘學生的心里想的是什么，教師與學生之間最終構成一種和諧的聯系，這需要數學教師不僅是具有優秀的教學技能，還要在與特殊學生的溝通上具有有效的手段，從而縮減教師與學生之間的鴻溝，利用“親其師”，最終實現“信其道”的效果，進而提高特殊教育中小學生學習數學的興趣和有效性。
二、教師要注重師生間的互動交流，提高學生學習的積極性。
有效的小學數學教學，必定就是教師同學生、學生同學生之間的一種積極的互動交流。在小學數學課程學習時，必須要提升課程學習的互動性，從而增強學生對小學數學學習的興趣，進而積極參與其中。
通過增強教師同學生、學生同學生之間的互動交流，使得學生在獨自思考和互相討論中激發自己的數學學習思路，促進學生互相討論、獨自思考的良好習慣。學生只要在互相間的互動交流中發掘數學學習的趣味性，就可以促進學生積極地探索問題、提出質疑和解決疑問能力的提升，并且在一定層面上調動了學習氣氛，增強了數學的教學質量。
三、教師要給予學生更多的關愛，幫助學生建立信心。
小學這一階段，孩子們的心理還沒有成熟，小學生的心理都相對脆弱，特別是特殊教育的`學生，他們的心理或者智力有可能與大多數的學生有著差別，但是他們也有著強烈的自尊心。這就需要我們數學教師在同他們的溝通中，除了要教授給他們數學知識和理論，還要幫助孩子們建立面對外界的自信。
教師要給予特殊教育的學生更多的關愛和幫助，同他們拉近心與心之間的距離，了解每名學生的特點和不同，使得學生可以積極的施展自身的特點來提高學習數學的信心，讓學生可以積極地去面對所處的困境。對學生的每一點進步，教師都需要大聲地的表揚，給予他們受尊重的心理需求，讓他們也可以真切的體會到憑借自身的努力實現成功的喜悅。在長時間的教學實際中發現：只有我們用一顆包容的心去面對學生，促進學生樹立生活、學習的信心，才會在教學工作中起到更好的效果，才可以推動學生們一步步地提升自己，在學習理論知識的同時還要促進他們建立積極的心態，這不僅對他們當前的學習有幫助，更是對他們的未來有積極的促進作用。
四、教師要提高課堂導入、課堂教學方法的有效性。
一般來講，好的開端是成功之路的一半。因此，課堂導入的成功與否對整體的課堂教學質量情況有非常大的影響。數學教師要結合數學這門學科的特征以及特殊教育學生的知識層次，利用教學案例、課程導入等形式，構建有效的的導入細節，把學生的注意力吸引到數學的學習上來，接著教師再自然而然地進行之后的課程。
此外，探索數學知識的過程就是數學思想、理念發起的過程，在各種數學定義、數學公式和數學理論中都包含了各種各樣的數學思維，因此，教師要通過使用多層面的教學形式，幫助學生在數學活動中時刻領悟較多的數學思想，只有增強數學教學元素的有效性，才會在最終能夠實現提高小學數學教學的有效性。
結語。
綜上所述，提高特殊教育中數學教學的有效性是當前每一位數學教師所追求的教學目標，在新課標的推動下，教師要尊重學生的思想，用愛心推動學生構建信心，最大程度地激發學生的主體性，憑借不斷創新的數學教學教法以及教學理念，促進學生在數學學習中取得顯著的進步。
提高小學信息技術教學效率的策略論文（模板20篇）篇二
一、等差數列記憶法。
即根據歷史年代排列所呈現的數學規律來記憶。例如《辛丑條約》簽訂、辛亥革命爆發、中共誕生、九一八事變發生，這四個歷史事件分別發生在19、19、19、1931年，這四個數字恰好組成了一個以10為公差的等差數列。
二、數字表示法。
即把某一歷史知識通過一個或幾個數字概括出來，形成要點。例如將《秦朝中央集權制度》的影響可以概括為一奠、二每、三利。一奠：奠定中國多年政治制度的基本格局;二每指把全國每家每戶人間、每個地方納入國家政治體制之中;三利指有利于國家統一，有利于中華民族的發展，有利于封建經濟的發展。
三、提取字眼法。
即提取某一歷史知識的每一句的一個或幾個字為要點，組成一個詞或一句話。例如《南京條約》內容可以基座“五億(議)港元”。“五”指開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸;“億(議)”指英商進出口貨物應繳納的款稅，由中英雙方議定;“港”指將香港島割給英國;“元”指清政府向英國賠款2100萬元。
四、諧音法。
例如：“春秋五霸”有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。用諧音法記，就容易記牢。即“近聞齊桓采松香，鉅斷秦木留楚樁”。用諧音法還可以記憶“戰國七雄”，齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國，“七叔含煙找圍裙”。
五、口訣記憶法。
用口訣法記憶太平天國起義的內容：1857年洪秀全發動金田起義，建號太平天國，以拜上帝教統一思想;1853年3頁，洪秀全定都南京，改南京為天京。這些內容用口訣記作：洪秀全、拜上帝、太平天國起義;秀全要把古扇扇(1853年3月)，南京定都換了天。
六、歸納記憶法。
歸納記憶，是將所記憶內容按不同屬性加以歸納，然后分門別類的記住這些內容及其屬性。例如：用歸納法記憶中國近代史上發生的重大事件：中國近代史(1840-1919)上發生的重大事件，可歸納為“五四三二一”來記憶。即次重大戰爭——鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、中日甲午戰爭、八國聯軍侵華戰爭;四個主要不平等條約——《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》、《二十一條》;三次革命高潮——太平天國運動、義和團運動、辛亥革命;兩個階級產生——無產階級好民族資產階級產生;一次失敗的變法——戊戌變法。
七、對比記憶法。
1.公元前221年，秦始皇統一中國;公園221年，劉備建蜀;。
3.16，努爾哈赤稱漢，建金;1661年，鄭成功收復臺灣;同理可記：馬克思誕生于1818ian，魯迅誕生于1881年。
怎樣記憶地理知識。
一、濃縮記憶法。
即對學習材料進行提煉、概括、抓知識主要特征，用簡要的語言高度濃縮，然后再展開記憶。
二、字頭與諧音記憶法。
字頭記憶法即把要記憶知識部分的字頭排列起來記憶，應用時再展開，引出整體內容。這種方法對于記憶需要排列時間或空間位置順序的知識很有幫助。諧音記憶法是將地名、物產、數據等枯燥乏味的內容編成有趣的語言，便于學生想象，達到“記中樂，樂中記”的藝術效果。
三、形象記憶法。
即借助人的形象思維，把需要記憶的地理知識構成某種實物、數字、或幾何圖形，然后再進行記憶。形象記憶法可以提高學生的學習興趣，調動學習的積極主動性。
這樣，在談笑之間掌握了知識，使學習變得生動有趣。
四、比較記憶法。
有比較才能有鑒別，才能有記憶。比較記憶法即把相反或相近的知識點進行對比，從而找出異同點進行歸納。從而獲得感性的地理知識，形成新的地理概念。它啟發了思維，在比較中了解了各地理事物和現象的本質屬性，正確得出各種地理事物和現象的關系和聯系，并理清地理事物的發展過程和趨向，這樣提高了認識地理事物的邏輯思維能力。
通過這種方法對比，不僅獲得了完整的、系統的地理知識，而且能融自然地理與人文地理于一體，達到理解性鞏固。
五、聯想與理解記憶法。
1.關系聯想、理解。
根據某些地理事物在時間、空間、性質、成因等方面有聯系，可通過聯想尋找它們之間的聯系，從而把相關的知識聯系起來。
2.聚散聯想、理解。
聚散聯想、理解是指運用聚合思維對一定數量的知識，通過聯想按照一定的規律組合到一起的記憶方法。這樣，觸類旁通，擴大思路。
六、圖文結合記憶法。
地圖是理解、分析和認識地理事物和現象的依托，文字是思想意識的反映。只有圖文并茂，圖文結合，才能使地圖變得易懂，文字變得有所依托，才能更好地拓展創造性思維，培養地理學科能力。
七、概念區分記憶法。
許多地理概念知識相互之間的意思比較相似，在記憶時容易混淆。針對這一問題，采取將它們集中在一起，嚴格將其區分開來。
怎樣記憶政治知識。
一、圖示記憶法。
通過圖形識記來增強記憶效果的方法。圖示記憶法的要特征是：“形象性強”。圖示分為直觀圖示和邏輯關系圖示兩種。
二、列表記憶法。
以列表的形式把相關的材料進行對比或對照，從而記憶其特點和材料之間的聯系的記憶方法。列表有多種形式，主要有一覽表、說明表、系統表、比較表、統計表等。
運用列表記憶法不必專門去死記硬背，因為往往一張圖表整理出來，腦子已形成深刻的印記。
三、概括記憶法。
對所要記憶的材料進行提煉，抓住關鍵性內容進行記憶的方法。這種方主法的特點是刪繁就簡，高度濃縮，提高記憶效率。
四、規律記憶法。
尋找和推導記憶事物中本質的必然的聯系加以記憶的方法。由于規律具有普遍性和重復性的特點，只要抓住事物的這一共性，就能聯系個性。
五、提綱記憶法。
提綱記憶法的特點是具有較強的直觀性、概括性和條理性。
一經過目，印象深刻，這是其直觀性;化繁為簡，轉多為少，這是其概括性;井然有序，層次分明，這是其條理性。寫提綱就是要寫出材料的主要脈絡。
六、趣味記憶法。
興趣與記憶的關系是非常密切的。對學習材料和要記的東西本身的直接興趣，是推動人們進行有效記憶的內在動力。
七、聯想記憶法。
聯想是由當前感知或思考的事物想起有關的另一事物，或者由頭腦中想起的一件事物，又引起想到另一件事物。由于客觀事物是相互聯系的，因而在思維中，聯想是一種基本的思維形式，也是記憶的一種方法。
八、自測記憶法。
這種方法的特點是自我復述，自問自每件事。其作用首先可以確切了解自己的學習結果，及時發現沒有學好、沒有記牢、容易混淆搞錯的地方。
九、理解記憶法。
理解記憶是以理解材料內容為前提的。這種理解不僅是看懂了材料，而且包括搞懂了材料各部分之間的邏輯關系，以及該材料和以前的知識經驗之間的關系。
十、歌訣記憶法。
把識記材料編成“順口溜”，或合轍押韻的句子，通過歌訣形式來加以記憶的方法。歌訣記憶法的主要特點是：趣味性強、易于誦讀、方便記憶。
提高小學信息技術教學效率的策略論文（模板20篇）篇三
提高課堂教學的有效性一直以來都是教學領域著重研究的一個課題，新課改從頒布到實施的這幾年當中，我國小學語文教學的有效性雖然已經有了明顯的提高，但仍然還存在一些比較嚴重的問題。因此，小學語文教師必須要具備現代化的教學理念，不斷制定、更改教學策略，從而引導學生去進行有效的學習。
一、轉變課堂教學身份，提高學生的主人翁意識。
提高課堂教學的有效性，就需要教師提高自身的服務意識，學生是參與教育活動的重要主體所以如何獲得他們的“芳心”就顯得十分重要。現代學生的思維模式比較活躍，且思想個性也比較超前，為此根據現代學生的心理特點和性格特征，教師應該把更多的權利和機會交給學生，讓學生成為課堂教學的主人，形成他們的主人翁意識。總之，就是要把學生的被動地位轉化為主動，為他們提供更豐富的舞臺去讓他們探索更豐富的知識。教師盡量不去干預他們的想法和做法，如何學生在學習過程中遇到了一些問題和麻煩，教師可以對他們進行適當的暗示和指導，引領他們走向正確的方向。
二、幫助學生形成自主學習意識，敢于提出質疑、進行創新。
在課堂教學活動中，教師往往是一個指導者的身份，當學生在學習的過程中遇到了困難，教師就需要及時伸出援助之手去“幫助”他們解決一些問題。在對學生的學習進行指導的同時也要掌握他們的學習情況，推進他們的學習進程。這樣一來學生的主動參與性不僅提高了，且課堂教學的有效性也會隨之提高。所以，在課堂教學中教師要多鼓勵學生去進行自主學習，要敢于思考和提問，敢于嘗試用不同的方法去解決問題，這樣才能幫助學生形成一個良好的學習習慣。與此同時，在指導的過程中教師也要多反問，多給予他們啟發，但不能代替他們去解決問題。之所以有很多學生不愿意去學習，一方面是因為比較懶惰，在另一方面則是因為他們的依賴心理非常強，哪怕是面對一道不是很難的題目他們也都懶得去自己動腦想。而這時候教師如果去多多鼓勵他們，給他們一些啟示，那么他們就會愿意去主動分析問題，最終就有可能會解出這道題目的答案。當學生學會了自己思考問題、提出問題和解決問題，那么課堂教學也就會變得越來越有效。
三、制定合理、有效的教學目標。
首先，實現課堂教學的有效性就需要教師制定合理、有效的教學目標。在語文課堂教學中，教師可以根據學生語文知識的掌握程度去制定不同的教學目標，對于一些語文基礎比較好的學生可以拓展他們的其他能力。其次，語文教師在制定教學目標時也要按照學生的`個體差異去制定不同層次的教學目標。比如，四年級有一篇課文是《大自然的啟示》，而教師在設計這個教學目標時就可以進行這樣的定位：（1）鍛煉學生的朗誦能力，讓學生可以富有感情的朗誦課文，并在朗誦過程中體會課文所表達的中心思想。（2）帶領學生畫出課文中的重點語句，在學習課文的過程中教會他們辨別課文方向的方法。（3）對于語文學習能力比較強的學生可以對他們進行課文辨別方向的拓展。由此可見，教師在設計教學目標時需要根據學生的語文學習層次去提出不同的要求，這樣一來教學目標就可以更好的實施，有助于提高學生的語文學習能力。
四、創造一個平等的學習氛圍。
教學活動的本質就是對話交流，而在語文教學中教師和學生的地位應該是平等的，教師所建立的教學環境也應該是輕松、愉悅、平等的，在雙方交流的過程中教師也要做到以下這兩個方面。1．教師要充分尊重學生的自尊、性格，讓學生可以感受到自我價值的存在。2．教師要平等、真誠的對待每一個學生，不能因為學生學習能力等差異產生不同的態度。比如，二年級人教版里有一篇課文叫《稱贊》，為了可以營造成一個平等、快樂的學習氛圍，語文教師就可以在課堂中讓學生通過角色扮演的方式去感受這篇課文里的這兩個主人公之間的對話情感，這樣的教學氛圍就能有效激發學生的學習興趣，讓課堂教學變得更加有效。
五、結語。
如何提高課堂教學的有效性并不是一朝一夕就能做到的，它本身就具有很強的藝術特征，外加影響課堂教學的因素也很多，所以小學語文教師要想提高教學質量，就需要制定更有效的教學策略。除此之外，在平日的教學工作中也要進行不斷的創新和實踐，提高學生的學習質量，最終達到教學目的。
參考文獻：
［1］張楊．關于小學語文課堂有效評價的研究［j］．讀與寫，2017，（10）．。
［2］劉世禮．淺談小學語文課堂教學的創新改革［j］．讀與寫，2017，（10）．。
提高小學信息技術教學效率的策略論文（模板20篇）篇四
學生處于小學時期是其接受教育的初級階段，在其學習生涯中發揮著至關重要的作用。然而，由于小學生心智尚未成熟，因此，需要班主任對其進行積極的引導，尤其可見，班主任只有做好教育管理工作，才能夠為小學生營造一個良好的學習氛圍和成長環境。基于此，本文以小學班主任教學管理效率的提升策略為重點分析內容，希望能夠對班主任總結今后的教學工作起到一定幫助作用。
作為學校教育的基礎力量，班主任既是班級的組織者又是班主的領導者。由于小學生正處于思維發揮初級階段，思維注意力很不容易集中，況且年紀較小，不懂得平衡學習與玩樂的時間，導致其學習積極性較差。為此，班主任一定要發揮自身的導向作用，言傳身教，潛移默化的影響小學生，開啟小學生的創新能力和學習主觀能動性。同時，小學班主任的教學管理工作是門藝術，班主任要結合學生的實際情況，采用有效的管理手段，繼而使教學管理水平得到進一步優化。
一、強化對小學生學習能力的培訓。
新課改的教學宗旨主要是進一步訓練和培養小學生的學習能力，使學生自主思考能力以及自主學習能力均得到有效的提升，并為其日后進行更好的學習奠定基礎。為此，在小學班主任教學管理中，強化對小學生學習能力的訓練是關鍵環節，應給予高度的重視。日常教育中，小學任課教師要積極引導學生進行課前預習學習，通過科學的教學管理手段來凝聚小學生的聽課注意力，繼而幫助其塑造良好的學習習慣。
就小學生的生長規律而言，在其學習過程中，班主任應清晰的告訴學生所要完成的學習過程和學習目標，在此過程中，師生間有效的溝通、交流是極為必要的。這樣一來，學生學習的主體地位以及教學思維均得到有效的突出和培養。與此同時，小學班主任還要強化對小學生自我約束能力的訓練，并給予積極的鼓勵和引導。
二、積極開展多樣化的教學活動。
在小學教學管理過程中，積極組織班級活動，能夠使班級的凝聚力得到進一步提升。將活動作為教學管理的載體，是強化教學管理質量的一個主要途徑。例如，筆者在曾經的教學管理實踐中，就以“爭做三好小學生”為主題，用來促進學生養成良好的生活習慣和習慣習慣。通過這樣的教學活動，能夠有效確立和尊重了學生學習的主導地位，有助于調動小學生的自主性和能動性，更有利于培養學生的綜合文化素養。
教學管理活動的.是極為豐富的，例如，“班級環境衛生，大家來保持”“我是班集體中的一員”等。除此之外，還可以通過定期開展課外活動，例如，參觀畫展或郊外，使其能夠感受到社會的變化和發展;也可以定期給小學生播放相應的教育記錄片，幫助其樹立正確的人生觀;或者開展小競賽、小晚會等活動，使學生能夠邊玩邊學，繼而優化教學效果。
三、給予管理工作高度的耐心和責任心。
小學生的學習過程相對復雜，需要一定的耐心，學生在學習的過程中遇到難題容易產生焦慮心理，若教學管理手段不能提起學生興趣，在課上學生就容易分心，轉而去做其它與學習無關的事情。同時，在做功課的時候小學生也容易被周圍環境影響，難以集中精力去解決難題。為此，為了改善這種現象，優化教學管理手段，班主任已經給予管理工作高度的耐心和責任心。通過適當的鼓勵小學生，調動其學習的積極性，杜絕一味的向小學生施壓，這樣不僅提升小學生學習效率，反而會使小學生產生厭學心理。
基于此，在日常教育管理工作中，筆者就在學生犯錯時，就常常以愛心鼓勵學生，“沒關系，失敗乃成功之母”“作為你們的班主任，我感到非常幸運和驕傲”。這樣一來，小學生的學習自信心也有所提升，不僅使師生間的關系更加融洽，還能夠提升小學生學習的主觀能動性。
四、有意識的提升自我的班級管理能力以及綜合素養。
師資力量也是學習中不可或缺的一部分。小學班主任隊伍的各項能力及素質修養提升，對營造良好的學習研究氛圍，優秀的班主任隊伍建設有著重大的意義。因為強大的師資力量是小學班主任教學管理工作質量的重要保障之一，也是提高教學質量以及學生的學習效率的必要條件。只有班主任老師具備良好的綜合素養，才能夠為學生樹立好榜樣。為此，小學班主任也要以身作則，積極提高自身的素質修養，給學生樹立良好的榜樣，促進小學生德、智、體、美、勞全面發展，做一個新世紀的好少年。
五、結語。
綜上所述，在小學教育管理過程中，班主任充當著重要的引導者的角色，對小學生日后的全面發展有著不可或缺的作用。相對其其他教學管理而言，小學生教學管理一定要基于學生的個性特性出發，通過借助上文中適當的教學管理手段和措施，來使小學生的學習熱情得到有效激發。在營造良好班風的同時，又能夠使教學管理以以及教學效果均得到顯著的提升。
提高小學信息技術教學效率的策略論文（模板20篇）篇五
信息技術課堂教學有效性是指教師遵循信息技術課堂教學活動的客觀規律，在所規定的教學時間內，能夠合理運用教材，采取恰當的教學方法策略，創造和諧的學習氣氛，激發學生學習，促進學生主動參與，自主探索、協作互助，讓學生在獲取信息技術知識的同時，培養學生創新性地使用信息技術的精神和實踐能力，形成良好的學習態度和正確的價值觀，從而促進學生全面健康發展的教學。
要提高信息技術課堂教學的有效性，首先需要我們熟悉教材，充分了解學生原有的.認知水平，準確把握好教學目標，確定好教學的重難點。
任課教師對教材的教學要求，教材的編排意圖，新舊知識的關聯、遷移程度，內容的重難點都要了如指掌，吃透各知識點在單元、章節乃至整冊教材中所處的地位和作用。這樣，教師就能胸有成竹、融會貫通地教授相關知識技能。
我們使用的《信息技術》教材注重以情境引入，如“小雷哥哥帶領椰妹學習”幾乎貫通了全部課程的學習。它以問題導入，用任務驅動的方式將信息技術的學習與學生的日常學習生活密切聯系起來等等。所以，作為信息技術科任教師，我們要善于運用教材，深入領會教材精神，在課堂的教學設計上，我們要做到不光讓學生學完課本知識，更要讓他們懂得知識，運用知識。
二、了解學生，確定教學目標和重難點，做到因材施教。
分析學生的年齡特征、了解他們的興趣愛好、記憶力、注意力、理解能力、學習態度，了解各起點不同的學生原有的知識水平。我們在設計作業或任務時要有難易不同程度或同一任務對各層次同學設不同要求。比如五年級下冊學習制作幻燈片中，有的學生打字速度比較快，老師可以在他們完成課本操作內容的基礎上，為他們設計一兩張新幻燈片給他們操作，也可以讓他們自己想象、創造性地自己設計幻燈片來制作，而打字慢的同學他只要完成課本內容就好了。此外，教師再聯系教材，確定好整體教學目標和重難點，然后通過找出學生間的差距，設定不同層次的目標任務，注意保護好學困生的自信心和自尊心，并正確引導、鼓勵其追趕上學“快”生。
三、精彩、合適的教學設計，有利于提高課堂教學的有效性。
1、精彩的課堂導入能讓課堂錦上添花。課堂一開始的3~5分鐘是整堂課的重要時機。老師要善于將課堂的導入做到科學性、藝術性、趣味性，這樣就能吸引學生的注意力，讓課堂教學取得事半功倍之效。
2、恰當采用任務驅動模式，提高教學有效性。在以任務驅動為教學模式的信息技術課教學中，學生能成為主動的學習者，成為課堂的主體，而老師則由傳統課堂中的主體轉為“主導”的身份。自然，學法不是單一的，平時我們可以讓任務驅動教學法與講授法、演示法結合起來使用，可更加快速提高課堂教學的有效性。
3、合理采用協作、競爭教學方式，提高信息技術課堂教學有效性。在課堂整體教學中，由于學生的起點參差不齊，教師的統一演示或個別輔導，有時只會讓部分學生真正進入到課堂中去，達不到整體教學目標，而分組分工協作學習可以很好地解決這個問題。分組形式可以由教師分組或學生自由分組，也就是根據學生的知識水平、個性差異、能力強弱、興趣愛好等進行分組。在檢查或考核時，教師要確認小組內各成員是否都達到了目標，完成了自己的任務。只有這樣，分組協作、競爭的教學方式才算是成功的。因為，這種共同的目標不僅促進了學生自愿性的互相幫助，培養了學生的協作意識和能力，還讓學生更加明確了學習任務，掌握了知識、技能。
總而言之，信息技術課堂教學作為推進教育現代化進程的主陣地，我們教師應根據自己的教學風格，取人之長，補己之短，自主創新，運用一定的教學方法使課堂生動、活潑，或富有藝術性等等。教師在成功地完成教學任務之余，還應加強教學研究，探索各種合理的教學模式，以培養學生的創新和實踐能力為基點，信息技術課堂教學的有效性一定會有更深入、更長遠的發展。
提高小學信息技術教學效率的策略論文（模板20篇）篇六
新密市平陌中心小學，河南新密452370。
1.起步太晚，訓練量小。
從課程設置看，低年級教材內容中雖有說話內容的安排，但課程表不單獨設說話課，而且我在調查后發現，因缺乏相應的評估機制，農村小學教師對說話練習普遍重視不夠，平時課堂教學中從不注重訓練學生的口頭表達能力。即使是教材中一個單元結束后才安排少量的說話練習，也不能真正落到實處，因而導致不能很好地運用，5―8周歲這個兒童語言思維發展的黃金時期，來夯實學生的語言基礎。另一方面，從訓練量看，小學階段要從三年級才開始，開設作文課，每周只有兩節，在這兩節課內要完成“導、練、卷、評”四項任務，時間緊、任務雜，加之失去低年級說話的基礎，使得作文教學舉步維艱。
2.讀書少，少信息。
閱讀可以使學生接收到大量的書本外的知識和信息，積累素材，豐富詞匯，提高作文水平。但許多農村小學，到目前為止，班級還無圖書角，學校也沒有圖書室，即使有室內圖書，數目也較少，品種比較單一，其中還不乏濫竽充數的書，不適合少年兒童閱讀。另外，由于部分老師受考試排成績的影響，片面追求升學率，限制學生的`課外閱讀，導致學生僅靠一本語文書進行學習。
3.指導乏術，遠離生活。
部分教師由于忽視了學生缺乏生活經驗，不懂觀察生活不善于捕捉生活中可以作為寫作素材的人和事等實際，在指導學生作文時，也忽視了精心設計，而把指導重心放在研究如何審題、如何批改、如何評講，因此導致了許多同學只能圍著《優秀作文選》和教師泛泛的指導做“無米之炊”，依樣畫瓢，選材立意，結構安排，遣詞造句，都嚴格模仿、小心翼翼；作文毫無生活氣息和兒童情趣，嚴重地影響了學生作文水平的提高。
4.訓練斷層，缺乏系統性。
小學階段學生的作文訓練，往往各個年級“各自為政”。首先，由于農村小學低年級說話訓練不能很好地落到實處，使高年級的寫作成了空中樓閣，導致訓練上的斷層。另外，中高年的作文訓練也缺乏系統性。比如在三、四、五年級的小學語文教材中，分別要求學生寫景的作文；三年級要求“寫一處景物，抓住特點按順序寫”；四年級要求“寫一處景色，抓住特點按順序寫”，五年級要求“寫景。(語文教學論文)按順序寫出特點和人的活動”，同一寫景的作文在不同年級，要求是絕對不同的，但農村小學作文教學中不同年級的學生訓練同一內容的作文，卻不能循序漸進。使得作文于一種隨意、盲目的狀態。
二、作文改革策略。
1.讓學生多積累。
俗話說：作品來源于生活，生活是作品的故鄉。現實生活中的人、事、物、景，都是學生寫作的內容，因此，我們應讓學生盡量多地走向生活、走向社會，引導他們發現生活中可以描繪、歌頌的事物，這是學生寫作素材最基本的積累。作家果戈里就是這樣在生活中積累材料的：在日常的生活中，他注意觀察每一個人、每一件事，甚至連細節也不放過。經常觀察讓他的寫作素材不斷豐富，終于成就了他的文學創作方面的驕人業績。
2.讓學生多讀。
讀書能拓展學生的生活天地、開闊學生的視野。并讓學生從中學到寫作方面的知識。這樣地閱讀大量書籍，會使學生在潛移默化中學到寫作知識，提高寫作技能。為了使學生能夠盡可能多地讀書，我充分利用學校圖書室的圖書資源，每周抽出合適的時間讓學生泛舟書海，讓他們在書海中汲取知識的營養；同時我還利用教室的圖書角，號召學生把家中的圖書拿來與同學共享。這樣，彌補了學校圖書資源的不足，也讓學生感受到了讀書的樂趣，做到“厚積”，為學生寫作打下堅實的基礎。
3.讓學生多記。
俗話說“不動筆墨不讀書”。讀書時，讓學生將自己碰到的、對作文有用的材料摘記下來，加以歸類，這樣寫作文時，他們就會有意識地去運用。另外，教科書中的課文是最好的范文，教師指導學生記下這些作者的寫作思路，并有意去模仿，會收到很好的效果。比如，在教學完《桂林山水》后，我有意安排學生深入理解作者的寫作思路，并仿照運用景物對比的描寫手法，寫了《校園里的樹》。出乎意料，這次學生興趣盎然，把學校的龍爪槐的特點生動遇真地描繪了出來。寫作的成功使學生有了成就感，對習作的興趣也趁來越濃厚了，這真的要歸功于學生的多記。
4.讓學生多練。
杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓我們體驗到了讀書的樂趣。多讀、多記、多看是為了讓學生提高寫作能力，而多練則是學生攀登寫作高峰最有效的途徑之一。但課堂作文的訓練畢竟是有限的，所以，在日常的教學中，我利用日記這一有效的練筆機會，增加學生的寫作次數，強化學生的寫作訓練，對學生的作文學習大有裨益。“生活是一本永遠讀不完的書，是一幅永遠描摹不完的畫。”學生的作文內容，來源于真實的生活，因此，他們就會感到有內容可寫。可見，多練會使他們消除寫作的恐懼，為作文課堂教學鋪平道路。
總之，在作文教學中，多看、多讀、多記、多練的教學實踐，讓我的作文教學之路越走越順暢，也讓學生對作文由“厭”變“樂”。但作文教學深如海洋，我相信高超的游泳本領永遠屬于那些敢于在風浪中暢游的勇士；小學作文教學的成功經驗，也終究屬于在作文教學第一線探索前進的勇敢者。
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提高小學信息技術教學效率的策略論文（模板20篇）篇七
信息技術利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。信息技術的應用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。信息化教學環境下要求變學生的被動學習為主動的探究式學習。教學的關鍵在于根據學生的學習需要，激發學生的學習興趣和學習動機。因此，教師要善于利用信息技術來抓住誘導學生學習興趣、學習動機和思維的契機，使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染、潛移默化地受到教育和影響，為他們的個性發展提供自由廣闊的空間。
1、利用信息技術形象、直觀的效果，解決難點。
我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借助信息技術教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。
2、利用信息技術有助于學生對古代詩歌的理解。
現行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小語教學中的一大難題。古詩教學中采用電化教學媒體并合理地運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操。如古詩《題西林壁》“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”的景象，如果僅憑教師口頭講解，學生始終難以透徹理解、體會。而錄像恰當地運用就解決了這一難題。教學時，學生提問：“怎么橫看廬山成嶺，側看廬山成峰呢？詩人為什么說遠近高低各不同呢？”緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上廬山的樣子一會兒橫，一會兒側，一會兒近，一會兒遠，學生看后一目了然。錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美的享受的同時，學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從動態畫面中領悟到詩句的意思。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。
3、運用信息技術，再現情境，培養思維的獨創性。
在閱讀教學中，計算機作為一種認知工具，將學生的思維過程與動畫演示有機結合，運用求異思維，培養觀察力和想象力，使學生顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。如教學《狐貍和烏鴉》一課，課文最后討論：“烏鴉怎么做，肉就不會被狐貍騙走呢？”為了點燃學生獨創思維的火花，教師采用求異法，邊用電腦演示烏鴉把肉叼回窩的動畫情景邊有意提問：“烏鴉怎么做，肉才能不騙走呢？”求異思維一下子活躍起來。有位學生說：“烏鴉從很遠的地方找到肉后，徑直送回窩里給小寶寶吃，肉就不會被狐貍騙走的。”有的學生站起來說：“烏鴉站在樹枝上不就是表現自己有本事嗎？我覺得烏鴉別在自以為是，肉就不會被狐貍騙走的。”“說的有道理！”還有的說：“烏鴉心里應該清楚自己的羽毛不漂亮，唱歌不好聽，當狐貍夸它時，他應該明白。裝沒聽見就好了。”又有一個學生站起來大聲說：“聽見了，也不要被別人的花言巧語搞得得意忘形，就不會上當受騙了。”學生們突破了思維的定勢，從不同的方向去思考問題，培養了思維的獨創性。
提高小學信息技術教學效率的策略論文（模板20篇）篇八
要提高信息技術課堂的有效性，需要我們充分了解學生原有的認知基礎，準確把握好教學目標，確定好教學的重點難點。俗話說：知己知彼，方能百戰百勝。教學也是一樣，我們只有了解了學生原有的知識結構，從而制定出合理的教學目標，讓全體學生在層次性的任務中“因材施教”，從而完成有意義的學習。
1、確定分層次教學目標，實施“因材施教”。
因為信息技術學科的特殊性，一個班集里學生的起點各不相同，“一視同仁”將導致水平高的學生無事可做，水平低的學生做不出來，于是出現了“會的學生玩游戲，不會的學生也玩游戲”的局面。我們在設計任務時要有難易不同程度或同一任務對各層次同學設不同要求。比如學習八年級第一單元第六課《分析居民收入情況》排序及建圖表這一節課知識點的教學目標應該是力爭讓學生在原有的excel基本操作技能的基礎上能從另一個高度學會根據問題解決的需要恰當得對數據進行加工處理，從而挖掘出新的信息，給我們解決問題提供借鑒;重點是如何根據需要將表格數據轉化為相應的圖表信息;難點是如何將excel數據轉換成圖表。這時我們就會碰到學生會排序，但是排序后創建圖表總是不正確。所以，我們設計任務的時候，應該就考慮到這一點。基礎差的就讓他完成排序，基礎好的讓他完成創建圖表。這樣所有的學生如果都完成任務，都會有成就感。從而達到因材施教之目的，低層次學生面對自己的作品感覺很有成就感，而高層次的學生面對自己在班集里脫穎而出的成果，充滿自豪，激發了他進一步探索的激情和信心。
首先，要了解學生學習信息技術情況。教師要了解全班學生對學習信息技術的興趣、接受能力、學習態度、知識基礎，還要掌握個別學生的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識水平等，只有這樣教師才能在課堂教學中目中有人，心中有數。
其次，要熟悉教材。教師對教材的教學要求、教材的編排意圖、舊知識的遷移程度、新內容的重點、難點、疑點都要了如指掌，吃透知識在各單元、章節乃至整冊教材中所處的地位和作用。這樣教學開展起來教師就胸有成竹，能夠融會貫通教授相關知識技能。
(二)合理創設教學情境。
教學情境的創設要以激發學生興趣為基點，合理選擇情境素材;要以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程;要以積淀學生信息素養為重點作為創設情境之目標。例如：在八年級第一單元第一課《建立住戶的通訊錄》時，我首先廣播的方式展示事先已經設計了好的文字，然后請學生從這段文字中找出所有數據，看誰找的最快、看誰找的最多，學生個個躍躍欲試。然后對找的最快、最多的學生進行表揚。之后，我再展示我根據展示文字中數據設計好的表格，請同學們分析，是文字還是表格更能說明教師所展示的主題內容。通過學生的回答和教師的總結，引出本節課的主題“用表格表示數據”。這就是老師通過創設一定的教學情境，讓學生在老師創設環境的導引下，學生利用所學的知識進行信息技術知識的綜合運用，同時培養了學生的信息技術學習和使用創作能力，最終教師的教學目標完成的很好，教學有效性就得到充分體現。
(三)采用適當教學方法。
1、適時單獨或綜合采用任務驅動、演示、講授等教學方法，提高教學有效性。
“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并指出哪些是舊知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現對所學新知識的掌握。在以任務驅動為教學模式的信息技術課教學中,變教師向學生硬性灌輸為學生主動探求知識、主動向教師請教;變被動學習為主動學習。當然教無定法，學法更加不是單一的，平時我們熟悉的講授法、演示法都可以與任務驅動教學法結合起來使用，這樣課堂教學有效性將會更加明顯。所以，任務的設計就變的尤為重要，而且任務的設計就決定了我們一節課是否成功與失敗的關鍵。這就要求我們在任務的設計上下功夫，如任務的設計要有聯貫性、層次性、針對性等等。例如，我在八年級第一單元第六課《統計用電情況》excel圖表設計這節課上，我設計了四個學習新知的任務，這四個任務分別是“建圖”“美容”“變臉”“整容”。“建圖”讓學生根據教師提供的幫助，完成教師給定表格的數據的建圖任務。“美容”讓學生根據任務“建圖”所得出的結果，依據幫助完成“圖表修飾”。“變臉”讓學生根據“美容”任務的結果，依據幫助完成“改變圖表類型”知識的學習。“整容”讓學生根據“變臉”任務完成的結果，再次求助幫助完成“圖表類型”與“源數據修改”知識的學習。這四個任務我在設計上是層層遞進，但主要數據源自一個表格，使得任務聯貫性強，更能讓學生注意力集中。
由于學生的起點參差不齊，通過教師的統一演示或個別輔導，有時效果并非很顯著，這里一個比較好的方法是進行分組協作學習。分組形式可以采用“異質分組和自由分組相結合”，也就是根據學生個性差異、能力強弱、興趣愛好進行異質和自由分組。但是在實際教學當中，會出現小組內部分同學完成所有任務的情況，這就要求組內小組長需建立明確的責任制，保證每位同學都有任務，只有小組內成員都達到了預定目標，小組才能算獲得成功。這種共同的目標促進了學生自愿性的互幫互助，培養了學生的協作意識和能力。
建立一個完整的幫助體系，更有助于信息技術的課堂教學實效。教師可以根據教學實際設置創設自己的幫助體系。例如：“excel圖表制作”這一學習內容，我設計了三種幫助方式，一種是“視頻幫助”即教師在備課時制作好的操作視頻。第二種“文字幫助”即通過文字的形式提供一些操作技巧和操作方式。第三種“對比幫助”即教師把結果以圖片的形式呈現給學生，讓學生在完成任務的時候有一個目標。總之，幫助體系的創設可以提高信息技術課堂教學的有效性。
(四)合理評價。
一節課結束，給予學生所完成任務及時的評價，能增強學生的成就感，也有助于學生對自己的信息技能掌握情況、信息素養、各方面能力有個清醒的認識，并做及時的反思、總結，同時，也在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足。在當前新課標下，課堂教學評價己不僅是放在學會知識上，而且更加注重學會學習、掌握方法和培養能力上，所以在對學生信息技術知識進行評價時，我們更注重對學生信息素養和綜合能力的評價。
那么，如何做到有效地評價呢?我們覺得可以先從以下三個方面進行考慮:。
1、基礎知識技能的評價——看學生是否掌握了所學的知識技能，在當前任務或作品中是否達到了相應的標準和要求。
2、自主創新能力的評價——看學生作品的創意構思，包括是否新穎、美觀，是否創造性地組合、利用了所學知識技能。這里提倡學生作品要有不同的風格和方法，鼓勵學生創作出飽含自己創意的作品。
3、協作能力的評價——看一個組內任務的總體完成情況，彼此的相互協作是否可以促進組內成員的共同提高。
通過對學生知識技能、自主創新能力、協作能力進行綜合評價，我們的信息技術教學就更完整、效果就更加有意義了。
(五)加強課堂管理。
1、加強課堂教學時間有效性管理。
提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。信息技術課堂本身教學時間就不是很多，一星期為一節課，所以必須在最小的單位時間內優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用，以提高信息技術課堂教學的有效性。在信息技術課堂教學過程中，要努力爭取在課堂內達成大部分教學目標，盡量不要把一些隨堂作業留到課后去完成。
2、加強課堂教學紀律管理。
良好的課堂紀律能使老師有效地教，學生有效地學，是順利進行課堂教學活動的保證。而在信息技術課堂上，一部分學生卻只喜歡玩游戲、玩qq，而不熱忠于學習。這種現象的產生多是因為這部分學生對學習失去信心或沒有了興趣，或者是學生的思想認識不夠。在實際教學中我們可以試著采取以下一些措施，有時會有良好的效果：(1)學生機安裝還原卡并采用自動還原的方式;(2)通過反面典型教育學生，讓他們深刻認識到沉迷于游戲會造成的嚴重后果;通過談心疏導學生，淡化他們的游戲情結;(3)通過屏蔽、監控等技術手段加強對學生的管理，減少學生下載、安裝、運行游戲的機會;(4)分配給學生一定時間玩游戲，但前提是先完成學習任務，等等。
提高小學信息技術教學效率的策略論文（模板20篇）篇九
飛速發展的時代,對40分鐘的課堂教學提出了更高要求,信息技術課堂更是如此.中小學信息技術課每周最多有兩課時,大多數僅能保證一個課時,在短短的課堂時間內,高效率的課堂教學顯得至關重要.而低效率的信息技術課堂,阻滯了信息技術教育前進的.步伐.據調查發現:目前中小學教師的無效勞動大約占50%,但教學效率問題至今未引起教育工作者足夠的重視.因此,我們有必要深入地探討課堂教學效率問題,確立現代教學的效率觀念.
作者：肖娟作者單位：安順市教育科學研究所刊名：貴州教育英文刊名：guizhoueducation年，卷(期)：“”(11)分類號：g63關鍵詞：
提高小學信息技術教學效率的策略論文（模板20篇）篇十
（湖北省當陽市北門小學）。
一、巧運用，落實探究。
教材中的一幅主題圖就是一個問題情境的再現。在教學中，我們要認真領會主題圖的編寫意圖，巧妙地運用。例如，在教學《最小公倍數》時，巧妙運用教材里的主題圖，深入挖掘主題圖的內涵，讓學生按照圖中所說的，用長3厘米、寬2厘米的卡片代替墻磚試著擺一擺，邊擺邊思考，所擺正方形的邊長與每塊墻磚的長和寬有什么關系。學生在擺的過程中，思考怎樣才能得到一個正方形，得到正方形后，又通過數、比等方法，探究得出了正方形的邊長與每塊墻磚長和寬的關系，很輕松地就引出了公倍數的概念，而且理解了公倍數的內涵。
二、巧引申，豐富內涵。
如，在教學《最小公倍數》時，教材的主題圖主要是揭示公倍數、最小公倍數的概念，按照教材的`編排意圖，進行下一環節（怎樣求最小公倍數）的教學。教師改變教材的編排順序，引導學生認真觀察上面探究的結果，學生通過觀察比較，發現了很多問題：所得正方形的邊長6厘米、12厘米、18厘米、24厘米……是有一定規律的，所有正方形的邊長都是最小正方形邊長的倍數……學生在同一現實背景之下，通過自主探究、分析討論，發現了里面藏著的大量的數學問題，發展學生思維能力的同時，()發揮了主題圖更大的價值，為進一步學習打下了基礎，真可謂一石三鳥。
三、巧改編，深化理解。
又如，在教學《最小公倍數》時，應用主題圖已經幫助學生理解了公倍數和最小公倍數的概念。教學怎樣求最小公倍數時，教材以“怎樣求6和8的最小公倍數？”這一問題引入，按教材的順序呈現，環節顯得生硬，也不利于學生探究。教師將主題進行了改編：用長8分米、寬6分米的墻磚鋪一個正方形，它的邊長可能是多少分米？學生在獨立思考、小組討論的基礎上，很快知道了正方形的邊長，歸納出求公倍數的方法。通過改編，整節課都在一個情境中進行，教學活動做到了主題集中，內容豐富，引導學生獲得知識的同時，激發了學生學習的興趣，培養了學生能力。
教材主題圖的使用開闊了教師的教學視野，為“數學生活化”提供了載體。在教學中，應該充分挖掘主題圖的內涵，對主題圖進行活用、巧用，營造愉快的學習氣氛，這樣將大大提高數學課堂效率。
參考文獻；
邵華。談談利用小學數學主題圖教學的方法。素質教育，（8）。
提高小學信息技術教學效率的策略論文（模板20篇）篇十一
一、提高技能，變“泛泛而談”為“重點突出”
1.掌握基本筆畫，體會細微變化。漢字是由基本筆畫組成的，要把漢字寫好，首先要把基本筆畫寫規范，寫美觀。教學時，我們可以運用形象生動的比喻法化難為易，幫助低年級學生掌握筆畫的基本形態。如“點”像水滴、“撇”像彎刀、“捺”像掃帚等等。同一個筆畫，在不同的漢字中也會有所變化，如蘇教版二年級下冊第三課的“爛”,三個撇的形態、長短就各不相同，有短撇，有豎撇，有斜撇，書寫時就要注意比較。難寫的基本筆畫，可以采用比較法“找不同”,也可以采用古人提倡的“扶手潤字法”,手把手地教。
2.牢記漢字筆順，達到規范書寫。按筆順書寫漢字是規范書寫的首要條件，是理解漢字文化的一種方法，也是漢字信息化的必然要求。筆順是否正確，不僅關系到書寫的速度，還關系到書寫的質量。知道了筆順規則，就更容易掌握漢字的筆順。如先橫后豎（十）、從上到下（早），先撇后捺（八），從左到右（江），先中間后兩邊（水），先里頭后封口（回）等。對一些筆順容易出錯的漢字要進行重點指導。
3.寫好常用部首，做到觸類旁通。簡單的部首，可以讓學生觀察，領悟書寫要領。如“和”字的部首“禾”,就可以讓學生觀察“禾”做偏旁時的變化，學生會發現“禾”做偏旁時，捺改成了點，整個字形也變瘦了。難寫的部首，老師就要采用多種辦法加以指導。如“l”,學生在書寫時，往往會把橫折撇寫成“3”,“捺”不是寫得太陡，就是寫得太平。我首先采用動畫演示，讓學生看清“辶”分別由哪幾畫組成，占田字格的什么位置，哪一筆最特別；接著再借助小兒歌，“點如墜石壓折角，橫折折撇轉折輕，捺畫一波三折美，先平后坡頓慢挑”,幫助學生掌握方法；最后集中力量，反復練習，重點指導有困難的同學，形成技能。要是學生再遇到帶有“辶”的字，就能舉一反三，觸類旁通了。
4.掌握間架結構，感受漢字意蘊。要寫好字，間架結構很重要。字的筆畫長短比例及筆畫間的穿插避讓關系都需要加以注意。如“鳥”字，學生書寫時常常把第四筆豎折折鉤寫得比第二筆橫折鉤還要窄。我把學生寫的字照樣寫在黑板上，說：“橫折鉤是鳥的小腦袋，豎折折鉤是鳥的胖肚子。瞧瞧，這只小鳥沒吃飽，肚子都沒有小腦袋大了。”孩子們聽了哈哈大笑。()以后再寫“鳥”“馬”一類的字，學生都會認真地把豎折折鉤寫得寬寬的。
5.培養觀察能力，尋找寫字規律。宋代的書法家黃庭堅說：“古代人學習寫字不都是依靠臨摹，他們常常把古人的書法作品張掛在墻壁上，專心致志地觀看它，看準了才下筆。”由此可見，要寫好字，最重要的是會看帖。觀察字帖中漢字的整體布局、結構疏密、點畫輕重、行筆緩急、關鍵筆畫、易漏筆畫等。如蘇教版一年級下冊第17課生字“美”,我就讓學生去發現寫好這個字的小秘密。學生的細致觀察和精彩發言給了我意想不到的驚喜。如“小點和小撇寫在左上格和右上格”,“羊字頭的第三筆橫最長，要寫到橫中線”,“四橫之間要靠得攏一些，距離還要相等”,“‘大’的撇和捺要寫得舒展”.這樣的觀察，可以促使學生去尋找寫字的規律，掌握寫字的秘訣，培養學生的觀察能力。
6.突出書寫難點，注重方法指導。寫好字要整體著眼，更要重點突出。指導書寫漢字，重點應該是各不相同的。有的字側重于指導筆順，有的字側重于指導字形，有的字側重于指導關鍵筆畫。如“極”,學生書寫右半部分，經常會先寫“橫折折撇”,這類筆順易錯字就應側重筆順指導，讓學生看老師書寫，記住筆順，點撥后學生再練習。如“步”,學生經常在下面多寫一點，這樣字形易錯的.字就應側重于字形指導。
二、優化指導，變“機械枯燥訓練”為“激發兒童情趣”
1.內容由我做主。書寫內容由學生決定，能有效激發學生寫字興趣。第一種方法是從易到難。學生根據自己已有的書寫技能解決容易的字，最難的提出來大家一起思考，進行針對性的指導。第二種方法是從難字人手。老師只教這幾個難字，其他字充分發揮小能手的作用。第三種方法是先寫學生普遍感覺最有意思的字，變“要我寫”為“我要寫”.
2.數量由我決定。書寫數量由學生決定，自己做自己的“小老師”.書寫技能強的只練一遍即可，其他同學也不硬性規定必須練寫幾個或幾排，練到自己滿意就行。這樣的書寫追求的不是數量的統一，而是質量的提高。這種方式促使學生主動學習，因而每次書寫，都能看到同學們凝神專注的模樣。
3.方法不斷創新。老師教學生寫的方法已不能適應學生發展需求，我經常采用動畫演示法、生動講解法、部件拆分法、兒歌口訣法、趣味故事法等，幫助學生把握書寫要領。如一年級上冊的“又”,學生容易把橫撇和捺連起來，顯得很不美觀。于是，我采用生動講解法：“瞧，這條小魚多調皮，還留了個小嘴吐泡泡呢！所以我們在書寫的時候，能不能把橫撇和捺連起來呀？”采用富有童心的指導語言，巧妙地進行了書寫指導。
4.滲透情感教育。寫字指導不僅是為了培養學生良好的書寫習慣和提高學生的書寫質量，更為了激發學生熱愛祖國文字的情感。如書寫“刺”,可以引導學生探究獨體字“束”和“刺”中的“束”,有什么變化？在探究發現的過程中學生可能會領悟到：書寫漢字時，筆畫相遇要彼此“讓一讓”,做到整體上和諧美觀。同學相處不也是這樣嗎？遇到問題，彼此互相讓一讓，生活就更美好啦。漢字藝術博大精深，由此可見一斑。
5.發掘漢字底蘊。我們不僅要關注書寫質量，更要關注漢字文化內涵的展示和學生基本素養的提高。漢字是具有表意體系的古老文字，因而發掘漢字的深厚底蘊，能使寫字教學變得趣味盎然。如蘇教版二年級下冊的生字“茂”,在學生猜測“茂”為什么是草字頭的基礎上，我適當地滲透了字理文化：“艸”表示草，“戊”表示大砍刀；草太多，用大砍刀開路才可以走進去。學生對這樣的寫字教學很感興趣，有了愉快的體驗，就更容易把字寫漂亮了。
三、改革評價，變“關注質量”為“強調發展”
1.優化評價模式。優化評價模式，一是要構建學生自評、同伴互評、教師評價相結合的新模式，幫助學生既認識自己的不足，又看到自己的長處，逐漸獲得自信，提高書寫質量。沒有認真的觀察、整體的思考、主動的探究，是不會評價的。評價別人的優點，可以激發學生寫字興趣，彌補自身不足，提高對漢字形體美的感受能力和表現能力。二是要創新評價手段，口頭表揚、星級評價、趣味印章等，都是深受低年級學生喜歡的評價方式。
2.豐富評價內容。學生的寫字技能一定會存在差異，要求所有的學生都能寫一手好字是不現實的。只要善于捕捉，我們就會發現，其實每個學生在寫字過程中都有值得稱贊的地方。有的學生寫字姿勢特別端正，有的學生結構把握比較恰當，有的學生某個筆畫寫得特別漂亮，有的學生書寫注意衛生，比較整潔，有的學生觀察力強，善于找出別人書寫的不足……豐富評價內容，是促進學生書寫個性化發展的有效策略。
3.展示促進提高。蘇霍姆林斯基說過：“只有在集體和教師首先看到兒童優點的那些地方，兒童才會產生上進心。”美國著名心理學家威廉?詹姆士也說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”定期展示學生最滿意的寫字作品，發給“寫字獎章”,書寫認真，掌握了書寫方法，并得到同學們認可的，都有機會獲得一枚，贏得“寫字小能手”的稱號。這樣做是對學生寫字態度、寫字習慣、寫字效果的最大肯定，可以幫助學生獲得成功的情感體驗，有效增強學生寫字的自信心，培養良好情感，提高寫字質量。
提高小學信息技術教學效率的策略論文（模板20篇）篇十二
物理是一門實踐性比較強的學科，學科中的理論知識都是在實驗的基礎上總結與產生的。物理課堂實驗教學主要通過課堂教學這一陣地來培養學生的學習能力、興趣和情感態度、價值觀等，符合新課標的要求，是物理教學中的最要組成部分。筆者結合教學實踐談談如何提高初中物理實驗教學的效率。
一、初中物理實驗教學的必要性。
隨著新課標的實施，課堂實驗教學在中學物理教學中的比重越來越大，如何讓枯燥的實驗教學理論課變得生動是上好實驗教學課的重要方面，然而在實際的教學中卻存在著問題，導致實驗教學達不到預期的效率。主要有這樣幾方面的問題：1.教師對于實驗教學準備不充分，演示中往往會出現錯誤或是失誤，學生對于實驗產生懷疑，導致教學的效果很不理想。2.實驗操作不規范，表達不準確，有的教師在進行實驗教學時有很多的細節不注重，對于儀器儀表的使用不規范，例如，使用天平稱量時直接用手去拿砝碼這樣的錯誤。另外，有的教師在介紹實驗時或是總結實驗時語言表達不準確，對學生形成準確的理論知識沒有幫助，不利于學生形成嚴謹治學的態度。3.不重視學生的參與，實驗教學只是教師的講解與演示，學生很少動手操作。4.實驗條件與器材不具備，有的學校硬件設施比較差，很多實驗器材缺乏或者是沒有專門的實驗室，這導致許多實驗達不到理想的效果，影響實驗教學的效率。
誠如筆者在上文中寫到的物理課堂實驗教學中存在著問題，針對上面的問題，我們需要采取以下幾方面有效的措施來提高實驗教學的效率。
(一)改進教學觀念。
新的課程標準的實施的同時物理實驗教學的改革也正在進行，這就要求教師、學校以及社會轉變觀念。首先，教師要注重學生的主體地位，將物理課堂變為學生主導的課堂，物理實驗教學課堂可以變為教師與學生交流與相互探討問題的課堂，這樣可以激發學生的學習興趣和學習的主動性，在實驗課上讓學生參與其中，教師由一場實驗的“演員”變為“觀眾”或是“導演”。例如，人教版初中物理中，在進行測量實驗教學中，教師就可以讓學生在自己去拿著尺子測量身邊的物品，課本的長、寬、高等，這些不僅讓學生親身感受也激發了學生的興趣。
其次，提倡多種學習方法。由于學生個體之間的差異，所以提倡學生使用多樣化的學習方法，例如，在人教版初中物理力學一章中壓力與壓強的實驗教學中，教師讓學生用圓規和橡皮泥做壓強實驗，在布置好實驗要求后，可以將學生分成小組，讓他們共同體會壓強的變化，然后每個小組之間自己討論一個結論，進行展示，最后評比各個小組之間結論的準備度，這樣的分組討論的學習方法，能夠激起學生學習的熱情，開拓他們的思維。
提高小學信息技術教學效率的策略論文（模板20篇）篇十三
對話教學方案（筆者所在學校稱之為對話單）主要由課前對話、課堂對話和課后對話三部分組成，課前對話關注學生的預習，課堂對話關注自主、合作學習，是對話教學的主要環節，課后對話關注學生的學習反饋。對話教學方案與其他地區的導學案、活動單等學案有許多相似之處，如都強調學生主體地位在教學中的發揮，注重學生活動、問題探究、小組合作、相互質疑、課堂反饋等。但較其他方案，對話教學方案以下兩方面的特點更鮮明。
一、利用對話教學方案開展課堂教學的特點。
1.教學主體間關系更加平等、和諧。
對話教學過程中師生之間不再是傳統的從屬關系，因為對話教學模式下，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動發現者和建構者，教師由原來的知識講授者變成學生學習的服務者、引導者。
2.學生主體地位得到保證。
充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，需要學生真正參與地理教學，從發現、提出地理問題到分析、解決地理問題等不斷豐富地理知識，提高地理技能。筆者認為某些教師在地理教學中并沒有充分體現學生的主體地位，主要表現為以下方面：（1）參與度高，但思維深度低；（2）思維深度大，但參與度低，教學成為教師和少數優秀學生的事；（3）講授太多，留給學生學習時間、空間少；（4）注重多媒體展示，缺少學生思維訓練等。
二、高效課堂的評價標準。
1.學生參與的廣度和深度。
高效課堂不僅要求教師采用合理的教學方式吸引全體學生參與課堂學習，同時還要結合不同學情，設置某些有思維深度的'問題，讓基礎好的學生的思維得到訓練，分析、解決地理問題的能力得到提升。這樣課堂教學就可以做到既學生全員參與，又各有所得。
2.三維目標實現度。
新課程將教學目標分為三個維度，即知識和技能、過程和方法和情感態度與價值觀。教學目標三個維度劃分不僅是新課改的一大亮點，而且是評價教師課堂教學有效性的重要指標。因此，高效課堂不但要注重知識和技能的教學，還要關注學生的整體發展。
1.依據課程標準編制對話教學方案。
課程標準作為課程開發、實施的指導性、綱領性文件，是教材編寫、教學評估和試題命制的依據。課程標準不但明確說明高中地理的主要教學內容，還對相關知識點采取何種教學方式提供參考建議。高中地理不同于初中地理，其對學生邏輯思維能力要求更高，注重學生在地理學習中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題能力的培養，注重學生地理素養的形成。高中地理弱化關于地理事物分布、特點等感性知識的識記，強化對地理事物和現象的成因、原理、規律及人地關系的理性分析。
要求教師研讀課程標準，分析與本節內容相關的知識要求，列出課堂教學的重難點，分析哪些內容處理簡略，哪些內容重點處理，并思考相關問題的合理處理方式。筆者認為本節內容如果采取對話教學方案，首先應該采取生本對話形式，要求學生總結區域差異比較的要素有哪些，每一個要素從哪些方面分析，明確表示不需要說明各要素差異特點。如此對話設置大大降低對話難度，學生可以在較短時間內總結相關結論。
2.編制對話教學方案要關注學情。
地理知識是系統知識，雖然分為自然、人文、區域地理，但是它們之間是密切聯系的，其中自然地理是基礎，人文地理受自然條件的制約明顯，從而形成不同區域特點。初中學生學習地理時，由于地理知識比較簡單，感性、顯性材料偏多，地理學習側重識記。高中地理更強調對地理原理、地理規律的探究，側重利用地理原理分析和解決地理問題，對學習能力要求較高。教師在編制對話單時考慮學生思維方式轉變和地理教學內容的變化，通過設置難度適宜的問題探究、規律總結、地理策略、措施分析等，引導學生學習方式的改變，提高地理教學效率。
3.設置合理對話材料。
現在地理教材采用一綱多本，由單一人教版變成四個不同版本，不同版本內容各有千秋，受教材版本的變化，教師也由原來的教教材逐漸變成用教材教。教教材與用教材教的不同之處就是教師對教材內容的選擇性更強，改造教材的機會更多，對話材料的來源更多樣，如其他版本中更加典型的地理案例、專業地理雜志的地理圖文、近期發生影響力較大的地理熱點事件等。現以地理熱點事件為例展開分析。
地理熱點事件是地理教學中材料的重要來源，符合新課程對地理教學的要求，關注熱點就是關注生活，只有關注生活，才能真正學以致用。地理熱點是大型考試重要的取材來源，如江蘇地理試題中地理熱點很多，如蘆山地震、新領導人出訪非洲、滇池污染、南沙設市和北方沙塵暴等。
4.選擇合理的對話方式。
課堂對話主要有師生對話、生生對話、生本對話和學生自我對話四種形式，不同對話形式適用不同知識特點，教師在編制對話教學方案時要做好對話方式選擇的預設，確保課堂對話的合理性。對于文本信息量大、知識難度低的知識點，應適合選擇生本對話，讓學生帶著問題探究，自主構建相關知識。對于知識難度較大、知識結構不良、開放性較強的知識，可采用生本對話和生生對話相結合的方式。
編制對話教學方案除關注以上幾個方面外，還要關注學生的課堂生成。如果課堂都跟著預設實施教學，沒有生成的內容，即使教學再流暢，也不能算一節優秀課，因為預設的是基礎知識和技能，而課堂生成是對基礎知識的提升和學生情感的升華。
如何利用對話教學方案提高課堂教學效率，仍需要在日常對話教學實踐中不斷豐富、完善教學經驗，反思教學方式。希望廣大一線教師積極參與對話教學研究，在實踐中不斷總結、完善、提升，豐富對話教學的理論內容和實踐經驗。
提高小學信息技術教學效率的策略論文（模板20篇）篇十四
小學生具有好動、好奇心強等特點，容易嘗試新鮮事物，常以直接的興趣作為學習動力，體育游戲在小學體育教學中是必不可少的重要內容，有助于落實“健康第一”的指導思想，為此，在小學體育教學中，教師需善于運用體育游戲，以游戲的形式，有目的地實施豐富多彩的體育活動，幫助孩子們在樂中練、玩中練，這是促進小學生身心和諧發展的重要途徑。體育游戲符合兒童認知特點，合乎兒童發育規律，它有歌、有舞、有動、有靜，容易滿足兒童生理及心理需求，它對全面發展小學生的身體素質，掌握技能，提高活動能力等有著積極作用，特別是通過體育游戲的規則約束，可有效培養兒童的組織紀律性，并有助于培養團結協作的集體主義精神和勇敢、果斷等優良作風。為了能夠更好地提高體育教學質量，特別為正處于身體發育期的小學生打好健壯體格的基礎，小學體育教師應該充分利用體育游戲特點，并采取正確方法，有效開展體育游戲。根據多年的教學實踐經驗，能夠掌握小學生的生理及心理發展規律，提出一系列運用體育游戲的對策，目的為提高小學體育教學質量。
1認識體育游戲。
1.1涵義。
體育游戲指的是以身體練習為基本手段，以增強體質、娛樂身心及陶冶情操為主要目的特殊的體育活動，其既有游戲的特點，又富有體育的特征。
1.2特點。
趣味性其內容豐富、形式活潑、趣味性較強，能充分滿足小學生的好奇、好動、求新和求異的心理需求，深受他們歡迎。
情節性小學體育游戲具都有一定的故事情節，小學生可以在游戲中扮演某些角色，如“老鷹”、“小羊”、“花朵”及“戰士”等，這些角色能夠符合小學生在體育活動中喜歡情境的烘托，有助于引導小學生懂得社會規范，了解人際關系，解決體育活動中遇到的各類問題，從而促進小學生的健康發展。
競爭性游戲一般以對抗形式開展，在對抗過程中存在競爭，充分滿足小孩子的好強心理。
簡約性多數游戲比較簡單，只需定幾條規則即可進行活動，由于“簡約”小學生需從簡單中尋找成功的.方法與途徑，這有利于啟發小學生積極思考、獨立分析和果斷決策的意識和行為。
教育性既可以培養小學生遵守紀律、團隊協作的集體主義精神，又能培養其勇敢、頑強、機智等優良品質，從心理學、運動生理學及教育學等方面，都具有積極作用。
2.1激發學習興趣。
傳統的體育教學中許多內容枯燥乏味，加上傳統教法不能充分調動小學生的積極性，致使其在鍛煉中容易出現疲勞現象，而運用體育游戲教學則可以有效解決這一問題，能夠消除小學生在學習過程中枯燥乏味的現象，提高鍛煉興趣。
2.2開發智力。
在游戲過程中視、聽、想和練的有機結合，各類體育知識及技能的綜合運用，從而在其大腦皮層相應的運動區及言語區建立多種復雜的神經通路，有效改善和提高其大腦皮層神經過程的均衡性與靈活性，充分發展其抽象思維能力與形象思維能力，使他們變的更加聰明。
2.3陶冶情操。
將小學生的品行教育寓于體育游戲中，通過其對角色的揣摩及反復體驗，可發展其思維和情感，培養其品德與行為，幫助他們感受到集體的溫暖與生活的光明。
2.4培養合作意識。
富有合作的意識與能力，作為現代社會對人才的基本要求，而體育游戲多是集體活動，要求小學生在游戲中各自承擔一定責任，又在協作中共同完成特定“任務”通過人與人間的交往，共同完成任務并一起承擔結果可有效培養其合作意識。
3.1趣味性與教育性相結合。
體育游戲的選材是組織游戲過程中的重要環節，既可以反映游戲的具體內容，又需具有鍛煉身體的價值；既要考慮趣味性，又得顧及思想性，有機地結合起來，以提高游戲教學的育人效果。趣味性作為體育游戲的特征之一，若沒有趣味性，則失去游戲的特性，就難以吸引學生，要讓學生在情趣盎然中得到鍛煉，但也不可拋棄游戲的思想性及教育功能而單純追求趣味性，應堅持以學校體育目的為準則，將游戲作為育人的積極手段，使小學生在游戲中，既能自覺鍛煉身體，又可以得到良好品質的教育。
3.2活潑性與科學性相結合。
歡快活潑作為游戲教學的一大特點，一旦失去活潑性，則就失去游戲的趣味性，所以，教師在組織小學生游戲活動時，要使每個學生都可以生動活潑的參入游戲，以提高小學生在游戲中的整體質量，但單純注重活潑性，而缺乏科學的組織管理，不僅會引起課堂紀律松懈而影響教學效果，嚴重的會因此發生運動事故，帶來不良后果，因此，要求教師在注重活潑性的同時，刻意加強組織管理的科學性，規則執行的嚴肅性必須予以規范化與制度化。
3.3評判時真實性與鼓動性相結合。
游戲結束后的評判作為游戲教學中的一個重要的組成部分，因為小學生對游戲的結果，特別對于勝負的判定極為重視，所以，教師需根據規則對游戲的勝負情況實事求是地作出公正的評判，并啟發學生將課堂游戲教學中的收獲滲透到曰常的學習和生活中，勤奮向上，爭做德、智、體協調發展的好學生。
3.4內容和對象要富有針對性。
體育游戲的針對性要與體育教學的任務實現有機結合：(1)準備活動中的游戲活動，應該以一般身體活動內容為主，符中小學生注意力及熱身兩方面要求，并考慮與接下來的基本部分教學內容有機銜接，起到促進教學的作用，強度要適宜且有一定的興奮性。（2)基本部分的游戲活動，應該以促進技術和技能的掌握為主，對技術技能的掌握能起到誘導練習和輔助練習的作用，幫助小學生在輕松、歡快活動中鍛煉身體和掌握知識技能。（3)結束部分的游戲活動，應該以輕松及娛樂性強的游戲為主，目的使小學生的情緒得以調節，將其身體恢復到安靜狀態，從而幫其以較好的狀態投入到其他課程的學習。
3.5安全第一，防止傷害事故的發生。
作為體育教師，需從思想上高度重視并采取切實有效措施加以預防，游戲的難度要根據學生年齡和性別等特點來確定，不能隨意超越學生的體質、技術水平等客觀條件，另外，在從事運動負荷大的游戲之前，需做好準備活動，以防止發生關節扭傷或肌肉拉傷，在課前準備及游戲進行中，應該想到游戲中可能出現的各種意外，且做好萬全之策，確保小學生玩得愉快、玩得安全。
4結語。
將體育游戲運用于小學體育教學中，深受小學生的喜爰，也是進行素質教育的很好途徑，作為教育工作者需根據體育教學各個環節的具體要求，選擇或創編一些針對性及適用性較強的游戲內容，對其實施健身教育，增加學習興趣，加深小學生對體育技能的理解與掌握，有效提高教學效果，實現小學生在德、智、體、美、勞等方面的全面協調發展，更好地促進成長。
提高小學信息技術教學效率的策略論文（模板20篇）篇十五
聽力，是利用所掌握的知識和語言技巧去分析聽到的話語，達到理解，獲得信息的一種主動的心理活動，是英語教學中四項基本技能之一，也是中國學生英語學習的一個難點。突破這個難關，不僅有利于其他單項技能的訓練，同時也為培養學生的英語交際能力奠定了良好的基礎。教學中，我主要嘗試從以下幾方面入手，幫助學生提高英語聽力：
一、重視語音知識，突破語音難關。
聽力理解的過程從辨音開始。如果學生自己的語音、語調不規范，自己想當然地讀，隨心所欲地讀，那么，當聽到同一單詞的正確讀音時，自然不能認同，也就無法判別所聽材料中語句的含義，從而影響聽力。因此，幫助學生突破語音關，培養他們正確辨認和運用英語語音、語調、重音、連讀等能力顯得尤為重要。
那怎樣才能讓學生過好語音關？第一，充分利用現有的教學設施，對學生進行循序漸進的、持之以恒的聽力訓練。讓他們跟著錄音機模仿地道的語音、語調。如果碰到較難的聽力材料，及時給予適當的指點，讓學生結合所獲得的線索，一遍一遍地聽，直到完全理解。第二，注意對容易發錯、混淆的音素進行辨析，特別是那些容易受方言影響的音素，教師應有意識地引導他們加以區別，并在聽力訓練中進行專門的練習，避免形成“方言英語”。第三，科學安排聽力訓練時間。選擇學生注意力集中、精力旺盛時進行訓練，每次訓練不超過半小時。
二、注重詞匯積累，培養朗讀習慣。
聽力理解的出發點是詞匯的辨識。要提高聽力理解能力，就必須能夠正確地讀出一定數量的英語單詞，在此基礎上才是語句、段落的朗讀。而且，作為學習語言的一種特殊手段，朗讀將語言的音、形、義結合，并將音放至突出的地位，注重“熟讀成誦”這一自然吸收語言的過程。學生在反復誦讀中，語音、語調、節奏、重音、語氣等了然于心，由感性認識上升到理性認識，逐漸定格在頭腦中，以后一旦遇到相似的句型、內容或話題，這種沉淀下來的思維方式就立即復現出來，形成一種對語言材料所特有的、近乎自然化的感知能力。
三、了解英美習俗，滲透文化教育。
語言是文化的一部分，反應一個特定民族的生活，透視這一個民族的文化心態，蘊涵這一民族的思維方式。如果缺乏對民族文化的了解，想要全面而準確地掌握該民族的語言是根本不可能的。
聽力測試與筆試不同，錄音放過之后，應試者很難根據記憶檢查答案，基本上是聽完錄音就要答題。所以，要想提高學生的聽力水平，除了平時扎扎實實的訓練，還應教會學生一些聽力的技巧。
1、做好心理準備，臨場不亂。在英語測試中，聽力測試是試題的首項，學生還未能很好地適應考場環境，心理過度緊張，以至大腦不聽使喚，一片混沌。針對這種現象，教師可讓學生微閉雙眼，深呼吸，以減輕焦慮的程度。鼓勵學生相信自己，不要被一兩個難題嚇倒。
2、迅速反應，預測預覽。拿到試卷后要快速瀏覽題目要求和給選項，學會在短暫的時間內分析和比較各選項的不同之處，并盡可能地根據選項，預測可能提出的問題，，帶著問題有目的，有選擇地聽。
3、把握整體，去粗存精。在聽的過程中，要分清主次，整體把握所聽內容，將注意力集中在與主題及所提問題有關的內容上。對于暫時聽不懂的地方，可做好記號，稍后考慮，切不可在個別單詞或句子上深究，影響下一題的回答。
4、適當筆記。聽力內容稍縱即逝，如果聽完之后再答題，就會顧此失彼。因此，聽的過程中要記錄聽力材料中的關鍵詞。為了提高記錄的速度，使聽更具實效，可采用一些常用的縮略語和符號。如用阿拉伯數字記錄日期、價格、年齡，用中文記錄人名、地點等。
提高小學信息技術教學效率的策略論文（模板20篇）篇十六
摘要：新課程改革強調，要以學生發展為根本，注重提高學生的能力和素質。而學生學習的主陣地就是課堂，如何在高中物理教學中把課堂還給學生，使物理課堂充滿生機和活力一直是高中物理教師所關心的重要問題。本文結合高中物理教學的學科特點就如何提高物理課堂教學效率進行了探究。
受傳統教學思想的影響，以前的物理教學往往只關注知識的傳授，教師將教學的重點主要放到了如何講懂知識上。為了講清楚一個物理問題，教師不惜口舌，經常是滔滔不絕。這樣的教學模式雖然能提高學生的認知水平，但學生在接受知識的同時也會將教師的思維模式運用到自己身上。長此下去，學生只會處理固有的物理現象，遇到實際問題就會不知所措，這樣不利于學生創造性能力的培養。因此，要想提高高中物理教學效果，必須要結合生活實際，創新物理教學的方法，激發學生物理學習的興趣。
一、構建良好的師生關系。
在課堂教學中，我們發現有這樣一種現象：同樣一個班級的學生，有的教師走進課堂，學生就比較沉悶，課堂氣氛比較單調，而有的教師走進課堂，課堂氣氛就比較活躍。出現這種情況一方面與學科教學的內容有關，另一方面與師生之間的關系是否融洽有關。在教學中，如果師生關系比較融洽，師生之間有良好情感，就會形成積極的、具有良好氛圍的教學氣氛。因為良好的師生關系是生動課堂的基礎，為此教師要主動去接觸學生、關心學生，走進學生中間，深入了解學生的感受，只有這樣才能贏得學生的尊敬和信賴，從而形成良好融洽的課堂氛圍，為成功的課堂教學打下基礎。相反，專制和放任的教學氣氛是難以建立良好師生關系的，只有積極的情感投入和民主的教學手段，才能建立起和諧的師生關系，為活躍的課堂氣氛打下良好的基礎。
二、培養濃厚的學習興趣。
任何課程的學習都離不開興趣的培養，高中物理教學更是如此，只有學生產生了濃厚的興趣才能提高學習的積極性，提高學習的效率。物理是一門自然學科，物理教學中涉及許多公式和定義，如要掌握這些知識，提高分析問題和解決問題的能力，不但要靠教師的教，還要靠學生的悟。在高中物理教學的過程中，教師可以通過形象有趣的物理實驗來展示抽象、難懂的物理知識，從而激發學生對物理學習的興趣。例如，在學習《光的折射》這部分內容時，為了激發學生學習的興趣，教師可以在教學開始時，做一個小小的實驗來吸引學生的注意力。教師可以準備兩個水杯，一個裝滿水，一個裝半杯水，然后分別放一根木棍進行觀察。結果發現，在裝滿水的杯子里，學生看到的木棍成了折的，在沒有裝滿水的杯子里學生看到木棍仍然是直的`。對于出現的現象，學生都感到奇怪和疑惑。教師可以以此為契機，激發學生的求知欲，加深學生對物理知識的理解，提高物理課堂教學的效率。
三、創設有效問題，提高教學效率。
問題是學生學習和探究知識的強大動力，也是學生創新學習的源泉，新課程改革下的高中物理教學不僅僅是讓學生學到知識，更重要的是提高學生的能力。因此，要想提高物理課堂教學的效果，必須要重視問題的創設，這對于課堂教學效率具有重要的影響。為了使問題設計具有針對性，教師可以將問題與學生的認知能力結合起來，將問題劃分為三類：一是較低層次的問題，也就是基礎知識方面的問題；二是中等認知水平的問題，即理解和運用方面的問題；三是較高層次的問題，即綜合、分析方面的相關問題。在教學中，教師可以根據學生的實際情況有選擇地進行問題設計，要做到因材施教，對不同層次的學生提問不同類別的問題，使各個階段的學生都能夠學到知識，并提高能力，這樣才能充分調動學生的積極性，激發學生學習物理的熱情。
四、以學生發展為根本。
要想提高高中物理課堂教學的效率，除了教師的重要作用以外，還要看學生的學習態度和學習方法。目前，高中物理課堂教學的效率偏低的一個主要因素在于學生的學習態度不端正和學生的實踐操作能力不高，為了進一步提高高中物理課堂教學的有效性，我們可以從以下方面進行改革。一是對學生進行思想教育，讓學生認識到物理學習的重要性。在我們學習的課程中，每一門課程的開設都有一定的價值和意義，有的學生并不了解物理學習的真正意義，缺乏對物理學科的有效認知，由此缺乏對于物理學習的熱情，在學習中稍微遇到一些困難就會產生畏難思想，這也是學生對物理學科厭學的主要原因。因此，在物理教學中，教師要重視學生思想上的引導，每一節物理課，教師都要讓學生明了教學的內容和意義，使學生懂得物理學科在生活中的重要價值。用積極的心態和情感去影響學生，從而引導學生樹立正確的學習態度，從而為提高物理教學效率打下良好的基礎。二是重視學生物理實驗能力和動手實踐能力的培養。高中物理學科以實驗為基礎，有很強的的實踐性特點，學生面對物理書面知識會感覺枯燥乏味，嚴重影響學習興趣和學習成績的提高。但是，高中生對實驗比較感興趣，他們更愿意動手實踐，因此，教師要充分發揮實驗教學的功能，把物理課堂活化，激發學生學習物理的興趣，培養學生的思考能力以及實踐動手能力。物理教師應聯系學生的生活實際，指導學生用學到的物理知識解決生活中的問題。例如，在學習“力是物體之間的相互作用”這部分知識的時候，如果讓學生從字面來理解和掌握知識，學習效果不會理想，教師可以讓學生通過實踐進行舉例說明，以深刻理解知識，提高學習效率。總之，高中物理學科是一門重要的基礎性學科，學會高中物理知識對于培養學生的科學素養。提高學生的綜合素質都具有重要的意義。為此，廣大物理教師一定要重視自身素質的提高，不斷探索新課程改革下的物理教學規律，轉變教學思想，改進教學方法，把物理課堂教學當成一門藝術去經營，只有這樣才能不斷提高物理教學的水平，提高學生的創新思維能力。
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提高小學信息技術教學效率的策略論文（模板20篇）篇十七
非言語行為是指教師在課堂上借助于姿勢、表情、眼神、板書等非言語符號系統，以傳遞某種信息來影響學生的手段。非言語行為傳遞著“非言語信息”。實踐證明：課堂上信息的總效果=7%的說話內容+38%的說話語調+55%的面部表情。從這個公式可以看出，屬于非言語行為的面部表情的作用比言語行為的作用更大，運用得恰當，其課堂教學效果將更佳。
一、笑容營造情境，提高教學質量。
課堂教學，情境的優劣與學生學習質量的高低有著密切的關系，而教師的表情是其中重要的因素。據美國保羅韋地博士的調查，在好教師的12種素質中，有兩種是與教師的“微笑”有關：
一種是友善的態度———她的課堂如一個大家庭，我再也不怕上學了；另一種是良好的儀表———她的語調與笑容使我舒暢。因此，在課堂上，教師若能面帶笑容進行講課，用自己的熱情積極去感染學生，學生自然而然地產生良好的心理環境，積極主動地接受知識，從而獲得較佳的教學效果。
在本校有這樣一位教師，他所接手的那個班級大多數學生屬于中下等生，且都表現出一種厭學情緒。于是，他便采用了微笑教學法來融洽師生關系，特別是對那些失去信心的學生，采用了微笑提問、微笑肯定、微笑批評、微笑啟發、微笑輔導的“五微笑”教學法，使學生心情輕松、心智開啟、學習情緒高漲。經過一年的努力，該班學生成績提高很快，及格率達到98％，若非這樣，該教師在課堂上講課和提問題時總擺出嚴威的面孔，聲色俱厲，使學生的心情受到壓抑，讓學生處在情緒緊張的狀態中學習，其教學效果必然就可想而知了。
目光是指眼睛的神采和眼神的流動。課堂教學中，目光的運用是教師最常用、最有效的利用非言語行為向學生傳遞信息的一種形式。即用眼睛“說話”。所以，教師運用目光時姿勢要活、要尖、要深。教師運用目光還可充分利用視覺的補償作用，使教師積極輸出的'信息更好地轉化為學生主動輸入的信息，從而使學生更好地理解知識、掌握知識。
當提問時，學生缺乏勇氣不敢起來回答，教師可在使用鼓勵性語言的同時，再以熱情的目光加以輔助性的期待，讓學生在言語肯定的同時，再加上贊揚的目光給予鼓勵，學生學習的主觀能動性就能充分調動起來了。
教師還可運用目光來調控課堂教學秩序和組織課堂教學。又如，在上課過程中，發現個別學生不注意聽講時，如果教師大聲訓斥，叫其站立或指名批評，不僅損傷學生的自尊心，分散其他學生的注意力，而且浪費了寶貴的教學時間。這時，教師可突然中斷言語傳授片刻，用責備的目光對個別學生進行警告提醒，使他的注意力指向講課內容，達到使學生注意聽講而又不影響別人聽課的目的。在課堂教學中，教師要注意運用親切和藹的目光關注每一個學生，使全體學生都感到老師是意識到自己的存在的。同時還給學生一種“老師就在身邊”的感覺，在師生目光的短暫對視中，時刻傳達著教師親切、慈祥、友好的信息，以縮短師生之間的距離，全身心投入于教與學之中。
三、恰當運用體態，創設和諧、寬松的教學環境。
在課堂教學中，應該把姿勢這種非言語行為與有聲語言進行有機配合，達到以音顯形，以形揚音，形成立體感的審美教學效應。
例如，可用手勢進行教學。在指名要求學生回答問題或板演時，教師在“請”字脫口的同時，配合手掌向上一抬的動作，能使學生感到親切，立即起立，充滿信心回答老師的問題。這手勢如同音樂課上教師的指揮棒，它能代替學生已明白的自然語言來表達對學生的指示。
講課時，可借助特殊的手勢輔助說明，從而使學生的注意力指向某種教學活動及獲取教學信息。如把手指向前一伸，就能指出黑板上板書的教學重點。學生回答問題時，老師點頭示意，是表示滿意和贊賞，并有鼓勵學生繼續說下去之意；當巡視輔導學生時，教師略彎腰傾向于學生，是表示誠意和耐心，可以獲得學生的尊敬與信任，還可以提高學生克服困難的勇氣。反之，在講課時，有的教師身體不端正，甚至坐在椅子上或靠在課桌旁，或行動疲乏無力，這樣會減弱教師講課的吸引力和知識傳授的可信度，渙散學生的注意力，并有損教師形象。當然，體姿的運用要恰到好處。否則，會使這種非言語行為顯得多余、徒勞，而且還會分散學生的注意力。
四、充分發揮板書作用，其教學效果無窮。
板書包括板畫是一種書面語言。板書是運用文字、色彩、線條、形狀等構成圖文并茂的空間語言信息。它是緊密配合口頭語言來傳遞教學信息的媒介而形成視聽兼具的教學藝術活動。因此，在教學中，教師要充分發揮板書的作用。例如，學生的作業做錯了，可以把其錯誤原原本本地抄在黑板上，師生共同講評糾正。教學過程中，板書藝術要求邊講邊寫，要盡量使板書與口頭語言相結合，以增強教學語言的節奏感和提高課堂的教學效果。
總之，在課堂教學中，非言語行為與言語行為是相輔相成的，運用得好，對提高課堂教學效率就能起到事半功倍的作用。
提高小學信息技術教學效率的策略論文（模板20篇）篇十八
如果想要學生在課堂上的注意力高度集中，僅僅靠教師在上面講、學生在下面聽的授課方式是不太可能的。所以，教師應當積極運用一些多樣化的課堂活動形式，比如，教師對學生的活動、小組活動、學生對學生的活動等。
在普通的課堂教學中，教師對學生的形式占一節課的大部分時間，這種形式可以讓學生更加投入，豐富課堂教學的形式和內容。然而，這種形式的活動是教師掌握課堂，指揮學生，很多學習成績差的學生跟不上進度。結對子是比較適合的一種活動，給學生提供了面對面溝通與自己運用語言的時間，存在信息的溝通，在彼此的交流活動中得到反饋，有利于學生發現自身的'不足及時改正。教師可以按照實際的教學進度安排結對子活動的具體時間和次數。小組活動也屬于一種很適合的活動形式，小組活動可以讓班上更多的學生一起參與到活動中去，還可以創造出一種活躍的課堂效果與氛圍，學生感覺不到束縛，因此，課堂效率就會不斷提高。
二、激發高中學生在英語學習中的濃厚興趣。
高中英語具有詞匯量大、語法復雜以及語言運用靈活等特征，這些都可能會導致學生產生枯燥和厭倦的學習心理。隨著課程內容的增加、學習難度的加大，那些英語成績比較差或者對英語學習興趣不濃厚的學生就比較容易喪失自信心，因此，激發學生學習英語的興趣是十分重要的。舉個例子，在講thenurseheremakesmenervous.和iamverytensebecausethenurseishere.的時候，教師可以問學生這應該怎么來理解？教師把問題拋出來，學生就會進行討論，也就活躍了課堂氛圍。可以跟著問：“我們是不是可以把nervous和tense換一下位置呢，句意會不會改變呀？”最后再告訴學生nervous和tense的用法。這種問答的模式，可以引起學生的興趣，知識也更深刻，和普通直接講課的方法比更加有效果。
三、突出重點，化解難點。
在每一節英語課中都有幾個最主要的知識點，教師整堂課的教學目標都應該是圍繞著這個教學目標而展開的。教師可以在每一節課上課之前寫出這節課的主要知識點以及這節課的教學目標，以便讓學生可以及時地了解這節課他們要學習什么、掌握什么。教師教授重點內容的過程，是整堂課教學的高潮部分，教師要充分利用所有的教學道具使學生興奮起來，加深學生對本節課所學知識的深刻印象，激發學生對英語學習的濃厚興趣，提高學生對新知識的接受能力。對于重、難點句型及詞匯應當反復進行操練，當堂檢測，直到熟練掌握為止。
四、教師要善于應用現代化教學手段。
當前，計算機技術不斷發展與進步，課堂教學設備也逐漸實現科技化。對目前所有的高中教師來講，掌握現代化的多媒體教學設備是必須的。現代化的教學手段，有以下幾個特征：（1）使每節課的教學內容更加豐富；（2）可以減輕教師課堂板書的工作量，使教師有充足的時間來講解本節課的主要知識點，提高課堂效率；（3）具有很強的視覺和聽覺效果，可以充分地調動學生學習的主動性；（4）有利于學生對本節課所學的內容進行直觀的回顧和小結。當然，教師應該正確運用多媒體技術手段，注意避免多媒體教學容量過大的問題。
總體上來說，現代化的教學手段可以使學生擺脫空間上的束縛。例如，在進行“英語聽力”教學時，教師可以運用多媒體設備，讓學生欣賞一些英文電影、短片，同時讓學生記錄其中的一些知識，還可以讓學生通過欣賞有關的電影素材，來比較不同國家文化的區別，比如，比較兩個不同民族之間問好、名字、請客、公共場合禮儀的形式和做法，讓學生不僅僅能夠知道英、美等國家的風俗人情，還能夠了解自己民族的風俗習慣。
課堂教學是一種有目的的教學過程，并且還是講求實際效率的一項活動，提高教師課堂教學效率是保證教學質量最重要的一個條件。高中英語教師首先要明確高中英語的教學目標，做好教學前的有效備課；其次就是要調動起學生學習英語的積極性，讓學生可以積極地參與到課堂教學的活動中來，正確引導學生提高獨立發現問題并獨立解決問題的能力，不斷地激發他們對英語濃厚的學習興趣；最后還要在條件允許的情況下，對班內的學生采取分層次教學，從根本上提高高中英語課堂教學效率。
參考文獻：
［2］郝婷婷。如何提高高中英語課堂的教學效率［j］。語數外學習，2012（06）。
（作者單位湖北省南漳縣第一中學）。
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無論是現在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，數學教學的主要目標都必須在課堂中完成。因而如何提高小學數學課堂教學效率一直是大家所關心的問題，為提高小學數學課堂教學效率，我作了如下一些探討。
傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器。現代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。教育（－上網第一站35d1教育網）改革新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和行動中，融入到課堂教學的每一個環節，通過每一位教師和學生積極的創造性的參與，其生命之樹才能常青。例如：義務教材“筆算乘法”中的例題：“一個糧店三月份售出面粉674袋，每袋重25千克，一共售出面粉多少千克？”教材在講過“25×674=16850（千克）”以后，接著又給出“也可以這樣列算式:674×25=16850（千克）”。這是以往小學數學教材中從未出現過的解法。甚至有的學生這樣做了，教者一概視為錯誤。其實不然，因為事物并非一成不變的，所列算式：“674×25”我是這樣理解的：從674袋面粉中，每次每袋取1千克并放成一堆，則一堆重674千克，而重復剛才的工作，總共可得25堆，要求總重量，故列算式674×25=16850（千克），完全符合情理，而且在學生已經理解整數乘法意義的前提下，教材靈活地給出這一解法，正是對傳統解題方法的一種突破，讓學生學會從不同角度去分析和解決問題，對學生就乘法應用題在計算上提供了新的天地，也可以說是一種“松綁”。因此，教材不斷地變革，我們的教學觀念也相應要跟上時代的步伐。實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。
二、師生關系民主化。
平等的教學氛圍是師生關系民主化的體現。在學習面前，人人平等。在學校，老師成了學生最親近的人，追求老師的愛，使自己成為老師心目中的好孩子將成為他們一切行為的動機和迫切需要。一般來說，學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他所教的那一科，正所謂“親其師，信其道”。但要學生親其師，信其道，首先教師要尊重、信任每一位學生，不放棄任何一個學生。尤其是學困生，對他們要多鼓勵，從而建立和諧民主的教學氣氛；要及時幫助他們彌補數學知識上的缺陷，使他們有了對學習數學的勝任感，才能產生學習數學的興趣。其次，教師還要善于發現學生的`點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作，和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，培養學習數學的自信心。再次，教師應以精深淵博的知識，嫻熟的教學技巧博得學生的信任和喜愛。我在教學“20以內數的認識”指導書寫12時，學生對我的板書不滿意，大膽地說：“老師，您寫得不太漂亮。”我親切地說：“謝謝你，那你愿不愿意告訴我怎么樣寫才能更漂亮？”學生說：“十位上的1斜一點就好看了。”我說：“那你允許我再寫一遍好嗎？”我在學生的期待中又寫了一個比較漂亮的12，學生情不自禁地給我報以熱烈的掌聲。這種充滿濃濃愛意的良好氛圍，從而使學生產生與教師合作的欲望。
三、教學方法科學化。
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近年來，小學語文教學減輕學生課外作業負擔方面取得了可喜的成果，但是還沒有根治“題海戰術”這一頑癥，“作業多”這一現象還普遍存在。學生在學校有做不完的作業。作業，成了學生沉重的學習負擔；作業，成了部分教師提高教學質量的唯一途徑。這樣下去，其后果嚴重：有害于學生身心健康，阻礙“素質教育”的全面實施，影響培養德智體全面發展的建設者和接班人。
導致部分教師步入“題海”誤區的原因是多方面的，筆者認為主要有以下因素：一是部分領導、教師沒有徹底更新教育觀念，沒有轉變應試教育這一陳舊思想。一些學校領導以布置作業多少，教師精批細改作業程度和數量來評估老師的教學工作，促使教師不得不走人誤區。二是有些教師雖然認識到題海戰術的不良后果，但缺乏改革精神，被應試教育的繩索束縛著，心動而沒有行動。他們覺得對給學生少布置作業還是“不放心”，因而“隨大流”以提高學生成績、升學率和排名次的“保險系數”。三是社會因素的影響。雖然大多數家長對學生作業負擔過重反應強烈，但也有較多家長拿學生做作業多少來衡量老師的教學態度和子女成績的優差。子女作業多，負擔重，家長責怪學校、老師；子女作業少，成績不理想，同樣責怪學校和老師。在此情況下，教師只好選擇多布置作業來提高學生成績這一教學方法。
如何走出這一“誤區”？方法是很多的。筆者只從小學語文教學方面談談粗淺看法發。
領導、教師要徹底轉變教育觀念，變應試教育為素質教育觀念。一個學校，領導的正確教育思想是根除“題海戰術”的關鍵--有什么樣的校長，就有什么樣的學校。因此，只有領導的教育觀念更新、教育思想轉變，才可能統一思想；才能切實保證全體教師在教學實踐中，從“題海”歧途轉入有利于培養社會主義建設者和接班人的語文教學研究途徑上來。
認真貫徹新大綱精神，努力設計好課堂教學，向四十分鐘要質量。教師布置大量課外作業與課堂教學效率高低優密切的聯系。教學實踐中，不難發現：課堂教學效果好的教師，他們的學生課外作業很適量。這就要求教師在課堂教學設計中下功夫。筆者認為可從以下方面努力：一是改革閱讀教學方法，摒棄滿堂灌、閱讀課千篇一律的落后教法。緊緊圍繞單元訓練重點，課后“思考.練習”，根據課文的特點來精心設計課堂教學，將教學貫穿在語言文字訓練之中。教學中輔與先進的教學手段。這樣，課堂教學既有教師講的時間，也有學生“讀”與“練”的時間，使閱讀教學真正成為“講、讀、練”結合的教學，達到使學生自己學習、多讀、多思、多感悟、多積累的教學目標。二是備課要備好作業。作業是幫助學生消化、鞏固課堂所學習的知識并將知識轉化為能力的途徑之一，也是教師用以檢驗教學效果的重要手段，是整個教學過程的重要環節之一。教師備課時，必須將作業備入一篇課文每一個課時的各個環節之中，巧妙地將作業融于課堂教學的講練之中。使作業成為教師課堂教學、學生課堂學習中既有相對獨立又有整體聯系的重要組成部分。三是嚴格控制重復機械抄寫這類作業量，如大量的重復抄寫，又如課堂、課外相重復的練習。
控制課外作業數量，提高課外作業質量。有些教師熱衷于學生練習冊多，一本不夠，要兩本、三本，甚至更多。這種現象在部分地方目前還比較普遍。在眾多的練習冊中，教師往往要求所有的學生將習題全部完成，使學生花大量的時間做重復的習題，甚至是偏題、怪題，其結果往往是做得多反而錯誤多，老師批改埋怨多。筆者認為，學生作業量應按有關要求嚴格控制，應在作業的質量上下功夫。教師在課外作業的設計時，目的要明確：通過課外作業，或是鞏固課堂教學內容的重點知識，或是課堂教學內容的延伸，或是使各課時、各課文之間更好地銜接等等。這樣設計的作業，才可能達到少而精，且能為教學服務的目的。
改革作業批改方法。也許是習慣的緣故，一提到作業批改，就認為是老師的事。“精批細改”也就成為了衡量一個教師的教學態度、教學質量的準繩。教師當然要批改學生作業，但要講究方法。教師教學生最終是達到“不教”的目的。作業的批改，不應該由教師全包攬，成為教師的“專利”，而要最大限度地讓學生在課堂上參與。對于答案客觀的題，可以由學生本人對照答案自改，可以同桌互改后自己復查、糾正，也可以由教師組織學生集體批改。對于答案主觀性較強或層次性大的題，教師可以組織學生根據提供的參考答案分組討論批改，也可以先由學生自改或同桌互改后交教師復查、講評。此外，應提倡面批。組織學生參與作業批改應有步驟，有計劃地進行，由簡單到復雜，由易到難。學生隨著年齡增大。年級升高，分析判斷、糾正錯誤能力逐步增強，他們會感到參與的樂趣，。作業完成質量提高了，知識鞏固率提高了，教學質量也相應得到提高，課外作業負擔則可以減輕。
改革語文教學中的評價手段。僅議一兩次學生考試成績來評定老師的教學實績和學生的語文水平，這種評價方法存在著諸多弊端，它是導致教師大量布置作業的原因之一。這有待于小學語文專家、學者研究，制定出一系列科學的語文教學評價方案。
以上所述減輕學生作業負擔的幾個方面，在教學中是相輔相成的。教學實踐說明：這樣做，能切實減輕學生作業負擔，提高小學語文教學質量。
[走出題海誤區，提高小學語文教學質量--淺談減輕學生作業負擔的途徑]。