教案模板可以幫助教師合理組織教學內容，確保教學目標的實現。請大家參考以下教案模板，以便更好地理解和運用教學理論。
高中地理說課稿十分鐘（精選16篇）篇一
本節是必修三第一章第二節的內容。在學習本課之前，學生已經在上節課的學習中對區域有了初步的認識，這對過渡到本課的學習起到了鋪墊作用。另外，必修三都是以區域為話題進行擴展，因此學好這一節為以后的學習能夠打下堅實的基礎。
2、教學目標。
根據上述對教材的分析，鑒于新課程要求的學習和理解，又結合本階段學生已有的認知結構和心理特征，我把本節的教學目標確定為以下三維目標：
(1)知識與技能：能夠說出不同區域的自然要素和人文要素。
(2)過程與方法：通過比較兩個區域的自然環境和人類活動的差異，初步掌握比較區域的差異的基本方法，從而能夠進行兩個或多個區域差異的對比研究。
(3)情感態度與價值觀：通過學習，使學生認識區域差異的同時，進一步認識組成環境的各要素相互影響，相互制約的關系，樹立地理環境整體性的觀點。
3、教學的重難點。
通過對教學目標的分析，在吃透教材的基礎上，確定本節的教學重難點為：
重點：(1)比較區域差異的基本方法。
(2)比較區域的自然環境和人類活動的差異，并探討其原因。
難點：比較區域差異的基本方法4。
課時安排：2課時。
本課的教學對象是高二學生，他們通過高中地理必修一、必修二的學習，學生已經基本掌握了自然地理和人文地理的基本原理，具備了分析地理現象和地理事物的基本能力，但由于學生初高中知識的銜接不是很好，特別對初中知識遺忘較多，授課過程中要注意溫故知新，為學生分析問題做好鋪墊，通過多種教學方法，幫助學生建立一個完整的知識體系。
1、說教法及選擇依據。
教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發點，根據教學內容的特點和學生年齡特征，本節課主要采用以下教學方法：
(1)小組合作學習：這種方式既有利于培養學生的合作學習意識，又能培養學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。
(2)直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
(3)情境教學法：通過創設符合教學內容要求的.情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。
(教師過渡：這是我在本節教學設計時采用的教法選擇及其依據，課堂教學中“教”是一個方面，但教學矛盾的主要方面是學生的學)。
2、說學法指導。
學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立“學教并重，以學為本”的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養學生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個方面滲透學法：
(1)運用圖表：培養學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
(2)學會合作探究：通過小組討論、小組活動，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。
總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學會學習。
(教師過渡：那么怎么把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現出來呢?接下去我將重點說說具體的教學程序安排)。
教學過程主要是由導入新課——講授新課——課堂小結——布置作業——板書設計幾個環節構成。
俗話說的好：良好的開端是成功的一半，好的導課也是講好一節課的關鍵所在。本節課我采用模擬旅游激趣導課的方式引入新課的學習。
(課前準備：各學習小組搜集、整理資料、圖片及音像制品等，模擬從我國最北端的黑龍漠河出發，一直旅行到祖國的南海諸島。展示沿途的所見所聞。)。
師：同學們，在上課之前我們來作一次有趣的旅行，從祖國最北端的黑龍江漠河出發，一直旅行到祖國的南海諸島，在沿途中，你將看到哪些自然和人文景觀的差異?各學習小組派代表展示課前準備成果。
(讓學生親身體驗,營造輕松的學習氛圍，學生會從不同的角度回答這個問題，從氣溫差異，自然景觀,建筑物甚至會有學生聯想到南方人與北方人的性格差異，這樣既培養了學生合作學習能力、搜集處理信息的能力，又鍛煉了學生的語言表達能力，同時也讓獲得了成就感,激發了學習興趣。)。
高中地理說課稿十分鐘（精選16篇）篇二
各位評委老師，下午好!
現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：水循環的過程和意義。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
水循環的過程和意義是《自然界的水循環》這一節中第二部分的知識，這一部分是從動態上學習地球上的水，它是學習后面水資源知識的基礎。本節課主要是介紹了水循環的三種模式，海陸間循環、海上內循環、陸上內循環，并且講解了不同環節的特點以及水循環的意義。學習本節知識，能夠讓學生系統的掌握全球動態水的循環，同時提升對于資源的認識。
【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
高一學生對高中地理新課程的學習要求和方法有了一定了解，但讀圖分析能力、概括歸納、發散思維能力還有待提高。但是這個階段的學生能夠借助概念進行合乎邏輯的判斷和推理。在知識的掌握上，學生對相互聯系的水體這部分內容已具備一定的常識，不能從相互轉化的角度去理解，且這部分內容屬于全球尺度和大尺度的地理現象，學生難以理解，所以在教學過程中，需要教師確定方向、創設情境引導他們更加全面和深刻地認識。
【過渡句】根據新課程標準、教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：
1.能繪制示意圖表示水循環的過程，運用水循環的原理知識，理解水循環的地理意義。
2.通過繪、說、析等形式，掌握自然界水循環的類型、主要環節，學會從地理圖表、地理現象中獲取有用的地理信息。
3.通過對水循環的過程及意義的學習，能夠正確認識和利用水循環的自然規律，樹立人類與環境和諧發展的觀念。
【過渡句】根據對教材知識的分析結合學生的思維特點，本節課的重難點分別為：
【重點】。
水循環的過程和意義。
【難點】。
水循環對地理環境的影響。
【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、小組合作法、談話法。
環節一：導入新課。
采用詩詞導入的'形式，通過提問學生和地理相關的古詩詞，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，之后引用李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”設置懸念“黃河的水真的回不來了么”來導入新課。
【設計意圖】從學生所熟知的詩詞出發，能夠激發學生的學習興趣，問題設置也能夠激發學生的求知欲。
環節二：新課教學。
本節課的重點知識主要是引導學生認識水循環的概念以及認識水循環的過程與意義。首先，是通過閱讀教材與談話啟發的形式學習水循環的概念與類型。
1.水循環的概念、類型。
我會首先讓學生閱讀教材，找到水循環的概念和類型。
【問題】。
(1)什么是水循環?
(2)水循環發生的領域都有哪些?水循環類型可以總結為哪些?
【學生回答】水循環是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環節連續運動的過程。水循環發生的領域有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。
【設計意圖】本環節通過自學的方式能夠鍛煉學生提取信息的能力，同時還能體現學生的主體地位，將課堂交還給學生。
在了解了水循環的概念以及三種類型之后，接下來主要是與學生一起學習本節課的重點知識，水循環的過程與主要環節。
2.水循環的過程、主要環節。
因為水循環的過程與環節相對比較抽象所以我會播放水循環動畫，引導學生用自己的話描述海陸間水循環的具體過程。思考海陸間水循環包括哪些主要環節。與海陸間的循環相比，海上循環和陸地內循環有哪些主要環節。
【學生回答】通過思考學生能夠回答出，水循環的過程：海洋表面的水被蒸發上升到空中，水汽被輸送到陸地上空，凝結，形成降水降落到地面，一部分下滲到地下，匯成地下徑流，另一部分沿地面流動，形成地表徑流，二者最后匯集到海洋，形成海陸大循環。主要環節包括：蒸發、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。海上循環的主要環節有蒸發和降水;陸地內循環的主要環節包括蒸發(植物蒸騰)、降水。
【教師總結】最后我會針對學生的回答進行總結，即水循環最基本的環節是蒸發和降水，其中海陸間循環是參與環節最多的，海上內循環是參與水量最多的。
當學生熟知了水循環的過程之后，為了加深學生對于水循環過程的認識，我會讓學生根據剛才總結知識，自己繪制水循環示意圖。
【設計意圖】將抽象的運動過程通過動畫演示的方式呈現，能夠讓學生理解內涵，同時學生自己手繪水循環過程示意圖能夠加深學生對重點知識的理解，并且能夠鍛煉學生的繪圖、制圖能力。
3.水循環的意義。
我先引導學生閱讀教材，思考水循環的意義有哪些，同時結合生活中的案例進行分析。提示河流對地貌的影響，海邊氣溫變化等。
學生通過分析教材，理解生活中的案例，最后與教師一起總結水循環的意義。即：維持全球水量平衡，更新陸地淡水資源，調節全球熱量平衡，塑造地表形態等。
環節三：小結作業。
由于水循環的意義是本節課的難點，所以我通過生活案例分析的方式，將知識形象化，這樣就能夠加深學生的理解。
課程的總結環節我會與學生一起通過水循環的示意圖回顧本節課重點內容，同時讓學生課下去查找資料深入了解人類活動對水循環的影響。
為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統。我采用的是綜合式的板書，它能夠體現我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書設計：
我的說課到此結束，謝謝各位老師!
高中地理說課稿十分鐘（精選16篇）篇三
各位評委老師：
下午好!
現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：人口增長。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
人口增長是湘教版高中地理必修二第一章第一節《人口增長模式》中第一部分的知識，主要介紹世界人口數量的增長，同時對于增長快慢的原因進行了探究。本節內容的教學是對后續人口增長模式的奠基，讓學生通過對人口自然增長率、出生率、死亡率等概念的學習，理解人口增長模式是處在不同的社會經濟發展狀態下產生的情形。
【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
高一的學生經過一學期自然地理的學習，已經具備高中地理的思維能力，但是，這是高一學生第一次接觸到高中人文地理，需要教師適時多舉一些生活中的案例來幫助學生理解知識，同時，本階段的學生的思維比較活躍，教師可以充分發揮學生的主體性，讓學生暢所欲言，老師要做好主導作用，及時的引導學生思考。
【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
1.能夠說出世界人口增長的特點及影響因素，人口自然增長率與人口增速的關系。
2.通過對人口自然增長率和人口增速的分析，提高分析問題的能力;通過探究影響人口增長的因素，提高探究問題的能力。
3.開展探究討論活動，增強探究意識;了解世界人口增長的特點，樹立正確的人口觀。
【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重難點為：
【重點】。
人口自然增長率、世界人口增長特點及影響因素。
【難點】。
人口自然增長率。
【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、小組合作法、講授法。
環節一：導入新課。
我會創設情境，播放對應的新聞報道：據bbc中文網消息，聯合國發布的最新報告說，印度將在20xx年超越中國成為世界上人口最多的國家。報告預計，到20xx年時，中印兩國都大約將有14.5億人口。但是20xx年之后，印度人口將繼續增長一直到20xx年左右，而中國人口則會緩慢下降。目前全球人口70億多一點，預計在20xx年以前增加為96億。
并發出疑問：世界人口到底具體是怎樣增長的呢?今天我們就來探究一下。進而導入新課。
【設計意圖】通過創設情境的方式進行導入，能夠吸引學生的注意力，把學生帶入課堂中。
環節二：新課講授。
1.人口增長。
對于世界人口增長這部分內容，是相對比較簡單的部分，在這部分教學中，我會展示“世界人口增長圖”，請學生說一下世界人口增長的特點。學生通過讀圖能夠回答出：世界人口在波動增長。我會繼續追問學生：什么時候人口增長快?什么時候人口增長慢?學生觀察圖得出：在現代社會開始之前，世界人口增長比較緩慢，在進入現代社會之后，人口增長加速。
在學生回答完之后，我會對學生的回答進行總結：世界人口數量整體而言是增加的。人口增長呈“j”型曲線增長。人口緩慢增長轉變為快速增長，開始于工業革命。
【設計意圖】通過地圖法的教學能夠提升學生的讀圖分析能力。
世界人口的增長在不同時期速度是不一樣的，人口自然增長的快慢和人口自然增長率有關。通過這一過渡進入本節課的難點進行教學。
2.人口自然增長率。
對于人口自然增長率這部分內容，我采用的是講授法進行。我會給學生講解人口自然增長率的概念和人口自然增長率的計算，以及人口自然增長率大小和人口增速的關系。
人口自然增長率是一個國家或者地區在一定時期內人口自然增長數與同期平均總人口數之比。計算公式為：人口自然增長率=出生率-死亡率。出生率是指一個國家或地區在一定時期內出生的存活嬰兒在該國或地區總人口中所占的比例。死亡率是指一個國家或地區在一定時期內死亡人數在該國或該地區總人口中所占的比例。同時會讓學生理解自然增長率高，相應的人口自然增長就快;自然增長率低，人口自然增長就慢。
學生經過計算能夠算出，該年份埃及的人口自然增長率為1.85%，日本的人口自然增長率為0.12%。埃及的人口增長比較快。
【設計意圖】通過教師講解，能夠快速的、系統的傳授知識給學生，后面的練習，也是對知識的及時鞏固，及時達到學以致用。
3.影響因素。
學生通過討論能夠回答出：經濟發展水平、醫療衛生條件、戰爭、自然災害、政策等。
我會對學生的回答進行適時的補充總結：人口自然增長的快慢會受到諸多方面的`影響，但是歸根到底取決于生產力發展水平。生產力變化，會引起自然、社會、經濟等方面的變化，進而引起出生率和死亡率的變化，從而影響人口的自然增長的快慢。
【設計意圖】通過小組討論的形式，能夠激發學生的思維能力和語言表達能力，探究問題的能力。
環節三：鞏固拓展。
學生回答后進行總結：發達國家人口自然增長率低的原因——受社會經濟條件的影響，本區經濟發達，進一步發展主要靠提高科學技術和勞動生產率，單純追求勞動者數量時代已經結束;受生育觀念的影響，因社會風氣、倫理觀念等原因，本區各國的居民不愿多生育孩子，人口的出生率很低;受人口老齡化的影響，本區許多國家的人口年齡結構老齡化，死亡率高。因此發達國家人口自然增長率低。
發展中國家人口自然增長率高的原因——生產力水平比較低，商品經濟不發達，特別是廣大農村地區，自然經濟占有重要的地理，引起人們的生育觀念改變的經濟和文化基礎都比較薄弱，多生仍然是人們的主要生育意愿;城市化水平低，婦女缺少受教育和工作的機會，婦女的社會地位低下，基本上扮演者家庭主婦的角色，保持了較高的生育水平;許多發展中國家由于社會制度不同，政府和人們對人口問題認識不同，采取的國家政策也不同。因此發展中國家人口自然增長率高。
【設計意圖】學以致用，及時鞏固所學知識，提高學生的分析問題的能力。
環節四：小結作業。
小結：師生共同總結本節課內容。
【設計意圖】這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
作業：你認為哪些因素影響你家鄉的人口增長?
【設計意圖】使學習和實際生活相結合，提高學生的觀察能力，同時使理論運用于實踐。
為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統。我采用的是綱目式的板書，它能夠體現我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書設計：
我的說課到此結束，謝謝各位老師!
高中地理說課稿十分鐘（精選16篇）篇四
一．說教材：
教材簡析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業地域的形成與發展第二節以種植業為主的農業地域類型。
課標要求：
分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及形成條件。
本節課標解讀：
1.說明以種植業為主的農業地域類型的形成條件及特點；
2.說出商品谷物農業的分布范圍，說明商品谷物農業的形成條件及特點。
內容地位與作用：
農業是受自然環境影響最大的產業。農業是發展歷史最悠久的產業，隨著社會的發展和進步，社會環境對農業的影響越來越大。以季風水田農業為主的農業地域類型，主要體現自然環境對農業地域形成的影響；商品谷物農業則體現了社會環境對農業地域形成的影響。本節內容包括兩部分內容，一個是季風水田農業，主要分布在亞洲季風區；一個是商品谷物農業，主要分布在發達國家。
教材文字內容不多，配備了大量的地圖和景觀圖。因此，在教學過程中要充分組織學生查閱地圖，挖掘地理信息，培養分析能力。分析農業區位因素時，必須從自然因素和社會經濟因素兩個方面去分析，找出優勢區位因素來。
（一）知識與技能。
1.理解季風水田農業的分布、生產特點和區位優勢。
2.了解商品谷物農業的地區分布、生產特點和美國商品谷物農業的區位優勢。
（二）過程與方法。
閱讀“亞洲季風水田農業的形成與分布”圖，認識亞洲季風水田農業的地區分布和區位特點；分析案例“美國的商品谷物農業”，理解商品谷物農業的形成條件和主要特征。
（三）情感態度和價值觀。
樹立因地制宜發展農業的觀念，關注我國農業發展的現狀和趨勢；增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。
重點：
分析季風水田農業形成的區位因素。
難點：
對比季風水田農業與商品谷物農業的形成條件和特點。
二．說教法：
設問教學、案例探究和對比歸納。
多媒體電腦，教學地圖。
2課時。
三．說學法。
學生在教師引導下，利用已學知識，分析農業區位因素，進而認識以種植業為主的農業地域類型，通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，分析季風水田農業的分布范圍、形成的區位因素，學習商品谷物農業的分布和區位因素，并將兩者進行對比，鞏固對兩種農業類型的認識和理解。
四．說教學過程。
1.導入新課：通過對已學知識的回顧，用已學的農業區位因素來引出對季風水田農業的分析。
2.新課講授：第一課時，首先通過設問，引出對季風水田農業的初步認識，然后通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，認識季風水田農業形成的區位因素，并由教師進行總結幫助學生鞏固知識；接著要求學生閱讀教材，學習水稻種植業的特點，通過讀我國水稻種植景觀，認識我國水稻種植存在的問題；最后，要求學生閱讀49頁閱讀材料：袁隆平的水稻科學研究；了解我國的水稻種植業現狀。
第二課時，要求學生自學為主，閱讀教材，提出問題，掌握商品谷物農業的分布、經營方式、生產特點以及形成的區位因素；然后通過案例教學，指導學生閱讀案例“美國的商品谷物農業”和“我國南方水稻種植”，比較存在的差異，進一步鞏固對商品谷物農業形成的區位因素的認識。
3.小結本節課內容，布置適當作業，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
五、說板書設計。
第二節以種植業為主的農業地域類型。
一、季風水田農業。
1.分布：亞洲季風區。
2.區位條件：氣候、地形、土壤、水源、人口、人均耕地、習慣。
3.特點：
1.小農經營；
2.單位面積產量高，但商品率低；
3.機械化和科技水平較低；
4.水利工程量大。
二、商品谷物農業。
1.分布：美國、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等。
2.區位條件：地廣人稀、市場、交通、自然條件、機械化水平、農業科學技術。
高中地理說課稿十分鐘（精選16篇）篇五
地理環境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構成。水是地理環境中最活躍的因素之一。《陸地水與水循環》這節內容通過對陸地水體類型的介紹，水體類型轉化規律的分析和水循環原理的剖析，使學生能對地球淡水資源有比較全面的了解。本節教材的特點之一，是從幫助學生認識地理環境的角度出發，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規律，培養學生正確的人地觀。本節內容是第三單元的重點。
知識目標。
1、使學生了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉化規律，理解水資源的性質，使學生明白在一定時間和空間內水資源數量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。
2、理解自然界水循環的類型、主要環節和海陸間循環的意義。理解人類是如何水循環規律來化害為利，造福人類的。
能力目標。
1、通過水體類型及其轉化等圖表的學習，使學生掌握利用圖表和數據的基本方法和技能;通過水循環等知識的學習，使學生學會運用地理基本概念、原理分析評價地理問題。
2、利用水循環過程的學習，學會繪制地理示意圖。
德育目標。
通過陸地水體有關知識的學習，增強學生的憂患意識，樹立科學的環境觀和資源觀，使學生養成節約用水的好習慣。
教學重點。
1、陸地水體相互轉化及其規律。
2、海陸間水循環的過程和意義。
因為這些知識是學習河流水文特征的基礎，也是學生正確理解水資源性質的前提。更能使學生對我國的“三峽水利工程”、“南水北調工程”有更深層次的了解。
教學難點。
1、河流水的補給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉化規律。
2、海陸間水循環的意義。
這些內容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關系密切，而目前學生對各區域的特征了解不多，就給學習帶來了難度。
教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發點，本節課根據教學內容的特點和學生年齡特征，主要采用以下教學方式：
1、構建問題情景，引導探究性學習。
在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，創設思考問題的'空間，激勵學生在解決問題中探究，有利于激發學生學習地理的積極性、主動性，培養學生的創新精神和地理實踐能力。
2、師生合作、生生合作，引導合作學習。
師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而促進學生積極主動地參與學習活動，在獲取知識、解決問題的過程中發展思維，培養合作的態度。這種方式既有利于培養學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。
教學矛盾的主要方面是學生的學。教是手段，會學是目的。教師在教學中必須“授之于漁”，培養學生獨立獲取知識的能力。本節課主要使用自主學習的方法，組織和指導學生在自主學習的基礎上，積極開展合作教學和探究教學。提高課堂教學質量和學生的綜合素養。
整個教學過程準備圍繞“地球為什么鬧水慌”著一主題來組織教學。通過構建五大問題情景、四大圖表系統、兩次合作討論來完成。
新課教學：展示“陸地水體類型以及儲量百分比圖”，引導學生讀圖，完成兩個知識點的學習：陸地水體按空間分布分為地下水和地表水;陸地淡水的儲量很少，只有0.3%。這是地球鬧“水慌”的原因之一。
展示水資源循環周期表，組織學生自主學習，得出結論：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期內可恢復。而其他水體更新周期很長，冰川更新需要1600年，相當于是不可再生的水資源。這是地球鬧“水慌”的原因之二。
承轉到下個知識點，也本節重點和難點：陸地水體的相互轉化的學習。需要化大約15分鐘時間。展示“河流徑流與降水量的關系圖”、“冰川補給的河流流量與氣溫的關系圖”和“河流與潛水相互補給示意圖”。詳細分析圖表，提高學生讀圖能力，突破難點，使學生掌握陸地水體補給的規律。同時理解陸地水體補給的時空分布不均，雨季鬧水災、干季鬧旱災，是造成“水慌”的又一原因。
結合現實問題，創設第三問題：為什么全球鬧“水慌”現象越來越嚴重?是地球淡水資源在減少嗎?引入水循環內容的學習。這也是本節的重點知識，這部分知識的教學，要讓學生學會繪制水循環的示意圖，來突出重點知識的學習。學習水循環知識后學生已經明白地球淡水資源在不斷循環，是一個常量，地球“水慌”加劇是人造成的，包括過量使用水資源、污染、浪費等。
組織一次合作討論，讓學生學會表達和傾聽。相互交鋒、相互融合、相互補充。共同提高。
引出“南水北調”、“三峽”工程，提供資料。組織第二次合作討論：“南水北調”、“三峽”工程的背景以及現實意義。
本節內容盡管屬于自然地理的范疇，但在教學過程中一定要體現人文精神，這樣才能幫助學生樹立科學的發展觀、資源觀和環境觀。
高中地理說課稿十分鐘（精選16篇）篇六
大氣的組成和垂直分層說課稿各位領導和老師，今天我說課的內容是人教版高中地理新教材上冊第二單元第一節《大氣的組成和垂直分層》，本課適合于我校或重點中學高一年學生，一般中學高一年學生對知識擴展部分可以不講。下面我從說教材、說教法、說學法指導、說教學程序等四個方面對本課的設計加以說明。
一、說教材：
1、教材的地位與作用。
本節課是本單元的第一部分，也是本單元教學的前奏和基礎，它與后面的大氣熱力狀況、大氣運動以及許多天氣、氣候氣象知識都有直接聯系，如：臭氧對紫外線的吸收，二氧化碳的保溫作用，人類活動對大氣的影響等。考慮到本校學生起點較高和需要開發較多的思維能力和地理分析能力，既顧及了知識的整體性，又考慮了知識的層次性，為了讓學生下一步了解和學習大氣打下基礎，要在原有課文的知識基礎上適當延伸知識和聯系實際，本節課教學效果如何將直接影響后面幾節課的教學。
2、教學目標：
(1)知識目標：理解大氣的組成及其作用;理解大氣的垂直分層及各主要層次的主要特點。
(2)能力目標：培養讀圖、閱讀和概括能力;運用因果分析地理問題的能力和推理能力。
(3)德育目標：理解大氣的存在對人類活動的影響，尤其是對流層和平流層、電離層與人類活動的關系，樹立人類與環境相互協調、走可持續發展道路的觀念和意識。
3、教學重點與難點。
重點：大氣主要成分對環境生命活動的影響;大氣各層的特點和人類活動與各層大氣的關系。
難點：大氣各層的氣溫垂直變化原因，大氣運動方向和天氣變化狀況之間存在著內在的因果聯系。
4、教材處理可分兩部分：一是大氣環境和大氣的組成這一部分可設計表格或簡單的設問讓學生閱讀并小結，教師可以將大氣的作用知識適當的延伸，如與物理化學的聯系、大氣熱力作用聯系等。二是大氣的組成和垂直分層這部分是教材的重點難點，知識前后因果關系密切，如大氣成分與大氣溫度的垂直變化密切相關、大氣溫度的垂直變化與大氣運動的聯系、大氣運動與天氣變化狀況的關系、天氣變化與人類活動的關系等。學習本部分內容時重點從溫度的垂直變化特點入手，由因導果，層層深入，大氣各層的特點就比較容易理解和掌握。對于我校的學生可以將這一部分知識與第一章和下一節大氣運動適當聯系，為學好下一章打下良好基礎。
二、說教法。
1.教學及依據：因果分析方法、讀圖分析法、開放式教學法。
“以學生參與為標志，以啟迪學生思維，培養學生創新能力為核心”。是本節教學法的主要目標。雖然本課抽象內容較多，但一方面對于重點中學生對本章有一點知識基礎，另一方面經過本章節學習希望能提高學生的分折能力和推理能力，同時設置一些富有啟發性的問題，啟發學生思考分析，培養學生自我獲取知識的能力;培養學生參與意識，主體意識、創新意識和能力;發揮教師主導作用，體現學生主體地位。
2、教學手段及依據：多媒體教學。利用多媒體“圖、色、聲、像”功能，形象生動直觀地層現相關地理事物、現象和提供資料，幫助理解和記憶。
三、說學法指導。
根據大綱的要求和本節知識結構，遵循地理教學的基本特點與規律，學法指導主要包括以下幾個方面：
1、指導學生具備學習地理的興趣。
本節知識點多且學習知識難度較大，我在講授時通過精心設問來以激發學生學習的興趣。
2、指導學生掌握識圖、讀圖、分折地圖的方法。本節許多知識都內含于大氣的垂直分層圖中，如大氣各層的人類活動、地理現象等，本節可用多媒體和設問幫助理解和記憶。
3、指導學生進行歸納總結的方法。各種地理事物的規律，都是通過分折和比較而得出的，學生學會在適應的時候對地理現象進行歸納總結，會大大提高他們的理解能力，思維能力。本節中我通過設計表格和對比分折得出大氣垂直分層各地理要素之間的因果關系。
高中地理說課稿十分鐘（精選16篇）篇七
一、介紹“我”為什么要選這節課。（主要是介紹這節課的重要性、這節課在教材中的前后聯系和本課的教學目標。）。
介紹大氣的運動在大氣環境單元中的地位、和其他大氣要素的聯系；對其他環境和人類活動的影響。
例：大氣運動是大氣環境這一單元中非常重要的學習內容之一。大氣中的熱量、水汽的輸送、天氣的變化都是通過大氣運動實現的。。。
首先，表現在他和本單元前、后知識的聯系上。。。
其次，從本課時所涉及的知識來看，“風”是表征天氣和氣候特點的要素之一。。。
第三，從學生的認知角度看。。。
第四，從教學大綱對本課的要求看。。。
所以我覺得本課學習的重點應該是。。。。（注意應包括認知、技能、情感）。
二、介紹“我”關于對這節課的教學策略。（實際上是介紹這節課擬采用的教學模式、方法、流程、教學目標達成的途徑，尤其注意對教材、教學重點、難點的處理。）。
例：（以教學方法為例，注意應說明幾方面，針對某一方面“我”打算怎么做？為什么這樣做？如果有必要還要加上這樣做有什么好處。）。
根據前面的分析，打算首先從呈現具體現象入手。。。
其理由是。。。
再例：在有等壓線配置情況下的實際風向判讀，是本節知識應用于實際的關鍵，也是學生必須掌握的重要技能，我打算。。。。
其理由是。。。
三、介紹本課的應準備和使用的教具、其他的學習材料。（方法同上）。
例：本課打算主要以多媒體課件作為輔助教學的手段。因為多媒體具有。。。的特點，而本課有許多地方都需要有過程的呈現。比如，在不同等壓線分布的情況下，水平氣壓梯度力、地球自轉偏向力、摩擦力對風向的影響是學生難以理解和掌握的知識。通過多媒體課件可以。。。
四、關于教材中插圖、圖冊的使用。
例：圖是地理的重要語言，使學生獲得讀、用、析圖的方法是地理課堂教學的重要任務。在本節課中，打算著重指導學生。。。
五、關于本課板書的設計和結構。
例，這節課的板書，打算設計成“綱要信號”的形式，其好處是。。。
特別提示：
1、在第二部分中，有些覺得有必要單獨立出來講的，可以再分幾點。
2、說課的關鍵是解決好“我”將做什么和“我”為什么這樣做的問題。基本原則是“合情合理”和“有依有據”。
3、如果把說課簡單地認為是說“教案”那就大錯特錯了。
4、從教學相長的原則看，說課時還應說明"我"對學生學習策略的指導。
高中地理說課稿十分鐘（精選16篇）篇八
1.掌握外力作用的表現形式，能夠用實例說明風化、侵蝕、搬運、沉積在自然界中形成的各種地貌。
2.能夠通過閱讀各種地貌示意圖，判斷地貌類型，并分析成因，提升讀圖析圖的能力。
3.通過分析各種地貌的成因，激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度。
重點。
1.風化、侵蝕、搬運、沉積作用所形成的不同的地表形態。
2.外力作用各表現形式相互之間的關系。
難點。
外力作用各表現形式所形成的不同的地表形態。
環節一：導入新課。
復習導入法，引導學生回顧上節課的內容，提出問題：同學們形成地表形態的力量除了我們上節課學習的內力作用，還有什么作用力呢？這節課我們一起學習。
環節二：新課講授。
(一)外力作用概念、能量來源。
教師提問。
1.外力作用的概念。
2.外力作用的能量來源是什么？
3.外力作用的表現形式有哪些？
學生回答。
1.地球表面的風、流水、冰川、生物等也可以引起地表形態的變化，被稱為外力作用。
2.外力作用的能量來自地球外部，主要是太陽輻射能。
3.它對地表形態的塑造主要有風化、侵蝕、搬運和堆積四種方式。
轉承過渡既然我們現在已經知道了外力作用對地表形態的塑造主要有風化、侵蝕、搬運、沉積四種方式，那這四種方式到底是如何塑造地表形態的呢，接下來我們具體一一學習。
(二)外力作用的表現形式。
1.風化作用。
教師講解風化作用是指地表或接近地表的堅硬巖石、礦物與大氣、水及生物接觸過程中產生物理、化學變化而在原地形成松散堆積物的全過程。根據風化作用的因素和性質可將其分為三種類型：物理風化作用、化學風化作用、生物風化作用。
圖片展示教師出示風化示意圖，更容易讓學生理解風化的過程。
轉折過渡風化作用的風化產物，殘留在地表，形成風化殼，為外力作用的進一步展開提供了條件。外力作用還能做些什么呢？我們一起來做一個小實驗。
實驗展示教師將準備好的實驗器材展示給學生：一個托盤，一杯水，一杯沙子。緊接著開始描述實驗過程。把托盤傾斜30°，然后把沙子放在托盤頂部，再把水從沙盤頂部慢慢倒下。學生觀察實驗，并說明實驗現象。
學生總結水把沙子沖了下來，還把它帶到了山下，最后在托盤的另一端，水和沙子都停了下來。
教師引導這就是外力作用的另外三個表現形式：侵蝕作用、搬運作用和堆積作用。
2.侵蝕作用。
教師講解正像同學們剛才所觀察到的，流水對地表巖石及其風化產物的破壞作用就叫做侵蝕作用，當然這種作用不只來源于流水，風力、冰川、空氣也都有侵蝕作用。
圖片展示風蝕蘑菇、海蝕陡崖、冰斗或u型谷、角峰等地貌景觀片。
轉折過渡以上我們了解了侵蝕作用種類以及它們所形成的地貌，現在再讓我們回到剛才的小實驗上來。流水把沙子侵蝕下來以后又怎么樣了呢？把沙子帶走了，這就是搬運作用。
3.搬運作用。
教師小結除了水以外，風也具有搬運作用，尤其在沙漠地區和海濱地區風力的搬運也很顯著。在流水和風力搬運的途中，由于流速或風速的降低，導致物質逐漸沉積，這種作用稱為沉積作用。
4.沉積作用。
啟發提問請同學們觀察托盤中被水沖下來的沙粒，其大小和位置有什么樣的關系。
教師總結在沉積過程中顆粒大、比重大的物質先沉積，顆粒小、比重小的物質后沉積，所以沿著水流方向我們先看到顆粒比較大的沙子，越往后沙粒越小。在自然界也是如此，可以看到礫石、沙、粉砂、粘土等顆粒大小不同的沉積物。
轉折過渡除了流水的沉積作用能形成沖積平原外，風力的沉積作用給人類又帶來了什么呢？
圖片展示堆積地貌——新月型沙丘圖片。
環節三：鞏固提高。
啟發提問以上就是外力作用的四種表現形式，它們之間有著什么樣的關系呢？
學生回答風化作用——侵蝕作用——沉積作用——搬運作用。
教師總結風化為侵蝕提供了條件，風化侵蝕的產物又為搬運沉積提供了條件。所以外力作用這幾種表現形式是緊密相連的，又是互為條件的，正是在它們長期緩慢的作用下，才形成了今天的地表形態。外力通過風化、侵蝕作用不斷的對地表進行破壞，并把破壞不了的物質從高處搬運到低處堆積起來，總的趨勢是使地表起伏狀況趨向于平緩。在地表形態的塑造過程中，內力和外力是同時起作用的，他們作用的結果也往往結合在一起。
教師總結在黑板上展示外力作用的思維導圖，讓學生對外力作用的幾種表現形式記憶更加深刻。
環節四：小結作業。
小結：結合板書梳理本節課重點內容。
作業：搜集外力作用所形成的地貌類型的圖片。
高中地理說課稿十分鐘（精選16篇）篇九
本課選自人教版高中地理必修二的第三章第一節，是在學習過人口、城市之后關于生產活動的第一部分內容，之后是學習工業地域類型，這一節具有承上啟下的作用。同時，本節內容又是本章第二、三節進一步分析世界典型農業地域類型所必備的基礎知識，具有鋪墊的作用。另外農業的生產和布局在高考中出現的頻率較高，是高中地理教學的重點和學生學習的難點，具有很強的實際和應用價值。了解學生才能因材施教，有的放矢。
本節課的授課對象是高一年級下學期的學生，雖然學生在七年級已經學習了“土地資源和農業”一節，但大部分學生對農業的基本知識幾乎沒有了解，加上本節課理論性又較強，所以課堂上應給予學生時間預習課本，通過學生自主學習，動口、動手、動腦，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。因此在教學過程中，我會采用目標導學法、實例導思法、引議釋疑法、點撥破難法，力求實現以學生為主體，教師引導的教學理念。基于對教材的分析和學生的了解，我確定了如下教學目標。
【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
1、從地理位置、自然和社會因素等方面，理解農業區位的含義；理解影響農業區位選擇的因素及其發展變化對農業生產的影響。
2、培養案例分析及讀圖的能力，理解農業區位因素及其變化對農業區位的影響，并學會運用這一理論知識合理進行農業區位選擇；通過具體案例理解農業區位因素對農業地區發展的影響，學會分析區域農業發展條件的分析和發展方向的選擇。
3、通過對農業區位知識的學習，理解在發展農業生產因地制宜的思想，培養用發展的眼光看問題的思想。
【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重難點為：
重點：影響農業選擇的區位因素；農業區位因素變化對農業生產的影響。
難點：運用所學原理合理地進行農業區位選擇。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法：活動探究法、多媒體教學法、講授法。
環節一：導入新課。
我將采用圖片導入法。播放“泰國湄南河平原的水稻種植與澳大利亞牧場”的圖片，引導學生回憶農業的概念，接著說：“農業在這兩個區位的不同選擇，是多種因素共同作用的結果，這些因素就是農業區位因素，這節課我們一起來學習農業區位因素的選擇”，進而導入新課。
【設計意圖】圖片法利于引起學生學習興趣，回顧之前的知識，能為本節課的學習奠定一個基礎，也與本節課聯系緊密。
環節二：新課講授。
在新課講授環節主要包含“農業區位、農業區位因素、如何進行農業區位選擇、農業區位的變化”四個知識點。
1、農業區位。
農業區位的含義比較簡單，學生通過看書自學后可以知道農業區位有兩層含義：一是指農業生產所選定的地理位置；二是指農業與地理環境各要素的相互聯系，這些因素就是農業的區位因素。
我會順勢提問：那么有哪些因素在影響著農業的布局呢？引導學生進入下一環節的學習。
2、農業區位因素。
我會通過具體例子提問，分析影響農業布局的農業區位因素：
（1）橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。【氣候】。
（2）三江平原與青藏高原都比較冷，卻出現了不同的農業類型。【地形】。
（3）杭州的“明前龍井”引到日本，種植效果不佳。【土壤】。
（4）天津漢沽區近年出現大面積葡萄園，幾年前卻很少。【市場】。
（5）福建的平和琯溪蜜柚幾年前銷量不佳，現在遠銷海外。【交通】。
學生結合生活實例回答完后，我會與他們一起總結出：自然因素包括氣候、地形、土壤、水源；社會因素包括市場、交通、政策、科技。
【設計意圖】通過生活中的例子來總結農業區位因素，學生易于理解，體現了地理教學與生活的緊密聯系，也解決了本節課的重點知識。
3、農業區位的選擇。
【活動探究法】全班學生分為三大活動小組，分別完成課本43頁的三個活動題，討論完成后請各小組代表進行發言。（教師巡視指導給學生提供相應的補充資料）。
【學生代表回答】教師給予點評，并與他們一起總結歸納：
（1）水稻主要分布在熱帶、亞熱帶季風氣候區，而不包括地中海氣候區的原因是，季風氣候雨熱同期，滿足水稻好暖喜濕的條件，而地中海氣候熱量充足，但高溫期降水少。
（2）千煙洲的立體農業模式是受地形條件限制。
（3）水稻田—甘蔗地—花卉棚的農業景觀變遷受市場、價格、需求及政策的影響。
【設計意圖】通過活動探究，可以提高學生合作探究的能力，也提高了他們分析問題的能力。
環節三：鞏固提高。
【學生回答后總結】由于人為改變了自然因素和社會經濟因素，使農業區位選擇發生了一定的變化，從而解決了本課的第四個知識點。
【設計意圖】農業區位的變化屬于一個較為綜合的知識點，放在鞏固提高環節，既可以檢驗學生對于前面知識的學習，也是對本節課的一個總結和升華。
環節四：小結作業。
最后我會將課本44頁活動題“地中海地區的農業變遷”作為作業，學生完成后下節課進行分析討論。
【設計意圖】有助于鞏固本節課所學習的知識，提高收集和處理信息的能力。
高中地理說課稿十分鐘（精選16篇）篇十
尊敬的各位專家、評審、老師：
今天我說課的題目是高中地理《大氣的運動》。
一、介紹“我”為什么要選這節課。(主要是介紹這節課的重要性、這節課在教材中的前后聯系和本課的教學目標。)。
介紹大氣的運動在大氣環境單元中的地位、和其他大氣要素的聯系;對其他環境和人類活動的影響。
例：大氣運動是大氣環境這一單元中非常重要的學習內容之一。大氣中的熱量、水汽的輸送、天氣的變化都是通過大氣運動實現的。。。
首先，表現在他和本單元前、后知識的聯系上。。。
其次，從本課時所涉及的知識來看，“風”是表征天氣和氣候特點的要素之一。。。
第三，從學生的認知角度看。。。
第四，從教學大綱對本課的要求看。。。
所以我覺得本課學習的'重點應該是。。。。(注意應包括認知、技能、情感)。
二、介紹“我”關于對這節課的教學策略。(實際上是介紹這節課擬采用的教學模式、方法、流程、教學目標達成的途徑，尤其注意對教材、教學重點、難點的處理。)。
例：(以教學方法為例，注意應說明幾方面，針對某一方面“我”打算怎么做?為什么這樣做?如果有必要還要加上這樣做有什么好處。)。
根據前面的分析，打算首先從呈現具體現象入手，
其理由是。。。
再例：在有等壓線配置情況下的實際風向判讀，是本節知識應用于實際的關鍵，也是學生必須掌握的重要技能，我打算。。。。
其理由是。。。
三、介紹本課的應準備和使用的教具、其他的學習材料。(方法同上)。
例：本課打算主要以多媒體課件作為輔助教學的手段。因為多媒體具有。。。的特點，而本課有許多地方都需要有過程的呈現。比如，在不同等壓線分布的情況下，水平氣壓梯度力、地球自轉偏向力、摩擦力對風向的影響是學生難以理解和掌握的知識。通過多媒體課件可以。。。
四、關于教材中插圖、圖冊的使用。
例：圖是地理的重要語言，使學生獲得讀、用、析圖的方法是地理課堂教學的重要任務。在本節課中，打算著重指導學生。。。
五、關于本課板書的設計和結構。
例，這節課的板書，打算設計成“綱要信號”的形式，其好處是。。。
特別提示：
1.在第二部分中，有些覺得有必要單獨立出來講的，可以再分幾點。
2.說課的關鍵是解決好“我”將做什么和“我”為什么這樣做的問題。基本原則是“合情合理”和“有依有據”。
3.如果把說課簡單地認為是說“教案”那就大錯特錯了。
4.從教學相長的原則看,說課時還應說明“我”對學生學習策略的指導。
高中地理說課稿十分鐘（精選16篇）篇十一
1、認識與理解自然地理環境的地域差異特點。
2、了解陸地環境的地域分異規律。
3、運用地理環境差異性的原理，分析人類生產和生活中的現象。
激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真求實的科學態度，提高地理審美情趣。
教學重點。
1、自然帶的形成。
2、地理環境的差異性的變化規律。
教學難點。
陸地環境的地域性分異規律。
【導入】自然地理環境的差異性。
[復習提問]。
1、自然地理環境的整體性產生的根本原因？
答：地理要素間進行著物質與能量的交換。
2、自然地理環境的兩個整體功能是什么？
答：生產功能和平衡功能。
3、自然地理環境整體性的兩個表現是什么？
答：自然地理環境具有統一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發而動全身”。
（出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內蒙古草原”）（經濟發達地區的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比）。
師：這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環境具有什么特點？
生：自然地理環境具有差異性。
師：對。我們剛剛學習了地理環境的整體性，但自然地理環境還具有另一個特點——差異性。
【講授】第二節自然地理環境的差異性。
師：從整體上看，全球的地理環境是一個統一的整體，但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上，地域差異在自然地理環境中是普遍存在的，自然地理環境中只有相似的區域，但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區域。
（出示圖片“五帶的劃分”）。
師：這反映了自然地理環境中哪個因素在空間上的分異？
生：溫度。
師：這種分異的尺度范圍是什么？
生：全球性的尺度。
師：對。我們在旅行中所感受到的其他地區和我們家鄉的差異所體現的是陸地環境的地域分異，這種地域分異的規模比全球性的地域分異規模小。
（提問）陸地上為什么會形成不同的氣候類型？
生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。
師：請說一說，西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。
（生討論，師總結）在熱帶雨林中，長年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物，而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。
師：那么在內蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢？
（生討論，師總結）在內蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系發達。草原開闊而平坦，動物善于奔跑以逃生或捕食。
師：從對以上分析知道，自然地理環境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內又表現為景觀上的一致性，自然環境的整體性和差異性是辯證統一的。
（出示圖片“世界陸地自然帶的分布”）。
師：請同學們結合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。
生：在陸地上，由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現象。
師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規律的。
（出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”）。
師：請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。
生：熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區，苔原分布于高緯度的寒冷地區。
生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。
師：這三個自然帶的分布有什么規律？
生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區，熱帶雨林帶分布在低緯度地區。
師：自然帶在中緯度地區的分布有著怎樣的特點？為什么？
生：在中緯度地區主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區那樣橫穿整個陸地，而是在大陸東岸、西岸和內部形成了三種不同的組合。
師：對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。
生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規律？
生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。
師：那么請大家思考，為什么會出現這種差別呢？
生：大陸東西兩岸氣候類型不同。
師：具體說有何不同呢？
生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。
師：不錯。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較）。
（生討論，師總結）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質，果實的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無臘質，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應蒸騰作用。
師：中緯度的大陸內部又有著怎樣的組合類型呢？
生：有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原。
師：對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的，當然也有水分條件的參與。
課堂小結。
課后小結。
自然地理環境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規律的。我們這節課主要是認識到其差異性。
課后習題。
1、下列地域分異規律以水分為基礎的是：（）。
a、天山博格達峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化。
b、在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同。
c、從連云港坐火車向西到烏魯木齊，沿途看到的植被景觀的變化。
d、從廣州沿京廣鐵路坐火車北上，沿途看到的植被景觀的變化。
古詩云：“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花。”據此完成2~3題。
2、從地理學角度看，它描述的是（）。
a、由赤道到兩極的地域分異規律b、從沿海向內陸的地域分異規律。
c、山地的垂直地域分異規律d、非地帶性規律。
3、塞北到江南景觀的差異，產生的基礎是（）。
a、水分b、光照c、土壤d、熱量。
4、位于亞歐大陸35°~50°n之間大陸東部的自然帶是（）。
a、溫帶草原帶。
b、亞寒帶針葉林。
c、亞熱帶常綠闊葉林帶。
d、溫帶落葉闊葉林帶。
高中地理說課稿十分鐘（精選16篇）篇十二
洋流按成因分為風海流、密度流、補償流三種。
風海流：形成動力為大氣運動，規模很大。例如，西風漂流、信風帶內的洋流。
密度流：由密度差異引起，多出現在封閉海域與外洋之間。例如，地中海與大西洋之間、紅海與印度洋之間。
補償流：分為水平流和垂直流，多在大洋兩岸。例如，赤道逆流、秘魯寒流。
按性質。
洋流按性質分為暖流、寒流兩種。
暖流：從水溫高的海區流向水溫低的海區，多由低緯流向高緯或為下降流。典型的有，日本暖流、墨西哥灣暖流。
寒流：從水溫低的海區流向水溫高的海區，多由高緯流向低緯或為上升流。典型的有，千島寒流、拉布拉多寒流。
按地理位置。
洋流按地理位置分為赤道流、大洋流、極地流、沿岸流四種。
赤道流：分布于赤道附近海區。例如，南北赤道暖流、赤道逆流。
大洋流：分布于大洋中心，這種洋流類型較多。
極地流：分布于極地海域。例如，南極繞極流。
沿岸流：分布于沿海海域，受陸地影響大。例如，我國的沿岸流。
因素。
盛行風是海洋水體運動的主要動力，海水在盛行風的吹拂下，形成規模很大的洋流，因此洋流的流向和分布與地面風帶模式及其分布有著密切關系。
除了盛行風以外，還有海陸分布、地轉偏向力等因素，它們共同作用，形成了實際的大洋洋流分布，如下圖。
規律。
1.在熱帶和副熱帶海區(中低緯度)，形成了以副熱帶海區(30°)為中心的大洋環流，北半球呈順時針方向流動，南半球呈逆時針方向流動。
2.在中高緯度海區，形成了以60°為中心的大洋環流，北半球呈逆時針方向流動。
3.在南極大陸的周圍，陸地小，海面廣闊。南緯40°附近海域終年受西風影響，形成西風漂流(寒流)。
4.北印度洋海區，受季風影響，冬季洋流呈逆時針方向流動;夏季洋流呈順時針方向流動。
高中地理說課稿十分鐘（精選16篇）篇十三
今天我說課的課題是湘教版高中地理必修第xx章第節。課型是新課。我將按說教材分析、說教法學法、說教學程序、說反饋練習設計這四個環節去說課。
1、說教材的地位和作用。
（教師過渡：從本課教材的地位和作用來看）。
就高中自然地理整個知識系統而言本節是具有強烈后續支撐作用的知識模塊。如果就章節聯系而言，本節承上啟下，所以本節是本模塊本章的重要內容。此外，本節的知識與我們日常生活、生產、科學研究都有著密切的聯系，因此學習這部分知識有著廣泛的現實意義。本節的特點之一是：知識間前后聯系非常密切；特點之二是：知識原理性極強。
從教材和資料中可以看出本節教學內容涵蓋的時空跨度非常大，思維的鏈鎖很長很廣，許多問題涉及到學科的前沿及人類所關注的熱點，而高一學生在前面的學習內容中有涉及到相關知識，在日常的生活中也有相關的認知，因此，本節課對學生而言既有趣味性，又有挑戰性。
（教師過渡：根據本節教材的地位和作用以及高一學生的學習能力、認知狀況，結合《指導意見》，我把本節的三維目標確定為）。
2、說教學目標的確定。
（1）、知識與技能目標：
（2）、過程與方法目標：通過多種途徑、運用多種手段收集信息，并運用所學的知識和技能對地理信息進行整理分析，把這些信息運用于地理學習過程，最后，運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會，見解和成果。
（3）、情感態度與價值觀目標：雖然通過一節課的幾次活動，對培養情感、態度價值觀并不能立竿見影，但我對學生有積極期望，這種期望會產生羅森塔爾效應。故情感態度價值觀目標設定為：通過對學生眼、手、腦、口的調動，讓學生學會地理思維方法，體驗學習地理的樂趣。
（教師過渡：通過對教學目標的分析，根據教材和授課對象的特點，確定本節的教學重難點為）。
3、說教學重難點的確定。
重點：
難點：
（教師過渡：為了能夠充分地完成本節的教學任務，解決教學重難點，我認為用一個課時去處理。）。
4、說課時安排：一課時。
（教師過渡：那么在一個課時中運用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學重難點內容呢？接下來我說說教法選擇及學法指導）。
1、說教法及選擇依據。
教無定法，應"以學定法",這是新課程"以人為本"的教育思想的體現。以此為出發點，根據教學內容的特點和學生年齡特征，本節課主要采用以下教學方法：
（1）、小組合作學習：這種方式既有利于培養學生的合作學習意識，又能培養學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。
（2）、學案導學法：在學案上提出問題讓學生采取自學的方式先解決一部分知識與能力問題，增強學生自己解決地理問題的能力。
（3）、情境教學法：通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。
（教師過渡：這是我在本節教學設計時采用的教法選擇及其依據，課堂教學中"教"是一個方面，但教學矛盾的主要方面是學生的學……）。
2、說學法指導。
教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言："未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人",在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立"學教并重，以學為本"的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養學生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個方面滲透學法：
（1）、運用圖表：培養學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
（2）、學會合作探究：通過小組討論、小組活動，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。
總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學會學習。
（教師過渡：那么怎么把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現出來呢？接下去我將重點說說具體的教學程序安排）。
（1）、依據。
建構主義理論是新課程標準的重要指導理論。該理論認為，知識的學習過程并不是簡單的由教師向學生傳遞、轉移的過程，而應是在教師為主導、學生為主體的教學思想下，在生生之間、師生之間的交流、互動中，完成教師對學習過程的引導，而學生運用已有知識建構生成新知識，完成對新知識的理解、把握。故本節課采用激疑導趣——設疑導讀——啟思樂動——概括升華的四個過程，引導學生從感性——理性——實踐——感性的思維轉換過程，完成教學。
（2）、具體教學過程。
【激疑導趣】（課堂時間：分鐘）。
教學手段：情境教學法、圖表教學。
預期目標：通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生導入并構建當前所要學習的知識，讓學生帶著興趣帶著問題進入課堂。
【設疑導讀】。
【啟思樂動】。
請同學們按照課前要求分組入座，以小組為單位，合作探究的方式完成個探究任務。
探究一（課前通過學案預習完成一部分，課堂時間：分鐘）：有關概念性質等問題。
探究二（課堂時間：分鐘）設置第一個教學高潮：
設計意圖：
教育心理學上認為，在上課后第5分鐘到第20分鐘之間，這一段應該是學生注意力最集中的時間。我注意到學生這一心理特征，此時便圍繞教學重點，抓住教學時機，設置了第一個教學高潮，以便利用學生注意力比較集中的特點，順利的完成教學重點，使學生愉快地接受地理知識。
探究（課堂時間：分鐘）設置第二個教學高潮：
設計意圖：
教育心理學上指出，由于中學生注意力的穩定并不很長，一般在20分鐘左右。我注意到學生這一心理特征，此時便圍繞教學難點，抓住教學時機，設置了第二個教學高潮，來引起學生感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使學生在知識的海洋中不斷求索，希望能夠再次集中學生的注意力，使學生愉快地接受地理知識。
教學手段：小組合作探究。
預期目標：通過小組討論、小組活動，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。激發學生學習地理的積極性，主動性，培養學生的創新精神和地理實踐能力。
整個課堂時間安排：根據各個學校一節課不同的時間長度，根據學生在課堂活動時的具體情況可以適當的在時間分配上靈活點、機動點。
【概括升華】。
學生在我"知識小結"完成后，老師再出示板書以參考。
板書：
教學手段：合作探究。
預期目標：自主構建知識網絡。
為了進一步鞏固學生對知識的掌握設置幾道有梯度的常規性練習，如配套作業本；為進一步拓寬學生的思維能力，設計一個半開放性題目，布置給學生小組作為課后研究性練習。
本節的課堂設計，我以建構主義為理論指導，主要采用自主合作探究的方法，主線是課堂設計符合新課程理念，符合學生年齡特點和知識掌握程度，利于學生的發展。為避免預設與生成之間的矛盾關系，在課堂活動中加強教師的指導作用。
我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！
高中地理說課稿十分鐘（精選16篇）篇十四
本周的兩節地理公開課,目的清晰明確,內容安排得當,方法較靈活,組織嚴密緊湊,符合大綱的要求,是兩節比較成功的好課。其特色在于：
1、大膽實踐圖示教學法，加強直觀性教學。
圖示教學法是一種以圖形為教學手段，揭示地理事物現象或本質的.特征，以激發學生跳躍式思維，加快教學進程的一種方法。由于圖示教學法把教材的重點高度概括，濃縮到一幅地圖上，其結果是把地理知識化繁為簡、化具體為概括、化分散為集中、化感性為理性、變抽象為形象、變靜為動。因此，它有利于調動學生學習的積極性，促進學生對知識的理解和記憶，也充分體現了地理教學的特點。
2、強調學生的主體地位，寓能力培養于活動之中。
新教材安排了大量的“讀圖”、“想一想”、“做一做”、“讀一讀”等活動項目，教師在教學過程中充分利用這些生動活潑、形式多樣的活動內容，通過調動學生眼、腦、手、口多感官積極活動，培養了學生主動參與課堂活動的意識，也開發了學生的智能。通過自學教材、讀圖、指圖、填圖、啟發提問等多途徑培養學生的多種地理能力，知識學習和技能訓練同步進行。
3、注意創設教學情境，增強教學活力。
從學生心理特點出發，根據教材中蘊含的情境因素，精心創設教學情境，渲染課堂氣氛，讓學生置身于特定的情境之中學習知識，今天的兩節課主要是利用激疑創設理智教學情境和利用板圖創設動態教學情境，有效增強教學的活力，發展學生的智力。
4、改變教法、注意師生共同活動。
這兩節課的整體教學思路都是邊講邊指圖、邊提問、邊板圖、緊扣學生思路進行教學，將綜合法和比較法聯系起來，加以運用，師生感情交流比較融洽，雙邊活動協調、自然。
5、體現學習方法的指導。
教師善于挖掘教材中的學法指導因素，把學法指導納入教學內容，做了一些嘗試。通過典型題訓練法，思考解疑法、讀圖法、析圖法、繪圖法等一些環節，對學生進行學法指導,幫助學生掌握好地理知識，尤其是圖像系統。
6、優化教學手段。
大量使用圖片教學，即增加了課堂容量，又活躍課堂氣氛，調動學生積極性，從而取得了較好的教學效果。
今天的兩節課語言具有一定的科學性、準確性、但生動、形象不足，應增強感染力和趣味性。
高中地理說課稿十分鐘（精選16篇）篇十五
本節是高一必修上冊第二單元《大氣環境》第六節內容，主要講述太陽輻射、大氣環流、地面狀況和人類活動等氣候因子在氣候形成中的作用，在這些因子長期相互作用下，導致世界各地區氣候特點各不相同。由于本部分內容抽象，使得學生對氣候類型的特征理解較難，進而影響了對氣候類型的判斷。因此，應充分利用好教材所給的氣候材料，深入分析氣候圖。首先利用氣候分布圖了解氣候的分布；根據前面所學太陽輻射分布規律、氣壓帶風帶分布規律及影響氣候形成因子等相關地理知識原理分析各地氣候成因及特征，并通過氣候統計圖對氣溫、降水要素的進一步分析加深對氣候特征的理解，再通過比較法，找出易混淆的氣候類型的異同點，最終達到對各種氣候類型進行判斷的目的。本節內容的安排遵循了學生的認知規律，循序漸進，前后呼應，步步深入，有很強的邏輯性，是自然地理部分的重點，也是高考考查的重點，因此，具有十分重要的地位。同時該部分是自然地理與區域地理有機的結合，體現了學科知識的綜合性，能培養學生運用地理規律解決實際問題的能力，培養學生的讀圖能力，為今后學習打下很好的基礎。
高一學生通過前面知識的學習，已初步掌握了學習地理的一般方法，能夠初步根據地圖和材料，運用分析、對比的方法，歸納所學的地理知識。但是，由于學生綜合分析能力有限，對本部分知識應不斷歸納總結，找出規律。再加上學生的知識面有限，生活閱歷較淺、對某些氣候不熟悉，可選取有關地理素材展示圖片可以增加學生對氣候特點的感性認識。
1、掌握世界氣候類型的分布規律、成因及特點。
2、掌握氣候類型判斷的一般步驟和方法。
1、能根據氣溫曲線圖和降水柱狀圖分析主要氣候類型的`特點。
2、在活動中鍛煉學生搜集、整理、分析和應用地理信息的技能，
3、培養組織協調能力、合作、交流能力和表達能力等。
1、通過讓學生了解世界各地不同的氣候，培養學生學習地理的興趣。
2、通過學生對自然科學的探究，養成科學的世界觀。
3、能把所學知識應用到區域地理中并解決相關問題。
1、重點：氣候類型的分布規律、成因及特點。
2、難點：氣候類型的判斷。
根據教學內容目標和地理科教學特點以及有關的教學規律，即學生由感性認識到理性認識的認知規律，由宏觀掌握到微觀掌握的規律，教師主導作用與學生主體作相統一規律，主要采取了讀圖法，直觀教學法和討論式教學法。
1、讀圖法；2、直觀教學法；3、討論式教學法。
地理新課標倡導自主、探究、體驗合作的學習方式，充分尊重學生的主體地位，激發學生的主動性和創造性。因此，教師必須是課堂師生互動的引導者，幫助學生制定適當的學習目標，選擇必要的學習策略，創造豐富的教學情景，激發學生的情趣動機，引導學生質疑問難，求索反思，為學生的終身學習和終身發展打下基礎。所以，學生在學習時采取如下的學習法：
（1）合作學習法；（2）討論式學習法；（3）師生互動學習法。
高中地理說課稿十分鐘（精選16篇）篇十六
各位評委老師，下午好，我是今天地理科目的**號考生。我所說的課題是《中國可持續發展之路》。下面我主要從說教材、說教法學法、說教學流程等幾個環節進行說課。
一、說教材。
1教材的地位和作用。
本節是魯教版必修三第二章第三節的內容。在學習本節課之前，學生已經在前面學習了可持續發展的內涵和原則的基礎上，這為過渡到本課的學習起到了鋪墊的作用。同時，學好本節課對教材后面兩個單元的學習提供了基本的方法和思路，在本章中起著一個承前啟后的作用。
2教學目標。
根據上述對教材的分析，鑒于新課程要求的學習和理解，又結合本階段學生已有的認知結構和心理特征，我把本節的教學目標確定為以下三維目標：
(1)知識與技能：明確我國四大可持續發展的戰略的原因和具體措施。
(3)情感態度與價值觀：通過本節內容，使學生樹立形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。
3教學的重難點。
難點：理解我國實施四大可持續發展的戰略的原因。
二、說教法學法。
1、說教法及選擇依據。
教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發點，根據教學內容的特點和學生年齡特征，本節課主要采用以下教學方法：
(1)小組合作學習：這種方式既有利于培養學生的合作學習意識，又能培養學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。
(2)學案導學法：在學案上提出問題讓學生采取自學的方式先解決一部分知識與能力問題，增強學生自己解決地理問題的能力。
(3)情境教學法：通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。
(教師過渡：這是我在本節教學設計時采用的教法選擇及其依據，課堂教學中“教”是一個方面，但教學矛盾的主要方面是學生的學)。
2說學法指導。
學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立“學教并重，以學為本”的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養學生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個方面滲透學法：
(1)運用圖表：培養學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
(2)學會合作探究：通過小組討論、小組活動，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。
總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學會學習。
(教師過渡：那么怎么把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現出來呢?接下去我將重點說說具體的教學程序安排)。
三、教學過程。
教學過程主要是由導入新課——講授新課——課堂練習——課堂小結——布置作業——板書設計幾個環節構成。
自然引出為了避免將來出現“住無所居”的現象，當務之急就是中國要走可持續發展道路，自然過渡到本節課的學習。
在講解新課時，為了充分發揮學生的自學能力，我設計了本節課相應的導學案。導學案主要有兩大板塊組成，一是“中國走可持續發展之路的必然性”，二是以表格的形式呈現四大戰略的存在問題和相應措施，簡單明了。導學案要填的內容都是教材中有的，這完全可以讓學生用幾分鐘的時間來完成相關的填空，但在完成相關的填空后并不是就算是掌握了本節的內容，或者說只是掌握了一些面上的東西，我在教學這部分內容的時候是這樣來設計教學的：
對于學案上的第一個問題“中國走可持續發展之路的必然性”，讓學生通過自主閱讀教材從書上先找出問題的答案，并提問同學回答，當學生找出問題的答案并回答了以后，我會立刻追問，既然我國深受人口、資源、環境三大問題的困擾，那么你能就你的理解說說我們該怎么做嗎?這里讓學生自由發揮，一般學生都可以說出個大概，但由于學生掌握的地理專用術語不多，可能雖然意思表達了，但不那么的專業，這時老師可以幫助學生規范用語，只要經常性的給學生灌輸這些地理專用術語，久而久之，學生在以后答主觀題時就會自然地運用了。
對于中國走可持續發展之路的戰略，我分兩步走，第一步是講中國在目前發展中所面臨的主要問題，其實這也是目前世界上多數發展中國家所共同面臨的問題，即人口問題、資源問題、環境問題，而中國存在的這些問題比其他很多問題要更為嚴重，然后我就這三個方面的問題作較細的分析，明確我國的發展問題的實質，及特殊性。第二步是學習對于存在的這些問題我們所應采取的相應措施，這本來是重點，也是難點，但通過上面的詳細分析，共同討論，很多知識學生已經具有，所以這里我是主要讓學生分小組進行交流討論后，進行歸納總結，對他們說的不全面的，語言表達不夠準確的我再進行點撥規范。
新課結束后請一同學做小結，我適時地加以引導、提示，并用多媒體將知識系統化、條理化(演示知識結構即板書內容)。
最后針對學生課堂學習情況，有針對性地布置適量課下作業，鞏固本節所學知識。總之，在整個教學中努力讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維，重視培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。因此，在教學中以靈活的教學形式吸引學生。讓學生積極參與教學過程，從感性認識出發，拓展思維，通過討論解決問題，獲得理性知識。
以上就是我的說課內容，謝謝各位評委老師!