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校本課程管理制度大全（16篇）篇一
在開展校本教研和培訓過程中，將設置考勤冊，對全體參與教師進行嚴格考勤。
加強校本培訓的過程管理，有專人負責管理教師參訓的考勤、記錄、考核、總結等，促進學習和研究的良性互動。每次培訓均有活動記錄，而且相對有固定時問。
校本培訓檔案資料包括“各級領導職責、各項規章制度、培訓計劃和實施方案、培訓教材（錄像、軟件等）、培訓記錄、考核成績、科研成果、培訓總結等有關材料。教師教育檔案管理資料齊全，分類明晰，內容規范。
內容涵蓋學校集體培訓、學科培訓、情況記錄、個人反思、自學筆記、有關材料、聽課記錄、優秀教案、參與課題研究情況、論文獲獎證書復印件等。
考評結果將與評優、年度考核、職稱評聘等掛鉤。
校本課程管理制度大全（16篇）篇二
為了全面落實素質教育和新課程改革的精神，培養和造就一批政治和業務素質過硬的教師隊伍，促進學校的可持續發展，不斷提高教育教學質量。根據上級關于教師培訓的有關精神，加強對校本培訓工作的管理，特制定如下制度：
1、業務進修制度：要求教師每周利用業余時間到圖書室、閱覽室或網絡系統進行自培自練；同時，積極鼓勵教師參加各種學歷和非學歷的教育和培訓。內容包括：政策法規的學習，專業理論的進修，職業技能的訓練，文化素質的提升等。
2、整體推進制度：針對我校教師教從而全面推進我校的校本培訓工作，整體提高教師的整體素質和教育教學質量。
3、校本教研培訓制度：教研組每周集中1小時時間，確定主題，由專人主講，學習教育教學理論，最新教改動態，探討教育教學體會；組織全組成員按照學校工作要求有序組織集體備課，技能培訓，匯報課、研究課、示范課，活動和課題研究等，有目標地促成教科研成果的產生并付諸于教學實踐；制定教研組培訓計劃，及時做好活動記錄；對教師參加培訓的學習態度、出勤情況和效果進行總結，并將此納入教研組成員量化評估內容。
4、活動考勤制度：在開展校本培訓的過程中，將設置考勤登記表或手冊，對全體參加教師進行嚴格的考勤，無故曠缺者作曠課處理。
5、過程督查制度：學校對校本培訓工作實行動態管理，定期或不定期進行抽查。強化六種工作態度：積極主動參與態度；一切為了學生態度；團隊合作態度；勤于研習態度；善于反思態度；合理利用業余時間豐富自己專業的態度。堅持做到勤學習、勤鉆研、勤反思。
6、資料建檔制度：學校對開展的校本培訓活動以及教師參加該活動的各種資料，做好建檔工作，將課程理念、教學觀、學生觀的認識和變化、收獲和感悟記錄下來，做好教師個人專業成長過程資料的積累。
7、考核獎懲制度：學校將教師參加校本培訓和其它的進修培訓，以及教學案例與論文，課題研究等納入教師教學績評價體系中，作為教師年度考核、職稱評聘的一項重要內容。每學期進行一次考核，對校本教研和培訓工作中成績突出的個人和教研組進行表彰和激勵，對不認真參與教研與培訓的教師給予批評、教育，并記入學期考核中。
校本課程管理制度大全（16篇）篇三
為了加強校本培訓的過程管理，有效地推動我校教學常規管理，根據我校“學生為本，教師強校，品牌立校”的辦學理念，努力讓每個教師樹立忠于職守，熱愛教育工作的敬業意識，忠實履行崗位職責，充分發揮教師的積極性、主動性和創造性。發揮團隊合作精神，建立合作與競爭機制，獎勤罰懶，獎優罰劣，全面提升管理水平和教學質量。特制訂以下管理制度與考核辦法：
1、校本培訓檔案包括學校綜合檔案和教師個人檔案兩部分。
（1）學校培訓綜合檔案包括文件、制度、計劃、總結、音像、圖片、大型教學教研活動記載（含教師參加校本培訓的考勤登記），教師教研課題目錄、骨干教師分層培訓名單等。
（2）教師個人參訓檔案內容包括根據學校培訓計劃擬定的個人學期培訓計劃、總結，參加學校集中組織的校培訓活動情況記錄，自學筆記，聽課筆記，教育教學手記，示范課、研討課、觀摩課及公開課的教案，個人參與課題研究情況，自制教具及教學軟件，發表的論文等。
2.學校綜合檔案和教師個人參訓檔案的建檔工作由教務處組織實施。
（一）制定計劃，撰寫總結。
教師在學期初制定《自培計劃》（一式二份），報經學校審批，期末及時撰寫總結。計劃、總結，每缺一項，從《州溫八中初中（高中）教師考核暫行辦法（草案）》（下學年度考核）之“進修培訓（含繼續教育）情況（10分）”欄目中扣2分。
（二）參加校集體性活動。
教師每次參加校集體性活動必須及時完成《校本培訓記錄》，并由教務處及時集中歸檔。
每缺少一次，從年度考核之“進修培訓（含繼續教育）情況（10分）”欄目中扣2分，扣完本項為止。
（三）發展性的情況。
（1）讀書筆記：完成每學期讀書任務加2分，未完成0分（至少閱讀1本教育教學專著并上交讀書體會；參加讀書體會交流活動）。
（2）聽課：完成每學期聽課任務加1分，未完成0分（教齡一年內30節，三年內20節，其他10節）。
（3）公開課：完成每學期開課任務加1分，未完成0分（教齡五年內一學期一節，其他教師每學年一節）。
（4）教師專業素質測試：優秀加3分，合格加2分，不合格0分（具體標準根據當年學生成績而定）。
（6）課題：校市省立項分別加1、2、5分；獲獎分別加2、5、10分。論文、案例、課例等獲獎或發表（此項只限于高級以上職稱老師），市直、市、省分別加1、5、10分。
1、成立管理考核工作小組：由校教務處根據工作需要聘請專家評審組為考核組成員。
3.考核內容包括：校本培訓分三大塊：校本培訓的檔案建設制定計劃、撰寫總結，參加校集體性活動，發展性的情況。
4.考核方式：有教師個人考核和團隊捆綁考核，以個人考核為主。考核結果分總分滿分60分統計。本辦法力求簡單、實用、有效、可量化。
5.學校考評領導小組進行審議，確定考核等級，(45分以上為優秀，30分為合格，30分以下待合格)。
校本課程管理制度大全（16篇）篇四
1、每學期第一周進行學校教學例會，由擔任課教學任務的教師制定學期教學計劃，并上交教科室。
2、任課教師必須認真完成編寫活動設計、課堂教學設計等。
活動設計中要確立活動目標，制定活動方式，突出學生活動。課堂教學以學生活動為主，培養學生探索精神，發展合作能力。
3、擔任課程教學任務的教師每月集中進行一次集體備課。
1、校教科室負責學校課堂教學管理和評價工作。
2、教學中要積極動用現代教育技術，采用靈活多樣的教學方法，有效利用學校課程資源開展教學活動。
3、教師應嚴格按照課表上課。
4、教師在課堂教學中要遵照課程評價方案實施教學。
5、成立課教研組，確定教研組長，由教研組長組織教師定期開展教研活動。
6、每學期定期開展校本教研組活動，交流討論課經驗。
7、如課堂教學需在校外進行，教師必須事先上報學校并負責學生活動中的安全。
1、課程課堂評價參照課堂評價表實施。
2、任課的教師要認真做好課評價工作，對學生參與課的學習情況做出適當的并能體現課程特點的評價（學生評價表）結合學生自評、師評一同進行，并定期將評價情況反饋給學生和家長。
3、課程實施小組成員每月要對任教課的教師活動設計方案，課等進行綜合評價，與月常規評比掛鉤。
4、課程實施小組定期對評價方案進行研究，探討，結合教學實際、學生實際不斷修定完善評價方案。從學生、家長、社會、效益和學校規劃及培養目標等多角度出發，對課程的進一步實施和開展提出改進方案。
5、學校對課程教師的工作進行定期評價，每學期期末進行“課程優秀工作者評比”。
1、注重課程改革成果收集，每期召開一次課程工作總結會，表彰先進并收集好開發出的課程，加以論證，推廣。達到一定數量后形成文集。每學年課程管理委員會將組織有關人員對已有課程改革情況進行積效評估。
2、形成課程改革激勵機制，對課程改革成績優秀的教師給予獎勵，并作為評優、評先、晉級的依據。
校本課程管理制度大全（16篇）篇五
校本課程是我校根據撫松縣教育局文件精神、結合自己的辦學理念和實際情況自主開發的課程。其目的在于增強學校辦學的自主權，補充和消除國家課程和地方課程過于統一、寬泛，過于系統的不足和缺陷，為學生提供多樣化的選擇學習的機會，使學生的個性得到自由而全面的發展。校本課程的開發是一個科學的過程，建立和健全校本課程開發的管理制度，是保證校本課程開發質量的關鍵。為此，我們組結合我校實際制定了相應的管理制度。
1、建設學習型組織，培養教師的課程開發意識和能力。
（1）、組織參加校本培訓，培養教師開發意識。
組織全組教師學習有關課程改革政策、課程發展動態以及課程改革理論方面的講座；學習有關課程改革的理論與實踐的教育類書籍，并寫出讀后感；在校內、校際間的校本課程交流活動……通過多種培訓形式，不斷培養和提高教師的課程開發意識。
（2）、大力開展教研活動，形成聯合開發格局。
鑒于校本課程自身的特點，我們組內開展主題式的教研活動，如觀摩聽課、課后集體評議、開展經驗交流、進行案例學習研究等，形成教師合作互動、經驗分享的格局。
（3）、積極從事課題研究，提高教師開發能力。
課題研究是提高教師課程開發能力的有效途徑。教研組內教師進行積極廣泛地課題研究活動，并將研究的心得體會及時記錄下來，邊研究邊總結邊反思，使教師從被動的課程執行者逐步轉變為課程的研制者和課程資源的開發者，讓教師的課程開發能力在課題研究的實踐過程中得到鍛煉和提高。
2、建設制度化的組織，加強對教師的監督和管理。
根據開發項目的規模成立教研組一級的開發小組，選定項目負責人，將管理制度明細化，做到責權分工明確，從而督促教師各負其責。
完善的管理制度是提高校本課程質量的關鍵，而有效的執行力又是實現制度效能的關鍵。學校領導和全組教師在校本課程的開發過程中傾盡全力，切實將制度落到實處。我們堅信，憑借學校領導的高度重視、憑借全組教師孜孜以求、不斷探索的兢業精神，憑借日趨完善的管理制度，校本課程必將迎來明媚的春天！
校本課程管理制度大全（16篇）篇六
為切實貫徹《基礎教育課程改革綱要》，全面實施素質教育，學校開設各類校本課程。通過校本課程的開設，更好地發展學生的特長，促進學生素質的全面提高。
1、活動類：包括田徑隊、乒乓球隊、籃球隊、足球隊、鼓號隊、器樂、京劇藝術團、合唱隊、舞蹈隊、健美操隊、兒童美術班、書法班、象棋班、圍棋班、英語劇（詩）社、青苗文學社（詩社）、數學拓展、科技小發明、編織、手工制作、刺銹、篆刻等。
2、學科類：包括京劇（面向全校學生，在音樂課中安排課時）、一、二年級英語活動（面向全年級學生）等。
3、環境文化類：包括校園內布置的各種環境文化設施。
1、活動類校本課程的指導老師由教師自愿申報，提交學期教學活動計劃（方案），經教務處評審通過，方可開展課程實施。如學校需要可聘請有一定專長的校外人員擔任指導老師。學科類校本課程由學校統籌安排教學內容和教學人員。環境文化類校本課程由學校統一布置。
2、活動類校本課程的指導老師每學期要制定出學期教學活動計劃，列出學期教學活動目標、教學活動進度、每一階段的教學活動內容和目標等。學科類校本課程由各年級備課組長制定出學期教學活動計劃，上課教師還要備出每課時的.教學案。
3、校本課程學員由指導老師從各班抽調選拔學生組成，在抽調選拔時要根據學生的特長和志愿，并考慮到班級之間的平衡。
4、校本課程的組織和教學，要體現與國家規定的學科課程相融合的特點，做到形式生動、活潑，有利于激發學生的學習興趣、發展學生的創造能力。
5、指導老師必須在正式教學活動之前做好所需的一切準備工作（包括場地、用品、電源等），保證教學活動的時間。
6、指導教師須提前2分鐘到崗，中途不許擅離崗位，不許隨意提前結束教學活動。
7、學生演出的節目、學生的各類作品在上級教育主管部門等方面組織的評選中獲獎（或發表），按有關規定獎勵指導老師。
8、期末由學校成立專門的考核小組對校本課程指導老師進行考核，考核結果列入績效考核內容。
校本課程管理制度大全（16篇）篇七
以素質教育為主導，將素質教育潛移默化的把各門類教育效果聚合起來。所謂“素質教育”，就是依據人的發展和社會發展的實際需要，遵循教育規律，以全面提高全體學員的基本素質，促進學員身心全面和諧發展，尊重學員的主體性，開發學員的智慧潛能，形成學員健康個性為根本目的的教育活動。
第一條培訓課程應加強素質教學理念，滿足不同學員的需要設專業藝術課程，并設藝術必修課和選修課。
課程著重提高學員的綜合素質，幫助學員加強美術基礎知識，培養實際應用能力。理論學習與動手實踐相結合，使學員從量的積累到質的飛躍，極大地提高作品的藝術性和專業性。在學習技能必修課程的同時選擇選修課，這樣有益于作品水準的迅速提升，更能靈活掌握培養學員。
第二條結合實際情況制定藝術必修課和選修課的教學計劃（課程方案）進行教學。開設藝術課程的教材,應通過教師的課程安排來提供給學員。
第三條藝術必修課和選修課將列入考核科目，定期舉辦考試，考試或考查方式由任課教師自行決定，為階段性的考查學員學習程度。
第四條課外家庭教育是整體課程教育的重要組成部分。課外教育應當積極配合中心，對學員的進步、發展能有很好的提高。學員應按照教師安排進行課外輔助練習。
第五條在根據自身條件，舉辦經常性、綜合性、多樣性的藝術活動，與藝術課程教學相結合，擴展和豐富中心藝術教育的內容和形式。中心會定期舉辦學員藝術展演活動、重大節日慶典活動等，在此活動中對學員進行愛國主義和集體主義教育。
第六條應當充分利用社會藝術教育資源，補充和完善藝術教育活動內容，促進藝術教育活動質量和水平的提高，推動中心文化藝術環境建設。
將定期組織學員參與各種商業性藝術活動或者商業性的慶典活動；組織學員參加社會團體、社會文化部門和其它社會組織舉辦的藝術比賽或活動。
第七條為學員創造良好的教學文化藝術環境。對學員的作品進行推廣、演出、展覽、展示以及參與中心的整體設計，有利于營造健康、高雅的教學文化藝術氛圍，有利于對學員進行審美教育。
第八條設有文化藝術產品的推銷活動,對學員作品銷售出的價值，以期末獎學金的形式賦予學員。
第九條設有教研開發、統籌規劃、高水平的教育合作團隊，配備教育管理人員，指導藝術教育工作。配有主管藝術教育領導，并明確藝術教育管理部門。
第十條中心配備有專職和兼職藝術教師，做好藝術教師的培訓工作、管理工作，為藝術教師提供必要的工作條件。
中心的專業藝術教師必須具備開拓新的教學理念和創新的教學模式；兼職教師應穩定教學，并嚴格遵守中心規定完成教學計劃內容；非藝術類專業畢業的兼職教師，要接受藝術專業培訓后上任藝術教師。
藝術教師組織、指導中心課外藝術活動，應計入教師工作量。
第十一條中心設有藝術教室和興趣活動室，并配備有藝術課程、興趣活動課程的教學教材。
校本課程管理制度大全（16篇）篇八
1、校本課程開發應該按照校本課程開發的原則、途徑和程序進行。
2、在開發前要進行前期調研工作，調查學校師生的課程開發趨向，調查主要采用問卷、采訪等方式進行。
3、在前期調研的基礎上，由學校校本課程開發審定委員會擬訂校本課程總體開發方案。
4、教師編寫校本課程文本應該向學校校本課程開發審定委員會提交新的校本課程門類申報方案，并制定校本課程綱要，再進行課程文本的編寫。
5、校本課程各門類任課教師應該具備與該課程相關的專業素質，在自主推薦與學校統籌安排結合的基礎上產生，分工到人，責任到位。力求課程實施順利進行，確保校本課程的質量與數量。
1、每學期第一周進行學校校本課教學例會，由擔任校本課教學任務的教師制定學期教學計劃，并上交教導處。
2、任課教師必須認真完成編寫活動設計、課堂教學、教學反思、課后作業的檢查。
（1）、活動設計中要確立活動目標，制定活動方式，突出學生活動。
（2）、課堂教學以學生活動為主。培養學生探索精神，發展動手、動腦及合作能力。
3、擔任校本課程教學任務的教師每月集中進行一次集體備課。
2、教學中要積極動用現代教育技術，采用靈活多樣的教學方法，有效利用學校課程資源開展教學活動。
3、教師應嚴格按照課表上課。
4、教師在校本課程課堂教學中要遵照校本課程評價方案實施教學。
5、分年級段成立校本課程開發教研小組，確定組長，由組長組織教師定期開展教研活動。
1、校本課程課堂評價參照《周集小學校本課課堂評價表》實施。
2、任校本課的教師要認真做好校本課的評價工作，對學生參與校本課的學習情況做出適當的并能體現課程特點的評價（學生評價表）結合學生自評、師評一同進行，并定期將評價情況反饋給學生和家長。
3、校本課程實施小組成員每月要對任教校本課的教師活動設計方案，校本課等進行綜合評價，與月教學常規工作評比掛鉤。
4、校本課程實施小組定期對評價方案進行研究、探討，結合教學實際、學生實際不斷修定完善評價方案。
5、學校對校本課程教師的工作進行定期評價，每學期期末進行“校本課程開發優秀工作者評比”。
校本課程管理制度大全（16篇）篇九
一、太原市迎澤區培訓學校資產是指學校所有或使用的能以貨幣計量的經濟資源、財產、債權和其他權利，包括流動資產、固定資產、無形資產等。
1、流動資產是可在一年以內變現耗用的資產,如現金及各種存款、應收或暫付款、庫存（為開展教學和其他活動中耗用而儲存的材料、消耗品、低值易耗品）。
2、固定資產指一般設備單位值在500元以上,專用設備單位價值在800元上，使用期限在一年以上，并在使用過程中基本保持原有的物質形態的資產；包括房屋建筑物，專用設備，一般設備，圖書，其他固定資產。單位價值量未達到規定價值，但耐用時間在一年以上的批量同類物資，也作為固定資產管理。
3、資產指不具有實物形態而能為學校提供某種權利的資產,包括專利權、商標權、土地使用權、著作權、非專利技術權、聲譽及其他財產權利。
二、建立和健全財產總帳以及各分類帳，由會計統管。對購入、調入、報廢的財產要及時登記入帳。
三、設專職財產管理員，負責財產保管工作。對流動資產要登記入庫，建立帳目，定期盤點，做到總帳和分類帳相符，帳物相符。四、財產要經常清理，編排記碼，每年清倉查庫，核實一次，核查后匯總情況，如實上報。
五、凡是教學設備、辦公設施等學校固定資產，應記入固定資產的明細帳，其它低值易耗物品，應記日常收發登記帳。
六、固定資產的報廢和轉讓要經校長批準后核銷。固定資產的變價收入應記入賬內。對固定資產也要進行定期不定期的清查盤點，做到賬、卡、物相符。盤盈、盤虧應按規定的程序及時處理。
七、財產管理員要保管好學校財產，不得丟失或損壞。如發現丟失或非正常損壞，要追究責任，并酌情賠償。
八、師生員工都有責任愛護公共財產，制止破壞學校公共財產的行為，損壞公物的要賠償。
九、領用或借用公物，要按制度要求，需經主管領導同意，并辦理領用、借用登記手續。不經主管同意，未辦理登記手續，一概不得隨意動用。
十、學校一切財物只能用于辦學。私人、私事不得動用學校財物，如有特殊情況，須經主管領導批準。
十一、對財產正常的自然損壞或調出，應按規定報廢或注銷。報廢和注銷也需由財產管理員寫明物品名稱、數量、損壞情況、原因、報損的意見，并經主管領導批準。
十二、認真貫徹治安、消防管理規定，配備安全防范設施，強化嚴格管理，預防失火和失盜。
校本課程管理制度大全（16篇）篇十
火炬區管委會，各鎮政府、區辦事處，市各有關單位：
為貫徹國務院和廣東省深入推進行政審批制度改革工作會議精神，全面落實《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要(-)》賦予中山創新審批制度改革試點任務，創新社會管理，促進社會和諧，結合我市實際，提出意見如下。
校本課程管理制度大全（16篇）篇十一
(一)迫切需求。
以來，經過五輪清理，全市審批事項由原來1404項減少至349項，減幅達75%以上。同時，將審批方式創新與公共服務建設、電子政務建設有機結合，在理念上、制度上和方式上取得突破，成效顯著。但當前的審批制度仍存在一些制約因素，多頭審批和部分審批事項互為前置，一定程度制約了行政審批效率進一步提升;便民服務配套不足和大量紙質文檔在審批環節流轉，一定程度制約了網上審批效能進一步發揮;審批目錄管理不健全和部分非行政許可的存在，一定程度制約了審批事項進一步精簡。
深化行政審批制度改革，是在社會主義市場經濟條件下轉變政府職能的中心環節，是政府發揮經濟調節、市場監管、社會管理和公共服務等職能作用的前提條件。“十二五”時期是我市加快建設適宜創業、適宜創新、適宜居住的全面協調可持續發展新型城市的關鍵時期，必須進一步深化行政審批制度改革，優化政務環境，充分激發全社會活力和創造力，全面推進率先加快轉型升級、建設幸福和美家園。
(二)指導思想。
堅持以中國特色社會主義理論體系為指導，深入貫徹落實科學發展觀，積極實施《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要(2008-20)》，堅持改革創新、先行先試，按照“合法科學、規范效能、權責一致、重心下移、減少層次”要求，以加快建設服務型政府為主線，以深化改革為動力，以整合資源、提升政府管理效能為突破口，以法治政府特別是廉政建設為保障，把深化行政審批制度改革與加強社會管理創新有機結合起來，規范健全集政務公開、行政審批、行政執法、公共服務、咨詢回復、效能監察等功能于一體的綜合政務服務體系，為建立實現科學發展的體制機制探索新路徑、提供新經驗。
(三)總體目標。
按照“屬地一窗收發、信息共享互認、一網流轉審批、部門高效協同、全程監督存檔”運作模式，通過行政審批方式系統化創新，到，全市行政審批實現審批服務體系化、辦事窗口人性化、行政服務標準化、審批執法協同化、審批流轉無紙化、事項管理法制化，建立效率最快、成本最低、服務最全的“六化三最”新模式。
(四)基本原則。
——便民高效。堅持以人為本，把實現好、維護好、發展好廣大人民群眾的根本利益，作為行政審批制度改革的著眼點和落腳點，科學精減審批事項，優化審批流程，縮減審批環節，創新審批和服務方式。
——依法管理。堅持保留、設定、調整行政審批事項必須依照法定權限和程序進行，加強動態跟蹤管理，努力使行政審批事項管理有法可依、有法必依，服務管理規范到位。
——簡政放權。堅持清理、取消、調整、下放行政審批和執法事項，積極穩妥向社會組織轉移部分社會管理服務職能，釋放發展空間，激發基層政府和社會組織活力。
——權責一致。堅持“誰審批誰負責、誰管理誰負責”,按照審批權限與責任相統一的要求，建立健全市與鎮區、政府與中介相銜接的行政審批責任制。
——全面上網。凡具有行政審批業務的市屬各部門、向公眾提供公共服務的事業單位，原則上都要依托統一的在線平臺進行上網集中辦理行政審批業務和提供公共服務。
校本課程管理制度大全（16篇）篇十二
論文摘要：三級課程的管理政策要求強化對課程的整體性認識、個性化與規律性的認識，處理好課程開發與學生發展的關系、繼承與創新的關系，把握好各級課程都是為學生發展服務的方向。要認真研究三級課程優化組合的途徑與方式，在實踐中反思，不斷提高認識和課程實施水平，不斷創新，圍繞三維目標求突破，抓住學生發展不放松，提高學生學習和發展能力。
論文關鍵詞：三級課程；優化組合；途徑和方式；實踐反思。
一、對課程優化組合的幾個觀點。
1.強化對課程的整體性認識。
國家課程、地方課程與校本課程，這是從課程設計、開發和管理來區分的三種類型的課程。其中，國家課程的主導價值在于通過課程體現國家的教育意志，是專門為未來公民接受基礎教育所要達到的共同素質而開發的課程，是國家基礎教育課程計劃框架的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，它在決定一個國家基礎教育質量方面起著舉足輕重的作用。地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要，在充分利用地方教育資源、反映基礎教育的地域特點、增強課程的地方適應性方面，有著重要價值。校本課程以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校的學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程，其主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。
三級課程不是互不相干的“三套”車，而是彼此內在關聯的整體，都是我國基礎教育課程體系的有機組成部分，它們共同構成我國基礎教育的課程整體，分別為學生的發展和社會發展承擔著各自的不可替代的責任。各級課程在總體目標上具有一致性和互補性，它們都服從和服務于我國基礎教育的總體目標，都要體現我們國家的教育方針和各個階段的教育培養目標。
2.強化對個性化與規律性的認識。
三級課程的管理政策，要求課程必須與教學相整合，教師必須在課程改革中發揮主體作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。教師提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化和校本化課程的能力。
實施三級課程管理以來，各中小學校開發并實施了門類多樣、各具特色、富有新意的校本課程，為適應地方經濟、文化發展的特殊性，以及滿足學生個性化發展的需要，體現學校辦學的獨特性，創造了良好的條件，這樣既能保證國家的統一的基本要求，又能適應不同地區、不同學校的不同辦學條件和不同辦學模式的需要，在尊重規律性的同時，更注重個性化發展。
3.處理好課程開發與學生發展的關系。
開發并實施校本課程，根本目的在于增強學生探究學習的積極性，感受學習的重要性與快樂，在參與中體驗合作、競爭，在體驗中增強團隊意識、創新意識，在合作、競爭中體驗個人主體價值和團隊力量，并提高學習能力。校本課程也是知識的載體，并且校本課程大多是在人文知識領域開發，更應側重于學生人文精神的培養，繼而為學生學習、研究科學知識注入精神力量。這樣，就可以將學生的求知欲與高水平的學習能力有效地結合在一起，讓學生感覺學無止境卻學而不厭，有利于學生增長才干。開發并實施校本課程應為學生的發展服務、為學生的未來著想、為學生的'一生負責。不能是為了開發課程而開發，更不是為了證明自己是校本課程的開發者而開發。
4.處理好繼承與創新的關系。
課程集中體現了教育思想和辦學理念，直接影響和決定著學生的素質結構，是實施培養目標的施工藍圖，也是形成學校特色的主渠道之一，為學校的特色發展提供了廣闊的空間，也為教師的專業發展提供了一個好的平臺。學校在發展、學生在變化、時代在變遷，學校特色、亮點以及學生發展的需求也會隨著社會的發展不斷演化。那么校本課程的開發就必然會在穩定性的基礎上呈現出時代性，顯現出社會發展的印跡。因此，校本課程的開發要處理好繼承與創新的關系，使校本課程與時俱進，使課程資源不斷得到發掘與整理，以利于更好地與國家課程、地方課程優化組合，服務于地方經濟、社會發展，最終為我國經濟發展和社會全面進步做出貢獻。
5.把握好各級課程都是為學生發展服務的方向。
無論哪一級課程，都應是促進學生發展的。教師在課程實施中必須牢牢把握為學生發展服務的正確方向，這不僅是職業道德的要求，更是教師責任感的集中體現。優化組合三級課程，要求教師熟知各級課程體系，系統理解課程標準，用恰當有效的方式達到課程的優化組合。這會使得課程實施呈現一定的復雜性，如三級課程在實施中會遇到怎樣的學生需求，會受到怎樣的物質條件和所掌握的資料的影響，尤其是信息網絡資源獲取的不確定性，更加重了這種不確定性因素的影響。只要我們勇于探索，不偏離學生發展需要這個方向，優化教學，課程實施就會變得異常精采而充盈。
二、課程優化組合的途徑與方式。
在教學過程中，對國家課程、地方課程、校本課程進行優化組合，包括國家――國家、國家――地方、國家――校本、地方――校本、地方――地方、校本――校本、國家――地方――校本幾種組合形式，具體可采用以下途徑和方式。1.植入式。
為了鼓勵教師開發課程，在編制課程時，預留了供教師創造的空間。所以在國家、地方、校本三級課程基本框架中，把特色課程植入預留空間，形成結構嚴謹、內容豐滿的完整課程體系。這種植入的方式省時省力，能迅速使課程結構趨于完整。其不足在于沒能更好地強化三級課程的適應性和進行結構性調整。
2.延伸式。
教師不另增設課程門類，也不對三級課程進行大的調整，而是在實施三級課程的過程中，對學生感興趣和自己有所研究的某些內容進行延伸。這種延伸的方式簡便易行，易為廣大教師所接受，但它缺乏系統性和整體性，不易于發揮課程的整體功能和最大限度地提高課程的適應性，也可能表現于學歷層次的知識上的延伸。
3.拉鏈式。
在現實中，學生往往更多地關注課程之間的聯系。拉鏈式整合課程，就是在課程的邊緣處及與其他課程的交叉處設立新的融合課程，以滿足學生認識世界和提高綜合素質的需要。比如，在政治與語文課程之間開設“政論文欣賞”等小課程。這樣做，既有利于打破學科界限，滿足綜合學習的需要，又有利于開闊學生的視野，拓寬其思路。需注意的是，這種方式對教師的要求較高，弄得不好，容易加重學生的課業負擔。
4.選擇式。
教師根據學生課程學習的實際，在不影響實現基本目標的前提下，適當刪除某些課程中的某些內容，增添一些有特色且為學生需要的內容，以增強三級課程的適應性。但必須指出的是，選擇是有度的，要以最大限度地促進學生發展和最大限度地實現課程目標為前提，尤其是情感、態度、價值觀目標。這種方式的優點是靈活性大，易于進行，但難在不容易把握好度。
5.重組式。
這是指教師在實施課程時，以促進學生可持續發展為著眼點，打破三級課程結構乃至課程門類等，根據學生發展的需要重新整合各種課程，建構新的課程形態和體系。這種方式既有利于展示教師的創造性勞動，也有利于充分滿足學生發展的要求。但是，進行課程重組，對教師自身素質以及相應的課程實施環境――資源、資金和政策支持等的要求更高。不具備相應的條件，這種方式難以實施；勉強為之，容易造成混亂、甚至失敗。
1.加強教師隊伍建設，強化教師課程意識。
新課程改革有一段時間了，所強調的新理念在個別教師身上還不能很好地體現出來。例如，雖然口頭上講用教材教，卻仍然實施教教材，這明顯反映出沒有弄明白教材與課程、課程與課程資源的關系，必然不能全面理解課程涵義，更不能成為課程的建設者，促進三級課程的優化組合。因此，仍需下大力氣加強教師隊伍建設，提高教師教育科研理論水平，提高教師認知境界，強化教師課程意識，否則就不會真正實現三級課程的優化組合。
2.健全評價機制，充分肯定創造性勞動。
日趨激烈的國際競爭，歸根到底是以經濟和科技為基礎的綜合國力的較量，是教育的競爭、人才的競爭，是民族創新能力的競爭。創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，也是一個人生命活力和奉獻精神的體現。保護和激勵教師的創造性勞動，是促進教育創新的有力措施，是使教師永葆活力、積極上進的有效方法。創造性勞動被認可是對勞動者的最高獎賞，是對勞動者的極大尊重。因而，要不斷健全、完善評價機制，向創造性勞動傾斜，對創造性勞動給予充分肯定，最大限度地促進教師研究與實踐，促進三級課程的實施實現最優化。
3.科學管理校本課程，實現校本課程的價值意義。
校本課程的開發與實施要有嚴格的方案，要經過反復調查、科學論證、細致推敲、系統整理才能成為課程，而不能是魚目混珠，隨便搞個東西就叫課程。另一方面，校本課程也要有三維目標，并在實施中實現目標。所以如此，就是因為教育是有目的的，特別是情感、態度、價值觀目標，更能體現培養“什么樣的人”方向。只有科學管理校本課程，使其與國家、地方課程相融合，才能實現校本課程的價值意義，才能使得國家、地方、校本三級課程實現優化組合。
三級課程優化組合，是新課程、新時代條件下的新課題，是對所有教育工作者的新挑戰。教師作為課程的實施者與建設者，負有不可推卸的責任，要認真研究各級課程體系，在教育教學實踐中不斷創新，圍繞三維目標求突破，抓住學生發展不放松，提高學生學習和發展能力，就一定能收到良好效果。
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校本課程管理制度大全（16篇）篇十三
一、根據會計法和公司要求，建立健全公司的會計核算程序，手續傳遞制度。
二、每月27日前，向經理提交綜合服務費、水、電等各項收費情況及各小區水、電損耗情況報告。
三、每月10日前各站上報上月經營情況報表，財務分析報告。
四、財務現金借用（含各小區收費員）必須由經理簽字批準，不得私自借用，違反者由當事人以工資墊付且追究責任。
五、出納會計現金庫存限額不得超過五百元，作為零星開支，其它支出一律由支票支付。
六、對各類獎罰，由物業公司報企管部后下發通報，月底由出納員編制工資表，在當月工資中體現。
七、對各類費用報銷，由出納督促，事后七日內必須報銷，原則上不得跨月。
八、各小區發生的任何收付款項必須統一入賬，不得出現帳外資金收支。
校本課程管理制度大全（16篇）篇十四
(一)推進行政服務標準化。
啟動行政審批標準化試點工作，重點推進審批事項管理目錄標準化、流程優化標準化、協同審批標準化、重大項目協同辦公標準化、數據交換標準化、審批制度標準化、監督考核標準化等工作，創建行政審批服務標準化體系。全面實現基層行政服務體系基礎設施建設、服務項目、服務規范、工作流程、辦事制度、服務模式等規范化標準化建設。建立標準化專家服務機制，提高標準化應用水平。實施工商企業前置登記聯合審批標準化、民辦非企業網上聯合年檢、餐飲服務環節食品安全許可標準化三個試點，總結經驗后向全市推廣。
(二)積極推進協同審批。
按照“能合不分，能并不串”原則，實行“屬地受理，牽頭負責，抄告相關，共享互認，協同審批，屬地出證”的運作要求，積極推進跨部門協同審批。鎮區綜合政務服務中心要實行一表受理、一次告知、首問責任制，對事項申報所需材料實行一次性告知，對申報表格實行一表化填寫，對申報材料實行一次性受理。一個事項原則上按照權限明確由市或鎮區一個部門負責，同一事項涉及兩個以上部門的，必須明確牽頭部門，逐步實行并聯審批。對法律法規明確有前后置關系的，按關聯性盡可能進行整合并建立協調配合機制，所有審批結果再按流程返回當地政務服務中心出證。
(三)推進無紙化網上審批。
用信息化手段方便服務群眾，讓數據多跑、群眾少跑，讓電子文檔多跑、紙質文檔少跑，推行低碳審批，將申報材料和批復文件以電子數據形式，借助網絡傳輸完成。原則上，所有行政審批事項都經由屬地政務服務中心申報，政務服務中心自行或委托中介服務機構對受理文檔實行數據化處理，再將電子文檔按事項上網流轉呈批;市、鎮區相關部門根據電子文檔進行網上遠程審批，將審批結果以電子文檔形式返回當地政務服務中心出證;屬地政務服務中心按照“屬地受理、屬地歸檔”原則，出證后將原始申報材料和審批結果紙質文檔與電子文檔同步歸檔，避免多部門重復收件、重復歸檔。
(四)建立數字證書認證系統。
通過電子認證實現電子政務中身份認證授權管理和責任認定，保證信息資源真實性與可靠性。以現有市行政審批ca認證服務系統為基礎，建立覆蓋公務員、企業、中介機構、個人等各類用戶的ca認證體系，建立市一級數字證書認證平臺，通過標準化認證接口，為全市各類信息化系統提供身份認證以及信息共享服務。逐步推行電子印章在網上審批過程的使用，加快推進政務“一卡通”配套制度建設，加強政務卡與市民卡、居住證、機構代碼證等系統數據互認，加快實現一卡多能、一卡通用。
校本課程管理制度大全（16篇）篇十五
(一)依法開展審批事項清理。
結合國家和省審批事項清理進程，重點圍繞固定資產投資領域、社會事業領域、非行政許可審批領域，啟動新一輪事項清理，盡量減少和調整行政審批事項，對沒有法律法規依據，不按法定程序設定而是由紅頭文件設定的登記、年檢、監制、認定、審定以及準銷證、準運證等管理措施，一律取消。凡可以采用事后監管和事后備案的，一律不作前置審批。涉及人民群眾切身利益的，要通過公布草案、公開聽證等廣泛聽取意見。
(二)深化簡政強鎮事權改革。
繼續推進簡政強鎮事權改革，建立動態擴權長效機制，推動向鎮區科學分類放權，增強基層政府統籌經濟社會發展能力。凡不涉及全市統籌協調和綜合平衡的，不涉及國家和省明文規定不能下放至鎮級的.，不涉及市級財政出資權限的，都要列出下放時間表。市屬各部門要密切留意和銜接上級政府部門新一輪對行政審批項目的清理或下放審批權限工作，及時梳理、調整和更新本級行政審批項目目錄。完善行政審批、行政執法的放權程序和操作規范，切實做到權責一致。保留部分行政許可、行政審批、行政執法事權的市屬相關部門，要切實提高辦事效率，進一步提升服務基層和服務群眾水平。
(三)實行行政審批動態管理。
進一步減少行政審批數量，建立行政審批動態評估、管理和調整制度，對市場機制能夠有效調節、社會組織能夠自律管理、通過質量認證和事后監管能夠達到管理目標的事項，不再實行審批管理。清理、下放、調整行政審批事項要依法有據，嚴格遵循法定程序，進行合法性、必要性、合理性審查論證。創新行政審批事項清理方式，制定行政審批事項調整目錄、前置審批目錄、事權下放目錄、行政執法目錄和政務公開目錄，定期向社會公示行政審批事項清單，聽取群眾意見，接受公眾監督，把好審批設定關和監督關，健全審批事項管理長效機制。
校本課程管理制度大全（16篇）篇十六
為了進一步規范校本培訓工作，提高針對性和實效性，有效促進教師職業發展，培養造就一支品德高尚、觀念新穎、業務精湛的師資隊伍，深化教育改革，全面推進學校素質教育，培養創新人才，并且參加校本培訓是每個教師的權利和義務，全體教師必須按規定完成相應的培訓任務。根據溫州市教育局辦公室《關于進一步推進校本培訓工作的通知》及縣有關文件、會議精神，結合本校實際。特制定以下培訓制度：
1、不斷更新全校教師的教育觀念，優化教師的知識結構和能力結構，提高教師的理論素養和實際教育教學能力。
2、進一步發展教師個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并創造出自己的教育教學風格特色。
3、掌握現代教育技術，提高課堂教學效益。
4、提高教師對新課改的研究，探索能力，提高全體教師的科研水平。
成立領導小組，負責制定、組織實施校本培訓方案和年度培訓計劃。計劃要有針對性、系統性、可操作性和實效性。
學校對校本教研和培訓工作實行動態管理，通過定期或隨機等形式，對全體教師的校本教研和培訓工作進行過程督查。強化六種工作態度：積極參與的態度；一切為了學生的態度；團隊合作的態度；勤于研究學習的態度；善于反思的態度；合理應用業余時間的態度。堅持做到勤學習，勤鉆研，勤反思。
教師培訓的方式要靈活多樣，切實可行，不搞形式，不走過場，可與校本教研相結合。對不同層次的教師提出不同的培訓要求，但都應在原有基礎上提高。使教師逐步實現由初任向勝任轉化，由勝任向骨干轉化，由骨干向知名轉化，由知名向專家轉化的'奮斗目標。
校本培訓組織者和實施者必須根據校本培訓方案規定的。內容組織培訓活動，并記好筆記，每次有出勤統計，有過程記載。每學年對教師參加校本培訓的情況進行考核，考核要堅持嚴格、全面的原則；考核結果分合格、不合格兩個等次，無故不參加校本集中培訓三次以上視作不合格。校本培訓的考核情況將作為教師年度考核評優，職務聘任、晉升的必備條件。
總結中要肯定成績，發現問題，對培訓工作進行全面分析，總結經驗，提出改進措施，保證培訓工作沿著正確的軌道健康發展。
學校對開展的校本教研和培訓活動以及教師參加該活動的各種資料，做好建檔工作，將課程理念、教學觀、學生觀方面的認識和變化、收獲與感悟等記錄下來，做好教師成長過程中的資料積累。
學校積極籌措資金，加大投入，為順利開展校本培訓提供必要的物質基礎。
后勤為培訓服務，要主動、及時提供物質保障。
橋下xx鎮教科室。
20xx.9。