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海燕說課稿范文（14篇）篇一
今天我說課的題目是《海燕》。本課是新課標人教版實驗教材語文八年級下冊中的第九課，高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了"海燕"的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。
朗讀課文是教好本文的重要手段，也是本節課的主要教學目的。利用朗讀可以培養學生的想象力，使學生進入課文展示的特殊情境。并在頭腦中勾勒出那高傲飛翔的海燕形象。從而對本文的內容進行整體把握。另外，本文寫于特殊的歷史年代，與學生的社會環境相距甚遠，理解象征手法的意義可以讓學生更好的體會作者的思想感情。因此，在《海燕》的教學環節設計上，我遵循學生由淺入深的認知規律，由整體感知到通過朗讀品味句子。分析海燕形象，進而討論本課教學重點，即象征手法在文中的運用。
在具體教學過程中，我首先在屏幕上展示烏云密布海浪滔天的圖片，選用朗讀錄音并配以旋律激昂的《命運交響曲》，很快將學生帶入朗讀情境，在指導第一段的朗讀使學生初步了解朗讀中須注意的重音語氣等之后，其它語段則由學生自主探討領悟。這樣就能最大限度的調動學生的學習主動性，同時也體現了新課程標準的教學理念。
教學中我通過示范讀、個別讀、小組讀及齊讀等形式，不斷營造濃厚的讀書氛圍，在讀中，學生充分感悟到文字之美，海燕形象之美及其精神之美。
在熟讀課文內容的基礎上，理解象征手法在文中的運用則為本課的一個教學難點。介紹背景知識這是學生理解這一深刻含義的前提，再讓學生分小組討論象征手法的意義，再一次讓學生在自主合作探究中品嘗集體智慧的甘甜。
一個多世紀前《海燕》的發表曾被人認為是吹響了的"戰斗的號角"，激勵著俄國乃至世界眾多有識之士積極投身于轟轟烈烈的無產階級革命運動。時至今日，這部作品仍然具有頑強的生命力，因此，我淡化了本文的政治色彩，而是將其與學生的學習生活相聯系，討論海燕形象的現實意義，引導學生樂觀積極的面對生活中的困難與挫折。爭做一只勇敢的"海燕"。
最后作業拓展比較：老師發下引發的參讀材料——聯系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。
海燕說課稿范文（14篇）篇二
《海燕》一文，讓人不能不為作者的激情和才華嘆為觀止，而畢老師執教的《海燕》一課，也不能不讓人對執教者深厚的底蘊、飽滿的激情、高妙的課堂藝術擊節贊嘆！
整堂課激情澎湃、大氣磅礴，結構精巧而又渾然天成。課堂以激情的誦讀貫之，以品讀感悟海燕形象為主旨。老師先用自己出神入化的誦讀把學生帶入烏云密布、波浪翻滾的大海，讓學生初步感知文本，感悟海燕的形象。聽完老師聲情并茂的朗讀，學生心靈已經受到了深深震撼，老師不失時機拋出一個問題，“聽完老師的朗讀，你最想說的是什么？”從極富感情和個性的回答便可看出學生已初步入境，整體感知課文環節就這樣巧妙達成。
老師又啟發學生讀，釋放激情、個性，大聲地讀，讀出自己心中的海燕，這樣的啟發是很可貴的。學生的角色由旁觀者轉為參與者，感情在文本中得到了釋放。有幾位學生在老師的影響下，讀得激情飛越、鏗鏘有力，把勇敢的海燕的形象展現在了大家面前。我們不難看出，畢老師就是一個高明的導演，不厭其煩地啟發，讓學生一點點入境，逐漸走向文本深處，走進作者心靈。
老師接著又問；“為什么要寫其他水鳥？”學生很自然的體味到是對比，為了突出海燕形象。畢老師又引導大家細讀文本、抓住關鍵詞語揣摩語氣，投入感情，帶著自己的理解讀描寫海鷗、海鴨的部分。那畏首畏尾、怯懦的海鳥形象在師生到位的誦讀中，傳神的表現出來。畢老師曾說，語文課要上出滋味，其中之一便是咬文嚼字的滋味。在語詞反復的咀嚼品味中加強語言的習得，培養語感，這是極為重要的。畢老師的語文課在激蕩情感的同時，始終不忘語感的培養，很值得我們學習。
畢老師用一個問題“為什么把海燕放到一個狂風呼嘯、波浪滔天的環境，而不放到柳暗花明、和風細雨的環境？”不露聲色的將海燕形象的感悟、情感的體驗引向寫作手法的賞析。又聯系鄭振鐸的《燕子》，使學生自然的領悟到烘托的妙處。是啊，滄海橫流，方顯英雄本色；風云雷電，更顯海燕雄姿。海燕的形象逐漸立體起來！
為了讓學生更好地理解象征手法，老師演唱了三首歌曲《小白楊》、《今天是你的生日，我的中國》、《好大一棵樹》，老師的歌喉并不美，但卻感動了學生，并讓學生自然的領悟了象征的好處。小白楊象征邊防戰士，鴿子象征和平，大樹象征老師，老師用這樣巧妙的方法輕松地達成了教學目標，看似信手拈來，實則匠心獨運。
一次次的引讀，一次次的強化，海燕的形象如洶涌的波濤一浪高過一浪，又如翻卷的云霧，一層壓過一層，又如登山，一步步登向高處。課堂，就是一次奇妙的旅行，有欣喜的發現，有挑戰的快樂，享受此刻而且期待下一刻的精彩，這樣的課堂學生怎能不喜歡、不受益、不好好表現呢？所以在“訴說心聲，學習海燕”環節，老師啟發學生，面對人生的暴風雨，你是做一只無畏無懼的海燕，還是畏首畏尾的海鷗？用海燕的口吻寫給海鷗。假如我是海燕，我想對海鷗說……學生的回答的確很精彩。“不經歷風雨，怎能見彩虹？”“烏云、雷聲只不過是紙老虎，勇敢地沖破這一切吧，烏云背后就是陽光！”“海鷗啊，大海給了你翅膀，為的是讓你搏擊風浪，張開翅膀，勇敢地飛翔吧，相信勝利會屬于你！”……只有有了切身的體驗，才會有發自肺腑的感動。學生的思緒打開了，我們仿佛看到一只只勇敢的的海燕在泛起白沫的大海上自由的高傲的飛翔！
整堂課師生感情都處于亢奮之中，情來自何處？靠誦讀、品味、感悟來完成，而不是理性的解析。這才是本真的語文、有情味的語文。當文字通過想象，成為一幅幅鮮活的畫面，一段段動人的旋律，一幕幕感人的場景時，學生才能置身其中，感作者之所感，想作者之所想。于是文中形象和情感在老師的召喚和引領下，呼之而出，一瀉千里。
老師還送給學生自己寫的一首詩《笑傲風雨》：陽光總在風雨后，烏云上有晴空。陽光總在風雨后，請相信有彩虹！風風雨雨都接受，命運把握在自己手中！——讓暴風雨來得更猛烈些吧！因為——那高傲的海燕就飛翔在我心中！
最后，老師、學生、還有一位聽課的老師一起激情朗誦《海燕》，全場氣氛達到高潮！
這是何等幸福、美好的時光。感情和形象、語文教學和師生精神，在這短短的一節課，得到了最大限度的協同發展。這才是真正的語文課，直抵靈魂深處的語文課！
畢老師說：“一堂好的語文課應該有四味：書聲瑯瑯的韻味，咬文嚼字的滋味，扣人心弦的情味，余音繞梁的回味。”畢老師的這堂課完全踐行了這一理念，達到了語文教學的理想境界。何以如此？還是借用畢老師的一句話“我是用我的心在上課，這堂課我準備了一輩子”！這發自肺腑的話語，讓我們領略了一個優秀語文教師的教育情懷！相比之下，真的很慚愧啊！
有濃濃語文味、人情味、書卷味的語文課，才是真正的語文課；用自己的心上課，用自己的情感點燃學生的情感，用自己的生命喚醒學生的生命，和學生一起體驗、探索、挑戰的語文老師，才是真正的語文老師！真的，不覺得是在上課、聽課，而是在傾聽海浪的翻滾，波濤的訴說，看海燕在勇敢、高傲、自由的飛翔，更恰切地說，老師就是那勇敢的海燕在蒼茫的、泛起白沫的大海上飛翔，所以學生以及所有在場的老師，也都化作了一只只海燕，壓抑不住內心的激動，展翅欲飛！
課的痕跡越淡，境界越高。大象無形，大教無痕。所有的理念、范式，因為嵌入了老師的靈魂而使課堂成為自由揮灑的道場，成為感情激蕩、詩意徜徉的精神家園！
感謝您，畢老師，感謝您擦亮了我們的眼睛，啟迪了我們的心智，讓我們看到了語文的真面目，感謝您帶給我們這么幸福、神圣的時光！
也許您只是天空里的一片云，偶而投影在我們的波心，但我們會永遠記得您的聲音，您的姿態，您的光亮，您的風采！
海燕說課稿范文（14篇）篇三
今天我說課的題目是《海燕》。本課是新課標人教版實驗教材語文八年級下冊中的第九課，高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。
朗讀課文是教好本文的重要手段，也是本節課的主要教學目的。利用朗讀可以培養學生的想象力，使學生進入課文展示的特殊情境。并在頭腦中勾勒出那高傲飛翔的海燕形象。從而對本文的內容進行整體把握。另外，本文寫于特殊的歷史年代，與學生的社會環境相距甚遠，理解象征手法的意義可以讓學生更好的體會作者的思想感情。因此，在《海燕》的教學環節設計上，我遵循學生由淺入深的認知規律，由整體感知文章內容到通過朗讀品味句子。分析海燕形象，進而討論本課教學重點，即象征手法在文中的運用。
在具體教學過程中，我首先在屏幕上展示烏云密布海浪滔天的圖片，選用朗讀錄音并配以旋律激昂的'《命運交響曲》，很快將學生帶入朗讀情境，在指導第一段的朗讀使學生初步了解朗讀中須注意的重音語氣等之后，其它語段則由學生自主探討領悟。這樣就能最大限度的調動學生的學習主動性，同時也體現了新課程標準的教學理念。
教學中我通過示范讀、個別讀、小組讀及齊讀等形式，不斷營造濃厚的讀書氛圍，在讀中，學生充分感悟到文字之美，海燕形象之美及其精神之美。
在熟讀課文內容的基礎上，理解象征手法在文中的運用則為本課的一個教學難點。介紹背景知識這是學生理解這一深刻含義的前提，再讓學生分小組討論象征手法的意義，再一次讓學生在自主合作探究中品嘗集體智慧的甘甜。
一個多世紀前《海燕》的發表曾被人認為是吹響了的“戰斗的號角”，激勵著俄國乃至世界眾多有識之士積極投身于轟轟烈烈的無產階級革命運動。時至今日，這部作品仍然具有頑強的生命力，因此，我淡化了本文的政治色彩，而是將其與學生的學習生活相聯系，討論海燕形象的現實意義，引導學生樂觀積極的面對生活中的困難與挫折。爭做一只勇敢的“海燕”。
最后作業拓展比較：老師發下引發的參讀材料——聯系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。
海燕。
高爾基。
海燕——無產階級革命先驅者。
海鷗。
海鴨——自私怯弱的不革命者（對比，烘托）。
企鵝。
——反動勢力。
烏云。
狂風。
大海——人民大眾。
謝謝大家！
海燕說課稿范文（14篇）篇四
大家好！我說課的內容是人教版八年級語文下冊第二單元第9課《海燕》。下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說課時安排、說教學過程、說作業布置、說板書設計、說教學反思這九個方面向各位展示本節課教學。
1、文本的特點和地位：
《海燕》是高爾基的一首著名的散文詩，是俄羅斯文學的開山之作。本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，深入文章內容。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體是散文詩，適宜于本單元教學要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。
2、教學目標：
根據《語文課程標準》提出的三個維度，結合本單元的教學要求及本文特點，我把本文教學目標確定為：
(1)知識和能力目標：把握作品藝術形象及主題；學習本文使用的典型寫作手法；培養朗讀及鑒賞散文詩的能力。
(2)過程和方法目標：分析認識海燕的藝術形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。
(3)情感態度和價值觀：學習海燕的戰斗精神，把握“海燕”精神的現實意義。
3、教學重點與難點：
根據八年級學生的認知程度和思維能力的發展，結合本文的教學目標，我將本課文的教學重點、難點確定為：
(1)教學重點：朗讀課文；理解文中藝術形象的象征意義；學習本文典型的寫作技巧。
(2)教學難點：文章象征手法的運用；結合實際把握“海燕”精神的現實意義。
八年級的學生已具有一定的閱讀能力。本文雖文字淺顯，但由于課文的時代背景與學生的現代生活相隔較遠，學生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學手段，適宜的教學形式激發學生的思維，調動表現欲望，適時的引導，讓學生增強對文章內涵的理解和認識。
《新課標》要求教師把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，教師只是學習活動的組織者、引導者、參與者。所以擬采用如下方法完成教學任務。
1、加強誦讀感知。對于初中生來說，要切實領悟本文主旨內涵，是比較困難的，因此我采用誦讀法，用范讀和學生自由朗讀等形式強化學生感知文本。
2、設疑合作探究。通過精心設疑合作探究，逐步引導學生把握藝術形象，并理解其精神內涵，形成正確的價值觀、積極的人生態度。
3、電化器材教學。根據教學需要，使用多媒體，將課堂涉及的重要問題與知識點制成多媒體課件，直觀形象地展示給學生，將易于激發學生學習興趣，吸引學生注意力。
“老師要教給學生發現真理的方法”，所以本課的教學就充分體現了新課程標準的精神，具體的學法如下：
1、讀書入境法。堅持以讀為本，讓學生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學生的朗讀能力和理解能力。
2、勾畫圈點法：勾畫出課文描寫海燕生命之美的詞語和運用修辭手法的句子，強化理解。
3、合作討論法：引導學生積極參與，合作探究解決難點，使學生認識到合作學習的重要性。
安排學生提前預習，要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學擬一課時完成。
(一)情境導入。
在課的開始，我利用多媒體播放海燕搏擊長空的視頻，然后師生共同點評，引導學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》散文詩的學習，激發他們去尋找發現《海燕》的美。
(二)多樣誦讀。
《海燕》是一首充滿激情的散文詩，教學中要抓好朗讀這一環節。
一讀：教師范讀。要求學生認真聽讀，把握文章的朗讀基調。師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。
二讀：學生自讀。要求學生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術形象及描述的畫面。然后討論歸納文中塑造了哪幾個藝術形象，描述了哪幾幅畫面并簡要闡述分析。
三讀：集體誦讀。要求學生放聲動情誦讀，讀出詩情、詩意、詩味，并在朗讀中初步感知藝術形象的特征。
(三)揣摩品味。
《海燕》是篇意蘊豐富的文章，必須深入研讀。為了突破教學重點難點，結合教學目標，這一環節我設計了以下兩步：
第一步：自主學習：
教師引導學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態、聲音、動作的詞句，并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥。
如：準確的用詞(“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等)、恰當的修辭(比喻、擬人、反復等)、性格特點(勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等)，從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。
此環節為重點，引導學生準確理解海燕的象征意義，進而領會無產階級先驅者的戰斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點的突破。
第二步：合作探究：
擬采用合作討論法完成下面的思考題，在學生討論的基礎上師生再明確答案。
探究題如下：
1、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？
2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？
4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結束語？
(四)拓展實踐。
《語文課程標準》指出：在語文教學中，應著重培養學生的語文實踐能力。為了達到這個目的，我設計了以下三個課堂練習：
練習一、想一想：引導學生由海燕形象聯想到海燕精神及相關的人和事，進而讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。
練習二、說一說：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用“《海燕》美在?”說一句話。(提示：準確生動的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……)。
練習三、寫一寫：播放一段動物世界片段，讓學生利用課內學到的方法技巧進行描寫。(提示：可以抓住動物的姿態、動作等進行直接刻畫，也可以從側面進行描寫。用恰當的詞語和修辭手法。)。
“寫”的環節時間可靈活掌握，課堂時間不足，可讓學生在在觀看完影片后，課后作為小練筆寫作。
(五)總結歸納。
教師歸納指出，《海燕》雖然是特定時期的特定產物，“海燕”這個藝術形象有著深廣的政治意義和象征內涵。在新時期“海燕”仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。那么面臨生活的“暴風雨”，我們應該怎么做呢？我們應該從勇敢的海燕身上找到答案。我們應該學習海燕精神，在生活中做一只搏擊長空，英勇無畏的“海燕”。
1、課外閱讀鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
2、運用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章。
新課程改革的基本理念是“注重倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓學生在大量的語文實踐中掌握語文知識，形成語文能力。因此，我在設計本課教學時力求讓學生更多地接觸文本，還學生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批注、小組討論、說話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權利交給學生。同時借助實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中一一落實了教學目標，最終突破了教學重點和難點。
海燕說課稿范文（14篇）篇五
《海燕》是人教版八年級下第二單元第四篇文章。第二單元的文章多為散文詩，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。《海燕》為傳統篇目，寫于俄國1905年革命前夕，作者創造出“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出一曲充滿戰斗激情的頌歌。《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。
“海燕”是課文中核心塑造的一個勇敢斗士的形象，是文章的靈魂更是作者情感的寄托，故將賞析海燕形象，領悟作品內涵作為本課的教學重點。
1、聽讀+誦讀（于反復誦讀中品味形象）。
2、模仿形式，結合內容進行寫作。
3、綜合評價海燕這一形象。
4、結合背景分析海燕的象征意義。
5、分析文章為塑造海燕形象所運用的修辭手法。
6、作業設計：隨筆：“海燕的宣言”（結合課后習題3）。
《海燕》一文是在特定的歷史時期誕生的文章，有其深刻的政治意義與時代特征。對于今天的學生而言從海燕的形象，獲取具有時代現實意義的精神收獲，這一點對于學生而言十分重要，故確立本課的教學難點為品味語言，體會作者表達的思想感情，培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。
1、聽讀+誦讀。
（于反復誦讀中品味形象）。
2、抓住海燕形象的塑造品味其蘊涵的思想內涵。
3、從海燕身上推將開來，思考現今社會如何弘揚海燕的精神。
1、導入（片頭動畫的形式）。
2、聽讀。
3、自由誦讀。
4、小組協作結合文章內容完成短句創作。
6、結合背景探討海燕的象征意義。
7、分析文章為塑造海燕的形象采用的修辭方法（綜合以備寫作之需）。
8、推而言之，思考在現實生活中如何弘揚海燕精神。
海燕說課稿范文（14篇）篇六
高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。
二、教材分析。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。
三、教學目標、教學重難點的確定。
教學重點：根據《海燕》的本身特點和語文課的要求。“讀”歷來就成了本課的教學目標和重點；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識；體會環境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
教學難點：體會出無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義。是我們現在的教育的人文目標。
四、教學方法的設計意圖：
1、“美文需要美教”,通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。本設計力求通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標.
2、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、大量的仿句說話練習等多種形式的活動，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。
五、課時安排：提前預習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學一課時。
六、教學過程:。
（一）第一環節：誦讀——感知課文。
1.范讀激發學生的朗讀熱情。
這一環節要求學生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。
2.個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可借助符號和文字，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
3.細節揣摩精讀：
從文中挑選詞語加在題目前組成短語：“————的海燕”.
小組討論圈點批注，仿句說話：“從————詩句中我讀到了海燕的高傲。”
“從————詩句中我讀到了海燕的勇敢。”
“從————詩句中我讀到了海燕的敏感。”
修改標題的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節的把握已經有了一定深度。
4.小組合作研讀。
學生根據所起的小標題和展開的想象，感受到詩歌的三個樂章緊迫急促的節奏。體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。
5.全班合作演讀：動員學生結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。
這一教學環節很好的體現了新課標所提出的“教師為主導，學生為主體”教學理念，通過朗讀、賞析、小組討論，引導學生進入情境，主動感知。在感悟散文詩的優美意境的同時領會“海燕”精神的內涵，理解環境描寫的作用。
（二）第二環節：比較——賞析拓展。
利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學生的思維層次與質量。在處理練習中發揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。另外就是進行對比閱讀，讓課內教學走向課外，讓文本教育走向現實教育。
1.深入課文，引導比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義，體會本文的象征手法內涵。
自主創編——想像遷移請你仿照句子說一段話。
假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。
2.高屋建瓴，引導系統總結：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在————（準確生動的用詞靈活多變的句式圓熟精湛的技搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……）。
3.作業拓展比較：老師發下引發的參讀材料——聯系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。
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海燕說課稿范文（14篇）篇七
尊敬的各位評委、老師：
大家下午好！
我今天說課的題目是《海燕》。下面我就按照說教材、說教法、說學法、說教程和說反思五個部分向各位評委、老師說課。
（一）教材作用：
高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級下冊第二單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫法最典范的一篇課文，是對學生進行審美教育、培養朗讀能力、寫作技巧的好教材。
（二）教學目標：
根據《語文課程標準》提出的三個維度，結合本單元的教學要求以及本文特點，我把本文教學目標確定為：
1、知識和能力目標：把握作品藝術形象及主題；學習本文使用的典型寫作手法；培養朗讀及鑒賞散文詩的能力。
2、過程和方法目標：分析海燕的形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。
3、情感態度和價值觀：學習海燕的戰斗精神，把握“海燕”精神的現實意義。
（三）教學重難點：
根據八年級學生的認知程度和思維能力的發展，結合本文的教學目標，我將
本課文的教學重難點確定為：
1、重點：朗讀課文；理解文中藝術形象的象征意義；學習本文典型的寫作技巧。
2、難點：象征手法的運用；結合實際把握“海燕”精神的現實意義。
（四）學情分析
本人所任教班級的學生經過一段時間的學習和訓練后，已具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學習時則容易出現“抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難”的現象。好在我班大部分學生已養成根據教師的引導進行深入思考的習慣。因此在教學時要考慮讓學生多讀多思，重視引導學生聯系時代背景和社會現實多運用探究的方法去理解本文的內涵。
《新課程標準》指出：“教師只是學生學習活動的組織者和引導者。”因此，我在設計本課教學時力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地接觸文本，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。具體方法如下：
導入課文——情景法
初步感知——誦讀法
分析形象，品析語言——點撥法
把握主題，學習寫法——討論法
知識遷移——練習法
《新課程標準》提出：“要倡導自主、合作、探究的學習方式”，教師要重視引導學生主動參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上。具體的學法如下：
1、情境體驗法：激起學生學習本文的興趣。
2、讀書入境法：訓練學生朗讀感知的能力。
3、勾畫圈點法：培養學生自主學習的能力。
4、合作探究法：培養學生合作探究的能力。
5、發散聯想法：發展學生的發散思維能力。
我打算用兩個課時完成本課文教學，第一課時：文本解讀。第二課時：拓展
實踐。主要有下面四個教學環節：
第一環節：情境導入
美國著名的教育家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對
所學材料感興趣。”因此，在課的開始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長空的視
頻，然后師生共同點評，教師引導學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》
散文詩的學習，并激發他們去尋找《海燕》的美。
設計說明：讓學生由視覺感官導入新課學習，以激發他們的審美情趣和閱讀興趣。
第二環節：多樣誦讀
《海燕》是一首充滿激情的散文詩，所以教學中要抓好朗讀這一環節，我采取了以下三步：
第一步：教師配樂范讀。要求學生認真聽讀，在聽讀中畫出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調。在聽讀后教師引導學生一一落實完成。具體步驟如下：
1、要求學生給生字詞正音，教師訂正明確。
2、師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。
第二步：學生自由朗讀。要求學生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術形象及描述的畫面。然后教師指明學生回答文中塑造了哪幾個藝術形象，描述了哪幾幅畫面并簡要說明之。
第三步：指明學生誦讀。請學生選擇自己喜歡的畫面段落展示朗讀才華，要求放聲動情，讀出詩情、詩意、詩味。并在朗讀中初步感知藝術形象的特征。
設計說明：為了突破朗讀這一教學重點，主要訓練學生“聽”、“讀”的能力，并在反復朗讀中把握課文內容，感受文章洋溢的激情。
第三環節：揣摩品味
《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學重點難點，我結合教學目標，設計了以下兩步：
第一步：自主學習：
1、教師引導學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態、聲音、動作
的詞句并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥，如：準確的用詞（“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等）、恰當的修辭（比喻、擬人、反復等）。性格特點（勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等）從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。
2、插播一段反映列寧領導的俄國第一次大革命的短片，意在交代時代背景，
讓學生準確理解海燕的象征意義，進而領會無產階級先驅者的戰斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點的突破。
第二步：合作探究：教師先要求學生研讀文本，采用合作討論法完成下面的思考題。在學生初步討論的基礎上再明確答案。
思考題：
1、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？
2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？
4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結束語？
5、文章題目是《海燕》，請你根據自己的理解替作者擬定一個副標題。
設計說明：《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。此環節正是在教師的引領下，讓學生經歷了走進文本、品味文本、感悟文本的過程。
第四環節：拓展實踐。
《語文課程標準》指出：在語文教學中，應著重培養學生的語文實踐能力。這種“實踐能力”，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。為了達到這個目的，我設計了幾種練習，具體步驟如下：
第一步：想：引導學生由海燕形象聯想到海燕精神及相關的人和事，進而讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。
第二步：說：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在——？（提示：準確生動的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……）
第三步：寫：播放一段動物世界，讓學生利用課內學到的方法技巧進行描寫。（提示：可以抓住動物的姿態、動作等進行直接刻畫，也可以從側面進行描寫。用恰當的詞語和修辭手法。）
此環節時間可靈活運用，時間充足就課堂寫作，否則在觀看完影片后將寫作部分移至課下作為作業。
設計說明：為了延伸拓展課堂教學的內容，在領會“海燕”精神的內涵后，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義，培養積極樂觀的人生態度。同時培養學生知識遷移的能力和實際運用語文的能力。
新課程改革的基本理念是“注重倡導自主、合作、探究的學習方式。”“讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此，我在設計本課教學時力求讓學生更多地接觸文本，還學生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批注、小組討論、說話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權利還給學生。同時借助實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中一一落實教學目標，最終突破教學重點和難點。
我的說課到此結束，謝謝指導。
海燕說課稿范文（14篇）篇八
這一單元所選散文詩都是擷取我們常見的自然之景，經過作者激情敏銳的心和生花妙筆，便賦予這些景物以靈魂，傳達出作者的心靈之音。本單元的學習要求學生加強朗讀，注意課文中的聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。 《海燕》是俄國無產階級作家高爾基的代表作品，寫于俄國1905年革命前夕，作者是借助海燕這一形象來表達對革命的渴望和對革命者的熱情謳歌、贊揚。《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力；全詩激情洋溢，背景宏大壯麗，具有典型的革命浪漫主義特征。
根據新課標和單元目標要求，我制定了如下教學目標：
1、抒情誦讀新課標? 提出：7-9年級的學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。只有 在反復誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。
2、象征手法的運用。感受到這種手法可以含蓄地表達不便直接說出的思想感情，化抽象為具體，使思想更加形象、可感。
3、正面描寫和側面烘托。多角度刻畫才能塑造一個豐滿、立體的形象。
4、多種修辭手法的應用。 感受到文章大量地利用恰當的修辭會使文章生動形象。
5、體會革命年代作者不畏艱險的斗爭精神和樂觀主義情懷。
由于全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個教學重點；象征手法的運用是本文寫作的突出特點，因而成為本文的另一重點；而由于作品的寫作年代距離現代學生較遙遠，所以象征手法及作品蘊涵的思想感情是教學的難點。
三、：
2、新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。
3、手段及依據：教學手段方面，設想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為引導學生進入情境而設，堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場。
1、自主學習法 要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考、踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。
2、誦讀品味法 要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。
3、創造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神。
1、 析題導入 同學們知道海燕這個詞在俄文中是什么意思嗎？
海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。（板書課題）
這樣的導入讓同學們感覺既有趣又親切，并且懸念的設置還激發他們繼續閱讀的興趣。
2、創設情境
列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。
3、誦讀品味
在閱讀之前，聯系先前導語埋下的伏筆，提出問題“文中除了海燕的形象還有什么形象？”學生答還有“海鴨、海鷗、企鵝”的形象。師再問“假設我先前的推測成立，那么這幾個形象與海燕相比，除了不動聽之外，在內涵上有差別嗎？”帶者疑問有目的地閱讀，可以進一步熟悉課文，理解課文的內涵。
“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然后在這基礎上，讓學生配樂朗讀。因為本文格調激昂，所以我選擇?命運交響曲?做音樂背景。
讀后學生針對老師剛才提出的問題合作探討，總結出海燕具有勇敢無私、堅定樂觀的品質。而海鴨、海鷗、企鵝則怯懦、虛偽。教師乘機追問：“文章的主角是海燕，為什么還要塑造那幾個形象？學生分析出是“對比”。教師又問“文中除了這幾個形象外，還有什么內容” 學生答“環境描寫”。至于為什么進行環境描寫，學生很容易的出結論：襯托。
4、補充背景，深化內涵
在學生初步感悟課文之后，補充介紹此文的寫作背景。那時俄國正處于革命前夕最黑暗的年代，工人運動不斷高漲，高爾基則憑著敏銳的革命嗅覺，感受到了新時代的脈搏。因此，海燕這一形象被賦予了深刻的時代內涵。我在引導學生時用了當下比較時髦的“形象代言人”這一學生感興趣的名詞，問他們文中的飛禽和環境等意象在那特定的時代背景下其實是指哪一類人。學生通過合作討論可領悟出它們的深刻含義。
5、著眼全篇，分析結構
對于結構的分析，我不想單純地去組織學生劃分段落層次。這首散文詩氣勢磅礴、濃墨重彩，仿佛一幅富有流動感的油畫。所以，我就拋出了這樣一個問題“假如我們現在要給全文配上幾幅插圖，應該配幾幅，各展現哪一部分文字所描述的畫面？”這里教師一定要先讓學生找劃分的依據，否則，對學生來說可能難度較大。
6、琢磨語句，深味其義
文章運用了大量的修辭句，極大地增強了文章的藝術性。因此下一個環節就是讓學生找出修辭句并說明它的作用。鼓勵學生發表自己的看法，言之成理即可。
7、布置作業：賦予你所熟悉的一種景物以靈魂，抒寫你的心靈之聲。（借鑒本文運用多種修辭手法）
新課標要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創意的表達”。這項作業的設置讓學習不再停留在課堂內，而是學以致用，使學到的知識得到延伸。
板書:
海燕 勇敢無私 樂觀堅定---------革命先驅
烏云
狂風 -----------------反革命勢力和黑暗的社會環境
暴風雨----------------------一觸即發的革命形勢
海燕說課稿范文（14篇）篇九
這篇文章被編在八年級下冊的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風雨雷電，浪花海燕……這些壯闊美麗的景象，都化做充滿激情的文字，深深的打動我們的心。高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌，因為它的文體特點（散文詩）適于本單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。據此，我以深層感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。
教學重點：根據《海燕》的本身特點和語文課的要求。“讀”歷來就成了本課的教學目標和重點；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識；體會環境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
教學難點：體會出無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領會“海燕”精神的內涵。體會文中對比、襯托象征等寫法的運用。
1、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。本設計力求通過多層次誦讀、多角度發現等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標 。
2、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注等多種形式的活動，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。
一課時
一、課前展示
二、目標引領
1、出示學習目標：
（1）能夠結合具體、細致的描寫分析海燕形象。
（2）體會本文運用對比、襯托、象征寫法的運用。
2、導語：上節課我們學習了海燕的第一課時，初步的了解了海燕的形象，今天老師帶領大家繼續學習第二課時，細致、具體深入地理解海燕的形象。
三、自學精導
1、自學指導一
任務：跳讀全文，分析海燕的形象。
方法：在文中勾畫出描寫海燕的句子，簡要賞析并做好批注。遇到問題可以小組討論解決（前3分鐘自己勾畫，后2分鐘小組討論）
時間：5分鐘
檢測方式：抽各小組代表回答回答，朗讀所找的語句，分析全面加2分，不全面加1分。
2、自學指導（二）
任務：跳讀課文，在文中勾畫出描寫其他動物的句子。分析寫其他動物的作用。
方法：快速閱讀課文的4----9段，勾畫出描寫其他動物相關語句，分析其作用，并做好批注。
時間：3分鐘
檢測方式：找同學匯報自學結果。
3、自學指導（三）
任務：文中只是單純的寫海燕嗎？如果不是，那作者想寫什么？填好表格，總結文章主旨。
四、目標測試
1、完成當堂訓練一題、二題。
五、作業
教師下發閱讀材料------鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
海燕說課稿范文（14篇）篇十
各位評委老師們：
大家好！我說課的內容是人教版八年級語文下冊第二單元第9課《海燕》。下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說課時安排、說教學過程、說作業布置、說板書設計、說教學反思這九個方面向各位展示本節課教學。
1、文本的特點和地位：
《海燕》是高爾基的一首著名的散文詩，是俄羅斯文學的開山之作。本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，深入文章內容。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體是散文詩，適宜于本單元教學要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。
2、教學目標：
根據《語文課程標準》提出的三個維度，結合本單元的教學要求及本文特點，我把本文教學目標確定為：
(1)知識和能力目標：把握作品藝術形象及主題；學習本文使用的典型寫作手法；培養朗讀及鑒賞散文詩的能力。
(2)過程和方法目標：分析認識海燕的藝術形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。
(3)情感態度和價值觀：學習海燕的戰斗精神， 把握“海燕”精神的現實意義。
3、教學重點與難點：
根據八年級學生的認知程度和思維能力的發展，結合本文的教學目標，我將本課文的教學重點、難點確定為：
(1)教學重點：朗讀課文；理解文中藝術形象的象征意義；學習本文典型的寫作技巧。
(2)教學難點：文章象征手法的運用；結合實際把握“海燕”精神的現實意義。
八年級的學生已具有一定的閱讀能力。本文雖文字淺顯，但由于課文的時代背景與學生的現代生活相隔較遠，學生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學手段，適宜的教學形式激發學生的思維，調動表現欲望，適時的引導，讓學生增強對文章內涵的理解和認識。
《新課標》要求教師把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，教師只是學習活動的組織者、引導者、參與者。所以擬采用如下方法完成教學任務。
1、加強誦讀感知。對于初中生來說，要切實領悟本文主旨內涵，是比較困難的，因此我采用誦讀法，用范讀和學生自由朗讀等形式強化學生感知文本。
2、設疑合作探究。通過精心設疑合作探究，逐步引導學生把握藝術形象，并理解其精神內涵，形成正確的價值觀、積極的人生態度。
3、電化器材教學。根據教學需要，使用多媒體，將課堂涉及的重要問題與知識點制成多媒體課件，直觀形象地展示給學生，將易于激發學生學習興趣，吸引學生注意力。
“老師要教給學生發現真理的方法”，所以本課的教學就充分體現了新課程標準的精神，具體的學法如下：
1、讀書入境法。堅持以讀為本，讓學生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學生的朗讀能力和理解能力。
2、勾畫圈點法：勾畫出課文描寫海燕生命之美的詞語和運用修辭手法的句子，強化理解。
3、合作討論法：引導學生積極參與，合作探究解決難點，使學生認識到合作學習的重要性。
安排學生提前預習，要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學擬一課時完成。
(一)情境導入
在課的開始，我利用多媒體播放海燕搏擊長空的視頻，然后師生共同點評，引導學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》散文詩的學習，激發他們去尋找發現《海燕》的美。
(二)多樣誦讀
《海燕》是一首充滿激情的散文詩，教學中要抓好朗讀這一環節。
一讀：教師范讀。要求學生認真聽讀，把握文章的朗讀基調。 師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。
二讀：學生自讀。要求學生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術形象及描述的畫面。然后討論歸納文中塑造了哪幾個藝術形象，描述了哪幾幅畫面并簡要闡述分析。
三讀：集體誦讀。要求學生放聲動情誦讀，讀出詩情、詩意、詩味，并在朗讀中初步感知藝術形象的特征。
(三)揣摩品味
《海燕》是篇意蘊豐富的文章，必須深入研讀。為了突破教學重點難點，結合教學目標，這一環節我設計了以下兩步：
第一步：自主學習：
教師引導學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態、聲音、動作的詞句，并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥。
如：準確的用詞(“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等)、恰當的修辭(比喻、擬人、反復等)、性格特點(勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等)，從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。
此環節為重點，引導學生準確理解海燕的象征意義，進而領會無產階級先驅者的戰斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點的突破。
第二步：合作探究：
擬采用合作討論法完成下面的思考題，在學生討論的基礎上師生再明確答案。
探究題如下：
1、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？
2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？
4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結束語？
(四)拓展實踐
《語文課程標準》指出：在語文教學中，應著重培養學生的語文實踐能力。為了達到這個目的，我設計了以下三個課堂練習：
練習一、想一想：引導學生由海燕形象聯想到海燕精神及相關的人和事，進而讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。
練習二、說一說：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用“《海燕》美在? ”說一句話。(提示：準確生動的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……)
練習三、寫一寫：播放一段動物世界片段，讓學生利用課內學到的方法技巧進行描寫。(提示：可以抓住動物的姿態、動作等進行直接刻畫，也可以從側面進行描寫。用恰當的詞語和修辭手法。)
“寫”的環節時間可靈活掌握，課堂時間不足，可讓學生在在觀看完影片后，課后作為小練筆寫作。
(五)總結歸納
教師歸納指出，《海燕》雖然是特定時期的特定產物，“海燕”這個藝術形象有著深廣的政治意義和象征內涵。在新時期“海燕”仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。那么面臨生活的“暴風雨”，我們應該怎么做呢？我們應該從勇敢的海燕身上找到答案。我們應該學習海燕精神，在生活中做一只搏擊長空，英勇無畏的“海燕”。
1、課外閱讀鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
2、運用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章。
海燕 海鷗、海鴨、企鵝
( 正面描寫) 對比 ( 側面描寫)
突出海燕英勇樂觀之美
贊 揚 —— 諷 刺
新課程改革的基本理念是“注重倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓學生在大量的語文實踐中掌握語文知識，形成語文能力。因此，我在設計本課教學時力求讓學生更多地接觸文本，還學生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批注、小組討論、說話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權利交給學生。同時借助實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中一一落實了教學目標，最終突破了教學重點和難點。
海燕說課稿范文（14篇）篇十一
《海燕》是人教版八年級下第二單元第四篇文章。第二單元的文章多為散文詩，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。《海燕》為傳統篇目，寫于俄國1905年革命前夕，作者創造出“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出一曲充滿戰斗激情的頌歌。《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。
“海燕”是課文中核心塑造的一個勇敢斗士的形象，是文章的靈魂更是作者情感的寄托，故將賞析海燕形象，領悟作品內涵作為本課的教學重點。
1、 聽讀+誦讀 （于反復誦讀中品味形象）
2、 模仿形式，結合內容進行寫作
3、 綜合評價海燕這一形象
4、 結合背景分析海燕的象征意義
5、 分析文章為塑造海燕形象所運用的修辭手法
6、 作業設計：隨筆：“海燕的宣言”（結合課后習題3）
《海燕》一文是在特定的歷史時期誕生的文章，有其深刻的政治意義與時代特征。對于今天的學生而言從海燕的形象，獲取具有時代現實意義的精神收獲，這一點對于學生而言十分重要，故確立本課的教學難點為品味語言，體會作者表達的思想感情，培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。
1、 聽讀+誦讀
（于反復誦讀中品味形象）
2、 抓住海燕形象的塑造品味其蘊涵的思想內涵
3、 從海燕身上推將開來，思考現今社會如何弘揚海燕的精神
導入（片頭動畫的形式）
聽讀
自由誦讀
小組協作結合文章內容完成短句創作
綜合評價海燕
結合背景探討海燕的象征意義
分析文章為塑造海燕的形象采用的修辭方法（綜合 以備寫作之需）
體現修辭與形象概括（不設標準）
海燕說課稿范文（14篇）篇十二
《海燕》是人教版八年級下第二單元第四篇文章。第二單元的文章多為散文詩，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。《海燕》為傳統篇目，寫于俄國1905年革命前夕，作者創造出“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出一曲充滿戰斗激情的頌歌。《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。
“海燕”是課文中核心塑造的一個勇敢斗士的形象，是文章的靈魂更是作者情感的寄托，故將賞析海燕形象，領悟作品內涵作為本課的教學重點。
1、聽讀+誦讀（于反復誦讀中品味形象）。
2、模仿形式，結合內容進行寫作。
3、綜合評價海燕這一形象。
4、結合背景分析海燕的象征意義。
5、分析文章為塑造海燕形象所運用的修辭手法。
6、作業設計：隨筆：“海燕的宣言”（結合課后習題3）。
《海燕》一文是在特定的歷史時期誕生的文章，有其深刻的政治意義與時代特征。對于今天的學生而言從海燕的形象，獲取具有時代現實意義的精神收獲，這一點對于學生而言十分重要，故確立本課的教學難點為品味語言，體會作者表達的思想感情，培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。
1、聽讀+誦讀。
（于反復誦讀中品味形象）。
2、抓住海燕形象的塑造品味其蘊涵的思想內涵。
3、從海燕身上推將開來，思考現今社會如何弘揚海燕的精神。
導入（片頭動畫的形式）。
聽讀。
自由誦讀。
小組協作結合文章內容完成短句創作。
綜合評價海燕。
結合背景探討海燕的象征意義。
分析文章為塑造海燕的形象采用的修辭方法（綜合以備寫作之需）。
推而言之，思考在現實生活中如何弘揚海燕精神。
體現修辭與形象概括（不設標準）。
海燕說課稿范文（14篇）篇十三
這一單元所選散文詩都是擷取我們常見的自然之景，經過作者激情敏銳的心和生花妙筆，便賦予這些景物以靈魂，傳達出作者的心靈之音。本單元的學習要求學生加強朗讀，注意課文中的聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。《海燕》是俄國無產階級作家高爾基的代表作品，寫于俄國1905年革命前夕，作者是借助海燕這一形象來表達對革命的渴望和對革命者的熱情謳歌、贊揚。《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力；全詩激情洋溢，背景宏大壯麗，具有典型的革命浪漫主義特征。
二、教學目標及重點、難點的設定。
根據新課標和單元目標要求，我制定了如下教學目標：
1、抒情誦讀。?新課標?提出：7-9年級的學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。只有在反復誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。
2、象征手法的運用。感受到這種手法可以含蓄地表達不便直接說出的思想感情，化抽象為具體，使思想更加形象、可感。
3、正面描寫和側面烘托。多角度刻畫才能塑造一個豐滿、立體的'形象。
4、多種修辭手法的應用。感受到文章大量地利用恰當的修辭會使文章生動形象。
5、體會革命年代作者不畏艱險的斗爭精神和樂觀主義情懷。
由于全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個教學重點；象征手法的運用是本文寫作的突出特點，因而成為本文的另一重點；而由于作品的寫作年代距離現代學生較遙遠，所以象征手法及作品蘊涵的思想感情是教學的難點。
三、教學思路和理念：
2、新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。
3、手段及依據：教學手段方面，設想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為引導學生進入情境而設，堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場。
四、按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：
1、自主學習法要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考、踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。
2、誦讀品味法要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。
3、創造性學習法要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神。
五、教學過程。
1、析題導入同學們知道海燕這個詞在俄文中是什么意思嗎？
海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。（板書課題）。
這樣的導入讓同學們感覺既有趣又親切，并且懸念的設置還激發他們繼續閱讀的興趣。
2、創設情境。
列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。
3、誦讀品味。
在閱讀之前，聯系先前導語埋下的伏筆，提出問題“文中除了海燕的形象還有什么形象？”學生答還有“海鴨、海鷗、企鵝”的形象。師再問“假設我先前的推測成立，那么這幾個形象與海燕相比，除了不動聽之外，在內涵上有差別嗎？”帶者疑問有目的地閱讀，可以進一步熟悉課文，理解課文的內涵。
“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然后在這基礎上，讓學生配樂朗讀。因為本文格調激昂，所以我選擇?命運交響曲?做音樂背景。
讀后學生針對老師剛才提出的問題合作探討，總結出海燕具有勇敢無私、堅定樂觀的品質。而海鴨、海鷗、企鵝則怯懦、虛偽。教師乘機追問：“文章的主角是海燕，為什么還要塑造那幾個形象？學生分析出是“對比”。教師又問“文中除了這幾個形象外，還有什么內容”學生答“環境描寫”。至于為什么進行環境描寫，學生很容易的出結論：襯托。
4、補充背景，深化內涵。
在學生初步感悟課文之后，補充介紹此文的寫作背景。那時俄國正處于革命前夕最黑暗的年代，工人運動不斷高漲，高爾基則憑著敏銳的革命嗅覺，感受到了新時代的脈搏。因此，海燕這一形象被賦予了深刻的時代內涵。我在引導學生時用了當下比較時髦的“形象代言人”這一學生感興趣的名詞，問他們文中的飛禽和環境等意象在那特定的時代背景下其實是指哪一類人。學生通過合作討論可領悟出它們的深刻含義。
5、著眼全篇，分析結構。
對于結構的分析，我不想單純地去組織學生劃分段落層次。這首散文詩氣勢磅礴、濃墨重彩，仿佛一幅富有流動感的油畫。所以，我就拋出了這樣一個問題“假如我們現在要給全文配上幾幅插圖，應該配幾幅，各展現哪一部分文字所描述的畫面？”這里教師一定要先讓學生找劃分的依據，否則，對學生來說可能難度較大。
6、琢磨語句，深味其義。
文章運用了大量的修辭句，極大地增強了文章的藝術性。因此下一個環節就是讓學生找出修辭句并說明它的作用。鼓勵學生發表自己的看法，言之成理即可。
7、布置作業：賦予你所熟悉的一種景物以靈魂，抒寫你的心靈之聲。（借鑒本文運用多種修辭手法）。
新課標要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創意的表達”。這項作業的設置讓學習不再停留在課堂內，而是學以致用，使學到的知識得到延伸。
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海燕說課稿范文（14篇）篇十四
尊敬的評委老師：
你們好！
今天我說課的題目是《海燕》。本課是新課標人教版實驗教材語文八年級下冊中的第九課，高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了"海燕"的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。
朗讀課文是教好本文的重要手段，也是本節課的主要教學目的。利用朗讀可以培養學生的想象力，使學生進入課文展示的特殊情境。并在頭腦中勾勒出那高傲飛翔的海燕形象。從而對本文的內容進行整體把握。另外，本文寫于特殊的歷史年代，與學生的社會環境相距甚遠，理解象征手法的意義可以讓學生更好的體會作者的思想感情。因此，在《海燕》的教學環節設計上，我遵循學生由淺入深的認知規律，由整體感知文章內容到通過朗讀品味句子。分析海燕形象，進而討論本課教學重點，即象征手法在文中的運用。
在具體教學過程中，我首先在屏幕上展示烏云密布海浪滔天的圖片，選用朗讀錄音并配以旋律激昂的《命運交響曲》，很快將學生帶入朗讀情境，在指導第一段的朗讀使學生初步了解朗讀中須注意的重音語氣等之后，其它語段則由學生自主探討領悟。這樣就能最大限度的調動學生的學習主動性，同時也體現了新課程標準的教學理念。
教學中我通過示范讀、個別讀、小組讀及齊讀等形式，不斷營造濃厚的讀書氛圍，在讀中，學生充分感悟到文字之美，海燕形象之美及其精神之美。
在熟讀課文內容的基礎上，理解象征手法在文中的運用則為本課的一個教學難點。介紹背景知識這是學生理解這一深刻含義的前提，再讓學生分小組討論象征手法的意義，再一次讓學生在自主合作探究中品嘗集體智慧的甘甜。
一個多世紀前《海燕》的發表曾被人認為是吹響了的"戰斗的號角",激勵著俄國乃至世界眾多有識之士積極投身于轟轟烈烈的無產階級革命運動。時至今日，這部作品仍然具有頑強的生命力，因此，我淡化了本文的政治色彩，而是將其與學生的學習生活相聯系，討論海燕形象的現實意義，引導學生樂觀積極的面對生活中的困難與挫折。爭做一只勇敢的"海燕".
最后作業拓展比較：老師發下引發的參讀材料——聯系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。