護理學小組教學的論文（通用21篇）

護理是一個精細而細致的工作，它要求護士具備耐心、責任心和人道主義精神。接下來是一些護理技術和方法的介紹，讓我們一起來學習吧。

護理學小組教學的論文（通用21篇）篇一

造成上述學習現象的原因是復雜的，但究其原因無外乎三方面：

1.教師因素——學習中，教師因導學不夠，導致學生理解教學內容困難，造成學習障礙。

無論哪一專業學習，教科書中的內容，多為概念、原理、方法，學生在基礎會計學的學習中，隨著教學的深入，逐漸會遇見一些學習問題，這些問題主要集中在一些概念與原理的理解上，比如，在基礎會計學中的概念有會計對象、資金運動等，由于中文詞的多義性，學生往往按字面簡單理解，其實，會計對象是指會計的研究范圍或會計工作的核算內容、資金運動是指單位資金的獲得。使用及處置過程，再比如，原理部分，復式記賬法中歷史延續下來，約定俗成的借貸表示方式與企業資金增減關系的轉換原理，多數學生對資金增減變化能夠認識，但轉換借貸就不理解了，還有對權責發生制與收復實現制兩個會計核算基礎原理的理解問題等，復式記賬原理直接影響后續學習中的會計分錄，憑證填制、賬簿登記，會計核算基礎直接影響跨期收入、費用的處理及對現金流量表和稅務會計的理解，一方面是學習中有困難，而另一方面這些困難沒有得到及時解決，這些困惑與障礙削弱了學生的學習信心，阻礙了學習的深入，而造成這一問題是教師因素，重要原因在于教師的導學。

基礎會計學最大的特點是理論知識的連續性，即后續原理與方法建立在前面的內容之上，這要求學生對前面的內容在理解之上加以記憶，如，在學習前期必須記憶的基本內容有，六大會計要素，常見的會計科目名稱，會計科目與會計要素的隸屬關系，常見會計賬戶的入賬范圍。常見的會計分錄等，在教學中期必須記憶的基本內容有，企業資金籌措、供應、生產、銷售、利潤形成、利潤分配及全部完整過程的賬戶對應關系等。這些基本內容的記憶構成了基礎會計學后續學習的基本條件。在學習的后期，會計學重要的填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表三大實務技能都是建立在此基礎之上。但這對于一部分學習者來說是沒有按教學進度依次做到。一部分學生空有學習愿望，懶惰與缺乏毅力是造成學習失敗的另一個重要原因。應當說，學生本身是這一問題的直接因素。

3.教管因素——教學中，缺失對會計應用的教學設計與要求。

教學的目的在于提高學生對專業技術的運用能力。《基礎會計學》是一門操作性很強的學科。一部分學生通過理論學習能夠對知識理解與記憶。他們可以聽懂課，他們可以看懂書，但他們仍然不會操作與工作。比如，在同步學習過程中，學生會做會計分錄“學習使用形式”，也能看懂字賬“教學使用形式”與報表，但由于他們在學習中沒有得到如會計憑證、會計賬簿、會計報表的同步的操作訓練，其知識的構建仍然是不扎實的，或者說是不完整的，有些時間一長盡都忘記了。這種理論與實踐脫離的教學模式是造成學生知識構建不扎實，不能迅速轉化為工作能力的重要原因。而造成理論與實踐的脫節的直接因素又是我們的教學設計與要求出了問題，其主要問題存在于：教學資源的設計、實訓課程的同步配套與安排、教學中的同步教學操作要求三方面。第一，我們的教學資源沒有設計出網絡實訓系統；第二，實訓課程與理論課程不同步；第三，在教學中，理論教學與訓練操作相結合的要求沒有很好的規范。教學管理是這一問題的根本原因。

二、造成上述學習現象的原因是復雜的，但究其原因無外乎三方面：

1.教師因素——學習中，教師因導學不夠，導致學生理解教學內容困難，造成學習障礙。

理解是記憶與運用的基礎，是知識構建的基本要求。沒有理解的記憶與運用是死記硬背與機械的運用。理解可以幫助記憶，加速記憶，縮短記憶時間；理解可以靈活運用，舉一反三，而教師在幫助學生學習與理解知識的過程中具有舉足輕重的作用，是無可替代的。教師作為幫助學生構建知識的設計者和引導者，幫助學生深入淺出，答疑解惑并適時地解決他們學習中的問題，對學生的學習深入起到關鍵的作用。要發揮教師的重要導學作用，首先是，教師必須具備化難為易、深入淺出、通俗易懂的知識駕馭能力與表達能力來幫助學生理解；二是，教師必須具備高度的職業道德與責任心來適時地回復學生的問題。可見，教師的能力與責任是幫助學生理解的關鍵。解決學生學習理解問題，首先必須解決教師的能力與責任問題。

2.強化記憶——學習者自身的態度與毅力是強化記憶的關鍵。

記憶是理解與運用的條件，是知識構建的必備前提。一切知識的學習與掌握，無論是文科、理科記憶是必備的。學習中的記憶貫穿于整個過程之中，不可懈怠。學習中的記憶基本上是依靠學習者自己完成的。當然，在老師幫助理解前提下的.記憶，可能更加地輕松，但就記憶本身來看是不可替代的。他是學習者積累知識，積淀方法，儲存信息，獲取運用資源的唯一辦法。強化學習者記憶，學習者本人的學習態度與毅力是兩大關鍵。一是，學習者必須在思想上認識到，記憶是學習的必備前提，不記憶無法學習；二是，學習者的記憶速度有快慢，保持的時間有長短。毅力&即反復記憶’是解決記憶差或者說記憶速度慢、記憶保持時間短的唯一有效手段。

3.學用結合——科學的教學設計是提高運用能力的重要手段。

運用是理解與記憶的目的，是知識構建的結果與成效。教學的另一個難點是將學生理解和記憶的知識技術轉化為運用能力。知識向能力的轉化，教育機構承擔著責任。尤其是在教學資源開發、教學實訓安排、教學過程要求三方面，進行要求與規范。針對基礎會計學而言，第一，開發網絡版的會計模擬操作系統，方便學生根據需求在學習的平臺上隨時進行操作運用訓練；第二，在教學計劃中，與理論教學同步安排實訓課程，尤其是嚴格實訓與理論課程同步開設，同進度教學，以鞏固學生的知識；第三，將操作運用規范貫穿于整個教學過程中，如，在會計學的教學中，可將操作按教學進度分原始憑證、記賬憑證、各類賬簿、各類報表分步要求規范運用訓練。

總之，《基礎會計學》學生知識的構建對學生后續學習及工作實踐至關重要，對提高學校的教學水平與教學質量具有重要意義。知識構建過程取決于學生對知識的理解、記憶、運用三個重要的構建因素。教師、學生、學校又是影響與完備這三個因素的重要方面。加強教師的責任心，提高教師教學能力；端正學生學習態度，增強其學習毅力；合理教學設計，改進教學方法是解決問題的關鍵。

論文：

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護理學小組教學的論文（通用21篇）篇二

護理學基礎實操課要求每5～6個學生為一小組，每個組由一個組長負責對每個學生每項操作的練習進行監督和次數的統計。如果是要求真人練習的操作，如靜脈輸液、肌肉注射、皮內注射、皮下注射等操作，則每個小組又重新分組，每兩個同學相互搭檔為一小組，相互練習。

1.調動學生動手的積極性。

小組教學大大調動了學生動手的積極性，學生能夠以主人翁的態度投入到操作練習當中，激發了學生的學習興趣，避免了由于班級人數過多有個別學生不練習的情況。小組教學的人數較少，每一個學生的練習都受到全組同學的相互監督和指導，避免了個人盲目練習而認識不到自身存在的問題的情況。小組教學使學生能夠在輕松愉快的氛圍當中練習，避免了因為過度緊張而產生的焦慮。

2.加強學生的合作意識。

每個小組的學生必須相互合作才能夠完成教師所安排的任務，一個同學練習完了，她必須整理好用物給下一個同學練習，尤其是在真人練習的時候，一個學生模擬病人，一個學生模擬護士，相互之間的互動配合都非常的重要，小組教學還可以鍛煉學生處理問題和應變的能力，比如靜脈輸液的.時候，一次排氣不成功怎么處理，進針不見回血的時候又怎么處理。

3.激發學生的換位思考。

每個小組的學生在實操的過程當中，會進行角色扮演。比如，在練習肌肉注射的操作時，扮演護士的學生因為技術不嫻熟沒有掌握“兩快一慢”（進針快、拔針快、推藥慢），導致進針過慢或者拔針過慢都可能引起病人的疼痛，那么這個扮演病人的學生就能夠體會到這種疼痛。只有當他們切身體會到病人的感受，他們才會設身處地地站在病人的角度去思考，將來才能夠更好地為病人去服務。通過小組練習，可以換位思考，理解病人的感受。

小組教學把學生分為若干小組，操作課教師可以分組進行指導，避免了大班教學不能顧及到所有同學的弊端。小組教學里，每個小組的小組長對本組學生練習的情況非常的熟悉，可以重點觀察在練習過程當中表現較差的同學以及該同學存在的問題，并把本組操作過程當中存在的一些問題反映給操作課老師，操作課老師可以根據學生存在的問題有針對性地進行指導，大大地提高了教學效率。

1.分組可能不均衡。

學生之間的分組，要考慮到他們之間是否配合，關系是否協調，以及各組員之間的特點。如果是由教師進行分組，教師對學生的情況不是很了解，有可能由于有些組員之間的關系不協調或者個性不合而使組員之間缺乏積極性。若是由學生自行分組，又容易出現相互之間包庇的情況，導致分組參差不齊。因此，分組很關鍵，首先要考慮到學生的性格搭配，每一個組既要有性格外向的，又要有性格內向的，既要有操作較好的學生，又要搭配操作較差的學生，以好帶差。其次，要考慮到學生之間的關系是否協調，如果小組成員之間存在矛盾，將不利于操作的開展，也不利于小組成員之間的合作。如果分組不當，則可能會使分組的效果更差。

2.管理可能不細致。

小組教學，是以小組為單位來進行教學，小組的管理者是每個小組的小組長。教師在小組教學過程當中，可能會疏于對個別學生的管理。由于護理學基礎實操課的課時有限，很難對每一個學生進行細致的管理指導。比如，操作室衛生、紀律的管理，每個小組成員操作練習的監督和指導都是由小組長主要負責。性格開朗、積極的學生會主動尋求教師的指導，部分不認真的和性格內向的學生可能會被教師忽略，由于操作課教師的管理不夠細致，培養出的學生的操作技能就參差不齊。

3.進度可能不一致。

小組教學不同于因材施教的個別教學，每個小組的練習進度由于學生的努力程度、學習能力不同而不一致。有的小組，由于合作意識強、主動意識強而提前完成了學習任務和學習目標，而有些小組因為各種原因而不能夠按時完成學習任務和學習目標，這就可能影響到整個班級的學習進度。這也要求操作課教師利用自己的教學經驗判斷哪些小組的成員有可能不能按時完成學習任務，要提前給予指導。

護理學小組教學的論文（通用21篇）篇三

當今世界多元文化(culturalcompetence)并存，不同的文化在不同領域不同學科上存在不同程度的差異。在中西方的文化差異背景下產生的中西方護理在護理教育、護士職業態度、護理現實應用、護理科研思維等方面具有不同的差異性，本文試從以上四個方面的探討比較，以期更深刻的理解護理學的內涵，提出了要博采眾長、補己之短來提高我國的護理質量，培養現代化的護理人才。

文化是一定歷史、地域、經濟、社會和政治的綜合反映。不同民族、不同文化背景產生不同的行為規范，導致不同的社會現象和學科。護理學是一門邊緣、交叉的學科，是以社會科學、自然科學等多領域的知識為理論基礎的綜合性應用學科。隨著社會發展，護理學已逐步形成以人為中心，研究自然、社會、文化教育和心理等多種因素對人的健康的影響，從而逐步進行整體護理的學科[1]。由于中西方文化背景的差異，中西方護理所存在的差異是非常鮮明的，現探討比較如下。

1.1培養目標護理教育培養的目標包括護理理念和護理能力等方面。西方多注重學生個體身心的全面發展，注重學生的實踐、持續發展和合作等綜合性能力及應對未來能力的培養，特別重視學生人格的健全及職業價值觀念，以人本主義思想促進學生的成長成才，使學生具有一顆善良的心，秉承人本關懷對待每1例患者;中國的護理教育則注重從社會需要出發，以教育及培養為主，注重培養基礎知識扎實、知識面廣，具有分析、判斷和解決問題的能力，能獨立完成臨床護理或相關工作的復合型人才。

1.2教育理念西方國家護理教育的中心理念是關愛，注重以科學認識論為基礎，課堂教學形式十分靈活，充分體現以學生為主體的教育理念;中國的護理教育仍然停留在以傳授知識為主的教育理念，仍以教師講學生聽的傳統教學形式。明顯可見的是，西方多以學科為中心、以能力為基礎的課程及綜合課程，其課程設置出現短程化、小型化的`趨勢，學生的主動性、參與性、積極性、創造性很容易調動起來;中國主要采用以學科為中心的傳統式課程，多數院校所開設的專業及課程中，自然科學及技術偏多，人文學科偏少，缺乏從整體的角度考慮人才的培養，大學生主動參與學習、積極探索未知，敢于理論實踐創新的精神不足[2]。

2護士職業態度的異同。

2.1中國護士職業態度在中國，護士由于其臨床護理工作任務重、責任大，加之工資和福利待遇普遍較低，護理工作得不到應有的尊重肯定和理解支持，倒班方式有損于健康、影響家庭生活等，而且護理工作要求精細化、嚴謹化、科學化和善于觀察、分析、判斷與解決，這就要求護士在工作中必須投入更多的體力和精力，這些現存和潛在的因素都會直接影響到護士的身心健康，產生職業倦怠，因職業態度的緣故常常覺得很壓抑，不能輕松應付工作上的沖突，不能正視自我職業價值，常有辭職不干的想法[3]。

2.2西方護士職業態度breimaier等[4]研究表明，西方護士的職業態度傾向于較高水平，護士對護理工作有較高的認可度。護理專業學生(包括畢業生和剛進入工作崗位的新護士)的調查顯示，10個畢業生中有9個相信他們畢業后的工作應該是非常輕松或者是有些輕松，大學畢業生都是懷著同樣的理想加入護理行業的，這將成為他們一生的職業，他們的理想就是幫助別人;調查結果同樣顯示，臨床實踐后大部分學生還是同樣積極，仍然保持樂觀的態度，對職業前景的展望非常樂觀。

3護理現實應用的異同。

3.1倫理道德醫學護理倫理道德研究在許多問題上所體現的紛爭，很大部分都可以由文化差異來解釋。中西文化差異的核心是價值觀的差異，中國傳統文化強調家庭主義、強調和諧共同的責任;而西方的生命倫理學建立在個人主義原則之上，強調個人權利。如在醫療護理決策方面，在中國的文化傳統中，個人與其家庭密不可分，多主張由家庭或者單位決定，而西方國家多認為應該由個人決定，即生命的支配權在于本人;又如，在對待身患絕癥的患者知情權上，在我國一般不將病情告知患者，而是告知其家屬、單位[5]，而大部分西方國家則主張告知身患絕癥的患者實情。

3.2護理管理中國的傳統文化重視主體意識，以重視并善于處理人際關系為其特點，在護理管理方面主要表現為：重均同、輕個性的偏向，主張以情感人、以理服人的管理理念，在管理中會出現不同職稱、年資、學歷的護士承擔相同的工作或同等責任等現象，形成較好的人際關系和團隊協作精神。西方文化崇尚個人主義價值觀，講究科學、民主，鼓勵個人積極進取、勇于競爭，在管理方面則主要表現為：護理人員管理的彈性化和護理工作安排的層次化，不同職稱、級別的護士有不同的工作定位和責任。

4護理科研中的思維差異。

人類思維方式可以分為邏輯思維(理性思維)和直覺思維(非理性思維或頓悟)兩種基本類型，中國傳統文化重直覺思維，而西方文化則尚邏輯思維。中國人偏好形象思維，重直觀內省、輕實測論證，重直覺領悟、輕理論分析;而西方人注重科學、理性，重視分析、實證，因而往往借助抽象思維或邏輯思維進行判斷、推理[6]。由此，護理科研(論文)的設計上，中國人習慣于先交待研究背景、說明問題的原因，或提出論據再作結論說明自己的觀點;而西方人一般則開門見山地擺出觀點看法、點明主題，再依次交待研究背景、條件、原因、論據或分析。體現在護理研究中：國內的護理科研以把握整體性、方向性的研究為主，學術文章范圍大，而缺乏前瞻性;西方則更注重細節，科研立足于實踐、以實用為基礎，多是針對一些具體問題的解決方法。

5討論。

通過上述中西護理差異比較，可知在不同文化背景下中西護理有較大的差別，但它們之間并非是水火不相容、不可磨合的，兩者各具特色，各有其長短，可取長補短。因此，我國的現代護理事業，在護理教育方面，要學習西方國家先進的教育理念，改善課程設置，優化教學方法，注重對學生具體能力和人文素養的培養;在臨床護理方面，在發揚優勢的前提下，應完善評價體系，加強職業道德建設，提高護理服務質量;在護理科研上，要轉變思維，及時了解國外護理學科發展的最新動態，向縱深化、前瞻性發展;在護理管理方面，要敢于突破已有的經驗，引進新的管理理念和方法，健全管理模式，博采眾長，補己之短。

參考文獻：

[1]李小妹.護理學導論[m].第二版.北京：人民衛生出版社,：137.

[4]breimaierhelgae，halfensruudjg，lohrmann'wishes，knowledge，attitudesandperceivedbarriersonimplementingresearchfindingsintopracticeamonggraduatenursesinaustria[j].journalofclinicalnursing，，20(11-12)：1744-1756.

護理學小組教學的論文（通用21篇）篇四

此模塊主要包括女性生殖系統的解剖。女性生殖系統解剖在解剖學中已經講過，本模塊在原來學習的基礎上，主要介紹各個器官的功能及臨床意義，為后面各模塊的學習提供一個邏輯思維的基礎。根據教學設計，此模塊的1+1模式是這樣構建的:借助內外生殖器的同比例教學模型及多媒體圖例和視頻，教師講解各個器官的功能及臨床意義，使學生在感官上對所學知識有一個基本的認識，邏輯思維上對知識點有一個整體的把握，這是第一個1，即基本知識模塊;教師為主導，發揮學生的主體作用，讓學生在模型上說出各個器官的功能及臨床意義，使學生在嘗試中掌握所學知識點，這是第二個1，即基本技能和知識應用能力。

2正常月經及月經失調護理模塊構建。

月經是女性一生中非常重要的生理現象，月經失調的護理是一個重點也是一個難點。此模塊構建的合理性關系到學生后面知識點的把握。基本知識講解中以產生正常月經生理現象的機理作為主線，插入導致月經失調的因素，從而引入月經失調的臨床特點及護理問題，知識點的講解利用多媒體及pbl教學方法。護理專業大部分是女生的特點，學生結合自身情況，提高學生學習的積極性及興趣，對正常月經及月經失調知識點總體上有一個把握。對于基本技能方面最終的要求是學生學會月經失調的整體護理，以分組角色扮演的方式，讓學生扮演不同月經失調的患者，從患者入院的護理評估、護理診斷、護理措施、護理評價幾個方面，每一組討論并寫出完整的護理方案，把所學知識貫穿到每一個患者的護理過程中。

3妊娠護理模塊構建。

妊娠對學生來說是一個比較抽象而且神秘的現象。此模塊基本知識的講解利用視頻動態演變，從卵子的形成、受精、發育與輸送到著床，以及胚胎在子宮里逐月發育的特點，妊娠后子宮的變化，以及妊娠后母體發生的變化，使學生對正常妊娠全過程有一個直觀的印象，抓住學生的興趣點，通過討論的形式，教師總結正常妊娠的知識點。同時引導學生發揮想象力———如果妊娠過程的某一個環節發生改變后，結局會發生怎樣的變化，從而串講異常妊娠的臨床特點及護理問題。本模塊的基本技能包括能夠辨別正常妊娠與異常妊娠以及異常妊娠診斷中常用檢查的配合。本環節教師精心設計異常妊娠的病例，分組讓學生在不同病例中找尋相同點和不同點，設計不同的護理方案，讓學生把所學知識應用到實際護理病例中，既鞏固了基本知識，又鍛煉了實際應用的能力。同時各種異常妊娠檢查的配合如b超、后穹窿穿刺等在護理實訓室中結合病例分析一并完成，學生主要掌握器械的準備及術中配合。

4分娩護理模塊構建。

分娩是婦產科學中重要的組成部分，現代人對分娩的認識越來越高，這就對婦產科專科護生提出了更高的要求。本模塊是這樣構建的:基本知識的講解結合正常分娩的vcd光盤，從分娩的影響因素、分娩前的準備到分娩全過程，讓學生先有一個直觀的印象，在此基礎上教師結合cai課件，串講正常分娩的知識點及觀察產程的要點，關于異常分娩結合影響分娩的因素及正常產程的特點串講異常分娩的知識點。教師合理組織內容，把分娩相關并發癥知識點穿插在異常分娩中講，使學生容易掌握。基本技能要求比較高，產前護理管理及分娩護理管理結合異常分娩的知識點在護理實訓室完成，學生在正常女性骨盆模型、不同孕周孕婦模型、正常分娩模型及難產模型上完成產科專科檢查及分娩接生程序，主要掌握器械的使用方法及檢查的目的和意義，學生按照正常產婦入院的程序做一個完整的護理管理，教師指導總結。

5產褥護理模塊構建。

基本知識點的講解采用pbl教學法，把正常產褥及異常產褥的知識點借助學生已經學過的正常妊娠母體的生理變化，提出問題即產后母體會發生哪些變化作為一個主線，講解正常產褥及異常產褥的知識點，學生在問題的解答中掌握基本知識。基本技能主要是產后會陰及乳房的護理。學生在護理實訓室針對會陰切開模型及孕婦模型進行這兩部分的護理，要求每人進行操作并考核，實訓考核過程中復習基本知識點。

6女性生殖系統炎癥護理模塊構建。

女性生殖系統炎癥是婦產科常見病，也是多發病。基本知識點的理解主要在于掌握女性生殖系統的解剖特點和生理特點。教師把正常內外生殖器的生理特點和內環境改變時的特點，結合常見病原菌的生存條件講解各類炎癥的知識點，通過對比講解使學生把握基本知識點。基本技能主要掌握炎癥外治法中陰道沖洗法和沖洗液的配置及陰道和宮頸塞藥，這一部分內容在護理實訓室配合常見護理操作技術配套光盤，借助模型實際操作，讓學生根據不同的炎癥患者配置不同的沖洗液沖洗，并選擇不同的藥物陰道和宮頸塞藥。

7女性生殖系統腫瘤護理模塊構建。

女性生殖系統腫瘤是婦產科的難點，腫瘤的治療主要是放化療和手術，而手術主要是腹部手術和外陰陰道手術。對于學生來說這一模塊基本知識主要講解各類腫瘤的臨床特點及確診的方法。教師組織內容時抓住學生的特點，通俗易懂是掌握知識點的前提，借助多媒體課件中形象的圖片，使學生針對各類腫瘤的特點，把感性認識和理性認識結合起來，更好地掌握基本知識點。基本技能使學生學會腹部手術、外陰陰道手術的術前準備和術后護理。本技能需結合外科護理學、基礎護理學中的.內容，配合腹部手術及外陰陰道手術的操作光盤，使學生掌握術前及術后護理的注意事項，讓學生在模型上完成術前準備及術后護理程序，鞏固基本知識。

8計劃生育護理模塊構建。

計劃生育是婦產科學的一個分支，本模塊在構建時考慮到計劃生育的特殊性，基本知識點的講解和基本技能配合，主要在護理實訓室完成。各種避孕方式配合避孕模型邊操作邊講解各種避孕方式的適應證、禁忌證及優點和缺點;避孕失敗后的補救措施主要配合人工流產的光盤等講解不同孕周選擇不同終止妊娠的方式，學生根據教師的講解及所見總結基本知識點，教師補充。學生學會計劃生育各種手術的器械準備。教師按照模塊形式授課，授課結束后，分基本知識點和護理技能操作及知識應用能力兩方面考核，基本知識點主要通過筆試，占50%，護理技能操作及臨床應用能力占50%，對學生在校的學習給出一個綜合評價。模塊式教學法是根據不同職業崗位群或技術領域的職業能力需要，將相關的單元組合成教學模塊，通過增刪單元和調整組合方式，實現教學內容的更新和專業方向調整的一種教學方法［1］。模塊式教學法是傳統教學的補充，形式上靈活，內容上前沿，有利于“因材施教”，培養學生靈活性，開創學生的創造力［2］。根據專業設計需要，婦產科護理學構建了八個教學模塊:基礎知識模塊是護生學習婦產科護理學的基礎，此模塊的構建能使護生在形象直觀的學習中扎實掌握知識點;月經模塊構建以護生本身生理現象為主線，不僅輕松掌握知識點，也培養了學生的學習興趣;妊娠模塊的構建采用動畫演示，培養了護生的想象力;分娩及產褥模塊的構建采用教學光盤實例演示，能夠培養護生的愛心;婦科炎癥及腫瘤模塊的構建培養了護生的靈活性，開創了護生創造力;計劃生育模塊的構建培養了護生動手操作能力。八大模塊構建通過對教學內容進行有效的整合，避免了對某些知識的重復教學，然后按照職業能力需求，選擇合適的教學方法進行授課，這樣使護生能夠按照相應的模塊來學習和掌握相應的技能，通過不同方式的教學，與護生進行面對面的溝通和交流，這樣的模塊教學既給護生一個輕松的學習環境，又給了護生自由學習、主動學習的機會，充分體現了“以護生為本”的教學理念，既拓寬了護生的思路，又發揮了護生的主觀能動性和創造性，激發了護生的學習興趣，培養了護生的個性化能力［3］。充分體現了教學方法改革，注重護生自主能力、創新能力和職業素質的培養和提高［4］。體現了理論和實踐的結合，是提高職業教育教學質量的一種有效途徑。

護理學小組教學的論文（通用21篇）篇五

【提要】護理學基礎是護理學專業的一門基礎學科，技能操作是培養護生護理實踐能力的關鍵環節，將課程“微課程”化也是護理教學信息化教育資源改革的重要措施。微課以其直觀的視頻、圖像，富有感染力的音效、動畫，彌補了傳統教材設計的缺陷，也改變了教師單一的教學模式。因此，在信息化改革的浪潮之下，對護理學基礎的“微課”設計和開發研究顯得很有意義。該文就如何圍繞重點難點、護理技能操作、案例分析等重新進行教學資源的整合，滿足學生的個性化學習需求，對微課開發中的教學設計進行簡單的經驗介紹和總結。

隨著胡鐵生老師關于微課概念的提出，微課以其“短小精致，使用便捷；主題鮮明，目標明確；半結構化，便于擴充；資源豐富，情境真實”[1]的特點，在很多學科領域的教學中得到了廣泛開發和使用，并取得了較好的效果[2]。在微課的開發中，84.44%的教師認為“微視頻”是其主要的教學呈現方式[3]，且在護理學基礎課程的傳統授課中，護理技能操作視頻一直是學生在護理技能訓練和學習中不可缺少的一部分，因此，在護理學基礎課程的理論和實踐中開發微課，圍繞重點難點、護理技能操作、案例分析等重新進行教學資源的整合，將會更加滿足學生的個性化學習需求，激發學生學習興趣，提高教學效果。那么，設計和開發護理學基礎“微課程”時應注意哪些原則，又如何通過微課提高學生護理技能的實踐效果，作者在微課的開發和教學中總結了以下幾點。

1學生的主體性原則。

微課的特點在于其“目標明確、短小精悍”[4]，因此，在教學設計時，應避免將微課設計成為變相的灌輸式授課。首先，要考慮的因素就是要分析學生的學習需求和學習特點，如何激發學生的學習興趣、提高學習效率，提供持續便捷的可循環學習資料，讓學生在課外根據自己的學習層、學習能力及學習特點來支配自己的時間，調整學習方法和學習策略，實現學生的個性化學習，這將是微課設計的最終目的。因此，在教學設計時可以培養學生發現問題、解決問題的能力，除了視頻還可以在設計中加入練習、課外設計、解決問題的思路等，避免微課也成為單純的灌輸式授課。

1.1視頻的時間長度嚴格控制在10min以內。

據報道，人的注意力集中在10min之內，其對認知信息的接納和加工將更為高效[5]。因此，微課設計前必須對教學大綱和教學內容進行解析，有效解決教學中的重點、難點、疑點和考點。選題是不宜太大，應在有效的時間內解決1~2個重點問題，不要過分追求大而全，一方面知識可以講透，另一方面學生也不至于走馬觀花地看熱鬧，做到單位時間的真正有效。

1.2一個重點，一段微課，做好知識的“分點化”教學。

應做到“因材施教”，每一段微課視頻針對解決一個教學重點或難點，這樣學生可以根據自己的需求自主地選擇所要學習的內容，做到真正的片段式學習、個性化學習。微課設計也是翻轉式課堂研發的基礎，在設計時一定要有別于傳統的授課錄像。微課的“分點化”不是將傳統的課程零散化、孤立化、盲目地切割不成體系，其在設計時要保持知識的融合創新和知識的連通性，可以根據一個主題、一個問題、一門課程等多系列微課的開發和整合，在“分點化”的'同時又做到關聯化和體系化[6]。

1.3多種形式展現案例的導引。

護理學基礎是護理學生非常重要的一門基礎學科，其不但涵蓋了護理的發展和理念也融匯了很多臨床知識、護理心理、人際溝通、護理管理、衛生法規等多學科內容，因此，在教學設計時可以多手段、多角度地去表達，包括病例圖片、音頻、視頻、電影片段、動畫設計等。如在指導學生學習護理學發展史時，可以播放一段南丁格爾的電影片段、“5.12護士節”護生授帽的視頻、“非典”時《護士長日記》的故事、南丁格爾獎章獲得者的感言等；在感動的氛圍中，抓住學生的心靈，喚起他們對護理職業的崇尚感，在教學的同時提高了學生對護理職業的熱愛。

1.4多技術手段展現多種類內容。

微課的開發并沒有固定的技術軟件，作者可以根據自身的教學內容來選擇技術軟件，如青霉素皮試液配置的計量計算，可以使用數位板；導尿術操作流程展示可以利用視頻錄像剪輯；ppt講解的部分可以使用camtasiastudio等錄屏軟件；會聲會影制作的視頻測提示、標注也可以用來展現學習的記錄過程等，只要使微課簡明、清晰，技術手段可以不拘一格。

2實踐性原則。

微課的使用不僅可以用于學生課后的學習，在課堂學習中也可以巧妙地展示和引導。在傳統的護理技能操作授課中，由于學生人數、物品和場地的限制，通常是教師先講一次理論課，然后再安排一次實驗課，教學中學生容易出現理論課看不見、摸不著，實踐課理論注意事項記憶不清，操作過度模仿教師等情況。因此，在理論課堂中使用恰當的“微課”與臨床案例結合突出護理技能操作的實踐性原則，啟發引導學生對于學習技能操作的興趣，真正感受到良好的技能操作手法為患者減輕痛苦、配合醫生臨床治療中所起到的作用，從而激發學生樂于實踐、主動探究，達到在思考中實踐的目的；在實踐課程中也可以加入“微課”，將原有的標準操作教學視頻實踐教學中學生容易出錯的操作動作進行視頻剪輯、切割，再配合動畫和相關知識點的講解，共享在校園網絡中；同時也可以設置手機攝像拍攝的近景場地，這樣學生在練習中就可以進行操作的自我比對和矯正，提高學生練習的操作質量。

3課題細微原則。

對于只有5~10min的微課教學，因其時間較短，所以就要求在內容上要有所創新，“精”而“妙”是教師在“微課”教學設計時所要思考的關鍵。微課的“精”在于內容的選擇上，其可以是教材中的某一重點、難點，也可以是教學中的某一精彩環節。設計時要做到內容上專一、設計上豐富、操作上簡便，充分展現出教學的精華部分，既把問題講清楚，又讓學生喜歡，容易接受。微課的“妙”在于讓教師觀看，能清楚設計意圖，領悟其設計之精妙；讓學生觀看，能通過其精巧的設計、形象生動的講解達到對知識的理解與運用[7]。比如，在平時的護理技能操作考核中，作者發現，學生較容易出現“無菌觀念不強、容易跨越無菌區”的情況，于是作者針對這一問題專門制作了一段微課，這段微課將學生平時練習和考核中所出現的問題拍成錄像和圖片逐一列舉和講解，使學生快速而有效地掌握了無菌操作原則和操作技巧，所以本段微課上傳到精品課程網站后受到了學生一致的好評。

4資源的完整性原則。

微課的設計不是只有微視頻，教師在教學設計時要注意配套資源的完整性。只有教學沒有效果的檢測，只有視頻、案例沒有反思和點評教師則無法交流和資源的再利用[8]。因此，在教學設計時要根據微課使用場合（課前、課中、課后）；不同類別觀眾（學生、教師），配備不同的教學資源。微課用于課前，其設計要點在于激發學生學習興趣，內容可以回顧先知，喚醒已有經驗；微課用于課中的，設計要點在于強化學習興趣，完成知識的內化，重點解析授課中的重難點、疑點、知識易混淆點；微課用于課后的，設計要點在于知識的鞏固、擴展和遷移，內容上可以幫助學生復習、鞏固，并配有相應的練習，考核；微課用于學生的，教學資源配備上需要有微視頻、微學案和微練習；微課用于教師交流的，資源配備上還需增加微課件、微教案、微反思、微點評等。總之，在目前現代化、信息化改革的浪潮和背景下，微課這一全新的學習方式將創立一種新的學習情境，將其應用到《護理學基礎》理論和實踐教學中，是提升護生學習興趣、提高教學效果的一種便捷而高效的教學方式[9]，其虛實結合、知識的動態化、趣味化，能更好地吸引學生的注意力，提高思考和體會的感受，從而養成學生良好的思維習慣。因此，教師在微課的設計和開發中要努力提高自己的教學技巧和現代化教學手段的學習，不但要分析教材、分析教學內容、分析學情、掌握現代化的教學技術和有目的地進行資料收集，還要重新進行資源的整合[10]。如何根據本學科的教學特點設計出自主、即時、實用的微課，如何更好地將現代化信息技術應用于課堂，將是每一位教師所應思考的。未來一個顛覆性的課堂，將帶來一次教學上新的變革。

參考文獻。

[7]王竹立.微課熱是暫時的，微課是長期的[j].中小學信息技術教育，2013（9）：79.

作者:尹雅娟單位:廣西科技大學醫學院護理綜合教研室。

護理學小組教學的論文（通用21篇）篇六

角色扮演的實質就是通過創造虛擬的臨床現場，讓學生親身體驗患者的病理反應和心理波動，從而提高護理專業學生觀察、分析、主動溝通、理解和解決實際精神病護理問題的能力。我們需要借助角色扮演的平臺，將抽象的精神癥狀生動、形象地表現出來，通過角色扮演回放的錄像片段，分析護理學生扮演護士的態度、語言、肢體動作，考查學生對患者病理表現的把握及心理活動的感知。角色扮演被心理學家認為是沒有危險的最好學習環境，讓教師和學生都能明確應用目的，都能在理解的'基礎上向達成目的推進教學事件，就是希望學生能利用好“精神科護理學”這一課程，在實踐中通透理論，在理論中深化實踐，從而激發護理專業學生學習的積極性和主動性，端正對精神異常患者的認識態度，完善溝通技巧水平，提高整體素質。

角色分派是角色扮演法在教學中應用的核心環節，恰當地分派角色，實現最佳的角色對位將會促進教學目標的達成。我們要讓學生認識到雖然這是一次虛擬的場景，但“假戲”必須“真做”，角色中的護士就是一個具有高超護理技術的優秀護士，角色中的精神病患者確確實實被病魔所困擾，精神不佳，心理波動劇烈，病癥反應強烈。例如我們選擇3個典型病例，例1為精神分裂癥(偏執型)，以妄想為主;例2為情感性精神障礙躁狂癥;例3為抑郁癥。我們將設計好的病例提前一周發給護理專業學生準備，并要求學生重點思考作為一個護士如何跟以上3種類型的患者做好溝通。授課時請準備好的學生扮演患者，要求其他護理專業學生踴躍上臺扮演護士。用事先準備好的錄像機攝錄下整個表演，進行多媒體回放。

三、進行多層次的效果評定。

我們要建立配套的效果鑒定評價體系，以臨床醫生與精神病患者的溝通情況作為評價對象。借鑒歐美的角色扮演評價標準，可以建立顯效、有效和無效三個等級。顯效表示主動與患者進行有效的溝通，患者愿意配合回答問題，能建立良好的護患關系;有效指在帶教老師的幫助下，逐漸實現了與患者的溝通;無效即與患者不能建立溝通，甚至膽怯，不敢與患者溝通，有的還使用不恰當語言激怒患者。通過這樣的評定一是讓學生明確自己的護理水準，找到與他人的差距，發現問題，為進一步提高找到方向;二是完善角色扮演法與“精神科護理學”的結合，使角色扮演法在“精神科護理學”中的應用科學化、系統化、流暢化;三是增強角色扮演法的實踐效果，推動“精神科護理學”課程的操作水準的提高。

總而言之，“精神科護理學”作為精神病學的核心課程，要讓它通過教學方法的變革實現教學效果的突破，轉變傳統護理學枯燥、僵硬的講—聽—練的程序，進一步推進課程朝著現代化教學目標前進。

護理學小組教學的論文（通用21篇）篇七

計算機應用基礎教學是高職教育中的重點，其注重實際操作，包括word、excel、powerpoint軟件的應用等看似簡單，操作起來卻并不容易。word中簡單的排版容易，但將一個大論文排好版卻不容易，excel做一個簡單的表格容易，但把表格做漂亮，將表格中的數據進行處理和函數的應用卻難倒了大部分學生，powerpoint做幾張簡單的大家都說會，稍微復雜一點的都直搖頭。會而不深主要原因是練的少，練得簡單，或者是教師實訓課上根本就沒有明確的任務。現階段很多高校計算機應用基礎課教學都是一節理論一節實訓，理論課還是滿堂灌，教師在課堂上不停的講，下邊聽課的學生沒有幾個，有的睡覺，有的一知半解，實訓課上教師沒有明確完整的項目讓學生練習，只是告訴學生練習哪些知識點，學生沒有任務，沒有學習的壓力，也沒有感興趣的項目，沒有動力，一節課下來還是什么都不會。

2高職高專學生現狀。

隨著國家重點本科、本科的不斷擴招，高職高專的招生面臨著嚴重的問題，也是高職高專招生逐漸多樣化，目前高職高專的招生主要包括三部分：

（1）普招，即從普通高中招生；

（2）對口，即從中專招生；

（3）單招，即從職業高職招生[1]。普招升入大專的學生經歷了高中的努力學習，學習基礎較好，理解能力強，但應變和創新能力較差，對口學生相對底子較差，理解能力不好，學習的動力不足，單招學生在職業高職學過相應的專業知識，到了大學遇到很多課程都感覺學過，不想再聽，不想再學，在職業高中已經養成了不想努力學習的習慣。很多高校為了帶動學生學習的積極性，把部分對口和單招的學生安排到了普招班，這樣很多班級包含了這三種不同層次的學生，如何讓對口的學生聽懂、如何讓單招的學生發現新知識、發現自己在知識面上的欠缺，如何讓普招學生較快的培養他們的動手能力，也是應用基礎課需要考慮的問題。

3任務驅動教學法優點。

任務驅動教學法是指在整個教學過程中，用一個個具體的完整任務把教學內容融入其中，在教師的引導下，循序漸進的完成實訓任務，從而掌握理論課講解的主要知識點[2]。任務驅動更接近現實生活，具有實際意義，對學生來說有較高的興趣，學生的積極主動性高。任務驅動教學法有很多優點:。

（1）任務驅動教學可以使學生參與學習的主動性增強，由于任務的驅動，使每個學生都不敢怠慢，積極主動的參與到學習中去，特別是實訓課，每個學生都希望早點完成老師布置的實訓任務。

（2）任務驅動教學可以使學生的自學能力得到加強，為了完成實訓任務有的同學會主動自學新知識，也慢慢學會舉一反三。

（3）任務驅動教學使學生主動提問的人數增多，實訓任務包含了很多項目，有的知識層次較深，不在只局限于課本，而是更接近社會的'使用，很多同學不會，又感覺很有用，他們會積極主動的提問，問老師該如何處理，如何操作。

（4）任務驅動教學可以使學生和教師之間的關系更融洽，更和諧。

（5）通過任務的練習，讓學生實實在在做出了社會上非常有用的例子，讓他們體會到了學習的重要性，另外學生把實訓任務完成，會有很大的成就感，會很開心快樂。

4任務驅動教學過程。

任務驅動如何實施，怎么才能做到任務合理、合情，與社會更接近，是學生在校期間感覺有用，畢業之后感覺講的練得更能和自己的工作相適應，可以從如下幾個方面著手：緊抓教學目標和主題。通過實訓，通過練習要讓學生掌握什么樣的基本概念、什么樣的基本原理、什么樣的基本方法或者技能等。了解學生，充分了解學生學習的能力和知識水平，以及學生學習的特點，提供適合學生個性的實訓任務，提供給他們合適的學習情境和資源。

覆蓋整個學習內容，明確學習的知識內容，以及內容之間的聯系，在準備學習任務時要盡可能的涵蓋所有章節內容和知識點。設計任務主線，這個是最關鍵的，任務要有意義，要與社會生活緊密相連，要有創新，過程從易到難，環環相扣，從前到后要貫穿一個主線。提供豐富的資源，要給學生提供相應的資源，如計算機應用基礎word排版，要給學生提供素材，在素材的的基礎上讓學生快速入手進行設計，給學生提供一些必要的工具，在計算機中如提供網絡、畫圖工具等以備需要時使用。要對任務進行考核，對完成情況進行評價，這樣學生才會積極的把自己完成的作業提交給老師，通過老師的評價與點評認識自己的優點與不足。

5小結。

作為一種新型的教學模式，任務驅動教學法在《計算機應用基礎》實訓課的操作性、實踐性強，能有效提高學生學習的興趣、培養和提高學生的能力。使高職高專學生實訓課上無事可做，打游戲聊天的現象減少。從而讓學生真正的學到知識，學有所獲。

護理學小組教學的論文（通用21篇）篇八

隨著計算機網絡的發展與應用，網絡教學在傳統教學上應用的越來越廣范，網絡資源彌補了傳統教學內容的陳舊、缺乏新鮮感、信息量不足的情況，結合多媒體可以讓傳統教學更加生動，更能引起學生們的學習興趣。在傳統護理學上結合多媒體教學，讓教學手段更加新穎，從多方位、全方面、多角度上來刺激學生的感官，加深學生對知識的理解，盡可能的使學生記得住、記得牢，進一步加深印象，從而在以后的實踐工作中的到更好的運用。

二、多媒體教學的靈活性。

護理學教育是現代醫學教學領域的一個重要組成部分，護理學是一個學科的總成，其中還包括外科護理學、內科護理學、兒科護理學、五官科護理學等等學科，現有的護理學教育體制是以傳統教學體制為主，它有存在的合理性，但也有一定的缺陷，缺乏靈活性受時間、空間的限制，不能滿足護理專業學生進行長久學習的需求。多媒體教學在實際應用上彌補了傳統護理學教學所缺乏的靈活性，把二者有機的結合起來發揮各自的優點，有效的提高教學質量。對護理學不同的分科要進行不同的多媒體教學，例如，外科護理學知識點與基礎醫學知識聯系緊密，一些知識學生忘得快、記不住，運用多媒體進行學習，就應該把相關的知識點及時展示出來，添加一些動畫、插圖讓學生們增加學習興趣，從而更好更準確的記住相關的知識點。護理學教學過程中，有很多內容過于抽象、難以描述，借助于多媒體教學可以更有趣，更生動的表現出來，讓學生們從中體會學習的`樂趣，進一步提高學習成績。

首先，無論是傳統的護理學教學，還是先進的多媒體教育，其共同目的都是提高教學質量，提高學生素質，是學生能夠掌握相關的技能，很好的運用到以后的工作實踐中。但是、不是在老師沒改變自己的傳統教觀念上，只要是使用現代化的信息手段進行教學就可以行的通。運用多媒體提教學，首先就要把傳統護理教學模式創新、做出相對的調整，優化教學方式，讓二者可以有效地結合。其次，多媒體教學不能完全取代傳統護理教學，教師還是應該占據到主導位置，在教學過程中適時的、生動的補充多媒體課件可能遺漏的知識點以及事例，穿插互動、交流，讓學生更具體、更形象的記住所學的知識。

四、多媒體教學的優化途徑。

在教學過程中有些老師依舊喜歡傳統方式，喜歡寫板書，而不喜歡用電腦課件，針對護理學學生不僅要學習大量的理論知識，大多數學生在學習期間沒接觸過臨床，沒見過真正意義上的病人，傳統護理教學中教授的知識，都是老師的口頭敘述，即枯燥學生又不感興趣，應該加入一定量的實踐課程。多媒體教學中根據實際的教學內容合理的選擇一些相關的圖片、圖像、病例、聲音、動畫等多媒體信息，直觀的顯現教學內容，讓學生在盡可能輕松有深刻的理解中學習內容。運用良好、適當的護理教學方法，可以激發學生的學習興趣從而獲得更多的專業技能和知識，樹立良好的工作和服務態度，傳統護理教學和多媒體教學的有機結合可以不斷地提高教學水平，進一步提升護理專業學生的素養，適應當今社會的市場需求。多媒體作為一種技術手段，彌補傳統教學的不足，讓二者有效的結合、相輔相成達到提高教學質量的目的。如何有效的、正確的運用多媒體進行護理學教學，優化教學結構，提高教學質量就離不開多媒體教學及傳統教學的使用，這樣就要不斷的加強理論的學習，數量的掌握運用多媒體工具及技術特點，打破傳統教學的理念，開拓創新，與時俱進，找尋新的教學方式及手段，讓學生在輕松不拘謹的教學環境中學習提高學生素質，提升教學水平。

五、結語。

任何一種教學方式都不是完善的，在實際教學中不要死板的、機械的運用，要把各種教學手段靈活的運用，發揮各自的優點，讓各種教學方式有機的結合起來。在新形勢下的護理教學中采用多媒體教學，能有效的提高護理教學質量，但是也存在不少問題，因此在護理學教學中，應該結合實際的情況進行運用多媒體教學，取長補短達到相輔相成的效果，達到提到教學質量，提升學生素養的目的。

護理學小組教學的論文（通用21篇）篇九

摘要：

本文主要介紹小組教學在護理學基礎實操課中的應用，在護理學基礎實操課上，應用小組教學的教學方法，能夠把大化小，既緩解了當前護理學操作課教師不足而不能對學生個別指導的現實矛盾，又大大提高了教學效率。

小組教學是指按照“小組”的方式，以小組成員間合作學習為基礎的教學形式。由于護理專業的特殊性，在護理學基礎實操課時，護理專業教師不可能同時對全班進行教學指導，只能夠通過小組教學的形式把大化小，才能起到更好的教學效果。

一、小組教學的方法。

護理學基礎實操課要求每5～6個學生為一小組，每個組由一個組長負責對每個學生每項操作的練習進行監督和次數的統計。如果是要求真人練習的操作，如靜脈輸液、肌肉注射、皮內注射、皮下注射等操作，則每個小組又重新分組，每兩個同學相互搭檔為一小組，相互練習。

二、小組教學的目的。

1.調動學生動手的積極性。

小組教學大大調動了學生動手的積極性，學生能夠以主人翁的態度投入到操作練習當中，激發了學生的學習興趣，避免了由于班級人數過多有個別學生不練習的情況。小組教學的人數較少，每一個學生的練習都受到全組同學的相互監督和指導，避免了個人盲目練習而認識不到自身存在的問題的情況。小組教學使學生能夠在輕松愉快的氛圍當中練習，避免了因為過度緊張而產生的焦慮。

2.加強學生的合作意識。

每個小組的學生必須相互合作才能夠完成教師所安排的任務，一個同學練習完了，她必須整理好用物給下一個同學練習，尤其是在真人練習的'時候，一個學生模擬病人，一個學生模擬護士，相互之間的互動配合都非常的重要，小組教學還可以鍛煉學生處理問題和應變的能力，比如靜脈輸液的時候，一次排氣不成功怎么處理，進針不見回血的時候又怎么處理。

3.激發學生的換位思考。

每個小組的學生在實操的過程當中，會進行角色扮演。比如，在練習肌肉注射的操作時，扮演護士的學生因為技術不嫻熟沒有掌握“兩快一慢”（進針快、拔針快、推藥慢），導致進針過慢或者拔針過慢都可能引起病人的疼痛，那么這個扮演病人的學生就能夠體會到這種疼痛。只有當他們切身體會到病人的感受，他們才會設身處地地站在病人的角度去思考，將來才能夠更好地為病人去服務。通過小組練習，可以換位思考，理解病人的感受。

4.提高教師的教學效率。

小組教學把學生分為若干小組，操作課教師可以分組進行指導，避免了大班教學不能顧及到所有同學的弊端。小組教學里，每個小組的小組長對本組學生練習的情況非常的熟悉，可以重點觀察在練習過程當中表現較差的同學以及該同學存在的問題，并把本組操作過程當中存在的一些問題反映給操作課老師，操作課老師可以根據學生存在的問題有針對性地進行指導，大大地提高了教學效率。

三、小組教學存在的不足。

1.分組可能不均衡。

學生之間的分組，要考慮到他們之間是否配合，關系是否協調，以及各組員之間的特點。如果是由教師進行分組，教師對學生的情況不是很了解，有可能由于有些組員之間的關系不協調或者個性不合而使組員之間缺乏積極性。若是由學生自行分組，又容易出現相互之間包庇的情況，導致分組參差不齊。因此，分組很關鍵，首先要考慮到學生的性格搭配，每一個組既要有性格外向的，又要有性格內向的，既要有操作較好的學生，又要搭配操作較差的學生，以好帶差。其次，要考慮到學生之間的關系是否協調，如果小組成員之間存在矛盾，將不利于操作的開展，也不利于小組成員之間的合作。如果分組不當，則可能會使分組的效果更差。

2.管理可能不細致。

小組教學，是以小組為單位來進行教學，小組的管理者是每個小組的小組長。教師在小組教學過程當中，可能會疏于對個別學生的管理。由于護理學基礎實操課的課時有限，很難對每一個學生進行細致的管理指導。比如，操作室衛生、紀律的管理，每個小組成員操作練習的監督和指導都是由小組長主要負責。性格開朗、積極的學生會主動尋求教師的指導，部分不認真的和性格內向的學生可能會被教師忽略，由于操作課教師的管理不夠細致，培養出的學生的操作技能就參差不齊。

3.進度可能不一致。

小組教學不同于因材施教的個別教學，每個小組的練習進度由于學生的努力程度、學習能力不同而不一致。有的小組，由于合作意識強、主動意識強而提前完成了學習任務和學習目標，而有些小組因為各種原因而不能夠按時完成學習任務和學習目標，這就可能影響到整個班級的學習進度。這也要求操作課教師利用自己的教學經驗判斷哪些小組的成員有可能不能按時完成學習任務，要提前給予指導。

護理學小組教學的論文（通用21篇）篇十

隨著醫學模式的改變，既要重視生物因素對臨產婦的影響，更要重視社會心理因素對臨產婦的影響，而臨床工作中心理因素對臨產婦的影響則是我們探討的新課題。為了適應圍產醫學的發展，世界衛生組織（who）開展了保護、促進、支持自然分娩國際合作項目。因此，提高產科護理質量，促進自然分娩，確保母嬰安康已成為產科醫務工作者的努力方向。分娩是婦女一個自然、正常、復雜的生理過程。大多數產婦由于缺乏對分娩的直接體驗和正確認識，常產生焦慮、恐懼，而這些心理反應可能影響分娩效果，產生不良影響。為減少產婦的恐懼心理，順利完成分娩，我們對我院的產婦進行心理干預，取得良好的效果。

1臨床資料。

1.1一般資料。

選取的對象為201月6月初產婦，無嚴重的內科及產科并發癥，孕周為37～41周，單胎、頭位。年齡22～31歲，平均26.4歲，隨機分為干預組（58例）和對照組（50例）。兩組一般情況具有可比性。

1.2方法。

對照組采取傳統護理無陪護分娩，一個或多個產婦有規律宮縮后，由值班護士負責觀察和接生。干預組在基礎護理基礎上采取干預。觀察兩組分娩方式，產程及產時、產后2h出血量。

1.3結果。

兩組分娩方式比較，對照組的剖宮產率比干預組大很多；兩組產程及產時、產后2h出血量比較，兩組產程比較，干預組均短于對照組。出血量比較，干預組少于對照組，差異均有顯著性。

2待產婦臨產后的心理特征。

孕婦入院待產，心理狀態是復雜的。由于環境的改變，有陌生感，既有將做母親的喜悅，又害怕分娩，怕在分娩過程中出現異常，希望被重視，渴望陪伴。諸多因素使產婦常常處于焦慮、不安和恐懼的心理狀態。

2.1恐懼、焦慮心理。

首次經歷分娩，害怕疼痛又缺乏相關知識，對分娩存在恐懼心理，擔心難產，害怕畸形，怕胎兒會發生危險，都會使其精神過度緊張、恐懼和焦慮。

2.2依賴心理。

許多待產婦因陣痛煎熬往往對其家屬產生依賴心理，尤其是母親和丈夫，特別是進入分娩室后仍希望家屬陪在身邊。如果對陪伴的助產士產生信任感，就會要求這名助產士陪伴其左右。

2.3擇優心理。

待產婦入院后，希望醫護人員對她認真負責，盼望有高超助產技術及助產士為其接生，對她不滿意或不了解的醫護人員持懷疑態度，甚至拒絕合作，不予配合。

2.4自尊心理。

待產婦往往希望醫護人員和家人時刻關注自己，對醫護人員的各項檢查和治療都非常敏感，稍不如意就表現為情緒激動或沉默不語。

3待產婦心理干預措施。

心理護理是護士在醫療過程中通過對孕婦進行心理安慰、知識、勸解、疏導以及調節方法，保持孕產婦良好的身心環境，積極指導孕產婦配合助娩，增強孕產婦自然分娩的信心，更好地幫助產婦順利地完成分娩過程。婦女在妊娠和分娩期間，身體各系統發生生理變化同時，心理方面也會發生微妙變化，這種變化直接關系到孕產婦順利分娩。因此，促進孕產婦心理健康，加強心理護理，鼓勵孕產婦建立自然分娩的信心，使孕產婦在這一特殊時期保持最佳心理狀態是助產人員的主要職責，也是提高產時護理質量的主要環節。

3.1改善醫護人員的服務態度。

助產士微笑著使用尊重孕產婦人格的禮貌用語，可以消除產婦的陌生感和恐懼感，調節孕產婦的緊張情緒。要認真傾聽，適時給予反饋，表示理解和肯定對方的意思。因此，醫護人員在與產婦接觸中應該用善意、親切的語言，表現出更多的`關心，使其心情放松，消除對分娩的恐懼和焦慮情緒。

3.2營造溫馨的分娩環境。

一個溫馨而有利于產婦的環境非常重要，保持病室清潔整齊，使孕產婦感到舒適，處于最佳心理狀態。設置家庭式的待產室和產房，適時的放些令人心悅的輕音樂使孕產婦心情舒暢，從而減輕產婦的心理負荷，消除緊張、焦慮的心理。

3.3疏導產婦的焦慮心理。

助產人員更多地接觸和了解產婦，了解他們的心理要求，針對性向孕產婦講解分娩知識及過程，減輕宮縮疼痛的方法，如何使用腹壓配合助產人員順利分娩，以消除孕產婦的恐懼、憂慮心理，以最佳心理狀態愉快地度過分娩期。

3.4提高助產人員素質，建立融洽的護患關系。

助產人員熟練正確的掌握助產技術，仔細觀察產程，良好的工作技能給孕產婦帶來安全感和責任感。

3.5良好的社會和家庭支持系統。

產前要對其家庭成員進行分娩有關的心理衛生宣傳，樹立正確的生育觀，營造良好的家庭氛圍。鼓勵家庭人員的配合，允許丈夫和家人在分娩過程中陪伴產婦，使產婦心理上有所依靠。在分娩過程中，家庭的支持尤其是丈夫提供的支持可喚起產婦積極的反應，緩解緊張、焦慮感。

3.6開展導樂陪伴分娩。

實行導樂分娩，對每位入院的孕產婦進行一對一的陪護，對產婦進行護理干預，減輕其心理壓力，緩解其緊張、焦慮心理。

3.7開展分娩鎮痛。

采取硬膜外注射麻藥的方法進行分娩鎮痛，讓產婦減輕疼痛，并讓產婦正確對待產痛，學會減輕疼痛的呼吸方法。另外，在產房內放輕松的音樂，轉移產婦的注意力，從而減輕疼痛，營造相對輕松的分娩環境。

綜合來看，心理干預助產措施和方法，不僅有利于待產婦的順利生產，也有利于生產后的心理健康。更重要的是，心理護理干預助產為進一步提高我院婦產科的形象、改善醫患關系、增強我院的市場競爭力提供強有力的支持！

護理學小組教學的論文（通用21篇）篇十一

摘要：目的問題教學法是護理學基礎教學的重要部分，問題教學法是把眾多案例中精選其中代表病歷為模板，接著提出系列代表性問題，在問題的指引下，啟發學生自身的主動性積極讓學生投入到分析問題解決問題的實踐中去。同時又能大大提高學生的興趣和能力。強調從問題著手，學生必須去探索的是那些他們所要知道的知識，并且要求他們應用這些所學來的知識能夠去解決存在的問題，是一種探索發現式的學習方法，有助于調動學生主動學習的動力，讓學生們養成分析、解決問題的能力和習慣。對于護理學基礎教學課程過程中起到積極作用，還能培養學生的獨立思考和語言表達能力都有很大作用。

本文對護理學基礎教學和問題教學法進行簡單的概括，對兩者之間的配合實踐加以介紹總結和歸納，從中得到一些體會，便于在以后的護理學教育教學過程中起到一定的輔助作用。

護理學小組教學的論文（通用21篇）篇十二

護理技能操作是護理工作者為人類健康服務必須具備的基本實踐能力，因此受到護理教育工作者的高度重視。實訓是技能形成的基礎，考核是促使技能掌握的催化劑，也是檢驗技能掌握程度的手段，兩者相輔相成。雖然技能考核十分重要，但是占據了寶貴和有限的課堂時間，我校護理系教師總結經驗，改進教學方法，采取小組考核辦法，把更多的時間交給學生練習，將技能考核績效與小組成員密切聯系起來，充分體現了小組合作學習的真正作用，使個體與小組成員融為一體，大大激發了學生技能訓練的積極性和自覺性，收到了良好的.效果。

一、研究對象。

2010級中職護理專業學生，兩個班級，各52人，均為統一招生的學生，年齡17～19歲。

二、方法。

1、分組情況:將全班分成10個固定小組，5人一組，其中有2個小組為6人一組。每一項實訓內容均以小組的單位進行練習，教師以小組為單位進行輔導。

2、技能考核方法:每學一項技能操作，訓練完后即考。為了避免人為因素的影響，每次考核均由護理教師抽簽選定小組中的一位學生進行考核，并嚴格按照考核進行評價，其考核成績作為所在小組每位成員的成績。各小組每次每項隨意抽考的一位成員的考核成績通過平均計算后即為該小組每位成員最終技能操作的成績。技能操作成績低于80分者視為不合格，并作為衡量是否準予畢業的重要標準。

3、效果評價:采取問卷調查的方式，反饋學生對改革后訓練與考核方法的評價。問卷均以陳述題的方式，以是、否作答。發出問卷104份，回收問卷104份，其中有效問卷100份，有效率為96%。

三、結果。

學生對改革后訓練與考核方法的評價見表1。

表1、100名學生對改革后訓練與考核方法的評價。

教學效果答“是”的人數百分比%。

提高了訓練的積極性9292。

提高了訓練的自覺性9595。

技能訓練比原來刻苦9898。

訓練中更注重精益求精8585。

提高了單位時間內的訓練效果9898。

關注小組同學的技能掌握情況9090。

關注小組同學的技能考核成績9898。

達到共同提高的目的8888。

訓練中能相互指導、糾錯、督促9090。

訓練中能主動幫助動手能力差的同學8282。

擔心自己的成績影響小組同學9393。

對技能學習有很大的促進作用9595四、討論。

1、發揮了小組合作性學習的功效，充分體現了教師主導和學生主體的作用。

從表1可見，這種方法大大提高了學生技能練習的積極性和主動性，學生一致認為對技能學習有很大的促進作用；90%的學生在訓練中相互指導、相互切磋、相互糾錯、相互督促；82%的學生在實訓中主動幫助動手能力差的同學，從而使教師真正成了學生學習過程的促進者、主導者。不僅如此，教師在實訓輔導過程中，也感到輕松省力，工作負荷得到了減輕。這種生生互動，充分開發和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力，這對于我們正確地認識教學的本質、提高學生學習的參與度和學生的主體地位、增進教學效果具有重要的指導意義。

2、提高了學生學習的積極性，挖掘了學生自主學習的潛能。

從表1中可見，92%學生認為提高了訓練的積極性，85%的學生在練習中更注重精益求精，說明只有通過有效的措施，才能發揮學生自主學習的潛能，調動學生學習的積極性，達到學習目標。同時訓練完后即考，一方面使學生明確了平時的練習效果與考核的結果密切相關，懂得既要注重結果，更要注重過程；另一方面可以通過各小組其中一位學生的考核，及時細致地了解每項操作中存在的問題，并根據其情況采取不同的糾正方法。

3、體現了護理工作的特性，培養了學生相互幫助、相互合作的品行和團隊精神。

護理工作是一項具有很強合作特性的工作，在履行“幫助患者恢復健康，幫助健康的人促進健康”的神圣任務中，不僅要與同行密切合作，還要與其他醫務人員有機地配合。采取小組合作性實訓與考核方法，就是為學生提供學會合作的平臺，使小組每一位成員都能體會到自己的努力有利于小組其他成員，而其他成員的努力也有利于自己，從而培養學生的合作精神和團隊精神。從表1中可以得知，對于改革后的訓練與考核方法，93%的學生擔心自己的成績影響小組同學，從而注重平時的實訓效果。

從小組成員中隨意抽考一位，不僅可以節省人力資源，而且成員之間相互學習、相互指導、相互糾錯，其操作與所規定的標準基本一致，絕大部分學生認為這種評價技能成績的方法比較合理并能夠代表自己的成績。當然，在技能考核中確實存在少數同學平時練習很刻苦，操作也很規范有序，但在考核中因心理緊張等因素影響了考核成績，以致波及小組其他同學的成績，因此，這種方法有待進一步總結經驗、認真探索和商榷。

參考文獻。

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護理學小組教學的論文（通用21篇）篇十三

【內容摘要】在兒科學教學中使用小組合作學習法，可以有效地組織教學活動，增強學生自主學習的能力。學生在小組合作學習中可以和同學一起探究問題，利用集體的力量來解決一些問題，它可以提高學生的團結合作能力，也能夠培養學生的創新能力。本文分析了兒科學教學存在的問題，提出了合作學習法在兒科學教學中的運用，以此來改進兒科學教學中存在的問題。

合作學習法是一種有效的學習方法，能培養學生的合作精神與合作能力，兒科學教學強調學生的親身體驗和感受，對于提高學生的學習效果有著很大的幫助。兒科學教學也是一個合作探究的過程，在這個過程之中學生可以通過和同學一起合作探究來提高自己的探究能力和解決問題的能力。

一、在兒科學教學中采用合作學習法的必要性。

(一)落實了學生的主體的地位。在兒科學教學中，采用合作學習法可以有效地落實學生的主體地位，在小組合作中，學生可以暢所欲言，表達自己的觀點，也可以和同學交流一些兒科學方面的問題，相互促進，相互提高，這樣才能真正改變傳統教學模式下兒科學教學中的問題，學生在小組合作中就能夠更好地發揮自己的主觀能動性，主動探索知識。(二)創造了競爭的學習氛圍。教師在教學過程中利用合作學習法的策略可以使學習氛圍具有一定的競爭性。學生在這種具有競爭性的學習氛圍之中，可以激發自己的創新能力，在學習中有一種壓力感。這種壓力感可以激發學生的兒科學興趣，激發學生的求知欲，讓學生以最高的效率解決兒科學問題。學生在合作學習過程中也會感受到兒科學并不是那么的枯燥無味，而是一件充滿樂趣的事情，他們對兒科學產生的這種興趣，也能促進對兒科學的一個學習，也很容易讓學生培養一種科學思維，提高創新意識。競爭的學習氛圍，無論是對于學生自身的學習來說，還是對于課堂的學習效率來說都有著很大的促進作用。

(一)有效小組分工，實現高效合作。教師在開課之前應該先對班級學生的情況，有個全面的了解，根據學生的性別、成績、認知能力等把學生分為6人異質小組。教師應該給學生設立一個自由的組合氛圍，讓學生尋找自己親近和興趣相投的伙伴，這對于促進學生之間的團結合作，有著很大的'幫助。兒科學和其它學科是不同的，除了理論學習就是實踐操作，因為本身是缺乏趣味性的，所以在學習的過程中，是需要一種趣味性的學習模式的。教師可以使用合作學習法來增強兒科學課堂的趣味性。教師在實施時應該明確學習任務和學習目標，教師也要對各個小組的學習情況進行一個全面的把握，進行合作探究等。教師在學生探究問題的過程中也應該深入其中，和學生一起探究問題，和組長一起細化分工，保證每個小組成員都有任務。在小組探究中，只有具有了一個明確的目標，學生才能夠更好地針對目標來開展合作，才能以目標為基礎，對問題進行一個全面的探究，這樣學生就能夠在探究過程中解決問題。在小組討論時，教師可以讓學生針對小兒一些常見的疾病自學三十分鐘，然后給學生一些病例，讓學生之間提出自己的診斷方案，然后小組派出一個代表來發言，各組之間通過不斷的交流和探索就能對方案不斷完善，從而設計出科學、合理的方案。(二)臨床見習。學生可以以小組為單位在教師的帶領之下去醫院和患兒以及家長交流，在交流過程中發現他們的一些心理問題，并針對問題提出一些解決的措施。在課后，每個小組完成一份臨床病例，在教師的指導之后改正一些錯誤。學生通過這種親自實踐可以真正在實踐活動過程中，對一些問題有深入、直觀了解，這樣可以更好地提高自己的實踐能力。(三)模擬演示法。教師可以組織學生觀看新生兒護理的錄像，然后讓小組模擬演示護理的過程，對一些新生兒的日常護理工作有全面了解，最后小組成員之間進行分工，一起完成學習的目標。學生在觀看錄像的過程中，就能夠認識到自己在操作中存在的一些不足，然后及時糾正自己的錯誤。教師在給學生播放錄像的教學方式也可以使課堂氣氛變得活躍，這樣也能提高學生的學習興趣，培養學生的創新能力。教師的這種教學模式可以改變傳統的教學模式缺乏實踐性的問題，使教學具有一定的實用價值，讓學生能夠在直觀的錄像之中，對操作過程有全面客觀了解，也能夠提高學生的認知水平。(四)操作訓練。學生的操作能力是一項基本的能力，也是一項重要的能力。學生只有具有了一定的操作能力，才能夠在以后的工作中提高自己的工作水平。教師應該在課堂上演示一下兒科常用的操作技術，比如保密箱的使用，藍光療法，頭皮靜脈輸液法等。教師在給學生演示完之后，要求小組課后操作，然后再對小組進行考核。教師通過這種操作的演練，可以讓學生在觀看演練中，對具體操作的一些步驟有全面了解，提高自己的動手操作能力。學生在考核中也能夠使自己有一定的學習壓力，以此促進學習。(五)分小組討論及評價。小組討論方式對教學很有幫助，比如關于小兒疾病這一部分的學習，學生自學半個小時之后，教師提出相應的病例，學生分小組進行討論，各小組選定治療的方案，派一名代表發言，在各小組間探討交流，各自對自己的方案進行修改，最后教師對各小組最終方案進行總結。在小組進行合作學習中，活動效果評價是極為重要的一步，在課后給學生發放調查問卷表，了解學生是否適應小組合作的學習方式。分析小組合作的學習方式還要參考學生們的期末考試成績，聯合起來對小組合作學習的效果進行分析評價。對于評價結果可以采取百分比的模式，其中65%為學生必須掌握的內容，25%為學生只需熟悉的內容，而只需了解的內容只占到10%。在小組進行合作學習的整個過程中，一開始就要將合作學習的目標確立下來，接著根據目標再來制定詳細的評分標準(包括技能、知識、態度等)。活動結束后對比標準來打分，將教師評議、自評和小組間互評結合起來。(六)教學中應重視的問題。在活動開始前就要做好充足的準備，這樣才可能會有一個好的效果。當小組進行合作學習時，老師可以參與進來，適當給與一些指導，比如修改病歷、輔導操作、聽試講等。再依據學生的性格和能力合理地對小組成員進行任務分工，監控整個活動過程。教師要很清楚小組的活動進度，隨時進行調整。

三、結語。

綜上所述，在兒科學教學中應用合作學習法將會實現兒科學教學中的教學模式的改革和創新。教師應該好好利用合作學習法改變當前兒科學教學中存在的一些問題，培養學生的實踐能力，提高學生的操作能力。從而實現培養動手能力強，護理水平高的學生的目標。通過小組合作使學生的交流能力得到提升，同時也能夠具備良好的實踐應用能力，真正成為對社會有用的醫學衛生方面的人才。

護理學小組教學的論文（通用21篇）篇十四

摘要：在傳統初中化學課堂教學過程中，老師采用灌輸式教學模式，不僅無法激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性，反而讓學生產生厭學情緒，嚴重影響課堂教學效果與水平。基于此，本文立足突出主體、體現主導的原則，具體論述合作學習教學方式在初中化學教學中的應用策略。

關鍵詞：初中化學；合作教學；應用策略。

在新課程深化改革的背景下，倡導應用小組合作學習模式。其中，將合作學習教學方法應用于初中化學教學過程中，不僅能夠讓學生增強自身的課堂主體意識，而且有利于培養學生的團隊意識［1］。那么，如何將合作學習教學方式融入初中化學教學過程中呢？本文就具體應用策略進行論述。

一、合理分組是提高小組合作教學效率的基礎條件。

在初中化學課堂教學過程中，通過應用合作學習教學方式，讓學生主動參與到課堂實踐中，相互溝通、相互學習，促進學生共同進步。其中，在采用合作學習教學方式的過程中，合理分組是提高小組合作教學效率的基礎條件。因此，在分組過程中應該通過調查，全面了解學生的知識能力，讓所有小組成員取長補短、共同進步。同時，老師應該合理搭配男女生名額，規定每個小組基本人數為4—5人。通過優勢互補，促進小組內合作朝著良性競爭的方向發展。當各個小組的名額確定之后，再由小組成員推選一位組長，讓其負責監督本組內的合作學習過程。并且要求所有成員每個月輪流擔任，從而充分調動起每個組員的工作積極性。除此之外，要求各個組長及時向老師反饋組內成員的學習情況，一旦發現問題老師要及時解決，從而有效提高生生互動的效率。

二、明確課堂教學目標是合作教學方式開展的重要條件。

在初中化學課堂教學中應用合作學習教學方式時，老師應該全面關注每一位學生，讓所有學生都積極參與到合作探究中，真正發揮合作學習教學方式的作用，從而有效提高初中生的學習成績。因此，這便要求老師在組織教學的過程中對學生進行明確分工，保障所有學生都能夠積極參與到課堂學習中。同時，由于各個小組組長在開展教學過程中的責任重大，因此老師可以組織小組長進行培訓學習，讓他們明確自己的職責，以便組內成員遇到問題時能夠及時解決。這樣有利于將初中化學課堂的教學任務落到實處。實踐證明，將合作學習教學方式應用到初中化學教學中，不僅能夠促進優秀學生的水平得到更快的提高，而且有利于學困生得到進步，從而從根本上提高初中化學課堂的教學水平。

三、把握小組合作時機是合作教學方式開展的關鍵點。

在初中化學課堂教學過程中，合作學習是一種新型有效的教學方法［2］。但是，老師在課堂教學過程中利用這種教學方式時，應該準確把握小組內合作學習的時機，最大限度發揮小組合作的優勢，從根本上提高初中化學課堂教學水平。因此，需要注意下列幾項內容。其一，在初中化學課堂教學過程中，一旦遇到難以解決的問題，便應該及時組織小組成員進行交流討論。例如：在學習《實驗室制取氧氣》的內容時，首先由老師動手演示制作氧氣的過程，然后讓各個小組進行溝通、歸納氧氣的制作過程。這樣有利于學生在討論過程中得出結論，從而更深入地理解實驗室制取氧氣的知識點。其二，當組內成員遇到難以解決的問題時，老師便及時進行分析指導。將合作學習教學方法應用到初中化學課堂教學中時，老師可以結合教學內容合理設置部分具有難度性的.問題，先讓各個小組進行交流討論。當小組內成員無法找到解決辦法時，老師便可以進行指導分析，幫助學生找到解決問題的辦法，從而促進各個小組成員共同進步。其三，通過合作學習開展化學實驗教學。通過設計化學實驗激發學生學習化學知識的興趣，讓學生愿意主動投身到初中化學課堂教學中。這樣不僅有利于培養學生的團結意識，而且有利于真正提高學生的化學水平。例如：在學習《物質構成的奧秘》的知識點時，首先，老師引導學生復習鞏固之前所學的純凈物、混合物的化學特性，然后引入化合物和原子的知識點的學習中。在老師的引導下，學生形成了比較系統的概念關系圖，然后老師讓學生以小組為單位進行評價總結。通過合作教學能夠幫助學生更深入地記憶和理解，能夠有效提高初中化學課堂教學效率。

四、小組成績評定是合作學習教學方法成功的催化劑。

在初中化學課堂教學中，其傳統的評價方法只重視學生的成績分數，這樣不但容易讓學生與學生之間相互疏遠，而且會讓部分成績較差學生的自尊心受到損傷，從而逐漸失去學習化學的興趣，最終造成班級學生兩極分化的現象越來越嚴重。因此，為了最大限度提高合作學習教學方法在初中化學教學中的應用效率，需要老師采用科學合理的評價方法，將學生的課堂表現、作業、實驗考察和小測驗等情況都納入評價的范圍，從而有效提高學生綜合能力。總之，合作學習是新課程深化改革中積極提倡的新型教學方法。這種教學方法在應用過程中，能夠促進學生之間相互進行情感交流，讓學生在互幫互學的過程中更深入地記憶和理解初中化學知識。因此，教學工作者應該不斷研究，真正提高小組合作學習有效性。

參考文獻：

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［2］劉加陽.淺談初中化學小組合作的困惑及反思［j］.經營管理者，（36）.

護理學小組教學的論文（通用21篇）篇十五

臨床護理學科是護理學教育中的主干課程。隨著社會對護理人才的能力和素質要求越來越高，傳統的教學模式已經很難滿足本門課程的教學需要。病例導入法以臨床病例為中心，讓學生通過自主解決問題來得到啟發，能夠使學生得到更多的學習體悟。

1.確定病例，提出問題外科護理學的教材一般每一章節只會詳細講述某一種臟器的具體病例，因此，教師可以據此來確定某一臟器病種的典型臨床病例，然后向學生提出問題，讓學生依據書中的教學內容和案例分析來熟悉和了解病例。例如，教師在向學生講述急性闌尾炎病例時，可以引入以下病例：“一位病人，性別為男，26歲。在吃完午餐后不久就出現了臍周隱痛的癥狀；到晚上后，腹痛逐漸轉移到右下腹部，并且伴隨著持續劇烈的陣痛和惡心嘔吐癥狀，體檢發現病人體溫37.8℃，脈搏84次/min，且右下腹的麥氏點壓痛明顯，且有反跳痛。”據此病例，向學生提出以下問題：“該患者目前最主要的護理診斷是什么，依據是什么？如果你是值班護士，遇到這樣的病人，對病人的臨床初步診斷是什么，依據又是什么？在非手術治療過程中應該如何觀察病人的病情變化情況？”這種典型案例的引入，能使學生留有更深的印象，從而達到教學目的。2.布置病例，指導預習護理學涉及極為復雜的醫學知識，因此，教師要積極引導學生進行課前預習。教師可以在新課教學的前一周，就將案例資料和問題發放給學生，讓學生帶著問題去看案例，并通過查找有關資料來尋找解決問題的'辦法。這種辦法可以使學生對案例中涉及的醫藥知識有一個初步的認識，并且在預習過程中認識到自己的差距，從而更加努力地學習。3.導入病例，講解分析在課堂學習過程中，教師要結合外科護理學的主要內容和具體病例，對學生進行講解分析。首先，可向學生展示具體病例并提出具體問題，然后給學生分組，讓各組學生經過討論后總結自己的想法并與其他小組分享。在這個過程中，教師要鼓勵學生提出不同的想法和意見，但暫時不予點評，要讓學生帶著疑問來聽課學習，從而得到更多的感悟。4.學生討論，教師總結通過上一環節的小組討論，教師能夠基本掌握學生的預習情況和學習程度。對于學生已經掌握的內容，教師可以略講或不講，而對于在學生討論過程中出現的共性問題和難度較大的知識點，教師要圍繞教學大綱，對病例進行詳細分析，深入淺出地講解，使學生更進一步掌握該部分知識內容。在講授結束后，教師要再次組織學生進行討論，并將之前的病例和問題重新展示給學生，讓學生根據授課后補充的知識來重新解釋問題，加深對知識的理解。5.布置作業，進行點評教師要在課后布置作業讓學生完成，并通過學生作業中所反饋的信息來了解掌握其知識情況。在修改完作業后，教師可以對學生的作業進行點評，點評時不僅要肯定其成績，也要對作業中出現的問題進行指正。另外，教師還可以讓學生在課后查找疾病的相關資料和目前的診治情況，讓學生通過閱讀資料和鞏固知識來進一步提高臨床診斷能力。

二、采用病例導入法時應注意的問題。

在采用病例導入法開展教學活動時，教師要注意以下問題：首先，病例要和教學內容及目標緊密結合，不能偏離教學大綱，且案例要具有一定的典型性、真實性；其次，根據教學病例所提出的問題要合乎邏輯，且問題的內容要逐漸深入，循序遞進，貫穿整個課堂教學活動；再次，要體現以學生為本的教學理念，積極發揮學生的課堂主體性，教師除了講解分析、給出答案，還要注重培養學生的參與度。

三、小結。

病例導入法是學生在外科護理學學習中的重要手段，是一種以學生為主，教師為輔的學習方法。教師要將教學從一個“設問”的過程轉移到“解疑”的過程，從而激發學生的學習興趣，使學生在課堂上能夠更加集中精力學習，進而取得更好的成績。

參考文獻：

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護理學小組教學的論文（通用21篇）篇十六

護理學小組教學的論文（通用21篇）篇十七

摘要：在一個信息化社會里，計算機已成為人們日常生活、工作所必備的一種現代通用智能工具，掌握一定的計算機知識及其操作技能也已成為人們所必需和賴以生存的基礎。

計算機應用基礎課程是高職學校培養學生信息素養、提高計算機應用技能、拓展其專業能力的一個最主要的渠道。

長期以來，多數教師沿用傳統的“教師邊講解、邊演示、學生邊聽、邊模仿”的教學方式，缺乏創新意識，教學方式不適合學科課程特點，考核評價方式不盡合理，教學內容“一刀切”等問題，使得學生對計算機基礎課程缺乏足夠的興趣和重視。

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護理學小組教學的論文（通用21篇）篇十八

首先教師根據班級具體情況，按照異質分組原則協助學生分組，所謂“異質分組”即各組組員學習能力必須兼有優、良、中、差，不能全是學習能力強或者學習能力差的學生，有層次的組隊方式更有利于組員間的互助學習。每組可4~6人，也可6~8人，不能太多也不能過少，以利于有效管理和分工合作為宜。每組還應挑選一名管理和組織能力較強的組長，負責小組合作學習的組織、推進及與教師的聯系。筆者授課班級為56人，因此將學生8人一組，分為7個小組，并任命了小組長。

3.2任務設計。

任務設計在很大程度上決定著學生是否能有效進行合作。因此，初次嘗試合作學習法的教師除了根據教學目標、知識點難易程度設定任務外，還應協助各組長根據組員學習能力分配任務。學習任務的分配應體現組員間的`相互依賴性，并落實個體責任及任務要求，最好于授課前一周做好安排，讓學生有充足的時間準備。臨床常見各種臥位包括臥位的概念及9種不同臥位的適用范圍和安置方法。根據教學目標要求，筆者將總任務安排如下：（1）掌握臥位的概念和要求：能說出臥位的定義，能區分主動臥位、被動臥位、被迫臥位并舉例說明。（2）掌握臥位的種類要求：能正確說出各種臥位的適用范圍并舉例說明，能正確展示各種臥位的安置方法。（3）思考討論：為患者安置臥位時有哪些方法可增進患者的舒適度？要求：集思廣益總結出增進患者舒適度的方法，并在實操演示時體現出來；協助組長安排如下專業任務：每組8人，將能力強和能力較弱的組員兩兩搭配分為4個小組，每個小組負責臥位概念及兩種臥位的學習，小組長所在的組負責3種臥位的學習。要求：組員兩兩合作，每個組員能掌握臥位的概念，并舉例說明；每個組員能正確解說一種臥位的適用范圍及安置方法（小組長負責兩種），并能和另一組員配合示范臥位的正確安置方法，在進行臥位安置演示時能舉例說明增進患者舒適度的方法。

3.3課堂授課。

（1）教師展示課堂教學目標，提問臥位的概念和性質，鼓勵各小組搶答，教師總結并給搶答成功的學生計分。（2）學生組內討論：小組長組織學生進行臨床各種臥位的組內討論匯總，檢查組員任務完成情況；教師巡查，把握各組合作學習情況并給予適時的引導。（3）教師引導學生上臺進行各種臥位的展示和講解，臺下學生對上臺者的表現打分，學生每講完一種臥位，教師就給予相應的點撥指正，并給上臺演示的學生打分。（4）播放臨床各種臥位教學視頻，通過直觀對比，讓學生鞏固所學知識。（5）教師對本次課進行總結：重申本次課重、難點，點評各組學生表現，給予學生相應肯定，指出不足并督促改正。

4效果評價。

4.1問卷調查結果。

筆者從開始嘗試合作學習法，—對所授課同年級兩個班（每個班60人，共360人）分別開展合作學習法（實驗組）和傳統教學法（對照組），于學期末進行問卷調查。共發放問卷360份，回收有效問卷360份，回收率100.00%，結果見表1。由表1可見，合作學習法教學效果明顯優于傳統教學法，特別在提高學生自學能力，培養學生分析、解決問題能力及團隊合作能力方面有顯著的優越性。

4.2理論考核結果（見表2）。

表2是筆者在2012—2間所授課兩組學生期末考試成績統計，不難看出，實驗組學生成績優秀率和良好率明顯高于對照組，教學效果顯著。

5問題及建議。

有別于傳統教學，合作學習法中教師更多扮演的是引導者、監控者和指導者角色，學生不再是坐等接收知識，而是在教師引導下變被動為主動，在學習過程中主動探索，發現問題并尋求解決方法。因此，在合作學習初始，教師應多關注學生合作學習情況，通過觀察了解各組學生具體學習情況，把握學習動態；對學生在合作學習中遇到的問題給予適時引導和建議，以確保合作學習順利進行。

5.2任務設計精細化。

合理設計任務是合作學習成功開展的前提，教師設計任務時，除考慮讓學生明白“干什么”，還應讓學生明白“怎么干”。每項任務之后列出相應的要求和成功標準，細化和精確每項任務，讓學生有方向、有目的地學習。設定的標準應是學生能通過努力達到的，使整個學習過程既具有挑戰性、又具有可行性，在激發學生探索欲的同時又不至于打擊學生積極性。

5.3多樣化測評手段的應用。

建立全面的評價體系，對學生學習質量、成果進行科學評價。合作學習立足于小組成員整體知識、技能、情感的培養，且組內成員層次水平各不相同，因此傳統的單一評價方法不能真實反映每名學生的學習狀況，且不能起到有效的激勵作用。因此，教師應采用多種測評手段相結合的辦法，分別從整體和個體、組內和組間給予學生評價。例如，可將試卷測驗、小組成員任務完成情況、小組成員課堂發言表現等作為個體成員的評價內容，組員之間的配合互助、小組總任務完成情況、組內測試等作為小組整體的評價內容。組長對組員的評價、組員對組長的評價等多方面評價相結合方式，不僅可增強組間競爭意識，還可加強小組成員團隊意識，使小組更具凝聚力和競爭力。

5.4注重后期小組學習狀況的總結討論。

不管時間多么緊張，教師都應和學生一起討論總結每次小組學習情況，給學生時間梳理每次學習中出現的問題，反思哪些地方應繼續保持，哪些地方需要改進。同時鼓勵學生思考、表達，互相學習，教師適時加以引導，使合作學習在良性循環中不斷完善。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習：一種值得借鑒的教學理論[j].普教研究，1994（1）：63.

護理學小組教學的論文（通用21篇）篇十九

摘要：文章闡述了小組合作學習法在中學地理教學中的具體應用，包括科學分組，突出小組成員優勢互補；目標趨同，優化小組合作學習流程；創新合作學習方式，指導學生提高學習成效；教師調控，深化推動小組合作學習。

小組合作學習能突破個體學習弊端，以倡導合作、互助、自主、探究為目標，激發學生的主觀能動性，促進學生提升學習能力。在中學地理課堂教學中，以小組合作學習為方法，讓每位學生都參與課堂學習合作中，培養學生人際交往能力，強調學生競爭意識，形成團隊精神[1]。

一、科學分組，引導小組成員優勢互補。

將小組合作學習運用到中學地理課堂教學中，教師首先要科學分組，順應學生個性實際，增進小組成員間優勢互補。在小組分組上，要結合不同學生的個性差異、綜合學習水平、參與積極性、合作意識、思維能力等方面均衡分組，如“優等生”與“后進生”的協同搭配，形成幫帶效應，對不同性格、不同能力的學生進行組合，便于學生取長補短，從他人身上學習優點。在小組合作學習中，每位成員都要積極、主動參與討論，都要發揮自己的能力和作用。教師在小組分組工作上，要了解全體學生學習情況，對各組成員進行調適，增進小組內成員互幫互助，實現小組間競爭學習。

二、目標趨同，優化小組合作學習流程。

小組合作學習要確立各組共同的學習目標，讓每位學生都能夠從合作學習中有所收獲。在學習目標上，教師要給予學生更大的自主空間，為小組制定共同的目標和學習任務，并根據小組成員分工，深化合作，共同進步。各成員要協作交流，加強對話，積累學習成果，在需要向其他同學進行展示時，要積極踴躍，獻計獻策，共享學習的喜悅。在學習地理現象或地理原理時，教師可以讓小組成員共同討論，如關于西北地區荒漠化的形成因素進行探討，鼓勵小組成員進行合作探究，激發學生的學習思維。

三、創新合作學習方式，促進學生提高學習成效。

在小組合作學習中，根據不同教學內容，教師可以引入不同的合作學習模式。第一，教師可引入競賽型合作學習，讓組內成員相互合作，知識互補，讓組間學生相互競爭，形成“你追我趕”的學習氛圍。教師在競賽型合作學習中，要充分整合地理知識，選擇多樣化的競賽試題，兼顧不同小組的合作競爭實際，以開展必答、搶答、輪答等方式，來提升競賽合作學習效果[2]。第二，教師可引入辯論型合作學習。所謂辯論型合作學習，可以是圍繞某些地理現象、地理原理在學習時遇到的分歧，由教師進行分組辯論，觀點相同的學生聚合成組，不同觀點的學生形成正反兩大方陣來展開辯論。教師要做好辯論氛圍的激發，求同存異，指導學生探尋證明觀點的論據，讓學生從辯論中培養發散思維、創新思維。第三，教師可引入案例研究型合作學習。用具體的教學案例，來展開合作學習，鼓勵學生圍繞地理原理展開探究，針對具體地理問題提出應對措施。第四，教師可引入切塊互補型合作學習。針對地理學習中的復雜問題，將之劃分為不同的探究任務，交由不同的小組進行合作學習，各組對所學的.區塊內容進行梳理、匯總，鼓勵每位學生都能承擔相應的學習任務，最終進行班級學習分享匯報。

四、教師調控，深化推動小組合作學習。

小組合作學習的實施，教師的現場管理與調控工作必不可少，主要體現在四方面。一是在小組組建與角色分配上，教師要以合作學習為目標，劃分小組，以4~6人為宜，突出“組內同質、組間異質”分組原則，并確定各組組長、記錄員、觀察員、紀律管理員等角色，便于明確職責分工。二是確定小組合作規則及流程。提高小組合作學習效率，必然需要制定合作學習規則、制度，避免自由主義、形式主義。教師要結合小組合作需要，細化合作學習要求，如鼓勵提出批判點、鼓勵成員參與、改變立場時必須有充分的理由、每個人都是小組不可或缺的一員、即便是不同意，也要學會傾聽、對他人觀點的反駁需要羅列自己的證據等。三是教師要及時化解小組合作學習中的突發問題。如遇到小組成員爭執時，教師要點撥、引導，化解沖突；針對學生在合作學習中觀點產生分歧，要引導學生尊重對方，學會聆聽；對于學習積極性不強的學生，要給予鼓勵等。四是完善小組合作學習評估體系。在小組合作學習中，要對于學生進行全面評價，包括教師評價、學生自評、組間評價等。教師要細化評價標準，以小組合作學習質量為主，對學習中表現積極的學生、有突出貢獻的學生進行評價，增進小組合作氛圍，激勵學生共同進步。總之，中學地理課堂教學中開展小組合作學習時，教師要突出學生的學習主體地位，協調好組內合作、組間競爭的關系，激發學生的學習自覺性，提升學生的合作精神。

參考文獻：

護理學小組教學的論文（通用21篇）篇二十

隨著生活水平的不斷提高，社會不斷進步，社會對臨床護士的素質要求也在不斷提高。而高素質臨床護士要靠平時的不斷積累，不是一朝一夕就能培養出的。我們學校為了適應社會的需求，在新生入校以后就從各個方面實行“7s”管理，以提高學生對社會的適應能力。特別是護理試驗室實行“7s”管理，培養了護生良好的管理能力，對護生以后更好地適應醫院的工作打下了堅實的基礎。護理試驗室實行“7s”管理后，不但實驗室的面貌有了明顯的改觀，給培養高素質要求的護士提供了實踐的機會，同時也強化了護生的專業理論知識。學校開展了“7s”管理與臨床工作相結合的活動，讓每一位專業課的老師結合自己所教學科，與護士臨床工作相結合，讓“7s”活動融入到以后的臨床工作中去，提升了“7s”的功能與實效。

1s（整理）：培養學生在學習、生活、實訓等場所中將所有物品區分為必需品和非必需品，定期處置非必需品。

通過學校的培養，學生養成了定時整理的良好習慣，為學生走上臨床工作打下了基礎。在臨床工作中總是伴隨著整理，如當我們接到醫囑時，整理二字也伴隨著開始了：1.處理醫囑時我們要隨時整理好治療單、飲食單、注射單等與醫囑有關的所有文件，包括桌面的整理。2.當在治療室開始加藥時，包括操作前、操作中、操作后，隨時都要進行整理。3.在病房中給病人進行治療時，操作前后都要整理治療盤，操作后要對病人的床位進行精心的整理，給病人舒適的環境。

2s（整頓）：將需要的物品按照規定定位、定量和定容，且擺放整齊、明確標識。

整頓工作在臨床工作中的應用范圍比較廣泛，包括病房、庫房、治療室、辦公室等，特別是治療室及搶救室關系最為密切。治療室和搶救室是病人接受治療的重地，病人治療的所有藥品都在其中，關系到病人的`生命安全。通過物品定位擺放，我們臨床工作的每一位護士都可以明確藥品的擺放位置，節約尋找藥品的時間，提高工作效率，同時也可以降低操作過程中的差錯，給病人提供安全的治療環境。定量及定容，可以一目了然地發現治療室及搶救室的藥品是否齊全，必要時予以及時補充，可以給管理者節約時間，同時也給我們護士節約統計藥物的時間，減輕我們的工作壓力。明確標識，護士在操作過程中明確藥品及物品的擺放位置，可以節約時間，同時減少操作差錯。

3s（清掃）：就是去除所有的灰塵、污物和油漬，讓整理、整頓的東西處于整潔的狀態。

在病區的管理中，隨時要去除病室、操作室、辦公室等地方的灰塵、污物和油漬，使病室、操作室等地方一塵不染。病區要有固定的包干區，并責任到人，在平常的工作中隨時注意清掃，定期大掃除，給病人提供一個潔凈的就醫環境，讓病人在舒適的環境中盡快地恢復健康。整潔的環境也能體現病區工作人員的素質及整個醫院的素質。

4s（清潔）：就是將整理、整頓、清掃進行到底，持之以恒，維持前3s成果，并使之標準化、持久化和制度化。

保持病區清潔，是每個護理人員的工作職責，清潔的環境能夠給人（病人、家屬、探視人員、工作人員）以舒適感。在管理中，病區制定了相應的制度，使各位員工自覺遵守，培養了護士的素質，在執行過程中要不斷改善，使之制度化、持久化和制度化。5s（素養）：認真執行規章制度，養成文明禮儀。

護士首先要遵守醫院的各項規章制度；其次應遵守各項操作規程，要認真執行操作的規程，不得隨意更改操作程序，操作過程應遵循操作前準備（自身準備、用物準備、病人準備、環境準備）、操作中要求（操作過程）、操作后要求（操作后各用物的相關處理）。與病人接觸的過程中，要有一定的文明禮儀，尊重患者的習慣，體現人文關懷。在做每一樣操作之前應與病人及家屬解釋，取得病人及家屬的理解及配合，以提高患者的滿意度，和諧護患關系。

6s（安全）：預防、消除一切不安全因素和現象。

護理工作是與人接觸，安全問題是重中之重，是容不下一點點安全的隱患，不能與生命開玩笑。有時在病人眼里簡單的一句話，在我們護士的眼里就能避免一些不必要的醫患糾紛，如做皮試之前問一下有無過敏史、在靜脈滴注之前問一下以前有無用過相同的藥物，簡單了解之后就能消除一些不安全的因素。在與患者接觸時，也要避免語言的刺激。語言也存在不安全的因素，刺激的言語能加劇病情的惡化，而激勵的語言能給病人戰勝疾病的信心，有利于病人早日康復。在護理工作中要時時謹記安全二字，預防和消除一切不安全的因素和現象的發生。

7s（節約）：合理利用時間、空間和能源，發揮其最大能效。

1、合理利用時間是每個人應該做到的，作為中職生更應如此。護理工作辛苦而繁瑣，但作為我們只有中專文憑的中職生來說，工作之余應更加合理地利用休息時間加強學習，提升自己的理論知識、操作能力，加強學歷教育，提升檔次。2.合理利用空間。護士在臨床工作中能合理利用空間，有利于提高空間的利用率，還能讓空間放置合理化。3.合理利用能源。臨床工作中合理利用資源比較重要，特別是在醫療設備及藥物上至關重要。如合理利用醫療設備及藥物，可以減少醫療資源及藥物的浪費，提高醫療資源及藥物的利用率，可以緩解醫療資源及藥物的匱乏。通過此次教育活動，提高了護生的學習效率，保證了學習時間，扎實了護生的理論知識，強化了操作技能，同時也強化了“7s”管理的作用及實效，使護生明確了良好的習慣可以受益終生。“7s”管理不僅能貫穿于日常生活，也能為我們日后的護理工作服務；不僅有利于我們的護理工作，也能服務于病人，提高病人的滿意度，有利于緩解護患關系，提升社會對學校及醫院的滿意度。

護理學小組教學的論文（通用21篇）篇二十一

摘要：新課程改革下，許多教師都在自己的教學工作中積極倡導學生的合作學習方式。合作學習是指在教學過程中，主要以小組為單位和活動共同體，共同開展學習活動。合作學習最大的特點是圍繞共同的問題，通過小組成員之間的交流與協作，最大限度地發揮小組成員各自的經驗、知識優勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究結果。

在素質教育環境中，小學體育教學除了達成基本的學習目標以外，實現小學生的身心健康發展更為重要。通過運用合作學習策略，讓每一名學生都參與到鍛煉與討論中，加強同學之間的交流與溝通，相互學習、相互幫助、共同進步，并且在小組合作過程中，共同達成學習目標，樹立了團隊合作意識與團隊協作的責任感，教師則在合作學習中起到引導與幫助作用，極大調動學生的學習熱情。

1．1合作學習在體育教學中的應用，是學生自我價值的真正體現—體驗：在新課標的指導下，學生成為課堂的真正主人，體驗體育課堂給自己帶來的樂趣。同時，他們是在相互合作學習的過程中，統一在小組長得約束下，通過與組內成員之間的協作、幫助及自己的辛勤努力，最終完成了本組的任務。在此過程中，體驗著成功的喜悅，實現了自我和團隊的價值，漸漸地成長并從此壯大起來。比如在分組進行的往返接力賽中，真正體現了學生自身的價值和團隊的合作學習的價值。

1．2為學生提供了終身學習的必要條件—學會學習：在當今社會，學會學習是非常重要的。在體育課堂中是通過教師與學生、學生與學生之間的互動過程中，獲得知識、技能、情感、態度、價值觀等各方面都能得到體驗。這就是合作學習的一種體現，在課堂中，通過學生的自由討論、交流，分工合作、相互交流，是每一位學生積極參與到活動中，從而培養了學生合作的精神和終身學習的意識。為以后的學習打好了堅實的基礎。例如，在障礙跑的教學中，有的小組是先鉆再跨后套，有的小組先跨再鉆后套，有的小組先套再鉆后跨，而有的小組先先套再跨后鉆等等的方法，在活動中，及培養了學生們的動手能力，有培養了學生的合作學習、互幫互助的能力，更為以后的學習提供了必要的條件。

2科學合理劃分合作小組。

合理的分組是開展合作學習的重要前提，遵循差異性分組原則，確保每一組的學生能力均衡化，都能在小組合作過程中發揮各自的優勢、彌補自身的不足，才能保證學習效果。首先，學生的能力水平、興趣愛好、個性差異等是進行分組的重要參考依據，教師要在課前了解每一個學生的實際情況，根據各自的差異不同進行分組，每組約3－5名學生，每名學生都能在組內發揮作用；其次，各組需要投票選舉組長，由組長帶領開展各項體育鍛煉或者參加體育競賽，或者采取輪流組長的方式，讓每個學生都能得到鍛煉；再有，各組為了激勵士氣，可以自行討論設置小組稱號，以激發組內成員的興致，提高戰斗力。

3促進學生適應新環境的能力。

憑借參加工作以來的教學實踐和教學經驗，我感覺原來采用灌輸式的`教學，大部分的小學生缺乏合作的意識和合作的能力。老師“喂一口”，學生“吃”一口，缺乏學習的主動性。不會協商，不會分工與交流，表現出極大的環境適應的困難。而合作學習是一種具有讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”、“在樂中求學，在學中取樂”的教學方法，因此，它可以極大的促進學生適應新環境的能力，并會誘使小學生們產生輕松愉快心理狀態，擺脫原來“單打獨斗”的不利局面，產生團結協作的內心需求，這在很大程度上會增強小學生的社會適應能力和調節能力。而合作學習恰恰有力彌補了這方面的不足，為學生適應社會、立足社會提供了重要學習途徑。

4樹立合作的榜樣。

小組成員是每個成員觀察學習的榜樣，同樣作為教師也是學生的榜樣對象我經常細細觀察，不放過每一名學生的閃光點，當有學生有合作意識解決問題或者探討問題時，我就大張旗鼓在眾學生面前進行表揚，并且說明表揚原因。這樣會激發其他學生向他們學習的動機。在體育教學中創設游戲這一環節時，我有意識創設合作性的游戲環節，這樣就會發現更多的學生進行小組之間合作探討，進行表揚，樹立榜樣。實踐證明，有意識樹立合作榜樣會極大促進合作學習的效果和效能。

科學、積極的評價手段，是保證合作學習策略順利落實的重要途徑，同時也能保持學生合作學習的熱情，在小組中發揮重要作用。首先，合理選擇評價方法。小組完成一個合作項目之后，可由組內學生進行自我點評和互相點評，在評價過程中發現自身存在的不足，也可由教師進行點評，從優勢與不足兩方面著手，讓學生更好地認清自己，指明改進方向；其次，合理選擇評價內容。評價內容除了集中于學生對知識與技能的掌握情況以外，還應注重學生的學習過程、學習方法、情感態度等，采取綜合性評價模式；再有，合理選擇評價對象。小組合作學習模式，可以評價小組中的個體，也可以對小組整體成績進行評價，讓學生樹立“一榮俱榮”的意識，加強對團隊協作的重視，更好地與團隊成員交流與合作。最后，合理選擇評價語言。教師對學生的評價，應盡量使用激勵性、賞識性的語言，幫助學生形成體育訓練的積極性與自信心。總之，在小學體育教學中運用合作學習策略，能夠激發學生的參與熱情，在合作學習中樹立合作意識與責任意識，不僅讓學生掌握了正確的運動要領與技巧，對體育鍛煉產生濃厚興趣，也讓學生在小組中獲得成長，提高了與他人交際、溝通的能力，實現了小學體育教學目標，推動學生的全面性發展。