教學工作計劃可以幫助教師提前預測和解決可能遇到的教學問題，保證教學進度的順利進行。看看其他教師是如何制定和實施教學工作計劃的，可以幫助我們改進自己的教學方式。
母親荷葉教案（通用16篇）篇一
1、有感情地朗讀課文，感悟詩歌的思想感情。
2、體會借助一種具體的形象來抒發對母親的
熱愛的寫法。
3、感受作者在詩歌中所抒發的真摯情感，體
會人間至愛親情。
宋體冰心，現代散文家、小說家、詩人、兒童文學家。原名謝婉瑩，福建長樂人。主要作品有《繁星》《春水》《往事》《超人》《寄小讀者》等。
解釋下列詞語：
聽 讀 感 知
這篇課文抒發了作者怎樣的情感？
哪一自然段最能體現這種情感？
我心中深深的受了感動——
母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？
1、課文哪些自然段是描寫紅蓮的？分別描寫怎樣的紅蓮？
2、請找出文中描寫紅蓮時作者心情變化的詞句。
母親荷葉教案（通用16篇）篇二
冰心(1900～1999)，原名謝婉瑩，福建長樂人，現代散文家、詩人、兒童文學家，詩歌代表作《繁星》、《春水》等。散文集《寄小讀者》。
冰心的創作內容大致包括：母愛、童真、自然三個方面。以宣揚“愛的哲學”著稱，而母愛，就是“愛的哲學”的根本出發點。
母親荷葉教案（通用16篇）篇三
宋體冰心，現代散文家、小說家、詩人、兒童文學家。原名謝婉瑩，福建長樂人。主要作品有《繁星》《春水》《往事》《超人》《寄小讀者》等。
解釋下列詞語：
聽讀感知。
這篇課文抒發了作者怎樣的情感？
哪一自然段最能體現這種情感？
我心中深深的受了感動——。
母親荷葉教案（通用16篇）篇四
目標：
1、知識與能力：指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀課文，培養鑒賞詩歌的能力。
2、過程與方法：品味詩歌的精美的語言。
3、情感與價值：體會母子情。
教學重點：
體會詩歌感情，能有感情地朗讀課文。
教學難點：
詩歌以物喻人的手法及聯系生活實際體味母子情深。
教學方法：
朗讀法、討論交流法。
教學課時：
一課時。
教學過程：
一、導入。
前面我們學習了印度著名詩人泰戈爾的《金色花》，我們被濃濃的母子情所感染和感動。是的，母愛是人世間最無私、最仁慈、最寬容、最偉大的愛。正是因為有了母愛我們每一個人才感到幸福無比。今天就讓我們跟隨著著名作家冰心去尋找一份幸福、一份感動。
二、整體感知。
1、教師范讀課文。
2、檢查預習情況（出示小黑板）。
（1）作者（2）字詞：并蒂、花瑞、菡萏、欹斜、慈憐、蔭蔽。
三、繼續感知，尋找感動。
1、現在請同學們有感情地朗讀課文，思考：作者因什么而感動？（作者被紅蓮還是白蓮所感動？）。
明確：一個大荷葉慢慢地傾側下來，遮蓋住紅蓮，為其遮風擋雨。（畫圖）。
2、那同學們能否找到文中描寫這個畫面的段落呢？（引導學生尋找6、7自然段）。
3、有感情地齊讀6、7段。（重點字：慢慢地、傾側、覆蓋、勇敢慈憐）。
4、同學們，結合剛才這兩段文字，你認為給這幅畫起一個什么名字？（荷葉護蓮圖）。
（學生回答——凋零、枯萎）。
師：對，如果紅蓮沒有了荷葉的保護，就會像文中的那株白蓮。
請個同學說說：文中白蓮的結局怎樣？
師：（畫圖）作者通過對比的手法，白蓮和紅蓮都經歷了一場風雨襲擊，因為白蓮沒有荷葉保護所以凋零散飄，而紅蓮在荷葉的細心保護之下，健康、安全、快樂地生活著。作者就是被這樣一幅畫面所感染和感動。作者（指著黑板上的.圖）觸——景——生——情，以——花——喻——人，想到了自已就是一株什么？（紅蓮）而荷葉就是自己的什么？（母親）。
6、齊讀最后一段。（出示小黑板）。
荷花是我，荷葉是母親，母愛偉大無窮。“心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨，只有母親是保護我們度過人生路上坎坷與磨難的人。母親就是我們生命中永遠為我們遮風擋雨的人。
7、師：同學們，母愛是一曲動人的歌，帶著我們云游四方；
母愛是一縷溫暖的春風，帶給我們無比的愜意；
媽媽，我想大聲對你說：媽媽——我——愛——你！
8、再次有感情的齊讀課文。
四、作業：
1、書面：課時作業。
2、課后：回家幫媽媽做事，平常打個電話去問候媽媽。
五、板書設計：
六、后記。
母親荷葉教案（通用16篇）篇五
1、把握文章大意。（聽讀結束，找學生來概括大意）。
這篇散文借景寫人，托物寄情，以花喻人，激起自然地贊頌母親的愛、母女的情。寫荷花是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母親，達到“我”是雨打風擺的荷花，而母親則是替荷花抵擋風雨的荷葉的境界。是啊，連荷葉都會自覺地保護荷花，何況母親愛護自己的子女。純潔的母愛，總在我們遇到風雨的時候悄然而至，給我們慰藉和力量；無私的母愛，將永遠保護我們，伴我們一生。
2、理清結構層次。
文章從自家院子里的蓮花寫起，重點寫雨中的蓮花，寫自家院中雨打紅蓮、荷葉護蓮的情景。在雨中作者發現荷葉掩蓋起蓮花，觸動了自己，于是產生了聯想，想起了母親，想起了母親愛護兒女的情景，于是借此景抒發自己對母親保護兒女成長的感情。
3、本文用什么方法引出對家庭往事的回憶？
用觸景生情的方法，引出家庭往事的回憶。父親的朋友送的蓮花引出九年前在家中院子看到的紅蓮，引入自然。
母親荷葉教案（通用16篇）篇六
1.知識與能力：指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀課文，培養鑒賞詩歌的能力。
2.過程與方法：品味詩歌的精美的語言。
3.情感與價值：體會母子情。
：體會詩歌感情，能有感情地朗讀課文。
詩歌以物喻人的手法及聯系生活實際體味母子情深。
2課時。
前面我們學習了印度著名詩人泰戈爾的《金色花》，我們被濃濃的母子情所感染和感動。是的，母愛是人世間最無私、最仁慈、最寬容、最偉大的愛。
正是因為有了母愛我們每一個人才感到幸福無比。今天就讓我們跟隨著著名作家冰心去尋找一份幸福、一份感動。
1.教師范讀課文。
2.檢查預習情況（出示小黑板）。
（1）作者。
（2）字詞：并蒂、花瑞、菡萏、欹斜、慈憐、蔭蔽。
1.現在請同學們有感情地朗讀課文，思考：作者因什么而感動？（作者被紅蓮還是白蓮所感動？）。
明確：一個大荷葉慢慢地傾側下來，遮蓋住紅蓮，為其遮風擋雨。（畫圖）。
2.那同學們能否找到文中描寫這個畫面的段落呢？（引導學生尋找6、7自然段）。
3.有感情地齊讀6、7段。（重點字：慢慢地、傾側、覆蓋、勇敢慈憐）。
4.同學們，結合剛才這兩段文字，你認為給這幅畫起一個什么名字？（荷葉護蓮圖）。
（學生回答——凋零、枯萎）。
師：對，如果紅蓮沒有了荷葉的保護，就會像文中的那株白蓮。
請個同學說說：文中白蓮的結局怎樣？
師：（畫圖）作者通過對比的手法，白蓮和紅蓮都經歷了一場風雨襲擊，因為白蓮沒有荷葉保護所以凋零散飄，而紅蓮在荷葉的細心保護之下，健康、安全、快樂地生活著。作者就是被這樣一幅畫面所感染和感動。作者（指著黑板上的圖）觸——景——生——情，以——花——喻——人，想到了自已就是一株什么？（紅蓮）而荷葉就是自己的什么？（母親）。
6.齊讀最后一段。（出示小黑板）。
荷花是我，荷葉是母親，母愛偉大無窮。“心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨，只有母親是保護我們度過人生路上坎坷與磨難的人。母親就是我們生命中永遠為我們遮風擋雨的人。
7.師：同學們，母愛是一曲動人的歌，帶著我們云游四方；
母愛是一縷溫暖的春風，帶給我們無比的愜意；
媽媽，我想大聲對你說：媽媽——我——愛——你！
8.再次有感情的齊讀課文。
1.書面：課時作業。
2.課后：回家幫媽媽做事，平常打個電話去問候媽媽。
母親荷葉教案（通用16篇）篇七
1、知識與能力：指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀課文，培養鑒賞詩歌的能力。
2、過程與方法：品味詩歌的精美的語言。
3、情感與價值：體會母子情。
體會詩歌感情，能有感情地朗讀課文。
詩歌以物喻人的手法及聯系生活實際體味母子情深。
朗讀法、討論交流法
一課時
一、導入
前面我們學習了印度著名詩人泰戈爾的《金色花》，我們被濃濃的母子情所感染和感動。是的，母愛是人世間最無私、最仁慈、最寬容、最偉大的愛。正是因為有了母愛我們每一個人才感到幸福無比。今天就讓我們跟隨著著名作家冰心去尋找一份幸福、一份感動。
二、整體感知
1、教師范讀課文
2、檢查預習情況（出示小黑板）
（1）作者（2）字詞：并蒂、花瑞、菡萏、欹斜、慈憐、蔭蔽
三、繼續感知，尋找感動
1、現在請同學們有感情地朗讀課文，思考：作者因什么而感動？（作者被紅蓮還是白蓮所感動？）
明確：一個大荷葉慢慢地傾側下來，遮蓋住紅蓮，為其遮風擋雨。（畫圖）
2、那同學們能否找到文中描寫這個畫面的段落呢？（引導學生尋找6、7自然段）
3、有感情地齊讀6、7段。（重點字：慢慢地、傾側、覆蓋、勇敢慈憐）
4、同學們，結合剛才這兩段文字，你認為給這幅畫起一個什么名字？（荷葉護蓮圖）
（學生回答——凋零、枯萎）
師：對，如果紅蓮沒有了荷葉的保護，就會像文中的那株白蓮。
請個同學說說：文中白蓮的結局怎樣？
師：（畫圖）作者通過對比的手法，白蓮和紅蓮都經歷了一場風雨襲擊，因為白蓮沒有荷葉保護所以凋零散飄，而紅蓮在荷葉的細心保護之下，健康、安全、快樂地生活著。作者就是被這樣一幅畫面所感染和感動。作者（指著黑板上的圖）觸——景——生——情，以——花——喻——人，想到了自已就是一株什么？（紅蓮）而荷葉就是自己的什么？（母親）
6、齊讀最后一段。（出示小黑板）
荷花是我，荷葉是母親，母愛偉大無窮。“心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨，只有母親是保護我們度過人生路上坎坷與磨難的人。母親就是我們生命中永遠為我們遮風擋雨的人。
7、師：同學們，母愛是一曲動人的歌，帶著我們云游四方；
母愛是一縷溫暖的春風，帶給我們無比的愜意；
媽媽，我想大聲對你說：媽媽——我——愛——你！
8、再次有感情的齊讀課文。
四、作業：
1、書面：課時作業
2、課后：回家幫媽媽做事，平常打個電話去問候媽媽。
母親荷葉教案（通用16篇）篇八
七年級學生已有獨立識字能力。因此本課的生字詞由學生在家獨立完成。內容簡單，學生容易理解，關鍵語句多角度感悟，從而激發學生熱愛生活，熱愛親人的感情，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。
母親荷葉教案（通用16篇）篇九
1、知識與能力：指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀課文，培養鑒賞詩歌的能力。
2、過程與方法：品味詩歌的精美的語言。
3、情感與價值：體會母子情。
體會詩歌感情，能有感情地朗讀課文。
詩歌以物喻人的手法及聯系生活實際體味母子情深。
朗讀法、討論交流法
一課時
前面我們學習了印度著名詩人泰戈爾的《金色花》，我們被濃濃的母子情所感染和感動。是的，母愛是人世間最無私、最仁慈、最寬容、最偉大的愛。正是因為有了母愛我們每一個人才感到幸福無比。今天就讓我們跟隨著著名作家冰心去尋找一份幸福、一份感動。
（1） 作者（2）字詞：并蒂、花瑞、菡萏、欹斜、慈憐、蔭蔽
明確：一個大荷葉慢慢地傾側下來，遮蓋住紅蓮，為其遮風擋雨。（畫圖）
（學生回答——凋零、枯萎）
師：對，如果紅蓮沒有了荷葉的保護，就會像文中的那株白蓮。
請個同學說說：文中白蓮的結局怎樣？
師：（畫圖）作者通過對比的手法，白蓮和紅蓮都經歷了一場風雨襲擊，因為白蓮沒有荷葉保護所以凋零散飄，而紅蓮在荷葉的細心保護之下，健康、安全、快樂地生活著。作者就是被這樣一幅畫面所感染和感動。作者（指著黑板上的圖）觸——景——生——情，以——花——喻——人，想到了自已就是一株什么？（紅蓮）而荷葉就是自己的什么？（母親）
荷花是我，荷葉是母親，母愛偉大無窮。“心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨，只有母親是保護我們度過人生路上坎坷與磨難的人。母親就是我們生命中永遠為我們遮風擋雨的人。
母愛是一縷溫暖的春風，帶給我們無比的愜意；
媽媽，我想大聲對你說：媽媽——我——愛——你！
1、書面：課時作業
2、課后：回家幫媽媽做事，平常打個電話去問候媽媽。
母親荷葉教案（通用16篇）篇十
詩兩首》是七年第五單元以親情為主題的一篇自讀課文，都抒發子女對母親的愛，在母親身邊，孩子沐浴母愛的光輝，是何等幸福快樂；心中的雨來了，只有母親，才是子女在無遮攔天空下的蔭蔽，讀這篇課文，讓學生學會用心靈去跟作者進行交流、對話，去分享那真摯美好的親情。
母親荷葉教案（通用16篇）篇十一
知識與能力：引導學生把握課文的感情基調，體味文章的思想感情，并能有感情地朗讀課文。
過程與方法：引導學生自主、合作、探究地學習，教師對學生起組織、引導作用。
情感態度和價值觀：教師結合學生自身的經歷，理解作者的感情，同時培養學生濃濃的親情感，學會理解母親，感恩母親。
教學重難點。
教學重點：引導學生理解課文內容，體會文章的思想感情。
教學難點：引導學生細致深入地體味親情之愛，感恩從感謝母親開始，并能用自己的語言把感恩母親的心聲表達出來。
教學過程。
一、導入。
讓學生看一組關于母愛的圖片，看完以后讓他們說說自己的感受。
引導問題：圖片里邊的人物可能是什么關系?(媽媽和自己的小孩)你們覺得圖片里的小孩子幸福嗎?為什么?(因為有媽媽的關愛，媽媽教走路，給小鳥喂食……)這幾張圖片體現出什么?用一個詞來表達(母愛)。
過渡：今天我們學習的課文也是講述母愛的。
二、引出本文要掌握的重點問題。
這篇課文寫了哪些形象?(出示最后一段內容，讓學生找)。
那這些形象之間有什么關系呢?為什么作者要把荷葉比作母親，把自己比作紅蓮?(出示要掌握的三個問題)。
1.雨點、紅蓮、荷葉發生了什么事情?
2.作者的心情是怎樣變化的?
3.全文表達了作者什么樣的思想感情?
這就是我們今天分析課文要重點解決的幾個問題。
三、分析理解課文，情感深化。
1.快速讀課文找出文中描寫雨點、荷葉、紅蓮的句子。誰上臺來找一找?
引導學生找完以后，串講一下本文的主要事情。
2.分析第四、五自然段。
過渡：今天我們學習的課文也是講述母愛的。
母親荷葉教案（通用16篇）篇十二
1積累字詞，掌握“讀一讀，寫一寫”的詞語。
2熟讀背誦這首詩歌。
3學習詩歌的朗讀技巧，提升朗讀能力。
4學習借助具體形象抒發情感的寫法。
在自主、合作、探究中完成朗讀訓練及詩歌的理解。
情感態度價值觀目標
激發關愛母親、回報母親的情感。
1領悟詩歌情感，掌握詩歌借助具體形象抒發情感的寫法。
2背誦。
體會詩句蘊含的思想感情。
朗讀法，討論法。
教學過程
純潔的母愛，總在我們遇到風雨時悄然而至，給我們慰藉和力量。今天我們就一起去體會冰心老人的深情之作《荷葉 母親》中的慈母之愛。（板書課題）
1、學生介紹冰心情況，教師補充：冰心，原名謝婉瑩，五四時期第一批現代女作家。創作風格被稱為“愛的哲學”：母愛、童心和自然。代表詩集《繁星》《春水》。
2、請學生讀準并解釋以下詞語：并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈憐、蔭蔽
3、朗讀詩歌
（1）教師范讀。（要求學生注意體會語調、語速、重音、節拍、情感）
（2）教師提醒學生回憶上節課所做朗讀技巧提示。（把握詩歌的感情基調；根據情感需要確定語速；根據意境確定輕重音及停頓）
（3）學生練習朗讀，教師作積極性評價。
4、體味詩情，理解詩意：教師提出問題，學生小組討論后由小組代表回答 。
（1）這首詩向我們展現了哪些內容？由此你聯想到了什么？（風雨中荷葉為紅蓮遮擋風雨的畫面；聯想到了為我們遮風擋雨的母親）
（2）圍繞“紅蓮”，作者描寫了哪幾個情景？（三看紅蓮：雷雨到來之前的紅蓮——雨打紅蓮——荷葉覆蓋的紅蓮）（教師板書）
（3）作者三次描寫紅蓮，每次對紅蓮的描寫都不一樣，她的情緒也各不相同，請找出來，并思考：為什么作者的情緒隨著花的處境而變化？（三種情緒：煩悶——不適意——不寧的心緒散去。作者情緒的變化與紅蓮的命運緊緊地連在一起。）（教師板書）
（4）“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”這一句蘊含了怎樣的思想感情？（“荷花”是“我”，“荷葉”是母親，母愛博大無邊，“心中的雨”指人生的風雨坎坷，只有母親是保護我們度過人生坎坷磨難的人。）
本詩借助一種具體的形象抒發對母親的愛，具體形象而感情真摯。
1、我們每個人都生活在母愛的光輝下，請結合你的實際，談談你是如何體會到母愛的無私與偉大的。
2、有感情的背誦比賽，評出優勝者。
用比喻的修辭仿寫幾句話或者一首小詩，表達我們自己對母親的愛和贊美之情。
板書設計
荷葉 母親
冰心
三看紅蓮：雨前紅蓮、雨打紅蓮、 葉覆紅蓮
三種情緒： 煩悶、 不適意、 不寧心緒散盡
母親荷葉教案（通用16篇）篇十三
下午安排王慧在宏二班講，任夢圓在宏一班講。其步驟如下：王慧設計：一，積累作者冰心的知識，讓學生齊讀練習冊二十七頁的相關鏈接二，學生齊背課文三，有感情地朗讀課文，分自然段安排學生四，兩分鐘看字詞和解釋辯析形近字，注音并組詞：瑞／端／湍／喘蓬／篷／逢／縫學生演板并訂正五，根據釋義寫原詞，演板聽寫六，哪里可以看出來作者把自己比作紅蓮，把母親比作荷葉。七，為何說“我不寧的心緒散盡了”八，作者心緒變化有一條明顯線索，從原文中找出詞語九，全文寫得好不好？第二段呢十，第五段第一句有何作用？十一，最后的一句在內容表達上有何作用？十二，本文有什么表現手法，什么文體十三，鞏固作者介紹《荷葉母親》選自——作者——原名——代表作——點評：第一處應讓學生注意冰心的原名第五處連續兩次找一個學生演板第六處教師說有四處，牽強；前兩處示未提母親。第七處教師答案與學生口答相比，不全面。第九處答案錯第十處應點出此為環境描寫。總評：備課不夠細，問題過偏過難，甚至有知識性錯誤；過多過長時間低頭看教案，抄答案留時過長。任夢圓設計：一，學生看書，注意字的形，音1、老師用投影出示準備好的注音條，學生演板2、出示詞語，學生口頭解釋3、聽寫詞語，男女生各選一名代表競賽演板二，解題（借荷花贊美母親）三，找出本文中心句，并說說自己的理解（卒章顯志）四，對“我們園里……三個姊妹”有何理解？五，“我不寧的心緒散盡了”這心緒是什么引起的，又是怎樣散盡的？六，園里有那么多荷花，為什么只選一紅一白來寫？七，作者的心緒是怎樣變化的？八，學完本文有何感想，口頭作答。點評：第一處第三步時讓男女人互賽，但在評價時老師評價含糊第二處答案說“為襯托荷葉”，不明不白第三處，學生答“以蓮喻人”應該肯定；“卒章顯志”可舉《走一步，再走一步》有《紫藤蘿瀑布》說明第四處展示答案有誤。第六處問題設計錯誤，是朋友送的兩缸蓮花，說明教師對插敘內容理解有誤。第八處有學生念政治書，此處應給學生足夠時間，讓他們寫下來總評：課文較難，學生知識儲備不足，閱讀能力有限，加之備課教案有臨時改動，未征求教師意見，錯處較多。但在宏一班，教師不強行讓學生接受，對存疑問題處理較得當，學生的質疑精神得到保護，好。
母親荷葉教案（通用16篇）篇十四
從容說課：
七年級上冊是根據生活內容編排單元的。第一單元是以親情為主題，《荷葉母親》是冰心一篇很典型的以母愛為主題的文章；所以在教學時定位在感受母愛的位置上。
荷葉，蓮花的葉子。文題之所以用“荷葉母親”，是因為文中作者借雨中荷葉為紅蓮遮風擋雨的情景書寫心中的感觸，抒發對母親的感激熱愛之情。文章借雨中看紅蓮——初雨時的亭亭，大雨中的左右倚斜，荷葉母親保護下的不動搖；這生動的場景讓作者聯想到母親對自己的呵護與關愛，從而達到謳歌母愛這一主題，自然而貼切！……作者通過對荷花的細膩觀察，得出人生感悟；文章語言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊，這也正是我們學生學習寫作的最好藍本。教學目的：
1、積累詞匯，指導學生把握課文的感情基調，有感情地朗讀課文。
2、培養學生鑒賞文本并能用規范的語言表述的能力。
3、把握文章大意，品味文中的精美語言，體味思想感情理解詩句。重點難點：
1、重點：體味詩歌思想感情，并能有感情地朗讀詩歌。
2、難點：培養學生鑒賞文本并能用規范的語言表述的能力。課時安排：一課時教學過程：
一、導入。
母親是鮮花旁的葉子；母親，是大海上的帆船；母親,是靈魂的真諦。母愛更是一個永恒的主題，它是一縷陽光，讓你的心靈即便在寒冷的冬天也能感受到溫暖如春；它是一泓清泉，讓你的情感即便蒙上歲月的風塵仍然清澈純凈。“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”，孟郊的這首《游子吟》可以說是古人對母愛贊美的千古絕唱了。
怎樣寫母愛才有新意？是寫冷暖問候，還是寫病痛關愛？我們今天將要學習的《荷葉母親》這篇優美的散文詩為我們做出了回答。下面我們一起來尋找吧！
二、檢查預習。
三個小組的代表分別展示預習成果。
三、合作探究。
1、品味語言。
提示：注意使用規范的語言。規范的語言就是語文的術語。比如說，這個結尾是全篇文章的高潮，“高潮”兩個字就是術語。比如說老師常常講的“開門見山”、“篇末點題”、“過渡”、“照應”、“描寫”、“抒情”，都是語文的“術語”。示范：在《荷葉母親》這篇課文里面，二三兩段從全文的脈絡來講，從全文的構思來講，是“插敘”，這個“插敘”就是術語。再從另外一個角度來講，“父親的朋友送給我們兩缸蓮花，一缸是紅的，一缸是白的，都擺在院子里。”因為蓮花，所以作者展開了聯想，“八年之前”、“九年之前”就是“聯想”，“聯想”
1二字也是“術語”。（1）、和同組的同學交流心得，每組確定發言人。（2）、各組代表發言全班交流。（3）、小結：這一篇課文，整體的構思是以物喻人。手法是借物抒情。在寫作的過程上，將自己的情感融入景色。這個“喻”字也可以寫成“融情入景”。還有一個是你們沒有說到的，就是一個很新的術語。“一線串珠”，是線索。這篇文章有什么線索呢？很明顯的，紅蓮就是線索，它貫穿全文。如果再深入一點，作者的心情也是一條線索，貫穿在文章的主要部分。然后，從結構上看就好看了，開門見山，卒章顯旨。“卒章顯旨”是什么意思呢？就是在文章最后把主題給點出來。
2、3兩段是巧妙的穿插，那么生動的照應，同學們都已經分析到了。用語文的術語讀文章，是一種習慣。見到任何文章，都要這樣去想，這樣去看。
2、美讀悟情。
從課文前面的段落選句子，組合起來，放在這一段話的前面，形成一篇很短很短的美文，然后自己讀一讀。
3、妙點揣摩。
說一說最后一段好在哪里？妙在何處？
小結：最直觀的就是“比喻之美”。然后從句式來看，也是很精美的。“抒情之美”，那是不用說的了。“點題之美”，正是它的作用。然后借用我們剛才有位同學的發言，“升華之美”，最后四個字，我給大家講細一下，“虛實之美”，什么是“虛”呢？有些事物，我們看不見，我們摸不著，它是虛的，比如說氣味，比如說母愛，我們能夠感受到，但看不到，我們摸不到，這就是虛的。作者用荷葉為紅蓮遮風擋雨這一個很實實在在的事物來比喻偉大的母愛，把母愛這個事物實實在在地展現在我們的面前，這就是“虛實之美”。
四、拓展延伸。
感悟母愛，請以具體的形象作喻，來完成下列句子。
母親，如果我是＿＿＿＿，您就是＿＿＿＿，＿＿。
＿
＿。
母親，如果我是＿＿＿＿，您就是＿＿＿＿，＿＿＿。
＿。
母親荷葉教案（通用16篇）篇十五
2、通過品讀分析，領悟作者對母愛的贊頌;。
3、調動學生的生活體驗，領悟母愛的偉大。
有感情地朗讀本詩，體會作者對母愛的贊頌，領悟母愛的偉大。
課時安排：一課時。
教師活動。
學生活動。
有一個人，她永遠占據在你心最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛她;有一種愛，它讓你肆意的索取、享用，卻不要你任何的回報……這一個人，叫“母親”，這一種愛，叫“母愛”!聽教師朗誦，進入新課學習。
1、自由朗讀課文，自主梳理生字詞。
2、教師配樂范讀課文。
3、學生有感情地自由朗讀課文。
4、學生齊聲合樂朗讀課文。
1、關注作者的情感變化。
煩悶——不適意、徘徊——不寧的心緒散盡了——感動。
2、具體分析作者情感變化的原因。
3、分析荷葉與母親的關系，領悟作者對母愛的贊頌。
a、雨點不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。(哪怕是弱不禁風，在保護自己的兒女時，也會表現出她的勇敢!生命中有許多不幸，可是母愛能把這些輕輕抹去!)。
b、母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?1、快速瀏覽課文，在文中圈畫出相關的語句。
2、品讀文本，體悟情感變化的原因。
3、結合重點語句的品析和背景資料的引入，感悟作者對母愛的贊頌。
4、深情地朗讀課文最后一自然段。
父親的朋友送給我們兩缸蓮花，一缸是紅的，一缸是白的，都擺在院子里。
8年之久，我沒有在院子里看蓮花了——但故鄉的園院里，卻有許多;不但有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的，都是紅蓮。
9年前的一個月夜，祖父和我在院里乘涼。祖父笑著和我說：“我們院里最初開三蒂蓮的.時候，正好我們大家庭里添了你們三個姊妹。大家都歡喜，說適應了花瑞。”
半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺得有些煩悶。從窗內往外看時，那一朵白蓮已經謝了，白瓣小船般散漂在水里。梗上只留個小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須。那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。
仍是不適意——徘徊了一會子，窗外雷聲作了，大雨接著就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右欹斜。在無遮蔽的天空之下，我不敢下階去，也無法可想。
對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊——回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了來，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了!
雨勢并不減退，紅蓮卻不搖動了。雨點不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。
我心中深深地受了感動——。
母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?
(選自《冰心文集》)。
〔評析〕。
這是一篇借景寫人，托荷贊母的散文。文章從自家院子里的蓮花寫起，重點寫雨中的蓮花，在雨中作者發現荷葉掩蓋起蓮花，觸動了自己，于是產生了聯想，想起了母親，想起了母親愛護兒女的情景，于是借此景抒發自己對母親保護兒女成長的感情。這樣寫荷花是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母親，達到“我”是雨打風擺的荷花，而母親則是替荷花抵擋風雨的荷葉的境界。是啊，連荷葉都會自覺地保護荷花，何況母親愛護自己的子女。于是在結尾處寫道：“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?”簡單幾筆點明了主旨，深化了中心。“心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。
荷葉，蓮花的葉子。文題之所以用“荷葉母親”，是因為文中作者借雨中荷葉為紅蓮遮風擋雨的情景書寫心中的感觸，抒發對母親的感激熱愛之情。文章語言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊。
以前教課，我都是采用解題、了解作者、梳理情節、劃分段落、歸納中心等傳統教學模式，講得多，分析細，結果往往是老師累、學生煩、效果很差。
在講授《荷葉母親》這節課時，我決心把課堂交給學生，按照“朗讀——探究——發現”這樣的教學思路，引導學生去感受這篇課文的文質之美，探究詩文的構思美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美層次。
新課程強調學生要“讀”，朗讀、誦讀、默讀、精讀……總之要多讀。在課堂上，我加強了對學生的朗讀指導，運用多種朗讀方式，讓學生借助朗讀把無聲的文字變成有聲的語言，使詩文中所抒發的情感叩擊學生的心靈，學生在學習過程中，既感受到語言文字表達情意的表現力，又提高審美情趣。
在探究過程中，通過自主、合作的學習方式，讓學生體驗、感悟出荷葉對紅蓮的蔭蔽也就是母親對兒女的庇護，從而清楚地認識借物抒情的寫法。在課堂上學生動腦還動手，運用同類寫法發表個性化的見解，抒發對母親的愛。
新課程下的課堂教學，要求以學生為主體，教師的角色轉變成了組織者、引導者、啟發者，要求盡最大可能尊重學生學習的個性。這堂課之后，我自己覺的輕松，學生也學的愉快。我深切地感悟到，做為教育者，要跟上時代步伐，轉變教學觀念，使教與學成為一種生命的活力。
母親荷葉教案（通用16篇）篇十六
4、感受偉大的母愛。
一、導入課文
2、下面讓我們再來看一幅自然之景(多媒體展示)荷葉圖
問：看到此圖你會聯想到什么?(學生自由說)你們知道著名愛心作家冰心先生看到此景聯想到了什么嗎? 預設(不知道，如果知道，加以表 揚并就讓該生說說對冰心的相關知識：哦，你說對了，那老師猜想你也一定對冰心奶奶有了解了。能說說嗎)
3、 師生交流了解作家冰心(問：關于冰心你有了解嗎?)
(課件出示)
1900年10月5日出生于福州一個具有愛國、維新思想的海軍軍官家庭， 很長時間生活在煙臺的大海邊。大海陶冶了她的性情，開闊了她的心胸;而父親的愛國之心和強國之志也深深影響著她幼小的心靈。曾經在一個夏天的黃昏，冰心隨父親在海邊散步，在沙灘，面對海面夕陽下的滿天紅霞，冰心要父親談談煙臺的海，這時，父親告訴小女兒：中國北方海岸好看的港灣很多，比如威海衛、大連、青島，都是很美的，但都被外國人占領了，“都不是我們中國人的”，“只有煙臺是我們的!”父親的話，深深地印在幼小冰心的心靈。歌頌自然、歌 頌母愛，歌 頌一切美好的東西，是冰心作品的思想內核，讓我們通過自己的努力，使冰心的這種致純致美的愛更加發揚光大，讓它滋潤著每個孩子的心田，讓世界變得更美好。
二、 初讀課文 把文讀通讀流利 整體感知
4、范讀課文，學生思考：(課件出示)
1、荷葉何以讓作者聯想到母親?這種寫法叫什么?
(荷葉保護紅蓮)(觸景生情、寄情于物、借物喻人)
2、這首詩抒發了詩人什么的情感?找出關句子
情感：贊頌母親、歌詠母愛
三、 品讀課文 體悟作者情感變化
1、品析第一次
作者是什么樣的情形下看到紅蓮的?(指名讀句)體味“繁雜、煩悶”也不知是心煩感覺到天都很討厭呢還是真的連天公也不作美，烏云密布，陰沉沉的，鬧人心煩，令作者如此郁悶。但也并不是真的天意要弄人呀!你看，昨天還是菡萏的紅蓮，今晨卻都已開滿了呢!大自然是那么地善解人意，通曉人情哪!此乃真是物著人情呀。作者看到這些情景心情有些好轉嗎?在這里， 我們似乎聽到作者心底的 一聲呼喚請聽：
母親啊 !
請頓時撇開你的憂愁，
容我沉酣在你的懷里，
只有你是我靈魂的安頓.
2、品析第二次看蓮(小組讀句)
重點體味“在無遮蔽的天空下，我不敢下階去，也無法可想”作者想 下階去嗎?想下去干什么呢?作者無法可想，她又無法想像什么呢?(引導學生發散思維，想像意境，明白作者有心相幫助，卻沒辦法可想，由 此更不敢去想紅蓮的不幸遭遇、悲涼結局)想到這些人生的坎坎坷坷、風風雨，我們似乎又聽到了作者心底的一種聲音，請聽：
母親呵!
天上的風雨來了，
鳥兒躲到它的巢里，
心中的風雨來了，
我只躲到你的懷里。
而蓮呢?你能這首詩中加一句進去嗎?是呀，蓮此時此刻肯定也正有這樣的心愿呢，荷葉媽媽又怎能聽不到呢?請看：(讓學生們齊讀寫作者第三次看蓮的句子)
四、 小結課堂
同學們，《荷葉 母親》所描繪的雨打紅蓮，荷葉護蓮的情景，溫馨感人 ，既充滿了濃濃的愛意，又讓 人順理成章的聯想到母親對子女的呵護及關愛，從而使荷葉母親的形象美好又偉大。誰言寸草心，報得三春暉啊。在我們的生活中，隨時隨地都融入了母親濃濃的愛，清晨廚房里忙碌的身影;出門前的一句句關愛的叮嚀;臨睡前掩緊的被角。用心愛著孩子是母親生命的習慣。母親就是孩子躲避風雨的港灣，當風雨襲來時，她們都會將孩子緊緊地摟在懷里。在母愛的傘下，一切暴風雨都是脆弱的水珠。母親一切的辛勞與無私付出，都是為了讓子女有一個健康、舒適的環境，這就是母愛的偉大。相信在我們的生命中總會有一張永遠為我們遮蔽 的“荷葉”。我也相信當未來我們張開有力的翅膀翱翔于人生遼闊的藍天的 時候，一定能看到母親欣慰的笑容。