教學(xué)課堂實(shí)錄一（實(shí)用20篇）

優(yōu)秀作文不僅能展現(xiàn)學(xué)生的才思和創(chuàng)造力，還需要有良好的結(jié)構(gòu)和邏輯推理能力。小編為大家準(zhǔn)備了一些優(yōu)秀作文范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。

教學(xué)課堂實(shí)錄一（實(shí)用20篇）篇一

課前交流：領(lǐng)著學(xué)生跳新疆舞。

生：記得。

師：看到什么就大聲地說(shuō)出來(lái)。

（大屏幕出示《西游記》動(dòng)畫(huà)剪輯片斷。學(xué)生非常興奮，不時(shí)地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。

師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕啊！

生：羨慕。

（師板書(shū)：我想變）。

師：有什么想法就大聲地說(shuō)出來(lái)，有想法的孩子才是有創(chuàng)造性的孩子。

生：我想變成一位美良的馬良，馬良有一只神奇的筆，可以畫(huà)出許多金銀財(cái)寶，讓貧困山區(qū)也能過(guò)上美好的日子。

師：純潔善良的女孩子。

生：我想變成一個(gè)種子。

師：有一首歌唱到。

師：別忘了帶上我們一起去探索。

生4：我想變成宇航員，因?yàn)橛钪孢€有很多秘密沒(méi)解開(kāi)，為我們中國(guó)爭(zhēng)光。

師：未來(lái)的宇航員跟你握握手。

生5：我想變成盲人的眼睛。能看到銀閃閃的冬天，

師：你的想法讓我們非常地感動(dòng)。還有什么想法，把你的想法大聲地說(shuō)給你的同桌，好嗎？

（同桌互說(shuō)想法，老師指導(dǎo)）。

師：看你們說(shuō)得那么起勁，你們猜猜我想變成什么？

生1：……。

師：你猜錯(cuò)了，我想變成一滴小水珠，想聽(tīng)我的故事嗎？

生：想。

師：（配樂(lè)聲情并茂地講故事）因?yàn)闉豸斈君R是遠(yuǎn)離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會(huì)不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好啊！有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂(lè)地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時(shí)，我看到一株就要渴死的小花。花已經(jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳。“幫幫我吧”我聽(tīng)到一個(gè)微弱的聲音時(shí)便不再猶豫，跑過(guò)去，獻(xiàn)出了自己，幫助了花兒。花活了，我也滿(mǎn)意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學(xué)習(xí)，他們也一樣去幫助更多需要幫助地人。

師：你們也想講這樣的故事嗎？

生：想。

生：好。

同桌講故事。

師：誰(shuí)想在第一時(shí)間和大家分享。剛才那個(gè)宇航員，讓我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

師：他能夠跟古代的神話(huà)結(jié)合在一起，而且在講的故事里用到好多好詞好句。

生：不假思索。

生：講得流暢。

生：我覺(jué)得他的故事編得有點(diǎn)太短了，不過(guò)，以后如果句子再多一些，再加一些想象力就更出色了。

生2：她講故事講得很好，給我留下了想象的空間。

生3：她這個(gè)故事講得非常有童真童趣。

生4：農(nóng)民種的東西已經(jīng)干了，如果是新種的種子已經(jīng)干了，為什么還沒(méi)干呢，因?yàn)檫@是想象。

生5：我覺(jué)得他的故事挺好的，有的詞用得非常得恰當(dāng)，這個(gè)故事編得很有意義。

師：那個(gè)用得恰當(dāng)?shù)迷~你再說(shuō)一下。

生5：及時(shí)雨。

師：語(yǔ)言表達(dá)得流暢，像同學(xué)說(shuō)的有童真童趣。還有誰(shuí)講。

生：我想變成一股清澈見(jiàn)底的。我想。

師：

生：她的故事有豐富的想象力還有美好的愿望。

師：而且他在故事一開(kāi)頭還設(shè)計(jì)了自己是怎么變的，非常得巧妙。每個(gè)人心中都有自己的想法，但由于時(shí)間的關(guān)系。

師：你幫助了別人，得到了快樂(lè)，是嗎？真好。聽(tīng)了你們的故事，老師大開(kāi)眼界。想不想把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)，與更多地人分享呀。

生：想。

師：好，把書(shū)翻開(kāi)136頁(yè)，看看書(shū)上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，一邊畫(huà)，一邊找出重要的部分，可以是一個(gè)句子，一個(gè)詞。

（生邊讀邊畫(huà)，師指導(dǎo)）。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：我找的是句子“這次習(xí)作，給你一次變的機(jī)會(huì)，請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀編一個(gè)故事。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當(dāng)中聽(tīng)出一個(gè)關(guān)鍵詞。編一個(gè)故事。（師板書(shū)：編）。

生：我畫(huà)的也是句子：寫(xiě)好以后讀給爸爸媽媽聽(tīng)，根據(jù)他們的意見(jiàn)認(rèn)真改一改。

師：寫(xiě)完了以后別忘了讀給身邊的人聽(tīng)一聽(tīng)，聽(tīng)了他們的意思這后我們還要認(rèn)真地改一改。（師板書(shū)：讀、改）。

生：我畫(huà)的也是句子“如果你也會(huì)變，你想變成什么呢？”

師：噢，每個(gè)人心中肯定都有自己的想法。

生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物。”

生：好。

師：寫(xiě)作的時(shí)候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學(xué)們，遇到不會(huì)寫(xiě)的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫(xiě)上。同學(xué)們，拿出筆，在作文本上直接寫(xiě)下你心中的故事吧。

（生寫(xiě)作文，師指導(dǎo)）。

講評(píng)課。

師：上節(jié)課我們按照要求完成了習(xí)作。

出示習(xí)作要求：

師：完成習(xí)作的感覺(jué)好不好，想不想給習(xí)作打個(gè)分。讓我們一起看一看有什么要求。

想得到一片智慧頁(yè)有什么要求。

生：語(yǔ)句通順。通過(guò)片斷習(xí)作，

師：如果你能做到語(yǔ)句通順，通過(guò)片斷習(xí)作，有自己獨(dú)特的想法，還有豐富的想象力，你就能得到兩片智慧頁(yè)。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把自己的習(xí)作大聲地朗讀出來(lái)，然后給自己打個(gè)成績(jī)，并且把自評(píng)的結(jié)果放在題目的左邊。開(kāi)始吧！

（生朗讀自己的習(xí)作）。

師：有哪些同學(xué)得到兩片智慧頁(yè)。

生舉手。

師：不錯(cuò)，很自信很好。誰(shuí)愿意把你的習(xí)作與大家分享，別忘了還要接受大家的評(píng)價(jià)。

生1：我想變成一棵善良的心。我天天想夜夜盼。有一次我低頭一看，我真的變成一棵善良的心了。我走著走著看見(jiàn)一個(gè)壞蛋正在搶一個(gè)小同學(xué)，我看見(jiàn)非常生氣，趁那個(gè)壞人張口說(shuō)話(huà)時(shí)我趕緊跳進(jìn)他的嘴里，對(duì)黑心說(shuō)，你為什么要支持他做壞事呢，黑心說(shuō)我想做什么就做什么你管不著，我一怒之下，把黑心扔了出去。這個(gè)人好像換了心以后，好像做了一個(gè)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的夢(mèng)，一下子反省了。我知道了這件事情以后特別高興，我愿永遠(yuǎn)都做這個(gè)人的善良的心。

學(xué)生鼓掌。

師：同學(xué)們的掌聲說(shuō)明寫(xiě)得很好。誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下。

生1：我覺(jué)得她的作文寫(xiě)得十分精彩。還表明了她很愛(ài)幫助人。

生2：她的想象力非常豐富。

師：我們?cè)偌?xì)致一點(diǎn)，看看還有什么。

生3：她的錯(cuò)別字太多。個(gè)寫(xiě)成上了。盼著寫(xiě)成想著了。

師：看看題目。

生4：善良的善寫(xiě)錯(cuò)了。

師：你能上黑板寫(xiě)一下嗎？

生5：她文章的黑心不是真正的黑心，應(yīng)該加個(gè)引號(hào)。

師：請(qǐng)看這個(gè)句子這個(gè)人好像換了心以后，好像做了一個(gè)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的夢(mèng)，一下子反省了。

生：不應(yīng)該是反省，清醒。

師：我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)句子。

學(xué)生書(shū)空容易寫(xiě)錯(cuò)的兩個(gè)字。

師：你給自己的評(píng)價(jià)是幾片智慧頁(yè)。

生：一片。

師：我可以寫(xiě)下自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

生：可以。

生：好。

學(xué)生鼓掌。

生：找出好詞好句并畫(huà)出來(lái)。

生：在他的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，圈出來(lái)，并改之。

生：評(píng)講時(shí)要公平公正。

師：綜合起來(lái)就是這三點(diǎn)。

出示四人小組評(píng)改要求：

一、在四人學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圈出錯(cuò)別字，勾劃出習(xí)作中的好詞好句。

二、參照自評(píng)成績(jī)，綜合小組成員意見(jiàn)，給出建議成績(jī)。并把小組評(píng)價(jià)成績(jī)寫(xiě)在題目右邊。

三、如果可以留下小組評(píng)改意見(jiàn)就更好了。

生：好。

師：如果有問(wèn)題，可以隨時(shí)找老師，現(xiàn)在可以開(kāi)始啦！

（生小組評(píng)講作文，師指導(dǎo)）。

師：剛才都有哪些同學(xué)得到了神筆星。

生舉手。

師：看來(lái)你們都是小書(shū)法家。非常好。哪些同學(xué)得到智慧星？

生舉手。

師：聰明星，我們的小聰明星呢？

生舉手。

師：會(huì)聽(tīng)會(huì)動(dòng)腦筋的孩子。沖刺星在哪里？

生舉手。

師：嗯，你們是進(jìn)步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？

生舉手。

師：未來(lái)的小作家們。很好。現(xiàn)在哪個(gè)小組想?yún)R報(bào)？

小組匯報(bào)：

一組匯報(bào)。

生1：我們小組推薦的是我的文章。我這篇文章叫：我想變成哈利波特。我的文章比較長(zhǎng)，我只讀最精彩的一段。我十秒鐘上就飛到了，來(lái)到災(zāi)區(qū)，我看到房倒屋塌，我揮起魔棒，當(dāng)他們抬頭看到一把掃帚，就知道是哈利?波特。

生2：我來(lái)說(shuō)說(shuō)他的好詞好句：縱橫交錯(cuò)、樂(lè)滋滋、快樂(lè)地交談。

生3：我來(lái)為大家讀讀她的評(píng)語(yǔ)，想象力豐富，語(yǔ)句通順，希望以后錯(cuò)別字少點(diǎn)。

生4：評(píng)價(jià)成績(jī)是兩片智慧頁(yè)。

師：非常好，這個(gè)小組是一個(gè)分工明確的小組。

二組匯報(bào)。

生1：我們推薦的是xxx的，我想變成一棵大樹(shù)，請(qǐng)他讀。

生2：今天我走在放學(xué)的路上，發(fā)現(xiàn)自己穿上了棕色的衣裳，就停在我的懷抱里，……。

師：想不想根據(jù)大家提出的意見(jiàn)，再修改一下自己的習(xí)作啊。

生：想。

（生修改習(xí)作）。

光盤(pán)實(shí)錄。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)下冊(cè)八單元習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)。

第一課時(shí)習(xí)作指導(dǎo)。

師：同學(xué)們，還記得《西游記》中二郎神和孫悟空斗法的故事嗎？

生：記得。

師：現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)重溫這個(gè)精彩的場(chǎng)面吧。

（大屏幕出示《西游記》動(dòng)畫(huà)剪輯片斷。學(xué)生非常興奮，不時(shí)地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。

師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕啊！

生：是。

（師板書(shū)：我想變）。

生：我想變成蜘蛛俠，保護(hù)地球，保護(hù)人類(lèi)，保護(hù)美麗的地球。

師：你是一個(gè)富有想象力的男孩子。誰(shuí)還來(lái)說(shuō)？

生：我想變成一種專(zhuān)門(mén)克制病毒的殺毒軟件，因?yàn)殡娔X并不需要病毒，而是需要真誠(chéng)地使用。

師：看來(lái)你是未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)能手。你呢？

生：我想變成小鳥(niǎo)遨游世界。

師：你有一顆飛翔的心。還有嗎？

生：我想變成神筆馬良，因?yàn)橛行┥絽^(qū)的孩子上不起學(xué)，我畫(huà)所學(xué)校讓他們上學(xué)，遇到壞人，我可以畫(huà)個(gè)監(jiān)獄，把他們關(guān)進(jìn)去。

師：從你的發(fā)言我可以感覺(jué)到你是一個(gè)樂(lè)于助人的孩子，對(duì)嗎？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

生：我想變成河流流進(jìn)沙漠，讓沙漠變成綠洲。

生：我想變成一顆小種子，長(zhǎng)大以后讓別人吃我的果實(shí)。

師：你是一個(gè)太有愛(ài)心特別善良的女孩子。還有嗎？都想說(shuō)，說(shuō)給你同桌聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

（同桌互說(shuō)）。

生：想。

師：（配樂(lè)講故事）因?yàn)闉豸斈君R是遠(yuǎn)離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會(huì)不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好啊！有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂(lè)地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時(shí)，我看到一株就要渴死的小花。花已經(jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳。“幫幫我吧”我聽(tīng)到一個(gè)微弱的聲音時(shí)便不再猶豫，跑過(guò)去，獻(xiàn)出了自己，幫助了花兒。花活了，我也滿(mǎn)意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學(xué)習(xí)，一樣去幫助更多需要幫助地人。

（學(xué)生鼓掌。）。

師：謝謝你們的掌聲。你們也想講這樣的故事嗎？

生：想。

生：好。

師：開(kāi)始吧！

（生互說(shuō)故事，師巡回指導(dǎo)）。

師：同學(xué)們我們先講到這好嗎？誰(shuí)想來(lái)講一個(gè)。你先來(lái)吧。

生1：我想變成小火苗。我是一個(gè)喜歡童話(huà)的小女孩，尤其喜歡《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話(huà)。我就經(jīng)常幻想著如果自己是一束小火苗該多好啊。

師：看來(lái)你是一個(gè)愿意把溫暖帶給更多人的小姑娘，特別得善良。你繼續(xù)說(shuō)。

生1：我和許許多多和我一樣的小姑娘，組成一堆諢穡給人帶來(lái)溫暖。我在這個(gè)大家庭里生活得非常快樂(lè)。有一天，我看到一個(gè)小姑娘，她的衣服非常得單薄，她非常得需要幫助，但是我?guī)椭怂易约壕蜎](méi)有了。

師：噢，這個(gè)時(shí)候，你怎么做了呢？

生：但是透過(guò)火花，我看到小姑娘的笑容。

師：她特別滿(mǎn)意特別幸福的笑容，對(duì)嗎？

生：我就一點(diǎn)也不害怕，我把自己奉獻(xiàn)給了人類(lèi)，非常幸福。我就很滿(mǎn)足地飛向了天堂。

師：你完成這樣一件你認(rèn)為很想做的事情以后，你很快樂(lè)，對(duì)嗎？

生：嗯。

師：很好，把掌聲這位有愛(ài)心的女孩子。

（鼓掌）。

師：她愿意用自己的光和熱帶給更多的人快樂(lè)。還有嗎？

生2：我想變成一種專(zhuān)門(mén)克制病毒的殺毒軟件。一天，我坐在電腦旁看資料，忽然發(fā)現(xiàn)一種病毒很厲害，常常使得電腦的所有系統(tǒng)癱瘓。看到這，我們家的電腦就被這樣一種病毒入侵了。我想我如果是殺毒軟件該多好啊。我真的變成了殺毒軟件。一天，總部向我發(fā)來(lái)緊急情報(bào)，交通銀行的系統(tǒng)主板被一種叫做xx的鉆入，使得全體的主板遭到了毀滅性的攻擊，我此刻，腦海中只浮現(xiàn)出銀行門(mén)口成千上萬(wàn)的人等待提款的場(chǎng)景，還有銀行工作人員滿(mǎn)臉愁容的看著電腦。想到這，我毫不猶豫地跟上了病毒，以我的必勝絕招將他消滅，一切恢復(fù)了正常，我也滿(mǎn)意地笑了。

師：看來(lái)，你不但是個(gè)電腦迷，還是個(gè)很有責(zé)任心的男孩子，是不是？

生2：是。

生3：我想變，我想變，我想變成什么呢？

師：一連三個(gè)你想變，告訴我們你想變成什么？

生3：噢，原來(lái)我想變成白衣天使――護(hù)士。因?yàn)榘滓绿焓褂盟麄兊木暮蛺?ài)心換來(lái)了每一位病人的微笑，這可是我的愿望啊。有一天，我真的變成了護(hù)士。我看到在病房里有一位病人他急需輸液，于是我毫不猶豫地給他輸液，一兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，他的病漸漸地好了，我看見(jiàn)他微笑著說(shuō)：謝謝你們，是你們救了我，是你們讓我從病床上站起來(lái)，重新恢復(fù)了健康。而我們這樣回答他：不用謝，這是我們白衣天使應(yīng)該做到的。

（鼓掌）。

師：哎呀，特別得好，故事講得好，編得也好，我們都聽(tīng)得入神了，都被你的故事陶醉了。

還有誰(shuí)想講？

生4：我想變成一棵小草。

師：老師打斷一下，你為什么想變成一棵小草，為什么不變成美麗的花朵，比如說(shuō)變成百合呀，其他五顏六色的花。

生4：因?yàn)槲抑烙幸皇自?shī)的最后一句是：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。那個(gè)火就像冬天的雪一樣把小草凍僵了。到了春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，小草也就慢慢長(zhǎng)出來(lái)，而花兒呢卻是慢慢地長(zhǎng)，而且有時(shí)候花瓣還會(huì)凋落，小草就不會(huì)凋落。

師：看來(lái)你喜歡的是小草堅(jiān)韌不拔的生命意志。是嗎？那你繼續(xù)講故事吧。

生4：在一個(gè)春天，有一個(gè)小姑娘躺在我的身上。我想，為什么要讓她躺在我的身上呢，我推了推她，把她給嚇跑了。又一個(gè)春天來(lái)臨了，又一個(gè)小孩躺在了我的身上，我想我不想再那么自私了，讓她躺在我的身上，太陽(yáng)照耀著她，讓她快樂(lè)地成長(zhǎng)。在這里人們知道了我的愛(ài)心，人們也讓我天天快樂(lè)地成長(zhǎng)。

師：老師還想問(wèn)問(wèn)你，你是怎么變成小草地呀？

生4：我是在一天回家的路上，被太陽(yáng)照耀著我，我發(fā)現(xiàn)我真的變成了一棵嫩綠的小草。

師：這棵嫩綠的小草給我們講了一個(gè)非常動(dòng)聽(tīng)的故事，謝謝。還有誰(shuí)想來(lái)講？

生5：我想變成萬(wàn)能大字典。我躺在一個(gè)圖書(shū)館里。

師：我打斷一下，能不能告訴我們你是怎么變成大字典的？

生5：可以。我從小就愛(ài)讀書(shū)，非常想變成一本書(shū)，尤其是萬(wàn)能大字典。什么都有。忽然有，我變成了一本萬(wàn)能大字典，我躺在圖書(shū)館的書(shū)架上，在我旁邊有很多舊書(shū)，他們都已經(jīng)幫助過(guò)人，唯獨(dú)我還沒(méi)幫助過(guò)人類(lèi)。

師：是你還沒(méi)來(lái)得及幫助人類(lèi)。

生5：就在這時(shí)，一個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)了我。她變把我高興地舉起來(lái)。

師：你的心里怎樣？

生5：我非常得高興。她把我?guī)Щ丶依铮ㄟ^(guò)每天的閱讀，她的成績(jī)飛速地上漲，最后她考上了重點(diǎn)大學(xué)。我真為她高興。

師：你幫助了別人，得到了快樂(lè)，是嗎？真好。聽(tīng)了你們的故事，老師大開(kāi)眼界。想不想把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)，與更多地人分享呀。

生：想。

師：好，把書(shū)翻開(kāi)136頁(yè)，看看書(shū)上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，一邊畫(huà)，一邊找出重要的部分，可以是一個(gè)句子，一個(gè)詞。

（生邊讀邊畫(huà)，師指導(dǎo)）。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：我找的是句子“這次習(xí)作，給你一次變的機(jī)會(huì)，請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀編一個(gè)故事。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當(dāng)中聽(tīng)出一個(gè)關(guān)鍵詞。編一個(gè)故事。（師板書(shū)：編）。

生：我畫(huà)的也是句子：寫(xiě)好以后讀給爸爸媽媽聽(tīng)，根據(jù)他們的意見(jiàn)認(rèn)真改一改。

師：寫(xiě)完了以后別忘了讀給身邊的人聽(tīng)一聽(tīng)，聽(tīng)了他們的意思這后我們還要認(rèn)真地改一改。（師板書(shū)：讀、改）。

生：我畫(huà)的也是句子“如果你也會(huì)變，你想變成什么呢？”

師：噢，每個(gè)人心中肯定都有自己的想法。

生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物。”

生：好。

師：寫(xiě)作的時(shí)候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學(xué)們，遇到不會(huì)寫(xiě)的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫(xiě)上。同學(xué)們，拿出筆，在作文本上直接寫(xiě)下你心中的故事吧。

（生寫(xiě)作文，師指導(dǎo)）。

第二課時(shí)?習(xí)作講評(píng)。

師：上節(jié)課我們按照要求完成了習(xí)作，感覺(jué)怎么樣啊。

生：不錯(cuò)。

師：想不想給作文打個(gè)分？

生：想。

師：讓我們一起來(lái)看看有什么要求吧。一起來(lái)看看，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)想得到一片智慧葉的要求。

生：要得到一片智慧葉，需要語(yǔ)句通順，通過(guò)片段習(xí)作，能把故事寫(xiě)清楚，寫(xiě)明白，敢大膽想象。

生：好。

師：開(kāi)始吧。

（生大聲朗讀自己的習(xí)作）。

師：我看到有些同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始給自己成績(jī)了。得到了兩片智慧葉的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（生舉手。）。

生：有！

師：xxx，你來(lái)。我們看看這個(gè)小伙子怎么樣。

生1：我變成了河流。我和爸爸開(kāi)車(chē)飛馳在公路上。看見(jiàn)兩旁的沙漠，我想，我要是一條河流那該多好啊！想著想著，我真的變成了河流，終于流進(jìn)了沙漠。沙漠變成了碧綠的湖，我呼喚小鳥(niǎo)在我周?chē)w翔，呼喚小魚(yú)在水里嬉戲。我讓沙漠中長(zhǎng)滿(mǎn)了茂密的森林。鳥(niǎo)兒飛累了，落在樹(shù)上休息，我聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒們說(shuō)：“這里多美啊，我們?cè)谶@里安家吧！”旅行家路過(guò)這里沒(méi)水喝了，我用我的人給他們解渴，我聽(tīng)見(jiàn)人們說(shuō)：“這里的水真甘甜啊！”人們熱了，我讓人們?cè)跇?shù)蔭下乘涼，我用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無(wú)際的大海。流啊流啊，我流過(guò)的地方長(zhǎng)出了青青的小草，開(kāi)出了美麗的花朵，我看見(jiàn)一棵馬上就要枯萎的樹(shù)苗，我趕快過(guò)去，讓它吸飽了水，我要繼續(xù)向前流，流到更遠(yuǎn)的地方，將沙漠變成良田，戈壁變成綠洲。

（鼓掌）。

師：自己給自己幾片智慧葉。

生：兩片。

師：想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)對(duì)你習(xí)作的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

生：他的習(xí)作中有好詞：飛馳。

生：他的習(xí)作中好句有：我呼喚小鳥(niǎo)在我周?chē)w翔，呼喚小魚(yú)在水里嬉戲。

師：哦，他還找到了好句。

生：我發(fā)現(xiàn)他右邊的乘涼的乘寫(xiě)成乖了。

師：哦，那也愿意上黑板把這個(gè)字改出來(lái)嗎？這個(gè)字可能大家一粗心都會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，我們看看他寫(xiě)的。

（生在黑板上改錯(cuò)字）。

師：乘和乖區(qū)別在最后兩筆上。還有嗎？

生：旁邊的旁寫(xiě)錯(cuò)了。

師：你真是火眼金晶。旁的下面應(yīng)該是。

生：旁的下邊應(yīng)該是方。

（師在作文上改“旁”）。

生：他寫(xiě)得特別好。

生：他的字特別工整。

師：是的。老師呢也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小錯(cuò)字。呼喚的“喚”。（師改“喚”字）。

生：我有一個(gè)意見(jiàn)。他說(shuō)他是一條小溪流，但是他又說(shuō)我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無(wú)際的大海，我想小溪流那么點(diǎn)的水，怎么能變成一望無(wú)際的大海呢，這句話(huà)應(yīng)該改一改。

師：哦，把大家變成綠洲是不是更好了。讀一讀：我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無(wú)際的綠洲。這個(gè)句子是不是更準(zhǔn)確更通順了。謝謝你的火眼金晶，太好了。想給他三片智慧葉。

生：為什么？

師：因?yàn)槔蠋熡X(jué)得他的習(xí)作中好詞好句特別多，而且書(shū)寫(xiě)特別工整。好，我們掌聲歡送他這個(gè)勇敢的男孩子。

生：找出好詞好句并畫(huà)出來(lái)。

生：在他的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，圈出來(lái)，并改之。

生：評(píng)講時(shí)要公平公正。

師：綜合起來(lái)就是這三點(diǎn)。

出示四人小組評(píng)改要求：

一、在四人學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圈出錯(cuò)別字，勾劃出習(xí)作中的好詞好句。

二、參照自評(píng)成績(jī)，綜合小組成員意見(jiàn)，給出建議成績(jī)。并把小組評(píng)價(jià)成績(jī)寫(xiě)在題目右邊。

三、如果可以留下小組評(píng)改意見(jiàn)就更好了。

生：好。

師：如果有問(wèn)題，可以隨時(shí)找老師，現(xiàn)在可以開(kāi)始啦！

（生小組評(píng)講作文，師指導(dǎo)）。

師：剛才都有哪些同學(xué)得到了神筆星。

生舉手。

師：看來(lái)你們都是小書(shū)法家。非常好。哪些同學(xué)得到智慧星？

生舉手。

師：聰明星，我們的小聰明星呢？

生舉手。

師：會(huì)聽(tīng)會(huì)動(dòng)腦筋的孩子。沖刺星在哪里？

生舉手。

師：嗯，你們是進(jìn)步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？

生舉手。

師：未來(lái)的小作家們。很好。現(xiàn)在哪個(gè)小組想?yún)R報(bào)？

小組匯報(bào)：

一組：

生1：現(xiàn)在由我們組來(lái)匯報(bào)，我們組獲得希望星的是xxx的，她的題目是“我想變成一名三角洲部隊(duì)的戰(zhàn)士”她這篇習(xí)作寫(xiě)得語(yǔ)句通順、生動(dòng)，有詳細(xì)的故事情節(jié)。

生2：她這篇習(xí)作有很多好詞好句。好句是：我愿意化妝成打漁的，混進(jìn)機(jī)地。晚上，我方戰(zhàn)士打開(kāi)門(mén)，我?guī)е艘粨矶希瑪橙酥坏檬志颓堋：迷~是：摧毀、冒然行動(dòng)、一擁而上、破敵之計(jì)、束手就擒。

生3：我們組評(píng)給了xx兩片智慧葉，另外我們還發(fā)現(xiàn)她有幾個(gè)病句。

師：你們幫她理清了句子是嗎？

生3：第一句原句是，從此世界上的人們就友好了，從此再?zèng)]發(fā)生過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)。我們認(rèn)為去掉一個(gè)從此就更好了。不顯得羅嗦了。

師：為什么去掉。

生3：因?yàn)樗麑?xiě)了兩個(gè)從此重復(fù)了。

師：哦，看得真仔細(xì)。

生3：還有“晚上了，我?guī)е艘粨矶稀蔽覀冋J(rèn)為去掉一個(gè)“了”字更好。

師：讀起來(lái)語(yǔ)句更通順了。看來(lái)你們小組是一個(gè)善于合作的小組。非常好！

生2：我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)病句，他的原句是“大家又發(fā)現(xiàn)許多人拿著槍在巡邏，就不敢冒然行動(dòng)啦，我突然想到了破敵之計(jì)”應(yīng)該在冒然行動(dòng)后面加一個(gè)“這時(shí)”。

師：這樣讀起來(lái)是不是句子就更生動(dòng)了。

生2：更通順了。

師：好，真好。還有哪個(gè)小組想來(lái)匯報(bào)。

二組。

生1：我們小組獲得希望星的是我。下面先請(qǐng)我們小組的xx同學(xué)念念我的好詞好句。

生2：xxx的好詞好句有：乖巧、遮風(fēng)擋雨，好句是：我?guī)椭藙e人，犧牲了自己，這樣做是值得的。

生3：我們組整體覺(jué)得她這篇習(xí)作寫(xiě)得很好。

師：你能告訴我們這篇習(xí)作主要講得是什么嗎？

生3：她先講的是她變了一棵小樹(shù)，變成了小樹(shù)以后，發(fā)生了一件很奇怪的事。

師：能不能給我念一個(gè)小片段。

生3：去年冬天，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小男孩她已經(jīng)被凍僵，我猶豫了一會(huì)兒，但最終還是決定幫助那個(gè)小男孩，我便讓他把我的樹(shù)干砍下來(lái)圍成火堆，那個(gè)小男孩照著我的話(huà)去做了。

師：你覺(jué)得這段寫(xiě)得好是嗎？

生3：是。因?yàn)樗焉I(xiàn)給了那個(gè)小男孩，給小男孩取暖，而且她的書(shū)寫(xiě)很好。

生4：她的語(yǔ)句很通順，寫(xiě)得很清楚，尤其把奉獻(xiàn)自己幫助別人寫(xiě)得很詳細(xì)。

師：看來(lái)你們是一個(gè)合作有效分工很明確的小組，非常好，掌聲鼓勵(lì)一下。

三組：

生1：我們組獲得希望星的是xx同學(xué)，下面由xx來(lái)讀一讀我們小組對(duì)他的評(píng)語(yǔ)。

生2：我們小組給他的評(píng)語(yǔ)是：想象力豐富，語(yǔ)句通順，寫(xiě)得生動(dòng)、具體。

生3：我來(lái)說(shuō)一下他的習(xí)作里有一個(gè)錯(cuò)字，口渴的“渴”右下部分里面是一個(gè)人字，而不是一個(gè)叉，希望大家寫(xiě)得時(shí)候注意。

師：你是個(gè)有心的女孩子。

生1：我來(lái)給大家匯報(bào)一下他的好詞好句。好詞有：好景不長(zhǎng)，越來(lái)越少，好句有：最后我要對(duì)大家說(shuō)，不管你是誰(shuí)，都要記住一句話(huà)：幫助別人，快樂(lè)自己。

生4：這次我得了兩片智慧葉，下次我要爭(zhēng)取獲得三片智慧頁(yè)。

師：我覺(jué)得你們小組是個(gè)善于合作，善于發(fā)現(xiàn)的小組。掌聲送給他們。

（鼓掌）。

師：聽(tīng)了同學(xué)們的匯報(bào)和同學(xué)間的交流之后，想不想再修改一下自己的習(xí)作呢。

生：想。

（生修改習(xí)作。）。

生：好。

（與小伙伴交流）。

師：我們用自己的一支筆，給想象插上了翅膀，你們快樂(lè)嗎？

生：快樂(lè)。

師：本次的講評(píng)課就到這里，同學(xué)們休息吧。

生：老師再見(jiàn)。

評(píng)課交流。

田本娜(天津師范大學(xué)教授）。

施建平（江蘇南通師范二附小特級(jí)老師）。

施建平：剛才我們聽(tīng)了兩堂中年級(jí)的作文課，接下來(lái)我們進(jìn)入評(píng)課環(huán)節(jié)，先請(qǐng)兩位作課老師簡(jiǎn)短地說(shuō)說(shuō)自己的設(shè)計(jì)意圖或者是教學(xué)反思，反正圍繞這堂課吧，說(shuō)說(shuō)自己的感受和體會(huì)。

邵坤：各位老師大家好，我是來(lái)自河北石家莊的一名年輕的老師。剛才施老師說(shuō)讓我簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)，那我就長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)了。今天我展示的雖然是兩課時(shí)，但我們走過(guò)的是一段路程，大家可能也感覺(jué)到了。歸納地說(shuō)分五步，第一步閱讀，給孩子們準(zhǔn)備這樣一個(gè)冊(cè)子，里面很多精讀略讀包括畫(huà)和作品，目的是希望孩子通過(guò)大量閱讀積累情感、積累語(yǔ)言、積累生活。第二步是生活，在生活當(dāng)中我們進(jìn)行三個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是玩游戲，因?yàn)樵诤秃⒆觽兺娈?dāng)中發(fā)現(xiàn)孩子們很多傳統(tǒng)游戲不會(huì)玩，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子們的生活約束性還是比較大的，平常很難得一起跟自然去接觸，通過(guò)接觸去玩，希望孩子們真正體驗(yàn)一種快樂(lè)，第二個(gè)安排的活動(dòng)是采訪父母的童年，安排孩子當(dāng)專(zhuān)業(yè)記者，了解父母的童年生活，同時(shí)講自己的童年。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)孩子們了解了很多不知道的事，包括父母的，包括自己的。另一個(gè)就是收藏活動(dòng)。我在課中有這樣一句話(huà)：收藏是記錄生活很棒的一種方式，其實(shí)收藏就是記錄生活，收藏生活，收藏記憶，每一件收藏都是有故事的，但今天由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有展示出來(lái)，我希望孩子們從收藏當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)生活，珍藏生活。第三個(gè)是展示環(huán)節(jié)，希望孩子里積奠了情感，語(yǔ)言文字，生活，所有的積奠之后，我希望把孩子們的情感籠過(guò)來(lái)，聚過(guò)來(lái)，希望爆發(fā)出一些東西，然后啟發(fā)他們幾個(gè)點(diǎn)，能夠有了寫(xiě)作的欲望需要來(lái)完成習(xí)作。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)是習(xí)作賞析，想法是用欣賞的眼光看待別人的習(xí)作，在欣賞同時(shí)就著內(nèi)容和情感進(jìn)行評(píng)析，希望孩子們從別人的好的作品當(dāng)中吸收些東西，從別人對(duì)你的真誠(chéng)地欣賞評(píng)價(jià)當(dāng)中得到鼓勵(lì)和動(dòng)力。最后我想談到的就是一周的時(shí)間可能是有些短，但我還是試圖讓孩子們能夠養(yǎng)成一種習(xí)慣，每天都能寫(xiě)點(diǎn)什么，跟孩子們一起準(zhǔn)備一個(gè)小本，每天寫(xiě)讀后感，或者寫(xiě)日記，或者把當(dāng)天上課回答的精彩問(wèn)題記錄下來(lái)，或者是上課之后的感想，只要寫(xiě)點(diǎn)什么就好，因?yàn)槲矣X(jué)得習(xí)作只有養(yǎng)成習(xí)慣，這樣才有意義，簡(jiǎn)單說(shuō)吧就這些，在課的操作上真的經(jīng)驗(yàn)也不夠，今天我覺(jué)得收獲很大，跟學(xué)生一些互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足呢我回去再好好反思。

樊銘璐：我是新疆教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)的`一名小學(xué)語(yǔ)文教師。我今天上的課是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)八單元的習(xí)作，是一次想象習(xí)作。這次習(xí)作所突出的重難點(diǎn)可以這樣說(shuō)在每一次習(xí)作中激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中的自信心，并能通過(guò)課外閱讀來(lái)幫助他們的習(xí)作，豐富他們的習(xí)作，幫他們養(yǎng)成獨(dú)立構(gòu)思習(xí)作，能夠互相修改習(xí)作的良好的寫(xiě)作習(xí)慣。在學(xué)生展開(kāi)豐富想象的過(guò)程中能夠去指導(dǎo)他們編一個(gè)故事，在講評(píng)過(guò)程當(dāng)中重點(diǎn)想表現(xiàn)一點(diǎn)是能夠面向全體學(xué)生。讓更多的孩子能夠看到自己的進(jìn)步，在日常的教學(xué)當(dāng)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師不經(jīng)意的一句肯定評(píng)價(jià)語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)孩子寫(xiě)作的興趣，來(lái)更進(jìn)一步挖掘他的習(xí)作潛能，在想象習(xí)作教學(xué)中就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，他可以無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的想法，他可以是聯(lián)想，甚至是幻想，在這里沒(méi)有一個(gè)條條框框去限制，在小學(xué)生的心理的研究中表明，擅長(zhǎng)想象和幻想是小學(xué)生最佳的年紀(jì)，那么課堂上如何激發(fā)孩子們善于想象，去展現(xiàn)他們五彩繽紛的世界，這是我們一個(gè)在課前需要去思考的問(wèn)題，讓他們不受條條框框限制表達(dá)，我口寫(xiě)我心。重視培養(yǎng)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力，也是作文教學(xué)中的一個(gè)要求。學(xué)生通過(guò)自評(píng)自改有機(jī)地聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，即評(píng)即改，而且能夠在改的過(guò)程中不斷無(wú)善自己的習(xí)作，提高自己的習(xí)作水平，在其他同學(xué)的講評(píng)過(guò)程中，能夠做到博采眾長(zhǎng)感悟新知，這樣可以滿(mǎn)足學(xué)生習(xí)作的愿望，可以提高學(xué)生習(xí)作的興趣和技能，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視的是，讓學(xué)生居于主體位置這樣一個(gè)情況，讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生自評(píng)自改的能力，在中段教學(xué)中去完善這一點(diǎn)時(shí)，可以為高年級(jí)習(xí)作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生想象習(xí)作的同時(shí)，我們應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，在課堂上老師由先說(shuō)一句話(huà)，到編一個(gè)故事，到最后自己能夠評(píng)改自己的習(xí)作，到小組評(píng)改，到最后還能自己繼續(xù)評(píng)改自己的文章，在這樣一個(gè)不斷養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程中提高自己。這次，我到開(kāi)封來(lái)，應(yīng)該說(shuō)是懷有一顆感恩的心，真的非常感謝全國(guó)小語(yǔ)會(huì)能夠給青年教師搭建這樣一個(gè)平臺(tái)，也感謝新疆小語(yǔ)會(huì)的專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的幫助。我想我這次真的是來(lái)學(xué)習(xí)的，是來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，自己工作兩年，經(jīng)驗(yàn)不足，這節(jié)課上也暴露了我工作上的不足，希望在座的老師能給予我?guī)椭u(píng)指正。謝謝大家。

柯：好，各位老師，剛才兩位作課老師就自己的課談了一些想法，邵老師主要談了一些課前準(zhǔn)備，是怎么把小作文做大了的。樊老師講了這堂課怎么樣注意激發(fā)興趣，啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生自改能力，對(duì)我們也有一定的啟發(fā)。下面歡迎天津師范大學(xué)田本娜教授給我們講講這兩堂課。

田本娜：非常感謝會(huì)議給我機(jī)會(huì)聽(tīng)老師們的課，向老師們學(xué)習(xí)。我更感謝這兩位老師。謝謝你們。聽(tīng)完后我耳目一新。我今天可以說(shuō)沒(méi)有什么資格評(píng)論老師的課，首先聲明一點(diǎn)，我有十幾年沒(méi)聽(tīng)作文課，第二點(diǎn)我的耳朵聾了，很多東西聽(tīng)不準(zhǔn)，也可能有很多老師好的表現(xiàn)我沒(méi)有聽(tīng)到，沒(méi)有抓到，這點(diǎn)還請(qǐng)老師原諒。今天只是跟施老師和兩位老師交換看法，因?yàn)槲沂怯檬畮啄昵白魑牡膩?lái)比較，我覺(jué)得發(fā)生了許多變化。我從課中看到作文教學(xué)指導(dǎo)思想上的改變，同時(shí)我們也看到了在指導(dǎo)思想上，老師們創(chuàng)造了很多的新的思路，創(chuàng)造了很多新的指導(dǎo)方法，這些好的方法，好的方法，確實(shí)說(shuō)明了我們?cè)谪瀼卣Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以后，作文教學(xué)發(fā)生了很大變化。我初步概括了一下有那么幾點(diǎn)，兩位老師共同的優(yōu)點(diǎn)：

一、變學(xué)生被動(dòng)的作文為學(xué)生自主作文。

過(guò)去作文課都是學(xué)生給老師作文，老師給學(xué)生改文，在作文的過(guò)程當(dāng)中和改文的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生都處為非常被動(dòng)的地位，從目前兩堂課來(lái)看完全不是這種狀況，在課標(biāo)里講得很清楚，今天吳老師說(shuō)的課標(biāo)里的要點(diǎn)我就不說(shuō)了。課標(biāo)里說(shuō)說(shuō)寫(xiě)作是自我表達(dá)和語(yǔ)言交際，要珍惜個(gè)人交際的獨(dú)特感受，作文要為學(xué)生的個(gè)人寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。也就是說(shuō)作文教學(xué)一定要改變過(guò)去的那種被動(dòng)學(xué)生給老師作文的那種狀況，要強(qiáng)調(diào)提倡學(xué)生自主，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)作文的主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性。這兩位老師依據(jù)課標(biāo)的精神確實(shí)做到了這一點(diǎn)。從課前的準(zhǔn)備，到教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。發(fā)揮得很好。除了學(xué)生寫(xiě)文之外，在指導(dǎo)和講評(píng)當(dāng)中，學(xué)生占了課堂的四分之三的時(shí)間是在學(xué)生活動(dòng)，教師在啟發(fā)學(xué)生讀書(shū)、思維、說(shuō)故事，寫(xiě)文，自改自評(píng)，互改互評(píng)，全班學(xué)生都在活動(dòng)，師生在互動(dòng)，這一點(diǎn)是應(yīng)該肯定的。

二、變模式化作文為個(gè)性化作文。

過(guò)去呢，現(xiàn)在也還這樣，由于應(yīng)付考試，有的老師給學(xué)生固定化的寫(xiě)作內(nèi)容，固定觀察順序，布局謀篇，甚至還提供一些詞語(yǔ)，還有的提供一些標(biāo)準(zhǔn)范文，讓學(xué)生像葉老所批評(píng)的依葫蘆畫(huà)瓢。這樣的課過(guò)去我聽(tīng)過(guò)，老師給提供一小黑板的詞語(yǔ)，讓孩子們?cè)趯?xiě)作中都用上，葉老的批評(píng)是如果你抄文，那是依葫蘆畫(huà)瓢，那是個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題。如果老師在指導(dǎo)作文時(shí)給了固定的框架，給一定的詞語(yǔ)，讓學(xué)生去寫(xiě)，這個(gè)給學(xué)生的危害就更大了，所以課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作文要求個(gè)性化作文。所以從兩堂課來(lái)看，現(xiàn)在和過(guò)去情況完全不同，我們看到學(xué)生寫(xiě)出了自己的心聲，體現(xiàn)出了個(gè)性化的小文章。作文本來(lái)就是學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，如果全班同學(xué)寫(xiě)出來(lái)一個(gè)內(nèi)容一個(gè)形式那就不叫作文課了，作文就要體現(xiàn)個(gè)人的心聲。什么是個(gè)性化，我在這里簡(jiǎn)單說(shuō)一下，就是一個(gè)命題多個(gè)命題，全班學(xué)生的作文應(yīng)該寫(xiě)出多種形式，今天比如說(shuō)《放飛童年》是一個(gè)大的命題，下面孩子們又寫(xiě)出許多小的自由命題。我想，我給了孩子們一個(gè)自由的空間，他想變什么，他就變出了很多的東西，這樣呢，內(nèi)容和形式就不一樣了。要體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生不同的心聲，不同的心靈。不同的年齡孩子們的心聲不一樣，而且就算年齡相同，在一個(gè)班里層次也不一樣，所以要寫(xiě)出不同的水平，有的寫(xiě)的順一些，內(nèi)容充實(shí)一些，語(yǔ)句通順一些，有的孩子選材不好，或者說(shuō)語(yǔ)句不通順，所以差別還是很大的在一般同學(xué)當(dāng)中，所謂個(gè)性化就是要寫(xiě)出孩子們自己的心聲。我認(rèn)為這兩堂課最大的特點(diǎn)是使得作文回歸童心。過(guò)去我也曾經(jīng)講過(guò)，童心不僅純真，童心還純幻，就是還有幻想、想象，我們要求孩子寫(xiě)真情實(shí)感，我們還要求孩子寫(xiě)想象、幻想。當(dāng)然幻想和想象不完全一樣。兒童寫(xiě)童心不僅能夠?qū)懗稣鎸?shí)的情感來(lái)，而且會(huì)寫(xiě)出想象來(lái)。有的作文以寫(xiě)真情實(shí)感為主，真實(shí)當(dāng)中要發(fā)揮想象。有的以寫(xiě)想象為主。想象當(dāng)中也不脫離生活。這樣兩者結(jié)合起來(lái)才能成為一篇好的文章。所以我們來(lái)看這兩堂課作文課，邵老師是以寫(xiě)真為主，但在寫(xiě)童年生活當(dāng)中孩子們也有自己的想象。樊老師以寫(xiě)想象為主，在寫(xiě)想象之中也有生活的基礎(chǔ)，比如有的孩子想著我的心靈是善的，他一定是看到了想到了好多作好事的人有一顆善良的心，所以想象之中也是要以真實(shí)地生活情感做基礎(chǔ)，這兩個(gè)應(yīng)該結(jié)合起來(lái)的。但有時(shí)作文是以某一方面為主。有時(shí)以寫(xiě)真為主，，有時(shí)以寫(xiě)想象為主，所以今天這兩位老師的作文之所以能寫(xiě)出童心，既寫(xiě)出了孩子們的真情實(shí)感，又寫(xiě)出了想象，所以寫(xiě)出了童心。孩子作文回歸到童心不是成人腔，小學(xué)生作文才有前途。我們現(xiàn)在有些老師總是不明白這個(gè)道理，總是找些現(xiàn)成的東西讓他們?nèi)コ⑷ツ７拢蝗ネ诰蚝⒆觽兊膬?nèi)心，其實(shí)他們的內(nèi)心是非常豐富的。比如今天邵老師讓孩子們回憶童年的生活，因?yàn)闀r(shí)間短沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，如果有時(shí)間學(xué)生還會(huì)說(shuō)出很多有趣的，有意義的事。想象也是這樣，能想到很多，所以這兩位老師善于揭開(kāi)孩子們的童心，讓孩子們心底的聲音發(fā)出來(lái)，讓他們寫(xiě)出來(lái)，這樣才是小學(xué)生作文，去掉成人腔。要使得學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)就得開(kāi)放，向生活開(kāi)放，向書(shū)本開(kāi)放，今天兩位老師作文都做到這一點(diǎn)，讓孩子讀書(shū)，讓孩子回憶童年生活，向生活開(kāi)放，回憶童年生活都是很好的辦法。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)當(dāng)中也可以有很多方法帶孩子們參觀，游覽，采訪，讓他們生活中有所積累。在文字上也應(yīng)該有所積累，要生活化，要多讀書(shū)。今天有的老師讓孩子們讀了不少的書(shū)，生活上要有積累，語(yǔ)言上也要有積累，光有生活積累不行，有的孩子就像生活中所說(shuō)的茶壺煮餃子倒不出來(lái)，沒(méi)有語(yǔ)言。所以一定要有語(yǔ)言積累。語(yǔ)言積累就得要讀書(shū)，多讀，還要積累，我們的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)我認(rèn)為一直是結(jié)合的不能分開(kāi)的。后面我再談點(diǎn)關(guān)于課前指導(dǎo)的。這是一個(gè)重要的特點(diǎn)。

三、變老師給學(xué)生改評(píng)為學(xué)生互改互評(píng)，學(xué)生自改自評(píng)。

這一點(diǎn)很重要。學(xué)生改評(píng)是學(xué)生提高作文能力非常好的途徑。我記得葉老說(shuō)過(guò)那么一段話(huà)，他總結(jié)自己幾十年給學(xué)生改作文的經(jīng)驗(yàn)，看到其他老師的經(jīng)驗(yàn)，他總結(jié)一句，老師給學(xué)生改文徒勞無(wú)功，四個(gè)字。學(xué)生是被動(dòng)的，一定要改變這種被動(dòng)的做法，要提倡學(xué)生自改自評(píng)，學(xué)生互改互評(píng)同老師改幾方面結(jié)合起來(lái)。所以今天這兩堂課都有評(píng)講，都有改評(píng)，有的是自評(píng)，有的是互改。這個(gè)變化很好。

四、這兩位老師都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，善于激發(fā)學(xué)生作文的情趣、情感，使得孩子們的情感能夠投入。

許多孩子認(rèn)為作文沒(méi)有興趣，怕作文，可從這兩位老師的作文教學(xué)來(lái)看，因?yàn)樗麄兩朴趩l(fā)孩子們作文的動(dòng)機(jī)，他們有了需要，想寫(xiě)了，就不感到困難了，就愿意寫(xiě)了。從這一點(diǎn)兩位老師在從課前的準(zhǔn)備，到教學(xué)的過(guò)程，教師作了大量的輔墊和及時(shí)的引導(dǎo)，注意激起學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，對(duì)生活的回憶，引起他的興趣來(lái)。所以在同學(xué)們交流對(duì)童年的美好流戀說(shuō)出很多童年趣事，在寫(xiě)之前也作了一定的引導(dǎo)。就是說(shuō)之前寫(xiě)之前老師都有一定的要求。比如像我想變，要求很明確。再就是這兩堂課表現(xiàn)在課堂中有老師和學(xué)生一種真實(shí)的，情感的，思維的，能力的投入。老師也好，學(xué)生也好，他們的情感都很真實(shí)，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛很活躍。什么叫好課，所謂好課學(xué)生要有所得，學(xué)生有收獲了，有所得了就愿意學(xué)了，這就是好課，當(dāng)然不是好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我覺(jué)得好課的主要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生得有所得。過(guò)去我們不常講一課一得，你上一堂課總要讓他學(xué)到點(diǎn)東西。比如放飛童年，孩子們對(duì)童年有了一定的回憶，感覺(jué)回憶童年有很多趣事，在作文中寫(xiě)出了一些美好的感受。我想變也是這樣，在想象當(dāng)中他學(xué)到了怎么想，怎么去編，怎么去說(shuō)，怎么寫(xiě)，讓孩子們?cè)谙胂笞魑纳嫌兴茫赃@樣的課我認(rèn)為就是好的課。我認(rèn)為這兩堂課是成功的，我學(xué)到了很多東西。這是總的來(lái)說(shuō)，下面由施老師分別來(lái)評(píng)評(píng)這兩節(jié)課。

施建平：那我就順著田教授的話(huà)分別說(shuō)說(shuō)。我先說(shuō)說(shuō)邵老師《放飛童年》這節(jié)課的感受。聽(tīng)完了邵老師的放飛童年，在課堂上看著孩子們本真的笑容，聽(tīng)著他們的笑聲，我的腦海中出現(xiàn)兩個(gè)有關(guān)童年的詞，一個(gè)是永遠(yuǎn)的童年，一個(gè)是由此引發(fā)的詞，我們要保衛(wèi)童年。這堂課給我的最大的一個(gè)啟示是就是要讓作文融入孩子們的生活。寫(xiě)作不僅僅是以生活為源泉，而且它本身就是一種生活方式。是生活的一個(gè)部分。我們用寫(xiě)作來(lái)記錄生活，體驗(yàn)生活，豐富生活，享受生活，來(lái)剖析自我，表達(dá)自我，發(fā)展自我，提升自我，寫(xiě)作是我們真誠(chéng)生活的需要，我們要引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活，用筆記錄生活，讓作文真正融入孩子的生活。讓作文過(guò)程同時(shí)也成為生活的過(guò)程。具體從三點(diǎn)講這堂課，什么樣的課能融入孩子的生活。

一、是為孩子的生活著色。

在作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中就我個(gè)人感覺(jué)不能就作文練作文，這樣我們的路會(huì)越走越長(zhǎng)。作文應(yīng)該跟作文教學(xué)，跟學(xué)校的活動(dòng)，跟學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生的作文才可能寫(xiě)出一定的厚度和一定的深度，也只有這樣學(xué)生的作文才會(huì)具有一定的質(zhì)感。

第二應(yīng)該根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，將他融入到孩子們的生活當(dāng)中去。邵老師這次的作文是開(kāi)放了寫(xiě)作的時(shí)空，在課前，開(kāi)展了以童年為主題的系列活動(dòng)，將本次作文與學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)，還專(zhuān)門(mén)為《放飛童年》編寫(xiě)開(kāi)發(fā)了自己的讀本，讓學(xué)生去采訪自己的父母，還有游戲活動(dòng)，等等，把作文跟學(xué)生生活當(dāng)中的活動(dòng)聯(lián)系在一起，課前邵老師還跟學(xué)生一起玩游戲，這樣我感覺(jué)整個(gè)延伸作文的過(guò)程。使學(xué)生把生活與作文聯(lián)系在一起，大大豐富了作文的內(nèi)涵，我感覺(jué)這樣才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟到作文的真諦，那就是作文必須貼進(jìn)生活，描繪生活，只有寫(xiě)自己鮮活的生活，寫(xiě)自己的真情實(shí)感，才能寫(xiě)出真正屬于自己的佳作。

二、感受生活的精彩。

缺乏真情實(shí)感應(yīng)該說(shuō)是我們平時(shí)作文教學(xué)當(dāng)中令老師很頭疼的問(wèn)題，有的同學(xué)寫(xiě)的作文非常空泛平淡，讀來(lái)味同嚼蠟。不能引起我們的閱讀興趣，更不用說(shuō)打動(dòng)我們的讀者。這次我們的老師除了在指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)表達(dá)真情實(shí)感，寫(xiě)出真情實(shí)感，好像也缺少一些辦法。學(xué)生好像也知道作文是要有感情的，但到寫(xiě)的時(shí)候不知道怎樣才能做到有感情，怎樣才能寫(xiě)出自己的感受，我覺(jué)得寫(xiě)真話(huà)抒真情，應(yīng)該是作文教學(xué)一個(gè)非常重要的目標(biāo)，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，邵老師在課堂上展示了很多學(xué)生生活的照片，許多精彩的瞬間，讓學(xué)生喜滋滋地回顧生活當(dāng)中的趣事，帶來(lái)了童年的玩具，樂(lè)陶陶地演示游戲的過(guò)程，動(dòng)情的講述自己和小動(dòng)物之間的故事。而這個(gè)本身它也有個(gè)梯度，一開(kāi)始從趣事說(shuō)起，然后玩游戲，這個(gè)是比較接近的，然后話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到讓學(xué)生說(shuō)些帶有痛苦的快樂(lè)，這樣一層深入一層，這樣課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們回顧，去感受，去體味，去領(lǐng)悟，使習(xí)作過(guò)程指導(dǎo)的始終一直伴隨孩子的情感，學(xué)生心中始終涌動(dòng)一股情感的潮。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生的情感就會(huì)不由自主從筆端流淌出來(lái)。不是光說(shuō)出一句要寫(xiě)出感情他就能寫(xiě)出感情的，情感是需要鋪墊的，所以在課堂上我們看到學(xué)生釋放真情坦露心跡，使這個(gè)寫(xiě)作過(guò)程同時(shí)成為孩子們體驗(yàn)的過(guò)程，創(chuàng)造的過(guò)程。同時(shí)也成為他們生命活動(dòng)的過(guò)程，我們可以看到孩子的片片回憶都是美的，都是真情告白。通過(guò)這樣的引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)看似平常的事也有精彩，因?yàn)楹⒆觽兤綍r(shí)的故事中充滿(mǎn)陽(yáng)光，不僅如此，他們?cè)谡n堂美美的回憶，充分的交流，高興地展示使作文課堂本身也成為他們生活精彩的一部分。

三、讓習(xí)作像生活一樣多滋多彩。

過(guò)去我們的作文教學(xué)當(dāng)中往往教師牽著學(xué)生走，學(xué)生常常處于一種被動(dòng)，缺乏習(xí)作的主動(dòng)性，自然不能成為寫(xiě)作的主人。邵老師讓孩子們?cè)谡n堂上用自己喜愛(ài)的方式寫(xiě)習(xí)作，讓學(xué)生我的作文我作主，讓他們根據(jù)自己不同的感受選擇自己最適合的表達(dá)方式去完成自己的任務(wù)，我感覺(jué)這就使學(xué)生的習(xí)作少了好多的限制，從而寬松度大，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生這種個(gè)性化的表達(dá)。

當(dāng)然。就這堂課我也提幾點(diǎn)不太成熟地看法個(gè)個(gè)的意見(jiàn)，一點(diǎn)建議。

先說(shuō)一個(gè)建議。剛才說(shuō)到邵老師將作文延伸到生活當(dāng)中豐富了作文的內(nèi)涵，但是我想其實(shí)圍繞童年的話(huà)題可以更豐富，比如說(shuō)圍繞童謠可以開(kāi)展暢想童年的歌謠，也可以將圍繞一些反應(yīng)童年的古詩(shī)收集起來(lái)，開(kāi)展詩(shī)中的童年的活動(dòng)，還可以圍繞幾代人玩的游戲開(kāi)展童年游戲的活動(dòng)，包括童年的畫(huà)等等。而我們的作文我感覺(jué)應(yīng)該是在這次以童年為主題活動(dòng)當(dāng)中一個(gè)很自然地中間的一個(gè)內(nèi)容，而不是我們之前為這堂課就童年作很多準(zhǔn)備，這個(gè)關(guān)系是不是應(yīng)該處理好。當(dāng)然，我不知道講得是否對(duì)，童年這個(gè)活動(dòng)和作文之間的關(guān)系，并不是我們讀了文章作了游戲，帶的玩具都是為了寫(xiě)好這次作文，我覺(jué)得這個(gè)太狹隘了，作文應(yīng)該是整個(gè)系列活動(dòng)當(dāng)中的一個(gè)組成部分，一個(gè)自然的引申，當(dāng)然緊緊圍繞學(xué)生也不僅僅是這篇文章。另外，我想提出一個(gè)值得探討的問(wèn)題，就是這一堂課我們聽(tīng)來(lái)我不知道在座的老師是不是有感受，這一堂課有些像口語(yǔ)交際課，當(dāng)然作文指導(dǎo)和口語(yǔ)交際有時(shí)確實(shí)是很難區(qū)分的。尤其是在學(xué)生圍繞話(huà)題相交交流的時(shí)候，你說(shuō)到底是作文指導(dǎo)還是口語(yǔ)交際，很難說(shuō)，但我想是既然是兩種特色，他們從總體來(lái)看，關(guān)注的東西應(yīng)有所區(qū)別，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是一種新課題，老師在以后的教學(xué)中可以繼續(xù)探究。另外一點(diǎn)，關(guān)于這堂課的評(píng)講，除了展示和擴(kuò)展以外，能不能切實(shí)解決這次作文當(dāng)中一些比較典型的問(wèn)題。學(xué)生作文當(dāng)中到底有哪些是作得比較好的，最大的問(wèn)題是什么，我們?cè)谠u(píng)講過(guò)程當(dāng)中能不切實(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，我想如果能這樣做也許更好。總的說(shuō)來(lái)邵老師今天的課啟示我們，我們?cè)谏畹恼{(diào)色盤(pán)中為學(xué)生調(diào)出繽紛的色彩，這樣學(xué)生收獲的將不僅是生活的素材，而且可以豐富他們的生活，使他們獲得生活經(jīng)驗(yàn)，掌握生活的本領(lǐng)，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，領(lǐng)悟生活的真諦，從而使他們的生活能夠折射中七彩的光芒，使每個(gè)孩子都能擁有美好的童年，使他們的作文成為他們童年生活的史記。

接下來(lái)就第二堂課《我想變》說(shuō)一些聽(tīng)課的體會(huì)和感受。聽(tīng)了樊老師《我想變……》這堂課，我感覺(jué)學(xué)生在這堂課都成了一只鳥(niǎo)，一只想象鳥(niǎo)，一只在晴空下飛翔的想象鳥(niǎo)。這堂課給我最大的啟示是，我們?cè)谄綍r(shí)指導(dǎo)這類(lèi)習(xí)作應(yīng)該放飛想象培育智慧。智慧是伴隨人一生的可以說(shuō)最重要的財(cái)富，教學(xué)的一個(gè)很重要的任務(wù)就是培育學(xué)生的學(xué)問(wèn)，換句話(huà)說(shuō)就是要把我們的學(xué)生教聰明。在培育智慧方面，我覺(jué)得這堂課有三點(diǎn)可以給我們啟示。

一、讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種智性時(shí)光。

智慧的蒙發(fā)需要一定適宜的條件，智慧的生長(zhǎng)需要足夠的空間，智慧的獲取不可能是一朝一夕，有時(shí)候財(cái)富可能會(huì)一朝獲取，但智慧不可能，他是要靠我們平時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)去打磨。我們平時(shí)每次的習(xí)作應(yīng)該精心的籌劃，巧妙地設(shè)計(jì)，使我們的教學(xué)活動(dòng)能夠充滿(mǎn)彰力，成為啟人心智的精神漫游。像我想變，這種帶有童話(huà)想象充滿(mǎn)的想象作文是學(xué)生比較喜歡的形式，想象是這篇作文的靈魂和生命。這就是這次習(xí)作成為開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培育智慧的一個(gè)極佳的媒界，在指導(dǎo)學(xué)生我會(huì)變的時(shí)候，樊老師首先從學(xué)生非常喜愛(ài)的一段動(dòng)畫(huà)片孫悟空和二郎神斗法的片段導(dǎo)入新課，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一種極其興奮的情緒中開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)，而且孫悟空和二郎神斗法中的變化也為打開(kāi)學(xué)生這次習(xí)作的思路作了鋪墊，接著教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)夢(mèng)想課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中放飛想象，創(chuàng)造創(chuàng)意新鼓勵(lì)求異，努力使學(xué)生智慧的生成，提供最佳的土壤，學(xué)生智慧在碰撞中被激活，從而涌現(xiàn)出不少奇思妙想，從樊老師的課我感動(dòng)想象作文如同一個(gè)魔術(shù)袋，一旦把它打開(kāi)，它里面有數(shù)不清的寶物，而樊老師想方設(shè)法比較成功地打開(kāi)了魔術(shù)袋，從而使整個(gè)習(xí)作的過(guò)程充滿(mǎn)靈性。

二、應(yīng)該讓學(xué)習(xí)集體成為多元世界。

多元的才是完美的。教育的生命力來(lái)自多元化。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)當(dāng)中通過(guò)教師點(diǎn)撥，師生互動(dòng)，激起學(xué)生思維的火花，喚起學(xué)生沉睡的潛能，使其噴涌而出，使學(xué)生人人都能寫(xiě)出閃現(xiàn)著個(gè)性光彩的作文，從而把作文還原到學(xué)生的生活中。在這次的教學(xué)當(dāng)中樊老師注意給學(xué)生創(chuàng)造出了一種無(wú)拘無(wú)束的氛圍，給學(xué)生留下了比較廣闊的空間，留下了抒展生命的空間，讓學(xué)生的心靈得到解放，讓他們幻想的風(fēng)箏在藍(lán)天下自由地放飛，在課堂上我們看到樊老師也是盼望求異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，學(xué)生都由根據(jù)自己關(guān)心的事物來(lái)編來(lái)演說(shuō)出了好多種不同的想變的事物。使這個(gè)課堂上呈現(xiàn)出一種多元共生的喜人的狀況。我想我們的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上帶給學(xué)生不應(yīng)該是心靈的壓抑而是心靈的解放。個(gè)性可以說(shuō)是一筆非常寶貴的財(cái)富，在教學(xué)中我們應(yīng)該小心翼翼的呵護(hù)，只有學(xué)生心靈得到充分認(rèn)同的教育才是真正的教育，我們的教育我覺(jué)得應(yīng)該是每個(gè)孩子成為他自己。

三、應(yīng)該讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種動(dòng)感生活。

因?yàn)槲覀兯鶑氖碌氖莾和慕逃瑑和拘跃褪浅蔀轱w翔的小鳥(niǎo)。動(dòng)畫(huà)片的播放，智慧葉，星的評(píng)選使學(xué)生都有成功感，使學(xué)生的過(guò)程成為一個(gè)交流的過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程，成功的過(guò)程，使學(xué)生充滿(mǎn)信心。

幾點(diǎn)建議：

1我感覺(jué)這堂課因?yàn)槭窍胂笞魑模瑔l(fā)學(xué)生想象是我們一個(gè)著力的地方。要在關(guān)鍵的地方引導(dǎo)孩子的思維。比如說(shuō)，想變成什么的時(shí)候，教師可以做一些引導(dǎo)，天上的，森林里，小河里，大海里，既然啟發(fā)學(xué)生就應(yīng)該把他做出來(lái)。過(guò)程當(dāng)中學(xué)生只說(shuō)幾個(gè)方面，就需要教師點(diǎn)撥。包括后來(lái)變成一樣?xùn)|西以后，做什么，這個(gè)地方的想象也應(yīng)該讓他豐富起來(lái)，可以抓住評(píng)講中的一些事，有的說(shuō)太簡(jiǎn)單了，抓住例子。過(guò)去我們一個(gè)小音符，小音符覺(jué)得音樂(lè)家太枯燥了，因此他們就從書(shū)里鉆出來(lái)了，跑到操場(chǎng)上，來(lái)到鐘樓上，但是鐘樓上太吵了，又飛到了森林里，又來(lái)到小溪邊，有的同學(xué)想象一個(gè)猛子扎進(jìn)河里，應(yīng)該抓住學(xué)生想象不夠豐富的地方，對(duì)他會(huì)有些幫助。

2引起我們?cè)谧蠋熕伎肌ｊP(guān)于虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系。學(xué)生寫(xiě)的是虛擬世界和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷或者跟這篇想象作文的主題，怎么處理好這個(gè)關(guān)系，學(xué)生想象得不錯(cuò)，但不夠理想，學(xué)生想到馬良幫助窮人，學(xué)生想到宇航員發(fā)展國(guó)家的科技，學(xué)生想到眼睛是為盲人，學(xué)生想到雪花，下到臺(tái)灣，學(xué)生想到了云，本來(lái)可以好好飄一下，原來(lái)是幫助農(nóng)民伯伯的積雨云。這時(shí)學(xué)生的想象都有明確的主題好不好，我談?wù)勛约旱目捶ǎ腋杏X(jué)跟文章的要求有關(guān)，提為什么要變，學(xué)生就要想變得意義。價(jià)值導(dǎo)向都要。但長(zhǎng)期這樣，好多習(xí)作在這方面太強(qiáng)化的化，不加引導(dǎo)的話(huà)，將來(lái)會(huì)造成學(xué)生情感的偽圣化。包括我們的思想品德課上說(shuō)得多漂亮，但生活中什么都不懂，但在生活中撿張費(fèi)紙看看，他不會(huì)做，所以長(zhǎng)期這樣下去會(huì)導(dǎo)致偽圣化，假的。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的時(shí)候?qū)W生都會(huì)只想從有利的角度去想。

學(xué)生不一定要強(qiáng)調(diào)為什么要變。學(xué)生變成一只小蟲(chóng)有什么不可以。有時(shí)候?qū)W生寫(xiě)一件有意義的事比寫(xiě)一件無(wú)意義的事要有利得多。總得說(shuō)來(lái)，從這堂課可以看出兒童對(duì)這種想象作文是有一種天生的不可想象的喜愛(ài)之情。剛才田教授也說(shuō)了童心問(wèn)題，每一次指導(dǎo)都能成為美好的指導(dǎo)，成為滋潤(rùn)學(xué)生一輩子的精神享受。最后我們?cè)倩氐絻晌焕蠋煛?/p>

邵坤：作為青年教師此時(shí)此刻感覺(jué)此行有非常多的收獲。

樊銘璐：對(duì)大家表示感謝，成長(zhǎng)就是不斷的經(jīng)歷，感謝所有給我?guī)?lái)經(jīng)歷的人，我將同作文教學(xué)一同快樂(lè)地成長(zhǎng)。

施建平：再請(qǐng)?zhí)锝淌谔嵋稽c(diǎn)希望。

田本娜：談不上希望，我提三點(diǎn)。，課前的指導(dǎo)問(wèn)題，不要太多。主張課前指導(dǎo)要簡(jiǎn)單。二是改文和評(píng)改是要訓(xùn)練。這兩堂課評(píng)改缺乏訓(xùn)練，怎么改，改什么，文章的主題，語(yǔ)言是不是通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，甚至怎么藤寫(xiě)，都要教給孩子們。每堂課改的東西不要太多。第三點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)上是不是應(yīng)該再明確一些，像樊老師，非常必要，邵老師提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)，這個(gè)話(huà)怎么理解。而是打開(kāi)生活中的方方面面，并開(kāi)始感受，一切過(guò)去的都能成為美好的回憶。從我個(gè)人的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，一切過(guò)去都不完全是美好的，有的童年是痛苦的，我的童年就是痛苦的。童年不是一種滋味，是多種滋味，但在這方面要有引導(dǎo)。

教學(xué)課堂實(shí)錄一（實(shí)用20篇）篇二

設(shè)計(jì)理念：

1、走入文本，營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍;。

2、啟迪思維，通過(guò)合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。

設(shè)計(jì)靈感：

課時(shí)安排：

第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。

本次實(shí)錄為第二課時(shí)。

授課班級(jí)：深圳石巖公學(xué)初二(1)班。

授課時(shí)間：12月17日星期三第一節(jié)授課老師：阮秋紅。

師：對(duì)，別忘記了文學(xué)，我們語(yǔ)文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?——因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫(xiě)人的內(nèi)心情感的。

師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來(lái)解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒(méi)有這樣的體會(huì)：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì)響起一首曲，隱隱約約，腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫(huà)面，朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說(shuō)邊板書(shū))很喜歡，后來(lái)讀起時(shí)，總會(huì)有一首曲子在我心中似水般流過(guò)。我想請(qǐng)大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。

生：(自讀課文，且讀得很投入)。

師：聽(tīng)到你心靈的的曲子沒(méi)有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂(lè)彈奏出來(lái)的?生(甲)：很緩的，很低的。

生(乙)：應(yīng)該是古箏或琵琶或……總之，比較古典的。

生(丙)：好像又有歡樂(lè)，但并不歡快。

生：(紛紛)“心樂(lè)之”……“似與游者相樂(lè)”……“凄神寒骨”。

師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來(lái)游小石潭，到底是“樂(lè)”還是“凄”?(學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)。

生(甲)：初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開(kāi)頭就寫(xiě)“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應(yīng)該是“凄”多。

生(乙)：他在《江雪》中寫(xiě)道：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，“獨(dú)”就是他失意孤獨(dú)的寫(xiě)。

生(齊背)“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”

生：(齊答)“借景消愁愁更愁”

師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚(yú)兒，的確讓他忘記了憂(yōu)愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。(生齊讀全文)。

[老師板書(shū)：《小石潭記》也是一首……曲。(抑郁寡歡的情感)]。

生：(紛紛)李白——王安石——?jiǎng)⒂礤a——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……。

生：可以。

師：有那些景物?

生(紛紛數(shù)出)水、石、樹(shù)、竹、魚(yú)、蔓……。

生：樹(shù)和蔓。

師：對(duì)，寫(xiě)出了樹(shù)蔓的自然生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，四個(gè)字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來(lái)的快樂(lè)也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。下面我們來(lái)試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開(kāi)想象的景物，加以描繪，說(shuō)給你的同伴聽(tīng)，然后組里選一個(gè)說(shuō)得最好的，一齊潤(rùn)色、加工，再在全班朗讀。

(生分四人小組活動(dòng)，或說(shuō)或?qū)懀蠋熾S堂指導(dǎo))。

生：我們組選的是“魚(yú)”，我們想那兒的魚(yú)應(yīng)是：“它們?cè)谇宄阂?jiàn)底的水中快活地?fù)u著尾巴。魚(yú)兒們似乎與陽(yáng)光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過(guò)清澈的水，陽(yáng)光似乎找不到它們。忽然，魚(yú)兒們?nèi)伍_(kāi)了，透過(guò)斑斑駁駁的樹(shù)影，它們張開(kāi)嘴，調(diào)皮地對(duì)著陽(yáng)光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問(wèn)好!”

師：哈，展開(kāi)了想象，擬人的手法讓小石潭的魚(yú)兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒(méi)有?這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒(méi)有寫(xiě)呀。

生：(齊答)有!“日光下澈，影布石上”其實(shí)也表現(xiàn)了水之清。

師：同學(xué)們真有眼光，這種描寫(xiě)也叫——。

生：側(cè)面描寫(xiě)。

師：對(duì)!第一組的同學(xué)做得好，還有哪一組?

生：我們選的是“樹(shù)林”。“四周的樹(shù)林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的.臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著，在瑟瑟地顫抖呢?”

師：同學(xué)們聽(tīng)到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)樹(shù)林的茂盛?

生：(齊)“挨著、靠著”。

師：這兩個(gè)動(dòng)詞除了表現(xiàn)樹(shù)林的茂盛外，還可以表現(xiàn)什么?

生：它們?cè)谶@少有人來(lái)的地方好像靠著“挨著、靠著”來(lái)互相安慰。

師：第二小組的同學(xué)，他這樣品味你們的用詞對(duì)嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達(dá)出作者的失意之情。寫(xiě)得真好!再請(qǐng)另一個(gè)小組，請(qǐng)選的不是這兩種景物的小組來(lái)說(shuō)說(shuō)。

師：什么感想?說(shuō)說(shuō)給大家聽(tīng)。

生：他應(yīng)該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應(yīng)該是暫時(shí)的，總會(huì)也有突破的時(shí)候。

師：大家認(rèn)為呢?

生：有一定道理吧。

生：因?yàn)槲闹袑?xiě)道“全石以為底。近岸卷石底以出……”

師：對(duì)，潭以石為底，這是一個(gè)原因，還有嗎?

生：“如鳴佩環(huán)”應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的。

師：又一位同學(xué)閃出了思維的火花，還有嗎?

生：(搶著答)“蒙絡(luò)搖綴”中“蒙”與“絡(luò)”應(yīng)是樹(shù)、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。

生：“影布石上”也是寫(xiě)石頭。

生：“其岸勢(shì)犬牙差互”也是寫(xiě)岸邊的石頭。

師：很好，作者既然起名為“石”，描寫(xiě)的筆墨也關(guān)注到這上面，潭因石而美。還有嗎?(學(xué)生討論后不少舉手)。

生：“凄神寒骨”應(yīng)該是作者坐在石上，寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨。

生：然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。

生：——皆情語(yǔ)”

師：對(duì)，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱(chēng)贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱(chēng)他為“游記之祖”。

師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時(shí)代的不幸者，今天我們?cè)谛蕾p他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí)，也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風(fēng)光片，你是一位攝影師，你如何忠實(shí)于原作，把握好你的鏡頭。請(qǐng)小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線路。(學(xué)生熱烈討論)。

師：老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們?cè)谝魳?lè)中，在圖片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文。(放課件，學(xué)生試著背誦)。

師：藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!

教學(xué)課堂實(shí)錄一（實(shí)用20篇）篇三

《離騷》把比興與表現(xiàn)的內(nèi)容合而為一，使詩(shī)中的意名勝具有了象征意義。下面是其教學(xué)課堂實(shí)錄，希望能對(duì)你有所幫助。

課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容為《離騷》，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期偉大愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原的代表作節(jié)選。我在講最后一個(gè)課時(shí)：從課文的句子中，來(lái)看屈原的性情、品行和寫(xiě)作行文。像平時(shí)一樣，同學(xué)們?cè)谖业囊龑?dǎo)下紛紛找出不同的句子，說(shuō)出這些句子體現(xiàn)屈原品質(zhì)高潔、忠誠(chéng)無(wú)比，為了理想而不斷追求，而且他行文優(yōu)美，有大膽的想象和優(yōu)美的比喻，有很多值得大家學(xué)習(xí)的地方。

正當(dāng)我情緒激昂地要表達(dá)我對(duì)這位古人的尊敬時(shí)，有聲音打破了教室的寧?kù)o：

“老師，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢?”

“是呀，死了就什么都沒(méi)有了，還談什么為國(guó)為民呢?”

“屈原投江真是蠢，這也是對(duì)楚國(guó)和人民的不忠，他沒(méi)有用自己的才華為人民服務(wù)，卻獨(dú)自己尋找解脫，他太自私了。”

幾個(gè)聲音從教室不同角落響起，剎時(shí)，我無(wú)語(yǔ)，這可是我從學(xué)習(xí)屈原到作品以來(lái)，從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的一個(gè)問(wèn)題，真是讓我措手不及，站在講臺(tái)不知從何說(shuō)起。臺(tái)下的同學(xué)也受此震撼，教室里靜得連一根針掉地下也聽(tīng)得見(jiàn)，他們也陷入到思考中。終于，有人說(shuō)話(huà)了：

“屈原不是個(gè)不忠的人，他對(duì)楚王盡了一個(gè)臣子的責(zé)任，可楚王不接受他、不信任他，讓他英雄無(wú)用武之地，他實(shí)在是心力交瘁，這才不得以投江的。”

“人可以承受很大的壓力，但當(dāng)他的壓力超過(guò)他的受壓限度時(shí)，他便只能選擇這種這式了，屈原的命運(yùn)也很慘，我們應(yīng)該原諒他。”

看到臺(tái)下許多同學(xué)不服氣，想要暢所欲言的表情，我立刻改變了自己原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法：“同學(xué)們，看來(lái)你們每個(gè)人都有許多想說(shuō)的話(huà)，那我們現(xiàn)在就開(kāi)設(shè)一個(gè)論壇，談?wù)劇汕浪氲降摹F(xiàn)在開(kāi)始準(zhǔn)備。”

教室里頓時(shí)不安靜起來(lái)，自語(yǔ)聲、議論聲、爭(zhēng)論聲皆起，還有許多在紙上匆匆記下自己的想法。好了，第一個(gè)吃螃蟹的勇敢者站起來(lái)了。

“每個(gè)人的生命只有一次，不可以輕易放棄，放棄生的權(quán)利，這只是軟弱的表現(xiàn)。”

第二個(gè)：“每個(gè)人都會(huì)遇到各種各樣的困難，我們應(yīng)想辦法讓自己的心保持樂(lè)觀，保持一種積極向上的情緒，要戰(zhàn)勝地軟弱。”

第三個(gè)：“海倫、霍金、張海迪在遭遇命運(yùn)的不公時(shí)，沒(méi)有倒下，能奮進(jìn)，最終取得不朽成就;而董存瑞、黃繼光、邱少云的死，則是戰(zhàn)爭(zhēng)年代的勇敢行為，是死有所值。屈原他不能承受生命之重壓，應(yīng)該做一個(gè)反面例子，教育大家珍愛(ài)生命。”

第四個(gè)：“屈原他是個(gè)有社會(huì)地位的人，他的言行會(huì)影響到很多人，他的投江可能成為他人的榜樣，而榜樣的力量是無(wú)窮的，那么屈原的這樣行為造成很壞的社會(huì)影響，這是不可取的。”

激情正在漫延------。

第n個(gè)：“屈原他也不想死的，誰(shuí)不想活著呢，他那么熱愛(ài)祖國(guó)和人民，怎么會(huì)輕易拋棄呢?只是他實(shí)在找不到出路了，他的滿(mǎn)腹才情無(wú)處可抒，所以不得以為之。”

第n+1個(gè)：“屈原是個(gè)詩(shī)人，他對(duì)理想過(guò)于執(zhí)著，而現(xiàn)實(shí)太殘酷，這種理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距實(shí)在太大，讓他難以承受這種巨大的'差落，就像海子一樣，所以說(shuō)希望越大，失望也就越大，他就只能自己了斷了。”

第n+2個(gè)：“屈原在楚國(guó)已沒(méi)有生存的空間，他又是個(gè)極自尊的人，難道要他去為別國(guó)的國(guó)君服務(wù)嗎?這是不可能的，所以他要以死明志，表明自己的理想和立場(chǎng)。”

熱烈仍在繼續(xù)------。

第n+n個(gè)：“屈原的死抹殺不了他的忠誠(chéng)與文學(xué)成就，我們應(yīng)該尊敬他;但他生于一個(gè)昏君與奸臣當(dāng)?shù)赖纳鐣?huì)，苦悶、傷心至及不得已投江，我們應(yīng)該理解他;不過(guò)，我們應(yīng)該比他更堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)社會(huì)對(duì)我們的考驗(yàn)，‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦中來(lái)’，我們應(yīng)更好的學(xué)習(xí)好知識(shí)，面對(duì)各種挑戰(zhàn)，因?yàn)槭澜缡俏覀兊?”

掌聲從四面響起，課堂不再安靜，變得活躍無(wú)比，我的心也激動(dòng)不已。我的學(xué)生有著自己獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，有著自己個(gè)性化的價(jià)值取向。這才是真正的課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。從這堂不同尋常的語(yǔ)文課，我也學(xué)到課堂不只是老師教授，更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生各方面的能力，讓他們自主學(xué)習(xí)、想象、思考。

拓展閱讀：《離騷》中的“初度”分析。

人民教育出版社出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)(必修)語(yǔ)文教本第三冊(cè)中對(duì)《離騷》(節(jié)選)句“皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名”注釋為：父親觀察我出生時(shí)的器度啊，開(kāi)始賜給我美名。這里把“初度”解釋為“剛出生時(shí)的器度”。筆者認(rèn)為不妥，理由如下。

其次，上海古籍出版社出版的《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》中對(duì)“初度”的解釋是“猶言初生的時(shí)節(jié)”。筆者以為這個(gè)注釋是正確的。王逸說(shuō)：“言父伯庸觀我始生年時(shí)，度其日月，皆合天地之正中，故賜我美善之名也。”王逸之說(shuō)正符合上下文的意思。

最后，清代顧炎武的《與友人辭祝書(shū)》一文中這樣寫(xiě)道：“《小弁》之逐子，始說(shuō)‘我辰’。《哀郢》之故臣，乃言‘初度’。”顧炎武此文是其為推辭祝壽而寫(xiě)的一封書(shū)信。文章的開(kāi)頭，他指出古時(shí)對(duì)生日的稱(chēng)詞。《小弁》是《詩(shī)經(jīng)·小雅》的篇名，詩(shī)中在“我辰安在”之句，“我辰”即“我生”之義，那么“初度”即為“生日”，相信不會(huì)有誤。

綜上所述，筆者認(rèn)為人教版對(duì)“初度”的解釋不妥，該詞應(yīng)解釋為“生日”或“初生的時(shí)節(jié)”，不應(yīng)注為“剛出生時(shí)的器度”。依據(jù)屈子自己所言“攝提貞于孟陬兮，唯庚寅吾以降”。孟陬是夏歷的正月，而正月恰恰就是寅月。所以屈子正好生于寅年寅月寅日這個(gè)連“八字”先生都認(rèn)為的難得的吉日，也就難怪屈子的父親要為其“賜美名”了。

教學(xué)課堂實(shí)錄一（實(shí)用20篇）篇四

7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”

14歲：“好像有時(shí)候也不全對(duì)……”

20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入。”

25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪。”

35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了。”

45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

55歲：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話(huà)，他的看法相當(dāng)高明。”

60歲：“可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”

師：這是網(wǎng)上流傳甚廣，題為《兒子眼中的父親》的一篇文章，大家看過(guò)這篇文章后有什么感想。

學(xué)生1：我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。

學(xué)生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。

師：確實(shí)如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過(guò)境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。

今天我們學(xué)習(xí)著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。

二、速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。

a．讀過(guò)文章之后，你了解了些什么？

生1：我知道文章寫(xiě)了父親在車(chē)站為我送行這件事。

生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好。

生3：我知道文章寫(xiě)了四次背影。

生1：我覺(jué)得文中的父親很慈愛(ài)。

生2：我覺(jué)得父親為兒子買(mǎi)橘子的一幕很感人。

生3：我覺(jué)得兒子首先對(duì)父親不太理解，后來(lái)才懂得了。

生4：我覺(jué)得文章的語(yǔ)言很樸實(shí)。

生5：我覺(jué)得文章特別令人感動(dòng)。

生：第一次是在文章的開(kāi)頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買(mǎi)橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來(lái)信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。

三、合作探究。

1.根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

2.小組討論交流，對(duì)提出的問(wèn)題篩選、整理，思考問(wèn)題是否有價(jià)值。

問(wèn)題舉例：

1.作者為什么選擇“背影”這個(gè)特定的角度？

2.這篇散文突出背影的寫(xiě)法對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示？

3.文章為什么要以“背影”為題？

4.文章寫(xiě)父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？

5.父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”父親這樣說(shuō)的目的是什么？

6.父親買(mǎi)橘子那樣費(fèi)勁，為什么還堅(jiān)持自己去，不讓兒子去？

7.文章為什么把父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影寫(xiě)的那么詳細(xì)？

師：同學(xué)們的思維很活躍，所提問(wèn)題很有思考價(jià)值。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的問(wèn)題多與“背影”有關(guān)，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫(xiě)父親的背影？這對(duì)我們寫(xiě)作有何啟示？請(qǐng)大家緊靠這些問(wèn)題，再看課文，深入探討。

學(xué)生分小組繼續(xù)探討。

全班交流。

生1：文章以“背影”為題，是因?yàn)椤氨秤啊笔俏恼碌木€索。

生2：還因?yàn)楦赣H的“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。

師：文中哪一次背影寫(xiě)得最詳細(xì)？

生：望父買(mǎi)橘的背影。

師：哪位同學(xué)能找出描寫(xiě)父親買(mǎi)橘背影的句子給我們讀一讀？（點(diǎn)名學(xué)生朗讀，找出后全班齊讀）。

師：這是一個(gè)什么樣的背影？

生1：這是一個(gè)偉大的背影。

生2：這是一個(gè)艱難的背影。

生3：這是一個(gè)凝鑄著父愛(ài)深情的背影。

師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過(guò)鐵道為我買(mǎi)橘，很不容易。

生5：我認(rèn)為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫(xiě)出了父親小心翼翼的樣子。

生6：文中一連串的動(dòng)詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫(xiě)出了父親買(mǎi)橘子的艱難。可他堅(jiān)持自己去買(mǎi)，只想盡心盡力為兒子做點(diǎn)事。

師：同學(xué)們分析得很好，這段描寫(xiě)除了寫(xiě)父親的動(dòng)作，還寫(xiě)了什么？

生：衣著。

師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？

生1：用了三個(gè)“布”字，說(shuō)明父親生活很艱苦。前文說(shuō)父親賦閑、變賣(mài)典質(zhì)、還了虧空、借錢(qián)辦喪事，都能證明這一點(diǎn)。

生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。

生3：父親的衣著描寫(xiě)里還有兩個(gè)“黑”字，那是因?yàn)樽婺溉ナ溃抑泄饩皯K淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。

生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛(ài)、艱難和努力，是父愛(ài)的'縮影，最能突出文章的中心。

師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛(ài)深情。兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？

生：流下了感動(dòng)的淚水。

師：同學(xué)們，這段文字這么感人，可作者的語(yǔ)言有華麗的辭藻、有生動(dòng)的修辭嗎？

生：沒(méi)有，語(yǔ)言樸實(shí)，但特別感人。

師：你還能從文章中找到樸實(shí)而感人的句子給我們讀一讀，并作點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析嗎？

生1：父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。

生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢(qián)。父親細(xì)心的照顧我，不辭辛勞。

生3：我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。

生4：我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　备赣H考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。

生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！父親的背影刻在我心里，我對(duì)他有著深切的思念。

師：文章正是運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。

師：同學(xué)們，世間的愛(ài)千萬(wàn)種，惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。

四、自由實(shí)踐，把這節(jié)課的收獲加以整理。

師：學(xué)過(guò)這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我懂得了父愛(ài)的偉大。

生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細(xì)細(xì)體會(huì)，能感覺(jué)父母對(duì)我的愛(ài)。

生3：寫(xiě)文章要詳寫(xiě)那些最能突出中心的細(xì)節(jié)。

生4：文章的語(yǔ)言不一定要辭藻華麗，樸實(shí)的語(yǔ)言也能寫(xiě)得很動(dòng)情，很感人。

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。讓我們?cè)谙硎苡H情的同時(shí)，珍惜它，回報(bào)它，最后請(qǐng)同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛(ài)。

下課！

教學(xué)課堂實(shí)錄一（實(shí)用20篇）篇五

師：現(xiàn)在是下午第二節(jié)課，同學(xué)們都有點(diǎn)累了，我們做一個(gè)簡(jiǎn)單的熱身運(yùn)動(dòng)，先抬頭，再低頭，抬頭為仰，低頭為俯。

生做。

師：在低頭抬頭之間，我們看到了什么?

生齊：天花板。

師：請(qǐng)大家自由朗誦全文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，劃出關(guān)于“俯仰”的句子。

生齊讀。

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，但老師還是要考考大家。

出示ppt2。

一、字音。

(1)歲在癸丑。

(2)臨文嗟悼。

(3)流觴曲水。

(4)趣舍萬(wàn)殊。

二、句讀。

夫人之相與俯仰一世或取諸懷抱悟言一室之內(nèi)。

夫/人之相與/俯仰/一世/或/取諸/懷抱/悟言/一室之內(nèi)。

生回答，師確定，生齊讀。

師：關(guān)于俯仰的句子。

生：仰觀宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也。

生：夫人之相與，俯仰一世。

生：向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E。

出示ppt3。

一、“俯仰”之間，體會(huì)作者情感的變化。

(1)是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也。

師：請(qǐng)一位同學(xué)翻譯一下。

生：這一天，天氣晴朗，空氣清新，和風(fēng)溫暖。

師：聲音可以大一點(diǎn)，同桌，你接著來(lái)。

生：抬頭望宇宙的廣大。

師：換一下語(yǔ)序會(huì)更合理。

生：抬頭望廣大的宇宙。

生：舒展。

師：“游”和“騁“應(yīng)該都是使動(dòng)用法。“信”是什么意思?

生：實(shí)在。

生：第一段里面吧，雖無(wú)“雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。”

師：怎么看出來(lái)?

生：雖然沒(méi)有熱鬧的音樂(lè)，喝點(diǎn)酒作點(diǎn)詩(shī)，也足夠來(lái)暢快敘述幽深內(nèi)藏的感情了。

師：流觴曲水，他們是怎么喝酒的?

生：圍坐著喝。

師：把酒喝掉后，還要吟詩(shī)，以前的文人雅士在一起，都要吟詩(shī)。這樣的事情是比較有情趣的，這是一件可樂(lè)的事——“事雅”

生：文人雅士，一共有41人。

師：從哪句話(huà)看出來(lái)他們比較雅。

生：群賢畢至，少長(zhǎng)咸集。

生：還有景美，這是第三個(gè)“可樂(lè)”。“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。”景色很美。

師：很美嗎?有山有水就是很美，我們這里也有“崇山峻嶺，茂林修竹”。山環(huán)水繞，境界應(yīng)該比較清幽。

生：是景幽。

生：作者的心情也很快樂(lè)，“游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛。”舒展眼力，開(kāi)闊胸懷，足夠來(lái)極盡視聽(tīng)的歡娛。

師：老師也很喜歡這種感覺(jué)，“游目騁懷”，視線沒(méi)有被阻礙，人就進(jìn)入冥想狀態(tài)。看山，是“崇”“峻”;看竹，是“修”;水是“清”的;風(fēng)是“和”的，天是“明朗”的.，空氣是“清新”的，好一幅淡雅的水墨畫(huà)。景由心生，是經(jīng)過(guò)作者心靈洗滌的自然。作者在這樣的環(huán)境里，俯仰天地，不由地樂(lè)由心生。我們推薦一位女同學(xué)朗讀第一段，有個(gè)要求，讀到“是日也”的時(shí)候，大家和上來(lái)。

生按要求朗讀。

師：讀出快樂(lè)的情景了嗎?“信可樂(lè)也”的“信”要拉長(zhǎng)一點(diǎn)，多一點(diǎn)。

生齊讀，讀出樂(lè)的感覺(jué)。

師：這種快樂(lè)的情感是不是貫穿全文。

生：不是。

師：從哪里看出來(lái)?

生：夫人之相與，俯仰一世。

出示ppt4。

一、“俯仰”之間，體會(huì)作者情感的變化。

夫人之相與，俯仰一世。

師：人生在俯仰之間，作者感慨什么?

生：韶光易逝，是世事無(wú)常，人生短暫。

師：小沈陽(yáng)怎么說(shuō)的“眼睛一閉，一睜，一天就過(guò)去了，眼睛一閉，不睜，一輩子就過(guò)去了。”話(huà)很俗，卻很有道理，下面哪句話(huà)和它很像。

生：“向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣。”豈不痛哉!

出示ppt4。

向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣。”豈不痛哉!

生翻譯。

師：第一個(gè)“之”是結(jié)構(gòu)助詞，翻譯成“的”，第二個(gè)“之”是代詞，翻譯成“它”，代前面的內(nèi)容。

師：死生亦大矣，誰(shuí)說(shuō)的?

生：孔子說(shuō)的。

師：莊子也引過(guò)。你讀出了什么?

生：很悲傷。

師：這位同學(xué)深深地嘆了一口氣。“死亡”是如此強(qiáng)大而無(wú)法抗拒，因而個(gè)體的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱。《赤壁賦中》中蘇軾提到“渺滄海之一粟，哀吾生之須臾”。文章中，作者也感慨人生苦短，“況修短隨化，終期于盡。”作者在對(duì)“死亡”的觀照中，再次感受到人生之痛。

師：這種痛緣何而起?

生：快樂(lè)的事情很快就會(huì)過(guò)去。

師：是“向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E。”，請(qǐng)你翻譯一下。

生譯。

師：對(duì)，這里的“之”是音節(jié)助詞和結(jié)構(gòu)助詞“的”的意思。快樂(lè)只是一時(shí)的，歲月流逝，青春不再，作者自然發(fā)出人生的感慨。

生：事過(guò)境遷，會(huì)對(duì)自己喜歡的東西變得不喜歡。

師：是“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”。請(qǐng)你來(lái)翻譯這一句。

生：等到對(duì)得到東西已經(jīng)厭倦，感情隨著事物的變化而變化，感慨隨之產(chǎn)生。

生：后之視今，亦猶今之視昔。

生：未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。

生：

師：注意它的位置放在什么地方。

生：取獨(dú)。

師：主謂之間的“之”是取消句子獨(dú)立性。請(qǐng)一位同學(xué)翻譯整個(gè)句子。

生：但當(dāng)他們對(duì)遇到的事物感到高興時(shí)，暫時(shí)得到自己的快樂(lè)，感到滿(mǎn)足，不知道衰老悄然而至。

師：《蘭亭集序》里，20個(gè)“之”字。各具情態(tài)，絕不雷同，令人嘆為觀止。而且“之”的意思也各不相同，“王羲之”的“之”又什么意思?他的子子孫孫名字里都有“之”

生：是個(gè)代詞吧。

師：代什么?

出示ppt5。

謝安曾對(duì)他說(shuō)：“中年以來(lái)，多傷于哀樂(lè)。”

王羲之深有同感地說(shuō)：“年在桑榆，自然至此。”

師：桑榆是什么意思?

生：晚年。

師：開(kāi)頭提到“永和九年，歲在癸丑”，作者當(dāng)時(shí)51歲，謝安曾對(duì)他說(shuō)：“中年以來(lái)，多傷于哀樂(lè)。”王羲之深有同感地說(shuō)：“年在桑榆，自然至此。”“所之既倦”的中年王羲之的感喟，他的“幽情”，便是面對(duì)宇宙人生所體會(huì)到的“至深的無(wú)名的哀感”，以王羲之為代表的“魏晉名士”對(duì)時(shí)間和死亡的恐懼，催化了精神的解放和自由，魏晉風(fēng)流更是文學(xué)史上人性的第一次覺(jué)醒。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)偻扑]一名同學(xué)朗讀，男同學(xué)好嗎?

生朗讀。

師：與“信可樂(lè)也”感情有什么不同?

生：是悲痛的情感。

師：注意“豈……哉”，反問(wèn)的語(yǔ)氣表示強(qiáng)調(diào)，“哉”要讀長(zhǎng)一點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)出來(lái)。我們齊讀第二段，感受一下“痛感”。

生齊讀第二段。

師：俯仰自我，痛從心起。這里的痛包含三層意思。一是由于個(gè)人內(nèi)心變化.致使情隨事遷，物是人非。二是樂(lè)景不常，盛事難再。“向之所欣”，轉(zhuǎn)眼之間灰飛煙滅，觸目傷懷。三是對(duì)生命流逝、感到無(wú)奈和憂(yōu)懼，“修短隨化，終期于盡”，心頭始終郁結(jié)著一股揮之不去的生命悲感。

師：那么，在接下來(lái)的這一段里，作者的情感有沒(méi)有發(fā)生變化呢?

生：悲。

師：第三段中情感由“痛”轉(zhuǎn)化為“悲”。

出示ppt5。

生：我覺(jué)得郭沫若說(shuō)得很有道理，人生就是一聲旅途，就是要學(xué)會(huì)欣賞沿途風(fēng)景，過(guò)程本身就是美的，沒(méi)有必要悲傷。

師：你很有自己的看法，但我們?cè)谖谋鹃喿x時(shí)還要緊扣文章。

生：此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右,此景當(dāng)然美好，可以說(shuō)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。高高興興地在此飲酒賦詩(shī)，可以看出當(dāng)時(shí)的快樂(lè)，轉(zhuǎn)向悲，很可惜。

師：也就是說(shuō)“悲得沒(méi)道理”。其他同學(xué)是不是贊同?

生：第一段說(shuō)“信可樂(lè)也”，但是這種快樂(lè)是不會(huì)長(zhǎng)久的，會(huì)很快過(guò)去的，人生不會(huì)永遠(yuǎn)都快樂(lè)，所以我覺(jué)得悲得有道理。

師：會(huì)樂(lè)極生悲。當(dāng)時(shí)有一群人和王羲之一樣。

出示ppt5。

魏晉之際，為我國(guó)歷史上又一動(dòng)蕩黑暗時(shí)期，當(dāng)時(shí)很多有名的士人，紛紛丟棄了自西漢以來(lái)篤信的儒家學(xué)說(shuō)，信仰道家思想，縱情山水，有很多人都選擇世外桃源隱居避世。至少，本文中蘭亭集會(huì)上的人都有此舉動(dòng)。如謝安曾長(zhǎng)期隱居?xùn)|山，不問(wèn)世情。

他們普遍崇尚老莊，追求清靜無(wú)為自由放任的生活，思想虛無(wú)。大談玄理，不務(wù)實(shí)際，思想虛無(wú)，意志消沉，不求進(jìn)取，認(rèn)為人生無(wú)常，生死等同。死了就死了，無(wú)所謂，因?yàn)樯褪撬溃谰褪巧此^“一死生，齊彭殤”。

師：固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。“一”是什么意思?

生：把……看作一樣。

師：“齊”就是“把……看作相等”。這是意動(dòng)用法。你是怎么看待這種思想的?

生：有點(diǎn)消極。

師：僅僅是消極的嗎?“固”是什么意思?

生：本來(lái)。本來(lái)就會(huì)死的。所以是消極的。

師：固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。“妄作”什么意思?

生：妄造，胡說(shuō)。

生：也有流露。

師：作者也流露過(guò)“把生和死同等看待把長(zhǎng)壽和短命同等看待”的思想，但又有另一個(gè)自我，不斷地否定他。

出示ppt7王羲之書(shū)法。

師：余秋雨說(shuō)過(guò)，筆墨是一個(gè)人才情、氣質(zhì)、性格的自然流露。我們欣賞一下他的書(shū)法，是不是“飄若浮云，矯若驚龍”，可惜，唐太宗太過(guò)喜歡，彌留之際，死抓真跡不放，把他帶入昭陵殉葬，我們今天所見(jiàn)的只是摹本。

筆墨是一個(gè)人才情、氣質(zhì)、性格的自然流露，王羲之在書(shū)法上的卓越成就正是他對(duì)抗人生虛無(wú)的最執(zhí)著的努力。從“飄若浮云”中，我們也許可以讀到他的“消極其表”，從“矯若驚龍”中，我們也許可以讀到他的“執(zhí)著其里”。

出示ppt8。

他們對(duì)時(shí)間和死亡的恐懼，并沒(méi)有必然導(dǎo)致消極悲觀，反而激發(fā)起更強(qiáng)烈的創(chuàng)造沖動(dòng)，以扎實(shí)的現(xiàn)實(shí)努力來(lái)抗拒人生的虛無(wú)。雖然王羲之慨嘆了人生的無(wú)常，但是他的這種慨嘆不是消沉的，而是一種奮起和抗?fàn)帯?/p>

生齊讀。

師：歷史上悲嘆人生的往往是最富有創(chuàng)造價(jià)值的人士。比如曹操，在他的詩(shī)中曾經(jīng)寫(xiě)道“人生幾何，對(duì)酒當(dāng)歌，譬如朝霞，去日苦多”，但這并不妨礙他建功立業(yè)，成為亂世英雄。正是因?yàn)樗麄儗?duì)人生充滿(mǎn)了執(zhí)著，對(duì)歲月的流逝才如此悲嘆。

這也印證了王羲之寫(xiě)《蘭亭集序》的目的：故列敘時(shí)人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。

師：有人說(shuō)，《蘭亭集序》40歲才能讀懂，我也不知道十七八歲的同學(xué)們你們能讀懂多少。老師希望：當(dāng)我們?cè)俅窝鐾^上的星空，俯瞰腳下的大地時(shí)，能于俯仰之間，思考生存的意義，做一棵“會(huì)思想的葦草”，活多久就要思想多久。

師：閱讀：周?chē)?guó)平的《思考死：有意義的徒勞》,寫(xiě)一段你關(guān)于生命的思考。

教學(xué)課堂實(shí)錄一（實(shí)用20篇）篇六

生：不認(rèn)識(shí)。

生：是。

師：可是咱們昨天沒(méi)見(jiàn)著，那今天現(xiàn)認(rèn)識(shí)你們覺(jué)得來(lái)得及嗎?

生：來(lái)得及。

師：好，那我來(lái)自我介紹一下：我姓趙，你們應(yīng)該怎么稱(chēng)呼我啊?

生：趙老師。

師：對(duì)，真聰明!我姓什么來(lái)著?

生：趙!

師：記憶力不錯(cuò)嘛!現(xiàn)在我就想考一考你們的記憶力，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?

生：敢!

生：聽(tīng)清了!

師：詩(shī)人說(shuō)：

花朵把春天的門(mén)推開(kāi)了，

綠蔭把夏天的門(mén)推開(kāi)了。

(教師指定一名學(xué)生背誦，學(xué)生背誦得十分準(zhǔn)確)。

生：還行吧!

師：挺謙虛的，看來(lái)你還有很大的進(jìn)步空間。

師：果實(shí)把秋天的門(mén)推開(kāi)了，飛雪把冬天的門(mén)推開(kāi)了……。

生：(背誦)。

師：精彩!這么長(zhǎng)的詩(shī)你們只聽(tīng)了一次就背了出來(lái)，老師真佩服你驚人的記憶力。

師：

師：我們?cè)賮?lái)背首古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)背李白寫(xiě)的《靜夜思》。

師：《靜夜思》表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢?

生：思念故鄉(xiāng)的思想感情。

師：同學(xué)們，你們說(shuō)李白思念故鄉(xiāng)時(shí)的`心情是怎樣的?

生：憂(yōu)愁的。

師：同學(xué)們看看老師在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)字?

生：6個(gè)字。

師：你能從中去掉一個(gè)字而不改變?cè)瓉?lái)的意思嗎?

(學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，分別去掉了“的”、“憂(yōu)”、“故”、“思”)。

師：現(xiàn)在就剩下了兩個(gè)字“鄉(xiāng)愁”，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)鄉(xiāng)愁是什么意思?

生：思念故鄉(xiāng)的憂(yōu)愁。

師：那思念故鄉(xiāng)的憂(yōu)愁就是……。

生：鄉(xiāng)愁。

生：同意!

師：那好!就這么決定了。

師：這首詩(shī)的作者叫余光中。有誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)人?

師：現(xiàn)在我來(lái)介紹作者余光中。我說(shuō)三句話(huà)，這三句話(huà)里蘊(yùn)含著我將要提出的問(wèn)題的答案。同學(xué)們要注意聽(tīng)，認(rèn)真想。

師：余光中是我國(guó)臺(tái)灣省最著名的詩(shī)人之一，他1928年出生于南京，現(xiàn)在是臺(tái)灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長(zhǎng)。

師：余光中還活著嗎?還在世嗎?

生：在世。

師：你怎么知道的?

生：他現(xiàn)在是臺(tái)灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長(zhǎng)。

師：他今天多大歲數(shù)了?

生：81歲，因?yàn)樗?928年出生，用-1928就得到了他今年的年齡。

教學(xué)課堂實(shí)錄一（實(shí)用20篇）篇七

初中語(yǔ)文課本九年級(jí)下冊(cè)里選錄的余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)，看起來(lái)是一首很簡(jiǎn)單的現(xiàn)代詩(shī)歌，但是它的內(nèi)涵豐富、外延寬廣。尤其是欣賞《鄉(xiāng)愁》這一類(lèi)抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌，最大的困難就是讓從未曾嘗過(guò)背井離鄉(xiāng)之苦的學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)人所創(chuàng)設(shè)的感情環(huán)境中去。仔細(xì)看余光中的《鄉(xiāng)愁》，從頭至尾無(wú)一華麗的詩(shī)句，但詩(shī)行之間卻充溢著蕩氣回腸的濃濃的愁緒。而這種濃濃的愁緒，這是我們首先要學(xué)生領(lǐng)會(huì)的東西。只有在理解的基礎(chǔ)上，一切的創(chuàng)新才有實(shí)現(xiàn)的可能。所以，我有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了課堂。

第一步，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有感染力的、能讓學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)愁情境的'導(dǎo)入。余光中的詩(shī)，因在赴美留學(xué)期間受了當(dāng)?shù)亓餍械膿u滾樂(lè)的影響，十分注意節(jié)奏感，具有較強(qiáng)的音樂(lè)性，所以他有不少的詩(shī)作被人選中譜曲演唱，包括《鄉(xiāng)愁》亦是如此。其詩(shī)作中有一首堪稱(chēng)鄉(xiāng)愁的姊妹篇的《鄉(xiāng)愁四韻》，由臺(tái)灣民謠歌手羅大佑用吉他伴唱，旋律簡(jiǎn)單動(dòng)聽(tīng)，音畫(huà)的結(jié)合將鄉(xiāng)愁的氣氛渲染得極好，令聽(tīng)者不免愁上心頭，頗有繞梁三日之感。學(xué)生在欣賞此曲之后，很自然地進(jìn)入到濃濃的鄉(xiāng)愁之中，也深深地感受到詩(shī)歌的節(jié)奏感和音樂(lè)美，這個(gè)好的開(kāi)端就等于為學(xué)生開(kāi)啟了一扇通往美好詩(shī)歌世界的大門(mén)。

不了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，無(wú)法對(duì)詩(shī)歌有透徹的了解。為了不造成學(xué)生思想上的懶惰和依賴(lài)的習(xí)慣，我在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己去收集資料，在收集資料的過(guò)程中讓他們自己去了解余光中，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成他們課外自主閱讀的好習(xí)慣，也可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人及其作品的了解。結(jié)果在課下，學(xué)生通過(guò)各種方法收集到了十分詳盡的余光中的資料，我在課堂上只作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，主要側(cè)重于余詩(shī)的特點(diǎn)以及終其一生的鄉(xiāng)愁情結(jié)。

朗誦朗誦再朗誦，多種形式、反復(fù)地再現(xiàn)詩(shī)歌的聲音形象，始終是學(xué)生理解詩(shī)歌的最佳方式之一。在朗誦的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)、欣賞詩(shī)歌純粹的主體，朗誦的過(guò)程，他們是自己在教自己體會(huì)詩(shī)歌中的感情的過(guò)程，他們可以利用自己的聲音把握詩(shī)歌的感情。在教學(xué)的過(guò)程中，我把朗讀分為有機(jī)組合的幾個(gè)階段。初讀階段只注重對(duì)詩(shī)歌節(jié)奏的把握，并從朗讀中得到初步印象。這是最基礎(chǔ)的朗讀。在分析討論主題之后再進(jìn)行朗讀，就要著重于詩(shī)歌中情感的表達(dá)，讀出思鄉(xiāng)的韻味。這是對(duì)余詩(shī)情感把握后的朗讀。等學(xué)生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，把鄉(xiāng)愁的思維發(fā)散遷移之后，再進(jìn)行自由的朗讀，就可以在朗讀中讀出自己的感悟和新的理解。這次朗讀則對(duì)余詩(shī)進(jìn)行了加工，讀出來(lái)的就是學(xué)生自己的鄉(xiāng)愁。

在自主探究的環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：

第一個(gè)環(huán)節(jié)是要學(xué)生經(jīng)過(guò)討論找到意象之后，再讓學(xué)生們?cè)诖嘶A(chǔ)上概括出每個(gè)章節(jié)所表達(dá)的感情，學(xué)生完成得十分順利。做好了這一步，再開(kāi)始拓展遷移。

第二個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生一個(gè)模式，讓他們展開(kāi)聯(lián)想，在頭腦中發(fā)掘曾經(jīng)接觸過(guò)的擁有類(lèi)似的意象或情感的句子。這既可以豐富學(xué)生的聯(lián)想，又可以在“知新”的過(guò)程中不忘“溫故”，拓展了詩(shī)歌情感的外延。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生舉出了很多生活中的例子，詩(shī)歌與生活的距離一下就拉近了，甚至在動(dòng)情時(shí)，有的孩子還掉下了眼淚。

第三個(gè)環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。書(shū)本上也有一首席慕容的《鄉(xiāng)愁》，同樣的題材，詩(shī)人相似的經(jīng)歷，兩首詩(shī)在一定程度上有著相通之處，但又因創(chuàng)作風(fēng)格迥異，讀起來(lái)感受又大相徑庭。這是最好不過(guò)的比較閱讀材料，我借此發(fā)展一下學(xué)生的求異思維，看看學(xué)生們各自喜歡哪一首。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)，總之“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，但只要言之成理，我都予以肯定，課堂上形成了“百家爭(zhēng)鳴”的局面。最后老師再進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生明白相同主題的詩(shī)歌可以有不同的表現(xiàn)形式，也可以讓學(xué)生通過(guò)比較領(lǐng)會(huì)余光中看似平淡的詩(shī)句中蘊(yùn)涵的濃濃懷鄉(xiāng)情。我們給學(xué)生提供了展示自己思想火花的舞臺(tái)，學(xué)生在課堂上表達(dá)各自不同的喜好、陳述各自不同的理由的時(shí)候，也就鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，活躍了他們的思維。

在余光中的《鄉(xiāng)愁》之中，最能夠打動(dòng)人心的就是那濃得化不開(kāi)的情感。有人說(shuō)，余詩(shī)是用最狠心的別離成就最醇美的鄉(xiāng)愁。但是余光中只把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”這四樣?xùn)|西，那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學(xué)生們?cè)O(shè)想一下，如果一天走出家鄉(xiāng)，心中最惦記的是什么?讓他們想象一下自己的鄉(xiāng)愁，大膽地進(jìn)行比喻句的仿寫(xiě)。學(xué)生們的仿寫(xiě)造句就象是在填補(bǔ)空白。這種想象力的調(diào)動(dòng)，給學(xué)生們的理解又創(chuàng)造了許多新的元素，鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個(gè)性色彩。當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)作畢竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發(fā)現(xiàn)稚嫩的美。如有的學(xué)生寫(xiě)鄉(xiāng)愁是一碗扯不斷的面條，一鍋紅紅的火鍋，都是很不錯(cuò)的想法。也就是說(shuō)，我們要培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)造力，就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長(zhǎng)的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫(xiě)一定可以深化學(xué)生對(duì)原詩(shī)感情的理解，又可以在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生盡可能積極主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。

教學(xué)課堂實(shí)錄一（實(shí)用20篇）篇八

師和幾個(gè)學(xué)生小聲交流：來(lái)啦，昨天睡得好嗎?看到你在這。好像很緊張，緊張嗎?看到我不要緊張。

師：同學(xué)們我們又見(jiàn)面了，打個(gè)招呼。

生打招呼。

師：沒(méi)聲音呀，愿意跟我打招呼嗎?

生：愿意!

師：大點(diǎn)聲啊，伸出你們的小手!

生大聲。

師：沒(méi)聽(tīng)到啊。

生更大聲。

師：喜歡小動(dòng)物嗎?

生：喜歡小貓。

師：小貓要是聽(tīng)到肯定很高興。

生：我喜歡小雞。

生：我喜歡烏龜。

生：鯉魚(yú)。

生：白鵝。

師：哦!

生：我喜歡小狗。

師：為什么?

生：因?yàn)樗芸蓯?ài)!

師：哦，你家有只聰明的小狗兒!

生：我喜歡烏龜。

師：為什么?

生：它很可愛(ài)。

師：它也能成為你兄弟。

生：我喜歡小白兔。

師：為什么?

生：因?yàn)樗芸蓯?ài)。

生全說(shuō)“不討厭”。

生：可以。

教學(xué)課堂實(shí)錄一（實(shí)用20篇）篇九

生：緩慢，低沉。

師：下面我們就來(lái)讀第一節(jié)，注意慢一些，低沉一些。

學(xué)生讀第一節(jié)。

師：再慢一點(diǎn)。師范讀第一句，生再讀第一節(jié)，教師配合，同是屏幕顯示第一節(jié)。

師：“那”字開(kāi)口小點(diǎn)好嗎?讀“那”

生讀該句。

師：下面配樂(lè)在讀這首詩(shī)。(音樂(lè)很舒緩)。

師：讀詩(shī)的感覺(jué)真好，你們?cè)谟眯挠们椋x到了什么情感呢?

生：讀到濃濃的思念之情。

師：恩，你把握了情感的基調(diào)。

生：無(wú)奈之情。

師：對(duì)，你讀到了更深的一層。

生：一種悲傷的，傷心的情感。

生：我在這頭，母親在那頭——我們?cè)僖惨?jiàn)不到的憂(yōu)愁。

生：孤獨(dú)的感覺(jué)。

師：你的感覺(jué)很敏銳。

師：這些看不見(jiàn)摸不著的情感糾結(jié)寄托在什么上呢?

生：郵票墳?zāi)购{。

師：這些叫做意象，我們可以圈起來(lái)。你們讀詩(shī)的感覺(jué)真好，讀出了豐富的情感，余光中也說(shuō)這首詩(shī)是淺易之作，淺，不是膚淺，而是深入淺出;易，也不是容易，而是平易近人，貼近我們的內(nèi)心，這也就是余光中的獨(dú)特表達(dá)。

教師板書(shū)淺深入淺出。

易平易近人。

你們嗅一嗅，聞一聞每個(gè)句子，在語(yǔ)言上有哪些獨(dú)特之處。

——配樂(lè)——錄音——男中音——。

屏幕上一句話(huà)：語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特之處。

師：我們?cè)賮?lái)回味揣摩一下。

生：用時(shí)間順序，體現(xiàn)不同層次，格式上很特殊，每一節(jié)都很整齊。

師：這在詩(shī)歌上成為“重章疊句”，你相當(dāng)厲害，一下子就發(fā)現(xiàn)了。

師：我們一起來(lái)看，它們叫做疊音詞，我們一起來(lái)讀一下，“小小……淺淺……。

屏幕上顯示-四組疊音詞。

師：你們知道這為什么要用疊音詞嗎?我們來(lái)比較感受一下吧。

屏幕顯示四句，分別為“小郵票“窄船票”“矮墳?zāi)埂薄皽\海峽”

男女聲分別讀這些需要比較的句子。

生：情感特別濃重，多了一個(gè)詞。

師做動(dòng)作疊字和第三聲的動(dòng)作：我們的音調(diào)就長(zhǎng)了，你們我看的手勢(shì)，一起讀，這四組詞。

師：什么感覺(jué)。

生：拖長(zhǎng)了。

生：拖長(zhǎng)了就綿延了，拖長(zhǎng)了鄉(xiāng)愁。

再讀一遍整首詩(shī)。

師：再綿長(zhǎng)一點(diǎn)，我請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀。

一女生起來(lái)讀。

師：我太喜歡你讀詩(shī)的動(dòng)容的'感覺(jué)，太美麗了，你們朗讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?

師：真是太厲害了。

師：你從簡(jiǎn)單的文字上讀出了不僅是個(gè)人的，還有家國(guó)的鄉(xiāng)愁。

師：哪些詞語(yǔ)讓你揪心?

生：有些似乎斷開(kāi)來(lái)了。

師：你讀一下。

學(xué)生讀后很有感覺(jué)，聽(tīng)課老師鼓掌。

師：這個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了揪心之處，外頭，里頭，有多遠(yuǎn)?

生：生和死的距離吧，特別遠(yuǎn)，再也見(jiàn)不到了。

師：誰(shuí)再來(lái)讀一下，自信一點(diǎn)。

一女生起來(lái)讀，“后來(lái)啊……”特別有味道。

好，大家一起來(lái)感覺(jué)——后來(lái)啊——。

屏幕顯示《招魂的短笛》一男生讀(很不錯(cuò)的感覺(jué))。

女生再讀，“——后來(lái)啊，……母親在里頭……”這節(jié)。

生：應(yīng)該是最后一節(jié)，天鵝還小，在石頭上，前面是一條溪，它飛不過(guò)去，很害怕……。

生：我感覺(jué)是第一段，雛鳥(niǎo)可以是指小時(shí)候的詩(shī)人，遙望他母親……。

生：應(yīng)該是最后一節(jié)，因?yàn)殡r鳥(niǎo)很渴望飛過(guò)去，但是又辦不到，于是很憂(yōu)傷，很向往惆悵。

師：你把握得很好，惆悵，無(wú)奈，，情感一天天地延續(xù)下去……。

生：第三節(jié)吧，無(wú)助，孤獨(dú)的感覺(jué)，眼神當(dāng)中看出孤獨(dú)無(wú)助的小鳥(niǎo)。

生：詩(shī)人的鄉(xiāng)愁還在，因?yàn)榇箨懞团_(tái)灣沒(méi)有真正團(tuán)圓。

生：還在，因?yàn)槟赣H不在了，只要我還活著，就會(huì)思念母親。

生：因?yàn)樗麜?huì)發(fā)現(xiàn)很多事情都改變了，故鄉(xiāng)已經(jīng)不是那個(gè)故鄉(xiāng)了。

生：我想到了“物是人非事事休”……。

屏幕顯示：這份鄉(xiāng)愁如同一葉方舟，載著我們回到心中那永遠(yuǎn)不肯老去的最初——。

教學(xué)課堂實(shí)錄一（實(shí)用20篇）篇十

二、導(dǎo)入師：描繪秋天，你會(huì)選擇哪些景物、詞語(yǔ)?生1：秋高氣爽。生2：葉子下落。生3：菊米飄香。生4：肥碩的果實(shí)，葉子由綠變黃。

三、學(xué)生一起朗讀課文你們認(rèn)為讀得怎樣?生1：“青鳊魚(yú)似的烏桕葉”讀得不整齊。生2：沒(méi)有感情。生3：“丁丁”讀錯(cuò)字音。師：我們?cè)撛鯓永首x這首詩(shī)呢?請(qǐng)看導(dǎo)讀：“……深情絮語(yǔ)”(“深情”就是“有感情”，“絮語(yǔ)”就是“輕聲訴說(shuō)”)。

(可以邊獨(dú)立思考邊寫(xiě)。)生1：1、2句露珠很美，伐木聲很優(yōu)美，環(huán)境清靜。“滿(mǎn)披”、“丁丁”、“飄出”用得好。師：“丁丁”為什么用得好?生：用聲音來(lái)表現(xiàn)靜。師：“飄出”能否改成“傳出”?生：不能。因?yàn)椤帮h”有“輕輕地、慢慢地”的意思，更能體現(xiàn)出清靜。學(xué)生齊讀這兩句。生2：3、4句告訴我們這是一個(gè)豐收的好季節(jié)，有肥碩的瓜果，“飽食”說(shuō)明鐮刀割稻谷割得很多。學(xué)生齊讀這兩句。生3：9、10句“輕輕”寫(xiě)出了漁人：依依不舍、看風(fēng)景(描述：岸上長(zhǎng)著蘆葦，湖里游著小魚(yú)，湖面上飄著小船。)，漁人不忍打破幽靜的氣氛。學(xué)生齊讀第二節(jié)，抽讀“輕輕搖著歸泊的小槳”一句，再齊讀。生4：“溪水因枯涸見(jiàn)石更清冽了”，小魚(yú)在捉迷藏。生5：“牛背上的笛聲何處去了”，讀這兩句。師：誰(shuí)在吹笛?生齊答：牧童。生6：3、4句吃穿不愁，為農(nóng)民帶來(lái)幸福。生7：11句蟋蟀在跳來(lái)跳去。師：有沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)蟋蟀的聲音?生8：12句水清、淺，魚(yú)往上跳。

生：叫得遙遠(yuǎn)，可見(jiàn)遼闊。生3：“那滿(mǎn)流著夏夜的香與熱的笛孔”怎樣理解?師：指的是什么?生：夏夜的笛聲。師：現(xiàn)在還存不存在?生：不存在。師：牧童不在?牧羊女夢(mèng)寐什么?生：想著牧童的笛聲。生4：為什么說(shuō)“秋天棲息在農(nóng)家里”?生1：秋天是農(nóng)民豐收的季節(jié)，家里果實(shí)很多。生2：還有其他三季，只有秋天才豐收。師：鳥(niǎo)棲息在樹(shù)上歌唱，悠閑自在。

六、學(xué)生有感情地一起朗讀整首詩(shī)。

七、分組各背一節(jié)，看哪一組背得快(先準(zhǔn)備，接著嘗試背，實(shí)在背不出可瞄一眼)。

八、作業(yè)把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇文章。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

教學(xué)課堂實(shí)錄一（實(shí)用20篇）篇十一

《鄉(xiāng)愁》是我國(guó)民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩(shī)在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩(shī)所不可比擬的廣度和深度。

一、教材分析。

二、教學(xué)目標(biāo)及難重點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

(1)反復(fù)誦讀，說(shuō)出詩(shī)中的四個(gè)意象及其表達(dá)的思想感情;。

(2)品位揣摩語(yǔ)言;。

(3)體味作者的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)難點(diǎn)：情感的體驗(yàn)和美感的熏陶。

三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。

誦讀法、合作探究法、對(duì)比閱讀法、拓展延伸法。

四、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備、資源準(zhǔn)備。

教學(xué)環(huán)境：多媒體教室。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)生字詞，能獨(dú)立朗讀課文。

教師準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)資料。

教學(xué)資源：ppt課件、音頻資料等。

教學(xué)過(guò)程。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

媒體設(shè)備資源。

應(yīng)用分析。

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

文學(xué)常識(shí)介紹。

新課學(xué)習(xí)之朗讀訓(xùn)練，整體感知。

品味語(yǔ)言。

體會(huì)情感。

寫(xiě)作特色。

課文總結(jié)作業(yè)延伸。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

a.通過(guò)回憶思鄉(xiāng)詩(shī)句導(dǎo)課。

二、作者及背景簡(jiǎn)介：

海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)《鄉(xiāng)愁》寫(xiě)于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺(tái)灣幾乎隔絕回憶起70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)的情景，余光中說(shuō)：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開(kāi)大陸整整的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門(mén)街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫(xiě)出了《鄉(xiāng)愁》”

三、朗讀訓(xùn)練、整體感知。

3、投影顯示課文停頓指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。

4、聽(tīng)讀，學(xué)生品評(píng)。

四、細(xì)心品味語(yǔ)言。

1、大聲朗讀，看看抒發(fā)的什么感情那些地方寫(xiě)得好?

預(yù)設(shè)：這一節(jié)寫(xiě)出了對(duì)母親的思念之情。

疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好。

3、自學(xué)指導(dǎo)：細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)這四節(jié)有相同又有不同，能告訴老師你的發(fā)現(xiàn)嗎?

五、再悟情感。

2.研究性學(xué)習(xí)。

教學(xué)課堂實(shí)錄一（實(shí)用20篇）篇十二

s1：教室里來(lái)了很多老師聽(tīng)課。

t：其他同學(xué)想來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?

s2：教室里播放著音樂(lè)。

t：(板書(shū)：音樂(lè))其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎?

s：發(fā)現(xiàn)了!

t：聽(tīng)著音樂(lè)的旋律走進(jìn)教室來(lái)上課，同學(xué)們的心情又如何呢?

s3：我的心情很高興。

s4：我覺(jué)得心里很舒暢。

s5：我覺(jué)得心里很平靜。

t：音樂(lè)可以使人心靈愉悅。同學(xué)們平時(shí)都聽(tīng)些什么音樂(lè)呀?

s：略。

t：那么同學(xué)們聽(tīng)了音樂(lè)后又會(huì)有怎樣的感受呢?

s：略。

【點(diǎn)評(píng)】從課前讓學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)走進(jìn)教室上課，到老師和同學(xué)們一起聊自己喜歡的音樂(lè)及聽(tīng)音樂(lè)的感受。學(xué)生的情緒因?yàn)橛辛艘魳?lè)而異常興奮，學(xué)生的興趣因?yàn)樽约合矚g而充分投入。在這樣一種課堂氛圍中，學(xué)生不會(huì)有絲毫的緊張和壓抑，他們覺(jué)得他們只是在聊天，聊音樂(lè)，也欣賞音樂(lè)。事實(shí)上，聽(tīng)完了整堂課你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們真的只是在聊音樂(lè)和欣賞音樂(lè)。

t：我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都挺喜歡聽(tīng)音樂(lè)的，而且聽(tīng)音樂(lè)后都有自己獨(dú)特的感受。今天這堂課，我們就一起來(lái)欣賞一首世界著名的鋼琴曲。齊讀課題。

s1：略。

s2：我覺(jué)得月光曲是一首平靜的曲子。

s3：我覺(jué)得月光曲是一首柔和的曲子。

s4：我覺(jué)得月光曲是一首恬靜的曲子。

s5：我覺(jué)得月光曲是一首很美的曲子。

t：我發(fā)現(xiàn)，在同學(xué)們的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天這堂課，老師就帶領(lǐng)大家一起欣賞一下月光曲的美!

t：請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式朗讀課文的第8、9、10三個(gè)小節(jié)。要求把字音讀準(zhǔn)了，語(yǔ)句讀通順了。生讀課文，師巡視。t：哪些同學(xué)已經(jīng)會(huì)讀了，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)好嗎?(指名學(xué)生讀)。

t：其他同學(xué)也想來(lái)讀一讀嗎?可以從這三個(gè)小節(jié)中找出自己最喜歡的段落來(lái)讀一讀。喜歡讀幾遍就讀幾遍。(生讀，師巡視。)。

t：誰(shuí)愿意把你喜歡的段落美美地讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)呢?其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，待會(huì)請(qǐng)你當(dāng)小評(píng)委。師指名讀。

t：哪位小評(píng)委愿意來(lái)評(píng)一評(píng)呢?(師指名評(píng)。)。

t：評(píng)的真好。你能讀得更美嗎?

t：你讀得也挺不錯(cuò)的。哪些小勇士愿意來(lái)挑戰(zhàn)他?師指名讀。

t：多美的意境呀!一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環(huán)境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了月光曲。其他同學(xué)想不想也讀讀這一小節(jié)呀!(生齊讀。)。

t：其他同學(xué)呢?你喜歡哪一小節(jié)呢?也來(lái)讀一讀。師指名讀。

t：這一小節(jié)這么長(zhǎng)，你能讀的這么流利。真的很了不起。其他同學(xué)也能來(lái)讀一讀嗎?(師指名讀。)。

t：同學(xué)們，在這小節(jié)中，你最喜歡的又是哪些句子呢!(師指名讀。)。

t：老師和你一樣，也覺(jué)得這一段文字特別美。其他同學(xué)也想讀讀嗎，能不能把你們的感受也讀出來(lái)呢?自己先在下面試一試。(生自由讀。)。

t：哪位小勇士能第一個(gè)站起來(lái)讀一讀的?(指名讀)。

t：你讀的真好，能把你的體會(huì)跟大家說(shuō)嗎?

t：其他同學(xué)，你們體會(huì)到了嗎?能不能也把你的體會(huì)讀出來(lái)呢?(師指名讀)。

s：我覺(jué)得應(yīng)該是從低到高的。

【點(diǎn)評(píng)】多種方式的自讀、指讀、評(píng)讀、賞讀，讓學(xué)生在讀中加深了對(duì)月光曲的理解和體驗(yàn)。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的，實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中我覺(jué)得更多的是一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。而讀應(yīng)該是這種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主體，所以在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造一種讀的氛圍，注重學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐中去理解，體驗(yàn)，和感悟正是體現(xiàn)閱讀教學(xué)實(shí)踐性的重要方式。

教學(xué)課堂實(shí)錄一（實(shí)用20篇）篇十三

《歸園田居其一》的每一句細(xì)細(xì)品味，確是淺語(yǔ)蘊(yùn)深意，常字見(jiàn)真情，質(zhì)而綺，癯而腴，淡而遠(yuǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解陶淵明田園詩(shī)歌的特點(diǎn);。

2、品味《歸園田居》中的景物描寫(xiě)，體會(huì)田園生活之美。

教學(xué)重難點(diǎn)：

品味《歸園田居》情趣和田園生活之美，通過(guò)品味田園之美去讀懂詩(shī)人對(duì)于黑暗官場(chǎng)和混濁社會(huì)的厭惡。

教學(xué)過(guò)程：

一、圖片導(dǎo)入。

(ppt展示qq農(nóng)場(chǎng)游戲畫(huà)面、農(nóng)家樂(lè)畫(huà)面)。

問(wèn)：大家玩過(guò)這款游戲沒(méi)有?

偷菜游戲是近年來(lái)風(fēng)靡全國(guó)的一款網(wǎng)絡(luò)游戲。游戲營(yíng)造的童話(huà)式的田園風(fēng)光，虛擬的種菜、除草、摘取、收獲等田園勞作，滿(mǎn)足了人們對(duì)于理想中田園生活的向往。除此之外，有的城市居民在郊外土地種菜，還有的熱衷于農(nóng)家樂(lè)旅游等，這些都說(shuō)明了人們對(duì)于田園生活的喜愛(ài)，雖然很多人身在都市，心在田園，但是我現(xiàn)在還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)有誰(shuí)完全拋下城市生活，徹徹底底地投身農(nóng)村生活的。但是早在東晉時(shí)代，有一位詩(shī)人，卻拋卻官場(chǎng)，實(shí)實(shí)在在地投身農(nóng)村生活。這位詩(shī)人是誰(shuí)呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他回歸田園生活之后寫(xiě)的一首詩(shī)《歸園田居》。

(ppt展示課題)。

二、整體感知。

1、聽(tīng)示范朗讀帶，學(xué)生齊讀。

2、范讀并正音，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)注意情感的把握。

3、文章大意疏解。

三、討論鑒賞。

“歸園田居”這個(gè)標(biāo)題的題眼是哪個(gè)字?“歸”，明確告訴我們作者要回到園田生活。那么，他為何而歸?歸向何處?歸后如何?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這三點(diǎn)，齊聲朗讀課文，邊讀邊思考怎樣分層次。

1、為何而歸?

原因有二：

(1)本性愛(ài)田園。(2)由于官場(chǎng)的黑暗，無(wú)自由，無(wú)法實(shí)現(xiàn)抱負(fù)，作者歸隱田園為獨(dú)善其身。

思考1：如何理解“羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。”?

明確：“羈鳥(niǎo)”和“池魚(yú)”，是陶淵明的自比，一再說(shuō)明自己誤入官場(chǎng)，渴望自由，迫切回歸農(nóng)村過(guò)著自在的生活。這兩句是名句，請(qǐng)同學(xué)們劃起來(lái)。所以詩(shī)人決定要“開(kāi)荒南野際，守拙歸園田”，要到南邊的原野里去開(kāi)荒，安守本分地回家耕種田園。

2、歸向何處?

明確：園田。

小結(jié)：第一層歸園之因：寫(xiě)作者的個(gè)性思想，表達(dá)了對(duì)官場(chǎng)的厭惡和對(duì)農(nóng)村生活的喜愛(ài)。

明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴。

這些都是農(nóng)村生活常見(jiàn)的景物，在詩(shī)人筆下構(gòu)成了一幅恬靜幽美、清新祥和的美好畫(huà)面。在這畫(huà)面上，有近有遠(yuǎn)，有靜有動(dòng)，有樸拙自然的趣味。這幅場(chǎng)景讓我想起《桃花源記》里面的句子，大家說(shuō)是哪幾句?提示學(xué)生背“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人;黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。”(《桃花源記》)。

這幾句詩(shī)有視覺(jué)描寫(xiě)(方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙)，也有聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)(狗吠、雞鳴)，有感覺(jué)描寫(xiě)(戶(hù)庭無(wú)塵雜，虛室有余閑)，描寫(xiě)空間順序是從近景到遠(yuǎn)景(近景有方宅、草屋、榆柳、桃李，遠(yuǎn)景有村莊、炊煙)，描寫(xiě)手法有以聲襯靜(狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛)。

(板書(shū))。

思考：“戶(hù)庭無(wú)塵雜，虛室有余閑”，“虛室”指空房間，怎么理解呢?

明確：歸隱田園之后，少了一些人際關(guān)系，斷絕了與官場(chǎng)上的人員的來(lái)來(lái)往往，房間顯得更加空靜。“余閑”少了客套應(yīng)酬之事，可以有更多的時(shí)間做自己喜歡的事情。這“無(wú)塵雜、有余閑”中的一無(wú)一有正是詩(shī)人求之不得的生活方式，清閑，自在。《陋室銘》中有一句話(huà)非常相似：“無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形”，沒(méi)有嘈雜的音樂(lè)擾亂兩耳，沒(méi)有官府的公文勞累身心。其實(shí)這都是在遠(yuǎn)離官場(chǎng)、遠(yuǎn)離世俗后得到了一種清閑、平靜的生活。這一句是“歸園之樂(lè)”的點(diǎn)睛之筆。

思考2：從陶詩(shī)中景物描寫(xiě)看，我們可以看出作者對(duì)田園生活的感覺(jué)是什么樣的?

明確：詩(shī)人通過(guò)對(duì)農(nóng)村平常景物的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)田園生活的喜愛(ài)之情。這種寫(xiě)作手法叫做情景交融，也可以說(shuō)是寓情于景，借景抒情等。

關(guān)于陶詩(shī)中情景交融的手法，游國(guó)恩先生主編的《中國(guó)文學(xué)史》說(shuō)得很精彩：

教學(xué)課堂實(shí)錄一（實(shí)用20篇）篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過(guò)程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)人物的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)寓言?xún)蓜t的第二則《扁鵲治病》。板書(shū)，齊讀。

二、學(xué)習(xí)生字。

三、初讀課文。

1、同伴輪讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不準(zhǔn)的同伴糾正。

2、指名分段讀文，正音。其余同學(xué)想：課文講了一件什么事？

四、理解課文。

（一）、第一次。

2、指導(dǎo)朗讀（尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語(yǔ)氣）。

（二）、第二次。

1、指名讀第3自然段，邊聽(tīng)邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？

2、師采訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來(lái)？

3、采訪蔡桓公：您為什么很不高興？不理睬扁鵲？

4、指導(dǎo)朗讀。

（三）、第三次。

1、指名讀，再次采訪。

2、齊讀。

（其實(shí)第二段已經(jīng)訓(xùn)練過(guò)，這一段完全可以一讀而過(guò)，結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間。）。

（四）、第四次。

1、默讀第5段，這一次見(jiàn)蔡桓公與前三次有什么不同？

2、蔡桓公為什么驚奇？

3、扁鵲怎么想的？從文中找相關(guān)語(yǔ)句。讀扁鵲的話(huà)。

4、練習(xí)選詞填空。

因?yàn)椤浴词埂病坏汀?/p>

（1）、（）發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥（）還能治好。

（2）、（）現(xiàn)在大王的病已深入骨髓，（）我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治。

（3）、（）深入骨髓，（）只能等死。

（五）、最后一段。

1、結(jié)果呢？齊讀第6自然段。

2、蔡桓公派人去請(qǐng)扁鵲給他治病，他怎么想？

（六）、總結(jié)。

1、看板書(shū)，本來(lái)是皮膚上的小病，怎么會(huì)要了命？

2、你想對(duì)蔡桓公說(shuō)些什么？

一天皮膚。

過(guò)了十來(lái)天皮肉之間。

十來(lái)天后腸胃。

又過(guò)了十幾天骨髓。

五六天之后病死了。

教學(xué)課堂實(shí)錄一（實(shí)用20篇）篇十五

師:我們知道，數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它用概念、公式、定理演繹著數(shù)學(xué)的神奇和魅力，今天我們?cè)谝黄鹄^續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)古老而著名的數(shù)學(xué)定理。首先請(qǐng)大家欣賞圖片(屏顯)：這是在北京召開(kāi)的第24屆國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)，在這個(gè)會(huì)場(chǎng)上到處可以看到一個(gè)像旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車(chē)一樣的圖案，這就是左下角——大會(huì)的會(huì)徽，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察：這個(gè)會(huì)徽是由哪些圖形組成的?生1:三角形和正方形。

師:什么三角形?

生2:直角三角形。

師:這些三角形和正方形分別在什么位置?是怎么擺放的?

生:四個(gè)直角三角形圍成一個(gè)正方形，正方形被它們包圍著。

生:(生讀)中國(guó)最早的一部數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中記載著周公與商高的一段對(duì)話(huà)，周公問(wèn)：“我聽(tīng)說(shuō)您對(duì)數(shù)學(xué)非常精通，我想請(qǐng)教一下：天沒(méi)有梯子可以上去，地也沒(méi)法用尺子去一段一段丈量，那么怎樣才能得到關(guān)于天地的數(shù)據(jù)呢?”商高回答說(shuō)：“數(shù)的產(chǎn)生來(lái)源于對(duì)方和圓的這些形體的認(rèn)識(shí)。其中有一條原理：當(dāng)直角三角形“矩”(即直角)得到的一條直角邊“勾”等于3，另一條直角邊“股”等于4的時(shí)候，那么它的斜邊“弦”必定是5，這個(gè)原理在大禹治水的時(shí)候就出來(lái)的呵!”

師:在資料中：商高與周公談到的是什么三角形?

生:直角三角形。

師:談到的是直角三角形的什么關(guān)系?

生:三邊關(guān)系。

角形兩直角邊的長(zhǎng)度分別為多少?

生:兩直角邊的長(zhǎng)度都是2。

師:現(xiàn)在我們以三邊為邊向外做正方形，你能得出三個(gè)正方形的面積嗎?誰(shuí)有結(jié)果?生1:正方形a的面積等于4。

師:繼續(xù)!

生2:正方形b的面積等于4，正方形c的面積是8。

師:你是怎樣求c的面積的?

生:我把它構(gòu)造成兩個(gè)直角三角形。

師:好!你上前邊來(lái)給大家講一講!

生:(生上臺(tái)講解)將正方形c沿著中間那條對(duì)角線分開(kāi)，得到兩個(gè)直角三角形。他們的底邊是4，高分別都是2，然后用面積進(jìn)行計(jì)算。

師:很好!請(qǐng)回!這種計(jì)算面積的方法是用的割，還是補(bǔ)?

生:(齊)割。

師:你能用補(bǔ)的方法嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下?

生:(生上臺(tái)講解)圍著正方形c用這四條邊為邊和這四個(gè)直角三角形組成一個(gè)大正方形，用大正方形的面積減去這四個(gè)直角三角形的面積就等于c的面積。

師:c的面積為多少?

生:8。

師:誰(shuí)同意?

生:(舉手)。

師:好!請(qǐng)回!那么三個(gè)正方形的面積有怎樣的關(guān)系呢?

生:正方形a的面積加上b的面積等于c的面積。

生:上邊那個(gè)直角邊是3，左邊那個(gè)直角邊是4。

師:我們用同樣的方法向外作正方形，你能計(jì)算三個(gè)正方形的面積嗎?

生:正方形a的面積是9，b的面積是16，c的面積是25。

師:你怎么求的c的面積?

生:(齊)補(bǔ)。

師:那么怎么用割的方法呢?

生:。。。。。(思考)。

師:誰(shuí)能用割的方法求正方形c的面積?

生:。。。。。(思考)。

教學(xué)課堂實(shí)錄一（實(shí)用20篇）篇十六

印象中新世紀(jì)初，鄙人眼所能及的土地里還多是戴著斗笠、背向青天面朝黃土的身影，干的是持鐮荷鋤、改造地球的營(yíng)生。現(xiàn)如今“園地”已代替“農(nóng)田”，土地大小不變，涵蓋的范圍卻變得寬泛得多。種果蔬也罷、種藥材也罷、種玫瑰薔薇也罷，但凡不讓那土地終年毫無(wú)遮掩地暴露在風(fēng)吹日曬下，土地的主人就算負(fù)起了職責(zé)。

造成這種變化的直接原因是什么？懵懵懂懂地，鄙人將其淺顯地歸功于農(nóng)業(yè)稅的取消，各類(lèi)工種的進(jìn)一步拓展開(kāi)放。

上世紀(jì)六七十年代誕生在中國(guó)的一批人呵，尤指農(nóng)村男子，普遍有著被各類(lèi)體力勞動(dòng)催生出來(lái)的`強(qiáng)健體魄，以及后輩對(duì)其表現(xiàn)得懵懂的閱歷。

去年寒假鄙人歸園田居，瞧見(jiàn)鄰家伯孔武有力地?fù)]動(dòng)著鋤頭，早個(gè)二三十年前，人們寄期望于靠“研究七寸筆頭”，來(lái)擺脫七尺鋤頭的束縛。好在和平年代沒(méi)有多少七尺長(zhǎng)槍的用武之地……當(dāng)時(shí)由于筆頭是“物以稀為貴”，才獲得民眾如此青睞，隨著教育的普及，大學(xué)的擴(kuò)招，筆頭也作為常態(tài)而被理解；鋤頭也早已不再純粹是貧窮生產(chǎn)生活的代表，在基本溫飽問(wèn)題得以解決的前提下，它更像是一種釋放工具。而他們或許是最后一批會(huì)在自留地上滴下汗水的生產(chǎn)兵。

新中國(guó)成立后不久，湖南長(zhǎng)沙縣就出了個(gè)“李四喜”問(wèn)題。當(dāng)年迫于革命思想的壓力，興起一場(chǎng)針對(duì)農(nóng)民自私狹隘思想的批判運(yùn)動(dòng)，媒體造勢(shì)+群眾呼應(yīng)，最終聲稱(chēng)對(duì)當(dāng)事人完成了思想改造……事件真?zhèn)螜?quán)且不議，但它也確實(shí)地展現(xiàn)了以農(nóng)民為代表的普通群眾的生活期望，再過(guò)半個(gè)多世紀(jì)后看待當(dāng)時(shí)的問(wèn)題，其實(shí)他的目的很明確，無(wú)非是想安穩(wěn)地?fù)碛凶晕业膱@地。無(wú)奈當(dāng)時(shí)是革命主調(diào)，此刻是經(jīng)濟(jì)主調(diào)，對(duì)于同樣的事件，社會(huì)評(píng)價(jià)截然不一樣。

時(shí)過(guò)境遷，園地！單是字面意思就變得豐富而浪漫得多。它不再是土壤的專(zhuān)屬名詞，而多了匠人們?cè)诟髯灶I(lǐng)域的私人屬地。

周作人先生聲稱(chēng)自我的屬地是文藝，這范圍著實(shí)有些大了。畢竟多數(shù)人不具備他那廣博甚至晦澀的學(xué)識(shí)。不妨細(xì)分：潑墨點(diǎn)染的丹青師、雕梁畫(huà)棟木匠、和泥燒土的陶藝師、坐足十年冷板凳的作家學(xué)者……既能干好本職工作的也不耽誤陶冶情操。

從土地勞作直到其他生產(chǎn)生活，貫穿悠然自我的境界能夠概括為——眼前兩碗米飯，心中一粒飛鴻。

教學(xué)課堂實(shí)錄一（實(shí)用20篇）篇十七

生：好。

師：那你們可要實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)喲，知道就說(shuō)知道，不知道就說(shuō)不知道，行嗎？

生：行。

師：你們知道周杰倫嗎？

生：（詫異、興奮、踴躍）知道！

師：知道謝霆鋒嗎？

生：（更踴躍）知道！

師：（故做神秘狀，強(qiáng)調(diào)）知道“羅愛(ài)麗”嗎？

（一小會(huì)兒猶豫后，有的說(shuō)不知道，有的說(shuō)知道）。

師：知道的請(qǐng)舉手。

（幾個(gè)學(xué)生舉起了手）。

師：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)她是誰(shuí)？

生：（有些羞澀地笑）是你！

師：（驚奇）今天我們是第一次見(jiàn)面，你是怎么知道的呢？

生：（幾分得意地笑）剛才主持的老師說(shuō)出了你的名字！

師：（贊賞）你真是一個(gè)留心周?chē)挛锏暮⒆樱朴诎l(fā)現(xiàn)，將來(lái)說(shuō)不定會(huì)成為中國(guó)的名偵探呢！不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)呢？老師想做一個(gè)小小的測(cè)試，敢接受挑戰(zhàn)嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)）。

生：敢。

師：好像信心不夠喔。

生：（堅(jiān)定、響亮）敢！

師：（出示課件中的第一幅圖片）請(qǐng)仔細(xì)看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)用一個(gè)詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來(lái)。

生：守株待兔。

（師依次出示后兩幅圖片）。

生：拔苗助長(zhǎng)，（思考一會(huì)兒后）亡羊補(bǔ)牢。

生：（紛紛舉手）寓言故事。（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸類(lèi)盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)。）。

師：好，今天，我們將共同學(xué)習(xí)一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。（板書(shū)課題：扁鵲治病）。

師：請(qǐng)讀一遍課題。

（生齊讀）。

生：我想知道扁鵲給誰(shuí)治病？

生：他是怎么治的呢？

生：扁鵲是誰(shuí)？

師：學(xué)習(xí)中提出了問(wèn)題后，我們可以采用很多方式去解決問(wèn)題，你會(huì)采用哪些方式呢？

生：可以查工具書(shū)。

生：可以從課文中聯(lián)系上下文找。

生：可以查其他資料。

師：解決問(wèn)題的方法很多，還可以上網(wǎng)查資料，上圖書(shū)館查資料，向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和身邊的人請(qǐng)教。今天，請(qǐng)?jiān)试S老師幫你們解決其中的一個(gè)問(wèn)題：扁鵲是何許人也？(交給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。)。

（出示課件中扁鵲的圖像及文字簡(jiǎn)介）。

師：好，剩下的問(wèn)題我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的時(shí)候，你們自己來(lái)解決好嗎？

生：好。

師：剛才你們?cè)趯W(xué)習(xí)中善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準(zhǔn)備了一份禮物送給你們，這是我平時(shí)積累的與醫(yī)術(shù)和醫(yī)德有關(guān)的幾個(gè)詞，我們一起來(lái)讀一讀吧。

（出示課件中的六個(gè)詞語(yǔ)，生齊讀）。

師：除此之外，你還知道哪些詞語(yǔ)也可以用來(lái)形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢？

（所有學(xué)生都沉默，無(wú)人舉手）。

師：打開(kāi)記憶的大門(mén)，好好想一想。

（學(xué)生還是沉默，無(wú)人舉手）。

師：看來(lái)，大家都沒(méi)有這方面的積累，是吧？（部分學(xué)生點(diǎn)頭）可見(jiàn)老師送給你的這些詞語(yǔ)是多么珍貴呀！把他們抄寫(xiě)下來(lái)吧，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好又正確。

救死扶傷藥到病除妙手回春。

對(duì)癥下藥起死回生杏林春滿(mǎn)。

（學(xué)生抄寫(xiě)詞語(yǔ)）。

師：只有注意了積累，你需要的時(shí)候才能信手拈來(lái)，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運(yùn)用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇寓言吧。（中段的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)很重要的任務(wù)是積累詞語(yǔ)，教師在教學(xué)時(shí)不僅關(guān)注詞語(yǔ)的積累，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)整理。）。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解內(nèi)容。

1、自由讀文。

（出示自讀要求一，主要解決生字、詞語(yǔ)，學(xué)生自由讀課文，師巡視輔導(dǎo)。）。

生自讀課文。

2、再讀課文。

（出示自讀要求二，主要解決初步疑問(wèn)，概括課文內(nèi)容，學(xué)生默讀課文，師巡視輔導(dǎo)。）（教師在學(xué)生自讀前告訴學(xué)生讀書(shū)方法，讓學(xué)生知道如何讀書(shū)加強(qiáng)自讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。）。

生自讀課文。

師：請(qǐng)用課文中的詞語(yǔ)和句子把課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)來(lái)試一試？

生：有一天，扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公。

師：你說(shuō)到了故事的開(kāi)頭，誰(shuí)還能說(shuō)具體點(diǎn)？

生：扁鵲說(shuō)蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病，后來(lái)蔡桓公病死了。

師：你說(shuō)到了故事的起因和結(jié)果，誰(shuí)能把中間的過(guò)程補(bǔ)充出來(lái)完整的說(shuō)一說(shuō)？

生：有一天，扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病，勸他治病，蔡桓公不聽(tīng)，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來(lái)越重，后來(lái)就病死了。

三、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)探究。

師：讀書(shū)要注意方法，我們努力把一本書(shū)讀薄，把一篇文章讀成一段話(huà)，再讀成一句話(huà)，一個(gè)詞，甚至一個(gè)字。現(xiàn)在，請(qǐng)你仔細(xì)讀課文，看一看課文中哪個(gè)自然段最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？（告訴學(xué)生如何抓住課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力。）。

生：第5自然段。

師：請(qǐng)你們?cè)倏纯矗?自然段中哪幾句話(huà)最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？

生：這幾句話(huà)最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了。”

師：為了方便你們學(xué)習(xí)，老師把他說(shuō)的這幾句話(huà)復(fù)制在了大屏幕上，請(qǐng)讀一讀。

（出示重點(diǎn)句子，學(xué)生齊讀。）。

師：請(qǐng)看這幾句話(huà)中紅顏色的幾個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（邊問(wèn)邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個(gè)詞變?yōu)榧t色。）。

生1：我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。

生2：我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內(nèi)變化的。

師：請(qǐng)?jiān)倏催@幾句話(huà)中劃?rùn)M線的詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問(wèn)邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個(gè)詞畫(huà)上橫線。）。

生：我發(fā)現(xiàn)這些詞指不同的部位可以用不同的方法來(lái)治療。

師：請(qǐng)最后看這幾句話(huà)中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問(wèn)邊給“能夠、可以、還能、無(wú)能為力”這四個(gè)詞加上紅點(diǎn)。）。

生：我發(fā)現(xiàn)了用不同的方法治療的……（一時(shí)語(yǔ)塞）。

師：（補(bǔ)充）治療的效果，是吧？

生滿(mǎn)意地笑笑。??（教師巧妙的把重點(diǎn)段讓學(xué)生找出來(lái)，然后抓住詞語(yǔ)的教學(xué)，把詞語(yǔ)歸類(lèi)整理、理解，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容。）。

生：（搶著說(shuō)）怪他自己！

師：為什么？

生1：因?yàn)楸怡o要給他治病，他不讓治。

生2：因?yàn)楸怡o勸他幾次他都不聽(tīng)。

師：扁鵲勸了他幾次呀？

生：三次。

師：每次是怎么勸的？找到扁鵲說(shuō)的話(huà)讀一讀。

生：第一次：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。”

第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。”

第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重。”

師：為了方便大家學(xué)習(xí)，老師又把這幾句話(huà)復(fù)制到了大屏幕上，請(qǐng)齊讀一遍。

（生齊讀這三句話(huà)）。

師：仔細(xì)看這三句話(huà)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重。

師：眼看蔡桓公的病越來(lái)越重，作為一個(gè)醫(yī)生，扁鵲的心情會(huì)有什么變化？

生1：越來(lái)越著急。

生2：越來(lái)越擔(dān)心。

（指名學(xué)生讀）。

師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。

（再指名學(xué)生讀）。

師：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔(dān)心的情感，真不錯(cuò)。我們一起來(lái)讀一讀吧，注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。

（生齊讀）。

師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢？

生：看出來(lái)的。

生1：醫(yī)術(shù)高超。

生2：醫(yī)術(shù)高明。

生1：他是一個(gè)負(fù)責(zé)的醫(yī)生。

生2：他是一個(gè)盡職的醫(yī)生。

生3：他是一個(gè)有耐心的醫(yī)生。

生4：他是一個(gè)關(guān)心別人的醫(yī)生。

師：在這兒把“別人”換成哪個(gè)詞會(huì)更準(zhǔn)確呢？

生：換成“病人”。

師：對(duì)。由此可以看出，扁鵲既是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，又是一個(gè)醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對(duì)這樣一個(gè)名醫(yī)的多次勸說(shuō)，蔡桓公為什么就是不聽(tīng)他的勸說(shuō)接受治療呢？（教師抓住人物的三次對(duì)話(huà)，反復(fù)體會(huì)人物心理，讓人物形象在學(xué)生心里飽飽滿(mǎn)滿(mǎn)。）。

生1：因?yàn)樗J(rèn)為醫(yī)生總喜歡給沒(méi)有病的人治病來(lái)顯示自己的高明。

生2：因?yàn)樗麤](méi)有覺(jué)得身體不舒服。

生3：因?yàn)樗J(rèn)為自己根本沒(méi)生病。

師：你們是從哪里看出來(lái)的，找出相關(guān)的句子讀一讀吧。

生讀與之相關(guān)的句子。

師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個(gè)詞來(lái)概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”，這是我送給你們的另一份禮物，請(qǐng)大家把它寫(xiě)下來(lái)。

師：板書(shū)“諱疾忌醫(yī)”

請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解這個(gè)詞的意思？

生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。

生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽(tīng)。

師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？

生：不要！

（師在“諱疾忌醫(yī)”前板書(shū)“不要”）。

師：蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢？

生：不是。

師：那他的病情是怎樣惡化的呢？你能用課文中的一些詞來(lái)說(shuō)明他病情的變化過(guò)程嗎？

生1：嚴(yán)重。

生2：深入。

生3：加深。

（出示：一天?皮膚上。

過(guò)了十來(lái)天皮肉之間。

十來(lái)天后??腸胃里。

又過(guò)了十幾天??深入骨髓。

五六天之后渾身疼痛。

不久??病死了）。

生1：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重。

生2：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴(yán)重的。

師：那么“慢慢”還可以換成哪個(gè)詞？

生：漸漸。

（師板書(shū)“漸”）。

師：如果蔡桓公要改變這個(gè)悲慘的結(jié)局，他應(yīng)該怎么做？

生1：應(yīng)該從還是小病的時(shí)候就開(kāi)始治。

生2：應(yīng)該早點(diǎn)治。

師：說(shuō)得好，應(yīng)該在還是小毛病的時(shí)候就開(kāi)始預(yù)防。

（師板書(shū)“防”）。

生：（只有一個(gè)學(xué)生舉手）防微杜漸。

生：我是從其他書(shū)上看到的。

生：要。

師：在“防微杜漸”前板書(shū)“要”?（教師緊緊抓住課文內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言的理解學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)積累詞語(yǔ)。）。

四、聯(lián)系生活，拓展延伸。

師：在我們的生活中，你的身邊有沒(méi)有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？

生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點(diǎn)，我沒(méi)聽(tīng)她的，還跑出去玩，結(jié)果感冒了。

師：嗯，這就是不聽(tīng)媽媽正確的意見(jiàn)，結(jié)果感冒了吧。

生2：有一次，我沒(méi)有做完作業(yè)，組長(zhǎng)叫我補(bǔ)上，我不聽(tīng)他的，后來(lái)被老師懲罰了。

生1：我會(huì)給他講如果不治療會(huì)有什么后果。

生2：我會(huì)一直給他說(shuō)，解釋給他聽(tīng)。

師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢？

生1：我會(huì)聽(tīng)從扁鵲的勸告，接受治療。

生2：我會(huì)問(wèn)扁鵲為什么總是勸我治病。

生1：我想對(duì)自己說(shuō)，以后要接受別人正確的勸告。

生2：我想對(duì)自己說(shuō)，要知錯(cuò)就改。

生3：我想對(duì)自己說(shuō)，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫(yī)。

生4：我想對(duì)自己說(shuō)，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸。

師：你們說(shuō)得真好，通過(guò)學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個(gè)做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。

（出示課件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫(huà)蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買(mǎi)履”）。

（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累寓言的興趣。）。

師：親愛(ài)的同學(xué)們，真高興和你們共同度過(guò)了快樂(lè)的一節(jié)課，我會(huì)想念你們的，再見(jiàn)！

生：老師，再見(jiàn)！

（這節(jié)課教師緊緊抓住詞語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)所有的活動(dòng)，樸實(shí)有效，在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都清楚明白的告訴學(xué)生要做什么？如何去做？對(duì)中段的閱讀教學(xué)的首要任務(wù)學(xué)習(xí)、積累詞語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)言得到落實(shí)。一開(kāi)課從寓言的復(fù)習(xí)引入，再通過(guò)圖畫(huà)激發(fā)學(xué)生興趣整理學(xué)過(guò)的寓言，然后通過(guò)課題的學(xué)習(xí)歸納出關(guān)于醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明的詞語(yǔ)，讓學(xué)生抄寫(xiě)積累。接著通過(guò)重點(diǎn)段落對(duì)詞語(yǔ)的歸類(lèi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類(lèi)體會(huì)，反復(fù)朗讀體會(huì)病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對(duì)話(huà)，通過(guò)反復(fù)研讀讓學(xué)生對(duì)人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿(mǎn)滿(mǎn)的體驗(yàn)。總結(jié)課文也抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動(dòng)時(shí)也是緊緊圍繞詞語(yǔ)的訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行。從整個(gè)流程來(lái)看流暢、舒緩給人和諧之感，通過(guò)各個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練得到有效落實(shí)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能僅僅關(guān)注故事情節(jié)，而要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，揣摩人物心理，感知人物形象。）。

教學(xué)課堂實(shí)錄一（實(shí)用20篇）篇十八

《小石潭記》在詩(shī)情畫(huà)意中，我們能夠清晰地感受到一個(gè)寄情山水、縱情游覽然而憂(yōu)傷之情終不得排遣的文人形象。

【設(shè)計(jì)理念】。

1、走入文本，營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍;。

2、啟迪思維，通過(guò)合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。

【設(shè)計(jì)靈感】。

【課時(shí)安排】。

第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實(shí)錄為第二課時(shí)。

教學(xué)課堂實(shí)錄一（實(shí)用20篇）篇十九

師生問(wèn)好。

師：《小石潭記》第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了，現(xiàn)在徐老師來(lái)檢查一下你們的學(xué)習(xí)效果。

屏幕顯示：

請(qǐng)解釋以下文言詞語(yǔ)：

下見(jiàn)小潭斗折蛇行犬牙差互。

請(qǐng)翻譯以下句子：

坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

生：“下見(jiàn)小潭”的“下”是“向下”的意思。

生：“斗折蛇行”的“斗”是“像北斗星那樣”。

生：應(yīng)該是“像北斗星一樣曲折”。

師：好，請(qǐng)坐。

生：“斗折蛇行”，“蛇”，像蛇一樣。

師：像蛇一樣蜿蜒前行，“犬牙差互”的“犬”呢?

生：像犬牙一樣。

生：像狗牙齒那樣參差不齊。

師：這四個(gè)詞語(yǔ)有什么共同之處呢?

生：都屬于“名詞作狀語(yǔ)”。

師：對(duì)，名詞作狀語(yǔ)。蒲松齡的《狼》，里面也有一個(gè)這樣特殊用法的詞語(yǔ)，記得么?

(學(xué)生表示不記得)。

師：“少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。”這句話(huà)有印象嗎?“犬”是什么意思?

生：像狗一樣。

師：也是名詞作狀語(yǔ)，“像狗一樣”地蹲坐。翻譯句子，哪位來(lái)試試。

生：坐在小石潭上，四面被竹林圍繞，寂寞，無(wú)一人，感到寒氣透涼，幽靜深遠(yuǎn)，氣氛清涼。

師：請(qǐng)坐，有沒(méi)有補(bǔ)充的?好，請(qǐng)這位女生。

生：最后一句應(yīng)該是“幽靜深遠(yuǎn)，彌漫著憂(yōu)傷的氣息”。

生：心。

師：是的，與“心”有關(guān)。“愴”，“悲愴”、“傷心”。“悄愴幽邃”，就是“幽靜深邃，彌漫著憂(yōu)傷的氣息”。剛才這位同學(xué)在翻譯的時(shí)候，還缺了一個(gè)內(nèi)容。

生：“我”。

師：對(duì)了，翻譯的時(shí)候要把省略的主語(yǔ)“我”加上去。請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)句子自言自語(yǔ)翻譯一遍。

(學(xué)生自由翻譯)。

生：我認(rèn)為要加“游”字，“小石潭游記”。

師：為什么?

生：因?yàn)樽髡哂^賞了小石潭的景色，所以是“小石潭游記”。

師：作者寫(xiě)了小石潭的哪些景物呢?

生：水，魚(yú)，石頭。

生：還寫(xiě)了小石潭周?chē)囊恍┚拔铮缰褡印?shù)木、藤蔓、溪水。

師：你說(shuō)得真好，這篇游記，不僅寫(xiě)了小石潭本身，還寫(xiě)了小石潭周?chē)木拔铩＿@些景物，各具情態(tài)，給作者留下了深刻印象，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，試著用一個(gè)字完成填空。

屏幕顯示：

小石潭之景，真乃各具情態(tài)。“如鳴珮環(huán)”，其聲可謂()矣;“參差披拂”，其姿可謂()矣;“游魚(yú)細(xì)石”，其水可謂()矣;“與游者相樂(lè)”，其狀可謂()矣;“明滅可見(jiàn)”，其源可謂()矣;“竹樹(shù)環(huán)合”，其境可謂()矣。

(學(xué)生讀寫(xiě))。

師：好，你先來(lái)。

生：“如鳴珮環(huán)”，其聲可謂“脆”矣。

師：清脆悅耳的響聲，是泉水激石的美妙聲響。繼續(xù)。

生：“游魚(yú)細(xì)石”，其水可謂“清”矣。

師：這里明寫(xiě)游魚(yú)細(xì)石，實(shí)際是為了表現(xiàn)水的清澈。

生：“竹樹(shù)環(huán)合”，其境可謂“凄”矣。

師：“凄清”，很好。

生：“參差披拂”，其姿可謂“動(dòng)”矣。

師：寫(xiě)的肯定是動(dòng)態(tài)之美，但一個(gè)“動(dòng)”字還不足表現(xiàn)它的姿態(tài)。

生：“柔”?

師：“柔”，就是一種姿態(tài)，情態(tài)。繼續(xù)來(lái)。

生：“與游者相樂(lè)”，其狀可謂“活”矣。

師：非常好。活潑，除了“活”，還可以填什么字?

生：“靈”。

師：為什么用“靈”字呢?

生：靈氣，這里的魚(yú)兒好像有靈氣，通人性。

師：靈氣，多好。子非魚(yú)，但知魚(yú)之樂(lè)。還有一個(gè)空格，哪位同學(xué)來(lái)試試?

生：“明滅可見(jiàn)”，其源可謂“遠(yuǎn)”矣。

師：為什么用“遠(yuǎn)”?

生：作者說(shuō)，“不可知其源”，就是說(shuō)“源頭在很遠(yuǎn)的地方”。

師：有一定道理，但是“不可知”的原因除了“遠(yuǎn)”，還可能有其他因素。

生：“明滅可見(jiàn)”，是說(shuō)“有的地方看得見(jiàn)，有的地方看不見(jiàn)，模糊”。

師：是朦朧的，隱約的。徐老師想到的一個(gè)字是“幽”，幽徑的“幽”，幽遠(yuǎn)的“幽”。請(qǐng)一位同學(xué)把這段填空的話(huà)連起來(lái)讀一讀，感受小石潭景物的美。

(學(xué)生讀)。

生：因?yàn)槭怯瓮娴模允恰坝斡洝薄?/p>

生：我認(rèn)為他不僅游玩了，而且觀賞了小石潭以及周邊的景色，所以是“小石潭游記”。

生：最后一段寫(xiě)了“同游者”。

師：那不寫(xiě)“同游者”就不是游記了?

生：我認(rèn)為是第一段第一句“從小丘西行百二十步”，這是他的行蹤，交代行蹤，所以是“游記”。

師：行蹤，很好啊，除了第一段第一句，文中還有哪些表示作者行蹤的詞句?

生：我認(rèn)為“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”也是。

生：我認(rèn)為還有“潭西南而望”和“坐潭上”也是。

師：好。

生：還有“近岸”。

師：不錯(cuò)，由遠(yuǎn)及近。

生：還有“潭中”。

師：是潭中的魚(yú)，作者可沒(méi)有涉水到潭中去。

生：還有“記之而去”。

師：“去”是什么意思?

生：離開(kāi)。

生：要。

師：譬如說(shuō)“下見(jiàn)小潭”，這個(gè)“下”是什么意思呢?

生：向下。

師：“向下”是怎么看?

生：俯視。

師：俯視，也叫?

生：俯瞰。

師：對(duì)，從高處往下看。“鳥(niǎo)瞰”，是不是“鳥(niǎo)在看”?

生：不是，是形容像鳥(niǎo)一樣在看。

師：對(duì)，這個(gè)“鳥(niǎo)”字也是名詞作狀語(yǔ)的用法。現(xiàn)在，我們來(lái)看看隨著行蹤的變化，作者寫(xiě)景的視角發(fā)生了怎樣的變化。

生：“近岸”是看潭面，“潭中”是看潭的內(nèi)部，“潭西南而望”是看潭的源頭，“坐潭上”是看環(huán)繞小石潭的內(nèi)容。

師：基本說(shuō)到點(diǎn)子上了。“潭西南而望”，是怎樣的視角?

生：我認(rèn)為是“眺望”。

師：既然是“眺望”，那“近岸”是什么視角?

生：近看。

師：靠近了細(xì)細(xì)地看。

生：細(xì)望。

師：可以，細(xì)望，細(xì)視，有個(gè)詞語(yǔ)叫“定目細(xì)視”。“竹樹(shù)環(huán)合”是什么視角?這位女同學(xué)來(lái)說(shuō)。

生：向四周看。

師：換用一個(gè)雅致的詞語(yǔ)，叫什么?

生：環(huán)視。

教學(xué)課堂實(shí)錄一（實(shí)用20篇）篇二十

《歸園田居其一》中我們不只看到榆柳桃李中的幾間草房，村落中的幾縷炊煙，聽(tīng)見(jiàn)深巷的犬吠，樹(shù)頭的雞啼，所有這一切還構(gòu)成一種境界。

師：同學(xué)們，大家想不想聽(tīng)?詩(shī)大家想不想讀詩(shī)?想不想寫(xiě)詩(shī)?想不想當(dāng)詩(shī)人?

生：想……。

生;陶淵明。

生：陶淵明回到了農(nóng)村，過(guò)起了田園生活。

師：那作者之前干什么去了呢?

生：當(dāng)官。

師：那他又為什么回來(lái)呢?歸來(lái)后他的生活又怎樣呢?他的心情又如何呢?

生：(默然后一陣私語(yǔ))。

師：同學(xué)們，這或許就是我們今天要追尋的問(wèn)題，那么要知道此事的原由，我們還得從原詩(shī)說(shuō)起，我們今天分四個(gè)環(huán)節(jié)：仔細(xì)地聽(tīng)，投入地讀，認(rèn)真地品，好好地說(shuō)(多媒體顯示)下面我們進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)：仔細(xì)地聽(tīng)，我們先請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)讀，其它同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)。

生1：讀(個(gè)別字音不準(zhǔn)確，語(yǔ)速過(guò)快，沒(méi)有把握住節(jié)奏。)。

生2：讀(對(duì)作者的感情把握較好，普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)。)。

生1：評(píng)：第一位同學(xué)聲音洪亮，但對(duì)詩(shī)預(yù)習(xí)不夠扎實(shí)，對(duì)個(gè)別字讀的不到位。第二位同學(xué)有較強(qiáng)的朗讀基礎(chǔ)，而且感情充沛。

生2：評(píng)：第一位同學(xué)的語(yǔ)氣我認(rèn)為不符合本詩(shī)的感情基調(diào)，第二位同學(xué)的詩(shī)的整體內(nèi)容掌握的較好。)。

師：看來(lái)這兩位同學(xué)各有千秋啊，而且點(diǎn)評(píng)的這兩位同學(xué)也是頭頭是道，下來(lái)我們就來(lái)聽(tīng)，第一遍聽(tīng)老師讀，看和這兩位同學(xué)讀的有和不同?請(qǐng)同學(xué)們整體感受詩(shī)的意境，特別是詩(shī)的讀音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、強(qiáng)弱、快慢等。

(師讀第一遍。)。

(生一邊聽(tīng)一邊用筆在書(shū)上劃分節(jié)奏，而且低聲跟讀。)。

師;下面我們聽(tīng)第二遍，這次是錄音，看又和老師及前兩位同學(xué)讀的有什么異同?這次聽(tīng)要求同學(xué)們體會(huì)詩(shī)人的思想感情及詩(shī)中那濃濃的田園氣息。

生：聽(tīng)錄音，繼續(xù)跟讀。

師：好了，聽(tīng)完后我們進(jìn)入我們今天的地二個(gè)環(huán)節(jié)：投入地讀。第一遍我們一起讀，而且要富有感情的讀，讀出詩(shī)的情感，讀出詩(shī)的原味。

(生放聲大聲地朗讀。有部分學(xué)生閉起雙眼，搖頭晃腦地讀。)。

師;第二遍我們帶有欣賞性地去讀，要讀出詩(shī)里所滲透的情景，讀出詩(shī)人的心理，讀出自己的體會(huì)，讀出自己的個(gè)性。

(生自由去讀。神情多樣，煞有介事。)。

師：看來(lái)這一次是同學(xué)讀的最有感覺(jué)的一次，但老師覺(jué)的最后一句要讀的更深情一點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)詩(shī)的深意，才能把作者那種回到田園后的悠閑、自得感受的更真切。

(我把“久在樊籠里，復(fù)得返自然。”范讀了一遍。)。

生：又自己感覺(jué)似的讀了最后一句：“久在樊籠里，復(fù)得返自然。”

(多媒體顯示。)。

生：我覺(jué)的這首詩(shī)的個(gè)別詞語(yǔ)用的很好。如：“誤”字，把作者不得已混進(jìn)官場(chǎng)后的后悔很形象的寫(xiě)了出來(lái)。

生：對(duì)，這個(gè)字還應(yīng)有幾分感慨，似乎有一言難盡，又有幾多眷戀的意思。

生：如果說(shuō)是作者“誤”落官場(chǎng)，我認(rèn)為“塵網(wǎng)”更能體現(xiàn)作者的意悔。

師：那你能不能具體跟我們談?wù)勀愕牡囊?jiàn)解?

生：好的，這里作者把“官場(chǎng)”用了一個(gè)比喻的修辭手法，比喻為“塵網(wǎng)”更形象地說(shuō)明了官場(chǎng)生活的污濁，庸俗。

師：很好，那老師如果把“塵網(wǎng)”改為“官場(chǎng)”，你認(rèn)為怎么樣?

生：不好，‘官場(chǎng)“體現(xiàn)不出那種宦官生活的庸俗，而且也使詩(shī)失去了謀種含蓄性。

生：其實(shí)我覺(jué)的還有一個(gè)詞就是“樊籠”，也是來(lái)比喻“官場(chǎng)”的把官場(chǎng)那種使人失去自由的約束很形象的表達(dá)出來(lái)。

師：那同學(xué)們?cè)倏纯矗艘陨媳扔髦猓驹?shī)中再有沒(méi)有比喻啊?

生：有。

(全班同學(xué)鼓掌。)。

師;看來(lái)同學(xué)們看書(shū)很仔細(xì)，而且善于品詩(shī)，那么同學(xué)們能不能告訴老師這些詞語(yǔ)體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心態(tài)啊。

生：老師;我認(rèn)為體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)的厭煩。

生;我覺(jué)的是詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的向往。