英語已經成為很多職業的基本要求，掌握好英語可以提高我們的就業競爭力。接下來，讓我們一起來看看一些優秀的英語總結例句，對比學習并提升自己的寫作水平吧。
小學英語論文參考文獻（熱門17篇）篇一
在小學英語教學活動中，教師應努力挖掘課程教材的興趣點，尋找出學生愛學、想學的興趣點，從而激發學生的學習欲望，培養好學生學習英語的濃厚興趣。
我在三年的小學英語教學實踐中，努力探索，不斷創新，從而有效地激發了學生學習英語的興趣，充分調動了學生學習英語的積極主動性，進而提高了英語教學質量。以下是我所做的一些初步嘗試：
一、多用激勵性語言，提高小學生學習興趣和自信心。
“人性最深切的本質是被人賞識的渴望。”基于這種渴望，人總是喜歡表揚和鼓勵，它總會激起愉悅的情感體驗，令表揚者信心十足，這一點在小學生身上表現得尤為突出。所以無論學生回答是否完美、完整，只要他開口說，就要予以鼓勵。you'rewonderful！cleverboy!goodjob！諸如此類的激勵性語言,使學生既敢說,又體驗到被賞識的快樂。
二、教學中采用形式多樣的教學形式，來調動學生的積極性。
1、教學中采用適當的游戲和比賽。
愛玩是孩子的本性，游戲是最感興趣的。特別是小學四年英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果他們對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數量的多少，孩子會處于一種消極狀態。因此，我們在設計教學活動時要游戲化。
（1）首先我們可以把單詞以食物、圖片、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體定量輸入，根據不同孩子的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。
（2）其次我在教學中還采用開火車、踩地雷、我做你說、情景表演等游戲練習鞏固所學的單詞和句子。讓學生在玩中學，學中用使他們的學習興趣提高，鞏固所學的語言形式，激發他們的成就感。
（3）另外在教學中我還經常采用小組比賽和男女生比賽的形式來激發和調動學生的積極性。比賽過程中給與學生適當的語言激勵和貼畫、五角星等獎勵。在比賽過程中，每個小組長都會盡力去幫助每個組員，每個組員也都積極配合小組活動。這樣既鍛煉了學生的競爭與合作能力，又使每位學生參與其中。
2、在教學中我還是當采用兒歌和韻律性很強的小chant來學習和練習鞏固所學單詞和句型。比如在練習和鞏固句型canihavesome…?時我給學生們編了一首韻律詩：sweets,sweets,canihavesomesweets?yes,you,you,bread,canihavesomebread?sorry,youcan’,youcan’t.這樣避免了單調而又乏味的領讀，有激發了學生的興趣和積極性。另外在唱兒歌和小韻律詩時，最好打著節拍效果會更好。3.在教學過程中我采用了適當的情境教學，給學生創設真實的生活情景。比如在講句型whereismycar?時，我充分采用在教室尋找物品這一真實的情景讓學生掌握和運用這個句型。讓學生在真實的生活情景中學習和練習句型，會給學生留下深刻的印象。并激發學生開口說英語的欲望。
總之，上課時運用比賽、游戲、唱、演等多種形式來活躍課堂氣氛，會使學生興趣增強，學習效果也就不斷提高。
三、創造課堂集體學習的安全感。
學生在恐懼的情緒下不可能進行創造性思維。為解除學生困惑、緊張和害怕出錯等不利學習的消極心理因素，首先我在課堂上充分利用集體、小組、同桌組織各種語言實踐活動，創造一種互助協作的氣氛，使學生有學習安全感。發音較難的單詞通過集體跟讀和朗讀，讓學困生有機會自我改正。如果馬上指定某位學生去發言，一般情況下學生就會顯得很緊張，產生不安全感，所以多種多樣的課堂集體活動形式最能創造出學生的安全感。另外，當學生犯錯誤時，我總是正面鼓勵，而不是處處糾錯。適當中肯的話語對學生有積極的暗示作用，能激發學生改正錯誤、樹立奮發進取的勇氣和信心，從而發揮潛能。而直接生硬的話語對學生則有消極的暗示作用。不分性質，見錯就糾，會給學生造成心理壓力，增強他們怕出錯的緊張感而失去信心，造成自卑、膽怯的心理。因此，在上課時我毫不吝嗇我的表揚和鼓勵，滿足學生們的心理需要。
四、設計形式多變的課外作業和開展多種難易適度的課外活動。
讓學生做喜歡的、樂意完成的課外作業，不僅能鞏固學生所學的知識，還能增強學生學習英語的興趣。教師可設計出形式多變的課外作業，讓學生在作業中玩耍，在作業中學習，甚至這種課外作業都能讓學生覺得自己挺棒的，有一種成就感。其次我們還可以設計和組織多種難易適度的課外活動。在課外我讓學生定期制作和節日有關的手抄報，實物卡片，動物卡片等，還有尋找生活中的英語。這些把學生學習的熱情延伸到了課外，也增加了興趣的持久性。
當然，“學無止境，教無定法”，提高小學生學習英語的興趣不止這四種方法，只要我們在教學過程中潛心鉆研，多關注學生的即時反應，一定還能想出更多令學生喜聞樂見而又有利于教學的方法。
教師：
二o一二年七月四日。
小學英語論文參考文獻（熱門17篇）篇二
2.1.2體驗式英語教學的理念17。
2.2.1建構主義相關理論20。
3.1研究目的26。
3.2.1實驗對象26。
3.2.2實驗教材26。
3.2.4實驗時間28。
3.2.5實驗操作28。
3.3.5訪談調查分析39。
4.1.1播放原版電影片段法41。
4.2.1影視再現法42。
4.2.3靜音看片法43。
4.3.1情節串聯法44。
4.3.2故事接龍法44。
4.4.1新聞播報45。
4.4.2配解說詞45。
5.1研究結論47。
致謝61。
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小學英語論文參考文獻（熱門17篇）篇三
隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多。識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，我通過不同的教學方法，充分發揮學生的自主能動性，調動學生的多種感官參與學習，達到了識字教學的目的。
一、比較聯系識字。
在生字中有許多相近的字,在學習時，教師不要簡單地讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，太陽只有一個，所以“日”字里只有一橫。而眼睛有兩只，所以“目”字里有兩橫。如：學習“她”字時，可與“他”“地”相聯系進行比較。在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”，“地”是“土”。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。
二、聯想形象識字。
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點，在識字過程中，教師可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的'牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。
三、表演動作識字。
在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生學習的積極性很高。
四、游戲鞏固識字。
學生對學過的字很快就會忘記。在教學過程中，教師要巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境，使學生樂學，愿學，產生主動學習的愿望，從而主動識字，快樂識字。學習了合體字后，我設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”，即把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂后貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷，并把偏旁和部首組成字。哪個同學讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣一來，學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。
五、結合生活識字。
漢字在日常生活中隨處可見，教師要創設識字環境，鼓勵學生養成留意周圍事物、學習生字的習慣，培養學生自主識字的能力。教師可讓學生將自己的作業本上的名字都標上拼音，然后讓學生輪流發本子，以達到擴大識字量的目的。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時提高學生的朗讀能力。
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小學英語論文參考文獻（熱門17篇）篇四
“地球村”這一概念，體現了科技進步正在把大世界變為小村寨，也反映了世界經濟相融相濟的趨勢。隨著世界經濟的“全球化”，教育所表現的“國際化”和文化發展的“世界化”現象也令人矚目。實現“一村”“三化”新概念的基礎是成功的語言交流與溝通。因此，普及外語教育、鼓勵外語學習、提高外語教學質量是很多國家促進經濟發展的一個重要戰略。據專家說如果非英語國家的人3--7歲開始學英語，并不中斷學習，到成年時，他們的英語可希望接近以英語為母語的人的英語水平；若8--10歲開始學英語，則有一定的差距；若11歲以后開始學英語，則會有明顯差距。正是基于這樣的共識--學英語宜從兒童時代開始。
《國家英語課程標準》中指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心；養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
一、突出語言運用能力的培養。
英語是一門工具性學科。學習語言的目的是為了運用語言進行交際，交際就是運用語言去做事情，去完成有實際目的的任務。就英語教學而言，就是通過聽、說、讀、寫等的訓練，使學生形成運用英語的能力，從而很好掌握。教材中的話題和內容都與學生生活密切相關，符合小學生的年齡特點，語言情景真實、自然，語言本身鮮活、實用。
二、注重學習興趣的培養。
學習興趣的培養是教材教學目的的第一句話。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”對小學生來說，他們有極為強烈的好奇心和求知欲，這是促使他們認識新事物、獲取新知識的強大動力。讓他們學習英語，不能讓他們感到是一種負擔，要培養他們的學習樂趣。小學低年級英語教學，應設計豐富多彩的課堂活動來培養他們學習的熱情，調動每一位學生的學習積極性，使他們在玩中學、做中學、畫中學、唱中學。小學生好勝心強，教學設計應具有挑戰性，教學活動的開展應可培養學生的競爭意識，同時也能培養他們的成功感并樹立必勝的信心。反之，如果對英語沒有興趣，他們是學不好英語的。經過一學期的英語學習，從一竅不通到初步入門，可以說對英語已經產生濃厚的興趣，為了使他們能始終保持高漲的學習情趣，教師要加倍努力，讓學生通過聽聽、說說、做做、摸摸、唱唱、玩玩、演演等方式來學習，用親切的微笑、眼神、語言以及游戲、比賽等鼓勵學生積極參與、大膽表達，使學生在寬松、民主、愉快的氣氛中發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，不斷體驗到成功的快樂。
三、體現整體語言教學思想。
在英語教學的起始階段，應盡可能地弱化語法教學，強調語言結構的整體性和表意性，盡量避免繁雜的語法結構的分析和詞匯教學的無限擴展，以降低語言學習難度、減輕學生負擔。
小學生對英語課的興趣大部分原因就是因為英語課不象其他課那樣單一純粹。上英語課不光學了英語，還學了唱歌、跳舞，手工制作，甚至于數學、地理等。英語教學應強調個性化教學，要求教師尋求不同途徑，按學生的個人特點進行教學，因材施教，分層進行，注意啟發式教學，引導學生參與，不拘泥于某一種教學模式和教學組織形式。鼓勵學生在生活中用英語。
小學一、三年級的教材教學內容豐富有趣，貼近學生生活實際。編者選擇了大量這個年齡層次的孩子生活中經常會遇到的事物，如上學、生日聚會、交朋友等，且語言的呈現方式也是孩子們所喜歡的歌曲、韻句、故事、卡通人物的表演等。重視語言學習的實用性、功效性和教育性，使孩子們學了就能用，讓他們感覺到英語的實用價值，才能促使他們進一步的努力學習。教材的特點使得教師不得不從各個方面來鍛煉提高自己，去做一個多面的教師--要會說、會唱、會跳、會演，還要了解和掌握一定的英語文化背景知識。在教學生的同時，自己也必須不斷地參與學習，和學生們一起學。教師的角色被定位于學生語言學習的合作者，參與者，鼓勵者和引導者。
《小學英語課程教學基本要求》中明確講到：小學英語教學評價的目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力等為主要依據。教師應具?quot;鏡"意識。顯微鏡意識要求教師細微地去觀察和了解每一位學生；放大鏡意識要求教師放大每一位學生的優點；望遠鏡意識要求教師能夠看到每一位學生發展的可能和潛能；平面鏡意識要求教師做到客觀公正。要做到客觀地把握學生層次，必須深入地了解學生、研究學生。學生，是教學活動的主體，由于其能力、興趣、學習方式的差異，他們接受信息的能力也會有所不同。而且由于學生在身心發展方面的特點，往往不少有潛力的學生或朦朧狀態或由于種種原因缺乏良好的心理素質，因此對學生的層次單純地以學習成績機械地分類是不太科學的。應以學生進行全面的動態的考察來決定學生所處的層次，就好象在給學生的作業打分時，我們不能一味地看學生作業的好壞，而應根據其進步與否來正確看待。如果我們始終用看待傷口時的眼光來看較低層次水平的學生作品，那么肯定是沒有一件作品是令人滿意。因此，教師應根據學生的不同層次，及時褒揚，要知道哪怕教師的一句贊揚，也會給學生帶來巨大的動力。教師在教學評價上要重態度、重參與、重努力程度、重交流能力。
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李書平。
一直以來，人們對語言的學習只強調口頭語言和書面語言。語言及體態語的積極作用尤為重要。蘇聯教育家加里寧也說過：“再也沒有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切細微的事情。”孩子對教師的言行舉止的觀察有其獨特的敏感性。可見，體態語在實際交際和小學英語教學中的重要地位。
體態語，顧名思義，是指人的身體狀態所表示的信息含義。這種人體語言是以動作、表情、姿勢、眼神等形式傳遞信息的。在日常生活中，體態語的傳播作用不可忽視。在學生與教師交流時所獲得的信息，有很大一部分是來自教師的暗示，而不是來自老師的口頭語言。因此，好的體態語不但可以增強知識的傳授效果，而且通過情感的影響可以起到教育學生，啟發學生，激發學生非智力因素的作用。在教學實踐中，有的老師因為手勢不明確給學生帶來錯誤的認識；有的因教態不好，引起學生的反感；有的因表情不當引起學生的誤會等等，所有這些都是體態語言帶來的后果。為此，我們小學英語教師應將教學看成是一門藝術，藝術的教學語言應是教師真情實感的自然流露，親切的語言以能縮短師生的心理距離，溝通師生感情，融洽師生關系，當教師以淵博的知識，飽滿的熱情，親切的話語進行教學，學生在這樣的環境中學習是一種藝術的享受。純粹的教學語言如此，被稱為無聲語言的體態語更是獨具魅力。
英語教育學家已經從理論上和實踐上證明了體態語在英語教學中的重要意義，它有助于提高學生英語的表達和運用能力，為全面培養高素質的外語人才提供了保證。
1、它有利于英語思維習慣的形成，語言的思維習慣對語言學習的影響是巨大的，講漢語的人習慣于運用漢語語言所特有的材料、形式去進行思維活動，學英語時，漢語思維的習慣性就會出來干擾，使英語思維難以形成，這就是英語難學的原因之一。而兒童這種習慣思維勢力較弱，通過體態語幫助兒童把英語概念和客觀事物直接聯系起來，借以形成高度自動化的條件反射。
2、體態語教學的特點之一就是“做--說，聽--做”結合，有利于提高學生的聽說能力，使“啞巴英語”在新生代中消失。
二、體態語在小學英語教學中的應用。
1、體態語能創設活躍的英語課堂氣氛，達到直觀的教學效果。
輕松愉快的課堂氣氛是學生學好英語的必要條件，而課堂氣氛是活躍還是死寂，教師所采用的教學方法是極其重要的。這就要求作為課堂活動的組織者采用適當的方法，為學生創設一個輕松愉快的學習環境和活躍的課堂氣氛，以穩定學生的情緒，吸引學生的注意力。上課時，學生不僅能聽到教師的聲音，看到教師的板書，而且更會注意觀察教師的動作和表情，因為從中得到的信息量是最大的，并且記得也最牢固。它具有形象、鮮明、醒目、活動量大的特點。所以教師上課前，應熟悉教材，在備好課的基礎上，還要為自已設計好這堂課應做什么手勢、動作、展示什么表情等等，從而使學生注意力集中，容易理解上課的內容，同時，課堂氣氛也能始終保持生動、活潑、富有感染力和啟發性。而對于抽象、單調、乏味的知識性課題光靠語言解釋更不足以吸引學生的注意力和激發其興趣，這時教師如果借助體態語，伴隨動作和手勢（唱、跳、彈、跑等），隨著這些動作的變化無窮，學生能感到興致勃勃，則會樂于感受、樂于領會新知，在這樣的氛圍下，學生學習英語知識的效率更高，學習英語的熱情更高，教師的教學效果當然會事半功倍。
教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動。過時的教學方法，即以教師為中心的“一言堂”，采用“填鴨式”的方法，會機械呆板的扼殺了學生的積極性和主動性，把學生置于被動的地位。而現代英語教學，教師的作用是引導和幫助學生學習英語，激發學習興趣，努力創設語言環境及情景，鼓勵學生積極參與課堂的實踐活動，讓學生全方位參與學習過程，讓學生學會發現問題、解決問題的方法，變被動的學習為主動的學習。教師在課堂上靈活的方法、維妙維肖的表演、富有表情的朗讀、生動形象的講解，使平時一些羞于開口的學生在課堂上被吸引開口。師生對話、分排對話、分行對話、分組對話、兩人對話等，由于學生受到氣氛的感染，也樂于開口，增加學生實踐英語的機會，改變了教師的“一言堂”為學生的“群言堂”；同時，提高了學生參與課堂語言學習操練和實踐的廣度和密度；有利于學生在教師的組織、指導下，通過參加這些有意義的大量語言操練活動，掌握為交際運用英語的能力；也有利于學生在語言學習活動的過程中相互學習，取長補短，增強群體意識，求得共同進步，讓學生真正成為學習的主人。
小學生天性好動，但他們的模仿力和感受力強，想象力豐富。教師在堂上運用體態語教學，教師做，學生模仿，尤其是維妙維肖的動作，學生感受時印象深刻，最易模仿；教師畫，學生跟著畫，對學生也有啟迪作用；教師唱，學生學著唱，更是便于學生開口；教師演，學生演，可準確表達語句的意思和對話中的情景。這樣做，學生對學習過的單詞、短語、句型、對話等印象深刻。同時，學生在模仿和感受當中，學習到教師的彈、唱、跳、說、讀、寫、畫等方面的才能。長期的訓練，日積月累，學生自身的素質也會有一定的提高，形成多種專長。由于學生的好奇心、好勝心，也可以激發學生的思維和想象能力，深入進一層的學習，變學生的“學會”到“會學”。
4、體態語能溝通教師與學生的感情，提高英語教學的課堂效率。
根據一些研究材料來看，一個人的行為是人性格的表現，一個人發出的體態語等非語言信號，大都源于內心深處，平時極難抑制。一個人可能會控制面部表情，但要控制身體其他部位的體態則很難，因為人們不只是用聲音來說話，同時也用體態語不由自主的表達內心世界，這就說明有聲語言可以修飾，有時并不一定反映教師的真實心理和人格特征；行為動作不然，由于它受大腦的支配，是教師內心活動的直接顯示，因而學生能通過教師的人體語言看到教師其人的氣質、性格和品行涵養，形成學生對教師的種種評價，并對教學產生這樣那樣的。
小學英語論文參考文獻（熱門17篇）篇七
任何國家的語言都有不同的發音，也就是我們說的方言。英語分為美式英語和英式英語，每種不同英語也有方言。語音教學是初級階段語言教學的基礎，因此，英語的學習也要學好的語音語調。研究學者發現，兒童時期是學習語音的最敏感時期，也是形成正確語音、語調的關鍵時期。選擇好的語言可以便于與別人交流，對語法學習和詞匯記憶也有一定的幫助，幫孩子以后的學習打下堅實的基礎。一定要杜絕用漢語給單詞標示發音提示的習慣，畢竟音標還是發音的關鍵，通過音標才能解決發音的關鍵問題，否則失此良機，會給孩子們以后的學習帶來更多困難。所以選擇符合中國兒童學習語言的特點，優美的語調，流暢的語言會讓小學生感到英語語言的魅力所在，從而喜歡上學習英語。
２．培養記憶詞匯的習慣。
很多人說英語就靠死記硬背，其實是有些道理的。因為英語是門綜合語言藝術，就像磚頭是建筑物的最小組成單位樣，詞匯是該語言的基礎，但是記憶的方式絕對學生記憶量的多少。一些學生一開始英語成績就不好，后來干脆放棄了英語，原因就在于他們從開始就懶于記憶生詞，隨著學習時間的推移，英語詞匯越積越多，很難記憶，所以詞匯記憶是時間長久的功夫。為了提高學生英語的詞匯量，教學應該開展豐富多樣的教學方式，如：百詞競賽、分類記憶等。學生通過這類的厚積薄發，掌握了一定數量的語言詞匯，學生將會理解并欣賞英語語言的豐富多彩。
興趣是任何事物的內驅力。哲學上說興趣是推動人探究事物的主要原動力。而對于頭腦中沒有明確求知欲望的小學生，只有教學的內容有興趣，學生才會喜歡這個內容，才能激起他們探索的新鮮感，保持持久動力。因此教師就要善于發現學生喜歡學的、要求學的知識內容，真正做到讓“快樂教育”的理念貫穿整個教學過程，實現愿學、樂學的理念。
１．巧用插圖。
對于小學生而言，枯燥的每天面對２６個字母，又無趣又抽象，長期以往必然厭學。小學階段的學生思維是以具體形象思維為主要形式，教學中的圖示，可以使抽象的語言文學形象化、具體化，加深學生對其的影響和記憶，起到良好的教學效果。因此在教學過程中，教師配以形象生動的教學圖片，具有新穎性、生動性、趣味性，能引起學生的注意更能使學生容易接受，形成形象記憶、輕松記憶、從而激發小學生的學習興趣，同時也可以使小學生的觀察、思維、想象能力獲得較快的發展。
２．讓學生體驗成功。
小學生天性爭強好勝，在成功的同時能體驗到快樂，這種心情能激發孩子繼續學習。孩子的成功不一定是每次考試，有時候一次作業、回答教師的一個問題，展現在黑板或作業本上漂亮的字跡，均可視為成功，學生都會為此感到高興，繼而對英語產生親切之感，必反饋出巨大的內驅力，驅使他們向成功邁進，從而形成穩定而持久的興趣。因此我們在日常教學的過程中，教師要給孩子多創設成功的機會，讓小學生體會“踮著腳就能夠著”的喜悅，使學生從中感受到努力的價值、體驗到成功的愉悅。所以教師在教學的過程中，發現孩子的任何進步都要及時的表揚，給他們創造成功的機會，使他們在自己成功的喜悅心情中，增強學習英語的興趣。
英語語言能力是指聽、說、讀、寫的能力，語言能力的掌握對兒童的學習和生活影響很大，尤其對處于語言掌握關鍵時期的兒童。
１．聽說能力的培養。
教師可以在課堂上采用全英語教學，布置回家聽磁帶的作業。讓孩子帶著愉悅的心情學習，在不知不覺中接受英語信息。日積月累的過程中去感知、體驗英語，漸漸在潛移默化中提高聽英語的能力。隨后教師要充分抓住時機，運用教材，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。通過努力創設情景，促使學生養成大膽說英語的好習慣，這樣才能真正提高他們的英語表達水平。
２．讀寫能力的培養。
教師要讓學生廣泛獲取英語知識信息，鞏固詞匯，增強理解力。當學生形成了較好的語感時，拓展學生的閱讀量，可以為其口頭和書面表達都打下良好的基礎。隨后趁熱打鐵，選擇適合學生水平的、內容與課文相關的、能激起學生興趣的話題，讓學生有東西寫，同時要提示學生在寫作中要盡可能使用多種學過的句型。長此以往，堅持下去，學生的英語能力必然有一個質的飛躍。
作者：徐麗單位：高郵經濟開發區樹人小學。
小學英語論文參考文獻（熱門17篇）篇八
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小學英語論文參考文獻（熱門17篇）篇九
文獻綜述是研究者在其提前閱讀過某一主題的文獻后，經過理解、整理、融會貫通，綜合分析和評價而組成的一種不同于研究論文的文體。
二、文獻綜述的寫作要求。
（一）文獻綜述的格式。
文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，而文獻綜述介紹與主題有關的詳細資料、動態、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，再根據提綱進行撰寫工作。
前言，要用簡明扼要的文字說明寫作的目的、必要性、有關概念的定義，綜述的范圍，闡述有關問題的現狀和動態，以及目前對主要問題爭論的焦點等。前言一般200-300字為宜，不宜超過500字。
正文，是綜述的重點，寫法上沒有固定的格式，只要能較好地表達綜合的內容，作者可創造性采用諸多形式。正文主要包括論據和論證兩個部分，通過提出問題、分析問題和解決問題，比較不同學者對同一問題的看法及其理論依據，進一步闡明問題的來龍去脈和作者自己的見解。當然，作者也可從問題發生的歷史背景、目前現狀、發展方向等提出文獻的不同觀點。正文部分可根據內容的多少可分為若干個小標題分別論述。
小結，是結綜述正文部分作扼要的總結，作者應對各種觀點進行綜合評價，提出自己的看法，指出存在的問題及今后發展的方向和展望。內容單純的綜述也可不寫小結。
參考文獻，是綜述的重要組成部分。一般參考文獻的多少可體現作者閱讀文獻的廣度和深度。對綜述類論文參考文獻的數量不同雜志有不同的要求，一般以30條以內為宜，以最近3-5年內的最新文獻為主。
（二）文獻綜述規定。
1.為了使選題報告有較充分的依據，要求碩士研究生在論文開題之前作文獻綜述。
3.在文獻綜述中，研究生應說明自己研究方向的發展歷史，前人的主要研究成果，存在的問題及發展趨勢等。
4.文獻綜述要條理清晰，文字通順簡練。
5.資料運用恰當、合理。文獻引用用方括號[]括起來置于引用詞的右上角。
6.文獻綜述中要有自己的觀點和見解。不能混淆作者與文獻的觀點。鼓勵研究生多發現問題、多提出問題、并指出分析、解決問題的可能途徑，針對性強。
7.文獻綜述不少于3000字。
1.專著：［序號］作者.書名[m].版本(第1版不著錄).出版地:出版者,出版年.起止頁碼.
2.期刊:［序號］作者.題名[j].刊名,年,卷(期):起止頁碼.
3.會議論文集（或匯編）:［序號］作者.題名[a].編者.論文集名[c].出版地:出版者,出版年.起止頁碼.
4.學位論文:［序號］作者.題名[d].學位授予地址：學位授予單位，年份.
5.專利:［序號］專利申請者.專利題名[p].專利國別（或地區）:專利號,出版日期.
6.科技報告:［序號］著者.報告題名[r].編號，出版地：出版者，出版年.起止頁碼.
7.標準:［序號］標準編號，標準名稱[s].頒布日期.
8.報紙文章:[序號]作者.題名[n].報紙名，年-月-日（版次）.
9.電子文獻:［序號］主要責任者.電子文獻題名［電子文獻及載體類型標識］.電子文獻的出處或可獲得地址，發表或更新日期/引用日期(任選).
10.各種未定義類型的文獻:［序號］主要責任者.文獻題名［z］.出版地：出版者，出版年.
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宜賓學院數模競賽論文模版：
宜賓學院第三屆大學生數學建模競賽。
（20xx年5月19日－5月28日）。
參賽題目（在所選題目上打勾）ab參賽編號（競賽組委會填寫）。
論文題目。
摘要。
1、摘要:本文解決什么問題,解決問題的方法,結論.
提請大家注意：摘要應該是一份簡明扼要的詳細摘要（包括關鍵詞），在整篇論文評閱中占有重要權重，請認真書寫（注意篇幅不能超過一頁，且無需譯成英文）。
關鍵詞：
2、正文。
一、問題的提出:敘述問題內容及意義.
二、基本假設:寫出問題的合理假設.
三、建立模型:詳細敘述模型、變量、參數代表的意義和滿足的條件及建模。
思想.
四、模型求解:求解、算法的主要步驟.
五、結果分析與檢驗:(含誤差分析).
六、模型評價:優缺點及改進意見.
七、參考文獻:限公開發表文獻,指明出處..
3、附件:計算框圖、程序及打印結果.
…………余下全文。
小學英語論文參考文獻（熱門17篇）篇十二
對年輕教師而言，職稱的解決是必須面對的問題。而職稱的評選，相應的教學論文發表或獲獎，是必備條件之一。但很多教師對論文的撰寫，有著畏難情緒，總覺得不知如何下筆，更不敢去想發表或參賽。其實，教學論文的寫作，并不是讓人感覺遙不可及的難事，只要在教學過程中，做個有心人，撰寫論文是手到擒來，援筆立就的。
教學論文的寫作，其關鍵詞是“教學”，這對一個有著多年講臺經歷的教師而言，是可以理解的。筆者從事多年高中語文教學，近三年來常給很多教輔報紙刊物寫稿，根據寫作的經驗，在這里簡要談談教學論文的寫作規律，以饗讀者。
一、教學感知敏銳，一有想法就動手。
這是論文寫作材料的主要，論文的寫作從感知開始。列寧說：“我們的感覺，我們的意識知識外部世界的映像，不言而喻，沒有被反映者，就不能有反映。”在教學的過程中，教材內容準備的再重逢，在上課過程中，也會出現意外。對課文的知識點沒有關注到，或是學生對教材內容提出了質疑，做為教師要懂得及時去解決，那個解決的過程，就是一篇論文的雛形。比如《荊軻刺秦王》中，荊軻最后是身披八創，秦舞陽呢？書上沒有解釋，有老師抓住這個點，撰寫《秦舞陽去哪兒了》。
二、選材角度有慧眼，切入點小易把控。
對剛走上講臺不久的年輕教師，高深的教學理論一般掌握不多，很多教學刊物上厚重的文章，多是特級教師或大學教授撰寫的。做為初學者，要對教學大綱、考試說明等學會去分析思考。知識點有大有小，大的知識點難以把控，也是不是一兩千字能夠說清楚的。選擇其中一個小考點，去切入。如寫詩歌中修辭手法的運用，把近三年高考詩歌題中，跟修辭有關的內容進行梳理，找出其命題的規律和角度，進行總結、分析和探究。或者，對最近年度的高考病句類型中的某個小點，比如“褒貶不當”“成分殘缺”等，做到舉例翔實，言之有物，就是一篇不錯的小論文。
三、常翻教輔用書，他山石可攻玉。
在學校的閱覽室里，有訂閱的各種教輔雜志或報紙。在有閑的時候，多去看看相應學科的期刊雜志，看看目錄里的具體欄目，教學研究、課堂教案、教學心得等等，那些子目錄下的文章，更要仔細看看。教學類文章，多來自一線教師對工作的思考，上課遇到的各種問題，它能帶給我們耳目一新的內容，或可以啟發你對相同教學內容的反省。很多教學論文，給人一種熟悉感，必須學以致用。對同欄目的`文章，如果自己有想法，有與其不同的角度，就可以去嘗試動筆。比如他人寫議論文的精彩開頭如何引人入勝，你可以考慮寫議論文素材的運用或是議論文豹尾如何出彩。
四、考慮自身能力，撰寫專門稿件。
教師對自己的工作，不同的課程不同的知識點，喜歡的興趣也不一樣。有的善于誦讀，講解散文詩歌，精彩紛呈；有的善于寫作，指導學生作為有想法。寫教學論文，就可以從自己熟知的角度去思考，對日常的教學過程遇到的問題或事件進行撰寫。可以從課堂教學，如何聲情并茂吸引學生入筆，也可從周記、日記、考場作文寫作導入。熟悉的內容，才會有話可說，才會深入思考，找到寫作的靈感。比如指導學生作文發表有一定數量，寫作文教學類文章，也就駕輕就熟。
五、注意語言表達，敘述必須清晰。一旦確定了論文的角度，寫作的語言顯得尤為重要。語言文字包括詞語的組合、成句、構段、謀篇等。它將構思活動的成果，按照一定順序編排成系統的文字符號，用最佳的表現形式表達出來。陸機在《文賦》中說“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也。”從這段話中可以看出，由“物”到“意”，由“意”到“文”的重要性。
小學英語論文參考文獻（熱門17篇）篇十三
本科畢業論文寫作過程中的文獻綜述部分，往往是同學們比較困惑的問題，也存在不少的誤解。不少同學把文獻綜述寫成是論文的梗概或縮寫，也有些同學是干脆羅列文獻充數，個別同學甚至是在論文完成以后再開始文獻綜述的寫作！在指導學生論文寫作的過程中，我覺得這個問題比較突出，亟待解決，為此專門寫就此篇短文，希望能夠對學生有所幫助。
一、文獻綜述的概念、性質和特點。
文獻綜述就是對特定的某一領域的文獻進行歸納整理而寫成的一篇文章，它介于文獻資料匯編和文獻評述論文之間。其特點主要包括以下三個方面：
（一）“文獻”性。
與一般的論文不同，文獻綜述以文獻為文本和素材，而不是以現實中的數據和親自調查得來的資料為素材。它所歸納和分析的是文本中的觀點和理論這樣的事實，而不是外部客觀世界的事實。所以這要求圍繞一定的選題范圍（這一范圍的選擇決不是不重要的。有些同學把文獻綜述的題目就定為“文獻綜述”，這就如同把論文的題目定為“論文”一樣荒謬！），大量地搜集文獻，包括各種類型，各種載體，以及各種歷史時期的，經典以及非經典的文獻。巧婦難為無米之炊，文獻綜述要求作者在浩如煙海的各種文獻里面，進行“從觀點到觀點”的調查研究。
（二）“綜”合性。
文獻綜述要求具有全面、綜合的特點，而不是要求“片面而深刻”。它重視的是歸納的方法，而不是演繹的方法。它主要關注的不是某一具體的法學觀點，而是這一觀點在學術譜系上的位置，即在學術研究歷史過程中的邏輯地位。當然，綜述的過程是一個去偽存真，去粗取精的過程，選取有代表性的觀點進行高度濃縮式的闡述，而不是簡單地羅列所有搜集到的文獻中的觀點，哪怕沒有多大價值的觀點。文獻首先貴“精”而不貴“多”，這主要就表現在對于文獻中的觀點的取舍上。
（三）闡“述”性。
文獻綜述重視對文獻的敘述或描述，概括，但并不要求對文獻的理論觀點給以深入的分析和評價，進行論述。文獻綜述基本上不直接發表自己的學術觀點，尤其不要排斥與自己觀點不同的學者的.文獻，根本不予搜集和歸納，也就是說要有一個客觀、中立的立場和角度，而不是先入為主，帶著有色眼鏡去搜集和概括文獻資料，盡管絕對的客觀是不可能達到的。
這也就是說，一篇好的文獻綜述不是因為具有自己的創新的觀點，而是具有自己的創新的系統化的，有條理的敘述方式。
二、文獻綜述的寫作格式和步驟。
首先，開篇引言，明確所欲探討的文獻的范圍或領域。任何一門學科都有很多領域，不可能一一詳細闡述，只能選取某一方面來進行探討。這一領域就是本科學生所欲寫作論文的領域。通常這一領域是比較狹隘的，以便于集中精力，搜集資料。
其次，明確寫作的順序。如可以按照文獻產生的時間順序，文獻之間的邏輯順序（某學術觀念或理論的定義、性質、作用、價值等），或以學者，即文獻作者的重要程度順序等。
第三，闡述學者的基本觀點和理由。這里特別需要注意不同學者觀點的對比。實際上找出觀點之間的差別和對立、沖突，通常比發現不同學者之間的相同之處要更加具有學術上的重要意義，因為這可以積極地促使作者去思考問題。
這里要強調的是，不僅要對研究現狀進行整理和歸納，更要對該領域問題的歷史學的淵源的探究和說明。
第四，結語。學術觀點之間的譜系學線索的梳理，以及必要的該學術問題進一步觀點或理論的展望。說明已解決的問題，以及尚未解決的問題。
第五，參考文獻附錄。寫明主要搜集了哪些文獻資料。
此外，具體形式格式，如摘要、關鍵詞、注釋等同一般論文的要求，并不因為是文獻綜述而有所降低。
文獻綜述的寫作步驟，一般包括確定領域，搜集資料，歸納整理，簡要分析概括，成文等幾個步驟，與一般論文寫作差不多（寫作文獻綜述，可謂是論文寫作的預演！）。這里不再贅述。
三、文獻綜述的作用和價值。
作為本科生來講，寫作文獻綜述主要是為了：
（一）寫好自己的畢業論文。
文獻綜述是給自己看的，是下一步撰寫論文開題報告的必需（對于學院的要求學生只能遵守，從這一點來說，文獻綜述同時也是學生“必須”要撰寫的），不可或缺。不了解，或不充分了解（僅僅搜集和物質性的占有文獻資料是遠遠不夠的）前人的研究進展情況，如何開始自己的寫作？一切“從我做起，從現在做起”？不能寫好文獻綜述，自然寫好論文也就無從談起。
（二）熟悉論文寫作的過程，培養自己的學術素養。
文獻綜述表明了學術繼承性的一面。文獻綜述可以反映論文寫作的基礎，在某種程度上就決定了論文寫作的質量。評價一篇論文是否是真正的好論文，通常只需要看一下參考文獻就可以大致確定了。在現實中寫作論文不一定要首先寫作文獻綜述，通常只需要作者在腦中有一篇文獻綜述就可以了，未必要以書面文字的形式表述出來。而本科畢業論文之所以要這樣做，是由于這是一種正規的學術訓練過程。現在寫文獻綜述，是為了將來直接寫出高質量的論文（實際上有些大家有時甚至可以不打草稿，一篇短的文章直接一揮而就！）做的準備。文獻綜述的撰寫可以培養學生的搜集、歸納文獻資料的能力，為將來進行學術研究打下良好的基礎。
文獻綜述可謂是學科研究史，如某一特定領域法學史的探討。同學們可以通過閱讀中國法學史，中國民法學史，以及訴訟法學研究的回顧與展望等文獻（通常在學術期刊的年終一期都有這樣的文章）來加深自己的理解。
小學英語論文參考文獻（熱門17篇）篇十四
問題一：言意不符，文章“糊”了!
很多老師感嘆，自己寫論文時常會陷入詞不達意的尷尬。其實，一線教師具有豐富的實踐智慧，也不缺乏論文寫作所需的理性思考。然而，一旦開始寫作，由于語言文字修養的相對匱乏，行文總似擠牙膏。好不容易“擠”出一些詞句來，又總覺得與自己原本想要表達的意思存在落差，由此導致“言意脫節”的現象。如果此類現象過多，文章表達的清晰度便會降低，從而使讀者萌生糊涂感。
例如，有位教師撰寫《附加題：想說愛你不容易》時，有這樣一段描述：“一年級學生最大的思維特點是直觀形象。附加題作為一種更加考驗孩子智慧與思維能力的題型，需要教師針對孩子的思維特點讓題目化抽象為具體、變文字為直觀。”
讀后，筆者不禁產生疑問：是教師命制附加題時注意呈現方式，做到“化抽象為具體，變文字為直觀”呢，還是教師教學課本及作業本所編附加題時講究引導策略，力求“化抽象為具體，變文字為直觀”呢?依筆者猜測，作者本意應是后者，即“附加題的教學指導”，但觀其語言表述，確實讓人有些費解。
另外，總有一些文章會產生“言過其實”的弊病。例如，有位教師在《如何提高簡便計算教學效率》一文的開篇寫道：“在計算教學中，簡便計算給筆者留下的印象最深，因為它是小學數學教學中的一部重頭戲，留給教師和學生的困惑實在太多。”
簡便計算固然不可忽視，但稱其為“小學數學教學中的重頭戲”是否有些夸大了?在這里，用“一塊重要內容”替換“一部重頭戲”，或許恰如其分。
對策：加強文字表述的準確性。進行論文寫作時，不要一味苛求詞藻的華麗、文筆的漂亮，首要的是努力促成“我這樣想”到“我這樣寫”的自然轉化，清晰、明確、完整地將所要表達的教研思考敘述清楚。無歧義，不偏頗，這是教學論文寫作文字表述的價值底線。
如筆者曾在《從“流于形式”到“指向實質”》(《小學教學研究》第8期)一文中，對當前解決問題的教學現狀作出如下描述：“很多教師過分追求解題策略的豐富多樣，但對每種策略僅是點到即止，缺乏扎實的本質挖掘。這樣一來，解決問題常常顯得‘轟轟烈烈’且‘飄忽不定’，學生在由衷感嘆‘方法真多啊’的同時，并沒能學到多少真正能夠發揮長效的策略思想。”由此，將解決問題教學“偏重策略擴面、忽視思維深挖”的激進化狀態進行了客觀再現與樸實記錄。
問題二：內容松散，文章“蔫”了!
在撰寫文章的過程中，很多老師會逐漸想到一個問題的多個方面，于是，想到一點，寫一點;再想到一點，再寫一點;又想到一點，又寫一點……這樣一來，論述視角齊全了，文章內容豐滿了，但總感覺是幾層意思的簡單疊加，顯得隨意散漫，缺乏精神。
例如，有位教師在《關于數學教學生活化的思考》行文時這樣敘述：“讓學生在生活中體驗數學，數學學習才有親近感，才富有活力和靈性。用生活中的例子來理解數學概念，總能有‘柳暗花明又一村’的體驗。”不難發現，作者企圖表達兩層意思“依托生活情境體驗數學”“借助生活實例理解數學”，雖然寫得比較清楚，但總感覺兩層意思斷裂，讀起來不順溜，不如整合為“讓學生依托生活情境體驗數學、借助生活實例理解數學，使數學學習更有親近感”。
案例與評析不匹配，是導致內容松散的又一原因。就當下小學數學論文樣貌而言，“案例+評析”是非常重要的寫作手法，但“案例”與“評析”常常淪為“兩張皮”。
例如，在《淺談常態化數學教學的策略》一文中，有位教師首先呈現了一個案例：課堂上，老師想挑兩名學生板演。其中一名學生已經發現自己錯了，老師還是要求學生將錯誤板演出來，并當著全班同學“檢討”錯誤原因……應該說，案例比較典型，也有現實意義，但作者評析時只是空洞談論時代背景、教育理念、課標精神、人文關愛等“大道理”，而沒能緊貼案例場景加以針對性剖析，進而提出改進策略。于是，文章的整體性、表達力便被削弱了許多。
對策：重視文字表述的整體性。寫論文不同于寫日記，它既需要觸及某個主題的方方面面，也需要適當整合、有效提煉，并將幾個方面的意思娓娓道來，努力實現步步深入、層層遞進。請看筆者在《糾錯：呼喚“平等對話”》(《小學教學》第8期)中所寫的一段文字：“學生是尚未成熟的生命體，他們在學習過程中產生的一些錯誤，用成人眼光審視顯得一無是處，但從兒童視角體味則顯得可圈可點。因此，數學教師面對錯例，切忌武斷獨裁，而應巧拓學路。
案例中，華應龍老師基于‘中立者’的客觀姿態，引導‘出錯者’申辯錯理，組織‘觀錯者’指明錯因，讓全體學生領會了錯例的合情成分和謬誤之處。”這段文字圍繞“錯例”關鍵詞，其三層意思較為清晰：一是“出錯”的背景，二是“迎錯”的立場，三是“糾錯”的實例，從理論到實踐，從背后到臺前，呼應提升，渾然一體。
問題三：廢話連篇，文章“空”了!
一篇教研論文，短的幾百字，長則幾千字。無論篇幅長短，每處文字均服務于主題論證，因而都是不可或缺的，可謂“少一字則嫌少，多一字則嫌多”。然而，受“越長越好、越厚越好”等錯誤價值觀的影響，當前一些文章“摻水”現象比較嚴重。
首先，講重要意義太多，寫個性對策偏少。圍繞主題(包括各級小標題)，很多教師會用大量篇幅描述其價值意義、作用地位。比如，闡述“把握起點”的，會強調把握起點怎么怎么重要;探討“創設情境”的，則說明創設情境如何如何必要……事實上，絕大多數文章都不可能是關于某個研究主題的“處女作”，所以其重要性、必要性往往已被前人重復千百遍，成為眾所周知的“正確的廢話”。在這種背景下，論文寫作的生命力顯然在于：既然這個主題如此重要且必要，我是怎么做的。而令人遺憾的是，本該濃墨重彩進行抒寫的“個性對策”卻被嚴重“縮水”了。
其次，引名家言論太多，亮自我聲音偏少。青年教師寫論文時，總習慣于旁征博引，借助專家學者的經典言論作為論據，這當然是無可厚非的。但如果一篇文章中引用名家言論太多，則會喧賓奪主，蓋過作者自己的聲音，使文章顯得空洞。例如，有位教師撰寫《基于錯誤資源利用的數學教學策略》時，先后引用了蘇霍姆林斯基、契訶夫、蓋耶、葉瀾、魏書生、鄭毓信及格式塔心理學派的諸多理論，全文給人以“名人名言集萃”之感，但對“基于錯誤資源利用的數學教學策略”的詮釋卻很不充分。
對策：凸顯文字表述的具體性。教研論文作為教師日常教學及常態研究的心得梳理、經驗總結及疑惑探討，重要的是有感而發，并且感得真切、發得具體，切忌“無病呻吟”。而相關的背景資料，僅是“作料”，應控制比重。如筆者曾應邀撰寫《課改十年：數學教學的“美麗轉身”》(《小學教學研究》第1期)，里邊關于“素材選擇”有這樣一段文字：“學習素材的重要意義無需多言。
但如果僅僅關注素材本身的時尚、‘噱頭’，而忽視素材呈現之后的數學化過程，那么，素材宛如‘花瓶’，會成為干擾學生數學學習的‘誘惑因子’，導致數學學習走向低效。”應該說，將“素材選擇”中的普遍性問題作出了客觀、具體的闡述。
問題四：表述枯燥，文章“乏”了!
雖說教研論文無需刻意苛求文采，以“把思考說清楚”為主要目的，但是，作為一種通過文字記錄、有待讀者閱覽的書面作品，可讀性還是需要注意的。例如，有位教師寫到備課時，有這樣一段話：“一節課下來，都會有這樣的體會：啊呀，我忘記提醒學生這一知識了，怪不得作業錯誤這么多。現在流行集體備課，我也拿來了別人的教案，但看了一下，如果照他們的設計思路，我根本上不了課，完全不是自己能把握的，所以就老老實實自己備課吧……”
顯然，作為一篇論文，這里的寫作語言比較瑣碎，有些嗦，且太過口語化。另外，有些文章的用語盡管是書面化的，但詞匯貧乏，讓人缺少了通讀下去的興趣。
對策：追尋文字表述的藝術性。不求通篇美似散文，但對重點部分的表述展開，還是需要適當講究文學性的。這樣做的終極目的，并非嘩眾取寵，而是通過改變表達技巧，切實提升敘述張力，同時增強文章的可讀性。如筆者撰寫《新課程：我們需要怎樣的教學設計》(《小學數學教育》20第9期)時，對于傳統教學中“線型設計”的弊端，曾有這樣一段描寫：“在這樣的過程中學習，就好像是跟隨著教師行進在一條狹窄封閉的通道里。沒有旁逸斜出的余地，沒有駐足細品的時間，更沒有回望反思的機會，師生雙方就在這樣貌似順利的數學課堂中‘蜻蜓點水’。”這里，借助比喻來說明，通過排比來強調，文章活力便被激發了。
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隨著素質教育的不斷改革與深入，英語這門語言漸趨全球化。近年來，為了適應全球化發展趨勢，我國也越來越重視這門語言課程，已在小學教學中開設了英語課，可英語與漢語畢竟存在很大的差距，受地域環境的限制，學生在學習漢語外的語言時難免產生困惑、厭惡等心理反應。為了全面提升學生素質水平，必須要有一套適用于當下小學英語教學的策略，為此，情感教育理論這一教學方法應運而生，它通過分析學生的認知情感、歸納學生的學習表現，從而為學生提供了一系列具有實質性的幫助。
新課改的實施推進使教師也學習了新的理論知識，所以教師的教學觀念也發生了轉變與調整，但這些認識與轉變多停留在表面上，還沒有形成主觀內在的自覺行為，一些教師受傳統觀念影響，以教師為主體，重視課堂上傳授知識，忽視學生主觀能動性，學生常常被動接受知識，使教學課程枯燥乏味。
受應試教育影響，教師與學生都十分看重成績分數，這勢必會產生優等生與學困生之間的差距，嚴重違背了教育宗旨與平等原則。過分重視成績，將成績作為衡量學生的標準，將升學與考試作為衡量教學的標準，在這樣的評價體系下，教學活動的目的與中心就偏離了軌道，這會對教師素質與知識結構的提高產生直接影響。
英語情感教學在開展之前，需要教師對學生的心理變化與需求做一個詳細的了解，從而豐富自身的知識水平，適應學生的發展變化，更好地為他們傳授豐富的教學內容。教師作為學生知識情感的啟蒙者，必須要具備高尚的品德、豐富的知識與平等的心態。在目前，受多方面條件限制，部分教師無法滿足情感教學的條件。此外，教育機構受傳統教育觀念與環境影響，并不重視英語情感教學，使教師與學生缺乏正確的觀念作引導，阻礙了英語情感教學課程的發展。
和諧融洽的師生關系是教學活動的前提，也是提高教育質量和激發學生情感的有效方法。在教學實踐中，教師是傳授者、引導者和參與者。所以，教師要學會角色轉變，尊重學生個體差異，了解學生心理需求與優勢、劣勢，與學生做朋友，形成良性互動關系。在教學過程中，教師要針對學生的表現及時做出評價與回應，并積極參與其中，切身體驗學生的感受，以便掌握課堂動態，開展下次的教學內容。此外，在課堂上或課堂下，教師要多聽取學生意見，彌補不足，及時調整。和諧的師生關系需要用耐心與愛長期澆筑，教師只有發自內心地去呵護學生，才可以消除他們的不良心理，形成融洽的師生關系。
每個人都是一個獨立的個體，由于環境條件、地區差異、智力水平及學習能力等方面的種種影響，學生所呈現出的學習狀態也是大相徑庭。由于情感因素的影響，學生的學習興趣也是制約英語教學的重要環節。此種教學環境下，教師常會對學生做出“好壞”之分，這不但會加大教學難度，還會對學生心理情感產生嚴重的影響，從而使英語教學更加困難。因此，教師必須要以平等的目光對待學生，尊重學生個體差異性，不以學生接受知識水平的好壞而產生個人好惡，同時，更應該尊重學生的主體地位，在教學中，使他們感受到自己是課堂的主體，從而在情感中產生積極主動的心態。
語言是傳遞情感、表達情感的方式，它與情感色彩緊密相連。如果教師的語言缺乏感情色彩，會直接影響學生的接受效果，與之相反，若教師的語言多含有good，welldone等具備感情色彩的詞匯，會調動學生的課堂活躍性，并影響學生的語言發展。一般情況下，教師在課堂前要對教學內容進行情感處理，借助實物展開教學，最直觀的感受有助于學生從情感上更好地接受。如，在進行英語“時態”講解時，可借助鐘表提問：“what’sthis？”然后調整時間，分別講解過去時態、現在時態及將來時態，這樣學生可以從情感上真正地理解。
英語是一門重要的課程，在教育目標已轉向全球化發展的情形下，必須將情感教育應用到小學英語教學中。情感是學生的情緒，它對學生的學習有很大幫助。小學生的思維能力與認識水平還未發展成熟，情感教育可以幫助學生樹立良好的觀念，從而促進學生美好品格的形成，有利于激發學生的興趣與動力，最大限度地提高教學效率。
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