在經濟發展迅速的今天，報告不再是罕見的東西，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。那么我們該如何寫一篇較為完美的報告呢？下面是小編帶來的優秀報告范文，希望大家能夠喜歡!
課題總結報告的格式及 課題的總結報告篇一
課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開展起來。先將學生進行合理分組，試著運行，然后又調查學生對這種教學模式的感受、不足之處等等，我們就對學生的調查進行分析，針對性的改進我們的教學方法。我們每個月召開一次專題會議，大家在教研例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實情況和效果。針對一些存在的問題我們及時的進行調整，通過不斷的更正，調整，我們對小組合作學習的應用越來越得心應手，也逐漸地摸索出里面的一些規律。
(一)科學合理分組，使學生“可合作”
把學生按3、4個人一組分成若干個組，最佳方案是好、中、差都有，男女搭配均勻，性格互補，成績好能力強的做組長;若沒有能力較強的組長，可以把三個實力接近的組員并成一個組，這樣的小組是主導式和民主式兩種，各有千秋。也可以把若干個小組分為2至3個大組(集團)這樣便于量化比較。每個學生根據實力都定一個目標分，一般目標分要略低于實力分。如一個學生的實力是20分，那么就給他定個18分，這樣他就不以及格為目標，如果考個28分，那么就為小組貢獻10分，如組長的目標分為90分，若考了85分，則組長就負貢獻5分，這樣組員覺得比組長能干，學習就更有信心，而組長覺得拖小組后腿，挺難為情的，就會加倍努力。并且組長很快就會找到加分的重要途徑，那就是最差的組員最有潛力，他距100分還有82分的空間，雖說未必能加滿82分，但只要盯住組員，積極輔導，加個二三十分的希望還是挺大的，所以最后的結果是全體成員都在努力，這樣連最差的學生都要學習了，小組合作肯定走向了良性循環。當然學生定的目標分不能一成不變，過一段時間后要把不怎么合理的分數調整過來。
(二)優化評價機制，使學生“想合作”
及時評價、反饋、激勵表彰是小組合作得以持久推進的重要保障。因為學生渴望得到承認，被認可，是他們學習動力的添加劑。怎樣操作呢?大家不妨這樣試試。每次測驗后給每位大組長發一張反饋匯總表，前六名寫上“恭喜你們冠軍，恭喜你們亞軍直到恭喜你們第六”，學生對這六個字非常在意，分析誰拖后腿誰拉分等。到了期中或期末就對前六名18位學生發獎狀和獎品，獎品不必買貴的，但必須是學生很有新鮮感的、很有興趣的。這上來領獎的中間肯定有6位成績是差的，看到他們臉有點紅的上來領獎，你就會知道他們下次會更努力。(三)設計合作內容，使學生“能合作”
教師在設計小組合作的學習內容時要注意它的可操作性和實效性。課堂教學是小組合作學習的主要陣地，但在課堂教學中不能盲目的小組合作。教師在備課時就應該仔細考慮什么樣的問題值得在課堂上以小組合作的形式來進行。此外，教師留的課后作業，階段測試的習題都可以設計成小組合作的內容。(四)培養合作技能，使學生“會合作”
為了調動小組內每個成員的積極性，教師必須培養組長和組員的合作技能。
首先是組長的責任心，和后進組員的上進心。要把成績好的學生和成績差的學生緊密地聯系起來，建立起一榮俱榮一損俱損的關系。讓學優生帶動學差生，讓學差生拋棄自卑感，建立自信心，擁有成就感。組長要對組員負責，學優生要對學差生負責。小組的整體是對比競爭的基本單位，這個時候，小組成員就有了共同的奮斗目標，他們的合作才會有較高的效率。
二、收集資料，撰寫課題論文，形成科研成果。
我們在實踐的基礎上，收集相關資料，進行階段小結，并積極撰寫課題論文、隨筆，在各級各類論文評比中多篇獲獎，在各級各類教育雜志上也有發表，形成了初步的科研成果。
三、研究的收獲
(一)初步的實踐成果：
教師已能初步篩選適合“合作學習”的內容，能結合教材確定“合作學習”的內容，既要注意具有一定的基礎性，又要具有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主要思考，使絕大部分學生都有思考的余地和空間。并能初步組織學生開展小組合作學習，在活動中能發揮好教師的主導作用，充分體現學生的主體地位，使學生在小組合作學習中都有所收獲。
學生在本課題的研究中，已養成一些“合作學習”所必須的基本的能力。如：
(1)學會收集。合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料或材料，如：“千克和克的認識，就需要學生收集同一種物品的各種包裝重量，或許多不同物品的重量。(2)學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是各人實際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。(3)學會討論。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。(4)學會傾聽。傾聽是合作學習的重要環節，傾聽也是一種學習。要學會傾聽老師的提問，同學間的發言;要傾聽操作要點;也要傾聽小組分工要求;要傾聽表揚之詞;也要聽得進批評之言，從而提高合作學習的效率。
四、存在的一些問題
隨著課題研究的深入開展，我們也遇到了不少困惑：
(一)顧了“知識水平”，失了“技能”與“情感”。
教師常常為了解決一個比較難的問題，而讓學生合作學習，認為小組合作學習就是通過解決學習中的某些問題，而促進學生認知的發展。這樣的合作，只是為了讓學生掌握知識而合作，一種為達到目標而采取的策略。
(二)顧了“主體地位”，失了“主導作用”
過去，我們過分地強調教師的主導作用，出現了“滿堂灌”、“填鴨式”的做法;現在，我們強調了學生的主體地位，課堂中又出現了“放羊式”的現象。我們經常會發現，合作學習表面“熱熱鬧鬧”，實際上是“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著;有的小組互相推辭，誰也不發言;有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。
(三)顧了“合作學習”，失了“獨立思考”。
我們也發現，當要求學生獨立解決問題時，有的學生無從下手，等待著合作交流。為何造成這種現象的呢?因為小組進行合作交流學習的時候，大多數是那些思維敏捷，反應快的學生主導著交流的過程，能力稍差的學生則人云亦云，沒有自己的思考,久之就養成了一種惰性，等著別人給他提示和啟發，或者干脆等著別人說出答案。
(四)顧了“優秀學生”，失了“弱勢群體”。
在小組合作學習中，能力較強的成員受到尊重，取得領導地位甚至搶盡風頭;而反應較慢的學生表達跟不上節奏，羞于開口，甚至會喪失小組合作學習的興趣。小組合作學習過程中出現能者獨尊，弱者失趣的現象，原因在于老師忽略了弱勢學生，評價只關注了小組的學習結果，不注意學習過程和個人的學習進步。(五)顧了“個人評價”，失了“小組評價”。
開展合作學習后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言就是“我認為”、“我覺得”、“以我之見”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好!”、“你的見解真不錯”。顯然，學生不正確的發言方式是由教師不科學的評價造成的，同時也把集體勞動的成果變成了個人的功勞，還會影響其積極性。
五、下一階段的任務：
(一)加強學習， 增強教師科研意識。加強教育科研理論和科研方法的學習,以精深的專業知識引領課題研究。
(二)立足課堂，抓好科研常規活動。進一步加強小組合作學習方式的倡導和研究，在實際操作中著重研究小組合作學習的時機和內容以及評價方式，不斷開展教育教學反思，把課題研究落實到實處，爭取出更多的研究成果。
(三)扎實有效，實施規范化的課題管理。加強課題過程管理，深入研究，不斷完善方案，并注重研究資料的積累。
課題總結報告的格式及 課題的總結報告篇二
識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文新課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個。小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而課堂上，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。可以這樣說，識字是語文教學的瓶頸，識字教學的建設和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，是提高語文課堂識字教學效率的關鍵。為此我于6月，撰寫了“快樂識字”開題報告，制定了便于操作的課題實施方案，依照方案要求進行課題研究。
一、采取措施
我們課題組成員根據課題研究方案在家長的配合下進行并完成了前期測評，記錄了珍貴的數據，把班里孩子在入學前的識字量匯總了基本精確的數據，并且在班里進行具體操作試驗。
我們組內抓好理論學習。定期學習有關理論著作，學習他人成功的做法經驗，大量查閱、收集前期成果的相關信息，借鑒網絡資源，取人之長補己之短，進行調查分析。組織教師之間互相觀摩、學習、聽評課，提高了教師的理論素養。
組內要求教師認真結合學生實際和教學內容，切實開展好識字教學課堂實驗，以理論指導實踐，堅持上好每一節識字課，并圍繞識字課展開討論、研究，使研究不斷深化。
二、 課題取得的研究成果
經過一段時間的實踐，從效果看，是基本令人滿意的。實驗一定程度的達到了預期目標：
(一)總結出一系列行之有效的識字方法。
1、課內識字是識字教學的主要途徑。
(1)、看實物，圖畫識字
漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與人們的生活息息相關。因此，指導學生認識漢字，可將學生的已有生活經驗聯系起來，這樣，既能豐富學生的體驗，又能深化學生的認識。如：教學“柿”字時，艾全平老師先出示柿子實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生卡學習生字。教學“象”“虎”“牛”等動物名詞時，利用多媒體課件出示圖片，激發學生學習興趣，加速了識字速度。
(2)、演示識字
小學低年級學生抽象思維能力較差,而形象思維能力則比較豐富,因而直觀教學往往能提高教學效果。漢字的字形或字義與具體字物、物象有著某種必然的聯系,這是表義文字的一大特點。如教學“拿”這個會意字時,教師先讓學生說出“拿”字的結構,教師邊做動作邊作講解:“把手合起來就會拿起東西。”這樣,學生不僅能記住這個筆畫繁多的字,而且明白了“拿”的意思就是手合起來拿。演示識字的特點是直觀形象。采用此法,學生對學過的字印象會更深刻,不僅能活躍課堂氣氛,而且簡單易懂。
(3)、借助色彩識字。
熟字加偏旁、去偏旁和換偏旁。也就是我們經常說的“加一加”“減一減”“換一換”。課堂上我們應用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如：教學“跑”、“抱”時，先出示“書包”的“包”，再分別用粉筆加偏旁，組成新字“跑”、“抱”，以便更好地記憶這兩字的字音。
(4)、釋義識字
漢字是表義文字。大多數漢字都是合體字,形聲字占百分之八十以上。教學中,教師充分利用漢字的這一結構特點,適時恰當地以剖析字形結構部件說明字義,有利于學生記住字形,理解字義。如在教學“清、情、晴、睛”等形聲字時,可先讓學生比較這些字的音、形差異,找出相同部件“青”字,然后辨析這幾個字的聲調和偏旁,最后根據形聲字聲旁表音、形旁表義的特點講解字意。又如教學“從、眾、休”等字時,教師就要用會意字的構字特點進行講解,即后面跟著一個人為“從”,三人為“眾”,一個人靠樹上為休息的“休”字。通過對漢字的字形結構進行分析講解,學生不僅能很快讀出字音,還能理解字義,運用時不會混淆字形。這種教法符合低年級學生認識事物和學習漢字的規律,使學生經過比較、辨析、歸類,掌握識字的基本方法,提高自學能力。
課題總結報告的格式及 課題的總結報告篇三
時間飛逝，轉眼間一學期又過去了，我作為《有效研修的研究與實踐》課題組的成員，現將本人本學期的課題研究工作總結如下：
一、深入學習理論知識，不斷提高研究水平。
一學期來，本人用心參加課題組的集中學習，撰寫學習心得，鉆研《現代教育技術》理論知識。透過聽課、交流等多種形式的學習活動，透過網絡收集和學習與本課題有關的理論資料，分析研究，不斷提高自己的理論水平，課題研究水平。
二、用心進行課題研究，總結研究成果。
根據課題組制定的研究計劃，本人認真準備課題研究課，及時聽取課題組其他成員的意見，不斷地使自己上的課體現自己的研究意圖。同時用心學習其他成員的課題研究課，博采眾長，不斷提高自己的研究潛力。
三、及時總結，認真做好資料的收集和整理工作。
課題研究課，是教師走專業化成長的最好途徑。為了提高自己的研究水平，理論水平，促進自己專業化成長，一學期來，我能用心參與課題組的上課、聽課和評課活動。本學期，我上課題研討課一次，并能提前把研討課的教學設計和說課稿上傳到我的博客上，根據課題組教師的意見修改自己的教學設計。課后，我能虛心聽取其他成員的意見，改善自己的教學方法，總結模式三教學方法研究的點點滴滴。對于課題組其他成員的研討課，我也總能認真聽、認真記，誠懇的評價，撰寫聽課感受。透過評課、上課，我覺得自己收獲很大，學到了很多新的教學理念。
四、對課題研究的一點思考。
1、研究水平還亟待提高，還要認真學習學習理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。
2、研究還不夠深入，雖然有了些眉目，但還是有些棘手，有時候還會糊涂茫然，思路不夠清晰。
3、由于是參加科研課題的研究工作，研究意識不夠，對材料的收集積累意識不夠，及時總結意識不夠，致使不少工作雖然做了，但沒有留下相應的第一手材料，尤其是學生方面的材料，為后面的總結、分析等工作帶來了困難，這是我們以后要努力做好的。
短短的一學期很快過去了，本學期的課題研究工作已經結束，在今后的課題研究中我將更加深入地學習研究，力求取得更大的研究成果。
課題總結報告的格式及 課題的總結報告篇四
本學期，以人本教育和特長發展為著眼點，從有利于學生個性發展的角度出發，針對我校“外來務工人員子女的心理干預”為主題，進行了一系列的調查和研究。充分以活動育人和環境育人為基本渠道，靠創新求實與素質教育接軌，用堅韌恒心與特長發展相約，經過一學期的課題研究工作，現總結如下：
一、加強學習，將“外來務工人員子女心理危機的預防與干預”落到實處。
加強學習，更新觀念，提高認識，轉變思想，是確保子課題研究工作順利進行的前提。通過學習心理健康教育的理論和制度落實、測試落實、焦點落實。對學生心理情況測試分析，找出病因，對癥下藥。
二、以課堂教學為主，培養學生心理健康素質。
(一)在音樂課的教學過程中，更關注和注重對外來務工人員子女的發展。通過調動他們參與課堂的積極性方面做了很多的嘗試。例如，提高這些學生的參與課堂的機會和能力，多給機會進行課堂提問，適當適時的表揚，使這些學生的心理得到有效改善。個性和心理特征有明顯進步。
(二)開展豐富多彩的特色活動。本學期能過輪流當文委活動，有效地鍛煉了這些學生的積極性和能力，使他們的自信心充分得到提高。此外還進行了文藝標兵的征選活動。在這些活動了，增強了學生的責任心和自信心。
三、注重子課題理論成果的形成。圍繞外來務工人員子女的家庭特點開展一系列研究。
單粗暴型。從上表中可以看出，該類型的家長比例較多，由于外在因素的影響，家長的情緒不佳、脾氣暴躁，在子女的教育上無耐心，說服教育少，動輒謾罵、責打。有時還將自己對現實的怨氣與對孩子的憤怒一起發泄到孩子的身上，采用極簡單的打罵方式，強制孩子服從或改正缺點。家長的粗暴無理會使孩子變得膽小、畏懼、粗暴、撒謊、逆反。有的長期被壓制而缺乏自信心、自尊心、無創造力、思維狹隘;有的則在壓制中反抗，逆反心理重，他們脾氣粗暴，好攻擊別人，越軌行為增多。
放任型(忽視型)。工作環境差，找不到工作，給家庭經濟帶來了許多困難，他們有的情緒低落無心管教孩子;有的為生活四處奔波，無暇顧及孩子。關心、限制少，讓孩子自由發展，聽其自然。在學習、品德、個性發展上無起碼的要求。家長忽視，使學生心理產生了消極影響，孩子自由散漫，懶惰，學習生活習慣差，不守規矩，易交上壞伙伴，沾上社會不良習氣，易走上歪道。
苛求型(期待型)。家長們目睹了知識爆炸的硝煙，經歷了外出打工的艱辛，他們望子成龍心切，對孩子的期望過高，超出實際，以致效果往往不盡如人意。過高要求，給孩子造成較大的思想壓力，他們會因達不到要求而不安、厭學、焦慮、畏懼，產生不良的心理障礙。
溺愛型。由于經受了許多磨難，家長們不愿讓自己的孩子再受苦，便盡全力庇護孩子，做孩子的保護傘，百依百順，事事包辦代替。一些隔代撫養的孩子更受到了爺爺奶奶無微不至的關懷，給他們的愛超過了有益的界限.不良的“愛”不可避免地產生自私、任性、驕橫、不通情理、難解人意、不善控制自己的不良習性，依賴思想嚴重，無創新意識、創造能力。
理智型。在困境中，家長能正確對待、控制自己的情緒，一如既往地關心、教育孩子，與孩子談心，并以自己的“困境”為契機教育孩子戰勝困難、戰勝挫折。這是良好的教育方式，給孩子以正面影響。
外來務工人員子女是一個特殊的群體，關注他們的心理發展，是每位教師義不容辭的責任，我將與時俱進，展望未來，扎實研究，努力開拓我校心理健康工作的新局面。
課題總結報告的格式及 課題的總結報告篇五
一學期來，我們課題組加強了理論學習，落實了常規研討，完善了課題網站，通過各種教研活動促進了師生的成長。
一、加強理論學習
我們注意收集學習資料，做好學習筆記，開展了專題學習沙龍、讀書評比、撰寫讀后感、博客交流等活動，并收集了老師們的學習筆記，提升了教師理論水平。教師學習資料集“教海拾貝”已制作好第一本。
二、落實常規研討
我們課題組每月召開至少一次課題研討會，推廣老師們在研究中積累的新經驗，交流課題研究出出現的新問題，交流各自捕捉到的生活中的好素材，交流學生喜歡的寫話方式和評價策略，探討出實踐性更強、更為詳細的研究計劃。布置好研究任務和研究時間。
三、完善課題網站
我們完善博客建設，充實了學校網站上的課題專欄，課題組內兩位位老師負責及時上傳課題研究活動通知、活動過程、活動總結(反思)，其他老師積極參加研討，形成經驗性總結。通過反思、實踐、再反思、在實踐，我們的教育智慧隨之增長。我們鼓勵學生積極向博客投稿。學生寫話集“童心飛揚”已制作好第二本。
四、開展教研活動
我們課題組合校本教研活動開展實驗研究，課題組成員上好課題研討課，創新教學方法，針對發現學生寫話過程中出現的問題，加強集體研討和反思，探索有效的寫話指導課的一般教學模式，并寫好教學反思或教學論文，積極投稿。課題組開展的課題實驗探究活動扎實有效，一次活動就是一次思想的交流，思維火花的的碰撞。這樣的教研活動，逐步提高教師了的教學水平，優化了教學過程，教師們在交流中獲益。
五、促進師生成長
1、學生獲得成長。通過研究，學生養成了良好的閱讀和寫話習慣，感悟了寫話的基本方法，寫話的興趣濃厚，寫話的質量也明顯提高，促進了寫話能力和語文素養的提高，促進了學生可持續發展。課題組老師輔導的班級在各級各類誦讀、作文等比賽中獲獎。輔導的學生有多篇寫話發表和獲獎。
2、教師得到發展。課題組教師認真參加教研活動，進行專題學習，提高了理論素養，整理出了一本研究資料集。整理出了學生的寫話作品，做好了教科研成果的總結和推廣工作。我們完善課題網頁，展示了課題活動開展的全過程。課題組教師上校級以上公開課近40多節，多位教師作講座，產生了積極的影響。課題組成員建有個人博客，進行個性化的創造性備課，在老師群體中產生了一定的影響力。撰寫了有關課題研究的教學論文，有三篇論文在省級以上刊物發表，二十多篇論文在國家級、省級、常州、溧陽市級競賽中獲獎。課題組中有1位教師被評為溧陽市學科帶頭人，2位教師被評為溧陽市骨干教師，3位老師在基本功競賽中獲獎，1位教師在市級評優課中獲獎，3位教師被評為溧城鎮先進教育工作者，多位教師被評為校級優秀教師。
課題總結報告的格式及 課題的總結報告篇六
一、課題研究的背景
此項研究是在期間，即中小學年級已全面實施新教材、新課標，而新課標期望達到的培養目標與現有教師隊伍的專業素養落差很大的情況下開展的。如何促進教師專業發展研究課題歷時一年。
1、課題研究的目標和意義
課題研究的目標：促進教師專業發展。教師專業發展是指教師具有較強的自我專業發展的.意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，激勵自我更新。通過自我反思、自我專業結構剖析、自我專業發展設計與計劃的擬訂、自我專業發展計劃實施和自我專業方向調控等實現自我專業發展。該項課題是為建設一支適應二期課改要求，讓我校教師隊伍素質更具有專業性而立項。
2、課題研究實踐對學校發展意義的再認識
本課題的核心概念是促進教師專業發展。促進教師專業發展是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，它是理論指導下的實踐性研究。校本研修既注重解決實際問題，又注重教學經驗以及有效開展研修活動的制度層面上的總結、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。校本研修是基于校級教研活動的制度化規范，其基本特征是：以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是校本研修的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。概括地說，促進教師專業發展，其目的就是為了逐步建立并不斷完善以教學實踐研究工作為中心的學校教學運作機制。以此保證實現從學校的實際出發，融合學校自身的及校外的各類資源優勢和特色，在自己的學校中進行的教育教學研究。校本研修就是為了持續不斷地改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量。
建立并不斷完善以教學實踐研究工作為中心的學校教學運作機制為教師的專業發展提供了制度保障。教師的自我更新需求是專業發展的內在機制,“自覺”、“自主”成為教師專業發展的關鍵詞。它具體表現為專業發展的自主意識和能自覺地對自己的專業發展負責，自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對未來的發展水平、發展方向與程度做出規劃，遵循自己專業發展目標、計劃、途徑，并付諸實施，成為自身專業發展的主人。只有充分激發起教師專業發展的自覺性，由自發轉向自覺，由個別轉向群體，才能為扎實有效地開展校本研修工作奠定基礎。
二.課題研究的思路和過程
1.建立及逐步完善以教學實踐研究為中心的學校教學領導和管理體系
1).著力促進教師專業發展體制和管理制度建設
完善保障體系，優化教師專業發展環境。建立以校長為主要負責人的校本研修制度建設工作小組，并明確將加強和完善校本研修制度建設作為學校發展的重要目標和任務。
整合學校各級行政和專業組室的力量，領導、開展、管理和服務于校本研修工作。各組織工作目標一致，職責明確，協調合作。
2).以反思型教學實踐研究的課題——專題——主題為“鏈”，形成學校——教研組(備課組)——教師的學校教師專業發展組織和管理網絡。
幾年來，學校以校級課題的研究方法、課題管理形式、理念以及專業引領輻射影響各教研組的專題研究。各教研組又以走出去、請進來和合作共營等專業引領、伙伴互助的方式影響備課組及教師個人的研究。學校科研室在進行各研究專題的階段課題管理中，又不斷進行成功經驗的發布，使各專題研究共享資源。
2.突出學術性的專業管理，集中關注專業引領的內容。在課改背景下，教師對課程標準的理解、把握和落實能力是教師實施新課程的重要專業素養，也是體現教師專業發展水平差異的重要標志之一。目前，廣大教師的困惑正在于如何將新課程理念并融合學校的辦學理念落實到教育實踐中。為此，我們加強
了專業引領的力度(緊密型、松散型)。除了鼓勵教師在自己的實踐中體驗、領悟和提升外，我們突出學術性專業管理，主要采用以下兩項措施：
1).突出管理人員的“學術性”角色作用。以管理人員學術性嘗試的成功案例來詮釋“專業引領”。“管理人員”原本就是教師團隊中的一員，其展示的焦點是“專業引領”問題。如何解決好專業引領又是他在某一時期的主要管理問題，所以“現身說法”既為教師可親、可接受，又為良好的教研文化建設提供了范例。另外，案例的本身也易于教師們解讀、理解和便于實踐。
我校在解決落實“三維目標”問題中，其“專業引領”歸結為以下四個要點：
a).對課程標準的解讀。
對新課程標準理解的準確與否是教師忠實執行新教材的基礎，同時也是廣大教師自覺改變教學行為的重要困難。
b).針對研究問題為主的教學設計(備課方案)的診斷與對話。
這是專家在實踐情景中傳播先進教育理念，指導教師將先進教育理念轉化為教育行為的關鍵環節。
c).以課堂教學“研究主題”為主的課堂教學觀察、診斷和對話的反思指導。
這是有效教學技術層面的重要環節，也是學校教育科研的主
要目的，更是教師在實踐性課程中成長的載體。
d).對“研究主題”的再設計與教學改進的指導對話。教師成為研究者是此次課改的根本目的，專業引領的重要方面應體現在研究能力的引領。對“研究主題”的再設計是在反思中逐步領會先進教育理念的抓手，也是促進廣大教師充分發揮個人智慧，開展創新實踐的舉措。
3.著力于促進教師專業發展有效做法和成功經驗的總結、提煉及概括，加強為推進教師專業發展逐步形成以教學實踐研究為中心的學校教學制度建設。
制度是對人的行為的價值導向。制度如果能被教師們認同，則這些制度就被賦予了靈魂。為此，我們十分重視從教師在校本研修成功的實踐中，包括其做法、經驗和成果等方面去提煉、總結和概括，逐步提升為程序、規定和標準等形成完善的制度體系。這種來源于教師成功經驗又被逐漸系統化了的制度建設，有效地規范、幫助著教師在校本研修實踐中進一步獲得成功，激勵著他們的成就感。同時十分重視通過制度建設有效激勵教師主動學習，自我發展，并在有序的實踐活動中，實現專業提升。
我們不斷地將一些有效做法和經驗提煉成制度層面上的工作標準、條例規定和要求，納入學校現有制度中(包括不斷充實《教學常規要求》，形成組織管理上、教研活動上、教學大環節上教學分析、質量監控及其反饋調整要求)。