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區(qū)分左右教學(xué)反思篇一
這部分教材與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高。興趣是最好的老師，所學(xué)的知識越貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生就越感興趣。因而以此為切入點，讓學(xué)生走進學(xué)生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們咱們玩一個對口令的游戲吧！學(xué)生們一聽到要做游戲興致一下就上來了。“我說上，”“我說下”，“我說大”，“我說斜“我說多”，“我說少”，“我說左”，“我說右”。“你們反應(yīng)可真快，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)左右?！?/p>
思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識非常重要。小學(xué)生年紀小，好奇心強，而好奇心是創(chuàng)造的起點，教師要充分利用兒童的心理特點，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴，讓他們敢問。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到認識活動中去，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。對于一年級學(xué)生，首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于問“問題”。
我先引導(dǎo)學(xué)生說出圖上擺放的學(xué)具后，讓學(xué)生按照一定的順序再來說一說學(xué)具是怎樣擺放的。然后出示練習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生回答完練習(xí)上的內(nèi)容后我適時進行引導(dǎo)，你能象黑板上出示的這道練習(xí)這樣提出問題嗎？學(xué)生的思路被打開，提出了非常有趣的問題。第一個孩子說“格尺的左邊和右邊都是什么？它們都是什么形狀的？”聽課的老師都發(fā)出了會心的微笑，其實這節(jié)課的內(nèi)容就是學(xué)會辨別左右，跟形狀沒有關(guān)系，但是既然孩子提出了問題，并且不是什么不合理的問題，所以我仍然很高興的組織學(xué)生回答他提出的問題。
在練習(xí)的設(shè)計上，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的知識設(shè)計了富有情趣和意義的活動——找住址，使學(xué)生切實體驗到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識?！吧顢?shù)學(xué)”強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活相接軌。在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。
本節(jié)課中，我利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動、直觀的活動情景，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。在實施開放式的教學(xué)的.過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機的結(jié)合起來，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。
當(dāng)然這節(jié)課也有不少需要反思的地方。老師引導(dǎo)的太多，學(xué)生自主探究的時間和問題太少。在找自己身上象左右手這樣的一對好朋友時就完全可以讓學(xué)生自己去找去說。在體驗左右的相對性時就可以讓所有的孩子在小組內(nèi)自己轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，然后說一說發(fā)現(xiàn)了什么。在自主擺放學(xué)具時，應(yīng)該讓學(xué)生自己點其他學(xué)生說一說是怎樣擺放的，更體現(xiàn)了人與人的交流和人文性。在教材的處理上創(chuàng)新還不夠，例如還是出示例題圖，如果把圖上的學(xué)具做成小圖片，讓學(xué)生按照自己喜歡的順序擺放，效果可能會更好些。
走上課改的道路，我們面對遼闊的前景，只要全力以赴，定會在教學(xué)中看見最美的世界。
區(qū)分左右教學(xué)反思篇二
本課是在已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進一步領(lǐng)會左右的意義，使學(xué)生能用語言描述物體的左右位置關(guān)系，還能在實際的情境中初步體會左右位置的相對性。在引導(dǎo)下，逐步養(yǎng)成按一定順序進行觀察的習(xí)慣。每個人不管是成人，還是兒童，都有一些辨認方向的知識。不同的是有些是憑借著經(jīng)驗進行判斷的，而有些則是理性的進行思考。所以說，他們的生活經(jīng)驗已經(jīng)為學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，而學(xué)好本課是把他們原有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的數(shù)學(xué)知識。
1．在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)。
認識左右比認識上下、前后要困難一些，有關(guān)的研究表明，學(xué)生常常在判斷物體的位置時將左右顛倒。對此為了讓學(xué)生比較深刻地認識物體的左右位置，本知識點的切入口是放在學(xué)生十分熟悉的.生活習(xí)慣上。如要發(fā)言的請舉右手你會用右手做什么事？因為學(xué)生已經(jīng)有了這些生活的習(xí)慣動作，所以一旦與左右的認識結(jié)合起來就容易為學(xué)生所理解，也利于今后的記憶。
2．創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境。
根據(jù)一年級學(xué)生的特點，安排了很多生動有趣的活動，如觀察、模擬和游戲等，這些活動的目的是適時的引導(dǎo)學(xué)生自主的進行比較、推理與思考，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如對左右的認識，安排擺一擺活動，由于桌上擺放著幾種水果，學(xué)生在說這些水果位置的時候，就可以有多種語言表達方法，而每一種方法的敘述都將促使學(xué)生進行觀察與思考。
3．教學(xué)活動中不忘記對學(xué)生進行良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
例如，在做完律動操以后，引導(dǎo)學(xué)生留意是先做左邊，后做右邊的，生活中很多事都是按先左后右的順序。另外，最后一個環(huán)節(jié)，判斷兩排孩子都是從右邊走的嗎？因為存在著相對性，結(jié)果都是靠右走的。我又不忘記教育學(xué)生在生活中就要養(yǎng)成右側(cè)通行的好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。
在學(xué)生對一排水果的位置說充分以后，我設(shè)計了把小手放在蘋果左邊的活動，設(shè)計意圖在于會出現(xiàn)三種結(jié)果，在討論中讓學(xué)生了解不管手的位置放在哪處，其實只要在蘋果的左邊都是對的。可是，學(xué)生卻都把小手放在了蘋果相鄰的左邊，雖然根據(jù)課堂機智我及時把我的左手放在其他的位置上讓學(xué)生產(chǎn)生爭論，但他們還是認為他們所放的位置是正確的，也就是說在孩子的心目中，只有挨著的位置才是左邊，其他位置就不是了。雖然在設(shè)計之外，但我還是耐心給學(xué)生講解了此處，花費了一些時間，導(dǎo)致后半部分的時間分配有些緊張。我想，如果當(dāng)時，我及時的再補充一個問題，問一問蘋果的右邊有誰？我想了解學(xué)生對講解的理解就會更充分了。
另外，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，對教材的把握還有對一年級學(xué)生的調(diào)控還不夠精練，課堂上臨時出現(xiàn)的狀況不能有針對性的進行解決，我想需要學(xué)習(xí)的地方還有很多，日后我將不斷鉆研，把教學(xué)做到精、趣、廣。
總之，所有教學(xué)環(huán)節(jié)和活動的設(shè)計，都是為了更好的達到擬訂的教學(xué)目標，促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們愛上數(shù)學(xué)。
區(qū)分左右教學(xué)反思篇三
《標準》中特別提出了“情感與態(tài)度”的發(fā)展目標，我在這一方面作了積極的嘗試。本節(jié)課的宗旨是通過有趣的具體活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活動中領(lǐng)會左右。上課前播放節(jié)奏輕快活潑的兒歌，一方面，有效地消除了學(xué)生因許多陌生的聽課老師帶來的緊張情緒，能全身心地投入學(xué)習(xí)活動；另一方面，通過“喜歡聽的請舉手!”“你舉的是哪一只手?”兩句話很隨意地使學(xué)生在愉快的心情下進入教學(xué)情境，從而營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為提高教學(xué)效果做了很好的鋪墊。此后每個環(huán)節(jié)都設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)活動和學(xué)生喜聞樂見的小游戲，如：摸一摸、動作游戲、對口令等，各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，過度自然。這些生動有趣的活動使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免遇到困難或出錯，如果教師直接給出答案，學(xué)生一聽就懂，一過就忘。本節(jié)課關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)，努力使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。如：我舉起右手，讓學(xué)生說一說我舉的是哪只手，有的學(xué)生說左手，有的說右手，這時我并沒有立刻下結(jié)論，而是讓學(xué)生自己去討論，交流自己的想法?！袄蠋焺偛庞眠@只手寫粉筆字?！薄袄蠋熮D(zhuǎn)過身去，就和我們一樣了?！痹谒伎寂c交流中，學(xué)生體驗到了左右的相對性，同時也體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。又如：判斷客車轉(zhuǎn)彎時到底是向哪邊轉(zhuǎn)，由于與客車面對面，有些同學(xué)會判斷錯，我也沒有馬上下結(jié)論，而是提醒學(xué)生我們現(xiàn)在坐在哪里?(坐在客車上)再讓他們討論交流，在討論中他們都想說服對方。最終統(tǒng)一了意見：判斷客車往哪邊轉(zhuǎn)，要把自己想像成乘車的人。
“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！碑?dāng)學(xué)生對“下樓梯時是靠左走還是靠右走”發(fā)生爭議時，我組織學(xué)生進行室外活動――爬樓梯。在備課時，我只準備在教室中間的過道上模仿上下樓梯，但在教學(xué)過程中，我感到學(xué)生對“左右相對性”的理解程度沒有到位，突然想到學(xué)生的教室在一樓，平時上下樓梯的機會不是很多，感覺有必要讓學(xué)生親自到真實的環(huán)境去體驗一下，并且進行這項活動并不是一件難事，所以臨時增加了這一個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果表明這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是對的，起到了突破教學(xué)難點的作用。又如，我讓學(xué)生用橡皮、尺子、小刀等學(xué)習(xí)用具“擺一擺”，然后我問“從左(右)數(shù)橡皮是第幾個?”(數(shù)一數(shù))，“尺子的左(右)邊是什么?”(說一說)，這些數(shù)學(xué)活動使學(xué)生獲得直接的'體驗，讓學(xué)生在實踐中探索左右的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握左右的位置關(guān)系。
當(dāng)學(xué)生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結(jié)論時，我滲透了安全教育，但沒有因勢利導(dǎo)讓學(xué)生想想在馬路上應(yīng)該怎么走。這說明我的教學(xué)思路沒有拓寬，忽略了數(shù)學(xué)的生活性，缺乏“大數(shù)學(xué)”觀。
在“小游戲――我是小司機”這一環(huán)節(jié)，我要求同桌的同學(xué)互相配合，這樣雖然能運用新知，體會向左轉(zhuǎn)彎和向右轉(zhuǎn)彎的意義，但同桌的同學(xué)是同向的，左、右都相同，不能體現(xiàn)出左右的相對性，如果我讓1，3，5排的同學(xué)向后轉(zhuǎn)，與后一排的同學(xué)面對面，再讓面對面的兩個同學(xué)互相配合，這樣就更能加強學(xué)生對“相對時的左右”的理解。
在“動作游戲”這一環(huán)節(jié)里，我喊口令速度稍快，只注意大部分同學(xué)的動作，忽視了反應(yīng)較慢的學(xué)生，我也沒有仔細檢查較慢的學(xué)生是否做對動作，這說明我在教學(xué)過程中沒有很好關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的差異性，沒有把“面向全體”這一新理念真正落實到課堂中。
以上幾點不足都說明我駕馭課堂和處理教材的能力還有待提高，在今后的工作中，我要不斷更新教育教學(xué)理念，提高自身教學(xué)素質(zhì)，把課改工作做得更好。
區(qū)分左右教學(xué)反思篇四
1、感知“左”“右”的空間方位，發(fā)展空間方位的知覺和判斷力。
2、激發(fā)幼兒與同伴交流的興趣，能比較準確地說出物體所在的“左”“右”方位；
3、以客體為中心來正確區(qū)分左右；
活動準備：紅圓點20張：
1、猜謎導(dǎo)入：一棵小樹五個杈，不長樹葉不開花。能算會寫還會畫，天天干活不說話。（手）
2、每個人都有兩只手，一只是左手，一只是右手，那么你們能分清自己的左手和右手嗎？幼兒交流。
3、教師發(fā)出指令，幼兒按指令舉起相應(yīng)方位的手并做出動作。
如：教師：來，來，來，舉起你的右手來。幼兒：我的右手舉起來；
來，來，來，舉起你的左手來。幼兒：我的左手舉起來；
（教師看幼兒是否舉對，糾正個別不對的）
那我們的兩只手是左手幫我們事情做得多，還是右手做得多，請幼兒說說你的右手都會做什么事情，你能表演一下是怎么做的嗎？
4、教師出示右手，手上貼有紅圓點，提問：你知道老師手上有什么嗎？你知道它是我的左手還是右手，請你舉起和我相同的手？
（1）教師觀察幼兒舉手的情形，并在舉對的孩子手背上貼上紅）對于舉錯的幼兒，教師可以站在幼兒身旁，和幼兒同方向站，讓幼兒對照，是不是舉對了。師強調(diào)，幼兒按指令做動作：
1、剛才我們知道了左手和右手，那么老師還想考考你，你的身體上，除了左手和右手之外，還有什么部位也可以分左右呢？（耳朵、眼睛、腳、腿、肩、鼻孔、眉毛等）
2 、提問：老師的左右腳、左右耳朵和你們一樣嗎？總結(jié)：我的和你們相反，你的左邊我就是右邊，你的右邊我的就是左邊了。
3、聽口令做動作
伸出你的左手，伸出你的右手；聳聳你的左肩，聳聳你的右肩；跺跺你的`左腳，跺跺你的右腳；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳，左手拍左腿、右手拍右腿……
4、教師：有6只小動物看到我們玩的那么開心，也來湊熱鬧了。、看，誰來了。（出示六只小動物的圖片。）
提問：
#、有幾只小動物？最左邊是誰？最右邊是誰？誰的左邊是誰？誰的右邊是誰？
1、剛才小朋友玩的開心嗎？其實不管什么時候在我們的左右邊都有人或東西，你們能說說你的左邊右邊有什么？或者你的左右邊坐著誰？練說（用左右說一句話，如：我的左邊有什么？或我的右邊坐著誰？）
2、請三個小朋友上來，面向大家站，區(qū)分x的左邊是x，x的右邊是x?（讓幼兒體會他們是面對我們站的，方向和我們相反）。
區(qū)分左右教學(xué)反思篇五
“我們的兩只手各會做什么事？”回答:“右手寫字,左手壓著本子、右手拿筷子，左手拿碗……”學(xué)生對“左”、“右”已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)做了進一步的引導(dǎo)。
“我們的左右兩只小手真能干，找找看你身上還有這樣的一對好朋友嗎？”
玩“摸一摸”的游戲：用你的左手摸你的左耳朵、用你的右手摸你的有耳朵、用你的左手摸你的`左眼、用你的右手摸你的右眼、……通過找出自身的“左”“右”進一步了解了左右的空間位置。
你的左邊是誰？你的右邊是誰？你左邊有幾個人？右邊有幾個人？從左數(shù)起你排在第幾個？從右數(shù)起你排在第幾個？
請同學(xué)右手我右手、左手握左手 來感悟左右的相對性。使學(xué)生明白了“方向不同左右不同”的道理。從而突出難點。
總之這節(jié)課是同學(xué)們帶著一種愉悅的心情學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，在樂中悟，同學(xué)們學(xué)得輕松、學(xué)得比較扎實。
區(qū)分左右教學(xué)反思篇六
《左右》一年級下冊第一單元《位置》中的內(nèi)容,是在認識上下、前后的教學(xué)內(nèi)容之后。本節(jié)課的目標是讓學(xué)生認識自己的左右，用數(shù)學(xué)的語言來描述生活，解決日常生活里的簡單問題，能準確的用左右來描述物體所處的位置，是教學(xué)的重點，體會左右的相對性是教學(xué)的難點。
左、右是學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的位置關(guān)系，有一定的生活經(jīng)驗。在開始上課時引導(dǎo)學(xué)生充分體驗左和右。通過游戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生討論交流，讓學(xué)生在輕松愉快的.學(xué)習(xí)氛圍中，理解和掌握左右的位置關(guān)系，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀念。課堂上我沒有局限于書本，而是從學(xué)生的實際出發(fā)展開教學(xué)，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，注重學(xué)生對知識的體驗。
聯(lián)系實際，在活動中讓學(xué)生進一步體會某個物體的位置是相對于另一個物體而說的。通過說說教室里的學(xué)生自己所處的位置，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述位置關(guān)系的習(xí)慣和應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。
給單調(diào)的練習(xí)賦予一定的情境，可以極大地調(diào)動學(xué)生主動觀察、猜測、推理、交流的積極性，讓學(xué)生在愉快的氛圍和情境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。
以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生綜合運用前后、上下、左右的方位詞描述物體位置，每個學(xué)生都有說的機會，人人參與，人人表現(xiàn)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
左右的相對性是學(xué)生容易困惑的地方，是本課教學(xué)難點，運用設(shè)疑的方法讓學(xué)生判斷老師舉的是不是右手，引起學(xué)生注意，引發(fā)思考；讓學(xué)生舉起右手與老師對照，促使學(xué)生去體驗感悟；最后教師轉(zhuǎn)身驗證讓學(xué)生明白：面對面站著，因為方向不同，左右也就不同。如：議一議：上下樓梯怎樣走。明白方向不同左右不同的道理，同時又對學(xué)生進行了安全教育和良好行為習(xí)慣。
學(xué)生的學(xué)習(xí)存在認知上的差異性，本節(jié)課基本上能讓學(xué)生學(xué)會判斷左右，知識的鞏固與應(yīng)用，還需要一個在實際中練習(xí)加深探索的過程。
本節(jié)課仍然也存在很多的不足：一開始沒有引導(dǎo)學(xué)生怎樣來分清“左右”導(dǎo)致學(xué)生在玩游戲時部分孩子反應(yīng)不過來。在體驗左右的相對性這一環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)的活動太少，有的孩子還是沒明白左右的相對性，應(yīng)當(dāng)有所加強。
區(qū)分左右教學(xué)反思篇七
《區(qū)分左右》作為一節(jié)成熟課，幾位老師都已經(jīng)上過。教案的設(shè)計比較符合孩子的興趣，讓孩子在游戲中認識自身為中心的左右。在這個過程中培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)和思維的邏輯性。這個活動根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗和興趣特點，從幼兒最熟悉的左手和右手引入教學(xué)，讓其在操作，探索中感知左右的含義及相對性。
由于是從生活中來，從幼兒的經(jīng)驗入手，結(jié)合各種游戲進行的教學(xué)，因此，在活動的過程中，教師應(yīng)該做好孩子的引導(dǎo)者和合作者，讓孩子體驗游戲所帶來的樂趣，在玩中不知不覺區(qū)分左右，并在游戲中鞏固對左右的認識。因此，從教師的教學(xué)過程中觀察到幾點，主要有：
在教學(xué)的過程中，每個孩子都需要有展示自我的空間和時間，給孩子充分的時間，才能夠讓孩子表達自己的想法，敘述自己的思維，在傾聽同伴的過程中達到互學(xué)的目的。因此，教師在組織教學(xué)活動的時候，一定要給孩子充分交流的時間，讓孩子清晰的表達自己的思維過程，要愿意等待，能夠等待，在縱向比較的過程中發(fā)現(xiàn)孩子的成長。
在活動過程中，孩子需要借助不同顏色的即時貼作為標記來幫助區(qū)分左右。那么，在這里，即時貼是作為輔助工具來幫助認知的。課堂上出現(xiàn)很多孩子因為在撕即時貼而浪費很多時間的現(xiàn)象，導(dǎo)致后面的激發(fā)孩子興趣的活動效果不是十分明顯，因此，在課前，教師一定要做好充分的預(yù)設(shè)，可以提前請幼兒將自己那一份材料全部撕好，貼在籮筐的邊沿上，在需要的時候直接去下就可以。這樣，有效的利用了每一分鐘，孩子的情緒，狀態(tài)也能夠及時的跟進，為后面的`活動做好支撐。
游戲能夠讓孩子在不自覺的過程中鞏固對知識點的把握，在與同伴互動的過程中得到發(fā)展。但是如果教師沒有講清楚要求，那么孩子沒有一定的游戲規(guī)則，就會對游戲的開展帶來影響。因此，教師在介紹規(guī)則的時候一定要明確，從而保證游戲的順利進行。
每一個孩子都是希望得到表揚的。對于孩子的縱向比較，很多的進步都需要教師的及時表揚作為前進的動力。因此，教師要善于抓住孩子的亮點，及時肯定與鼓勵，這樣，才能夠讓孩子更加積極的投入到每一次的活動中。
區(qū)分左右教學(xué)反思篇八
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。設(shè)計本課時，將從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，以“活動”為載體，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到各種數(shù)學(xué)活動中來，在活動中認識、在活動中體驗、在活動中思考、在活動中建構(gòu)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程。同時，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，所以一切活動又以追求有效為宗旨。
注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。整節(jié)課的數(shù)學(xué)設(shè)計注意在“趣”字上下功夫。如教學(xué)一開始的摸鼻子的游戲。在探索階段，讓學(xué)生在真實有趣的情境中擺一擺，數(shù)一數(shù)，說一說，考一考，演一演，經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程——在體驗過程中，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在鞏固拓展時，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生面對面的鞏固對左右認識的游戲活動，課堂上學(xué)生始終樂此不疲，興趣盤然。在課結(jié)束的時候，學(xué)生依舊趣味盤然。整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動充滿情趣，學(xué)生在趣味中體悟，在快樂中學(xué)習(xí)。
關(guān)注探究過程，實現(xiàn)自主體驗。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要促進學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生運用自己喜歡的方式進行探宄學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。本課的教學(xué)力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認識規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動性，重視學(xué)生的親身體驗。教學(xué)中學(xué)生積極參與，動手實踐，經(jīng)歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過程，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗到數(shù)學(xué)知識來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣，從而進一步激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進思維的發(fā)展。如讓學(xué)生找自身的左和右，老師和學(xué)生一起玩摸身體左右的游戲……這種“感受”是一種直接經(jīng)驗，是進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也是學(xué)生進入社會生活、學(xué)會生存所必備的本領(lǐng)。
巧設(shè)活動情境，體驗生活中的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是生活的一部分，是人類生活、勞動和學(xué)習(xí)不可缺少的工具。課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，進而有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化、情景化。如：讓學(xué)生找鄰居、讓學(xué)生上下樓梯。讓學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。
整節(jié)課都緊緊圍繞學(xué)生的生活實際展開教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，較好地體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。