在合作中，每個人都能發揮自己的特長和優勢，實現互補和協同效應。最后，小編整理了一些合作失敗的原因和教訓，希望大家能夠從中吸取經驗，避免類似的錯誤。
小學數學教學合作學習分析論文（精選17篇）篇一
隨著社會的發展，教學環境、教學內容、學情等都發生了巨大的變化，按照新課程改革和素質教育理念，當前的小學數學課堂應該突出學生學習的積極性和探究性，讓學生不光要學會知識，還要學會學習。小組合作學習就是其中一種較為有效的教學模式，在這種教學模式下，學生的學習積極性得到最大發揮，這種模式給足了學生在課堂上探究、思考和鍛煉的時間與空間，一定程度上提升了小學數學教學質量。小組合作學習是依據相關的教育教學因素，特別是學情，依據相關的標準把學生分成一定數量的小團隊或者小組，然后對各小組就行分門別類布置學習任務和設置教學目標，小組成員之間相互合作，相互配合，最后共同努力完成既定教學目標的一種模式。在小組合作學習的過程中，分組是非常重要的，我們要依據學習的需要進行有效分組，分組的目的是激發小組成員之間的學習興趣，提升他們的學習自信心，使成員在學習的過程中體會競爭與合作。教師作為組織者和調控者，應該發揮的作用是引導和督促。
在小學數學課堂開展小組合作學習也不是一項簡單的事情，教師需要考慮方方面面的因素，采取針對性的措施，才能確保合作學習的有效性。
（一）創設生活化的教學情境，激發學生合作學習的興趣。
在小學數學課堂，激發學生的學習興趣是提升教學質量的有效手段。在合作學習的教學模式下，教師既要突出學生之間和師生之間的合作，又要激發學生的探究意識，所以，創設他們感興趣的問題極為重要。由于小學生生活閱歷較為膚淺，接觸的事物較少，所以，吸引他們的東西更多的是生活化的東西。為此，在開展合作學習的過程中，教師要認真研究學情，從學生的視角去設計數學課堂的教學過程和教學內容，做到課堂與生活的密切聯系，從生活中尋找數學知識，讓數學知識回歸生活。小學生的好奇心很重，對課堂問題往往具有極強的探究渴望，如果教師能夠巧妙設計數學問題，創設生活化的數學教學情境，一定會使學生積極思考，使學生在合作學習中密切配合，相互合作。筆者在一線的小學數學教學中發現，創設生活化的問題情境不但可以激發學生的學習興趣和探究意識，還能有效促成合作學習的開展，讓課堂充滿知識性和娛樂性。如在學習《軸對稱圖形》的相關知識時，我首先給學生講授了數學的對稱美在建筑、美術等各行各業中的應用，然后例句了生活中的一些實例，緊接著我就追問：“同學們，你們還知道哪些軸對稱圖形，生活中哪些地方利用了軸對稱圖形的相關知識？”我讓同學們開展小組討論，最后總結本小組的答案。為了更加直觀地讓學生了解和掌握軸對稱圖形的相關知識，課堂上我和學生們一起做起了剪紙游戲，從生活中的常識出發讓學生加深對知識的理解。通過以上講解，我再讓學生從理論文字的角度詮釋軸對稱圖形的概念。這樣，從實踐到理論的教學，顛覆了以往的教學模式。通過合作學習成效和教學質量得到了提升。
（二）明確學習任務，讓學生知道做什么。
在開展合作學習的過程中，首先，教師要讓學生明白和了解課堂學習和合作學習的內容是什么、學習的目標是什么、如何才能很好地達成學習目的，完成學習目標。在合作學習的過程中，教師要及時的評價，讓學生知道自己的成績和表現，發揮評價的作用。合作學習的過程中，管理是非常重要的，這需要老師的有效督促和管理，也需要學生的配合。學習目標的設置和學習任務的分配在一定程度上可以吸引學生的注意力，讓學生全身心投入到問題和知識的探究中去，這樣也能保證合作學習的有序和有效進行。小組合作學習重在每一位學生的參與，教師要讓每一位學生都能有所作為，他們之間也可以實現優劣互補，要講究人員和知識能力的配合，讓他們在比較融洽快樂寬松的氛圍下習得知識。如在學習《平行四邊形的面積》的時候，教師就可以依據學情設計教學任務和學習目標：讓每一個數學學習小組制定一個平行四邊形，并讓學生嘗試尋找方法、探究它的面積。這樣的教學設計可以讓小組成員有一個明確的'目標對于求面積還存在一定的難度，那么成員之間就會相互商量和商討。通過這樣的設計，學生的探究意識和學習興趣得到了激發。
（三）客觀評價，及時引導。
在小學數學課堂，開展合作學習需要激發學生的參與意識。我們知道，小學生很在意老師和同學的評價，他們的表現欲望也非常強烈，為此，在開展小組合作學習的過程中，教師要抓住小學生的心理，給予他們及時的評價，鼓勵他們多思考和多探究。在具體的評價上，教師要以鼓勵表揚為主，盡量不要批評，即使學生回答錯了，也要表揚他們的勇氣，并給予正確的指導，讓學生知道老師是關心和在意他們的。小學數學知識往往比較簡單，并且解答問題的方法也不是唯一的，一旦學生出現逆向思維或者其他創新性思維，教師要及時給與肯定，有的時候習得問題解決的方法和思維比明白問題的答案還重要。小學數學教師在對學生的評價上不要太苛刻，不能以成人的眼光去評價和看待學生，要給與他們更多的引導，讓他們愛上數學，喜歡問題探究，并且樂于思考問題。在教學實踐中，開展合作學習需要教師更新教育教學觀念，讓學生真正成為課堂學習的主角，同時，教師也要轉換自身角色，明確重教更重學。在開展小組合作學習的時候，教師要依據學生分好組，設計好教學內容，采取有效的方式優化教學過程，激發小學生的探究意識和學習興趣。只有這樣，他們才會積極參與課堂，參與問題探究，進而提升學習效率。
小學數學教學合作學習分析論文（精選17篇）篇二
（5）合作學習要建立一定的評價體系。
合作學習已經被廣泛應用于教育界，這是毋庸置疑的。近年來，高中、初中數學教師已經在探討合作學習在課堂上的一些方法有了長足的發展和進步，當然作為小學數學教師，針對合作學習在小學數學課堂上的運用方法的研究也是小學數學教育界不斷探討的話題。
1、合作學習的有效性實施，需要教師針對學生特點展開合作學習。小學生目前正處于自控力薄弱、思維能力發展不成熟的階段，根據這一心理特征和年齡特點，教師在開展合作學習的過程中要強調小學生合作學習的紀律問題。如，小學生在學習“三角形的面積”的時候，教師針對小學生的年齡特征可以總結出小學生的智力發展水平具有一定的局限性，因此，教師可以組織學生由小組成員拼圖的方式展開合作，當學生將三角形拼接成平行四邊形的時候，再來研究其面積，會更好地達到學生學習的效果，促進合作學習更加有效完成。
2、合作學習的有效性實施，需要教師不斷學習科學的合作學習理論。合作學習的正確運用必須建立在科學有效的教學理論的基礎上，因此，教師要善于利用互聯網、圖書、教育雜志等相關的多媒體手段不斷學習合作學習的教育理論，以理論為指導展開小學數學課堂的合作學習。如，在實施合作學習的過程中，教師面對一些突發情況的時候，經驗不豐富的年輕教師可能會出現不知所措的情況，即使是經驗豐富的老教師也難免會出現些許失誤，這就需要教師保持長久學習的心態，不斷運用科學的教學理論武裝自己，保證教學過程中合作學習的科學和有效。
3、合作學習的有效性實施，需要教師熟練合作學習的各種技巧。在合作學過程中教師要合理分組，將學習好與學習差的學生交叉在一起，防止合作中出現分化問題，同時教師也要注重提問的語氣、問題的巧妙設計等技巧，盡力給學生創設一個問題情境，幫助學生在問題題設的情境下展開合作學習。如，教師在講授“角的認識”的時候，能夠在合作學習中以科學合理的理論為指導，將優生和差生組成互幫小組，形成優幫差的合作團體，往往能夠促進共同學習的.效率提高，這也是合作學習有效性的一大表現。
4、合作學習的有效性實施，需要教師扮演好合作學習的角色。教師要在提出問題時充當好提問者的角色，要將問題提到位，確保每一位小學生通俗易懂地理解所要學習的問題；在學生展開討論的過程中充當好監督者和參與者的角色，既要監督小學生遵守紀律，又要引導小學生討論問題，參與合作學習；教師還要充當好評價者的角色，對于小學生的小組組長發言，教師要及時做出評價反饋，給予鼓勵和贊揚。如，教師在講授“乘法運算”的時候運用合作學習的教學模式，那么教師一開始就要設置巧妙的問題，盡力引導學生進入問題情境，接下來教師要主動參與到學生的小組討論中，并且隨時監督學生的不良行為，最后教師要充當好總結者和評價者的角色，為合作學習的最終結果做出一個公正的評判。到目前為止，合作學習已經走過了初創期和發展期，針對小學課堂學習過程中出現的相關問題，作為小學數學教師，應當繼續探討合作學習與互動式學習模式、探究學習模式等其他學習模式的結合與交叉式運用，相信這也是未來教育實踐中一個嶄新的課題。
小學數學教學合作學習分析論文（精選17篇）篇三
小學數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，教學活動要激發小學生的學習興趣、充分調動學習積極性，引領學生培養良好的數學學習習慣。為實現教學活動的有效性，教師有責任和義務在小學數學教學中，引入多種學習方法，發揮引導者和組織者的作用，幫助學生實現全面發展。相比于小學其他學科，小學數學有著更多的邏輯性和抽象性，讓很多小學生在學習時都會感到吃力，這主要是由于此年齡階段小學生思維發展特點所決定，其思維發展從具象思維模式向抽象邏輯思維過渡。合作學習運用而生，它是以教學目標設計為先導，由多人組成小組學習為主要組織形式，以成員之間的有責任感的、有組織性的相互依賴、互助合作為主要特征，在愉快、團結、積極的`教學環境中達成教學目標并促進學生形成良好的心理品質和社會技能的一種教育理念和教學形式。隨著素質教育的提出，合作學習運用越來越廣泛，并且取得了良好的教學效果。在小學數學教學中引導學生使用合作模式，能充分調動課堂氣氛，幫助學生建立自我價值意識，有利于小學生發散性思維的培養，在相互間的合作中鍛煉邏輯思維能力，形成良好的學習習慣。因此，做好小學數學教學中的合作模式研究，能促進其有效地應用到教學活動中。
二、明確學生主體地位，保證分組有效性。
為保證數學教學活動的有效性，教師要將合作學習模式貫穿于整個教學過程中，能夠持續刺激學生保持學習興趣，前提則是確保分組的有效性。教師就必須要對班級的每個學生認真了解、綜合評價，根據學生的學習情況和性格特點等來分組，突出學生的特長、鞏固學生弱項，從而在提高學生學習興趣和成績的同時，培養學生的綜合能力。就筆者本人所教授的四年級學生為例，此階段小學生處于由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維發展的“質變”階段。在這一“關鍵年齡”時期的小學生，選擇“合作對象”進行學習活動時，同關系較好同學組隊、學習成績好或差成為選擇組隊同學的傾向性依然存在。筆者通過多種途徑了解學生個體學習成績和學習能力、學生性格，并將其作為分組的重要依據，堅持組間相類似、組內有差異的原則，對班內同學進行合作小組的合理劃分。根據所搜集到的研究信息，進行分組時，要將學習小組人數控制在6人左右，這是便于教學活動進行的合理人數。小組人數確定之后，教師要引導學生明確在組內的任務，推選出組長、信息記錄員、操作員、監督員等職務，確保合作學習有效，并鼓勵學生輪流擔任每個職務，促進學生全面發展。
三、合理規劃教學過程，實現合作有效性。
當下小學數學教學活動中，小組合作模式并不能貫穿到整個教學活動中。在合作模式中應當一直處于引導者角色的教師，很容易在教學過程中陷入傳統教學方式中，無法擺脫說教者的角色定位。為實現合作模式在小學數學教學活動中的有效性，教師要合理設置教學過程，并根據教學活動進行實時轉換。在課堂教學活動開始階段，要調動起小組同學合作的積極性，教師可以設置教學情境，以教學內容為基礎，提出與小學生日常經驗有關聯的生活場景，讓學生能較快進入教學情景。教學活動進行中，教師要明確學習目標，分解學習任務，讓學生帶著問題進入到整個學習當中。教師要做到基礎知識講解與引導合作相結合，以人教版四年級上冊數學《角的度量》為例，課程開始講述線段、直線、射線，教師帶領學生理解概念，就三者的相同和不同進行小組討論，并與課本內容進行對比，隨后的小測驗則進行小組合作討論，由學生進行回答和評析，學生分工合作又任務明確，大家能朝著一個目標努力，既深化了學生的學習數學知識的記憶，又培養了學生的集體榮譽感。在這一過程中，教師要引導小組內的學生明確任務分工，記錄、發言等角色分工明確，保證分組合作的有效性。
四、完善評價體系，提高合作學習積極性。
評價環節是教學活動的最后環節，也是對學生進行合作學習效果的檢驗評析階段。新課改背景下，建立健全小學教育評價機制，除學生對基礎知識掌握情況評價之外，還要對學生綜合素質進行評價。教師要探索使用多種評價方式，就小組探究成果、學生課堂表現、學習成績等內容進行評價。引導學生進行自我評價，讓學生就自身課堂表現進行評價；引導學生進行互相評價，對組內成員和組外同學進行評價；教師進行評價，對表現好的小組進行點評，對出現問題的小組進行分析。在整個評價過程中，教師仍然要以學生為本，強調學習本身同時進行思想教育，將“立德樹人”理念融入評價體系，通過鼓勵和表揚，讓學生樹立起學習數學的自信心和積極性。
五、結束語。
綜上所述，在小學數學教學中融入分組合作模式，順應了新課改背景下豐富教學方式、推動課程改革的大趨勢。在教師的引導下，以學生為主體的合作模式教學方法，能不斷提高小學生學習數學的興趣，培養他們的協作學習能力，從而實現小學生綜合素質的發展。同時也能拉近學生與學生、學生與教師之間的關系，學生在學習數學知識的同時還能融合人際關系，增進師生同窗之誼，寓教于樂。
作者:藍小梅單位:福建龍巖上杭縣官莊中心小學。
參考文獻：
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小學數學教學合作學習分析論文（精選17篇）篇四
（一）合作學習概念。
所謂的合作學習就是表示把學生分成多個不同的學習小組，并在教師的指導下開展“小組合作”、“自主自學”以及“班級合作”等學習活動，在實際教學活動中，學生之間、師生之間的交流互動逐漸增加，并在不斷互助與合作中共同完成教學任務，保證達到教學目標的需求。合作學習的目標就是引導學生在積極的協作互動中親身參與到教學活動中，深刻理解教學內容和教學過程，通過教師和其他同學的幫助來提升團體協作和自我學習能力。
1、學生主體性較為明顯。
在初中數學合作學習活動中，教師作為教學活動的引導者和組織者，其主要任務就是能夠為學生營造積極和諧的合作學習情境。學生作為教學活動的主體，只有引導他們積極主動地參與其中，提升其協作性和主動性，才能夠達到良好的教學效果。
2、教學過程有著顯著的互動性。
合作學習主要是通過學生之間、師生之間的互動來完成。這就充分說明教學活動的所有參與者都要參與到教學過程中，教師需要對學習活動無條件加以關注，并在其需要時提供支持和幫助。學生在這種教學情境下開展互動學習，更容易發現、分析和解決問題，從而提升整體教學工作水平。
（一）教師難以充分發揮組織者作用。
教師在教學活動中數學合作學習活動的引導者和組織者，將會對教學效果的好壞產生直接的影響。但是，在實際初中數學教學活動中，合作學習只是停留在書面文件或者口頭階層，教師沒有從根本上理解其實際含義，從而難以將這種教學方式運用在實際教學活動中。很多教師無法正確把握合作學的節奏，導致整個學習活動呈現出形式化發展的狀態，難以從根本上提升教學效果。
（二）沒有把握住教學任務的'難易度。
合作學習從根本上分析屬于針對學生階段性發展需求而選擇的教學方法，通過和他人進行合作，讓學生在他人幫助之下將自我能力水平轉變成實際能力的一種。但是，在實際學習活動中，教師在選擇教學任務時存在較多的問題，教學任務的難易度設置缺乏參考標準，學習數學能力之間也各不相同，這就導致教學任務難度無法滿足學生數學能力水平的需求，長期發展下去必然會影響教學時間、教學進度和教學效果。
（三）教學主體參與度相對較低。
要想能夠保證合作學習模式達到良好的教學效果，就要能夠劃分科學化的合作小組，但是，在實際教學活動中，合作小組劃分標準不科學，小組內成員的素質層次和知識能力搭配不夠合作，成員分工一成不變將會對學生參與合作學習活動的積極性產生負面影響，從而導致互動效果受到影響，進一步降低合作學習的整體效率。
三、提升合作學習模式在初中數學教學活動中應用水平的措施。
（一）選擇合適的教學內容。
合作學習作為提升學生學習效率的主要途徑，也是促進學生實現全面發展的重要性措施之一，這并不是意味著任何學習活動都要通過合作來完成。教師在選擇合作學習教學任務時，要能夠突出這種合作的適度性、針對性、靈活性以及適時性，避免出現合作泛濫，導致學習效率低下的現象。對于基礎性的數學學習內容而言，教師可以引導學生自主完成，從而在鍛煉他們自主學習能力的基礎之上提升合作效能，保證學習活動的有效性，具體來分析，以下教學內容可以通過合作學習模式來完成。首先，對于應用范圍廣、規律性較強的數學公式或者定理可以通過合作學習方式來完成。例如“字母表示數字”相關教學活動中，學生可以通過火柴棒搭建方式在教學活動中質疑解疑、交流合作，從而實現“字母表示數字”的教學意義；其次，對于具有挑戰性、教學難度較大的問題，也可以利用合作學習方式加以解決。依靠學生的單一力量難以解決這類難度較大的問題，因此，要能夠通過集思廣益的教學方法來完成。例如如何通過正方形的紙張來制成容積較大、無蓋的長方形，這類問題的挑戰性較為明顯，學生需要通過交流討論、分工協作來解決，這種教學內容可以通過合作學習方式來完成；最后，對于開放性的一些問題，在實際數學教學活動中，很多問題的答案并非唯一，這種問題需要學生通過合作學習方式進行互相交流、多方思考，從而更快地得出問題的答案。
（二）調動學生積極性。
要想能夠從根本上提升合作學習模式的教學效率，就要能夠不斷調動學生的積極性。學生在合作學習中是否能夠主動積極、更好地同他人進行合作、更好地對條件和結果之間的關系進行協調并對解決問題的方法和思路加以拓展受到數學教師的普遍重視。因此，在對數學應用情景加以創設時，教師要能夠不斷激發學生的學習興趣，讓他們在實際情境中感知相關知識以及具體的問題情境、數學學科的意義和應用價值，從而誘發學生能夠積極主動地進行聯想，培養他們的創新思維能力，幫助學生更好進行自我綜合能力鍛煉等。例如在進行“生活中的立體圖形”相關教學活動時，很多學生因為初次接受立體圖形相關知識點，對于“平面圖形”和“立體圖形”的區分不能夠有效把握，教師在實際教學過程中，教師可以多例舉學生日常生活中較為常見的物體，包括“冰箱、空調、籃球”等物件，并引導學生對這些物件的性質和特點加以分析和總結，從而讓他們在這些熟知的教學環境下提升對立體圖形相關知識的認識力度，保證教學活動能夠更加順利地開展和實施。
（三）保證學生的主體性。
合作學習能夠保證學生的主體地位得以提出，讓其學習數學的主體性得到發揮，讓他們成為初中數學學習活動的主任，保證以生為本的教學理念得以實施。合作學習模式在實施過程中，教師要能夠盡可能提升教學課堂的高效性和靈活性，提升學生探究合作的能力，并在合作學習中，教師要能夠充分調動學生的能動性、自主性以及積極性，引導他們利用群策群力來完成具有教學難度的任務，保證合作學習學習活動能夠更加順利地開展和實施。例如在進行“用計算器進行計算”教學活動時，教師首先要能夠保證學生的主體性得到發揮，可以把全班學生分成多個不同的小組，然后分組進行計算器教學，這樣就能夠縮小教學范圍，針對學生在學習活動中出現的問題進行分析，選擇有效的措施來提升教學效果；其次，教師可以通過多媒體來對計算器工具上面的各個按鍵功能和用法進行講解，這樣就能夠在調動學生學習主動性的基礎上，保證其主體地位，在進行教學課件制定時，教師要能夠堅持學生的主體地位，并充分考慮學生的計算器應用知識基礎，選擇學生能夠聽懂的講解方法，從而更加順利地完成教學任務。
四、結語。
合作學習的出現和發展相對較晚，但是，在素質教育教學理念的提出和推廣下，越來越多的教師和學校開始認識到學生主體地位在教學活動中的重要性。在今后的教學活動中，初中數學教師要能夠堅持正確的理論指導，并在實踐教學活動中找到和學生實際狀況互相匹配的教學模式，不斷積累教學經驗，從而保證在完成階段性教學任務的基礎之上提升教學活動的有效性、針對性。
小學數學教學合作學習分析論文（精選17篇）篇五
1.科學分組。科學分組是小組合作學習的前提和關鍵，科學分組也是應用合作學習的難點之一。每個學生的學情不同，導致小組內部成員和小組之間均存在差異，教師無法控制組員的差異，但是可以通過調節組員差異，控制小組差異，縮小小組之間的差距，保證小組處于均衡水平，以便形成良好的競爭環境。科學分組要求教師掌握每個學生的學情以及性格特點，使小組成員的學情和性格特點可以達到互補，讓每個學生的特長都有發揮余地。根據眾多的實驗研究結果以及筆者自身的數學教學經驗，每組成員人數在6~8人合適，組數在6組左右合適，具體組數成每組成員數量需要根據學生數量確定。分組后，設置一名小組長，協調小組秩序，也方便教師管理。確定組員后，組員應盡可能不變動；確定組長后，教師可根據數學教學計劃和數學教學目的定期變動組長或者固定小組長。
2.分配學習任務，明確組員分工。在進行合作學習前，教師應該向學生解釋學習任務，讓學生明確各自在小組中的責任，各司其職，分工合作，共同完成學習任務。否則，會降低合作學習的效率，無法發揮合作學習的作用。一般情況下，可將合作學習小組分為分組長、監察員、記錄員和匯報員。組長負責組織和管理小組的各項學習任務開展，保證學習活動有序進行，并領導小組成員完成各自的任務。監察員負責資料收集，準備學生所需的.學習材料；監督學習秩序。記錄員負責記錄成員討論結果、各個成員的見解、組員發言情況和學習紀律。匯報員負責總結小組討論結果，并作為小組代表向教師和其他小組匯報本小組合作學習情況。一般情況下組長、記錄員和匯報員各設置一人，監察員學習任務較重，可設置兩名學生或更多的學生。
3.完善數學評價。完善評價機制是實現小組合作學習有效性的關鍵。小組合作學習后，教師要對每個小組的表現進行多方面、全方位的評價。教師的評價并非正對小組的某一個或兩個成員的評價，而是針對小組內所有成員的評價。除了教師評價外，還可以采用組間評價、組內評價等多種方式；評價內容可以從合作紀律、小組成員參與度、協調性等方面。無論從哪些方面評價，教師都必須僅僅圍繞活動的價值和意義，并以肯定性評價為主；根據客觀、公正、全面的原則評價學生的表現。
學生開展合作學習的基礎是學生圍繞某一個問題開展合作，這要求教師提出的問題需要滿足一定的條件，對提出問題的時機也有很高的要求。
1.合作學習問題應具備實質性。只有實質性的問題才能激發學生的學習興趣，讓學生產生合作學習的動力。如果合作學習問題不具備實質性特點，則無法達到合作學習的效果。基于實質性特點，教師設計的問題要具備以下兩個要求。一是問題本質能夠揭示規律，學生分析有規律的感性問題才能抽象概括出數學的本質；二是學生可通過實驗或者具體操作揭示規律。
2.把握運用合作學習的時機。并非任何數學教學內容都適用合作學習，也并非任何時間都適用合作學習。否則，錯誤使用合作學習都無法發揮合作學習的效果。教師要掌握應用合作學習的時機，在恰當的時機提出問題，讓學生自然而然地產生合作學習的想法。教師在學生出現合作學習的想法后采用合作學習，可發揮合作的積極作用；而且有目的性的合作學習可以避免隨意性，增強合作學習的規范程度。當學生針對某個問題進行合作學習后，教師可適當延伸合作學習問題，進一步提出開放性問題，再讓學生進行合作學習。學生會針對開放性問題提出自己的看法，分享自己的觀點，促進學生思維發散，培養學生創造性思維和創新思維。
正如上文所言，合作學習在提高學生積極性、增強師生互動方面有很大的作用，但是并非所有章節的學習都適宜應用合作學習。只有教師在深入分析并掌握合作學習的內在規律、數學教學內容特點的基礎上以及掌握學生的學情采用合作學情，做好分組合作的各個環節，才能提高合作學習的有效性，提高數學教學質量。
小學數學教學合作學習分析論文（精選17篇）篇六
合作學習是新課程所極力倡導的教學方式之一，自從提出以來，它就被廣泛地應用到很多學科的教學工作中去。在小學數學這一學科中開展合作學習是有很多的優勢的，它在改善課堂上的學習氛圍，大幅度地提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面有著實際的效果。
合作學習的價值在于通過合作，學生間的優勢實現互補。
合作學習的內容要有挑戰性，有探索的價值。如當學生對探究的內容產生了興趣，但僅憑個人的認識無法達到滿意的效果時，自主學習過程中陷入困境的時候，遇到開放性題目的時候，這些都是進行合作學習的有效時機。如在教學“探究圓的周長與圓的直徑的關系”“探究圓柱與圓錐體積的關系”等問題時，進行合作學習是非常必要的。在以前的教學中，我們過分強調了問題的結果，而忽略了解決問題的過程。要培養學生發現問題、解決問題的能力，必須讓學生經歷一個提出假設、收集資料、分析檢驗、總結概括、整理結論這樣一個探究過程。
二、營造民主平等的氛圍。
師生間溝通的渠道是教師對學生的愛和學生對教師的愛。
愛是學生的基本心理需求，愛是形成良好師生關系的核心。“沒有愛就沒有教育”。教師是學生掌握知識發展個性的導航者和引路人，理應受到學生足夠的尊重，但教師在教學中要以誠待生、以情育人，通過各種渠道與學生建立濃厚的情感基礎，使學生感受到學習的愉快。
2.生生互愛。
在合作學習中，生生互愛顯得尤為重要。合作學習是以小組為單位進行學習的，而小組間的各成員是異質的，在學習過程中要強調相互影響、共同探究、共同提高。只有生生互愛，才會相互尊重、相互幫助、相互促進，才能得到良好的教學效果。
3.人格平等。
在合作學習的環境中，各動態因素之間在人格上應該是平等的。無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間都應該是平等的。只有師生之間的關系平等了，教師才會融入每個合作學習小組之中，把自己當作學生中的一員，傾聽學生意見，尊重學生的觀點，學生才敢把教師當作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養學生之間的合作意識、合作精神，有利于促進學生之間的和諧，也有助于學生創造性思維的發展。
三、合理地組織好人員搭配。
由于小組成員間性別、學習成績、能力方面差異，還考慮到家庭經濟、社會背景、性格、脾氣等差異，可以采用異質分組，就是組間同質、組內異質。在分組時依據學生的能力、氣質、性格、性別等將學生分組，這樣有助于打破不同類型學生之間的障礙，擴大學生的.交往范圍。小組成員間形成性別、學習成績、能力方面差異，為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。一個好的小組要有組織能力較強的同學來進行組織，要有見解獨到、思維敏捷、邏輯性強的同學能夠及時對大家的討論進行升華，要有能夠容忍等待別人發言的同學等，而那種為了方便而臨時隨意組合的小組必定難以達到這些要求，從而使合作交流的效果大打折扣。
四、選擇恰當的合作內容。
合作學習可與探究活動、動手操作結合起來，可行性強，同時讓學生口、手、耳、眼、腦動起來，多種感官參與感知活動，為學生提供適應概念的感性經驗，激發學生的學習興趣，調動學生求知的積極性。一個數學問題，如果它本身就很簡單，每個學生都能很快地得到一致的方法或結論，那就沒必要進行合作學習了。如果牽強地讓學生合作學習，則反而使學生喪失合作的興趣，使合作學習流于形式。要讓學生對合作學習產生興趣，則這個數學問題對個人而言要有一定的挑戰性，學生才會產生強烈的合作欲望。在這種狀態下教師若能及時地組織學生合作學習，學生之間的討論將是積極的，尤其對那些正陷入困惑狀態的學生，可能會從其他組員的發言中受到啟發。
五、提高教師指導的方向性。
一堂好課永遠離不開教師高超的教學藝術。在當今強調“注重課堂生成”的時代，教師的預測能力和駕馭課堂的能力就顯得尤為重要。在合作學習的過程中，教師應該對各小組的特殊問題進行指導，而那些普遍存在的問題可以選擇用集體分析的方法解決。這樣，就需要老師在課前對所教知識進行全方位的把握，對課堂上學生可能遇到的問題提前預測，做到心中有數。同時，在巡視的過程中能及時地對學生的提問進行合理地分組，進行有針對性地指導。
小學數學教學合作學習分析論文（精選17篇）篇七
我縣數學教研組組織全縣數學教師進行課程標準的學習，并要求教師們在平時的課堂教學中將新課標落到實處。這次教研活動分三步:首先是縣優秀教師上課，然后教研員及校長評課,最后教師說課,對我們剛參加工作的教師來說,這是一次寶貴的學習機會,這次教研活動讓我受益匪淺,體會頗多.一、提高自身的專業素養。
本來我認為我們每一個數學教師都有足夠的能力去教好我們的小學數學課程。但是通過這次活動，我覺得這遠遠不夠。人無完人，我們還要不斷地學習，不斷地豐富自己。對于我來說，我覺得我還有很多東西需要加強。如提高口算能力，駕馭課堂的能力等等。只有這樣才能更好的完成教育教學工作。
二、不斷完善課堂教學。
應該說每一次數學教研活動，我們都會從中汲取很多好的教學方法。也就是說，很多數學老師在平日繁重的教學過程中，都在不斷地的學習，琢磨，不斷地完善自己的課堂教學，從而不斷地提高課堂教學效率。我們需要不斷地改變、完善。精心設計課堂活動，注重實效。在教學中我們都追求一個目標——讓學生學會知識并學會運用知識，感受學習數學的樂趣，不能只搞花樣，而沒有實效。
三、重視評價，關注學生的情感。
數學并不是簡單的計算一下，比較一下后就此結束，而是一個綜合體。學生學的每一單元內容都是有思想的，都是一些很好的教育材料，們應該讓學生接受到數學的情感教育。學生的學習壓力很大，我們應該關注學生的情感態度培養。四、貫徹新課標，轉變教學方式。
新課標認為：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。為了跟上課改的步伐，本學期，我們通過學習新課標，貫徹新課標，轉變舊的教學方式.（一）讓學生在現實情境中體驗和理解數學數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。
（二）加強合作學習。數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。在數學教學過程中，學生會遇到很多數學問題，這時，教師要鼓勵學生獨立思考，自主探索，加強合作學習，提高教學質量。合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。
（三）重視培養學生應用數學的意識和能力。學生掌握了知識和技能以后，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。
小學數學教學合作學習分析論文（精選17篇）篇八
摘要：隨著社會經濟的快速發展，電視、廣播、互聯網等現代信息技術的產生，使人類社會進入了信息時代。
教育領域也跟隨時代的步伐，引進現代科技輔助教學。
新課程改革下的《義務教育語文課程標準》要求語文教學要使用現代化技術手段，幫助學生獲得現代社會所需要的實踐能力。
小學作文教學是小學語文教學中的重點和難點，信息技術的發展，為作文教學帶來了新方法、新思路和新途徑，使作文教學煥發出新的活力。
就這個問題結合實踐經驗進行了簡單的探究，以供參考討論。
隨著社會經濟的快速發展，中國已經進入了信息時代，社會各個領域都涉及了信息技術，信息技術與課程教學的整合也成為現代教育領域討論的問題。
新課程改革下的《義務教育語文課程標準》也明確提出：將現代化科技手段運用到教學過程中，使現代信息技術輔助教學，提高學生學習效率，使之把握現代社會所需要的語文實踐能力。
因此，將現代信息技術運用到寫作教學當中，通過信息技術特有的傳播性強的特點，幫助學生收集資料，掌握更多的素材，便于學生寫作。
將現代信息技術融入小學語文寫作中，老師可以利用現代信息技術的時效性、動態性、多樣性等特點，以及多媒體設備的輔助作用，為學生提供一個靈活實用的語文實踐活動課堂，幫助小學生提高寫作興趣，培養學生的創新思維，提高學生的自主探究能力，促進師生、生生之間的多維交流，從而提高學生的寫作水平。
(一)利用多媒體，創設情景以激發學生的寫作興趣。
小學生處在一個情感等各方面機能不完善的階段，他們的生活閱歷不夠豐富，情感感受不夠全面，表達的欲望不夠強烈。
針對這一問題，老師可以利用多媒體圖、文、聲、色并茂的特點，為學生創設一個生動的寫作情景，強化學生的情感體驗，幫助學生進行深刻的情感感受，從而激發學生的寫作興趣。
例如，我們在讓學生寫關于“媽媽”的作文時，就可以充分利用多媒體，讓學生更為深刻地理解媽媽的愛。
在學生寫作的過程中，老師可以播放《世上只有媽媽好》這首歌，通過生動的影片和動人的旋律，激發學生的寫作欲望，讓學生回憶媽媽對自己的好，自然而然地通過文字表達對媽媽的感情。
(二)擴大學生閱讀空間，增加學生寫作素材，開闊學生寫作視野。
小學生的生活閱歷比較少，閱讀的素材也比較有限，導致小學生寫作文空洞無味，對此，老師要充分利用發達的網絡，指導學生利用網絡搜集資料、閱讀信息，并且幫助學生學會辨別信息，從而擴大學生的閱讀空間，增加學生的寫作素材，開闊學生的寫作視野。
(三)在網絡上開展寫作園地，促進寫作交流。
老師可以利用學校網站，在校園網站中開設一個寫作園地的專欄，讓學生將自己寫的文章上傳到寫作園地，以供老師、學生交流。
通過寫作園地的設立，學生可以自由地寫作，提高了學生寫作的自主性和熱情，增加了學生寫作練習的時間，并且通過交流可以發現自己的.不足，這樣可以幫助學生更好地寫作。
(四)在網絡上搭建鑒賞平臺，實現寫作創新。
每個學生都有虛榮心，都希望自己可以被表揚、被贊賞，當學生被肯定之后，體驗到成功的喜悅，寫作熱情必然會增加，并且在評價過程中思想的互相碰撞可以激發新的想法，幫助實現寫作創新，所以對于學生作文的鑒賞是必不可少的。
老師通過在校園網絡上搭建鑒賞平臺，讓老師和學生都能對文章進行評價，讓學生在互相評價的過程中認識自己的優點和不足，激發學生新的想法，幫助學生寫作。
通過信息技術的獨特特點，擴大了學生的閱讀量，積累了更多的寫作素材，讓學生在動態的過程中，更形象、直觀、生動地進行寫作學習，幫助學生更細致地觀察寫作對象，更深刻地理解寫作內容，從而提高學生的寫作興趣，激發學生的寫作熱情。
因此，老師還需要不斷探索、實踐、調整方法，使信息技術與小學語文寫作教學更好地整合，幫助學生更好地進行寫作學習。
參考文獻：
[2]晏瓊花，陳德光，孔維東.小學語文寫作教學的現狀和策略[a].中華教育理論與實踐科研論文成果選編：第1卷[c]，2013.
小學數學教學合作學習分析論文（精選17篇）篇九
小學數學教研活動在我校舉行，四位來自不同學校的優秀的教師為我們帶來了精彩的課。聽了他們的課及鄭老師的講座，我對小學數學有了新的認識，對課程標準有了進一步的體會。以下是我的幾點體會。
一、要轉變教學方式。四位老師在課堂上，通過創設情境，激發學生的學習積極性。在教學的過程中，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。
加強合作學習。數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。在數學教學過程中，學生會遇到很多數學問題，這時，教師要鼓勵學生獨立思考，自主探索，加強合作學習，提高教學質量。合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。
重視培養學生應用數學的意識和能力。學生掌握了知識和技能以后，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。
一個考試高分的學生，就是教育的成功。如果我們教師現在還保持這種舊的教學觀念，那么我們將培養出來的學生絕對是一個高分低能、被社會所淘汰的人。學習新課程標準后，我的教育觀念發生了空前的轉變，根據新課標的要求，我的教育觀念不斷更新：數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得基本的數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都能得到充分發展。通過新課標的學習，使我認識到課程改革的重要意義，深刻理解了課改中數學教學的新理念，轉變了觀念，增強了課改工作的主動性、積極性和緊迫感。
樣化，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的字自尊心和自信心。
通過本次的教研活動，我會認真反思，改正自己在教學中存在的錯誤，努力探索，彌補自身的不足。爭取早日呈現出精彩的課堂。
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小學數學教學合作學習分析論文（精選17篇）篇十
隨著近幾年教學改革的發展，在開展教學的過程中學生的學習效率已經逐漸得到發展。為了保證教學開展的有效性，老師已經逐漸認識到新的教學模式對學生學習的影響，但是在化學課堂中，部分老師過分關注形式化的合作學習忽視了學生的基本情況，導致小組合作探究學習模式在教學的過程中仍舊存在著一些問題。
1、對合作認識不充分。
由于受到傳統的教學觀念的影響，在開展教學的過程中老師很難結合學生的情況展開科學有效的分組。這一現象導致學生在學習的過程中難以結合具體的情況展開，并充分地了解學習的基本情況。如果在開展教學的過程中老師僅僅將合作學習模式停留在表面上，就會導致教學過程中難以改變傳統的教學方式，影響著教學的高效開展，仔細分析不難發現其中有灌輸式教學的嫌疑。
2、缺乏對合作主體的了解。
隨著課程標準的改革，在開展教學的過程中，老師不僅僅要關注學生的整體效果，還要結合教學的要求進行角色轉變。但是在實際教學的過程中老師會想方設法的增加教學的內容。在教學中的活動也會在實際運行的過程中一帶而過。這種教學的方式嚴重的影響著教學的高效開展。
3、難以合理的分配時間。
課堂教學的實踐是有限的，如果老師想要將化學知識全面的呈現到學生的面前就需要老師能夠合理的安排課上的時間。但是在實踐中，化學老師為了能夠跟得上教學的進度，常常在教學的過程中減少與學生溝通的時間。短時間內很難保證學生自主充分的思考一項問題。這種象征式的教學方法會嚴重的影響著教學有效性的發展，進一步影響著學生與老師的深入交流。此外，教學中缺乏科學有效的.評價也會給小組合作探究學習的開展帶來一定的影響，導致教學中學生的學習熱情受到極大的限制，嚴重的時候甚至會影響著學生學習的積極性。
1、科學合理的規劃教學小組。
為了保證在高中化學教學中有效的開展小組合作探究學習，首先要做好學生的分組。在分組的過程中不僅僅要綜合考慮組內成員的化學基礎，還要關注學生的可行特點和興趣愛好等。在分析之后，以4―6個人為一個小組，結合組間同質的基本原則教學。此外，老師在開展教學的過程中能夠還要關注學生的具體表現，適當的調整分組，保證小組內的成員能夠具備差異性。
2、確定好小組討論的時機。
小組合作探究式教學模式要求化學老師在開展教學的時候能夠把握好小組合作的時機，并結合教學的基本情況分析，保證學生學習的高效性。在長時間的教學中不難發現，想要強化學生的學習效率，就要結合高中化學的重難點、實驗、知識小結等內容滲透小組合作探究學習模式，讓學生們在學習的過程中深入了解學習的知識，強化學生對化學知識的認識。在高中教學的時候，電解原理這一模塊是學生們學習中的重點和難點。如果僅僅依靠老師在教學中的口述，很難保證教學開展的效率。學生在學習這一部分的時候不僅僅要具備良好的化學基礎，還要深刻的認識水溶液中不同物質的情況。為了保證學生充分的理解這一部分的知識，采用小組探究學習模式就可以使這部分的內容得到簡化，進而促進教學效率的提高。
3、確定學生主體地位，教師主導地位。
在課程改革推進過程中，學生的主體地位需要在教學時得到體現。但是單純的讓學生主導課堂又會導致時間的浪費，這時老師的主導地位就顯得十分的重要。因此，要保證教學開展的有效性，老師要關注學生的主體地位分析，將自身的主導地位逐漸突顯，從而做到時刻指導小組間的活動，促進學生小組探究學習的高效開展。
4、強化討論后的問題總結步驟。
只有在學習之后不斷地反思才有助于學生深入的理解化學知識。在學習中，學生們在總結中能夠得到提升與發展。在進行小組總結提升的過程中，不僅僅有助于發現組內學生學習中的誤區，還有助于學生了解其他同學的學習方法。進而取其精華去其糟粕，逐步化為己用。老師在這個過程中可以加強對學生的監管，培養學生自主學習的能力，保證學生能夠在小組內獨立完成知識的總結，促進學生整體素質的提升。
三、結語。
綜上所述，高中化學的教學課堂中，老師要結合學生的基本情況分析，科學有效的進行分組，然后再結合教學的內容，確定好小組合作探究學習的時機，在學生本位和教師主導地位的思想引導之下教學，并引導學生做好組內課后總結，以確保高中化學教學有效性的提升。
參考文獻：
[2]王瑜。淺談高中化學教學中小組合作學習中的問題與應對策略[j]。新課程下旬，2015。
[3]何朝春。小組合作學習教學模式在高中化學教學中的實踐分析[j]。新教育時代電子雜志：教師版，2014。
小學數學教學合作學習分析論文（精選17篇）篇十一
經過這段時間的學習以來，并結合自己的實際情況，此次學習讓我頗多感悟，受益匪淺，每節課都有著自己的獨特之處，下面，我就談幾點自己的體會：
一、重視課前交流。兩位教師都非常重視與學生進行課前交流，通過課前交流拉近師生關系，在課前的談話中就讓學生被老師吸引，對老師非常感興趣，集中了學生的注意力。
二、互動教學能不斷提高學生學習數學知識的興趣。
小學階段是學生累積知識的基礎階段，也是培養學習興趣的階段，但由于小學生年齡較小，自主性較差，好奇心較強。數學又是一門較為抽象，邏輯性較強的學科，學生的學習興趣自然不高。互助性教學模式的建立為學習知識增添了趣味性，剛好提高學習積極性。例如在低段的知識“數一數”學習中，則可邀請一名學生拿一個小鼓站在講臺上敲擊，另一個學生可結合敲擊的次數將相應的數字寫出來，這種互動模式簡單易懂，而且還深受孩子們的喜歡，學生們自然也就在玩樂中不知不覺的掌握知識。
三、數學教學生活化。數學課教學必須緊貼學生的生活實際，讓學生明確數學來源于生活，又高于生活，最終為生活服務。因此，在教學中無論是對新知識的引入或鞏固都要注意緊貼學生的生活實際，讓學生體會到，學習數學可以解決生活中的實際問題，以此來調動學生學習數學的興趣。教學中上課教師們都從學生的生活實際出發創設教學情境。
四、探究活動充分。教學中，教師要為學生創設一種自主探究的學習氛圍，讓學生在已有的生活經驗、學習經驗、數學知識經驗的基礎上，在探究中發現問題、提出問題并解決問題。
六、讓學生進行探究，從而促進學生間的互動新課標倡導學生自主探究學習，學生通過自己努力所獲得的知識記憶會更加深刻。結合這種情況，數學教師可為學生創造出能夠進行自主探究的條件，讓大家都能通過討論或自我探究發現新問題，為接下來要開展的教學與互動埋下伏筆。如可先讓學生自學，對接下來要探討的知識點進行探究，發現新問題，然后再圍繞自己發現的問題展開小組間的討論，學生可將自己不理解的問題一一列出來，這樣更易實現學生間知識的互補，讓他們通過相互驗證、實驗的方式達成小組間的共識，加強生生間的交流。在這一環節中，教師則需要發揮好組織者與參與者的角色，在學生討討論中多傾聽，給予學生足夠信任，鼓勵他們通過自己的努力找尋方法解決問題，經過討論后還不能解決的問題，教師再統一進行解答，這樣，學生聽課時也就重點分明，有針對性，有利于提高學習效率。
總之，這次學習讓我受益匪淺，對于課堂教學有了更深刻的理解和領悟。今后應對比優質課，及時發現自己的不足之處，抓住機會，不斷地學習新知，不滿足于墨守成規，提高自身的素質，優化課堂教學。
小學數學教學合作學習分析論文（精選17篇）篇十二
“自主學習”是課改下所倡導的一種新的學習方法，不僅能夠幫助學生養成自主學習的良好習慣，而且對高效數學課堂的順利實現也有著密切的聯系。所以，在課程改革下，教師要更新教育教學觀念，同時，也為學生綜合素質水平的全面提高打下堅實的基礎。因此，本文就從以下幾個方面入手，對如何有效地應用自主學習模式進行論述，以期能夠為高效課堂的順利實現做好保障工作。
一、在問題討論中實施自主學習模式。
問題是自主探究、主動創新的.基礎，也是學生綜合素質水平全面提升的重要組成部分。所以，在高中數學教學過程中，我們要創設有效的問題情境來引導學生主動地去思考、探究，這樣不僅能夠發揮學生的主動性，使學生在獨立問題的過程中提高課堂效率，而且，對數學課堂目標的最大化實現也有著密切的聯系，進而使學生的科學素養也得到相應程度的提高。例如，在教學“直線與平面垂直的判定”時，為了充分發揮學生的主動性，也為了提高課堂效率，在本節課的授課中，我引導學生進行了自主證明，比如“，如果一條直線垂直于一個平面內的無數條直線，那么這條直線就與這個平面垂直。”引導學生將其轉化為證明題，結合已學的知識進行自主證明，這樣不僅能夠加強學生對直線與平面垂直的判定的理解，而且，也能提高學生的證明能力和數學素養，進而為高效課堂的順利實現奠定堅實的基礎。
二、在習題解答中實施自主學習模式。
習題練習是鞏固知識、提高解題能力的重要組成部分，也是提高學生學習效率的關鍵因素之一。所以，在高中數學習題解答的過程中，我們要鼓勵學生獨立思考，要逐步養成自己的解題思路，這樣不僅能夠提高學生的解題效率，而且也能大幅度提高學生的學習效率。這是一道基礎性試題，但是在解答的過程中，我們依舊要發揮學生的主動性，使學生從不同的角度入手，找出不同的解答方法，這樣不僅能夠促使學生靈活的應用數學知識，而且與學生解題能力的提高以及自主學習能力的培養也有著密切的聯系，進而為高效數學課堂的順利實現做好保障工作。
總之，在高中數學教學過程中，教師要有效地將自主學習模式應用到數學課堂活動之中，以確保學生在自主探究、獨立思考中輕松地掌握基本的數學知識，進而在確保數學課程目標最大化實現的同時，也使學生的數學素養得到大幅度提高。
小學數學教學合作學習分析論文（精選17篇）篇十三
數學教研活動在提高教學效果、促進教師發展等方面發揮了重要作用，但還存在如缺乏研究問題、活動持續性不足、教師研究能力有限等問題。下面是有20xx小學數學教研心得體會，歡迎參閱。
2月29日，我們太行小學數學聯片式教研活動如期舉行，參加這次教研活動的不僅有聯片區兄弟學校，還有來至臨汾的老師。本次活動圍繞著“三步導學教學模式研討”這一主題展開，活動中我聽了張曉燕老師的一節關于《數學廣角—重疊問題》的研討課。聽課后讓我受益匪淺，感慨良多。以下是我的一些體會與思考。
一、張曉燕老師能根據新課改的要求努力做到，以學生為主體，以教師為主導，放手又有效的調控教學。例如：在整個知識的獲取過程中，基本上讓學生自己動手、動口去獲取，老師只是起了一個穿針引線的作用。
二、注重學生自主探索，合作交流，充分獲取數學活動的經驗，數學課程標準指出，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流，可見，合作交流在數學教學中也相當重要，本課很好地體現了這一理念，給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在合作探索中學會了用集合的思想解決簡單的實際問題。
三、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性，先設計了游戲，讓學生在“做中學，玩中學”，然后設計了幾道有趣的練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。
通過這次聯片教研活動，對于我來說，提高很大，對三步導學的實質有了更深刻的認識，希望自己能多參加這樣的活動，學習別人的長處，不斷提高自己的業務水平。
20xx年11月26日，我參加了鎮教研室組織的小學數學教研活動，觀摩了鎮中心校兩位老師的課，本次教研活動對于我而言，是一次寶貴的學習機會，令我受益匪淺。
自縣教研室提出課堂“三環節”改革以來，我參加了很多次的教研活動，即縣、鎮、校也不斷的開展關于課堂“三環節”改革的教研活動。下面就說一說參加本次鎮教研活動之后的心得體會。
首先，關于課前預習這個環節，預習對于我來說并不陌生，自我上學以來，預習這個環節是不可缺少的一部分。預習的方法頗多，而參加本次教研活動加上以前縣教研組織的活動，這對我的預習關有了很多的看法與認識。正如在本次教研活動上劉傳英主任所說：預習的方法有很多種，可以讓學生看一看、讀一讀、想一想、做一做、記一記、說一說等等，來認識本課時所要講授的內容和知識點，教師再引導學生、輔助學生如何來預習，正如劉傳英主任說的，預習方式多種多樣，我們教師可以優化預習的方法。盡可能的讓學生在預習中學習新知識、新能力，為學生的學習打下基礎。
再次，在課堂教學這個環節上，首先以學生為主體。學生才是學習的主人，教師的角色已經發生轉變，轉變成了學習的組織者、引導者和輔助者。因此我們作為教師要從教學理念上發生根本性的改變，主要以學生為主體，可以讓學生小組合作。自主血絲，從某種意義上講，讓學生真正成為學習的主人。當然課堂教學的方式也有很多種，我們要尊重學生個人，讓他們在課堂這個舞臺上盡情的展現自我，從而達到培養和提高學生學習的能力和自主學習的能力。
最后，限時作業這個環節。我認為限時作業這個環節是十分重要的，因為限時作業能檢驗本課時教學的效果，能讓學生自我檢測，從中發現問題與不足，對學生如此，對教師更是如此。教師本人可以從限時作業中發現問題，找出本課時存在的問題，為今后的教學打下鋪墊。另外，限時作業的方式也有很多種，可以讓學生說、讀、寫、記。都是限時作業的一種。當然，對于我而言，還要有待于去探究、去發現、去摸索。
在20xx的8月25日，我有幸參加了縣里小學二年級數學科教研。這次數學教研活動是北京的一位非常有特色的數學教研員對教材做了細致的剖析、講解。對我們教師來說是一次寶貴的學習機會，這次數學教研活動讓我受益匪淺，體會頗深。
一、提高自身的專業素養。本來我認為我們每一個數學教師都有足夠的能力去教好我們的小學數學課程。但是通過這次活動，我覺得這遠遠不夠。人無完人，我們還要不斷地學習，不斷地豐富自己。對于我來說，我覺得我還有很多東西需要加強。如提高口算能力，駕馭課堂的能力等等。只有這樣才能更好的完成教育教學工作。
二、不斷完善課堂教學。應該說每一次數學教研活動，我們都會從中汲取很多好的教學方法。也就是說，很多數學老師在平日繁重的教學過程中，都在不斷地的學習，琢磨，不斷地完善自己的課堂教學，從而不斷地提高課堂教學效率。所以，雖然我們的課本不變，但是我們的數學教學不是一層不變的。我們需要不斷地改變、完善。精心設計課堂活動，注重實效。在教學中我們都追求一個目標——讓學生學會知識并學會運用知識，感受學習數學的樂趣，不能只搞花樣，而沒有實效。
三、重視評價，關注學生的情感。
數學并不是簡單的計算一下，比較一下后就此結束，而是一個綜合體。學生學的每一單元內容都是有思想的，都是一些很好的教育材料，我們應該讓學生接受到數學的情感教育。學生的學習壓力很大，我們應該關注學生的情感態度培養。
本次數學教研活動意義重大，既交流了經驗共同進步，又增進了教師們的感情，同時體現了數學這門學科的特色。借著這次活動使我認識到數學與我們生活的融合的重要性。此次活動為我在今后教學中指明了方向。
小學數學教學合作學習分析論文（精選17篇）篇十四
初中數學的難點不在于知識的灌輸上，而在于合理運用方式方法，通過小組的合作探究學習，能讓大家對初中數學有個清晰的認識，對抽象思維的轉變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數學這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數學學習中去。
一、改變傳統教學，激發學生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現在系統的深入，這一點在初中數學課堂上，表現的尤為明顯。可在一些下面的農村中學里，發現許多老師的教學觀念卻沒有多大的改觀，教學思想陳舊，教學方法比較單一，教學手段有些落后等情況，實行“填鴨教育”，“題海戰術”的老師大有人在，這種只是將知識概念機械的傳授給學生，讓他們利用重復的手段來記憶內容。初中數學教育的根本就是培育學生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應該鼓勵學生自主學習，把課堂和時間還給學生，讓他們主動參與動手、觀察、表達、交流，以小組的方式進行數學知識的學習，激發學生的學習興趣，讓他們從數學學習的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學質量。例如，像在蘇教版初中數學九年級上冊的《圖形與證明》這一章節，著重講了等腰三角形的性質和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質和判定，如果采用以前的講述方式，學生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學習，假如每個小組中有四名成員，事前的預習，可以讓一名同學負責一個圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學輪流發言，簡單說出自己對所負責的圖形的認識，通過交流，小組學生就能夠對這一章節的主要內容有個清晰的認識，這樣，老師在講授具體的知識點時，也能夠有條不紊的進行。同時，讓學生主動去對教材內容上的知識點進行了解，也能有效的激發學生的學習興趣。
二、豐富課堂教學，便于學生理解。
在進行小組合作學習前，老師要根據每名學生的特點，進行認真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現，也保證學員之間的合作能夠及時互補，共同促進，讓所有學生都能獲得充分的發展。當然，老師也可以根據不同的課題，對小組進行合理的調控，只要是能夠促進教學的順利開展，學生的共同進步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學習的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學，以往教材后面出現的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學生的固定編排，而將數學教學中很重要的一個環節忽略掉了。例如，在進行七年級下冊的《數據在我們周圍》的學習時，老師可以先讓每個小組成員，設計出一個簡單的統計項目，可以是自己每天晚上幾點睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節目等等，讓學生在自己小組中進行數據統計，對大數據有個簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統計例題來對學生進行教學，像統計和學生有關的數據，例如班級中學生年齡的分布情況的普查時，老師同樣可以借助小組來進行數據的匯總，這樣不僅能促進小組間的交流，還能幫助老師節約課堂時間；而像在統計一些需要抽樣的調查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統計學生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學進行問詢統計，這樣直觀的演示，可以幫助學生更好的理解普查和抽樣調查的區別。
三、利于課堂總結，鞏固所學知識。
由于部分農村地區的教學條件相對落后，部分教師教學觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內容進行總結，久而久之，使學生對于數學知識的歸納總結，沒有一個正確的認識，很容易會使課堂的教學內容，不能很好的被學生理解記憶，導致老師的教學效率不高，所以，為了更好的對數學知識進行總結，老師應該積極主動的引導學生對在課尾對堂上內容進行總結，這個過程，學生也能提出自己對教學過程中產生的疑問和建議，方便老師對課堂內容的創設。例如，像在蘇教版數學七年級的《走進圖形世界》這一課時的后面，有個小章節的復習，上面對每本章節涉及的內容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習題的方式，讓學生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進行知識點的鞏固復習，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個小組集中出現的典型例題進行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設計一張統計表格，對每個小組的提問次數進行統計，在周總結、月總結的時候，對提出問題多的小組，要進行相應的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學習目的在于加強學生之間的溝通交流，提高學生對數學的學習興趣，從而進一步有效掌握數學知識。整個過程中讓學生感受到數學的靈活性，從而使其積極主動的學習，強化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質。
參考文獻：
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小學數學教學合作學習分析論文（精選17篇）篇十五
1.體驗學習就是在精心設計的特定學習環境中，根據師生、生生互動的情況，教師因勢利導，創造性地組織起適合學生參與、創新的教學活動，讓學生在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、他人和環境，獲得新的感受和認識，這樣的學習方式我們稱之為“體驗學習”。長期以來，小學體育課堂教學中，教師已習慣于“講解、示范――學生模仿練習”這一單調的教學方法，使得體育教學枯燥乏味。在這種情況下，學生參與體育課中一次次反復的機械性動作練習，所感受到的不僅僅是勞累，還有煩惱、焦慮，甚至是痛苦。體驗學習不僅對學生的感性認識學習有幫助，而且在發展學生的情感、意志、態度和價值觀方面有著獨特的作用。活動教學高度評價體驗學習的意義，認為它是學生發展中必須運用的一種教學方式和必須掌握的一種學習方法，體驗學習應當成為學生主體實踐活動的重要組成部分。
2.體育教學活動的場所開闊，學生都是在不斷運動和不斷變化中進行學習，為實施體驗學習提供了有利條件；從體育教學的本質看，體育教學中學生學習都要通過本體感受來認識和理解技術要領，從而達到掌握技能之目的，這其中學生的每一次身體練習都包含著一次個體經歷。因此，體育教學中不僅可以實施體驗學習，而且要重點“挖掘”學生的心理感受，發展學生的情感、意志、態度等非智力因素，并以此來煥發體育課堂的活力，提高課堂教學效益。
教師通過語言、問題等形式引出學習內容，向學生陳述教學目標，讓學生心中有數，特別是學習的目標應指向學習主體――學生，以學生通過一定努力能夠達到為宜，因為過高或過低的目標都不利于激發學生的學習動機。
2.充分實踐，引導學生進行自主體驗學習。
教師首先通過語言激勵，使學生產生強烈的“自我效能感”，并有主動嘗試體驗的欲望，再按預定的活動設計方案和情景，讓學生根據學習目標，以小組的形式，自我組織、自我體驗、自我感知、自我發現、自我調控學習活動。小組的'形成以友伴分組為主，也可視具體情況以興趣或體能分組。在學生自主學習的過程中教師巡回指導，師生互動要頻繁。
3.反思內化，組織交流評議。
教師根據學生的學習情況，選擇適當時機，組織學生交流評議。這時教師要發揚民主作風，營造和諧的課堂氛圍，讓學生根據自己的學習情況自我評價、各抒己見，講述自己的學習體會，提出自己的疑難問題，然后教師根據學生所提問題，以及學習過程中教師本人的觀察，對問題進行一一解答，并對難點動作進行講解、示范，分析其中原理，找出其中的規律。使學生既能達到認知的目的，又能通過觀察、思維、討論等形式，強化其學習技能，還能使學生心理產生豐富的情感思維和正向的內部矛盾，進而獲得身心發展的內部動力和技能能力。
4.再次反復，升華體驗。
學生根據交流評議的結果，進行自主性的反復思考和體驗練習，是知識、技術和能力鞏固強化的過程。這一過程中的師生互動以激勵性信息指示為主導地位。因為此時的學生除了有明確的奮斗目標外，學習的方法也已得到改進，可利用激勵性信息指示，充分挖掘學生潛能。與此同時，可開展同學之間的互相學習、互相幫助、互相競爭，使學習活動充分煥發活力，顯示體育運動的魅力。
5.體驗成功，組織評價。
這一環節是自主學習的最后一個環節，主要是以此來回味學習過程，總結學習方法，檢驗體驗學習的效果。教師首先組織開展組際交流，讓各小組陳述學習情況，效果如何？學到了什么？對以后的學習有怎樣的希望？促進組間了解，發展學生總結和語言表達能力，培養學生積極的自我意識。然后由教師采用結果性評價，針對學習目標，肯定學生的學習成效，讓學生體驗成功，使學生產生新的動力。
1.體驗是學生發展需要。
探索學生在教學認識活動中能否得到積極有效的發展時，一個重要的問題就是教師能否把握有關當前教育中的一些焦點問題：體驗學習中“以學習者為中心”的思想，充分體現了對學習主體的尊重。它要求教師在制訂教學目標時，不是從教材出發，而是從學生發展現實需要出發，切實把學生的發展需要作為確定教學目標、教學內容、教學進度和教學方法的準則。
2.關注過程和結果。
首先，教師要積極引導學生在活動中主動地感受自己的感情活動，并關心他們的體驗；其次，要調動學生的情感、知覺、思維、注意等一系列心理功能共同參與體驗，促使學生心理真正發生變化；再次，要尊重和接受學生對于觀察的不同感受，以促進他們個性的成長。
3.營造平等和諧的體驗環境。
首先，教師與學生的關系應當充分地體現平等與和諧。每一個學生應從教師身上感受到對自己尊嚴、權利、靈感和積極性的尊重：其次，教師在教學中語言必須符合規范，提倡使用體現民主、平等、關懷、友愛的教學用語。
4.學生自主體驗學習活動和教師的組織指導。
學生的自主體驗學習活動不是自發的，而是教師精心策劃和指導的結果。因此，教師要創設自主體驗學習活動的情景，明確學習活動的目的和意義，激發學生的學習熱情，推動學習活動的進展，引導學生深入探究問題，選擇適當的時機和問題組織學生研討，創造討論氣氛，幫助學生疏通思想，理清思路，幫助學生流暢地表達自己的見解。
小學數學教學合作學習分析論文（精選17篇）篇十六
近年來，隨著社會的發展及新課改的不斷深入，促進了教育事業的發展與改革。對于初中數學教學來說，已進入一個全面的改革時代，而在此過程中，合作學習模式得到了廣泛關注與應用，不僅有效改善了傳統教學模式存在的問題，也提升了學生對數學知識的掌握能力，在教和學上真正實現了雙贏。
（一）有利于“因材施教”的實施。
在傳統教學模式下，初中數學教師往往采用“填鴨式”的教學方式，教師一味進行知識傳遞，忽略了學生對于知識的接受能力，導致學生學習的主動性與積極性受到極大打擊。
而在合作學習模式中，課堂教學有更多的討論時間，這不僅能夠讓教師有了更多的時間關注學生的接受能力，同時也給予了學生更多展現自我的機會與平臺。比如說，針對某個研究課題，教師將學生劃分為若干個合作小組進行合作學習。
那么，每一個小組在討論與研究的過程中必然會遇到各種困難與疑惑，而這些也許就是他們學習的盲點或者是學習知識的相關延伸。此時，教師既可以充分了解學生的問題所在，也可根據這些問題進行相關知識的授課。
（二）有利于學生團結互助精神的培養。
合作學習模式的實施將徹底改變傳統的教學方式。通過合作學習模式的實施，能夠將每一位學生個體轉化成為一個共同學習、共同進步的'團體。只有具備了一定團隊意識與能力，學生之間才能更加和諧，相互幫助與監督，從而共同提升學習能力。眾所周知，當個體在面臨某一種困難時，極易出現無助、氣餒的心態。但是，如果一個團隊面臨著同樣的困難，團隊當中的成員必定會相互支持、相互鼓勵、博取眾長，逐步攻破困難，共同分享成功的喜悅。
眾所周知，合作學習模式的實施重點在于學生之間的相互交流與合作。但這并不僅僅是學生的事情，同時也需要教師充分發揮自身的組織、引導及促進作用。
從目前的實際情況來看，很多教師都認為合作學習是學生自己的事情，在實施過程中，任由學生自我發揮，導致合作學習模式實施效果不佳。
由于合作學習是一種以開發與利用學生關系為切入點，以調動學生學習為目標的學習方式，和諧的課堂氛圍及良好的團隊合作是非常重要的因素。因此，教師應擺正自己的位置，營造良好的合作學習氛圍，構建和諧的生生關系與師生關系。
（二）缺乏明確的責任分工。
讓每一位學生明確小組的共同學習目標，明確自身的學習任務，是開展合作學習活動的關鍵所在。通過相互交流與溝通，小組成員在共同努力下不但能夠較好地完成小組的共同目標，同時也能讓每一位小組成員實現自身目標。就目前的實際情況來看，很多教師在實施合作學習活動的過程中，小組成員的責任分工不明確，組內成員各自發表自己的觀點或意見，并沒有真正形成集體合力，直接導致兩極分化現象，學習基礎好的越來越強，而學習基礎差的則越來越弱。同時，部分教師為了突出合作學習的效果，提前將各個小組的發言人安排好，從表面上看是合作學習，但從本質上來看卻已經變味，并不能達到預期效果[1].
（三）學生缺乏良好的合作學習習慣和技能。
目前，很多教師都嚴重缺乏對學生合作學習習慣與技能的指導。在實施合作學習模式的過程中，一類學生為了表達自己的想法或意見，不聽取其他同學的發言，搶著說出自己的看法（這類學生通常都具有良好的學習基礎）。而另一類學生則因性格內向或缺乏自信而不敢說出自己的看法，徹底淪為小組當中的“觀眾”（這類學生的學習基礎往往都是較差的）。甚至還有部分學生根本不愿意思考，不愿意參與到小組合作學習之中。顯然，對于合作學習模式的實施來說，學生良好的合作學習習慣與技能是其是否取得成功的關鍵所在，如果缺乏良好的合作學習習慣與技能，合作學習模式本身所具備的作用則很難得到充分體現。
三、實施合作學習模式的有效對策。
（一）教師應加強對合作學習相關理論的學習。
目前，很多教師對于合作學習的認識僅僅處于一種實踐經驗水平上，這明顯不能匹配合作學習模式的應用要求。因此，作為實施合作學習模式的組織者、引導者，教師應深入認識與理解合作學習的基本理念、含義、方法及應用條件等，不能僅僅停留在思想上或理論上，更不是簡單克隆國內外成果的合作學習經驗，而是需要在消化吸收的基礎上進行創造性使用。只有通過教師對合作學習的深入理解與融會貫通，才能促使其作用得到最大發揮。
（二）明確小組成員的責任和目標。
每一個小組是否具有明確的分工與責任，是實施合作學習模式的關鍵所在。由于中學生的自制能力較弱，所以，要想促進他們主動積極地思考自己的任務，就必須進一步強化責任，對目標進行分解。而如何在課堂教學中調動學生與學生、學生與教師之間的雙向交流，以及如何實現小組的合作，是困擾廣大初中數學教師的重要問題。要想解決問題，首先，教師應合理進行小組的劃分。小組成員一般為4~6人，這樣的人數配置能夠讓分工落實更為明確。然后，教師應充分強調每一位小組成員的學習目標，要求每一位小組成員都能明確自身的責任。最后，教師應在小組個人與群體之間搭建起一種互助合作的關系，強化學生之間的信息溝通，引導學生真正參與到合作學習之中，將自身的作用充分發揮出來[2].
（三）教師加強對學生良好合作學習習慣與技能的培養。
首先，培養學生傾聽的意識與能力。
在實施合作學習模式之前，教師應充分強調“傾聽”的重要性，在合作學習過程中，培養學生傾聽的耐力與能力，最終讓學生在互相傾聽對方意見的氛圍下發現并解決自身問題，從而提升合作學習的有效性。其次，培養學生的質疑能力。在實施合作學習模式的過程中，學生不僅要學會傾聽，同時也要敢于質疑，應鼓勵學生學會質疑、勇于質疑。然而，教師針對學生的質疑，無論質疑的正確與否，都不應回避，在給予肯定的同時為其提供指導。比如說，在針對“等腰三角形的兩邊長分別是3和7,則其周長為多少？”的合作學習中，由于該題所給條件邊長3和7,并沒有明確指出底和腰，所以很多學生都容易錯解為13或17,而錯解原因就是沒有充分考慮到三角形的三邊關系。那么此時，教師應為質疑的學生作出解釋：“由于3+37,所以長為3的邊不能為腰，腰長也只能夠是7.基于此，該等腰三角形的周長為17（3+7+7）。”只有這樣的課堂氛圍，才能促使學生不斷進步。
四、結語。
合作學習模式在初中數學教學中的應用，主要就是對現行課堂教學模式的改革。合作學習模式的實施不僅能夠在數學課堂中建立起“學生為主體”的思想與氛圍，讓學生在課堂中的主體作用得到充分體現，同時也能夠有效結合學生的個體探究與小組合作，從而有效培養學生的自主學習能力、實踐能力以及創新能力，促進初中數學教學效率與質量的不斷提升。
參考文獻：
[2]孫元飛。初中數學合作學習問題調查與對策研究[d].山東：曲阜師范大學，.
小學數學教學合作學習分析論文（精選17篇）篇十七
語文教學的意義不僅在于讓學生掌握一定的語文課程基本知識，更重要的是要讓學生能夠對語文建立起足夠的興趣，在未來的學習生涯中能夠更好的利用語文知識來達到提升理解能力，提升認知能力，提高各科目學習能力的目標。進行探究體驗式學習的嘗試，可以推動學生的主觀能動性發揮作用，在進行學習的過程中，在老師的引導之下進行主動思考，探究語文課程中的知識要點，探究各種語法的應用效果和方法，了解不同語境之下如何更好的表達觀點等。通過探究與體驗之間的相互結合，互為輔助互為遞進才能讓語文學習成果最大化。
（一）了解學生的學習興趣并制定切實可行的興趣激勵方案。
探究體驗式學習倡導讓學生主動探究，追求體驗升級改善。這有一個前提，就是讓學生對語文課程產生主動思考、主動探究的興趣。所以，在初中語文教學中了解學生群體的.心理特點和興趣愛好非常重要。當前學生群體主要以00后為主，這個年齡段的學生普遍都是家里的獨生子女，在性格特點上表現的以自我為中心，在對事情進行判斷和做出決定的時候更多的是以自己的判斷、以自己的喜好來進行。從這一點來說，語文老師在教學的時候先要確定一點就是不要強制性的進行教學，要尊重學生們的心理感受。當代學生處于一個信息化的時代，他們對電腦、對手機、對網絡、對新潮事物的了解遠遠要比往屆學生更深。老師們在語文教學中要充分考慮這些元素進行課程設計，將語文課堂內容與學生的興趣點、愛好點相結合，從而達到引導學生興趣與注意力的目的。為確保學生在發起興趣之后能夠主動的思考，為了確保其主動探究和體驗獲得了實際性的改善，建議建立更為完善的探究體驗教學管控規劃，將學生對課文的掌握程度和對語文知識點、難點問題的了解程度以及課堂氣氛、課堂積極性等內容作為重點考核項目，定期的考察探究體驗式學習的效果。在發現問題和不足的時候及時給與干涉糾正，避免探究體驗式學習超出管控范圍。
（二）探究體驗式教學也要保證老師為主導地位。
在語文教學中老師的主導地位不能變，尤其在開展探究體驗式學習的時候，雖然是尊重學生的主動思考能力和學習體驗、學習效果，但也要以老師主導來進行。老師在課堂授課和課下作業布置的過程中要引導學生進行主動思考。在這里重點在于經常設置環境，設置問題，設置知識點，讓學生可以按照老師預先設計好的規劃逐步的落實探究和體驗的過程。比如在初中課文中，有關于如何進行作文寫作的課程，那就要在作文的話題設計上貼合當前學生較為感興趣的問題，比如富二代的話題、比如年輕人的社會公德心的話題等，讓學生主動去思考自己對這一話題的看法，讓學生思考如何在作文寫作中更好的體現自己的觀點，要使用哪些作文寫作手法。在作文寫好之后，通過老師的點評，讓學生發現作文中的不足之處進行改進，例如作文中的錯別字、用詞不當、語法錯誤、描述和表達不準確的情況。在這樣一個探究與體驗相輔相成的過程中，學生可以獲得更好的學習體驗，逐步遞進的了解好的學習方法對學習體驗的積極作用。
（三）結合課文內容設計合理的探究點和體驗點。
探究體驗式學習是建立在對課文內容，對課堂內容的了解和感受基礎之上的。因此該方法的落實也必須是基于課堂內容、課文內容來進行。比如初中語文中的課文《最后一課》，其中講述了戰爭年代一個學生眼中所經歷的故事，這對于我們的現實生活是有一定距離的。不過課文中描述的最后一課的情景在學生內心可以留下深刻的印象。在這篇課文教學中，老師們可以找到師生之間的感情、關系，戰爭與和平的關系，學習過程來之不易，老師如何嘔心瀝血的堅持自己的職業操守等問題，與學生進行探討，讓學生主動思考在特定社會環境之下人物的心理和性格。讓學生自己總結在實際生活中應該如何把握大好的學習環境、學習機遇進行學習。通過引導學生們主動的探究和思考，讓學生按照自己總結的正確的學習理念和對待生活的態度規范課堂學習氛圍和表現，讓學生在課堂結束一周、兩周之后自我思考反省，看看自己是不是按照當時在課堂上總結的那樣去進行學習。這個過程，也就是讓學生考察自己的體驗，改善自己的學習體驗的過程。這種結合實際課堂內容進行的探究體驗式學習，更有利于學生的學習效果提升。
三、小結。
在初中語文課程中落實探究體驗式學習有一定的積極作用，是語文教學活動未來發展的必然要求。老師們要結合學生的心理特點和課堂內容的實際情況設計更為切實可行的探究體驗教學策略，為學生掌握語文課堂內容，提升語文興趣提供更好的保障。