淺談小學教學（優秀19篇）

優秀作文能夠展現作者的個性和獨特的思維方式，能夠給讀者以啟示和思考。小編特意挑選了一些具有代表性的優秀作文，希望能夠引發大家對寫作的興趣和熱情。

淺談小學教學（優秀19篇）篇一

淺談小學教學（優秀19篇）篇二

小學英語教學作為一個入門階段，主要任務是通過看、聽、說、玩、演、唱等一系列的教學活動，對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練，激發學生的學習興趣，培養好的英語學習習慣；并且通過學習一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語，培養以聽說能力為主的初步交際能力，為進一步的英語學習打好基礎。

一、小學生在活動中學習。

小學生總是能從各種活動中找到樂趣和自信。因此我們經常開展一些有趣的課外英語實踐活動，通過說、演、猜等活動激發學生對英語學習的熱情。

二、讓小學生有時間多想多問。

以往教師給學生留的英語作業，都是機械地、重復地抄寫幾行就算完成任務了，學生對這個是最沒興趣的`了，他們大都抱著完成任務的態度。老師可以設計讓學生自己展開想象，比一比看誰能把作業做得更漂亮、更便于記憶，并把它畫出來。這個作業貫穿于教學的全過程。每學一課，學生就會迫不及待地回家設計出自己心目中喜歡的形象，第二天拿來向同學炫耀，那種成功的體驗給學生帶來了極大地滿足和無形地鼓勵，學生就會更加努力地完成設計想象作業，學習的積極性可就提高了。

三、多層次的激發學生的學習興趣。

承認個體差異，因材施教，“讓每個人的個性得到自由地發展”。因此，我們應改全班統一，忽視個性差異的作業為層次性作業。教師在設計英語課外作業時要從學生的實際情況出發，分上、中、下三個層次來設計，考慮個別差異。教師在布置作業時，讓學生自己選擇自己喜歡的層次作業，這樣可以提高學生的積極性，要讓學生自主選擇，讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。

這樣，作業內容分層、數量分層、時間有短期和長期之分，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學生達到目標的速度存在一定的差異，既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。

四、引導學生多向“生活”中學習。

小學階段所要學的英語，與日常生活密緊相關，例如日常所見的水果、學習用品、家庭成員、人的身體部位名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。在學習這些單詞時，我們可以讓學生們看著這些物品，邊看邊學，給他們一種實體的印象，如b、pen、able等，我們就可以看著書、筆、桌子等讓學生有一個感官上的認識。這樣可以幫助記憶單詞，在英語越來越受重視的今天，越來越多的英語出現在我們生活周圍，只要稍加留意，就可以發現許多英文商標、中英文廣告等，我讓學生隨時留意，布置他們自己去收集，摘抄。學生興趣盎然，反饋回來的作業十分豐富。這樣不但可以提高興趣，增長知識，還能培養良好的習慣和自覺學習意識。

為了更好促進學生在英語語言方面的全面發展，在設計教與學的模式上所做的探索努力。我們相信，充滿著童趣、充滿挑戰性的英語教學一定能幫助學生克服在語言學習上所遇到的種種困難，讓他們找到樂趣，找到自信，不斷進步。

淺談小學教學（優秀19篇）篇三

張艷。

興趣是成才的起點;興趣是最好的老師;興趣是小學生學習積極性中一個最積極最活躍的心理因素.學生對英語學習產生了興趣,學習英語就成為一種樂趣,他就會主動地學,積極地用,并力求把英語學好.因此教師要根據小學生這些興趣特點,開展豐富多彩,生動有趣,情境逼真的課堂教學活動.讓孩子在唱歌、跳舞、游戲等活動中,在直觀的實物、圖片、動作及充滿生活趣味的語言學習情境中去品嘗、觸摸、聽聞、觀看、感覺、接受語言信息.英語有句諺語：“educationmustbefun”也闡述了這一原則。如英文兒歌《十個印第安小男孩》，寓數字1~10于其中，教師在進行數字教學時，就可先放歌曲，教孩子們唱。唱會了歌曲，數字1~10的教學也水到渠成。這種方法不僅使孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍,還陶冶了孩子們的音樂素養，收到事半功倍的效果。

二、直觀化。

對一門語言來說，說話人說話的時間，地點，場合及身份等因素都制約著他說話的內容，語氣等。要想在課堂上培養學生創造和活用英語的能力。創設情境是十分重要的。它的最大益處就是教與學的互動性，它以模擬真實的的語言環境和身臨其境的感受來激發情緒，營造氛圍，增強教學效果。當講解“圣誕節”一課時，可布置圣誕樹，圣誕老人，圖片，彩燈等各種小禮物，再配以背景音樂“silentnight",使學生置身圣誕節的氛圍之中。然后老師再講解圣誕節的背景知識，學生必然學得快，記得牢。

四、活動化。

活動化原則，是對上述趣味化，直觀化，情境化原則的具體落實。事實上，在趣味化原則的前提下，任何直觀化的教具、學具的使用,任何情境的創設，均以豐富多彩，生動活潑的課堂活動為落腳點。因此，這里的“活動”就不是一般的口、手、腦的活動，而是參與教學活動的師生雙方及學生之間積極而熱烈的親密互動；也不是以老師為主體的一般性的說、唱、問答、交流,而是以教師為主導，以學生為主體，以活動為主線的學生全身心投入的情境會話和交流，角色表演，滑稽戲，說唱，講故事，繪畫，小組活動，tpr活動和操練等等。例如，在教師精心策劃下舉行比賽，以此比賽的結果來引出first,second,third等詞。通過學生做動作來學習jump,walk,run等詞。在小學英語課堂教學中，恰當，靈活地開展這些形式多樣的活動能夠最大限度地激發孩子們的學習熱情，幫助學生理解，掌握英語語言知識，培養語言技能，從而使學生真正學有所得，得而會用，用而無誤。

淺談小學教學（優秀19篇）篇四

論文摘要：隨著書法藝術日趨普及，以往本屬于精英藝術的畛域，以漢字的實用書寫為藝術的書法，已成為教育領域的一個重要分支。社會不斷變遷，書法教育的模式卻并沒有趕上其他藝術門類前進的步伐，依然屬于傳統的教育模式，雖然部分相對發達的地區已經或多或少進行了一些相關的改革，但從教育意義上講，其影響力和作用力依然顯得單薄無力，并沒有在新的社會環境下給予書法教育蓬勃健康發展的沃土。

書法藝術是中國獨有的、代表著中國傳統文化的一門藝術。著名美學家宗白華先生曾對中國的書法藝術提出過極高的評價，他認為中國古代的藝術史完全可以由一部中國書法史來描述。書法作為一門啟迪心智、陶冶情操和塑造人格的藝術，其在中國已有兩千年左右的歷史。早在漢代，書法真正成為張懷瓘所言的“翰墨之道”以后，書法就成為兩漢時期童蒙教育的重要內容，這樣的記載散見于古文獻中。尤其到了晉唐以后，書法作為代表性的藝術門類其獨立的價值被社會肯定以后，更是得到了當時皇族權貴乃至庶民百姓的青睞。

改革開放以后，書法教育的命運并沒有像其自身在社會中發展的勢頭那么好，甚至有部分學者以及教育工作者質疑過其作為教育手段在正式教學中存在的價值。20世紀80年代至今，持這種觀點的人還有不少。近幾年，國家對書法的重視已經改變了其以往在教育領域的尷尬地位，使得書法藝術成為和美術、音樂等藝術門類等量齊觀的專業。書法藝術也理所當然進入了中小學生的課堂，雖然這給很多熱愛書法和投身書法教育的人士提供了很好的平臺，可隨之帶來的問題卻一直困擾著每一位從事書法教育的工作者。

目前，全國很多省市地區的中小學都開設了書法課。筆者對北京市房山區的一家中學的調查顯示，有將近70%的學生和老師認為書法只是寫寫字，沒必要真正開設一門專業課；有15%的師生則認為，書法是培養人的藝術修養和道德修養的十分有趣的藝術，應該和其他課程一樣得到重視；剩下10%左右的人持有無所謂的態度，認為可有可無。筆者認真分析過，雖然書法課已經在中小學進入了正式的教學內容，可是相對取得的效果并不明顯，究其原因，歸結為以下幾點：

一、在指導思想上，書法老師對于書法教學的態度依然不是很積極。從教師素質而言，絕大部分的書法老師在教的層面依然秉承舊有的私塾師授式的教學方法，自身缺乏對書法藝術教育的深入研究。

二、書法教學在自身體系的完整性上還遠遠不如美術、音樂等專業。

三、由于教學模具的傳統形式依然被人們奉為圭臬，其至高的地位并沒有給新興形式的運用留下太多機會。

四、校方管理教學的相關負責人對于其課程本身的重視程度還很低，這方面的意識不足。

五、在教學上，老師和學生之間的互動并沒有得到良好的體現。學生只是在被動的寫字，而非把其當作一種類似音樂的賞析性質的藝術來看待。

以上幾點應該當屬目前中小學書法教育的基本現狀。這些存在的問題，需要得到我們每個從事書法教育的人共同關注。通過我們的調查，目前亟待解決的問題還是在教學模具方面。我們知道，在教學法的內容里，教學媒介的作用是極其重要的，因此筆者以下對教學模具的改革提出自己的一些構想。

傳統的教學模具依然是簡單的以字帖為主。學生只能通過臨帖的方式獲得對書法學習的第一感受。

當然，在書法教學過程中，臨摹的部分是絕對不能逾越的重要階段，甚至是貫穿于整個書法教學的主軸，可是對于未加甄別以及篩選優劣字匯的字帖，要是直接納入教學的內容，對于中小學生而言可能存在很大的問題。舉個最簡單的例子，以歐陽詢的《九成宮碑》為臨本，我們知道在臨帖的時候要是對字帖中關于字口磨損等原因造成的非原作意圖的內容，不加甄別直接運用，就會導致整個變形的字體也會被納入教學的內容當中，這種做法屢見不鮮，不要說學生會認為這些磨損或者非原作的效果是正確的，就連一些老師也會時常把這種“非藝術”的藝術元素納入到教學中。當然，造成這種情況的原因是多方面的，我們在此就略去不談。那么，面對這樣一種情況，我們能否在模具的改革上找到一些新的出路，從而促進我們的教學呢？我們認為這是可以的。對于中小學書法教學中所用的臨摹范本應當作相應的甄別、篩選工作。也就是說，規定好統一的范本。

經過改造的教學模具不僅有助于我們的教學，而且其真正的作用能更好的發揮出來，從而使得老師和學生之間形成良好的互動關系，提高教學質量。同時，傳統書法教育模式的改變只能依賴書法教師新的教學方法，而新的教學方法建立在有一套完整的，相對完善可靠，藝術價值高的教材上。中小學書法教育不同于其他藝術門類，其自身的特殊性決定了必須需要適合其自身發展的教學方式，才能保證書法教育事業的可持續發展。基于書法教學中教學模具對于書法教育的重要意義，盡快地對其進行徹底的革新必定成為我們每一位從事書法教學的人所承擔的責任。

筆者曾在《青少年書法報》上讀到一篇朱勇方的文章，朱先生在其中說：“中小學書法教學的出路在于敢于突破舊有的教學觀念及教學模式，對涉及到的諸多方面給予重新審視并進行大膽改革。展望未來，在中小學書法教學這塊園地中，還是大有可為的。”筆者十分贊成朱先生的觀點。如果中小學書法教學要能在繼承傳統優秀教學的模式的基礎上還能推陳出新，大膽改革，我想中小學書法教育美好的明天指日可待。

參考文獻：

[1]宗白華《藝境》北京大學出版社，（01）。

[2]韓盼山《書法藝術教育》人民出版社，（12）。

[4]林啅琴《現代書法藝術教育的嬗變——以小學書法藝術教育為研究視域》[j]；廣西藝術學院學報，（04）。

淺談小學教學（優秀19篇）篇五

英語教學是初中所有學科中最重要的學科之一，也是最顯著區別于其他學科的科目。英語對于學生來說是一門完全陌生的學科，更加需要教師去努力備課，積極思考，善于總結。注重教學方式的創新性和教學內容的豐富性，提高初中英語教學的高效化和質量化。

1.提高學生的英語理解水平。

眾所周知，英語教學的主要教學形式還是以課堂教學為主要教學形式。教師必須在認真教學的基礎上提高個人內在素質。要深入研究創新教學方法，改革傳統教學模式，優化教學結構，增強英語教學的有效性，讓學生能夠在附有新元素的課堂教學中，體會語言的美妙，感受英語的魅力，從而提高學生的英語理解能力。

2.培養學生的英語口語能力。

在英語教學過程中，離不開以學生為主體的教學工作。學習成績的提高，學習興趣的培養和教學質量的保證等各方面都離不開教師的正確指導和積極引導。而英語教學的最終目的還是培養學生的口語交際能力。因此，需要教師積極發揮主觀能動性，勤于創新和總結教學方法，注重教學過程中培養學生用口語與他人溝通的能力，提高學生的綜合英語水平。

1.注重科學的小組學習，促進學生取長補短。

每一個新學期或者新的一節課的開始，教師都不必急于開展新課程的教學活動，應該首先對學生之前所學的英語知識進行相關測試。充分了解學生當前的英語基礎水平，以利于新的英語課堂教學工作有效地開展。英語教師只有真正了解學生的實際情況，才能做到因材施教，提高每個學生的英語水平。對學生的測試最重要的目的是用來更好地開展教學活動，以提高成績好的學生的綜合能力，促進成績差的學生的進步。這就需要教師注重小組的學習方式，互助學習，共同進步。教師應充分扮演好引導者的角色，來培養學生的團隊精神和互助意識，爭取讓每個學生都能積極地參與到小組學習中，并能從中取長補短，提高自我。

2.營造良好的英語學習氣氛，積極鼓勵引導學生。

初中生在這一階段，具有未成熟的心理特征。這就要求在整個的英語學習中，教師要處于引導者的位置，營造良好的課堂氛圍，充分調動學生學習英語的興趣。在一個愉快融洽的課堂氣氛中，能夠更好地引導學生去積極有效的投入到教師的授課中。良好的課堂氣氛，有利于提高學生的聽課效率，激發學生的求知欲望，促進學生的思維開拓。在這種良好的教學氛圍中，教師更加需要去積極地配合學生，解決學生的`疑問與迷惑。對于積極提問的學生，教師要以認真的態度為學生解疑答惑，并積極正確地指導他們。在教學過程中，教師要善于鼓勵學生、夸獎學生。初中生難免會有很多奇思妙想的問題，教師要始終保持一顆寬容的心態去包容學生。

3.開展科學的課堂教學工作，保證英語教學質量。

教師不應只是教授學生所需的英語基礎知識，應更加注重學生內在素質和心理成長的發展和提高。教師大多只是了解學生在學校的各種情況，很少清楚學生在學校外的其他情況。而學校外的其他情況，例如家庭情況，就對學生的學習有著很大的影響。因此，就需要教師做好家訪等一系列相關工作，為學生創造一個良好的學習環境和成長環境。成長環境對于學生的學習，發揮著重要的作用。教師要充分認識到家庭教育的重要性，注重與家長保持必要的溝通和聯系，隨時了解學生的思想動態，以更好地開展教學工作，保障教學質量，提高學生的英語文化水平。教師要積極努力地對待自己所從事的教學工作，不能只是一味地進行書本教學，而對影響教學工作和教學質量的其他方面缺少重視。教師要經常虛心請教家長的教學意見，以努力改進自己的教學工作，提高英語教學工作的質量。

4.創新陳舊的教學方式，提高英語學習興趣。

教師的教學方式應符合新課改的教學要求和教學目的，應積極創新先進的英語教學方式，豐富教學內容，培養學生學習英語的熱情和興趣。例如，在開展英語課堂教學過程中，讓學生置身于學習英語的語境之中。利用實際生活中常見的各種圖片、掛歷、照片等可視物體來創設情境，真實地表演情景，模擬對話交際情景，利用頭飾圖片等直觀教學，讓全體同學參與其中，教師也可以讓學生自己畫一些圖畫，自己創造情景，用英語向全班學生描述自己所畫的畫，這樣，不僅能培養學生的英語表達能力，而且能培養學生的創造力、實踐能力以及動手動腦的能力，更重要的是能有效地培養學生學習英語的興趣。

總之，英語教學效果的好壞，主要取決于教師的教學態度和教學方法。新穎的教學方法，認真的教學態度，會進一步提高英語的教學質量。切忌毫無創新的教學方式和枯燥乏味的教學安排。應注重創新性，充分調動學生的主觀能動性，發散思維，積極思考。

參考文獻：

李建國。初中英語教學體會點滴［j］。中國科教創新導刊，2014（12）。

淺談小學教學（優秀19篇）篇六

在傳統小學英語教學中，教師都是根據教材內容，對學生進行灌輸式的教學，從上課開始至課程結束，教師占用著課堂全部時間，對英語字母、單詞等進行講解，由于小學生孩子天性的驅使，課堂上很難長時間的精神集中，對于教師的講解也是處于懵懂狀態。隨著新課改的進行，打破這種填鴨式教學已經成為當今教育事業的熱點話題。在小學英語教學中運用生活化教學方法，將生活引入學習，教師可以巧妙的將英語教材內容與生活進行融合，使其相互作用，讓師生共同感受生活、感受英語的樂趣；將學習帶入生活，激發學生學習興趣，使英語更貼近生活、讓學習圍繞生活，陶冶情操，樹立學生良好的道德素養和正確的價值觀。

2．1采用生活化教材：教材，是教學不可缺失的主要教學依據，雖然教材內容都是固定死板的，但是教學內容和教學方法是多樣可變的。小學英語生活化教學，要求教師要從生活中尋求教學內容，結合教材知識，從生活點滴著手，使學生感受不一樣的課堂氣氛。

2．2借用現代化設備：多媒體的運用是現代教學改革的重要突破。在小學英語生活化教學中，教師可以利用多媒體集聲、圖、影、表于一體的特點，對小學生進行生動、直觀的教學。

2．3引用生活中場景：在新課改背景下，小學英語生活化教學，不僅可以帶動學生的學習興趣，而且可以使教師和學生的關系更密切，提高學生的學習成績。

2．4選用生活化評價：新課改背景下，不但教學模式發生了轉變，而且評價系統也發生了一定的改變。傳統形式化、單一化的教師評價系統正在退出教學舞臺，小學英語生活化教學中，教師要根據每個學生的表現和對生活化英語教學的接受程度進行科學、合理的評價，鼓勵學生開放思維、大膽嘗試。

3結束語。

綜上所述，生活化教學模式在小學英語教學中的實施，不僅可以提高學生對英語學習的興趣，而且可以鍛煉小學生在生活中更好地運用英語的能力。對于小學教師而言，生活化教學模式的運用，不但活躍課堂學習氣氛，而且提高了教學質量，可以更好的完成教學任務，教師通過生活中的點點滴滴，結合現代化教學手段（多媒體），將英語更好的展現給學生，讓學生感受不一樣的學習，體會到英語所帶來的更多樂趣，這不僅順應了新課改背景下對于教學的新要求，而且也是教育事業不斷改革的必然結果。

作者:宋華婧單位:江西省贛州市寧都縣第六小學。

淺談小學教學（優秀19篇）篇七

本文結合作者自己的教學經驗,總結了一些成人英語教學中的體會.簡要將成人英語學習者分成三類:業務需要、晉升資歷、增加就業競爭力,并分別分析了這三類學習者的'特點和相應使用的教學手段.文中也提出了目前成人英語教學中存在的兩個重要問題:一是教材設置陳舊、難度跨度大;二是應試教育仍然是當前英語教學中的巨大障礙.

作者：張亮作者單位：中國人民大學,外國語學院,北京,100000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(35)分類號：h3關鍵詞：成人英語教學學習者特點存在的問題

淺談小學教學（優秀19篇）篇八

楊勝。

畢業兩年，每學期都帶兩個班的數學課，一直以來，我就覺得數學有幾大難題，其中就有對于概念的教學，像老師所提到了現象，在教學時，學生對于概念好像識記了，掌握了，甚至會背了，可是到需要運用這些概念時，學生往往不知所措，完全不會運用。

而數學概念是數學思維的細胞，是形成數學知識體系的基本要素，是數學基礎知識的核心，是孩子們學習數學的堅固基石。對于小學的孩子來說，正確地理解、掌握數學概念更是孩子學好數學的前提和保障，有利于學生在后來的學習中形成完整的、清晰的、系統的數學知識體系。

下面我就以我所了解的我們班的情況淺談幾點：

第一、存在問題。

1、學生方面：對于小學的孩子來說，其抽象思維能力較弱，對于數學語言的理解和表達有一定的難度，從而使學生出現死記硬背牢記了數學概念，確完全不知該如何應用。

2、教師方面：由于我剛剛畢業，本身對于小學數學概念就沒有一個系統的、清晰的認識，只是跟著教材、教參走，結果在某些問題上自己也拿捏不準，自然會使得孩子們數學概念越來越不確定，越來越糊涂。

3、教學設備方面：由于學校處于偏遠地區，教學資源特別薄弱，并缺少教學最需要的多媒體，也沒有什么教具給我們老師提供，同時由于課堂教學在空間、時間上的限制，使得概念教學顯得枯燥、乏味，教學也往往只浮于表面。

4、來自概念本身的：數學概念是客觀現實中的數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映，具有抽象概括性；數學概念又是以語言和符號為中介的，這和我們對生活的理解是不同的，造成了生活概念和數學概念的混淆。比如大部分孩子對于“角”就僅停留在角的頂點上，并需要依托具體的實物才能進行描述，而數學中的“角”則是“角是有公共端點的兩條射線所組成的幾何圖形”，這對于孩子們來說是費勁的。

第二、解決方法。

怎樣讓這些枯燥、抽象的概念變得生動有趣，使課堂教學更有效，減輕孩子們的學習負擔，讓概念在孩子們心中得到完美內化呢？或許我們可以從以下幾方面入手。

1、概念的引入講述宜直觀形象。

針對小學孩子的抽象思維能力較弱，對數學語言描述的概念理解較為困難，我們在教學中應該多用形象的描述，創設有趣的問題情境，打些合理的比方等，努力讓孩子們理解所學概念，可以采用以下一些方式來進行教學。夸張的手勢，豐富的肢體語言，理解運算所蘊含的意義，區分概念的差別。

2、概念的練習宜生動有趣。

小學孩子從心理狀態上來說較難適應學校的教學生活，在學習中總是會感到疲勞乏味，碰到相對枯燥的概念教學時這種疲憊更是由內而外。德國教育家福祿培爾在其代表作《幼兒園》中認為，游戲活動是兒童活動的特點，游戲和語言是兒童生活的組成因素，通過各種游戲，組織各種有效的活動，兒童的內心活動和內心生活將會變為獨立的、自主的外部自我表現，從而獲得愉快、自由和滿足。將游戲用于教學，將能使兒童由被動變為主動，積極地汲取知識。

游戲、活動是孩子們的最愛，讓他們在游戲活動中獲取知識，這樣的知識必定是美好而快樂的。有了這樣的感覺，孩子們學習數學的興趣一定是濃厚的，我們再讓數學的魅力適度展示，讓他們感覺到學習數學不但是一件輕松、快樂的事更是一件有意義的事。我想他們繼續進行探索、學習新知的動力就來自于此了。

四、概念的拓展宜實在有效。

美國實用主義哲學家、教育家杜威從他的“活動”理論出發，強調兒童“從做中學”“從經驗中學”，讓孩子們在主動作業中運用思想、產生問題、促進思維和取得經驗。確實，在一些親力親為的數學小實驗中，孩子們表現出了一種自然的主動的學習情緒。他們以充沛的精力在這些小實驗、小研究中主動地討論所發生的事，想出種種方案去解決問題，使智力獲得了充分的應用和發展。在數學概念的教學中，設計一些孩子能力所能致的小研究活動，可以讓孩子對這些抽象的數學概念得到進一步體驗、內化，得到課堂教學所不能抵達的效果。

孩子對于較大的單位比如說“千米”“噸”等，由于其經驗的限制往往沒有什么概念。只是，教師這樣說了，他也便這樣記了，對他而言也僅僅只是一個簡單的字符而已。僅僅通過課堂教學，那么“千米”在孩子們的印象中便是“1千米=1000米”是一個不能用手丈量的長度；“噸”在孩子們的印象中便是“1噸=1000千克”是一個拿不動的質量。至于“1千米”到底有多長，“1噸”到底有多重？孩子們心中并無底，才使得經常會出現：一幢居民樓高約20（千米）；一節火車車廂載重量為60（千克）這樣的笑話。如果我們能讓孩子們來進行切身的體驗再附以一些小實驗，這些問題便能迎刃而解了。

概念是枯燥的、乏味的，但卻是重要的。對于第一學段的孩子們我們不能假定他們都非常清楚學習數學概念的重要性，指望他們能投入足夠的時間和精力去學習數學概念，也不能單純地依賴教師或家長的“權威”去迫使孩子們這樣做。那么就需要我們積極地引領他們，使之學得輕松，學得扎實，讓他們體會到數學所散發出的無窮魅力，讓概念深入心中，為數學學習服務。

我也只是一個剛剛踏上教師崗位的教師，對于班級管理存在的問題，對于教學當中存在的問題，太多太多了，希望各位老師能多多指教，在下一定虛心請教。

2014年10月14日。

淺談小學教學（優秀19篇）篇九

摘要：不同的老師教學生的方法也不同，近年來人們對小學語文教學提出了更高的要求和目標，在進行語文教學的過程中，語文老師不僅要致力于提高語文教學的質量，而且還要重點培養小學生語文知識的掌握和了解，不斷提升小學生的語文素養。古詩詞作為小學語文教學的重要組成部分之一，具有一定的教學難度。小學語文老師在教學的過程中要努力改變傳統的教學方法，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性，使小學生全身心投入到古詩詞的學習中，全面的理解古詩詞，獲得更多的生活感悟。本文簡要的分析了現階段小學語文古詩詞的教學現狀，并采取了相應的應對措施。

引言。

新課程的培養目標應體現時代要求，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：學校要切實加強德育工作的實效性。小學德育工作是一項系統工程，它的實效應該用一代人進入社會所表現出來的整體精神風貌來衡量。

（一）具化形象原則。

小學生處于成長階段，其生理、心理發展還不健全，特別是小學生思維處在具象思維階段，即對問題的解決過程需要借助頭腦中的各種形象或者表象。因此，在教學過程中，教師應該根據學生思維的這一特點，在古詩欣賞教學中應該從文本內容出發，以形象來展現詩歌內容，引導學生更好的體會詩歌情感，這樣才能夠使小學生對學習古詩更加感興趣。同時也便于小學生理解古詩、體會古詩中的內容，特別是當前小學生生活環境、情感體驗的缺少，只有通過具化形象的方法才能夠讓小學生真切的體會到小學古詩教學的美，才能夠真正喜歡上古詩欣賞的教學。

（二）創設朗讀情境，激發朗讀興趣。

以往的古詩詞教學中，部分教師受應試教育影響，過于重視學生古詩詞背誦與默寫能力的鍛煉，忽視了對學生古詩詞的朗讀教學。導致部分學生對古詩詞達到“倒背如流”的境界時，卻無法理解古詩詞意思、作者所表達的思想感情。這樣的教學形式不利于學生語文學習效率的提升。對此，新時期古詩詞教學中，教師應重視朗讀教學的重要性，可以為學生創設真實的朗讀情境，以激發學生的朗讀興趣。

（三）視聽結合，誘導學生思考。

利用多媒體創設出視聽結合的古詩教學情境，并在這個基礎上誘導學生思考，這是提高古詩教學效率、達成理想教學效果的重要環節。這時，根據學生對視頻的理解，我們可以鼓勵學生說出自己的感想和看法。例如，教學古詩《山行》一文，在學生通過視頻、旁白進行體驗的同時，我要求學生圍繞視頻的內容思考以下幾個問題：“古詩主要描述了哪個季節？這個季節有哪些特點？古詩是如何介紹的？作者在山路上看到了哪些風景？這些風景又是怎樣的？”隨后，導入古詩，要求學生朗讀思考，從古詩中尋找上述問題的答案。

（一）因材施教，注意欣賞內容美。

古詩的主要價值就?w現在古詩的內容上，古詩的內容不僅是詩歌匠心獨運的結果，也是詩人創作時情感的真實體現，因而，在欣賞過程中，應該抓住詩歌內容的主要特點，針對這個特點進行內容的欣賞，同時還要注意因材施教，也就是說，古詩內容的欣賞要讓學生能夠真切體會到，并且是學生自己真切的體會，這樣才能夠使學生真正的意識到古詩的美，才能激發學生的熱情，才能對古詩投入更多的精力進行學習。同時，對內容美的欣賞，在因材施教，個性化解讀方面，能夠培養學生的多元思維，跳出文本框框的束縛，使小學生能夠真正的自由發展，使小學生的個性得到發展，推動小學生心理的自信，情感的自信，培養小學生對自我價值的肯定以及創造性，激發小學生的活力。

（二）引導學生進行合理想象。

古詩的語言較為簡潔，但其中卻包含了很多的內容，這就給學生創造了很大的想象空間，學生可以充分發揮自己的想象力對古詩內容進行合理的補充，方便自己的記憶，這也可以鍛煉學生的創新能力。但在傳統的小學語文教學中，教師在進行教學時往往是用灌輸式教學，以教師自身的講解為主，學生的地位較低，被動地接受相關的內容，無法發揮自主學習能力，這種教學方式嚴重阻礙了學生想象能力的發展。

（三）注重情感的代入。

古詩有著獨特的音韻美和節奏美，對于學生而言，前后押韻的古詩更能激發起學生的閱讀興趣，因此，古詩的教學要徹底貫徹閱讀教學的理念，既要傳承優秀的教學經驗，又要創新教學方法，讓學生在多次的閱讀中反復咀嚼，反復思考古詩的內容，用心去閱讀，通過這種方法學習后，學生對古詩的理解和感悟自然而然就增加了。另外，在教學中，教師還要特別注意學生的情感帶入，讓學生除了掌握閱讀技巧外，還能深刻領悟到古詩的情感，以一定的感情作為閱讀基調，仔細品味古詩的藝術，不能單純地為了應付考試，要從內而外地理解古詩，理解每個詩人的心情，進而豐富自身的情感。

（四）閱讀環境，激發興趣。

如何培養小學生愛閱讀的好習慣不僅與孩子們自身的興趣有關，還與他們周圍的閱讀環境有關，因為環境對人的影響是潛移默化的。如果他們身邊的家長朋友都喜歡閱讀，并經常帶小學生們去圖書館等閱讀場所，那么他們也會逐漸被感染，進而喜歡閱讀了。人們常說興趣是最好的老師，孩子們對自己感興趣的事物通常是愿意接受的，不然就很容易產生逆反心理。剛剛進入小學的孩子對文字的認識是十分有限的，這樣就需要老師在課外休息時間給他們講講《安徒生童話》中的小故事，他們在被曲折離奇的故事情節吸引了之后便會漸漸渴望閱讀了。當然，在小學建立一個小學生閱覽室也是很有必要的，在那里孩子們一起坐著閱讀，分享各自看到的有趣的讀物。

結語。

中國的古代詩詞蘊含著豐富的人文精神和情感，學習古詩詞，能夠充分激發學生學習的興趣，啟發學生獨立思考，凈化學生的心靈，提升學生的情感道德修養。小學語文老師要認真對待古詩詞教學中存在的問題和不足，認真分析出現的主要原因，并采取針對性的應對措施，大膽創新古詩詞教學方法，不斷提升小學語文古詩詞的教學質量，提高學生學習古詩詞的能力和水平。

參考文獻：

[2]霍春榮.趣味引導，古詩教學三部曲[j].閱讀與鑒賞（上旬），2011（4）。

淺談小學教學（優秀19篇）篇十

數學新課程改革的制定強調從以獲取知識為數學教育首要目標轉變為首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，同時使學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本數學知識和技能。可以說，促進學生的終生可持續發展是學校數學教育的基本出發點。所以，課堂教學中運用什么樣的策略指導并開展課堂教學，對教學價值的體現，學生成長的方向，起著至關重要的作用。

愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"學生只有對所學知識產生了濃厚的興趣，他才會積極主動地參與到課堂學習中來，充分發揮自己的聰明才智，取得事半功倍的效果。在小學數學課堂中，應采取哪些手段激發學生的興趣呢？首先，巧設導入語激趣。上課伊始，教師應根據該節課的教學內容、教材重難點，設計一段能引發學生學習興趣，激發學生思考探究的導人語引入新課，以激活學生學習動力，點燃學生思維火花。其次，設計擂臺賽出情趣。小學生表現欲強，愛爭強好勝，喜歡受人夸獎。小學數學課堂教學中，教師如能抓住小學生這一年齡特點，有意識地設計競賽題和競賽形式，學生會興致盎然，熱情高漲，學習空前活躍。如把基礎數學知識或口答題設計成搶答競賽形式，把中等難度題設計成限時必答競賽形式，把難度較大的題設計成小數奧賽形式，讓學生以賽激趣，以賽促學，以賽提效。總之，在小學數學課堂教學中，教師根據教材內容和學生年齡特征，選用科學靈活的教學手段，不斷創新激趣方法，會使數學課趣味盎然，高潮迭起；會使學生在學中玩，在玩中學，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。

教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據。作為一名小學數學教師，善于運用教材是提高教學水平和教學質量的重要保證。第一、領會編者意圖，提高駕馭能力。是否領會編者的意圖是衡量教師對教材內容理解程度的一個重要標志。教師在教學之前應從小學數學教材的整體入手，通讀教材和與之配套的教學參考書，全面了解小學數學教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個小學數學教材體系中的地位與作用。第二、結合教學實際，適當調整內容。總之，在小學數學教學中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時也要注意改革小學數學教學過程中的不合理因素，對教材內容有所選擇、補充或調整，進行教學再加工，從而真正達到優化教學之目的。

"好玩"是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事……如：在上"認識物體和圖形"一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數，還為以后的分類課打好了基礎，更培養了孩子的合作學習習慣。

大家都知道本冊數學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道："誰還有不同的方法？"時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時，大多數學生都列算式為：2+6（2個搖繩的，6個跳繩的），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4，我故作驚訝地問："你為什么要列成4+4呢？"她說："有4個小男孩，4個小女孩，共有8個小朋友在玩跳繩。"我當時特別高興，就借機說："你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！"并獎給她一個"智慧果"。然后，我對其他孩子說："其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？"經過這一啟發，學生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。

許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數學如果不能與生活有效地聯系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的'。如：上完《分類》課以后，布置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是按什么規律把物品進行歸類的，之后又讓學生帶來了各種不同的東西，叫學生扮演。"商場小經理"把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數學真正融入到現實生活，多讓孩子動手。小學生以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。把不好操作的轉為好操作的，這樣更符合孩子的認知規律。老師可和孩子一起做數學游戲，通過有目的的游戲促進孩子在數學認知、空間理解、想象力等方面的發展。例題：有兩堆石子，如果從第一堆中取5粒石子放到第二堆中，則兩堆的石子數相等，由這個條件你能得出關于這兩堆石子的什么判斷？這道題顯然是開放性的題目，可以讓同學們充分發揮想象力。

教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。

這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。對低年級和高年級的學生要進行區分，由于不同級的思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。對教學內容中的重點和難點也要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。

反饋，是為了使學生課堂學習的正確認知過程和結論得到及時的強化，使不正確的認知和結論得到及時的矯正。只有恰當時刻和恰當強度的反饋信息才能保證最佳反饋效果，信息反饋過遲，對于糾正大多數學生頭腦中的錯誤來說，基本上是無效的。所以信息反饋的時機選擇非常重要。把傳統的"教師背著學生改作業"變成課上改，把教師替學生改變成學生自已改，把重點改正本子上的錯誤變成重點改正學生頭腦里知識系統中的錯誤。教師課堂組織的信息及時反饋，可使教師根據學生的聽課反應，及時調節教學方法。學生課內練習的信息及時反饋，可使教師及時調節課外練習的數量和難度，避免機械重復。形成性測試的信息及時反饋，可使教師根據學生的知識缺陷，及時調整教學要求，制訂補救方案和措施，從而提高教學效果，使教與學兩方面的素質都得到充分地發展和提高。

總之，我們要在教學過程中，根據小學生的心理特點和認知規律，結合小學數學學科特點，采取多種多樣、行之有效的形式，努力創設合適的教學情境，充分激發學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，讓學生的數學素質在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發展。

淺談小學教學（優秀19篇）篇十一

小學階段，學生的形象思維比抽象思維發達，他們的模仿能力強。在寫字教學中要注重準確示范，化難為易。在指導學生寫字時，示范十分重要，它是最形象、最生動、最切實的指導。學生通過觀察老師形象的動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。示范時注意兩點：1.示范與講解相結合。這樣可以調動學生聽覺、視覺協同作戰，更快、更好、更準確地掌握書寫要領。同時講解邊示范，能使講解得到驗證，使示范獲得闡釋，相得益彰。2.在田字格中示范。這樣，一方面便于教師在書寫時準確把握筆畫的位置、字體的大小，把字寫得勻稱、美觀;另一方面，有利于學生分析記憶字的書寫特點。

二、規范寫字姿勢，做到姿勢不規范不動筆。

我從學生規范執筆姿勢開始，就一直嚴格要求學生的握筆姿勢，給他們找到了朗朗上口的小歌謠，每次寫字之前都背上一遍，例如:一抵、二壓、三襯托，指實掌虛腕靈活，角度適宜方向正，筆畫輕重細琢磨。手指離筆尖一寸，胸口離課桌邊沿一拳以及眼睛離本子的距離一尺。這樣進行強化訓練，耐心地教育他們，看清楚了再動筆，給他們講“書法家小時侯的故事”，并及時提醒，編成兒歌，鼓勵他們堅持不懈，相信自己克服困難。我板書時也要求自己盡量做到規范寫字，同桌之間相互監督。在我的嚴格要求下，學生們不論遇到何種困難都能努力按要求堅持做到，經過一段時間的訓練，他們已經初步養成了正確的坐姿和正確握筆的好習慣。

三、內外結合，耕耘收獲。

在掌握了寫字的要領以后，需要反復的練習，在練中學、學中練，逐步掌握書寫的規律。力求書寫規范、端正，做到整潔、美觀，堅持不懈地練習會有助于良好習慣的養成。課內練，回家練，不求多，只求精，做到每日必練，學生在教師的鼓勵、培養訓練下，堅持練字，從不間斷。經過一段時間的不懈努力，學生的字都寫得比較工整。總之，我覺得小時候練就了一手好字，將會終身受益。“滴水穿石”、“鐵杵磨針”。正如前人所說，人貴在堅持，學習寫字也一樣，只要堅持不懈地努力，養成良好的'寫字習慣，就能達到預期的學習目標。

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淺談小學教學（優秀19篇）篇十二

對于一門語言的學習而言，學習者（即說話人）在說話時的心理狀態往往影響著語言表達的效果。要想在課堂上充分調動學生的學習積極性，關鍵一點就是要促成學生主動融入課堂。小學階段的學生處于直觀形象思維發展階段，物化的刺激會直接影響著學生的反應水平。教育心理學研究表明，小學生對于熟知的`、有興趣的事物可以形成親近感。為此，生活化的教學首先必須要運用實物模型、實物圖片、教學掛圖等營造出英語交流的情境。如果條件允許，還可以通過多媒體設備，在光聲電的配合下共同營造出一個學生感興趣的場景。

二、角色扮演，讓學生主動參與。

著名語言學家克魯姆曾經說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。”小學英語課本中的學習內容，大多立足于生活實際，有著極強的實用性。為此，教師應該著力使學生成為書本中的人物，充分扮演擔當書本中的角色，在主動參與的過程中增長知識，提升能力。

三、立足書本，讓學生主動加工。

書本無疑是一切教學活動開展的基點。但是必須要注意的是，書本僅僅是教學的出發點，并不是所有教學內容的全部。傳統教學論認為，教學就是要把書本上的詞匯、句型和語法變成學生掌握的技能。實際上這種想法無疑是片面的。如果沒有生活化教學的思想，不僅會讓學生對學習的內容不感興趣，而且就算學生真正掌握了學習的內容，到生活中也不會加以應用，“書本英語”“啞巴英語”即是其代名詞。由此，生活化的英語教學要求教師必須從書本出發，關注學生的家庭生活、捕捉學生的興趣點，挖掘出學生的興趣愛好，使學生感受到英語就是自己生活的一種工具，在運用中進行加工。

四、立足課外，讓學生主動實踐。

英語教學過程不僅僅包括了課堂，還應該包括課外的一些練習。《英語課程標準》中要求：“養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”對照這個要求，生活化的教學也可以通過課外作業的布置，使學生主動參與到英語實踐活動中。既在豐富的形式中增加了學生英語學習的興趣，又可以在趣味的實踐中提升學生的英語能力。根據不同的課文類型，我設計出了不同的作業形式。比如根據不同的節日，我要求學生自己制作賀卡。如三八婦女節賀卡要寫上對媽媽的祝福，圣誕節的圣誕卡要寫上對同學朋友的祝福，萬圣節時，同學間合作完成一張手抄報等。學生在制作中體會到了快樂，鍛煉了能力。又如，對于一些記憶類的內容，我安排了一些合作型的作業。如給家長講個英語故事，將學到的英語歌曲唱給家長聽等，這既融洽了感情，也檢驗了學習成果。再如，對于一些任務型的教學內容，我安排了做一次采訪，做一次市場調查、設計一個旅游規劃等作業，使學生在人際交往提升了英語能力。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師應以立足學生主體性的原則，充分發揮學生的自主性和創造性，促成學生“在做中學，在學中用”，使生活化的英語教學過程突破傳統的英語教學思維，用最多樣的、最廣泛的英語教學方式實現英語的回歸生活。

作者:盧小艷單位:江蘇省海安縣青萍小學。

淺談小學教學（優秀19篇）篇十三

作文教學是高中階段語文教學的重點，也是難點。片段仿寫是一種能有效地對學生進行作文訓練，激發寫作興趣，提高作文水平的方法。從錘煉詞語、妙用修辭、積累素材等方面闡述了片段仿寫在作文教學中的作用。

關鍵詞：片段仿寫；作文教學；寫作水平。

作文教學被稱為語文教學中的“半壁江山”,是高中階段語文教學的重要環節，是重點，也是難點。而在現實的作文教學中，我們不難發現，相當一部分高中生“聞寫色變”.如何改變這種現況，關鍵是要尋求一種有效的作文訓練方法，讓學生在訓練中體會到寫作的樂趣。筆者認為，片段仿寫是一種能有效地對學生進行作文訓練，激發寫作興趣，提高作文水平的方法。

“仿寫”訓練是一種非常古老而廣泛運用的語言訓練方式。南宋教育家朱熹曾說過：“模擬者，古人用功之法也。”劉知幾在《史通》的《模擬》一節中，也寫到模擬是寫作的人效仿他人作品，從而取人之長，補己之短的必要手段。對于那些對作文有畏難心理的學生，仿寫，無疑給他們在閱讀與寫作中架起了一道減緩坡度的階梯，更容易體會到寫作的樂趣。

然而，對高中生來說，篇章仿寫容量大，耗時多，很難及時反饋，缺少了針對性和有效性。而文章涉及的語言、內容、結構等要素，都能體現在片段中，能夠把片段寫好了，連段成篇也就順理成章了。因此，片段仿寫是最重要也是最有效的訓練。下面就具體來談談片段仿寫的作用。

一、有利于錘煉詞語，增強語言表現力。

要使文章的語言鮮明生動，新穎脫俗，富有表現力，應盡可能地選用那些具體形象、富有內涵和張力、飽含個性的詞語來寫景狀物，表情達意。因而，語言的錘煉就顯得特別重要。

請看下面這個語言片段：

在這個片段里，動詞：“掬”“擁”“拾”“摘”;量詞：“一杯”“一縷”“一片”“一束”“一種”;疊詞：“盈盈”“落落”“灼灼”“美美”“茫茫”.這些詞語的運用都特別的生動傳神，使整個語段景美、情美、語言美。如果我們先引導學生賞析品味這個語段詞語運用的亮點，再讓他們試著去仿寫該片段，那么在仿寫中，學生對于這三種詞性的運用就會有更深刻的感悟。

如，下面一生的仿寫，就十分精準地運用了動詞、量詞和疊詞，整個語段讀起來別具風味。

二、有利于妙用修辭，增加文章的文采。

有文采是高考語文發展等級中一項重要的評分標準，也是對寫作者語言運用能力的一項基本要求。文采從何而來，很大程度上得益于修辭手法的綜合運用。比喻的形象生動、排比的氣勢磅礴、對偶的整齊凝練，讓漢語充滿的音樂美、形式美和意境美。在片段中進行修辭手法的仿寫，是學會擴展語意、豐富語境、增加文采的有效途徑。如：

a是一座金字塔，是進取；c是未滿的月牙，是缺憾；x是人生的岔路口，是選擇；f是一根拐杖，是幫扶；h是互相牽著的手，是真情；o是一面鏡子，讓你認識自己；o是一面敲響的戰鼓，催強者奮勇前進；o一塊空地，讓勤勞者耕種五谷。

這個語段的特點是對英文字母的想象，運用比喻和排比的修辭手法，生動形象地表達出字母所蘊含的寓意。對這個片段進行仿寫不僅開拓了學生的想象力，而且對比喻和排比的修辭手法也會有更深刻的體會。一學生這樣寫道：

e是一座書架，是知識；h是一架橫桿，是穩固；g是一個拳頭，是力量；n是一扇大門，是光明；w是兩個v連在一起，是雙贏；b是兩片花瓣，是書香；b是一副眼鏡，是清晰；b兩座疊在一起的大山，一山更比一山高，是攀登。

透過對字母的想象，該生靈活地運用比喻和排比的手法，濃濃地表達了知識的價值和對知識的渴望。

三、有利于積累素材，豐富寫作的內容。

好的文章除了中心明確、語言流暢等外，還要有豐富厚實的內容。而歷年高考學生的作文有一個軟肋就是文章內容貧乏，或者每年都是司馬遷、蘇東坡及屈原，給人以似曾相識、千人一面的感覺，或者就是整篇空談泛論，讓人覺得枯燥而不能信服。造成這種結果的主要原因是學生寫作時胸中缺乏素材。

然而，高中的語文教材，內容豐富，包羅萬象，融貫古今，是學生取之不盡的素材，幾乎每年都有高考優秀作文就以其為材料，從而使文章的內容豐富厚實。并且大部分語文教師都會經常在授課中及時為學生補充最鮮活的課外素材，但是為什么學生在作文中依然不會運用呢？關鍵是學生只是像聽故事般聽了這些素材，卻沒有真正去運用它，因而對這些素材充滿了陌生感，也不知該如何去運用。如果提供給學生一些精彩的論據說理片段的范本，讓學生去模仿，久而久之，不僅可以激發學生的寫作興趣，而且可以充分調動學生對課內外素材的靈活運用。如下面的語段：

日暮燈下，我卻端坐捧讀，為屈原壯志難酬扼腕不平，為朱自清的樸實自然感動不已，駐足雨果的巴黎圣母院，跟著三毛迷路在撒哈拉沙漠，聽張愛玲講那30年代的舊上海的往事，我總會有陶醉之情，久久不愿暫別，直至夜闌人靜。

里面包含著大量的人物和作品，涵蓋了課內課外，中外古今。通過對該片段的仿寫訓練，可以充分調動學生對課內外素材的梳理。

例如，某生的仿寫：

日暮燈下，我卻端坐捧讀，為稼軒壯志難酬憤懣不平，為吳猛恣蚊飽血的仁孝感動不已，駐足樊川的阿房宮，跟著博爾赫斯迷失在小徑分叉的花園，聽余光中講那驚蟄之時“黃略黃昏雨”的冷意，我總會有蕭肅之感，久久不愿入夢，直至夜闌人靜。

涉及的人物就有辛棄疾、吳猛、杜牧、博爾赫斯、余光中等等，包含了許多中外古今著名人物，而且角度多樣，人物新穎。充分調動了課內外素材的積累和運用。這樣寫出來的文章自然材料豐富，內容充實。

當然，片段仿寫的目的，并不僅僅追求寫得“像樣”,而是指引學生登上“巨人的肩膀”,在范文和學生之間搭起一座橋梁，讓學生細心揣摩、體味、感悟范文，在仰慕“巨人”的同時，寫出自己的個性特色，體會寫作的樂趣。

淺談小學教學（優秀19篇）篇十四

每次遇到我的托管學生練習寫話，都很頭痛。要么就是無從下手，要么就口水話。比如，今天我幫媽媽洗衣服，媽媽回來看見了，說，寶貝，你真愛勞動啊!

不少老師作文教學，有很大的問題，那就是標準化，寫一個動物，居然一律按照，眼，耳，口，鼻，全身，尾巴等，像什么標準化來寫——哎呀，真的是把小朋友引向歧途的感覺啊。

90年代中期，我還在某小學教書時，也遇到同樣的問題。當時很多語文老師為了快速有效的解決這些麻煩，經常做的就是，讓全班同學背同樣一篇作文，記事的選一篇，記人的選一篇，以至于，我們在閱卷時，經常看到一撂試卷里，作文是一個樣子。當然，這樣風險不大，好像也沒有多大問題，不會失多少分(除了良心上)。但是，這樣的教學，最終導致的后果是非常可怕的。

很多語文老師，本身素質就有問題，自己就是樣板作文的受害者，結果，當他們成為老師后，他們的教學就必然有問題。

小學生寫話練習，作文練習都是作文基本功，為了以后的寫作打下基礎。

一個人為什么寫作呢?寫作到底為了什么呢?

寫作有沒有天賦呢?

我認為答案是，寫作只是了個體表達，寫作沒有天賦，很多人以為寫作靠靈感，其實不是，勤奮才出靈感。

世上很多事情都沒有天賦，有的只有勤奮。

作家麥家說過，所有的好作品都來至爛作品。

美國作家斯蒂芬.金，就是靠日復一日的練習，才成為大師的，據說，他一年中只有三天不寫作，生日，圣誕日，和美國獨立日。即便在沒有什么可寫的情況下，每天也堅持練習寫5000字當做練筆。

就我自己的個人經驗來說，寫作就是一種習慣。

我真的就是喜歡而已。如果哪一天不寫，反而會很不舒服。

真的是生活處處皆素材。每天看到的聽到的接觸到的，都可以寫，都愿意寫。

如果有興趣，我還會主動編故事。

在我看來，我每天路過的看到的都不一樣，都會新的東西。

可能很多人，特別是學生，缺就缺一顆善于發現的眼睛，一顆善于思考的心。

哪怕在理發店，遇見一個有趣的人聽到一句有趣的話，我覺得都是有意思的，都可以寫下來。

在比如，這半年里，我大部分時間陪我媽去醫院，醫院就成了我記錄的素材最直接地方。

仔細一看，醫院就有很多很多故事。醫生啊，病人啊，各種有趣的人或有趣的事情，以及不那么愉快的事情。

在每一天平凡重復的日子里，我也會覺得今天和昨天的不一樣。

哪怕是夢境，我也會有很多奇奇怪怪的事情。

很多小學生作文都有同樣問題，就是沒有真情實感。

可是，什么是真情實感呢?

用現在的話，就是沒有走心。

在訓練小學生作文的最初，我覺得從小事情開始，一周記一段話，有趣的話，嘗試用自己的語言記錄。

再者，大量閱讀，也是幫助小學生作文提高的有效辦法。

不過這其中，最大的麻煩是，如何刺激小學生的興趣，你覺得每天寫點什么是件愉快的事情，對于他們來說，就未必了。如何讓小朋友感受其中的快樂，感受寫作帶來的快感，可能是最先應該注意的。

淺談小學教學（優秀19篇）篇十五

作文教學是小學教學中的一個難點，因此教師要格外重視。針對小學生作文教學中存在的問題以及采取的措施進行了闡述。

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的具體體現，小學作文教學旨在培養學生初步的書面表達能力，這方面基礎打得如何，將影響學生的一生。可以說，作文教學是小學教學中的一個難點，因此我們要重視起來。

以下是我在習作教學中發現的幾個問題及采取的相應措施。

因為興趣是最好的老師，所以應從低年級寫句子、寫話開始，激發學生興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望。將習作成為一種樂事，而不是負擔，這就需要我們老師多花心思。如何提高學生的習作興趣呢？葉圣陶先生說過："生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。"如，指導學生寫一篇關于小動物的作文，事先我就布置了任務，讓學生認真地觀察所喜歡的小動物，通過親自飼養或詢問他人等途徑了解動物的外形特點、生長過程和生活習性。只有引導學生感知具體形象的思維，才能激發他們積極的思維，進而激發他們表達的欲望。這樣，學生的寫作興趣就得到了很大的提高。開展豐富多彩的活動，將作文教學巧妙地賦予饒有興趣的活動中，使學生在玩中學，學中玩，調動學生的寫作積極性；每次習作多表揚、多鼓勵，充分肯定他們的成績，讓學生體驗到成功的快樂。

《義務教育語文課程標準》提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。要讓學生寫出真情實感，必須還給學生寫作自主權。對于小學生來說，作文要做到求真，就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，才會有所發現。如，春暖花開，要寫《春天》的作文時，教師可帶學生去踏青，讓他們自由呼吸新鮮空氣，感受大自然的神奇，教給學生觀察生活的辦法。這樣一篇篇《贊美春天》的作文就會在學生的筆下誕生了。

如，勤于觀察生活的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改作文的習慣等。這些習慣不是一朝一夕能養成的，我首先讓學生認識養成好習慣的重要性，并引導學生多讀書，細心觀察生活，通過習作實踐，學生的習作水平提高了。他們就會感到自己有付出就會有回報，從而堅持下去。

總而言之，作文教學是一個復雜而又漫長的實踐過程，需要師生共同努力。只有讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的真實感受，才能寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好作文。

淺談小學教學（優秀19篇）篇十六

郭沫若曾說：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫的合乎規則、比較端正、干凈、容易認。這樣，養成好習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨斷專橫最易誤事，練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”寫字不僅可以培養人彰顯的性格，一手規規矩矩的字也能讓你懂得如何去做好一個人。書法教育教學工作，為當今書法教育事業提供了良好的條件，為培養書法新秀開辟了新徑。但是在這美好的前景下，作為義務教育階段的小學書法教育還存在著許多問題。隨著計算機的普及和打印機，復印機的廣泛應用，有人就開始忽視寫字教學了，特別是我們農村小學，針對這種情況，談談我的拙見：

新課標《小學語文教學大綱》中規定“小學要教學生寫毛筆字，學會正確的執筆，運筆方法和寫字姿勢字要寫的正確、勻稱、干凈??逐步培養學生寫毛筆字的能力。”讓學生寫一手好字是繼承和發揚我國文化的重要內容。再者，書法是中華民族在社會歷史發展過程中所創造的重要的精神財富之一，我們要讓學生了解到漢字是中國傳統的文化藝術，有悠久的歷史，是祖國的文化遺產之一，以此來培養學生的愛國主義精神。不同時期的書法從側面反映著社會的繁榮、文明、進步；通過書法的學習可以了解到不同歷史階段的內容、經濟、文化、藝術、教育等。

讓學生在規規矩矩，工工整整，一絲不茍的寫字練習中，不斷讓學生養成良好的學習心態和習慣。這也是養成教育的重要內容，還是小學生素質教育的重要組成部分。它對學生意志的磨練，良好習慣的形成都具有潛移默化的作用。同時，書法教育是對學生進行美育的重要渠道。美育是培養學生正確的審美觀點和鑒賞美、表現美的能力，內容相當廣泛。

中國文化在古代就有“書畫同源”、“文史合一”之說。好多書法家既是文學家、教育家，又是哲學家，在他們優秀的書法作品中蘊含著豐富的知識和學問。學生在學習過程中，每門課程都離不開寫字，堅持書法教育，對學生智力的開發，樹立良好的學習習慣，端正學習態度都有很大益處。因此，書法教育有利于加強學生的智育。它從一個獨特的方面增加對歷史的了解，一個對于歷史了解的人首先不會輕易地去放歷史性的錯誤。同時也增加了古代文學素養，從書法的學習中培養出了一個有文化的現代人。

近年來，國家教育部多次發文強調寫字教學的重要性，明確提出使學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫正確、端正、整潔，具有一定的速度的教學要求，規定寫字是義務教育階段的基本教學內容之一，要求全國中小學加強寫字教學。新世紀之初，我國第八次課程改革在黨中央、國務院的領導下全面推行，對小學書法教育產生深遠的影響。

2011年8月26日下午教育部發布《教育部就中小學開展書法教育出臺意見》。中國教育報首版便提到“有條件地區今秋開書法課”，意見指出書法教學的意義，以及對于中小學校的要求、對各省級行政部門的要求。根據教育部對于開展書法教學的要求，北京將書法課重新列進本市中小學的課表，并成為教育督導的專項內容。市教委目前已收到教育部下發的有關中小學開設書法課的通知，全市學校新學年均將開設書法課，以提升中小學生正在下降的漢字書寫水平。這是在繼教育部發布了《教育部就中小學開展書法教育出臺意見》后，第二天公開在北京日報第006版《中小學新學年重開書法課》一文中。

2011年9月5日中國文化報第006版《中小學開設書法課,師資成“攔路虎”？》一文中談到8月底教育部發表的文件，而一些省級部門最近才接到消息，開展書法教學有些倉促，師資力量不足是個很大的障礙，表達了對這次積極開展小學書法教學的擔憂。我省針對教育部的通知也在積極促進書法教學在小學的開展，記者在長沙市的小學展開了調查后。2011年9月9日湖南日報第009版《中小學開書法課離學生有多遠》一文公布了大致情況，文中采訪了部分社會各界的人士，他們對小學開展書法教學的意義是十分贊同的，長沙市的各個小學也在積極開展，例如曹家坡小學、長塘里小學、長沙第一師范附二小學等，其中曹家坡小學還是長沙市第一批獲得全國寫字教育特色學校的小學之一。但是書法教學依舊未納入每周的課程，只能在語文教學中老師的寫字技能訓練和課外書法培訓班。

在北京，上海，長沙等省會城市嚴格貫徹著教育部的文件積極開展書法教學的同時，各個普通市縣情景并不明朗，畢竟繁榮都市的教學水平，教學設備都相對強很多。師資力量根本無法滿足全國小學開展書法教學，對于各地方開展小學書法教學的確讓人擔憂。在應試教育的耕耘下，素質教育還僅僅是提倡，寫字技能學習的課程形同虛設，或讓學生做作業，或挪用上其他課。對書法教學不夠重視。

2、引導不當，書法教學方式過于單一。

書法教學的課堂中教學要求不嚴，低年級的識字教學和寫字教學雖連在一起，實際上教學中重識字輕寫字的現象極為嚴重。還有老師在寫字教學中存在著模式單僵化的現象。在寫字課堂上常常是教師講一筆，學生練一筆，或是教師大講特講書寫技巧，學生卻聽得漫不經心，這樣的的教學效果是可想而知的。方法過于單一，寫字教學課堂枯燥乏味。

有的學校只重視個別學生的特長培養，忽視了學生的整體提高。只針對少數學生以書法興趣小組的形式對個別寫字特長生強化訓練，以培養書法精英為目標，而對大部分學生的寫字練習不采取任何措施。雖然書法教學的確引起了學校的注意，但是面對的只是少數學生，達不到普遍提高學生的書寫水平和藝術素養的目的。

新世紀的教育，是面對全體學生，對小學生寫字的訓練，應貫穿著我們整個教學過程，以下是我任教以來練字的心得，還有參考相關書籍總結出來的建議。

在學習上，我一直認為興趣是最好的老師。書法伴隨中國的歷史行走了幾千年，所涵蓋的知識不是一朝一夕就能學完的。即使在小學只要求規規矩矩寫好幾百個漢字，也不是僅僅依靠老師在書法教學上的指導就能完成的。因此，讓學生對書法產生興趣就顯得至關重要了。在寫字教學中，一定要注意教學方法的靈活性，充分調動學生寫字的積極性，激發學生的寫字興趣，學生才想去寫，只有想寫，才能寫好。有條件的學校還可以成立興趣小組，由學校挑選出書法功底較好的老師，利用課余時間，指導學生練習書法。

1、開展書法觀摩活動。

2、組織各種競賽活動。

美國心理學家威廉·詹姆斯說：“一個沒有受過激勵的人，僅能發揮其能力的20%至30%；而當他受到激勵時，其能力可以發揮80%至90%。”如果老師能用各種方法激勵學生，就能增強學生的自信心。每個學生都希望自己被承認，希望自己做得比別人好。所以，在教學活動中，老師應創造各種機會，讓學生進行寫字競賽活動，充分展示學生的閃光點。

3、細心發現學生的進步并予以表揚。

在寫字教學過程中，老師要善于觀察學生的每一次細微的進步。當他們有了一點進步，老師就應該及時發現，并激勵他們。也許僅是一句話，甚至只是幾個字，但卻能讓學生得到了承認，覺得勞動有了價值，從而主動練習，去爭取更大進步。

（二）引導學生形成良好的書寫習慣一個初入學的小學生，就像一張白紙，他們的可塑性相當強。《新課程標準》對低年級學生寫字要求：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。老師在對學生進行寫字訓練時，先強調寫字姿勢，讓學生做到“三個一”的要求。認真觀察學生，留心學生每個細微的動作，并對不正確的姿勢給予及時的矯正。這樣長期訓練，學生才會逐步擁有正確的寫字姿勢。

老師要及時糾正學生寫逗筆字的壞習慣，強調學生寫字的筆畫筆順，字是一筆一劃寫出來的。筆畫順序是伴隨漢字演變，是數代人為了把握字的結構、寫字的速度、字的美觀性而水到渠成形成的習慣。一點成一字之規，一字乃終篇之準。一個點可以看出一個人的全部功力。從這一個點，你會看到很多東西。直到把所以有的問題都解決。

（三）運用靈活多樣的書法教學方法。

班杜拉的社會學理論認為：“兒童可以通過觀察特定的榜樣進行學習。”中國有8億的農村戶口，其中大多數學生的家長字還沒有自己孩子認識的多。因此，老師就是學生最好的榜樣了。老師要不斷提高自身的素質，提高寫字水平，寫得一手好字，學生見了，對寫字就更有興趣和信心。而且，作為一名小學教師，“三筆”字是必備的基本功之一。我們服務的對象是初入校門的小學生，他們的行為有極強的模仿性。因此，老師本身更應注重寫字訓練，板書一定要正確、規范、美觀，要有正確的書寫筆順，要讓學生感受到漢語言文字的形體美，讓他們從老師那里學到正確的書寫規則。從日常的課堂中提高學生對書法學習的影響。

2、多媒體教學法。

現在，學校有了豐富的教學資源，多媒體已由“舊時王榭堂前燕，飛入尋常百姓家”。使用多媒體等教學手段，不但可以吸引學生的注意力，還讓字的間架結構、字形特點，在學生的腦海中留下深刻的印象，讓枯燥的寫字教學變得妙趣橫生、豐富多彩，從而大大提高了教學的效果。

3、臨摹法。

利用各方面的資源讓學生欣賞書法作品。不要貪多。一次只練一個字，給它練好，練熟，練會，練進去。從一個字，再到一行字，再到一頁字。如果把一頁字練到家了。那么全篇基本上到家。趙松雪曾說，得之二三行即可名世，此言不虛，不僅如此，還是學書至理。

4、自練與互練相結合。

自練是指學生個人在教師、碑帖的指引下，習臨某種字體的運筆規律，仔細揣摩，認真體會，對其點畫、框架、神韻、章法等特點進行比較、分析與理解，自然就會受其熏陶和感染，掌握筆法的方圓、藏露、提按、轉折、緩急。互練是指習練同一種碑帖或不同字體的同學互相學習，觀摩，這樣可以從別人的書寫過程或創作中受到某種啟示，甚至矯正自己在運筆用墨方面的錯誤或彌補缺陷，又能在自己臨習時接受書友們的幫助與點評，有助于提高書寫水平和經驗。同時也是相互促進、共同提高的強有力手段，真正達到博學多才、開闊視野、力戒浮躁的作用。

俗話說得好：“只要功夫深，鐵棒磨成針”，教會學生寫一手漂亮的字體不是朝夕之事。但只要能持之以恒、常抓不懈，就能培養學生良好的書寫習慣，提高學生的寫字能力。這種堅持或許是一個老師幾年的堅持，甚至是幾代教育者的堅持。只有那樣，我們期待的書法藝術再度復興的日子才會離我們愈來愈近！參考文獻：

【1】狄德全：淺談小學書法教育【j】甘肅蘭州：和田師范專科學校學報，2010年第28卷第三期【2】顏翔龍：小學書法教學中應注意的幾個問題【j】青少年書法2007（15）。

【3】何碧燕：小學語文教學如何有效開展書法教學【j】廣東教育（教研版），2008（11）。

淺談小學教學（優秀19篇）篇十七

在作文教學中碰到最大的難題是大部分學生無從下筆，不喜歡作文課。都說興趣是最好的老師，當學生對作文失去了興趣，將是作文教學面臨的最大難題。每次作文課上課前，學生都流露出厭煩情緒，嘆聲一片。究其原因，不外乎是作文寫不好，無事可寫。試想，每次作文，學生都能瀟灑行文，輕輕松松寫出一篇好文章的，作文教學自是一件易事。

解決這一難題，須從根源上找原因。教學中發現學生作文主要存在以下問題：一、內容空洞無物，缺乏創新；二、沒有真情實感，空喊口號；三、語言乏力，品之無味。四、字數達不到要求。找到了問題的結癥所在，教學中我從以下幾個方面幫助學生作文中存在的問題：

1、培養興趣，搜集材料。

學生作文言之無物，緣于學生知識面窄，可寫之物太少。在這樣的情況下要想讓學生寫出有新意的作文是較難的。為此，在語文教學中，我總是有意無意地把發生在身邊的事，網上的新聞告訴他們，讓他們說出來，交流后在寫，并及時表揚學生的閃光點。

2、善于發現，勤于思考。

其實，發生在學生身邊的事還是很多的，只是學生都熟視無睹，習以為常。老師的一個眼神，父母的一句叮囑，同學的一個燦爛的微笑以及校園里的一草一木、一枝一葉，都是學生寫作的題材。學生缺少發現的眼睛，不善于思考。教學中我會就某一件事啟發學生從不同角度思考。

3、欣賞美文，品味語言。

常于教材和課外讀物中找一些精美的文章，從寫作手法，修辭，感情色彩等方面引導學生賞析，讓學生學會如何表達，怎樣遣詞造句才使語言富有表現力。鼓勵學生多讀有益的課外書，在豐富知識的同時也提高自己的品味能力。

通過努力，學生的寫作能力有了提高，對作文有了很大的興趣。作文教學中存在的問題，通過思考，尋找解決的途徑，問題還是可以解決的。

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淺談小學教學（優秀19篇）篇十八

書法，是我國漢字書寫的一種傳統藝術，是中華民族文化中的一件瑰寶。它不僅深得我國歷代廣大人民的喜愛和相傳，而且早已遠涉重洋、為世界人民所贊賞、學習。《小學語文課程標準》對小學生寫字提出了明確的要求，要求小學生要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，初步感受漢字的形體美，學會用毛筆臨摹正楷字帖，通過書法訓練達到在書寫中體會漢字的優美，體會書法的審美價值等。郭沫若曾經說過，培養學生寫字，“能夠使人細心，善于體貼人，草草寫字，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的，練習寫字，可以逐漸免除這些毛病”，這就是說，小學書法是一門綜合性藝術，對德育、智育、美育都有好處。

如何讓小學生能正確書寫漂亮的毛筆字，真正領悟到書法藝術的豐富內涵呢？在我幾年的小學書法教學實踐中，邊教邊悟。下面淺談自己的一點教學心得體會。

一、激發學生寫字的興趣。

古人云：知之者不如好之者，好知者不如樂之者。在書法教學中，如果兒童對書法產生興趣，他就會想辦法擠時間去訓練和學習，并以此為樂，這種學習的愉悅又會使他更深入地學習書法，可以讓枯燥單調的學習變得津津有味，就會把全部精力投入到整個環節當中。故一節課的開端，尤為重要。特別是對于低年級的學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。所以教師在教學時就要想方設法把枯燥的寫字教學變得“活”起來。如給學生講講古人習字學書的故事：王羲之“臨池學書”清水變“墨池”的故事，岳飛沙上練字的故事等。從而激起學生寫字學書的欲望。還可以在教學時，通過教師的語言魅力賦予生字兒化的語言，動作，想法，設法把死的字動起來，從而給寫字教學注入新的活力。

二、正確指導學生執筆方法和寫字姿勢。

毛筆的執筆方法通常采用“五指執筆法”，具體是：用大拇指與食指捏緊筆桿，將筆桿豎直。中指輔助食指向里鉤住筆桿。無名指向外抵住筆桿，便于筆尖上挑。小指緊貼在無名指下面，對無名指起扶助作用，但不接觸筆桿，做到“指實掌虛”。寫大楷時，筆要拿高些，約距筆頭二寸左右；寫小楷時，筆要拿低些，約距筆頭一寸左右。寫字的姿勢是否正確，直接關系著寫字的效果和兒童的身心健康。正確的寫字姿勢應該是：頭要正，不要前傾，不要左右偏斜，上身要直，胸部略向前挺，眼睛同桌面保持一尺遠的距離，同桌子的邊緣保持一個拳頭的距離；兩腳平行著地，大腿平放，小腿垂直。教學時要注意示范，或運用寫字姿勢掛圖供兒童模仿。隨時注意糾正不正確的姿勢。

三、教學時教師注重范寫，學生臨寫。

每次上課，我都把所要學的字出示在畫有電腦屏幕上，著重指導學生觀察字的結構、筆順、筆畫位置及容易寫錯的地方。在學生整體感知并已初步掌握字的寫法的基礎上，教師再作間架結構的范寫指導。別小看老師的范寫，羅·阿謝姆曾說過：“一個榜樣勝過書上二十條教誨。”再說老師在邊解說邊范寫的過程中對學生有一種親近感。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”說的就是這個道理。在范寫的過程中，告訴學生每一筆畫的起筆、行筆、收筆的基本方法及力度、速度等。一些筆畫加入兒歌讓孩子容易掌握書寫，如“捺”，教他們“蠶頭燕尾”、“一波三折”，“豎”分為“懸針豎”“垂露豎”等。再如左右結構的字要注意提醒具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在示范的過程中也要提示，在教師范寫的同時，讓學生伸出手指跟寫。通過書空練習，使學生對所學字在頭腦中形成一個完整的輪廓。

四、培養學生思考、改進的習慣。

每個小學生都有自己的思維。他們各自的認知水平和表現方式不一樣。我們要學會尊重每個孩子，在肯定他們的點滴成功之處的同時，要適時地幫助、引導其改進缺點，甚至是錯誤的寫法或方法。讓學生明白“其所以然”。如臨近期末了，每個小學生要完成一幅書法作品，在課堂上我將未署名的好中差各取一幅作品出示在黑板上，引導學生進行觀察，讓學生自己討論分析這樣寫好不好？為什么？應該怎么寫？讓學生在討論、反省中改正，一點點進步。小學書法教學要形成一定的氛圍，取得更好的效果，不是一兩個學期就能一蹴而就的，還需要教師不斷提高自身的書法教學能力，在課堂實踐中不斷完善、不斷創新，才能收到良好的教學效果，順利實現《小學語文課程標準》中寫字教學目標。以上，就是我個人的教學心得體會，如有不妥之處，請各位老師指教。

淺談小學教學（優秀19篇）篇十九

1描寫《觀察日記》1抓住事物的主要特征：視覺，觸覺、嗅覺、味覺、聽覺。2基本描寫方法：形容詞、比喻句、做比較等方法。

2人物描寫，

外貌描寫：整體輪廓，外形、體質，頭部，眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、臉蛋、眉毛、頭發、牙齒、胡須，身體，脖子、肩膀、脯、背、腰、腹、臀，四肢，手、腳，肌膚：肌肉、皮膚，服飾。作文輪廓：一，整體輪廓，肌膚；2頭部；3身體、服飾4四肢5孩子對自己身體簡單評價。

神態描寫：出示多幅圖片，學生描述出來，抓住眼睛、眉毛的變化，表達要準確（描寫要符合觀察到的事物）、生動（抓住微笑的細節變化）、形象、（類比、比喻的寫作方法）傳神（抓住重點，最顯眼和突出的地方，適當夸張）。

動作描寫：引導學生仔細觀察老師的每一個動作，表達出來，用上關聯詞。

語言描寫：內心獨白和語言對話。

心理活動描寫。

3景物描寫。