教學工作計劃是教師有效組織教學、推動學生學習進步的重要保障，只有合理編寫和靈活執行，才能取得良好的教學效果。如果您對編寫教學工作計劃還有一些疑惑，不妨看看以下范文，或許能找到答案。
矛和盾的課文教案（專業19篇）篇一
在這里是處理課文中黃泡泡提出的問題，這是在引導學生聯系生活實際，加深對課文內容的理解。
讓學生用其他例子來說明課文最后一句話?？梢宰鳛閿U展思考的題目，教師可在學生廣泛思考、交流的基礎上，提示幾個把別人的長處集于一身，誰就是勝利者的例子，比如實際應用方面:雙層公共汽車、火車，帶橡皮頭的鉛筆；學習和做人方面:采納別人的優點等等，如:孔子拜師。以引導學生的深入思考，可以鼓勵學生展開想象，一方面從生活實際中選取類似的事例；還可以想一想生活中還有什么不方便的地方，并提出改進和解決問題的辦法。鼓勵學生要不斷思考，把自己隨時想到的這些有益的想法記下來，放入自己的我的奇思異想或我的小發明的成長袋中，為開展口語交際做準備。
2通過以上這些例子，特別是我們學習了這篇文章，你受到了什么啟發嗎？
3齊讀文章最后一個自然段。
板書。
進攻自衛合二為一。
槍炮鐵屋子坦克。
資料:。
坦克的出現。
1916年9月15日，英國和德國軍隊在索姆河上進行著大規模的戰斗，雙方都堅守著自己的陣地，誰也沒有突破對方陣地。索姆河岸到處是沼澤地，炮彈不時在河岸四周爆炸，一股股泥浪被拋上天空，濃煙籠罩著河岸。
突然，從英軍陣地上傳來隆隆的巨大響聲，一群鋼鐵碉堡似的怪物，沖出陣地，向德軍陣地壓去。德軍士兵見到這些怪物，拼命朝它射擊，用炮轟擊，可是那怪物刀槍不入，還打機槍打炮，一邊還擊一邊照樣隆隆朝前壓來。德國士兵一看這巨大怪物就要把自己碾成肉餅，嚇得抱頭鼠竄，只好躲在戰壕里求上帝保佑。這些鋼鐵怪物輕而易舉地進入德國地的縱深，給德軍帶來極大的威脅。
這巨大的活動鋼鐵壘，就是英國首次發明并投入戰場的陸地巡洋艦--坦克。它有28噸重，乘員8人，側外呈棱形，在兩側炮塔上共裝有兩門口徑為75毫米的大炮的幾挺機槍，采用過頂的重金屬履帶，剛性懸掛，最大速度為6000米/小時。沒有什么通信設備，帶有幾只信鴿，必要時就靠信鴿去聯絡。
這次參戰用的59輛坦克是在極其秘密情況下運到前線的。有10輛因有機械故障留在后方作預備隊，有32輛進入戰斗出發地，其中14輛按時出發，9輛晚了一些時間，有5輛陷入泥潭內難以自拔，只有9輛沖進德軍陣地，向縱深突進13千米。成功率只有15%，可是那壯觀威風的場面給人留下非常深的印象。使過去攻不動的德軍陣地一片混亂，被英軍輕而易舉地突破了一部分；而英軍士氣得到極大的鼓舞。從此，坦克在戰場上的價值被軍事家承認了，各國都紛紛研究，很快坦克就成了陸戰主兵器。
英國人發明的坦克，為什么第一批稱為陸地巡洋艦呢？據說有這樣幾個原因。當時英國在世界稱雄是靠海軍，海軍最漂亮最有威力的是巡洋艦。坦克一問世，就好比威力強大的巡洋艦，因此就叫陸地巡洋艦；另一個原因，當時坦克上應用的炮和機槍都是從巡洋艦上拆下來裝到坦克上的，由海洋走向陸地，因此把坦克稱為陸地巡洋？quot;也不是沒有道理的。
為什么又叫坦克呢？據說英國人為了保密，在將這批坦克運往前線時，所有包裝箱上都寫水桶的名稱，英文字桶翻成中文就是坦克，后來人們都把陸地巡洋艦稱為坦克。
矛和盾的課文教案（專業19篇）篇二
1知識與能力:會認六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學習默讀課文，了解主要內容；能聯系生活實際深入理解本課說明的道理。培養學生獨立識字的能力，培養學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。
2過程與方法:通過默讀思考動筆畫等方法，了解發明家思考的過程，在交流中，通過補充句子等方法，學生體會出發明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導，學生在感受坦克威力的過程中，進一步體會到吸收他人優點的重要性。通過聯系生活實際深入體會本文的道理。
3情感態度價值觀:讀懂本課內容，結合生活經驗理解誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者的道理。
矛和盾的課文教案（專業19篇）篇三
圍繞著動腦筋解決問題的專題展開，目的在于引導學生從多角度較為全面地思考問題?！睹投艿募稀啡脑诖蠹乙讯炷茉數脑⒀怨适隆蹲韵嗝堋返幕A上加以深化，一改以往矛和盾不能并存的觀念，不僅使矛與盾同時存在，而且更完美地結合在一起，進而形象地介紹了現代新式武器--坦克的誕生，使學生在這通俗易懂的故事中明白只有開動腦筋思考問題，學會集中各事物的優點，才能創造出新事物的深刻道理。
矛和盾的課文教案（專業19篇）篇四
目標：
1.認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。
3、理解課文內容，學習發明家勤于思考、關于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
教學重點：
理解課文內容，學習發明家勤于思考、關于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
教學難點：
教具、學具準備：
教師準備：
生字卡片。指導寫字的多媒體課件。
錄音機及本課的朗讀錄音磁帶。
學生準備：
預習課文。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
步驟教師活動學生活動設計意圖教學重構1()教學重構2。
一、啟發談話，揭示課題。
1、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”?哪個是“盾”嗎?
2、矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢?出示課題，齊讀：矛和盾的集合。1、學生觀察圖片。
2、學生齊讀課題。
設疑激趣。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
1、出示生字卡片，開火車請學生讀。指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
2、展示、交流、反饋自學情況。
4、指導學生正確、流利地朗讀課文。1、學生自讀課文，勾畫生字新詞，多讀幾遍，運用已有的識字方法識記生字。
2、分組交流：每個生字都可以怎樣識記，用什么方法理解了哪些詞語，怎樣理解課文內容的，還有哪些不明白的問題。
3、讀生字，交流識記方法。
讀詞語，交流怎樣理解的。
交流對課文內容的理解。
4、提出不懂的問題，自行解決能夠解決的一些問題。
在自讀、交流中提高學生的自學能力以及提出問題和解決問題的能力。
質疑提問，初步釋疑。
1、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
2、全班初步交流所提的問題。
對于一些非重點問題，相機解決。
3、提煉重點問題，明確學習目標。
以下兩個問題可作參考：
a.發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的?
流交流。
2、全班交流問題。
3、學生提出問題。
培養學生的提出有價值的問題的能力。
四、指導寫字。
1、出示要求會寫的14個字。
2、重點指導7個左右結構的字。
持般攻炮坦戰神。
a.引導學生觀察這7個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
b.多媒體演示這7個字的布局。
c.盾：右上方是兩筆，不要一筆寫下來。
d.兵：注意筆順。
3、教師巡視指導。1、學生認讀生字。
2、學生觀察。
3、學生練寫。
第二課時。
教學過程：
步驟教師活動學生活動設計意圖教學重構1()教學重構2。
一、復習檢查。
1、引導學生正確、流利地朗讀課文。
2、出示字詞卡片指讀。
3、提問：課文講了一件什么事?1、學生朗讀課文。
2、學生認讀字詞卡片。
3、學生思考。復習引入。
二、品讀課文。
2、組織班內討論，相機出示并引導學生理解。
詞語——左抵右擋、難以招架、戳、固然。
3、引導學生理解坦克在戰場上怎樣大顯神威，為什么能大顯神威。
4、引導學生理解“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發?1、學生自由讀課文，結合插圖獨立思考。
2、分組交流，在談清自己想法的同時，注意傾聽、吸取他人意見，深化自己的認識。
學生以組為單位，順著發明家的思路談理解。
(1)、學生自己先帶著問題自主閱讀課文，可以適當作點批注。
(2)小組內交流。
要求每一個同學都發言，并且推薦一名同學代表小組發言。請這個同學做好記錄，整理其他同學的意見。
全班交流。
(3)每一組派一名代表發言，其他組員可以補充。
學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。
引導學生在交流中懂得坦克是怎樣把矛和盾的長處合二為一的。
三、聯系實際加深理解。
1、師出示課文結尾的那段話。
是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
2、你能用別的例子來說明這句話嗎?學生舉例。引導學生深入思考，從生活實際中選取類似的事例來說明，拓展思路。
四、拓展活動。
1、摘抄你認為課文中用得好的詞語。
2、搜集一些發明家的故事，開一個故事會。
1、學生將好詞好句積累在“采蜜本”上。
2、學生課下搜集故事。積累好詞好句。
矛和盾的課文教案（專業19篇）篇五
為了讓學生能對發明家的發明過程產生濃厚的興趣，可以抓住大顯神威這個詞分兩層來感染學生。
1、說說你對大顯神威的理解，用課文里的句子來說明。你能把你的理解讀出來嗎？（學生在交流中不難發現，課文中1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！這生動具體的描述無疑是對大顯神威的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛和矛的進攻合二為一:既有保護自己的鐵屋子，又有進攻的槍口或炮口；更深層的原因在于發明家勤于思考、善于實踐的優秀品質。）。
2、生活中有沒有讓你感到大顯神威的事物呢？
在感性了解的基礎上，再次讓學生朗讀課文的第五自然段。（緊接著在學生對大顯神威的坦克讀得威猛無比之時，拋出了最重要的一個問題:發明家是怎樣把矛和盾的優點集合起來，發明了大顯神威的坦克呢？）。
過渡:發明家是怎樣把矛和盾的優點集合起來，發明了大顯神威的坦克呢？這其中還有一個有趣的故事呢！
（二）學習14自然段。
1、聽課文錄音。激發學生學習的興趣。
2、再讀讀2--4自然段看課文是怎么說的？
（興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，就會為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供內因。這個環節設計的目的是:給學生創設一個渴望學習本文的情境，為后面深入領悟文章的內容、情感打下基礎。）。
4、出示:對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
（2）在引導學生讀這段話的過程中，理解左抵右擋的意思。
（在這里培養學生抓住重點詞句體會文章內容的能力。）。
（3）自己比劃比劃什么是左抵右擋，進一步理解詞語的意思。
（4）左抵右擋還是難以招架，比賽多么激烈啊。你能把當時的場面通過讀再現出來嗎？
（5）自由讀，指讀。
（要引導學生聯系句子來體會詞語的意思，在理解難以招架時，可以讓學生通過讀對方的矛如雨點般刺來、發明家左抵右擋來體會。難以招架的意思是，對方來勢猛，很難抵擋。）。
（三年級學生，在教學中還是要培養學生抓住一定的事物更好地體會文章內容的能力。這也是學生在教師的指導下進行接受性學習的一種必要的方式。）。
5、如果是你，在這萬分緊急的情況下，你會怎么樣做呢？
（這里設計的目的是發散思維，說一說大家的想法，這樣更能體會出發明家思維的活躍。）。
發明家此時卻是突發奇想，他想到什么？找到有關的內容進行默讀。邊讀邊思考，思考發明家是怎么想的。同桌交流，給出提綱:。
1、發明家忽然產生了一個想法:______________________。
2、發明家仔細考慮了一下，可是:______________________。
3、發明家靈機一動，對了:_________________當然，這鐵屋子還要會跑，得_____________________于是，發明家發明了坦克。
6、交流討論。
（1）誰先來說說，他想到了什么辦法？
這個辦法好嗎？怎么好呢？用書上一個詞來說，這就叫做（自衛）。
你讀讀書，把這個辦法好的地方讀出來。
（2）這是他先想到的，后來他又想到了什么辦法呢？默讀課文第三自然段畫出相關的詞句。
他為什么會這樣想呢？
如果在鐵屋子_______________________________,就可以__________.
引導學生根據第四自然段的內容，補充這句話。（補充出兩句完整的話。）。
那么現在這樣的方法好不好呢？（既可自衛，又可進攻）。
（3）發明家先想到了自衛，又想到了進攻，他就是這樣經過深入的全面的思考后，有了這樣成熟的想法的。我們再把他思考的過程完整地讀讀吧。（再次體會科學家思考的嚴密性，這里設計的目的是突出教學的重點:引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。）。
（4）老師小結:通過剛才的讀書，我們知道發明家就是這樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的。
7、提問:同學們有沒有想過，在打仗的時候，自衛重要還是進攻重要？（說出自己的想法，要有理有據）。
8、老師小結:看來，自衛和進攻都是很重要的，應該把它們合而為一。
（三）學習第六自然段。
1、現在你再想想看，科學家集合的是矛與盾的什么呢？（它們的長處）。
2、齊讀第六自然段（在這里安排了齊讀的目的是烘托出氣氛）。
3、是啊，由于集合了其他事物身上的優點，因此，使得自己優勢倍增。坦克的發明，在后來的戰爭中發揮了巨大的作用。充分展示出了它的威力。
課外資料的引入，進一步感受集合矛盾長處后的優勢。
矛和盾的課文教案（專業19篇）篇六
1、學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
2、出示課件生字、生詞卡片，認讀。
3、鞏固新詞。
4、指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
（2）概括成一句話，提供詞語:自衛進攻坦克戰場合二為一大顯神威。
（教學中要著重倡導在文章的大的。語言環境下感悟語言。只抓孤立情節理解課文，學生常常會出現被動跟隨的狀況。先從整體入手，再重點關注情節，學生對情節語言的感悟會是豐富、生動的，將會更深刻的理解語言文字的真正內涵，從而逐漸培養學生從整體上感悟文章的能力。）。
矛和盾的課文教案（專業19篇）篇七
今天，我們學習了一篇課文《矛和盾的集合》。
學了這篇課文，對我觸動最大的一句話是“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！边@句話的意思是“誰把別人的優點和自己的優點和二為一，誰最終就會取得勝利。課文中的發明家就是用矛的進攻。盾的自衛合二為一做成了坦克。
通過學習這篇課文，使我懂得了一個道理：那就是要謙虛向別人學習，取人之長，補己之短?？鬃诱f：”三人行，必有我師焉?！敝挥猩朴谙騽e人請教，懂得取長補短，努力追求上進，才會成為一個有智慧的人。同時，也要會欣賞自己，給自己自信和力量，這樣才會取得成功。
矛和盾的課文教案（專業19篇）篇八
1、出示14個生字，要求:學生認記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學提醒。
2、重點指導7個左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰、神。
a.學生觀察這7個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
b.演示這7個字的布局。
3、學生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什么。
4、學生寫字，教師巡視，及時評議。
作業:。
生字、抄詞、讀書。
第二課時。
教學任務:深入理解文章內容，揣摩文章說明的道理。
矛和盾的課文教案（專業19篇）篇九
這篇課文內容淺顯易懂，但識字量比較大，教學先指導學生自學生字，培養獨立識字能力。在自讀課文的時候，標出不認識的字，憑借字典，讀準字音，感知字義。文中有一些詞語較難理解，先讓學生自學課文，弄懂詞語，提出讀不懂的問題，再指導學習和討論，著重解決課文的重、難點部分。
矛和盾的課文教案（專業19篇）篇十
2、矛和盾是兩種相對峙的武器，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀:矛和盾的集合。
3、學寫生字矛、盾、集。板書課題。矛:不要少一撇；盾:外側有兩筆；集:共有五橫，長短有變化字形才好看。(2)在插圖合適的位置寫一寫矛和盾。
（這里設計的目的是讓學生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內容打下基礎。）。
矛和盾的課文教案（專業19篇）篇十一
1、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
2、同座交流交流。
3、全班初步交流所提的問題。
4、對于一些非重點問題，相機解決。
5、提煉重點問題，明確學習目標。
以下兩個問題可作參考:。
a.發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？
b.是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者這句話給你什么啟發？這兩個問題作為下節課學生討論的話題。
矛和盾的課文教案（專業19篇）篇十二
一.課前談話：師：同學們好，我發現我們班的小朋友今天個個精神飽滿，老師來自我介紹一下，老師姓楊，你們可以叫我？生：楊老師。師：真棒！上課之前啊，我們來玩個游戲，看圖猜成語，想玩嗎？師生看圖猜成語：（守株待兔，揠苗助長，掩耳盜鈴，對牛彈琴，畫龍點睛，自相矛盾）?二.導入師：大家發現沒有，我們的最后一個成語中包含這兩種兵器，分別是——（生齊答：矛和盾）師（板書范寫“矛，盾”）邊講解：（出示課文圖片）師：猜一猜，這兩種兵器中哪個是矛？哪個是盾？（生認，課件插圖上寫上矛和盾）師：矛和盾原本是對立的，今天我們卻要把它們集合在一起。（補充課題）師：集合是什么意思？生1：集合就是合起來的意思生2：集合就是結合起來的意思（把什么東西結合起來？）生3：集合就是把分散的東西結合起來的意思。師：是的，在我們語文書里有兩個詞語的意思和“集合”的意思相同，快點打開書本找一找吧。（生快速瀏覽課文）生1：合二為一（出示詞語卡片板貼）生2：集于一身（板貼）師：理解了“集合”的意思，讓我們再一起讀讀課題，思考一下，讀了課題，你想知道什么？生1：為什么要把矛和盾集合在一起？（師板書“為什么”）生2：發明家是怎么把矛和盾集合在一起的？（師板書“怎樣”）生3：矛和盾集合在一起以后會怎么樣？（師板書“結果”）?三.初讀課文師：一個小小的課題，我們的同學就有這么的疑問，就讓我們帶著這些問題，自由讀課文，在文中找找答案吧。(生讀，師巡視)師：課文讀完了，老師從文中找了幾組詞語，你會讀了嗎？出示詞語：進攻??????戳?????????雨點般?????????自衛??????左抵右擋???難以招架?????????坦克??????炮口???????履帶??????大顯神威??????龐然大物生1：第一組生2：第二組生3：第三組生齊讀師：你發現這3組詞語分別描寫什么的嗎？生齊答：第一組描寫的是矛，第二組描寫的是盾，第三組描寫的是坦克。（邊回答，邊課件出示）師：剛才的問題，你在文中找出答案了嗎？發明家為什么要把矛和盾集合在一起？生1：發明家在和朋友比賽時，想到把矛和盾集合在一起。（生邊回答，師邊課件出示句子）師：找的真準，誰能用上老師給你的句式，把后面兩個問題也解決呢？出示：發明家（?????????），就這樣，把矛和盾集合在一起。????把矛和盾集合在一起，結果（?????????????）。生1：發明家在盾上開個小洞，從洞里伸出進攻的矛，就這樣，把矛和盾集合在一起。生2：把矛和盾集合在一起，結果發明了坦克，在戰場上大顯神威。師：能把這3句話連起來說說嗎？（師出示課件，回答過程中，一生用了許多相同重復的稱謂）師：3句話里有許多地方重復，（課件出示）能否再把這段話概括起來說說呢？出示：1、發明家（???????????），想到了把矛和盾集合在一起。2、（??????????????????????），就這樣，把矛和盾集合在一起了。3、結果（????）。生：發明家在和朋友比賽的時候，想到把矛和盾集合在一起，只要在盾上開一個小洞，從洞里伸出進攻的矛，結果發明了坦克，在戰場上大顯神威。師：這其實就是概括主要內容的一種方法，先對課題提出疑問，然后帶著問題從文中找出答案概括成一句話，這樣就能幫助我們概括主要內容。師：其實，課文中有一句話就能概括主要內容。生：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。（出示句子）師：這里的“二”指什么？“一”又指什么？生1：“二”指矛和盾，“一”是指“坦克”(你發現的真快！)?四.精讀課文師：請大家再默讀1—4小節，邊讀邊思考這是一場怎么樣的比賽？（生默讀）生1：這是一場緊張的比賽。生2：這是一場有趣的比賽。生3：這是一場精彩絕倫的比賽。（還能用成語，真了不起。）生4：這是一場激烈的比賽。師：這么精彩的比賽，你是從哪句話中讀出來的呢？生：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（出示課件）師：這是怎樣的雨？生1：雨很密。生2：雨很急。師：是啊，這么密，這么急的雨，我們讀起來也要讀出一種緊張刺激的感覺，一起再來讀讀。（齊讀）師：現在，老師想請一位同學一起來體驗一下當時這一場比賽的感覺。（請1生，師生合作表演“矛和盾比賽”師手指當矛，生手掌當盾，）師：我左一下，你往什么方向擋？（左）我右一下啊，你往什么方向擋？（右）這就是文中的一個詞（左抵右擋）師：好，現在我繼續進攻。（師快速地用手指戳向學生，讓學生無法抵擋）現在你有什么感受？生：老師好快啊，我根本反應不過來。師：這就是——難以抵擋。（從中理解“難以抵擋”，然后再齊讀這句話）師：正是這樣一場緊張刺激的比賽，使發明家有了一個想法，發明家想到了什么？請同學們再次默讀1—4小節。生1：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦?。òl明家還想到什么？）生2：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛，是為了更好地進攻呀！(老師發現這里有個長句子比較難讀，如果你在劃“/”的地方稍稍停頓一下，讀起來就更通順更好聽了，請你再來讀讀。)師：這里的“固然”是什么意思？你能給它換一個詞嗎？生：雖然師：是的，固然在這里是雖然的意思，一個相同的詞語在不同的語境，意思就會發生轉變。發明家還想到了什么？生3：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。師：科學家在第一個想法中發現了什么問題？又是如何解決的？生：盾太小了，如果做成鐵屋子，敵人就戳不到我了！師出示表格：
師：大家發現沒有，這句話里有兩個感嘆號？他們感嘆的意思一樣嗎？（不一樣）生：第一個感嘆號是因為“盾太小”而緊張，第二個感嘆號是因為想到了方法而感到高興。師：既然這兩個感嘆號的意思不同，那你能把這兩個感嘆句讀好嗎？生：能?。ɡL聲繪色地讀起來）師：一起來讀讀生齊讀，感情飽滿師：按照上述的方法，你能解決后面的兩個問題了嗎？（能）那就把你課桌里的一張紙條拿出來，試著自己完成吧。?填一填：
投影一學生的答案：?。
（生拿著自己的紙條解說）：發明接發現盾太小了，所以想到安一個鐵屋子，后來他又發現不能進攻，就想到在鐵屋子上開個孔，把矛伸出來，但是躲在里面卻不能跑，發明家又想到給鐵屋子安個輪子履帶。師：老師發現你的一個問題，在第二個想法的解決方法中，文中把這個矛打了個引號，而你卻沒有了，我來問問你，要不要加上引號？（生思考了一會，回答要）為什么？生：我覺得還是要的，因為這個矛是指炮頭，而不是真正的矛，所以要用引號。師：那請你把引號加上去吧?。ㄉ由弦枺煟含F在你能把文章的主要意思概括出來了嗎？出示：有一天，發明家手持矛和盾，與朋友之間進行了一場激烈的比賽。?在緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：(???????????????????)?可是，（??????????）???????????????????????????????????????????????????????????對了，（??????????????????）????????????????????????????????????????????????????????????當然，(?????????????????????????????)????于是，發明家發明了坦克。生：有一天，發明家手持矛和盾，與朋友之間進行了一場激烈的比賽。在緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚?。自衛，是為了更好地進攻呀!對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發明家發明了坦克。?師根據學生的回答，出示填空內容：師生配合讀，師讀前面，生讀括號里的內容???有一天，發明家手持矛和盾，與朋友之間進行了一場激烈的比賽。???在緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：(盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!)???可是，(這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚?。自衛，是為了更好地進攻呀!)???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????對了，(在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。)???當然，(這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。)于是，發明家發明了坦克。師出示坦克圖：瞧，這就是發明家發明的坦克，誰來指指哪個是“矛”？哪個是“盾”？還有“履帶”在哪里？（一生只認）師：為什么要裝上“履帶”呢？生1：有了履帶，就方便坦克在沙漠里行駛。生2：履帶可以讓坦克不滑倒生3：坦克裝上履帶，是為了增大受力面來減少壓強。這樣走泥濘或沼澤也不會陷下去。（哦，你懂得可真多?。煟赫沁@樣，坦克才會在戰場上大顯神威，怪不得書上說（再次出示：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。）（板書：進攻，自衛，優點）師：在我們的日常生活中，其實也有許多東西是把兩種東西的優點合二為一，集于一身的，比如我們的布袋鉛筆盒，是把“布袋”輕便和“鉛筆盒”可以裝文具的優點“合二為一”，就變成了我們現在用的“布袋鉛筆盒”，你還能說說身邊運用了“集合”兩種東西的優點于一身的東西嗎？生1：雨衣是集塑料的防水和衣服的優點于一身的生2：電燈是把鎢絲的光和玻璃的透明的有點合二為一的（生想不出其他的東西，老師引導）師：其實我們的筆盒里就有一樣東西是把優點合二為一的。生3：鉛筆，鉛筆是把鉛筆和橡皮的優點合二為一的。（你真是一個會觀察的孩子）師：其實，我們的生活中還有許許多多的東西也是把很多東西的有點集于一身的，只要我們用心觀察，做一個生活中的有心人，這樣你才會收獲更多。?五.小結課文師：發明家就是這樣有心觀察身邊的事物，才發明了坦克，從此坦克在戰場上大顯神威，那發明家發明的坦克到底怎樣在戰場上大顯神威以及又會學到什么真理呢？我們下節課繼續學習。?板書設計：25.矛和盾的集合??????????????????????????????????????????????????????????????????進攻???自衛???合二為一???為什么？????????????????????????????????優點???????集于一身????怎樣？????????????????????????????????????????????????????????結果？???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????（實錄整理：馮夢姣）???????作為一名新老師，很榮幸能參加這次三年級的教研活動，在這次教研活動中，我學到了許多，以下是我聽了這三堂前輩的優質課后的一點反思：1、葉圣陶老人說“課文無非是個例子”。教師要從中提取最具語文價值的部分，即“例子”中的精華。然后在有限的時間內，讓學生圍繞這個點，進行語言文字的學習和訓練。楊老師深諳此道，在教學“合二為一”這個詞語的過程中，思路層層深入，先是從字面意思體會，然后結合語境，讓學生理解，最后聯系實際生活，進一步理解“合二為一”的深層內涵，不僅激發了學生的學習欲望，也徹底貫徹了語文的實踐性。2.教師的教學活，帶動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥，多直觀，多啟發，多鼓勵；讓學生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬，引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。其次運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、形象地表現出來就顯得至關重要。在這方面三位前輩針對不同的課文，采取了不同地學法指導：《矛和盾的集合》中楊老師主要采用了填空補充來概括全文的大意；而《富饒的西雙版納》是一篇語文優美的文章，臧老師主要采用了想象感悟法；《陶罐與鐵罐》的語言比較有特點，于是杜老師則采取了朗讀感悟法。豐富的學習方法，不僅能使學生很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。?3、一、二年級注重字詞句的訓練，到了中年級就要開始各種段式的學習和積累，這一點也是我們時常會忽略的。但是三位老師能牢牢把握這一點，讓學生回答完一個問題后，都會出示一個段落進行填空說話，逐漸培養學生對段的意識，但是就如教研員徐老師所提出的，在段落教學上思路還不是很清晰，過多的注重訓練句式，而缺乏了從段落中去理解只能讓學生有段的意識，而無法培養學生對段的理解。這也是這次教研活動提出來的一個問題之一，需要我們多深入研究，把這個年段特點，徹底地貫徹好。???以上只是我對這三節課聽課后的粗淺想法，對于中段教學目標把握的探索和研究也僅僅看到了一點“門道“，還需要今后在不斷的教學實踐中積極嘗試、學習和總結。但是有一點我相信，通過越來越多的老師對中段語文教學的重視，我們對中段教學目標如何把握一定會有更加清楚的認識，從“亂花漸欲迷人眼”到“繁華落盡見真淳”，這本身就是一種進步和飛躍。但愿小語界能有更多這樣值得探究的話題，使我們的課堂百家爭鳴，百花齊放。
矛和盾的課文教案（專業19篇）篇十三
根據新《課程標準》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學目標：
能借助工具書獨立識字，與人交流識字記字的方法。正確規范地書寫生字。
采用喜歡的方式正確流利地朗讀課文，并能簡單復述。
通過學習，懂得坦克是集合了矛和盾的優點而成的。
理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。在此基礎上做合理的想象，與人交流。
[教學過程]。
第一環節：
創設情境由鮮明意象導入新課（這個環節分為兩個小點）。
教師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖，導出“矛”和“盾”。
讓學生根據自己的認識講述對圖中矛和盾的理解，最后小結：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續的教學做鋪墊。
揭示課題：
第二環節：
借助識字工具閱讀課文，交流識字（這個環節分為3個小點）。
1學生自行閱讀課文，借助字典工具書查閱生字，認字。（這個活動也可以放在學生預習時就完成）。
2采用“自主合作探究”的學習方式，可聯系上下文及生活實際理解字義，在學習伙伴間交流識字方法。（因為學生已經有兩年多的識字經驗，到了三年級上學期末，學習課文生字就能更加放手，讓學生自由識記。）。
以“摘蘋果”“抓鬮認字”組詞等游戲形式檢查認字情況。
第三環節：讀讀畫畫，了解坦克的由來（這個環節分為8個小點）。
學生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？
（發明家發明坦克的故事）。
再次默讀課文，并思考“發明家怎樣把矛和盾的優點集中在一起發明坦克的？”要求默讀時找出有關段落，畫出關鍵詞語。
（本訓練旨在讓學生在閱讀課文1——4自然段的同時，勾畫具有總結性的詞語：“比賽想法發明”，勾畫完在小組中進行交流。）。
再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發明家發明坦克的？
學生在交流中學習詞句。
學生交流時側重于兩個訓練點：
（1）理解這幾個段落中較難理解的詞語“難以招架”“緊張危急”。
（2）體會比喻句的妙用。這個訓練點分為如下幾個步驟：
首先，教師出示兩個句子，學生比較ab句子的不同點，體會用上打比方句子的好處。
a：對方的矛向自己刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
b：對方的矛（如雨點般）向自己刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
通過比較，引導學生發現，因為用上比喻句，可以看出矛進攻得非常激烈，發明家才會感到“難以招架”“緊張危急”，才會產生發明坦克的想法。
在這里，結合對比喻句的體會，理解詞語“難以招架”“緊張危急”。
5讓學生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個練習可以結合《同步訓練》中的習題進行訓練。）。
“對方的矛雨點向自己刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架?！?/p>
6讀書作畫，理解發明家想法。
學生邊讀書邊根據自己對課文的理解畫出坦克的樣子，注意畫出坦克既能攻又能守的.特點，結合作畫，指導學生說說矛和盾與坦克有什么聯系，或議一議發明家的想法是否合理。
學習第五節，理解內容，記憶詞語。
指導學生學習課文第五節，找出喜歡的詞語和同學交流一下理解記憶詞語的方法。
（學生在小組中進行合作學習諸如“合二為一大顯神威龐然大物”的詞語等）。
學生讀了課文后，想想哪句話對自己的啟發最大？聯系課文內容說說對這句話的理解。
（在學習最后一段時，更深化理解課文的中心）。
第四環節：
拓展思路，展開想象，進行說話訓練（這個環節分為3個小點）。
在理解課文的基礎上，讓學生結合自己的實踐或課外查閱到的知識舉例說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！边@句話。也可以結合《同步訓練》中最后一題“互動天地”進行說明。
質疑：讓學生指出課文里不明白的地方。
解釋：引導學生尋求答案。
第五環節：
總結：同學們，讓我們也像發明家那樣，開動腦筋，仔細觀察，成為新事物的發明者吧。
作業設計：（1）抄寫生字詞。
（2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。
矛和盾的課文教案（專業19篇）篇十四
一、談話，揭題：
1、看文中插圖，用第一自然段做解說詞：“發明家手持矛和盾，與朋友比賽?！睆膱D上看，你知道哪個是矛？哪個是盾？說說“矛”和“盾”的樣子。
2、生匯報，是板書，同時提醒學生注意看老師寫“矛”和“盾”，
3、請學生在插圖上合適的位置處寫“矛”和“盾”。
4、如果我們把矛和盾這兩種相對峙的兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？出示課題：矛和盾的集合。
5、學生讀題后，問：你猜想課文會寫哪些方面的內容呢？我們趕快去讀讀課文吧！
二、初讀課文，掃除障礙：
1、矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結果會怎樣？請同學們仔細讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、小組交流：互相提醒容易讀錯的字、詞、句，想辦法記住字形。
3、檢查初讀，指名分段讀課文，評議。
三、出示句子：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。齊讀。
四、討論交流，感悟課文：
1、畫出這句話中的反義詞：自衛——進攻 矛——盾。
3、讀課文2——4自然段，小組內交流，師巡視。
4、反饋：
b、這樣的集合有什么好處呢？“矛”和“盾”的集合，實際上是自衛和進攻的集合，既能很好地自衛，又能更好地進攻，這可是“大顯神威”
5、指導學生理解“大顯神威”的含義。
a讀第五節，請用課文里的句子來說明。
b你能把“大顯神威”的感覺讀出來嗎？說說你為什么這樣讀？
c、你有沒有見過“大顯神威”的事物呢？
五、暢談感受，揭示道理：
1、發明家從“矛”和“盾”中得到啟示，把“矛”和“盾”的長處合二為一，發明了坦克。從這個故事中，你是不是也悟出了點什么呢？初步領悟道理：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
2、反復朗讀這句話，說說你受到了什么啟發？
3、抄寫這句話。
板書： 矛 盾。
坦克（大顯神威）。
進攻 自衛。
矛和盾的課文教案（專業19篇）篇十五
本篇課文編排在五冊以思想方法為專題的第七單元。學生學習本單元課文，要邊讀邊思考，能聯系上下文理解詞句，讀懂課文內容，初步受到科學的思想方法的教育；體會課文中的詞句在表情達意方面的作用；繼續培養學生積累語言的習慣。
這篇課文講述了將古代兵器矛和盾的長處集合在一起而發明了坦克的經過。文章共6個自然段，分三個部分：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友進行對打比賽的過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口；他把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講英軍把坦克投入戰場，打敗了敵軍。坦克在戰場上大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。
對于學生來說，他們已有一定的主動探究，合作探究的學習習慣，且由于學生已經學了一個課時，需要認識的生字已經認識，需要學會寫的生字也已經學寫了，所以本課時的教學，我設想以學生進行“自主、合作、探究”的學習方式為主，附之以老師及時、適時的調配課堂教學資源，啟發學生的探究內容和方法，盡量完成本堂課的“目標”。
目標：
2、用另一組表示打比方的詞語改寫句子“對方的矛如雨點般向他刺來?！?；
3、繼續練習以“自主、合作、探究”的學習方式學習；
4、讀懂課文內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
5、初步受到科學的思想方法的教育；初步了解擺事實講道理的說理方法。
重、難點：了解發明家把矛和盾的優勢合二為一的過程；理解由坦克的發明引發的思考。
過程：
一、學生自由讀（或看）課文，找疑問和意見。
學生自由讀（或看）課文，邊讀邊思考，在文中找出自己的疑問（或不同的意見），并在文中相應的地方做上標記，寫上疑問的內容（或不同意見）。
二、探究文本。
1、教師了解全班學生疑問的多少，并及時夸獎、鼓勵。
2、學生以前后桌為一組，借用《新華字典》、《詞語手冊》等工具書及各個人經驗進行合作探究，解決組上各人的疑問，探究不同意見的合理性和可能性。
3、老師集中各組還沒解決的疑問及不同意見進行全班性的探究。在這個過程中，老師視學生的疑問及不同意見，結合本堂課目標，進行及時、適時的調配。
提出這么多的問題，是借以了解學生們理解的程度，同時借此理請全文脈絡，讓學生了解發明家把矛和盾的優勢合二為一的過程；理解由坦克的發明引發的思考。
估計學生會對文中唯一的一個冒號和破折號產生興趣，會有學生認為文章最后一句應該用上問號。
如果有機會或有時間，還要進行下面的一些探究：把“緊張危急”縮成兩個字，但意思不變；給“固然”和“自衛”找近義詞；在“這樣固然安全”和“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜”中間加上一個表示轉折的詞；文章最后一句話中“會”字的理解并用另一些詞更換它。
三、小結。
在下課鈴聲響過后，馬上對本堂課學生的表現進行肯定，并提出希望。
附設想的板書：
矛?（進攻）。
（合二為一）?坦克（威力無比）。
盾?（自衛）。
后??記。
本堂課的教學基本上按照事先的預計進行，基本完成“目標”所設定的“2除外”內容。課上的生成也有事先估計的內容，更有出乎預料的。如陶于豪的問題“這個發明的東西為什么叫‘坦克’？”一個女生的問題“說坦克是‘龐然大物’，到底有多大呀？”由于在學生還處于“自讀文本，發現疑問”這個環節時，我在巡視過程中已經發現了前者的疑問，所以我有意讓這個學生在這堂課的重點內容完成后提出。這樣能使這個生成不至于影響到本堂課的重點內容的落實，也使自己處理這個問題有充足的考慮時間。對于后一個生成，由于我事先已預計到學生對當時的坦克的相關知識有了解的需求，我也想到在網上搜集一張旁邊站有人的并配有文字解說的坦克照片，以使學生對這“龐然大物”有一個感性的認識，所以，我早準備了“世界上第一輛坦克”和“最早參戰的坦克”這兩項配圖的內容。這不僅能滿足學生的好奇心理，也能應付課上的生成，更能幫助學生理解文本。這說明課前的預計與準備是非常重要的。
由于是開課，所以免不了沒有平時那樣的自在，以至于在上課開始不久了解到學生發現問題的數量時忘了夸學生；在一些問題的探究過程中顯得匆忙，沒有讓學生充分的表達意見，老師急著幫助學生說出了答案。這是有待于在今后的教學實踐中加強鍛煉。
對于原先的一些估計，如：估計學生會對文中唯一的一個冒號和破折號產生興趣，會有學生認為文章最后一句應該用上問號。學生根本沒有提及。根據以往的經驗判斷，這是學生進行探究行學習的時間不長的緣故，因為，我的學生進行這樣的方式學習還不到十個課時。
在接下的一堂課（第三課時）上，我和學生一起完成本文還沒完成的學習內容和練習。在這一過程中，我發現在完成“在‘這樣固然安全’和‘自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜’中間加上一個表示轉折的詞”這個練習，整個場面完全出乎我的預料，因為沒有一個學生能加得合適。根據經驗，我想，這是學生們的探究習慣及知識水平還沒有達到這個程度。
在接下的練習（做《語文作業本》第25課內容）中，我發現學生的詞語填空不熟悉。我想，這是我沒有讓學生充分地閱讀文本的緣故。學生們對“坦克的發明，讓人們明白了什么”也不是理解得透徹。
以上這些都說明，我上的這一堂課是不成功的。這有待于我今后不斷的學習和實踐。
矛和盾的課文教案（專業19篇）篇十六
1、讓幼兒初步理解矛和盾是我國古代戰爭時用的武器。
2、通過講解、示范、練習、游戲，讓幼兒獲得玩矛和盾時一手要用矛攻擊對方，同時另一手要用盾保護自己。培養幼兒手眼的協調能力。3、使幼兒懂得安全游戲，進一步感受游戲的樂趣。
1、自制玩具矛和盾人手一副。
2、音樂磁帶“中國功夫”；“雪花和雨點”，錄音機一臺。
3、對矛和盾有一定的'了解。
4、小頭盔每人一只。
1、老師播放音樂“中國功夫”幼兒跟著老師邊聽音樂邊做律動。
2、出示玩具矛和盾引起幼兒游戲的興趣。
3、通過老師講解讓幼兒初步理解矛和盾是我國古代戰爭時用的武器。
4、幼兒游戲“有趣的矛和盾”
（1）兩人一組一人拿矛一人拿盾自由游戲。老師指導幼兒一人用矛攻擊一人用盾保護自己。
（2）兩人一組各拿一副矛和盾合作游戲。播放音樂“中國功夫”增
加游戲樂趣。老師指導幼兒游戲時一手要用矛攻擊對方同時另一手要用盾保護自己。提醒幼兒不能攻擊對方臉部，增強安全意識。
（3）每人戴好頭盔繼續進行游戲。引導幼兒在一定的范圍內向對方沖擊進行游戲。
（4）分組請客人老師和自己玩游戲。
5、放松游戲：“雪花和雨點”。
矛和盾的課文教案（專業19篇）篇十七
認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
1．正確、流利地朗讀課文。
2．繼續學習默讀課文，讀懂本課內容。
3．初步了解用事實來說明道理的表達方法。
結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
1、會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、了解發明家是怎樣發明坦克的，3、即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。
1、能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。
2、理解、體會由坦克的發明引發的“誰善于把別人的長處集于一身，3、誰就會是勝利者”的道理。
1．搜集有關坦克的圖片、文字資料。（師生）
2．收集與發明創造有關的資料。（師生）
3．準備好相關的`掛圖和詞語卡片。（師）
4.查找與課文有關的資料，預習課文。（生）
第一課時
1、閱讀單元導語，2、了解單元主題。
3、瀏覽本組內容，4、了解課文梗概。
5、故事引入，6、揭示課題。
1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）
2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了別的，是什么呢？
我們一起學習25課，《矛和盾的集合》。
3、板書課題，齊讀課題。
1、（出示生字、詞語卡片）提問：認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學生邊聽邊正音）
2、你是怎么認識這些字的？說說你記字的方法。（引導學生在預習時，自主識字。）
3、談話：現在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。
5、交流：課文講了一件什么事？
小組討論，評評誰說得既清楚又簡單。指名說。
6、自由交流：通過昨天的預習，以及今天讀和聽，你還有什么收獲？（引導學生自由談讀文后的感受，鼓勵學生表達個性化的感悟。）
1、出示要寫的生字卡片，學生認讀。
2、鞏固識記：分組交流記字的竅門。
提出組內不能解決的問題。
3、重點指導：“矛、兵”的筆順。
4、擴詞練習，檢查積累。
5、指導生字書寫。
6、小結寫字情況。
1、聽寫本課詞語。（見詞語表）
2、進一步讀熟課文，爭取解答課后問題。
3、用“？”標出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。
第二課時
1、出示生字卡片，認讀生字、詞語（字卡背后）
2、聽寫本課要求掌握的詞語。
小黑板出示詞語，學生訂正，改錯。
3、提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？（學生互問互答）
4、板書“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）
圍繞這個詞，你能提出哪些問題？（引導，如：誰“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）
1、從書中找到“大顯神威”。提問：是誰“大顯神威”？生答后，引讀5自然段。
學生自由回答。
你從哪里找到了答案？引導學習1-4自然段。
3、默讀1-4自然段，嘗試用自己的話說說坦克是怎樣發明的。
獨立讀書思考。分組交流改進。指名發言說明。
小結：發明家把矛和盾的優點集合在一起發明了坦克。
4、指導朗讀1-4自然段。
引導：小聲讀這部分課文，把你認為用得好的詞和句勾下來，待會兒與同學交流。
交流好詞佳句。聯系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。
朗讀課文。
5、了解了發明家發明坦克的過程，以及坦克在戰場上的“神威”，你明白了什么道理？
引讀6自然段。
出示句子“誰善于……勝利者?！闭埬阏務剬@句話的理解。
你是怎么明白這個道理的？
小結：通過具體事例明白了這個道理。
說明：用具體事例來說明道理是寫文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說服力。
先分組討論，再在全班交流。
2、談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發明家一樣發明出坦克呢？（生自由回答）
小結歸納：我們應做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發現中受到啟發，解決更多生活中的問題。
1、觀察生活，發現不便之處，作記錄。
2、思考改進和解決問題的辦法，記錄。
3、嘗試把其中一項做成看得見的作品，在展示臺上展示。
（可根據學生建議增減活動。）
板書設計：
25、矛和盾的集合
1、通過課文的朗讀，通過課文中的實際例子，學生掌握了知識，理解了課文的內容。聯系生活說生活中的例子，進一步讓學生了解了“誰善于把優點集于一身，誰就是勝利者。”這句話的含義。
2、發散的練習還是少了點。學生知識面較窄，不能說出發明家發明哪些事物。
矛和盾的課文教案（專業19篇）篇十八
1．知識與能力：會認六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學習默讀課文，了解主要內容；能聯系生活實際深入理解本課說明的道理。培養學生獨立識字的能力，培養學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。
2．過程與方法：通過默讀思考動筆畫等方法，了解發明家思考的過程，在交流中，通過補充句等方法，學生體會出發明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導，學生再進一步感受坦克威力的過程中，進一步體會到吸收他人優點的重要性。通過聯系生活實際深入體會本文的道理。
3．情感態度與價值觀：讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。
初讀課文，了解內容，理清文章思路；學習生字新詞。
1．出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？他們有什么作用呢？
2．矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
這里設計的目的是讓學生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內容打下基礎。
1．學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
2．出示課件生字、生詞卡片，認讀。
3．鞏固新詞。
4．指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
5．自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？
教學中要著重倡導在文章的大的語言環境下感悟語言。只抓孤立情節理解課文，學生常常會出現被動跟隨的狀況。先從整體入手，再重點關注情節，學生對情節語言的感悟會是豐富、生動的，將會更深刻的理解語言文字的真正內涵，從而逐漸培養學生從整體上感悟文章的能力。
1．學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
2．同桌相互交流。
3．全班初步交流所提的問題。
4．對于一些非重點問題，相機解決。
5．提煉重點問題，明確學習目標。
以下兩個問題可作參考：
a.發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？
b.“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？這兩個問題作為下節課學生討論的話題。
請學生談本節課的收獲，可以是生字學習方面的，也可以是有關課文內容學習的收獲。教師適當概括補充。
1．出示14個生字，要求：學生認記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學提醒。
2．重點指導7個左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰、神。
a.學生觀察這7個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
b.多媒體演示這7個字的布局。
3．學生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什么。
4．學生寫字，教師巡視，及時評議。
作業：
1.抄寫生字2遍，注上拼音。
課文講了一件什么事？
矛和盾的課文教案（專業19篇）篇十九
在小學語文教學中培養學生的創造力，關鍵是培養學生的創造思維。人類文明史就是一部創造史。本堂課旨在通過文本的學習，讓學生穿越時空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學情境中盡情思維，從誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者的道理中得到啟發，學生能自覺產生一些奇思妙想，甚至奇思怪想，讓學生的思維和心靈一起飛翔。
《矛和盾的集合》是課程標準實驗教課書小學語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者的這一道理。作者按發明坦克的過程坦克的實際應用從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。
1、認識矛、盾等生字。會寫矛、盾。理解左抵右擋、難以招架等詞語意思。
2、了解發明家怎樣把盾的自衛和矛的進攻合二為一的思考過程。
3、理解課文內容，學習發明家勤于思考、善于實踐的品質，懂得誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者的道理。
說教學重點：了解發明家怎樣把盾的自衛和矛的進攻合二為一的過程。
說教學難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理。
說教法：根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學中采用了讀中感悟法，自主、合作、探究法，想象理解法等。
說學法：教是為了不教，在課堂上我努力為學生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續發展。并通過多種形式的朗讀，加深學生對課文的理解、感悟，同時也學生的朗讀能力得到提高。
一、啟發談話，揭示課題。
1、出示課文插圖：你認識圖上的這兩種兵器嗎？生說，師板書：矛盾
教學生字矛、盾。
2、說說它們的作用。
生說后師小結板書：矛盾
進攻自衛
3、出示坦克圖：板書：坦克學習生字坦
通過預習，你知道坦克是根據什么發明的？你是從課文中的哪句話知道的？
生說后出示句子：坦克把盾的自衛和矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。
學生讀句子，質疑，而后羅列出本節課的重點問題2個，為圍繞這2個問題進行后面的教學做好鋪墊的作用。
4、揭題：完整課題，齊讀。
二、初讀課文，學習字詞。
三、研讀課文。
（一）研讀合二為一
1、請大家用心讀讀課文１～４節。要邊讀邊思考，讀完后，嘗試填表，說一說發明家是怎樣一步一步思考的。
盾太小xx、xx、xx、xx發明坦克
2、交流感悟，指導朗讀。
3、小結：這個過程，就是坦克發明的過程，也是發明家發明坦克的思考過程。集合是一種想問題的方法，是發明的一種方法，帶著這樣的理解，我們再一起來讀一讀坦克是怎樣發明的過程。
（二）研讀大顯神威
2、讀第五自然段，用劃出描寫坦克大顯神威的句子。
3、指導朗讀。
4、師就坦克的發明作補充解說。
四、暢談感受，理解道理。
誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。并用別的例子來說明這句話的意思。
五、書寫指導。
矛、盾。