教學工作計劃的制定需要綜合考慮教育教學的各個環節，以及學生的實際需求和學習進度。下面是一些教學工作計劃的經驗總結，希望對大家的教學工作有所幫助。
河中石獸教案課時（通用17篇）篇一
三、理解課文。
四、評價賞析。
五、謀篇立意。
六、寫作特色。
導入：這篇講了一個故事：有一個廟靠近河，廟門倒塌之后，門旁的兩只石獅也掉到了河里。后來要修廟，決定要把石獅打撈上來。有人說，到下游去找，因為石獅被水沖走了，結果在下游沒找到。一個讀書人說，石獅肯定沉到沙泥里去了，因為石頭重，沙泥輕，結果在廟前的沙泥里也沒找到。一個老水手最后說，這兩個石獅在上游，結果果然在上游打撈到了。怎么會到上游去呢?閱讀完課文后我們便知道了。
作者簡介：紀昀(清代)有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，再加之后來對人情事故之通達，24歲便中進士，31歲成為翰林院大學士。他為人為官剛直不阿，機智善辯，其淵博學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為卷帙浩繁的'四庫全書的總纂官，其作品涉獵文學、歷史、哲學政治經濟地理等各個領域。
他的作品記錄很多親身經歷，詳述一切他認為值得注意的事件，又對所敘內容常常加以譏諷和評論。本文選自他的文言筆記小說《閱微草堂筆記》。
河中石獸教案課時（通用17篇）篇二
知識與技能：
1、積累文言詞匯，借助工具書和注釋理解文章的基本內容。
2、訓練閱讀淺近文言文的能力。
過程與方法：
學生反復誦讀的基礎上，理解文章內容。借助多媒體，幫助學生理解文中三類人物尋找石獸的方法有何不同。
情感態度價值觀：
明白課文闡述的道理，知道分析問題不能只知其一不知其二，主觀臆斷。
河中石獸教案課時（通用17篇）篇三
1.熟悉并理解這篇短文的內容及其包含的道理。
2.學習敘述和議論相結合的寫作手法。
3.積累文言詞語。
【學習重點】。
1.借助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
2.尋找石獅的不同方式及其理由、結果。
3.對講學家和老河兵的認識、評價。
【課前預習】。
借助工具書讀通課文，用自己的話復述故事。
搜集作者生平資料和故事，了解《閱微草堂筆記》。
小資料：紀昀是清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，24歲便中進士，31歲已成為翰林院大學士。其淵博的學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的'學識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學、歷史、哲學、政治、經濟、地理等各個方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。
【預習檢測】。
一、填空。
1.本文選自一書，這是所作的一部小說，全書主要記述，其中也有不少。
2.本文作者是朝的，字，學者，是的總篡官。
3.用文中的句子寫出本文的主旨。
二、解釋下列句中加點的字。
4.僧募金重修5.棹數小舟。
6.曳鐵把7.是非木柿。
8.湮于沙上9.不亦顛乎。
10.嚙沙為坎穴11.可據理臆斷。
三、翻譯下列句子。
12.滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。
13.爾輩不能究物理。
14.乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。
15.……其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
16.如其言，果得于數里外。
【自主學習】。
(1)比較文中的寺僧、講學家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結果。
(2)試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異?
(3)比較三人各自的性格特征。
提示：寺僧：“閱十余歲”，“募金重修”，“求石獸于水中”說明寺僧毅力堅定而經驗不足。
講學家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿，輕視他人。
老河兵：有實際經驗，沾沾自喜。
(4)聯系生活實際，說說你從文章中獲得哪些有益的啟示?
【拓展延伸】。
1.課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》，進一步了解紀昀其人其文。
2.思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。
【練習反饋】(20分，15分鐘)。
1.給下面加粗的字注音。
山門圮于河()棹數小舟()曳鐵鈀()為暴漲攜之去()。
湮于沙上()嚙沙為坎穴()石必倒擲坎穴中()據理臆斷()。
2.解釋下面句中加線的詞。
(1)一寺臨河干臨：___________干：___________。
(2)山門圮于河圮：___________。
(3)閱十余歲閱：___________歲：___________。
(4)爾輩不能究物理究：___________。
3.指出下面加線詞語的古義和今義。
4.下面句中的“之”用法不同的一項是()。
a.聞之笑曰b.當求之于上流。
c.一老河兵聞之d.其反激之力。
5.翻譯下面的句子。
(1)是非木柿，豈能為暴漲攜之去?
(2)然則天下事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?
6.這個故事說明了一個什么道理?
河中石獸教案課時（通用17篇）篇四
1.熟悉并理解這篇短文的內容及其包含的道理。
2.學習敘述和議論相結合的寫作手法。
3.積累文言詞語。
教學重點。
1.借助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
2.尋找石獅的不同方式及其理由、結果。
3.對講學家和老河兵的認識、評價。
預習任務。
借助工具書讀通課文，畫出文中的虛詞和自己理解上有意思的實詞。
搜集作者生平資料和故事，了解《閱微草堂筆記》。
小資料：紀昀是清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，24歲便中進士，31歲已成為翰林院大學士。其淵博的學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學、歷史、哲學、政治、經濟、地理等各個方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。
預習檢測：
一、填空。
1.本文選自一書，這是所作的一部小說，全書主要記述，其中也有不少。
2.本文作者是朝的，字，學者，是的總篡官。
3.用文中的句子寫出本文的主旨。
二、解釋下列句中加點的字。
4.閱十余歲5.僧募金重修。
6.棹數小舟7.曳鐵把。
8.是非木柿9.湮于沙上。
10.不亦顛乎11.嚙沙為坎穴。
三、指出下列句子中帶點虛詞的用法。
于
12.滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。
13.乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。
14.……其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
15.如其言，果得于數里外。
之
16.……聞之笑曰。
17.沿河求之。
18.一老兵聞之，又笑曰。
19.然則天下之事。
課中實施。
（1）比較文中的寺僧、講學家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結果。
（2）試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異？
（3）比較三人各自的性格特征。
提示：寺僧：“閱十余歲”，“募金重修”，“求石獸于水中”說明寺僧毅力堅定而經驗不足。
講學家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿，輕視他人。
老河兵：有實際經驗，沾沾自喜。
（4）聯系生活實際，說說你從文章中獲得哪些有益的啟示？
拓展延伸。
1.課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》，進一步了解紀昀其人其文，思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。
2.課外閱讀蒲松齡《地震》，用簡潔的語言概括其大意。
河中石獸教案課時（通用17篇）篇五
師：朗讀推開記憶的門，在朗讀中回憶重要字詞。
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圮并閱棹設帳物理是攜耳確論湮顛。
二、字句落實。
1、落實第三段重要字詞。
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解釋下列劃線的字詞。
如是再嚙：像;沖刷，侵蝕。
遂反溯流逆上矣：逆流。
固顛：本來。
如其言：依照。
然則天下之事：既然這樣，那么。
但知其一：只。
可據理臆斷歟：主觀地判斷。
2、結合字詞挑戰自己。
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(1)爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去?
(2)沿河求之，不亦顛乎?
(3)石性堅重，沙性松浮。
(4)其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，
漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。
(5)然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，
可據理臆斷歟?
3、再次朗讀，整理內容(了解故事大意)。
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文章記敘了(概括)，得出了的道理(原文)。
提示：
時間、地點、人物、起因、經過、結果。
明確：短文前面記敘，后面議論，敘議結合，借事說理。
三、研讀賞析，討論人物。
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三類人：
僧——出家人，居于寺廟，四大皆空;。
講學家——居于書塾，研究經史，講學教書;。
老河兵——長年駐扎河邊，巡河，鎮守河防。
思考：
1、講學家和老河兵分別為了什么而“笑”?
明確：(1)講學家嘲笑僧的錯誤做法;老河兵嘲笑僧的錯誤做法，以及對眾人的盲目追尋的世風而無奈。
(2)僧只考慮水流性質，考慮問題不全面;講學家只根據書本知識，考慮石頭和沙子的性質，空談事理，不切合實際;老河兵結合自身的工作經驗，從水流性質、石性和沙性出發，全面考慮。
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然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?
然則天下之事，但知其一，不知其二者有矣，不可據理臆斷。
明確：多指空談多，實踐少。反問句，加強作者情感。
四、走向生活。
學了《河中石獸》，回望自己的學習、生活，我收獲(懂得)了。
板書：
借事說理。
僧：考慮問題不全面。
講學人：空談理論。
老河兵：閱歷深廣，實踐經驗。
批判“空談理論，盲目追從”的世風(遺憾)。
強調“實踐出真知”。
河中石獸教案課時（通用17篇）篇六
學習要點：
1、訓練閱讀淺近文言文的能力。
2、理解實踐出真知道的道理。
教學過程。
你還知道哪些“只知其一，不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯誤或鬧出笑話的事例？與同學交流這類小故事。
刻舟求劍，守株待兔，掩耳盜鈴。
河中石獸教案課時（通用17篇）篇七
1、理解課文中心內容，把握課文所闡述的事理。
2、分清層次，理解層與層之間的聯系。
導入：這篇講了一個故事：有一個廟靠近河，廟門倒塌之后，門旁的兩只石獅也掉到了河里。后來要修廟，決定要把石獅打撈上來。有人說，到下游去找，因為石獅被水沖走了，結果在下游沒找到。一個讀書人說，石獅肯定沉到沙泥里去了，因為石頭重，沙泥輕，結果在廟前的沙泥里也沒找到。一個老水手最后說，這兩個石獅在上游，結果果然在上游打撈到了。怎么會到上游去呢?閱讀完課文后我們便知道了。
作者簡介：紀昀(清代)有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，再加之后來對人情事故之通達，24歲便中進士，31歲成為翰林院大學士。他為人為官剛直不阿，機智善辯，其淵博學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為卷帙浩繁的四庫全書的總纂官，其作品涉獵文學、歷史、哲學政治經濟地理等各個領域。
他的作品記錄很多親身經歷，詳述一切他認為值得注意的事件，又對所敘內容常常加以譏諷和評論。本文選自他的文言筆記小說《閱微草堂筆記》。
滄州南，一寺臨河千，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣。棹數小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。
一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木柿，豈能為暴漲攜之去?乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎?”眾服為確論。
一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流固顛，求之地中，不更顛乎?”如其言，果得于數里外。
然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可據理臆斷歟!
河中石獸教案課時（通用17篇）篇八
1.積累文言詞語，理解課文內容，把握故事中的人物形象。
2.學習敘述和議論相結合的寫作方法。
3.理解“實踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理。
重點：
1、積累文言詞語，理解課文內容，把握故事中的人物形象。
2、理解“實踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理。
難點：學習敘述和議論相結合的寫作方法。
1、作者：紀昀（1724-1805），字曉嵐，直隸獻縣人。清代文學家，乾隆十九年進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戌烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，親自撰寫《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
2、寫作背景：本文選自《閱微草堂筆記》。題目是編者加的。《閱微草堂筆記》為清朝短篇志怪小說，于清朝乾隆五十四年至嘉慶三年由翰林院庶吉士出身的紀昀以筆記形式編寫成。在內容上，主要搜集當時流傳的各種狐鬼神仙、因果報應、勸善懲惡等鄉野怪談，或親耳聽聞的奇聞軼事；在空間地域上，范圍遍及全中國，北至烏魯木齊、伊寧，南至滇、黔等地。
3、筆記小說：是一種帶有散文化傾向的小說創作形式，它的特點就是兼有“筆記”和“小說”的特征。“筆記”使其在記敘上獲得了一種散文化的記敘空間，在這一空間里，作者可以敘述，也可以表達別人及自己的思考以及觀點；而“小說”則是一種帶有故事性的敘述和創作，由于“筆記”本身獲得的自由空間，可以使“小說”創作與散文化的“筆記”敘述相互交叉，優勢十分明顯。
給下列字詞注音。
河干（）門圮（）船棹（）曳()湮沒（）。
嚙沙（）坎穴（）溯流（）臆斷（）。
1、翻譯全文。
2、完成《學輔》p86第2、3、4題。
3、理解重點詞。《學輔》p86第5題。
4、重點理解的句子：
（1）閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。
（2）爾輩不能究物理。是非木杮，豈能為暴漲攜之去?
（3）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？
1.這個故事講了一件什么事？
2.課文可以分為哪幾個層次？試概括各層大意。
3、故事中主要說出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析他們這樣認識的原因。試歸納總結。
經過。
人物。
尋找地點。
原因。
結果。
第一種。
第二種。
第三種。
第四種。
4、為什么老河兵的方法是對的？
5、講學家和老河兵都說了“石性堅重，沙性松浮”，為什么得出了不一樣的結論？這說明了什么？（《學輔》第12題）。
6、結合全文，分析寺僧、講學家、老河兵的性格特征。
8、這個故事說明了一個什么道理？（《學輔》第11題)。
1.層層鋪墊。
2.具有較強的思辨色彩。
3.細節描寫增加了文采和可讀性。
1、課后第五題。
a、爾輩不能究物理；b、是非木柿，豈能為暴漲攜之去？
c、湮于沙上，漸沉漸深耳；d、沿河求之，不亦顛乎？
老河兵的最終結論則為_________。
a、水不能沖石；b、再轉不已，遂反朔流逆上矣；
c、求之下流，固顛；d、石必倒擲坎穴中。
3、下列敘述不符合原文意思的一項是（）。
a、一種見解是從石性和沙性角度作分析，認為應在石獸落水處尋找石獸。
b、一種見解是從水暴漲沖擊石獸而走作分析，認為應該到河的下游去尋找石獸。
c、一種見解是從石性、沙性和水沖擊角度作綜合分析，認為應到獸落水的上游去尋石獸。
d、三種見解都是正確的，只不過實踐更重要。
4、下列句中劃橫線的詞古義和今義相同的是（）。
a.但知其一。
b.是非木柿。
c.豈能為暴漲攜之去。
d.一講學家設帳寺中。
5、下列句中黑體字的解釋，不正確的一項是（）。
a．山門圮于河（倒塌）。
b．棹數小舟（劃船）。
c、不亦顛乎（顛倒，即本末倒置）。
d．遂反溯流逆上矣（逆水流而上）。
6、你還知道哪些“但知其一，不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯誤或鬧出笑話事例？
7、課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示？
河中石獸教案課時（通用17篇）篇九
1．理解實踐出真知的道理。
2．積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
3．訓練閱讀淺近文言文的能力。
過程與方法。
朗讀法。
情感、態度與價值觀。
1．認識到實踐的重要性。
2．遇事不可隨意主觀臆斷，應根據客觀事實進行分析。
1．積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
2．訓練閱讀淺近文言文的能力。
難點。
理解實踐出真知的道理。
教學方法：
教師指導法、合作探究法。
1．本課涉及石頭運動的原理圖。
2．多媒體課件。
教學課時：2課時。
教學過程：
俗話說：“沒有調查，就沒有發言權。”有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。
紀昀，清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，再加之后來對人情世故之通達，24歲便中進士，31歲成為翰林院大學士。他為人為官剛直不阿，機智善辯，其淵博學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為卷帙浩繁的《四庫全書》的總纂官，其作品涉獵文學、歷史、哲學、政治、經濟、地理等各個領域。
1．朗讀課文。
2．思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學制作相關演示課件。
四種：一在河中原地尋找兩個石獸，理由是原地是石獸沉落的地點；二到河下游找，理由是認為石獸會順流而下；三是就在原地沙下找，理由是石重沙輕，石獸會漸沉漸深。四是到河的上游去找，理由是由于河水沖激，石獸反而會溯流而上。
3．就課文不理解處提出質疑。
4．課文可以分幾個層次？概括各層次大意。
可分四層：
第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著；
第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深；
第三層：老河兵講解應當在上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。
第四層：由事到理，得出遇事不能主觀推論的道理。
1．講學家對自己的判斷持怎樣的態度？從哪一個詞語中可看出來？結果怎樣？
講學家對自己的判斷很自信，似乎胸有成竹，我們從“笑”可看出來。講學家笑寺僧，包含了一種嘲諷和一種自信，寫出了講學家的自恃博學的心態。結果石獸卻在老兵的指引下在上游找到了。
2．如何理解老河兵的“笑”？最終依據誰的推斷找到了石獸？哪些語句可以表明？
老河兵的“笑”更多的是對講學家自恃博學的一種否定，也表現了老河兵的自信和胸有成竹。最終還是依據老河兵的推斷找到了石獸。我們可從“如其言，果得于數里外”看出來。
不完全是的。重物墜入河里，要分幾種情況：如果重物很重，流水又很慢，重物將不會被沖走，它就會慢慢地陷入泥沙中，在原地不動；如果河中泥沙很少，水的流速很快，那么重物將被沖走，帶到下游；如文中所述情況，重物將在上游找到。所以，在原地或在下游或在上游尋找，與河水的流速、泥沙的多少有關系。
4．簡要賞析“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”這句話。
這句話既是對講學家之類一知半解而又自以為是的人的辛辣嘲諷，又以反問的方式指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。以議論的方式，點明主題。
上節課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節課我們將進一步探究課文內容。
1．朗讀課文。
2．課文說了一件什么事？
討論并歸納：說的是一個廟門口的`石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。
3．課文中幾位主要人物尋找河中石獸的道理和方法是怎樣的？分析一下他們這樣認識的原因。
(1)寺僧以為石獸被水沖到下游去了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。
(2)講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，應該就地挖下去找。
(3)老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能沖走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，深到一定程度的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。
(4)寺僧按照水沖物的常識，認為要到下游找，結果找不到；講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。
4．質疑：為什么老河兵的方法是對的？
方法：借助多媒體手段，形象直觀地演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。
第一種只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。
第二種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。
第三種既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關系。
5．這個故事說明了一個什么道理？
許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能知其一，不知其二，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而應根據實踐作出判斷。
6．課文給我們哪些啟示？
唐宋八大家之一的蘇東坡曾說：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”強調要通過實踐認識事物，不可主觀臆斷。鄧小平同志也曾說：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”我們應該對“寺僧”和“講學家”那樣的人說“不”，對“刻舟求劍”的人說“不”，對“掩耳盜鈴”的人說“不”。學習古人窮理不臆斷的品質，用我們的慧眼，用我們的頭腦，用科學精神去認識這個紛繁復雜的世界。
本文通過敘述尋找河中石獸的故事，說明許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不能僅僅根據常情或自己的一知半解就主觀地作出判斷。
1．層層鋪墊。
最先以寺僧的做法為講學家的看法做鋪墊，以突出講學家的看法“眾服為確論”，并且通過講學家對寺僧的評價“顛”來寫出講學家對自己的看法的自信。最后寫老河兵的一番話，加上“果得于數里外”的結果，巧妙地表現自信的講學家“不更顛乎”，極具戲劇性和諷刺性。
2．具有較強的思辨色彩。
不管講學家的觀點是否與實際相符，其闡述的道理是能“究物理”的，所以人們能信服；老河兵的觀點初看上去似乎不合常理，但其分析有著不可辯駁的說服力，事情的結果也驗證其看法的科學性和推斷的合理性。
3．細節描寫增加了文采和可讀性。
如講學家的“笑”(包含了講學家對寺僧的嘲諷和一種自信，刻畫出講學家自恃博才的心態)和老河兵的“笑”(流露出了老河兵對講學家自恃博才的一種否定，也表現出老河兵的自信和沾沾自喜)。
人物尋找的位置理由結果。
寺僧求之下流以為順流下矣尋十余里，無跡。
講學家求之地中石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。眾服為確論(實則找不到)。
老河兵當求之。
這篇課文我分兩個課時來完成，并且把重點放在理解字詞、課文內容和讓學生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上；把難點放在讓學生知道學習這個故事后應該懂得的道理上。學生在朗讀和理解字詞方面做得很好，但是在提問環節對于用幾種方法找石獸時，很多學生都忘記了第一種，學生對文章的理解也不是很全面。以后要在如何引導啟發上多下功夫，不斷給自己充電以提高自己的能力。
河中石獸教案課時（通用17篇）篇十
1.熟悉并理解這篇短文的內容及其包含的道理。
2.學習敘述和議論相結合的寫作手法。
3.積累文言詞語。
1.借助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
2.尋找石獅的不同方式及其理由、結果。
3.對講學家和老河兵的認識、評價。
借助工具書讀通課文，畫出文中的虛詞和自己理解上有意思的實詞。
搜集作者生平資料和故事，了解《閱微草堂筆記》。
小資料：紀昀是清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，24歲便中進士，31歲已成為翰林院大學士。其淵博的學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學、歷史、哲學、政治、經濟、地理等各個方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。
1.本文選自一書，這是所作的一部小說，全書主要記述，其中也有不少。
2.本文作者是朝的，字，學者，是的總篡官。
3.用文中的句子寫出本文的主旨。
4.閱十余歲5.僧募金重修。
6.棹數小舟7.曳鐵把。
8.是非木柿9.湮于沙上。
10.不亦顛乎11.嚙沙為坎穴。
于
12.滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。
13.乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。
14.……其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
15.如其言，果得于數里外。
之
16.……聞之笑曰。
17.沿河求之。
18.一老兵聞之，又笑曰。
19.然則天下之事。
（1）比較文中的寺僧、講學家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結果。
（2）試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異？
（3）比較三人各自的性格特征。
提示：寺僧：“閱十余歲”，“募金重修”，“求石獸于水中”說明寺僧毅力堅定而經驗不足。
講學家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿，輕視他人。
老河兵：有實際經驗，沾沾自喜。
（4）聯系生活實際，說說你從文章中獲得哪些有益的啟示？
1.課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》，進一步了解紀昀其人其文，思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。
2.課外閱讀蒲松齡《地震》，用簡潔的語言概括其大意。
河中石獸教案課時（通用17篇）篇十一
1、閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關系，理解課文的中心思想。
2、讓學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。
幫助學生理解為什么老兵的方法是對的。
教學課時：2課時
紀昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。
1、滄州--今河北省滄州市。臨：靠近。河：指黃河。干：岸邊。
2、山門：寺廟的大門。圮：倒塌。
3、閱：經過。歲：年。
4、棹：船槳。這里作動詞用，劃船。曳：牽引。鈀：通“耙”，整地的農具。
5、木柿：木片。
6、湮：埋沒。
7、顛：顛倒，荒唐。
8、河兵：水手。
9、嚙：咬。這里是沖刷的意思。坎穴：洞坑。
10、臆斷：主觀判斷。
1、學生用自己喜歡的方式讀課文。
2、聽課文朗讀錄音，學生朗讀課文。
1、熟讀課文。
2、思考文中尋找石獸的幾種方法。
1、復習生字詞。
2、指名請學生翻譯課文。（找6名同學）
1、閱十余歲，僧募金重修...... （經過）
2、競不可得，以為順流下矣。 （居然）
3、爾輩不能究物理。 （事物的道理）
4、其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。 （沖擊）
1、爾輩不能究物理。 （究其根源）
2、是非木杮，豈能為暴漲攜之去？ （是可忍，熟不可忍）
3、一老河兵聞之...... （聞所未聞）
寺僧“求二石獸于水中，競不可得，”是因為沒有考慮流水、石獸、泥沙的關系；“以為順流下矣。棹數小舟，曳鐵鈀，尋十余里無跡。”，只考慮流水，沒考慮石獸、泥沙。
講學家”......乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。“只考慮石獸和泥沙的關系，忽略了流水。
老河兵既有理論又有實踐，準確把握了石獸、泥沙、流水三者的性質及相互關系。
認識事物不能一知半解而又自以為是，不能片面地理解，要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。在生活中要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家。
背誦這篇課文。
河中石獸教案課時（通用17篇）篇十二
1、理解實踐出真知的道理。
2、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
3、訓練閱讀淺近文言文的能力。
朗讀法。
情感、態度與價值觀。
1、認識到實踐的重要性。
2、遇事不可隨意主觀臆斷，應根據客觀事實進行分析。
重點。
1、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
2、訓練閱讀淺近文言文的能力。
難點理解實踐出真知的道理。
方法：教師指導法、合作探究法。
1、本課涉及石頭運動的原理圖。
2、多媒體課件。
3、總課時：2課時。
俗話說：“沒有調查，就沒有發言權。”有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。
作者簡介：
紀昀，清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，再加之后來對人情世故之通達，24歲便中進士，31歲成為翰林院大學士。他為人為官剛直不阿，機智善辯，其淵博學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為卷帙浩繁的《四庫全書》的總纂官，其作品涉獵文學、歷史、哲學、政治、經濟、地理等各個領域。
1、朗讀課文。
2、思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學制作相關演示課件。
四種：一在河中原地尋找兩個石獸，理由是原地是石獸沉落的地點；二到河下游找，理由是認為石獸會順流而下；三是就在原地沙下找，理由是石重沙輕，石獸會漸沉漸深。四是到河的上游去找，理由是由于河水沖激，石獸反而會溯流而上。
3、就課文不理解處提出質疑。
4、課文可以分幾個層次？概括各層次大意。
可分四層：
第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著；
第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深；
第三層：老河兵講解應當在上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。
第四層：由事到理，得出遇事不能主觀推論的道理。
1、講學家對自己的判斷持怎樣的態度？從哪一個詞語中可看出來？結果怎樣？
講學家對自己的判斷很自信，似乎胸有成竹，我們從“笑”可看出來。講學家笑寺僧，包含了一種嘲諷和一種自信，寫出了講學家的自恃博學的心態。結果石獸卻在老兵的指引下在上游找到了。
2、如何理解老河兵的“笑”？最終依據誰的推斷找到了石獸？哪些語句可以表明？
老河兵的“笑”更多的是對講學家自恃博學的一種否定，也表現了老河兵的自信和胸有成竹。最終還是依據老河兵的推斷找到了石獸。我們可從“如其言，果得于數里外”看出來。
不完全是的。重物墜入河里，要分幾種情況：如果重物很重，流水又很慢，重物將不會被沖走，它就會慢慢地陷入泥沙中，在原地不動；如果河中泥沙很少，水的流速很快，那么重物將被沖走，帶到下游；如文中所述情況，重物將在上游找到。所以，在原地或在下游或在上游尋找，與河水的流速、泥沙的多少有關系。
4、簡要賞析“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”這句話。
這句話既是對講學家之類一知半解而又自以為是的人的辛辣嘲諷，又以反問的方式指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。以議論的方式，點明主題。
上節課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節課我們將進一步探究課文內容。
1、朗讀課文。
2、課文說了一件什么事？
討論并歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。
3、課文中幾位主要人物尋找河中石獸的道理和方法是怎樣的？分析一下他們這樣認識的原因。
（1）寺僧以為石獸被水沖到下游去了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。
（2）講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，應該就地挖下去找。
（3）老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能沖走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，深到一定程度的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。
（4）寺僧按照水沖物的常識，認為要到下游找，結果找不到；講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。
4、質疑：為什么老河兵的方法是對的？
方法：借助多媒體手段，形象直觀地演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。
第一種只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。
第二種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。
第三種既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關系。
5、這個故事說明了一個什么道理？
許多自然現象的發生往往有著復雜的`原因，我們不能知其一，不知其二，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而應根據實踐作出判斷。
6、課文給我們哪些啟示？
唐宋八大家之一的蘇東坡曾說：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”強調要通過實踐認識事物，不可主觀臆斷。鄧小平同志也曾說：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”我們應該對“寺僧”和“講學家”那樣的人說“不”，對“刻舟求劍”的人說“不”，對“掩耳盜鈴”的人說“不”。學習古人窮理不臆斷的品質，用我們的慧眼，用我們的頭腦，用科學精神去認識這個紛繁復雜的世界。
本文通過敘述尋找河中石獸的故事，說明許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不能僅僅根據常情或自己的一知半解就主觀地作出判斷。
1、層層鋪墊。
最先以寺僧的做法為講學家的看法做鋪墊，以突出講學家的看法“眾服為確論”，并且通過講學家對寺僧的評價“顛”來寫出講學家對自己的看法的自信。最后寫老河兵的一番話，加上“果得于數里外”的結果，巧妙地表現自信的講學家“不更顛乎”，極具戲劇性和諷刺性。
2、具有較強的思辨色彩。
不管講學家的觀點是否與實際相符，其闡述的道理是能“究物理”的，所以人們能信服；老河兵的觀點初看上去似乎不合常理，但其分析有著不可辯駁的說服力，事情的結果也驗證其看法的科學性和推斷的合理性。
3、細節描寫增加了文采和可讀性。
如講學家的“笑”（包含了講學家對寺僧的嘲諷和一種自信，刻畫出講學家自恃博才的心態）和老河兵的“笑”（流露出了老河兵對講學家自恃博才的一種否定，也表現出老河兵的自信和沾沾自喜）。
人物尋找的位置理由結果。
寺僧求之下流以為順流下矣尋十余里，無跡。
講學家求之地中石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。眾服為確論（實則找不到）。
老河兵當求之。
這篇課文我分兩個課時來完成，并且把重點放在理解字詞、課文內容和讓學生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上；把難點放在讓學生知道學習這個故事后應該懂得的道理上。學生在朗讀和理解字詞方面做得很好，但是在提問環節對于用幾種方法找石獸時，很多學生都忘記了第一種，學生對文章的理解也不是很全面。以后要在如何引導啟發上多下功夫，不斷給自己充電以提高自己的能力。
河中石獸教案課時（通用17篇）篇十三
1、學生朗讀課文。
（1）、故事說了一件什么事？用一句話來概括。
（2）、劃出文中的主要人物，說說他們都用什么方法或理由尋找石獸，結果怎樣？
（3）、為什么只有老兵找到石獸？作者是怎樣看待這問題的，得出什么結論？
河中石獸教案課時（通用17篇）篇十四
1.熟悉并理解這篇短文的內容及其包含的道理。
2.學習敘述和議論相結合的寫作手法。
3.積累文言詞語。
教學重點。
1.借助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
2.尋找石獅的不同方式及其理由、結果。
3.對講學家和老河兵的認識、評價。
預習任務。
借助工具書讀通課文，畫出文中的虛詞和自己理解上有意思的實詞。
搜集作者生平資料和故事，了解《閱微草堂筆記》。
小資料：紀昀是清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，24歲便中進士，31歲已成為翰林院大學士。其淵博的`學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學、歷史、哲學、政治、經濟、地理等各個方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。
預習檢測：
一、填空。
1.本文選自一書，這是所作的一部小說，全書主要記述，其中也有不少。
2.本文作者是朝的，字，學者，是的總篡官。
3.用文中的句子寫出本文的主旨。
二、解釋下列句中加點的字。
4.閱十余歲5.僧募金重修。
6.棹數小舟7.曳鐵把。
8.是非木柿9.湮于沙上。
10.不亦顛乎11.嚙沙為坎穴。
三、指出下列句子中帶點虛詞的用法。
于
12.滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。
13.乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。
14.……其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
15.如其言，果得于數里外。
之
16.……聞之笑曰。
河中石獸教案課時（通用17篇）篇十五
《河中石獸》是人教版七年級上冊第五單元的最后一篇，它是清代才子紀曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。本文語言簡煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強，可以激發學生學習文言文的興趣。
學生通過前面幾篇文言文的學習，積累了一定數量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對我們理解課文有很大的幫助。當然，本文對初一的學生來說還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點撥指導，幫助學生積累文言字詞，理解課文內容。
新課標要求7-9年級學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學習目標是要掌握邊默讀、邊摘錄的`閱讀方法，還要注意把握內在的條理，理清作者思路。依據以上兩點及本文的特點，我將《河中石獸》一文確定如下三個教學目標：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.積累文言詞語，理解內容。
3.反復誦讀，懂得“實踐出真知”的道理。
基于七年級學生的認知特點及知識結構，我把能正確流利地朗讀課文和準確翻譯課文、理解內容作為本課的重點。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長句，因此我把準確翻譯課文作為本文需要突破的第一個難點；另外，本文作者善于在敘事中制造波瀾，風格簡淡、立意高遠，七年級學生較難體會，因此品味本文的寫作特色是第二個難點。
為了更好的把握重點、突破難點，我將采用朗讀法與小組討論法相結合的教法。
本文我打算用兩個教學課時完成，教學過程如下：
我設計了多個層次的讀，力爭每次朗讀側重于某一方面的訓練與提高：一是自由朗讀，提出疑問，劃出讀音不準的字詞；二是指名朗讀，讀準字音和句讀，側重于教給學生劃分句子節奏的一般方法。三是齊讀，注意揣摩人物的語氣語調，為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設計的目的是激發學生的朗讀熱情，完成正確、流利地朗讀課文的教學目標。
我設置了四個步驟。
第一步譯一譯：以小組為單位進行輪流翻譯，并將個人以及小組不能翻譯的句子在班內質疑，師生共同完成解疑。
第二步重點突破中最有難度的幾個句子：在這一步驟中我設置了一個表格，學生完成表格既能較全面的把握故事情節，同時幫助學生理解：石獸是如何“游”到上游去的？先讓學生用原文回答，之后采用“畫一畫”的形式讓學生自己動手，用簡筆畫演示最有難度的句子的動態模擬圖景，幫助學生理解。同時引導學生思考為什么只有老河兵找到了石獸？讓學生質疑、討論，說出自己的看法。并拓展延伸聯系生活中紙上談兵、閉門造車的事例，得出“實踐出真知”的科學道理。從而整體把握的內容與中心。
消除了語言障礙是讀懂文言文的基礎，但是如果將富有豐富內涵的文言詞語僅僅停留在釋義的層面顯然是不夠的。如何在教學中玩味文言文的語言呢？除了誦讀外，“比較法”“想象法”是一種有效而且實在的方法。比較是理解和思維的基礎，在教學中如果教師善于精辟的概括，精心的選擇比較點，并且運用比較法引導學生琢磨字詞，就必能使得學生登上語言之堂，入運用之室。于是我在第三步設計了找一找的活動，進一步引導學生品味本文的作者的語言特色。教師引導學生找出所有體現作者對講學家嘲諷的句子，抓住文中的細節描寫，如講學家和老河兵的“笑”，讓學生“比一比”并“想一想”，在補白的練習中學生體會到作者憑借這簡潔的文字記敘的故事情節，刻畫了人物形象，揭示了深刻的道理。引發我們的聯想，引發我們的思考，真所謂是一個字寫活一個人，一個字激活了一群人。在短短的字里行間，我們讀出的是人物的心情，是人物的語言，是人物的形象。所以說紀昀的文字雖然簡短但是意無窮。讓我們帶著情感，分角色朗讀課文的第二、三自然段，讀出語氣語調，實現了讀的又一層次的提高。
在前面朗讀、理解、賞析、比較的基礎上，學生了解了作者紀曉嵐的三個特點：1.語言平易，風格簡淡，耐人尋味；2.善于在敘事中制造波瀾，平而不板；3、寓意于事，立意高遠。于是我又采用了轉換角色的方法讓學生采用第一人稱的方式來一次穿越,再現的故事情節以及人物形象,想象人物的語言、動作、神態、心理等，力爭演出人物的神韻，進一步幫助學生理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟揭示的道理。并且幫助學生在理解的基礎上實現背誦的目的。
我采用減字法幫助學生背誦，降低了難度，交給了方法。
最后是課堂小結：讓學生感悟，說出自己所得。
1.熟讀并背誦全文。
2.積累有關實踐出真知的名言或詩句。
以上就是我的全部說課內容，讓學生學會閱讀、學會表達、學會感悟、學會積累，是我這堂課的追求，也是我平時的教學理想。盡管在備課的過程中得到了我校所有語文組姐妹的幫助,但是我們深深的感到教師對文本的解讀水平實在有限，而教師對語言文字的感悟能力，直接決定和影響著語文閱讀教學的效率。我們能否準確的找到文本能”牽一發而動全身”的那個按鈕.還肯請各位老師多批評指正。謝謝！
河中石獸教案課時（通用17篇）篇十六
(1)積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
(2)培養閱讀淺顯文言文的能力。
(3)品味文章的寫作特色。
2、過程與方法。
在反復誦讀與合作交流的基礎上掌握文言詞匯，理解文章內容。
3、情感態度與價值觀。
(1)理解“實踐出真知”的道理。
(2)培養學生的科學精神。
1、重點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
2、難點：理解實踐出真知的道理。
：2課時。
第一課時。
從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后，寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學們如果預習了文章，就知道是上游)石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。
1、作者簡介：
紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
2、朗讀課文。
(1)學生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙。
(2)再次朗讀，讀出句中停頓。
(3)借助工具書和注釋理解疑難詞語，嘗試在理解疑難詞語的基礎上翻譯文章。
(4)將不能解決的詞或句標注出來，小組合作探究。
請學生翻譯課文。
1、通假字。
曳鐵鈀“鈀”同“耙”，平整土地的農具。
2、古今異義。
(1)二石獸并沉焉。.
古義：一起今義：并列。
(2)閱十余歲。.
古義：經歷今義：閱讀。
(3)是非木柿。.
古義：這今義：判斷動詞。
(4)蓋石性堅重。.
古義：發語詞，因為今義：有遮蔽作用的器物。
(5)但知其一。.
古義：只今義：表轉折但是，卻。
(6)爾輩不能究物理..
古義：客觀事物的道理，規律今義：一種學科。
(7)河干.
古義：岸，水邊今義：水分不足，干燥。
3、一詞多義。
去：豈有為暴漲攜之去離開。
相去甚遠已距離。
為：豈能為暴漲攜之去被，介詞。
必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為，動詞。
眾服為確論認為，動詞。
如：如是再嚙像。
如其言按照。
之：
聞之笑曰代詞,代順流而下尋找石獸這件事。
一老河兵聞之代詞,代“求之地中”這種觀點。
當求之于上流代詞,代石頭。
其反激之力結構助詞，的。
至石之半結構助詞，的。
求之下流代詞,代石獸。
然則天下之事結構助詞，的。
4、詞類活用。
棹：名詞用作動詞船槳，劃(船)。
暴漲：動詞用作名詞，洪水。
復述故事。
河中石獸教案課時（通用17篇）篇十七
1、同學們，只知其一，不知其二卻主觀臆斷以致犯下錯誤或鬧出笑話的事經常發生。古人編輯的一些寓言故事、歷史故事給我們深深的思考。比如“拔苗助長”，那人只知道拔苗助小苗快長，卻不知道違背生長規律。結果鬧出了笑話。你能例舉出哪些事例？可以仿照只知------，不知-------的句式來表達。
2、在我們的生活中，處理事情、看待問題怎么做算是比較恰當、比較合理呢？學生歸納。