無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。
《灰雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一
1、語(yǔ)文教學(xué)，缺少朗讀
語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“喜歡讀、樂(lè)于讀、敢于讀”的閱讀興趣，在本節(jié)課中，我和學(xué)生在細(xì)節(jié)上、問(wèn)題探究上做的較圓滿，但我忽略了朗讀這一部分，學(xué)生始終無(wú)法通過(guò)閱讀真正的體會(huì)作者的情感，我應(yīng)該讓學(xué)生充分的讀課文，在讀中領(lǐng)會(huì)、在讀中感悟。通過(guò)教師示范讀，提高學(xué)生的朗讀水平，這表明我的教學(xué)設(shè)計(jì)需要不斷地提高。
2、沒(méi)有指導(dǎo)書(shū)寫重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)
在三年級(jí)這個(gè)學(xué)段，學(xué)生還沒(méi)有到達(dá)那種完全自學(xué)生字的水平，這一點(diǎn)由于我不了解課標(biāo)，未充分的備學(xué)生，把這么重要的一部分遺漏了，通過(guò)教師指導(dǎo)書(shū)寫生字、集體讀、比賽讀、學(xué)生可以在課堂上充分的練習(xí)生字，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)指導(dǎo)書(shū)寫重點(diǎn)詞字，也會(huì)突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
3、知識(shí)過(guò)于零碎，沒(méi)有主干
在講完每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師要做簡(jiǎn)單的總結(jié)、評(píng)價(jià)，也可以檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，使知識(shí)之間有一個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)系。比如：在講第一段含有生字的三句話時(shí)，在講完每一個(gè)詞語(yǔ)、句子后，我都可以讓學(xué)生將詞語(yǔ)放到文中再讀讀，這不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)頁(yè)做了一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)、檢測(cè)，諸如此類還有很多地方需要教師做歸納總結(jié)，將知識(shí)串起來(lái)，而不是只有點(diǎn)、沒(méi)有面。
4、忽略課后題的重要性
每一課的課后題都隱含了本課的教學(xué)目標(biāo)，在講課時(shí)候，抓住這幾個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。不容易遺漏教學(xué)目標(biāo)。
5、抓重點(diǎn)，注意教學(xué)設(shè)計(jì)
在講任何一課時(shí)都要熟悉課標(biāo)，了解該學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，抓住文章的重難點(diǎn)、充分的備教材、備學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中不要遺漏任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如：板書(shū)。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也許還存在著許多問(wèn)題，我會(huì)虛心的向各位教師學(xué)習(xí)，希望能通過(guò)自己不斷的努力，改正不足、提高自己的教學(xué)能力！加油！
《灰雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個(gè)關(guān)于列寧，灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。從中體現(xiàn)列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子以及小男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
教學(xué)這篇課文時(shí)有許多地方的值得細(xì)細(xì)體會(huì)。
揭題后，我以"列寧和灰雀之間會(huì)有怎樣的故事呢"的疑問(wèn)，讓學(xué)生讀第一遍課文。
同時(shí)，提出讀書(shū)的要求:
1、用自己喜歡的方式讀課文。
2、遇見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的字借助拼音或請(qǐng)教同桌。
3、難讀的字，句子多讀幾遍，做到字字讀準(zhǔn)，句句讀通。
第一遍課文讀好后，我將詞語(yǔ)(帶生字的)以小黑板的形式出示。分別用白色，黃色來(lái)表示要會(huì)寫的字，要會(huì)認(rèn)的字。檢查自學(xué)生字詞情況，我采取三種形式:指明讀，開(kāi)火車，小老師帶讀。隨后，讓學(xué)生交流一下識(shí)字的方法，知道用形聲字記字法，用熟字記繩子法等。
第二次讀課文采取逐段朗讀，進(jìn)一步鞏固字詞，讀通課文。
在這一片斷的教學(xué)中，我考慮到三年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚，基本養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，在教學(xué)生字詞方面，我主要讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)效果檢查中，再針對(duì)難讀的字，難記的字著重指明。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極性很高，都很想展示自己學(xué)習(xí)成果;而我采取的指明讀，開(kāi)火車，小老師帶讀的教學(xué)形式，沒(méi)有充分地給予每個(gè)人展示的機(jī)會(huì)，以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，我覺(jué)得同桌互讀來(lái)代替開(kāi)火車是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，學(xué)生參與的面將是最廣的。同時(shí)，在詞語(yǔ)的理解上，如"胸脯"，我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動(dòng)作，從而來(lái)理解這個(gè)詞的意思就是胸口。"婉轉(zhuǎn)"一詞，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它的意思，他們答案有:動(dòng)聽(tīng)，悅耳，動(dòng)聽(tīng)等等，隨后我用兩道線(1。直線2。波浪線)來(lái)表示那"婉轉(zhuǎn)"的`歌聲，讓學(xué)生來(lái)選擇。結(jié)果全班學(xué)生都選擇了第二條線，我相機(jī)引導(dǎo):婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏，曲折動(dòng)人的。
二、課文分析
師:那只灰雀到底去哪里了呢
生:灰雀被小男孩捉走了。(學(xué)生一致同意)
師:你是怎么知道的，在課文中找找你的證據(jù)呢
生:男孩說(shuō):"沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。"這句話中小男孩說(shuō)了兩次"沒(méi)看見(jiàn)"，還結(jié)結(jié)巴巴的。我覺(jué)得他心虛。
生:"那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。"這句話告訴我們小男孩知道灰雀沒(méi)有死，但又不敢講，所以說(shuō)灰雀肯定是被他抓了。
生:男孩看看列寧說(shuō):"會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。"從這句話，我覺(jué)得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過(guò)，就告訴他真話——它還活著。
生:"一定會(huì)飛回來(lái)！"小男孩肯定地說(shuō)。這里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。
教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。先用一個(gè)問(wèn)題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會(huì)弄清文章思路，不需再思考，接著再提問(wèn):"你是從什么地方知道灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后，順理成章地組織學(xué)生對(duì)小男孩說(shuō)的話進(jìn)行分析，學(xué)生自始至終思維保持緊張狀態(tài)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問(wèn)題不全面，不善于聯(lián)系地看問(wèn)題，不能有條理地分析，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維，掌握一定的思維方法，培養(yǎng)思維能力。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說(shuō)的兩句話，從句子的相同點(diǎn)人手，找出不同點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的思維，全面深刻地體會(huì)了句子表達(dá)的不同情感。
《灰雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子。課文寫得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
《灰雀》一課的目標(biāo)一是以愛(ài)為線索，建構(gòu)愛(ài)的話題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“愛(ài)”的價(jià)值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。
人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對(duì)事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。學(xué)生與文本的.對(duì)話，也必得經(jīng)歷這樣的過(guò)程。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時(shí)候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：
第一個(gè)層次：“列寧、灰雀、男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢？用簡(jiǎn)單的句子或詞語(yǔ)概括。”這是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。
第二個(gè)層次：“體會(huì)列寧與男孩對(duì)灰雀的愛(ài)”。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行探究式的對(duì)話。
第三個(gè)層次：“體會(huì)人與人、人與自然的愛(ài)——愛(ài)的真諦”。再次回到整體，深化對(duì)文本的體驗(yàn)，升華情感的體驗(yàn)，目的是以讀引寫，以讀引讀。
在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開(kāi)討論，在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗(yàn)和理解。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非?；钴S，能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題，理解課文，體會(huì)人物的情感。
在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
《灰雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四
今天上了《灰雀》，從圖片導(dǎo)入，讓他們說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的灰雀，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
接著是生字教學(xué)。
今天的朗讀也較多。分別圍繞小男孩的三句話展開(kāi)。
公園里有一棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛(ài)。
這時(shí)，列寧看見(jiàn)一個(gè)小男孩，就問(wèn)：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。”
（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩此時(shí)的`心情，朗讀的語(yǔ)氣。試讀多遍）
列寧說(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！蹦莻€(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。
列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了?！?/p>
男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?！?/p>
列寧問(wèn)：“會(huì)飛回來(lái)？”
“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。
第二天，列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁，低著頭。
列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說(shuō)：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”（引導(dǎo)學(xué)生，為什么列寧要問(wèn)灰雀，而不是問(wèn)小男孩呢？引導(dǎo)學(xué)生理解，是列寧對(duì)小男孩的信任。）
當(dāng)然，灰雀沒(méi)有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒(méi)有再問(wèn)那個(gè)男孩，因?yàn)樗呀?jīng)知道，男孩是誠(chéng)實(shí)的。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)拓展升華，問(wèn)孩子們：列寧為——而微笑，為——而微笑。有學(xué)生認(rèn)為列寧是為了灰雀的歸來(lái)而高興，也要同學(xué)認(rèn)為列寧是為了小男孩的誠(chéng)信而微笑。這里還是指導(dǎo)得比較到位的。
《灰雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題 “列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話，而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢？”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩。”有的說(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械?說(shuō)：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說(shuō)：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話?！蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：
1、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
2、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
……
整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
《灰雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六
《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事，列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的.誠(chéng)實(shí)和天真。
剛開(kāi)始學(xué)習(xí)課文時(shí)，同學(xué)們讀了幾遍課文，也不知道灰雀到底去哪里了？我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀列寧和男孩的對(duì)話，從他們的話中去體會(huì)。學(xué)生從列寧和男孩的對(duì)話中理解了課文內(nèi)容后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你想對(duì)列寧、灰雀或者是小男孩說(shuō)什么？同學(xué)們大膽說(shuō)出了自己的想法。
“我想對(duì)列寧說(shuō)，當(dāng)那個(gè)男孩把灰雀捉回家后，你知道了并沒(méi)有批評(píng)他，而是讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，你真了不起！
“我想對(duì)列寧說(shuō)，列寧，你不僅愛(ài)灰雀，更愛(ài)孩子。
“我想對(duì)男孩說(shuō)，雖然你開(kāi)始把灰雀捉回了家，但當(dāng)你看到列寧因?yàn)榛胰覆灰?jiàn)了而擔(dān)心、惋惜時(shí)，你能改正自己的缺點(diǎn)把灰雀放回來(lái)，你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子?！?/p>
“我想對(duì)男孩說(shuō)，你是個(gè)知錯(cuò)就改的孩子。知錯(cuò)就改仍然是好孩子?！?/p>
“我對(duì)男孩說(shuō)，你愛(ài)灰雀不是這樣愛(ài)的，不能把它關(guān)起來(lái)，要給它自由，讓它自由自在的生活?！?/p>
“灰雀，你以后一定要飛高一點(diǎn)，不要讓小男孩捉住了你?！?/p>
“灰雀，你很可愛(ài)，我也喜歡你！”
在教學(xué)中我將你想對(duì)男孩、灰雀或小男孩說(shuō)什么這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，實(shí)際上是讓學(xué)生在對(duì)他們說(shuō)話的過(guò)程中領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，從學(xué)生的回答中不難看出，學(xué)生對(duì)理解了課文內(nèi)容，也體會(huì)到了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和對(duì)孩子的尊重、愛(ài)護(hù)之情。學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
《灰雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七
《灰雀》是三年級(jí)上冊(cè)第二組第五課課文，講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。整個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。怎樣上好這篇課文呢？怎樣符合跨世紀(jì)新一代兒童的身心特點(diǎn)呢？怎樣體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念？我在教學(xué)本文時(shí)，緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的`不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”在新課程下，有很多老師都能夠理解這一點(diǎn)，但是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，像多年都以講讀教學(xué)為主的老師，忽然一下，幾乎什么都不講，就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀，還真覺(jué)得不習(xí)慣，甚至還會(huì)懷疑是不是自己不夠敬業(yè)，以至于在課堂上情不自禁地“多說(shuō)了兩句”再“多說(shuō)了兩句”。因此，這就要求我們不能光嘴上說(shuō)說(shuō)“要加強(qiáng)朗讀教學(xué)”，而應(yīng)該徹底地切實(shí)地在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念，把加強(qiáng)朗讀教學(xué)落到實(shí)處。
“語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一。”是的，我們要時(shí)刻記得要“回歸人文關(guān)懷”?！痘胰浮愤@篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛(ài)灰雀，以及在他愛(ài)鳥(niǎo)的影響下，小男孩怎樣自覺(jué)地改正錯(cuò)誤，體會(huì)小男孩誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)，教育學(xué)生要當(dāng)個(gè)知錯(cuò)、誠(chéng)實(shí)的孩子。我們不要也沒(méi)有必要過(guò)多地深入下去，因?yàn)樗院筮€要學(xué)習(xí)類似這樣但更深入的文章，隨著年齡的增長(zhǎng)、生活經(jīng)歷的豐富，他們將會(huì)有更深更廣甚至更獨(dú)特的體會(huì)，我們不要有"放不開(kāi)手""一步到位"的想法。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解，一節(jié)課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀，如：自由讀，教師加提示語(yǔ)引讀，分角色朗讀等，使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿起來(lái)，感受到讀書(shū)真有趣，越讀越有味。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們?cè)谛蕾p一件玲瓏剔透的玉雕，細(xì)細(xì)把玩，細(xì)細(xì)體會(huì)，個(gè)中感受盡在孩子們表情生動(dòng)的朗讀中。這感覺(jué)又好比一首詩(shī)歌,朦朧的更顯意境,更有韻味，更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生，反復(fù)地要學(xué)生誦讀，讓字里行間的美，讓其中蘊(yùn)含的道理，在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開(kāi)花，以至張滿孩子人生理想之帆。我覺(jué)得這就是“人文關(guān)懷的回歸”?？梢赃@么說(shuō)，低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。
清朝唐彪認(rèn)為：“凡理不疑必不過(guò)悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟?！薄耙伞焙汀拔颉笨偸窍噍o相成的。在閱讀中，兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此，我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟。在初讀課文的時(shí)候，在品讀重點(diǎn)段落的時(shí)候，在反復(fù)朗讀之后，我常問(wèn)：“你們知道了什么？”“你們懂得了什么？”例如在辨別愛(ài)鳥(niǎo)異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：
列寧愛(ài)灰雀，孩子也愛(ài)灰雀，他們的愛(ài)有什么不同？你更贊同誰(shuí)的？為什么？這個(gè)問(wèn)題值得大家討論討論?。ㄟ@個(gè)問(wèn)題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛(ài)”的含義，是否有正確的審美認(rèn)識(shí)。）
生：我贊同列寧的愛(ài)。因?yàn)榱袑幟刻靵?lái)這兒看灰雀，還給它帶來(lái)好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛(ài)灰雀。（學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。）
生：灰雀應(yīng)該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來(lái)公園的人就看不到灰雀了，他們會(huì)傷心的。
生：灰雀離開(kāi)了伙伴，孤零零的，會(huì)寂寞的。
生：它還會(huì)吃不下東西。
生：它還會(huì)生病呢！
師：我明白大家的意思了。列寧愛(ài)鳥(niǎo)，給它自由；孩子愛(ài)鳥(niǎo)，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。
（同學(xué)們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問(wèn)題也迎刃而解了。同時(shí)課堂達(dá)到了一個(gè)小高潮。）