教學工作計劃的編制需要綜合考慮學生的特點、教材的要求、教學環境的情況以及教師自身的經驗等因素。接下來是一些優秀教師編寫的教學工作計劃，希望能夠對您有所幫助。
揚州慢教案大全（19篇）篇一
教學目的：
1、理解宋詞婉約派風格特點：情景交融、低沉傷感、講究和諧。
2、掌握虛實結合寫作方法。
3、體味傷古懷今情感及“清冷”意境。
教學重點：抓詞眼“空城”，分析景物“清冷”特點，體味《黍離之悲》感情。
教學課時：一課時。
教學步驟：
一、解題：
揚州是我國的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽。遠在公元前486年的春秋戰國時期揚州就開始建城，至今已有2480余年的歷史。揚州曾沿用過廣陵、江都、維揚等名稱。古今揚州皆是旅游勝地，早在六朝時，就有“腰纏十萬貫，騎鶴上揚州”之說。揚州自古以來，即為人文薈萃之地，唐代揚州更是名家林立。揚州的古代文明和燦爛文化，也牽動了帝王的情懷和游興，隋煬帝三下揚州看瓊花，康熙、乾隆六下揚州，給揚州留下了眾多的歷史古跡。唐徐凝《憶揚州》：“天下三分明月夜，二分無賴是揚州。”可見當時揚州盛極一時。揚州，在隋、唐、北宋間是著名的繁華之地。古代詩人曾用“春風十里揚州路”，“十里長街市井連”等詩句來描繪它的市容。晚唐大詩人杜牧一生致愛揚州，曾在此流連十年之久，這里有他無數的浪漫回憶，留下他無數的動人詩篇。但是南宋時金兵兩次侵犯揚州，揚州城變得破敗不堪，詞人感慨今昔，寫下這首詞，抒發了“黍離”之悲。
慢：慢詞，依曲調舒緩的慢曲填詞。
二、作者介紹：
姜夔（1155―1221）字堯章，號白石道人，江西鄱陽人，南宋著名詞人，音樂家。少年時期流寓湘、鄂間，后移往湖州，漫游蘇、杭、維揚等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。布衣終生，以清客身份周游四方，常作達官貴人坐上客。他具有多方面的才能：善書法，精音樂，在詞壇上屬婉約派（騷雅派）。他主張嚴謹的格律和章法，反對油腔滑調，不寫淫詞穢語；在文學上刻意求工而不流于浮艷輕靡，對后世有較大影響。他屢試不中，沒有做過官，遂他托身權貴門下，一生過著清客生活，生活閑適，和當時的社會現實相脫離，以致視野不闊，情調低沉，這在他的詩詞中有明顯的反映。曾說“南山仙人何所食，夜夜山中煮白石，世人喚作白石仙，一生費齒不費錢。”用以自解其清苦。著有《白石道人詩集》。其詞作多詠物紀游，但也暗寓國家分裂、江河變異之慨。其作品精工典雅，意蘊諧婉，但也有用典過多、詞意幽晦等特點。在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為騷雅詞派的代表作家，在宋詞的發展史上占有重要地位。
三、背景介紹：
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復，同情淪陷區人民的思想傾向較之早期作品有進一步的發展。
姜夔的詞，常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優美，一散一韻，值得并讀。
四、整體把握。
1、范讀全詞，正音正字。
2、齊讀課文，結合注釋，疏通文義，重點點撥。
揚州于宋高宗在位期間，曾兩次遭到金兵的侵擾。南宋建炎三年（1129），金兵大舉南侵，攻破揚州、建康、臨安等城，燒殺擄掠。紹興三十一年（1161），金兵又大舉進犯淮南地區，烽火連年，揚州自然受到影響。詩人于宋孝宗淳熙三年（1176）冬至這一天，即金兵第二次南侵后的第十五年，路過揚州，目睹了戰爭洗劫后揚州的蕭條殘破景象，撫今追昔，寫下了這首詞，以寄托對揚州昔日繁華景象的懷念和對今日山河破碎的哀思，反映了南宋時人民遭受的戰爭災難。
詞前的小序對寫作時間、地點及寫作背景均作了交待。詞的上闋寫景，著重寫詞人親眼目睹的景象和自身心理感受，整個揚州城一片蕭條、凄涼：“淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。”開篇便點明揚州是淮左著名的都城，竹西又是這著名都城中名勝所在，吸引著作者駐足觀瞻。在這里解下馬鞍，小住停留，這是遠行中開始的一段路程。“過春風十里，盡薺麥青青。”然而昔日環境清幽景色迷人的竹西亭已不復存在了，眼前只有“過春風十里，盡薺麥青青”這一番凄涼荒蕪的景象，哪里還有什么綺麗風光，處處亭臺樓閣的十里長街，這里的居民大多數已在戰亂中死亡或逃散了，景象顯得無比蕭條，今昔的巨大反差讓人喪亂之感頓生。“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。”。作者沒有直接寫戰爭，而是以“胡馬窺江”來寫金兵的南侵，含蓄委婉。著重寫戰爭后，以戰后之景襯托戰爭給人們帶來的痛苦，這種痛苦是可想而知的。名城被毀、風光不再已是其次，人們心靈深處的創傷才是最難撫平的。戰亂造成的妻離子散、家破人亡之痛讓人們極度痛恨戰爭，但作者卻沒有寫人們如何痛恨戰爭的，而僅以“廢池喬木，猶厭言兵”一句來寫廢池與古樹都“猶厭言兵”，物尚如此，人何已堪？無限傷亂之語盡現無限傷亂之情。“自從高宗時金人兩次進犯長江回去以后，古都揚州只剩下荒廢的池苑和高大的古樹，而劫后幸存的人們因為怕引起痛苦的回憶，誰也不愿再提起那兩次殘暴的戰爭，讓自己的心靈重新受到折磨“漸黃昏，清角吹寒，都在空城。”天氣漸漸到了黃昏時分，戍樓上又吹起了凄涼清苦的號角，使行人感到陣陣的寒意，號角聲不斷地在劫后的空城上回蕩，以號角之聲來襯托空城的孤寂，更讓人感到凄涼靜寂。
下闋抒情，運用典故，進一步深化了“黍離之悲”的主題，傷今懷古，抒發感慨：“杜郎俊賞，算而今、重到須驚。”，杜牧是最欣賞揚州的詩人，他歌詠揚州的詩篇，表現出了卓越的鑒賞水平、杜牧眼中筆下的揚州是何等的繁華綺麗，他又如何能想到曾經盛況至極的揚州會變成今日這般荒涼冷落，即使杜牧重回揚州也會愕然震驚的。作者在這里借杜牧來寫自己內心的震撼、“縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。”杜牧才華橫溢，但縱有贊美“豆蔻’芳華的精工麗詞，縱有歌詠青樓一夢的絕妙才能，恐怕面對今日的揚州之景，也難有當年的興致和情思了。杜牧當年寫“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初”，“十年一覺揚州夢，贏得青樓薄幸名”那樣春風得意的文筆，也難以表達此時悲愴的心情。“二十四橋仍在，波心蕩、冷月無聲。”所謂物是人非莫過于此。“二十四橋仍在”而吹簫之人安在？杜牧曾有《寄揚州韓綽判官》一詩中寫的'“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？”的二十四橋仍然存在，可如今再也聽不到美人吹簫的聲音了，。作者徘徊亭邊，凄冷的月光沉浸在水中，橋下江中波濤激蕩，顯得十分清冷、空寂。“橋”雖在而“玉人”不在，水波空自蕩漾，唯有“冷月無聲”當年遺蹤全無，唯有滿目蕭瑟之景，滿腔悲愴之情。“念橋邊紅藥，年年知為誰生！”想那橋邊的紅芍藥，現在已經無人有心情來欣賞它們了，可是它們還是一年一度地盛開著鮮艷的花朵，它們究竟是為誰生長為誰開呢？這橋邊盛開的紅芍藥或許也曾是一景，讓人流年往返。可是戰亂之后，死的死去，生的逃亡，縱有留下的，恐怕也無賞花之雅興了。花依然紅艷，卻無賞花之人，美景被白白辜負了。戰亂讓花不知為誰而生，那人呢？縱是滿腹經綸才華橫溢，卻難免“年年知為誰生”的命運。本詞用語凝練精警，詩意含蓄，即景抒情，言有盡而意無窮。化用杜牧詩句信手拈來，渾然一體，不留斧鑿痕跡。既揭示了戰爭給人民所造成的災難，又對南宋王朝的偏安一隅有所譴責，是一首反映現實比較深刻的作品。
詞的上片主要是寫景，以對比的手法表現古今之變，展現給我們的是一片蕭索、空闊、冷落、荒涼的景象，讓人不得不深思帶來這種巨大反差的原因何在，引起人們對戰爭的思考。下片主要寫情，作者并不直接寫情，而是采用化入的方法將杜牧的詩句引入詞中，今昔對比，含蓄的抒發了作者傷今懷古之情。這首詞情、景結合的很好，可稱的上慢詞中的經典之作了，詞中很多語句引發深思，引起共鳴，給人以美的享受。
揚州慢教案大全（19篇）篇二
初中課文《贈汪倫》是一篇優秀的古詩，通過詩人對友人的不舍，表達出人和人之間最美的感情，下面是初中課文《贈汪倫》優秀教案，一起來看看是怎么進行這一課的教學和引導的吧！
[設計理念]。
著眼新《語文課程標準》提出的：豐富學生的語言積累，體味古詩作品的內容和情感。在學生誦讀的基礎上嘗試寫詩。拓展學生語文學習的視野和空間。
[教學目標]。
1、深入理解古詩的內容及作品滲透的感情。
2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。
3、背誦、默寫本詩，并改成現代文或嘗試寫詩。
[教學過程]。
一、導入新課，出示課題。
古詩都有其鮮明的節奏和很美的意境，今天學習古詩要懂得作者怎樣抓事物的特點，怎樣抒發自己的感情的，是怎樣做到情景交融的。
二、教師出示古詩，學生跟著教師抄寫。
贈汪倫。
李白。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
（注意書寫時的正確、美觀，寫后同桌互評）。
三、理解詩題，作者簡介。
《贈汪倫》一詩是唐代偉大詩人李白寫的，“贈”是“送給”的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時，當地人汪倫常用美酒款待他；臨別時，汪倫又來送行，李白作這首詩留別。
四、輕聲讀二至三遍，教師指導讀準字音。
五、邊讀邊想象，要在頭腦中留下初步印象。
六、學生個別讀，自由讀。
七、教師范讀，學生劃出不理解的'地方。
八、釋詞譯句。
讓學生邊讀邊將詞語的意思串聯起來。（讀通）。
對感悟詩句有困難的，教師予以點拔、交流。
（李白我坐船剛剛要走，忽然聽到岸上傳來齊著腳步節拍唱歌的聲音。即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪！）。
九、解讀詩意。
1、詩主要寫送別，汪倫送李白方式有何獨特性？
2、課文第3、4句，用什么修辭方法？這兩句抒發了什么感情？
十、朗誦想象。
要求學生邊吟誦邊想象詩中所描繪的畫面。
十一、同學試背，請二位同學上來默寫。
十二、總結學習古詩的方法（小黑板出示）。
一讀：理解題目，了解字詞；
二讀：連詞譯句，連句譯全詩；
三讀：入景入情，熟讀成誦。
十三、創造性寫一個和同學或親人送別的篇段。
能寫成詩歌形式的，就寫成詩歌形式，不能寫的。仿照譯句寫一個片斷。教師朗讀上一學年一學生模仿《贈汪倫》寫的一首詩：
贈外婆。
吳岑岑。
岑岑乘車將欲行，
忽聞窗邊叮嚀聲。
秋時朝陽暖如火，
恰似外婆送我情。
十四、學生開始作業。
揚州慢教案大全（19篇）篇三
本屆畢業學生共366人，7個平行教學班，各班大約6人能力較強，自我要求嚴格。總體來講，本屆畢業班各班教學秩序均較好，正常。我們有理由相信，經過本學科組4同志的共同努力，一年后能取得好的成績。
工作措施：
1、加強對學生的德育教育，深化學習目的的認識，培養學習興趣，提高學習能力和學習的自覺性。重視實驗教學，培養學生的非智力因素。
2、變革教學模式，認真開展探究性學習研究，強化學習過程的管理。
3、抓好課外輔導，組織、指導學生開展好第二課堂活動。
4、抓好培優輔差工作，力爭完成學校下達的教學質量任務。
教學進程：
1-2周：緒言，第一單元《走進化學世界》。
3-4周：第二單元《我們周圍的空氣》。
5-6周：第三單元《自然界的水》。
7---8周：第四單元《物質構成的奧秘》。
9--10周：第五單元《化學方程式》。
揚州慢教案大全（19篇）篇四
這首詞寫于宋孝宗淳熙三年（1176）冬至曰，即金兵第二次南侵后的第十五年。詞前的小序對寫作時間、地點及寫作動因均作了交待。姜夔因路過揚州，目睹了戰爭洗劫后揚州的蕭條景象，撫今追昔，悲嘆今曰的荒涼，追憶昔曰的繁華，發為吟詠，以寄托對揚州昔曰繁華的懷念和對今曰山河殘破的哀思。
1．揚州的路上，詞人心中的揚州是一幅怎樣的圖景？（用詞中的話回答）。
淮左名都、竹西佳處、春風十里（繁華）。
2．進入揚州城，看到了怎樣的圖景？
聽到：清角吹寒（以聲寫靜）。
聯想：重到虛驚，難賦深情；橋月仍在、玉人已無；花開依舊、人事全非。
揚州城已是“空城”（詞眼）。
3．的想象與現時相比照，產生巨大反差，詞人心中產生了怎樣的感慨？
昔盛今衰。
4．昔盛今衰的感慨，詞人是借助何種表現手法抒發的？
虛實相濟。
5．解《揚州慢》詞中杜牧詩句的引用？
a．有很多詠揚州的詩作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫揚州之繁華無出其右者。
b．在《揚州慢》中要表現揚州的昔勝今衰，化用杜牧詩句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發讀者美好的回憶，反襯當今的蕭條敗落。
c．但他的追昔，主要懷念的是揚州的風月繁華與風流俊賞，這多少削弱了嚴肅的愛國主義的主題。
6．賞析“清角吹寒”中“寒”字的妙處。
“寒”字下得很妙，寒意本來是天氣給人的觸覺感受，但作者不言天寒，而說“吹寒”，把角聲的凄清與天氣聯系在一起，把產生寒的自然方面的原因抽去，突出人為的感情色彩，似乎是角聲把寒意散布在這座空城里。聽覺所聞是清角悲吟，觸覺所感是寒氣逼人。
7．“念橋邊芍藥，年年知為誰生？”
花開依舊，人事已非，花開也不過徒增空城的感傷而已。詞情跌蕩濃烈，增加了藝術感染力。問得陡峭，問得奇特，無理而有情。
揚州慢教案大全（19篇）篇五
1、學習情景交融、虛實相濟的寫法。
2、體味憂國傷時的情感及“清冷”的意境。
3、品味詞中引用前人詞句的寫作技巧。
重點難點：
1、學習情景交融、虛實相濟的寫法。
2、把握憂國傷時的情感，體味“清冷”的意境。
1課時。
誦讀法、討論法、鑒賞法。
播放flash音樂《煙花三月》。
這首歌唱的是什么地方？----揚州。
揚州是我國的歷史文化名城之一，素有淮左名都之譽。古今揚州皆是旅游勝地，早在六朝時，就有“腰纏十萬貫，騎鶴下揚州”之說。唐代揚州更是名家林立。揚州的古代文明和燦爛文化，也牽動了許多詩人的情懷和游興。
（揚州風光圖片一組。）。
李白曾在詩中寫道：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。晚唐詩人杜牧非常喜愛揚州這個地方，寫下很多關于揚州的詩句：
題揚州禪智寺。
雨過一蟬噪，飄蕭松桂秋。青苔滿階砌，白鳥故遲留。
暮靄生深樹，斜陽下小樓。誰知竹西路，歌吹是揚州。
贈別二首（其一）。
娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。春風十里揚州路，卷上珠簾總不如。
遣 懷。
落魄江湖載酒行，楚腰纖細掌中輕。十年一覺揚州夢，贏得青樓薄倖名。
寄揚州韓綽判官。
青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？
從這些詩詞中可見當時揚州的繁華，可謂盛極一時。
幾百年后。到了詞人姜夔生活的時代，揚州又是怎樣的景象呢？
1、姜夔（約1155—約1221），字堯章，號白石道人，饒州鄱陽（今屬江西）人。一生未入仕途，以布衣出入于公卿之門，善書法、精音樂、能自度曲。詩詞俱工，詞尤負盛名。詞多紀游、詠物、感嘆身世飄零，亦有寄寓憂國傷時之作。有《白石道人詩集》、《白石道人歌曲》。
2、本詞是作者22歲時路過揚州所作。詞人雖然初到揚州，但對這樣一座歷史名城并不陌生。然而，在南宋時，金兵頻頻南侵，揚州屢遭兵火，如今映入作者視野的卻是一片荒蕪，滿目瘡痍，詞人頓生山河破碎之感。作者寫本詞時，宋金隆興和議已達12年之久。南宋朝廷茍安半壁，朝綱廢弛。詞人目睹當年經強敵侵凌后揚州城的累累傷痕和苦難頻仍的現實，豈能無動于衷？因而追懷喪亂，感慨今昔，寫下了這首詞，抒發了《黍離》之悲。
3、題解。
這首詞的詞牌是什么？（揚州慢）這首詞的題目是什么？（揚州慢）。
明確：這首詞是一首慢詞。慢詞是依據曲調舒緩的慢曲填寫的詞，一般都比較長。姜夔作詞，常自譜曲而不用現成曲調，所以詞牌詞題是統一的。《揚州慢》既是詞調（詞牌）又是題目，與詞的內容密切相關，后來只被用作詞譜，就與詞的內容無關了。
一)、播放課文朗讀。學生自讀，齊讀。
1、提示：
慢詞——曲調舒緩、吐字宜慢、稍長。
內容——深沉、悲切而富有情感。
詞韻——平仄有別、節奏分明。
2、要求：
感知文意、正音釋詞、體味意境。
二)、學習小序。
1、詞前小序交待了什么內容？
明確：交待了詞作的時間（淳熙丙申至日），及眼前所見所聞揚州景色（夜雪初霽，薺麥彌望。四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，戍角悲吟），寫作的緣由（感慨今昔），他人的評價（以為有《黍離》之悲也）。
2、小序中有一句話告訴了我們這首詞的感情基調，你找到這一句了嗎？
明確：“千巖老人以為有《黍離》之悲也。”一個“悲”字，奠定了本詩悲切傷感的感情基調。一句“《黍離》之悲”深刻的概括了這首詞的主題。
三)、學習詞作。
明確：“空城”——破敗荒涼。
2、“空城”之“空”表現在哪里？找出相關的詩句。
明確：薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒（二十四橋、無聲冷月、橋邊紅藥）等。
詞人“解鞍少駐初程”，站在揚州城邊，看到了青青的薺麥、廢舊的城池、高大的樹木、孤獨的二十四橋、無聲的冷月、寂寞的芍藥，聽到了寒氣中傳來的凄清的號角聲。一個“空城”，營造出了凄清的氛圍，結住上片，領起下片，實為全詞詞眼。
3、下闋中，詞人想象唐朝的杜牧來到揚州，他會是什么感受？為什么？
4、今日的揚州令姜夔悲從中來，那么昔日的揚州又是怎樣的呢？請從上闋中找出一個與“空城”相對應的詞，概括昔日揚州的特點。
明確：昔日繁華的揚州城我們可以稱之為：名都。
一“名都”，一“空城”，形成鮮明對比。
5、除此之外，還有哪些詞句寫到昔日的揚州？這些詞句寫出了昔日揚州怎樣的特點？
明確：“淮左名都，竹西佳處”、“春風十里”、“豆蔻詞工”、“青樓夢好”、“二十四橋”等。
明確：繁華熱鬧。
詞中化用杜牧詩句讓人想起昔日揚州的繁盛情景。而今日的揚州卻是如此蕭條，寂寞冷清，兩者形成鮮明對比，撫今思昔，有力地表達了作者對揚州昔盛今衰的感傷。引用詩句，可以加深詞的意境，促人聯想而意于言外。
6、詞人寫昔日的揚州與眼前的揚州分別運用了什么表現手法？
昔日的揚州：虛寫。眼前的揚州：實寫。
一虛一實，虛實相生，這是本詞的寫作特點。
一邊是繁華熱鬧，一邊是蕭條冷落，一邊是虛，一邊是實，兩副對比鮮明的圖景寄寓著詞人昔盛今衰的感慨和感時傷世的意緒。
綜觀全詞，有情有景，有虛有實，回環反復，跌宕生姿，讀來確有身臨其境之感。詩歌鑒賞很重要的一步是理解想象，這就需要緊扣關鍵詞語，把握主要意象，注重修辭效果，善于聯想想象。只有做好了這一步才算真正理解了詩歌。請自由選擇你體會較深的詩句，進行理解鑒賞。
1、過春風十里，盡薺麥青青。
“春風十里”是從杜牧《贈別》中“春風十里揚州路，卷上珠簾總不如”詩句化出，杜牧詩句極言揚州之美，所以詞人化用來作了一個對比：聽說揚州繁華富麗、但一路之上，觸目之處，卻盡是青青的野生蕎麥，一片荒涼景象。
2、“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。”
作者使用了擬人手法，廢池、喬木是沒有知覺的東西，詞人將它們人格化，意即它們是15年前那場浩劫的目擊者，戰爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中。連“廢池喬木”都“猶厭言兵”，在痛恨金人發動的戰爭，物猶如此，何況于人！有知有情的人民對這戰爭的痛恨與詛咒，當然要超過“廢池喬木”千百倍。這樣寫，深刻地反映了人民對侵略戰爭的極端痛恨。
杜牧的《贈別》詩“多情卻似總無情，唯覺樽前笑不成。蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。”同樣運用擬人手法，以無情之物言有情，這是詩歌常用手法，增強了表達效果。
從表現手法上看，作者這里采用的是擬人的手法。在本詞中有幾處都采用了這種手法。如“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”，“念橋邊紅藥，年年知為誰生”。這里的“廢池喬木”，也是采用擬人的手法，把池、木人格化，賦予池、木以人的感情，以充分表達戰亂的凄慘景象。
3、“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”
杜牧《寄揚州韓綽判官》詩有“二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭”句，因相傳古代有二十四個美人吹蕭于橋上，所以有此句。作者這里滿懷凄涼的情感，如泣如訴地寫道：二十四橋仍舊，但橋頭沒有了吹蕭的美人，只有清冷的圓月倒映在河心，整幅畫面無聲無息，冷絕凄絕。
4、“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”
紅藥一到春天就開始生長，不管人世間發生了怎樣的變化，自然物的本性不會改變。往年，它可以供游人觀賞，可是現在城空了，人少了，何況國難未息，誰也無心去觀賞它。真有點兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現出劫后揚州人民的凄苦生活情況，以及自己感時傷亂的情懷。
這里的虛擬非常耐人尋味。冬至之日，本來不是紅芍藥花開的季節，但縱使冬去春回，來年紅藥花開，又有誰來欣賞它呢？花開依舊，人事已非，花開也不過徒增空城的感傷而已。詞情跌蕩濃烈，增強了藝術感染力。
詩詞是無聲的畫，無聲的音樂，詞本身就是詩和音樂的結合。請大家充分發揮自己的想象力，把《揚州慢》改寫成mtv（音樂電視）。
分組討論，學生發言。提示：
1、選什么樣的樂器——表現的情感——抒發黍離之悲。
2、選什么樣的場景。
3、選演唱者——舉止、神情、服飾等都要恰到好處。
許多年過去了，揚州城依舊固執的荒涼在那里，二十四橋也依舊綿延著久遠的寂寞，橋下的河水清冷的流著，搖蕩著曠古的哀愁，像一個久遠的夢。只有橋邊的紅藥，開了又謝，謝了又開，像是在講述著在河水中流淌的那遙遠而感傷的夢。
揚州慢教案大全（19篇）篇六
姜夔。
[教學目標]。
1、初步了解宋詞的特點。
2、具體領會宋代幾位著名詞人作品的風格。
3、豪放派和婉約派的特點。
[教學重點]。
體會李白浪漫主義創作方法的基本特點；
[教學難點]。
鑒賞不同風格的詞作品。
[教學方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時安排]。
一課時。
[教學過程]。
一、作者簡介:。
中國文學史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個時代的文學樣式。宋詞按時代分為北宋、南宋兩個時期；按流派，習慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔。《揚州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔，字堯章，自號白石道人，鄱陽(今江西波陽)人，南宋著名詞人，音樂家。少年時期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。這對他在詩詞藝術的發展上頗有影響。他具有多方面的才能:。
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的'邊地。但大多數的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復，同情淪陷區人民的思想傾向較之早期作品有進一步的發展。
在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的發展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂譜。
姜夔的詞，常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優美，一散一韻，值得并讀。
二、背景簡介:。
揚州，自從隋代開鑿運河之后，成為了南北運輸的要道，商賈云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚州變為殘破不堪。紹興三十一年(公元1161年)，金人十萬鐵騎破揚州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時隔十五年了，但作者經過揚州時依然“薺麥青青”，瘡痍滿目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對國家衰亡的悲痛。雖然情調凄愴，但有一定的現實意義。
《揚州慢》是姜夔早期的代表作，抒發作者路過揚州時對國事悲涼痛惜的情緒。
三、課文分析鑒賞。
淳熙丙申至日(2)，予過維揚(3)，夜雪初霽(4)，薺麥彌望(5)。
冬至這一天途經揚州下雪剛放晴滿眼都是薺菜和麥子。
入其城，則四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，
那就四下里看，一片蕭條景象獨有清冷的河水碧綠漸漸升起。
自:獨、獨自。意為天色漸漸晚下來。
戍角(6)悲吟。予懷愴然，感慨(于)今昔，因自度此曲。
戍邊的號角悲鳴心里(十分)悲痛為今昔的變化而感慨于是創制曲調。
今昔:指今昔之變。
千巖老人(7)以為有《黍離》(8)之悲也。&。
揚州慢教案大全（19篇）篇七
1、初步了解宋詞的特點。
2、具體領會宋代幾位著名詞人作品的風格。
3、豪放派和婉約派的特點。
[教學重點]。
體會李白浪漫主義創作方法的基本特點；
[教學難點]。
鑒賞不同風格的詞作品。
[教學方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時安排]。
一課時。
[教學過程]。
一、作者簡介：
中國文學史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個時代的文學樣式。宋詞按時代分為北宋、南宋兩個時期；按流派，習慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派（也稱格律派）在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔。《揚州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔，字堯章，自號白石道人，鄱陽（今江西波陽）人，南宋著名詞人，音樂家。少年時期流寓湘、鄂間，后移往湖州（今浙江），漫游蘇、杭、維揚等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。這對他在詩詞藝術的發展上頗有影響。他具有多方面的才能：
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復，同情淪陷區人民的思想傾向較之早期作品有進一步的發展。
在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的'發展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂譜。
姜夔的詞，常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優美，一散一韻，值得并讀。
二、背景簡介：
揚州，自從隋代伊始，開鑿運河之后，成為了南北運輸的要道，商賈云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚州變為殘破不堪。紹興三十一年（公元1161年），金人十萬鐵騎破揚州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時隔十五年了，但作者經過揚州時依然“薺麥青青”，瘡痍滿目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對國家衰亡的悲痛。雖然情調凄愴，但有一定的現實意義。
《揚州慢》是姜夔早期的代表作，抒發作者路過揚州時對國事悲涼痛惜的情緒。
三、課文分析鑒賞。
淳熙丙申至日（2），予過維揚（3），夜雪初霽（4），薺麥彌望（5）。
冬至這一天途經揚州下雪剛放晴滿眼都是薺菜和麥子。
入其城，則四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，
那就四下里看，一片蕭條景象獨有清冷的河水碧綠漸漸升起。
自：獨、獨自。意為天色漸漸晚下來。
戍角（6）悲吟。予懷愴然，感慨（于）今昔，因自度此曲。
戍邊的號角悲鳴心里（十分）悲痛為今昔的變化而感慨于是創制曲調。
今昔：指今昔之變。
千巖老人（7）以為有《黍離》（8）之悲也。
認為國家昔盛今衰的痛惜傷感之情。
淮左（9）名都，竹西隹處（10），解鞍少駐初程（11）。
淮水東面的名都亭（所在的）美好去處解下馬鞍稍作停留剛剛踏上征程。
少同稍，稍微。初程：開頭的一段路。左：古人在方位上以東為左。
分析：起筆寫小駐“名都”揚州。本來作品主題的主調是感時傷亂，而起筆不寫揚州的荒蕪景象，卻著筆于憶舊：
過春風十里（12），盡薺麥青青。
經過（過去的）春風十里的揚州路全是青青的薺菜和麥子。
“薺麥青青”定語后置句。
分析：
作者只用十個字概括了揚州浩劫之后的荒涼。一方面用“春風十里”和上句“竹西隹處”互相呼應，鋪敘昔日揚州的繁華，反襯今日揚州的荒涼；另一方面，用“盡薺麥青青”鋪寫荒涼景象，一個“盡”字，以夸張手法突出景物全非的思緒，情調低沉。同時“薺麥青青”的情景又和《詩經黍離》“彼黍離離”相吻合，從而真切地表達出對國家昔盛今衰的傷感，含義是豐富的。然而是誰造成這樣的荒涼呢？作者進一步揭示揚州變化的原因。
自胡馬窺江去后（13），廢池喬木，猶厭言兵（1）。
喬木：古老的大樹。兵：戰爭。
分析：
很明顯，“春風十里”只剩“薺麥青青”，一切繁華景象，自是蕩然無存；“廢池喬木，猶厭言兵。”人們心情的沉重，也就可想而知了。作者觸景傷情，既怨外敵的入侵，又傷國勢的衰落，思想感情達到了一定的高度。也正因為這樣的原因，上闕的結句，感情更見沉郁。
漸黃昏清角吹寒（2），都在空城。
（天色）漸漸凄清的戍角在寒風中吹著全（塞滿）在一座空城。
分析：
緊承上句，按時間的推移，景物的轉換，進而捕捉景物特色，借景以抒情。這里用“漸黃昏”渲染了沉郁的氣氛，與上文配合，使“黍離之感”更加濃烈；用“清角吹寒”增添了悲涼的色彩，同時與“猶厭言兵”相呼應，更見憂心忡忡！
“都在空城”一個“都”字，突出了景況荒涼的幅度；“空城”一詞不僅寫出空蕩蕩的劫后慘象，滿目凄涼，不堪回首，而且對國事前途的渺茫，蘊蓄著無限的哀婉。
上闕：小駐“名都”，感慨今昔。
下闕緊承上闕，運用聯想對比，進一步抒發情懷。
杜郎俊賞（3），算而今重到須驚（4）。
杜牧善于游賞料想（他）今天重游到（此）（也）一定（大）驚。
分析：換個開頭，從杜牧身上落筆。為什么這樣寫？
一方面，因為杜牧吟揚州繁華的詩篇為后世所傳頌；另一方面，正是扣合上文，以杜詩為背景，使昔日的繁華與眼前的衰敗作對比。作者的用意是贊杜郎，傷時世。“算而今”是以設想的形式抒發懷古傷今的感慨，又呼應上文的“竹西隹處”、“春風十里”，為盛衰之變作印證，痛惜“名都”的沉淪。
縱（5）豆蔻（6）詞工，青樓（7）夢好，難賦深情。
即使（他）（寫得）精巧（作得）（也）難以寫出（我此時悲愴的）深情。
分析：
杜牧的《贈別》詩、《遺懷》詩是他題詠揚州的名作，這里用“難賦深情”翻進一層，加深了感慨；同時以杜牧自況，縱有滿懷風情，也不能不為名都殘破的哀怨所淹沒了，“黍離之悲”達到進一步的深化。緊接著，從設想轉入現實，推展開去，情景交融，情調更為凄清。
二十四橋（8）仍在，波心蕩，冷月無聲。
仍然存在水波蕩漾清冷的月亮，悄然無聲。
波心：河心，這里意為水波。
分析：
這里融情入景，以景襯情。特別是點化杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。”的詩意，融入新的境界，情意婉轉，娓娓動人。這里以“仍在”點出“國破山河在，城春草木深。”的感慨，以“波心蕩，冷月無聲。”描摹名都的空寂寥落。其中一個“蕩”字勾聯名橋、冷月、，靜中有動，含情脈脈，似乎是在默無聲息中，如怨如慕，如泣如訴……，從而形象地襯寫了盛衰興亡的巨變，勾勒出一片凄清的景象。這景象和上闕的“黃昏”、“空城”互為呼應，融為一體。隨著時光的推移，景象愈寫愈凄涼，情感也越來越沉重了。這種層層深入的寫法，表達了作者深沉的憂國心情，結句也富于余味。
念橋邊紅藥（9），年年知為誰生！
想（那）的紅色芍藥不知年年為誰而生。
知：猶不知，肯定用為否定。年年：一年一年，年復一年。
分析：
結句仍以委婉的手法抒情，妙在聯想名都名花，化景物為情思，托名卉寄哀怨。從淺處看，空城寥落，紅色芍藥年年開放，竟無人觀賞，有“庭樹不知人去盡，春來還發舊時花。”（岑參詩句）的感慨，以點染當時揚州的荒寒。嘆名花“知為誰生”，進一步抒發了花開花落“人不知”的感慨。結句仍以黍離之悲收束。
下闕：設想杜牧重來，難賦深情。
四、小結：
（一）、對本詞的評價：
對“黍離之悲”的理解：
所謂“黍離之悲”，即作品中的寄慨很深的家國之恨。《詩經王風黍離》“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉！”《詩序》中稱：《黍離》，閔宗周也。周大夫行役至于宗周，過故宗周廟室，盡為禾黍，閔宗周之顛覆，彷徨不忍去而作是詩。”后來就用“黍離之悲”表示家國殘破之痛。詞的上、下闕各有側重，通篇與詞前小序結合，緊扣駐、看、聞、想以抒發“黍離之悲”并運用聯想把昔日的盛況反映今日的荒涼，構想巧妙，對比強烈，情景相生，色彩鮮明，加上作者又精通音律，注重詞法，寫來音調和諧，辭句精煉，委婉含蓄，結構嚴密，體現了婉約派的詞風。
由于作者生活和思想的局限，情調過于低沉（可與辛棄疾的《京口北固亭懷古》對比）。
（二）、兩首詞的比較：
1、寓情于景，景中見情，余味無窮。（同）。
柳詞放筆直書，姜詞含蓄，“句中有余味，篇中有余意。”
2、姜詞：撫今思昔，虛實相生，意境深融。借詞造境（借杜牧詩句），對比反襯。
柳詞：虛實相生，遠近相連，想象豐富，前后呼應。
3、姜詞：隨意抒寫，音節諧婉，詞句精妙。自制曲。
柳詞：用前人詞調（詞牌）填詞，線索貫穿，自然流暢。
（三）、作業：
1、[思考和練習]：第二題、第三題。
2、背誦這首詞。
3、自學《虞美人》（教唱《西安事變》插曲）、《鵲橋仙》、《一剪梅》。
揚州慢教案大全（19篇）篇八
教學目標：
1、了解姜夔及其詞作。
2、理解本詞對比、虛實結合、用典等寫作手法。
4、體會詞中的“黍離之悲”，培養學生的愛國主義情感。
教學重難點：
1、體會詞中“黍離之悲”。
2、體會情景交融、虛實相生等寫法。
教學方法：探討、點拔法、誦讀法。
課時安排：1課時。
教學過程：
一、導入。
揚州是我國歷史文化名城之一，素有淮左名都之譽。地處江蘇中部，有2500多年的建成史，揚州地當要沖，多富商大賈。《舊唐書?地理志》。揚州富庶甲天下。——《資治通鑒》.古今揚州皆是旅游勝地，早在六朝時，就有“腰纏十萬貫，騎鶴下揚州”之說。揚州的古代文明和燦爛文化，以及美麗風光，牽動了許多詩人的情懷和游興。一起來欣賞揚州美好風光以及杜牧的詩詞。
ppt展示揚州風光。
幾百年后，到南宋詞人姜夔生活的時代，揚州城又是怎樣的景象呢?一起來學習《揚州慢》。
二、解題、作者、背景介紹。
1、姜夔簡介及題解。見文章注釋12。
2、背景：南宋建炎三年，金兵大舉南侵，攻破揚州、建康、臨安等城，焚掠一空。此后不斷地發動對南宋的進攻。紹興三十一年，金人十萬鐵騎破揚州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，揚州再次遭到極其慘重的破壞，變成一座空城。隆興二年，金兵又大舉進犯淮南地區，揚州再次受到影響。在1176年冬至，詩人因路過揚州，目睹了戰爭洗劫后的揚州蕭條景象，撫今追昔，抒寫對昔日繁華的懷念和對今日荒涼殘破景象的哀思。
3、誦讀分析小序部分。
內容：詞作時間、所見所聞、寫作緣由、別人的評價。
點明感情基調：千巖老人以為有《黍離》之悲——對國家昔盛今衰的悲切傷感之情。
三、整體鑒賞。
一)、播放課文朗讀。學生自讀，齊讀。
提示：
慢詞——曲調舒緩、吐字宜慢、稍長。
內容——深沉、悲切而富有情感。
詞韻——平仄有別、節奏分明。
二)、分析鑒賞。
明確：“空城”——破敗荒涼。
2、“空城”之“空”表現在哪里?找出相關的詩句。
明確：薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒(二十四橋、無聲冷月、橋邊紅藥)等。
詞人“解鞍少駐初程”，站在揚州城邊，看到了青青的薺麥、廢舊的城池、高大的樹木、孤獨的二十四橋、無聲的冷月、寂寞的芍藥，聽到了寒氣中傳來的凄清的號角聲。一個“空城”，營造出了凄清的氛圍，結住上片，領起下片，實為全詞詞眼。
3、下闋中，詞人想象唐朝的杜牧來到揚州，他會是什么感受?為什么?
4、今日的揚州令姜夔悲從中來，那么昔日的揚州又是怎樣的呢?請從上闋中找出一個與“空城”相對應的詞，概括昔日揚州的特點。
明確：昔日繁華的揚州城我們可以稱之為：名都。
5、除此之外，還有哪些詞句寫到昔日的揚州?這些詞句寫出了昔日揚州怎樣的特點?
明確：“淮左名都，竹西佳處”、“春風十里”、“豆蔻詞工”、“青樓夢好”、“二十四橋”等。
明確：繁華熱鬧。
小結：一“名都”，一“空城”，形成鮮明對比。
詞中化用杜牧詩句讓人想起昔日揚州的繁盛情景。而今日的揚州卻是如此蕭條，寂寞冷清，兩者形成鮮明對比，撫今思昔，有力地表達了作者對揚州昔盛今衰的感傷。引用詩句，可以加深詞的意境，促人聯想而意于言外。
6、今昔截然不同，是什么導致的呢?
胡馬窺江去后。
南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚州變得殘破不堪。
7、詞人寫昔日的揚州與眼前的揚州分別運用了什么表現手法?
昔日的揚州：虛寫。眼前的揚州：實寫。一虛一實，虛實相生，這是本詞的寫作特點。一邊是繁華熱鬧，一邊是蕭條冷落，一邊是虛，一邊是實，兩副對比鮮明的圖景寄寓著詞人昔盛今衰的感慨和感時傷世的意緒。
三)、自由鑒賞。
綜觀全詞，有情有景，有虛有實，回環反復，跌宕生姿，讀來確有身臨其境之感。詩歌鑒賞很重要的一步是理解想象，這就需要緊扣關鍵詞語，把握主要意象，注重修辭效果，善于聯想想象。只有做好了這一步才算真正理解了詩歌。請自由選擇你體會較深的詩句，進行理解鑒賞。
1、過春風十里，盡薺麥青青。
“春風十里”是從杜牧《贈別》中“春風十里揚州路，卷上珠簾總不如”詩句化出，杜牧詩句極言揚州之美，所以詞人化用來作了一個對比：聽說揚州繁華富麗、但一路之上，觸目之處，卻盡是青青的野生蕎麥，一片荒涼景象。
2、“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。”
作者使用了擬人手法，廢池、喬木是沒有知覺的東西，詞人將它們人格化，意即它們是15年前那場浩劫的目擊者，戰爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中。連“廢池喬木”都“猶厭言兵”，在痛恨金人發動的戰爭，物猶如此，何況于人!有知有情的人民對這戰爭的痛恨與詛咒，當然要超過“廢池喬木”千百倍。這樣寫，深刻地反映了人民對侵略戰爭的極端痛恨。
杜牧的《贈別》詩“多情卻似總無情，唯覺樽前笑不成。蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。”同樣運用擬人手法，以無情之物言有情，這是詩歌常用手法，增強了表達效果。
從表現手法上看，作者這里采用的是擬人的手法。在本詞中有幾處都采用了這種手法。如“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”，“念橋邊紅藥，年年知為誰生”。這里的“廢池喬木”，也是采用擬人的手法，把池、木人格化，賦予池、木以人的感情，以充分表達戰亂的凄慘景象。
3、“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”
杜牧《寄揚州韓綽判官》詩有“二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭”句，因相傳古代有二十四個美人吹蕭于橋上，所以有此句。作者這里滿懷凄涼的情感，如泣如訴地寫道：二十四橋仍舊，但橋頭沒有了吹蕭的美人，只有清冷的圓月倒映在河心，整幅畫面無聲無息，冷落凄涼。
“冷月無聲”，月本來無聲，可這么一說，反而覺得它是本該有聲的了。為什么呢?因為從前的二十四橋明月夜，游人極盛，笑語盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑。可是現在呢?“二十四橋仍在”，而歌聲笑語卻聽不到了，甚至連月兒也沒有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾，如此冷落凄涼的景象，怎能不令人傷懷呢?運用了情景交融藝術手法。
4、“念橋邊紅藥，年年知為誰生?”
紅藥一到春天就開始生長，不管人世間發生了怎樣的變化，自然物的本性不會改變。往年，它可以供游人觀賞，可是現在城空了，人少了，何況國難未息，誰也無心去觀賞它。真有點兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現出劫后揚州人民的凄苦生活情況，以及自己感時傷亂的情懷。
這里的虛擬非常耐人尋味。冬至之日，本來不是紅芍藥花開的季節，但縱使冬去春回，來年紅藥花開，又有誰來欣賞它呢?花開依舊，人事已非，花開也不過徒增空城的感傷而已。詞情跌蕩濃烈，增強了藝術感染力。
四)、總結全文。
許多年過去了，揚州城依舊固執的荒涼在那里，二十四橋也依舊綿延著久遠的寂寞，橋下的河水清冷的流著，搖蕩著曠古的哀愁，像一個久遠的夢。只有橋邊的紅藥，開了又謝，謝了又開，像是在講述著在河水中流淌的那遙遠而感傷的夢。
揚州慢教案大全（19篇）篇九
一、教學目的：
1、掌握詞的文體知識，了解詞的兩大流派。
2、在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。
二、教學重點：把握詞的思想內容和藝術特色。
三、教學課時：一課時。
四、教學過程：
2、詞知識簡介：詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。按字數劃分可分為小令（58字以內）、中調（59~90字）、長調（91字以上）。按風格流派劃分可分為豪放與婉約。本詞當屬婉約派。
3、揚州自古繁華，而鼎盛在中唐，“商賈如織，故諺稱‘揚一益二’，謂天下之盛，揚為一而蜀次之也。”其盛況亦見于唐人姚合詩《揚州春詞三首》之三：“春風蕩城郭，滿耳是笙歌。”當時還有人把“腰纏十萬貫，騎鶴上揚州”當做人生的追求目標。杜牧更是在揚州寫下多首詩歌來贊嘆揚州的繁華：
多媒體顯示：
“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。”（《寄揚州韓綽判官》）。
“春風十里揚州路，卷上珠簾總不如。”（《贈別》其一）。
“十年一覺揚州夢，贏得青樓薄幸名。”（《遣懷》）。
當時杜牧任職淮南節度使，與判官韓綽一起尋訪佳麗，征歌逐舞，寫下不少風流艷句。妓女，在我們看來是病態社會的畸形兒，但在唐宋文人的心目中，則是都市繁華的象征。
4．解讀小序。
小序以洗練的語言，凄婉的音節，為讀者交代了詞作的時間，寫作的緣由和千巖老人的評論。
5．齊讀全詞。
解讀上闋：
思考：（1）揚州依舊嗎？如果不是，那什么原因使得它不再繁華？
明確：戰爭。
（2）戰爭給揚州留下了什么？（多媒體顯示）。
看：薺麥青青。
廢池喬木。
聞：清角吹寒。
呈現在大家眼前的是青青的薺麥，毀壞的城池和大樹。
在兩幅對比鮮明的圖象中寄寓著詞人對昔盛今衰的無限感慨。
解讀下闋：
明確：一方面他的吟詠揚州的詩歌為后世所傳誦，剛才已有印證。
另一方面，以杜詩為背景，使昔日的繁華與眼前的衰敗作對比。
作者的用意是贊杜郎，傷時世。“算而今”是以設想的形式抒發懷古傷今的感慨，又呼應上文的“竹西佳處”“春風十里”，為盛衰之變作印證，痛惜“名都”的沉淪。這里更用“豆蔻詞工，青樓夢好”加深感慨，縱有滿懷風情，也不能不為名都殘破的哀怨所淹沒了。
昔人已去，現實依然，揚州曾經最繁華的地方現在還剩下些什么呢？
明確：“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”
這里融情入景，以“仍在”點出“國破山河在，城春草木深”的感慨，以“波心蕩，冷月無聲”描摹名都的空寂寥落。其中“蕩”句聯名橋、冷月，靜中有動，含情脈脈，如怨如慕，如泣如訴……形象地襯寫了盛衰興亡的巨變，勾勒出一片凄清的景象。這景象和上闋的“黃昏”、“空城”遙相呼應，融為一體。
結句妙在聯想名花，化景物為情思，托名卉寄哀怨，空城寥落，紅色芍藥年年開放，竟無人觀賞，有“庭樹不知人去盡，春來還發舊時花”的感慨，以點染揚州的荒涼。
6、齊讀下闋。
7、藝術特色：
（1）化用前人成句。
（2）情景交融的表現手法。
8、作業：讀張孝祥《聞采石戰勝》（多媒體顯示），比較兩首詞的異同點。
揚州慢教案大全（19篇）篇十
1、了解姜夔及其詞風。
2、培養學生自行閱讀鑒賞中國古代作品的能力，體會作品的意境和內涵。
二、過程與方法。
1、通過反復誦讀，體會詩歌內涵。
2、比較閱讀，與辛棄疾《永遇樂》比較。
三、情感、態度和價值觀。
體會作者蘊涵在作品中的撫今追昔的哀思。
教學重點。
“黍離之悲”的解讀。
教學難點。
對名句“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”的賞析。
教學課時：一課時。
教學過程:。
一、新課導入：
“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？”這是唐代詩人杜牧的名句，吟詠了二十四橋的美景，幾百年后，又有一位文人路過此地，化用了這一名句，寫下了一首流傳千古的詞作，今天我們就來學習南宋詩人姜夔的名作----《揚州慢》。
二、新課推進。
1、作者簡介。
中國文學史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個時代的文學樣式。宋詞按時代分為北宋、南宋兩個時期；按流派，習慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔。《揚州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔（1155—1221），字堯章，自號白石道人，鄱陽(今江西波陽)人，南宋著名詞人，音樂家。擅長寫詞，尤精通音律，其詞作多詠物紀游，但也暗寓國家分裂、江河變異之慨。由于講究音律和錘煉字句，其作品精工典雅，意韻諧婉，但也有用典過多，詞意隱晦等特點。同時他的詞常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優美，一散一韻，值得并讀。在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，他的詞留下了十七首當時用于演奏的古樂譜，對研究唐宋音樂極有價值，留有《白石詞》。
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復，同情淪陷區人民的思想傾向較之早期作品有進一步的發展。
三、背景簡介:。
揚州是我國的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽。遠在公元前486年的春秋戰國時期揚州就開始建城，至今已有2480余年的歷史。揚州曾沿用過邗溝、廣陵、江都、蕪城、維揚等名稱。上古時期的揚州，有一個很大的自然區域，是全國九大州之一。揚州地處江淮要沖，早在東漢時便是我國東南地區的政治軍事基地，也是全國糧、鹽、鐵的主要集散地和海內外交通的重要港口，時有“揚一益二”之稱。古今揚州皆是旅游勝地，早在六朝時，就有“腰纏十萬貫，騎鶴上揚州”之說。揚州自古以來，即為人文薈萃之地，唐代揚州更是名家林立。揚州的古代文明和燦爛文化，也牽動了帝王的情懷和游興，隋煬帝三下揚州看瓊花，康熙、乾隆六下揚州，給揚州留下了眾多的歷史古跡。
揚州，自從隋代開鑿運河之后，成為了南北運輸的要道，商賈云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚州變為殘破不堪。紹興三十一年(公元1161年)，金人十萬鐵騎破揚州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時隔十五年了，但作者經過揚州時依然“薺麥青青”，瘡痍滿目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對國家衰亡的悲痛。雖然情調凄愴，但有一定的現實意義。《揚州慢》是姜夔早期的代表作，抒發作者路過揚州時對國事悲涼痛惜的情緒。
三、整體感知。
1.提問：大家在讀這首詩的時候情感上有種什么樣的感覺？
明確：悲（悲涼、凄涼、凄冷等）。
2.提問：從哪些地方（字、詞、句）讀出這種感受的？
明確：盡薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、空城、“二十四橋……為誰生”等。
3.提問：剛才你所擷取的這些詞語，詩人是從哪些感官來描寫的呢？（用一個字概括）。
明確：色、聲。
（以上學生邊回答邊板書）。
青青薺麥。
廢池喬木。
景——二十四橋——眼前之景。
寂寞紅藥。
聲——清角吹寒。
四、小序的分析。
1、序作為詞的一個部分，起了什么作用？
明確：交代時間和地點，介紹寫作的`背景和緣由，概括了寫作的主旨。
2、小序中的“黍離”的來源。
所謂“黍離之悲”，即作品中的寄慨很深的家國之恨。《詩經“王風”黍離》“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉!”《詩序》中稱:《黍離》，閔宗周也。周大夫行役至于宗周，過故宗周廟室，盡為禾黍，閔宗周之顛覆，彷徨不忍去而作是詩。”后來就用“黍離之悲”表示家國殘破之痛。）。
3、這段序中的內容，在詞中都有相對應的詞句。請把這些對應的詞句找出來。
明確：“余過維揚”對應：“過春風十里”
“薺麥彌望”對應：“盡薺麥青青”
“入其城則四顧蕭條”對應：“廢池喬木”
“戍角悲吟”對應：“清角吹寒”
4、序的最后一句：“千巖老人以為有《黍離》之悲也。”在詞中，最能形象地表達這種悲情的句子是哪一句？（念橋邊紅藥，年年知為誰生！）。
四、課文分析鑒賞。
分析1：“淮左名都，竹西佳處”:。
先點出“名都”，再化用杜牧的詩句(“誰知竹西路，歌吹是揚州。”)中的贊語，只八個字，就概寫了昔日揚州的繁華。接下去，寫“解鞍少駐”既突出了對名城風華的仰慕，又表明憶舊是為了傷今，兩者形成了鮮明的對比。
分析2:“過春風十里，盡薺麥青青”
分析3:“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”
“胡馬窺江”指的是高宗建炎三年（1129）、紹興四十年（1160）、四十一年（1161）和孝宗隆興二年（1164）金兵屢次南侵之事。詞人把揚州的殘破完全歸到“胡馬窺江”，如此選材是為了極表他的“黍離之悲”。
廢池喬木運用了擬人的手法，廢池、喬木本是沒有知覺的東西，詞人將它們人格化，作為15年前那場浩劫的目擊者，戰爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中，連他們都在痛恨金人發動的侵略戰爭，物猶如此，何況于人。這樣寫，深刻地反映了人民對侵略戰爭的極端痛恨。
分析4:“漸黃昏、清角吹寒，都在空城”
暮色降臨后，軍營中傳出陣陣凄厲的號角聲，在空城的上空回蕩。
分析5:“杜郎俊賞，算而今重到須驚。縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。”
姜夔目睹劫后揚州的殘破景象，緬懷往昔的繁華，立即想到晚唐風流俊逸的著名詩人杜牧。當時杜牧任職于淮南節度府，和判官韓綽一起尋佳訪麗，征歌逐舞，寫下不少風流艷句。如膾炙人口的“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初”，“十年一覺揚州夢，贏得青樓薄倖名”等。從這些詩句來看，是揚州繁華的象征。詞人欲以“豆蔻詞”“青樓夢”這些象征揚州繁華的艷句，在設想杜牧“重到須驚”“難賦深情”的襯托下，使劫后揚州的荒涼更加突出。
分析6:“二十四橋仍在，波心蕩、冷月無聲”
杜牧《寄揚州韓綽判官》詩有“二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭”句，因相傳古代有二十四個美人吹蕭于橋上，所以有此句。作者這里滿懷凄涼的情感，如泣如訴地寫道：二十四橋仍舊，但橋頭沒有了吹蕭的美人，只有清冷的圓月倒映在河心，整幅畫面無聲無息，冷絕凄絕。
分析7：“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”
二十四橋因橋邊盛產紅芍藥花，故又稱紅藥橋。作者面對清冷的景色，看到橋邊依然盛開的紅花，不禁悲從中來，向芍藥發問：你們寂寞地開在這里，無人來觀賞，你們為誰而開呢？這里將無情的花兒賦予了情感，意蘊至深、悲痛已極。花且如此，人何以堪？到這里，全詞結句，但詞意綿長，余音繚繞，久久不絕，詞人的悲愴之感達到了高潮。
四、小結：
由上片的紀行寫景過渡到下片的聯想對比，一邊是蕭條冷落，一邊是繁華熱鬧，一邊是實，一邊是虛，兩副對比鮮明的圖景寄寓著詞人對揚州昔盛今衰的感慨和感時傷世的意緒。
詞的上半闋寫揚州兵災后的蕭條景象，表現了作者的亡國喪土之悲。
上半闋主要寫實，抓住了“薺麥”、“廢池”、“喬木”、“清角”、“空城”這些富有特征的戰亂之后的景物，又以黃昏相襯托，暗淡、凄涼，令人目不忍視，耳不忍聞，作者懷念故國，憎恨敵人的愛國思想感情從中自然流露出來。
詞的下半闋運用杜牧故事，處處設想，抒寫黍離之悲。
下半闋作者運用杜牧的典故，寫景抒情有虛有實。“橋”、“月”、“波”是眼前景物，是實寫。將杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”的詩句帶出，用來進行今昔對比，令人產生“橋在人去”的悵惘。這樣就使主題更加突出了。
揚州慢教案大全（19篇）篇十一
生：一江春水向東流。
生：商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。
生：舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。
生：國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。
生：剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。
師：姜夔，字堯章，號白石道人，鄱陽(今江西波陽)人，生卒年不詳。他是南宋中期向后期過渡時期的代表詞人，其詞上承周邦彥，下開吳文英、張炎一派，詞風清空峭拔，格調甚高，有《白石道人詩集》、《白石道人歌曲》。姜夔屢次考進士都不中，一生未入仕途，只好往來于官宦之家，是清客幕僚一類的人物。由于他精于書畫、擅長音樂、能詩善文，具有多方面藝術才能，所以很受高級士大夫的賞識，曾自言“凡世之所謂名公巨儒，皆嘗受其知矣”(周密《齊東野語》)。
師：再看看詞牌。“慢”是什么意思呢?
生：緩慢。
師：也就是舒緩的意思。可見本詞是曲調舒緩，宜于抒情的“慢詞”;它不同于“長調”，長調是就篇幅而言(91字以上)。下面請同學們結合注解，自讀序和詞。
(生自讀數分鐘)。
師：朗讀是欣賞古詩詞的必要步驟。誰最擅長朗誦抒情的作品呢?
(生笑，議論，推舉若干人。)。
師：好，請c同學來抒情吧。
(生讀)。
師：她的朗讀如何?點評一下。
生：語速快了，慢詞應該慢讀的。
生：“少”字好象讀錯了。應該是三聲吧。
師：對，當“一會兒“或”稍微“講的時候，“少”念作三聲。
生：因為作者心情悲痛，所以調子還要低沉一點。
生：重音不明確。表現詞人感情的詞語要重讀，像“厭”、“寒”、“難賦”和“冷”等等。
師：是不是重音都處理成加重聲音的力量呢?“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”這里的“冷”字怎樣讀好呢?加重語氣，還是放低聲音?大家試試看。
(生讀)。
生：輕讀好一點，突出“冷”的感覺。
師：重音輕讀，有時會產生更好的藝術效果，正是“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的境界。
師：下面請大家帶著感情朗讀，注意把握語調、語速、重音和停頓，然后簡要概括序的內容。
生：序交代了時間、地點和寫作原因。
師：很好。詞人在一個冬雪初霽的夜晚，獨自騎馬路過揚州，看到了哪些景物，聽到了哪些聲音，產生了怎樣的意緒呢?請先找出體現詞人感情的詞語。
生：愴然。
師：“然”的意思是?
生：“……的樣子”。
師：“愴然”就是悲傷的樣子。還有嗎?
生：感慨。
師：因何而悲而感呢?請大家在序中找到相關的詞語。
生：蜀離之悲。
生：看到薺麥彌望，寒水自碧，廢池喬木，還有冷月和紅藥。
生：聽到戍角悲吟，清角吹寒。
師：[板書：薺麥青青，廢池喬木，清角吹寒，冷月無聲，橋邊紅藥。]。
師：大家想想，“紅藥”是詞人親眼看到的嗎?
(生議論，一派贊成是實景，一派贊成是虛景。)。
師：來聽聽大家的意見。
生：我認為是親眼看到的。因為二十四橋附近盛產紅藥，詞人看到了二十四橋，也看到了橋邊的紅藥。
生：我反對。因為當時是“至日”，也是“夜雪初霽”的寒冬，紅藥不可能在那時開花。所以應該是想象中的景物。
師：還有理由嗎?請結合語境思考。
生：“念”是“想到”的意思。所以是虛寫。
生：傷感。
生齊：映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
師：是啊，由此我聯想到唐代詩人劉希夷所寫的句子——“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。”其實，這種喪亡之痛已經超越時空的限制，帶有了普遍的意義，因而千百年來都能激起人們的廣泛共鳴。從某種意義上說，文人創造出的他人意中所有而語中所無，給人美的享受情的激蕩或理的啟示的句子，就是“名句”。
師：那么，本詞中，你覺得哪些句子道出了你的“意中所有”而深深打動了你的心呢?請有感情的品讀，然后討論、交流。
(生讀，四人小組討論)。
師：好，是見仁見智的時候了。
生：我喜歡“漸黃昏，清角吹寒，都在空城。”“漸”字，表明詞人佇立良久，陷入悲涼之中，不知不覺就到了黃昏，而黃昏，又格外的令人惆悵。“清”修飾“角”，很特別的味道，跟“寒”、“空”用在一起，表現揚州的荒涼冷落。
師：講得很好。我很喜歡“寒”字，它不僅表明號角聲音在寒氣中飄蕩，而且還讓人內心涌起一股寒流。這里是用了“移就”的手法，用觸覺寫聽覺，把所聞所感交織在一起，使“黍離之悲”更為具體。
生：仰視。
生：俯視。
師：有分歧了。說說理由。
生：明月在天上，當然是仰視。
生：作者站在水邊，看著蕩漾的水波以及月亮的倒影，因為“寒水自碧”，所以才說“冷月”。
(掌聲)。
師：也就是說大家都贊成是俯視。w同學結合語境，前后勾連的分析方法很好。這三句，猶如特寫鏡頭，我們仿佛看到詞人俯首低吟的形象，感受到揚州的冷落凄清，而詞人斬不斷的愁緒，恰如寒夜中蕩漾的水波和揉碎的月影，意境格外動人。好，繼續聽大家的見解。
生：我欣賞“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。”那個“厭”字很妙。沒有生命的景物帶上了人的感情，生動地表現人們對戰爭的厭惡。
古人曾說：以我觀物，物皆著我之色彩。詞人用擬人手法，抒情更加蘊藉含蓄，委婉動人。物猶如此，人何以堪?這就極好的表達了對戰爭的厭惡，對發動侵略戰爭的“胡人”——這里的“胡”當指金國——的痛恨，也表達了對遭遇戰亂的人民的同情，對受戰火摧殘的河山的痛惜之情。短短八個字，寄托著如此深重的情愁，可謂言簡意豐了。所以，陳廷火卓在《白雨齋詞話》里高度評價這幾句：“數語寫兵燹后情景逼真。‘猶厭言兵’四字，包括無限亂傷語。他人累千百言，亦無此韻味。”
師：通過剛才的鑒賞，我們可以看出：詞人選取幾個意象，從點和面上展現了揚州這座“空城”遭受戰爭破壞后的荒涼蕭條：青青的薺麥，毀壞的城池，孤獨的二十四橋，無聲的冷月，寂寞的芍藥，寒氣中飄來的凄清的戍角聲，表達對國破人亡的悲涼痛惜之情。
生：春風十里。
生：青樓夢好。
(眾笑)。
師：好，雖然這句并未直接寫景，但它引人聯想(笑聲)，聯想到當時揚州一派繁華熱鬧歌舞升平的景象。
生：豆蔻詞工，二十四橋。
師：它們都是出自唐朝杜牧之詩。詞人大量化用這些語句，是否與“悲”相悖呢?
生：不相悖。
師：愿聞其詳。
生：作者用以前揚州的繁華反襯現在揚州的荒涼。
生：算，縱，念。
生：假設語氣。
師：對，就是設想和虛擬的語氣。詞人展開聯想，宕開一筆，作一讓步，再將上文意思翻進一層，創設出更空更深的意境。這樣的寫法，在詩歌里很多。比如：
“老來弓箭喜離身，說著沙場更愴神。任使將軍全得勝，歸時須少去時人。”
“落花愁殺未歸人，亂后思家夢更頻。縱有溪頭茅屋在，也應芳草閉深春。”
“別悉歸根是清明，迷眼風沙白發生。即有花枝如畫里，看花不似少年情。”
師：我們知道，南宋的文人中，把家國憂患作為創作的主旋律的，主要有辛棄疾和陸游，請回憶《永遇樂.北固亭懷古》和《書憤》，想一想，它們和《揚州慢》有什么不同。
(生討論，發言)。
生：它們主題一樣，風格不同，感覺辛棄疾和陸游的作品更悲壯一些。
師：說得很好。《揚州慢》的情調是衰涼而低沉的，它只是無奈的感慨、哀愁的嘆息，卻缺乏激昂亢奮的精神力量和博大的胸懷。這正是詞人獨特的風格，過去人謂之“清空”。[板書：清空]本詞即是“清空”的代表作，它的勝人之處在于：詞的情感蘊藉含蓄，少有豪壯激烈的情懷;詞的語言、意象，不是色彩鮮麗或雍容華貴的，而是偏向于淡雅素凈;詞的意境，避免過于狹小逼仄或密集擁擠，而是疏朗開闊。
師：最后，請在《揚州慢》的音樂聲中，回讀全詞。
(播放歌曲《揚州慢》，學生自由朗讀。下課)。
揚州慢教案大全（19篇）篇十二
教學目標：
1.能根據上下文語境解釋“棄置”“空吟”“翻似”“歌”“長”等字詞的意思。
2.能簡單地評析“用典”手法在文中的作用。
3.能正確選擇和確認作者的思想感情，并產生認同感。
4.能有感情地背誦詩歌。
教學重點：
名句辨析：能說出詩中名句的含義及所包含的哲理。
教學過程：
一、背景導入----劉柳貶謫。
劉禹錫多次遭貶后，還遇到了同樣遭貶的白居易，后人稱他們是“劉白”，同是天涯淪落人，于是就有了本文的故事。
二、朗讀白詩----感受大意。
《醉贈劉二十八使君》。
白居易。
為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。
詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。
舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎。
亦知合被才名折，二十三年折太多。
你為我舉杯滿酒同飲共醉，我為你拿起筷子擊盤吟詩。可惜你寫詩才華堪稱國手也是徒然無用，命運不由人出不了頭誰都無可奈何。放眼望去處處風光你卻長守寂寞，滿朝文武個個升官你卻獨自蹉跎。我也深知你才高名重，遭遇點不幸不算什么，但是二十三年的不幸損失實在是太多太多了。
三、辨體解題----朗讀探究。
1.面對白居易的同情和悲嘆，劉禹錫是怎樣酬答的呢?從題目“酬樂天揚州初逢席上見贈”中可見那些信息?重點字詞解析探究。酬、樂天、見、贈。
酬答，白居易，久別重逢，見：放在動詞前，表示對自己怎樣，相當于“我”。闊別重逢，酒宴寫詩，白居易先贈詩，劉禹錫后酬詩。可見，這是一首酬贈詩。
2.朗讀詩歌，體會思想感情是不是悲嘆?教師范讀、學生范讀，集體朗讀。
存疑?感情基調似乎不僅僅是悲嘆，似乎與白詩不同。到底是什么呢?引出下文具體分析。
四、朗讀探究----理解詩意。
明確：二十三年折太多。
探究關鍵詞：巴山楚水、凄涼、二十三年、棄置。這兩句意思是寫作者自己被貶謫到巴山楚水這些荒涼的地區，二十三年被朝廷拋棄置放在那里。劉禹錫想改革時弊，遭到打擊，被貶到凄涼荒僻之地，其間苦楚可以想見。
首聯直抒胸臆。“凄涼地”和“棄置身”兩句富有感情色彩的字句的渲染，把詩人抑制已久的心酸憤懣之情表現了出來。
2.朗讀前四句。頷聯運用了哪兩個典故?請借助注釋把它找(概括)出來，并說說所表達的感情。
明確：向秀作賦的典故和王質爛柯的典故。“懷舊”句表達了對受迫害的故友王叔文柳宗元等人的悼念和對統治者的不滿;“到鄉”句抒發了詩人對歲月流逝、人事變遷的感慨。既暗示了自己貶謫時間的長久，又表現了世態的變遷，以及回歸之后生疏而悵惘的心情。“翻似”，倒好像，有抑郁不平、憤憤不平的意思。
3.朗讀前六句。賞析頸聯名句：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
(1)此聯針對白詩的哪兩句話而言?
這兩句針對白居易贈詩中“舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎”兩句而發。
(2)如何理解此聯的字面意思?
明確：沉舟側畔，千帆競發，病樹前頭，萬木爭春。
(3)顯然，本文不是寫景詠物為目的的詩歌，“沉舟”和“病樹”指什么呢?
l莫道讒言如浪深，莫言遷客似沙沉。
l自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
l一落名宦途，浩如乘風船。
l馬思邊草拳毛動，雕眄青云睡眼開。
l莫道桑榆晚，微霞尚滿天。
至此，劉禹錫的真正思想才顯露出來。原來白詩的意思是您長守寂寞獨自蹉跎，真令人悲嘆不已;而劉詩的意思是反過來勸慰白居易不必為自己的寂寞蹉跎而憂傷，對世事的變遷和仕宦的升沉，表現出開朗、豁達、樂觀、坦蕩的氣魄和襟懷。
(4)作為哲學家劉禹錫的又一個注解，此聯被后人賦予的的哲理意義是什么?
【補充2】“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波”(劉禹錫寫給白居易的，24字標題)。
明確：借用自然景物的變化暗示社會的發展，新事物必將取代舊事物。
明確：為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。此聯點明酬贈之意，同時又與友人共勉，體現出作者振作精神、頑強不屈、堅忍不拔的氣概。事實上，戰斗精神一直充盈在劉禹錫的血脈中，請看：
【補充3】《贈看花諸君子》(被貶10年后)：“紫陌紅塵拂面來，無人不道看花回。玄都觀里桃千樹，盡是劉郎去后栽。”他以玄都觀比當時的朝廷，巧借點綴春光的“輕薄桃花”曲筆展意，說滿朝中紅極一時的權貴都是自己被貶后才爬上去的。這首詩引得朝中權貴群起而攻之，劉禹錫再次被貶到連州去當刺史。
【補充4】《再游玄都觀》(被貶24年后)：“百畝庭中半是苔，桃花凈盡菜花開。種桃道士歸何處?前度劉郎今又來!”詩人以昂揚不屈的口吻，再次顯示了他堅持真理、堅忍不拔的精神。
5.全詩總結：白居易對劉禹錫的遭遇抱有同情和悲嘆，而本文前四句承接白詩，后四句翻出新意，表達出不同于白居易的思想。下面請選擇前后文各四句的感情基調或色彩：傷感、雄健、低沉、慷慨、昂揚、沉郁、豪放、高昂、感慨、雄渾、憤慨、哀嘆、憤懣、豪邁。
前文：傷感、低沉、沉郁、憤慨、感慨、哀嘆、憤懣。
后文：雄健、慷慨、昂揚、豪放、高昂、雄渾、豪邁。
五、緣情探旨——剛健有為。
面對白居易的同情和勸慰，詩人劉禹錫的情感變化是沉郁中見豪放，語調變化是從低沉到高昂。這種雄渾豪邁的詩歌風格讓白居易大吃一驚，贊佩不已，你知道他稱呼劉禹錫別名是什么嗎?——“詩豪”(語文書p56)。我們嘗試用這種“沉郁中見豪放”、“從低沉到高昂”的情感和語調來朗誦詩歌。
這正是：《學習酬贈詩有感》樂天贈詩悲愁腸，夢得酬詩志昂揚，進退得失奈若何，人生需要正能量!
板書：
首聯：抒情——凄涼、棄置——辛酸憤懣。
頷聯：用典——向秀作賦、王質爛柯——悲痛感嘆。
頸聯：比喻——沉舟、病樹——開朗豁達。
尾聯：點題——歌一曲、長精神——堅忍不拔。
揚州慢教案大全（19篇）篇十三
[教學重點]。
3。注意兩詞所表達的情感和前課蘇辛詞在抒情內容和方式上的區別；
4。背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚州慢兩種詞牌格式。
[教學難點]。
鑒賞不同風格的詞作品。
[教學方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時安排]。
二課時。
[教學過程]。
一、探海導航。
先看自學提示，再結合課文注釋，弄清兩詞大意。可先做完能力演練題庫中的跟蹤試題。
《雨霖鈴》一詞重點要注意體會情景交融的藝術意境和纏綿婉約的風格。寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風殘月，都是暗淡而凄涼的景；執手相看，多情離別，風情無處說，抒發的是低沉傷感的情。景中見情，以情帶景，環境氣氛和主體情感融為一體，刻劃出一對戀人依依惜別難舍難分的情景。
《揚州慢》一詞要重點體會作者深刻的愛國情懷和低沉的感情基調，以及觸景生情的表現手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無聲等凄慘、冷落的氣氛使作者傷今懷古，不禁產生昔勝今衰之感。此外，還要注意體會化用杜牧詩詩所產生的新的藝術意境。
二、思路結構。
《雨霖鈴》一詞寫于作者仕途失意又失去愛情慰藉之時，心情抑郁，生活前途更感暗淡無光。因而所寫之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫與情人難舍難分、依依惜別的場面，以寫景為主，但字字含情；下闋想象別后的生活場景抒發痛苦之情。
《揚州慢》一詞表達了作者感懷家圓、傷時念亂的心情。上闋全寫眼前實景，寫出了劫后揚州的蕭條景象，紀行寫景扣緊駐、看、想、聞開展描述層次；下闋傷今懷古以杜牧當年揚州詩之勝反襯現在揚州之冷清蕭條，扣住揚州著名的代表性景物—二十四橋、芍藥—來寫。結構圖：
上闋實寫蕭條之景。
景物1：薺麥青青。
景物2：廢池喬木。
景物3：清角吹寒。
下闋虛擬設想。
擬想1：杜牧才情再高亦難賦深情。
擬想2：橋月仍在，玉人已無。
擬想3：花開依舊，人事全非。
三、疑難指津。
《雨霖鈴》的景物描寫與抒情的關系：一是景物特征鮮明。“寒蟬”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風”“殘月”都是暗淡凄清且具有較大的聯想空間；二是景物含情。試想蟬是寒的、風是冷的、月是殘的、柳又有留意，怎不引起留戀與哀愁呢？這便是融情入景的寫法，“一切景語皆情語”。
如何理解《揚州慢》詞中杜牧詩句的引用？：揚州自古繁華，特別至中晚唐時期已成為長江中下游流域經濟文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚州的詩作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫揚州之繁華無出其右者。姜夔在《揚州慢》中要表現揚州的昔勝今衰，化用杜牧詩句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發讀者美好的回憶，反襯當今的蕭條敗落。
四、語言揣摩。
1。“今霄酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”
評析：這是柳永的名句，歷來膾炙人口。妙就妙在問得清晰明白，答得含蓄生動，似答非答，韻味無窮。更妙的還在于景物鮮明且又含情。“楊柳岸”“曉風”“殘月”三項景點十分和諧地融合在一起，構成一個層次分明、幽靜而開闊的意境，引人入勝。另外古人有折柳相送的習俗。“留”“柳”諧音，折柳相送是希望對方留下來，古代文人寫離別之情往往要寫到楊柳，《詩經采薇》“昔人往矣，楊柳依依”寫的就是離別之情。更兼之風月關情，何況是拂曉之涼風，黎明之殘月。因而，“楊柳岸曉風殘月”明寫實景，暗寫別情，顯得含蓄而有余味。
運用：中國古代詩詞往往詩。
畫相通，詩中有畫，
畫中有詩；詩可配畫。
畫可配詩。該句詩兼。
有詩情和畫意，請試。
為之配畫。只要能體。
現主要大意即可。示。
例如右：畫中有流水。
潺潺，揚柳依依，曉。
風拂拂，燕子飛飛，
殘月隱隱，詩人提壺。
獨行，似醒似醉。
2。“念橋邊紅藥，年年知為誰生”
評析：姜夔游揚州時值隆冬，芍藥并未抽蕊開花，但揚州芍藥向來以“甲天下”著稱，作者不禁想象到將來芍藥盛開，而名都已成空城還有誰來賞花采摘呢？全詞至此一聲長嘆，宛如百感交集，把傷今懷古之情推先高潮。也給讀者留下深沉的思考和回味。
運用：在這一片蕭條之中，二十四橋邊的紅藥仍一如既往的在縱情的茂盛的年復一年的開放，但是又有誰來欣賞與采摘呢？(翻譯與擴寫)。
五、名題講析。
1。對李清照《如夢令》一詞分析不當的一項是(1995年全國高考題)。
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。
a．“不消”表面是指酒意未消，實際指的是消不盡的傷感和煩悶情緒。
b．“綠肥紅瘦”中的“綠”、“紅”分別代替葉和花，“肥”“瘦”分別形容葉的茂盛和花的凋冷。
c．這首詞從一般的敘述轉入到一問一答，然后是設問和慨嘆，層層拓展、深入。
d．作者采用直抒胸臆的手法，表達對春光留念和惜別的`一種傷感情緒。
講析：本題選用了宛約派李清照的詞作名篇，詞中亦有情景交融的特點。四個選擇項分別考了詞語的含義、詞語的煉字煉意、詞作的思路、詞作的表現手法，都是古詩詞鑒賞的基本要素。a項是分析“不消”二字的深層含義，從全詞立意看a是正確的；b項是對煉字煉意的分析，這里“綠”“紅”“肥”“瘦”都是借代手法，體現作者煉字的新奇，歷來頗受稱頌把玩，分析也是正確的；c項是對詞作思路的概括，詞雖簡短，卻有敘事過程和抒情層次，分析正確；d項鑒賞的角度是表現手法，作者寓情于事，融情于景，并非“直抒胸臆”，因而d項分析不當，應選d項。
六、風景剪輯。
剪輯1：
柳永字耆卿，名三變。善為樂章，長于慢詞，以描寫歌妓生活及失意文人見長，且多寓以同情之意，市井特聲鮮明，語多俚俗，深受歌妓和笛工們的賞識和歡迎。初試不第，作《鶴沖天》詞云“忍把浮名，換了淺斟低唱”。后再次應試，宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱“奉旨填詞柳三變”。
剪輯2:。
宋詞代表了宋代文學的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽修，后來大政治家范仲淹又開辟了詞的意境并啟發了豪放派詞風，慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發展了宛約派詞風。北宋后期大文學家蘇軾對詞進行了徹底的革新開創了豪放派詞風，周邦彥則成為此時宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪放詞風并形成了愛國詞派，李清照是此時的宛約派大家。南宋后期出現了以姜夔為首繼承了宛約派詞風并發展為格律詞派。
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揚州慢教案大全（19篇）篇十四
2、掌握虛實結合寫作方法。
3、體味傷古懷今情感及“清冷”意境。
4、與辛棄疾詞《永遇樂·京口北固亭懷古》比較閱讀，體味豪放派與婉約派不同風格。
【教學重、難點】。
抓詞眼“空城”，分析景物“清冷”特點，體味《黍離之悲》感情。
【教學設想】努力貫徹自主、合作、探究的教學思想，指導學生對《揚州慢》進行個性化解讀。
【教學步驟】。
一、導入語。
中國有一個城市被稱為“中國的月亮城”，因為這里的月亮最多情，這里的月光最溫柔，這里的月色最蒙朧，這個城市叫“揚州”。正所謂“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”。800多年前，有一位年僅21歲的詞人經過揚州時卻有著不同的感受，別有一番滋味，這位詞人叫姜夔，之后寫下一首詞叫《揚州慢》。今天我們就一起來學習這首別是一番滋味的詞。
二、解題及背景介紹。
“慢”指慢曲，依曲調舒緩的慢曲填寫詞，一般比較長，同長調一樣在91字以上。本詞是作者21歲路經揚州時有感而作的。揚州在唐代繁華興盛，是南北交通的樞紐，對外貿易的重要商埠。但到了宋朝，由于女真族多次南侵，揚州屢遭戰爭洗劫，終于被弄得殘破不堪。這首詞描繪了古城揚州的荒涼景象，指出了殘敗的原因，反映了作者的故國之思和對祖國前途的深切關心。
三、整體感知。
1、學生結合注釋，自由朗讀詞作。
2、師范讀。
3、指導學生誦讀(字音、節奏、情感)。
四、具體研習。
(一)研習序言。
1、詞前小序交待了什么內容?
交待了詞作的時間(淳熙丙申至日)，及眼前所見所聞揚州景色(夜雪初霽，薺麥彌望。四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，戍角悲吟。)寫作的緣由(感慨今昔),其他詞人的評價(以為有《黍離》之悲也)。
2、詞前小序的寫作目的是什么?
交待寫作背景并為全詞奠定“黍離”之悲的感情基調。
3、提問：詞人在一個冬雪初霽的夜晚，獨自騎馬路過揚州，看到了哪些景物，聽到了哪些聲音，產生了怎樣的情感?請先找出體現詞人情感的句子。
明確：愴然和感慨。
提問：詩人因何而悲而感呢?在序中找出相關的詞語。
明確：黍離之悲。黍離之悲指對國家昔盛今衰的痛惜和傷感之情。
(二)研習內容。
1、提問：指定一名學生朗讀，其他學生思考：詩人路過揚州時看到了哪些景象?
明確：蕎麥、江水、城池、月、紅藥、二十四橋。
2、提問：詞人聽到了什么?
明確：號角聲。
3、學生再自由朗讀詞作，品味語言。
(1)提問：如何理解“廢池喬木，猶厭言兵”?
明確：此句運用了擬人的手法。
毀壞的城池和大樹至今仍厭惡談到戰爭。物猶如此，人何以堪?此句不僅表達了對戰爭的厭惡，對敵人的痛恨，對人民的同情，對祖國山河破碎的痛惜之情更有對當權者的控訴。那場經歷戰亂的樹，每一個年輪就是每一塊傷疤，隨著時間的流逝，這種痛只會越深越濃。
追問：這種情景是怎樣造成的?
明確：是由胡馬造成的，胡馬之所以能窺江而來，是因為宋朝的軟弱無能。在某種程度上也是對當權者的控訴。
(2)提問：“漸黃昏，清角吹寒，都在空城”好在哪里?
明確：“漸”字表明詞人佇立時間之久，陷入到一片悲涼之中，不知不覺就到了黃昏，而黃昏，又更加讓人惆悵。
“清”修飾“角”，有一種特別的味道，跟“寒”“空”用在一起，表明了揚州的荒涼冷落。
“寒”不僅表明號角聲在寒氣中飄蕩，而且讓人內心涌起一股寒流，讓人覺得心寒。
“空”字與“潮打空城寂寞回”有相似之處，表現城池的蕭條，呼應“廢池”。
而用一“都”字總括，更顯得凄涼。
(3)提問：“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”。好在哪里?
明確：解答此題一定要聯系杜牧的原詩。
用杜牧詩，以原有的熱鬧繁華反襯現在的沉寂冷清。二十四橋仍舊，明月依然，但玉人不在，曾經的繁華已去。隨著水波的蕩漾，明月揉碎在蕩漾的水波之中，不僅揉碎了月影，也揉碎了詩人那顆本就破碎的心。月亮倒映在水中，不僅水寒，連月也寒。用“無聲”來寫“月”，仿佛月曾經會有聲，她仿佛曾經也被二十四橋繁華熱鬧的景象被玉人的蕭聲所感染，但現如今看到揚州城衰敗殘破的景象，她沉默了。月仿佛像一位見證人一樣，見證了揚州城曾經的繁華也見證了如今的衰敗，與劉禹錫的“淮水東邊舊時日，夜深還過女墻來”有異曲同工之妙，真可謂是“此時無聲勝有聲”。
(4)提問：“念橋邊紅藥，年年知為難生”好在哪里?
明確：詞人在這里蕩開一筆，寫二十四橋邊的芍藥。設想來年春天紅藥蓬勃生長出來，開出絢麗的花朵，只可惜如此美麗卻不知為誰而綻放。這種情景就更讓人傷感。詩中用物來表達情感的有杜甫的“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，還有岑參的“庭樹不知人去盡，春來還發舊時花”。
4、提問：在各個景物前加修飾詞，能體現景物的特點，能體現詩人的情感?
明確：雜亂的蕎麥清寒的江水孤獨的二十四橋。
無聲的冷月寂寞的芍藥凄清的號角。
5、上面出現的意象都是冷色調的，渲染凄涼的氛圍，但詞中分明又有一些暖色調，描寫、繁華的詞，請找出來。
揚州慢教案大全（19篇）篇十五
1、知識和技能：了解《揚州慢》內容，學會朗讀、聯讀和賞讀。
2、過程和方法：通過不同層次的讀，掌握“一詩四讀”的方法。
3、情感態度價值觀：體會詩中“黍離之悲”，聯讀其他表達國土淪喪的詩歌，培養學生熱愛國土的情懷。
二、教學重點。
1、體會詩中的“黍離之悲”，激發愛國情懷。
2、賞讀詩歌，把握美點妙處。
三、教學難點。
1、和其他相似詩歌的聯讀，需要學生發散思維。
2、對詩歌美點妙處的賞讀，需要學生在欣賞的基礎上，組織賞析語言。
四、教學方法。
1、誦讀法：好詩不厭百回讀，以讀帶動賞析。
2、點撥法：對于詩中的難點，老師要相機點撥。
3、拓展延伸法：在聯讀環節，對有相似點的詩歌進行拓展，開拓學生視野，擴大課堂容量。
五、教學準備：
多媒體課件。
六、課時安排：
一課時。
一、導語設計。
中國是一個詩的國度，在歷史的天空中留下了無數璀璨的明星，比如李白，比如杜甫。他們也為我們留下了無數輝煌詩篇，比如這首詩，大家齊讀。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
揚州，自古以來就是物阜民豐之地、花團錦簇之城。“腰纏十萬貫，騎鶴下揚州”是很多人夢寐以求的事。很多文人到了揚州，或詩或詞或歌或賦，今天，我們走近南宋一位詞人，看他到了揚州有何所見、何所聞、何所感、何所思。（板書：揚州慢）。
二、告知目標。
古人云：“好詩不厭百回讀。”古人又云：“書讀百遍，其義自現。”古人還云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，美讀是開啟詩歌之門的鑰匙。所以，今天我們以讀為主，分為下面四個層次的讀：
（一）初讀：讀得準確流利。
（二）朗讀：讀出情感意蘊。
（三）聯讀：讀出深度廣度。
（四）賞讀：讀出個性理解。
三、層層深入、由淺入深地讀。
（一）初讀：讀得準確流利。
我們首先要讀得準確流利，這是鑒賞詩的基礎，讀不準字音，讀不準句讀，讀不成句，讀得磕磕絆絆，讀得結結巴巴，何談賞析呢？我早自習已經布置預習了，我們來檢查一下預習效果，看看能否完成最淺層次的目標。（請一學生讀）。
在此基礎上，我們還要讀出抑揚頓挫。老師作朗誦指導：
首先，這首詞的詞牌是什么？揚州慢。這是一首寫揚州的慢詞。慢詞是依據曲調舒緩的慢曲填寫的詞，重抒情。因此，我們要放慢語速來讀。
其次，上下闋分闋處停頓。
再次，“一字領”處作停頓。如“過”、“盡”、“自”、“縱”、“念”等字眼。
（按這些要求自由朗讀，之后找一學生讀，力求讀出抑揚頓挫。）。
（二）朗讀：讀出情感意蘊。
1、作者看到的揚州有著什么樣的特點？（荒涼、凄涼）。
2、從哪些詩句可以看出？（薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無聲等）。
3、用上片一個詞概括揚州城。（“空城”或“廢池”）（板書此詞）。
4、今天的揚州城如此荒涼、如此蕭條、如此肅殺，過去的揚州城是什么樣的呢？（繁華）用上片具體的詞回答。（“名都”或“佳處”）（板書此詞）。
5、昔盛今衰是由什么原因造成的？用原文中的詩句回答。（自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵）。
是的，戰爭是摧毀人類文明的黑手，君不聞“白骨露于野，千里無雞鳴”；君不聞“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人”；君不聞“漢皇開邊意未已，邊廷流血成海水”。北宋末年，靖康之變，徽欽二帝被掠，宋室南遷，偏安江南，半壁江山淪為敵手，中原人民慘遭劫難。揚州，也經歷了戰火的洗劫。此時的揚州是薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒，鮮紅的芍藥年年盛開，卻無人欣賞。此情此景，怎一個“悲”字了得！我們應帶著悲涼、悲傷、悲痛來讀此詞。
（老師范讀。學生帶著感情自由朗讀。請一同學投入感情朗讀。）。
（三）聯讀：讀出深度廣度。
1、人們常說：幸福總相同，悲傷千萬種。本文的“悲”屬于那一種呢？結合小序看最后一句。（黍離之悲，并板書此詞）。
2、什么叫“黍離之悲”？結合注釋解釋。（國家淪亡的悲痛）。
3、表達國家淪亡悲痛的詩我們已經學過不少，你能想到哪些？
（學生每回憶起一首，可以在老師的帶領下齊背，如《示兒》、《十一月四日風雨大作》、《水龍吟?楚天千里清秋》等。）。
4、辛棄疾還有一首詞，也寫了戰火燃燒的揚州，還記得是哪一首嗎？（《永遇樂?北固亭懷古》）學生結合背投齊背。
5、此詞和《揚州慢》相比，都表達了“悲”，悲中有何不同？（《永》慷慨悲壯，《揚》哀婉悲涼）。
6、兩詞都想到了哪些古人？類型有何不同？（《永》想到的都是英雄人物，他們要么建功立業，要么出師北伐，要么橫刀立馬、馬革裹尸、馳騁疆場；《揚州慢》想到的是杜牧，是才子佳人、雅士風流。）。
一個婉約，一個豪放；一個慷慨激昂欄桿拍遍，一個低唱悲吟瞻顧徘徊；一個追念英雄想收復故土一展雄才，一個懷念才子想重溫舊夢恢復繁華；一個悲嘆國土淪喪江山易手憂國憂民，一個惜美人芳草風流盡去感時傷世。
（請兩個同學分別讀，讀出兩者區別。）。
當然，以今天歷史唯物主義觀點來看，遼、夏、金、元都是中華民族的一部分了。近代以來，列強入侵，國土淪喪，也有詩人表達這種悲痛，聞一多在《七子之歌》一遍遍撕心裂肺的吶喊“我要回來，母親！”；戴望舒用他殘損的手掌，摸索這廣大的土地，這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；艾青說：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉！”那么，為什么這些詩人眼里常含淚水，因為對這土地愛得深沉。所以，我們要愛惜腳下每一寸土地，哪怕它是一個小小的彈丸一樣的島嶼。希望中華大地上不再有黍離悲吟，希望每一個鄉村都永遠寧靜美好，希望每一個城市都永遠繁華富麗！
（四）賞讀：讀出個性見解。
黍離之悲，是我們對整體感情基調的把握。當我們細化到每一句的時候，又該如何讀呢？下面，我們進行個性化的賞讀，你最喜歡哪一句？為什么？在賞析前或后面投入感情地讀。
（學生自由選擇，自己分析文中的美處妙點，并投入感情地讀所選句子。）。
真是“仁者見仁，智者見智”，一千個讀者心里有一千個哈姆雷特，不管怎樣把握，只要讀得流暢、讀得優美、讀得動聽、讀得感染人，就是好的朗讀。
以上是我們的理解，融入了我們的感情和再創造。姜夔當年自度曲，填了這首詞。最早的詞就是唱的，傳唱于勾欄瓦肆之間。今天，我們還原詞的本色，穿越千年的時空，去聆聽那個時代的悲唱，去感受揚州的悲涼，去體會姜夔內心的哀傷。下面我們用美的音樂去體會美的文學（聽歌曲《揚州慢》）。
結語：這節課我們以美讀的方式賞讀了這首詞。中華文化博大精深，中國詩詞浩如煙海。我希望大家多做這樣的美讀，讓我們的生活充滿詩情畫意，讓我們的青春飛揚著郎朗書聲！
四、作業布置。
從“冷月無聲”出發，進行寫月詩的聯讀。
五、板書設計：
空城黍離之悲名都。
六、教學反思暨說課稿。
美讀，開啟詩歌之門的鑰匙。
站在三尺講臺，我常常心懷感恩，覺得此生和語文相伴、和書香相伴、和朗朗書聲相伴，真是我的幸運。課堂上，我和學生們一起翻閱那線裝的古典，體會風騷中那位伊人在水一方；屈原和杜甫的風骨，依然散發著歷史的憂傷；李白和蘇軾的酒量在唐詩宋詞里豪放；曹雪芹的紅樓里，還可嗅到林黛玉的花香……有這么美妙的詩歌，有這樣美麗的藝術，總是讓人忍不住想大聲朗讀，甚至放聲歌唱。
古人云：好詩不厭百回讀，熟讀深思子自知。美讀，是開啟詩歌之門的鑰匙。因此，我就設計了這節以讀為主線的課型。
但是，讀應該是有層次的、有科學性的。只是老師讀了學生讀，男生讀了女生讀，第一組讀了第二組讀，個別讀了集體讀，這樣的讀是一個層面上的，不深入的。因此，我設計了由淺入深的四個層次。
第一個層次較為簡單。預習中就可以完成目標，但是是基礎是前提。在此基礎上老師作朗誦指導，學生再讀。這一環節體現語文聽、說、讀、寫四大能力中“讀”和“說”的能力。
第二層次，投入感情的朗讀。設計幾個問題，和學生一起體會作者感情。理解感情是朗讀的基礎，也是高考考點之一。
第三層次，由“悲”細化到“黍離之悲”，由黍離之悲聯讀相似感情的詩歌。語文課程標準強調，老師要注意“不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合”。這樣的聯讀設計力求實現不同內容的相互交叉、滲透和整合。
以前，在教學中也進行過這樣的聯讀設計。比如學習了岑參的《白雪歌送武判官歸京》，可以在第二課時設計“邊塞詩聯讀”，讓學生感受什么是邊塞詩，感受祖國古代邊塞視野的開闊、勁舞的荒寒、風光的綺麗、征戰的悲壯以及戰士的情懷。平時多進行這樣的聯讀教學，一定能夠拓寬課堂教學的寬度和廣度，一定能夠表現出宏闊大氣的風格。
本來最早設計整節課都是這樣的聯讀，后來又放棄了。因為近幾年來，人們對公開課華而不實的花架子多有詬病。語文教學公開課也有“早出”的現象。所謂“早出”，就是以縮短時間的方式，在對課文才有了一些感知后就早早地離開課文，進行所謂的拓展。這樣的早出其實是拔苗助長式的拔高，對經典的文本蜻蜓點水式的閱讀，一味往外延伸，其實是舍本逐末、喧賓奪主。因此，我還是在品讀文本的基礎上設計了這一環節。
第四層次，進行個性化的賞讀。把讀的時間留給學生，把評的自由還給學生，把說的機會還給學生。在賞讀的過程中，勢必會涉及寫作手法，這又是高考的一大考點。因此，此環節不可或缺。
學生上了大學后，就將和課堂上的語文說再見了，但生活中語文將永遠和他們相隨相伴，學會一詩四讀的方法，他們將受益終生。所以，我喜歡讓學生大聲朗讀，喜歡他們投入朗讀的狀態，喜歡課堂上的郎朗書聲，喜歡讓詩意地朗讀飛揚在每一個學子的青春歲月！
文檔為doc格式。
揚州慢教案大全（19篇）篇十六
2、掌握虛實結合寫作方法。
3、體味傷古懷今情感及“清冷”意境。
一課時。
揚州是我國的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽。遠在公元前486年的春秋戰國時期揚州就開始建城，至今已有2480余年的歷史。揚州曾沿用過廣陵、江都、維揚等名稱。古今揚州皆是旅游勝地，早在六朝時，就有“腰纏十萬貫，騎鶴上揚州”之說。揚州自古以來，即為人文薈萃之地，唐代揚州更是名家林立。揚州的古代文明和燦爛文化，也牽動了帝王的情懷和游興，隋煬帝三下揚州看瓊花，康熙、乾隆六下揚州，給揚州留下了眾多的歷史古跡。唐徐凝《憶揚州》：“天下三分明月夜，二分無賴是揚州。”可見當時揚州盛極一時。揚州，在隋、唐、北宋間是著名的繁華之地。古代詩人曾用“春風十里揚州路”，“十里長街市井連”等詩句來描繪它的市容。晚唐大詩人杜牧一生致愛揚州，曾在此流連十年之久，這里有他無數的浪漫回憶，留下他無數的動人詩篇。但是南宋時金兵兩次侵犯揚州，揚州城變得破敗不堪，詞人感慨今昔，寫下這首詞，抒發了“黍離”之悲。
慢：慢詞，依曲調舒緩的慢曲填詞。
姜夔（1155-1221）字堯章，號白石道人，江西鄱陽人,南宋著名詞人，音樂家。少年時期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。布衣終生,以清客身份周游四方，常作達官貴人坐上客。他具有多方面的才能:善書法，精音樂，在詞壇上屬婉約派（騷雅派）。他主張嚴謹的格律和章法，反對油腔滑調，不寫淫詞穢語；在文學上刻意求工而不流于浮艷輕靡，對后世有較大影響。他屢試不中，沒有做過官，遂他托身權貴門下，一生過著清客生活，生活閑適，和當時的社會現實相脫離，以致視野不闊，情調低沉，這在他的詩詞中有明顯的反映。曾說“南山仙人何所食，夜夜山中煮白石，世人喚作白石仙，一生費齒不費錢。”用以自解其清苦。著有《白石道人詩集》。其詞作多詠物紀游，但也暗寓國家分裂、江河變異之慨。其作品精工典雅,意蘊諧婉，但也有用典過多、詞意幽晦等特點。在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為騷雅詞派的代表作家，在宋詞的發展史上占有重要地位。
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復，同情淪陷區人民的思想傾向較之早期作品有進一步的發展。
姜夔的詞，常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優美，一散一韻，值得并讀。
1、范讀全詞,正音正字。
2、齊讀課文，結合注釋，疏通文義，重點點撥。
揚州慢教案大全（19篇）篇十七
[教學目標?]。
1、初步了解宋詞的特點。
2、具體領會宋代幾位著名詞人作品的風格。
3、豪放派和婉約派的特點。
[教學重點]。
體會李白浪漫主義創作方法的基本特點；
[教學難點?]。
鑒賞不同風格的詞作品。
[教學方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時安排]。
一課時。
[教學過程?]。
一、作者簡介：
中國文學史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個時代的文學樣式。宋詞按時代分為北宋、南宋兩個時期；按流派，習慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔。《揚州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔，字堯章，自號白石道人，鄱陽(今江西波陽)人，南宋著名詞人，音樂家。少年時期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。這對他在詩詞藝術的發展上頗有影響。他具有多方面的才能：
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復，同情淪陷區人民的思想傾向較之早期作品有進一步的發展。
在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的發展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂譜。
姜夔的詞，常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優美，一散一韻，值得并讀。
二、背景簡介：
揚州，自從隋代開鑿運河之后，成為了南北運輸的要道，商賈云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚州變為殘破不堪。紹興三十一年(公元1161年)，金人十萬鐵騎破揚州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時隔十五年了，但作者經過揚州時依然“薺麥青青”，瘡痍滿目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對國家衰亡的悲痛。雖然情調凄愴，但有一定的現實意義。
《揚州慢》是姜夔早期的代表作，抒發作者路過揚州時對國事悲涼痛惜的情緒。
三、課文分析鑒賞。
淳熙丙申至?日(2)，予過?維揚(3)，夜雪?初霽(4)，薺麥彌望(5)。
冬至這一天??途經揚州??????下雪剛放晴??滿眼都是薺菜和麥子。
那???就四下里看，一片蕭條景象?獨有清冷的河水碧綠????漸漸升起。
自：獨、獨自。???意為天色漸漸晚下來。
戍???角(6)悲吟。予懷???????愴然，感慨(于)今昔，????因?自度?此曲。
今昔：指今昔之變。
千巖老人(7)以為有《黍離》(8)之悲也。
認為?國家昔盛今衰的痛惜傷感之情。
淮?左(9)名都，竹西?????????隹?處(10)，解?鞍?少?駐?初程(11)。
少同稍，稍微。初程：開頭的一段路。左：古人在方位上以東為左。
分析：起筆寫小駐“名都”揚州。本來作品主題的主調是感時傷亂，而起筆不寫揚州的荒蕪景象，卻著筆于憶舊：
過?????????春風十里(12)，???盡薺麥青青。
經過(過去的)春風十里的揚州路?全是青青的薺菜和麥子。
“薺麥青青”定語后置句。
分析：
作者只用十個字概括了揚州浩劫之后的荒涼。一方面用“春風十里”和上句“竹西隹處”互相呼應，鋪敘昔日揚州的繁華，反襯今日揚州的荒涼；另一方面，用“盡薺麥青青”鋪寫荒涼景象，一個“盡”字，以夸張手法突出景物全非的思緒，情調低沉。同時“薺麥青青”的情景又和《詩經?黍離》“彼黍離離”相吻合，從而真切地表達出對國家昔盛今衰的傷感，含義是豐富的。然而是誰造成這樣的荒涼呢？作者進一步揭示揚州變化的原因。
自?胡???馬?窺?江?去?后(13)，?廢池喬木，猶?厭?言???兵(1)。
喬木：古老的大樹。兵：戰爭。
分析：
很明顯，“春風十里”只剩“薺麥青青”，一切繁華景象，自是蕩然無存；“廢池喬木，猶厭言兵。”人們心情的沉重，也就可想而知了。作者觸景傷情，既怨外敵的入侵，又傷國勢的衰落，思想感情達到了一定的高度。也正因為這樣的原因，上闕的結句，感情更見沉郁。
漸?黃昏清???角?吹寒(2)，????都?????在???空城。
(天色)漸漸???凄清的戍角在寒風中吹著?全(塞滿)在一座空城。
分析：
緊承上句，按時間的推移，景物的轉換，進而捕捉景物特色，借景以抒情。這里用“漸黃昏”渲染了沉郁的氣氛，與上文配合，使“黍離之感”更加濃烈；用“清角吹寒”增添了悲涼的色彩，同時與“猶厭言兵”相呼應，更見憂心忡忡！
“都在空城”一個“都”字，突出了景況荒涼的幅度；“空城”一詞不僅寫出空蕩蕩的劫后慘象，滿目凄涼，不堪回首，而且對國事前途的渺茫，蘊蓄著無限的哀婉。
上闕：小駐“名都”，感慨今昔。
下闕緊承上闕，運用聯想對比，進一步抒發情懷。
杜郎俊?賞(3)，算?????而今重?到???????須?????驚(4)。
杜牧善于游賞??料想(他)今天重游到(此)(也)一定(大)驚。
分析：換個開頭，從杜牧身上落筆。為什么這樣寫？
一方面，因為杜牧吟揚州繁華的詩篇為后世所傳頌；另一方面，正是扣合上文，以杜詩為背景，使昔日的繁華與眼前的衰敗作對比。作者的用意是贊杜郎，傷時世。“算而今”是以設想的形式抒發懷古傷今的感慨，又呼應上文的“竹西隹處”、“春風十里”，為盛衰之變作印證，痛惜“名都”的沉淪。
縱(5)??豆蔻(6)詞?????工，青樓(7)夢?????好，???難?賦?深情。
分析：
杜牧的《贈別》詩、《遺懷》詩是他題詠揚州的名作，這里用“難賦深情”翻進一層，加深了感慨；同時以杜牧自況，縱有滿懷風情，也不能不為名都殘破的哀怨所淹沒了，“黍離之悲”達到進一步的深化。緊接著，從設想轉入現實，推展開去，情景交融，情調更為凄清。
二十四橋(8)仍?在，波心蕩，?冷月???????無聲。
仍然存在水波蕩漾?清冷的月亮，悄然無聲。
波心：河心，這里意為水波。
分析：
這里融情入景，以景襯情。特別是點化杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。”的詩意，融入新的境界，情意婉轉，娓娓動人。這里以“仍在”點出“國破山河在，城春草木深。”的感慨，以“波心蕩，冷月無聲。”描摹名都的空寂寥落。其中一個“蕩”字勾聯名橋、冷月、，靜中有動，含情脈脈，似乎是在默無聲息中，如怨如慕，如泣如訴……，從而形象地襯寫了盛衰興亡的巨變，勾勒出一片凄清的景象。這景象和上闕的“黃昏”、“空城”互為呼應，融為一體。隨著時光的推移，景象愈寫愈凄涼，情感也越來越沉重了。這種層層深入的寫法，表達了作者深沉的憂國心情，結句也富于余味。
念???橋邊?紅?藥(9)，年年知?為誰生！
想(那)???的紅色芍藥??不知年年為誰而生。
知：猶不知，肯定用為否定。年年：一年一年，年復一年。
分析：
結句仍以委婉的手法抒情，妙在聯想名都名花，化景物為情思，托名卉寄哀怨。從淺處看，空城寥落，紅色芍藥年年開放，竟無人觀賞，有“庭樹不知人去盡，春來還發舊時花。”(岑參詩句)的感慨，以點染當時揚州的荒寒。嘆名花“知為誰生”，進一步抒發了花開花落“人不知”的感慨。結句仍以黍離之悲收束。
下闕：設想杜牧重來，難賦深情。
四、小結：
（一）、對本詞的評價：
對“黍離之悲”的理解：
所謂“黍離之悲”，即作品中的寄慨很深的家國之恨。《詩經?王風?黍離》“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉！”《詩序》中稱：《黍離》，閔宗周也。周大夫行役至于宗周，過故宗周廟室，盡為禾黍，閔宗周之顛覆，彷徨不忍去而作是詩。”后來就用“黍離之悲”表示家國殘破之痛。詞的上、下闕各有側重，通篇與詞前小序結合，緊扣駐、看、聞、想以抒發“黍離之悲”并運用聯想把昔日的盛況反映今日的荒涼，構想巧妙，對比強烈，情景相生，色彩鮮明，加上作者又精通音律，注重詞法，寫來音調和諧，辭句精煉，委婉含蓄，結構嚴密，體現了婉約派的詞風。
由于作者生活和思想的局限，情調過于低沉(可與辛棄疾的《京口北固亭懷古》對比)。
（二）、兩首詞的比較：
1、寓情于景，景中見情，余味無窮。(同)。
柳詞放筆直書，姜詞含蓄，“句中有余味，篇中有余意。”
2、姜詞：撫今思昔，虛實相生，意境深融。借詞造境(借杜牧詩句)，對比反襯。
柳詞：虛實相生，遠近相連，想象豐富，前后呼應。
3、姜詞：隨意抒寫，音節諧婉，詞句精妙。自制曲。
柳詞：用前人詞調(詞牌)填詞，線索貫穿，自然流暢。
（三）、作業?:。
1、[思考和練習]:第二題、第三題。
2、背誦這首詞。
3、自學《虞美人》（教唱《西安事變》插曲）、《鵲橋仙》、《一剪梅》。
揚州慢教案大全（19篇）篇十八
1.學習《揚州慢》，鑒賞它情景交融、虛實相濟的寫法。
2.通過解決文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。
1.了解詞的韻律和章法的基本特點。
2.引導學生品味詞的意境和語言。
1.鑒賞詞作的意境及采用的藝術手法。
2.領會每位作者在詞作中流露的思想感情和詞的不同風格。
一、復習前一節課內容。
二、作者介紹。
姜夔（約1155~1221），字堯章，號白石道人，饒州鄱陽（今江西省波陽）人。少時隨父宦游漢陽（今屬湖北省武漢市）。父死，流寓湘、鄂間。詩人蕭德藻以兄女妻之，乃隨蕭移居湖州（今浙江省湖州市）。往來于蘇、杭一帶，與當時著名詩人詞客交游，生活閑雅。曾試進士，不第；一生未入仕途，死于杭州。他精通音律，能自度曲，工詩，尤以詞著稱。其詞格律嚴密，字句雕琢，上承周邦彥，下開吳文英、張炎一派。詞風清空峭拔，格調甚高，而意境則淺。故王國維《人間詞話》卷上說：“古今詞人格調之高，無如白石，惜不于意境上用力，故覺無言外之味，弦外之響。”作品有《白石道人歌曲》。
《揚州慢》是姜氏的代表作之一。古代詩人曾用“春風十里揚州路”“十里長街市井連”等詩句來描繪它的市容。可是在南宋時，金兵頻頻南侵，揚州屢遭兵火，作者路過揚州，眼見繁華的城市已破敗不堪，因而追懷喪亂，感慨今昔，寫下了這首詞，抒發《黍離》之悲。
三、新課講解。
1、疏通詞前之序的意思。
2、聽錄音朗讀之然，全體學生齊來一次。
4、哪些可見揚州現在的蕭條？廢池喬木，冷月無聲，清角吹寒，都在空城，盡薺麥青青。紅藥無主。
5、教師講解疏理詞的意思。
昔（虛，盛）今（實，衰）。
春風十里廢池喬木，冷月無聲。
竹西佳處清角吹寒，都在空城。
淮左名都盡薺麥青青。紅藥無主。
懷古傷今抒“黍離”之悲。
學生準備幾分鐘，一男一女同學分別朗讀之后，全體學生齊讀。
6.具體研習（注意在講解中滲入）。
(1)“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”
明確：這三句用了擬人的寫法。廢池、喬木是沒有知覺的東西，詞人將它們人格化，意即它們是15年前那場浩劫的目擊者，戰爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中；它們“猶厭言兵”，更何況當地的人民呢a這樣寫，深刻地反映了人民對侵略戰爭的極端痛恨。
（2）“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”
（3）“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”
明確：紅藥一到春天就開始生長，不管人世間發生了怎樣的變化，自然物的本性不會改變。往年，它可以供游人觀賞，可是現在城空了，人少了，何況國難未息，誰也無心去觀賞它。真有點兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現出劫后揚州人民的凄苦生活情況，以及自己感時傷亂的情懷。
三、拓展。
贈別杜牧。
娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。
春風十里揚州路，卷上珠簾總不如。
韻譯：
姿態美好舉止輕盈正是十三年華，活象二月初含苞待放一朵豆蔻花。
看遍揚州城十里長街的青春佳麗，卷起珠簾賣俏粉黛沒有比得上她。
遣懷杜牧。
落魄江湖載酒行，楚腰纖細掌中輕。
十年一覺揚州夢，贏得青樓薄幸名。
詩文解釋。
我漂泊江湖之上，過著困頓失意的生活，為消除內心的郁悶，行裝中總是少不了酒。而平日里交往的又都是腰細體輕的歌妓。十年揚州的生活，真如一場大夢，而夢醒之后，才覺察到自己所得到的是青樓妓館中傳遍的薄情郎的名聲。
詞語解釋。
落魄：流落不偶。楚腰：楚靈王好細腰青樓：此指妓家。薄幸：輕薄，用情不專。
詩文賞析：
唐文宗大和七年（公元八三三年）四月，杜牧在揚州淮南節度使牛僧孺手下任職。杜牧才華橫溢，但生活小節上不拘小節，于是牛派了三十名兵士每天晚上暗中保護杜牧，對此杜牧一無所知。大和九年，杜牧被提升到京都長安任監察御史，在送別宴上杜牧得知牛一直掌握他的行蹤，暗中進行保護，于是感動得流下了熱淚。到京都后，杜牧牢記牛的囑咐，沒有過象揚州那樣醉生夢死的生活。為此寫下了這首詩《遣懷》。
四、課文總結。
宋詞是與唐詩并峙的另一座詩的高峰。通過七首詞的學習，我們對詞的發展、風格流派、章法句法及表現手法有了更多的了解。詞同詩一樣，是一種抒情的文學、言志的文學。詞人的純真愛情蕩滌我們的心靈，詞人對事業的不懈追求激勵我們奮發。愿同學們愛讀多讀善讀優秀的詞作，從中汲取民族傳統文化中豐富的營養。
揚州慢教案大全（19篇）篇十九
“今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神”的詩意：今天聽了你為我吟誦的詩篇，暫且借這一懷美酒振奮精神。“長精神”即“振作精神”，表現了詩人堅定的意志（信念）和樂觀的精神。
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。
懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。
沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。
譯文。
在巴山楚水這些凄涼的地方，度過了二十三年淪落的光陰。
懷念故友徒然吟誦聞笛小賦，久謫歸來感到已非舊時光景。
沉船的旁邊正有千帆駛過，病樹的前頭卻是萬木爭春。
今天聽了你為我吟誦的詩篇，暫且借這一懷美酒振奮精神。
賞析：
《酬樂天揚州初逢席上見贈》是唐代劉禹錫創作的一首七言律詩。此詩作于唐敬宗寶歷二年（826年），劉禹錫罷和州刺史返回洛陽，同時白居易從蘇州返洛陽，二人在揚州初逢時，白居易在宴席上作詩贈與劉禹錫，劉禹錫也寫詩作答。首聯概寫謫守巴楚、度盡劫難的經歷。“凄涼地”、“棄置身”，雖語含哀怨，卻在感傷中不失沉雄，凄婉中尤見蒼勁。二聯感嘆舊友凋零、今昔異貌。“聞笛賦”、“爛柯人”，借典寄慨，耐人尋味。三聯展示的卻是生機勃勃的景象，寄寓在其中的是新陳代謝的進化思想和辯證地看待自己的困厄的豁達襟懷；在手法上，它則將詩情、畫意、哲理熔于一爐，以形象的畫面表現抽象的哲理，旨趣雋永。尾聯順勢而下，請白氏舉杯痛飲，藉以振奮精神。
總體來說，詩的首聯以傷感低沉的情調，回顧了詩人的貶謫生活。頷聯，借用典故暗示詩人被貶時間之長，表達了世態的變遷以及回歸以后人事生疏而悵惘的心情。頸聯是全詩感情升華之處，也是傳誦千古的警句。詩人把自己比作“沉舟”和“病樹”，意思是自己雖屢遭貶低，新人輩出，卻也令人欣慰，表現出他豁達的胸襟。尾聯順勢點明了酬答的題意，表達了詩人重新投入生活的意愿及堅韌不拔的意志。
全詩感情真摯，起伏跌宕，沉郁中見豪放，不僅反映了深刻的人生哲理，也具有很強的藝術感染力。