三年級數學千米的認識的說課稿（優質21篇）

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三年級數學千米的認識的說課稿（優質21篇）篇一

知識與技能：認識長度單位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。

過程與方法：讓學生在親身體驗中感知一千米的長度，建立一千米的長度概念。并通過觀察、推究等方法明確1000米=1千米，會進行單位之間的換算。

情感、態度與價值觀：通過教學，培養學生推理能力，并且通過教學內容能夠喜歡體育，培養學生鍛煉身體、積極學習的好習慣。

教學重點：認識長度單位千米，知道1千米=1000米，及長度單位間的換算。

教學難點：使學生親身體驗1000米長度，建立1千米的空間概念。

一、復習舊知，建立聯系。

1、在之前的學習中，咱們學過哪些長度單位呢？能從小到大背出來嗎？并且用手表示每個小單位。

教師板書：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）。

2、我們一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的長度。

二、聯系實際，導入新課。

1、同學們，觀看過體育盛事——奧運會嗎，在奧運會中有些什么比賽？學生思考回答。

2、那么跑步比賽中有一些什么項目呢？學生列舉100米、200，米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等。

3、跑步比賽中都是在規定的跑道內完成，你們試跑過這些長度的鍛煉嗎？在跑步比賽中最長的運動是什么項目？——馬拉松（ppt展示）。

5、學生推想：1千米=1000米（因為1000g=1kg）通過孩子們已知的知識構架能夠清楚地推出此公式。

三、切身體驗，感受長度。

2、估想：1000米是多少個100米，那么在操場上會跑多久就是1000米了呢？

（學生快速的思考，有的在草稿本上計算，有的.自己默默的想）。

3、總結出正確的圈數：200+200+200+200+200+200=1000（米）。

4、那么平時我們在操場上跑操正好是5圈，也就是1000米的真實長度，下面和大家分享一下自己的感受。

四、分享感受，繼續探究。

1、全班共同分享感受。

先讓同學們在小組內交流一下，然后教師組織班上交流。

2、那么我們再次來從小到大把咱們學過的長度單位整理一遍。

教師板書：毫米厘米分米米千米。

總結：在計量比較遠的長度時我們通常用千米（公里）作為單位。

3、想一想：如果我們要完成3000米，得在我們的操場上跑多少圈？學生思考后得出結論：200米一圈得15圈才能完成3000米。

那么，3000米有多少個1000米呢？教師引導學生討論得出結論：3個。

4、算一算。

6000米=（）千米5千米=（）米（）米=7千米。

9000米=（）千米3500米=（）千米+（）米。

5、小結：

整理板書：1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

五、看書質疑，鞏固練習。

1、看一看書，想一想還有什么地方不懂或是有疑問提出來，我們一起解決。

2、我們一起把今天學過的知識再鞏固一下，看看今天我們班上誰最勤勞，回答的問題又多又正確，我們將給予獎勵哦！

三年級數學千米的認識的說課稿（優質21篇）篇二

“噸的認識”是九年義務教育六年制小學數學教材第六冊第三單元“千米和噸的認識”第三節的教學內容。本節課為一課時。

一、說教材。

本課題教學前，學生對重量單位千克和克有了較深的認識，并能夠準確地進行千克和克單位之間的換算，這為本節課的教學內容作了知識的鋪墊和思路孕伏。通過本課題教學，使學生對重量單位有比較全面的認識和理解。這不僅是工農業生產和日常生活的需要，也為以后學習新知打下基礎。

教材所展現的知識結構，層次清楚，由易到難，便于學生理解和掌握。先通過兩幅插圖說明噸在實際中的應用，然后結合大米的重量，初步建立噸的觀念，揭示了噸與千克之間的進率1噸=1000千克。接著教材結合學生的生活實際，通過推算體重幫助學生哇加深1噸=1000千克的認識。最后學生通過“做一做”了解并掌握噸與千克之間的簡單換算。

本課題的目標：

1．使學生認識重量單位噸，初步建立某些1噸重物體的觀念，知道1噸=1000千克。

2．掌握重量單位噸與千克間的簡單換算。

3．培養學生觀察比較、抽象概括的能力。

本課題的教學重點是初步建立1噸的重量觀念，這也是教學難點。

二、說教法和學法。

本課題的教法與學法擬體現以下兩點：

1．加大主體參與的力度。

學生是學習的主體，教學中放手讓學生嘗試，讓學生在親身感受中推算，盡可能創設學生參與的情境，強化學生的主體地位。

2．幫助組建認知結構。

學生的認知結構由教材的知識結構轉化而來。教學中，通過復習的填空練習、新知教學中的嘗試練習、鞏固階段的綜合填空練習，向學生展示了一個有序的、完整的知識結構，從而幫助學生組建起關于重量單位及其換算的認知結構。

三、說教學程序’。

第一課時。

教具：投影片、圖片、小黑板。

1．新課導人。

(1).填空。’。

1千克=()克3千克=()克。

6000克=()千克5000克=()千克。

(2)請學生說出自己的體重是多少千克。

(3)請學生說出老師的體重約是多少千克。

克、千克是我們以前學過的重量單位，它們用來計量較輕物品的重量，當計量較重的或大宗物品的重量時就要用“噸”作單位。這節課我們就來學習“噸的認識”。教師板書：噸的認識。

以舊引新，過渡自然，便于學生接受新知、掌握新知。

2．新課展開。

(1)利用投影出示課本中的.直觀放大圖，引導學生說出兩幅圖的圖意。

學生回答后教師小結：計量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。

(3)再請學生說一說在哪里看見過用噸作計量單位的標志。

這一層次的教學設計圍繞教學內容和小學生認識事物的特點，在教學中先演示、提問，再小結，讓學生充分感知噸這個計量單位，為下一步教學奠定基礎。

第二層次，認識千克和噸的關系。

(1)先出示問題：大米每袋重100千克，10袋重多少千克?

再出示課本的直觀放大圖，并將圖片逐一貼出。讓學生根據教師的演示，一袋一袋地數數(100千克100千克地數)，每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1噸。

1000千克就是1噸，1噸等于多少千克?

根據學生的回答教師板書：1噸：1000千克。

(2)同桌同學互相說出自己的體重，并互相背一背，來感受1個同學的體重有多重。

這一層次的設計，充分讓學生動腦、動手、動口，積極參與學習，并親身感受和推算，有利于學生建立1噸重的觀念，突破難點。

(1)出示：6噸=()千克，5000千克=（）噸，讓學生試做。

啟發學生想出：因為1噸是1000千克，6噸就是6個1000千克，所以6噸是6000千克；5000千克里面有5個1000千克，所以5000千克就是5噸。

(2)完成課本中的“做一做”。—。

這一層次的設計，整個過程讓學生試著獨立完成，給學生動腦、動手、動口的機會，體現教師為主導、學生為主體的教學原則。

3．鞏固練習。

(1)填出適合的單位。·。

一筐蘋果重25()一個乒乓球重3()。

一袋化肥重50()一只大象重6()。

一輛貨車載重4()一支粉筆重5()。

(2)匹配連線。

5000千克2噸。

8噸6千克。

千克8000千克。

6000克5噸。

(3)計算：1280千克-1噸6噸+50千克。

72噸-23噸93噸50千克-93噸。

(4)完成練習十九第2~5題。(做在課本上)。

練習形式多樣化，既有利于學生鞏固新知，還可以提高學生的學習興趣。

4．全課小結。

三年級數學千米的認識的說課稿（優質21篇）篇三

一、復習教師：我們學過哪些長度單位？讓學生用手勢具體表示1厘米、1分米、1米的長度。

二、情景導入新知。

善于觀察、愛動腦筋的小明問媽媽：340km是什么意思？

教師：有誰知道是什么意思嗎？

學生：我知道，340km是340千米的意思。

學生：我知道340km就是340公里的意思。

學生：它表示重慶到成都的距離是340千米。

教師：同學們知道得真多，你們還想知道與千米有關的知識嗎？這節課，讓我們和小明一起具體地認識千米。

（板書課題：認識千米）。

三、探究新知識。

1、認識用"千米"作單位的必要性。

教師：這節課前，我們學過的最大長度單位是什么？

學生：我們學過的最大長度單位是"米"。

教師講述：如果重慶到成都的路程用"米"作單位就是340000米，（板書：340000米）這個數多大呀，不大方便我們記憶。因此，人們又采用了一種更大的長度單位：千米。計量比較長的距離通常用"千米"作單位。

2、活動體驗1千米有多長。

（1）教師說明：1000米就是1千米，1千米里面包含1000個1米。1千米也叫1公里，1千米究竟有多長呢？讓我們一起到操場上去體驗一下。

（2）活動1：學習例1，感知1千米的長度。

學生：我猜80個人站成一排，可能有95米吧。

學生：估計一下，80個人站成一排大約長100米。

學生：我推測，如果是800個人站成一排，大約是1000米左右。

學生：哇，800個人好多喲！1000米好長啊！

教師小結指出：如果8歲左右的'小朋友站在一起，8個小朋友站成一排，大約是10米長；80個小朋友站成一排，大約是100米長；800個小朋友站成一排，大約是1000米長。學生初步想象了1000米有多長。

（3）活動2：學習例2，體驗1千米有多長。

組織學生分組活動，教師提供活動方案，要求學生作好記載。

方案1：先用卷尺測量教室長（）米，同學們沿著長走，數出共走（）步，走（）個教室長1000米，一共走（）步是1000米。

方案2：先測量教學樓長（）米，（）幢教學樓長1000米，沿著教學樓長走，一共走（）步，用了（）分，推算1000米要走（）步，用（）分。

方案3：沿著學校操場400米的跑道跑1圈用了（）分，跑兩圈用了（）分，跑1000米是（）圈，用了（）分。

方案4：測量學校林蔭道上兩棵樹之間長（）米，如果按同樣的距離，1000米可以種（）棵樹。

學生自由選擇方案，活動時間8分，然后學生回到教室匯報。

學生1：我們測量教室長10米，我走了15步，100個10米是1000米，如果走1000米大約要走1500步。

學生2：我們組量得教學樓長100米，10個教學樓長是1000米，大約要走1750步，應該走20分。

學生3：我們組的張浩同學沿著跑道跑1圈大約用了3分，跑兩圈半應該是1000米，估計要跑8分左右。

學生4：我們測得林蔭道上兩棵樹之間的距離是5米，200個5米就是1000米。所以按同樣的距離種樹，可以種200棵。

學生匯報時，鼓勵學生評判、爭論。

（4）教師小結：1000米=1千米（公里），并板書。

3、認識千米的字母表示方法。

教師：回憶一下，我們學過的長度單位米、分米、厘米分別用什么字母表示？

板書：米分米厘米mdmcm。

教師：你們知道千米用什么字母表示？你從哪里知道的？學生：（略）。

教師：對。"千米"也可以用字母"km"表示，所以1km=1000m。

板書：1km=1000m。

1千米=1000米……。

三年級數學千米的認識的說課稿（優質21篇）篇四

今天上午聽了三年級組吳老師的《認識面積》后感受頗深，認為有以下幾個亮點：

數學知識的學習有時是枯燥的。特別對于小學生來說，課的開始是否能吸引每一位學生的眼球，抓住每一個學生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，老師以神偷奶爸的任務貫穿，使原本枯燥的數學概念課變得趣味盎然，有效驅動并保持了學生的學習興趣。

活動是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會交往的最初方式。切實有效的數學活動能培養學生的各種能力。在本節課中，老師通過導學單的引領，帶動學生在自主探索、充分的體驗的基礎上，運用摸一摸、涂一涂、比一比等各種方法，真真切切地感悟到了面積的實際含義。

在這個環節中，老師為了確實達到培養學生的探究能力，經歷理解圖形面積的含義，探索一般圖形比較面積方法的過程。設計了許多活動，比如“直觀感知”層面上的說一說、摸一摸；比如從大到小排列5個圖形的活動。這些活動都有著明確的目的，同時給學生提供了足夠的時間和空間，讓學生動手實踐、自主探究，體會了解決問題的方法的多樣性，也為下節課求長方形、正方形的面積做好準備。

本節課的學習，老師注重引導學生從實際領悟面積的內涵，概念理解方式靈活，通過實物舉例，動手去摸去理解，去把握，而不是讓學生背記概念。老師還充分利用學生已有的知識和生活經驗，幫助學生深化面積的含義，區分周長。比如：讓學生在教室里找一找，說一說；再比如提供圖片區分周長與面積，既鞏固了以前所學，又進一步加深了學生對面積的理解。不僅注意到了數學知識的連貫性，更是在有意義的實踐活動中對概念進一步強化。

整節課，學生們學習勁頭高漲，探索活動充分到位；教師教學設計精巧，點撥到位，很好地體現了市局的指導理念，是一節非常成功的課。

三年級數學千米的認識的說課稿（優質21篇）篇五

1認識長度單位千米（km）。

2通過各種不同的途徑體驗1km的長度，培養學生的空間觀念。

3知道1km=1000m，知道1公里=1千米，會進行簡單的單位換算。

多媒體課件，測量工具，調查在日常生活中見過的里程標志，并作記錄；課前測一段距離，觀察長度，并記錄是多少米。

(多媒體出示訓練場景的錄像)。

教師：這星期我們學校就要舉行第16屆運動會了，瞧，這些同學正在加緊訓練，我們來看看他們在訓練什么項目。

（多媒體顯示100m賽跑錄像）。

教師：他們在訓練100m賽跑，一組有10個運動員，請你算一算，他們一共跑了多少米？請把它寫在作業本上，抽學生到黑板上寫。學生可能有兩種寫法：

學生1：1000米。

學生2：1千米。

多媒體課件顯示重慶340千米成都的公路圖，指導學生想象重慶到成都的公路有多長。

提問：計量重慶到成都的公路長為什么用千米作單位比較恰當？

學生：如果用米作長度單位來計量重慶到成都的公路長就是340000米，這個數字比較大，我們讀和寫都很不方便，因此計量比較長的距離通常用千米作單位。

教師：這節課我們就一起來認識千米。（板書課題：千米的認識）。

1初步想象1千米有多長，理解1000米=1千米。

學生：10個這樣的跑道連起來是1000米。教師：對，1000米=1千米，1km=1000m。

（2）回憶自己課前測的一段距離是多少米。

小組內交流：幾個這樣的長度是1000米？學生匯報：

學生1：我們測量學校小操場長40米，25個小操場那么長是1000米。

學生2：學校的環形跑道長250米，4圈的長度是1000米。

學生3：我們測得跑道長50米，20個跑道的長是1000米。

（3）教師小結：1000米也就是1千米，1千米也叫1公里。

2活動感知，體驗想象1千米的長度。

（1）活動1：組織全班學生到學校的操場上（或教室里），任選8位同學排成一橫排。

教師指出：8個小朋友站成一排，手拉起來大約有10米長。

80個小朋友站成一排，大約有多少米長？

800個小朋友站成一排，大約有多少米長？

讓學生閉上眼睛想一想1000米有多長，使學生感受到1千米好長啊！在此基礎上引出計量比較長的距離通常用千米作單位，1千米（公里）=1000米。

（2）活動2：學生親自體驗1千米有多長。教師先將學生分組，每組確定一組長做記錄，分工合作，提出活動要求，學生分組體驗1千米的.長度。

估計走1千米用（）分；我跑（）米，跑了（）步，用了（）分，估計跑1千米用（）分。

方案2：50米的跑道，走路要用（）分，跑要用（）分，估計走1千米要（）分，跑1千米要（）分。

方案3：100米的跑道，跑用（）分，估計跑1千米要（）分。

方案4：200米的跑道，走5圈，跑1圈用（）分，跑5圈用（）分。

（3）學生匯報。先組內交流，再抽代表匯報。

學生1：我走40米，走了96步，用了52秒。

學生2：我走50米，走了106步，用了近1分，估計走1千米要20分左右。

學生3：我走100米，走了220步，用了近2分，估計走1千米大約用20分左右。

學生4：我跑100米用了48秒，估計跑了1千米大約用8分。

學生5：我繞操場跑了5圈，跑了9分5秒，好累呀！

學生6：我繞操場走了5圈，走了21分，1千米好長呀！

3?教師小結。

剛才同學們親自體驗了1千米的長度，感受到了1千米很長，所以我們計量比較長的距離通常用千米作單位，1千米=1000米。

教師：想一想，這節課我們學習了什么？你有哪些收獲？還有什么問題？

三年級數學千米的認識的說課稿（優質21篇）篇六

本單元是人教版義務教育教科書第六冊第六單元。本單元的主要內容包括四部分：面積和面積單位，長方形、正方形的面積計算，面積單位的進率，常用的土地面積單位。這部分內容的結構如下：

這些內容的教與學，是在學生已經掌握了長方形和正方形的特征，并會計算長方形和正方形周長的基礎上進行的。小學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發展上的一次飛躍。學好本單元的內容，不僅有利于發展學生的空間觀念，提高解決簡單實際問題的能力，而且還能為以后學習其他平面圖形的面積計算打下基礎。

二、教材處理。

本單元概念較多，也較重要。另外還有四個例題，分7課時進行教學。教學中注意對教材進行適當處理，以達到活用教材的目的。

1.變概念的機械學習為有意義學習。

在數學概念學習中，機械學習是指學生僅能記住數學概念的描述、符號，卻不理解它們的內在涵義，更不理解與有關概念的聯系。有意義學習是指學生不僅能記住所學概念的描述或符號，而且理解它們的內在涵義，了解與相關數學概念的實質性聯系。通俗地說，也就是在理解的基礎上掌握概念。

2.加強直觀教學，豐富學生的直接經驗。

在空間與圖形的教學中，提供直觀往往是認識的起點，學習的開端。用好直觀手段，加強直觀教學，對于掌握空間與圖形的知識具有重要意義。在本單元的教學中，應加強動手操作活動，發揮各種直觀手段的優勢，讓學生通過手、口、眼、耳多種感官的協同活動，特別是通過動手實驗，在做中學，有利于豐富學生的感性認識，獲得實實在在的直接經驗，有效地提高知識攝取的效果。

3.讓學生探究，主動獲取結論。

為了改變以往教學中，過于強調單純的接受學習，而且是以被動接受為主的傾向，有必要選擇適當的內容，提供一定的空間，引導學生主動探究學習。

4.重視估測能力的培養。

估測盡管是一種粗略的測量方法，但在實際生活中有著比較廣泛的應用。人們平時對面積進行估測的機會常常比精確測量更多。因此本單元的教學中要重視對面積的估測如“估計本班教室的面積大約是多少平方米。”“估計課本封面的面積，在小組中交流估計的方法。”重視估測能力的培養，也有助于提高解決實際問題的能力。

1.結合實例使學生認識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積;體會引進統一的面積單位的必要性，認識面積單位平方厘米、平方分米、平方米、平方千米和公頃，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象;熟悉相鄰兩個單位之間的進率，會進行簡單的單位換算。

2.使學生探究并掌握長方形、正方形的面積公式，獲得探究學習的經歷;會應用公式正確計算長方形、正方形的面積，能估計給定的長方形、正方形的面積。

教學重點：

1、正確理解面積的含義，初步形成面積單位實際大小的表象。

2、比較面積單位的大小，及面積單位與長度單位之間的辨析。

教學難點：

1、恰當選擇面積單位，估計物體面積的大小。

2、給學生留有探究的空間，讓學生在探究中學習，在探究中體驗。

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現過程教學,這是一個師生交往、互動與共同發展的過程。”為此，設計科學、合理、有序的教學過程，為學生搭建自主探索，合作交流的平臺，給學生提供充分從事數學活動機會，使數學學習從“文本學習”走向“體驗學習”，就成為我們追求的目標。本單元主要采用以下幾種教法：

1、情景教學法。

課標指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此情景的創設要立足于學生的生活經驗和知識背景。例如:在教學“面積和面積單位”的導入新課時，讓學生說說多媒體教室和你的房間比較一下誰大一些?并問學生想不想知道多媒體教室到底有多大?比你的房間大多少?從而順其自然的導入新課。這一環節的設計，創設了生活情景，體現了數學就在我們的身邊和生活之中，拉近了本課的所學的內容與學生的認知之間的距離，從而激發學生學習的興趣及學習的積極性。

2、直觀演示法。

充分借助形象直觀，促使學生從感性認識上升為理性認識。教學面積單位的進率時，利用媒體直觀演示把1平方分米的大正方形劃分成100個邊長1厘米的小正方形，幫助學生理解1平方分米=100平方厘米。

《課程標準》明確指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在本課的教學過程中，力求突破傳統的以教師講解與示范為主的教學方法。讓學生廣泛參與操作實踐，使學生的數學能力與數學情感得到發展。

(1)操作實驗法。讓學生通過自己的動手操作和多種感官參與來激發學習興趣。現代教育心理學認為：兒童思維的發展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動來學習知識，發展自己的智慧。例如在認識“面積”這一概念時，首先讓學生通過用手摸數學書的封面、文具盒的面和課桌的桌面，看電腦中的兩個鏡框的畫面，來感受物體表面有大有小。接著讓學生畫平面圖形，讓學生知道平面圖形也有大有小。在此基礎上，讓學生想、議、說，給他們的大小起個名字，最后師生共同總結面積定義，教師板書。這一環節的設計，從學生熟悉的事物和已有的知識入手，通過眼看、手摸、口述、用腦思考等多種感觀參與到面積概念的形成過程中，在實踐操作中豐富了學生的表象。在學習用單位面積測量物體表面的面積時，把學到的知識運用到實際中去解決問題，促進理論同實踐的結合,進行了操作練習讓學生去量一量橡皮、書本封面、課桌,并讓學生學會估量黑板和教室地面的面積。

(2)自主探究法。

《數學課程標準》指出：“學生有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，在學習長方形、正方形的面積計算時，注重讓學生親身經歷規律發現的過程，引導學生通過自己實驗，自主探究的方法來學習長方形面積的計算公式，讓學生先用1cm2小正方形拼圖形，在拼的過程中發現長方形的面積和它的長、寬有關系，再推導出長方形面積的計算公式，這樣不僅有助于理解面積的含義，面積公式的來源，而且有助于發展學生的思維，培養學生的學習能力。

(3)合作交流法。

學習長方形正方形面積的計算時，在學生自主探索的基礎上小組合作，說說各自用邊長1厘米的小正方形拼成的長方形或正方形的長是多少，寬是多少，面積是多少，并作好記錄。小組匯報拼擺結果，觀察統計的數據，小組交流討論自己的拼擺收獲：通過擺一擺，你們有什么發現?猜一猜：長方形的面積是怎樣計算的。小組合作進行操作，驗證猜想，討論小結出長方形面計算的公式，在此基礎上通過典型和有意義的材料，把一個長7分米、寬5分米的長方形，漸變成長5分米、寬5分米的長方形(邊長5分米的正方形)，讓學生大膽猜想、自主探究正方形面積的計算公式。學生在活動中拼擺、觀察、猜測、驗證總結。這樣，即培養了學生的觀察能力和歸納概括能力，又體現了學生動手實踐，合作交流，自主探索的學習方式。通過小組的拼擺——猜測——驗證，讓學生經歷從長方形面積計算公式推導到正方形面積計算公式的再創造，培養了學生探索能力和創新精神。

三年級數學千米的認識的說課稿（優質21篇）篇七

各位專家，各位老師好，我今天說課的內容是義務教育課程標準實驗教材（青島版）《數學》三年級上冊第五單元《圖形的周長》的第一課時《周長的認識》。

一、說教材。

認識周長是本單元最基礎的知識，長方形、正方形的周長是在學生掌握了周長概念的基礎上進行教學的。但我們本課講的周長不僅僅局限于長方形、正方形的周長，而是包含了所有的平面圖形的周長，既有規則圖形的周長，也有不規則圖形的周長。這樣能更好地幫助學生全面地建立起周長概念。

二、說學生。

周長對學生來說是一個全新的概念，學生的認知基礎：一是在二年級學會了測量長度，二是在二年級下學期已對長、正方形進行了認識，掌握了長方形、正方形的基本特征。通過數一數、比一比、折一折、量一量等實踐操作活動，發現了長方形、正方形都有四條邊，長方形的對邊相等，正方形的四條邊相等。這些有利于學生認識周長的知識基礎和實踐操作能力都是我們教學中應當利用和開發的。呈現給學生的所有圖形，學生直觀看到的是一個平面圖形。而要讓學生說到周長就會去想到“圍圖形一周的長度”則是一個較難的認知過程，建立周長的空間觀念則是對學生空間思維能力的挑戰。

三、說教學目標。

新課標指出，通過數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和。

進一步發展所必需的、重要的數學知識，以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。結合教材特點及三年級學生的實際水平、心理特點及認知規律，我確定如下教學目標：

1、認知目標：知道周長的含義，建立周長的概念。

2、能力目標：結合具體實物，通過觀察、操作等活動認識周長。能初步測量計算三角形、四邊形等圖形的周長。

3、情感目標：通過演示操作，激發學生的學習興趣，培養學生觀察和思考的習慣，從而使學生達到自主學習、參與學習、合作學習的目的。

4、創新目標：在學生充分參與學習過程的基礎上，培養和發展學生多向思維，鼓勵學生用多種方法測量與計算圖形的周長。

四、說教學重難點。

我把本課教學的重難點放在周長概念的建立和周長測量上，特別是周長概念的建立。

五、說教法、學法。

為了實現教學目標，更好地突出重點，在教學過程中采取了教師創設有趣的故事情景，學生操作實踐，觀察分析，合作探究，量中理解，聯系生活應用周長等措施，讓學生主動參與獲取知識的過程，調動學生的學習積極性，培養學生的實踐能力和創新意識。

堂教學模式，通過創設情境、引導動手操作、組織交流、點撥釋疑、鞏固運用等程序展開教學，引導學生在自主探究的學習中、在“做數學”的過程中掌握知識，重構認知。

六、說教、學具準備。

多媒體課件、不同形狀的圖形、不同形狀的物體、直尺、卷尺、軟尺、線等。

七、說教學過程。

為達到教學目標，突破教學難點，我設計了如下的教學環節：

（一）、創設情境，激趣揭題（預計用時3分鐘）。

（二）、借助實例，認識周長（預計用時14分鐘）。

（三）、引導探究，測量周長（預計用時16分鐘）。

（四）、鞏固練習，應用拓展（預計用時10分鐘）。

（五）、課堂總結，回歸生活（預計用時2分鐘）。

（一）、創設情境，激趣揭題。

講故事導入：（課件出示圖片）從前有一位老爺爺在自己家門前開墾了三塊地，種了一些農作物，并且長的非常旺盛。有一天，一些牲畜來搞破壞了，可把老爺爺急壞了。同學們，你們能幫老爺爺想想辦法嗎？（學生動腦筋想并發表見解：最后，制定出最佳方案----在每塊地的周圍安上護欄）。

師：怎樣才能知道每塊地需要安多長的護欄呢？

字，然后自然揭示課題-----周長。

（二）、借助實例，認識周長。

1、描一描。

2、指一指。

多媒體出示游泳池的圖片。讓學生指一指游泳池池口的一周的邊線在哪里呢？（指名學生上臺指）。

師小結：游泳池池口一周邊線的長就是游泳池池口的周長。（多媒體進行動畫演示）。

師：樹葉一周邊線的長，你找到了嗎？（多媒體動畫演示）讓學生說一說什么是樹葉的周長？（學生說）。

3、找一找、摸一摸。

師：同學們，剛才我們已經認識了周長，下面我們來找一找周長，

好嗎？比如我們的黑板，這一周邊線的長就是黑板面的周長（師指黑板演示）。鼓勵學生發揮自己的聰明才智，像老師一樣也找出一些自己身邊一些物體的周長（學生活動，舉例說明）。

4、說一說。

師提出：結合以上的實例，你能說一說出什么是圖形的周長嗎？（鼓勵學生用自己的話說一說）。

師板書：封閉圖形一周的總長度就是它的周長。

（三）、引導探究，測量周長。

師指著圖形提問：我們怎樣得到這些圖形的周長呢？它們的周長有多長呢？（生：測量）。

通過小組合作來完成這個任務。合作之前，老師先提出要求（課件出示）。

小組派代表上臺選圖形及工具。

小組動手操作，教師巡視指導。

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三年級數學千米的認識的說課稿（優質21篇）篇八

1、教師像導演。從提出教學目標，到完成教學任務，整個過程，教師始終扮演著組織者、引導者和合作者的角色。老師出示了“圓”后，啟發學生提出學習目標“本節課你們想了解圓的哪些知識？”學生生成問題“什么是圓的面積、圓的面積計算公式是什么以及怎樣運用圓的面積公式解決有關問題。”在引導學生生成學習目標中扮演好了引導者角色。在學生推導圓的面積計算公式時，老師先通過引導學生回憶平行四邊形、三角形的面積計算公式推導方法，實現知識遷移，然后引導學生動手操作把圓剪拼成近似的平行四邊形或長方形，進而利用長方形面積計算公式推導出圓的面積計算公式，構建新知識。從這個層面來看，老師是一個很好的組織者。在學生剪、拼圖形的過程中，老師能夠深入每一小組指導學生如何將圓剪拼成長方形，并及時幫助學生解決困難。從這個層面看老師是一個很好的合作者。

2、學生像演員。在推導圓的面積計算過程中，從學生動手實踐剪圓、自拼圖形，到學生自主探究和運用圓的面積計算公式，整個過程，學生個個是主體，個個是主角，演的輕松，演的有特色，學的真實，用的靈活、充分體現了新課程標準倡導的“人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展”的新理念。

本節課學生有四次動手操作的機會：第一次是將圓按照4等份、8等份、16等份、32等份、64等份的要求進行分剪。第二次是學生將剪好的'紙片拼成自己熟知的長方形等其他圖形。第三次是學生通過展臺展示自己的拼圖。這既是學生自主探究新知的體現，又是突破難點重點的需要，而且激發了學生的學習興趣和培養了學生的操作能力，使學生在“快樂中學習數學、享受數學”。

數學與人類的生活息息相關，它來源于生活，又應用于生活。本節課中，老師緊密聯系學生的實際經驗，創設了讓學生觀察生活環境中自動噴水這一情境，向學生展示了生活中的圓形，從中提出數學問題，并加以解決，從而順利地引出新課，最后又讓學生計算出噴水頭噴出的最大面積，即圓的面積是多少平方米。通過聯系實際，計算面積，進一步激發了學生對數學學習的興趣，幫助學生更好地應用所學的知識。這樣，不僅使學生感受到數學就在身邊，激發學生從生活中尋找數學問題的興趣，也培養了學生提出問題，解決問題的能力。

當然，本節課也有幾個值得商榷和加以改進的方面：

1、要充分挖掘教材資源，進一步培養學生的發散思維。本節課可以引導學生把圓折成三角形，嘗試推導圓的面積公式。這樣不僅有利于培養學生的發散思維，而且可以收到殊途同歸的效果。

2、創設教學情境要立足于教學內容。總而言之，這節精品課，不僅充分展示了老師先進的教學理念和教學風格，而且為我們樹立了榜樣，值得我們去學習和探索。

三年級數學千米的認識的說課稿（優質21篇）篇九

聽了許xx老師的這節《認識分數》（《分數的初步認識》），讓我感受最深的是，許老師的準備十分充分，為了準備好這節課，她付出了很多很多，教學態度十分嚴謹，值得我學習。我認為本節課有以下特色：

整節課思路清晰，環環相扣。首先從學生野餐這樣具體的生活實例引入課堂內容，學生接受起來比較容易，也能夠很好地激發學生學習的興趣。怎么分？平均分。平均分是本課的一個重點。很多老師在上本課引導學生說出“平均分”時費了很大的力，分數就是建立在“平均分”的基礎上才出現的。許老師這里引導得好，學生很容易就得出并會說了。1個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？新的一個數二分之一表示。引入很自然，很到位。

在構建“二分之一”的過程中，通過讓學生動手折一折長方形的紙片，畫一畫折痕；構建“四分之一”時，讓學生動手折一折，畫一畫正方形的紙片；到最后的放手讓學生創造“幾分之一”，在圓形紙片上操作。在整個表象的建立中，層層深入，充分讓學生動手操作，在活動中學習。

邊講邊練，講練結合。在構建完“二分之一”的表象后直接插入聯系鞏固，判斷是否二分之一。在圓形紙片中創造“幾分之一”后，適時地進行了分數的大小比較，讓學生對分數大小初步有了概念。最后，能夠聯系生活實際中的眾多實物，挖掘生活中的“幾分之一”，體現了數學與生活密不可分。

整個課堂教學設計中，似乎課的容量有些大，導致最后的分數大小比較這一塊內容想要涉及卻涉及不深。許老師作為新老師，在對學生的因勢利導方面做得不夠，不能及時靈活的將學生的信息融為自己想要的信息，這一點我也正在努力當中。

三年級數學千米的認識的說課稿（優質21篇）篇十

說教學目標：

1、借助生活中的具體物體，感知和了解噸的含義，通過想象和推理初步建立某些物體1噸重的觀念，培養用噸這個單位估計物體質量的能力。

2、知道1噸=1000千克，并能進行噸與千克的簡單換算。

3、在實踐活動中體會數學與生活的聯系，增強學習數學的興趣和信心。

說教學重點：

初步建立1噸的觀念，能進行噸與千克的簡單換算。

說教學難點：

通過想象和推理，初步建立某些物體1噸重的觀念。

說教具準備：

多媒體課件，每袋25千克的大米4袋。

說教學進程：

一、創設情境，導入新課。

1、估計教師的體重。

指出：計量比較輕的物體的重量，通常用“克”作單位，計量一般物體的重量，通常用“千克”作單位。

2、引入“噸”。

教師出示幾種比較重的動物的圖片，提問：你能估計下面幾種動物的體重嗎？

教師出示教材中的輪船、火車、集裝箱圖片，讓學生想象這些物品的重量。

指出：計量比較重的或大宗貨物由多重，通常用“噸”作單位，“噸”一般用t表示。

二、親身體驗，感受并想象1噸的重量。

1、搬25千克的大米，感受其重量，并以此想象1噸的重量。

學生分組搬25千克的大米，感受其重量。小組內交流感受。班級內匯報。

計算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？40袋呢？

教師指出：1000千克，也就是1噸。

（板書：1噸=1000千克）。

學生讀，教師提問：2噸是多少千克？5000千克是多少噸？10噸是多少千克？

想象：如果把1噸重的大米裝成一大袋，這一袋你能搬得動嗎？

2、利用想象和推理，進一步感受1噸的重量。

計算：同學們的平均體重是30千克，全班學生的總體重有沒有1噸？

指出：33個同學的體重接近1噸。

33個同學起立，學生觀察、想象33個同學的體重。

3、利用常見的物品，想象1噸的重量。

（1）出示圖片（教材第48頁第2題），先在小組里說說圖片的意思，再在班級內交流匯報。

（2）出示幾種常見的物品的圖片，學生自由選擇其中的某一件，想想需要這樣的多少個物品，總重量才夠1噸。

學生在小組內自由說，再在班級內交流。

三、實際應用，深化認識。

1、你在生活中見到過用“噸”作單位的嗎？在哪里見過？

2、說說下面圖中的牌子表示什么意思？

3、選擇合適的單位填在下面的括號里。

（教材第49頁第5題）。

4、小明的數學日記中使用的單位準確嗎？請幫他改正。

指名讀，改正用錯了的單位。

指出：雖然小明在數學日記中用錯了一些單位，但是小明還是有些方面值得我們學習，比如經常觀察生活，有寫數學日記的好習慣。

四、總結全課，拓展延伸。

這節課有什么收獲？把收獲寫道今天的數學日記中。

小組內交流。

三年級數學千米的認識的說課稿（優質21篇）篇十一

各位評委，各位老師：

大家好。

我叫..，來自......。今天我說課的內容是《噸的認識》。

噸的認識是一節概念教學課，是在學生學習了質量單位千克和克，對質量單位有初步認識的基礎上教學的。學習本課知識，應使學生認識質量單位噸，初步建立一噸重的觀念，會進行質量單位的簡單計算，為日后解答應用題和解決日常生活和生產實踐中的數學問題打下堅實的基礎。

1、教學內容：九年制義務教育小學數學第五冊第一單元測量的認識的第三課時“噸的認識”。

2、教材所處地位和作用本單元教學內容是在學生學過了長度單位米和厘米，質量單位千克和克的基礎上進行的。這一單元中繼續學習長度單位毫米、分米、千米和質量單位噸，進一步加深學生對計量單位的認識。通過這一單元的教學常用的長度單位和質量單位就學全了，可以使學生對這兩種計量單位有比較全面的認識。“噸的認識”之所以安排后講，是按長度單位和質量單位分別編排的。教材所展現的知識結構，層次清楚，由易到難，便于學生理解和掌握。

知識技能目標：通過不同情境的創設，為學生提供豐富的感性材料，使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關系，并能比較熟練到進行簡單化的計算。過程方法目標：培養學生利用遷移和對比來掌握知識的學習方法，并能在實際生活中解決相應問題。情感態度價值觀目標通過教學情景的創設，對學生進行愛祖國、愛家鄉、立志建設家鄉的教育。

1.使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關系，并能比較熟練到進行簡單的化的計算。2.培養學生利用遷移和對比來掌握知識的學習方法，并能在實際生活中解決相應問題。

根據概念教學的特點，為了更好的突出本節的重點，突破難點，我根據學生的認識規律及心理發展的特點，我在教學中采用的教法是：

1、情景教學法，結合學生生活實際，提取一些具體感性的材料，激發學生的學習興趣，充分調動學生多種感知覺動腦、動手、動口，去感知和體驗知識。

2、運用新舊知識遷移法，啟發引導學生層層深入，促使學生在積極的思維中獲取新識。

3、開放式教學法，營造一個民主、寬松的學習氛圍，鼓勵學生自主探索，研究問題，積極發言和敢于質疑。

1、通過本節教學，使學生從生活實際的.體驗中學會觀察、推理和空間想象。2、學會發現問題——研究問題——解決問題——整理、反思的學習方法。

多媒體設備一套，課件，學生自帶實物若干。

學情分析：“噸”這個質量單位，學生在日常生活中很少接觸，為了幫助學生對質量單位“噸”有具體感性的認識，充分利用多媒體手段幫助學生結合生活實踐進行學習；噸與千克的單位換算同千米與米的換算推理過程相同，這部分知識主要由學生自己嘗試完成，培養學生的觀察、分析、推理能力。

一：創設情景，引入新課。

1：展示情境師：同學們，你們一定聽過“曹沖稱象”的故事吧？（媒體出示曹沖稱象的照片）曹沖用自己的聰明才智稱出了大象的重量，可是他稱出了大象的重量之后卻遇到了一個新的問題：媒體播放曹沖的問題：同學們，我是曹沖，我稱出了大象的重量后，發現二年級學過的重量單位用起來很麻煩，你能幫幫我嗎？生討論應該使用什么來做單位。師：看來噸與我們平常所使用的重量單位有所不同，它和我們以往學過的千克和克有什么關系呢？今天我們就一起來認識噸。

2.出示課題：噸的認識通過生活情境，引導學生共同認識重量單位“噸”

三年級數學千米的認識的說課稿（優質21篇）篇十二

三年級數學千米的認識的說課稿（優質21篇）篇十三

一、說教材：

《周長》是三年級上冊第三單元第三課時的教學內容。這部分內容是在學生認識了平行四邊形、長方形和正方形特征的基礎上展開的，這是面圖形周長計算的基礎。因此，使學生掌握好這部分內容非常重要。

本節主要教學內容是：利用實物和圖形,通過剪、描、畫、量等實踐活動，讓學生自己體驗“封閉、一周”這些詞，初步感知周長的含義；并讓學生在實際操作中,進一步加深對周長的理解。本課的教學重點是結合具體實物，通過觀察、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義；教學難點是建立周長的空間觀念。

教學目標：

1．結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，認識周長，理解周長。

3．結合具體情境，感知周長與實際生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣。

二、說學情。

成的，需要有逐步深入、提高的過程。

三、說教法：

1、情境教學法。

為學生創設童話情境、生活情境、問題情境、動手操作和合作交流的情境，激發學生的學習興趣和探究欲望，投入到充滿探索和創造的數學活動中去。

2、活動體驗法。

新課標提倡“做數學”。學生只有親歷知識形成的過程，才能真正理解知識，靈活運用知識。通過“剪、描、畫、找、量”等一系列活動，促進學生思考，引導學生自己進行探索，豐富數學活動經驗。

3、趣味練習法。

將周長的測量和計算融入生動有趣的問題情境中，拓展周長的含義，體會數學與生活的聯系。

四、說學法：

1、學生的學習方法是動手實踐、自主探索、合作交流。學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等活動，掌握基本知識和技能，發展數學思考和解決問題的能力，形成良好的情感、態度和價值觀。

五、說教學過程:。

（一）剪一剪，感知周長。

1、同學們，你們喜歡看動畫片嗎？（喜歡）在眾多的卡通動物中你最喜歡誰？老師給你們帶來了三張卡通動物圖片，看一看，它們是誰？先選擇一張你最喜歡的，能不能把它輪廓剪下來讓它變得更加漂亮呢？（能）聽清要求：如果你能在2分鐘之內剪好，那它就歸你了，老師要開始計時了。

2、學生動手剪卡通動物頭像。（還沒有剪好的同學加油了。）。

4、小結：剛才我看到同學們剪圖片時有的是從這兒開始剪，有的是從這兒開始剪（手勢）的，我們給開始剪的地方叫起點，但不管是從圖片的哪點開始剪，最終又回到了起點，我們把這（手勢表示）叫做圖片的一周。

我們來看大屏幕：動畫演示機器貓、米老鼠、懶羊羊頭像的一周（我們先把剪刀和這些圖片收好）。

（二）描一描，感悟周長。

師：剛才的任務大家完成得很出色，老師還給同學們每人帶來了一片樹葉，趕快把它找出來，一起來指一指樹葉表面的一周（從起點開始又回到起點）。你能想辦法在紙上描出樹葉的一周嗎？指名同學到黑板上描，其他同學從學具袋中找出樹葉圖在下面描。

剛才黑板上的這位同學和大家都描出了樹葉的一周，但是這。

“一周”有什么不同？哪個更長些？看來一周有長有短，樹葉一周的長度叫做樹葉的周長（邊說邊用彩筆描出黑板上樹葉的周長）。這節課我們就一起來探討“周長”的知識（板書課題：認識周長）。

（三）指一指，找一找，感受周長。

1、指一指:樹葉表面有周長，你能找出它們的周長嗎？出示光盤、數學課本指名學生指一指光盤表面、數學課本封面的周長。

2、找一找。

（2）誰來說說你找到了什么的周長？

三年級數學千米的認識的說課稿（優質21篇）篇十四

“千米”是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。

在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、乘車旅游、參加運動會等生活經驗，這就使得本節課很容易和學生的生活經驗結合起來。考慮到錦江小學校園及學生的特殊情況，在幫助學生建立1千米實際長度概念時選用學生熟悉的學校周圍的一些環境，這樣既能有效化解難點，又能讓學生體會到生活中處處有數學。

1、認識千米，初步建立1千米的長度概念，知道1千米等于1000米。

2、會進行長度單位間的換算及簡單的計算。

3、進一步培養學生的估測意識和實踐能力。

教學重、難點：建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度。

（一）復習導入。

師：到目前為止，你知道的長度單位有哪些？（毫米、厘米、分米、米）。

（二）學習新知。

1、認識1千米。

師：你感覺1千米應該有多長？

2、感受1千米。

師：1000個1米有多長？你來猜測一下。（400米一圈的操場，走兩圈半就是1千米）。

師：請每個人都在心里默默地想象一下1千米有多長，說給你小組的同學聽一聽。

師：1千米究竟是不是你想象的那么長，你想不想親自到室外去驗證一下？我們一會兒到外面去驗證一下1千米是不是你想象的那樣長。

去室外體驗需要注意哪些問題：

（1）步要勻，路線要直。

（2）數步數時可以用手指幫助計數。

（3）靠路邊行走，注意安全。

（4）完成學習匯報單。

回到教室里，說一說走完1千米的感受。

3、估算1千米。

從我們學校門口出發到哪里大約是1千米。

4、單位間的換算。

（三）鞏固練習。

（四）總結階段。

通過這節課的學習，你有什么收獲？

寫一篇數學日記———《感受1千米》。

可以從以下幾個方面來寫：

1、你眼中的1千米有多長。

2、走完1千米的路你有何感受。

3、你所熟悉的哪段路的長度大約是1千米。

三年級數學千米的認識的說課稿（優質21篇）篇十五

《千米的認識》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算，能解決一些有關千米的實際問題，單位換算和有關千米的實際問題對學生而言并不困難，而本課的教學難點是如何讓學生建立1千米的長度觀念。

教學千米的認識時，考慮到千米是個較大的.長度單位，學生在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難。教學中，學生確實最不容易理解的是從哪到哪大概有1千米。因此，我就引導學生聯系實際，讓學生上課的前一天晚飯后隨家人實際走一千米的路，這樣從實踐中感知1千米有多長，就比較容易建立千米的觀念。這樣學生就能跟實際操場的情況聯系起來理解和掌握。這對于一部分學生有了很好的幫助。在課堂教學時我帶學生到操場上課,實際測量和感知一千米的長度，學生顯得特別興奮。大部分學生能在能具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。教學效果較為理想。有個別注意力比較容易分散的學生，對于在室外上數學課感覺很新鮮，對于該課的內容的關注度就減少了，所以對于這一小部分學生來說，達到的效果就并不是那么的理想。所以在以后的教學中，如果要在課外進行實際方面的操作，我會事先講清目的和要求，以達到預期的效果。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

三年級數學千米的認識的說課稿（優質21篇）篇十六

尊敬的各位評委，各位老師：

大家好！我說課的內容是人教版小學數學三年級上冊第三單元《千米的認識》。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位的基礎上進行教學的。“千米”不像厘米、分米那樣看得見、畫得出，所以學生對“千米”的感知相對較少，這就為學生認識“千米”帶來了困難。緊密聯系學生的生活，靈活運用教材，是解決這一困難的有效途徑。

根據上述內容的分析，我確定了如下教學目標：

1、使學生初步認識長度單位“千米”，建立1千米長度觀念,知道1千米=1000米。

2、體驗1千米的實際長度，培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力。

3、感受數學與日常生活的緊密聯系，在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。

其中，使學生建立1千米的長度觀念，體驗1千米的實際長度是本課教學的`重難點。

教學這一內容，我大膽走出教材的約束，從學生的生活出發，創設生活情境，幫助學生親身體會，加深對“千米”的理解。

為了更好的完成教學目標，解決教學重難點我設計以下教學過程:。

一、以一次旅游出發初識“千米”

同學們去過北京嗎？你是怎樣去的？去北京，哪種出行方式最合適呢？

暑假里，我們全家開車去了北京，路途上需要多長時間？請大家猜一猜。有人說是兩小時，有人說三小時，這是我記錄的時間，請大家來算一算吧！

我們的行程足足用了4小時，看來呀，北京離我們這里真的很遠。我查了資料，大家請看：北京離我們這里大約是300——（千米）。

引出長度單位——千米（板書：千米的認識），并告訴學生：計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位；千米用字母“km”來表示；“千米”也叫“公里”。

設計意圖：去北京選擇合適的出行方式是對學生生活積累的考查，探討路途上用了多長時間，對第一單元“時、分、秒”進行了復習，將時間的長短與路程的遠近聯系起來，加強了知識間的融合。

二、從操場跑道出發感受“千米”

1千米有多長呢？出示第一幅情景圖：

運動場的跑道通常一圈是400米，幾圈是1000米呢？

結合跑道，同學們能夠有條理地分析出跑道兩圈半的長度就是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。（板書：1000米=1千米）。

觀看動態視頻，感受1千米的產生。

第二幅情景圖就是一項實踐活動，我把這項活動安排在了課前。在我校操場的北端有100米的跑道，我以做游戲的形式組織學生沿百米跑道走一走，并記錄所用的時間、步數。

課堂上，我組織大家交流：

如果沿著百米跑道，走一個來回是多遠？怎么走能走出一千米呢？

如果100米我大約要走200步，大約用了2分鐘，1千米呢？

通過推算1千米要用的時間和步數，理解了（10）個100米就是1千米。

事實上，我校操場上的跑道，一圈是300米，利用圓形跑道，怎樣走出1千米的路程呢？

設計意圖：這一環節結合學生熟悉的運動場跑道示意圖，說明1千米有多長；結合課前的實踐活動，推算出步行1千米要用的時間，是對“1千米”的感知，從而加深了對“千米”的理解。

三、從校外旅游出發體會千米。

有兩名同學想去校外尋找“1千米”的路程，他們來了一次校外旅游。

他們從海港一小出發，都到過哪些地方呢？這就是他們的路線圖，這是他們記錄下來的數據：1千米、700米、1500米、2千米。

首先請同學們將各數按一定順序排序，然后將這些數據放到合適的位置上，這是在考查學生對長度的理解能力及解決問題的能力。

根據路線圖，請同學們說一說圖上哪兩個地方的距離是1千米？我們發現從學校到信達的距離是1千米，通過計算還能得知從信達到醫院的距離也是1千米。

這張路線圖中還藏著許多數學信息，小組內互相交流并匯報。

設計意圖：這個環節主要的意圖是讓學生感知“1千米”的實際距離，這比一圈一圈的跑道更加直觀，更加接近孩子們的生活，更能加深對“1千米”的理解。

四、學以致用。

我設計的練習如下：課件出示。

這些都以答題卡的形式發給大家，完成這些練習之后教師進行訂正。我認為一節數學課必須留給孩子安靜的時間，讓知識靜靜地融化、靜靜地沉淀。

最后，我給孩子們布置一道實踐題：和爸爸媽媽來一次小小的旅游，尋找“1千米”的路程。

我的說課到此結束，謝謝大家！

三年級數學千米的認識的說課稿（優質21篇）篇十七

二，教學準備。

教具學具：米尺一張，學校周圍交通圖每小組一張，多媒體及課件一套。

課前活動：

先估一估100米的距離，再量一量，走一走100米的距離，看看需要走多少步。

沿學校200米操場走一圈，大約要幾分鐘。

步行的同學了解一下自己從家走到學校大約需要多少時間。

三，教學目標與策略選擇。

（一）教學目標。

1，使學生認識千米（公里），初步建立1千米的長度表象，并學會千米和米的簡單換算。

2，利用遷移的規律，體驗探索千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題。

（二）教學策略。

“千米”是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經常會聽到，看到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的'體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。因此，在設計本課的教學時，我從教材的設計意圖和學生的認知規律出發，改造和組織了教學過程。首先，通過課前，課中，課后三段教學的融合，讓學生在體驗中發現，在發現中建構，在建構中實踐，在實踐中內化和提升。其次，在采集教學素材時，緊緊抓住了學生的生活經驗和實踐感受，環繞著教學重點“千米的認識”，組織學生積極主動的探索，研究和發現，讓學生在愉悅的情趣中感受“千米”，建構“千米”，應用“千米”。

四，教學流程設計及意圖。

教學流程。

設計意圖。

一，交流導入，引出千米。

（一）交流信息。

提問：課前老師帶你們去操場了解相關的信息，誰愿意把你了解到的信息和大家一起分享學生交流信息后教師板書：

1，走100米的路大約需要200步。

2，沿學校200米的操場走一圈大約需要3分鐘。

（二）揭示課題。

師：剛才同學們匯報的時候用到了一個長度單位——米，如果我們想要測量溫州到杭州的距離，該用什么單位來計量呢（引出千米）。

師：今天我們就來認識長度單位家族里的新朋友：千米（板書課題）。

二，聯系生活，建立表象。

（一）初步建立1千米的觀念。

1，引導：對于“千米”這位新朋友，你想知道些什么（千米有什么用1千米到底有多長什么地方用到千米）。

學生回答后教師板書：1千米=1000米。

（二）進一步建立1千米的表象。

聯系實際：1千米到底有多長呢你能否具體說說你心目中1千米的長度可以結合課前了解到的信息來描述它們與1千米之間的關系。

引導學生根據生活實際進行分析，先自己獨立思考，再在小組內說一說。（學生能說幾種就幾種）。

方案一：用米尺要量1000次。

方案二：走這樣100米的路，要走10次。

方案三：走100米的路大約200步，所以走1千米的路大約20xx步。

方案四：繞學校200米的操場要走五圈。

方案五：繞200米操場走一圈大約3分鐘，所以走1千米的路大約需要15分鐘。

……。

（三）估計1千米的距離。

1，初步估計：從我們學校門口出發到哪里大約是1千米。

學生估計，師生共同評價。

3，想象：請大家閉上眼睛，跟著老師在腦海里把這段路再走一遍。我們從學校門口出發向東經過十字路口，再向北經過建設銀行，又經過小賣部門口，一直向北就來到了甌海第三人民醫院門口。這段路程大約是1千米。

4，體會感受：如果讓我們步行1千米的路，你會有什么感覺。

5，進一步估計：（出示一張學校周圍交通圖）。

學生獨立操作后交流匯報：（學生能匯報幾種就幾種）。

方案一：從學校門口出發一直向西至蟠鳳路口。

方案二：從學校門口出發向西經一幼門口，再向北至經梧田高中。

方案三：從學校門口出發向東經十字路口，再一直向南至溫州中學門口。

……。

三，了解用途，體會價值。

（一）引導學生舉例。

師：千米也稱公里，用字母km來表示。（板書：公里，km），它在日常生活中有著廣泛的用途理想想看，你在什么地方見到過千米（公路上，摩托車表盤上等）。

（二）欣賞生活中的“千米”

師：同學們真是生活中的細心人，老師也從生活中收集了一些“千米”，我們一起來看一看：

1，（電腦出示指路標志）甌海實驗小學距溫州世紀廣場約7000米。

師問：你看到了什么7000米等于多少千米呢你是怎么想的（板書：7000米=7千米）。

2，（電腦出示珠穆朗瑪峰山峰圖）珠穆朗瑪峰，高度約9千米，是世界上最高的山峰。

師問：你又看到了什么9千米是多少米啊你能說說你思考的過程嗎（板書：9千米=9000米）。

3，（電腦出示《汽車速度表》）汽車每小時行駛的路程大約是80千米。

4，（電腦出示自行車行駛圖）自行車每小時行駛的路程大約是15千米。

5，（電腦出示溫州至杭州高速圖）溫州到杭州高速公路連線全長約410千米。

6，（電腦出示萬里長城圖）我國的萬里長城，是世界上最偉大的建筑之一，大約長6700千米。

（三）小結：千米常用來計量比較長的路程，也可以表示交通工具每小時行駛的路程，還可以表示比較長的物體長度。

四，實際應用，鞏固新知。

（一）應用練習。

（二）課外拓展。

1，汽車在高速公路上行駛每小時不能超過千米，磁懸浮列車每小時可行駛（）千米，地球繞太陽每秒運行（）千米。馬拉松長跑比賽全程大約（）千米。（課后可在父母的幫助下到圖書館或網上查找這些資料。）。

2，寫一篇數學日記：《我心目中的千米》。

通過課前活動，即為學生課中研究1000米，認識千米提供了想象，折算，感受和思維的現實背景基礎，又解決了因有限的課堂教學時間的制約而不便操作的實踐體悟問題，為千米的教學提供了有利的認知階梯。

在“千米”概念的揭示及空間觀念的構建過程中，引導學生把1千米與課前了解到的信息進行聯系，給學生提供一個具體的參照物，增強了學生對1千米距離的感性認識。

交流活動不僅使學生獲取了有關千米的應用知識，拓展了數學知識視野，而且在實際中進行換算，豐富了學生對原本枯燥的概念“千米”的學習情感，使學生感受了“千米”的數學和生活價值。

課后延伸探索，拓展“千米”價值，教師在落實了教材所設定的教學目標后，課末布置了學生課后實踐調查活動，把學生帶向了研究性學習的行為中，為學生自主學習創造了環境。

五，教學片段實錄。

片段一：初步估計。

生1：從學校門口到美能達照相館那里。

師：為什么。

生1：因為我家住在梧田街54號，我每天步行回家，不用10分鐘，所以我想1千米肯定比我家還要遠。

師：恩，你說的有道理，不過從學校門口經梧田街再直到美能達照相館那里還不到1000米，大約800米左右。

三年級數學千米的認識的說課稿（優質21篇）篇十八

教學目標：

1.認識千米，建立1千米的長度概念，明白1千米等于1000米。

2.進一步培養學生的估測意識和實踐本事。

教學重點：

建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度。

教學準備：

要求學生到路邊觀察路標，教師制作一塊路標。

教學過程：

一、認識千米。

1.學生匯報到路邊觀察到什么。

2.出示教師制作的第一塊路標，讓學生理解、體會從某路口到某路口6千米的含義，

3.讓學生看書第七頁的例三，理解到葉鎮21千米、靈山23千米的意義。

4.小結：千米是比米大的長度單位。

二、建立1千米的長度概念。

生想。

師：從某路口到某處就是1千米，運動場的跑道一圈是200米，5圈就有1千米。

1.讓學生到運動場看一看跑道，想一想5圈約有多長。

2.讓學生動手測量1千米的跑道有多少米。

匯報板出：1千米=1000米。

3.舉出例子說一說在我們生活周圍有1千米長的物體嗎？

三、鞏固知識、動用知識。

1.指導學生完成練習二第一題和第四題。

2.填上適宜的長度單位。

（1）練習二第二題。

（2）補充題（略）。

四、全課總結。

三年級數學千米的認識的說課稿（優質21篇）篇十九

使學生在具體的情境中認識千米，明確千米與米的關系，初步建立1千米的長度觀念。

1、用手勢表示1毫米、1分米的長度。

2、口答：

50毫米=（）厘米5米=（）分米。

60厘米=（）分米9厘米=（）毫米。

3、填上合適的長度單位。

鉛筆的長15（）門高2（）。

橡皮長40（）課桌長60（）。

1、通過投影出示書本第7頁的例3圖，“圖中的情境大家見過嗎？說一說圖中主要說了些什么？”找二至三名學生回答。對，圖上說的是到葉鎮還有21千米，到靈山還有23千米，我們今天再來學習一個新的長度單位--千米。（板書課題：“千米的認識”）。

2、在日常生活中類似的情境大家見過嗎？找二名學生說說身邊的類似問題。你知道千米是個怎樣的長度單位嗎？（千米也叫公里是比米大的長度單位）。

3、出示例3的圖，如果我們用毫米、厘米、米來作單位好不好？為什么？找一至二名學生回答讓學生說說他們的原因。（很不方便）在什么情況下我們用千米作單位比較方便呢？（明確計量較長的路程，通常用千米作單位）。

做練習二第1、2題。

第一題：把每小時行的路程與合適的出行方式連起來，先讓學生獨立完成再進行反饋。

第二題：讓學生獨立完成再集體訂正。

1、通過今天的學習，你有什么新的收獲？

2、總結。

三年級數學千米的認識的說課稿（優質21篇）篇二十

教學目標:。

1.使學生認識千米(公里)，初步建立千米的空間表象。

2.使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。

3.培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。

教學重點:。

建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。

教學難點:。

教學過程:。

一、復習導入。

1.我們已經學過哪些計量長度的單位?請按從大到小的順序說一說。(米分米厘米毫米)。

1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)。

2.誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。

3.說出下列測量活動用什么長度單位合適?

(1)測量鉛筆的長度。(厘米)。

(2)測量硬幣的厚度。(毫米)。

(3)測量課桌的高。(分米)。

(4)測量教室的長。(米)。

師:如果要測量民勤到武威的距離，可以選用我們已經學過的哪個單位來測量呢?

師:用米測量太麻煩了。民勤到武威的距離比較遠，而米這個單位較短。那用什么單位呢?今天我們就來認識一個長度單位家族里的新朋友:千米(板書課題:千米的認識)。

二、認識1千米的實際長度。

(一)、初步建立1千米的觀念。

1、引導:對于“千米”這位新朋友,你想知道些什么(千米有什么用1千米到底有多長什么地方用到千米)。

學生回答后教師板書:1千米=1000米.

(二)、進一步建立1千米的表象。

聯系實際:1千米到底有多長呢?你能否具體說說你心目中1千米的長度?(可以結合課前了解到的信息來描述它們與1千米之間的關系。)。

引導學生根據生活實際進行分析,先自己獨立思考,再在小組內說一說。(學生能說幾種就幾種)。

方案一:用米尺要量1000次。

方案二:走這樣100米的路,要走10次。

方案三:走100米的路大約200步,所以走1千米的路大約步。

方案四:繞學校200米的操場要走五圈。

方案五:繞200米操場走一圈大約3分鐘,所以走1千米的路大約需要15分鐘。

(三)估計1千米的距離。

1、初步估計:從我們學校門口出發到哪里大約是1千米。

學生估計,師生共同評價。

3、想象:請大家閉上眼睛,跟著老師在腦海里把這段路再走一遍。

4、體會感受:如果讓我們步行1千米的路,你會有什么感覺。

5、進一步估計:(出示一張學校周圍交通圖)。

學生獨立操作后交流匯報:(學生能匯報幾種就幾種)。

(一)引導學生舉例。

師:千米也稱公里,用字母km來表示.(板書:公里,km),它在日常生活中有著廣泛的用途.想想看,你在什么地方見到過千米(公路上,摩托車表盤上等)。

(二)欣賞生活中的“千米”

師:同學們真是生活中的細心人,老師也從生活中收集了一些“千米”,我們一起來看一看:。

1、(電腦出示珠穆朗瑪峰山峰圖)珠穆朗瑪峰,高度約9千米,是世界上最高的山峰。

師問:你又看到了什么9千米是多少米啊你能說說你思考的過程嗎(板書:9千米=9000米)。

2、(電腦出示)汽車每小時行駛的路程大約是80千米。

3、(電腦出示自行車行駛圖)自行車每小時行駛的路程大約是15千米。

4、(電腦出示萬里長城圖)我國的萬里長城,是世界上最偉大的建筑之一,大約長6700千米。

四、全課總結：

三年級數學千米的認識的說課稿（優質21篇）篇二十一

1、通過動手實踐，使學生意識到量比較長的物體的的長度可以用分米作單位。

2、認識分米，建立1分米的長度概念。

3、培養學生估測意識和能力。

認識分米，建立1分米的長度概念。

選用合適的單位測量物體的長度。

一、學生動手測量課桌的桌面的長、寬。

師：昨天同學和聰聰已經量出了這本數學書的長、寬、厚，你們還想知道哪些物體的長度？

生：……。

1、兩人為一組測量桌面的長、寬。

2、全班交流。

3、發現問題，提出問題。（引導學生發現量比較長的物體的長度用厘米、毫米作單位來測量不方便）。

二、建立1分米的空間觀念。

1、讓學生觀察尺子，尺子上0刻度到刻度10之間的長度就是1分米，請學生數一數幾厘米是1分米。

板出：1分米=10厘米。

2、讓學生找一找、比一比在我們身邊，或在我們身上哪些物體的長度約是1分米。

4、用手比劃1分米有多長。

5、閉上眼睛想一想1分米有多長。

三、認識幾分米。

1、在尺子上認識幾分米。

2、出示課件讓學生認識幾分米。

四、用分米量。

1、量繩子的長度（讓學生先估測，然后再測量）。

五、鞏固發展。

1、練習一的第三題。

2、判斷下列的說法是否正確，正確的打“”，錯誤的打“”

（1）一條褲子長9分米（）。

（2）一張床長5分米（）。

（3）小明高14分米（）。

（4）一支毛筆長2分米也就是20厘米（）。

3、填空：

5分米=（）厘米=（）毫米。

30毫米=（）分米。

40毫米=（）厘米=（）分米。

2米=（）厘米。

4、學生獨立完成練習三第4題教和第五題。

5、指導學生完成練習三第六題和第七題。

六、全課：

說說這節課你有什么收獲！