教案模板的編寫可以促使教師全面審視教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)問題并及時進行調(diào)整和改進。以下是小編為大家整理的教案模板范文,希望能給大家提供一些思路和參考。大家一起來看看吧!
三年級數(shù)學(xué)千米的認識的說課稿(優(yōu)質(zhì)21篇)篇一
知識與技能:認識長度單位千米,也叫公里,知道1000米=1千米。
過程與方法:讓學(xué)生在親身體驗中感知一千米的長度,建立一千米的長度概念。并通過觀察、推究等方法明確1000米=1千米,會進行單位之間的換算。
情感、態(tài)度與價值觀:通過教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生推理能力,并且通過教學(xué)內(nèi)容能夠喜歡體育,培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體、積極學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
教學(xué)重點:認識長度單位千米,知道1千米=1000米,及長度單位間的換算。
教學(xué)難點:使學(xué)生親身體驗1000米長度,建立1千米的空間概念。
一、復(fù)習(xí)舊知,建立聯(lián)系。
1、在之前的學(xué)習(xí)中,咱們學(xué)過哪些長度單位呢?能從小到大背出來嗎?并且用手表示每個小單位。
教師板書:毫米(mm)、厘米(cm)、分米(dm)、米(m)。
2、我們一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的長度。
二、聯(lián)系實際,導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們,觀看過體育盛事——奧運會嗎,在奧運會中有些什么比賽?學(xué)生思考回答。
2、那么跑步比賽中有一些什么項目呢?學(xué)生列舉100米、200,米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等。
3、跑步比賽中都是在規(guī)定的跑道內(nèi)完成,你們試跑過這些長度的鍛煉嗎?在跑步比賽中最長的運動是什么項目?——馬拉松(ppt展示)。
5、學(xué)生推想:1千米=1000米(因為1000g=1kg)通過孩子們已知的知識構(gòu)架能夠清楚地推出此公式。
三、切身體驗,感受長度。
2、估想:1000米是多少個100米,那么在操場上會跑多久就是1000米了呢?
(學(xué)生快速的思考,有的在草稿本上計算,有的.自己默默的想)。
3、總結(jié)出正確的圈數(shù):200+200+200+200+200+200=1000(米)。
4、那么平時我們在操場上跑操正好是5圈,也就是1000米的真實長度,下面和大家分享一下自己的感受。
四、分享感受,繼續(xù)探究。
1、全班共同分享感受。
先讓同學(xué)們在小組內(nèi)交流一下,然后教師組織班上交流。
2、那么我們再次來從小到大把咱們學(xué)過的長度單位整理一遍。
教師板書:毫米厘米分米米千米。
總結(jié):在計量比較遠的長度時我們通常用千米(公里)作為單位。
3、想一想:如果我們要完成3000米,得在我們的操場上跑多少圈?學(xué)生思考后得出結(jié)論:200米一圈得15圈才能完成3000米。
那么,3000米有多少個1000米呢?教師引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)論:3個。
4、算一算。
6000米=()千米5千米=()米()米=7千米。
9000米=()千米3500米=()千米+()米。
5、小結(jié):
整理板書:1千米=1000米,1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。
五、看書質(zhì)疑,鞏固練習(xí)。
1、看一看書,想一想還有什么地方不懂或是有疑問提出來,我們一起解決。
2、我們一起把今天學(xué)過的知識再鞏固一下,看看今天我們班上誰最勤勞,回答的問題又多又正確,我們將給予獎勵哦!
三年級數(shù)學(xué)千米的認識的說課稿(優(yōu)質(zhì)21篇)篇二
“噸的認識”是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第六冊第三單元“千米和噸的認識”第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課為一課時。
一、說教材。
本課題教學(xué)前,學(xué)生對重量單位千克和克有了較深的認識,并能夠準確地進行千克和克單位之間的換算,這為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作了知識的鋪墊和思路孕伏。通過本課題教學(xué),使學(xué)生對重量單位有比較全面的認識和理解。這不僅是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的需要,也為以后學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)。
教材所展現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu),層次清楚,由易到難,便于學(xué)生理解和掌握。先通過兩幅插圖說明噸在實際中的應(yīng)用,然后結(jié)合大米的重量,初步建立噸的觀念,揭示了噸與千克之間的進率1噸=1000千克。接著教材結(jié)合學(xué)生的生活實際,通過推算體重幫助學(xué)生哇加深1噸=1000千克的認識。最后學(xué)生通過“做一做”了解并掌握噸與千克之間的簡單換算。
本課題的目標:
1.使學(xué)生認識重量單位噸,初步建立某些1噸重物體的觀念,知道1噸=1000千克。
2.掌握重量單位噸與千克間的簡單換算。
3.培養(yǎng)學(xué)生觀察比較、抽象概括的能力。
本課題的教學(xué)重點是初步建立1噸的重量觀念,這也是教學(xué)難點。
二、說教法和學(xué)法。
本課題的教法與學(xué)法擬體現(xiàn)以下兩點:
1.加大主體參與的力度。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)中放手讓學(xué)生嘗試,讓學(xué)生在親身感受中推算,盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的情境,強化學(xué)生的主體地位。
2.幫助組建認知結(jié)構(gòu)。
學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)由教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來。教學(xué)中,通過復(fù)習(xí)的填空練習(xí)、新知教學(xué)中的嘗試練習(xí)、鞏固階段的綜合填空練習(xí),向?qū)W生展示了一個有序的、完整的知識結(jié)構(gòu),從而幫助學(xué)生組建起關(guān)于重量單位及其換算的認知結(jié)構(gòu)。
三、說教學(xué)程序’。
第一課時。
教具:投影片、圖片、小黑板。
1.新課導(dǎo)人。
(1).填空。’。
1千克=()克3千克=()克。
6000克=()千克5000克=()千克。
(2)請學(xué)生說出自己的體重是多少千克。
(3)請學(xué)生說出老師的體重約是多少千克。
克、千克是我們以前學(xué)過的重量單位,它們用來計量較輕物品的重量,當(dāng)計量較重的或大宗物品的重量時就要用“噸”作單位。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“噸的認識”。教師板書:噸的認識。
以舊引新,過渡自然,便于學(xué)生接受新知、掌握新知。
2.新課展開。
(1)利用投影出示課本中的.直觀放大圖,引導(dǎo)學(xué)生說出兩幅圖的圖意。
學(xué)生回答后教師小結(jié):計量較重的或大宗物品的重量,通常用噸作單位。
(3)再請學(xué)生說一說在哪里看見過用噸作計量單位的標志。
這一層次的教學(xué)設(shè)計圍繞教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生認識事物的特點,在教學(xué)中先演示、提問,再小結(jié),讓學(xué)生充分感知噸這個計量單位,為下一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
第二層次,認識千克和噸的關(guān)系。
(1)先出示問題:大米每袋重100千克,10袋重多少千克?
再出示課本的直觀放大圖,并將圖片逐一貼出。讓學(xué)生根據(jù)教師的演示,一袋一袋地數(shù)數(shù)(100千克100千克地數(shù)),每袋100千克,10袋是1000千克,1000千克是1噸。
1000千克就是1噸,1噸等于多少千克?
根據(jù)學(xué)生的回答教師板書:1噸:1000千克。
(2)同桌同學(xué)互相說出自己的體重,并互相背一背,來感受1個同學(xué)的體重有多重。
這一層次的設(shè)計,充分讓學(xué)生動腦、動手、動口,積極參與學(xué)習(xí),并親身感受和推算,有利于學(xué)生建立1噸重的觀念,突破難點。
(1)出示:6噸=()千克,5000千克=()噸,讓學(xué)生試做。
啟發(fā)學(xué)生想出:因為1噸是1000千克,6噸就是6個1000千克,所以6噸是6000千克;5000千克里面有5個1000千克,所以5000千克就是5噸。
(2)完成課本中的“做一做”。—。
這一層次的設(shè)計,整個過程讓學(xué)生試著獨立完成,給學(xué)生動腦、動手、動口的機會,體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
3.鞏固練習(xí)。
(1)填出適合的單位。·。
一筐蘋果重25()一個乒乓球重3()。
一袋化肥重50()一只大象重6()。
一輛貨車載重4()一支粉筆重5()。
(2)匹配連線。
5000千克2噸。
8噸6千克。
千克8000千克。
6000克5噸。
(3)計算:1280千克-1噸6噸+50千克。
72噸-23噸93噸50千克-93噸。
(4)完成練習(xí)十九第2~5題。(做在課本上)。
練習(xí)形式多樣化,既有利于學(xué)生鞏固新知,還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.全課小結(jié)。
三年級數(shù)學(xué)千米的認識的說課稿(優(yōu)質(zhì)21篇)篇三
一、復(fù)習(xí)教師:我們學(xué)過哪些長度單位?讓學(xué)生用手勢具體表示1厘米、1分米、1米的長度。
二、情景導(dǎo)入新知。
善于觀察、愛動腦筋的小明問媽媽:340km是什么意思?
教師:有誰知道是什么意思嗎?
學(xué)生:我知道,340km是340千米的意思。
學(xué)生:我知道340km就是340公里的意思。
學(xué)生:它表示重慶到成都的距離是340千米。
教師:同學(xué)們知道得真多,你們還想知道與千米有關(guān)的知識嗎?這節(jié)課,讓我們和小明一起具體地認識千米。
(板書課題:認識千米)。
三、探究新知識。
1、認識用"千米"作單位的必要性。
教師:這節(jié)課前,我們學(xué)過的最大長度單位是什么?
學(xué)生:我們學(xué)過的最大長度單位是"米"。
教師講述:如果重慶到成都的路程用"米"作單位就是340000米,(板書:340000米)這個數(shù)多大呀,不大方便我們記憶。因此,人們又采用了一種更大的長度單位:千米。計量比較長的距離通常用"千米"作單位。
2、活動體驗1千米有多長。
(1)教師說明:1000米就是1千米,1千米里面包含1000個1米。1千米也叫1公里,1千米究竟有多長呢?讓我們一起到操場上去體驗一下。
(2)活動1:學(xué)習(xí)例1,感知1千米的長度。
學(xué)生:我猜80個人站成一排,可能有95米吧。
學(xué)生:估計一下,80個人站成一排大約長100米。
學(xué)生:我推測,如果是800個人站成一排,大約是1000米左右。
學(xué)生:哇,800個人好多喲!1000米好長啊!
教師小結(jié)指出:如果8歲左右的'小朋友站在一起,8個小朋友站成一排,大約是10米長;80個小朋友站成一排,大約是100米長;800個小朋友站成一排,大約是1000米長。學(xué)生初步想象了1000米有多長。
(3)活動2:學(xué)習(xí)例2,體驗1千米有多長。
組織學(xué)生分組活動,教師提供活動方案,要求學(xué)生作好記載。
方案1:先用卷尺測量教室長()米,同學(xué)們沿著長走,數(shù)出共走()步,走()個教室長1000米,一共走()步是1000米。
方案2:先測量教學(xué)樓長()米,()幢教學(xué)樓長1000米,沿著教學(xué)樓長走,一共走()步,用了()分,推算1000米要走()步,用()分。
方案3:沿著學(xué)校操場400米的跑道跑1圈用了()分,跑兩圈用了()分,跑1000米是()圈,用了()分。
方案4:測量學(xué)校林蔭道上兩棵樹之間長()米,如果按同樣的距離,1000米可以種()棵樹。
學(xué)生自由選擇方案,活動時間8分,然后學(xué)生回到教室匯報。
學(xué)生1:我們測量教室長10米,我走了15步,100個10米是1000米,如果走1000米大約要走1500步。
學(xué)生2:我們組量得教學(xué)樓長100米,10個教學(xué)樓長是1000米,大約要走1750步,應(yīng)該走20分。
學(xué)生3:我們組的張浩同學(xué)沿著跑道跑1圈大約用了3分,跑兩圈半應(yīng)該是1000米,估計要跑8分左右。
學(xué)生4:我們測得林蔭道上兩棵樹之間的距離是5米,200個5米就是1000米。所以按同樣的距離種樹,可以種200棵。
學(xué)生匯報時,鼓勵學(xué)生評判、爭論。
(4)教師小結(jié):1000米=1千米(公里),并板書。
3、認識千米的字母表示方法。
教師:回憶一下,我們學(xué)過的長度單位米、分米、厘米分別用什么字母表示?
板書:米分米厘米mdmcm。
教師:你們知道千米用什么字母表示?你從哪里知道的?學(xué)生:(略)。
教師:對。"千米"也可以用字母"km"表示,所以1km=1000m。
板書:1km=1000m。
1千米=1000米……。
三年級數(shù)學(xué)千米的認識的說課稿(優(yōu)質(zhì)21篇)篇四
今天上午聽了三年級組吳老師的《認識面積》后感受頗深,認為有以下幾個亮點:
數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有時是枯燥的。特別對于小學(xué)生來說,課的開始是否能吸引每一位學(xué)生的眼球,抓住每一個學(xué)生的心往往對整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。在本節(jié)課中,老師以神偷奶爸的任務(wù)貫穿,使原本枯燥的數(shù)學(xué)概念課變得趣味盎然,有效驅(qū)動并保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
活動是兒童感知世界、認識世界的主要方式,也是兒童社會交往的最初方式。切實有效的數(shù)學(xué)活動能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在本節(jié)課中,老師通過導(dǎo)學(xué)單的引領(lǐng),帶動學(xué)生在自主探索、充分的體驗的基礎(chǔ)上,運用摸一摸、涂一涂、比一比等各種方法,真真切切地感悟到了面積的實際含義。
在這個環(huán)節(jié)中,老師為了確實達到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,經(jīng)歷理解圖形面積的含義,探索一般圖形比較面積方法的過程。設(shè)計了許多活動,比如“直觀感知”層面上的說一說、摸一摸;比如從大到小排列5個圖形的活動。這些活動都有著明確的目的,同時給學(xué)生提供了足夠的時間和空間,讓學(xué)生動手實踐、自主探究,體會了解決問題的方法的多樣性,也為下節(jié)課求長方形、正方形的面積做好準備。
本節(jié)課的學(xué)習(xí),老師注重引導(dǎo)學(xué)生從實際領(lǐng)悟面積的內(nèi)涵,概念理解方式靈活,通過實物舉例,動手去摸去理解,去把握,而不是讓學(xué)生背記概念。老師還充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,幫助學(xué)生深化面積的含義,區(qū)分周長。比如:讓學(xué)生在教室里找一找,說一說;再比如提供圖片區(qū)分周長與面積,既鞏固了以前所學(xué),又進一步加深了學(xué)生對面積的理解。不僅注意到了數(shù)學(xué)知識的連貫性,更是在有意義的實踐活動中對概念進一步強化。
整節(jié)課,學(xué)生們學(xué)習(xí)勁頭高漲,探索活動充分到位;教師教學(xué)設(shè)計精巧,點撥到位,很好地體現(xiàn)了市局的指導(dǎo)理念,是一節(jié)非常成功的課。
三年級數(shù)學(xué)千米的認識的說課稿(優(yōu)質(zhì)21篇)篇五
1認識長度單位千米(km)。
2通過各種不同的途徑體驗1km的長度,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
3知道1km=1000m,知道1公里=1千米,會進行簡單的單位換算。
多媒體課件,測量工具,調(diào)查在日常生活中見過的里程標志,并作記錄;課前測一段距離,觀察長度,并記錄是多少米。
(多媒體出示訓(xùn)練場景的錄像)。
教師:這星期我們學(xué)校就要舉行第16屆運動會了,瞧,這些同學(xué)正在加緊訓(xùn)練,我們來看看他們在訓(xùn)練什么項目。
(多媒體顯示100m賽跑錄像)。
教師:他們在訓(xùn)練100m賽跑,一組有10個運動員,請你算一算,他們一共跑了多少米?請把它寫在作業(yè)本上,抽學(xué)生到黑板上寫。學(xué)生可能有兩種寫法:
學(xué)生1:1000米。
學(xué)生2:1千米。
多媒體課件顯示重慶340千米成都的公路圖,指導(dǎo)學(xué)生想象重慶到成都的公路有多長。
提問:計量重慶到成都的公路長為什么用千米作單位比較恰當(dāng)?
學(xué)生:如果用米作長度單位來計量重慶到成都的公路長就是340000米,這個數(shù)字比較大,我們讀和寫都很不方便,因此計量比較長的距離通常用千米作單位。
教師:這節(jié)課我們就一起來認識千米。(板書課題:千米的認識)。
1初步想象1千米有多長,理解1000米=1千米。
學(xué)生:10個這樣的跑道連起來是1000米。教師:對,1000米=1千米,1km=1000m。
(2)回憶自己課前測的一段距離是多少米。
小組內(nèi)交流:幾個這樣的長度是1000米?學(xué)生匯報:
學(xué)生1:我們測量學(xué)校小操場長40米,25個小操場那么長是1000米。
學(xué)生2:學(xué)校的環(huán)形跑道長250米,4圈的長度是1000米。
學(xué)生3:我們測得跑道長50米,20個跑道的長是1000米。
(3)教師小結(jié):1000米也就是1千米,1千米也叫1公里。
2活動感知,體驗想象1千米的長度。
(1)活動1:組織全班學(xué)生到學(xué)校的操場上(或教室里),任選8位同學(xué)排成一橫排。
教師指出:8個小朋友站成一排,手拉起來大約有10米長。
80個小朋友站成一排,大約有多少米長?
800個小朋友站成一排,大約有多少米長?
讓學(xué)生閉上眼睛想一想1000米有多長,使學(xué)生感受到1千米好長啊!在此基礎(chǔ)上引出計量比較長的距離通常用千米作單位,1千米(公里)=1000米。
(2)活動2:學(xué)生親自體驗1千米有多長。教師先將學(xué)生分組,每組確定一組長做記錄,分工合作,提出活動要求,學(xué)生分組體驗1千米的.長度。
估計走1千米用()分;我跑()米,跑了()步,用了()分,估計跑1千米用()分。
方案2:50米的跑道,走路要用()分,跑要用()分,估計走1千米要()分,跑1千米要()分。
方案3:100米的跑道,跑用()分,估計跑1千米要()分。
方案4:200米的跑道,走5圈,跑1圈用()分,跑5圈用()分。
(3)學(xué)生匯報。先組內(nèi)交流,再抽代表匯報。
學(xué)生1:我走40米,走了96步,用了52秒。
學(xué)生2:我走50米,走了106步,用了近1分,估計走1千米要20分左右。
學(xué)生3:我走100米,走了220步,用了近2分,估計走1千米大約用20分左右。
學(xué)生4:我跑100米用了48秒,估計跑了1千米大約用8分。
學(xué)生5:我繞操場跑了5圈,跑了9分5秒,好累呀!
學(xué)生6:我繞操場走了5圈,走了21分,1千米好長呀!
3?教師小結(jié)。
剛才同學(xué)們親自體驗了1千米的長度,感受到了1千米很長,所以我們計量比較長的距離通常用千米作單位,1千米=1000米。
教師:想一想,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?你有哪些收獲?還有什么問題?
三年級數(shù)學(xué)千米的認識的說課稿(優(yōu)質(zhì)21篇)篇六
本單元是人教版義務(wù)教育教科書第六冊第六單元。本單元的主要內(nèi)容包括四部分:面積和面積單位,長方形、正方形的面積計算,面積單位的進率,常用的土地面積單位。這部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)如下:
這些內(nèi)容的教與學(xué),是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形和正方形的特征,并會計算長方形和正方形周長的基礎(chǔ)上進行的。小學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積,是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍。學(xué)好本單元的內(nèi)容,不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念,提高解決簡單實際問題的能力,而且還能為以后學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積計算打下基礎(chǔ)。
二、教材處理。
本單元概念較多,也較重要。另外還有四個例題,分7課時進行教學(xué)。教學(xué)中注意對教材進行適當(dāng)處理,以達到活用教材的目的。
1.變概念的機械學(xué)習(xí)為有意義學(xué)習(xí)。
在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中,機械學(xué)習(xí)是指學(xué)生僅能記住數(shù)學(xué)概念的描述、符號,卻不理解它們的內(nèi)在涵義,更不理解與有關(guān)概念的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)是指學(xué)生不僅能記住所學(xué)概念的描述或符號,而且理解它們的內(nèi)在涵義,了解與相關(guān)數(shù)學(xué)概念的實質(zhì)性聯(lián)系。通俗地說,也就是在理解的基礎(chǔ)上掌握概念。
2.加強直觀教學(xué),豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗。
在空間與圖形的教學(xué)中,提供直觀往往是認識的起點,學(xué)習(xí)的開端。用好直觀手段,加強直觀教學(xué),對于掌握空間與圖形的知識具有重要意義。在本單元的教學(xué)中,應(yīng)加強動手操作活動,發(fā)揮各種直觀手段的優(yōu)勢,讓學(xué)生通過手、口、眼、耳多種感官的協(xié)同活動,特別是通過動手實驗,在做中學(xué),有利于豐富學(xué)生的感性認識,獲得實實在在的直接經(jīng)驗,有效地提高知識攝取的效果。
3.讓學(xué)生探究,主動獲取結(jié)論。
為了改變以往教學(xué)中,過于強調(diào)單純的接受學(xué)習(xí),而且是以被動接受為主的傾向,有必要選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容,提供一定的空間,引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。
4.重視估測能力的培養(yǎng)。
估測盡管是一種粗略的測量方法,但在實際生活中有著比較廣泛的應(yīng)用。人們平時對面積進行估測的機會常常比精確測量更多。因此本單元的教學(xué)中要重視對面積的估測如“估計本班教室的面積大約是多少平方米。”“估計課本封面的面積,在小組中交流估計的方法。”重視估測能力的培養(yǎng),也有助于提高解決實際問題的能力。
1.結(jié)合實例使學(xué)生認識面積的含義,能用自選單位估計和測量圖形的面積;體會引進統(tǒng)一的面積單位的必要性,認識面積單位平方厘米、平方分米、平方米、平方千米和公頃,建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象;熟悉相鄰兩個單位之間的進率,會進行簡單的單位換算。
2.使學(xué)生探究并掌握長方形、正方形的面積公式,獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷;會應(yīng)用公式正確計算長方形、正方形的面積,能估計給定的長方形、正方形的面積。
教學(xué)重點:
1、正確理解面積的含義,初步形成面積單位實際大小的表象。
2、比較面積單位的大小,及面積單位與長度單位之間的辨析。
教學(xué)難點:
1、恰當(dāng)選擇面積單位,估計物體面積的大小。
2、給學(xué)生留有探究的空間,讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),在探究中體驗。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)過程教學(xué),這是一個師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。”為此,設(shè)計科學(xué)、合理、有序的教學(xué)過程,為學(xué)生搭建自主探索,合作交流的平臺,給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動機會,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從“文本學(xué)習(xí)”走向“體驗學(xué)習(xí)”,就成為我們追求的目標。本單元主要采用以下幾種教法:
1、情景教學(xué)法。
課標指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景。例如:在教學(xué)“面積和面積單位”的導(dǎo)入新課時,讓學(xué)生說說多媒體教室和你的房間比較一下誰大一些?并問學(xué)生想不想知道多媒體教室到底有多大?比你的房間大多少?從而順其自然的導(dǎo)入新課。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,創(chuàng)設(shè)了生活情景,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在我們的身邊和生活之中,拉近了本課的所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的認知之間的距離,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的積極性。
2、直觀演示法。
充分借助形象直觀,促使學(xué)生從感性認識上升為理性認識。教學(xué)面積單位的進率時,利用媒體直觀演示把1平方分米的大正方形劃分成100個邊長1厘米的小正方形,幫助學(xué)生理解1平方分米=100平方厘米。
《課程標準》明確指出:有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,在本課的教學(xué)過程中,力求突破傳統(tǒng)的以教師講解與示范為主的教學(xué)方法。讓學(xué)生廣泛參與操作實踐,使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)情感得到發(fā)展。
(1)操作實驗法。讓學(xué)生通過自己的動手操作和多種感官參與來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代教育心理學(xué)認為:兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動來學(xué)習(xí)知識,發(fā)展自己的智慧。例如在認識“面積”這一概念時,首先讓學(xué)生通過用手摸數(shù)學(xué)書的封面、文具盒的面和課桌的桌面,看電腦中的兩個鏡框的畫面,來感受物體表面有大有小。接著讓學(xué)生畫平面圖形,讓學(xué)生知道平面圖形也有大有小。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生想、議、說,給他們的大小起個名字,最后師生共同總結(jié)面積定義,教師板書。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,從學(xué)生熟悉的事物和已有的知識入手,通過眼看、手摸、口述、用腦思考等多種感觀參與到面積概念的形成過程中,在實踐操作中豐富了學(xué)生的表象。在學(xué)習(xí)用單位面積測量物體表面的面積時,把學(xué)到的知識運用到實際中去解決問題,促進理論同實踐的結(jié)合,進行了操作練習(xí)讓學(xué)生去量一量橡皮、書本封面、課桌,并讓學(xué)生學(xué)會估量黑板和教室地面的面積。
(2)自主探究法。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,在學(xué)習(xí)長方形、正方形的面積計算時,注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程,引導(dǎo)學(xué)生通過自己實驗,自主探究的方法來學(xué)習(xí)長方形面積的計算公式,讓學(xué)生先用1cm2小正方形拼圖形,在拼的過程中發(fā)現(xiàn)長方形的面積和它的長、寬有關(guān)系,再推導(dǎo)出長方形面積的計算公式,這樣不僅有助于理解面積的含義,面積公式的來源,而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(3)合作交流法。
學(xué)習(xí)長方形正方形面積的計算時,在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上小組合作,說說各自用邊長1厘米的小正方形拼成的長方形或正方形的長是多少,寬是多少,面積是多少,并作好記錄。小組匯報拼擺結(jié)果,觀察統(tǒng)計的數(shù)據(jù),小組交流討論自己的拼擺收獲:通過擺一擺,你們有什么發(fā)現(xiàn)?猜一猜:長方形的面積是怎樣計算的。小組合作進行操作,驗證猜想,討論小結(jié)出長方形面計算的公式,在此基礎(chǔ)上通過典型和有意義的材料,把一個長7分米、寬5分米的長方形,漸變成長5分米、寬5分米的長方形(邊長5分米的正方形),讓學(xué)生大膽猜想、自主探究正方形面積的計算公式。學(xué)生在活動中拼擺、觀察、猜測、驗證總結(jié)。這樣,即培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和歸納概括能力,又體現(xiàn)了學(xué)生動手實踐,合作交流,自主探索的學(xué)習(xí)方式。通過小組的拼擺——猜測——驗證,讓學(xué)生經(jīng)歷從長方形面積計算公式推導(dǎo)到正方形面積計算公式的再創(chuàng)造,培養(yǎng)了學(xué)生探索能力和創(chuàng)新精神。
三年級數(shù)學(xué)千米的認識的說課稿(優(yōu)質(zhì)21篇)篇七
各位專家,各位老師好,我今天說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教材(青島版)《數(shù)學(xué)》三年級上冊第五單元《圖形的周長》的第一課時《周長的認識》。
一、說教材。
認識周長是本單元最基礎(chǔ)的知識,長方形、正方形的周長是在學(xué)生掌握了周長概念的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。但我們本課講的周長不僅僅局限于長方形、正方形的周長,而是包含了所有的平面圖形的周長,既有規(guī)則圖形的周長,也有不規(guī)則圖形的周長。這樣能更好地幫助學(xué)生全面地建立起周長概念。
二、說學(xué)生。
周長對學(xué)生來說是一個全新的概念,學(xué)生的認知基礎(chǔ):一是在二年級學(xué)會了測量長度,二是在二年級下學(xué)期已對長、正方形進行了認識,掌握了長方形、正方形的基本特征。通過數(shù)一數(shù)、比一比、折一折、量一量等實踐操作活動,發(fā)現(xiàn)了長方形、正方形都有四條邊,長方形的對邊相等,正方形的四條邊相等。這些有利于學(xué)生認識周長的知識基礎(chǔ)和實踐操作能力都是我們教學(xué)中應(yīng)當(dāng)利用和開發(fā)的。呈現(xiàn)給學(xué)生的所有圖形,學(xué)生直觀看到的是一個平面圖形。而要讓學(xué)生說到周長就會去想到“圍圖形一周的長度”則是一個較難的認知過程,建立周長的空間觀念則是對學(xué)生空間思維能力的挑戰(zhàn)。
三、說教學(xué)目標。
新課標指出,通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和。
進一步發(fā)展所必需的、重要的數(shù)學(xué)知識,以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。結(jié)合教材特點及三年級學(xué)生的實際水平、心理特點及認知規(guī)律,我確定如下教學(xué)目標:
1、認知目標:知道周長的含義,建立周長的概念。
2、能力目標:結(jié)合具體實物,通過觀察、操作等活動認識周長。能初步測量計算三角形、四邊形等圖形的周長。
3、情感目標:通過演示操作,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考的習(xí)慣,從而使學(xué)生達到自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的。
4、創(chuàng)新目標:在學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多向思維,鼓勵學(xué)生用多種方法測量與計算圖形的周長。
四、說教學(xué)重難點。
我把本課教學(xué)的重難點放在周長概念的建立和周長測量上,特別是周長概念的建立。
五、說教法、學(xué)法。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標,更好地突出重點,在教學(xué)過程中采取了教師創(chuàng)設(shè)有趣的故事情景,學(xué)生操作實踐,觀察分析,合作探究,量中理解,聯(lián)系生活應(yīng)用周長等措施,讓學(xué)生主動參與獲取知識的過程,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
堂教學(xué)模式,通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)動手操作、組織交流、點撥釋疑、鞏固運用等程序展開教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)中、在“做數(shù)學(xué)”的過程中掌握知識,重構(gòu)認知。
六、說教、學(xué)具準備。
多媒體課件、不同形狀的圖形、不同形狀的物體、直尺、卷尺、軟尺、線等。
七、說教學(xué)過程。
為達到教學(xué)目標,突破教學(xué)難點,我設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)、創(chuàng)設(shè)情境,激趣揭題(預(yù)計用時3分鐘)。
(二)、借助實例,認識周長(預(yù)計用時14分鐘)。
(三)、引導(dǎo)探究,測量周長(預(yù)計用時16分鐘)。
(四)、鞏固練習(xí),應(yīng)用拓展(預(yù)計用時10分鐘)。
(五)、課堂總結(jié),回歸生活(預(yù)計用時2分鐘)。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境,激趣揭題。
講故事導(dǎo)入:(課件出示圖片)從前有一位老爺爺在自己家門前開墾了三塊地,種了一些農(nóng)作物,并且長的非常旺盛。有一天,一些牲畜來搞破壞了,可把老爺爺急壞了。同學(xué)們,你們能幫老爺爺想想辦法嗎?(學(xué)生動腦筋想并發(fā)表見解:最后,制定出最佳方案----在每塊地的周圍安上護欄)。
師:怎樣才能知道每塊地需要安多長的護欄呢?
字,然后自然揭示課題-----周長。
(二)、借助實例,認識周長。
1、描一描。
2、指一指。
多媒體出示游泳池的圖片。讓學(xué)生指一指游泳池池口的一周的邊線在哪里呢?(指名學(xué)生上臺指)。
師小結(jié):游泳池池口一周邊線的長就是游泳池池口的周長。(多媒體進行動畫演示)。
師:樹葉一周邊線的長,你找到了嗎?(多媒體動畫演示)讓學(xué)生說一說什么是樹葉的周長?(學(xué)生說)。
3、找一找、摸一摸。
師:同學(xué)們,剛才我們已經(jīng)認識了周長,下面我們來找一找周長,
好嗎?比如我們的黑板,這一周邊線的長就是黑板面的周長(師指黑板演示)。鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智,像老師一樣也找出一些自己身邊一些物體的周長(學(xué)生活動,舉例說明)。
4、說一說。
師提出:結(jié)合以上的實例,你能說一說出什么是圖形的周長嗎?(鼓勵學(xué)生用自己的話說一說)。
師板書:封閉圖形一周的總長度就是它的周長。
(三)、引導(dǎo)探究,測量周長。
師指著圖形提問:我們怎樣得到這些圖形的周長呢?它們的周長有多長呢?(生:測量)。
通過小組合作來完成這個任務(wù)。合作之前,老師先提出要求(課件出示)。
小組派代表上臺選圖形及工具。
小組動手操作,教師巡視指導(dǎo)。
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三年級數(shù)學(xué)千米的認識的說課稿(優(yōu)質(zhì)21篇)篇八
1、教師像導(dǎo)演。從提出教學(xué)目標,到完成教學(xué)任務(wù),整個過程,教師始終扮演著組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色。老師出示了“圓”后,啟發(fā)學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標“本節(jié)課你們想了解圓的哪些知識?”學(xué)生生成問題“什么是圓的面積、圓的面積計算公式是什么以及怎樣運用圓的面積公式解決有關(guān)問題。”在引導(dǎo)學(xué)生生成學(xué)習(xí)目標中扮演好了引導(dǎo)者角色。在學(xué)生推導(dǎo)圓的面積計算公式時,老師先通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形、三角形的面積計算公式推導(dǎo)方法,實現(xiàn)知識遷移,然后引導(dǎo)學(xué)生動手操作把圓剪拼成近似的平行四邊形或長方形,進而利用長方形面積計算公式推導(dǎo)出圓的面積計算公式,構(gòu)建新知識。從這個層面來看,老師是一個很好的組織者。在學(xué)生剪、拼圖形的過程中,老師能夠深入每一小組指導(dǎo)學(xué)生如何將圓剪拼成長方形,并及時幫助學(xué)生解決困難。從這個層面看老師是一個很好的合作者。
2、學(xué)生像演員。在推導(dǎo)圓的面積計算過程中,從學(xué)生動手實踐剪圓、自拼圖形,到學(xué)生自主探究和運用圓的面積計算公式,整個過程,學(xué)生個個是主體,個個是主角,演的輕松,演的有特色,學(xué)的真實,用的靈活、充分體現(xiàn)了新課程標準倡導(dǎo)的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新理念。
本節(jié)課學(xué)生有四次動手操作的機會:第一次是將圓按照4等份、8等份、16等份、32等份、64等份的要求進行分剪。第二次是學(xué)生將剪好的'紙片拼成自己熟知的長方形等其他圖形。第三次是學(xué)生通過展臺展示自己的拼圖。這既是學(xué)生自主探究新知的體現(xiàn),又是突破難點重點的需要,而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力,使學(xué)生在“快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)”。
數(shù)學(xué)與人類的生活息息相關(guān),它來源于生活,又應(yīng)用于生活。本節(jié)課中,老師緊密聯(lián)系學(xué)生的實際經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生觀察生活環(huán)境中自動噴水這一情境,向?qū)W生展示了生活中的圓形,從中提出數(shù)學(xué)問題,并加以解決,從而順利地引出新課,最后又讓學(xué)生計算出噴水頭噴出的最大面積,即圓的面積是多少平方米。通過聯(lián)系實際,計算面積,進一步激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)的知識。這樣,不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,激發(fā)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問題的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生提出問題,解決問題的能力。
當(dāng)然,本節(jié)課也有幾個值得商榷和加以改進的方面:
1、要充分挖掘教材資源,進一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。本節(jié)課可以引導(dǎo)學(xué)生把圓折成三角形,嘗試推導(dǎo)圓的面積公式。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,而且可以收到殊途同歸的效果。
2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要立足于教學(xué)內(nèi)容。總而言之,這節(jié)精品課,不僅充分展示了老師先進的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格,而且為我們樹立了榜樣,值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和探索。
三年級數(shù)學(xué)千米的認識的說課稿(優(yōu)質(zhì)21篇)篇九
聽了許xx老師的這節(jié)《認識分數(shù)》(《分數(shù)的初步認識》),讓我感受最深的是,許老師的準備十分充分,為了準備好這節(jié)課,她付出了很多很多,教學(xué)態(tài)度十分嚴謹,值得我學(xué)習(xí)。我認為本節(jié)課有以下特色:
整節(jié)課思路清晰,環(huán)環(huán)相扣。首先從學(xué)生野餐這樣具體的生活實例引入課堂內(nèi)容,學(xué)生接受起來比較容易,也能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。怎么分?平均分。平均分是本課的一個重點。很多老師在上本課引導(dǎo)學(xué)生說出“平均分”時費了很大的力,分數(shù)就是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上才出現(xiàn)的。許老師這里引導(dǎo)得好,學(xué)生很容易就得出并會說了。1個蛋糕平均分成2份,每人分得多少?新的一個數(shù)二分之一表示。引入很自然,很到位。
在構(gòu)建“二分之一”的過程中,通過讓學(xué)生動手折一折長方形的紙片,畫一畫折痕;構(gòu)建“四分之一”時,讓學(xué)生動手折一折,畫一畫正方形的紙片;到最后的放手讓學(xué)生創(chuàng)造“幾分之一”,在圓形紙片上操作。在整個表象的建立中,層層深入,充分讓學(xué)生動手操作,在活動中學(xué)習(xí)。
邊講邊練,講練結(jié)合。在構(gòu)建完“二分之一”的表象后直接插入聯(lián)系鞏固,判斷是否二分之一。在圓形紙片中創(chuàng)造“幾分之一”后,適時地進行了分數(shù)的大小比較,讓學(xué)生對分數(shù)大小初步有了概念。最后,能夠聯(lián)系生活實際中的眾多實物,挖掘生活中的“幾分之一”,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活密不可分。
整個課堂教學(xué)設(shè)計中,似乎課的容量有些大,導(dǎo)致最后的分數(shù)大小比較這一塊內(nèi)容想要涉及卻涉及不深。許老師作為新老師,在對學(xué)生的因勢利導(dǎo)方面做得不夠,不能及時靈活的將學(xué)生的信息融為自己想要的信息,這一點我也正在努力當(dāng)中。
三年級數(shù)學(xué)千米的認識的說課稿(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十
說教學(xué)目標:
1、借助生活中的具體物體,感知和了解噸的含義,通過想象和推理初步建立某些物體1噸重的觀念,培養(yǎng)用噸這個單位估計物體質(zhì)量的能力。
2、知道1噸=1000千克,并能進行噸與千克的簡單換算。
3、在實踐活動中體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
說教學(xué)重點:
初步建立1噸的觀念,能進行噸與千克的簡單換算。
說教學(xué)難點:
通過想象和推理,初步建立某些物體1噸重的觀念。
說教具準備:
多媒體課件,每袋25千克的大米4袋。
說教學(xué)進程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1、估計教師的體重。
指出:計量比較輕的物體的重量,通常用“克”作單位,計量一般物體的重量,通常用“千克”作單位。
2、引入“噸”。
教師出示幾種比較重的動物的圖片,提問:你能估計下面幾種動物的體重嗎?
教師出示教材中的輪船、火車、集裝箱圖片,讓學(xué)生想象這些物品的重量。
指出:計量比較重的或大宗貨物由多重,通常用“噸”作單位,“噸”一般用t表示。
二、親身體驗,感受并想象1噸的重量。
1、搬25千克的大米,感受其重量,并以此想象1噸的重量。
學(xué)生分組搬25千克的大米,感受其重量。小組內(nèi)交流感受。班級內(nèi)匯報。
計算:1袋大米25千克,4袋大米多少千克?40袋呢?
教師指出:1000千克,也就是1噸。
(板書:1噸=1000千克)。
學(xué)生讀,教師提問:2噸是多少千克?5000千克是多少噸?10噸是多少千克?
想象:如果把1噸重的大米裝成一大袋,這一袋你能搬得動嗎?
2、利用想象和推理,進一步感受1噸的重量。
計算:同學(xué)們的平均體重是30千克,全班學(xué)生的總體重有沒有1噸?
指出:33個同學(xué)的體重接近1噸。
33個同學(xué)起立,學(xué)生觀察、想象33個同學(xué)的體重。
3、利用常見的物品,想象1噸的重量。
(1)出示圖片(教材第48頁第2題),先在小組里說說圖片的意思,再在班級內(nèi)交流匯報。
(2)出示幾種常見的物品的圖片,學(xué)生自由選擇其中的某一件,想想需要這樣的多少個物品,總重量才夠1噸。
學(xué)生在小組內(nèi)自由說,再在班級內(nèi)交流。
三、實際應(yīng)用,深化認識。
1、你在生活中見到過用“噸”作單位的嗎?在哪里見過?
2、說說下面圖中的牌子表示什么意思?
3、選擇合適的單位填在下面的括號里。
(教材第49頁第5題)。
4、小明的數(shù)學(xué)日記中使用的單位準確嗎?請幫他改正。
指名讀,改正用錯了的單位。
指出:雖然小明在數(shù)學(xué)日記中用錯了一些單位,但是小明還是有些方面值得我們學(xué)習(xí),比如經(jīng)常觀察生活,有寫數(shù)學(xué)日記的好習(xí)慣。
四、總結(jié)全課,拓展延伸。
這節(jié)課有什么收獲?把收獲寫道今天的數(shù)學(xué)日記中。
小組內(nèi)交流。
三年級數(shù)學(xué)千米的認識的說課稿(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十一
各位評委,各位老師:
大家好。
我叫..,來自......。今天我說課的內(nèi)容是《噸的認識》。
噸的認識是一節(jié)概念教學(xué)課,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位千克和克,對質(zhì)量單位有初步認識的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)習(xí)本課知識,應(yīng)使學(xué)生認識質(zhì)量單位噸,初步建立一噸重的觀念,會進行質(zhì)量單位的簡單計算,為日后解答應(yīng)用題和解決日常生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題打下堅實的基礎(chǔ)。
1、教學(xué)內(nèi)容:九年制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第一單元測量的認識的第三課時“噸的認識”。
2、教材所處地位和作用本單元教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過了長度單位米和厘米,質(zhì)量單位千克和克的基礎(chǔ)上進行的。這一單元中繼續(xù)學(xué)習(xí)長度單位毫米、分米、千米和質(zhì)量單位噸,進一步加深學(xué)生對計量單位的認識。通過這一單元的教學(xué)常用的長度單位和質(zhì)量單位就學(xué)全了,可以使學(xué)生對這兩種計量單位有比較全面的認識。“噸的認識”之所以安排后講,是按長度單位和質(zhì)量單位分別編排的。教材所展現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu),層次清楚,由易到難,便于學(xué)生理解和掌握。
知識技能目標:通過不同情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生提供豐富的感性材料,使學(xué)生建立對噸的認識,認識噸與其他重量單位間的關(guān)系,并能比較熟練到進行簡單化的計算。過程方法目標:培養(yǎng)學(xué)生利用遷移和對比來掌握知識的學(xué)習(xí)方法,并能在實際生活中解決相應(yīng)問題。情感態(tài)度價值觀目標通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),對學(xué)生進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)、立志建設(shè)家鄉(xiāng)的教育。
1.使學(xué)生建立對噸的認識,認識噸與其他重量單位間的關(guān)系,并能比較熟練到進行簡單的化的計算。2.培養(yǎng)學(xué)生利用遷移和對比來掌握知識的學(xué)習(xí)方法,并能在實際生活中解決相應(yīng)問題。
根據(jù)概念教學(xué)的特點,為了更好的突出本節(jié)的重點,突破難點,我根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律及心理發(fā)展的特點,我在教學(xué)中采用的教法是:
1、情景教學(xué)法,結(jié)合學(xué)生生活實際,提取一些具體感性的材料,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生多種感知覺動腦、動手、動口,去感知和體驗知識。
2、運用新舊知識遷移法,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生層層深入,促使學(xué)生在積極的思維中獲取新識。
3、開放式教學(xué)法,營造一個民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵學(xué)生自主探索,研究問題,積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑。
1、通過本節(jié)教學(xué),使學(xué)生從生活實際的.體驗中學(xué)會觀察、推理和空間想象。2、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題——整理、反思的學(xué)習(xí)方法。
多媒體設(shè)備一套,課件,學(xué)生自帶實物若干。
學(xué)情分析:“噸”這個質(zhì)量單位,學(xué)生在日常生活中很少接觸,為了幫助學(xué)生對質(zhì)量單位“噸”有具體感性的認識,充分利用多媒體手段幫助學(xué)生結(jié)合生活實踐進行學(xué)習(xí);噸與千克的單位換算同千米與米的換算推理過程相同,這部分知識主要由學(xué)生自己嘗試完成,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理能力。
一:創(chuàng)設(shè)情景,引入新課。
1:展示情境師:同學(xué)們,你們一定聽過“曹沖稱象”的故事吧?(媒體出示曹沖稱象的照片)曹沖用自己的聰明才智稱出了大象的重量,可是他稱出了大象的重量之后卻遇到了一個新的問題:媒體播放曹沖的問題:同學(xué)們,我是曹沖,我稱出了大象的重量后,發(fā)現(xiàn)二年級學(xué)過的重量單位用起來很麻煩,你能幫幫我嗎?生討論應(yīng)該使用什么來做單位。師:看來噸與我們平常所使用的重量單位有所不同,它和我們以往學(xué)過的千克和克有什么關(guān)系呢?今天我們就一起來認識噸。
2.出示課題:噸的認識通過生活情境,引導(dǎo)學(xué)生共同認識重量單位“噸”
三年級數(shù)學(xué)千米的認識的說課稿(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十二
小學(xué)數(shù)學(xué)《倍的認識》評課稿本節(jié)課是學(xué)生接觸倍的概念的第一節(jié)課,目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念,理解倍的概念,初步建立求一個數(shù)的幾倍是多少的計算思路。
教師要轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)換角色,把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位,調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗去積極地思考,讓他們通過自己的觀察和比較去主動探索,盡量給學(xué)生多一點思考的時間,多一點自主活動的空間,多一點表現(xiàn)自己的機會,多一點探索成功的喜悅。在練習(xí)的設(shè)計中,教師請學(xué)生在第一排擺2個星星,第二排擺的個數(shù)是第一排的4倍,當(dāng)學(xué)生匯報擺的結(jié)果時,引導(dǎo)學(xué)生說明為什么這樣擺。通過學(xué)生動手操作,動口表述,使學(xué)生對倍的概念以及一個數(shù)的幾倍有了深入的理解;緊接著,教師又設(shè)計了一道開放題:讓學(xué)生拿出星星,自己喜歡擺幾個就擺幾個,接著讓學(xué)生擺蘋果圖片,使蘋果的個數(shù)是星星的3倍。學(xué)生擺的結(jié)果多種多樣。當(dāng)學(xué)生匯報了自己的擺法后,我沒有就此作罷,而是提出問題:為什么都是3倍,而你們擺的蘋果圖片的個數(shù)卻不同?引起大家的思考。通過觀察、比較,學(xué)生發(fā)現(xiàn)因為星星的個數(shù)不同,所以,當(dāng)擺它的個數(shù)的3倍時,蘋果圖片的個數(shù)就不相同,進而體會到比的標準不同一份的數(shù)量不同,所得到的結(jié)果蘋果圖片的.個數(shù)也就不同。這樣的練習(xí),開放了學(xué)生的思維,學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)活動的全過程,進一步理解了一個數(shù)的幾倍的含義,學(xué)生不僅學(xué)會概括表象,強化了倍的概念,同時為下一節(jié)課學(xué)習(xí)求一個數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,整個數(shù)學(xué)活動都要以學(xué)生為主體,教師只是引導(dǎo)者、合作者。本節(jié)課的教學(xué),很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,既能獨立自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,又能合理地引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究。在初步形成倍的概念時,讓學(xué)生通過認真看、動手擺、積極說,使學(xué)生的腦海里產(chǎn)生初步的表象,再引導(dǎo)學(xué)生通過小組的合作探究,找出知識的共同特征,從而初步形成了倍的概念。
這節(jié)課里,教師在教學(xué)的同時,注意進行數(shù)形結(jié)合思想的滲透,倍的概念的感知和理解都從生活中的實際物體個數(shù)和圖形入手,使抽象的概念直觀化、形象化、簡單化,從擺圖到看圖再到擺脫直觀,說出倍數(shù)關(guān)系的過程都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透,使學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。鞏固練習(xí)題構(gòu)成了本節(jié)課學(xué)生內(nèi)化知識系統(tǒng),在設(shè)計上緊緊圍繞學(xué)生的生活,突出內(nèi)容的層次性、多樣性、開放性和趣味性,給學(xué)生提供了思維拓展的空間。
三年級數(shù)學(xué)千米的認識的說課稿(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十三
一、說教材:
《周長》是三年級上冊第三單元第三課時的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識了平行四邊形、長方形和正方形特征的基礎(chǔ)上展開的,這是面圖形周長計算的基礎(chǔ)。因此,使學(xué)生掌握好這部分內(nèi)容非常重要。
本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容是:利用實物和圖形,通過剪、描、畫、量等實踐活動,讓學(xué)生自己體驗“封閉、一周”這些詞,初步感知周長的含義;并讓學(xué)生在實際操作中,進一步加深對周長的理解。本課的教學(xué)重點是結(jié)合具體實物,通過觀察、親身體驗等活動,讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義;教學(xué)難點是建立周長的空間觀念。
教學(xué)目標:
1.結(jié)合具體事物或圖形,通過觀察、操作等活動,認識周長,理解周長。
3.結(jié)合具體情境,感知周長與實際生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、說學(xué)情。
成的,需要有逐步深入、提高的過程。
三、說教法:
1、情境教學(xué)法。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)童話情境、生活情境、問題情境、動手操作和合作交流的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,投入到充滿探索和創(chuàng)造的數(shù)學(xué)活動中去。
2、活動體驗法。
新課標提倡“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生只有親歷知識形成的過程,才能真正理解知識,靈活運用知識。通過“剪、描、畫、找、量”等一系列活動,促進學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生自己進行探索,豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
3、趣味練習(xí)法。
將周長的測量和計算融入生動有趣的問題情境中,拓展周長的含義,體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
四、說學(xué)法:
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是動手實踐、自主探索、合作交流。學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流等活動,掌握基本知識和技能,發(fā)展數(shù)學(xué)思考和解決問題的能力,形成良好的情感、態(tài)度和價值觀。
五、說教學(xué)過程:。
(一)剪一剪,感知周長。
1、同學(xué)們,你們喜歡看動畫片嗎?(喜歡)在眾多的卡通動物中你最喜歡誰?老師給你們帶來了三張卡通動物圖片,看一看,它們是誰?先選擇一張你最喜歡的,能不能把它輪廓剪下來讓它變得更加漂亮呢?(能)聽清要求:如果你能在2分鐘之內(nèi)剪好,那它就歸你了,老師要開始計時了。
2、學(xué)生動手剪卡通動物頭像。(還沒有剪好的同學(xué)加油了。)。
4、小結(jié):剛才我看到同學(xué)們剪圖片時有的是從這兒開始剪,有的是從這兒開始剪(手勢)的,我們給開始剪的地方叫起點,但不管是從圖片的哪點開始剪,最終又回到了起點,我們把這(手勢表示)叫做圖片的一周。
我們來看大屏幕:動畫演示機器貓、米老鼠、懶羊羊頭像的一周(我們先把剪刀和這些圖片收好)。
(二)描一描,感悟周長。
師:剛才的任務(wù)大家完成得很出色,老師還給同學(xué)們每人帶來了一片樹葉,趕快把它找出來,一起來指一指樹葉表面的一周(從起點開始又回到起點)。你能想辦法在紙上描出樹葉的一周嗎?指名同學(xué)到黑板上描,其他同學(xué)從學(xué)具袋中找出樹葉圖在下面描。
剛才黑板上的這位同學(xué)和大家都描出了樹葉的一周,但是這。
“一周”有什么不同?哪個更長些?看來一周有長有短,樹葉一周的長度叫做樹葉的周長(邊說邊用彩筆描出黑板上樹葉的周長)。這節(jié)課我們就一起來探討“周長”的知識(板書課題:認識周長)。
(三)指一指,找一找,感受周長。
1、指一指:樹葉表面有周長,你能找出它們的周長嗎?出示光盤、數(shù)學(xué)課本指名學(xué)生指一指光盤表面、數(shù)學(xué)課本封面的周長。
2、找一找。
(2)誰來說說你找到了什么的周長?
三年級數(shù)學(xué)千米的認識的說課稿(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十四
“千米”是一個常用的長度計量單位,在學(xué)生的生活中經(jīng)常會聽到、看到有關(guān)千米的使用信息,建構(gòu)效果的好與壞,將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位,離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗比較遠,對學(xué)生來說比較抽象,學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難,是學(xué)習(xí)的難點。
在此之前,學(xué)生已經(jīng)認識了長度單位米、分米、厘米、毫米,日常生活中也有走路上學(xué)、乘車旅游、參加運動會等生活經(jīng)驗,這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。考慮到錦江小學(xué)校園及學(xué)生的特殊情況,在幫助學(xué)生建立1千米實際長度概念時選用學(xué)生熟悉的學(xué)校周圍的一些環(huán)境,這樣既能有效化解難點,又能讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。
1、認識千米,初步建立1千米的長度概念,知道1千米等于1000米。
2、會進行長度單位間的換算及簡單的計算。
3、進一步培養(yǎng)學(xué)生的估測意識和實踐能力。
教學(xué)重、難點:建立1千米的長度概念,會用千米表示實際長度。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師:到目前為止,你知道的長度單位有哪些?(毫米、厘米、分米、米)。
(二)學(xué)習(xí)新知。
1、認識1千米。
師:你感覺1千米應(yīng)該有多長?
2、感受1千米。
師:1000個1米有多長?你來猜測一下。(400米一圈的操場,走兩圈半就是1千米)。
師:請每個人都在心里默默地想象一下1千米有多長,說給你小組的同學(xué)聽一聽。
師:1千米究竟是不是你想象的那么長,你想不想親自到室外去驗證一下?我們一會兒到外面去驗證一下1千米是不是你想象的那樣長。
去室外體驗需要注意哪些問題:
(1)步要勻,路線要直。
(2)數(shù)步數(shù)時可以用手指幫助計數(shù)。
(3)靠路邊行走,注意安全。
(4)完成學(xué)習(xí)匯報單。
回到教室里,說一說走完1千米的感受。
3、估算1千米。
從我們學(xué)校門口出發(fā)到哪里大約是1千米。
4、單位間的換算。
(三)鞏固練習(xí)。
(四)總結(jié)階段。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?
寫一篇數(shù)學(xué)日記———《感受1千米》。
可以從以下幾個方面來寫:
1、你眼中的1千米有多長。
2、走完1千米的路你有何感受。
3、你所熟悉的哪段路的長度大約是1千米。
三年級數(shù)學(xué)千米的認識的說課稿(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十五
《千米的認識》這一課的知識目標是在具體的生活情境中,感知和了解千米的含義,建立1千米的長度觀念,知道1千米=1000米,能進行千米與米之間的換算,能解決一些有關(guān)千米的實際問題,單位換算和有關(guān)千米的實際問題對學(xué)生而言并不困難,而本課的教學(xué)難點是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。
教學(xué)千米的認識時,考慮到千米是個較大的.長度單位,學(xué)生在生活中很少接觸,建立千米的長度觀念就比較困難。教學(xué)中,學(xué)生確實最不容易理解的是從哪到哪大概有1千米。因此,我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際,讓學(xué)生上課的前一天晚飯后隨家人實際走一千米的路,這樣從實踐中感知1千米有多長,就比較容易建立千米的觀念。這樣學(xué)生就能跟實際操場的情況聯(lián)系起來理解和掌握。這對于一部分學(xué)生有了很好的幫助。在課堂教學(xué)時我?guī)W(xué)生到操場上課,實際測量和感知一千米的長度,學(xué)生顯得特別興奮。大部分學(xué)生能在能具體的生活情境中,感知和了解千米的含義,建立1千米的長度觀念,知道1千米=1000米。教學(xué)效果較為理想。有個別注意力比較容易分散的學(xué)生,對于在室外上數(shù)學(xué)課感覺很新鮮,對于該課的內(nèi)容的關(guān)注度就減少了,所以對于這一小部分學(xué)生來說,達到的效果就并不是那么的理想。所以在以后的教學(xué)中,如果要在課外進行實際方面的操作,我會事先講清目的和要求,以達到預(yù)期的效果。
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三年級數(shù)學(xué)千米的認識的說課稿(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十六
尊敬的各位評委,各位老師:
大家好!我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第三單元《千米的認識》。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。“千米”不像厘米、分米那樣看得見、畫得出,所以學(xué)生對“千米”的感知相對較少,這就為學(xué)生認識“千米”帶來了困難。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活,靈活運用教材,是解決這一困難的有效途徑。
根據(jù)上述內(nèi)容的分析,我確定了如下教學(xué)目標:
1、使學(xué)生初步認識長度單位“千米”,建立1千米長度觀念,知道1千米=1000米。
2、體驗1千米的實際長度,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力,發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系,在與同伴交流中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅心情。
其中,使學(xué)生建立1千米的長度觀念,體驗1千米的實際長度是本課教學(xué)的`重難點。
教學(xué)這一內(nèi)容,我大膽走出教材的約束,從學(xué)生的生活出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活情境,幫助學(xué)生親身體會,加深對“千米”的理解。
為了更好的完成教學(xué)目標,解決教學(xué)重難點我設(shè)計以下教學(xué)過程:。
一、以一次旅游出發(fā)初識“千米”
同學(xué)們?nèi)ミ^北京嗎?你是怎樣去的?去北京,哪種出行方式最合適呢?
暑假里,我們?nèi)议_車去了北京,路途上需要多長時間?請大家猜一猜。有人說是兩小時,有人說三小時,這是我記錄的時間,請大家來算一算吧!
我們的行程足足用了4小時,看來呀,北京離我們這里真的很遠。我查了資料,大家請看:北京離我們這里大約是300——(千米)。
引出長度單位——千米(板書:千米的認識),并告訴學(xué)生:計量比較長的路程,通常用千米(km)作單位;千米用字母“km”來表示;“千米”也叫“公里”。
設(shè)計意圖:去北京選擇合適的出行方式是對學(xué)生生活積累的考查,探討路途上用了多長時間,對第一單元“時、分、秒”進行了復(fù)習(xí),將時間的長短與路程的遠近聯(lián)系起來,加強了知識間的融合。
二、從操場跑道出發(fā)感受“千米”
1千米有多長呢?出示第一幅情景圖:
運動場的跑道通常一圈是400米,幾圈是1000米呢?
結(jié)合跑道,同學(xué)們能夠有條理地分析出跑道兩圈半的長度就是1000米,1000米用較大的單位表示是1千米。(板書:1000米=1千米)。
觀看動態(tài)視頻,感受1千米的產(chǎn)生。
第二幅情景圖就是一項實踐活動,我把這項活動安排在了課前。在我校操場的北端有100米的跑道,我以做游戲的形式組織學(xué)生沿百米跑道走一走,并記錄所用的時間、步數(shù)。
課堂上,我組織大家交流:
如果沿著百米跑道,走一個來回是多遠?怎么走能走出一千米呢?
如果100米我大約要走200步,大約用了2分鐘,1千米呢?
通過推算1千米要用的時間和步數(shù),理解了(10)個100米就是1千米。
事實上,我校操場上的跑道,一圈是300米,利用圓形跑道,怎樣走出1千米的路程呢?
設(shè)計意圖:這一環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生熟悉的運動場跑道示意圖,說明1千米有多長;結(jié)合課前的實踐活動,推算出步行1千米要用的時間,是對“1千米”的感知,從而加深了對“千米”的理解。
三、從校外旅游出發(fā)體會千米。
有兩名同學(xué)想去校外尋找“1千米”的路程,他們來了一次校外旅游。
他們從海港一小出發(fā),都到過哪些地方呢?這就是他們的路線圖,這是他們記錄下來的數(shù)據(jù):1千米、700米、1500米、2千米。
首先請同學(xué)們將各數(shù)按一定順序排序,然后將這些數(shù)據(jù)放到合適的位置上,這是在考查學(xué)生對長度的理解能力及解決問題的能力。
根據(jù)路線圖,請同學(xué)們說一說圖上哪兩個地方的距離是1千米?我們發(fā)現(xiàn)從學(xué)校到信達的距離是1千米,通過計算還能得知從信達到醫(yī)院的距離也是1千米。
這張路線圖中還藏著許多數(shù)學(xué)信息,小組內(nèi)互相交流并匯報。
設(shè)計意圖:這個環(huán)節(jié)主要的意圖是讓學(xué)生感知“1千米”的實際距離,這比一圈一圈的跑道更加直觀,更加接近孩子們的生活,更能加深對“1千米”的理解。
四、學(xué)以致用。
我設(shè)計的練習(xí)如下:課件出示。
這些都以答題卡的形式發(fā)給大家,完成這些練習(xí)之后教師進行訂正。我認為一節(jié)數(shù)學(xué)課必須留給孩子安靜的時間,讓知識靜靜地融化、靜靜地沉淀。
最后,我給孩子們布置一道實踐題:和爸爸媽媽來一次小小的旅游,尋找“1千米”的路程。
我的說課到此結(jié)束,謝謝大家!
三年級數(shù)學(xué)千米的認識的說課稿(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十七
二,教學(xué)準備。
教具學(xué)具:米尺一張,學(xué)校周圍交通圖每小組一張,多媒體及課件一套。
課前活動:
先估一估100米的距離,再量一量,走一走100米的距離,看看需要走多少步。
沿學(xué)校200米操場走一圈,大約要幾分鐘。
步行的同學(xué)了解一下自己從家走到學(xué)校大約需要多少時間。
三,教學(xué)目標與策略選擇。
(一)教學(xué)目標。
1,使學(xué)生認識千米(公里),初步建立1千米的長度表象,并學(xué)會千米和米的簡單換算。
2,利用遷移的規(guī)律,體驗探索千米的過程,使學(xué)生進一步學(xué)會估算和分析問題。
(二)教學(xué)策略。
“千米”是一個常用的長度計量單位,在學(xué)生的生活中經(jīng)常會聽到,看到有關(guān)千米的使用信息,建構(gòu)效果的好與壞,將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位,離學(xué)生“可視性”的'體悟和感受經(jīng)驗比較遠,對學(xué)生來說比較抽象,學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難,是學(xué)習(xí)的難點。因此,在設(shè)計本課的教學(xué)時,我從教材的設(shè)計意圖和學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā),改造和組織了教學(xué)過程。首先,通過課前,課中,課后三段教學(xué)的融合,讓學(xué)生在體驗中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中建構(gòu),在建構(gòu)中實踐,在實踐中內(nèi)化和提升。其次,在采集教學(xué)素材時,緊緊抓住了學(xué)生的生活經(jīng)驗和實踐感受,環(huán)繞著教學(xué)重點“千米的認識”,組織學(xué)生積極主動的探索,研究和發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在愉悅的情趣中感受“千米”,建構(gòu)“千米”,應(yīng)用“千米”。
四,教學(xué)流程設(shè)計及意圖。
教學(xué)流程。
設(shè)計意圖。
一,交流導(dǎo)入,引出千米。
(一)交流信息。
提問:課前老師帶你們?nèi)ゲ賵隽私庀嚓P(guān)的信息,誰愿意把你了解到的信息和大家一起分享學(xué)生交流信息后教師板書:
1,走100米的路大約需要200步。
2,沿學(xué)校200米的操場走一圈大約需要3分鐘。
(二)揭示課題。
師:剛才同學(xué)們匯報的時候用到了一個長度單位——米,如果我們想要測量溫州到杭州的距離,該用什么單位來計量呢(引出千米)。
師:今天我們就來認識長度單位家族里的新朋友:千米(板書課題)。
二,聯(lián)系生活,建立表象。
(一)初步建立1千米的觀念。
1,引導(dǎo):對于“千米”這位新朋友,你想知道些什么(千米有什么用1千米到底有多長什么地方用到千米)。
學(xué)生回答后教師板書:1千米=1000米。
(二)進一步建立1千米的表象。
聯(lián)系實際:1千米到底有多長呢你能否具體說說你心目中1千米的長度可以結(jié)合課前了解到的信息來描述它們與1千米之間的關(guān)系。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實際進行分析,先自己獨立思考,再在小組內(nèi)說一說。(學(xué)生能說幾種就幾種)。
方案一:用米尺要量1000次。
方案二:走這樣100米的路,要走10次。
方案三:走100米的路大約200步,所以走1千米的路大約20xx步。
方案四:繞學(xué)校200米的操場要走五圈。
方案五:繞200米操場走一圈大約3分鐘,所以走1千米的路大約需要15分鐘。
……。
(三)估計1千米的距離。
1,初步估計:從我們學(xué)校門口出發(fā)到哪里大約是1千米。
學(xué)生估計,師生共同評價。
3,想象:請大家閉上眼睛,跟著老師在腦海里把這段路再走一遍。我們從學(xué)校門口出發(fā)向東經(jīng)過十字路口,再向北經(jīng)過建設(shè)銀行,又經(jīng)過小賣部門口,一直向北就來到了甌海第三人民醫(yī)院門口。這段路程大約是1千米。
4,體會感受:如果讓我們步行1千米的路,你會有什么感覺。
5,進一步估計:(出示一張學(xué)校周圍交通圖)。
學(xué)生獨立操作后交流匯報:(學(xué)生能匯報幾種就幾種)。
方案一:從學(xué)校門口出發(fā)一直向西至蟠鳳路口。
方案二:從學(xué)校門口出發(fā)向西經(jīng)一幼門口,再向北至經(jīng)梧田高中。
方案三:從學(xué)校門口出發(fā)向東經(jīng)十字路口,再一直向南至溫州中學(xué)門口。
……。
三,了解用途,體會價值。
(一)引導(dǎo)學(xué)生舉例。
師:千米也稱公里,用字母km來表示。(板書:公里,km),它在日常生活中有著廣泛的用途理想想看,你在什么地方見到過千米(公路上,摩托車表盤上等)。
(二)欣賞生活中的“千米”
師:同學(xué)們真是生活中的細心人,老師也從生活中收集了一些“千米”,我們一起來看一看:
1,(電腦出示指路標志)甌海實驗小學(xué)距溫州世紀廣場約7000米。
師問:你看到了什么7000米等于多少千米呢你是怎么想的(板書:7000米=7千米)。
2,(電腦出示珠穆朗瑪峰山峰圖)珠穆朗瑪峰,高度約9千米,是世界上最高的山峰。
師問:你又看到了什么9千米是多少米啊你能說說你思考的過程嗎(板書:9千米=9000米)。
3,(電腦出示《汽車速度表》)汽車每小時行駛的路程大約是80千米。
4,(電腦出示自行車行駛圖)自行車每小時行駛的路程大約是15千米。
5,(電腦出示溫州至杭州高速圖)溫州到杭州高速公路連線全長約410千米。
6,(電腦出示萬里長城圖)我國的萬里長城,是世界上最偉大的建筑之一,大約長6700千米。
(三)小結(jié):千米常用來計量比較長的路程,也可以表示交通工具每小時行駛的路程,還可以表示比較長的物體長度。
四,實際應(yīng)用,鞏固新知。
(一)應(yīng)用練習(xí)。
(二)課外拓展。
1,汽車在高速公路上行駛每小時不能超過千米,磁懸浮列車每小時可行駛()千米,地球繞太陽每秒運行()千米。馬拉松長跑比賽全程大約()千米。(課后可在父母的幫助下到圖書館或網(wǎng)上查找這些資料。)。
2,寫一篇數(shù)學(xué)日記:《我心目中的千米》。
通過課前活動,即為學(xué)生課中研究1000米,認識千米提供了想象,折算,感受和思維的現(xiàn)實背景基礎(chǔ),又解決了因有限的課堂教學(xué)時間的制約而不便操作的實踐體悟問題,為千米的教學(xué)提供了有利的認知階梯。
在“千米”概念的揭示及空間觀念的構(gòu)建過程中,引導(dǎo)學(xué)生把1千米與課前了解到的信息進行聯(lián)系,給學(xué)生提供一個具體的參照物,增強了學(xué)生對1千米距離的感性認識。
交流活動不僅使學(xué)生獲取了有關(guān)千米的應(yīng)用知識,拓展了數(shù)學(xué)知識視野,而且在實際中進行換算,豐富了學(xué)生對原本枯燥的概念“千米”的學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生感受了“千米”的數(shù)學(xué)和生活價值。
課后延伸探索,拓展“千米”價值,教師在落實了教材所設(shè)定的教學(xué)目標后,課末布置了學(xué)生課后實踐調(diào)查活動,把學(xué)生帶向了研究性學(xué)習(xí)的行為中,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了環(huán)境。
五,教學(xué)片段實錄。
片段一:初步估計。
生1:從學(xué)校門口到美能達照相館那里。
師:為什么。
生1:因為我家住在梧田街54號,我每天步行回家,不用10分鐘,所以我想1千米肯定比我家還要遠。
師:恩,你說的有道理,不過從學(xué)校門口經(jīng)梧田街再直到美能達照相館那里還不到1000米,大約800米左右。
三年級數(shù)學(xué)千米的認識的說課稿(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十八
教學(xué)目標:
1.認識千米,建立1千米的長度概念,明白1千米等于1000米。
2.進一步培養(yǎng)學(xué)生的估測意識和實踐本事。
教學(xué)重點:
建立1千米的長度概念,會用千米表示實際長度。
教學(xué)準備:
要求學(xué)生到路邊觀察路標,教師制作一塊路標。
教學(xué)過程:
一、認識千米。
1.學(xué)生匯報到路邊觀察到什么。
2.出示教師制作的第一塊路標,讓學(xué)生理解、體會從某路口到某路口6千米的含義,
3.讓學(xué)生看書第七頁的例三,理解到葉鎮(zhèn)21千米、靈山23千米的意義。
4.小結(jié):千米是比米大的長度單位。
二、建立1千米的長度概念。
生想。
師:從某路口到某處就是1千米,運動場的跑道一圈是200米,5圈就有1千米。
1.讓學(xué)生到運動場看一看跑道,想一想5圈約有多長。
2.讓學(xué)生動手測量1千米的跑道有多少米。
匯報板出:1千米=1000米。
3.舉出例子說一說在我們生活周圍有1千米長的物體嗎?
三、鞏固知識、動用知識。
1.指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)二第一題和第四題。
2.填上適宜的長度單位。
(1)練習(xí)二第二題。
(2)補充題(略)。
四、全課總結(jié)。
三年級數(shù)學(xué)千米的認識的說課稿(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十九
使學(xué)生在具體的情境中認識千米,明確千米與米的關(guān)系,初步建立1千米的長度觀念。
1、用手勢表示1毫米、1分米的長度。
2、口答:
50毫米=()厘米5米=()分米。
60厘米=()分米9厘米=()毫米。
3、填上合適的長度單位。
鉛筆的長15()門高2()。
橡皮長40()課桌長60()。
1、通過投影出示書本第7頁的例3圖,“圖中的情境大家見過嗎?說一說圖中主要說了些什么?”找二至三名學(xué)生回答。對,圖上說的是到葉鎮(zhèn)還有21千米,到靈山還有23千米,我們今天再來學(xué)習(xí)一個新的長度單位--千米。(板書課題:“千米的認識”)。
2、在日常生活中類似的情境大家見過嗎?找二名學(xué)生說說身邊的類似問題。你知道千米是個怎樣的長度單位嗎?(千米也叫公里是比米大的長度單位)。
3、出示例3的圖,如果我們用毫米、厘米、米來作單位好不好?為什么?找一至二名學(xué)生回答讓學(xué)生說說他們的原因。(很不方便)在什么情況下我們用千米作單位比較方便呢?(明確計量較長的路程,通常用千米作單位)。
做練習(xí)二第1、2題。
第一題:把每小時行的路程與合適的出行方式連起來,先讓學(xué)生獨立完成再進行反饋。
第二題:讓學(xué)生獨立完成再集體訂正。
1、通過今天的學(xué)習(xí),你有什么新的收獲?
2、總結(jié)。
三年級數(shù)學(xué)千米的認識的說課稿(優(yōu)質(zhì)21篇)篇二十
教學(xué)目標:。
1.使學(xué)生認識千米(公里),初步建立千米的空間表象。
2.使學(xué)生知道1千米=1000米,學(xué)會千米和米的簡單換算。
3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力,發(fā)展學(xué)生的空間想象能力,并適時滲透思想教育。
教學(xué)重點:。
建立1千米的長度概念,掌握千米和米之間的進率。
教學(xué)難點:。
教學(xué)過程:。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.我們已經(jīng)學(xué)過哪些計量長度的單位?請按從大到小的順序說一說。(米分米厘米毫米)。
1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)。
2.誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。
3.說出下列測量活動用什么長度單位合適?
(1)測量鉛筆的長度。(厘米)。
(2)測量硬幣的厚度。(毫米)。
(3)測量課桌的高。(分米)。
(4)測量教室的長。(米)。
師:如果要測量民勤到武威的距離,可以選用我們已經(jīng)學(xué)過的哪個單位來測量呢?
師:用米測量太麻煩了。民勤到武威的距離比較遠,而米這個單位較短。那用什么單位呢?今天我們就來認識一個長度單位家族里的新朋友:千米(板書課題:千米的認識)。
二、認識1千米的實際長度。
(一)、初步建立1千米的觀念。
1、引導(dǎo):對于“千米”這位新朋友,你想知道些什么(千米有什么用1千米到底有多長什么地方用到千米)。
學(xué)生回答后教師板書:1千米=1000米.
(二)、進一步建立1千米的表象。
聯(lián)系實際:1千米到底有多長呢?你能否具體說說你心目中1千米的長度?(可以結(jié)合課前了解到的信息來描述它們與1千米之間的關(guān)系。)。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實際進行分析,先自己獨立思考,再在小組內(nèi)說一說。(學(xué)生能說幾種就幾種)。
方案一:用米尺要量1000次。
方案二:走這樣100米的路,要走10次。
方案三:走100米的路大約200步,所以走1千米的路大約步。
方案四:繞學(xué)校200米的操場要走五圈。
方案五:繞200米操場走一圈大約3分鐘,所以走1千米的路大約需要15分鐘。
(三)估計1千米的距離。
1、初步估計:從我們學(xué)校門口出發(fā)到哪里大約是1千米。
學(xué)生估計,師生共同評價。
3、想象:請大家閉上眼睛,跟著老師在腦海里把這段路再走一遍。
4、體會感受:如果讓我們步行1千米的路,你會有什么感覺。
5、進一步估計:(出示一張學(xué)校周圍交通圖)。
學(xué)生獨立操作后交流匯報:(學(xué)生能匯報幾種就幾種)。
(一)引導(dǎo)學(xué)生舉例。
師:千米也稱公里,用字母km來表示.(板書:公里,km),它在日常生活中有著廣泛的用途.想想看,你在什么地方見到過千米(公路上,摩托車表盤上等)。
(二)欣賞生活中的“千米”
師:同學(xué)們真是生活中的細心人,老師也從生活中收集了一些“千米”,我們一起來看一看:。
1、(電腦出示珠穆朗瑪峰山峰圖)珠穆朗瑪峰,高度約9千米,是世界上最高的山峰。
師問:你又看到了什么9千米是多少米啊你能說說你思考的過程嗎(板書:9千米=9000米)。
2、(電腦出示)汽車每小時行駛的路程大約是80千米。
3、(電腦出示自行車行駛圖)自行車每小時行駛的路程大約是15千米。
4、(電腦出示萬里長城圖)我國的萬里長城,是世界上最偉大的建筑之一,大約長6700千米。
四、全課總結(jié):
三年級數(shù)學(xué)千米的認識的說課稿(優(yōu)質(zhì)21篇)篇二十一
1、通過動手實踐,使學(xué)生意識到量比較長的物體的的長度可以用分米作單位。
2、認識分米,建立1分米的長度概念。
3、培養(yǎng)學(xué)生估測意識和能力。
認識分米,建立1分米的長度概念。
選用合適的單位測量物體的長度。
一、學(xué)生動手測量課桌的桌面的長、寬。
師:昨天同學(xué)和聰聰已經(jīng)量出了這本數(shù)學(xué)書的長、寬、厚,你們還想知道哪些物體的長度?
生:……。
1、兩人為一組測量桌面的長、寬。
2、全班交流。
3、發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)量比較長的物體的長度用厘米、毫米作單位來測量不方便)。
二、建立1分米的空間觀念。
1、讓學(xué)生觀察尺子,尺子上0刻度到刻度10之間的長度就是1分米,請學(xué)生數(shù)一數(shù)幾厘米是1分米。
板出:1分米=10厘米。
2、讓學(xué)生找一找、比一比在我們身邊,或在我們身上哪些物體的長度約是1分米。
4、用手比劃1分米有多長。
5、閉上眼睛想一想1分米有多長。
三、認識幾分米。
1、在尺子上認識幾分米。
2、出示課件讓學(xué)生認識幾分米。
四、用分米量。
1、量繩子的長度(讓學(xué)生先估測,然后再測量)。
五、鞏固發(fā)展。
1、練習(xí)一的第三題。
2、判斷下列的說法是否正確,正確的打“”,錯誤的打“”
(1)一條褲子長9分米()。
(2)一張床長5分米()。
(3)小明高14分米()。
(4)一支毛筆長2分米也就是20厘米()。
3、填空:
5分米=()厘米=()毫米。
30毫米=()分米。
40毫米=()厘米=()分米。
2米=()厘米。
4、學(xué)生獨立完成練習(xí)三第4題教和第五題。
5、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)三第六題和第七題。
六、全課:
說說這節(jié)課你有什么收獲!