在教學過程中，教案模板能夠幫助教師有條不紊地進行教學，提高教學效果。教案模板的設計常常需要根據不同的教學需求和學生情況進行調整，以下范文或許能夠給您一些靈感和思路。
最新七月的天山說課稿（精選23篇）篇一
朗讀是閱讀課的生命，離開了朗讀的課堂教學也就失去了語文課的本色。這節課教師花費了大量的時間與學生一起讀書，通過朗讀來體會七月的天山那種別具一格的美，那種令人難以忘懷的美。杜老師不厭其煩的指導，通過個別讀、理解讀、男女生之間的賽讀，以及教師親自范讀，來激發學生的讀書興趣，體味天山的美麗與眾不同，學生讀得有滋有味，在讀中感受到了天山的美，達到了較好的教學效果。
新課程標準強調：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。杜老師在教學中，鼓勵學生自主選擇自己喜歡的景點讀一讀，并且匯報景點給自己留下的印象，使學生在朗讀中受到情感的熏陶，對課文有了自己獨特的感受和理解。
在課后拓展環節，杜老師精心設計了一個小活動：陽光旅行社要招聘一批天山景區的小導游。招聘條件"熟悉各處景點，普通話標準，舉止文明，待人熱情大方。此設計既鞏固了本課知識，又很好地滲透了德育教育，教育學生怎樣做一個文明人。
對于這堂課，也談談我的拙見。這篇課文是一篇略讀課文，我認為教學重點應是讓學生積累語言，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上，學生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優美的句子，詞語收到學生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點，可以簡單處理，而不必在景物特點上花費太多時間。
最新七月的天山說課稿（精選23篇）篇二
師：同學們，咱們都生活在江南，美麗的西湖，古樸典雅的蘇州園林令人神往。那北國的天山又是一番怎樣的景象呢？那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧！
師：給你留下什么樣的印象？
生：天山真美！
生：我仿佛走進了一個寂靜而又充滿生機的世界。
師：咱們一起去看看天山的風光。隨著導游線路觀看圖像，初步感知新疆天山的美麗風光。
師：這么如詩如畫的天山，作者是怎樣描繪的呢？美在哪些字里行間啊？”
生：（再次默讀課文）。
師：那些句子讓你感受到了美？
生：作者把雪峰比喻為白緞子，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵，整個雪峰就變成像一塊繡著花的白緞子，多漂亮呀！
生：還有，作者把從峭壁斷崖上瀉下來的雪水比作銀鏈，既寫出了雪水的樣子，又寫出了它的光亮，多么生動啊！
生：作者還把溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花，浪花像玲瓏剔透的小水珠那么的美，多討人喜愛，這里也流露了作者當時那種喜愛之情。
生：我還覺得作者用詞很巧妙，很有特點，如一開頭寫“炎暑被遠遠地拋在后邊”這個“拋”字，寫雪水流下時用“飛瀉”這個詞，讓人感到雪水流下時很有氣勢。
……。
新課標指出朗讀讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。
《七月的天山》是一篇文字優美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物的特點，為我們展現了美麗靜寂而又充滿生機的天山。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情。于是在這種情況下，我先讓學生們自由練讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象？學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊？”如何讓學生感受到這種美，通過教學我發現朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學生展現七月的天山如詩如畫的美景，激發學生對七月的天山的喜愛，接著讓學生找出描寫天山景物特點的句子，結合想象，說說對七月的天山的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
課文教學完后，雖自我感覺很痛快，但仔細回憶卻發現課文中有一些應教給孩子們的知識點被我漏掉了，如：課文開頭那么簡潔明了，卻又緊扣題意，我卻一讀而過；另外教學中涉及到了排比句，雖給學生講了，但卻沒讓學生練習說話。當然還有很多不足，希望今后語文教學中逐步改正。
最新七月的天山說課稿（精選23篇）篇三
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。能借助字典和聯系上下文，讀懂詞句的意思，了解天山景物的特點。
2.能從作者的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。
過程與方法：
1.交流搜集的資料，初步感知天山的美麗。
2.圍繞“七月的天山給你留下最深的印象是什么？”這一問題進行思考交流，感受天山的魅力。
3.體會作者的寫作順序及方法。
4.摘抄文中的優美語句作為積累。
情感、態度與價值觀：感受北國天山的美景，培養學生熱愛大自然的感情。
重難點分析：略讀課文需要教師大膽放手讓學生自主閱讀，自讀自悟感受七月天山的美景。
引導學生探究作者如何把天山之夏的景色具體、形象地描繪出來，并以此來體會作者豐富的想象和確切的比喻，從中受到熏陶。
教學過程。
一、設置情境，導入新課。
1.教師板書課題，解題、了解作者，交流課前學生查閱的關于天山的資料。教師對學生的回答進行梳理、總結：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內容的游記散文，選自《天山景物記》，作者碧野。
二、明確任務，閱讀課文。
1.閱讀要求：
（1）學生自由讀課文，要求讀正確、流利。
（2）快速閱讀課文，思考：七月的天山給你留下的印象是什么？
（3）再讀課文，思考：課文按照什么順序描寫景物的？在文中勾畫出相關的語句。
2.全班交流。
交流預設：
（1）天山留下的印象是神奇的、美麗的……。
（2）按照移步換景來描寫景物。
三、品讀文字，理解課文。
1.師生共同學習課文第三自然段。
（1）指名朗讀課文。
（2）課文描寫了哪些景物？各有什么特點?
（3）學生自由討論，然后交流。
交流預設：
這一段寫了雪峰、云影、雪水、溪流等美景。例如，用襯托的方法顯示事物的特點：藍天云影襯托雪峰的高大、靜美；以溪流、魚兒的活躍襯托天山的寂靜。用比喻的方法顯示事物的特點：作者把雪峰比喻成白緞子，云彩的影子比喻成銀灰色的花朵，說明雪山的白；把融化的雪水比喻成千百條閃耀的銀鏈，溪流拋起的浪花比喻成千萬朵盛開的白蓮，可見景象多么壯觀、美麗。這樣的描寫充分地展示了天山的無限生機，也解釋了為什么在盛夏季節進入天山會有秋天般涼爽的原因。
（4）總結學習方法：
作者用到了襯托和比喻的方法來描寫景物，自學課文時可以先找到這樣的句子來品味天山景物的特點。
（5）用勾畫批注的方法圍繞著“文中描寫了哪些景物？各有什么特點？”這一問題自學4-5段，覺得有困難的地方可以小組討論。
（6）全班交流。
交流預設：
白皚皚的群峰雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐天的巨傘，重重疊疊的枝丫，只漏下斑斑點點的細碎的日影。
“白皚皚”寫出了雪峰終年積雪；“蜿蜒無盡”是說原始森林連綿不斷；“重重疊疊”說明了枝葉的茂盛；“漏”字與“細碎的日影”相照應。
在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花……花瓣兒賽過巴掌大。馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，也顯得格外精神。
文中幾個比喻句：像……織錦、彩霞、長虹，無不描繪出天山花朵的艷麗，“賽過八寸的瑪瑙盤”顯示花之大，“人浮在花海上”顯示花之多。
四、拓展練習。
1.積累自己喜歡的字詞和句子。
2.課外閱讀：《天山景物記》。
最新七月的天山說課稿（精選23篇）篇四
聽了杜老師執教的《七月的天山》一課，頗有收獲。《七月的天山》是一篇略讀課文，目的是通過對美文的誦讀，感受天山之夏的美景，從中受到美的熏陶。同時積累文中優美語句，增加文化積淀。杜老師的課堂教學讓我印象深刻的有幾點：
第一，注重對學生的朗讀指導。
朗讀是閱讀課的生命，離開了朗讀的'課堂教學也就失去了語文課的本色。這節課教師花費了大量的時間與學生一起讀書，通過朗讀來體會七月的天山那種別具一格的美，那種令人難以忘懷的美。杜老師不厭其煩的指導，通過個別讀、理解讀、男女生之間的賽讀，以及教師親自范讀，來激發學生的讀書興趣，體味天山的美麗與眾不同，學生讀得有滋有味，在讀中感受到了天山的美，達到了較好的教學效果。
第二，尊重學生的閱讀學習體驗。
新課程標準強調：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。杜老師在教學中，鼓勵學生自主選擇自己喜歡的景點讀一讀，并且匯報景點給自己留下的印象，使學生在朗讀中受到情感的熏陶，對課文有了自己獨特的感受和理解。
第三，教學中滲透德育教育。
在課后拓展環節，杜老師精心設計了一個小活動：陽光旅行社要招聘一批天山景區的小導游。招聘條件“熟悉各處景點，普通話標準，舉止文明，待人熱情大方。此設計既鞏固了本課知識，又很好地滲透了德育教育，教育學生怎樣做一個文明人。
對于這堂課，也談談我的拙見。這篇課文是一篇略讀課文，我認為教學重點應是讓學生積累語言，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上，學生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優美的句子，詞語收到學生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點，可以簡單處理，而不必在景物特點上花費太多時間。
最新七月的天山說課稿（精選23篇）篇五
天山在我國新疆維吾爾自治區中部，是我國西北邊疆的一條大山脈，連綿幾千里，橫亙塔里木盆地和準葛爾盆地之間，把廣闊的.新疆分為南北兩半。天山終年積雪，盛夏，戈壁灘上雖然炎暑逼人，但一進入天山便涼爽宜人，則是另一番天地了。
學習目標。
1、認識生字新詞。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能聯系上下文，理解詞句意思，感受優美詞句并積累。
4、感受北國天山的美景，培養熱愛大自然的感情。
讀一讀，寫一寫。
白緞山澗俯視馬蹄濺起。
綿延離鞍飛瀉無限撐開。
枝丫縈繞矯健。
幽靜白皚皚洄水渦飲馬溪。
戈壁灘五彩斑斕五彩繽紛重重疊疊。
詞語解釋：
蜿蜒無盡：課文中指原始森林連綿不斷。
五彩斑斕：色彩紛繁，非常好看。
五彩繽紛：色彩紛繁，艷麗好看。
學習課文。
理清全文所記敘的游覽順序。
1.課文是按照什么順序來寫的?
2.課文描寫了哪些景物?主要采用什么方法寫的?
請同學們一起把課文朗讀一遍,邊讀邊思考下面這個問題:課文是按什么順序來描寫天山的?找出相關的語句。
請同學們快速閱讀課文2、3、4自然段，思考：文中主要描寫了哪些景物?
描寫雪峰的句子：
藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。
這是一個比喻句：
本體：雪峰，喻體：白緞。
本體：云影，喻體：花。
這句話把太陽、雪峰、云彩三者融為一體，猶如一幅優美的風景畫。太陽光透過云彩，把云彩的影子映在雪白的山峰上。作者把雪峰比喻為白緞子，云彩的影子喻為銀灰色的花朵，說明雪山極白，連白云映在上面都顯得發灰。由此可以看出作者的想象是多么的豐富，比喻時多么的貼切。
描寫原始森林的句子：
沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影。騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜。
比喻句：把塔松比喻成巨傘。讀上面的句子，你可以看出原始森林有什么特點?
“白皚皚”寫出了雪峰終年積雪，“蜿蜒無盡”是說原始森林連綿不斷，“重重疊疊”說明了枝葉的茂密，在這樣的密林中，陽光只能是“漏”下，這里不用“照”字而用“漏”字與“細碎的日影”相照應。作者精確的用詞，把天山的特有風光逼真地展現在讀者面前。
“馬走在花海中，顯得格外矯健;人浮在花海上，顯得格外精神。”這句話怎么理解，特別是“矯健”、“浮”和“精神”。
矯健：馬在花海的映襯下，顯得格外精神。
浮：形象地寫出了花之多，人就像置身在花的海洋之中。
精神：人感到心曠神怡、心花怒放。
此句把馬、花和人融為一體，構成了一副多姿多彩，美麗動人的畫卷，給人以美得視覺效果，讓人不得不對天山的夏景充滿著贊美之情。
說一說：
1、豐富的想象，形象、優美的比喻。
2、巧妙的用詞。
3、按照游覽的順序描寫。
課后練筆。
練習寫景狀物作文，要求寫一段特定環境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序和即景抒情。
最新七月的天山說課稿（精選23篇）篇六
《七月的天山》是以感受大自然的美為專題的一篇略讀課文。本文文字優美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點，為我們展現了美麗的寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。
如此文質兼美的文章，如何讓其在略讀文章中獨占鰲頭，成為學生自主學習、積累方法的最佳素材呢？依據本次教研專題《如何調動學生學習的主動性》，經過不斷嘗試，反復修改，設計了此課。
由于我們的學生對遠在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進行精講，因此，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學生對美麗的天山產生直觀的感受，從視覺上來認識天山，了解天山，激發學生對天山的向往，引導了學生的閱讀期待。
進入中高年級后，語文教材有一個特點，即每個單元的導讀都會明確提出單元訓練的重點，于是開課之初我注意了單元訓練重點的回顧，目的在于讓學生學會圍繞單元訓練重點來閱讀理解語言文字，真正達到學有目的，學有重點。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進入天山————再往里走————走進天山深處”，充分激發了學生的主動意識，有效促進了學生的自主發展。
依據略讀課文的特點，我放手讓學生自主閱讀，品味語句，進行自主地獲取。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，通過奇特的想象，展現了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎上引導學生說出喜歡的理由，可以是對重點詞語的體會；可以是從修辭角度去感受；也可以是從景物特點去欣賞等等。讓學生自由地表達感受，近而指導朗讀，通過多種形式的讀，來體現景物的美，從而感受作者對天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導，才會讓學生嘗試到自主獲取的快樂。
在品讀、感悟優美語句這一環節中，先是讓學生默讀思考，畫出自己喜歡的語句，在獨立感悟優美語句的前提下，進行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優美詞句表達情意的。這樣的訓練一是為了滲透單元訓練重點，更為重要的`是通過范文教給學生自主閱讀的方法，為今后的語文學習奠定堅實的基礎。
當清脆的鈴聲在耳邊響起時，自己有種無法比擬的歡愉油然而生，這種歡愉來自教學任務的順利完成，來自學生的精彩品悟。一篇《七月的天山》既讓我掌握了語文教學應關注的重點，又讓我探尋到了平素教學的誤區，同時還讓我摸索到了略讀課文應攻破的難點。也正是通過本次教學讓我逐步成長起來。
教學是一門缺憾的藝術，由于自己的年輕，經驗甚少，致使教學中存在諸多的不足，敬請各位教師開誠布公，多提寶貴意見。
最新七月的天山說課稿（精選23篇）篇七
義務教育課程標準實驗教科書小學《語文》四年級下冊，《七月的天山》一文有這樣一句：“融化的雪水，從高的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流……”有的人認為“銀鏈”的“鏈”改為“練”會更好。
從語境來看，這名話是說春水從山澗傾瀉而下形成一條條細長的白色瀑布。白布，可以說成“白練”。練，潔白的熟絹之義。
如：練巾（白色的頭巾）；練衣（白色布衣）江白如練等。“鏈”，作為名詞只有兩個意思：一是本義鉛礦；二是鏈條，如：鐵鏈等。雖然“鏈條”有細長之義，但用來形容山澗瀑水不太合適。至于“練”與“鏈”的關系，也有把“鏈”假借為“練”的。例：明朝魏禧《大鐵椎傳》有“如鎖上練”，“練”通“鏈”，鏈子的意思。但“練”假借為“鏈”的情況是沒有的。況且這是小學課本中的現代文，語言必須規范，更不談不上通假現象。
第一、“從語境來看，這段話是說春水從山澗傾瀉而下形成一條條細長的白色瀑布。白布，可以說成‘白練’。‘練’，潔白的熟絹之義”。這段話說的是雪水從山澗上向下傾瀉不錯，但這不是“春水”，課文題目說“七月的天山”、課文第一句話說“七月的新疆”、最后一句話說“雖然天山這時并不是春天”，都可以說明。問題不在于課文寫的是否為“春天”的天山，我們關心的是作者碧野是否一定要把所看到的景象描寫成你所說的“一條條細長的白色瀑布”。《現代漢語詞典（第5版）》這樣解釋“瀑布”：從山壁上或河床突然降落的地方流下的水，遠看好像掛著的白布。詞典中的解釋，透露了這樣一個信息，那就是“瀑布”需要“遠看”，近看恐怕不容易看出來效果。因此，我們說作者沒有用什么與“瀑布”有關的字眼是和他的著眼點、他的觀察位置有關系的。作者在文章中說“像千百條閃耀的銀鏈”，正好提供了相關的信息，那就是他是相對地近這些水流的，如果他能夠看出“布”或者“練”的感覺，那應該是在相對較遠的距離、“遠看”的時候，可要是“遠看”的話，這“千百條”恐怕就不容易分清楚了，遠看應該是完整的、分不清細條（特別是“千百條”，這數字可不小哇）的“布”。所以我們說，“練”的改法，恐怕和作者的觀察位置、描寫內容不相符合。
第二、“雖然‘鏈條’有細長之義，但用來形容山澗瀑水不太合適”。這個理由，嚴格說來是不成立的，因為沒有提供證據。說“用來形容山澗瀑水不太合適”等于沒有論證。在多數人看來，山澗中的雪水在一開始融化之時總不至于像長江大河那樣很大吧，特別是在天山上，雪水由少及多，漸漸匯成較大的水溜總是典型的情況，因此，說這些匯成大水溜的小水“細長”也沒有什么不可以的吧，這應該比說瀑布更合適一些。
進一步要追問的是，“銀鏈”是不是就一定不能修飾、形容山澗瀑水呢？我通過google網站搜索了一下，湖南吉首市有一處瀑布，名曰“銀鏈瀑布”。（聞名華夏的貴州黃果樹瀑布群中就有“銀鏈墜潭瀑布”，也有的文字是“銀練墜潭瀑布”，這至少透露出一種信息，那就是“銀鏈”在有的人看來可以修飾瀑布。）另外，一些文人墨客，也在作品中用“銀鏈”來限定修飾水，比如黃火青《毛澤東視察大沽炮臺遺址》“海河像一條銀鏈，橫在河灘的盡頭”。類似的表達還有不少，不一一列舉。由此不難看出，“銀鏈”是可以形容山澗瀑水的。
第三、“從瀑水的質地來說，‘銀鏈’顯得沉重僵硬，而‘銀練’則顯得活潑柔美”。“銀鏈”顯得“沉重僵硬”這個斷語，我們不能同意。一個物件是否沉重僵硬，有時不是由其質地決定的，有時它要由和它對比的另一個物件來確認，“沉重、僵硬”要看和誰來比。即便是按純粹的金屬特性來說，學過化學的老師都知道，“銀”這種金屬質地相比于銅鐵來說，要“軟”得多。我們說是不是“沉重、僵硬”要看和誰比，是有現實依據的。比如，苗家姑娘掛在頸項或手腕上的銀鏈，給人的感覺是既不“沉重”也不“僵硬”，相對來說，還有一種柔和、靈動的感覺。再如和個別民族關系不大的首飾，你像銀鐲、銀手鏈，都不能說“沉重、僵硬”吧？在高山深谷中流動的細長的雪水，說是“銀鏈”不但不顯“沉重、僵硬”，恐怕還要輕柔得多呢！
第四、關于“銀練”這個詞語。“銀練”這個詞語，在我所檢索的元代以前的材料中沒有見到。那時的語料顯示，即便是強調“練”之“銀白”，也不會用“銀”字，而常以“皎、白”代之，比如，“兒家本住南陽縣，二八容光如皎練”“又取雄黃及二尺白練絹”，有時“練”與“黃”搭配，不限與“白”相關的詞語。我在元明時代的語料中，發現了為數很少的幾例“銀練”，比如“你看那劍戟如銀練，旗幡彩帶飄，是好氣勢也”（《全元曲》），不過，我不太肯定這幾例中的“銀練”就是“銀白色的白絹”，因為，當時的“銀鏈”也寫作“銀練”，比如“說時遲，那時快，一丈二的絨繩，六尺的銀練子，套好了挽手藏在背后”（清《三俠劍》）。當然，就是“銀練”能夠在文獻中使用，這個詞語放在“閃耀的”后面仍舊存在問題，因為《七月的天山》作者說的“閃耀”指的是“（光亮）動搖不定，忽明忽暗”，這個“銀鏈”雖然“白”，但還不至于給人有“光亮閃耀的感覺”。而“銀鏈”則不然，金屬的“銀鏈”自然可以隨光線的照射而反射出相應的光亮，我們在今天都還說“銀鏈閃閃”。天山的雪水能夠反射日光，不正像那閃耀的“銀鏈”嗎？換句話說，用了“銀練”，雪水的靈動就顯示不出來了。
最后、我來說說“練”與“鏈”的關系。你說“‘鏈’假借為‘練’”，這個話應該調整一下，即“‘練’假借為‘鏈’”。魏禧《大鐵椎傳》有“如鎖上練”，“練”通“鏈”這個例子是對的。這樣看來，把‘鏈’假借為‘練’就錯了。其實我想說的是，這篇課文中用“銀鏈”跟什么“通假、假借”就沒什么關系，而且，我們也沒有說過這種關系。所以“況且這是小學課本中的現代文，語言必須規范”這話也就可以不去探究了。
綜合上面的看法，我覺得，“銀鏈”比“銀練”更符合當時所描寫的情景，將其換成“銀練”是不合適的。
最新七月的天山說課稿（精選23篇）篇八
1、藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云彩就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。
這句話把太陽、雪峰、云彩三者融為一體，猶如一幅優美的風景畫。太陽光透過云彩，把云彩的影子映在雪白的山峰上。作者把雪峰比喻為白緞子，云彩的影子喻為銀灰色的花朵，說明雪山極白，連白云映在上面都顯得發灰。由此可以看出作者的想象是多么的豐富，比喻是多么的貼切。
2、融化的雪水，從高懸的山澗，從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。
兩個“從”字，一個“飛瀉”，寫出了雪水流動的磅礴氣勢，“像千百條閃耀的銀鏈”寫出雪水動人的姿色，多像細長的閃閃發光的銀鏈；溪流拋起的浪花就像千萬朵盛開的白蓮，這又是多么確切形象的比喻。
3、沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點點細碎的日影。
“白皚皚”寫出了雪峰終年積雪，“蜿蜒無盡”是說原始森林連綿不斷，“重重疊疊”說明了枝葉的茂密，在這樣的密林中，陽光只能是“漏”下，這里不用“照”字而用“漏”字與“細碎的日影”相照應。作者精確的用詞，把天山的特有風光逼真地展現在讀者面前。
4、馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，顯得格外精神。
一說“矯健”，一說“精神”，用詞富有變化，一個“浮”字形象地寫出花之多，人就像置身在花的海洋之中。
二、對詞語的理解。
戈壁灘：
是蒙古語譯音，意為“難生草木的地”。為粗砂，礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形，無土壤發育，植物稀少，按成因可分風化的礫質戈壁，水成的礫質戈壁和風化的沙質戈壁。主要分布在蒙古南部，我國內蒙古北部。塔里木、柴達木等盆地山麓，也有礫質戈壁帶分布。
山澗：
山間的水溝。
洄水渦：
水流回旋。
最新七月的天山說課稿（精選23篇）篇九
2月29日，我和中心校的李老師一起聽了我校xxx老師《七月的天山》一課，頗有收獲。《七月的天山》是一篇略讀課文，這篇課文入編到四年級課本，目的是通過對美文的誦讀，感受天山之夏的美景，從中受到美的熏陶。同時積累文中優美語句，增加文化積淀。從整體來說，裴小賢老師的課堂教學還是比較成功的。優點主要體現在以下幾個方面：
教師將課文中學生可能會讀錯的字以詞語的形式在課件中出現，比如“白緞、山澗、綿延、離鞍、戈壁灘、五彩斑斕、飲馬、縈繞、洄水渦、撐開”等21個詞語，這里有多音字，有字形較復雜的字，教師精心選擇，通過學生自學，教師檢查的方式進行，又在學生的讀書環節中加以鞏固，這說明教師在備課過程中是完全站在學生學習的角度來設計這一環節的。
《七月的天山》這篇課文實際上是一篇游記，所寫景物帶有濃郁的地域色彩，讀起來讓人好像進入了人間仙境。但文章不僅詞匯量大，而且有許多詞語學生并不能夠理解，所以裴老師請學生根據自己學習的實際情況，提出不能夠理解的部分。比如：什么是矯健、枝椏、縈繞等，并請學生為學生解答，學生理解地很好，基本上解決了詞語的障礙。
朗讀是閱讀課的生命，離開了朗讀的課堂教學也就失去了語文課的本色。這節課教師花費了大量的時間與學生一起讀書，通過朗讀來體會七月的天山那種別具一格的美，那種令人難以忘懷的美。比如裴老師指導學生讀雪峰的高大，不厭其煩的指導，通過學生與學生之間的賽讀，教師的啟發引導，以及教師親自范讀，來激發學生的讀書興趣，體味天山的美麗與眾不同，學生讀得有滋有味，達到了較好的教學效果。
興趣是最好的老師，當學生對某一事物有了一定的認識，就有了一種要表達的沖動，尤其是三四年級的小學生，這種意識更加強烈。裴老師利用這一心理，請學生反復朗讀，在此基礎上，教師創設了一種情境：如果老師要去天山旅游，你一定要向老師推薦哪里的景物，并請學生說出或是讀出課文中對這處景物的描寫。學生的表現欲被激發起來，紛紛向老師介紹。這樣做既練習了朗讀，深化的理解，又是對語言文字的一種積累，一舉兩得。
當然這節課也存在一些問題：對略讀課教學的把握還有些欠缺。略讀課教學宜在老師的幫助下學生自主學習，在師生或生生的交流中深化理解，提高語文學習能力。我認為這堂課的教學重點應是讓學生積累語言，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上，學生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優美的句子，詞語收到學生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點，可以簡單處理，而不必在景物特點上花費太多時間。這樣做學生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特點是高、大、白，溪流的.特點是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在一定程度上制約了學生從語言文字中感受天山美。
最新七月的天山說課稿（精選23篇）篇十
說教材。
今天我說課的內容是人教版教材第八冊第一單元的一篇略讀課文《七月的天山》，說課的側重點是如何突破課文《七月的天山》的重難點。我們都知道人教版教材從中年級開始安排了一定比例的略讀課文，葉圣陶老先生曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充;但就教學效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫只做得一半。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充。這一單元前面幾篇課文都是經典的寫景文章《古詩詞三首》、《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》，這些寫景的文章抓住了景物的特點，運用準確、鮮明、生動的語言，使人如臨其境，如聞其聲。為后面的略讀課文的學習做了充分的準備。《七月的天山》一課描寫的是我國西北邊疆一條連綿幾千里的大山脈，作者用抒情的筆調，濃墨重彩地描繪了天山夏天的奇異風光，并抓住了天山的地方特色，寫出了獨具風韻的天山之夏。課文重點從水、樹、花三方面展示了天山的景物，為展現景物特點，作者采用了豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等方法，使讀者有置身其間的感受。
說目標、重難點。
在前面精讀課文的教學中已經讓學生初步學會了抓住景物特點，并運用不同的手法把景物寫具體的方法，為學習略讀課文《七月的天山》打下了伏筆。本單元的教學重在指導學生反復誦讀、品味，激發美感，感受語言的魅力。根據教材特點以及本單元的教學要求，我為本課確定了三維目標：
1、自主朗讀，認識8個生字，能借助字典和聯系上下文，讀懂詞句的意思，積累佳句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出天山景物的特點，并體會作者是如何把景物寫具體的方法。
3、能從作者的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。
我認為上面的目標中第2條是本課的教學重點：能說出天山景物的特點，并初步體會作者是如何把景物寫具體的方法。這是根據教材特點、目標和本篇課文的課前提示語來確定的。《七月的天山》前有這樣一段提示語：“江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢?閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。”這段提示語生動活潑，既激發了學生的閱讀興趣，又延續了本組課文的主題，同時明確提出了閱讀要求。依托這些，我確定本課的難點是品味課文中的優美語言，初步體會作者把景物描寫具體的方法，在頭腦中構建畫面。因為這景畢竟與學生的實際生活有著一定的距離，對他們來說也很陌生，要使美景在頭腦中構建出形象優美的畫面有一定困難。
說教學設計。
在這篇課文的教學中，我設計的理念是運用學到的方法,讓學生大膽地自讀自悟。為了突出“能說出天山景物的特點，并初步體會作者是如何把景物寫具體的方法。”這一教學重點，讓學生了解課文描寫了天山的哪些景物，它們有什么特點，在激情導入后，我想安排三個層次的讀，讓學生自讀自悟，層層推進。
一、初讀，自主閱讀，初識天山之美。
略讀課文要求學生對課文內容及主題由粗放整體的認識，所以我設計讓學生輕聲自由地讀課文，要求讀通課文，讀準字音，遇到難讀的多讀幾遍，并讓學生思考：作者筆下的天山之夏給你留下了怎樣的印象。在實施這一環節時，如果學生遇到困難，就舉手示意，老師給予個別指導，遇到共性的問題，在自讀后交流，如難讀的字“飲馬”、“山澗”、“白皚皚”，通過集體齊讀來落實目標。對于思考的問題，學生的整體印象是一個字“美”!野花五彩繽紛，這里像春天一樣美;這里的樹木繁茂，還有就是涼爽，因為那里有雪峰、雪水、溪流，這一切都源于水。至此學生也清楚了課文是從水、樹、花三方面來描寫天山景物的。
二、再讀，整體感知，構建天山之美。
這是第二層次的讀，默讀并思考課文是按什么順序來描寫天山風景的?引導學生找出有關方位變化的句子，弄清游覽順序和地點的轉換，關注每個自然段之間的過渡句子。讓學生畫出來。讀后交流。文章仿佛是導游，讓學生指出導游線路來，即文中的連接過渡句。此時學生明晰了文章采用了地點變換的順序寫的，理清了文章的脈絡。有了對課文輪廓性的了解后，為加深學生對天山風光的印象，我設計呈現一組天山美麗的風光圖，并按游覽路線展示，借助多媒體的力量為學生構建天山之美。
閱讀教學中強調學生“自主讀悟”，并不排斥教師適時、恰倒好處地點撥。在以上兩個層次的讀中，我放手讓學生自主閱讀，自讀自悟，在學生有困難時，給予及時的幫助，教師此時只是一個點撥者。
三、細讀，略中有精，品味天山之美。
雖然是略讀課文，要求粗知，但是這是相對于精讀課文而言的，略讀課文目標更為集中，教學重難點更為突出，其教學設計中不排斥有“精”處理，文章的重點和精彩之處還是需要引導學生細細品味，使略讀與精讀互相融合，達到最佳教學效果。
(一)學習第二段。
這篇課文是怎樣具體寫七月的天山的，以第二段為抓手，來突破難點。這一環節我還是以讀為本，設計了三次讀來進行教學的。
第一次指名讀，了解文章中具體描寫了哪些景物?讀后交流。
第二次默讀，讓學生再次讀課文，想想哪些景物影響特別深，體會景物的特點，想象畫面，幫助學生構建畫面，讓他們從中感受到雪峰是那么高，那么大，那么白。溪流是那么清，那么急，那么有生機。
第三次品讀，為了突破難點，我就讓學生又一次與文本親密接觸，初步體會作者是怎樣把景物寫具體的?用自己喜歡的符號劃下來，讀一讀，有感受的可以在旁邊做批注。可以與同桌交流交流。
學習略讀課文，教師要做的只是組織學生認真地讀，有獨立感悟的時間保證，有了感悟就需要傾吐和交流。同桌伙伴學習的任務只是為每個孩子表達自己的感受創造機會。然后全班交流。我預設學生能體會到文中的寫景方法，如：
1、學生可能會說我印象最深的地方是“藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云彩就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。”這句話把太陽、雪峰、云彩三者融為一體，猶如一幅優美的風景畫，使我感受到太陽光透過云彩，把云彩的影子映在雪白的山峰上的美麗景象。作者把雪峰比喻成白緞子，云彩的影子喻為銀灰色的花朵，非常形象，說明雪山極白，連白云映在上面都顯得發灰。可能會有很多學生關注這句話，在這位同學匯報的基礎上，再請其他學生補充，有的同學會說這句話運用了比喻的手法具體生動地寫出了雪峰的特點。這樣，通過大家的合作交流，明白了這句話是通過比喻、想象把景物寫具體的。然后請同學們把自己感受到的用朗讀表達出來，體會到作者的想象是多么豐富，比喻是多么的貼切。
還有像把溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花，浪花像玲瓏剔透的小水珠那么美，多么討人喜愛啊!
2、交流了這些，教師引導，讓學生進一步品味，還有哪些地方值得我們揣摩、欣賞的?(像用詞的巧妙，如：拋、飛瀉的用法，還有描寫景物有條理，有層次。)“教師是學習的組織者、引導者”，所以學生自讀自悟的基礎上進行引導是很有必要的。
3、最后教師小結：描寫景物要按一定的順序來寫，運用生動的比喻、恰當的形容、豐富的想象等方法把景物寫具體。
在本段教學中，美讀貫穿于教學的始終。
(二)學習第三四段。
在這篇課文其余各段中都有寫得生動的地方值得我們探究發現。在學習了第二段的基礎上，我讓學生進行小組合作學習，互相合作探究，然后把探究的成果與大家分享。
交流預設：
這兩段中，學生可能會找到這句：“馬走在花海中，顯得格外矯健;人浮在花海上，顯得格外精神。
精神、矯健，用詞上富有變化，一個“浮”字形象地寫出了花之多，人好像置身于花的海洋之中。多么恰如其分的形容啊!
這兩段中的比喻句、排比句可以通過美讀來感受。
在細讀這一環節中，第二段的教學，我充分體現了“閱讀是學生個性化的行為。”不應以教師的分析代替學生的實踐，特別是文章語言優美，讀起來瑯瑯上口，讓學生多讀，入情入境地讀，自己去感受領悟，使學生頭腦中形成美麗的畫卷，受到美的熏陶。所以交流時，我以第二段為例理解描寫景物的方法、順序，三四兩段以自悟美讀為主，達到教學目標，突破重難點。
(三)有感而發，對比體會結尾的好處。
通過對課文的解讀，我有感情地引入最后一段，讓學生齊讀贊美天山的反問句。與《桂林山水》的結尾引用詩句來贊美桂林山水作對比，體會可以用不同方式來贊美風景，感受天山之美。這里又一次與精讀課文銜接，注重積累與遷移。
四、借助多媒體，升華天山之美。
這一環節中，我設計了兩次看多媒體，天山之美逐層深入到學生心中。
1、第一次欣賞天山風景圖，提升美感。
這次多媒體展示，為豐富學生頭腦中的畫面，學生邊欣賞邊回憶文中描寫天山的優美生動的的語言，達到積累佳句的目的。
2、再次欣賞畫面，指導學生邊看美景邊試著背誦相應的句子，邊在頭腦中構建畫面。
學完了全文，讓人置身于美景之中流連忘返，我設計了兩次借助于多媒體中的實景展現，當場讓學生為風景圖配上優美的語言。這一環節讓學生再次走進文本，接受美的熏陶。以讀促講，以說代講，突破了重難點，激發了學生對祖國河山的熱愛之情。
3、最后，讓學生把文中的佳句摘抄下來。
五、課外作業：
課后的延伸，我安排學生運用本單元所學的方法自己讀懂與本文結構類似的文章。如《桂林游》、《春天》，使課堂內習得的方法在課外得到遷移和運用。
以上是我的本課的教學設計，我覺得設計中有這樣兩個亮點：
1、略讀課文是精讀課文的補充，而精讀課文擔任著授之以“法”的角色，略讀課文則為用法服務。我能充分與精讀課文銜接，努力引導學生把精讀課文中習得的學習方法得到遷移和運用。
2、以讀為本，層層推進。在設計教學過程中出現了三次不同類型不同內容的“寫”，在教學中體現了其層次性，使整個課堂以板塊設計，層層推進。對文章重難點的突破，自然也是水到渠成。
最新七月的天山說課稿（精選23篇）篇十一
學習目標：
1、認識8個生字。能借助字典和聯系上下文，讀懂詞句的意思，積累佳句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出天山景物的特點。
3、能從作者的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。
教材簡說：
本文節選自《天山景物記》，作者碧野。
天山是我國西北邊疆的一條大山脈，連綿幾千里，橫亙塔里木盆地和準噶爾盆地之間，把廣闊的新疆分為南北兩半。天山終年積雪，盛夏，戈壁灘上雖然炎暑逼人，但一進入天山，便涼爽宜人，則是另一番天地了。作者用抒情的筆調，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風光。這里的夏天有著秋天般的涼爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，寫出了獨具豐韻的天山之夏。
作者用移步換景的方法展示了天山景物三個不同的方面：
1、從高到低，由遠及近，運用形象的比喻，依次描繪了天山的雪峰、雪水和雪水匯成的溪流。一方面向讀者展示了天山的無限生機，另一方面解釋了為什么盛夏季節進入天山會有秋天般的涼爽的原因。
2、描繪了天山密林幽靜的美景：茂密的森林，細碎的日影和馬蹄濺起的水聲相映成趣。
3、描寫天山深處的景象：山色柔嫩，山形柔美；重點寫了五彩繽紛的野花，溪流兩岸，滿地鮮花，猶如進入了春天的花園。
作者就是這樣重點從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。
入編本文的目的是通過對美文的誦讀，感受天山之夏的美景，從中受到美的熏陶。同時積累文中優美語句，增加文化積淀。
最新七月的天山說課稿（精選23篇）篇十二
我認為，我們語文教師上課不要上得那么復雜，不要費那么大的勁。咱們老師往往把這一類的課上得太精細——我覺得教師要學會變得“懶”一點。
一篇課文只要你（教學生）學一點東西，這個就很不得了了。每堂你都學一點，不需要每一篇課文都下這么大工夫，都用這么多時間，（教師插話：這樣也沒什么收獲。）對，收獲不大。辛辛苦苦，一堂又一堂，其中原因之一是教師被“考試”所左右，好像上每一節課，教每一篇課文，都會想到考試的時候會考到什么。
其實，不用想那么多（不要被考試禁錮），教師心里要清楚自己真正要做的是什么。教師上課老是放不開（不能取舍，都想教，卻什么也沒有教），我覺得是個大問題。
這篇課文（《七月的天山》，略讀課），那些詞語人家（編者）并沒有要求專門去學習，后面生字表里也只是幾個要求會認的字——不是說生字詞就不用學了，不是這意思，教師充分發揮了孩子的預習功能，讓學生在預習單上將本課的難讀詞語和短語摘錄下來——高效。
像這篇課文，整體讓學生去讀，多讀，整體讓學生感知一下，重點放在什么地方呢？重點就放在這個單元（語文園地一）里那個習作（主題：寫景物）上面。（個人理解：略讀課的學習，其一，可以作為一節學法運用課，讓學生把從精讀課中學到的方法在略讀課中檢測；其二，說寫訓練課，結合單元主題，學習作者是怎樣寫作的，為單元作文練習打下基礎。王榮生教授在《語文科課程論基礎》中，傾向于把略讀課處理成第一種形式；趙老師講的，可能偏向于第二種。）。
我們不用專門去講那個習作（單元作文練習），這個單元每一篇課文（的訓練傾向）都是往那個習作上走的。我剛才看了看本單元的習作要求，就是按一定的順序，寫一寫你觀察到的一處景物。（本單元的）每一篇課文——當然，每一課的“讀寫點”非常多，根據我們對此的解讀，——都是往這個讀寫結合點上走的：（除了詩詞），都是圍繞一個景物，抓住了它的幾個特點，按一定的順序，展開聯想與想象去寫的。所以，如果我教這篇課文，（會先想想）課文按什么順序寫的，課文抓住景物特點，怎樣抓住特點？抓住景物的什么特點？（作者）怎樣把他看到的景物表達出來了？這個就是（教學）重點，其他該放（舍）的放（舍）。我們看中央電視臺播的廣告“舍得酒”——有舍才有得。你什么都不舍，什么都得不到。我就抓住這一點，其他都給它舍了。
就像《七月的天山》這節課，授課老師抓住的那一點（寫天山的野花句段）。天山的野花有哪些特點？“五彩繽紛”，整片整片的，這就是（天山的花）特點。抓住特點之后怎么辦呢？我們看課文中的句子，如何寫出“五彩繽紛”呢：寫花的綿延、耀眼、絢爛。
略讀課文，教略學不略。在本課的教學處理上，教師就很有大局觀，讓學生找出課文重點寫了七月天山的哪些景物之后，重點指導他們讀好寫野花的句子，由面到點，學生的學習能力在幾個學習活動中得到了鍛煉。
最新七月的天山說課稿（精選23篇）篇十三
1、認識生字新詞。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能聯系上下文，理解詞句意思，感受優美詞句并積累。
4、感受北國天山的美景，培養熱愛大自然的感情。
掛圖：畫有導游線路的小黑板；天山景物課件。
能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。
一、直接揭題：
指名讀課文前面的過度語。
二、學生自學。
帶著過度語提示問題，初讀課文，并讀準生字，找出新詞。
整體感知，提問：文章似乎是個向導，帶著你游覽，能看出導游線路嗎？
教師指導：隨著導游線路觀看圖象或網頁瀏覽，初步感知新疆天山的美麗風光。
三、引導讀通。
結合看畫面，指導讀好課文各個小節，讓學生說說作者分別寫了哪些景物。
同時正音、解詞、通讀句子。
四、合作學習。
你覺得哪些語段、詞句寫的好？這段話或這一詞語好在哪里？在四人小組里閱讀交流，說出感受，請同學發表看法，不理解的可以請教老師。
五、班級交流。
各小組派代表在班上匯報討論情況，教師給予肯定和鼓勵，對體會不到位的進行點撥，并結合朗讀加深體會。
六、激發興趣，課外延伸。
在學生交流后，問他們是否喜歡讀這樣的游記，并讓學生在課外自由選擇讀些這方面的書，也可以瀏覽互聯網上的.資料，鼓勵學生多和老師、同學交流。
七、摘抄優美詞句。
有條件的設計專門的摘錄本子，指導摘錄的格式，提醒學生在課外閱讀中也要進行這樣的摘錄。
八、作業：復習詞語卡。
最新七月的天山說課稿（精選23篇）篇十四
梁國有一戶姓楊的人家，其中小兒子雖然才九歲，就特別機智、聰明。
有一天，孔君平前來拜訪小兒子的父親，結果父親沒有在。于是孔君平就讓他的兒子出來。小兒子非常懂禮貌，也會招待客人，于是端上了茶，擺上了水果，孔君平連忙道謝。之后，孔君平看見擺上的.諸多水果中有楊梅，因為之前早就聽說過楊家的小兒子特別的聰明，于是思索了一會兒，準備測驗一下楊家的小兒子到底是不是如傳言所說的那么聰明。
孔君平說：這應該是你家的水果吧。小兒子想了想，楊梅跟他家的姓一樣，于是就想機智巧妙地反駁一下孔君平，于是就說：沒有聽說過開屏后及其美麗的孔雀也是您家的鳥啊。
孔君平聽到了楊家的小兒子的回答后，十分驚訝，心里想：原來楊家的小兒子這么聰明啊！以前只是聽傳聞知道他很聰明，今日一見，果然是名不虛傳啊！
最新七月的天山說課稿（精選23篇）篇十五
進入天山，戈壁灘上的炎暑就被遠遠地拋在后邊，迎面送來的雪山寒氣，會使你感到像秋天似的涼爽。藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。每到水勢緩慢的洄水渦，都有魚兒在歡快地跳躍。這個時候，飲馬溪邊，你騎在馬上，可以俯視陽光透射到的清澈的水底，在五彩斑斕的溪水和石子之間，魚群閃閃的磷光映著雪水清流，給寂靜的天山增添了無限的生機。
再往里走，天山顯得越來越美。沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點點細碎的日影。騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加的幽靜。
走進天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。這里溪流緩慢，縈繞著每一個山腳。在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，顯得格外精神。在馬上你用不著離鞍，只要稍一伸手就可以捧到滿懷心愛的鮮花。
最新七月的天山說課稿（精選23篇）篇十六
天山是我國西北邊疆的一條大山脈，連綿幾千里，橫亙塔里木盆地和準噶爾盆地之間，把廣闊的新疆分為南北兩半。天山終年積雪，盛夏，戈壁灘上雖然炎暑逼人，但一進入天山，便涼爽宜人，則是另一番天地了。作者用抒情的筆調，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風光。這里的夏天有著秋天般的涼爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，寫出了獨具豐韻的天山之夏。
作者用移步換景的方法展示了天山景物三個不同的方面，重點從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。
1、認識生字新詞。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能聯系上下文，理解詞句意思，感受優美詞句并積累。
能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。
唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間。”詩人筆下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧！
1、讀課題，學生利用資料介紹天山
2、解題，了解作者：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。（簡介作者）
“閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。”
1、學生根據提示自讀課文；
2、引導閱讀：
（1）課文是按照什么順序來寫的？
讓學生找出地點變換的句子。這些句子表示空間的轉換，順序從山的外圍寫到山的深處。
（2）學生朗讀課文第二自然段；
課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？（讓學生議論，然后交流）
（明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描繪方法：a、襯托，如：以藍天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。b、比喻，如：說白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。）
（3）第三段集中寫天山的原始森林。
引導學生思考交流：這段抓住森林的哪些特點來寫的？
（4）朗讀四自然段（或放配樂朗誦）
自讀交流：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的？（學生用筆在書本上做出標記）
1、課文主要是由外到里，由高到低。表現方法主要運用襯托和比喻。
2、引導學生從描寫景物形態、描繪聲音、描繪動態、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會精妙之處。
3、積累自己喜歡的字詞和句子
4、課外閱讀《天山景物記》
小練筆：練習寫景狀物作文，要求寫一段特定環境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明確的線索，即景抒情。
最新七月的天山說課稿（精選23篇）篇十七
1,培養學生熱愛祖國美麗富饒的大好河川的感情，體會作者通過記敘瀏覽天山的見聞所流露的熱愛祖國,熱愛新生活的深厚感情.
2,學習抓住景物特點，按照一定的表達順序寫景狀物的方法。
3,體會課文精煉華麗的語言特色，揣摩文中比喻，襯托等修辭方法的表達效果。
1,掌握組織材料的順序和方法，可以比喻，映襯等表現手法為講析重點，學習運用貼切，鮮明，生動的語言寫景狀物.
2,培養熱愛祖國邊疆的情感.
1,學習如何按照一定的順序把材料組織得井井有條.
2,體會學習使用絢麗多彩的語言風格.
多媒體課件。
一、談話導入:。
同學們，我們的祖國地大物博，山河壯麗，千山萬水是那么多姿多彩;那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵,那直插藍天的雪峰，那燎原廣闊的草原……真是江山如畫!你能向大家介紹你從課本上了解到的描繪祖國大好河山的文章嗎(學生介紹)。
今天我們隨同作者碧野一同走進天山里去看一看，游一游，在出發之前，我想把我搜集到的一些天山風景圖片展示大家，大家想看嗎(播放圖片)。
問:美嗎七月的天山又會是什么樣的呢讓我們一起打開課文,共同去感受吧!(出示課題)。
二、初讀課文,認識生字。
1,學生自由讀課文.
2,檢查詞語(課件出示):個別讀——開火車——齊讀。
三,再讀課文，理解內容:。
1,同學們再讀課文時注意抓住作者觀察點的變化,畫出地點變換的句子.
2,老師明確，學生交流.
進入天山——再往里走——走進天山深處。
3,在天山不同的地方看到的景象也是各不相同的請你選擇你最喜歡的一個景點，細細地讀一讀，看看作者描寫了哪些景物，給你留下了什么樣的印象。
4,學生分組合作學習自己喜歡的部分.
(1)教師發放學習目標卡表(課件出示)。
(2)小組合作學習。
5,交流.(課件出示)。
四、有感情朗讀喜歡的'段落。
五、小結:。
課文按照從外到里的瀏覽順序，采用比喻和襯托，排比等多種修辭手法，描繪出了天山的美景，表達了作者對天山文字的贊美，喜愛之情。
六、作業:。
小練筆:練習寫景狀物的作文，要求寫一段特定環境下的景色，如校園的早晨，節日的夜晚等能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序.
為什么天山在七月比其它地方要涼爽?我為什么要喜歡這篇課文呢……讀一下我的文章你就知道了!
讓我來給大家解釋一下吧!天山是一個，是一個很長的山脈，它(天山)一年四季，也可以說是長年積雪。“啊!真涼爽!真美啊!”是去天山的旅客經常說的一句話。
天山在七月的時候，的是去山上騎馬，來到山上的“花海”。是多么美好!!!
哦，對了，我還沒說我為啥喜歡這篇課文呢!
我帶來了涼爽，愉快的天山，我愛你。
詞語解釋：
戈壁灘：是蒙古語譯音，意為“難生草木的地”。為粗砂，礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形，無土壤發育，植物稀少，按成因可分風化的礫質戈壁，水成的礫質戈壁和風化的沙質戈壁。主要分布在蒙古南部，我國內蒙古北部。塔里木、柴達木等盆地山麓，也有礫質戈壁帶分布。
山澗：山間的水溝。
洄水渦：水流回旋。
最新七月的天山說課稿（精選23篇）篇十八
1.認識生字新詞。
2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.能聯系上下文，理解詞句意思，感受優美詞句并積累。
4.感受北國天山的美景，培養熱愛大自然的感情。
能說出天山景物的特點，能從作者的`字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。
直接揭題：指名讀課文前面的過度語。
學生自學。
帶著過度語提示問題，初讀課文，并讀準生字，找出新詞。
整體感知，提問：文章似乎是個向導，帶著你游覽，能看出導游線路嗎？
引導讀通。
正音、解詞、通讀句子。
合作學習。
你覺得哪些語段、詞句寫的好？這段話或這一詞語好在哪里？在四人小組里閱讀交流，說出感受，請同學發表看法，不理解的可以請教老師。
班級交流。
各小組派代表在班上匯報討論情況，教師給予肯定和鼓勵，對體會不到位的進行點撥，并結合朗讀加深體會。
激發興趣，課外延伸。
在學生交流后，問他們是否喜歡讀這樣的游記，并讓學生在課外自由選擇讀些這方面的書，也可以瀏覽互聯網上的資料，鼓勵學生多和老師、同學交流。
摘抄優美詞句。
有條件的設計專門的摘錄本子，指導摘錄的格式，提醒學生在課外閱讀中也要進行這樣的摘錄。
作業：復習詞語卡。
最新七月的天山說課稿（精選23篇）篇十九
1,培養學生熱愛祖國美麗富饒的大好河川的感情,體會作者通過記敘瀏覽天山的見聞所流露的熱愛祖國,熱愛新生活的深厚感情.
2,學習抓住景物特點,按照一定的表達順序寫景狀物的方法.
3,體會課文精煉華麗的語言特色,揣摩文中比喻,襯托等修辭方法的表達效果.
1,掌握組織材料的順序和方法,可以比喻,映襯等表現手法為講析重點,學習運用貼切,鮮明,生動的語言寫景狀物.
2,培養熱愛祖國邊疆的情感.
1,學習如何按照一定的順序把材料組織得井井有條.
2,體會學習使用絢麗多彩的語言風格.
多媒體課件。
一,談話導入:。
同學們,我們的祖國地大物博,山河壯麗,千山萬水是那么多姿多彩;那奔流不息的江河,那連綿起伏的丘陵,那直插藍天的雪峰,那燎原廣闊的草原……真是江山如畫!你能向大家介紹你從課本上了解到的描繪祖國大好河山的文章嗎(學生介紹)。
今天我們隨同作者碧野一同走進天山里去看一看,游一游,在出發之前,我想把我搜集到的一些天山風景圖片展示大家,大家想看嗎(播放圖片)。
問:美嗎七月的天山又會是什么樣的.呢讓我們一起打開課文,共同去感受吧!(出示課題)。
二,初讀課文,認識生字。
1,學生自由讀課文.
2,檢查詞語(課件出示):個別讀——開火車——齊讀。
三,再讀課文,理解內容:。
1,同學們再讀課文時注意抓住作者觀察點的變化,畫出地點變換的句子.
2,老師明確,學生交流.
進入天山——再往里走——走進天山深處。
3,在天山不同的地方看到的景象也是各不相同的請你選擇你最喜歡的一個景點,細細地讀一讀,看看作者描寫了哪些景物,給你留下了什么樣的印象.
4,學生分組合作學習自己喜歡的部分.
(1)教師發放學習目標卡表(課件出示)。
(2)小組合作學習。
5,交流.(課件出示)。
四,有感情朗讀喜歡的段落。
五,小結:。
課文按照從外到里的瀏覽順序,采用比喻和襯托,排比等多種修辭手法,描繪出了天山的美景,表達了作者對天山文字的贊美,喜愛之情.
六,作業:。
小練筆:練習寫景狀物的作文,要求寫一段特定環境下的景色,如校園的早晨,節日的夜晚等能抓住景物的特征,安排明確的線索,采用合理的順序.
最新七月的天山說課稿（精選23篇）篇二十
1、認識生字新詞。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能聯系上下文，理解詞句意思，感受優美詞句并積累。
搜集資料、思考交流
感受北國天山的美景，培養熱愛大自然的感情。
：能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。
唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間。”詩人筆下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧！
1、讀課題，學生利用資料介紹天山
2、解題，了解作者：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。（簡介作者）
“閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。”
1、學生根據提示自讀課文；
2、引導閱讀：
（1）課文是按照什么順序來寫的？讓學生找出地點變換的句子。這些句子表示空間的轉換,順序從山的外圍寫到山的深處。
（2）學生朗讀課文第二自然段；
課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？（讓學生議論，然后交流）
（明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描繪方法：a、襯托，如：以藍天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。b、比喻，如：說白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。）
（3）第三段集中寫天山的原始森林。
引導學生思考交流：這段抓住森林的哪些特點來寫的？
（4）朗讀四自然段（或放配樂朗誦）
自讀交流：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的？（學生用筆在書本上做出標記）
1、課文主要是由外到里，由高到低。表現方法主要運用襯托和比喻。
2、引導學生從描寫景物形態、描繪聲音、描繪動態、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會精妙之處。
3、積累自己喜歡的字詞和句子
4、課外閱讀《天山景物記》
小練筆：練習寫景狀物作文，要求寫一段特定環境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節日的夜晚等，能抓住景物的特征。
最新七月的天山說課稿（精選23篇）篇二十一
1、認識生字新詞。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能聯系上下文，理解詞句意思，感受優美詞句并積累。
搜集資料、思考交流
感受北國天山的美景，培養熱愛大自然的感情。
：能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。
唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間。”詩人筆下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧！
1、讀課題，學生利用資料介紹天山
2、解題，了解作者：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。（簡介作者）
“閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。”
1、學生根據提示自讀課文；
2、引導閱讀：
（1）課文是按照什么順序來寫的？讓學生找出地點變換的句子。這些句子表示空間的.轉換,順序從山的外圍寫到山的深處。
（2）學生朗讀課文第二自然段；
課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？（讓學生議論，然后交流）
（明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描繪方法：a、襯托，如：以藍天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。b、比喻，如：說白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。）
（3）第三段集中寫天山的原始森林。
引導學生思考交流：這段抓住森林的哪些特點來寫的？
（4）朗讀四自然段（或放配樂朗誦）
自讀交流：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的？（學生用筆在書本上做出標記）
1、課文主要是由外到里，由高到低。表現方法主要運用襯托和比喻。
2、引導學生從描寫景物形態、描繪聲音、描繪動態、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會精妙之處。
3、積累自己喜歡的字詞和句子
4、課外閱讀《天山景物記》
小練筆：練習寫景狀物作文，要求寫一段特定環境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節日的夜晚等，能抓住景物的特征。
最新七月的天山說課稿（精選23篇）篇二十二
1、認識生字新詞。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能聯系上下文，理解詞句意思，感受優美詞句并積累。
4、感受北國天山的美景，培養熱愛大自然的感情。
課前準備
掛圖：畫有導游線路的小黑板；天山景物課件。
教學重、難點：能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。
直接揭題
指名讀課文前面的過度語。
學生自學
帶著過度語提示問題，初讀課文，并讀準生字，找出新詞。
整體感知，提問：文章似乎是個向導，帶著你游覽，能看出導游線路嗎？
教師指導：隨著導游線路觀看圖象或網頁瀏覽，初步感知新疆天山的美麗風光。
引導讀通
結合看畫面，指導讀好課文各個小節，讓學生說說作者分別寫了哪些景物。
同時正音、解詞、通讀句子。
合作學習
你覺得 哪些語段、詞句寫的好？這段話或這一詞語好在哪里？在四人小組里閱讀交流，說出感受，請同學發表看法，不理解的可以請教老師。
班級交流
各小組派代表在班上匯報討論情況，教師給予肯定和鼓勵，對體會不到位的進行點撥，并結合朗讀加深體會。
激發興趣，課外延伸
在學生交流后，問他們是否喜歡讀這樣的游記，并讓學生在課外自由選擇讀些這方面的書，也可以瀏覽互聯網上的資料，鼓勵學生多和老師、同學交流。
摘抄優美詞句
有條件的設計專門的摘錄本子，指導摘錄的格式，提醒學生在課外閱讀中也要進行這樣的摘錄。
作業
復習詞語卡。
《七月的天山》教材分析和教法研究
一、教材分析
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。
課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發了對天山美景的贊美之情。
課文第1自然段是全文的總述。寫了七月間游人最理想的去處是騎馬上天山。“七月間新疆的戈壁灘炎暑逼人”反襯了此時天山的涼爽。“這時最理想的是騎馬上天山”是這一段的重點，也是全文的總起。
課文的2、3、4、5自然段分別描寫了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林、野花，字里行間蘊含著對奇異景觀的贊美之情和作者置身其間身心的美好感受。
寫雪峰一段，突出了它高矗巨大、寒氣撲面、云影飄動的特點。同時描寫了進入天山會立刻感到像秋天似的涼爽，在太陽的照射下白云在高大的學峰間投下云影，像白緞上繡上了幾朵銀灰色的暗花的切身感受。
寫溪流一段，突出了溪流傾瀉時浪花飛濺，緩流時魚兒跳躍、清澈見底的特點。同時描寫了溪流傾瀉像千百條閃耀的銀鏈，浪花飛濺像千萬朵盛開的白蓮；緩流時則感受到寂靜的天山無限的生機。
寫原始森林一段，突出了它蜿蜒翠綠、蔥郁幽靜的特點。同時在字里行間蘊含了作者置身其間的愜意和流連。
寫野花一段，突出了它五彩繽紛、綿延、耀眼、絢爛的特點。同時抒發了作者看見山色柔嫩，山形柔和有一伸手就可以觸摸到嫩脂似的感覺；看到那高過馬頭的野花，紅、黃、蘭、白、紫，覺得像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長虹那么絢爛和騎行其間感到格外精神。
課文的最后一段，總說天山的無邊繁花勝過春天的花園。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。采用“雖然……但是……”的轉折復句的形式表示了不是春天勝似春天的意思，充滿贊嘆之情。
二、教法研究
1． 初讀課文：引導學生在讀中思考作者描寫了七月天山的那些景物，由此達到把握文章的主要內容，認識課文的思路；引導學生在讀中想一想，文中每處景物的特點是什么，旨在引導學生認識天山景物的特點，初步感受語言的優美。練習填寫課文中的表格。
2． 深讀課文：引導學生在讀中體會那些句子寫得好，細細地品讀課文，讀出味道來，讀出自己獨特的感受，在與同學的對話交流中學習課文運用比喻、排比、反問地修辭把天山的美景描畫的形象、具體，表達情感。并及時引導學生朗讀、背誦自己喜歡的語句。
小學語文第八冊《語文園地一》教學設計
1、能就春游活動講清楚自己的計劃，并參與商討，培養學生的自主合作參與意識。
2、能具體明白的描寫生活中觀察到的景物或者由此引發的聯想。
3、感性認識排比句的特點及其表達作用。
4、積累描寫景物的古詩詞，激發課外閱讀興趣。
5、學習瀏覽獲取需要的信息，并交流感受。
第一課時口語交際
不知不覺春天已經來到我們身邊。看窗外，春光多美好。我知道同學們最想去春游了，記得往年我們去了哪里？今年我們還要去，不過需要由大家來自己安排。
準備計劃
先讀讀課文里的這段話，想想需要考慮哪些問題，準備紙筆，稍做記錄。
分組討論
恐怕一個人拿不定主意，咱們分小組進行。看哪一組計劃的周密、妥當，咱們就聽從他們的意見，每人稍做準備，談談自己的計劃，再由小組長統一意見，推選一人作好發言，師生評議。最后，由班長綜合大家意見，制定出一個春游方案。
第二、三課時習作
啟發談話
我們在校園里生活了三年，對環境應該很熟悉了，你能說說嗎？你最喜歡哪個地方，比如校園的花壇，有哪些花草等，你經常在那里做些什么？（鼓勵學生自由說，放開說，教師做適當補充指點）
小結：有的同學平時能夠留心觀察，說了自己的所見所想，講的很具體，而有的同學疏于觀察，我們要做善于觀察的人。
實地觀察
現在給大家30分鐘時間，去校園里做一次觀察，把觀察到的景物記錄下來。可以選一處景物來寫，具體寫出你的感受來，或者你想到了曾經在那里發生過的事情，覺得很有意思，也可以寫下來。注意要仔細觀察。
交流觀察所得
指名說說你已經觀察到什么，準備怎么寫，讓學生在相互交流中得到啟發。教師結合學生的交流進行點評。
學生完成習作
同桌互相交流，評改
改通順，指出錯別字及其病句、標點錯誤等；評優點，劃出你認為的好詞好句或者精彩語段；提建議，提出哪些內容需要具體或補充，哪些可簡單或刪除等等。
第四課時我的發現日積月累
復習導入 檢查讀詞語卡中的詞語，有選擇的聽寫詞語。
我的發現
日積月累
自由朗讀詩句，說說自己讀懂意思的詩句，提出難以理解的詩句，教師點評釋疑。比一比，看誰背的多，背的快。
寬帶網 1、自讀：看圖，讀文，說說從中了解的知識。
2、小組交流：介紹自己了解的五岳和五湖。
3、拓展知識：搜集或下載資料，遨游祖國的山山水水。
4、集體交流：圖片附文交流，或者就圖片自己口頭介紹，或者直接在多媒體教室打開網頁介紹。
最新七月的天山說課稿（精選23篇）篇二十三
認識本課生字新詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．能力目標
能聯系上下文，理解詞句意思，感受優美語句并積累。
3．情感目標
感受北國天山的美景，培養熱愛大自然的感情。
感受優美語句：感受北國天山的美景，培養熱愛大自然的感情。
掛圖；畫有導游線路的小黑板；天山景物課件。
1課時
一、直接揭題
指名讀課文前面的過渡語。
二、學生自學
帶著過渡語提示問題，初讀課文，并讀準生字，找出新詞。
整體感知，提問：文章似乎是個向導，帶著你游覽，能看出導游線路嗎？（讓學生列出作者的游覽路線）
教師指導：隨著導游線路觀看圖像或網頁瀏覽，初步感知新疆天山的美麗風光。
三、引導讀通
結合看畫面，指導讀好課文各個小節，讓學生說說作者分別寫了哪些景物。
同時正音、解詞，通讀句子。如疑難詞有：炎暑、山澗、飲馬、縈繞等。
“藍天襯著高聳的巨大的雪峰……”這句，需要結合圖片點撥感受。
四、合作學習
你覺得哪些語段、詞句寫得好？這段話或這一詞語好在哪里？在四人小組中閱讀交流，說出感受，請同學發表看法，不理解的可以請教老師。
如：寫雪峰、雪水時的確切比喻：“密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點點細碎的日影”一句，用了許多疊詞，讀起來別有韻味，讓人感受到原始森林的幽靜的美；還有描寫花海的排比句；“人浮在花海上”中的“浮”字等，都是值得研讀的句子。
五、班級交流
各小組派代表在班上匯報討論情況，教師給予肯定和鼓勵，對體會不到位的進行點撥，并結合朗讀加深體會。