教學工作計劃是教師進行教育教學的重要工具，通過它可以合理安排時間、優化教學資源，實現教學目標。以下是一些教學工作計劃的經驗分享和教學案例，可以供教師們參考和學習。
生態系統的穩定性教案（實用16篇）篇一
“生態系統的信息傳遞”是新教材必修3第五章第4節的內容。研究生態系統的信息傳遞是生態學新的研究領域，在生態系統中，信息傳遞的方式多種多樣，它的作用與物質循環、能量流動一樣，都是把生態系統各組分聯系成一個整體，并且有調節生態系統穩定性的作用。但是目前人們只能模糊地認識自然界的這種“對話”，這一領域尚有許多問題有待發現和深入研究。所以學好本節課，可以使學生就生態系統方面有關知識得到進一步擴展。
在課程標準中，對該節內容的描述是“舉例說出生態系統中的信息傳遞”。該條內容標準屬于了解水平，要求同學們能夠對生態系統的信息傳遞舉出例子，能從生態系統維持相對穩定的角度出發,說出信息傳遞在其中所起的作用，并能把信息傳遞與農業生產相聯系，說出它在農業生產中的應用。這樣就能從宏觀的角度，表述出信息傳遞的功能，進而體現它也是生態系統的重要功能之一。據此本節教學目標確定如下：
1、知識目標。
舉例說出生態系統中的信息傳遞；說出信息傳遞在生態系統中的作用；描述信息傳遞在農業生產中的作用。
2、能力目標。
指導學生收集資料，使學生學會鑒別、選擇、運用和分享信息；組織學生對資料進行分析、討論，進一步提高學生的識圖能力以及分析問題、闡明問題的能力；通過聯系日常生活和生產中的具體例子培養對知識的遷移應用能力。
3、情感態度與價值觀。
通過對自然現象本質的揭示、對自然之美的欣賞，感受大自然的奧妙，激發學生更加熱愛自然，珍愛生命；學會如何與自然界和平相處，識生物科學的價值，樂于學習生物科學。培養從系統角度認識生物學的正確觀點。
其中信息傳遞在生態系統中的作用，是本節的重點和難點，在進行這部分教學時，要和前邊所學的能量流動和物質循環相聯系，說明它們都是生態系統的重要功能之一。
本節內容相對簡單，學生在初中已經學過有關信息傳遞的知識，他們缺少的是將知識系統化。生態系統的信息種類，教材僅作簡要的概述和舉例，并安排了一個“思考與討論”活動，引導學生關注身邊的動物是如何進行信息的傳遞的。
1.要采用直觀教學法。通過利用多媒體課件圖片，動畫等直觀手段向學生展示不同材料，讓學生觀察，然后分析歸納，變被動學習為主動學習。為使感性知識上升到理性知識，在教學中，還采用啟發式引導法,在學習每個知識點前，我都提出思考題，引導學生帶著問題觀察、思考，這樣在感性認識的基礎上加以啟發引導，使學生積極思維，從而形成理性直觀教學法是生物教學中最重要的教學原則之一。高中學生的求知欲強，容易接受新的事物，但注意力不持久，在學習中需要直觀材料和感性經驗。因此，在教學中，提供豐富的信息，課中用練習題鞏固，課后通過習題綜合檢測，做到及時反饋矯正。
2.本節主要是基于對生物現象的描述，學生完全可以通過分析討論理解這些內容。因此，分析資料，組織學生討論是良好的教學策略。同時，學習本節內容時，我們可以讓學生通過不同的渠道自主地查閱有關信息傳遞在農業生產中的應用（如生物防治）的資料，以加深對教材知識的理解，同時也將培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和嚴謹的科學態度。(課時安排：1課時)。
本節課的教學設計，在整體上是以學生自主學習和合作學習作為設計的初衷，并通過教師在其中的引導而使整堂課顯得很順暢自然。學生在學習過程中，通過教師的引導，能積極投入到學習中去，這不僅鍛煉了他們的學習能力，更使他們在學習中找到了樂趣，對學習生物的積極性更加提高了。在課堂教學中，教師通過多媒體課件的引入，生動再現了某些畫面，使課堂有聲有色，氣氛和諧，同時采用現實生活的同學們熟悉的例子為切入點，引導學生積極思考，大膽回答，課堂效果得到較大的提高，幾乎全班同學都投入到學習的氛圍中去了。教學過程中，由于某些問題設計的階梯性不是很強，許多同學在討論時覺得無法找到答案，這也是教學過程中存在較多的一個問題，下一步在設置問題時一定要有階梯性，使學生有桿可爬，以便更加有利于學生的自主學習。另外，學生在看到熟悉的畫面時，會自顧自地討論起來，比如，大屏幕上顯示出“戴勝”時，同學們會討論它的別名和它的習性，這樣會影響課堂紀律以及上課的秩序等等問題，對于這些問題還有待于提高。
生態系統的穩定性教案（實用16篇）篇二
1、教學內容分析。
《生物與環境組成的生態系統》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”第二章第二節的內容，在課程標準中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環境組成生態系統”。“食物鏈和食物樣”該教學片段是“生物與環境組成生態系統”這一節中的一個重難點內容，本節的核心概念是生態系統，由此概念又衍生出了食物鏈和食物網等概念，該片斷的教學關鍵是讓學生在充分理解生態系統這一概念的基礎上，能將各個概念聯系起來。
2、設計意圖。
通過學生自主學習回答問題，師生共同探討，描述出食物鏈和食物網，并讓學生認識到生態系統中的`物質和能量是沿著食物鏈和食物網流動的，人類是自然界的一員，人類的生活離不開周圍生物，樹立保護環境意識。
二、環節教學目標。
1、描述生態系統中食物鏈和食物網。
2、通過“觀察與思考”，培養學生的觀察能力。
三、教學手段、方法。
1、使用多媒體輔助。
2、方法：采用啟發式教學法。
四、環節用時：10分鐘。
五、環節的教學過程。
1、提問導入。
2、授課過程。
（1）引導學生閱讀課本‘“觀察與思考”’，嘗試完成食物鏈的鏈接圖，并寫出所有的食物鏈。
2、教師用課件展示正確的食物鏈連接圖。
4、食物鏈的起點是什么？箭頭由什么指向什么？能不能倒過來？為什么？
5、在掌握食物鏈的基礎上，引導學生說出食物網的概念。
生態系統的穩定性教案（實用16篇）篇三
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設計理念：本節課是在認識8、9的基礎上進行的。在新課引入時，我采用了創設一個生活情境，讓學生去思考，其目的是讓學生充分感受到數學就在我們身邊，并提出問題，激發學生學習的興趣。在探究知識時，我本著以學生為主體，教師為主導的原則，由原來單一的教師講、學生聽轉向小組合作學習、討論、動手操作等多種形式進行教學。
學情分析：采用了讓學生邊動手操作邊記錄的方法，讓學生自己去發現8是怎樣組成的，培養了學生的動手操作能力和口頭表達能力。
教學目標：
1．讓學生在拼擺的過程中去感受8的組成。
2．引導學生通過聯想，看到一組組成，會想到另一組組成。
3．讓學生在參與學習中提高觀察能力和動手操作的能力；增強小組合作交流的意識。
教學準備：投影，1～8的數字卡片；學生每人準備8個小五角星，1～8的數字卡片。
教學設計：
一、復習導入。
2．引入：下面我們再來猜一猜。
a.一個數比9小，這個數可能是幾？
b.一個數，它既比9小，又比7大，你知道這個數是幾嗎？
c.上節課，我們不但認識了8，而且還學會了8的寫法。這節課就讓我們來進一步認識8，了解8是怎樣組成的。（板書課題：8的組成）。
二、創設情境，探究新知。
2．動手操作，探究新知。
a.請你拿出8個小五角星來代替8個小足球，按照不同的分法把它們分成兩堆。分分看，并把分的結果記錄下來。
b.以四人小組為單位，把你分的'結果在小組里匯報，教師巡視，聽取匯報。
c.請小組選一名代表向全班同學匯報本組意見，其他小組做補充。
d.根據學生匯報，教師板書。
e.讓學生根據板書，再把8的組成完整地擺一遍。
3．小組討論，鞏固新知。
a.剛才，同學們通過分五角星，知道了8的組成有這么多，可是要把這么多的組成都記下來，可真不容易。請同學們再觀察一下黑板上的內容，你能想辦法減少一些記憶的內容嗎？同桌互相說一說。找幾個學生說一說自己的想法，教師要引導學生說出：看一個，記兩個，看到就想到。這樣只記住4個即可：b.通過大家的一致努力，同學們知道了1和7、2和6、3和5、4和4組成8。由1和7組成8，想到7和1組成8，由2和6組成8，想到6和2組成8，由3和5組成8，想到5和3組成8。我們只要記住1和7組成8、2和6組成8、3和5組成8、4和4組成8就可以了。你們覺得這樣記憶好嗎？請四人小組合作一下，試著用這個辦法來迅速記住8的組成，看誰最先會背。
c.請幾位最先舉手的小朋友來背8的組成，背完后，教師問：你是怎樣記的？
三、反饋練習。
1．師生舉數字卡片來對8的組成。（如，師舉1，生舉7。）。
2．同桌兩人打手勢來對8的組成。
四、課堂小結：這節課，通過同學們自己的努力，找到了8是怎樣組成的，并且學會只要記住一組，就會聯想到另外一組。
教學反思：采用了啟發、引導學生討論的方法，通過組織四人小組討論、同桌互相交流等方式，營造了民主和諧的學習氣氛，使學生人人都動口、動腦參與學習，在探求知識的過程中，領悟到了好的學習方法，培養了學生自主學習的意識。
生態系統的穩定性教案（實用16篇）篇四
教學方法：
引導、啟發、觀察、分析、討論、歸納等。
教學流程：
1、新課導入：
生：（略）微風吹過，樹葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲鳴鳥唱。
師：這時候，你會想到過這些環境中的各種生物之間的關系嗎？有沒想過這些生物和非生物之間的關系呢？其實它們之間的關系就象一張無形的大網。今天我們就一起來領略，一起來暢游這奇妙的“生命之網”（點擊，生態系統的組成）請同學們把課本打開到86頁。
2、新課講授：
師：首先我們一起來探討生態系統的成分。那么什么叫生態系統呢？我們知道生物和環境是統一的整體，就象我們校園內的池塘一樣。其實一片樹林，一塊農田，一塊山地，一個池塘，一個小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個地球等等，都可以看成是一個個生態系統。師：哪位同學能告訴大家什么叫生態系統嗎？（板書）。
生：（預設回答）所謂生態系統是指在一定的地域里，生物與環境相互作用所形成的統一整體叫做生態系統。
師：那么生態系統是由哪些部分組成的呢？下面讓我們來觀看大屏幕（點擊），并分組討論下面的問題：這是一個池塘生態系統，它有哪些非生物成分和生物成分？這些生物在生態系統中分別扮演什么角色？看哪個小組討論的最熱烈，討論的結果最準確。（板書）。
生：觀察、討論、分析。
師：好，現在讓我們一起來分享大家的成果。這個池塘生態系統中有哪些非生物成分呢？
生：陽光、空氣、水、土壤等。
師：（點擊）很好，那又有哪些生物成分呢？
生：有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦等植物，有蝦、小魚、大魚等動物，還有細菌、真菌等微生物。
師：回答很好。在生態系統中植物、動物、微生物分別扮演什么角色呢？現在請同學們閱讀教材相關內容，看看生態系統里植物、動物、微生物分別扮演什么角色。
生：植物是生產者，能進行光合作用把無機物合成有機物，把光能轉變成化學能貯存在有機物中。這些有機物不僅為植物自身的生長、生殖提供營養物質和能量，而且也是人和動物的食物來源，所以把他們叫生產者。
動物是消費者，不能自己制造有機物，它們的生存必須直接或間接的.依賴于綠色植物，所以把它們叫消費者。以動植物為食的動物和人也是消費者。
細菌、真菌是分解者它們能將動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機物逐漸分解成無機物，歸還到無機環境中被綠色植物重新利用。如果沒有分解者動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態系統就會崩潰。
師：同學們剛才了解了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關系呢？（點擊）同學們請看大屏幕。可以用這一圖解來表示它們的關系：生產者能制造有機物為消費者提供食物和棲息場所，消費者對于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠將動植物的遺體分解成無機物，而這些無機物又被生產者利用，這充分說明了生產者、消費者和分解者之間是：（停頓）請學生回答。
生：預設答案：相互依存，緊密聯系，缺一不可。
師：下面我們一起來做幾條練習，來鞏固一下剛才所學的內容。
1、請你用直線將下列有所屬關系的名詞連起來：
水草。
魚生產者。
藻類。
細菌消費者。
獅子。
人分解者。
a、一群羊b、一只貓c、一片森林d、一窩小雞。
3、在生態系統中陽光、水分屬于（）。
a、生產者b、消費者c、分解者d、非生物成分。
4、在一個生態系統中屬于生產者的是（）。
a、水草b、鯉魚c、螺螄d、浮游生物。
生：不是（或是）因為在地球上只有植物才能通過光合作用制造有機物它們才是生產者。
師：可以這樣理解，其實人是社會意義上的生產者，而植物是生物學意義上的生產者。
生：捕食關系。
師：好，同學們我們一起來欣賞一段影片，體會一下生物捕食的精彩和刺激。
生：欣賞并不時的發出陣陣驚嘆。
師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯系嗎？
生：鷹吃兔，兔吃草的關系。
師：很好這就是食物鏈（點擊）大屏幕上出現：
二、生態系統中的食物鏈和食物網（板書）。
那么誰可以告訴大家什么叫食物鏈呢？
生：在生態系統中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系就叫做食物鏈。
師：（點擊）例如：草――兔――狐――狼。讓學生之間交流并舉例。
生：討論并回答。
師：好，大家舉的例子都很好！現在請同學們觀看大屏幕圖25―1，這是一個草原生態系統。請你們用箭頭把消費者和生產者連接起來。注意：每一條食物鏈的起點必須從生產者（植物）開始，箭頭要指向捕食者。我先做一個示范（點擊）好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學連得又快又好。
生：看書連圖，討論。
師：在黑板上寫下幾種生物的名稱。
師：好，你們連接了幾條食物鏈？
生：……。
師：現在我請一位同學到前面來板演一下。
生：連圖。
生：象一張網。
師：同學們觀察得很仔細，在生態系統中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥不僅吃昆蟲，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯連接，形成了一張無形的網絡，這就是食物網。（點擊）。
生：老鼠的數量可能會增加，鳥的數量也可能會增加，昆蟲的數量可能會減少等。
師：當人類的生產活動排放的有毒物質進入生態系統，情況會怎樣呢？（點擊）請看大屏幕（圖25―2）通過觀察你們發現了什么問題呢？大家討論，分析這兩個問題。
1、如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了會產生什么樣的后果？
2、有毒物質是通過什么途徑達到鷹體內的？（老師在黑板板書）。
教學反思：
開篇以一段優美音樂配上精美的圖片，一下就將學生帶進如畫的自然景觀中，從而激起學生的興趣。在整個教學環節中，教師始終貫徹積極引導的指導方針，讓學生在探究的過程中完成了教學；課堂充滿民主、平等的氛圍，學生的思維、言行得到徹底的解放，只是內容銜接處簡要講解新課改的理念要求。同時，在教學中教師拉近了學生和社會的距離，將課堂知識和日常生活結合起來，從而將課堂教學無形之中延伸到了生活。并且在教學中也滲透了德育教育和環保教育，幫助學生建立科學的世界觀、人生觀和價值觀。本節教學的難點是指導學生對資料的分析、交流和表達的最佳效果，這需要在平時的教學中加以鍛煉。
生態系統的穩定性教案（實用16篇）篇五
1、舉例說明什么是生態系統。
1、教學重點。
2、教學難點。
方法。
對話法、探討法、講述法。
〖引入以“問題探討”引入，學生思考，老師提示。
〖提示如下圖，其他合理的答案也可以。
生物與非生物之間關系的圖示。
生態系統：由生物群落與他的無機環境相互作用而形成的統一整體。
〖舉例說明不同類型的生態系統舉例。
類型森林生態系統草原生態系統農田生態系統。
劃分依據植物分布情況。
分布區域濕潤或較濕潤地區干旱地區農耕區。
主要植物喬木草本農作物。
主要動物樹棲動物為主能挖洞和善奔跑的動物動物種類較少。
〖旁欄思考題生思考回答師提示。
動物園中的全部動物不能說是一個系統，因為不同種動物是分開飼養的，彼此之間沒有內在聯系和相互影響，不是一個有機的整體。同理，動物園中的全部動物和植物也不是一個系統。
思考與討論生思考回答師提示。
3、還有非生物的物質和能量。物質和能量是生命活動存在的最基本條件，生命活動本質上也是物質與能量的變化。非生物物質還是生物賴以生存的環境。
4、綠色植物通過光合作用把無機物轉變為有機物，將太陽能轉化為化學能。動物通過攝取其他生物獲得物質和能量。各種生物獲取物質和能量的途徑是不一樣的。
5、提示：可分為生產者、消費者、分解者。
7、生態系統的結構模型可以有多種形式。在不考慮物質的輸入和輸出的情況下，可以表示為下圖這樣的簡化模型。
1、非生物的物質和能量：陽光、熱能、水、無機鹽等。
2、生產者：自養生物，主要是綠色植物。
3、消費者：動物，包括植食性動物、肉食性動物、雜食性動物和寄生動物等。
4、分解者：能將動植物的遺體殘骸中的有機物分解成無機物，主要是細菌和真菌。
（二）食物鏈和食物網。
食物鏈：在生態系統中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系。
食物網：許多食物鏈彼此相互交錯聯結成的復雜營養結構。
生態系統的穩定性教案（實用16篇）篇六
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產生冷漠的態度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞”。所以上課伊始，教師應該有意識地為學生創設和所學內容相關的生動有趣的教學情境，使學生帶著強烈的學習的欲望進入角色。生物圈這節課開始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學生注意：同學們，在浩瀚無垠的星空中，有一個藍、綠、白相稱編織成美麗圖案的地球，懸浮在茫茫的宇宙中，孕育著無數的生命，包括人類在內的所有生物都在這里繁衍、生息……這是一個充滿生機勃勃的世界！下面就讓我們共同欣賞這美麗的地球吧！于是，一幅美麗的太空畫面展示在學生面前，容易激活學生的興奮點，以飽滿的熱情走進情境。然后，提問學生：觀看了美麗的地球風景，你們認為生物應該生活在一個什么樣的環境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發了學生學習興趣，為探知生物圈的范圍創設了良好的開端。
把舞臺留給學生，變被動為主動，讓學生感覺到學習是一件快樂的事。通過“角色扮演”能挖掘學生的潛能、開發學生的智力、啟迪學生的思維、提高學生的參與意識、增加自我展示的機會，并體驗到合作所帶來的成功喜悅，從而增強學生的集體主義榮譽感，寓教于樂，使學生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動獲取知識。
眾所周知，信息能力是21世紀公民所必須具備的能力。培養信息能力就是實現搜集信息與課程整合，即：知識不是教師灌輸進去的，而是學生學習過程中主動參與、探索、自我構建而獲得的。所以課前布置學生收集有關生物圈及各大星球的資料，組織學生課上討論、整理分析資料，為學生創設一個自主、合作的學習環境，并通過我的引導答疑，最終弄清動植物生存都需要營養物質、陽光、空氣、水等，認同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學會獲取知識的`方法和途徑、學會科學的方法與技能、科學的思維方式，形成科學的觀點，培養學生科學探索精神和實踐能力。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”可見想象力能錘煉學生思維的敏捷性、邏輯性，對造就具有獨特見解和創新能力的新型人才具有更現實的意義。所以我們教師就應該為學生的想象力插上翅膀，讓它飛得更快、更高、更遠。比如學生在角色扮演結束時，我提出了一個超越性的問題：我們人類主要生活在哪一個圈層？學生回答：巖石圈。然后接著問：人類的活動僅僅局限于巖石圈嗎？你有什么辦法可以到大氣圈或水圈中呢？學生踴躍回答：我們可以乘宇宙飛船到大氣圈，坐潛水艇到水圈。我對學生給予了及時的評價，讓他們有一種興奮和喜悅。然后接著說：可以看出，人類可以借助自己的智慧突破自然的限制。請同學們繼續想象，人類是否可以移居到月球或其他星球上呢？學生雖然眾說紛紜，見解不一，但是從課堂的氣氛中足以看出他們積極主動、樂于參與，經過學生相互點評后我總結道：人的智慧雖然偉大，但是人類的生存離不開生物圈，那么，生物圈為生物的生存都提供了哪些基本條件呢？解惑的同時也順理成章地過渡到下一個問題。
總之，通過教學實踐我深深地感受到，有效的教學能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。所以新課程理念下教師的職責應該不僅僅局限于傳授知識，應更多地激勵思考，千方百計地引導學生去解惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，建立一個接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學生一起分享情感體驗和成功的喜悅。
文檔為doc格式。
生態系統的穩定性教案（實用16篇）篇七
城市化應注重城市自身的可持續發展和城市周圍環境的可持續發展.休閑產業以其綠色、人性化的'特點能夠為現代城市建設提供方向指導,同時因其與傳統農業、畜牧業較強的關聯性能為城市建設提供就業支持.
作者：張磊呂潤作者單位：上海理工大學發展戰略與區域經濟研究所刊名：城市開發英文刊名：urbandevelopment年，卷(期)：2002“”(9)分類號：f4關鍵詞：
生態系統的穩定性教案（實用16篇）篇八
舉例說明動物在維持生態平衡、促進生態系統的物質循環和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。
（二）能力目標。
1、培養學生分析、歸納總結的能力。
2、學會用辯證的觀點來認識動物與人類的益害關系。
（三）情感目標。
1、認同動物是生物圈中作用成員的觀點。
2、培養學生愛護動物，保護動物的情感。
1、舉例說明動物在維持生態平衡、促進生態系統的物質循環和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。
2、認同動物是生物圈中重要成員的觀點，培養學生愛護動物保護動物的情感。
教材，多媒體。
教師展示“頤和園的觀鳥活動”的圖片。現在觀鳥活動在全國各地盛行，吸引了廣大市民的參加，其中有很多中小學生。那么，我們為什么喜歡參加這類活動呢？學生討論發言：觀鳥能增長知識，培養愛鳥護鳥的意識，讓更多的人關注環境保護。
1、學生分小組討論：每組一個情境話題，結合問題進行討論，討論后展示結論。
資料3某種金合歡有大而中空的刺，螞蟻棲居其中，并以金合歡嫩葉尖端的珠狀小體為食。螞蟻“侵食”金合歡，這對金合歡的生長有害嗎？下表是用金合歡幼苗進行實驗研究的結果。
（1）通過對以上資料的分析，你認為人類能否隨意滅殺某種動物？為什么？
（2）你認為在自然生態系統中，各種動物的數量能不能無限增長？為什么？
（3）你從上述資料中得到哪些啟示？
2、師生共同總結：生物之間存在著吃與被吃的關系，形成食物鏈。而在生態系統中，生物的種類、各種生物的數量和所占的比例總是維持在相對穩定的狀態，這種現象就叫做生態平衡。
當食物鏈中一種生物的數量因捕殺或疾病等原因而大量下降的時候，往往其天敵的數量會隨之下降，而被其捕食的生物數量會因天敵減少而繁殖增多，就會對其他生物產生影響，如植食性動物數量過多會使植物數量大量減少，嚴重的時候甚至會破壞生態平衡。所以，保護動物就是要保障既不能隨意消滅，也不能任其肆意繁殖，要根據實際情況進行合理的管理，對害蟲害獸要科學防治。
設計意圖：學生明確保持生態平衡、使人類與自然和諧發展的意義，確立尊重自然就是尊重人類自身的觀點。看問題要多角度把握動物的作用，而不能以偏概全，目光短淺。
1、干草堆放久了，會被分解者逐漸分解，如果被羊吃了，會在羊體內分解，你認為這兩種方式哪種分解更快呢？學生很快得出結論：羊吃的草更能促進草的分解。
2、草中的有機物被羊體內的細胞吸收后是通過什么作用被分解成二氧化碳和水的？二者如何能返回無機環境中？教師復習呼吸作用的反應式，展示碳的物質循環示意圖。引導學生說出：二氧化碳和水可以通過動物的呼吸和排泄返回到無機環境，未被消化的食物殘渣可以糞便形式排出體外，由分解者進一步分解。同時，動物的遺體也會被分解者分解成二氧化碳、無機鹽等返回無機環境，再進一步供植物利用產生有機物。
3、師生共同總結：動物直接或者間接地以植物為食，是食物鏈中不可缺少的組成部分；動物可以促進二氧化碳、無機鹽等物質回歸自然界。
設計意圖：從現象出發，不斷深入探尋原因，最終揭示原理。通過畫圖讓學生更形象地理解動物可以促進二氧化碳、無機鹽等物質回歸自然界的作用。
1、學生閱讀教材上的圖片或教師播放《動物幫助植物傳粉、傳播種子》的視頻，思考：如果沒有動物參與，植物的繁殖會不會受到影響？學生能很快說出植物的繁殖會受到影響，但是理解不深入。
2、教師舉例：毛里求斯島上有一特有樹種――卡伐利亞樹，也稱為大顱欖樹。這是一種高大的熱帶喬木，樹高可達100英尺，樹圍14英尺。該樹木質堅硬細密，曾經是島上大量出口的優質木材資源。幾百年前，它們的蹤跡遍布全島，而今卻已寥寥無幾，且都是百年老樹。
1982年，科學家在島上對卡伐利亞樹作了幾個月的深入研究發現，盡管此樹年年開花結果，卻沒有一顆種子發芽，這種現象已持續了幾百年。據記載，20世紀30年代，一些當地的植物學家擔心卡伐利亞樹會滅絕，曾采集這種植物的種子，用各種方法處理種子，試圖促使它們發芽。
可是，一切努力都失敗了。人類眼看著這種珍貴樹種走向滅絕，不知道究竟是為什么。后來，經科學家細心地測定了大顱欖樹的年輪后發現，卡伐利亞樹果核的發芽依賴于渡渡鳥的腸胃；渡渡鳥滅絕了，卡伐利亞樹也因無法繁殖后代而走向滅絕。現在，毛里求斯已采用科學方法磨薄卡伐利亞樹的果核或者讓吐綬雞來吃下大顱欖樹的果實，以取代渡渡鳥。此后，這種樹木終于絕處逢生。由此，學生更能體會到動植物的息息相關。
3、師生總結：動物幫植物傳粉，使植物能順利繁殖后代。動物幫植物傳播種子，有利于擴大植物的分布范圍。但當某些動物數量過多時，也會危害植物。
設計意圖：引導學生從生活中的動物為植物傳粉、播種的現象初步理解動物對植物生長繁殖的作用，同時，利用典型實例讓學生深入理解動植物之間密切的相互依存的關系。
1、教師展示資料：據報道，福州閩江公園沙灘岸邊密密麻麻地散落10多厘米長的黃鱔，已全都死掉。當前市民在閩江放生魚、龜等活動較多，但是被放生的動物被捕撈、死亡的情況也比較嚴重。我們如何對待這個問題？學生討論認為保護動物是應該的，但是放生動物不能盲目，而要選擇適合的自然環境，并要考慮水溫、其他生物的分布等情況，否則，被放生的動物不能生活，或將對當地生態環境造成嚴重破壞。
2、師生總結：動物不僅直接或間接地以植物為食，也可以幫助植物。但是某些動物數量過多時，也會對植物造成危害。所以，我們要全面地認識動物、愛護動物，科學合理地管理和防治動物。
設計意圖：引發學生思考正確保護動物的方法，樹立用科學原理解決實際問題的意識，提升生物科學素養。
課后小結：
本節教學從一開始的小品展示，諺語討論，練習比賽，嘗試建立食物鏈與食物網。
生態系統的穩定性教案（實用16篇）篇九
1、以碳循環為例，分析生態系統中的物質循環。
2、關注碳循環平衡失調與溫室效應的關系。
3、從溫室效應的后果，引發學生的深層思考，并提出一系列的健康生活理念。
部分內容與生活相關屬于生活熱點問題，學生普遍比較感興趣，但是其中蘊含的生物學知識卻不明白，可以引發學生的思考和討論。
碳循環中各個組成成分以及相關生理作用的判斷。
4、1第一學時教學活動活動1。
活動2。
生：略。
師：沒錯。正如同學們所說，溫室效應導致全球升溫，環境惡化，使得南極可愛的帝企鵝為了延續生命，不辭辛苦的進行著大遷徙。而在北極，冰面不斷融化，北極熊正在海浪中挨餓掙扎。隨著冰川的大量融化，海平面在這19年期間上升了9、15cm使得像圖瓦盧這樣的島國面臨著被淹沒而滅亡的危險。另外，熱帶風暴等等的極端自然現象更加不可預測，洪災、旱災等自然災害也在頻頻的發生。而這樣的干旱、溫度升高又引起了蝗災的泛濫。其實溫度上升也已經使得原來五彩繽紛的珊瑚正在白化，讓眾多賴以生存的海洋生物失去了庇護所。
生：二氧化碳。
生：被綠色植物利用。
生：通過呼吸作用產生的。
師：沒錯。人通過呼吸作用可以將含碳有機物分解成co2和水，這樣二氧化碳就出現了。可見，二氧化碳可能會消失，可能會出現，但是組成它的元素卻一直在被循環利用。我們先一起探究一下，c元素的是怎樣在生態系統中被循環利用的。也就是所謂的碳循環的過程。
活動3。
師：首先想一想，c元素在無機環境中是以什么形式存在的？
生：二氧化碳。
師：還有嗎？
生：碳酸鹽。
師：對。那么c元素在生物群落中，又以什么形式存在呢？（比方說，在同學們的身體內的碳是以什么形式存在的？）。
生：含碳有機物。
師：沒錯。這些含碳有機物存在于生物群落的各種組成成分中。
1、c元素究竟是如何進出生物群落中的生產者、消費者、分解者各個環節的呢？（以什么形式，通過哪種生命活動、形成哪些產物、這些產物的去向怎樣等）請同學們分組完成。
第一、二組同學們請站在生產者（比如綠色植物）的角度來考慮。
第三組同學們請站在消費者（比如牛）的角度來考慮。
第四組同學們請站在分解者（比如蚯蚓或者腐生性的細菌和真菌）的角度來考慮。
（學生活動）。
（學生匯報）。
師：由此可見，這些生態系統的各個組成成分間是相互聯系的。
2、構建碳元素進出無機環境、生產者、消費者、分解者各個環節的關系圖。
（用方框和箭頭表示結果，并標明箭頭的含義）。
師：下面請同學們構建c元素進出無機環境、生產者、消費者、分解者各個環節的關系圖。從中找找c是如何從無機環境進入生物群落，又是如何從生物群落回歸無機環境，并且是如何在生物群落的各種生物成分之間傳遞的。
我建議同學們，用方框將不同的成分標出，不同成分間的物質的傳遞和轉化用箭頭指示，而在這些物質轉化中涉及的相關過程則標注在箭頭上。
（學生活動）。
（學生匯報）（請兩位同學上黑板來畫出代表生態系統的四種成分之間的箭頭，并且標明這些箭頭的含義）（用實物投影儀來展示其余的結果）（學生相互評價）。
師：其實，大氣中的co2還可能來自于哪里？
生：化石燃料的燃燒。
師：對。這些化石燃料又從哪里來的呢。其實煤和石油等化石燃料是由某些被埋到地下的古代生物遺體，經過漫長的地質年代演變而成的。
活動4。
師：這幅關系圖在我們的共同努力下建構完成了。我們對于碳循環的過程也有了充分的了解。下面我們來將圖中的一些相關知識進行一下梳理。（邊講邊填）。
（1）碳在無機環境中的存在形式：
（2）碳在生物群落中的存在形式：
（3）碳進入生物群落的主要途徑：
（4）碳在生物群落中傳遞形式及途徑：
（5）碳回歸無機環境的途徑：
（6）碳循環的（物質）形式:。
生：co2。
師：沒錯。因此，我們說，碳循環是以co2的形式在無機環境和生物群落間循環往復的。
活動5。
師：其實，不單單是c元素會這樣被反復循環利用，其他很多元素都是如此，比如h、o、n、p、s元素等等，我們把這些統稱為物質循環。
師：那么什么是物質循環呢？
師：根據書本101頁的介紹，組成生物體的c、h、o、n、p、s等基本元素，在生態系統的生物群落與無機環境之間反復循環的過程，就是生態系統的物質循環。
師：那請同學們根據概念和我們剛才所學的碳循環過程，來思考幾個問題：
探究活動二：物質循環。
1、這里的物質指什么?
2、循環過程是怎樣的?
4、物質循環具有什么特點？
師：那么同學們能不能以此類推，說說什么是氮循環呢？
那么現在有沒有同學能回答學案中的第一個思考題呢？（思考1：為什么維持生態系統所需的大量物質，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質，億萬年來卻沒有被生命活動所耗盡）。
生：因為物質在被反復循環利用。
活動6。
生：主要是化石燃料的大量燃燒,使大氣中co2含量增加。
師：那該怎樣來使co2的含量不再增加，甚至降低，來減緩溫室效應呢？
生：減少co2的來源，增加co2的去路。
師：對。那么有哪些具體的措施呢？
探究活動三：緩解溫室效應的措施。
生：1、保護植被2、減少化石燃料的燃燒3、開發新能源。
師：那么我們能為此做點什么呢？希望同學們從身邊的能做到小事出發，獻計獻策。
生：1、植樹造林；節約紙張；不踐踏草坪；不使用一次性筷子；
2、節約用電（及時關燈，少用空調）、提倡公交出行（無車日）。
3、開發新能源，如太陽能、風能、地熱能、潮汐能、核能等。
師：很好。最后希望同學們真的可以從身邊做起，從小事做起，根據碳循環的原理，減緩溫室效應。實現低碳健康生活。
生態系統的穩定性教案（實用16篇）篇十
受進度影響，本節課共分為兩個課時完成基礎知識，再安排學生課后練習。因為物質循環與本節也聯系密切，所以安排在物質循環后再上一節練習課，在學生經思考、訓練后，再在老師的幫助下解決難點問題。
應該是難度較大的原因吧，學生聽講很認真，解決了不少問題，但對部分疑難處理解還需要進對一步通過練習強化鞏固。
第一課時有三個內容：能量流動概念、過程和特點，重點的內容就是講解能量流動過程。對于流動過程分別從輸入、傳遞、轉化和散失四個方面講解。這個過程選用慢講、引導分析方法逐步讓學生理解，效果還可以，但是學生對于同化量以及傳遞過程中糞便中的能量屬于誰存在理解上問題，所以講到這里時用了較長時間。后來改用練習結合，講解效果好了很多。在平行班基本可以完成第一課時的教學任務，但是體育班基礎比較差，所以有些內容就放到了第二課時講解。
第二課時首先介紹能量金字塔，額外補充一下數量金字塔和生物量金字塔，這里的題目還是有一定難度的，所以學生理解起來不容易，需要課下布置一定的習題強化。尤其是生物量金字塔的練習應用，學生理解難度大，需要慢講、甚至重復。能量流動的意義學生需要理解，這里需要教師講解，因為農業和學生的聯系不是很多。課本97頁有一個數據處理技能訓練，原以為很簡單，結果發現學生并不太會做這些計算題，當然時間有限也是一個原因。所以在剩下的平行班我提前布置給學生，讓學生做到作業本上，然后再講解這些題目，效果還可以。
總體來講，生態系統的能量流動這一節比較難，想要在課上就讓學生掌握是不可能的，所以課下布置給學生一些習題，及時強化是很有必要的。
生態系統的穩定性教案（實用16篇）篇十一
一、教學目標1.舉例說明什么是生態系統。
二、教學重點和難點1.教學重點。
2.教學難點。
三、教學方法。
對話法、探討法、講述法。
四、課時安排1。
五、教學過程〖引入以“問題探討”引入，學生思考，老師提示。
〖提示如下圖，其他合理的答案也可以。
生物與非生物之間關系的圖示。
生態系統：由生物群落與他的無機環境相互作用而形成的統一整體。
〖舉例說明不同類型的生態系統舉例。
類型森林生態系統草原生態系統農田生態系統。
劃分依據植物分布情況。
分布區域濕潤或較濕潤地區干旱地區農耕區。
主要植物喬木草本農作物。
主要動物樹棲動物為主能挖洞和善奔跑的動物動物種類較少。
〖旁欄思考題生思考回答師提示。
動物園中的全部動物不能說是一個系統，因為不同種動物是分開飼養的，彼此之間沒有內在聯系和相互影響，不是一個有機的整體。同理，動物園中的全部動物和植物也不是一個系統。
〖思考與討論生思考回答師提示。
〖提示1.2.6略。
3.還有非生物的物質和能量。物質和能量是生命活動存在的最基本條件，生命活動本質上也是物質與能量的變化。非生物物質還是生物賴以生存的環境。
4.綠色植物通過光合作用把無機物轉變為有機物，將太陽能轉化為化學能。動物通過攝取其他生物獲得物質和能量。各種生物獲取物質和能量的途徑是不一樣的。
5.提示：可分為生產者、消費者、分解者。
7.生態系統的`結構模型可以有多種形式。在不考慮物質的輸入和輸出的情況下，可以表示為下圖這樣的簡化模型。
1.非生物的物質和能量：陽光、熱能、水、無機鹽等。
2.生產者：自養生物，主要是綠色植物。
3.消費者：動物，包括植食性動物、肉食性動物、雜食性動物和寄生動物等。
4.分解者：能將動植物的遺體殘骸中的有機物分解成無機物，主要是細菌和真菌。
（二）食物鏈和食物網。
食物鏈：在生態系統中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系。
食物網：許多食物鏈彼此相互交錯聯結成的復雜營養結構。
〖小結見板書。
〖作業練習一二。
〖提示基礎題。
1.（1）陽光；（2）10~15m；（3）消費者、分解者。
2.b。3.c。
拓展題。
提示：可以。農田和果園等人工生態系統食物鏈單一，自身穩定性差，易受病蟲害破壞。通過研究生物之間的相互關系，增加或延長食物鏈，使之成為立體農田和立體果園，可以提高生態系統的穩定性，同時獲得更多的產品。例如，水田養魚、果園養雞等。
生態系統的穩定性教案（實用16篇）篇十二
是指生態系統抵抗干擾并維持系統結構和功能原狀的能力，是維持生態系統穩定性的重要途徑之一。抵抗力穩定性與生態系統發育階段狀況有關，其發育越成熟，營養結構越復雜，抵抗干擾的能力就越強。例如：我國南方的熱帶雨林生態系統，其生物種類豐富，群落垂直層次分明，營養結構復雜，這類生態系統抵抗干旱和蟲害的能力要遠遠超過物種單一、結構簡單的農田生態系統。
恢復力穩定性。
是指生態系統遭受干擾破壞后，系統恢復到原狀的能力。如污染水域切斷污染源后，生物群落的恢復就是系統恢復力穩定性的表現。生態系統恢復能力是由生命成分的.基本屬性決定的，即生物的生命力、種群世代延續能力和周期的基本特征所決定。例如：草原生態系統遭受破壞后，其恢復速度要比森林生態系統快得多，是因為草原生態系統中的生物特別是生產者草本植物生活世代短，結構比較簡單，而森林中木本植物生活世代長，結構復雜的緣故。
什么是生態系統。
生態系統，指在自然界的一定的空間內，生物與環境構bai成的統一整體，在這個統一整體中，生物與環境之間相互影響、相互制約，并在一定時期內處于相對穩定的動態平衡狀態。
地球最大的生態系統是生物圈；最為復雜的生態系統是熱帶雨林生態系統，人類主要生活在以城市和農田為主的人工生態系統中。生態系統是開放系統，為了維系自身的穩定，生態系統需要不斷輸入能量，否則就有崩潰的危險。
1、能量流動：指生態系統中能量輸入、傳遞、轉化和散失的過程。能量流動是生態系統的重要功能，在生態系統中，生物與環境，生物與生物間的密切聯系，可以通過能量流動來實現。
2、物質循環：生態系統的能量流動推動著各種物質在生物群落與無機環境間循環。這里的物質包括組成生物體的基礎元素：碳、氮、硫、磷，以及以ddt為代表的，能長時間穩定存在的有毒物質。
3、信息傳遞：包括物理信息，化學信息，行為信息。
生態系統的穩定性教案（實用16篇）篇十三
在上生態系統這節課時，在課堂上引入了幾個與知識有關的資料，結果學生的興趣大增，是我深深感到，好的資料能更好的引導學生的學習。這幾個資料是：資料一、在草原的一個大牧場上，牧民放養著很多馬、牛、羊等家畜，這里還生活著鷹、狼、兔、蛇、鼠、食蟲鳥、食草昆蟲等動物。這一片草長得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民們齊心協力，大量獵殺狼群。狼少了，家畜也不再丟失了，可牧民們很快發現了另一個問題：草地被嚴重破壞了，牧場上不能放養這么多家畜了。同樣的在草原的一個到牧場上，本來青草茵茵，蟲飛鳥鳴，牛羊成群，一片生機昂然，由于連續的干旱天氣，大片草原變成了干地，牧場上也不能放養這么多家畜了。
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生態系統的穩定性教案（實用16篇）篇十四
能量流動是生態系統的考的必考內容。同學們學習過程中可主要從三個方面來強化記憶：
[能量流動的過程]。
有關生態系統中的能量流動需要牢記以下三點：幾乎所有生態系統的能量源頭是太陽能；能量沿著食物鏈流動時，每一營養級都有輸入、傳遞、轉化和散失的過程；生物體的遺體殘骸是分解者能量的來源。
生態系統的穩定性教案（實用16篇）篇十五
2、舉例說明抵抗力穩定性和恢復力穩定性。
3、簡述提高生態系統穩定性的措施。
4、設計并制作生態缸，觀察其穩定性。
5、認同生態系統穩定性的重要性，關注人類活動對生態系統穩定性的影響。
1、教學重點。
2、教學難點。
抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念。
探究法、對比法、講述法。
1課時。
生態系統的自我調節能力的基礎：負反饋調節在生態系統中普遍存在。
生態系統的自我調節能力主要表現在3個方面：
第一，是同種生物的種群密度的調控，這是在有限空間內比較普遍存在的種群變化規律。
第二，是異種生物種群之間的數量調控，多出現于植物與動物或動物與動物之間，常有食物鏈關系。
第三，是生物與環境之間的相互調控。
生態系統總是隨著時間的變化而變化的，并與周圍的環境有著很密切的關系。生態系統的自我調節能力是以內部生物群落為核心的，有著一定的承載力，因此生態系統的自我調節能力是有一定范圍的。
不同生態系統的自我調節能力是不同的。一個生態系統的物種組成越復雜，結構越穩定，功能越健全，生產能力越高，它的自我調節能力也就越高。因為物種的減少往往使生態系統的生產效率下降，抵抗自然災害、外來物種入侵和其他干擾的`能力下降。而在物種多樣性高的生態系統中，擁有著生態功能相似而對環境反應不同的物種，并以此來保障整個生態系統可以因環境變化而調整自身以維持各項功能的發揮。因此，物種豐富的熱帶雨林生態系統要比物種單一的農田生態系統的自我調節能力強。
2、抵抗力穩定性和恢復力穩定性。
“抵抗力穩定性”的核心是“抵抗干擾，保持原狀”。“干擾”是指破壞穩定狀態的外界因素。“保持”是指與干擾同時表現的系統內在的自動調節能力。“恢復力穩定性”的核心是“遭到破壞，恢復原狀”。“破壞”是指受外界因素影響使生態系統較遠地偏離了原來的穩定范圍。“恢復”是指外界因素消除后，生態系統重新建立穩定狀態。
以往認為，抵抗力穩定性與恢復力穩定性是相關的，抵抗力穩定性高的生態系統，其恢復力穩定性低。也就是說，抵抗力穩定性與恢復力穩定性一般呈相反的關系。但是，這一看法并不完全合理。例如，熱帶雨林大都具有很強的抵抗力穩定性，因為它們的物種組成十分豐富，結構比較復雜。然而，在熱帶雨林受到一定強度的破壞后，也能較快地恢復。相反，對于極地苔原(凍原)，由于其物種組分單一、結構簡單，它的抵抗力穩定性很低，在遭到過度放牧、火災等干擾后，恢復的時間也十分漫長。因此，直接將抵抗力穩定性與恢復力穩定性比較，可能這種分析本身就不合適。如果要對一個生態系統的兩個方面進行說明，則必須強調它們所處的環境條件。環境條件好，生態系統的恢復力穩定性較高，反之亦然。
我們要明確以下觀點：
(1)自然生態系統是人類生存的基本環境。
(2)人類活動的干擾正在全球范圍內使生態系統偏離穩定狀態。
(3)人類生存與發展的命運就掌握在自己手中，但又受到自然規律的制約。
生態系統的穩定性教案（實用16篇）篇十六
“生物圈是最大的生態系統”是人教版七年級生物第一單元第二章中的一個重點。通過本節課的學習，可以培養學生愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
1.知識要求：能夠描述生態系統的種類及特點。
2.能力要求：能夠闡明生物圈是最大的生態系統。
3.情感態度與價值觀要求：使學生確立保護生物圈的意識。
1.重點：使學生確立保護生物圈的意識。
充分利用多媒體播放一些生態系統景觀的資料，給學生創設一定的學習情境，調動學生的感官，引發他們的學習興趣。
1.新課導入（2分鐘）ppt展示地球的圖片。
師：同學們，看ppt上的圖片，這是什么啊？
生：地球。
師：對，在浩瀚的宇宙里，有一顆，也是現在能發現的唯一一顆美麗的有生命存在的星球。她上面70%覆蓋著海洋，所以在太空遙望她就像一顆藍色的水晶球。
2.正式上課。
師：前面我們已經學過，地球上所有的生物與環境的總和稱為？
生：生物圈（師板書生物圈的概念）。
師：對，我們把地球上所有生物與環境的總和稱為生物圈。那么生物圈的具體范圍包括?為什么我們不說地球就叫生物圈呢？翻到書的26頁，根據書上的提示討論交流。（板書：生物圈的范圍）好，你起來說說。
生：生物圈的范圍包括大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
生：6371千米。
生：因為在大氣圈的上部，空氣稀薄不給供給生命呼吸。
師：太棒了，分析的很對，在大氣圈上層呢，由于缺乏空氣適不適合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。陽光的在水里的折射是有限的，在大洋深處，由于沒有陽光，沒有生物所需的有機物等不良因素，因此要記住是水圈大部。巖石圈表面就更簡單了，我們在挖土的時候，剛開始在土壤里還能有些蚯蚓之類的動物，往下便是堅實的石頭，而在地心深處就是滾滾的巖漿，顯然是不可能有生物存在的，所以只有巖石圈表面有生物。現在再來鞏固一下生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
生：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。
生：分布在干旱地區年降雨量少缺乏高大的植物。
師：草原生態系統由于是分布在干旱地區的水分供應不足，不能為高大的樹木提供充足的水分，所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。
生：保持水土，防風固沙。
生：草、牛、羊、馬。
師：很好，有草，牛羊等。從食物鏈的角度，牛羊這些動物有沒有什么天敵呢？
生：獅子、老虎、豹子。
師：這兩個字怎么念呢？（手指著猞猁二字）。
生：猞猁。
我們再來看兩幅圖，這是什么生態系統呢？
生：濕地。
生：凈化水質蓄洪抗旱，“有地球之腎”之稱。
生：丹頂鶴。
師：挺水植物、鸕鶿、疣（you)鼻天鵝等,記住疣鼻天鵝，后面做題可不要在說不知道，到時我可以打手心的哦。再來看一組圖片，自己用剛才的方法來分析一下，這位同學你來說說。
生：分布廣，可以吸收二氧化碳調節氣候，代表生物有魚類。
師：好請坐下，我們給他一點掌聲好不好。海洋生態系統的分布非常廣，它不僅可以吸收二氧化碳還可以調節全球氣候，它的代表生物與有我沒常吃的海帶、紫菜這些藻類植物，我們最的的哺乳動物——藍鯨，鰻鱺等等。老師已經和大家一起分析了幾個生態系統，還有那些常見的好沒有分析呢？森林生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、城市生態系等。這些生態系統又有怎樣的分布特點、功能，有哪些代表生物呢？現在我要布置作業了，我們像老師這樣列一個表格，把它們的分布特點、功能、代表生物依次列出來，想一想生態系統是多種多樣的。這些生態系統是不是各自獨立、彼此互不相干呢？它們有什么聯系嗎？為什么我們的標題說生物圈是最大的生態系統？思考一下，我們下節課來解決這個問題！
把森林生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、城市生態系的分布特點、功能、代表生物列成表格。
生物圈的概念：地球上所有生物與環境的總和稱為生物圈。
生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
生態系統：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。
常見的生態系統：森林生態系統、草原生態系統、淡水生態系統、農田生態系統?
一、生物圈。
1.概念：地球上所有生物與環境的總和。
2.范圍：大氣圈底部、水圈大部、巖石圈表面。
1.生態系的概念：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。
3.森林生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、城市生態系。
由于時間關系本節課并未及時訂正每個生態系統的分布特點、功能和代表生物、也沒有涉及到最后的知識點生物圈是最大的生態系統，但巧妙的設問引起學生思考為什么生物圈是最大的生態系統。也在授課間滲透要保護地球、保護生物圈的觀點，幫助學生確立保護生物圈的意識。