初中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文（匯總18篇）

范文可以為我們提供不同主題和風(fēng)格的寫作素材，激發(fā)我們的寫作靈感。通過(guò)對(duì)范文范本的研究，我們可以了解到不同主題和領(lǐng)域的寫作特點(diǎn)和要求。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文（匯總18篇）篇一

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。素質(zhì)教育體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)，其核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就創(chuàng)新型人才。當(dāng)今世界，知識(shí)的更新周期縮短。高新技術(shù)發(fā)展迅猛，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各國(guó)都急需涌現(xiàn)一批又一批創(chuàng)新型科技人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，越來(lái)越受到有識(shí)之士的共同重視。作為基礎(chǔ)工具課的語(yǔ)文教學(xué)，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。那么，如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？為此，本文特就初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作如下探討：

一．創(chuàng)設(shè)新情景，導(dǎo)入新視角，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力行之有效的方法。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)新情景，進(jìn)行視角轉(zhuǎn)換有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如：我在講完《皇帝的新裝》之后，提出了這樣的問(wèn)題：同學(xué)們仔細(xì)想一想，我們身邊有沒(méi)有像課文中的皇帝和大臣一樣的人？學(xué)生展開激烈的討論，有的說(shuō)：“我媽媽新買的衣服別人都說(shuō)漂亮，可我一點(diǎn)都不覺得漂亮。”有的說(shuō)：“爸爸帶我去拜訪他的朋友，他的朋友都說(shuō)我長(zhǎng)高了，長(zhǎng)得越來(lái)越漂亮了，可我覺得沒(méi)什么變化。”等等。由此可以看出學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了課文所蘊(yùn)含的`意思，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛也活躍了。

創(chuàng)新能力來(lái)自質(zhì)疑“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題，多質(zhì)疑，因?yàn)樘釂?wèn)是一個(gè)人從已知伸向末知的心理觸角，是創(chuàng)新能力發(fā)展的具體體現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是一個(gè)人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要做到傳道、授業(yè)、解惑，更要善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題從不同角度去進(jìn)行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見解和看法。比如語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，敢于提出自已的見解，不要有什么標(biāo)準(zhǔn)答案。只要言之成理，有創(chuàng)新價(jià)值的，哪怕只是一點(diǎn)創(chuàng)新的火花，教師都應(yīng)該予以肯定與表?yè)P(yáng)，以提高他們的創(chuàng)新積極性。例如《孔乙已》的主題，課本的預(yù)習(xí)提示和《教師教學(xué)用書》都認(rèn)為小說(shuō)“揭示了為封建科舉科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文”。是不是一定要這樣理解才算對(duì)呢？那不一定，其實(shí)魯迅自已只說(shuō)，《孔乙已》“是在描寫一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”，別無(wú)他議。千千萬(wàn)萬(wàn)的教師這樣教，億萬(wàn)的學(xué)生這樣學(xué)，再也沒(méi)有什么創(chuàng)見了，應(yīng)該說(shuō)在封建社會(huì)，爬上去的知識(shí)分子畢竟只是風(fēng)毛麟角，沒(méi)有爬上去的是大量的，但為什么其他人沒(méi)有成為孔乙已呢？這存在著一個(gè)自身因素的問(wèn)題。孔乙已自身缺乏適應(yīng)社會(huì)生存的能力。學(xué)會(huì)自下而上才是我們今天從學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)中應(yīng)獲得的啟示。其次，小說(shuō)中的人們，對(duì)孔乙已這樣的苦命人是這樣冷漠，是不應(yīng)該的。今天，我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠，我們要讓世界充滿愛。我想如果這樣理解，我們今天學(xué)這篇課文才有現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)只有這樣教學(xué)，才能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三．鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

想象是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而構(gòu)成新形象的過(guò)程，其特點(diǎn)是具有生動(dòng)的再造性和獨(dú)特的創(chuàng)造性。在語(yǔ)文教學(xué)中，再造想象是普遍存在的。比如說(shuō)，在教學(xué)文藝性的課文時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把文章中描寫的情境、人物、情節(jié)一幅幅生動(dòng)畫面想象出來(lái)；在教學(xué)說(shuō)明性的課文時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把文章中說(shuō)明的事物現(xiàn)象、性質(zhì)結(jié)構(gòu)、過(guò)程等形象、具體地想象出來(lái)；在教學(xué)議論性的課文時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把想象與分析、推理結(jié)合起來(lái)。

想象是創(chuàng)新的源泉，沒(méi)有想象，便沒(méi)有創(chuàng)新。我在教學(xué)中總是憑借課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想象的翅膀，讓思維遨游宇宙，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。青少年形象思維比較發(fā)達(dá)，又特別喜歡想象，他們對(duì)課文的讀解，從課文語(yǔ)句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要憑借想象的創(chuàng)造功能來(lái)完成。因此，我在教學(xué)中的重要任務(wù)就是盡量避免學(xué)生完全受課文制約，亦步亦趨，只是從課文中被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，而是努力引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以學(xué)生鮮明的個(gè)性色彩和主動(dòng)精神去積極發(fā)現(xiàn)知識(shí)，甚至是一些隱藏在課文深處，連作者自己也未曾認(rèn)識(shí)到的知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大膽的想象，來(lái)補(bǔ)充課文情節(jié)上的空白，意念上的省略，或創(chuàng)新課文的內(nèi)容，延續(xù)課文的情節(jié)，或?qū)φn文的某些觀念進(jìn)行提煉升華，從課文中引出新的見解等。在我的積極引導(dǎo)下，學(xué)生大都能憑借于想象的創(chuàng)造神力，生動(dòng)地再現(xiàn)、靈活地填補(bǔ)、大膽地延伸課文內(nèi)容，在頭腦中展現(xiàn)出一幅幅嶄新的現(xiàn)實(shí)畫卷，從而使學(xué)生步入創(chuàng)新的境界，得到創(chuàng)新訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。例如，在教學(xué)古詩(shī)《天凈沙。秋思》時(shí)，學(xué)生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩(shī)意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭(zhēng)執(zhí)不已。有的認(rèn)為應(yīng)該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過(guò)，有的認(rèn)為小溪不應(yīng)繞屋而過(guò)……所有這些爭(zhēng)議對(duì)詩(shī)句的理解似無(wú)關(guān)聯(lián)，怎么畫都無(wú)所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，能訓(xùn)練學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。為適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選進(jìn)教材中的部分古詩(shī)有一定的故事內(nèi)容，可表演性強(qiáng)。讓學(xué)生把古詩(shī)編演成一個(gè)故事，學(xué)生則能展開豐富的聯(lián)想，理解詩(shī)意，充實(shí)內(nèi)容。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文（匯總18篇）篇二

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必需根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求。伴隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，只有創(chuàng)新教學(xué)思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維，開啟學(xué)生的創(chuàng)新大門，讓學(xué)生在潛移默化中形創(chuàng)新的能力。為此，本文特就初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作如下探討：

一．創(chuàng)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)校教育應(yīng)該以教育學(xué)生為本。許多活生生的教學(xué)事例說(shuō)明：嚴(yán)厲、呆板的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。他們只能一味地聽老師的話，按老師的要求去做。惟命是從，如傀儡一般。這樣的教學(xué)肯定不能培養(yǎng)出有主見、有創(chuàng)新能力的學(xué)生。所以，在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為老師應(yīng)千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的環(huán)境，讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境里充分發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)新的火花才能燃燒起來(lái)。要?jiǎng)?chuàng)造寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，老師必須做好下面兩點(diǎn)：

1．教師扮演的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變。“新課標(biāo)”中指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。我想，這也就是說(shuō)，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，而不是管制式的家長(zhǎng)。老師在課堂上要親切、溫和，課堂下多與學(xué)生談心，讓他們覺得你平易近人、和藹可親，才會(huì)由怕你變?yōu)榫茨恪勰悖麄儾艜?huì)向你敞開心扉，樂(lè)意發(fā)表自己的看法。

2．要充分尊重學(xué)生。老師不但要尊重學(xué)生的人格，而且要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。允許學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)確，允許學(xué)生給老師指出錯(cuò)誤，允許學(xué)生在某些方面做得比老師好，不能諷刺、挖苦學(xué)生。這民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，就如同雞蛋孵化成小雞，一旦溫度達(dá)到一定的條件，創(chuàng)新的小雞就會(huì)破殼而出。

二．居高臨下，引導(dǎo)學(xué)生站在高處觀察事物。

教學(xué)就象登山一樣，只有攀登到最高處，眼界才放得開，才能看到壯闊無(wú)比的大千世界，才能領(lǐng)略無(wú)窮的風(fēng)光。站得高，想象才能豐富，思維才開闊。在這個(gè)意義下，我們?cè)诮虒W(xué)一篇課文時(shí)，不論長(zhǎng)文短課，都應(yīng)有個(gè)制高點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)制高點(diǎn)上，鳥瞰全文，駕馭全篇，只有這樣，才不致于被錯(cuò)綜復(fù)雜的.事物所迷惑，才能有所發(fā)現(xiàn)。《誰(shuí)是最可愛的人》是一篇寫得很簡(jiǎn)練的散文，課題以“問(wèn)”的方式提出了一個(gè)重要的問(wèn)題，要學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，可謂不費(fèi)吹灰之力，但是作為培養(yǎng)學(xué)生的積極思維來(lái)說(shuō)，重要的不在于這個(gè)回答百分之百的準(zhǔn)確，而在于形成這個(gè)答案的過(guò)程：為什么人民志愿軍是最可愛的人呢？這便是思維活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)（制高點(diǎn)），從這一點(diǎn)出發(fā)，志愿軍的革命英雄主義、國(guó)際主義和愛國(guó)主義精神才被一一地發(fā)掘出來(lái)。可見，引導(dǎo)學(xué)生站高望遠(yuǎn)是學(xué)生積極思維、創(chuàng)造思維不可忽視的重要方面。忽視了這一點(diǎn)，教學(xué)就有事倍功半的可能。

三．啟發(fā)想象，開拓創(chuàng)新之路。

想像力是人類所獨(dú)有的思維能力，它能夠開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要提供機(jī)會(huì)，精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力，如對(duì)有些充滿活力詩(shī)情畫意的詩(shī)文，就可讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上充分展開想象，畫一幅能夠表達(dá)出詩(shī)意的圖畫。古詩(shī)的特點(diǎn)是詩(shī)中有畫。一首詩(shī)往往就是一幅山水畫，一幅田園風(fēng)光圖。

因此，理解好詩(shī)句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。然而，從文字到圖象，需要有思維的加工過(guò)程。不同的學(xué)生，對(duì)畫面會(huì)有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)句表現(xiàn)自已腦海中詩(shī)的畫面，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學(xué)生的能力水平問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)操作中，可采用小組合作的形式，讓學(xué)生在繪畫過(guò)程中，邊討論、邊思考：畫什么，該怎么畫？這樣，學(xué)生在和諧、合作的氣氛中自主學(xué)習(xí)，各抒已見，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)古詩(shī)《天凈沙。秋思》時(shí)，學(xué)生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩(shī)意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭(zhēng)執(zhí)不已。有的認(rèn)為應(yīng)該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過(guò)，有的認(rèn)為小溪不應(yīng)繞屋而過(guò)……所有這些爭(zhēng)議對(duì)詩(shī)句的理解似無(wú)關(guān)聯(lián)，怎么畫都無(wú)所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，能訓(xùn)練學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。為適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選進(jìn)教材中的部分古詩(shī)有一定的故事內(nèi)容，可表演性強(qiáng)。讓學(xué)生把古詩(shī)編演成一個(gè)故事，學(xué)生則能展開豐富的聯(lián)想，理解詩(shī)意，充實(shí)內(nèi)容。例如，學(xué)生表演《水調(diào)歌頭、明月幾時(shí)有》一詩(shī)中詩(shī)人詢問(wèn)蒼天的場(chǎng)面時(shí)，他們運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)，充分展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。

不同的學(xué)生對(duì)作者當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的設(shè)計(jì)都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的，有仰天長(zhǎng)嘆的……學(xué)生種種表現(xiàn)，不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？求新、求異，就是創(chuàng)新能力的所在。在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩(shī)，對(duì)其形式、意境、構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們學(xué)習(xí)詩(shī)中的寫作手法，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)教學(xué)的最后，教師進(jìn)行這樣的啟發(fā)：詩(shī)中送別的場(chǎng)面是如此感人，在我們的生活中也會(huì)遇到離別的場(chǎng)面，同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)、親人遠(yuǎn)行……在依依惜別之時(shí)，大家一定會(huì)有許多心里話想說(shuō)，讓我們都來(lái)學(xué)學(xué)作者，把心里的話寫成一首送別詩(shī)，贈(zèng)給自已最不舍的人。

在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩(shī)書寫出自已的詩(shī)篇。我們不強(qiáng)求學(xué)生的詩(shī)作是否工整漂亮，但是，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不正是他們一個(gè)自超越、自我創(chuàng)新的過(guò)程嗎？只要有這樣的土壤，孩子們創(chuàng)新之花必定燦爛縮放。

四．勇于質(zhì)疑，善于求異是創(chuàng)新教育的最高境界。

[1]?[2]?下一頁(yè)。

相關(guān)專題：尚無(wú)數(shù)據(jù)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文（匯總18篇）篇三

（湖南省祁東縣步云橋鎮(zhèn)中學(xué)）。

創(chuàng)新是語(yǔ)文教學(xué)中的靈魂所在，也是教學(xué)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。隨著新課標(biāo)的實(shí)行，越來(lái)越多的人提高了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度。作為初中語(yǔ)文教師，更要在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要語(yǔ)文教師有意識(shí)地在教學(xué)中融入適合學(xué)生思考和發(fā)展的問(wèn)題，用一些問(wèn)題去積極引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考中提高創(chuàng)新能力。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)得到一定積累的同時(shí)也能夠提高創(chuàng)新能力。本文根據(jù)目前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何提高學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力，提出以下幾點(diǎn)方法。

一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

環(huán)境對(duì)人有潛移默化和深遠(yuǎn)持久的.影響。語(yǔ)文教學(xué)課堂的環(huán)境對(duì)語(yǔ)文課堂的授課以及創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)有著重要的影響作用。語(yǔ)文是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)也是繁瑣復(fù)雜，在長(zhǎng)此以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免對(duì)課堂產(chǎn)生一定的厭倦感。比如，很多學(xué)生每當(dāng)?shù)搅苏Z(yǔ)文課就走神或者睡覺，亦或者很多學(xué)生在課堂上過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，感受不到課堂的快樂(lè)，只是一味地單調(diào)學(xué)習(xí)。這樣的情形很容易扼殺學(xué)生的興趣和積極性。語(yǔ)文教師除了在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也需要想辦法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生創(chuàng)造和諧向上的課堂氛圍。比如，教師在上課前，可以跟學(xué)生聊聊天；或者是在課堂上，教師可以用一些笑話調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這些都能夠從很大程度上提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度；課后是課堂的延伸，教師要做到多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活狀況，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及生活中出現(xiàn)的困難，要及時(shí)輔導(dǎo)和給予幫助，對(duì)學(xué)生多用親切的話語(yǔ)，善于向?qū)W生表達(dá)自己的關(guān)愛，讓學(xué)生感受到教師的溫暖，這些都有利于學(xué)生更加尊重教師，尊重課堂，從而做到教師與學(xué)生共同努力，共同創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氣氛。

二、創(chuàng)新豐富的教學(xué)方式。

在語(yǔ)文教學(xué)這門內(nèi)容豐富的課程教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，要盡可能豐富其教學(xué)手段，而不應(yīng)該只將語(yǔ)文教學(xué)局限在課堂上教師的講述和學(xué)生的聽講中。以往傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文教學(xué)是教師在黑板上板書，學(xué)生記筆記，很少運(yùn)用其他方式去進(jìn)行授課。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，新穎的教學(xué)方法更有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。比如，教師可以與學(xué)生多一些互動(dòng)，盡量讓學(xué)生多想、多思考、多表達(dá)，在這些表達(dá)中，教師發(fā)揮引導(dǎo)的作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生開闊思維和想法，從而達(dá)到創(chuàng)新能力提高的教學(xué)目的。再者，教師還可以將多媒體引入到教學(xué)中去，讓多媒體給學(xué)生更多視覺和聽覺感官上的輔助學(xué)習(xí)，從而激勵(lì)學(xué)生思考。教師還要善于運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)以及性格特征將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師給每個(gè)小組安排相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，最快最好完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間的關(guān)鍵得到了相互的交換和交流，有利于學(xué)生思維的迸發(fā)和創(chuàng)新。創(chuàng)新的教學(xué)方法還有很多，這些方法都有利于引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新，迸發(fā)思維的火花，需要語(yǔ)文教師與學(xué)生共同努力才能完成以達(dá)到教學(xué)目的。

三、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

提高學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅僅可以依靠教學(xué)方法和課堂氣氛的改變。教師在課堂中完成既定的教學(xué)內(nèi)容之后，還可以給學(xué)生布置一些開放性的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的思考以及創(chuàng)新能力，讓學(xué)生無(wú)限的思維不局限在有限的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)。比如，在《皇帝的新裝》這篇文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的提問(wèn)，如，如果你是皇帝發(fā)現(xiàn)了事實(shí)會(huì)怎么做呢？等等之類的問(wèn)題，這些都有利于學(xué)生思維創(chuàng)新能力的提高。

總之，語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要語(yǔ)文教師不斷完善，與學(xué)生共同努力，這樣才能達(dá)到既定的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

郭迎春。淺議對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的思考［j］。科教導(dǎo)刊，（02）。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文（匯總18篇）篇四

目前，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其對(duì)于語(yǔ)文這種語(yǔ)言類的學(xué)科，更是將培養(yǎng)實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用能力提升到首要的位置。如今，時(shí)代的發(fā)展速度逐漸加快，語(yǔ)言的交流也是層出不窮，人們每時(shí)每刻都在應(yīng)用著傳統(tǒng)的語(yǔ)言，適應(yīng)著、接受著新的語(yǔ)言。而初中語(yǔ)文作為語(yǔ)言能力形成的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后的交際和文字運(yùn)用有著重要的影響，所以，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)會(huì)語(yǔ)言的應(yīng)用刻不容緩。

（一）應(yīng)試教育的制約。

目前，在應(yīng)試教育的壓制下，我國(guó)的教學(xué)模式還是以教師為中心，以書面考試為重點(diǎn)，任何與考試無(wú)關(guān)的東西都不會(huì)出現(xiàn)在課堂上，避免影響到考試的成績(jī)，使學(xué)生長(zhǎng)期處于基礎(chǔ)知識(shí)及文字的記憶之中，很難考慮到語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用。以作文的寫作來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生在面對(duì)作文的題目時(shí)，不知道怎么寫，不知道寫什么，或是寫出的東西永遠(yuǎn)都如一個(gè)模子刻出來(lái)的，內(nèi)容生硬、古板，較多仿照課文的形式，很難有創(chuàng)新的文章。如此的教學(xué)方式，不但違背了學(xué)有所用的教學(xué)之道，同時(shí)還限制了學(xué)生思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展造成消極的影響。

（二）鑄統(tǒng)教學(xué)的影響。

在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，主要是分為“教”和“學(xué)”兩方面，教師的“教”決定了學(xué)生的“學(xué)”,教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生的思維方式永遠(yuǎn)跟隨著教師思想發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)的狀態(tài)。教師經(jīng)常抱怨學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高、上課時(shí)不配合的情況；學(xué)生并不覺得是自己學(xué)習(xí)不努力，而是教師講課不夠精彩；所以，一味的“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生整天的面對(duì)著生硬的語(yǔ)句和難以理解的古文詞匯，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

因此，在初中語(yǔ)文的教學(xué)上，需要教師在教學(xué)技巧及教學(xué)方式上有著更好的轉(zhuǎn)變，除了要掌握較高的知識(shí)技能之外，更需要拓寬教學(xué)事業(yè)，以較強(qiáng)的敏感力和發(fā)散思維來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)無(wú)限思考的.空間，開拓學(xué)生的視野，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

語(yǔ)文應(yīng)用強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取和理解知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以學(xué)以致用為主，從封閉的課堂學(xué)習(xí)向開放式教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變，改正以往單一化教學(xué)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與開拓精神，并為學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間與發(fā)展平臺(tái)。

（一）建立學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的意識(shí)。

初中教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，僅僅通過(guò)課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要樹立學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了語(yǔ)文的應(yīng)用能力，將語(yǔ)文知識(shí)有效的應(yīng)用到語(yǔ)言當(dāng)中，并同通過(guò)表達(dá)來(lái)提高知識(shí)的掌握力度，從而了解語(yǔ)文應(yīng)用的重要性，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺應(yīng)用、喜歡應(yīng)用語(yǔ)文的現(xiàn)象，有效的建立起語(yǔ)文應(yīng)用的意識(shí)。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方琺。

在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，要從過(guò)去的“一言堂”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)、平等交流的局面，教師從“臺(tái)上”走到了“臺(tái)下”,實(shí)現(xiàn)了多元化的教學(xué)。而在教材的學(xué)習(xí)方面，多實(shí)行單元學(xué)習(xí)，并了解單元在教材中的整體地位，了解單元所包含的教學(xué)內(nèi)容，做好知識(shí)的邏輯架構(gòu)，完成學(xué)生的調(diào)研分析工作，有效的設(shè)計(jì)好語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到應(yīng)用教學(xué)的目的。

（三）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。

在語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，倡導(dǎo)一種新型的師生關(guān)系，以學(xué)生為主導(dǎo)，使教師與學(xué)生處于平等、合作、互動(dòng)的關(guān)系；教師由之前的“授教者”逐漸向“組織者”“指導(dǎo)者”的方向轉(zhuǎn)變，以平等的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，多考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。此外，從課堂教學(xué)的評(píng)優(yōu)來(lái)看，從以往的以教學(xué)為中心的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)方向去轉(zhuǎn)變，實(shí)行知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的雙方面評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)真正的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

【結(jié)語(yǔ)】。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的生活發(fā)展有著重要的影響。而在語(yǔ)文的教育中，僅僅依靠背誦是很難適應(yīng)目前的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的，更需要進(jìn)行有效的實(shí)踐應(yīng)用，達(dá)到了真正的學(xué)以致用。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文（匯總18篇）篇五

摘要：現(xiàn)代社會(huì)是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)需要更多的創(chuàng)新型人才。語(yǔ)文作為學(xué)生一門必修的學(xué)科，陶冶學(xué)生的情操開拓學(xué)生的視野還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為語(yǔ)文老師不只是教學(xué)生如何讀懂課本，而是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先老師自己得提高專業(yè)水平，為人師表對(duì)學(xué)生具有重要的意義。對(duì)此，語(yǔ)文教師如果想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力還要注重教學(xué)方法，本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做了分析，還提出了幾點(diǎn)意見。

一、要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先教師應(yīng)該從教學(xué)模式上創(chuàng)新。

在我國(guó)新課程改革后，教育部對(duì)學(xué)校的教學(xué)方式提出了新的要求。在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)存在著很大的問(wèn)題，重視應(yīng)試教育方面的問(wèn)題而忽視教育的實(shí)際作用。語(yǔ)文教學(xué)也存在很多的問(wèn)題，教師在課堂一般采用“填鴨式”教學(xué)方法，注重的是完成課堂任務(wù)而不是把它看成是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課程，作為一門必修課程教師應(yīng)該把重心放在創(chuàng)新能力和思維培養(yǎng)方面。隨著國(guó)家越來(lái)越重視教育，教師不應(yīng)是采用“一言堂”式教學(xué)方法，要更加重視學(xué)生的`創(chuàng)造能力和思維能力的培養(yǎng)。教師要明確自己在課堂中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生在課堂中處于主體地位。在課堂中教師要注重課堂的氣氛，找到適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行課程導(dǎo)入，而不是死板地對(duì)著課本教學(xué)，有效的課程導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力1．教師從教學(xué)主體方面創(chuàng)新在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定得分清楚教師在課堂教學(xué)過(guò)程中處于引導(dǎo)地位，而學(xué)生在課堂中是主體地位。而很多教師往往忽視了這一點(diǎn)，在課堂上和學(xué)生沒(méi)有互動(dòng)即使是互動(dòng)也是學(xué)生處于被動(dòng)地位，使得課堂效果較低。學(xué)生在這種教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生厭惡，教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從教學(xué)主體方面創(chuàng)新。要知道教師只是學(xué)生的指路人，路需要學(xué)生自己走。教師要和學(xué)生形成一種親密無(wú)隔閡的互動(dòng)需要從學(xué)生的興趣愛好入手，比如讓學(xué)生說(shuō)自己喜歡的語(yǔ)文知識(shí)，一名學(xué)生最近迷上了一款手游《王者榮耀》，里面有劉邦、虞姬、劉備、曹操等這些人物都是有歷史典故的，這名愛打游戲的學(xué)生對(duì)這些人物也是非常的熟悉，老師在了解學(xué)生興趣愛好的同時(shí)導(dǎo)入漢語(yǔ)言文學(xué)，分析里面的人物及人物出現(xiàn)的朝代及游戲中出現(xiàn)的虛構(gòu)人物形象這都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師從學(xué)生的主體地位出發(fā)，改變以前的“一言堂”式教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率。2．教師從教學(xué)方法上創(chuàng)新在我國(guó)新課程改革后，更注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。小學(xué)老師一般會(huì)忽視學(xué)生的興趣愛好，覺得他們還小思想還不成熟，所以在教學(xué)方式上一味地按照自己的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)，而忽視學(xué)生的感受，造成整堂課下來(lái)學(xué)生和老師之間零交流。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，比如說(shuō)有一名小學(xué)生特別喜歡三國(guó)時(shí)期的歷史，教師應(yīng)該給予肯定，然后教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣愛好在課堂中進(jìn)行講授，在此過(guò)程中鼓動(dòng)學(xué)生先查閱工具書或者準(zhǔn)備自己所知道的一些小典故。在上課之前讓學(xué)生說(shuō)一下自己所知道的一些知識(shí)，老師之后給予肯定和總結(jié)。這種教學(xué)方法告別了之前的“一言堂”式教學(xué)方法，在教師的肯定中可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，也可以告別以前那種枯燥式的教學(xué)方法。3．教學(xué)平臺(tái)上創(chuàng)新在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)忽視教學(xué)平臺(tái)這個(gè)問(wèn)題，教師也不重視建立這個(gè)平臺(tái)。在新課程改革后，國(guó)家提倡在教學(xué)方面的創(chuàng)新，就是讓學(xué)生擁有一個(gè)展示自己的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上感受自己的價(jià)值。比如：學(xué)校組織一個(gè)詩(shī)詞大會(huì)，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的詩(shī)詞，讓學(xué)生不止是背誦詩(shī)詞還要理解其中的內(nèi)涵，在這個(gè)活動(dòng)中可以提升學(xué)生的審美品位還可以提升自己的語(yǔ)文水平。

二、教師要知道初中是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，要注重想象力的培養(yǎng)。

要知道語(yǔ)文不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解的能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。語(yǔ)文不像理科的一些科目比較死板不是記住公式就能做出來(lái)，語(yǔ)文是一門活的藝術(shù)，語(yǔ)文涉及寫作課通過(guò)寫作可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，語(yǔ)文的試卷上一般都是主觀題沒(méi)有具體的答案，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。語(yǔ)文在生活中無(wú)處不在，比如馬路上的廣告牌很是吸引人，它之所以讓人過(guò)目不忘就是因?yàn)樗淖值膭?chuàng)新性。可見學(xué)好語(yǔ)文不僅是一門學(xué)問(wèn)，還是學(xué)生立足于社會(huì)的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)。

語(yǔ)文是一門必修課程，可見它的重要性。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)方法非常重要，傳統(tǒng)的教學(xué)方法“一言堂”教學(xué)方法整堂課下來(lái)幾乎和學(xué)生沒(méi)有互動(dòng)，教學(xué)過(guò)于枯燥無(wú)味不但激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是要有創(chuàng)新的教學(xué)方式，好的教學(xué)方式可以活躍教學(xué)氣氛，學(xué)生的思維能力也會(huì)變得活躍。改革開放以后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技迅速發(fā)展，而創(chuàng)新型人才不能滿足社會(huì)的需要。教學(xué)方式的改變是必要的，學(xué)校可以為社會(huì)提供更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

［3］沈紅，王毅．閱讀與悅讀―――談中學(xué)語(yǔ)文自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［j］．時(shí)代教育，2013，（12）.

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文（匯總18篇）篇六

一、教師首先要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，有些語(yǔ)文教師教學(xué)模式單一，照本宣科，不讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，對(duì)有個(gè)性的學(xué)生不能積極看待，極大地挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。由此可見，教師必須更新教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)教育教學(xué)能力的修養(yǎng)，使自己首先具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，能開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

在語(yǔ)文課堂上的聽、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)中，要突出老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，注重學(xué)生參與意識(shí)、探索精神、合作精神與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供條件、創(chuàng)設(shè)氛圍。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師首先要把自己視作課堂上的“導(dǎo)演”，由原先的演繹知識(shí)的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的“導(dǎo)演”，要對(duì)知識(shí)的重、難點(diǎn)和來(lái)龍去脈吃深吃透，并要摸清每個(gè)學(xué)生的心理特征，掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類學(xué)生的接受能力，讓課堂的每個(gè)“演員”開動(dòng)腦筋，主動(dòng)表演。并且要讓他們根據(jù)自己的.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感悟，去思考，去鉆研，去實(shí)踐，探索知識(shí)的奧秘。對(duì)于學(xué)生的見解和看法，不要馬上給予肯定或否定，以免挫傷學(xué)生探索的積極性，影響學(xué)生踴躍回答問(wèn)題的情緒，也不要在學(xué)生答案不著邊際時(shí)出面代理，而要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生品嘗找出正確答案的愉悅，激發(fā)好奇心和求知欲。

三、突破課堂教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐天地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

語(yǔ)文創(chuàng)新教育的培養(yǎng)貫穿于聽、說(shuō)、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)變傳統(tǒng)的概念化教學(xué)（只注重知識(shí)傳授的教學(xué)）為實(shí)踐性教學(xué)。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，我就讓學(xué)生自己將其改編，這大大激發(fā)了學(xué)生積極參與的積極性，個(gè)個(gè)都積極地研究教材、把握劇本，都真正成了劇中人，想過(guò)把“演員”癮，這樣也就較好地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，突破了課堂教學(xué)空間，為學(xué)生開創(chuàng)了語(yǔ)文實(shí)踐天地。同時(shí)開拓了學(xué)生的思維和想象力，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有著重要的作用。

四、采用新技術(shù)，新手段，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“零距離、無(wú)縫式”［3］互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

近年來(lái)，越來(lái)越多的中學(xué)及教育機(jī)構(gòu)引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，以提高教學(xué)質(zhì)量，完善課堂授課效率，如果能引入一些新技術(shù)、新手段，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“零距離、無(wú)縫式”互動(dòng)，則一方面解決了互動(dòng)與教學(xué)進(jìn)度的平衡問(wèn)題，另一方面解決了“不完全”互動(dòng)的問(wèn)題，最重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。現(xiàn)階段的互動(dòng)式教學(xué)工具主要有“電子白板”和“搶答系統(tǒng)”兩類產(chǎn)品。“電子白板”全名為“多功能交互電子白板”，它不受時(shí)間、空間的限制，可以把許多宏觀、微觀的景象清晰地展示在學(xué)生眼前，帶給他們非常直觀的視覺感受，使得學(xué)生的體驗(yàn)更直接，感受真實(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是傳統(tǒng)授課方式所不能比擬的。另外，搶答系統(tǒng)是基于無(wú)線通訊技術(shù)的互動(dòng)教學(xué)產(chǎn)品，通過(guò)現(xiàn)有的多媒體教室進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答，隨堂測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)，能夠?qū)⒄n堂上每個(gè)成員的情況及時(shí)反映到這個(gè)系統(tǒng)中來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)自已手中的遙控器來(lái)查看自已的答題情況等。互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，將解決課堂教學(xué)的一系列難題，將為教學(xué)提升授課實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了卓有成效的、積極的作用。

創(chuàng)新教育已成為了當(dāng)今教育的主旋律，初中語(yǔ)文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂教學(xué)應(yīng)是實(shí)施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。初中語(yǔ)文教學(xué)要立足發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，想方設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用多種手段，多種技巧，多種途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)出學(xué)生智慧的火花，進(jìn)而造就具有創(chuàng)新能力的一代新人。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳宏偉.初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思考［j］.蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，，9：3-4.

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文（匯總18篇）篇七

一、教學(xué)生愛讀，激起學(xué)生的閱讀興趣。

英國(guó)培根在《論讀書》一文中有這樣一段名言：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密、自然哲學(xué)使人精髓、倫理使人莊重、邏輯修辭使人善辯。”由此可見，愛讀是會(huì)讀的基礎(chǔ)，是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的前提。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文本對(duì)話中產(chǎn)生某種體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生在文本暢游中理解、體驗(yàn)作品中的情感，力求和作者達(dá)到“共鳴”,以此使學(xué)生獲取和作者相同的情感體驗(yàn)，激起閱讀興趣，這一目的可用朗讀的方式達(dá)到，必要的時(shí)候給學(xué)生簡(jiǎn)要介紹作者寫這篇文章的時(shí)代背景，這樣學(xué)生將會(huì)更快地理解作品所蘊(yùn)含的情感。

二、教學(xué)生會(huì)讀，掌握閱讀的基本方法。

古人云：“授之以魚不如授之以漁。”閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，包括感知文字、理解意義、聯(lián)想、想象等在內(nèi)的一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，才能使他們更好地完成這一系列的復(fù)雜的心理活動(dòng)。我們要培養(yǎng)及提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)從這三個(gè)方面入手。首先是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)讀感知能力，包括字形、字音、字義。對(duì)于初讀時(shí)，要求他們能夠感知內(nèi)容，對(duì)文本有大致的掌握，知道文寫了什么事，解決文中生字詞及難懂的句子。這些可在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合注釋，借助工具書，采用默讀和自由讀的方式去解決，課堂上教師可通過(guò)提問(wèn)的方式檢查一下就可以了。

特別應(yīng)該提到的是詞語(yǔ)的感情色彩，藏在字里行間的真實(shí)含義。“潛臺(tái)詞”,變動(dòng)語(yǔ)序的微妙含義等，這是整個(gè)閱讀能力的核心。所以，在初中階段，應(yīng)當(dāng)十分重視學(xué)生的理解分析能力，它伴以“精讀細(xì)研”的閱讀方法進(jìn)行，要培養(yǎng)提高學(xué)生的理解分析能力應(yīng)著重做好下面兩項(xiàng)工作：

1.引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子、段落的含義和作用。一篇文章是由許多詞語(yǔ)、句子、甚至語(yǔ)段組成，我們不可能也沒(méi)有必要對(duì)所有的詞語(yǔ)、句子、和段落都做詳細(xì)的分析，只要抓住關(guān)鍵的就行了。關(guān)鍵詞語(yǔ)往往是這一句的中心詞，()理解它尤其是它的深層次意思往往就能理解句子的含義，這里特別要注意的是理解詞語(yǔ)的意思不能孤立地看一個(gè)詞語(yǔ)，必須根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境即上下文去理解，否則同樣會(huì)出錯(cuò)。

比如朱自清《背影》中有一句話“我那時(shí)真是太聰明了”這里的“聰明”已不是我們平時(shí)所說(shuō)的有智慧、頭腦靈活了，而是太笨、太愚蠢了，因?yàn)槟菚r(shí)他未能理解父親的一片愛子之情，現(xiàn)在表現(xiàn)出一種自責(zé)、奧悔之情。再如魏巍的《我的教師》中有一句“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”這里的“狡猾”已不再是我們經(jīng)常說(shuō)的詭計(jì)多端、老謀深算之意了，而是特指小孩的聰明伶俐了。因此，我們說(shuō)理解詞語(yǔ)的意思必須不能離開具體的語(yǔ)言環(huán)境而單獨(dú)解釋詞語(yǔ)。至于關(guān)鍵句，它往往是能幫助我們理解整個(gè)段落甚至某篇文章的主要內(nèi)容，一般說(shuō)來(lái)，一篇文章的第一句或某一段第一句都是這篇文章的關(guān)鍵句，個(gè)別文章在最后或某一的最后點(diǎn)一下重點(diǎn)，那么這篇文章的關(guān)鍵句就是在最后了。平時(shí)我們所說(shuō)的把握文章主旨，抓住關(guān)鍵句很重要就是這個(gè)意思了。對(duì)難理解的句子，則注意從意義上和語(yǔ)法上做好句子的講解和分析。

2.引導(dǎo)學(xué)生在整體上理解分析文章。整體性的理解分析能力，即是在對(duì)文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子乃至關(guān)鍵語(yǔ)段的理解分析的基礎(chǔ)上對(duì)文章做出進(jìn)一步的分析，培養(yǎng)一般性的文學(xué)鑒賞能力是非常必要的，第一是理解課文的需要。學(xué)生閱讀課文，僅僅懂得了文章里寫什么是不夠的，只有用正確的觀點(diǎn)去評(píng)判它說(shuō)得對(duì)不對(duì)，值不值得同情或接受，這才算達(dá)到了對(duì)文章更高層次的理解，完成了對(duì)文章理解的全過(guò)程，第二是日后閱讀鑒賞的需要。

指導(dǎo)學(xué)生就一篇文章或閱讀材料的內(nèi)容或語(yǔ)言或?qū)懛ㄗ龀鲈u(píng)價(jià)或者把兩部相似的作品進(jìn)行比較分析。在對(duì)作品的評(píng)價(jià)和分析當(dāng)中，首先，要教學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。能夠發(fā)現(xiàn)和提出作品中值得肯定和成功的方面或應(yīng)否定不足的方面。其次，要教學(xué)生能夠?qū)ψ约核值挠^點(diǎn)做出證明。在證明中，做到實(shí)事求是，有理有據(jù)。再次，在評(píng)價(jià)中要敢于堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤。讓學(xué)生欣賞課文中的優(yōu)美精辟的語(yǔ)句，可采用朗讀的方式進(jìn)行，這是心、眼、口、耳并用的一種閱讀方法誦讀的.目的是以聲傳情，因聲求義，探求文字語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，進(jìn)入語(yǔ)言所表現(xiàn)的境界，品味其所蘊(yùn)含的情感。用葉圣陶先生的話說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受不盡。”

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

“讀書百遍，其義自見。”閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本，最重要的訓(xùn)練，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補(bǔ)充，從某種意義上來(lái)說(shuō)，課外閱讀比課內(nèi)閱讀更重要，呂淑湘先生在回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)百分之七十得之于課外閱讀。

蘇軾的“故書不厭百讀，熟讀深思子自知”明確指出，只有思考和消化書上的知識(shí)，變書本知識(shí)為自己的知識(shí)，才能發(fā)揮讀書的作用。葉圣陶先生曾在《略談學(xué)習(xí)語(yǔ)文》中說(shuō)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)就理解方面是得到一種知識(shí)，就運(yùn)用方面說(shuō)是一種習(xí)慣。”只要我們認(rèn)真觀察一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里學(xué)生閱讀并沒(méi)有形成良好的習(xí)慣，應(yīng)養(yǎng)成以下幾點(diǎn)習(xí)慣：一是讀書拿筆的習(xí)慣，該勾畫的勾畫，該記錄的記錄，勤于積累；二是選擇好的版本去閱讀的習(xí)慣；三是分門別類做卡片的習(xí)慣；四是隨手寫讀書筆記的習(xí)慣。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)和提高，不只是局限在教科書這一狹小的圈子中，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”是委難保持高昂的熱情的，要想提高閱讀能力，需要在興趣的前提下，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和藝術(shù)，培養(yǎng)他們終身讀書的好習(xí)慣，達(dá)到營(yíng)造“書香社會(huì)”的目的，從而提高自身的素質(zhì)。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文（匯總18篇）篇八

中學(xué)語(yǔ)文的“文道”之爭(zhēng)歷來(lái)是教育界爭(zhēng)論不休的一個(gè)話題,《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。”中國(guó)歷來(lái)有把語(yǔ)文教學(xué)作為“文以載道”的思道德教育工具的傳統(tǒng),而最近不少老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的人文性,忽略了語(yǔ)文教學(xué)的最基本教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

長(zhǎng)期以來(lái),在應(yīng)試教育影響下,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)文本內(nèi)容過(guò)多地拔高分析和條分縷析地講解,為了應(yīng)付頻繁的月考、抽考、統(tǒng)考等各種五花八門的練習(xí)和考試,學(xué)生擠占了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的空間和大部分思考時(shí)間,忽視了培養(yǎng)最基本的語(yǔ)文實(shí)用能力。在走入社會(huì)的很多初高中畢業(yè)生中,很多人在語(yǔ)文能力的應(yīng)用方面捉襟見肘:普遍存在著漢字書寫錯(cuò)別字連篇,講起話來(lái)不是辭不達(dá)意,就是啰嗦重復(fù),寫起文章來(lái)不是不知要寫什么、無(wú)話可說(shuō),就是空洞無(wú)物。在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的時(shí)代,各種類型的信息交流日趨頻繁,幾乎隨時(shí)隨地都要應(yīng)用到寫字、說(shuō)話、應(yīng)用文寫作等語(yǔ)文實(shí)用能力,所以我們要在語(yǔ)文教學(xué)中重視語(yǔ)文用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言能力的工具性特點(diǎn),充分認(rèn)識(shí)并盡快糾正上述偏向,在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)用能力的培養(yǎng),提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率和社會(huì)效益。教師要結(jié)合不同課文的不同特點(diǎn),為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)選擇科學(xué)的教法,組織高效的課堂教學(xué)。

一、以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

初中階段是我們國(guó)家九年制全民義務(wù)教育的最后階段,為了提高語(yǔ)文課堂效率,我們要在改進(jìn)教學(xué)方法上功夫。所以教師既要抓住以學(xué)生為主體的`核心理念,又要針對(duì)初中學(xué)生有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),但心理上尚不成熟,邏輯思維能力有待加強(qiáng)、具有很大的可塑性的心理特點(diǎn),在促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的思想指導(dǎo)下,把學(xué)生“扶上馬”,并為學(xué)生牽蹬引韁,為他們放開思維自主學(xué)習(xí)“送一程”。按照初中學(xué)生的心理特點(diǎn),和由易到難、由低到高、由單一到復(fù)合的教學(xué)基本原則,我們對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力進(jìn)行分項(xiàng)集中訓(xùn)練,努力在初中階段使學(xué)生的寫字、口語(yǔ)、應(yīng)用文寫作等實(shí)用性語(yǔ)文能力基本過(guò)關(guān),在不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和技能。

如在訓(xùn)練學(xué)生寫字的過(guò)程中,可以按照實(shí)用性的原則以硬筆為主。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬筆書法訓(xùn)練,并為了鞏固和復(fù)習(xí)中華民族的書法精粹,輔之以軟筆書法訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中,要把教師講解示范與學(xué)生定時(shí)定量練習(xí)相結(jié)合,可先通過(guò)板演的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的用筆要領(lǐng),再讓學(xué)生像古代學(xué)生描紅學(xué)習(xí)書法一樣,摹寫基本筆畫、偏旁部首,然后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上臨寫基本筆順、基本結(jié)構(gòu)。在這個(gè)練習(xí)階段,要讓學(xué)生學(xué)習(xí)小組的互評(píng)矯正和教師評(píng)價(jià)分析相結(jié)合,最后讓學(xué)生集中一段時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立背帖練習(xí),逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。并把寫字訓(xùn)練與課文字詞教學(xué)融會(huì)貫通起來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)與教材內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系。

二、根據(jù)教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字,具有基本的聽說(shuō)讀寫能力。可以說(shuō),中學(xué)語(yǔ)文教材的選編都是圍繞著這一目標(biāo)的。無(wú)論是選用的文言文課文,還是現(xiàn)代白話文課文,都是為了讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。但是文言文畢竟在現(xiàn)實(shí)的交流、交際中不再?gòu)V泛使用,要培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言能力,還必須以現(xiàn)代文為主。以白話文為基本工具的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)使學(xué)生在閱讀接受起來(lái)沒(méi)有像面對(duì)文言文那樣的語(yǔ)言障礙,當(dāng)代文學(xué)作品更是和當(dāng)前的漢語(yǔ)同步,而且所選的課文都是在語(yǔ)言運(yùn)用方面的典范之作。這些課文有利于豐富學(xué)生的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)匯,掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法,而且不同體裁的課文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)和寫作能力都大有幫助。教師在講授現(xiàn)代文時(shí),要注意采取與文言文不同的教學(xué)方法,切忌上成單純的知識(shí)傳授課,要放開讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),并盡量讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,著重讓學(xué)生自己分析、比較、運(yùn)用,這樣才有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。如朱自清在《背影》中運(yùn)用了一系列的描寫“父親”去買桔子的動(dòng)詞,可以讓學(xué)生運(yùn)用比較、替換的方法體會(huì)作者用詞的精確,并及時(shí)地讓學(xué)生活學(xué)活用,讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確描寫自己或親人朋友在生活中的一系列動(dòng)作,讓語(yǔ)文能力起到學(xué)以致用的效果。

要訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,先要排除學(xué)生怕字當(dāng)頭、懼怕當(dāng)眾開口講話的羞怯心理障礙,讓學(xué)生有說(shuō)話的勇氣和學(xué)習(xí)興趣;然后在口語(yǔ)交際的練習(xí)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)得當(dāng)、中心突出、條理分清、表意準(zhǔn)確、文明禮儀等基本功訓(xùn)練;在此基礎(chǔ)上可在口語(yǔ)交際訓(xùn)練課上,創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境,指導(dǎo)學(xué)生了解準(zhǔn)確復(fù)述、口頭問(wèn)答競(jìng)賽、即席發(fā)言、交談采訪、對(duì)特定的對(duì)象進(jìn)行解說(shuō)、小組討論、正反方辯論等各種口語(yǔ)交際形式的基本要求。

三、利用應(yīng)用文寫作培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

在應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中,要按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,先讓學(xué)生根據(jù)初中語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容,讓學(xué)生在已有語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上,了解掌握寫作結(jié)構(gòu)格式、內(nèi)容語(yǔ)言的順序等寫作規(guī)范,再由易到難地重點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)范訓(xùn)練,并讓學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí),聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用到生活實(shí)踐中。教師在語(yǔ)文教學(xué)中同時(shí)也要注意現(xiàn)代白話文與文言文的有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生感受并學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化中經(jīng)典文言文的語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確、含蓄的精華,這樣才有利于更好地達(dá)到《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的目標(biāo)。

在語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用能力,使學(xué)生明顯體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信,大大提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性;寫字訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成靜心、專注、一絲不茍的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣;說(shuō)話訓(xùn)練發(fā)散學(xué)生的發(fā)散性思維,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際能力;應(yīng)用文寫作訓(xùn)練則增強(qiáng)學(xué)生參與生活的意識(shí)和為社會(huì)服務(wù)的才干。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文（匯總18篇）篇九

語(yǔ)文是一門涵蓋內(nèi)容十分廣泛的學(xué)科，語(yǔ)文素養(yǎng)是提升語(yǔ)文應(yīng)用能力的關(guān)鍵，因此在初中語(yǔ)文的教學(xué)中應(yīng)注重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，要注重語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀能力是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文應(yīng)用能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著十分重要的意義。語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)可以通過(guò)以下的工作進(jìn)行：第一，巧用文章信息，整體把握文章內(nèi)涵。閱讀過(guò)程本身就是獲取信息的過(guò)程，閱讀質(zhì)量的高低取決于撲捉信息的多少。初中語(yǔ)文的閱讀文章更多的是議論文和古文，因此在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要注重古文、議論文閱讀能力的培養(yǎng)。例如在閱讀議論文的時(shí)候，要重點(diǎn)的把握論點(diǎn)、論據(jù)、論證等要素，了解作者的主要意圖，然后通過(guò)一系列的信息整體把握全文。在閱讀古文的時(shí)候，要重點(diǎn)的把握文言文詞、句、語(yǔ)法等知識(shí)，提高學(xué)生文言文知識(shí)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生對(duì)古文的閱讀能力。其次，要注重語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)。初中學(xué)生已經(jīng)初步具有了屬于自己的寫作方法和技巧，因此在培養(yǎng)初中生的寫作能力的時(shí)候不能僅限于教授一些基本寫作要素、寫作技巧、寫作規(guī)范等理論知識(shí)，要注重寫作的實(shí)際性和實(shí)用性，積極的引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察實(shí)際生活，從生活中尋找語(yǔ)文寫作素材，從而讓學(xué)生更加真切的感受語(yǔ)文和生活之間的密切關(guān)系，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作的能力。

二、通過(guò)改變教學(xué)方法、開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

探究性學(xué)習(xí)著力于學(xué)生的學(xué)，以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性的`學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生的主動(dòng)探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)能鍛煉初中學(xué)生有效搜集和處理語(yǔ)文信息的能力，以探究課題為主題，學(xué)生依據(jù)課題研究的需要，遴選對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有用的信息，在不斷揚(yáng)棄的過(guò)程中體會(huì)這些信息對(duì)最后解決語(yǔ)文問(wèn)題的幫助，從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用語(yǔ)文的能力。

2.采用多元化的教學(xué)方法。

逐步提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的能力。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以通過(guò)利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，將語(yǔ)文課堂變的生動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)的去參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)。教師要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，不斷的培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力。

3.在學(xué)生中組建合作小組。

從生活、活動(dòng)中獲得語(yǔ)文課外資源，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。初中生具有喜歡和伙伴們共同學(xué)習(xí)的心理特性，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)把學(xué)生分為各個(gè)合作小組，在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)積極的去生活中尋找語(yǔ)文課外資源，然后帶到語(yǔ)文課堂上，小組和小組之間相互的討論，互相的學(xué)習(xí)，共同的進(jìn)步。通過(guò)收集語(yǔ)文課外資源和利用生活中的語(yǔ)文資源，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，以往的初中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，忽視了語(yǔ)文的工具性和應(yīng)用性，不注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。這樣不僅使語(yǔ)文課堂變得死板、功利，還不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的實(shí)用性，要求語(yǔ)文教育要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生的文化素質(zhì)。因此，在現(xiàn)代的初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流應(yīng)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀能力、寫作能力等來(lái)提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的能力。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文（匯總18篇）篇十

1、營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

愛因斯坦有句名言“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要”。新課程改革更要求我們?cè)诮虒W(xué)觀念上必須進(jìn)一步?jīng)_破傳統(tǒng)的舊的教學(xué)觀念的束縛和影響。應(yīng)該清醒地看到，教育教學(xué)的根本任務(wù)在于保持一個(gè)人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)新力量，而不放棄把它放在真實(shí)生活中去的需要，在于傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式去壓抑他，在于鼓勵(lì)他發(fā)揮他的才能和個(gè)人表達(dá)方式而不助長(zhǎng)他的個(gè)人主義，在于密切地注意每一個(gè)人的獨(dú)特性而不忽視創(chuàng)新也是一種集體活動(dòng)。因此，我們的教育教學(xué)必須運(yùn)用創(chuàng)新的方式使一切人（包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的差生在內(nèi)）的一切創(chuàng)造潛能充分地發(fā)掘出來(lái)。然而，有些教師總是喜歡學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，百依百順，熱衷于“照我的葫蘆畫瓢”，在課堂上欣賞鴉雀無(wú)聲，討厭質(zhì)疑問(wèn)難，尤其對(duì)頑皮、淘氣、時(shí)逾常規(guī)、處事幽默的學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)往往加以批評(píng)、警告、呵斥和懲罰，每一個(gè)老師要采取一切方法讓學(xué)生喜歡你，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，讓他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，反對(duì)管、卡、壓。應(yīng)當(dāng)看到，在那些頑皮、淘氣，甚至不循常規(guī)的行為中很可能蘊(yùn)含學(xué)生創(chuàng)新力的幼芽和創(chuàng)造個(gè)性的心理特征，如果在教學(xué)中不善于剖璞見玉，積極引導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，那么培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力將是一句空話。

在教學(xué)的過(guò)程中，必須積極創(chuàng)設(shè)寬松的、富于活力的教學(xué)氣氛。教學(xué)是教與學(xué)的雙向過(guò)程，在教學(xué)中除了文化知識(shí)信息的傳遞與反饋外，還有教師與學(xué)生在情感領(lǐng)域上的雙向交流。在學(xué)生的創(chuàng)新力要素中除了觀察力、記憶力、想象力、綜合的思維能力等智力因素外，還包括事業(yè)心、責(zé)任感、意志、毅力、興趣等方面的非智力因素，兩大要素相互聯(lián)系，相互制約，構(gòu)成了學(xué)生創(chuàng)新力完整統(tǒng)一的有機(jī)結(jié)構(gòu)。所以，在教學(xué)全過(guò)程中要充分重視師生的情感交流，加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，充分采用親切的語(yǔ)調(diào)、期待的目光、及時(shí)的鼓勵(lì)等方法，增強(qiáng)情感交流、傳遞和感染的力度，激勵(lì)和尊重學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新力創(chuàng)設(shè)寬松的、富于活力的教學(xué)氣氛。根據(jù)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的、富有活力的教學(xué)氣氛。具體做法如下：

（1）必須對(duì)全班每個(gè)學(xué)生提供大致相等的思維訓(xùn)練時(shí)間，從某種意義上說(shuō)更要偏愛學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，給予必要的機(jī)會(huì)，以解脫這些學(xué)生思想上來(lái)自教師和成績(jī)好的學(xué)生的壓力而造成的心理上的抑制。并且在對(duì)他們的評(píng)價(jià)上，要充分肯定點(diǎn)滴的獨(dú)特性或思維的火花，對(duì)錯(cuò)誤要具體分析，講清道理使他們看到自己的聰明才智，增強(qiáng)自信心，不斷獲取創(chuàng)造的成功體驗(yàn)。

（2）在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的思維成果的顯示要有足夠的耐心，防止急躁情緒引起結(jié)學(xué)生創(chuàng)造性思維的抑制。因?yàn)楫?dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生的思維活動(dòng)往往出現(xiàn)一前一后兩個(gè)高潮，第一高潮往往是一般的設(shè)想與解答，但仍有學(xué)生進(jìn)行著第二高潮的思維，而第二高潮的思維往往具有不同程度的創(chuàng)造性成果。為此教師要控制好思維成果顯示的時(shí)間，不要輕率中止學(xué)生的思維，更不要為了趕教學(xué)進(jìn)度而過(guò)早地拋出結(jié)論。

（3）發(fā)揚(yáng)“教學(xué)民主”。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維成果越出了教師的設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，不要強(qiáng)行將學(xué)生的思想過(guò)程納入教師設(shè)計(jì)的軌道。要懂得學(xué)生的思維成果出乎意料之外或未曾見過(guò)這是正常現(xiàn)象，是學(xué)生積極思維的表現(xiàn)。即使學(xué)生的思維成果一無(wú)是處，也不能采用嚴(yán)厲的語(yǔ)句訓(xùn)斥學(xué)生，更不能用輕蔑的語(yǔ)言來(lái)冷淡、挖苦學(xué)生。教師應(yīng)寬宏大度，肯定學(xué)生的創(chuàng)新性，積極引導(dǎo)，給予鼓勵(lì)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

2、開展科學(xué)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，一個(gè)很重要的方面就是以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維為核心，提高活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量和效益。在教學(xué)中可從以下幾方面作些探索：

（1）設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望，啟發(fā)學(xué)生提出。

問(wèn)題（或感受問(wèn)題）、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假說(shuō)，發(fā)表認(rèn)識(shí)成果，開展創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，在教師的啟迪和引導(dǎo)下，使學(xué)生在掌握運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展智能的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思考力。創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情景能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，例如在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取是用什么物質(zhì)？”

“能否用稀硫酸和大理石或石灰石反應(yīng)來(lái)制取？”

“能否用碳酸鈉等物質(zhì)代替大理石或石灰石？”“反應(yīng)裝置可選用前面學(xué)過(guò)的哪種裝置？”“二氧化碳只能用什么方法收集？為什么？”在教師的設(shè)問(wèn)下學(xué)生產(chǎn)生了疑惑和好奇，探究的熱情一下子被激發(fā)出來(lái)，然后師生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究得出二氧化碳的制取。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)和設(shè)問(wèn)質(zhì)量直接影響著學(xué)生思維的深度和廣度，在教學(xué)中設(shè)問(wèn)大致有四種類型：一是判別性問(wèn)題（例如設(shè)問(wèn)“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”），這類問(wèn)題思維要求較低，難以激發(fā)創(chuàng)新性思維。二是敘述類問(wèn)題（例如設(shè)問(wèn)“是什么？”“怎么樣？”），這類問(wèn)題可以訓(xùn)練學(xué)生的`記憶力，思維要求也不高，同樣不能激發(fā)創(chuàng)新性思維。三是述理性問(wèn)題（例如設(shè)問(wèn)“為什么？”）這類問(wèn)題可以訓(xùn)練學(xué)生記憶力，可訓(xùn)練思維能力，乃至創(chuàng)新性思維能力，但這樣問(wèn)題的答案多屬唯一的，主要達(dá)到訓(xùn)練集中思維能力。四是擴(kuò)散性問(wèn)題（例如設(shè)問(wèn)“對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決你想了哪些可能性？”或“除此之外你還有什么不同的想法？”）這類問(wèn)題追求的目標(biāo)不是唯一正確的答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能是前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法、解法、見解和可能性，從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，上述設(shè)問(wèn)類型中居多的第一類和第二類，而第三、四類較少。為此在化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)好第三、四類問(wèn)題情景，多些探索與實(shí)踐，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（2）多讓學(xué)生發(fā)表意見，多顯示思維活動(dòng)的過(guò)程，克服思維定。

勢(shì)，發(fā)揮激勵(lì)作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，思維效率從低到高的順序是看、聽、寫、講。有許多思維過(guò)程的飛躍和問(wèn)題的解決或突破是在講的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)講又可在學(xué)生間產(chǎn)生相互激勵(lì)，集思廣益的討論，思維過(guò)程的展現(xiàn)與評(píng)議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生思考、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中必須克服重結(jié)論輕過(guò)程的傾向，不能光講思維的結(jié)果，還要講思維的過(guò)程和方法。要多問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”或者問(wèn)：“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思維過(guò)程，因?yàn)閯?chuàng)造性思維它不僅僅依靠知識(shí)的傳授來(lái)激發(fā)，更重要的要通過(guò)創(chuàng)新思維過(guò)程的顯示來(lái)激發(fā)，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢(shì)，理順?biāo)悸泛统晒w驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，提高創(chuàng)新能力。

（3）精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)全過(guò)程，提高培養(yǎng)創(chuàng)新思維的效益和。

質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是利用自己的舊知識(shí)去理解掌握新知識(shí)，并在獲得新知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展自己的探索新能力。因此教師在教學(xué)中要了解學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生新的水平，每一次正遷移的轉(zhuǎn)化過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生智力水平提高的過(guò)程。現(xiàn)在使用的新課程教材從內(nèi)容上探究性問(wèn)題多了，從方式上討論與思考多了，從要求上聯(lián)系生活、生產(chǎn)的問(wèn)題多了，旨在讓學(xué)生去多思考、多探索、多實(shí)踐，為學(xué)生盡可能提供發(fā)展才能的機(jī)會(huì)。為此在教學(xué)中更要花大力氣精心設(shè)計(jì)教學(xué)全過(guò)程，努力在以下幾個(gè)方面有所突破：一是新課引入如何設(shè)置問(wèn)題情景；二是怎樣把不同事物橫向、縱向地比較或移植到所要探究的問(wèn)題上；三是怎樣促進(jìn)學(xué)生敢想、敢講和發(fā)表創(chuàng)見；四是怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法。這些問(wèn)題的解決必將進(jìn)一步提高創(chuàng)新思維培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。

（4）積極開展活動(dòng)課教學(xué)，在創(chuàng)造性活動(dòng)中增長(zhǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才。

干。新課程方案增加了活動(dòng)課課時(shí)，提供了內(nèi)容豐富的活動(dòng)課教材，為給學(xué)生以更大的自由度發(fā)展個(gè)性和培養(yǎng)特長(zhǎng)提供條件。我們應(yīng)該充分重視活動(dòng)課教學(xué)，把它作為激發(fā)興趣、愛好和特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性健康發(fā)展的重要途徑，促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新性個(gè)性的發(fā)展。化學(xué)教學(xué)可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展各種興趣小組活動(dòng)，例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)小組、環(huán)境保護(hù)小組等，舉辦有關(guān)創(chuàng)造性技法的講座和小制作、小發(fā)明競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，把興趣逐步發(fā)展成志向，發(fā)展為事業(yè)心，為將來(lái)獻(xiàn)身科學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)課到大自然中去觀察，在小實(shí)驗(yàn)小制作中自己動(dòng)手，到紛繁復(fù)雜的世界中去思索。發(fā)揮主動(dòng)性，勇于思考，大膽創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)科學(xué)作風(fēng)，陶冶高尚情操，促進(jìn)創(chuàng)新力的發(fā)展。活動(dòng)課教學(xué)更需要教師進(jìn)行創(chuàng)新指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，堅(jiān)持三多三少原則：三多是多激勵(lì)，多啟發(fā)，多指導(dǎo)；三少是少限制，少灌輸，少管束。

總之，樹立“教學(xué)不是把有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)問(wèn)題;而是要把沒(méi)。

問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題”的觀念。沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有回答，一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值！要相信學(xué)生，不怕學(xué)生做不到，就怕老師想不到。學(xué)生是一個(gè)自然人，與生俱來(lái)的，他有獲取信息的能力。無(wú)論怎樣的學(xué)生，他們或多或少積累了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。隨著信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，學(xué)生通過(guò)傳播媒體接觸世界，往往會(huì)在某一方面超過(guò)教師，且沒(méi)有固定模式的思維往往會(huì)讓它們一語(yǔ)驚人。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文（匯總18篇）篇十一

（陜西省商洛市商州區(qū)楊峪河鎮(zhèn)松樹嘴九年制學(xué)校）。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，“創(chuàng)新”是一個(gè)民族的靈魂。中國(guó)要屹立于世界先進(jìn)民族之列，就必須重視科學(xué)技術(shù)和科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、具有創(chuàng)新能力的人。我們常常講“科教興國(guó)”，就是要?jiǎng)?chuàng)新教育。因此，創(chuàng)新教育的提出使素質(zhì)教育的概念更加具體明確化。

21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育中一個(gè)重要的特點(diǎn)應(yīng)該是充分體現(xiàn)教育的未來(lái)性，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念以及“自主、合作、探索”的學(xué)習(xí)方式中均提到了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力既是時(shí)代發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、民族進(jìn)步的需要，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。我從自己的教學(xué)實(shí)際總結(jié)應(yīng)從以下幾方面實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差，正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從這個(gè)意義上理解，在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)ダ斫狻W(xué)習(xí)、掌握。但我們目前有的教師只要一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)或借助問(wèn)題讓學(xué)生任意去想去說(shuō)，說(shuō)得離奇，便是創(chuàng)新，這是走入了教育的另一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。

二、角色的轉(zhuǎn)變，改變教學(xué)方式，為創(chuàng)新教育構(gòu)建平臺(tái)。

在新課程條件下，課堂不再單純是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，學(xué)生也不是等待灌輸?shù)摹爸R(shí)回收站”，這是一個(gè)生機(jī)勃勃的廣闊天地，要求教師成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和管理者，變傳統(tǒng)的單向交流為多向互動(dòng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要改變過(guò)去那種以教師為中心、以教科書為中心、教師滿堂灌的“填鴨式”的教學(xué)模式，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想、發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，獨(dú)辟蹊徑，探索具有創(chuàng)新意義的新方法。在作文創(chuàng)新時(shí)要學(xué)生不受外界的干擾和限制，面對(duì)自己的真實(shí)感受，按照自己個(gè)人的思維模式、創(chuàng)作方式、表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)內(nèi)心感受及外界事物的個(gè)性詮釋。并不斷超越自己及他人，去追求更有新意的表達(dá)方式。精心指導(dǎo)學(xué)生主題思想和選材的創(chuàng)新、寫作方法的創(chuàng)新、語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新、求異質(zhì)疑的創(chuàng)新。

三、平等、友好、民主的新型師生關(guān)系為創(chuàng)新教育營(yíng)造寬松、競(jìng)爭(zhēng)、合作的和諧氛圍。

教師在教學(xué)過(guò)程中要克服課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式，以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友好的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使他們具有進(jìn)取心、獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、責(zé)任心等創(chuàng)新品格。營(yíng)造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中，能夠與教師一起參與教學(xué)活動(dòng)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，把課堂還給學(xué)生。

四、改變課堂時(shí)間、結(jié)構(gòu)，把課堂還給學(xué)生，給創(chuàng)新教育創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

要改變師生占用時(shí)間比，改變以往的教學(xué)中教師講得多，占用一節(jié)課的多半時(shí)間的傳統(tǒng)，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容或課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，合理而科學(xué)地占用時(shí)間，為教師“教”的創(chuàng)新和學(xué)生“學(xué)”的創(chuàng)新留足充分的時(shí)間和空間。也要改變課堂教育環(huán)節(jié)占用的.時(shí)間比，一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)比較關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新知識(shí)，占用10~25分鐘；機(jī)動(dòng)5分鐘；剩余時(shí)間由其他環(huán)節(jié)合理占用。這樣，就有利于知識(shí)的應(yīng)用與遷移，有利于時(shí)間的改變，為學(xué)生“學(xué)”的創(chuàng)新提供及時(shí)的保證，充分發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造想象能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，讓學(xué)生積極創(chuàng)新。

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、參與者，精心設(shè)計(jì)、合理組織、科學(xué)指導(dǎo)。課堂教學(xué)要為學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展搭建平臺(tái)，作為教師還應(yīng)該有創(chuàng)新意識(shí)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上大膽突破，確立創(chuàng)造性教學(xué)原則，精選教材，挖掘教材中創(chuàng)新教育的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，或有一定的坡度、難度，蘊(yùn)含豐富的情感因素，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。針對(duì)學(xué)生害怕在師生中出丑、發(fā)言不積極、回答問(wèn)題不主動(dòng)等情況，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，我們應(yīng)允許學(xué)生在學(xué)習(xí)上出錯(cuò)，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓他們以后敢于發(fā)表見解。

六、運(yùn)用具有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意愿。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真理的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，語(yǔ)文教師必須理順師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)真正的寬松自如，學(xué)生自由發(fā)言的天地。

總之，語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法還有很多，我只捕捉了一些皮毛。但只要我們大家一起努力，一起探索，一定能培養(yǎng)更多的新型人才，為我們創(chuàng)新型的國(guó)家做出自己的貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文（匯總18篇）篇十二

摘要：當(dāng)前的教育背景下，我國(guó)初中語(yǔ)文教育出現(xiàn)了顯著的變化。傳統(tǒng)的教育思路得到了完善和改進(jìn)，教師開始適應(yīng)當(dāng)前的教育模式。但是一些教師仍然沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到新教育理念的核心，忽視了對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)，所以實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)效果改觀并不大，本文對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

在當(dāng)前的教育背景下，學(xué)生的創(chuàng)新水平培養(yǎng)是教育的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要具備教育的新理念，進(jìn)而應(yīng)用針對(duì)性教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生。本文首先探討了當(dāng)前初中語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新水平和能力的策略和思路。

在新課改的落實(shí)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教育的實(shí)效性得到了顯著提升。但是在實(shí)際的教育中，教師并沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注，所以整體的教育質(zhì)量不盡如人意。在應(yīng)試教育理念的持續(xù)影響下，初中語(yǔ)文教育的教學(xué)要求、教學(xué)安排以及教學(xué)內(nèi)容和相匹配的教育評(píng)價(jià)方式都是圍繞著成績(jī)來(lái)安排的，忽視了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，并且限制了學(xué)生創(chuàng)新力和主動(dòng)性的發(fā)展，學(xué)生在創(chuàng)造能力方面比較差。所以說(shuō)，在語(yǔ)文教育中，教師需要把創(chuàng)新能力培養(yǎng)當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)待。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在初中語(yǔ)文教育中，教師需要盡可能的激發(fā)學(xué)生的興趣，這直接關(guān)系到學(xué)生潛能的發(fā)揮。因此，教師需要通過(guò)興趣培養(yǎng)來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，這可以為后續(xù)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師可以在教育中安排實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，比如在講解云彩相關(guān)的課文之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的課文和自己的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探討，如何通過(guò)各種現(xiàn)象來(lái)判斷天氣的陰晴雨雪？通過(guò)這種方式，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以放開探討，并且積極地用自己的語(yǔ)言來(lái)描述各種光彩現(xiàn)象、云的變化和形態(tài)等等，這樣可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維和積極性的發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

在以往的教育中，教師往往只是講述者，而學(xué)生是單純的傾聽者。教師的目的是讓學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)考試的技巧，而不是讓學(xué)生真正的提升語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，學(xué)生掌握的知識(shí)都是考試限定范圍內(nèi)的，這在較大程度上抹殺了學(xué)生探索的欲望，不利于學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展。想要改變這種現(xiàn)狀，教師需要轉(zhuǎn)變教育思路，并且善于應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)并且把相關(guān)方法應(yīng)用在實(shí)踐中。與此同時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生的課外自學(xué)，這樣可以顯著提升教學(xué)效率，讓學(xué)生可以在自主探究中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和其他才能。比如在講解桃花源記的過(guò)程中，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)激發(fā)學(xué)生的視覺神經(jīng)和聽覺系統(tǒng)，讓學(xué)生發(fā)展自主探究的能力和興趣，在實(shí)際的演示過(guò)程中，教師可以播放我們生活的城市照片，讓學(xué)生感受城市生活和世外桃源的差別，并且探討世外桃源生活和城市生活的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)大自然的純凈和高尚。

（三）關(guān)注課堂中學(xué)生的主體地位。

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教育中，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的發(fā)展和成績(jī)好壞是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)效果的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，教師需要持續(xù)的提升自己的教育能力和水平。同時(shí)首要關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體性，利用分組學(xué)習(xí)和游戲教學(xué)的方式，讓學(xué)生投入到自主探究中，讓學(xué)生提出疑問(wèn)并且協(xié)助學(xué)生解決這些課堂中的難題，讓學(xué)生在這種合理的.學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方法和思路。比如在講解《濟(jì)南的冬天》過(guò)程中，教師可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞著“我心中濟(jì)南冬天的樣子”這個(gè)主體，進(jìn)行自由發(fā)揮，利用自己的語(yǔ)言來(lái)講解濟(jì)南冬天的美景，并且說(shuō)說(shuō)自己期望中冬天的狀態(tài)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論之后，選出出色的學(xué)生代表在講臺(tái)上和大家一起分享自己的體驗(yàn)和感受。通過(guò)這種方式，學(xué)生成為了課堂的主角，而不是簡(jiǎn)單的傾聽者，學(xué)生可以更好地把握學(xué)習(xí)的主題。

（四）發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，需要注意學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。教師需要全面的了解學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開發(fā)有效的教學(xué)方法和模式，進(jìn)而突破以往比較單一的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以更為全面的思考初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題。比如在講解羚羊木雕的過(guò)程中，教師需要有效的安排教學(xué)流程，首先讓學(xué)生分析課文的主旨，而后提出針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題全面的分析文章內(nèi)容，進(jìn)而從不同的角度來(lái)分析文章。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要持續(xù)的鼓勵(lì)學(xué)生和合理的引導(dǎo)學(xué)生，合理的認(rèn)可和肯定學(xué)生的優(yōu)秀觀點(diǎn)，讓學(xué)生可以具備信心。如此一來(lái)，學(xué)生可以產(chǎn)生較強(qiáng)的積極性，并且努力從多個(gè)方面和層面進(jìn)行思考和探究，有著良好的效果。

語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵十分豐富，但是實(shí)際的課時(shí)比較少。同時(shí)，語(yǔ)文是一門適合自學(xué)的學(xué)科，教師可以打破講臺(tái)這個(gè)瓶頸，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流和溝通。比如在聽說(shuō)培養(yǎng)方面，教師需要抽出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行演講，讓學(xué)生有條件和有機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)這樣的學(xué)生，學(xué)生每年都會(huì)有多次在講臺(tái)上大聲演講和說(shuō)話的機(jī)會(huì)，他們?cè)谒伎佳葜v內(nèi)容和形式的過(guò)程中，可以有效發(fā)展自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文的交流和語(yǔ)文探討，并且有意識(shí)的提升自己的聽說(shuō)能力，拓展自己的語(yǔ)文思路，積累寫作方面的有效素材。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還需要讓學(xué)生大量的積累語(yǔ)文知識(shí)，而不是憑空的想象，需要引導(dǎo)學(xué)生多去圖書館，并且確保每個(gè)星期的閱讀量，讓學(xué)生持續(xù)的閱讀并且做一些閱讀筆記，這樣學(xué)生才能把自己腦中所想和所思用筆來(lái)表達(dá)出來(lái)，可以獲得良好的效果。

三、結(jié)論。

綜上所述，語(yǔ)文永遠(yuǎn)是最基礎(chǔ)、最為重要的課堂。教師在持續(xù)的教學(xué)探索和實(shí)踐中，需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，并且持續(xù)的改進(jìn)自己的教學(xué)思路和方法。通過(guò)開展有效的課堂教學(xué)，學(xué)生才能發(fā)展自己的聽說(shuō)讀寫能力，并且實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力的發(fā)展。如此一來(lái)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)可以邁上一個(gè)新的臺(tái)階，學(xué)生可以獲得比較全面的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文（匯總18篇）篇十三

中學(xué)化學(xué)是傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生基本能力的重要課程。在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力是當(dāng)前教育界共同關(guān)心的教育理論之一。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育？筆者作了一些探索，下面是我在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一些做法和體會(huì)。

一、營(yíng)造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

課堂教學(xué)是一種群體活動(dòng)，在這種活動(dòng)過(guò)程中營(yíng)造良好的氛圍至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是教師講、學(xué)生聽，教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)，在這樣的氛圍中學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)的地位，思維往往受到抑制，思想疆化。營(yíng)造自然、和諧、平等、活潑的課堂教學(xué)氛圍一方面有利于教師與學(xué)生的情感交流；另一方面更有利于學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢于探索問(wèn)題，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，使他們的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)和發(fā)揮。例如：我在講乙醇與金屬鈉反應(yīng)時(shí)，讓學(xué)生先回憶水與鈉反應(yīng)的現(xiàn)象，并提示學(xué)生用比較法學(xué)習(xí)，然后演示乙醇與鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，做完實(shí)驗(yàn)后用投影提出問(wèn)題讓學(xué)生討論：乙醇與鈉反應(yīng)和水與鈉反應(yīng)的現(xiàn)象有何相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？這時(shí)學(xué)生精神振奮，你一言、我一語(yǔ)，發(fā)言踴躍：“有氣泡產(chǎn)生，但比較慢，且無(wú)響聲”；“鈉沉入試管底部，且沒(méi)有熔成一銀白色的小球”；結(jié)論是：乙醇與鈉反應(yīng)也能產(chǎn)生氫氣，但沒(méi)有水與鈉反應(yīng)那么劇烈。突然有一學(xué)生提問(wèn)：“老師，加一點(diǎn)酚酞試液看看是否變紅？”接著我將酚酞試液滴入試管中，嘩！教室里沸騰了，但學(xué)生激動(dòng)之余又有幾分困惑：怎么乙醇鈉也呈強(qiáng)堿性呢？如何對(duì)待學(xué)生的課堂提問(wèn)呢？我深深感到，學(xué)生的提問(wèn)表現(xiàn)了他們強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，是非常可貴的，教師要有現(xiàn)代的民主意識(shí)，努力營(yíng)造一種寬松、活潑的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

二、運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力。我在化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，重“探索”、重“過(guò)程教學(xué)”，多學(xué)科“滲透”、“綜合”等多種教學(xué)手段和方法，來(lái)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在課堂教學(xué)中，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能激起學(xué)生的求知欲望；在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，展開積極思維，去“發(fā)現(xiàn)”新知識(shí)，從而提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

在課堂教學(xué)中，通過(guò)重“探索”、重“過(guò)程教學(xué)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)探究求得問(wèn)題的解決，從而體驗(yàn)科學(xué)探索的樂(lè)趣，養(yǎng)成探索、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，提高創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)探索性的實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生探索、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。例如：我在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，把教材中驗(yàn)證規(guī)律的實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，先演示課本上的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，這時(shí)再做一個(gè)大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與前面的結(jié)論不符，反應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量“變小”了。學(xué)生很迷惑，我就引導(dǎo)學(xué)生分析原因，學(xué)生很容易得出是由于反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)入空氣中；然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生討論，怎樣改進(jìn)此裝置使它也“符合質(zhì)量守恒定律”呢？學(xué)生討論后得出：加一個(gè)帶玻璃導(dǎo)管的單孔橡皮塞，玻璃導(dǎo)管上套一個(gè)小氣球，錐形瓶?jī)?nèi)稀鹽酸單獨(dú)用小試管盛裝。再由學(xué)生演示，當(dāng)兩者反應(yīng)后氣球鼓起質(zhì)量不變，學(xué)生非常興奮能以探究的形式得出質(zhì)量守恒定律。

3.重“滲透”，重“學(xué)科綜合”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

學(xué)科的相互“滲透”、“綜合”已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢(shì)，這種“滲透”、“綜合”不僅包括化學(xué)與生物、物理、數(shù)學(xué)等理科之間的綜合，還包括理科與文科之間綜合。在化學(xué)教學(xué)中注重學(xué)科之間的“滲透”、“綜合”，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)科（科學(xué)）知識(shí)，在多學(xué)科之間相互綜合（融合與碰撞）中，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，環(huán)境與人類的問(wèn)題，它與化學(xué)有著密切的關(guān)系，但它還涉及生物學(xué)、數(shù)學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等許多學(xué)科的知識(shí)，是一個(gè)綜合課題。化學(xué)課上講到這一問(wèn)題時(shí)，我們不但要從化學(xué)的角度介紹“大氣污染”、“水污染”、“土壤污染”等環(huán)境污染的問(wèn)題以及“限制有害氣體排放”、“污水處理”、治理“三廢”等采取化學(xué)方法保護(hù)環(huán)境的方法，還要引導(dǎo)學(xué)生怎樣從多學(xué)科、多角度把這些知識(shí)融合起來(lái)，進(jìn)行綜合思考，解決人類與環(huán)境的問(wèn)題，使學(xué)生能站到一個(gè)更高的層面上，用全新的角度和思維方法提出解決方案，使學(xué)生嘗到創(chuàng)新的快樂(lè)，提高創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代賦予我們教育工作者的重任。在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的一個(gè)重要課題，也是我們教師在教學(xué)中面臨的實(shí)際課題。以上只是我在教學(xué)中的一些粗淺嘗試，有待今后在實(shí)踐中進(jìn)一步探索、完善。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文（匯總18篇）篇十四

課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主陣地。由于小學(xué)生年齡小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，他們雖不像成年人那樣能有所創(chuàng)造與發(fā)明，但卻有好奇、好問(wèn)、好思考的特征。因此，在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造愉快和諧的教學(xué)氛圍，使師生情感能相互溝通，學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。教師要給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，親生他們的個(gè)性，鼓勵(lì)大膽思考，肯定其獨(dú)創(chuàng)性的思考與方法，充分調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其創(chuàng)新潛力得以開發(fā)。

如三年級(jí)講口算除法時(shí)，出示80÷20=?學(xué)生口算出結(jié)果后，教師可將過(guò)去給學(xué)生講“想的過(guò)程”的教法，改為讓學(xué)生自己說(shuō)出口算的思路。學(xué)生開始不敢說(shuō)，老師就鼓勵(lì)學(xué)生：“你算的時(shí)候是怎么想的?說(shuō)出來(lái)，只要肯動(dòng)腦筋，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。”在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生共說(shuō)出三種思路，其中一位學(xué)生這樣說(shuō)：“我把80看作8，把20看作2，8÷2=4，所以80÷20=4”老師馬上夸獎(jiǎng)他“你真聰明，你這種想法是后邊我們將要學(xué)習(xí)的除法的一個(gè)規(guī)律，你現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并會(huì)運(yùn)用了，這說(shuō)明你很有創(chuàng)造性，真了不起……”得到老師的贊揚(yáng)，該學(xué)生按捺不住自己的喜悅，全班同學(xué)也向他投去了羨慕的眼光。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，以便把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境之中，誘發(fā)其進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望。教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生神秘感、探索欲和創(chuàng)新意識(shí)，使他們迫切想知道其中的奧秘。

如在教學(xué)“面積單位”時(shí)，這樣引入新課：出示一個(gè)鏡框并問(wèn)學(xué)生：“要求釘成這個(gè)長(zhǎng)方形鏡框需要多長(zhǎng)的木條，是求長(zhǎng)方形的什么?”學(xué)生回答后接著提問(wèn)：“如果要給這個(gè)鏡框裝上玻璃，需要多大的玻璃呢?”此時(shí)，學(xué)生的注意力集中，好奇心強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)熱情高、興趣濃，教師此時(shí)可及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)入探究面積概念及面積單位的情境之中。這樣，整節(jié)課便在教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)、觀察、操作與探討中，有聲有色地進(jìn)行著。

2數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)技巧。

提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

動(dòng)手操作是一種由多種感官參與活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它順應(yīng)了小學(xué)生好奇愛動(dòng)的心理特點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生在親自感知事物的同時(shí)，發(fā)展思維，開發(fā)智力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，親自畫一畫、量一量、折一折、拼一拼，就可使其在愉快的實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)，提高技能。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先給每位學(xué)生準(zhǔn)備一些畫圓用的材料和工具，讓學(xué)生根據(jù)材料自己想辦法并親自動(dòng)手，結(jié)果出現(xiàn)了不同的畫法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感到用這樣的方法太笨，畫得也很難看，于是就想到是否能制造出一種畫圓的工具，這樣就很自然地引出了“圓規(guī)”，接下來(lái)就出現(xiàn)了師生共同參與的學(xué)習(xí)情境。實(shí)踐表明，只要教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生有了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)思路開闊，思維活躍，就能探究出解決問(wèn)題的方法。在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生弄清了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握了解決問(wèn)題的方法，也經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程。

滲透數(shù)學(xué)思想方法。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)本身，就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程和對(duì)這個(gè)過(guò)程的分析。教師了解了數(shù)學(xué)的基本思想和方法，并結(jié)合學(xué)生與教材的特點(diǎn)有意識(shí)地加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，就會(huì)有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，有利于初步培養(yǎng)和逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)，并能使學(xué)生在實(shí)踐中逐步體會(huì)到數(shù)學(xué)的基本思想和方法應(yīng)用的廣泛性，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

如在推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式時(shí)，通過(guò)“化圓為方”“化曲為直”使未知化為已知，運(yùn)用了化歸思想。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，小組合作，剪拼成學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、梯形或三角形，再推導(dǎo)出圓面積公式.這是轉(zhuǎn)換思想。請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛想像：將圓無(wú)限細(xì)分，所拼出的圖形形狀會(huì)越來(lái)越接近長(zhǎng)方形(或梯形、三角形)，在“有限割拼，無(wú)限想像”的學(xué)習(xí)中想像其終極狀態(tài)測(cè)滲透了極限思想。通過(guò)這一系列思想方法的滲透加深了學(xué)生對(duì)公式的理解同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

3數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)技巧。

優(yōu)化創(chuàng)新心理激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新過(guò)程需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，此外，個(gè)性在創(chuàng)新活動(dòng)中也具有重要作用，而創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)揮既有主觀因素，又與內(nèi)在的心理狀態(tài)有著密切的聯(lián)系。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師是主導(dǎo)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，多與學(xué)生溝通，營(yíng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化他們的創(chuàng)新心理。

而在創(chuàng)新過(guò)程中，擔(dān)負(fù)中學(xué)重要學(xué)科教學(xué)任務(wù)的數(shù)學(xué)教師，要在教學(xué)中積極啟動(dòng)創(chuàng)新思想，通過(guò)典型例題，引導(dǎo)學(xué)生推廣探究;通過(guò)新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生求新探究;通過(guò)快捷思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生直覺探究;通過(guò)一題多解，引導(dǎo)學(xué)生求異、求巧探究等途徑，以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

營(yíng)造創(chuàng)新教育的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探求，必須給他們營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍，“創(chuàng)新教育”在課堂教學(xué)中的實(shí)施，是和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教學(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到“探究、嘗試”的過(guò)程中來(lái)，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能。

數(shù)學(xué)學(xué)科中有些知識(shí)是非常抽象的，這些知識(shí)僅靠口頭的描述是很難勾起學(xué)生的想象、激發(fā)學(xué)生思維的。這時(shí)讓多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，創(chuàng)設(shè)更加直觀便捷的課堂教學(xué)情景，將所學(xué)的知識(shí)化抽象為形象，化枯燥為樂(lè)趣，讓學(xué)生由苦學(xué)變樂(lè)學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

4數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)技巧。

1.利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問(wèn)題”的心理,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維,而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的問(wèn)題,讓學(xué)生“跳一跳,就摘到桃子”,問(wèn)題高低適度,問(wèn)題是學(xué)生想知道的,這樣就會(huì)吸引學(xué)生,激發(fā)他們的認(rèn)知矛盾,引起認(rèn)知沖突,引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲。學(xué)生因興趣而學(xué),而思維,并提出新質(zhì)疑,自覺地去解決,去創(chuàng)新。

2.合理滿足學(xué)生好勝的心理,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理,如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗,會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)失去信心。教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅,對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如,針對(duì)不同的群體開展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會(huì)、邏輯推理故事演說(shuō)等,展開想象的翅膀,發(fā)揮他們不同的特長(zhǎng),在活動(dòng)中充分展示自我,找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn),感受自己勝利的心理,體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的成功機(jī)會(huì)和快樂(lè),培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

3.利用數(shù)學(xué)中圖形的美,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。生活中有大量的幾何圖形,有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的,也有的是幾何圖形組合,它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值。在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美,給學(xué)生最大的感知,充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美。在教學(xué)中,盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中,再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中,使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望,驅(qū)使他們創(chuàng)新,并維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。

4.利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。學(xué)生一般都喜歡聽趣人趣事,在教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事,如數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑,數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的事跡,數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn),數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來(lái)歷,既可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史,豐富知識(shí),又可以增加他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,并學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文（匯總18篇）篇十五

語(yǔ)文課程是思維與語(yǔ)言相結(jié)合的學(xué)科，初中階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，探索初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)學(xué)生思維能力的提高具有重要意義，而且對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，都具有重要的影響。基于目前已有思維能力培養(yǎng)的理論和方法，結(jié)合初中語(yǔ)文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，筆者探索了初中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的方法。

語(yǔ)文課程教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，思維能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，因此，初中語(yǔ)文教師必須結(jié)合知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，制訂思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)和計(jì)劃。

第初中語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定初中階段需要培養(yǎng)的思維能力目標(biāo)。例如，在版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求教師系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生縮寫、擴(kuò)寫和改寫等思維能力；要求教師培養(yǎng)學(xué)生能夠從文中提取信息，進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象，轉(zhuǎn)換文章表達(dá)方式等能力。第二，初中語(yǔ)文教師根據(jù)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，制定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。第三，在教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師要訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力，將同一種思維能力在不同的情境下進(jìn)行訓(xùn)練。例如，初中語(yǔ)文教師可以在教學(xué)《春》一課時(shí)讓學(xué)生想象“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”的情境，并說(shuō)說(shuō)“偷偷地”和“鉆”這些詞語(yǔ)好在哪里；在教學(xué)詩(shī)歌《次北固山下》時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生試著想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的情境，嘗試描述自己眼前的景象；在教學(xué)《天上的街市》時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生想一想:盛夏的夜晚，當(dāng)你仰望晴朗的天空，會(huì)看到怎樣美麗的景象?會(huì)想到什么?并要求學(xué)生以“夜空”為主題，展開想象，完成作文訓(xùn)練；等等。一系列的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和遷移能力，有利于學(xué)生思維力的培養(yǎng)。第四，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要及時(shí)監(jiān)控學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行反思，最后調(diào)整思維能力的教學(xué)目標(biāo)和方案。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者探索了“單元整體教學(xué)”，即在研讀課標(biāo)、分析學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要監(jiān)控整個(gè)教學(xué)及學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行反思，調(diào)整思維能力的教學(xué)目標(biāo)和方案。以七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的第三單元為例，教師設(shè)置“四季”專題，將課文與學(xué)校配套的閱讀書目相結(jié)合，選取了與“四季”相關(guān)的8篇課文和5首詩(shī)歌；“四季”專題分為單元導(dǎo)讀、基礎(chǔ)鞏固、美文賞析及寫作訓(xùn)練四個(gè)部分。在教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師注重培養(yǎng)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的方法遷移到寫作中的能力。在單元導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，初中學(xué)生閱讀了大量與“四季”相關(guān)的文章和詩(shī)歌，積累了豐富的語(yǔ)言素材和寫作技巧，并逐步提高了自身的語(yǔ)文思維能力。“單元整體教學(xué)”實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)和思維培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生整體把握單元教學(xué)內(nèi)容和方法，發(fā)展了學(xué)生思維的深刻性；有利于學(xué)生將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和遷移能力；通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突。

學(xué)生積極主動(dòng)的思維是其語(yǔ)文思維能力的基礎(chǔ)，積極思維的前提條件是營(yíng)造良好的思維環(huán)境。著名語(yǔ)文教育家李吉林提出情境教學(xué)理論，并總結(jié)了情境教學(xué)的五種操作要素。從她的教學(xué)實(shí)踐可以看出，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的有效手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，良好的思維環(huán)境可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)“兩難情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，需要做到：首先，創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)環(huán)境。教師采取民主的教學(xué)方式，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、挑戰(zhàn)權(quán)威，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。其次，積極地對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)。古人有云“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師要支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，提出疑問(wèn)，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)中思維的“閃光點(diǎn)”。第三，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。例如，在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題:第一，風(fēng)箏是寫實(shí)的，寫一對(duì)兄弟之間的矛盾。他們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生矛盾昵?第二，文中用“嫌惡”說(shuō)明了什么？是否能換成“討厭”昵？在第一個(gè)問(wèn)題(低認(rèn)知問(wèn)題的基礎(chǔ)上，第二個(gè)問(wèn)題將“嫌惡”和“討厭”進(jìn)行了比較，可以進(jìn)一步幫助初中學(xué)生理解“我”對(duì)于風(fēng)箏極其厭惡的態(tài)度。

三、結(jié)合知識(shí)教學(xué)，教給學(xué)生思維方法。

語(yǔ)文思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，其培養(yǎng)也必須貫穿在這一過(guò)程中，并力爭(zhēng)讓學(xué)生理解語(yǔ)文的思維方法。語(yǔ)文思維的方法很多，包括觀察、分析與綜合、比喻、聯(lián)想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯(lián)想與想象兩種方法。

（一）觀察法。

觀察是語(yǔ)文思維能力的重要基礎(chǔ)，常見的語(yǔ)文觀察方法是順序觀察和對(duì)比觀察。蘇霍姆林斯基在“思維課”的教學(xué)模式中，提倡了“在觀察中思考，在思考中觀察”，有效地將觀察與思維相結(jié)合。初中語(yǔ)文教材中，許多文學(xué)作品都是在作者細(xì)致入微的觀察基礎(chǔ)上完成的，其中為讀者提供了豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)和方法。教學(xué)中將這些文章作為重點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者觀察的方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如，七年級(jí)有一項(xiàng)名為“探索月球奧秘”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中一項(xiàng)為觀察月球運(yùn)行情況。在教學(xué)時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)不同的角度或順序讓學(xué)生觀察月球，總結(jié)觀察心得，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

對(duì)比觀察是指通過(guò)對(duì)比對(duì)事物進(jìn)行觀察的方法，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見的一種思維教學(xué)方法。例如，在人教版初中語(yǔ)文課程《秋天》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將何其芳的《秋天》和美國(guó)詩(shī)人狄金森的《秋景》進(jìn)行比較閱讀，通過(guò)對(duì)比詩(shī)人對(duì)秋天景色的描寫，分析詩(shī)人所表達(dá)的思想感情的共同之處。何其芳筆下的秋景和狄金森筆下的“晨曦”、“毛栗”、“漿果”等景象，都抒發(fā)了作者對(duì)秋天的熱愛與贊美之情。

（二）聯(lián)想與想象。

聯(lián)想是由此人此事此物聯(lián)想到彼人彼事彼物的一種思維，想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。聯(lián)想和想象是非常重要的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。例如，初中語(yǔ)文教師可以結(jié)合郭沫若的《天上的街市》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中奇妙的聯(lián)想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街燈比作明星，又把明星比作街燈，進(jìn)而聯(lián)想到天上的街市，用輕快流利的筆調(diào)描繪天上的街市，并表達(dá)了他追求理想的美好情懷。

又如，在《秋天》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題；“漁夫在清涼的秋晨里灑下了漁網(wǎng)，打撈上了什么？”“他此時(shí)的心情是怎樣的？”“下面兩句寫到‘蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳'你能想象一下漁夫在回家的路上會(huì)做什么嗎？”《秋天》是何其芳的代表作，在這些生動(dòng)鮮明的畫面中，漁夫悠閑劃槳的一幕能夠引起學(xué)生豐富的想象。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的無(wú)限遐想。

四、設(shè)計(jì)系列性訓(xùn)練，加強(qiáng)思維品質(zhì)的.培養(yǎng)。

思維品質(zhì)是衡量一個(gè)人思維能力的重要標(biāo)志，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。在初中階段，學(xué)生的思維方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以嘗試通過(guò)“單元整體教學(xué)”的方式，設(shè)計(jì)系列性的訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

思維的深刻性表現(xiàn)在善于深入地思考問(wèn)題，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，用聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物，開展系統(tǒng)的、全面的思維活動(dòng)。深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。第培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研問(wèn)題、抓住事物本質(zhì)的能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生積極地展開問(wèn)題研究或小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更加全面地理解所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)課堂作業(yè)、調(diào)查報(bào)告或撰寫的形式培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，反映了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)和方法的遷移能力。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。第教師要幫助學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、一題多解的能力。例如，在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，教師既可以從魯迅的自我解剖精神來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，又可以從教育的悲哀這個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。第二，教師要反對(duì)教學(xué)教條化，將課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，將所學(xué)的知識(shí)遷移到生活中去。

思維的敏捷性是指思維過(guò)程的速度。在初中階段，學(xué)生思維的敏捷性有很大的差異，并且從八年級(jí)開始差異逐漸拉大。培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，教師要做到：第一，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。第二，限定學(xué)生做題和思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。例如，在《錢塘湖春行》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)通過(guò)聯(lián)想與想象，描述錢塘湖上的春景，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，又可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

思維的批判性是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過(guò)程的智力品質(zhì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，教師就要有效地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，營(yíng)造自由平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師權(quán)威的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指善于獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的智力品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性時(shí)，要減少學(xué)生對(duì)于教師的依賴，切忌人云亦云；教師要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，遇事能夠獨(dú)立思考，具有獨(dú)特的見解。

五、注重課堂互動(dòng)與反思，重視非智力因素的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，社會(huì)文化環(huán)境影響學(xué)生的思維活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師要重視課堂互動(dòng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等和諧的互動(dòng)情境，促進(jìn)師生和生生之間積極的互動(dòng)交流，從而提高學(xué)生的合作交流、語(yǔ)言表達(dá)等能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

1876年，美國(guó)心理學(xué)家弗拉威爾首次提出了元認(rèn)知的概念。近幾十年來(lái)，元認(rèn)知理論對(duì)教育實(shí)踐和思維教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，人們?cè)絹?lái)越重視教師的教學(xué)反思和學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以利用每節(jié)課的課堂三分鐘，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行總結(jié)反思，進(jìn)而可以有效鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的題型進(jìn)行分析整理，認(rèn)真總結(jié)、思考解題的角度和方法，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關(guān)的心理因素，包括情感(情緒和情感）、意志、個(gè)性傾向性(動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、態(tài)度、價(jià)值觀等)、氣質(zhì)和性格等。新課程改革將情感、態(tài)度和價(jià)值觀作為語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，可見非智力因素在語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)中的重要地位。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要特別重視對(duì)于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維。例如，在作文教學(xué)中，教師要注重展示學(xué)生作文優(yōu)秀的地方，從結(jié)構(gòu)、情感、描寫、立意選材等角度分析他們的作品。通過(guò)一系列的激勵(lì)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

總之，初中是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，探索語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的新途徑。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文（匯總18篇）篇十六

［摘要］進(jìn)入21世紀(jì)，人才的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，人才是否具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是非常關(guān)鍵的。而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力有很大幫助的高職數(shù)學(xué)教學(xué)，在學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面起著關(guān)鍵的作用。但在當(dāng)前的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著不少不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素。本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研究這些不利因素，并給出了一些解決辦法。

1．教學(xué)內(nèi)容不合理。

高等數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課，在高職高專課程體系的設(shè)計(jì)中，根據(jù)不同的專業(yè)要求，課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)有所不同，大都放在第一學(xué)年開設(shè)。講授知識(shí)主要是極限、導(dǎo)數(shù)、微分、積分及多重積分等，根據(jù)需要，有的專業(yè)還講授一部分線性代數(shù)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微分方程等。但教學(xué)實(shí)踐證明，大多數(shù)院校的高等數(shù)學(xué)教師抱怨學(xué)時(shí)不夠，教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容講不完。這就造成了學(xué)生在下一步專業(yè)課的學(xué)習(xí)中遇到用高等數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)不懂、不會(huì)。專業(yè)課教師一般不可能補(bǔ)充高等數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)時(shí)也是有限的，這時(shí)學(xué)生要么重新自學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)(較難)，要么放棄那些繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，死記公式，既不懂得公式的物理背景，也不能靈活運(yùn)用。他們的創(chuàng)新能力并沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。增加高等數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)楦呗毟邔？倢W(xué)時(shí)數(shù)有限，還存在部分高職高專院校用到高等數(shù)學(xué)的專業(yè)不開設(shè)此課程，他們的理由之一是沒(méi)有學(xué)時(shí)。這些專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，若要從事本專業(yè)工作，肯定后勁不足，也就是創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性不高。

因?yàn)楦呗毴瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)是高級(jí)應(yīng)用型人才，面向崗位，面向就業(yè)。學(xué)生關(guān)心的是如何學(xué)好實(shí)用技術(shù)，為將來(lái)畢業(yè)時(shí)找到理想的工作做準(zhǔn)備。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)在今后的工作中用不上，還不如考上什么證有用。這就導(dǎo)致在學(xué)專業(yè)課時(shí)只想學(xué)簡(jiǎn)單的、實(shí)用的，一旦遇到專業(yè)課程需要數(shù)學(xué)知識(shí)就放棄該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，殊不知，這正是今后走向工作崗位所必須的創(chuàng)新能力。因?yàn)橐粋€(gè)大學(xué)生不可能只從事一種簡(jiǎn)單的工作，如鉗工，畢業(yè)時(shí)可能讓當(dāng)鉗工，經(jīng)過(guò)一段的時(shí)間的實(shí)習(xí)、熟練，可能讓你當(dāng)技術(shù)員、工程師或負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施，這就需要你在本領(lǐng)域不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新，才能取得進(jìn)步，勝任未來(lái)的工作。如果學(xué)生把自己看成只能從事本專業(yè)簡(jiǎn)單工作的技工，那對(duì)你的培養(yǎng)就不是大學(xué)高等教育，可能只是培訓(xùn)班或中等技術(shù)教育。高等職業(yè)教育與中等技術(shù)教育或培訓(xùn)班教育的本質(zhì)差異應(yīng)在于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，盡管他們培養(yǎng)的都是應(yīng)用型人才。

學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)積極性不高的另一個(gè)原因是:高職高專的學(xué)生在高考時(shí)分?jǐn)?shù)較低，有的學(xué)校錄取時(shí)學(xué)生的高考成績(jī)才一百多分或二百多分。學(xué)校為了擴(kuò)招，爭(zhēng)取生源，也把這些考分低的學(xué)生錄取到了工科、理科專業(yè)或其它需要以高等數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)或工具的專業(yè)。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)自然積極性不高，上課時(shí)不聽，或者根本聽不懂，導(dǎo)致惡性循環(huán)，不愿上高等數(shù)學(xué)課。因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)是基礎(chǔ)、工具，學(xué)生在本專業(yè)的創(chuàng)新能力沒(méi)有得到較好的培養(yǎng)。

3．教師在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不佳。

現(xiàn)在大多數(shù)高職高專的數(shù)學(xué)教師感到十分無(wú)奈，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性不高，另一方面學(xué)校在評(píng)估教師時(shí)學(xué)生打分占了相當(dāng)大的比重，盡管有些學(xué)校采取“3+1”質(zhì)量考評(píng)體系，但在領(lǐng)導(dǎo)的心目中，學(xué)生不滿意、打分低的教師，就認(rèn)為教學(xué)效果不好，導(dǎo)致這些教師無(wú)緣職稱晉升、評(píng)先、評(píng)獎(jiǎng)。面對(duì)這種情況，高等數(shù)學(xué)教師們只好討好學(xué)生，難的不講，只講容易的，容易的一遍講不懂再講一遍。其結(jié)果是:學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)沒(méi)有講到，或者課時(shí)不夠，后面的內(nèi)容沒(méi)有講。

（一）結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)興趣和求知欲。

數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，獨(dú)立思考是什么也無(wú)法代替的，興趣不是與生俱來(lái)，要激發(fā)興趣就要使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，以直觀引發(fā)想象，使學(xué)生能夠直接參與創(chuàng)造數(shù)學(xué)的活動(dòng)，并感到自己有事情做，感受到自己能行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)他們?cè)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣是關(guān)鍵，把抽象的概念形象化，不僅讓學(xué)生容易理解數(shù)學(xué)中的概念，而且還可讓學(xué)生知道自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象是密不可分的。如在微積分中極限是一個(gè)十分重要的概念，一個(gè)使學(xué)生難于理解的概念，如果能從我國(guó)古代的極限思想入手，不但有助于學(xué)生對(duì)極限概念的理解，而且有助于學(xué)生了解中華古代數(shù)學(xué)的輝煌成就。在講新概念時(shí)，教師應(yīng)盡量提一些學(xué)生熟悉或與學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系而又不能解決的問(wèn)題，使學(xué)生從開始就對(duì)新問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，創(chuàng)設(shè)誘人的學(xué)習(xí)環(huán)境。今天的數(shù)學(xué)在工程、管理、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的作用與地位早已像它在物理等基礎(chǔ)科學(xué)的領(lǐng)域的作用與地位一樣。我們的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)此有較充分的體現(xiàn)。可以將一些商品的最佳效益問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)分析商品是否相關(guān)、是否競(jìng)爭(zhēng)等等，都充實(shí)到教學(xué)中來(lái)。要做到這一點(diǎn)，備課時(shí)要對(duì)問(wèn)題的引入進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造良好氛圍。

1．建立師生之間和諧友愛的關(guān)系。

高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是學(xué)生認(rèn)知信息的交流，更是學(xué)生情感信息的交流。學(xué)生的情感十分豐富，如熱愛、美感、羨慕等，這些都可以成為創(chuàng)造性教學(xué)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從管制監(jiān)督教師向?yàn)榻處煼?wù)轉(zhuǎn)軌；教師則由師道尊嚴(yán)、以教師為中心向?yàn)閷W(xué)生服務(wù)、以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)軌。教師要摒棄滿堂灌的教學(xué)習(xí)慣，利用學(xué)生“熱愛、美感、羨慕”等真摯情感，建立師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、平等民主的師生間和諧友愛的關(guān)系。

2．鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解。

在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，提出不同的意見，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神，引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，使學(xué)生真正成為認(rèn)知的主體。數(shù)學(xué)教學(xué)是提示數(shù)學(xué)思維過(guò)程的活動(dòng)，教師要充分展示思維過(guò)程，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程；教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出不同問(wèn)題讓學(xué)生參考討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，互相爭(zhēng)論、互相啟迪，這樣將有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

3．保證學(xué)生有思考的時(shí)間。

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生一定知識(shí)已不是教學(xué)的唯一目標(biāo)，更為重要的是讓學(xué)生得到獲取新知識(shí)的方法。因此，教師要給予學(xué)生參與的時(shí)間和權(quán)利，并養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立判斷、獨(dú)立處理問(wèn)題的能力和不斷更新自己知識(shí)的進(jìn)取性傾向。數(shù)學(xué)教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格指導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。要從保姆型或管家型的角色中走出來(lái)，充當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生自己去當(dāng)主角，采取讓學(xué)生自管、自理、自學(xué)“三自”教學(xué)方式，來(lái)確保學(xué)生有必要的思考時(shí)間。

盡管高等數(shù)學(xué)是高職高專院校一些專業(yè)的基礎(chǔ)課，是從事本專業(yè)工作的工具，但各專業(yè)在應(yīng)用高等數(shù)學(xué)時(shí)有差異，如管理專業(yè)應(yīng)用較多的是線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用較多的是離散數(shù)學(xué)，而工程類偏重微積分。為適應(yīng)高職高專高等數(shù)學(xué)的教學(xué)編寫了不少教材，但真正意義上適合不同專業(yè)要求的教材還較少，因此，應(yīng)組織講授高等數(shù)學(xué)的教師為不同專業(yè)需求編寫出優(yōu)質(zhì)的高職高專高等數(shù)學(xué)教材。教材要針對(duì)一定的育人目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物，了解客觀規(guī)律。創(chuàng)新教育的目標(biāo)、方向最終必須落實(shí)在課程中、教材中，通過(guò)教師講授來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，好的高等數(shù)學(xué)教材的編寫非常重要。大學(xué)生畢業(yè)時(shí)有了必備的高等數(shù)學(xué)知識(shí)作工具，在今后的工作中就容易出成績(jī)，創(chuàng)新能力就強(qiáng)。即使有些學(xué)生專升本，高等數(shù)學(xué)也是基礎(chǔ)課，必考課，學(xué)好本課的必要內(nèi)容，對(duì)升入本科也是十分有利的。升入本科相當(dāng)于擴(kuò)大了就業(yè)面，工作適應(yīng)能力增強(qiáng)，也即是大學(xué)生的創(chuàng)新能力在高職高專教育階段得到了較好的培養(yǎng)。

（四）注重思想方法訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

1．進(jìn)行歸納思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

歸納是對(duì)事物的若干個(gè)體或若干方面進(jìn)行分析、研究，發(fā)現(xiàn)它們的共同屬性的一種思維方法。歸納思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可進(jìn)行歸納思維訓(xùn)練的內(nèi)容很多。在教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題思路、解題方法或解題步驟以及各章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié)。

2．進(jìn)行類比思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，類比是根據(jù)兩個(gè)或兩類事物的一些相同或相似的屬性，猜測(cè)另一些屬性的可能相同或相似的思維方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中類比的種類與形式多種多樣，可由性質(zhì)、公式、法則的相似性進(jìn)行類比或推廣，可由“數(shù)”與“形”的結(jié)構(gòu)相似性進(jìn)行類比，可由解決問(wèn)題方法的相似性進(jìn)行類比，還可以從有限到無(wú)限進(jìn)行類比等。

3．重視直覺思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

直覺思維是一種不運(yùn)用推理過(guò)程而直接了解事物的行為或能力的一種思維方式。多年來(lái)，人們一貫重視邏輯思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，忽視直覺思維的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)能力片面發(fā)展及思維僵化與保守，不利于數(shù)學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造發(fā)明。事實(shí)上，許多數(shù)學(xué)家都很強(qiáng)調(diào)“直覺”，他們對(duì)某些問(wèn)題提出著名的猜想，這反映了他們有很強(qiáng)的洞察力，能一眼發(fā)現(xiàn)有意義的命題，然后再加以證明。證明有時(shí)能實(shí)現(xiàn)，有時(shí)則不能實(shí)現(xiàn)，但尋找證明的活動(dòng)推動(dòng)了數(shù)學(xué)的發(fā)展。因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視直覺思維能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生多猜多想。

1．啟發(fā)式教學(xué)。

在高職數(shù)學(xué)中，教師要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段。盡管隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已成為大學(xué)教學(xué)改革的方向之一，但是對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)有取舍的利用。因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)邏輯思維能力，如果把定理、公式的證明、推導(dǎo)過(guò)程事先展現(xiàn)在學(xué)生面前，課堂教學(xué)就不再證明、推導(dǎo)這些定理、公式，那么學(xué)生的邏輯思維能力就沒(méi)有在課堂教學(xué)中得到培養(yǎng)，進(jìn)而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型、管理型和技能型人才的歷史重任，我們只有通過(guò)對(duì)課程教學(xué)、課堂教學(xué)等等方面的改革和創(chuàng)新，才能培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。實(shí)踐證明，只有勇于探索，努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新與完善高職數(shù)學(xué)教學(xué)的方法與手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，才能有效培養(yǎng)與提升高職生的創(chuàng)新能力及其綜合素質(zhì)，才能為市場(chǎng)和社會(huì)輸送高素質(zhì)的職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的若干問(wèn)題[j].中國(guó)教育學(xué)刊，20xx，(1).

[2]閆保英.對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考與探索[j].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，(6).

[3]張亞春.對(duì)高職學(xué)生數(shù)學(xué)思維、探索和實(shí)踐能力培養(yǎng)的思考[j].中國(guó)高教研究，20xx，(11).

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文（匯總18篇）篇十七

中學(xué)數(shù)學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,就要培養(yǎng)學(xué)生集中的注意力,敏稅的觀察力,高效、持久的記憶力,創(chuàng)造性的.思維能力、操作能力、頑強(qiáng)的毅力、豐富的想象力,最終實(shí)現(xiàn)中國(guó)新一輪數(shù)學(xué)課程改革的目的.激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣,在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,積極主動(dòng)參與,使學(xué)生的大腦充分挖掘,使他更聰明,腦使手得到發(fā)展,使他變成創(chuàng)造的,聰明的工具,變成思維的鏡子.允許學(xué)生“出格”、突破常規(guī),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生高效、持久的記憶力,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),記憶力是決定成績(jī)好壞的一個(gè)非常重要的心理因素.

作者：唐東喜作者單位：常德汽車機(jī)電學(xué)校,湖南,常德,415000刊名：經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊英文刊名：economicresearchguide年，卷(期)：2009“”(15)分類號(hào)：g642.42關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力課堂教學(xué)學(xué)生

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文（匯總18篇）篇十八