教學(xué)計(jì)劃是教師解決教學(xué)問(wèn)題和改進(jìn)教學(xué)方法的重要工具。教學(xué)計(jì)劃的編寫(xiě)要靈活應(yīng)用教學(xué)理論和教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)19篇）篇一
1、綜合運(yùn)用所學(xué)識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)。
2、品讀課文中的重點(diǎn)句、段，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明和智慧，激勵(lì)學(xué)生用智慧和知識(shí)解決問(wèn)題，激起學(xué)生克服困難的勇氣。
3、有感情地朗讀課文。
抓住重點(diǎn)句與段，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，了解其中的道理。
探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰透鏡取火的。
教師：制作多媒體課件；帶放大鏡。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文；觀察放大鏡、玩放大鏡。
2、在南極這樣美麗卻十分寒冷的地方，人們最需要什么？
3、教師相機(jī)板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
4、學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，教師歸納，板書(shū)學(xué)生的問(wèn)題。（為什么用？怎樣用？結(jié)果？）。
1、聽(tīng)老師朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。思考：課文講了一件什么事？
2、學(xué)生練習(xí)讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字，運(yùn)用各種識(shí)字方法識(shí)字。
3、檢查識(shí)字情況。（可借助識(shí)字游戲達(dá)到識(shí)字目的）。
4、學(xué)生拿出自己制作的字卡，（字卡上的字是生字表以外，課文內(nèi)的，自己還不認(rèn)識(shí)的字），考考大家，并說(shuō)說(shuō)是怎么認(rèn)識(shí)的。
5、提出讀書(shū)要求：同桌合作，互讀互評(píng)。
[學(xué)生比較讀，學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。]。
解惑（一）。
1、帶著第一個(gè)問(wèn)題“為什么用冰取火”分段朗讀課文。（自薦與推薦相結(jié)合）。
2、打火器找不到了，南極又特別冷，十分需要火。那么南極的氣候有什么特點(diǎn)？（教師板畫(huà)太陽(yáng)）。
3、在這個(gè)十分寒冷的南極，沒(méi)有火了隊(duì)員們會(huì)是怎樣的心情？
生1：緊張、害怕、驚惶。
生2：不知所措、無(wú)助、走投無(wú)路。
4、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式有感情地朗讀第三自然段，體會(huì)隊(duì)員們的心情和火的重要性。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)19篇）篇二
1、用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法自主識(shí)記本課的15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)。理解課文內(nèi)容，了解年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的。
2、引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句理解課文，體會(huì)課文的思想感情。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、閱讀課文，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員能結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和智慧解決問(wèn)題、克服困難的精神。
弄明白青年探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的是本文的教學(xué)重點(diǎn)；如何想出用冰來(lái)取火這樣的方法及冰透鏡如何能取到火是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
預(yù)習(xí)課文，查閱南極、火的有關(guān)資料。可重點(diǎn)查閱南極氣候以及火是怎樣發(fā)生的等資料。
課件、凸透鏡等。
一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
1、板書(shū)：“火”。同學(xué)們，你們知道火有哪些作用嗎?(聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)：火可以做飯、取暖等等，人們?cè)谌粘Ｉ钪须x不開(kāi)火。
2、平時(shí)人們一般是用什么方式取火?(打火機(jī)、火柴、自動(dòng)打火灶等)用冰取火，你們見(jiàn)過(guò)嗎?這節(jié)課俺們來(lái)學(xué)習(xí)一篇用冰取火的文章(板書(shū)課題)，學(xué)完后，相信大家會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
二、整體感知，了解大意。
1、自由讀課文，能讀準(zhǔn)生字新詞的字音，讀通句子。要注意把不懂的地方標(biāo)上記號(hào)。
2、考慮：初讀課文后，你了解了什么?
3、檢查讀音情況，交流不懂的內(nèi)容，小組解決同學(xué)讀不懂的內(nèi)容。
攝氏度。
徘徊。
幾乎。
賜給。
一籌莫展。
束手無(wú)策。
絕望。
恢復(fù)。
驅(qū)散。
跳躍。
一縷。
焦點(diǎn)。
茫然。
干燥蓬松。
三、細(xì)讀感悟，體會(huì)情感。
(一)讀懂取火原因。
1、探險(xiǎn)隊(duì)員為什么要取火?默讀1～4自然段，畫(huà)出有關(guān)的句子和詞語(yǔ)，談?wù)勛陨韺?duì)詞句的理解。
教師引導(dǎo)同學(xué)找出要取火的主要原因：
原因之一：南極天氣寒冷，還有風(fēng)暴。
寒冷，沒(méi)有火不行。夏季氣溫都在零下20度左右。抓住零下20度，聯(lián)系同學(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)天氣之冷。雖然有太陽(yáng)，但陽(yáng)光是柔和的，幾乎感覺(jué)不到溫暖。抓住“柔和”“幾乎”體會(huì)陽(yáng)光之弱，從而感悟天氣之冷。
風(fēng)暴，沒(méi)有火不行。可以結(jié)合查閱的有關(guān)資料補(bǔ)充有關(guān)南極風(fēng)暴的情況。
原因之二：在孤島上．引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“孤島”就意味著在這兒將得不到外界的協(xié)助。
原因之三：打火器找不到了。這就意味著不可能有火了。
2、引導(dǎo)同學(xué)展開(kāi)合理的想象(結(jié)合第3、4自然段想象)：在那樣寒冷的天氣里，在那么冷的一個(gè)孤島上，假如沒(méi)有了火，你們想一想會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況?(可以從工作、生活中及生命等方面臨的所有困難，引導(dǎo)同學(xué)想象當(dāng)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的情況——假如找不到火，其最后的結(jié)果只能是陷入絕望——從而體會(huì)“火”的重要性)。
(3)小結(jié)：沒(méi)有火，探險(xiǎn)隊(duì)員將面臨著死亡的威脅。可以看出“用冰取火”的重要性。
(二)感悟取火過(guò)程。
難道他們真會(huì)默默地等待死神的到來(lái)嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自身的話說(shuō)說(shuō)探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的。
師總結(jié)：同學(xué)邊說(shuō)，教師邊在黑板上畫(huà)出半球形的“冰透鏡”，以及陽(yáng)光通過(guò)并透鏡的工作原理，協(xié)助同學(xué)明白其中的科學(xué)原理。
師：你認(rèn)為這個(gè)方法怎么樣，你想劃這位隊(duì)員說(shuō)點(diǎn)什么?從中體會(huì)到了什么?可以體會(huì)到取火的不易及這個(gè)年輕人的方法之妙利用南極僅有的資源——冰、陽(yáng)光，就能取到火，表示出了這個(gè)年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧。在大多數(shù)人一籌莫展的情況下這個(gè)年輕人卻想出了這樣的好方法，真是了不起。
讀一讀，表達(dá)自身對(duì)年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的贊美和敬佩之情。
(三)了解取火結(jié)果。
憑著探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智，他們終于勝利了！引讀課文最后一個(gè)自然段：“這團(tuán)紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來(lái)的？（他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個(gè)重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做呢？進(jìn)一步體會(huì)火的作用之大。
四、總結(jié)升華，拓展延伸。
2．回去找一些有關(guān)啟迪智慧方面的書(shū)讀一讀，并試著運(yùn)用自身平時(shí)所學(xué)的知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際困難。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)19篇）篇三
當(dāng)一堂課結(jié)束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內(nèi)容的時(shí)候，這對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為是最好的兆頭。
在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請(qǐng)孩子勾畫(huà)出制作“冰透鏡”過(guò)程中表示時(shí)間和動(dòng)作的詞語(yǔ)，并請(qǐng)孩子匯報(bào)制作過(guò)程，匯報(bào)完了以后，有許多的同學(xué)都高高舉起了手，指名一生說(shuō)，他告訴我“冰透鏡”的實(shí)驗(yàn)與他們?cè)诳茖W(xué)課上學(xué)習(xí)用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時(shí)馬上又有學(xué)生提出了自己的疑問(wèn)：“我在家里也作過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)是夏天，太陽(yáng)比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺(jué)不到太陽(yáng)光，他們要多久才能點(diǎn)燃火呀？”此問(wèn)題一提出，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說(shuō)明了什么”，“能替換成其他詞語(yǔ)嗎？試著讀一讀，進(jìn)行對(duì)比。”從而引導(dǎo)學(xué)生理解他們聚集太陽(yáng)點(diǎn)火等待的時(shí)間特別的漫長(zhǎng)，體會(huì)其艱辛和毅力。
當(dāng)我在結(jié)束《用冰取火》時(shí)，許多孩子走到講臺(tái)前圍著我，黎嘉昊說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這位年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員很了不起，他在想的問(wèn)題的.時(shí)候是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險(xiǎn)隊(duì)員都很有耐心。”我追問(wèn)，從那里知道的，他接著說(shuō)：“他們?cè)诘鹊臅r(shí)候已經(jīng)等了很長(zhǎng)的時(shí)間，可是，火絨不是一下子就點(diǎn)燃的，是‘過(guò)了一會(huì)’，因?yàn)椋隳蠘O的陽(yáng)光本來(lái)很柔和，慘白無(wú)力，它的熱量很少，所以要等很久。”
吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時(shí)候不止是零下20攝氏度，有的時(shí)候可能達(dá)到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會(huì)冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火。”
唐文焯同學(xué)更有意思，他說(shuō)：“老師，我知道了課文中的年輕探險(xiǎn)員和我們學(xué)習(xí)過(guò)的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險(xiǎn)隊(duì)員們的生命。”我當(dāng)即表?yè)P(yáng)他，真會(huì)聯(lián)系課文學(xué)習(xí)。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)19篇）篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、基礎(chǔ)知識(shí)：通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)本課15個(gè)生字，會(huì)讀一個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字，能運(yùn)用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文，體會(huì)人們是怎樣用冰取火的。
2、一般技能：并養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔，并能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物、具體分析問(wèn)題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。
3、思想感情：通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明白，在遇到困難時(shí)，要冷靜思考，運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝困難。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字，并養(yǎng)成正確寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔；能正確流利地讀課文。
教學(xué)用具：
課件，投影，生字卡片。
課時(shí)：
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入：
二、初讀課文，整體感知：
1、讀準(zhǔn)字音：
把握不準(zhǔn)讀音的用我們學(xué)過(guò)的方法來(lái)認(rèn)識(shí)它。
2、想想課文寫(xiě)了一件什么事？
三、自學(xué)生字詞：
1、要求讀準(zhǔn)字音。
2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字規(guī)律或其它方法快速記生字字型，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最難記的生字抄兩遍。
3、再認(rèn)真讀課文。
四、反復(fù)讀第一自然段：
1、邊看圖片，邊想象，那里的天氣怎樣？你感受到什么？。
2、可以同桌互相描述，也可以在小組里互相描述。
3、再讀第一段，你從哪些語(yǔ)句感受到什么？
五、整體感知。
1、在南極變化無(wú)常的天氣里，探險(xiǎn)隊(duì)員遇到了哪些困難？
2、他們是用什么方法來(lái)解決這個(gè)困難。
3、你能說(shuō)說(shuō)怎樣用冰取火？
七、找?guī)拙漕?lèi)似的句子，邊讀邊想畫(huà)面，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)。
八、小結(jié)本課學(xué)習(xí)的收獲，齊讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣過(guò)渡：
探險(xiǎn)隊(duì)員遇到了什么意想不到的事，
1、自由讀2、3、4段，邊讀邊想，提出不懂的問(wèn)題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解問(wèn)題，或是展開(kāi)小組討論，各抒己見(jiàn)。
3、什么是一籌莫展？用自己的話說(shuō)說(shuō)他們遇到的絕境。
4、指名讀2、3、4段。
二、理解重點(diǎn)段。
1、默讀5、6、7段，你體會(huì)到什么？
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)取火的過(guò)程。
3、邊讀邊畫(huà)出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，你體會(huì)出什么？
4、小小的火苗燃起來(lái)了，它代表著什么？
5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
6、齊讀課文最后一段，體會(huì)此時(shí)的心情。
三、學(xué)寫(xiě)生字：
注意提醒學(xué)生使用偏旁加熟字的方法來(lái)記住新生字。
四、小結(jié)：
談本課收獲。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
寫(xiě)寫(xiě)讀后感。
[《用冰取火》(北師大版三年級(jí)下冊(cè))]。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)19篇）篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法自主識(shí)記本課的15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)。理解課文內(nèi)容，了解年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，體會(huì)課文的思想感情。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、閱讀課文，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員能結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和智慧解決問(wèn)題、克服困難的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
弄明白青年探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的是本文的教學(xué)重點(diǎn)；如何想出用冰來(lái)取火這樣的辦法及冰透鏡如何能取到火是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，查閱南極、火的有關(guān)資料。可重點(diǎn)查閱南極氣候以及火是怎樣產(chǎn)生的等資料。
教師準(zhǔn)備：課件、凸透鏡等。
教學(xué)流程：
一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
1、板書(shū)：“火”。同學(xué)們，你們知道火有哪些作用嗎?(聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)：火可以做飯、取暖等等，人們?cè)谌粘Ｉ钪须x不開(kāi)火。
2、平時(shí)人們一般是用什么方式取火?(打火機(jī)、火柴、自動(dòng)打火灶等)用冰取火，你們見(jiàn)過(guò)嗎?這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇用冰取火的文章(板書(shū)課題)，學(xué)完后，相信大家會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
二、整體感知，了解大意。
1、自由讀課文，能讀準(zhǔn)生字新詞的字音，讀通句子。要注意把不懂的地方標(biāo)上記號(hào)。
2、思考：初讀課文后，你了解了什么?
3、檢查讀音情況，交流不懂的內(nèi)容，小組解決同學(xué)讀不懂的內(nèi)容。
攝氏度。
徘徊。
幾乎。
賜給。
一籌莫展。
束手無(wú)策。
絕望。
恢復(fù)。
驅(qū)散。
跳躍。
一縷。
焦點(diǎn)。
茫然。
干燥蓬松。
三、細(xì)讀感悟，體會(huì)情感。
(一)讀懂取火原因。
1、探險(xiǎn)隊(duì)員為什么要取火?默讀1～4自然段，畫(huà)出有關(guān)的句子和詞語(yǔ)，談?wù)勛约簩?duì)詞句的理解。
教師引導(dǎo)學(xué)生找出要取火的主要原因：
原因之一：南極天氣寒冷，還有風(fēng)暴。
寒冷，沒(méi)有火不行。夏季氣溫都在零下20度左右。抓住零下20度，聯(lián)系學(xué)生已有的生活。
經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)天氣之冷。雖然有太陽(yáng)，但陽(yáng)光是柔和的，幾乎感覺(jué)不到溫暖。抓住“柔和”“幾乎”體會(huì)陽(yáng)光之弱，從而感悟天氣之冷。
風(fēng)暴，沒(méi)有火不行。可以結(jié)合查閱的有關(guān)資料補(bǔ)充有關(guān)南極風(fēng)暴的情況。
原因之二：在孤島上．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“孤島”就意味著在這兒將得不到外界的幫助。
原因之三：打火器找不到了。這就意味著不可能有火了。
2、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象(結(jié)合第3、4自然段想象)：在那樣寒冷的天氣里，在那么冷的一個(gè)孤島上，如果沒(méi)有了火，你們想一想會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況?(可以從工作、生活中及生命等方面臨的所有困難，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的情況--如果找不到火，其最后的結(jié)果只能是陷入絕望--從而體會(huì)“火”的重要性)。
(3)小結(jié)：沒(méi)有火，探險(xiǎn)隊(duì)員將面臨著死亡的威脅。可以看出“用冰取火”的重要性。
(二)感悟取火過(guò)程。
難道他們真會(huì)默默地等待死神的到來(lái)嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說(shuō)說(shuō)探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的。
師總結(jié)：學(xué)生邊說(shuō)，教師邊在黑板上畫(huà)出半球形的“冰透鏡”，以及陽(yáng)光通過(guò)并透鏡的工作原理，幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。
師：你認(rèn)為這個(gè)辦法怎么樣，你想劃這位隊(duì)員說(shuō)點(diǎn)什么?從中體會(huì)到了什么?可以體會(huì)到取火的不易及這個(gè)年輕人的辦法之妙利用南極僅有的資源--冰、陽(yáng)光，就能取到火，表現(xiàn)出了這個(gè)年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧。在大多數(shù)人一籌莫展的情況下這個(gè)年輕人卻想出了這樣的好辦法，真是了不起。
讀一讀，表達(dá)自己對(duì)年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的贊美和敬佩之情。
(三)了解取火結(jié)果。
憑著探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個(gè)自然段：“這團(tuán)紅紅的火--”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來(lái)的？（他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個(gè)重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做呢？進(jìn)一步體會(huì)火的作用之大。
四、總結(jié)升華，拓展延伸。
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2．回去找一些有關(guān)啟迪智慧方面的書(shū)讀一讀，并試著運(yùn)用自己平時(shí)所學(xué)的知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際困難。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)19篇）篇六
這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)，到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了，一個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員，用冰做成了冰透鏡，點(diǎn)燃了火，課文表示了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。
1、知識(shí)目標(biāo)：用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法，自主識(shí)記本課的15個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)：能抓住重點(diǎn)詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養(yǎng)同學(xué)的探究能力。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)并學(xué)習(xí)探險(xiǎn)隊(duì)員能結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和智慧解決問(wèn)題克服困難的精神。
1、年輕人是如何想出用冰取火的方法的。
對(duì)于三年級(jí)的同學(xué)來(lái)講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，俺覺(jué)得有幾下幾個(gè)困難：
1、同學(xué)能了解冰透鏡的制作過(guò)程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事與探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧之間有什么聯(lián)系，同學(xué)只能說(shuō)出個(gè)大概，但很難站在探險(xiǎn)隊(duì)員的角度，體會(huì)他的方法之妙，利用南極僅有的冰和陽(yáng)光，就能取到火，將自身和隊(duì)友從死亡線上拉回來(lái)。
基于這樣的教材特點(diǎn)和同學(xué)的情況，俺再結(jié)合新的課程規(guī)范理念來(lái)談?wù)劷谭ㄅc學(xué)法。
新的課程規(guī)范明確指出：閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。因此，俺采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，努力建構(gòu)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，始終體現(xiàn)同學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師是同學(xué)學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親。”所以，在上課的伊始，俺聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)踐與同學(xué)進(jìn)行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們?nèi)绾蔚玫交穑吭谕瑢W(xué)充沛發(fā)表自身的見(jiàn)解之后，補(bǔ)充課題“用冰取火”，問(wèn)問(wèn)同學(xué)，用冰取火你們見(jiàn)過(guò)嗎？今天，俺們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇用冰取火的課文，相信學(xué)完之后，大家會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
在這一環(huán)節(jié)中，俺讓小朋友們用自身喜歡的方式自讀課文，引導(dǎo)他們將自身最感興趣的問(wèn)題提出來(lái)，鼓勵(lì)同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是深化同學(xué)對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)的注意力，提高對(duì)事物的分析、比較能力。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威說(shuō)過(guò)：“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)自身，而在于使同學(xué)獲得知識(shí)的方法。”只有積極考慮，善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，才干調(diào)動(dòng)同學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高同學(xué)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。
在理解這一問(wèn)題的時(shí)候，俺首先讓同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)零下20多度是怎樣的感受，并補(bǔ)充關(guān)于南極氣候的資料，從而進(jìn)一步感悟天氣的寒冷以及火對(duì)于他們的重要作用。原因不難理解，但是，小朋友們很難站在隊(duì)員們的角度去體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危機(jī)。所以，俺準(zhǔn)備利用課件創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)想象現(xiàn)在你就是一名勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風(fēng)向你撲來(lái)，你忍受著零下二、三十度的嚴(yán)寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個(gè)時(shí)候，打火器卻找不到了，現(xiàn)在，沒(méi)有了火會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？俺覺(jué)得小朋友們通過(guò)充沛的想象和富于激情的表達(dá)，能拉近同學(xué)與探險(xiǎn)隊(duì)員的情感距離，為后面的教學(xué)做好了感情上的鋪墊。
這是本課的教學(xué)難點(diǎn)，在探究這一問(wèn)題的時(shí)候，俺準(zhǔn)備引導(dǎo)同學(xué)從年輕人的動(dòng)作、神態(tài)中想象他的'心理活動(dòng)。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說(shuō)明這名隊(duì)員肯于動(dòng)腦筋，能利用南極現(xiàn)有的唯一資源，冰和陽(yáng)光，并將凸透鏡的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，充沛說(shuō)明了他的聰明與智慧。
探究這一問(wèn)題的時(shí)候，首先讓同學(xué)通過(guò)合作，明確制作冰透鏡的過(guò)程，并結(jié)合動(dòng)詞，說(shuō)一說(shuō)他是怎樣一步一步做出來(lái)的，從中你能體會(huì)出什么？接著再引導(dǎo)同學(xué)抓住第7自然段了解隊(duì)員的做法和等待過(guò)程中的焦急心情，體會(huì)隊(duì)員們內(nèi)心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。而取火原理又是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，俺準(zhǔn)備利用課件演示，再加上自身的語(yǔ)言引導(dǎo)，協(xié)助同學(xué)理解。
最后，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設(shè)計(jì)，既為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了他們積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
讓同學(xué)聯(lián)系自身的生活實(shí)際，交流討論，你或你周?chē)娜嗽谄綍r(shí)的生活、學(xué)習(xí)中是怎樣運(yùn)用智慧克服困難的。讓小朋友們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中，相互啟迪，體會(huì)用自身的智慧克服困難的精神。
沒(méi)有火：一籌莫展、束手無(wú)策。
取到火：歡呼、跳躍。
板書(shū)的設(shè)計(jì)俺力求簡(jiǎn)潔、明快。通過(guò)重點(diǎn)詞的出示，協(xié)助同學(xué)體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員心情的變化。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)19篇）篇七
火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開(kāi)火，（邊說(shuō)邊展示南極的圖片資料）。
2、你們來(lái)看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過(guò)預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)對(duì)南極有了一個(gè)大體的了解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所了解的南極是什么樣的?。
3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的并與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書(shū)：“用冰取”，補(bǔ)充課題。
4、齊讀課題。看到課題你想說(shuō)點(diǎn)什么？下面就讓我們一起去看一看探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的。
1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書(shū)姿勢(shì)。
（2）把你掌握不準(zhǔn)的生字、詞多讀幾遍。
（3）把不明白的地方劃出來(lái)。
2、檢查生字讀音的掌握情況開(kāi)火車(chē)讀（出示課件）。
3、學(xué)生朗讀課文，指名讀。
4、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他們讀得怎么樣？
1、1、默讀課文，找一找文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大。
2、2、請(qǐng)同學(xué)讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)自己的理解。指名讀，一起讀，再讀中體會(huì)火的重要性。
4、難道他們真會(huì)默默地等待死神的到來(lái)嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說(shuō)說(shuō)探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的。
5、師總結(jié)：學(xué)生邊說(shuō)，教師邊在黑板上畫(huà)出半球形的“冰透鏡”，以及陽(yáng)光通過(guò)并透鏡的工作原理，幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。
6、齊讀課文第六第七自然段。說(shuō)說(shuō)度的時(shí)候你注意了什么？
8、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段，憑著探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個(gè)自然段：“這團(tuán)紅紅的火。”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來(lái)的？（他們歡呼，跳躍，想在歡慶一個(gè)重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做呢？進(jìn)一步體會(huì)火的作用之大。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)19篇）篇八
《用冰取火》是三年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇主體課文。講的是一個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)到南極進(jìn)行科學(xué)考察的過(guò)程中，他們的打火器找不到了，一個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火，挽救了大家的生命。文章告訴我們遇到困難時(shí)，只要有決不放棄的信心，運(yùn)用知識(shí)和智慧，就會(huì)戰(zhàn)勝困難。這也是文章的教學(xué)重點(diǎn)。文章滲透了凸透鏡聚焦及光的折射問(wèn)題，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解用冰透鏡取火的原理，有一定的難度。
[教學(xué)目標(biāo)](第二課時(shí))。
1.理解課文內(nèi)容，知道探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
3.通過(guò)閱讀課文，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用知識(shí)和智慧解決問(wèn)題、克服困難的道理。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1.理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學(xué)道理。
2.體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運(yùn)用知識(shí)與智慧去解決的道理。
[教學(xué)難點(diǎn)]?理解用冰取火所蘊(yùn)涵的凸透鏡的原理。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
教師：課件（南極風(fēng)光、重點(diǎn)句子）。
學(xué)生：查找有關(guān)南極的資料，觀察放大鏡。
二、授課：
匯報(bào)任務(wù)一：誰(shuí)在什么時(shí)間、什么地方用冰取火？
匯報(bào)任務(wù)二：為什么用冰取火？
從哪兒看出打火器丟了？打火器丟了會(huì)有什么樣的后果？
出示課件：南極氣候圖片。
出示課件：沒(méi)有火就沒(méi)法工作；沒(méi)有火就沒(méi)法生活；沒(méi)有火，生命就受到危脅。感情朗讀。
匯報(bào)任務(wù)三、1、面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，其他隊(duì)員是怎么想的？用“有的……有的……還有的……”說(shuō)一句話。
2、一伙年輕的隊(duì)員，望著慘白無(wú)力的太陽(yáng)和茫茫的冰原，卻陷入了深思。他是怎樣想的、怎樣做的？課件出示：課文6、7小節(jié)，并指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：正是靠著這份執(zhí)著、頑強(qiáng)、不放棄的精神，他才創(chuàng)造了用冰取火的奇跡，這不能不令人感動(dòng)，讓我們帶著這份感動(dòng)再讀6、7小節(jié)。
4、此時(shí)此刻，你就是探險(xiǎn)隊(duì)員的一員，我是記者，采訪一下：看到茫茫冰原上這團(tuán)紅紅的生命之火，你有什么感受？你能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？把你的感受讀出來(lái)。
四、回顧全文，課堂檢測(cè)。
這篇課文講的是南極探險(xiǎn)隊(duì)員做“_______”取火的故事，贊揚(yáng)了探險(xiǎn)隊(duì)員_________的頑強(qiáng)意志和使自己絕處逢生的智慧。
五、課外拓展。
大家從陷入絕境的無(wú)奈到歡呼跳躍的激動(dòng)，是什么挽救了大家的生命？?jī)H僅是火嗎？是智慧，是不放棄，是堅(jiān)持不懈，正是靠著這些，他們創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的奇跡。課件出示：南極成就。
六、寫(xiě)話練習(xí)。
看完這些，我們心里一定涌動(dòng)著一種感動(dòng)，讓我們把心中的話傾注筆端，傾瀉下來(lái)，留在記憶深處。
我想對(duì)智慧的探險(xiǎn)隊(duì)員說(shuō)：____________________;。
想對(duì)惡劣的南極說(shuō)：__________________________;。
想對(duì)自己說(shuō)：________________________________。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)19篇）篇九
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、板書(shū)：“火”，看到了火你想到了什么？
火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開(kāi)火，（邊說(shuō)邊展示南極的圖片資料）。
2、你們來(lái)看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過(guò)預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)對(duì)南極有了一個(gè)大體的了解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所了解的南極是什么樣的?。
3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的并與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書(shū)：“用冰取”，補(bǔ)充課題。
4、齊讀課題。看到課題你想說(shuō)點(diǎn)什么？下面就讓我們一起去看一看探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的。
二、初讀感知課文內(nèi)容。
1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書(shū)姿勢(shì)（2）把你掌握不準(zhǔn)的生字、詞多讀幾遍（3）把不明白的地方劃出來(lái)。
2、檢查生字讀音的掌握情況開(kāi)火車(chē)讀（出示課件）。
3、學(xué)生朗讀課文，指名讀。
4、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他們讀得怎么樣？
二、再讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、1、默讀課文，找一找文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大。
2、2、請(qǐng)同學(xué)讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)自己的理解。指名讀，一起讀，再讀中體會(huì)火的重要性。
4、難道他們真會(huì)默默地等待死神的到來(lái)嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說(shuō)說(shuō)探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的。
5、師總結(jié)：學(xué)生邊說(shuō)，教師邊在黑板上畫(huà)出半球形的“冰透鏡”，以及陽(yáng)光通過(guò)并透鏡的工作原理，幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。
6、齊讀課文第六第七自然段。說(shuō)說(shuō)度的時(shí)候你注意了什么？
8、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段。
憑著探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個(gè)自然段：“這團(tuán)紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來(lái)的？（他們歡呼，跳躍，想在歡慶一個(gè)重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做呢？進(jìn)一步體會(huì)火的作用之大。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十
一、教學(xué)目的：
1、讀課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧。
3、結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用智慧和知識(shí)解決問(wèn)題、克服困難的事例。
4、會(huì)認(rèn)識(shí)本課15個(gè)生字、一個(gè)多音字以及會(huì)寫(xiě)八個(gè)生字。
二、教學(xué)重點(diǎn)民、難點(diǎn)：
結(jié)合自己的實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用智慧和知識(shí)解決問(wèn)題、克服困難的方法。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
凸透鏡與南極的圖片資料。
四、課時(shí)劃分：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
出示學(xué)生收集到的`有關(guān)南極的圖片，讓學(xué)生初步感知南極的氣候，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
同學(xué)們，在這么寒冷的地方，我們的科考隊(duì)員最需要的是什么？那么，如果在沒(méi)有火的前提下，會(huì)怎么辦呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)用冰取火的故事。板書(shū)課題。
學(xué)生一起讀課題，讀了課題后，你想了解哪些知識(shí)？
學(xué)生質(zhì)疑。
二、初讀課文：
1、這些問(wèn)題，課文中給我們做了介紹，讓我們一起去讀課文，讀時(shí)用所有可能的辦法認(rèn)識(shí)生字。讀通句子。
2、抽讀。
3、看看，通過(guò)剛才的讀文，你都了解了什么？這里，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文。
4、你還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決，分小組合作學(xué)生，小組討論，在討論的過(guò)程中，讓學(xué)生了解南極的寒冷以及在那里火的作用之大，在這樣的情況下，如果沒(méi)有火那么會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果。使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)、談?wù)摰倪^(guò)程激發(fā)起他們深入學(xué)習(xí)課文的積極性。
三、選擇自己喜歡的語(yǔ)句或感受深的段落，讀給同桌聽(tīng)。
第二課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：
通過(guò)多種形成的朗讀，在朗讀、討論、感悟中理解文中所講的知識(shí)。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文：
今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《用冰取火》。
同學(xué)們想不想讀一讀課文呢？
學(xué)生讀文。
二、細(xì)讀課文討論交流：
1、當(dāng)大家絕望的時(shí)候，年輕的隊(duì)員是怎么做的？
把你找到的句子，讀給同學(xué)們聽(tīng)。
結(jié)合“語(yǔ)文天地”中的“找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，試著用別的詞語(yǔ)替換”。
他舉著“冰透鏡”，向著太陽(yáng)，讓太陽(yáng)光穿過(guò)“冰透鏡”，形成焦點(diǎn)，射在一團(tuán)干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘……火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過(guò)了一會(huì)兒，火絨上出現(xiàn)了一個(gè)紅點(diǎn)，接著便燃燒起來(lái)了。
在讀這一句的時(shí)候，需要注意什么呢？
學(xué)生交流，總結(jié)：在朗讀的時(shí)候，要注意文中的句號(hào)與感嘆號(hào)。
自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么？
體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智與頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
三、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)寫(xiě)本課的生字。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十一
這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)，到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了，一個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員，用冰做成了冰透鏡，點(diǎn)燃了火，課文表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。
（二）、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法，自主識(shí)記本課的15個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)：能抓住重點(diǎn)詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)并學(xué)習(xí)探險(xiǎn)隊(duì)員能結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和智慧解決問(wèn)題克服困難的精神。
（三）、教學(xué)重點(diǎn):了解年輕人是如何用冰取火的。
（四）、教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情。
對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我覺(jué)得有幾下幾個(gè)困難：
1、學(xué)生能了解冰透鏡的制作過(guò)程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事與探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧之間有什么聯(lián)系，學(xué)生只能說(shuō)出個(gè)大概，但很難站在探險(xiǎn)隊(duì)員的角度，體會(huì)他的辦法之妙，利用南極僅有的冰和陽(yáng)光，就能取到火，將自己和隊(duì)友從死亡線上拉回來(lái)。
三、說(shuō)教法與學(xué)法。
基于這樣的教材特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我再結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念來(lái)談?wù)劷谭ㄅc學(xué)法。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。因此，我采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，努力建構(gòu)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
四、教學(xué)過(guò)程。
（一）、談話激趣?。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親。”所以，在上課的伊始，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐與學(xué)生進(jìn)行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們?nèi)绾蔚玫交穑吭趯W(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解之后，補(bǔ)充課題“用冰取火”，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，用冰取火你們見(jiàn)過(guò)嗎？今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇用冰取火的課文，相信學(xué)完之后，大家會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
（二）、討論質(zhì)疑。
在這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導(dǎo)他們將自己最感興趣的問(wèn)題提出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，提高對(duì)事物的分析、比較能力。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威說(shuō)過(guò)：“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生獲得知識(shí)的方法。”只有積極思考，善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。
（三）、合作探究。
在理解這一問(wèn)題的時(shí)候，我首先讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)零下20多度是怎樣的感受，并補(bǔ)充關(guān)于南極氣候的資料，從而進(jìn)一步感悟天氣的寒冷以及火對(duì)于他們的重要作用。原因不難理解，但是，孩子們很難站在隊(duì)員們的角度去體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危機(jī)。所以，我準(zhǔn)備利用課件創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想象現(xiàn)在你就是一名勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風(fēng)向你撲來(lái)，你忍受著零下二、三十度的嚴(yán)寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個(gè)時(shí)候，打火器卻找不到了，現(xiàn)在，沒(méi)有了火會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？我覺(jué)得孩子們通過(guò)充分的想象和富于激情的表達(dá)，能拉近學(xué)生與探險(xiǎn)隊(duì)員的情感距離，為后面的教學(xué)做好了感情上的鋪墊。
這是本課的教學(xué)難點(diǎn)，在探究這一問(wèn)題的時(shí)候，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從年輕人的動(dòng)作、神態(tài)中想象他的心理活動(dòng)。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說(shuō)明這名隊(duì)員肯于動(dòng)腦筋，能利用南極現(xiàn)有的唯一資源，冰和陽(yáng)光，并將凸透鏡的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，充分說(shuō)明了他的聰明與智慧。
探究這一問(wèn)題的時(shí)候，首先讓學(xué)生通過(guò)合作，明確制作冰透鏡的過(guò)程，并結(jié)合動(dòng)詞，說(shuō)一說(shuō)他是怎樣一步一步做出來(lái)的，從中你能體會(huì)出什么？接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住第7自然段了解隊(duì)員的做法和等待過(guò)程中的焦急心情，體會(huì)隊(duì)員們內(nèi)心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。而取火原理又是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我準(zhǔn)備利用課件演示，再加上自己的語(yǔ)言引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。
（四）、升華情感。
最后，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了他們積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
（五）、拓展遷移。
讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，交流討論，你或你周?chē)娜嗽谄綍r(shí)的生活、學(xué)習(xí)中是怎樣運(yùn)用智慧克服困難的。讓孩子們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中，相互啟迪，體會(huì)用自己的智慧克服困難的精神。
五、說(shuō)板書(shū)。
沒(méi)有火：一籌莫展、束手無(wú)策。
取到火：歡呼、跳躍。
板書(shū)的設(shè)計(jì)我力求簡(jiǎn)潔、明快。通過(guò)重點(diǎn)詞的出示，幫助學(xué)生體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員心情的變化。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十二
3、咱們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和火有關(guān)的小故事！（板書(shū)課題）看到這個(gè)題目？你腦子里產(chǎn)生了哪些小問(wèn)號(hào)啊？（為什么用？怎樣用？結(jié)果？）。
（二）初讀課文，自主識(shí)字。
1、能提出這么多問(wèn)題，說(shuō)明你們都是善于思考的孩子。下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，做到讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2、在學(xué)習(xí)課文之前，我們先來(lái)看看課文當(dāng)中的生字。（課件出示）誰(shuí)愿意領(lǐng)著大家讀讀？開(kāi)火車(chē)讀。
3、生字都認(rèn)識(shí)了，老師請(qǐng)大家再讀讀課文，試著用5w法說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
（三）讀后感悟，整體感知。
了解了課文的主要內(nèi)容，相信我們學(xué)起課文來(lái)思路會(huì)更加清楚，能取得事半功倍的效果。
解惑（一）。
1、下面請(qǐng)同學(xué)們帶著第一個(gè)問(wèn)題“為什么用冰取火”讀讀課文的1——4段，你能找到答案嘛？（打火器找不到了）。
2、打火器找不到了，在咱們這只不過(guò)是一件小事，但他們卻身處南極洲，那課文中是怎樣描寫(xiě)南極洲的？誰(shuí)來(lái)讀讀？（即使太陽(yáng)一直掛在天空中，但南極洲卻還是那樣寒冷）。
3、在這樣的南極，沒(méi)有了火隊(duì)員們會(huì)是怎樣的心情？
（緊張、害怕、驚惶、不知所措、無(wú)助、走投無(wú)路）。
4.、你能不能帶著這種種心情讀讀第三自然段？（2）。
5、（播放一段憂傷，低調(diào)的音樂(lè)）創(chuàng)設(shè)情境。（師畫(huà)外音：現(xiàn)在我們就是一名勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島。“怎么辦，打火器找不到了”，我們無(wú)助，我們不知所措。一分鐘、兩分鐘，似乎時(shí)間也為我們放慢了腳步。恐懼的你站在雪地里一動(dòng)不動(dòng)，任憑寒風(fēng)呼嘯，似乎一點(diǎn)也感覺(jué)不到；絕望的你在心里無(wú)數(shù)遍的吶喊，“女兒，我對(duì)不起你，不能陪你買(mǎi)心愛(ài)的玩具了。”我們陷入了死的困境，流下了絕望的淚水。）。
6.、現(xiàn)在我來(lái)采訪一下你們這些勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)自己真實(shí)的感受。
我惶恐極了、傷心極了，我不能再照顧家中的老母親了。
7、我們把這種感情融入課文中，再讀一讀3、4自然段。
解惑（二）。
2、請(qǐng)同學(xué)們帶著“他是怎么用冰取火”的這個(gè)問(wèn)題默讀6、7自然段。抓住能解決疑問(wèn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解取火的方法。一會(huì)兒把你對(duì)這種方法的理解介紹給組內(nèi)的小伙伴。
（在學(xué)生自學(xué)中適當(dāng)提示：介紹的時(shí)候，可以用抓詞語(yǔ)講解的方式，也可以用畫(huà)圖的方式）。
師：哪個(gè)小組把你們的理解和大家交流一下？(追問(wèn))你們組用什么辦法理解的？
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，我們畫(huà)的是第6自然段的幾個(gè)詞，取、刮、摩挲，他先取來(lái)一塊冰，用小刀刮，然后不斷摩挲，這些準(zhǔn)備工作都是為了讓冰成為半球形的冰透鏡。
我們畫(huà)了第7自然段的“舉”、“向”、“穿”、“射”，他這樣做是為了讓光穿過(guò)冰透鏡形成焦點(diǎn)。
應(yīng)該還加上一個(gè)“焦點(diǎn)”這個(gè)詞，因?yàn)椋尮獯┻^(guò)冰透鏡是想把光線聚集，這樣就可以點(diǎn)燃火種了。
師：其他小組還有沒(méi)有用找重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)理解的？(生沒(méi)有舉手)看來(lái)，大多數(shù)同學(xué)都用了畫(huà)圖的方法，那么剛才這兩個(gè)小組把用冰取火的方法講清楚了嗎？（不太清楚，有點(diǎn)亂。）。
師:大家能否用表示順序的詞“先、然后、接著、最后……”（板書(shū)）試著說(shuō)一說(shuō)。我想這樣就能條理清晰了。先試著說(shuō)說(shuō)。
師：你們覺(jué)得他們組畫(huà)的圖有什么問(wèn)題嗎？
生1：光線穿過(guò)冰透鏡，應(yīng)該把線條畫(huà)得穿過(guò)冰透鏡。
師：你為什么這么說(shuō)？（我們?cè)诋?huà)圖時(shí)也應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容）。
(讀)“他舉著冰透鏡……”我覺(jué)得，如果光線不穿過(guò)冰透鏡就不可能形成焦點(diǎn)。
師：還有什么問(wèn)題嗎？
生3：我從課文中抓住了“焦點(diǎn)”這個(gè)詞，他的圖不應(yīng)該把光線最后畫(huà)成平的，應(yīng)該是幾條線連成一個(gè)點(diǎn)，才是焦點(diǎn)呢。
師：你們組現(xiàn)在知道問(wèn)題了嗎？
師：這里蘊(yùn)涵著豐富的光學(xué)方面的知識(shí)。老師也找來(lái)了一些資料，我們一起來(lái)看屏幕。（課件動(dòng)畫(huà)：光的折射）。
師提示：同學(xué)們看的時(shí)候注意關(guān)于焦點(diǎn)的問(wèn)題。
師：大家在看屏幕時(shí)仿佛很輕松，但這是的探險(xiǎn)隊(duì)員面臨的是怎樣的情況？（面臨死亡的威脅）。
在讀“一分鐘，兩分鐘……”時(shí)應(yīng)該再緊張一點(diǎn)，因?yàn)樗麄兊鹊臅r(shí)候肯定時(shí)間長(zhǎng)，還特別特別餓，特別特別著急。
師：你從哪兒看出時(shí)間長(zhǎng)的？
師：時(shí)間一長(zhǎng)，他們就可能想：這樣到底行不行呀，就更著急了。誰(shuí)能帶著這種理解再讀讀。
師：你還認(rèn)為那一部分應(yīng)該怎么讀？
最后一句還應(yīng)該讀出興奮的心情，因?yàn)樗麄兠媾R著死亡的威脅，火著起來(lái)了，他們一定特別興奮。
師：這里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)關(guān)注了嗎？要讀出這種興奮的心情。就讀這句話，誰(shuí)再來(lái)試試！
四、體會(huì)最后的成功。
師：這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰點(diǎn)燃了生命之火，拯救了整個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)！我們一起來(lái)讀讀最后一段。
師：此時(shí)此刻，你就是探險(xiǎn)隊(duì)中的一員，我來(lái)采訪一下，你又是什么感受？
我要向那個(gè)年輕隊(duì)員說(shuō)謝謝，是他救了我。
我能夠在那么危險(xiǎn)的情況下，活下來(lái)了，真是太激動(dòng)了！
師：能讀出這種感受嗎？
(練讀、指名讀。是呀，這團(tuán)紅紅的火……齊讀)。
五、深入理解核心人物。
我佩服他的不放棄的精神。
師：從哪兒看出來(lái)的？
“難道就真的束手無(wú)策，等待……”，我抓住“束手無(wú)策”這個(gè)詞，說(shuō)明當(dāng)時(shí)他們都沒(méi)有辦法了，可是年輕的隊(duì)員不放棄，還在想辦法。
師：想象一下，當(dāng)時(shí)他可能會(huì)怎么想？
他可能想，現(xiàn)在大家都絕望了，我不相信，不會(huì)就這樣讓自己死在南極。
師：他一次次問(wèn)自己，難道就這樣坐以待斃嗎？同學(xué)們體會(huì)一下，這句話還用回答嗎？這種句子就是反問(wèn)句，反問(wèn)句不用回答，但是更強(qiáng)烈地表達(dá)了他不放棄的心情。
我覺(jué)得他頭腦特別靈活，冰透鏡就像放大鏡，放大鏡能讓易燃的東西燃燒，他想到用冰做放大鏡。
師：太陽(yáng)呢？
當(dāng)做光了。
師：他靈活運(yùn)用知識(shí)使光能轉(zhuǎn)化成了熱能，點(diǎn)燃了這團(tuán)生命之火。
六、總結(jié)全文，升華主題。
生：是火！
師：僅僅是這些嗎？把你的意見(jiàn)在小組內(nèi)交流一下。
生小結(jié)：是知識(shí)、智慧和不放棄的精神。（板書(shū)）。
師：課前同學(xué)們產(chǎn)生的疑問(wèn)都解決了嗎？學(xué)了本課你有什么收獲？
（我們遇到困難時(shí)不能放棄，要冷靜下來(lái)，想辦法。要靠自己的智慧去戰(zhàn)勝困難。）。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十三
《用冰取火》這篇課文是三年級(jí)下冊(cè)第五單元的講讀課文。講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了，探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理，從整堂課的教學(xué)效果看，對(duì)本課進(jìn)行了以下反思。
一、從課題入手，激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)興趣。
課堂是學(xué)生的，讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與和合作的精神。文中所講的故事，離學(xué)生的實(shí)際比較遠(yuǎn)，因此，創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣至關(guān)重要，導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)火有什么作用，然后讓學(xué)生看南極的圖片資料，說(shuō)說(shuō)給你的感覺(jué)是什么？這時(shí)我趁機(jī)介紹了有關(guān)南極的氣候特點(diǎn)（南極常年刮大風(fēng)，最大風(fēng)速每秒可達(dá)百米左右，比每秒33米的12級(jí)大風(fēng)還高出近3倍，烈風(fēng)能輕而易舉地把200多千克的大油桶拋起來(lái)，可拋到幾千米以外。掀翻停機(jī)場(chǎng)上的飛機(jī)更是舉手之勞。）聽(tīng)了這些具體的事例，學(xué)生進(jìn)一步了解了南極環(huán)境的'惡劣，教師接著引導(dǎo)：在這樣的環(huán)境中，人們最需要什么，揭示課題，今天我們就學(xué)習(xí)一個(gè)與火有關(guān)的故事：用冰取火，此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣盎然。板書(shū)課題后，，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，提出的問(wèn)題很有意義：（1）、“冰”怎么能取火？（2）、怎樣用冰取火？（3）、冰遇到火就化了怎么能取火？帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，收到的效果就可想而知了。從而激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣。
二、充分閱讀，以讀代講，加深理解和體驗(yàn)。
《課標(biāo)》提倡“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從而有所感悟和思考”。所以學(xué)習(xí)課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式朗讀，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了一種輕松、和諧的、向上的學(xué)習(xí)氣氛。比如：為了能讓學(xué)生更好的體會(huì)火的作用之大，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三和最后一自然段，先從整體入手，自由朗讀，找一找文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大，讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解，再采取評(píng)讀、表演讀等方式，體會(huì)、感悟。最后，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀最后一段，采取有感情讀、范讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個(gè)重大節(jié)日”這句話的作用，從而更好的體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己領(lǐng)悟。”在語(yǔ)文教學(xué)中，讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；讀能讓老師減少不必要的講解；讀更能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立的去思考，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)，既有知識(shí)的傳授，又有方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)，更有做人的指導(dǎo)、情感的體悟，各方面應(yīng)靈活交融、不著斧鑿，才能達(dá)到知、情、德、行的完美統(tǒng)一。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十四
三年級(jí)的識(shí)字教學(xué)相對(duì)二年級(jí)來(lái)說(shuō),雖然不是教學(xué)重點(diǎn),但仍是重要任務(wù),而三年級(jí)恰恰又是錯(cuò)別字的高發(fā)期.盡管教學(xué)時(shí)間少,教學(xué)內(nèi)容多,但有效落實(shí)識(shí)字教學(xué),仍是不可忽視的.
課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是這樣要求的:要求學(xué)生運(yùn)用各種識(shí)字的方法獨(dú)立識(shí)字.要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣,繼續(xù)堅(jiān)持在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,在閱讀過(guò)程中完成識(shí)字.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,獨(dú)立識(shí)字.
吳穎老師的這節(jié)課就是圍繞"如何有效地處理三年級(jí)的生字"這個(gè)中心議題來(lái)進(jìn)行研究的.她力求體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字,沒(méi)有像低年級(jí)那樣親自教學(xué)生用"加一加,減一減,換一換"等方法去識(shí)記生字,而是采用多種方式讓學(xué)生自己去識(shí)字.比如:讓學(xué)生當(dāng)"小老師"教讀;抽學(xué)生讀生詞;"開(kāi)火車(chē)"等.那么,老師又該擔(dān)當(dāng)什么角色呢學(xué)生獨(dú)立識(shí)字,老師是否就一概不管呢不是.吳穎老師處理得非常好.她根據(jù)漢字本身的特點(diǎn),各有側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo),點(diǎn)撥.比如:在讀音方面,側(cè)重輕聲的"攝氏度",平翹舌的"籌,賜",多音字"幾"等;在字形方面,側(cè)重容易搞混的"籌,策,復(fù)"等;在意思方面,側(cè)重抓"一籌莫展——束手無(wú)策"這對(duì)反義詞.同時(shí),她能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,及時(shí)地反饋矯正,并關(guān)注學(xué)得不好的學(xué)生,再次給他從不會(huì)到會(huì)的機(jī)會(huì).
中年級(jí)也是詞語(yǔ)教學(xué)的重要階段.吳穎老師非常注重教給學(xué)生理解詞義的方法.比如:查字典,根據(jù)字義合成詞義,用近義詞代替等.
雖然是第一課時(shí),重在識(shí)字,但老師隨時(shí)滲透"以讀為本,以讀促講,以讀引思"的教學(xué)思想.哪怕是讀課題,或者讀板書(shū)上的短語(yǔ),都是引導(dǎo)學(xué)生讀出理解,讀出感悟.這樣老師少了很多講解,學(xué)生多了更多實(shí)踐.在讀課文時(shí),注重層次和步驟,每次讀之前的目的性都很強(qiáng),要求很明確.比如:第一次讀,要求"讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)出自然段";第二次讀,要求"把生字帶進(jìn)課文中再讀,邊讀邊想:你讀懂了哪些內(nèi)容"第三次讀,要求"讀第一自然段,思考:南極的氣候有什么特點(diǎn)勾出有關(guān)的句子."。
在初讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生概括主要內(nèi)容,吳穎老師注重教給方法.她嘗試的一些方法值得大家借鑒.比如:先給學(xué)生搭一把梯子,幫學(xué)生擬出思路:"課文主要寫(xiě)了誰(shuí)在哪里干什么發(fā)生了什么事情結(jié)果怎樣"然后在學(xué)生回答的過(guò)程中,適時(shí)地引導(dǎo),點(diǎn)撥,教給學(xué)生怎樣用簡(jiǎn)潔,完整的語(yǔ)言來(lái)概括主要內(nèi)容,這是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程;接著就讓學(xué)生試著用這樣的方法去組織語(yǔ)言進(jìn)行概括,這是一個(gè)試用學(xué)法的過(guò)程;最后讓學(xué)生在全班來(lái)概括,這就是一個(gè)運(yùn)用學(xué)法的過(guò)程.
吳穎老師在這節(jié)課中還有一個(gè)亮點(diǎn),那就是從一開(kāi)始的引入,到后來(lái)進(jìn)入識(shí)字教學(xué),再到最后的初步感知課文,她的語(yǔ)言都非常自然,流暢,親切,如行云流水般給人一種美感!
總之,吳穎老師這節(jié)課有許多值得大家學(xué)習(xí)的地方.有幾點(diǎn)個(gè)人的想法提出來(lái)與同人們進(jìn)一步探討,商榷.
課后生字條的字是認(rèn)讀的下限,在課堂上應(yīng)該都要處理,即使是老師認(rèn)為學(xué)生也許會(huì)認(rèn)不用教的字,也都應(yīng)該以"檢測(cè)"的形式進(jìn)行處理.識(shí)字教學(xué)不能只重字音和字義而輕字形.因?yàn)?會(huì)認(rèn)"其實(shí)還是建立在"認(rèn)清字形"的基礎(chǔ)上的,否則會(huì)出現(xiàn)本課會(huì)認(rèn)的字搬不了家,或者跟形近字混淆,錯(cuò)別字更加嚴(yán)重.所以本課的一些難點(diǎn)字形應(yīng)該處理,比如:結(jié)構(gòu)容易寫(xiě)錯(cuò)的"茫"和"焦";形近易混的"徘——排","賜——踢","縷——摟"等.
現(xiàn)將我校三年級(jí)教研組研究的識(shí)字教學(xué)方法推薦給大家,以供參考:首先師生都要明確一個(gè)概念,那就是到底什么是生字在這一點(diǎn)上,我們真正地體現(xiàn)了"以人為本".每個(gè)學(xué)生在平時(shí)的滲透性識(shí)字當(dāng)中,已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多字,也許生字條中他已經(jīng)會(huì)認(rèn)好幾個(gè)了.也許曾經(jīng)在課堂上學(xué)過(guò),生字條中已經(jīng)沒(méi)有的字,但學(xué)生又回生了,不認(rèn)識(shí)了.因此,對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),真正的生字是他在這篇課文中自己不認(rèn)識(shí)的字,也許是生字條里有的,也許是生字條里沒(méi)有的.我們就采用以下幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué):。
(1)確定"生字",圈出文中自己不會(huì)認(rèn)的字,待會(huì)兒重點(diǎn)解決.對(duì)于生字條里早就認(rèn)識(shí)的"老朋友",就給他們打個(gè)招呼,對(duì)照拼音準(zhǔn)確地喊出他們的名字.
(2)獨(dú)立識(shí)字,用以前學(xué)過(guò)的最有效的方法來(lái)識(shí)記圈出來(lái)的生字.等一下每個(gè)人都要當(dāng)"小老師"的,要求學(xué)生一定要"認(rèn)真?zhèn)湔n".
(3)同桌交流,把你圈出的生字像老師一樣講給同桌聽(tīng).
(4)全班交流,老師參與,共同強(qiáng)化重,難點(diǎn).假如學(xué)生沒(méi)有點(diǎn)到的,老師以平等的身份參與,進(jìn)行補(bǔ)充.在此過(guò)程要注意靈活安排結(jié)合語(yǔ)境,幫助學(xué)生理解字詞的意思.有的可以結(jié)合上下文,有的可以結(jié)合生活實(shí)際,有的可以進(jìn)行擴(kuò)詞和造句等等.
(5)以游戲形式檢測(cè)生字條全部生字,及時(shí)反饋矯正.
(6)把生字放進(jìn)課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文.
3,理解詞語(yǔ)要關(guān)注學(xué)生的程度,尊重學(xué)生的差異,可以讓他們提出還有哪些不懂的詞語(yǔ).該理解的一定要幫助學(xué)生理解,比如本課的"徘徊","摩挲","驅(qū)趕"等.不然一篇課文都學(xué)完了,也許還有些詞義學(xué)生搞不懂.
4,學(xué)習(xí)生字一定要和具體的語(yǔ)境相結(jié)合,"字不離詞,詞不離句".不要孤立地認(rèn)字,寫(xiě)字.所以最好在寫(xiě)字的時(shí)候,帶一個(gè)詞語(yǔ),甚至再擴(kuò)一個(gè)詞語(yǔ),完了再選兩個(gè)造句.
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十五
教材說(shuō)明：
這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。
一、教學(xué)目的：
1、讀課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧。
3、結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用智慧和知識(shí)解決問(wèn)題、克服困難的事例。
4、會(huì)認(rèn)識(shí)本課15個(gè)生字、一個(gè)多音字以及會(huì)寫(xiě)八個(gè)生字。
二、教學(xué)重點(diǎn)民、難點(diǎn)：
結(jié)合自己的實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用智慧和知識(shí)解決問(wèn)題、克服困難的方法。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
凸透鏡與南極的圖片資料。
四、課時(shí)劃分：2課時(shí)。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
出示學(xué)生收集到的有關(guān)南極的圖片，讓學(xué)生初步感知南極的氣候，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
同學(xué)們，在這么寒冷的地方，我們的科考隊(duì)員最需要的是什么？那么，如果在沒(méi)有火的前提下，會(huì)怎么辦呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)用冰取火的故事。板書(shū)課題。
學(xué)生一起讀課題，讀了課題后，你想了解哪些知識(shí)？
學(xué)生質(zhì)疑。
二、初讀課文：
1、這些問(wèn)題，課文中給我們做了介紹，讓我們一起去讀課文，讀時(shí)用所有可能的辦法認(rèn)識(shí)生字。讀通句子。
2、抽讀。
3、看看，通過(guò)剛才的讀文，你都了解了什么？這里，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文。
4、你還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決，分小組合作學(xué)生，小組討論，在討論的過(guò)程中，讓學(xué)生了解南極的寒冷以及在那里火的作用之大，在這樣的情況下，如果沒(méi)有火那么會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果。使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)、談?wù)摰倪^(guò)程激發(fā)起他們深入學(xué)習(xí)課文的積極性。
三、選擇自己喜歡的語(yǔ)句或感受深的段落，讀給同桌聽(tīng)。
課時(shí)目標(biāo)：
通過(guò)多種形成的朗讀，在朗讀、討論、感悟中理解文中所講的知識(shí)。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文：
同學(xué)們想不想讀一讀課文呢？
學(xué)生讀文。
二、細(xì)讀課文討論交流：
1、當(dāng)大家絕望的時(shí)候，年輕的隊(duì)員是怎么做的？
把你找到的句子，讀給同學(xué)們聽(tīng)。
結(jié)合“語(yǔ)文天地”中的“找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，試著用別的詞語(yǔ)替換”。
他舉著“冰透鏡”，向著太陽(yáng)，讓太陽(yáng)光穿過(guò)“冰透鏡”，形成焦點(diǎn)，射在一團(tuán)干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘……火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過(guò)了一會(huì)兒，火絨上出現(xiàn)了一個(gè)紅點(diǎn)，接著便燃燒起來(lái)了。
在讀這一句的時(shí)候，需要注意什么呢？
學(xué)生交流，總結(jié)：在朗讀的時(shí)候，要注意文中的句號(hào)與感嘆號(hào)。
自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么？
體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智與頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
三、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)寫(xiě)本課的生字。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十六
教學(xué)目標(biāo):。
1,基礎(chǔ)知識(shí):通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)本課15個(gè)生字,會(huì)讀一個(gè)多音字,會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字,能運(yùn)用各種朗讀方法正確,流利朗讀課文,體會(huì)人們是怎樣用冰取火的.
2,一般技能:并養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣,書(shū)寫(xiě)規(guī)范,端正,整潔,并能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語(yǔ).通過(guò)課文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物,具體分析問(wèn)題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法.
3,思想感情:通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明白,在遇到困難時(shí),要冷靜思考,運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝困難.
教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):。
認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字,并養(yǎng)成正確寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣,書(shū)寫(xiě)規(guī)范,端正,整潔;能正確流利地讀課文.
教學(xué)用具:。
課件,投影,生字卡片。
課時(shí):2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:。
一,激趣導(dǎo)入:。
同學(xué)們,你們?cè)诙焱孢^(guò)冰嗎感覺(jué)怎樣試想一下,用冰能取到火嗎。
該怎樣取呢你還有多少疑問(wèn)。
二,初讀課文,整體感知:。
1,讀準(zhǔn)字音:。
把握不準(zhǔn)讀音的用我們學(xué)過(guò)的方法來(lái)認(rèn)識(shí)它.
2,想想課文寫(xiě)了一件什么事。
三,反復(fù)讀第一自然段:。
1,邊看圖片,邊想象,那里的天氣怎樣你感受到什么.
2,可以同桌互相描述,也可以在小組里互相描述.
3,再讀第一段,你從哪些語(yǔ)句感受到什么。
四,整體感知.
1,在南極變化無(wú)常的天氣里,探險(xiǎn)隊(duì)員遇到了哪些困難。
2,他們是用什么方法來(lái)解決這個(gè)困難.
五,理解重點(diǎn)段。
1,默讀5,6,7段,你體會(huì)到什么。
2,用自己的話說(shuō)說(shuō)取火的過(guò)程.
3,邊讀邊畫(huà)出表示動(dòng)作的詞語(yǔ),你體會(huì)出什么。
4,小小的火苗燃起來(lái)了,它代表著什么。
5,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.
6,齊讀課文最后一段,體會(huì)此時(shí)的心情.
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十七
一、讀薄：
1、這篇課文講的是（?????????????????????????）的故事。
二、讀懂：
1、會(huì)讀詞：徘徊?幾乎一籌莫展?摩挲?白晝?恢復(fù)?束手無(wú)策。
2、理解詞意：徘徊——。
一籌莫展——。
3、熟讀課文（至少五遍），理清文章段落：
第（?）到（?）自然段寫(xiě)的是事情的起因。
第（?）到（?）自然段寫(xiě)的是用冰取火的過(guò)程。
第（?）到（?）自然段寫(xiě)的是探險(xiǎn)隊(duì)員處在歡快的氣氛中。
4、“用冰取火”冰是水在零度及零度以下凝結(jié)成的固體，遇火就會(huì)融化成水。“取”是（??????）意思，在文章中指（??????）的意思。
三、讀好：
1、讀全文，你從課文哪兩個(gè)自然段看出火的重要性？第（?、）段。
我會(huì)填空：【讀這兩自然段后填】。
（1）沒(méi)有火，就（?????????）；沒(méi)有火，就（?????????）；沒(méi)有火，就（????????）。
（2）這團(tuán)紅紅的火，（?????????????）。帶來(lái)了生的歡樂(lè)；這團(tuán)紅紅的火，（???????????????????????????）。
2、讀三遍下邊語(yǔ)段。
他取來(lái)一塊冰，用小刀輕輕地刮，用溫暖的雙手不斷摩挲，慢慢地，做成了一個(gè)光潔透明的半球形的“冰透鏡”。
（1）從（???）（??）（??）（??）這幾個(gè)動(dòng)詞中我了解到了制作冰透鏡的過(guò)程。
（2）用“——”畫(huà)出做冰透鏡的材料，用“~~”畫(huà)出制作工具，用“….”畫(huà)出制作過(guò)程。
（3）依照這樣的規(guī)律，仿寫(xiě)一個(gè)自己親手做過(guò)的東西。（比如：剖魚(yú)、做涼拌菜、做風(fēng)箏等）。
—————————————————————————————。
3、讀第7自然段，冰透鏡怎樣取火的？
（1）老師引導(dǎo)漫談：“一分鐘”“兩分鐘”“又過(guò)了一會(huì)”是表示（????）的詞語(yǔ)，反映了（????????????）的心情。
（2）我接著漫談：
四、讀厚：
）。
五、拓展練習(xí)：
1、找出本課的排比句讀讀，我也想寫(xiě)一組排比句：
2、搜集資料，看看還有那些發(fā)方式也可以產(chǎn)生火？
六、知識(shí)鏈接提示：
1、冰透鏡為什么能取火？（探究原因）。
3、南極的氣候特征。
4、關(guān)于南極考察隊(duì)故事…….
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十八
當(dāng)一堂課結(jié)束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內(nèi)容的時(shí)候，這對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為是最好的兆頭。
在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請(qǐng)孩子勾畫(huà)出制作“冰透鏡”過(guò)程中表示時(shí)間和動(dòng)作的詞語(yǔ)，并請(qǐng)孩子匯報(bào)制作過(guò)程，匯報(bào)完了以后，有許多的同學(xué)都高高舉起了手，指名一生說(shuō)，他告訴我“冰透鏡”的實(shí)驗(yàn)與他們?cè)诳茖W(xué)課上學(xué)習(xí)用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時(shí)馬上又有學(xué)生提出了自己的疑問(wèn)：“我在家里也作過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)是夏天，太陽(yáng)比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺(jué)不到太陽(yáng)光，他們要多久才能點(diǎn)燃火呀？”此問(wèn)題一提出，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說(shuō)明了什么”，“能替換成其他詞語(yǔ)嗎？試著讀一讀，進(jìn)行對(duì)比。”從而引導(dǎo)學(xué)生理解他們聚集太陽(yáng)點(diǎn)火等待的時(shí)間特別的漫長(zhǎng)，體會(huì)其艱辛和毅力。
當(dāng)我在結(jié)束《用冰取火》時(shí)，許多孩子走到講臺(tái)前圍著我，黎嘉昊說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這位年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員很了不起，他在想的問(wèn)題的.時(shí)候是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險(xiǎn)隊(duì)員都很有耐心。”我追問(wèn)，從那里知道的，他接著說(shuō)：“他們?cè)诘鹊臅r(shí)候已經(jīng)等了很長(zhǎng)的時(shí)間，可是，火絨不是一下子就點(diǎn)燃的，是‘過(guò)了一會(huì)’，因?yàn)椋隳蠘O的陽(yáng)光本來(lái)很柔和，慘白無(wú)力，它的熱量很少，所以要等很久。”
吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時(shí)候不止是零下20攝氏度，有的時(shí)候可能達(dá)到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會(huì)冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火。”
唐文焯同學(xué)更有意思，他說(shuō)：“老師，我知道了課文中的年輕探險(xiǎn)員和我們學(xué)習(xí)過(guò)的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險(xiǎn)隊(duì)員們的生命。”我當(dāng)即表?yè)P(yáng)他，真會(huì)聯(lián)系課文學(xué)習(xí)。
文檔為doc格式。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)19篇）篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、綜合運(yùn)用所學(xué)識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)。
2、品讀課文中的重點(diǎn)句、段，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明和智慧，激勵(lì)學(xué)生用智慧和知識(shí)解決問(wèn)題，激起學(xué)生克服困難的勇氣。
3、有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句與段，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，了解其中的道理。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰透鏡取火的。
課前準(zhǔn)備：
教師：制作多媒體課件；帶放大鏡。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文；觀察放大鏡、玩放大鏡。
教學(xué)流程（2課時(shí)）。
（一）、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
2、在南極這樣美麗卻十分寒冷的地方，人們最需要什么？
3、教師相機(jī)板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
4、學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，教師歸納，板書(shū)學(xué)生的問(wèn)題。（為什么用？怎樣用？結(jié)果？）。
（二）初讀課文，自主識(shí)字。
1、聽(tīng)老師朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。思考：課文講了一件什么事？
2、學(xué)生練習(xí)讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字，運(yùn)用各種識(shí)字方法識(shí)字。
3、檢查識(shí)字情況。（可借助識(shí)字游戲達(dá)到識(shí)字目的）。
4、學(xué)生拿出自己制作的字卡，(字卡上的字是生字表以外，課文內(nèi)的，自己還不認(rèn)識(shí)的字），考考大家，并說(shuō)說(shuō)是怎么認(rèn)識(shí)的。
5、提出讀書(shū)要求：同桌合作，互讀互評(píng)。
[學(xué)生比較讀，學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。]。
（三）讀后感悟，整體感知。
解惑（一）。
1、帶著第一個(gè)問(wèn)題“為什么用冰取火”分段朗讀課文。（自薦與推薦相結(jié)合）。
2、打火器找不到了，南極又特別冷，十分需要火。那么南極的氣候有什么特點(diǎn)？（教師板畫(huà)太陽(yáng)）。
3、在這個(gè)十分寒冷的南極，沒(méi)有火了隊(duì)員們會(huì)是怎樣的心情？
生1:緊張、害怕、驚惶。??生2:不知所措、無(wú)助、走投無(wú)路。
4、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式有感情地朗讀第三自然段，體會(huì)隊(duì)員們的心情和火的重要性。
5、利用課件（播放一段憂傷，低調(diào)的音樂(lè)）創(chuàng)設(shè)情境。（師畫(huà)外音：現(xiàn)在我們就是一名勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島。“怎么辦，打火器找不到了”，我們無(wú)助，我們不知所措。一分鐘、兩分鐘，似乎時(shí)間也為我們放慢了腳步。恐懼的你站在雪地里一動(dòng)不動(dòng)，任憑寒風(fēng)呼嘯，似乎一點(diǎn)也感覺(jué)不到；絕望的你在心里無(wú)數(shù)遍的吶喊，“女兒，爸爸對(duì)不起你，不能陪你買(mǎi)心愛(ài)的玩具了。”我們陷入了死的困境，流下了絕望的淚水。）。
6.、談話采訪：現(xiàn)在我學(xué)著電視上《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目形式，采訪一下你們這些勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，說(shuō)說(shuō)自己真實(shí)的感受。
生：我惶恐極了、傷心極了，我不能再照顧家中的老母親了。
……。
7、把感情融入課文中，再讀一讀3、4自然段。（教師相機(jī)板書(shū)一籌莫展）。
解惑（二）。
2、帶著第二個(gè)問(wèn)題默讀6、7自然段。
3、和同桌說(shuō)一說(shuō)：那個(gè)年輕隊(duì)員先做了個(gè)什么？是怎樣做的？
4、學(xué)著這個(gè)年輕人的做法也來(lái)做一個(gè)冰透鏡。（師生用手比劃學(xué)做冰透鏡，教師相機(jī)板書(shū)刮、摩挲。）。
5、教師板畫(huà)冰透鏡。你看它像你們玩過(guò)的什么？你是怎么玩的？能具體說(shuō)說(shuō)嗎？（學(xué)生邊說(shuō)教師邊用放大鏡演示）。
生1:我用放大鏡放大了比較小的東西。
生2:我用放大鏡燒過(guò)紙，結(jié)果把紙燒著了，還冒煙了呢。……。
6、四人小組討論：年輕隊(duì)員是怎樣用冰透鏡取火的？（討論時(shí)可用畫(huà)圖或朗讀的方法幫助理解。）。
7、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果：
第一組：展示圖畫(huà)，小小講解員做講解。聽(tīng)眾做出評(píng)價(jià)，修改不足之處。教師相機(jī)板畫(huà)平行光線、火絨、焦點(diǎn)、青煙、紅點(diǎn)。
第二組：有感情地朗讀，加深理解。
8、（課件：課文插圖）這就是他們用冰透鏡取火的情景，你們看……（教師感情朗讀第七段）。
9、想象隊(duì)員們?cè)诘却倪^(guò)程中心情是怎樣變化的？
10、帶著這些感受練讀第七自然段。（你覺(jué)得第七段哪些句子寫(xiě)得特別好，你特別想讀給大家聽(tīng)，就趕快舉起你的小手吧。）。
11、利用課件，發(fā)散思維。如果你是一名獲救的探險(xiǎn)隊(duì)員，你會(huì)怎樣表達(dá)此時(shí)的心情？（教師相機(jī)板書(shū)歡呼跳躍。）。
生1:我會(huì)高興地跳起來(lái)。
生2:我會(huì)趕快寫(xiě)一封信把剛才發(fā)生的一切記錄下來(lái)，拿回去給我的家人看。
生3:我會(huì)對(duì)著南極的天空大聲喊道：南極，我們頑強(qiáng)的意志是不會(huì)向你屈服的。
解惑（三）。
1、現(xiàn)在你們說(shuō)說(shuō)事情的結(jié)果如何？
2、讓我們帶著獲救后的激動(dòng)與喜悅一起讀第八段。
（四）延伸拓展，指導(dǎo)實(shí)踐。
1、為什么那個(gè)年輕人能夠想到用冰做成冰透鏡挽救了所有人的生命？
2、深化中心，談?wù)劯惺堋＿@時(shí)，你想對(duì)他說(shuō)什么？
（五）自主學(xué)習(xí)，書(shū)寫(xiě)實(shí)踐。
1、出示生字，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字。
2、小組內(nèi)自主識(shí)記字形，分析字形，交流記字方法。
3、書(shū)寫(xiě)實(shí)踐。
（1）先獨(dú)自習(xí)字，再組內(nèi)交流，評(píng)選寫(xiě)得好的學(xué)生當(dāng)“小老師”。
（2）請(qǐng)小老師上臺(tái)板演，教授。
（3）課件出示生字的動(dòng)態(tài)書(shū)寫(xiě)過(guò)程，學(xué)生在掌握書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行書(shū)空。
（4）學(xué)生習(xí)字，教師巡視指導(dǎo)，提醒寫(xiě)字姿勢(shì)。
（六）總結(jié)。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你現(xiàn)在還想和老師、同學(xué)說(shuō)些什么？
[學(xué)生對(duì)本節(jié)課的課堂活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和他評(píng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。] 。
（七）板書(shū)設(shè)計(jì)（略）。