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語文教學論文評價（優秀20篇）篇一
【論文摘要】新課程下的小學語文教學評價應堅持以人為本，以提高學生的語文素養，促進學生人格的和諧發展為根本目標。美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能，不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的能力和創新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，即重視評價對學生個體發展的建構作用，建立促進學生全面發展的評價體系。
《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展?！币虼?，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的，不是為評判學生的優劣，對學生進行分等鑒定。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，關注個體的進步和多方面的發展潛能，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。
美國心理學家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應從多角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，建立促進學生全面發展的評價體系。
1．評價內容多樣化。從有利于提高學生語文素養的目的出發，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。
認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發展水平的測評。《語文課程標準》提出的評價內容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容?！墩Z文課程標準》提出非認知領域評價內容有：識字與寫字、閱讀的態度，寫作興趣，與人合作態度，文明禮儀素養，探索精神和創新意識，學習的自主性和積極性。
2．評價標準多樣性。評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：
2．1允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。
2．2實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。
2．3多用開放式的問題測評學生。評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。
3．評價方式多元化?？茖W的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：
3．1實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。
3．2口頭評價與書面評價相結合?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。
3．3教師評價與學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學生發展。
語文教學論文評價（優秀20篇）篇二
形成性評價的建立不但有其自身的優點，能最大限度地調動學生學習的主動性、創造性和積極性，而且符合事物認識和發展的規律。學業的完成，要經歷必要的過程，思想政治素質的狀況更要在一定的過程中表現。同時，終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、準確、全面。形成性評價是動態的，即時的`，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要構建一套比較完整、比較合理的評價指標。比如，構建評價學生參與某種研究性學習活動的指標要求，構建評價學生進行即席演講的指標要求等。有了這些可操作的評價指標要求，教師才可能在教學實施過程中實實在在地根據收集到的有關信息，對學生學習的過程或完成任務的過程進行細致的診斷和評價，進而對學生提出有針對性的指導意見。
語文教學論文評價（優秀20篇）篇三
把學生的學習成績分為兩塊，一塊是期末考試成績占30%，另一塊是日常學習表現占70%，日常學習表現的評價包括課堂表現、口語訓練、平時作業、作文、語文活動、獎勵分，各項占一定比例分，設計一個表格，每人一表，記載每生日常學習過程的表現評價，由課代表負責日常記錄。由于實行形成性評價與終結性評價相結合的方法，而平時學習表現又占大頭，這就大大激發了學生日常學習語文的積極性。在教學實踐中，本人不斷總結經驗，應用形成性評價激發學生學習語文的積極性，促進學生的發展，取得了一定成效。那么如何發揮形成性評價的激勵作用，提高語文教學質量呢？下面根據教學實踐，談談自己的體會和認識。
1.形成性評價貫穿到閱讀教學中去。
閱讀是中職語文教學的主要內容，閱讀優秀的的作品，可以增強學生對社會和人生的認識，感悟大自然之美、生活之美，體驗作品的思想感情，陶冶情操，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀；把形成性評價貫穿到閱讀的各個環節對于提高學生閱讀作品、體驗情感有著積極的作用。有利于學生獲得及時肯定的評價，有利于學生獲得自信和成就感，培養閱讀興趣，調動學生參與課堂的積極性。如在教學《天山景物記》課文時，我讓學生自選精彩片段朗讀，學生爭先恐后，都發揮出自己最好的水平朗讀課文，力求表現完美，獲得好成績，經過自評、互評、教師點評，激勵了他們的自信心，也使他們的朗讀水平得到了提高，同時也使他們更深地感受課文絢麗多彩的文學語言。形成性評價激發了學生課堂上的積極表現。同時在與課文相關的問題探討、課堂練習上，學生也希望自己良好的表現能記錄在案，也表現出極大的參與熱情。
2.形成性評價貫穿到作文教學中去。
長期以來，作文教學是個重點，也是個難點，很多聽課活動，教師們都避開寫作課，因此研究作文教學也成了教育工作努力的目標。但大多數研究者重視對協作技法的研究，忽略了對寫作興趣的培養，忽略了對文章修改環節的教學。而形成性評價不但可以促進學生主動修改作文、提高寫作水平，而且還可以培養學生的寫作興趣。在教學活動中，我一般分為三個評價步驟：一是作文完成后教師評分；二是學生之間相互評分，提出修改意見；三是學生在總結修改意見的基礎上，重新寫作，然后再由教師和小組評分，這次評價側重學生修改后比以前進步了多少，進步越大，評分越高。每次評分都記錄在案，都作為最終評價的依據。由于既有基礎評分，還有學生評分和進步評分，激勵了學生不斷尋找自身的差距，加強了對文章的修改，大大提高了學生的寫作興趣，尤其是寫作水平較差的學生，在這種評價制度下，對修改或者重寫文章簡直是不厭其煩，客觀上提高了學生的寫作水平。我班有個作文水平較差的學生，初進學校時45分鐘時間只能寫出300多字文章，而且語言多不通順，自從實行形成性評價后，為了得到更多的累計總分，她總是不斷總結經驗，主動重寫文章，每次重寫進步都很大，得到的進步分數較高，一個學期下來，寫作水平提高很快，而且還愛上了寫日記，現在經常在?？习l表文章。
3.形成性評價貫穿到語文活動中去。
講故事比賽、詩朗誦比賽、手抄報比賽、書法比賽、征文比賽、演講比賽等語文活動是提高學生口語表達能力和動手能力的重要途徑，對于鍛煉學生的社會交往能力、提高學生的社會適應能力、促進中職生的職業生涯發展有著積極的意義，同時也是提高語言素養和語言應用能力的重要方法。在語文活動中實行形成性評價，對每個學生在活動中的表現進行評分，激發了學生的積極性和競爭意識，取得了明顯的成效。我所教的兩個幼教班在參加學校及全市中職學校各項競賽中都取得了突出的成績。在評價時，應該注重整個活動的過程，把學生活動的準備情況、實施情況、參與情況和結果情況都納入到評價的范疇，促使學生精心準備、積極參與、認真活動、爭取成果。比如，對于全體學生參與的以“我的職業理想”為主題的演講比賽，我采取學生評委小組和教師評委小組共同打分的形式，對演講者的演講文稿、演講語言、演講動作表情、演講內容和對聽眾的影響程度綜合別分打分，每項都是100分，總分最后再除以5，得出最后成績排名次。一系列的評價活動讓學生感到演講稿寫的好也能取得較好成績，或者自己在語言和表情上富有感染力也能發揮自己優勢，增強的學生自信和參與熱情，鼓勵了學生積極參與大膽展示自己的才華，尤其是那些性格內向、不善交往的學生放開膽子一爭高低，提高了語文活動的質量。
4.形成性評價貫穿到古文學習與背誦中。
古詩文是中國傳統文化的瑰寶，學好古詩文不僅可以陶冶情操，還可以讓學生感受中華民族文化的博大精深，增強民族自豪感和自信心。同時古文也學生較為頭疼的一部分內容，多部分學生對古文厭惡，甚至有抵觸或者恐懼情緒。形成性評價可以激發學生學習鉆研的興趣，讓學生喜歡古文，提高文言文素養。比如《廉頗藺相如列傳》一文，在學生預習、教師指導、解決完字詞句的意思之后，可以留給學生自主探討、鉆研學習的時間，讓學生整篇翻譯，根據每一段翻譯的準確性和通順性兩項打分，其中準確性站60%，通順性占40%，而且讓學生站在講臺上，面對學生不帶有任何參考書籍，做到公平公正、陽光透明，還是教師和學生同時打分取平均數作為成績；成績出來后，給學生一個自我反思、自我提高、自我校正的機會，對于低于70分的學生給予一次重新補考的機會。在這種自主學習、過程評價的體系下，學生們紛紛轉變了學習的態度，加強了對古文的鉆研和自學，表現出極大的學習熱情。其陽光透明的檢查方式、重新補考評分的辦法刺激了學生的主動性，爭先恐后，都力爭最好的成績。同樣道理，古詩詞的背誦默寫也可以采取形成性評價，充分激發學生的`的熱情，提高學習的成效。以上只是略舉幾個例子，意在拋磚引玉，其實可以把形成性評價貫穿到語文教學的各個角落，充分發揮它的激勵功能，使學生有效地控制學習的過程，不斷反思自己，進而提高自信心和學習興趣。
二、形成性評價科學設置評價標準。
1.以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，充分考慮所教班級學生的語文水平，因地制宜，科學合理制定評價的方式和標準。對于學生整體語文水平高的班級，可以把評價的標準定的稍微高些；對于學生整體水平低的班級，可以靈活的采用不同的方式，把評價的標準定的低些，要本著激發學生學習興趣的原則科學安排，要注意引導學生積極參與評價，把教師評價和學生自我評價以及小組評價結合起來，讓學生在合作探究中自主學習，自我提高。
2.教師應注意把書面評價和口頭評價結合起來，不斷鼓舞學生的信心，讓學生充分體驗成就感，隨時召喚學生內心的學習激情?？梢越洺＿\用一下激勵性的評價口頭語言：1)很好，你的洞察力很強，能透過現象看到事物的本質，你理解的很深刻！
2)經過你的修改和努力后，你的作文水平大有長進，相信不遠的將來，你能寫出更為出色的文章！
3)你的想象力很豐富，敘述也很嚴謹！
4)你思路清晰，語言表達流暢，說明你語文功底很好!
5)你反應很快，思路敏捷，要是在能想的更全面一點那就十分完美了！
6)近段時間以來，你的進步是有目共睹的，再加把勁，你就成了最優秀最不可戰勝的了！對于作業或者作文的書面評價。也要適當保護學生的自尊心，維護學生的自信心，可以經常用以下類似語言：
1)你書寫認真，內容全面，作業有了很大提高!
2)你的作業很整潔，給人井井有條的感覺！
3)有志者事竟成，努力吧，相信你會做的更好！
4)我簡直不敢相信自己的眼睛，你的進步讓老師和同學們吃驚!5)有付出就有回報，加油啊，同學!
6)你的作文開頭和中間都很好，如果把結尾改寫的生氣勃勃，那全文全文都活了！
7)你的成功=你的汗水+你的堅持與執著。
3.發揮好形成性評價的激勵功能，還應該注意照顧基礎差的學生和性格內向的學生。形成性評價是面向全體學生的，教師更應當注意照顧性格內向的學生和基礎薄弱的學生，不要讓他們生活在被溫暖和關心遺忘的角落里；同時更要注意關注他們的一點一滴的進步，及時給予鼓勵和表揚。就像上面第四內容舉的例子一樣，對于基礎薄弱的學生要給他們創造更多的機會，第一次評價分數較低，要給他們反思修正、學習提高的機會，進行第二次評價，真正促使他們在評價中提高自身水平，獲得成功感，得到自信心，樹立超越自己的信念。
4.形成性評價要和競賽活動結合起來。中職學生自尊心、爭強好勝心較強，要激發學生參與學習的興趣，需要積極營造你追我趕、相互超越的良性競爭氛圍。口語訓練、作文、語文活動等，可以個人與個人競賽，可以小組與小組競賽，對小組成員進行評價，讓學生在合作與競爭中，最大程度地參與教學，感悟體驗學習過程。
三、結語。
總之，形成性評價對于激發學生學習的積極性、提高語文教學質量有著重大的作用。在教學中，因地制宜靈活運用形成性評價，使學生變成評價的主體，不僅能提高學生參與學習的主動性，還可以讓學生體驗成功的喜悅，感受合作學習的重要性。
語文教學論文評價（優秀20篇）篇四
教育（－上網第一站35d1教育網）評價就其目的的不同，通常分為“形成性評價”與“總結性評價”兩種類型。
“形成性評價”與“總結性評價”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價（formativeevaluation）是通過診斷教育（－上網第一站35d1教育網）方案或計劃、教育（－上網第一站35d1教育網）過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育（－上網第一站35d1教育網）活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育（－上網第一站35d1教育網）活動質量的評價。一般地說，形成性評價不以區分評價對象的優良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定。總結性評價（summativeevaluation）與此不同，它是在教育（－上網第一站35d1教育網）活動發生后關于教育（－上網第一站35d1教育網）效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關于受教育（－上網第一站35d1教育網）者和教育（－上網第一站35d1教育網）者個體的決策、作出教育（－上網第一站35d1教育網）資源分配的決策相聯系。學生的畢業考試、教師的考核、學校的鑒定都是總結性評價的例子。由此可見，這兩類評價活動是有區別的，并且，這些區別可以進一步從以下幾方面加以說明：
第一，形成性評價與總結性評價的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經明確指出，這兩種評價相區別的“明顯的特征在于目的'（期望的用途）”。他進一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學習任務被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上?！辈急R姆的這段話主要是針對學生學習成就的評價而言，但其基本精神同樣也適用于教育（－上網第一站35d1教育網）評價的其他方面。在教育（－上網第一站35d1教育網）方案的評價中，形成性評價通過社會需要、教育（－上網第一站35d1教育網）活動參與者的需要的評定、可行性研究、實施過程存在的問題等方面的調查，將其目的指向改進教育（－上網第一站35d1教育網）活動的質量。
總結性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育（－上網第一站35d1教育網）效果的判斷，從而區別優劣、分出等級或鑒定合格?？偨Y性評價與教學效能核定（accountability）聯系在一起，它為關于個體的決策、教育（－上網第一站35d1教育網）資源投資優先順序的抉擇等提供依據。
第二，形成性評價與總結性評價的報告聽取人（audience）不同。形成性評價是內部導向的，評價的結果主要供那些正在進行教育（－上網第一站35d1教育網）活動的教育（－上網第一站35d1教育網）。
[1][2]。
語文教學論文評價（優秀20篇）篇五
對孩子的教育，有這樣的一句話：100次一分的贊揚，它的效果將遠遠大于一次100分的贊揚。張四保的做法應該是基于這樣的一種理論開始設計的。變期末的唯一性的評價為日記、周評、月結、期末匯總。并且很多指標都以量化的形式直觀的顯示在師生面前，再將這些以模式的形態固定后推廣。
這些都被我們看到，并在工作中模仿嘗試。伴隨著加分規則的出臺，教學中學生的積極性空前高漲，但是，不多久就出現了學生積極性下降的問題。我覺得這是一種正常的現象，因為符合小學生的心理特點。小孩兒在做游戲時，對于剛剛制定的游戲規則即使是不公平的、不合理的，他們也能很投入的樂此不疲，但時間一長玩膩了，他們就會渴望新的規則繼續出現，所以，對于游戲規則我們應當不斷的更新，讓其漸趨成熟，漸趨完善。
我覺得我們的小組評價之中可以加入游戲的元素，但是不能依賴。因為小組評價承載了更重要的任務――為了孩子們全面健康的成長，我們的教育活動更多的是需要走進孩子們的心靈。我個人認為孩子們成長的動力應該還來自于老師們的一次次由衷的認可，同伴們的一次次真誠肯定。有些就不是游戲所能夠表達了。
二、勤于思，方能行之遠。
來到福民巷小學以后，站在更高、更大的平臺上面，又一次的來思考關于評價的問題――怎么樣建立更趨科學的評價體系。
評價應該是為了成長，為了改進。
評價規則一旦確立，他就會發出它巨大的導向作用，在管理學上有一句話：請你告訴我，你是如何評價我的，那么，我就會告訴你，我將如何行事。
我從網上查找了一些關于評價的資料，學校對學生的評價大體經歷了這么三個階段：
階段一：期末評選三好學生特別簡單，把期中、期末成績匯總起來，按分數排出學生名次，按20%的比例選出名列前茅的學生，就是“三好學生”.什么德育、體育全都拋在腦后。
這樣做的結果是一把尺子，每次評來評去，先進、優秀基本都是那幾個學習好的.學生。
階段二：上世紀80年代末，一些比較領先的學校開始了對學生全面評價的探索。比如：1989年，青島嘉峪關學校進行的評語改革，我們可以摘一則他們當時很典型的評語：
“教師忘不了你?悄悄寫的那首小詩――《我要當世界冠軍！》字字句句，浸透著你的真情、你的汗水。當伙伴們還在熟睡時，你已躍進泳池，開始了新的一天。隊友們完成訓練任務，爬上臺時，你還在不知疲倦地加練；而當隊友們嬉鬧休息時，你卻趴在桌上埋頭補課。多么刻苦，多么有毅力的小姑娘呀！教師相信，有了這樣的個性品質，什么困難，都不能難倒你，教師希望你能堅持下去，去實現那個美麗的冠軍夢！”
階段三：1993年，《人民教育》在第9期刊發了長篇報道《跨世紀教育工程》，其中用很大的篇幅介紹了上海建平中學馮恩洪校長提出的“合格+特長=建平人”.
后來，李希貴對學生的評價與此就比較的接近。比如他在學校規定，學生只要自己認為某些方面確屬優秀，就可以在學校設立的獎項之外，自己申請獎勵。這樣一來，還真是出現了一大批各顯神通的的好學生。
這樣尺子越多，好學生越多，多一把尺子，就會多出一批好學生。
綜上所述，對接我們的工作，我們的評價，是不是滯后了一些，是不是單薄了一些？
三、深耕細作，方能生根開花。
1、發現問題，前進才能開始。
為了能讓孩子們的心中點亮一之火把，為了讓學校成為孩子們喜歡的地方，對于我們必須反思工作中的問題。
首先，從學校層面來講我們的評價過于碎片化。我們要審視我們的辦學目標，我們要培養什么樣的學生。我曾經在一實小看到過一系列很好的標語。比如：“一實小的學生是誠信的，古代大俠的不煩氣度是一諾千金，現代經營的處事原則是信守承諾，我應當從現在做起，從小事做起，經營自己的誠信網絡”“一實小的學生是守紀的，我要遵守時間和集體的規定，絕不為自己私利而妨礙大家。要服從父母師長的管教”……等等，我們學校方方面面的規則均應引導孩子們的行為向我們所提倡的近些，再近些……所以，我們的評價條目需要整合優化。
其次，從班級管理層面來講，對于評價我們鋪設臺階的太少。我們要審視我們的班級管理，作為班主任能否將評價規則運用自如。我們在制定評價規則的時候，老師們恨不得將一系列的要求一次性的制定下來，這樣做的結果卻是事倍功半。我們可以選擇最為重要的，也是基本的兩三條要求，并經常利用各種機會向學生講述規則對于維持正常秩序的重要性。在逐步建立抽象概念和執行行為之間關系的基礎上，逐步增加規則條目。所以，我們的評價應該在預設的軌道上，穩步前進。
再次，對于課堂來講，教師對學生的培訓不夠。我們要審視我們課堂上的導演。作為一名老師，課堂上她關注了什么。是知識和分數還是活生生的人。張四保提出課堂上每一分鐘都要培訓學生，課改成敗關鍵在于細節的落實。我們期待著所有的老師上課都能以欣賞的眼光看待每一個孩子，都能關注孩子們傾聽的能力、交流的能力、評價的能力、思考的能力、質疑的能力、表達的能力……孩子們的能力提升了，分數知識一個副產品。孩子們的成長，需要評價規則這個杠桿的調控，也更需要師生之間觸及心靈的對話。
2、有序，才能有效。
軟件有了，如何將其植入我們學校的系統，我的想法是這樣的。改良土壤，優化系統。
1）讓教師踏著學校的節拍前進。
以前在訓練孩子們8字跳繩的時候，得到這樣的啟示：最終決定跳繩次數的不是跳繩的學生，而是搖繩的學生，因為他們的節奏很關鍵。反觀我們的學校，學校的管理者不正是那個搖繩的人嗎？如果管理者忽快忽慢，一會兒緊，一會兒松。那么我們的團隊怎能盡情的發揮。所以，我們的教研活動、聽評課活動，時間固定、流程固定，不刮風，不點火。讓老師們在這些有序的節奏中逐步的優秀起來。
2）有眼界，才能有境界。
老師們的水平怎樣得到提升，觀念怎樣才能改變，要解決這些問題最終會倒推至給教師提供培訓的資源上面來。工作中我們既要仰望星空，又要腳踏實地。我們既要加強對名師名課的學習，又要立足現實做好平時的交流，共同商討工作中遇到的實際問題。于是，我們教研組活動的流程大致是這樣的，先學習交流關于名師名課的材料，然后，結合一周來我們的工作實際選擇一兩個問題展開討論。
3）讓思考的火炬照亮行動的每一個環節。
做思維的懶漢，我們將一無所獲。工作中，我是比較提倡老師們寫作的，因為寫可以促思，讓自己的工作思路更加的清晰，寫可以醫治浮躁。所以，我們教師的博客提倡原創，只要上公開課就必須寫出書面的反思材料。工作中，想才能說，所以，我們也利用各種機會給教師搭建平臺，表達自己。
學校無小事，事事皆育人。再小的事做下去精彩就會發生……。
語文教學論文評價（優秀20篇）篇六
1.1研究對象。
研究對象為我院2010級本科臨床醫學專業學生，共16個班，每班學生平均65人。循證醫學是臨床醫學專業的專業基礎課，大三開設，此時學生已完成流行病學、醫學統計學及文獻檢索等基礎課程的學習，具備學習循證醫學的基礎。開設時間具體為大三第二學期，開設9周，2學時/周，共18學時。
1.2研究方法。
在循證醫學教學中對所有學生采用形成性評價，具體包括平時表現評價、作業評價、教學實踐活動評價（主要是根據循證醫學實踐的五步法完成一個循證病案撰寫）和學生自我評價。此外，教研室建立了循證醫學網絡課程，開啟循證醫學課程資料查閱公用郵箱，創建各授課班級的qq群，通過多種途徑給學生提供網絡學習溝通的平臺，以便及時反饋，適當調整教學內容和進度。
2結果。
2.1平時表現評價。
平時表現從以下3方面綜合評價。
（1）課堂出勤：隨機點名并進行相關章節理論知識提問，并做相應記錄；
（2）課堂表現：教師進行課堂觀察，主要觀察師生互動效果，每次課進行相應記錄；
（3）小組學習：分組完成一個主題的循證學習，每名學生參與討論，最后形成小組學習書面記錄。結果顯示，學生課堂出勤率接近100%，課堂紀律良好，互動效果良好，各小組學習報告詳細、清楚。
2.2作業評價。
在學習過程中，教師在講授完相應理論知識后，給學生布置了3次作業并進行批改。結果所有學生都認真完成了3次作業，約50%的學生作業質量較好。
2.3教學實踐活動評價。
教學實踐活動評價是讓學生利用課外時間查找自己感興趣的病案，提出臨床方面的問題，然后針對所提問題查找文獻、篩選文獻并評價文獻質量（主要根據課堂上所學理論知識評價文獻，即從文獻的真實性、重要性和適應性3方面進行評價），最后分析總結病案，按照格式及要求完成循證病案撰寫，裝訂成冊，于學期結束前上交，由授課教師仔細批改，給出相應反饋意見。結果100%的學生在規定時間（4周）內完成，所有學生的案例撰寫沒有雷同，循證病案撰寫過程中體現了循證醫學實踐的五步法，有50%以上的學生查找的是英文文獻，且能根據證據的分類、分級標準篩選文獻。
2.4學生自我評價。
最后一次理論課結束后給學生發放自我評價調查問卷。該問卷采用序列法（即選擇題的所選答案具有不同程度的差異并排序，學生選出適合自己的答案）和自由式（即開放性問答題，學生自由回答）相結合方式，調查學生基本情況、課程認識程度、各章學習效果評價、形成性評價反饋、學習收獲、困難或困惑及對教學的建議等。結果100%的學生都認真完成了自我評價調查問卷，并對教學情況進行了反饋。調查結果顯示，73%的學生認為循證醫學對自己以后的學習、工作很有幫助，25%的'學生認為可能會有幫助，2%的學生認為無幫助或不知道。調查結果還顯示，對于形成性評價效果，92%的學生認為優秀，7%的學生認為良好，1%的學生認為一般。關于教材，這幾年我們已先后換了3版教材，現在2010級臨床醫學專業學生使用的教材是李幼平教授主編的《循證醫學》第2版，我們對授課內容進行了選擇及調整。
3討論。
循證醫學是21世紀醫學實踐的新模式，naylor將其譽為醫學實踐領域的人類基因組計劃。我國臨床學科設置尚需完善，高層次臨床工作人員的培養力度尤需加強，建議臨床與其他學科協作，提倡循證臨床，提高衛生服務質量和病人滿意度。從醫學教育角度看，循證醫學課程有別于傳統醫學課程，它傳播一種理念與技能，通過以問題為基礎、自我教育式的學習，使學生成為一名終身自我教育者。學校醫學教育為傳播循證醫學思想提供理論課堂。循證醫學課程在我國開設時間不長，到目前為止還有不少醫學院校尚未單獨開設該課程，只是在流行病學課程中進行簡單介紹，關于該課程的教學內容、教學方法和教學評價尚在探索之中。高校教學質量已成為社會各界關注的熱點，而教學評價作為評估和提高教學質量的重要手段也受到普遍關注。循證醫學教學評價的最終目的是為教師科學衡量和培養學生臨床能力提供參考和導向，以進一步提升循證醫學教學質量和醫學人才培養質量，同時也激勵學生依據科學的評價指標改進自己的行為，促進自身臨床實踐能力的提高。國內外循證醫學課程教學評價主要通過小組討論和問卷調查方式進行，或者采用學生自我評價量表，或者通過理論考試，或者對醫學文獻評價能力進行考核，或者對循證醫學技能進行考核，或者根據循證醫學實踐的五步法原則制定循證病案評價方案，或者通過立項科研課題質量和數量進行評價。形成性評價是針對傳統終結性評價提出的一種適應素質教育發展的評價方式，它能真實反映教學情況和學生成績，科學評價教學效果、反饋教學質量。平時表現評價是督促學生出勤的一種有效方法，很多學生自我評價中提到，這門課程雖不是專業課，也不是考研課，但是他們沒逃過一次課。
另外，課堂提問也督促他們課前預習和課后復習，有的學生還重新復習了上學期剛學過的流行病學和醫學統計學，甚至很多學生選修或旁聽文獻檢索課。平時表現評價形式還包括小組學習，85%的學生認為這種學習形式效果很好，能促進交流與團隊合作，能調動其自主學習的積極性，端正學習態度，不斷提高自主學習能力。作業評價部分得到學生的認同，80%左右的學生認為作業重要，通過做作業，讓其對這門課程有更深刻的思考和認識，鞏固了相關知識點。教學實踐活動評價得到了99%的學生認可，他們認為它是最重要的部分。很多學生雖感覺病案撰寫很辛苦，但完成后很有成就感，收獲很大，知道了如何提出問題，如何查找文獻、篩選文獻并評價文獻質量，應用證據解決問題，并后效評價整個過程。很多學生認為文獻質量評價、系統評價和meta分析很實用，學會了閱讀森林圖、查外文數據庫等。學生自我評價是讓學生回顧自己學習該門課的課堂表現、情感投入及變化、學習方法、合作精神、努力程度等，通過描述自身發展中的突破，認識自己的優缺點，總結學習循證醫學的收獲、體會及困難、困惑，對培養自主學習能力和終身學習能力有好處。對教師來說，通過學生的自我評價，了解學生在學習過程中的表現、需求、情感、態度以及授課中存在的問題，調整教學內容，改進教學方法，提高教學針對性，達到提高教學效果的目的。作為未來臨床工作的中堅力量，臨床醫學專業本科生應具備循證醫學思想，掌握循證醫學理念與技能，注重學習方法和科學思維的培養，為終身學習奠定基礎。
語文教學論文評價（優秀20篇）篇七
評價就是運用一定的標準對事物的價值等做出一個判斷的過程。它是運用一定的評價標準在特定的情境之下對指向的對象進行價值的判斷。我們在課堂教學過程中就離不開評價。
隨著課程改革的不斷深入，擺在廣大教育工作者面前的是在課堂教學中如何對學生的學習進行全面、客觀、公正的有效評價。我做了以下幾點嘗試：
傳統的評價往往以一張試卷分數多少，排名先后的量化為主要特征。雖然有其合理的一面，但一串串僵硬的數字也易造成對學生學習積極性的傷害，使學生在追求分數的過程中丟失自我，缺少自信，喪失個性。因此，我們必須要更新評價觀念，讓評價能更有利于學生的發展。
新課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注學生情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展，要幫助學生認識自我，建立自信。對學生凡是有價值的所作所為，即使有些與預定目標不那么符合，也要給予支持和肯定，對學生的主體性和創造性給以足夠的尊重。如在教學稍復雜的分數應用題例1：“一個糧食倉庫原有大米1500袋，運走了，還剩多少袋？”時，根據教學要求是應用分數乘法應用題的解題思路進行教學，提高學生的分析、推理等思維能力，教學中卻出現了一個令人意外的情況，在分析線段圖時，有一同學舉手，我示意他起來講話，他很自信的說：老師，我會解了，用1500÷5×（5－3）就得到還剩600袋了。雖然他講的和我所設計、需要的不一樣，但這位同學思考的過程卻完全正確，且說得有根有據。我立即點頭，很自然地跟他說：“好，很好，你很愛動腦筋，能用不同的方法來考慮問題老師很欣賞你，你能講講這樣做的道理是什么嗎？”于是，這位同學大大方方的走到講臺上去講解，講得是那樣的專注，其他同學聽得也是非常的出神，我為我的做法感到慶幸。
雖然教學進程沒有按照我的預設而順利的進行，且多花了教學時間，但看到學生在我的鼓勵性的評價之下自信的走上講臺，其他同學流露出羨慕而專注的學習神態，我想這樣的課一定會有收獲的，這也一定是新課標之下所需要的課堂吧。
二、改進評價內容。
過去習慣的評價是注重學生學習結果的評價，往往以一組數字來量化評價學生的排名先后，孰優孰劣，顯然有失偏頗，《標準》的出臺，彰顯了評價目標內容的多元性。也就是說，《標準》要把學生在學習過程中的全部情況都納入了評價范圍，強調學習過程本身的價值，把學生在學習過程中的具體表現都作為評價的主要內容。
美國教育評價專家斯塔克認為：評價者在評價中應該“犧牲某些測量上的準確性，來換取評價中的有用性”。在課堂教學的過程中，要隨時了解每個學生學習過程中所表現出來的各種行為特征，及時合理、中肯地作出評價，上表僅僅是評價內容中一個部分，我們可以選擇一些能描述學生學習效果的最佳方法，鼓勵他們一點一滴的進步，讓每一個學生在現有的基礎之上謀求進一步的實實在在的'發展，通過恰如其分的評價幫助學生自我教育，自我進步，認識自我，建立自信。
評價學生，過去一直局限在教師對學生的評價，通過對主體性教育教學的實踐，我們感到評價的主體也在不斷的變化，教師的“一言堂”式的評價在以人為本的今天已經顯得過時了。讓學生自評和互評，學生在評價中相互學習相互促進；家長參與其中的評價使我們的教育教學顯得更加生動多彩，如在我的數學家庭作業的最后作了這樣的一個設計：家長寄語。他可以是對子女作業的評價或看法，可以是對前次作業觀后的想法，也可以是對本次作業的一些建議，但不要求家長每次都必須寫或甄別孩子作業的對與錯；營造氛圍使學生對教師的教育教學進行評價，讓學生在評價教師的過程中積極思索，促進師生教學相長。通過多種形式的評價促進學生認識自我，健全個性，樹立學好數學的信心。
評價方式隨著評價內容的拓展而豐富起來，它可以貫穿于整個教學的始終。新的評價機制給新課程背景下的教育教學構造了一個平等、合作、互相促進的新型的師生關系，也給我們的教學帶來了新的氣象。
語文教學論文評價（優秀20篇）篇八
重視形成性評價是現代教育評價的發展趨勢。自其產生至目前，形成性評價與質性評價、定性評價的運用相結合，其運用類型逐漸豐富并發展為真實性評價、表現性評價和發展性評價等幾種。
真實性評價（authenticassessment）指的是在真實的生活環境中評價學生的表現。真實性評價任務都是學習過程中有意義、有價值得重要經歷。例如，在真實性評價中，一名學生為了解釋發動機的零件，可能需要重新組裝一個發動機，相反，傳統的評價方法強調的是對發動機零件的記憶。真實性評價暗含的含義是：評價是學習的一部分，是不斷發展變化的，成功或失敗只能用學生在心的環境中應用知識和技能的能力地具體事實說明。
表現性評價。
表現性評價（performanceassessment）關注“我們怎么知道學生知道了什么”，要求定期觀察和評價學生的表現。學生應該知道評價的標準，明確的標準不僅可以使學生知道關鍵信息，同時也可以給學生確立一個奮斗的目標。
表現性評價常常與真實性評價一起運用，并且與真實性評價一樣有著以下的評價任務特征和評價要求。真實性評價和表現性評價的任務特征是：情景化、整體化、元認知化（需要學生思考他們的思考過程）、與所教的課程內容相關、靈活性（可以以多種方式展示知識和技能）。真實性評價與表現性評價的要求是：多種形式、自我評價、同伴評價、具體的標準、常規的學習結果和自我反思和個人內心反省。
發展性評價（developmentassessment）是一種形成性教學評價，它針對以分等和獎懲為目的'的終結性評價的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發展。1990年前后，英國對發展性教學評價開展了廣泛的實驗與研究，取得了很好的社會效益。它由形成性教學評價發展而來，但比原始意義上的形成性評價更加強調以人的發展為本思想。原始意義上的形成性評價強調對工作的改進，而發展性教學評價強調對評價對象人格的尊重，強調人的發展。
發展性教學評價著力于人的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進人的完美和發展，是以人為本的思想指導下的教學評價。發展性教學評價強調評價主體多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象夸為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。發展性教學評價在重視施教過程中靜態常態因素的同時，更加關注施教過程中的動態變化因素。發展性教學評價更加強調個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發展。發展性教學評價在重視指標量化的同時更加關注不能直接量化的指標在評價中的作用，強調定性評價和定量評價的結合運用。認為過于強調細化和量化指標，往往忽視了情感、態度和其他一些無法量化而對評價對象的發展影響較大的因素的作用。
赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認為，任何一種高質量的評價模式，都應當滿足下面10個關鍵條件：
2.評價應該包括對學習過程和結果的測查。
3.表現性評價活動不是評價本身。
4.認知學習理論及其知識習得的建構方法都認為，應該將評價方法與教學結果、課程內容整合到一起。
5.學生學習的整合和活動觀要求評價綜合化和復雜化。
6.評價方案的設計取決于評價的目的，用于評分和監控學生進步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區別。
7.一次有效評價的關鍵是任務和預期的學生學習結果之間的匹配。
8.評價學生表現的標準很重要，沒有了標準，評價仍將是孤立的、插曲式的活動。
9.良好的評價能夠為學生的學習情況提供大量的反饋信息，教師可以根據這些信息作出決策。
10.最能反饋學生情況的評價系統包括過去一直使用的多種方法。
語文教學論文評價（優秀20篇）篇九
教育評價就其目的的不同，通常分為“形成性評價”與“總結性評價”兩種類型。
“形成性評價”與“總結性評價”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價（formativeevaluation）是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。一般地說，形成性評價不以區分評價對象的優良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定?？偨Y性評價（summativeevaluation）與此不同，它是在教育活動發生后關于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關于受教育者和教育者個體的決策、作出教育資源分配的決策相聯系。學生的畢業考試、教師的考核、學校的鑒定都是總結性評價的例子。由此可見，這兩類評價活動是有區別的，并且，這些區別可以進一步從以下幾方面加以說明：
第一，形成性評價與總結性評價的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經明確指出，這兩種評價相區別的“明顯的特征在于目的（期望的用途）”。他進一步指出：“形成性觀察的.主要目的是決定給定的學習任務被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上?！辈急R姆的這段話主要是針對學生學習成就的評價而言，但其基本精神同樣也適用于教育評價的其他方面。在教育方案的評價中，形成性評價通過社會需要、教育活動參與者的需要的評定、可行性研究、實施過程存在的問題等方面的調查，將其目的指向改進教育活動的質量。
總結性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區別優劣、分出等級或鑒定合格。總結性評價與教學效能核定（accountability）聯系在一起，它為關于個體的決策、教育資源投資優先順序的抉擇等提供依據。
第二，形成性評價與總結性評價的報告聽取人（audience）不同。形成性評價是內部導向的，評價的結果主要供那些正在進行教育活動的教育工作者參考。總結性評價是外部導向的，評價的報告主要呈遞給各級制定政策的管理人員，以作為他們制定政策或采取行政措施的依據。形成性評價與總結性評價的這一區別，決定了這兩類評價活動的外部特征：形成性評價者與教育活動的實施者相互依賴。教育活動的實際參與者與實施者需要形成性評價者提供各種幫助，這兩類人員關系密切。然而，總結性評價者則在一定程度上保持著獨立的關系，這一獨立的關系是他們能以客觀的態度實施評價的基礎。
第三，形成性評價與總結性評價覆蓋教育過程的時間不同。如前所述，形成性評價直接指向正在進行的教育活動，以改進這一活動為目的，因此，它只能是在過程中進行的評價，一般它并不涉及教育活動全部過程。總結性評價考察最終效果，因此它是對教育活動全過程的檢驗，一般在教育過程結束后進行。
第四，形成性評價與總結性評價對評價結果概括化程度的要求不同。形成性評價是分析性的，因而，它不要求對評價資料作較高程度的概括。而總結性評價是綜合性的，它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。
除了上述區別外，形成性評價與總結性評價在評價的準則、標準、方法等方面也有些區別。但是，這些區別并非是本質的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且隨著一些新的評價模式的出現，這些區別正在變得模糊起來。
(陳玉錕著《教育評價學》，人民教育出版社)。
語文教學論文評價（優秀20篇）篇十
因為不同的學生學習能力是不同的，存在著較大的差異。老師在對學生課堂上的反應的評價中過于片面，不能很好地針對學生的差異性和多樣性進行評價。因為許多客觀因素的存在，比如中學學生數量普遍偏多，加上課堂時間有限，老師不能全面的對所有學生的學習狀況進行反饋，老師往往把機會留給了性格開朗，語言綜合能力比較強的學生，而在語言表達能力上相對薄弱的同學被忽視；在回答問題時，為了提高課堂效率，老師會提問那些相對強勢的同學，而忽視了相對弱勢的同學。
二、對初中英語課堂評價體系構建的探索。
（1）注重“以學定教”
“以定教學”的核心就是老師能夠在“預設”的引導下，對課堂上不能按照計劃出現的問題給予很好地解決。這種評價方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預設”，它不強調統一，而側重了學生們的差異性和多樣性，它是用發展和變化的眼光去看待事物的。比如，在課堂上學生提出了創造性的東西，老師要愿意為學生解答疑惑，而不是應付了之，應該和學生一起交流互動解決疑惑，老師要對學生敢于提出自己發散性思維的行為鼓勵和表揚。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學生掌握老師傳授的知識，還能培養學生的發散思維和創新能力。
老師要清醒的知道，評價的目的是綜合的了解學生整體的學習情況，而不是為了某一部分的學生情況。老師在評價的時候要保持公平公正的原則，不能忽視相對弱勢的學，平衡好“強勢學生”和“弱勢學生”，把握好一個“度”，這就要求老師在課堂上開展活動的時候要分配合理，和諧搭配，給予“弱勢學生”鼓勵，讓他們樹立自信。成績考評只去前多少名同學的成績為標準的現象絕不能出現。初中畢業接下來就是高中生活，因此初中英語老師在教學的過程中要展望學生的高中英語的學習，為學生初高中英語的銜接做好準備工作。為了更好的為學生以后高中英語的.學習做好準備工作，老師在對學生初中英語課程評價中要更加的突出學生的主觀能動性，充分的發揮學生的自主學習的能力，讓學生在學習英語的過程中，逐漸的養成在學習中發現問題，運用知識解決問題，總結學習中常出現問題的綜合語言的運用能力。這就要求初中老師在評價的時候要讓學生樹立自主學習的良好意識。這樣，不僅僅在現階段提高了學生的英語綜合能力，又為學生高中英語的學習做好了基礎準備。
作者：歐玲單位：重慶市璧山區正則中學。
語文教學論文評價（優秀20篇）篇十一
評價是英語課程的重要的有機組成部分，科學的評價體系是實現新課程目標的重要保障。評價理念的陳舊是制約課程改革與發展的一個嚴重問題，傳統的英語教學評價就是單一的考試，只注重對學生單純的語言知識結構的考查，忽視了人文性。只重結果，重成績，迫使老師的教學活動只能以考試為中心，采用高壓政策及題海戰術，使學生學習過程呆板，缺乏生氣，學生幾乎成了“考試的機器”，師生苦不堪言，對他們的身心造成了巨大的負面壓力，極大地妨礙了學生素質的全面提高。根據英語教學發展的需要，我們必須引入新的評價手段與方法。新課程標準要求每一位老師要更新評價理念，采用形成性評價與終結性評價相結合的形式，既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程;既要關注學生基礎知識和基本技能的掌握，更要關注學生在語言實踐活動中表現出來的分析問題，解決問題的能力與情感態度和價值觀等方面的發展，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。
學生是學習的主體，同時也是評價的主體，評價的最終目的是為了促進學生全面發展。新的英語教學評價的重點不再是簡單的筆頭考試，教育部基礎教育英語教學評價試驗通過引入形成性評價的理念與方法，使英語教學評價手段和方法得到了極大豐富和擴展，強化了評價內在的激勵作用，這一點我在教學過程中深有體會。
語文教學論文評價（優秀20篇）篇十二
形成性評價是對學習過程中的活動與事件的評價。傳統數學教學“重結果輕過程”，其弊端常常是以分數來評價學生，這樣就割裂了學習知識與發展智力的內在聯系。學生主要依靠聽講和記憶來掌握知識，而無需作出智慧努力。在這種教學環境下，學生掌握了知識，卻不會進一步質疑知識、評判知識乃至創新知識。因此，課堂教學不但要重視結果，更要重視學習的過程。
一、形成性評價要求師生有共同的評價標準。
它能使小學生具有評價的職責?這有助于學生養成批判地評價自己的習慣，逐步學會從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對他的教育化為自己對自己的教育。我教學“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學生討論“正方形、長方形、平行四邊形、梯形之間的聯系”，學生發言積極，觀點不一，充分調動了學生的主觀能動性。這種教學效果是不能以簡單的分數來評價的。
新課程重在學生學習方式的轉變，自主、合作、探究已成為主導。學習的主動性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學方式，使學生能積極主動地去探索，去嘗試，充分體現學生自主的`原則。形成性評價能使每一個學生都對學習過程產生好感，有持久的求知欲，自覺地克服學習上碰到的困難。
讓家長了解評價項目、評價要求、評價目標，在教育過程中實現家校共育。評價通過《家校聯系冊》來完成，每周老師在《家校聯系冊》上向家長匯報學生在校學習、生活情況，同樣，家長也須詳細匯報孩子一周內的學習、生活情況。這樣家校共同創設了能消除學生產生厭學情緒的環境，為形成學生內在的學習積極性創設條件。
日本著名數學教育家米山國藏指出“學生作為知識的數學出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數學的精神，數學的思想，研究方法和著眼點等，這些隨時隨地發生作用，使他終身受益。”數學思想、方法是數學學科的精髓。
我們平時的數學教學中，不僅要讓學生在行為上參與到學習中，更要讓學生的想像、經歷、情感等都參與到學習中，使學生在充分的探究活動中感受、領悟、理解和掌握數學思想方法，增強自覺運用數學方法的意識，培養學生勤于思考、勇于提出猜想并對猜想進行檢驗的學習態度，久而久之，學生就會習慣用自己的思維方式探究問題，形成獨特的個人見解，產生創新靈感。
（作者單位系浙江省青田縣實驗小學）。
語文教學論文評價（優秀20篇）篇十三
首先，組成學習共同體，是適合面向全體學生的形成性評價更有效的前提。構建一個學習組織，即學習小組。我們的建組原則是：異質同組、同質結對。也就是一個小組內部，基本構成是aa、bb、cc形式，要明確對子之間的關系以及不同層次對子間的關系。有了小組組織的存在，便于學生們“有困難、找組織”！教師在課堂上要及時對小組學習作出評價，請注意，這里所說的評價是“集體”學習成果的評價，而組長要針對每一個組員進行評價。其中項目學習是以學生自主活動為主的學習活動，只有學生才能真實地評價它的內容、評價它的實施過程是否滿足了他們的需要。所以評價中要注意每個學生在活動中的表現。
其次，設計一個學習過程，并在學習過程中進行形成性評價。任何好的課堂都必須是基于學生的自主學習、展示、反饋而進行的。你也可以把這個流程理解成模式。模式哪里是模式化，它承載的是教育教學規律！第一，什么樣的課堂都需要“先學后教”。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考問題的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學。沒有針對性的教學是無效或低效的教學，在針對性教學時，教師也不能包辦代替，而是要繼續注重發揮學生的學習潛能。第二，什么樣的課堂都需要“先教后學”。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的能力的時候，即處于依靠教師的學習階段時，必須先教后學，但教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上，即教學生學會學習。第三，溫故知新。新知識的教學必須基于學生的原先知識，因為學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知識要么是在舊知識的基礎上引申和發展起來的，要么是在舊知識的基礎上增加新的內容，或由舊知識重新組織或轉化而成。因此，教學必須從學生實際出發，從學生原有知識出發，化難為易，循序漸進，設計符合學生認知規律的學習過程。并在學習過程中要對學生實時進行評價和反饋，要使形成性評價面向學生學習過程中的各個方面的技能。要重視學生在項目學習實施過程中的多種收獲和體驗，如學習態度、創新能力、搜集與處理信息能力、動手能力、人際交往能力、合作精神、表達能力等，促進學生全面發展，為學生的發展服務。
再次，給予一個學習方法，即培養“三學”能力。先獨學，所謂獨學即自學指無師友指導下的.自主學習。俗話說“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！比绻龅綄W習困難，那么當然要向同伴請教。我們讓學生建立學習對子，因而與自己的學習對子一起學習，叫對學。如果對學學不會，那就群學，所謂群學也就是在組長帶領下，全組同學一起研究研究、討論討論、爭辯爭辯。如果再學不會，就用紅色筆標記下來，讓每個學生明確學習任務。帶著問題請教老師或查資料。要讓形成性評價更關注對知識技能的應用。因為該探究活動不局限于對物理知識的應用，而是更加重視學生能否聯系生活實際，把在物理學科學習中學到的知識和技能應用到實際問題的提出和解決中，在問題的提出和解決過程中主動獲取知識、應用知識。使得科學探究的評價更關注學生研究結果獲得的過程中，學生對知識技能的應用能力的提高。
最后，完成一個學習任務，其實就是“學會不會的”，或者叫“把不會的學會”。這要不斷進行激勵性評價。會的無需學，“學海無涯”但“生命有限”，不要浪費學生的時間。對于那些超出了學生能力的問題，也不提倡學。加德納認為：“人的智能是多方面的，一個人身上的表現有不均衡現象。”因此，我們教師在設計導學案時，要分層目標、分層要求，a有a類的學習目標，b有b類的學習目標，c有c類的學習目標，這才叫基于人的教育。我們要清楚我們是講給那個層次的學生聽的！要做到“三講三不講”，就是講易混點,易錯點,易漏點。學生自己已經學會了的不講,學生自己能夠學會的不講,老師講了學生也學不會的不講。要激勵學生的學習積極性，即使在學生遇到困難和遭受失敗時，都應以激勵為主，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境，形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。只有這樣，學生也會將不會的學會。
夸美紐斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”葉圣陶指出：“先生的責任不在教，而在于教學生學”。一個教師教會了學生知識他不算一個好教師，一個教師只有教會學生自己發現問題、自己想法設法學會知識，他才是好教師，他的課堂才會是高效課堂。教學既是一門科學，又是一門藝術，只有不斷地學習，不斷反思自己的教學，不斷的改進自己的評價體系，不斷構建自己的高效課堂，才能在教育的天地中走得更寬、更遠。
語文教學論文評價（優秀20篇）篇十四
摘要：為充分發揮考核在教學和人才培養中的教育作用、檢測作用和導向作用，體現教學的針對性、實效性和創造性，本文首先分析《物業環境管理》課程在課程設置和考核中存在的問題，其次，提出該課程改革的相關舉措，最后重點介紹了課改后課程考核評價體系的構建和實施效果。
關鍵詞：物業環境；形成性考核；考核體系。
《物業環境管理》課程是物業管理專業必修課程之一，我專業自設立以來一直開設該課程。作為教學過程的重要組成部分，考核不僅是客觀評價教學效果的主要方法，也是保證教學質量、提高學生學習積極性的重要手段之一，對教、學雙方面均具有重要指導作用。根據布魯姆的觀點，教學評價大致可分為形成性考核和總結性考核兩種。形成性考核在教學過程中的每一個學習單元結束時進行，目的是及時掌握學生的學習狀況；總結性考核是在課程結束或者某學習階段結束時進行，主要目的是評定學生的學業成績，確定總體教學目標的達成狀況。長期以來，《物業環境管理》課程過分重視總結性考核而忽略過程考核，綜合評價較少。
1問題分析。
1.1原課程設置存在的問題。
隨著教學改革步伐的深入，專業對課程體系的設置也提出了新的要求，例如：課程設置堅持能力本位，課程教學圍繞崗位核心能力等。在此背景下，通過分析與課程相關的崗位的核心能力，發現原有的課程設置存在明顯的問題：課程囊括的教學模塊太多，內容多而散，崗位核心技能的培養落實不夠深入。
1.2原課程考核存在的問題。
原課程的考核成績由考勤成績、作業成績、課堂表現和期末考試成績四部分構成。該傳統的.課程考核形式存在一下弊端：一、考核重理論、輕操作。二、考核形式單一，不能如實反映學生各部分的學習效果。三、考核體系設計不科學，不能達到崗位對核心技能的要求。四、考核層次不明晰。綜上，原課程考核體系科學性差，考核結果缺乏說服力，學生學習效果不理想。
2課程設置的改革。
在對課程崗位核心能力分析的基礎上，本專業在《級物業管理專業人才培養方案》中將《物業環境管理》課程分成為《物業環境衛生與安全管理》和《物業綠化管理》兩門課程。當前，2014級已經完成了《物業環境衛生與安全管理》課程的學習，因此，以下將重點介紹《物業環境衛生與安全管理》課程的考核評價體系。
3.1考核內容。
該課程采用形成性考核評價方法，考核由課堂考勤、課程作業、課堂表現、典型項目任務完成和操作技能考核五大部分組成，主要考察學生的職業素養、專業技能操作能力、教學知識點和崗位管理能力，考核貫穿課程教學的全過程。課堂考勤成績評定遵循學院的考勤管理辦法；課程作業以課程知識點的考核為主，根據學生的完成情況和上交的次數給分；課堂表現成績的由課堂紀律、課堂任務完成、教學場地維護、協助教師開展教學活動等項構成；操作技能考核是考察學生的專項技能操作能力。
3.2考核成績的評定標準。
任課教師在開課初將考核方案告知學生，明確評分標準，在教學過程中根據不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、方案設計、匯報、操作等多種方式了解學生的情況。在考核過程中及時、如實記錄以作評價依據隨時備查。在開始下一個單元學習前，將上個單元的學習效果告知學生并進行評價，時常通告所有學生的考勤情況。
2014級實際參加考核的學生共有76人，及格率為89.5%，優秀率達22.4%，這兩項比例要高于近3年的平均值84.33%和18.5%。2014級學生對本課程的考核給出了諸多的評價。第一，課程考核形式新穎，教、學、考同步進行。第二，課程成績更加公平。過多關注終結性考試的課程，學生學習中容易出現“前松后緊”的情況，而且終結性考試幾乎決定了課程的成績，課程成績公平性有待提高。第三，嚴肅了課堂教學、調動了學習積極性。形成性考核，在課堂教學中有些是隨堂的，這使得學生課堂學習必須要認真，調動了其學習積極性。職業素養考核也納入到考核體系中，這使得課堂更加有序。第四，過程性考核改變了“一日定及格”的局面，增加了學生對課程學習的重視程度。雖然該課程形成性考核體系首次實施就取得了良好的效果，但仍需推進考核項目的精選、考核標準的精細化工作，進一步提高考核體系的科學性。
參考文獻：
語文教學論文評價（優秀20篇）篇十五
學前教育專業學科成績的評價應使用多元化的評價方式，舍棄傳統的成績評價方式，要以發展為目的，把重點放在評價學生崗位素質上，把對他們的評價更加貼近于職業本身。旨在通過多元化的評價方式，增強他們的職業素養。
教學評價對于課程教學有著導向和監督的作用，是教學活動中非常重要的一個環節。傳統的教學評價方式都是通過“試卷型考試評價方式”來進行性的，然而這是不可取的，這會限制學生在本專業上的多元化的發展，僅僅通過分數上所體現的東西并不能直接判斷一個學生的好壞。
因此，在學前教育專業教學中推行多元化的評價是一個非常必要的行動。多元化的評價方式符合當下社會對于人才評估的要求，體現了我們的培養目標和專業特色。
一、以能力為本的多元化評價方式是成績評價的出發點。
職業教育是以就業為導向的，我們教學的目標是通過職業教育將學生培養成一個社會需要的人才，而且能夠很好的在社會中繼續發展。能力培養在職業教育中是基礎的目標，要給他們樹立良好的職業觀。學習的`目的是能夠熟練地掌握專業技能，而職業能力的高低取決于專業本身的掌握程度和對社會的適應程度。所以，學校的評價方式會在很大程度上決定一個學生掌握技能本身的好壞情況，它起著導向的作用。
?？频漠厴I生應該具備理論知識足、實踐運用能力強的特點。在評價學生時，要通過就業的角度去分析，對于他們而言，實踐上的能力往往比試卷分數更為重要。因此，我們更加應該注重對于實踐方面活動的安排，培養他們的各種能力，這就需要我們引入多元化的評價方式。
多元化的評價方式能夠更好地評估他們自身能力的好壞，而不是僅僅通過一個卷面分數來判斷，能夠讓他們更加仔細地認識到自身的優點和缺點，從而快速地彌補和更正。
就學前教育而言，成績的評價要重視幼師的專業能力，而幼師的專業能力又分為很多種，僅僅通過卷面是很難表現出來的。例如，我曾經的一個學生，她的考試成績很不理想，卷面分數不怎么好看，差點沒能正常畢業，但是她對于自己專業所應該掌握的技能都非常熟練，最后通過自己在學校的努力表現也取得了很好的成績。由此看出，試卷分數評價方式并不是理想的方式，更加應該使用多元化的評價方式，給那些專業技能能力突出的同學有更好的表現機會。
二、應該將發展作為評價方式的基礎。
傳統的評價方式注重的是學生對于學前教育專業基礎理論知識的掌握程度，并且通過這種方式來定義一個學生的好壞。有些所謂的差生可能僅僅是因為課堂學習較為困難，不能夠很好的掌握這些理論知識，從而導致這些學生不能夠認識到自己的潛能，對自己自暴自棄，放棄其他的學習，喪失了發展的動力。而且這些學前教育專業的學生往往是通過考試篩選出來的女生，她們的可塑性都是非常強，這些學生對于專業的技能類課程比如“少兒音樂、少兒舞蹈、游戲組織”等等都是非常感興趣的，而且對于這些專業技能的掌握也是非常快速的。
評價的作用是為了能夠更好地激勵鼓舞學生去發掘自己的專業潛力，促進他們他們專業素質的提升。因此，轉換評價方式是非常重要的環節，對他們的將來和發展負責，讓他們能夠正確的認識自我，增強自己的自信心。
對于學前教育專業的學生而言，能力的體現不能僅僅從試卷分數來判斷，專業技能是更加重要的組成部分，它決定著學生將來能否適應崗位的需求。多元化的評價方式能夠更好地讓他們認清哪些東西對于他們未來的發展而言是重要的、必需的，而不是僅僅因為畢業考試而去學習，導致放棄那些更為重要的專業學習。我曾經有一個學生就是如此，在學校中他每次考試分數都是名類前茅，但這是因為他放棄了部分學習其他專業技能的時間去努力復習那些理論知識，導致他最后雖然以優異的成績畢業，但是在幼師的崗位上并沒有走得太遠。這并不是說基礎的理論知識沒有用，相反它們非常有用，能夠增強學生們的專業素養，提升專業底蘊，但不能顧此失彼，將自己大部分的精力都放在對于基礎知識的學習上，更應該去牢牢地掌握那些對于自己就業有用的技能，從這個方面就可以得出這個結論：多元化的評價方式對于學生的發展起著導向與鼓舞的作用。因為多元化的評價方式能夠讓學生更為輕松地將自己的精力放到那些有用的實際技能上，從而稍微減少一些基礎理論知識帶給他們的壓力。
四、推行多元化的評價方式是可行的。
當下社會對于人才的要求更加注重的是人才專業技能的素質，這也是我們應該堅持的出發點。因此，社會發展的趨勢就要求我們積極地轉變評價方式，傳統的評價方式并不適合這個社會的需求，引入多元化的評價方式是對于學前教育一個重大的改變，這更有利于我們老師對學生進行針對性的指導，有利于人才的培養，盡到我們應該盡的責任，符合我們?？平逃囊?。
?？频膶W生對于這種多元化的評價方式也是極為歡迎的，這契合了他們的心理，讓他們能夠更加容易接受老師給他們傳授的知識，很大程度上幫助他們在未來的工作生涯中有一個良好的專業基礎。符合他們心理的評價方式能更好的推進學前教育專業的發展。
五、結語。
在學前教育專業的教學中，多元化的評價方式更加符合教學的需求和培養人才的要求。因此，多元化的評價方式在學前教育專業教學中是可行的。本文論述了在學前教育專業教學中多元化評價方式可行的原因，更好地讓老師理解多元化評價的重要性。希望本文的論述能夠加快多元化評價方式在學前教育專業中的推行。
語文教學論文評價（優秀20篇）篇十六
論文摘要：傳統的教育評價注重的是甄別選拔，只關注評價的結果：而新課改則強調學生全面發展，多元化評價適應了改革的要求。本文主要從評價內容的多元化、評價方法的多元化、評價主體的多元化三方面探討了中等職業學校數學多元化評價的特點。
論文關鍵詞：中職學校；多元化；數學評價；改革。
教學評價是教學的最基本問題。數學課堂教學評價是對課堂教學效果的評價，以及對構成課堂教學過程各要素作用的分析和評價。隨著應試教育向素質教育的轉軌，教師必須轉變思想，更新觀念，以適應發展的需要。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有智能完全相同的兩個人。每個學生的發展方向不同，與此相應的教學評價也應不再偏向某一個方面，不再強調淘汰選拔，而是通過評價促進學生潛能的發揮和個性的發展。所以，建立多元化的數學教學評價觀是很重要的。教師評價是按照一定的標準，通過系統地收集和分析資料信息來對教師的數學教學活動進行系統的描述。本人從事中職數學教學工作多年，頗多關注中職學生數學學習評價的問題，下面就談談自己的幾點膚淺的看法。
一、評價內容的多元化。
由于我國經濟并不十分發達，仍然需要大量中初級人才和高素質的勞動者，這就要求必須大力發展中等職業教育。而數學教育作為提高中職學生的科學文化素質的一門重要課程，近幾年來卻現了教師教學難、學生普遍學習興趣不高的現象，整體課堂教學的效率不高。為了激發和培養中職學生數學學習的興趣和方法，我嘗試了用多元化的數學教學評價方法進行教學。
多元智能理論認為，多元是相對于單一智能論而言的。人類具有八個獨立的智能，并且人類智能的組合也是干差萬別的。多元智能理論中最重要的觀點是人類的個別差異。每一種智能都在整體中處于同等重要的地位，教學評價應該建立為多元化評價而評的全面評價理念。
評價學生在學習數學中學會了什么，教師對學生的發展提出合理化的建議；評價學生在學習數學中取得的成績，對學生的發展提冉指導性方法；發現學生存學習數學過程中遇到的問題，提出可行的措施；引導學生向新的目標積極開拓進取。數學評價的目的不是判定學習成績，而是激勵學生學業長進。采取多元化主體評價，包括教師的評價和學生的自我評價，學生之間的互相評價和家長的評價。主要關心學生的個性成長，關注學生的智力因素和非智力因素，關切學生的創新精神和實踐能力。重視學生的個體能力差異，讓評價更具有人性魅力；重視學生的個別性格差異，讓評價更富有人文特色；重視學生的經驗差異，讓評價更富有生活情趣。在數學教學中，教學內容與專業課程內容脫節，最終形成了一種互相分裂的局面，造成了中職學生對數學學習的熱情日益淡漠，直至徹底放棄。十個指頭還有長有短，某個學生某方面的能力比較突出，就有了表現自己成績的機會。我嘗試及時針對學生某方面能力的突出表現給予正面引導性評價，達到引導、激勵的作用。讓學生體驗到成功的快樂，樹立自主選擇、自我發展的意識，養成、自尊、自重、自立、自強的人格。
二、評價方法的多元化。
中職學生是從中考中分流下來的，素質參差不齊，整體文化水平低，在數學學科中表現更為突出。要想教好這些學生的數學，幫他們順利完成專業課程的學習，是很難的。所以，我嘗試根據每個學生的智能特點和學習風格，讓學生來選擇適合自己智能強項的方式開設特定的學習內容，精心設計課堂教學情境，對學生進行多元化的評價。例如：讓學生對數學概念和數學故事的敘述，考察其語言智力：讓學生進行獨立的數學能力操作，考察其身體運動智能；畫幾何圖形考察學生的視覺空間智能：運用所學解決問題，考察學生的人際交往智能。職業學校學生的數學評價應體現“職業能力為本位，以素質教育為基礎”新的教學觀念，彰顯其專業技能訓練，教學質量標準也應該是多元化的。目前職業學校采用“以能力為主線”的學分制教育。根據學分制的要求和學生自身專業的發展需求，數學作為一門工具學科在考察方式上有所突破，采取考試和考察相結合的評價方法，力求突出能力特色和專業特點，建立配套的試題庫和標準的數學能力評價體系。除了紙筆測驗的考試成績之外，學生習的作品、在課堂上的語言、動作等都可以成為教師評價學生成績的依據，允許學生用不同的方式表達自己的學習成果。這種教學方式有助于幫助學生形成積極的自我意識，使學生在教學活動中學，在教學活動中考，在實習中學，在實習中考。
三、評價主體的多元化。
數學多元化的主體評價體系包括以下幾點：自我考評、情感考評、知識考評、實踐能力考評等。我在教改中，讓學生自己、同學之間以及學生家長等與學生有密切聯系的人都參與了評價，成為評價的主體，使得評價主體多元化。選擇適合自己的學習方式、內容、學習方法等，使學生的個性得到發展。例如：我在講完新課，做完課堂練習后，讓學習小組的同學互相檢查，幫助教師了解學生的`學習效果。學生可以學習他人的優點，聽取他人對自己的評價，能幫助學生養成正確的自我評價意識。同學之間相處時間最長，相互間的評價也比較現實，他們的話也更易于為其他學生接受，教師可以根據學生的性別、性格愛好等，把學生分成同質和異質的小組，組內成員互相評價，小組之間互相評價。數學專題作業、應用數學解決實際問題的數學社會實踐將課堂活動與校外活動及社區活動聯系在一起，這樣就有更多的人參與評價。把學生的學習記錄到檔案袋中，督促學生認真完成任務，把第一手資料傳達給數學教師，在這個過程中家長也了解了他們的孩子在宇校里的學習情況，其評價會更真實有效。我利用課上、課下、見習、實習機會，建立學生的綜合檔案，對他們形成全面評價。當前職業學校的考試仍是主要評價手段，我應用多元智能理論的原理，對考試進行了全面的改革。為了讓不同的學生都能獲得成功的體驗，我為基礎課、專業理論課的考試分別設置了a、b、c三種難易程度不同的試卷。學生自由地選擇其中的一種作為自己的期末測試題。如果學生對評定的成績不滿意，也可以再次提出考試的申請，直到自己滿意為止。這樣就有效地避免了職校學生因片面評價而承受的不良體驗，為學生發展個性、開發潛能、提高數學素養創造了有利條件。
總之，數學評價的多元化，增強了學生學習的自信心，強化了行為規范的養成，更好地實現了對學生多角度、全方位的評價和激勵，使每一個學生都能得到成功的體驗，激發了學生主動參與各種數學活動的興趣，培養了他們的創新能力，形成了較強的自學能力，減輕了學生的心理負擔，有利于促進學生全面發展。給學生多次評價機會，教師真正提高了認識，教學水平得到發展，把教學視為傳遞知識和教會學生學習的過程。只有注重數學教學的評價，運用科學的評價方式評價學生，才能使每一位學生發揮出自己的潛能，取得事半功倍的效果。
語文教學論文評價（優秀20篇）篇十七
隨著國家教育部“減負增效”活動的層層推進，各個學校如火似荼地展開了減負活動，而且“減負”這個詞在早就被提出了，可是為什么最終的效果不是很明顯呢？主要是我們沒有把“減負”和“增效”很好地連接起來，有些教師甚至走入了減負增效的誤區，比如認為“減負”就是減少學生課業上的負擔，減少學生的學習時間和學習任務。其實，“減負”并不是不要課業負擔，而是把過重負擔減為適量學習任務，從思想上真正減輕學生的負擔。在小學數學教學中，我們如何做才能真正地實現減負增效呢？下面筆者針對這一問題談幾點粗淺的看法，希望能夠為廣大同仁提供一些啟示和借鑒。
一、合理安排教學時間。
在小學數學課堂教學中，教師要合理安排教學時間，抓住學生狀態最好的時間開展教學，突破教學重難點，使學生真正理解和掌握課堂上所學知識。首先，教師要認真備課，做好充足的準備。我們數學教師應該在領會課標精神的基礎上，深入鉆研教材，做到爛熟于心，這樣才能保證課堂教學時能收放自如。更重要的是，教師在備課的時候要從自己所帶班級的學情出發，針對不同年級段的學生創設一些聯系生活的、有趣的、有意義的情境來激發他們的興趣，以一些實際存在的事情和事物讓學生感受數學的價值。其次，選擇一些有創新的課堂教學手段。教師應當充分運用多媒體技術的各種功能，針對不同的教學內容選擇不同的教學手段，使學生每節課都有耳目一新的感覺，但將科技手段運用的教學中并不意味著完全棄用傳統的教學手段，而是要將二者相結合，避免學生因眼花繚亂的課件展示而忘記了學習的重點。
二、教師要為學生精選作業練習題。
精選數學作業就要求數學教師依據授課內容，以及學生的接受程度，從眾多練習題中精心挑選一些作為課后作業，或者教師針對教學內容自己設計一些作業題，使學生通過做練習題達到鞏固知識、提高能力的目的。那么為什么需要教師精心挑選小學數學作業題呢？筆者認為只要有“質”和“量”兩方面的原因，“質”揭示了精選數學作業的重要性，如果學生是通過“做和反思”學習數學的，那么他們做什么樣的數學題，就將形成什么樣的數學經驗和能力，并進一步積累或升華為什么樣的數學觀念。從某種程度上講，學生做什么樣的數學題，不僅反映了教師的數學教學經驗，還映射出他們的數學教育觀念?！傲俊彪m然能夠體現出多做練習題能夠提高數學學習成績，但是學生投入到“題海”中，重復地做題會增加他們的學習負擔，而且用時長收效慢。小學生獲得數學知識時一個循序漸進的過程，不能操之過急，因此作業的布置既要重視“量”，也要重視“質”，這就決定了教師在布置數學作業時要精心挑選，這是實現“減負增效”的重要途徑，也是培養學生數學應用能力手段之一。當然，要從浩瀚、繁復的題海中精選作業，非常考驗教師的能力，要使練習題不僅要達到鞏固知識、熟練應用的效果，還要使每位學生都能通過做作業有所收獲、有所提高。因此，教師每次布置的作業題都要體現一定的層次性，可以根據作業題的構成適當選一些反映概念、靈活解題方法的習題，還可以編寫一些錯解辨析、悖論質疑及無定解的開放式習題，給學習有余力的學生留下足夠發揮的空間，力爭使每次作業都能體現出教師的“精挑細選”。
三、教師要做好課后輔導。
學習輔導主要是解決學生愿不愿學和會不會學的問題，著重對學生學習技能、學習情緒、學習動機進行輔導。由于學生之間存在個性差異，接受能力有強有弱，學習水平有高有低，教學就可能會產生“吃不飽”和“吃不了”兩種情況，因此，對學生進行個別輔導，是課堂教學的一種必要補充。對能力較強的學生，要充分激發他們的創造性，為他們設計較高的.目標，使他們學有方向。一個教育學家曾說過：“沒有教不好的學生，只有沒找到能教好學生的方法。”后進生的獨立性、自覺性相對較弱，往往今天教會了他們，明天又忘記了，有時一種錯誤會犯好幾次。對這部分學生，教師應充滿愛心，滿腔熱情地關懷他們，幫助他們了解自己的學習潛能，確立合適的學習目標，改進落后學習方法，對他們練習中的錯誤要及時給予解答。對于中下等學生來說，他們不提問題并不能說明他們沒有問題，他們可能問題“多多”，教師要啟發他們發現問題，多提問題，并幫助他們解決問題，對他們的每一點進步給予鼓舞和激勵，激發他們的學習興趣，進而減輕他們的課業負擔和心理壓力。
四、改變傳統的判作業的方式。
小學生在做數學課后作業時，并不是每道題都會做，都能做對，我們數學教師應該把學習的主動權交給學生，讓學生大膽地提出自己的想法，尤其是對于不會做的題，讓學生分析自己不會做的原因并寫在相應題目的下面，這樣教師就能在作業中很清楚地看出哪些題目學生掌握得還不是很好，有待于更一步的講解。另外，有一部分學生是在同學之間互相幫助下完成的，教師也應讓學生在相應的題目下面寫出來，這樣既有利于教師對學生作業及時檢查，也能真實反映學生的作業情況；最后，在學生做完作業的時候，讓他們再寫一寫用到了哪些知識來完成作業的，對于作業完成情況有什么感受？這樣可以使學生對已學知識有一個好的歸納和整理，既實現了減負，又提高了學習的質量。
總之，學生有了濃厚的學習興趣，才能夠樂學；掌握了恰當的學習方法，才能夠會學；養成了良好的學習習慣，才能夠終生受益，當他們不再把學習當做負擔，即使再繁重的知識累積也不能困擾他們。這樣，“減負”就不再是一句空話，“增效”也會落到實處，這就是我們每一位教育工作者孜孜以求的。
參考文獻：
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語文教學論文評價（優秀20篇）篇十八
如果說人生教育體系是一座高樓大廈，小學教育則是大廈的根基。小學教育是人生教育的起點，既為人生發展奠定基礎，也為提高國民素質、培養國家需要的各類人才夯實根基。隨著教育體制改革不斷深入，越來越多的農村適齡兒童獲得了基本的學習機會，義務教育給農村小學教育帶來了勃勃生機，但農村小學教育現狀依然不容樂觀。
農村；小學教育；困境；對策。
一、農村小學教育現實困境。
1、老師隊伍素質仍待提升。
相比于改革開放初期，在經歷了幾十年的發展后，農村小學老師隊伍素質，得到了很好的優化。但是在與城市小學老師隊伍做橫向對比后，仍然可以很清晰地看出：農村小學老師隊伍素質不高、老師人數不足等諸多問題。首先是老師隊伍的學歷總體水平較城市小學為低，雖然農村小學老師招聘已經納入到事業單位統一招考中，但是仍然以大專或普通二本高校的學生為多，因此在教學綜合水平上仍然存在基礎不過硬等問題。其次，老師人數不足，有的學校，語文和數學這樣的主科還是由一個老師擔任；一個老師擔任兩個或兩個以上班級的班主任，老師的精力是有限的，難以想象，一個人怎樣應對這么繁重的工作。農村小學教育仍然以語文、數學等文化課教學為主，英語、音樂、美術以及各種其他類型的興趣班等開展水平不高，對于學生的全面素質提升助力不夠。哪個校長不想讓學校辦學搞得豐富多彩，究其原因，沒有這方面的師資力量，心有余而力不足。
2、教學資源匱乏。
原本農村中小學的教育在我國教育界所占的比例就很大，并且農村的`小學教育因為地域分布的不一樣，造成了小學教育在物質條件上的差異，國家的幫扶已經很大的投入了，然而，因為地域地形條件所限至今有些偏遠地區的校舍都還沒有完整的桌椅板凳，最基本的物質條件仍有欠缺。一些地區小學教育的師資力量也還存在不足，近些年來，一些志愿者充實到這些地區的教育事業中來，也只是杯水車薪，農村的中小學教育的現狀還很堪憂。
3、辦學條件差。
農村教學由于地域環境的差異和地區經濟發展的不平衡，造成了許多老少邊區的小學教育質量的下降，甚至一些極為偏遠的地區辦學能力都不具備。我國全面的經濟建設已經進行了幾十年，可對偏遠地區的農村教學系統的關注還不很到位，與中小型城市的教育發展現狀相比較差距很大，在一些農村的校舍里見不到一臺電腦，也看不到音樂教學用的鋼琴，在受到地方經濟發展緩慢因素的束縛下，農村小學教學的辦學條件達到了最低限度。這與我們信息發展迅速的城鎮都市相比較，農村的小學教學現狀亟待改進。
二、解決農村小學教學困境的對策。
1、提升老師隊伍素質。
對于農村小學教育而言，老師承擔著更為重要的角色，啟蒙階段小學老師的素質和教學能力能夠對正處于身心發育關鍵時期的青少年產生直接、重大且深遠持久的影響，很多青少年對學習失去興趣乃至輟學都與小學老師不無關系。提升老師的專業素質，加強老師的定期培訓，增強老師在德智體美教育等領域的專業技能，為小學生開設更多符合學生需求的課程。完善農村小學老師的聘任制度，從招聘環節緊把入口關，通過更加優越的條件吸引更多師范專業的素質過硬的年輕老師。同時要在城鄉一體化建設的背景下探索城鄉小學老師交流機制，通過城市老師到農村支教等形式促進城鄉老師交流，促進農村老師隊伍的不斷完善。
2、豐富教學資源。
農村小學的教學改進要從多方面來考量，首先從農村小學的基本校舍的硬件配備入手，應由教育系統各級主管校舍改造的部門單位與相對應的地方行政主管教育的單位溝通合作，對各分屬管轄范圍內的農村校舍進行細致的排查，搜集校舍現狀信息，再有地方行政管理部門有針對性的對農村校舍進行基本資源的配置，要從教育面向所有人的角度對一些地區的教育資源進行整合，根據不同地區和地理環境，對校舍基本建設進行全新的與時俱進的設計和改建。基本教學用具的配備的完善也是關鍵的環節，要與小盒的改建相匹配相同步。農村教學的師資隊伍的建設，是影響農村教學發展的主要因素，完善農村教學的師資隊伍的建設，要對農村從事教育事業的人員予以相應的政策傾斜，穩固農村老師隊伍，提高農村老師待遇標準，定期對農村老師進行教學經驗的研討，完善農村教學資源的合理有效的配置。
3、加大投入力度提高辦學條件。
農村教育的現狀對于我們來說是急需改進的工作重點，每年都有因為上學條件不具備而輟學的孩子，而且數量很客觀，這需要加大對農村教育的資金投入力度，當然，政府從財政上進行固定的投入是有計劃的，而各級主管教育的地方行政主管部門應該從多渠道對農村教育的基本建設進行投入和改造，根據地域地形影響教育開展的一些因素，改善村村寨寨之間的道路交通，以保證學生能夠進學校上課。加大扶持的力度，有效地利用一些教育基金或從省級地區級鄉鎮級的教育經費里，增加農村教育的比率。可以設立政府部門或個人針對貧困學生的幫扶制度，真正做到對農村教育現狀的改善。
結束語。
總之，小學教育是我們每一個人最早的啟蒙教育，使我們認知世界最早期的感覺，小學教育是對我國民素質教育的一個基礎的奠定，完善農村小學老師隊伍的建設，加大對農村老師的政策傾斜，增加對農村教育的幫扶，都將是改善農村教育的有效途徑。
參考文獻：
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語文教學論文評價（優秀20篇）篇十九
摘要：高中英語教育是學生英語語言能力和終身英語學習能力培養的關鍵一環，為此作為學生英語學習引路人，在新的形勢下，老師應樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式，幫助學生發展探究知識和獲取信息的能力，學會自主學習。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力和約束執行能力，使學生有機會并學會如何有效地表達自己的看法與觀點。
關鍵詞：高中英語教育；優化教育教學；pwp教學過程。
高中英語課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程，也是義務教育階段課程的自然延伸，是基礎教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上，幫助學生打好有助于今后升學、就業和終身學習或使用英語所必需的語言能力和語言習得能力兩大基礎，培養學生作為21世紀公民所應具備的基本英語素養。
高中英語教育本就應該根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為每一個學生的可持續發展構建平臺。
而目前，結合當前新課改的教育形勢，我們則要樹立符合新課程要求的教學觀念，進一步優化教育教學方式。
首先，教育教學方式的優化應以教師思路的轉變為起點。高中英語教育教學可以說是學生學習英語知識，培養英語能力的起點，但并非終點，學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。
傳統的滿堂灌，填鴨式，強行的生搬硬套都不盡科學，學生才是學習的主體，準確地說是語言習得的主體。
以書為書，不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學模式應該逐步改變甚至摒棄。教育教學方式的優化，必須以充分吃透教材，領會教材編寫的精髓為駕馭的基礎，英語學習的目的在于運用，英語教學的最終目的并不是教會某人學會多少單詞，多少句式，若能讓他們學會自動學習，知道如何進行有效的英語學習，并且在英語習得的'過程中進行有效的自我駕馭和評價，那么我覺得英語的教育才真正有了現實的味道。
因此，學生的自主學習能力是教師思路轉變的時候首先得考慮的問題。
其次，由于長期以來，中國的英語教育受到考試極大影響，應試教育在中國根深蒂固。相對來說，高中的英語教育更是因為千軍萬馬搶過獨木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學都是為了高考能取得好的成績。
為此，我們從相當程度上來說忽略了語言習得的自然過程，忽略了對青少年英語學習的素質教育的重要作用，對學生實行滿堂灌，死記硬背，以高考考點作為高中英語教學的神經。學生被動學習，缺乏學習的激情和主動性，單純以考點強化為目的而進行的語言教學可謂在目前的高中英語學習過程里面，在學生中間比比皆是。
為考而學，為考而教，甚至是為考而生，可悲！
在暑期高中新課程培訓中，再三強調了以學為中心的教學過程，也就是從學生的學習出發，根據學生的其起始水平，學習風格，學習環境等，設計從感知到學習到實踐和評價的學習過程，教師根據學生的學習過程開展相應的促進學習的教學活動。依據學習過程設計，實現學習過程與教學過程的有機統一，可以保證教學過程按照學生的學習特征開展，從而促進學習，也達到了優化教育方式的目的。
教育教學過程的優化，特別要從教學過程的設計上來優化。
我們可以把學習過程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個階段，這就是pwp教學過程。
pre―learning（學習前）階段是教師進行教學準備，學生自我準備，教師激活學生學習新的語言知識，其目的是為新語言內容的學習進行準備。這一階段包括課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內容之前的導入，啟動，復習，激活等活動。
while―learning（學習中）階段當然就是學習新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現，講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內容，形成運用能力。
post―learning（學習后）階段是學習新語言之后的評價，運用階段，這一階段應該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內的活動本質上都屬于學習階段的活動，即使是課堂內的運用也是促進學習的運用活動。
pwp教學過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學過程，也可以用于詞匯、語法、課文等學習過程，其核心就在于是否以學生的語言學習為過程的中心。
pwp教學過程的設計要優化，從很大程度上來說，就是要求教學設計的時候，明白教師的作用是指點和引路，學生的語言習得需要自己去揣摩和訓練。
具體說來，有以下幾點建議或者是看法：
1、學會控制授課時間。雖然現在很多地方的英語教育基礎設施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時間合理的控制仍是很有必要的。
在進入正式的授課之前，我們需要導入和鋪墊，而學生也需要有準備和預熱。而在一定的講授和點撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運用實踐的空間。
2、學會分層授課。不同的學生，不同的學習基礎，應該有不同層次的學習要求。不同階段的學生，不同階段的理解能力，應該有不同層次的教學目標。
我們得明白，并非所有的學生都能一下子把你所指點的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學生就應該一下把某個詞的高考考點掌握。
3、學會引導學生學習思維的轉變。
高中的教育應該是與社會聯系非常緊密的一個階段，高中英語更是首當其沖。很多學生認為英語學習太過于形式，就是為了考試，與實際運用相差很遠。
要引導學生明白，高中的英語學習里面，教師只能是學生學習英語知識，培養英語能力的起點，學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。高中的學習就是學會自主學習，在學習的過程中學會自我控制，自我評價，為終身學習打下最實在的基礎。
4、注重自身各方面能力的加強。
教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學成功的前提。
總的來說，高中英語課堂的時間是非常有限的，為了在有限的時間內達到理想的效果，必須注重高中英語教育的教學方式的優化，教師的教學得法，方法得當，指揮合理，就會促進學生好學、會學，在課堂內外的積極參與和配合，也會將學生的一些不利于語言學習的因素轉化為有利因素，使學生真正成為語言學習的中心。
參考文獻：
金鶯、宋桂月主編：《高中英語課程標準教師讀本》，武漢：華中師范大學出版社版。
語文教學論文評價（優秀20篇）篇二十
新課程標準提出了發展性評價的理念，通過近年來的品德教學實踐，筆者發現只有倡導評價多元化，關注評價過程，才有可能及時了解學生在發展中的需求，才能讓更多的孩子受到鼓勵，堅定信念，走向成功。
一、巧用評價語言，營造民主評價氛圍。
一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節，有利于學生創造思維火花的迸發。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在教學評價時，要注意面向全體，為上好品德課打好良好的基礎，再加上教師精彩的評價語言，師生將會在這種氛圍中其樂融融，收獲多多。
1.激勵式評價。
小學生更需要從教師和同學的肯定和表揚中感受到成功的喜悅，因此，教師應轉變角色，建立和諧、平等、民主的師生關系，實施以鼓勵為主的發展性評價策略，多運用激勵性語言對學生進行評價，使學生在學習活動中勇于發表自己的見解，敢于質疑，只有這樣，學生多方面潛能才能得到發揮，各方面能力才會不斷提高。及時中肯的評價是對學生課前活動和探究學習的充分肯定，激勵了學生個性化的發展。在課堂教學中，即使學生回答的.內容完全錯誤時，教師也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想想。”當學生的想法出乎教師的預料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創新，教師也從你的想法中長了見識?！碑攲W生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時，教師應輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神，一個翹起的大拇指……這些無聲的評價也會給學生莫大的自信，會讓孩子們久久不會忘記。
2.期待式評價。
任何一個學生的性格特點都是不同的，在發展過程中總有個性差異。因此，在教學評價中，教師應從實際出發，區別對待，做到因人而異。對學習有因難、學習缺乏主動性的學生來說，教師應根據情況做出期待式的評價。如在學習《可愛的家鄉人》這一課時，有一位學習困難的外地學生把自己老家的特產帶到課堂上介紹，這一舉動得到全班同學的肯定。我就馬上用贊賞的目光看著他，并鼓勵著：“你能把家鄉的特產介紹給大家真了不起，真是個有心的孩子，相信你以后會更出色，你為你的家鄉人爭了光?！边@樣的評價既是給了學困生的肯定，(教學論文)又對他提出了期待，相信他以后在品德課堂中有更好的表現。在課堂上即使他們答錯了，也要努力為他們鋪設好臺階：“你可能因為緊張才說錯了。平靜一下，你一定會回答好的?！备挥袕椥缘脑u價語不僅能讓學困生心服口服，還為他們的進步指明了方向，點亮他們心中的一盞明燈。他們也將越來越喜愛品德課。
3.接納式評價。
在教學中，教師應該接納學生的想法，然后幫助學生對具體問題進行分析，使學生揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果。
4．否定性評價。
當學生的認識或行為發生明顯錯誤時，教師要針對實際情況，善于運用否定性評價，并不是教師對學生的回答一味贊賞，對錯誤不提出指正。比如在教學《危險在我們身邊》一課中，當討論“假如你遇到火情怎么辦？”許多同學都表示自己要參與救火時，我就使用了否定性評價?！耙坏┌l生火災，我們小學生年齡小，不具備救火的能力，我們應該馬上打“119”報警電話，或尋求大人幫助，立即進行自救”。在這一環節中，教師對學生的錯誤認識及時進行了否定，并抓住時機進行了安全教育，這對孩子們來說非常重要。
二、巧用多方力量，多元主體參與評價。
品德課堂倡導多元評價，因此教師、家長、同伴、學生自己都應該成為評價的主體。從學生道德水平發展過程的角度來看，教育的目的是促進學生的自我發展，而自我評價是自我發展的前提和基礎。要讓學生學會自我評價需要有一個過程，小學生常常是從他人對自己的評價中獲得對自己的認可，因此要讓學生在學校、家庭、社會等不同生活環境中獲得激勵性評價，才能使其悅納自己，進而正確評價自己，實現自我發展。教師要抓住時機，善于協調多方評價力量，促進兒童更好的發展。
1.教師評價，發揮價值導向作用。
新課程倡導學生的自主探索、自主活動，但這并不意味著教師就可以不聞不問，教師要充分發揮“導評”的作用，使學生更好地認識自己、改進自己、提高自己。如我在教學《有多少人為了我》一課中，學生討論：父母為自己付出了那么多時，你想對他們說什么？好多同學都站起來表達自己以后要關心、孝順父母，體會到他們的辛苦。有一個學生突然站起來說：“我爸爸整天在外出差，根本沒時間管我，我不想說什么?！?/p>
我就抓住時機，針對班中父母忙于工作，無暇照顧孩子讀了一封《爸爸的來信》，學生聽后許多人留下了眼淚。我再請那位同學說說他的想法，他哽咽道：“教師，我很想念我的爸爸，現在我知道他在外面掙錢很辛苦，我真想對他說，爸爸，我愛你！”全班同學頓時響起雷鳴般的掌聲。這時我說：“我知道你內心肯定很愛很愛你的父母，他們雖然有時忙于工作，疏忽了你，但是他們辛苦地為這個家奔波勞累，我們應該體諒他們，用自己的行動來愛他們，而不是為了一些小事與他們賭氣，相信你一定是個孝順的孩子。”這樣的評價更高層次地讓孩子明白了要孝敬父母的道理。
2.同伴評價，幫助孩子正確認識自我。
更多內容請訪問：中國大學網《思想品德教學論文：淺談多元化的品德評價》