初二語文閱讀（精選17篇）

優秀作文的特點之一是語言得體、條理清晰，給讀者帶來舒適的閱讀體驗。這里有一些優秀作文的范例，供你參考和借鑒，希望能夠給你一些靈感。

初二語文閱讀（精選17篇）篇一

學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、能用自己的話說出古詩的意思，體會詩人的思想感情。

3、通過反復誦讀詩歌，嘗試賞析詩歌。

學習過程：

一、明確目標（自讀目標，明確本節課的方向，課堂上才能做到有的放矢）。

二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)。

（一）背景說明及人物介紹（圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上）。

1、邊塞詩：是唐代詩歌的主要題材。以邊塞軍旅生活為主要內容，或描寫奇異的塞外風光，或反映戍邊的艱辛。代表詩人高適，岑參，王昌齡，李頎等。

2、《從軍行》是樂府《相和歌辭平調曲》舊題。內容敘述軍旅戰爭之事。本詩體現了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。

3、王昌齡：盛唐時期著名邊塞詩人，字少伯，早年貧賤，困于農耕，年近不惑，始中進士。初任秘書省校書郎，又中博學宏辭，授汜水尉，因事貶嶺南。開元末返長安，改授江寧丞。被謗謫龍標尉。安史亂起，為刺史閭丘所殺。其詩以七絕見長，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最著。與李白、高適、王維、王之渙、岑參等交厚。代表作有《出塞》、《芙蓉樓送辛漸》等。有“七絕圣手”、“詩家天子”之稱。

（二）朗讀詩歌，整體感知。

1、初讀詩歌，讀準字音，讀出節奏。標出讀不準的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）。

2、理解詩意，感情朗讀。（根據課下注釋或工具書理解這首詩的大意）。

三、課堂探究。

（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）。

1、找出詩中體現邊塞風光的景物，思考：這些景物組成一幅怎樣的畫面？

3、面對如此殘酷的戰爭，將士們的心情是怎樣的？

4、前兩句的景物描寫與后面有什么關系呢？

（二）合作研討（三個臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）。

小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

（三）展示講解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采！）。

由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。

四、賞析提示。

第一、二句寫出了形勢的危急。“青海”地區，是唐代經常與吐蕃作戰的地方；而“玉門關”外，則是突厥的勢力范圍。所以，這兩句不僅描繪了整個西北邊陲的景象，而且點出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的極其重要的地理形勢。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復雜的感情：戍邊戰士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。一方面，背景是昏暗的。長云，指橫在天際的云，把雪山都遮蔽，因而天色就比較昏暗了。就在這樣的背景下，戰士所在的地方，又是孤城，又是被圍困的，不但遠離中原，而且遠離玉門關，可見其形勢是如何兇險了。

第三、四句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，是概括力極強的.詩句。戍邊時間之漫長，戰事之頻繁，戰斗之艱苦，敵軍之強悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無遺。但是，金甲盡管磨穿，將士的報國壯志卻并沒有消磨，而是在大漠風沙中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是身經百戰的將士豪壯的誓言。上一句把戰斗之艱苦，戰事之頻繁越寫得突出，這一句便越顯得鏗鏘有力，擲地有聲。

縱觀全詩，一、二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三、四兩句之間，顯然有轉折，兩句形成鮮明對照。第三句盡管寫出了戰爭的艱苦，但整個形象給人的實際感覺是雄壯有力，而不是低沉傷感的。因此末句并非嗟嘆歸家無日，而是在深深意識到戰爭的艱苦、長期的基礎上所發出的更堅定、深沉的誓言。本詩在抒寫戍邊戰士的豪情壯志的同時，并不回避戰爭的艱苦，使得典型環境與人物感情高度統一，是這首詩歌最突出之處。

四、鞏固提升（真金不怕火煉，是金子總會發光的。）。

五、課堂反思（有反省才能有發展，有思考才會有提高）。

附1：古詩鑒賞六看。

古典詩歌的鑒賞，一看類型（送別類，懷古類，思鄉懷人類，戰爭或邊塞類，愛情類，民生類，閑適類，借景抒情類，托物言志類），二找意象（即詩歌中所描寫的形象（人、物、景、事）），三定感情，四找技巧（從表達方式、修辭手法，表現手法等三個方面去分析），五下結論（即確定詩歌所表現的思想內容），六品風格。

附2：王昌齡詩作。

烽火城西百尺樓，黃昏獨上海風秋。更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁。

《出塞》其一。

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

《芙蓉樓送辛漸》。

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

初二語文閱讀（精選17篇）篇二

【a段】至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，彝者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。已而夕陽在山，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。

(選自《義務教育課程標準實驗教科書·語文》八年級下，選文有改動)。

【b段】莊子與惠子游于濠梁之上。莊子曰：“僚魚出游從容，是魚之樂也。”惠子曰：“子非魚，安知魚之樂?”莊子日：“子非我，安知我不知魚之樂?”惠子日：“我非子，固不知子矣；子田非魚也，子之不知魚之樂壘矣fl，莊子日：“請循其本。子日‘出安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也。”

(選自《義務教育課程標準實驗教科書·語文》九年級下)。

18．解釋下面句子中加點詞語的意思。

(1)前者呼，后者應，傴僂提攜。(2)起坐而喧嘩者，眾賓歡也。

(3)俯魚出游從容，是魚之樂也。(4)請循其本。

19．將下面句子翻譯成現代漢語。

(1)臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌。

(2)子非魚，安知魚之樂?

20．這兩個語段講的都是出游之樂。【a段】主要寫的是；【8段】主要寫的是。

參考答案：

18．(2分)(1)牽扶，領；(2)大聲說話、喊叫；(3)悠閑自得；(4)依照，按照。

說明：此題2分，每小題0．5分。

說明：每句1分，大意正確即可。

20．(2分)【a段】游人樂太守也樂其樂或者與民同樂(1分)“b段】莊子樂則在莊子看來水中游魚也樂(1分)。

說明：一空1分，意近即可。

21．(2分)示倒：把別人的快樂當成自己的快樂，用自己的.快樂擊發現生活中的快樂。

說明：圍繞兩段文字的“樂”，發表自己的看法，內容止確即可。

初二語文閱讀（精選17篇）篇三

1，了解邊塞詩歌的特點。

2，注意邊塞詩歌中意象的運用。

3，學習詩歌的對比，了解詩人不同作品的特色。

二、教學重難點。

1，注意邊塞詩歌中詩人懷鄉思親之情。

2，邊塞詩歌中音樂的表達作用。

三、教學課時一課時。

四、教學過程。

1，導入新課：

首先讓學生回憶背誦上學期學過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還！”從而引出“邊塞詩歌”主題。

2，總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格。

盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。

3，王昌齡背景介紹。

王昌齡（約698—757），字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年（727），登進士第，開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年后應博學宏詞科考試中選，授汜水（今屬河南）縣尉。開元二十七歲年（739），因“不護細行，屢見貶斥”（《舊唐書》本傳），終于本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年（740），王昌齡自嶺南北歸，任江寧（今江蘇南京）縣丞。但幾年后，王昌齡又被貶至龍標（今湖南黔陽）縣尉。安史之亂發生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。

王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

4，總體感知。

從軍行（其一）王昌齡。

烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋。

更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁。

《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思歸的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關系。前三句敘事，描寫環境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠的季節。時間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思！”（《詩經？王風？君子于役》）這樣的時間常常觸發人們思念于役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著詩人寫道：“更吹羌笛關山月”。在寂寥的環境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發，引出了詩的最后一句。這一縷笛聲，對于“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發的情，使環境更具體、內容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉折過渡，何等巧妙、何等自然！

在表現征人思想活動方面，詩人運筆也十分委婉曲折。環境氛圍已經造成，為抒情鋪平墊穩，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。作者所要表現的'是征人思念親人、懷戀鄉土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思歸又不得歸的結果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。

5，重難點分析。

1）這首詩描繪了一幅怎樣的場景，用自己的話表述。

提示：這首詩描繪了一幅深秋時節，一位守衛邊疆的戰士獨自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。

2）這首詩在寫相思之情有什么特點？

提示：借景抒情，借音樂抒情，

3）環境描寫對人物的心理有什么作用？

提示：烽火城（重要的邊防城鎮，偏僻）黃昏（暮色思鄉淡淡哀愁）。

海風秋（悲秋情節凄涼）羌笛（別離鄉情幽怨凄涼）。

關山月（關塞山川距離遠）。

總結：環境描寫對人物內心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內心相思的情緒。

提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）。

環境與心理描寫（“其一”側重環境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）。

5）比較分析同一個詩人不同風格的詩句。

《閨怨》（王昌齡）。

閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。

忽見陌上楊柳色，悔教夫婿覓封侯。

這首詩題作《閨怨》，有'怨'必有'愁'。詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手，獨劈蹊徑，以退為進用反說起筆，說這位與丈夫闊別，獨處深閨的少婦，似乎已經習慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里，反而精神麻痹，已'不知愁'了。當她'春日凝妝上翠樓'之后，'忽見陌上楊柳色'，明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力，觸景生情，油然而生出青春難再，紅顏易年的閨怨之情：悔不該讓夫從軍以求功名，卻辜負了這番良辰美景。一個'悔'字道出了這位少婦的'閨怨'濃愁。先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而'不知愁'，以樂景起筆，反襯出愁怨，以反起強化題旨，使得行文波瀾起伏，跌宕生姿，更令醒目。總之，這首詩不說別而別情自露，不言愁而愁緒倍增，表現了高超的藝術手法。

比較兩首詩同樣寫“愁”，但兩者在表達情感上有何不同。

提示：《從軍行》（其一）愁中帶有苦的意味，因為戍守邊疆的環境凄涼，帶給主人公內心的凄涼。情感更深一層。

《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。

6，板書。

烽火城烽火戲諸侯，一笑失天下。

大漠孤煙直，長河落日圓。

秋傷春悲秋（襯托人物心理）。

羌笛羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

愁點明主題。

從軍行。

楊炯。

烽火照西京，心中自不平。

牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城。

雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲。

寧為百夫長，勝作一書生。

這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰斗的全過程。僅僅四十個字，既揭示出人物的心理活動，又渲染了環境氣氛，筆力極其雄勁。

前兩句寫邊報傳來，激起了志士的愛國熱情。詩人并不直接說明軍情緊急，卻說“烽火照西京”，通過“烽火”這一形象化的景物，把軍情的緊急表現出來了。一個“照”字渲染了緊張氣氛。“心中自不平”，是由烽火而引起的，國家興亡，匹夫有責，他不愿再把青春年華消磨在筆硯之間。一個“自”字，表現了書生那種由衷的愛國激情，寫出了人物的精神境界。首二句交待了整個事件展開的背景。第三句“牙璋辭鳳闕”，描寫軍隊辭京出師的情景。“牙璋”是皇帝調兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中。“鳳闕”是皇宮的代稱。這里，詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，顯得典雅、穩重，既說明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場面的隆重和莊嚴。第四句“鐵騎繞龍城”，顯然唐軍已經神速地到達前線，并把敵方城堡包圍得水泄不通。“鐵騎”、“龍城”相對，渲染出龍爭虎斗的戰爭氣氛。一個“繞”字，又形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態勢。五六兩句開始寫戰斗，詩人卻沒有從正面著筆，而是通過景物描寫進行烘托。“雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲”，前句從人的視覺出發：大雪彌漫，遮天蔽日，使軍旗上的彩畫都顯得黯然失色；后句從人的聽覺出發：狂風呼嘯，與雄壯的進軍鼓聲交織在一起。兩句詩，有聲有色，各臻其妙。詩人別具機抒，以象征軍隊的“旗”和“鼓”，表現出征將士冒雪同敵人搏斗的堅強無畏精神和在戰鼓聲激勵下奮勇殺敵的悲壯激烈場面。詩的最后兩句：“寧為百夫長，勝作一書生。”直接抒發從戎書生保邊衛國的壯志豪情。艱苦激烈的戰斗，更增添了他對這種不平凡的生活的熱愛，他寧愿馳騁沙場，為保衛邊疆而戰，也不愿作置身書齋的書生。

這首短詩，寫出書生投筆從戎，出塞參戰的全過程。能把如此豐富的內容，濃縮在有限的篇幅里，可見詩人的藝術功力。首先詩人抓住整個過程中最有代表性的片斷，作了形象概括的描寫，至于書生是怎樣投筆從戎的，他又是怎樣告別父老妻室的，一路上行軍的情況怎樣，……詩人一概略去不寫其次，詩采取了跳躍式的結構，從一個典型場景跳到另一個典型場景，跳躍式地發展前進。如第三句剛寫了辭京，第四句就已經包圍了敵人，接著又展示了激烈戰斗的場面。然而這種跳躍是十分自然的，每一個跨度之間又給人留下了豐富的想象余地。同時，這種跳躍式的結構，使詩歌具有明快的節奏，如山崖上飛流驚湍，給人一種一氣直下、一往無前的氣勢，有力地突現出書生強烈的愛國激情和唐軍將士氣壯山河的精神面貌。

初唐四杰很不滿當時纖麗綺靡的詩風，他們曾在詩歌的內容和形式上作過頗有成效的開拓和創新，楊炯此詩的風格就很雄渾剛健，慷慨激昂。尤其是這樣一首描寫金鼓殺伐之事的詩篇，卻用具有嚴格規矩的律詩形式來寫，很不簡單。律詩一般只要求中間兩聯對仗，這首詩除第一聯外，三聯皆對。不僅句與句對，而且同一句中也對，如“牙璋”對“鳳闕”，“鐵騎”對“龍城”。整齊的對仗，使詩更有節奏和氣勢，這在詩風綺靡的初唐詩壇上是很難能可貴的。

這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰斗的全過程。僅僅四十個字，既揭示出人物的心理活動，又渲染了環境氣氛，筆力極其雄勁。

前兩句寫邊報傳來，激起了志士的愛國熱情。詩人并不直接說明軍情緊急，卻說“烽火照西京”，通過“烽火”這一形象化的景物，把軍情的緊急表現出來了。一個“照”字渲染了緊張氣氛。“心中自不平”，是由烽火而引起的，國家興亡，匹夫有責，他不愿再把青春年華消磨在筆硯之間。一個“自”字，表現了書生那種由衷的愛國激情，寫出了人物的精神境界。首二句交待了整個事件展開的背景。第三句“牙璋辭鳳闕”，描寫軍隊辭京出師的情景。“牙璋”是皇帝調兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中。“鳳闕”是皇宮的代稱。這里，詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，顯得典雅、穩重，既說明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場面的隆重和莊嚴。第四句“鐵騎繞龍城”，顯然唐軍已經神速地到達前線，并把敵方城堡包圍得水泄不通。“鐵騎”、“龍城”相對，渲染出龍爭虎斗的戰爭氣氛。一個“繞”字，又形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態勢。五六兩句開始寫戰斗，詩人卻沒有從正面著筆，而是通過景物描寫進行烘托。“雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲”，前句從人的視覺出發：大雪彌漫，遮天蔽日，使軍旗上的彩畫都顯得黯然失色；后句從人的聽覺出發：狂風呼嘯，與雄壯的進軍鼓聲交織在一起。兩句詩，有聲有色，各臻其妙。詩人別具機抒，以象征軍隊的“旗”和“鼓”，表現出征將士冒雪同敵人搏斗的堅強無畏精神和在戰鼓聲激勵下奮勇殺敵的悲壯激烈場面。詩的最后兩句：“寧為百夫長，勝作一書生。”直接抒發從戎書生保邊衛國的壯志豪情。艱苦激烈的戰斗，更增添了他對這種不平凡的生活的熱愛，他寧愿馳騁沙場，為保衛邊疆而戰，也不愿作置身書齋的書生。

這首短詩，寫出書生投筆從戎，出塞參戰的全過程。能把如此豐富的內容，濃縮在有限的篇幅里，可見詩人的藝術功力。首先詩人抓住整個過程中最有代表性的片斷，作了形象概括的描寫，至于書生是怎樣投筆從戎的，他又是怎樣告別父老妻室的，一路上行軍的情況怎樣，……詩人一概略去不寫其次，詩采取了跳躍式的結構，從一個典型場景跳到另一個典型場景，跳躍式地發展前進。如第三句剛寫了辭京，第四句就已經包圍了敵人，接著又展示了激烈戰斗的場面。然而這種跳躍是十分自然的，每一個跨度之間又給人留下了豐富的想象余地。同時，這種跳躍式的結構，使詩歌具有明快的節奏，如山崖上飛流驚湍，給人一種一氣直下、一往無前的氣勢，有力地突現出書生強烈的愛國激情和唐軍將士氣壯山河的精神面貌。

初二語文閱讀（精選17篇）篇四

初二語文閱讀（精選17篇）篇五

環滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。

若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。

至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥；釀泉為酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，雜然而前陳者，大守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。

已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。

1、作者歐陽修在本文中自號_______________。

2、第一段“有亭翼然臨于泉上者”中的“翼然”在文中的意思是什么？

3、“醉翁之意不在酒”現在通常用來表示什么意思？

4、第四段“太守之樂其樂”中太守的`“樂”的含義是什么？

5、本文語言形式優美，尤其是對偶句充分體現了漢語言的美感。請以“歐陽修與百姓同樂”為上聯，聯系《岳陽樓記》一文，擬一個下聯。

答案：

1、醉翁。

2、參考答案：“像鳥展翅的樣子”或“像鳥張開翅膀的樣子”。

3、參考答案：本意不在此，而在別的方面。

4、圍繞“寄情山水之樂、與民同樂之樂（或政績卓著之樂）”來答即可。

5、寬對即可，例如：“范仲淹以天下為憂”或“范仲淹先天下而憂”等。

初二語文閱讀（精選17篇）篇六

一、看分值答題法：

可以從高考語文閱讀理解試題的分值中推測答題的要點。如一道題給的分值是3分，答案可能就有3個要點，一個要點一分，所以從試題所給的分值中，我們就能推測答案的要點和要求的字數。

二、用原文答題法：

做高考語文閱讀理解題要牢牢地記住：“答案不在你的腦子里，答案只在原文中。”無論在任何情況下作答，既要體現個性和獨特見解，又要較好地忠實于作者的主張。

1.盡量利用原文語句。注意摘取原文。

2.沒有原文語句可利用時，要注意概括得全面、準確，不要漏掉答題點。

初二語文閱讀（精選17篇）篇七

這種自讀法極其有用。學生不能一輩子跟在老師后面聽課、讀書。因此，培養質疑解疑能力，對今后學生獨立讀書，從事研究十分有用。

學貴有疑。疑是思之始，學之端。宋代張載說：“于是疑處有疑，方是進矣!”學者聞一多先生也說：“讀書要懂。“可見讀書時學會質疑解疑的重要。

學生讀書時，常常自問一個“為什么”?例如，一段文字中四個句子，次序先后能顛倒嗎?又如，一個句子中的某個詞語能去掉嗎?能換成其它詞語嗎?再如，這個段落去掉行嗎?如此等等，讓學生在自讀中發現自己不能解決的疑點，提出質問，這是第一步。

自讀中發現疑問，提出質問，實際上是初具自讀能力的一種表現。這還不夠，還要解疑，這才是真正的目的。解疑的方式是多種多樣的，通常采用的方法是，對于帶有普遍性的疑問，進行集體討論，教師講評歸納;對于個別的疑問，或在小組內討論解決，或由教師講解解決。總之發現疑問是重要的，解決疑問更重要。經過一段時間的訓練，學生在自讀筆記本上都能把質疑的問題提出來，并自己作答。

常用置疑方法，有如下幾種：

1.總體性設疑。

總體性設疑當在閱讀課文之初提出，意在了解課文的全貌，究竟寫了些什么。如讀《雨中登泰山》，就可提出如下問題：哪些人雨中登泰山?為什么要寫在雨中登泰山?在雨中怎樣登泰山?登了泰山哪些地方?然后帶著這幾個疑點去讀書。書讀完之后，一定會有較深的印象，對課文的理解，對課文的結構層次的劃分，定會有幫助。

2.思考性設疑。

思考性設疑，一般在課文讀完之后，為了深入理解課文，探究課文的寫作技巧和方法，往往需要提出一些問題來思考。如讀朱自清《荷塘月色》，就可能提出這樣一個問題：這篇文章是怎樣構思的?經過進一步深入學習之后，就會發現：《荷塘月色》以作者行蹤為順序，以欣賞荷塘月色前后心情的變化為經，以對荷塘月色的景物描寫為緯來構思文章。

3.尋根性設疑。

尋根性設疑，多在探尋作者寫作的目的和背景。例如朱自清的《荷塘月色》與《綠》，同出一個作者筆下，同寫于一個時代，為何情調和色調迥異?《荷塘月色》雖寫出了談談的喜悅，卻夾雜著淡淡的哀愁，感情低沉，情調隱曲、含蓄，色調素淡、朦朧;《綠》卻透露出脈脈的溫表，感情積極向上，生氣勃勃，情調明朗奔放，色彩濃麗明亮。這不同在于：《綠》寫于1924年，那時轟轟烈烈的“五四”運動在作者身上激起的感情波濤還沒有消失;而《荷塘月色》寫于1927年大革命失敗以后，作者對黑暗現實極為不滿，一直處在彷徨、苦悶、煩躁、憤懣之中。他為了尋求解脫，追求美好的事物，憧憬理想的生活，寫了《荷塘月色》。然而由于他的心情所限，又處在那樣一個環境下，所以在《荷塘月色》中盡管得到了淡淡的喜悅，然而始終擺脫不了淡淡的哀愁。

4.賞析性設疑。

對某些名篇佳作進行欣賞、品評，分析它妙在何處，巧在哪里，從而加深對它的認識和理解，學習其中的技巧和方法，提高自己的閱讀欣賞能力。比如朱自清對《綠》中的“綠”的描寫，讀起來為什么那么有吸引力?帶著這個疑問去鉆研文章，便會發現：作者寫“綠”綜合運用了多種修辭手法，而且融情于景，傾愛于“綠”，使情景交融，使感情得到了凈化，使思想得到了升華，使景物顯得更加嫵媚多情，使梅雨潭的“綠”更加令人喜愛。

初二語文閱讀（精選17篇）篇八

(一)閱讀下面的文字，完成1318題。

子列子學于壺丘子林，壺丘子林曰：子知持后，則可言持身矣。列子日：愿聞持后。曰：顧若影，則知之。列子顧而觀影：形枉則影曲，形直則影正。然則枉直隨形而不在影，屈申任物而不在我。(1)此之謂持后而處先。

關尹謂子列子日：言美則響美，言惡則響惡;身長則影長，身短則影短。名也者，響也;身也者，影也。故曰：慎爾言，將有和之;慎爾行，將有隨之。是故圣人見出以知入，觀往以知來，此其所以先知之理也。度在身，稽在人。人愛我，我必愛之;人惡我，我必惡之。湯、武愛天下，故王;桀、紂惡天下，故亡，此所稽也。稽度皆明而不道也，譬之出不由門，行不從徑也。以是求利，不亦難乎?嘗觀之神農、有炎之德，稽之虞、夏、商、周之書，度諸法士賢人之言，所以存亡廢興而非由此道者，未之有也。

嚴恢曰：所為問道者為富，今得珠亦富矣，安用道?子列子曰：桀、紂唯重利而輕道，是以亡。(2)幸哉余未汝語也。人而無義，唯食而已，是雞狗也。疆食靡角，勝者為制，是禽獸也。為雞狗禽獸矣，而欲人之尊己，不可得也。人不尊己，則危辱及之矣。

(《列子。說符篇。子列子學于壺丘子林》)。

13、對下列句中加點的詞的解釋，不正確的.一項是()。

a、屈申任物而不在我申：通伸b、度在身，稽在人稽：考察、驗證。

c、湯武愛天下，故王王：稱王。d、度諸法士賢人之言諸：各位。

14、下列各組句子中，加點的詞的意義和用法相同的一組是()。

子知持后，則可言持身矣。

a

顧若影，則知之。

列子顧而觀影。

b

然則枉直隨形而不在影。

是故圣人見出以知入。

c

以是求利，不亦難乎。

所為問道者為富。

d

為雞狗禽獸矣。

15、下列各句中加點的之字具有稱代意義的一項是()。

a、人愛我，我必愛之b、度諸法士賢人之言。

c、嘗觀之神農有炎之德d、而欲人之尊己，不可得也。

16、全文闡述的是道家的操行原則，下列句子未能表明人的言行節操應遵守道的法則的一項是()。

a、此之謂持后而處先。

b、故曰：慎爾言，將有和之;慎爾行，將有隨之。

c、所為問道者為富，今得珠亦富矣，安用道。

d、人不尊己，則危辱及之矣。

17、下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是()。

a、壺丘子林對子列子說知道保持后進就能保持自身。列子提出疑問：身體不正影子就彎，身體直立影子就正;那么不正與端正都是隨從影子而不在身體。

b、文章第二段意在說明人的言行必須重視影響而經受考驗。

c、作者引用湯、武愛天下，桀、紂惡天下，意在論證人愛我，我必愛之;人惡我，我必惡之的觀點。

d、子列子曰：桀、紂唯重利而輕道，是以亡，從反面論證了自己的觀點：只有重道輕利，才能獲得尊敬。

18、把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

(1)此之謂持后而處先。

(2)幸哉余未汝語也。

初二語文閱讀（精選17篇）篇九

(1)要準確地概括出段意，首先要讀懂段落中每一句話的意思，還要弄清楚段內各句之間的相互關系，找出能揭示全段意思的主要句子，即所謂中心句(中心句的位置多數在段首或段末，個別也有在段中的)。沒有中心句的，要在理清句與句之間關系的基礎上抓住貫穿全段的中心意思，用自己的話準確概括。

(2)摘句法，即摘出段落中的中心句。例如《我的老師》中第二自然段，就可摘取其中的“她從來不打罵我們”一句來概括段意。

(4)聯合法。有些段落講的不止一個意思，概括時必須用筒練的語言把幾個意思表述出來，缺一不可，這就是聯合內容要點加以概述。例如《記一輛紡車》的第四段，就要綜合三層意思：紡線使衣著自給，紡線使大家愛惜自己制作的衣服，紡線使大家形成了新的美的觀念。

初二語文閱讀（精選17篇）篇十

1、分析文中關鍵性詞句。

2、分析文章結構，理清文章思路。

3、歸納內容要點，概括中心思想。

4、聯系文化背景對作品的思想感情做出自己的評價。

5、初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

6、根據文章內容進行推斷和想象。

7、品味作品中富有表現力的語言。

8、了解作品中幾種常用的描寫方法及其作用。

閱讀指導。

一、分析文中關鍵性詞句。

1、關鍵性詞句包括：表現作者思想感情和文章主旨的詞句；對文章結構起照應連接作用的詞句；某些具有比喻、借代等意義的特殊詞句；在特定語境中意義發生變化的詞句。

2、如何分析：1）、聯系上下文分析詞句的含義及作用。2）、聯系文章的思想主題等因素分析。3）、聯系人物形象理解詞句在文中的含義用表達作用。4）、聯系時代背景和作者的思想感情分析。5）、從修辭的角度分析。

二、分析文章結構，理清文章思路。

分析文章結構，是把握文章思路脈絡的手段，也是理解文章內容的.手段。文章的思路通常表現在文章的取材、線索、順序、開頭、結尾、過渡、照應、段落層次的關系等方面。

三、歸納內容要點，概括中心思想。

1、這是現代文閱讀各類文體都會出現的考點。

2、如何歸納中心思想：1）、從文章標題入手。2）、從分析文章開頭、結尾入手。3）、從分析文中議論、抒情句入手。4、從概括段意或分析人物事件入手。5）、作恰當的縱橫聯系。

四、聯系文化背景對作品的思想感情做出自己的評價。

1、這一考點，不僅是對考生閱讀能力的考查，更是對考生思想認識水平、辯證思維能力和語言表達能力的考查。評價要求考生對作品作主觀審視，根據一定的標準進行判斷，提出自己獨立的見解。

2、如何解答：1）、要求學生平時多讀書，注意積累知識；2）、多思考，善于分析問題。3）、多練習，培養解題能力。

五、初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

1、這是文學作品閱讀中最常見的考點。近年來的文學作品閱讀題越來越強調學生能用自己的情感體驗領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

2、如何解答：1）、要讀懂原文，準確理解文意；2）、審清題意，根據答題要求，選擇答題角度；3）、注意用自己的情感體驗和思考去領悟作品的內涵，闡發所受到的感染和啟迪。

第二課時科技作品閱讀。

1、能指出說明對象的特征、說明的順序；

2、能概括文章的說明中心；

3、能分析關鍵性詞句；

4、能理解常見的說明方法的表達作用；

5、能理解說明性語言平實、簡明、準確的特點；

6、能領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。

閱讀指導。

一、指出說明對象的特征、說明的順序。

1、如何把握說明對象的特征：1）、根據說明對象來歸納；2）、思考文章的題目。3）、抓住重點段及關鍵語句。

2、常用的說明順序：1）、時間順序。2）、空間順序；3）、邏輯順序。

二、概括文章的說明中心。

三、分析關鍵性詞句；

關鍵性詞句包括：1）、幫助理解說明對象特征的詞句。2）、具有指代性等能體現說明文語言表達效果的詞語。3）、對說明文結構起照應連接作用的詞句。

四、理解常見的說明方法的表達作用；

1、明確常見說明方法及其特點。

2、掌握說明方法的表達作用。

注意在分析說明方法的作用的時候，需要將說明的具體內容與其前后文的說明內容聯系起來去分析。

五、理解說明性語言平實、簡明、準確的特點；

如何分析說明語言的準確性：1、分析限制性詞語的表達作用；2）、分析表示估計和猜測的詞語的表達作用；3）、分析詞語的搭配。

六、能領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。

把握科學性和開放性。1）、科學性。考查學生關注人類、關注自然、關注生態環境、關注科技進程、關注未來發展，培養學生的科學態度、科學思想、科學品質、科學精神和科學方法。2）、開放性。答案多元化和不唯一性，培養學生創新精神和實踐能力。

初二語文閱讀（精選17篇）篇十一

飛散的書頁、冒著熱氣的清茶，營造出了一種濃濃的書香味，這是外婆生前最喜愛的。她常說，人的一生可以從他所喜愛的書里看出來，所謂閱讀人生，言即如此。

而我卻認為人的一生也可以從茶中看出。從一個人選擇的茶葉。所謂閱讀人生，已即如此。

印象中，外婆是個很守舊的人，常常穿著樸素的衣服，喝著淡而無味的清茶，在這氤氳中度過一天。她的愛，正如同茶水一般，淡淡的、清清的。

我的生日、向來隆重而且豪華，每當我過生日時，疼我愛我的父母，福難同享的摯友，寵我膩我的爺爺奶奶還有很多很多的親戚與老師，都會為我送上最溫馨的、最真誠的最美好的、最讓人甜而不膩的祝福。可唯獨沒有外婆。因為外婆體弱多病，父母不想讓她老人家大老遠地跑過來，就只是為了陪我過生日。可我卻一直以為外婆對我有成見，因為母親是其養女，可直到外婆永遠離開我之后，這個密碼才終于在我心中釋懷！

坐在窗邊，吹著涼風，我的腦海中有浮現出那傷感的一幕：

又一個生日到來、父母都出差了，我只能獨自一人在家，外婆得知，便讓我去她家，她說她要為她的寶貝外孫慶生。我雖然滿口答應，卻根本沒往心底里放。到了我生日當天，不知是滿不在乎、或者是毫不在意，總之，我就是忘了，忘得一干二凈。當時我出門和孩提時代的摯友典典去唱k、散步、逛街、吃生日蛋糕，心里覺得很痛快！才不想去外婆家呢！回到家，將近11點鐘，此時爸爸媽媽都還沒有到家，又心想外婆肯定已經睡著了，我也就沒打電話給外婆，馬上洗洗就睡了，省得爸媽回來發現我熬夜，肯定又免不了一頓狂罵。

明天，一個又一個明天轉眼間一晃就過去了，這件事我也漸漸淡忘了。再次見到外婆是在兩個星期之后，在杏林醫院的病床上看著她蒼白的臉頰，枯槁的手，我的心里感到一陣不安，說不清到底是內疚還是。

我陪媽媽來到外婆家，這時坐在書房里讀書的表姐走來，把我拉到后花園，一本正經地對我說：“你知不知道、你生日那天，外婆為你做了一桌豐盛又美味的飯菜，什么宮保雞丁、糖醋排骨、水煮魚、西紅柿炒雞蛋。凡是你喜歡的菜外婆全做了！她還專程去書店買了一本書說要送給你！可是你卻偏偏不來，偏要和朋友一起過生日，外婆以為你是因為有功課在身，又想給你個驚喜所以才不讓我們打電話給你，一直等到12點了外婆還不肯睡，她還一直苦苦等著，傻傻地以為你出了車禍呢！唉、你真是太不讓人省心了！都是你爸媽給慣的。”

我跑到外婆的房間。門兒緩緩地被我推開了，放在書桌上卻只有那一本書。我顫著手打開扉頁，赫然看到一段用紅筆圈住的話：“只有默默關懷，默默愛護你的人，才是真正為你著想的人。其實，愛淡于茶、也濃于茶。”

不到外婆了！我在她的病床前重復著同一句話：“我懂了、對不起。”

葬禮之后、我在外婆的房間里看到了日記、上面寫的全是外婆小時候為我媽媽所準備的所有事情、這是我才知道是我做錯了！徹底錯了！我不該懷疑外婆對母親的愛！更不該讓外婆對我的愛變得一文不值！

我泡了外婆生前最愛喝的茶，翻開那本書。突然領悟出這茶的魅力所在：似淡而濃、似無而有。

對于外婆的愛，我以前未能認真的去閱讀，以致于一直都無法真正領悟。看著那本書，我強忍的眼淚又不爭氣地落下了，窗外飄進一片落葉，窗外吹來一陣涼風，天空籠上一層陰云，讓我瞬間觸景而生情：“子欲養而親不在、樹欲靜而風不止。”

初二語文閱讀（精選17篇）篇十二

“生活中沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”這是莎士比亞說過的一句話。

我們的生活中不能缺少陽光也不能缺少書籍，一本好書使我終身受益-----既能學習到無窮無盡的知識，又能汲取豐富的精神養料，促進我們不斷進步，不斷成長。

在《八十天環游地球》這部科幻小說中，，主要敘述了主人公福克先生與朋友打賭，說可以在80天內環游地球。環游過程中，他遇到了很多突發事件：自然災害、人為障礙等，但他們憑著堅強的意志和超群的智慧，戰勝了種種困難，在80天內環游地球一周回到了倫敦。當我讀完這本書以后，我心潮澎湃，欽佩無比：福克先生的堅強、自信，辦事有計劃、做事不拖拉的良好生活習慣，深深的感染了我。他在旅途中，不怕苦難，不打退堂鼓，堅持到底，用不放棄的精神激勵著我。我們要學習他的這種精神，充滿自信的去完成每一件事。而《海底兩萬里》這本書，又引領我們來到蔚藍的大海中，飽覽海底奇異世界，那一片藍色久久地飄蕩在心中。

校園的生活多么美好啊！讓我們展開心靈的翅膀，去領略書香校園的美景吧。

前幾天，我剛剛讀完海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，這本書給我留下很深的印象。

海倫.凱勒在十九個月大的時候，猩紅熱病奪去了她的視力，不久，她就喪失了語言表達能力。在黑暗而寂寞的世界里，在莎莉文老師的幫助下，海倫.凱勒沒有自暴自棄，她用頑強的毅力克服了生理缺陷所造成的精神痛苦，成為一個知識淵博的人。

這本書讓我感受到了海倫.凱勒的積極向上和對待悲慘命運的樂觀及堅持不懈的學習精神。海倫.凱勒憑著一顆堅強的心，最終在逆境中崛起，“身殘志堅”就是她最好的寫照！與她相比，我們實在太幸運了，我們沒有理由不學習，不努力的。我們只要從現在開始，抓緊每一分鐘，奮發學習，就一定會贏得精彩的人生！

學校就是學習的地方，它給我們人生帶來快樂和幸福。我們的校園處處是美景，而我最喜歡的就是圖書室。我經常去借閱書籍，那里散發著淡淡的書香，我喜歡在這書香中度過無悔的青春時光。當我在夕陽的輝光中閱讀一本本名著，能強烈的感受著五彩繽紛的世界；當我在晨曦中閱讀，能感覺到自已的追求走得更遠，自己的人生因閱讀更加豐盈起來。

初二語文閱讀（精選17篇）篇十三

故事主人公阿龍納斯教授是法國生物學家，因參加追捕一只被命名為獨角鯨的大怪物而登上林肯號高速戰艦，直到不慎落水，才發現那怪物并非什么所謂的獨角鯨，而是一艘名叫鸚鵡螺號的潛水艇，并跟隨著尼摩船長進行了長達兩萬里的海底探險，在途中見到了許多奇聞異景，增長了見聞，豐富了經驗。文中之景事栩栩如生，不得不佩服作者的高超寫作技藝，竟能將一度乏味的科幻小說敘述得如此生動，情節驚險刺激，妙趣橫生，讓人欲罷不能。

奇妙的海底世界也充滿了浪漫主義色彩，原本漆黑深不見底的海底世界在作者筆下變得祥和美好，安靜奇妙的海底公園。各種動植物相互依存，各色珊瑚、海底植物五彩斑斕，海底動物歡快地生活在一起。向往著那里，卻又可望不可即。

讀《海底兩萬里》，最驚嘆的還是作者的幻想，凡爾納是19世紀著名的科幻小說家，在他的那個年代，潛水艇這個名詞，可以說從未出現，小說大約發表25年后，人類才造出真正意義上的潛水艇。

偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“知識起源于想象，沒有想象力的人不能獲得真正的知識。”

初二語文閱讀（精選17篇）篇十四

書是我們永遠的朋友，我們一生都離不開她。

————題記。

在我不認識書前，我稱呼她為方塊。在熟識后，我叫他朋友。，或是。我認識的第一本書是教科書。雖然他教會我讀書寫字。但是他總是有點枯燥。我于是。目光投向了課外書。當然那時候的課外書，僅僅指童話書這一類的。我清楚地記得，是二年級的時候，一本鄭淵潔的皮皮魯給我帶來了驚喜。書中，那奇特的想象，幽默的話語無不吸引著我。讓我陶醉其間。于是在那時無可事事的我，便埋頭于書上。于是或借或買，我閱讀完這一系列所以的書。我忽然發現讀書比下課跑鬧有趣多了。

后來，我步入高年級，接觸的書也多了，這段時間是最充裕的閱讀時光，我早已不在滿足單單的童話，而這時，校園小說開始熱起來，她更貼近我們的生活，對于同樣為小學生的主人公，我們讀出了不一樣的味道。隨后，校園小說也局限不了我，于是我慢慢開始閱讀一些哲理性的文章。其中沈石溪的動物小說最讓我青睞，因為作者詳細大量的描寫了動物的心理以及人類的貪婪，在這里，動物成了受害者，而人類卻從動物身上獲取可以獲取的一切，可以說是將童話和哲理結合起來。這是我在津津有味的同時，陷入了沉思。我于是深刻的認識到是非對錯。再后來，五六年級時，隨著思想的成熟，我接觸到了曹文軒和他的純美小說，于是不知不覺間就被吸引，還記得看的第一本書是他的“草房子”，雖然他記敘的都是尋常鄉間的是，但透過主人公桑桑的眼睛，我看到一個不一樣的世界，讀罷后總有一種沉重感，雖然不知道它從何而來。我于是對生活多了一份不清楚的.感悟。當然，值得一提的是，就像二三年級人手字典一樣，小學時記得幾乎是每年全班性的都要買一冊作文書。一來，老師說的，這很正常。二來，可以抄襲一下。我不否認我沒有超過，但我或許就一兩次，然后就純手工了。因為這根本就沒有意義。先不說你竊取他人的勞動成果，我僅僅想知道你抄了回如何？大抵是老師在作文本上打一個刺眼優秀，亦或分享刺耳的朗讀供其他同學學習。所以我希望同學們為自己寫作，為自己讀書。

現在，我已升入初中，功課多，負擔重。空閑時間也少了，但我們還是能擠時間。在作業完成后，在稀薄的時間里，看書。書已成了我們形影不離的朋友。

我于是交了一個一輩子的朋友，并且他又是一個學識淵博的老師，她同樣可以是你最無聲的傾訴者。我和他結伴而行，何處憂愁？無比快樂！

初二語文閱讀（精選17篇）篇十五

蘇聯作家高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”中國也流傳著“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的句子。可見，書在人們的生活中是必不可少的東西，從書中我們可以了解到古今中外的知識，打開書，仿佛暢游世界。

因為我喜歡看書，所以父母就總給我買書。我的書已經放滿了一個柜子。沒事的時候，我就看書。在書中，我得到了不少知識，也得到了樂趣。

還有許多外國著名書籍我也看過。丹麥作家安徒生的《安徒生童話》里，我會為賣火柴的小女孩的悲慘遭遇而落淚；為白雪公主最后獲得幸福而高興；為萵苣姑娘的善良內心打動；也為丑小鴨變成美麗的白天鵝而興奮……在奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》中，主人公保爾?柯察金不怕困難、艱苦奮斗的大無畏精神讓我反省自己；《魯濱孫漂流記》中，魯濱孫在荒島上生活了28年，居然還可以生存下來，他的樂觀向上和敢于冒險的精神值得我學習；在馬克吐溫寫的《湯姆?索亞歷險記》中，湯姆?索亞天真活潑的性格和他的怪事不由得讓我發笑；《假如給我三天光明》又寫了海倫對光明的渴望，以及她的老師莎莉文對她的悉心教導，使她讀完了大學，莎莉文老師也讓我敬佩；還有《金銀島》、《愛的教育》、《格列佛游記》、《簡?愛》、《童年》、《人間》、《繁星?春水》等名著都會吸引我，有時我會呆在家里看一天，甚至有時連吃飯也忘了。因此，媽媽總是親切的稱我為書蟲，而我也自認為當之無愧。

在書籍的世界里，我學到了不少有用的東西，也學會了做人的道理。書充實了我的生活，也豐富了我的精神世界。歌德說：“讀一本好書，就好像和一個偉人對話。”同學們，讀書吧，它會讓我們的生活更加地多姿多彩！

初二語文閱讀（精選17篇）篇十六

“我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對我也變得更加光明和有意義。”對于高爾基來說，書不僅是他進步的階梯，也是他生活的調色劑。而讀書對于我來說，如同吃飯一樣重要，他充實我的生活，豐富我的思想，使我心靈成長。

我喜歡利用課余時間閱讀我感興趣的書籍。在閱讀的過程中，我仿佛跨越時空，與作者第一場精神對話。閱讀讓我置身于主人公的世界，使我體會到酸甜苦辣的人。

近期，我讀了一本叫《簡·愛》的書，在讀這本書之前，我就聽說他是一本富有人生哲理必讀書目。在好奇心的驅使下，我慢慢走進了英國著名作家夏洛蒂·勃朗特的生活。

主人公簡·愛從小父母雙亡，飽受舅母虐待，后來被送孤兒學校，養成了反抗不合理的社會習，與悲慘命運作斗爭的性格，從中我體會到她生活中的不幸。她堅強、自信、獨立、勇敢的精神為她的一生增添了無限光彩，使我倍受鼓舞。慢慢地，我享受著閱讀《簡·愛》的樂趣。閱讀讓我對簡·愛產生了不同的認識，讓我更加樂此不疲地閱讀下去。

閱讀是雨，滋潤我精神的田野;閱讀是火，點燃我探索的熱情;閱讀是燈，照亮我前進的道路。我會在閱讀中抱著“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”的態度，繼續享受著閱讀帶給我的新體驗。“世上無難事，只要肯登攀。”接下來我會更加專心致志地涉獵我感興趣的書籍。閱讀不僅增長了我的知識面，而且促進了我心理的成長!

初二語文閱讀（精選17篇）篇十七

高爾基曾說過：“書籍是人類進步的階梯。”在書籍的海洋里自由遨游，不禁會使我對未來充滿無限遐想。在這漫漫的“閱讀之旅”中，我了解到，每一份職業都需要用心去付出，每一個夢想都需要用汗水去澆灌。現在，請走進我的內心世界，去聆聽我內心最真實的聲音。

翻開記憶的篇章，閱讀占據了我大部分的美好回憶。眾所周知，很多學生都感覺自己被學校的學習生活所束縛，很少有時間去閱讀課外書籍，就像一只小鳥被關進了囚籠，從而失去了自由。我卻不這樣認為。恩格斯曾說過，利用時間是一個極其高級的規律。歐陽修也曾說過，余生平所作文章，多在三上：乃馬上，枕上，廁上也。只要你愛好閱讀，善于利用時間，學習之余同樣可以徜徉于書籍的世界。有一本一直伴隨我左右的書，描述了一位大學生扎根山區堅持支教的真實故事，它讓我對所有教師的認識發生了改變。

沒有城市的喧囂，也沒有川流不息的車水馬龍，更沒有晚間那一道道閃爍的霓虹，這便是山村。山區環境惡劣、條件艱苦，只有為數不多的教師能堅持下來履行教育孩子們的義務。破爛不堪的一間間瓦房容納了零星的幾個孩子。，老師用那幾乎快用完的粉筆頭，在一塊塊堅硬如石的黑板上，一筆一畫地書寫著孩子們渴求的知識內容，而老師和學生們的伙食卻只有那么一點青菜、蘿卜干和干米飯……每次讀到這樣的內容，都會觸動我的心弦，令我潸然淚下。我們有著比山村孩子更優越的學習環境和生活環境，也比他們有更多機會接受更好的教育。而往往條件逾優越的人，逾不懂得珍惜。

老師，是一份平凡而偉大的職業。老師肩負著教育學生的重任。他們圓了無數學子的求學夢，就像一位辛勤的園丁一直用心呵護著園林。假如我能成為一名“園丁”，我也甘愿用一生去呵護我的“園林”，不求回報。

我的教師夢來自閱讀。我想，這個來自閱讀的夢想，足以縈繞我這一生。我一定要不懈努力，執著追求，讓夢想照進現實。