微生物學雙語教學的實踐與思考論文（熱門22篇）

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微生物學雙語教學的實踐與思考論文（熱門22篇）篇一

摘要：調查發現，在本科教育管理仍然存在一些問題，需要進一步豐富大學生本科教育管理的內容和形式，提高本科教育管理教師工作隊伍的能力與水平，才能真正走出一條全新的本科教育管理實踐模式。

關鍵詞：本科人才培養；管理；創新；實踐。

一、引言。

對于人才的創新培養是發展創新型國家的核心，而對這一目標進行實踐與施行的便是本科教育，各個類型的本科學校都應對這項基礎性工作基于高度的關注。近些年來，許多大學紛紛提出自己的建設口號，以爭創高水平大學為己任，在與時俱進、開拓創新教育理念指導下，通過對教學質量的嚴格要求，促進學生對于學生方面的自我監督、不斷追求自身的個性化發展與進步，力求在本科教育管理領域不斷的進行開拓創新，發展更為人性，更為先進的教育管理理念，對現有的教育教學制度進行更為全面，更加完善的改革與革新，更好的對教育教學內容和教學質量進行把握，為實現教育教學改革的深入化、創新性以及個性化而不斷努力，在實際運行過程中，要逐步將管理中心向為社會提供高素質創新人才上來。

二、以人為本、因材施教的人才培養模式。

而就目前的發展情況來看，本科管理當中有關人才創新領域的個性化培養方案與優化是人才創新發展整個過程中最為重要的環節，而且這也是本科學校教學管理當中的重中之重。而在近幾年來，以浙江大學為首的“精英大學”不斷提出要培養具有開闊視野的國際化高層次人才的目標，在對現有的本科教學架構與教學方案進行改革的同時，要不斷深化學生的全面化與個性化發展，提出現有管理方案的整體優化方針與策略，為保證學生能得到更為完善的、符合時代發展的教育而努力。在對本科學生教育教學管理體系的構建當中，對于現有教學內容與課程架構體系的完善與改革是對人才培養管理創新方面進行完善過程中最為核心的內容，就目前的情況來看，許多本科院校都在這項改革過程中采取了穩中求變的發展策略，對不同專業不同學科的創新人才培養體系及教育教學方案進行了多次修改，建立起了包括通識、大類、專業及個性化等四個方面在內的課程體系。而通過課程體系的不斷完善與優化，可以逐步建立起通識教育與各個學科內進行內容方面交叉，加強本科生與碩士生、博士生之間的無縫銜接，這樣就可以對學生的個性化發展與特長培養起到了顯著的效果。

三、創新學生管理制度實施柔性化管理。

在創新學生管理制度的實施過程中，要時刻秉承著以人為本，教書育人的初衷，并在管理過程中不斷強化柔性化的管理模式，而且要以學生的個性化發展需求為核心，對管理的模式與流程進行靈活的、符合學生發展要求的設計與優化，在教育教學管理制度方面要不斷進行強化與創新。而學校在教育教學的各個不同環境上要積極營造環境與氛圍，為學生提供廣闊的、符合多樣化發展的成人成才的渠道與空間。同時要對本科教育管理體系進行不斷的完善與豐富。目前，許多大學業已采取了一定的措施，對目前正在運行的本科教育管理體系進行了優化與完善。在學校層面上進行學術改革委員會的建立，與此同時，學術改革委員會下設日常教學指導機構，該機構主要對學校內部的日常教育教學及其課程體系建設與改革工作提供相應的指導性建議。教務處，作為本科院校對教育教學工作進行日常管理的院校管理職能部門，它需要對校級層面針對不同的學科所制定的教學任務的執行。而在學校的層面上，也需要相應的設立教學管理委員會，為院校日常教學工作提供一定的指導與咨詢服務。而在院校下級的各個學院，同樣需要設立“系”教學單位，并將其作為實際教學工作的實踐與執行機構。在“系”下面進行課題組及相應機構的設置，通過課題組進行教育教學工作的實施。

四、推動研究型教學改革著力培養創新人才。

而對于研究性教學的嘗試則會為本科學生在未來研究生、博士生生活中更好的進行工作學習而提供了便利的條件和契機。研究型教學的主要特點就是將研究教學實踐充分的融入到教學過程當中，這種教育模式有利于對學生的潛力潛能進行有效的激發，培養學生進行科學研究的濃厚興趣，增強了學生進行獨立思考的能力，并強化了學生的創新意識。近些年來，許多學校通過創新學習環境的構建、并在教育管理中加強創業創新的教育，為研究性教育的改革提供了積極的引導和大力的推進。另一方面，就是進行不同層次、不同維度課堂的教育課堂建設。在一些院校當中，需要對課堂中的.教學內容進行擴容，逐步提高教育教學方面的革新。同時要不斷對網絡學習環境的硬件基礎設計進行完善，在廣大本科學生中大力提倡和宣傳網絡教學資源，提高網絡教育資源的使用頻率，以增加學生進行自主學習的可能性和深入程度。而對于學生型學習氛圍的營造，則可以進行小范圍內的研討交流，通過學生之間彼此想法與觀念的交流與碰撞，使這種學術氛圍得以加強和擴展。還有就是對學校范圍內人文氛圍的建設，通過學校、院系等不同層面的風氣建設，使得具有正能量的校園文化得以形成，并促使學生逐步形成良好的品格與學習習慣。

五、建立教學質量監控體系提高人才培養質量。

為了保證學生在日常所接受的教育的質量，因此在必須建立科學有效的教育教學監督管理體系，對日常教學的教學效果與質量進行實時監督，并積極掌握學生在日常教學過程中的反饋，對日常教育教學管理中存在的問題與弊端進行不斷完善。

六、結語。

為了能夠對教育教學過程中存在的問題及時發現，本科教育管理必須實現不同措施的聯合應用，建立對于日常教育教學質量的實時掌握與反應。例如，如果在日常的課堂教育過程中出現了一些無法預測的事故或緊急狀況，則可以對其進行快速的反映，確定方案并進行實施。近些年來，許多學校都嘗試進行中英雙語的課程教學，并設置專門崗位對其的質量的效果進行監督和評估，以實現對于雙語課程的教學情況的及時了解與掌握，同時通過教學管理基礎設施的不斷完善與豐富，保證了雙語教學質量，并不斷提升學生的踴躍程度。

參考文獻：

[3]謝維和.教育活動的社會學分析—種教育社會學的研究[m].北京:教育科學出版社，.

[4]潘懋元，陳厚豐.高等教育分類的方法論問題[j].高等教育研究，(3):4-9.

微生物學雙語教學的實踐與思考論文（熱門22篇）篇二

地方高校大學生心理健康教育實踐性資源整合的基本路徑就是將大學生心理健康教育實踐性教學資源視為一個系統，通過對系統各要素的加工與重組，使之相互聯系、相互滲透，形成合理的結構，實現高校心理健康教育實踐性教學資源整體優化，協調發展，發揮整體最大功能，實現整體最大效益。

3．1樹立正確的資源觀。

大學生心理健康教育實踐教學資源觀是指人們在長期的大學生心理健康教育實踐教學過程中形成的關于大學生心理健康教育實踐教學資源的基本看法和態度。它直接影響著大學生心理健康教育實踐教學資源的開發方式和利用程度。地方高校大學生心理健康教育實踐教學的實效不盡人意，固然與實踐教學的資源“瓶頸”有關，但更多與人的資源觀念有關，與在這種資源觀的指導下整合利用了多少資源有關。因此，轉變觀念，樹立正確的資源觀是科學鑒別、合理整合大學生心理健康教育實踐性教學資源的前提和先導。首先，要堅持以心理科學理論為指導，反對將大學生心理健康教育實踐教學資源娛樂化、商業化、虛無化的傾向。其次，要樹立資源效益的觀點。資源永遠是高校大學生心理健康教育實踐教學取得實效不可缺少的條件和支撐，要節約資源，更要善于發現、挖掘、培育和保護資源。最后，要樹立“大教育”的觀點。將大學生心理健康教育實踐教學置于學校、社會“大教育”環境之中，共建共享，共同構筑社會性大學生心理健康教育大格局，變學校資源、社會資源為課程資源，建立高校大學生心理健康教育實踐教學資源體系，實現師生、校地、校社共同成長，一起發展。

3．2整合優化資源結構，充分發揮各種資源的最佳功能。

1)加強高校組織、人力資源整合。要保證大學生心理健康教育實踐性教學活動的有效開展，必須整合學校的各種人力資源，充分發揮各級各類人員最大的心理教育功能。一是地方高校應成立大學生心理健康教育實踐教學領導小組，由分管領導牽頭，統籌宣傳部、團委等黨委工作部門以及教務處、學生處、院系等教學行政管理部門，負責整體規劃、制度建設、管理監督和控制激勵，保證實踐教學資源體系的建立和完善。二是在大學生心理健康教育實踐性教學開展過程中，要加強各類人員的協調配合，利用現有條件，發揮整體的最大功效。譬如，利用專職教師的專業優勢開展團體輔導;利用專兼職教師資源舉辦心理健康教育系列講座;利用大學生群體力量，扶持成立大學生心理健康教育社團，積極開展各種豐富多彩的心理健康教育實踐活動;利用校外心理健康教育人力資源優勢，開展心理健康教育實踐教學理論研究與學術交流等。通過整合各類人力資源，使其縱橫聯系形成合力，多渠道、多形式地有效開展大學生心理健康教育實踐教學活動。

2)加強校園心理文化資源整合。校園心理文化活動是地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源重要組成部分，對健全學生人格、提高學生心理素質有著重大影響。校園心理文化建設要秉承辦學理念，以校園各類活動為載體，營造積極、健康的心理文化氛圍;要充分發揮校內外各種人力資源的作用，經常性地組織內容豐富的心理講座，引導學生感知心理文化、領悟心理健康發展規律;舉辦心理沙龍、心理情景劇等形式多樣的活動，吸引學生積極參與;創辦心理健康報、手冊等，引導學生珍惜生命、熱愛人生。同時，也要充分發揮大學生自我心理教育的作用，鼓勵大學生在積極參加各種心理健康教育實踐活動的同時，經常關注自我心理狀況，豐富積極的心理體驗，維護自我心理健康，從而提高大學生心理健康教育實踐教學的有效性。

3)加強心理網絡資源建設。學校可以在互聯網上創辦具有大學生心理健康教育特色的網站，開辟大學生心理健康教育實踐教學主頁，設置領導介紹、師資力量、管理機構、實踐基地、活動信息、成果展示等相關模塊，統一規劃大學生心理健康教育實踐教學的物質資源、人力資源、活動資源和信息資源，使其優化整合，實現資源共享。

參考文獻:。

［1］高濤．大學生心理健康教育實踐教學研究綜述［j］．新課程研究，(12)．。

微生物學雙語教學的實踐與思考論文（熱門22篇）篇三

微觀經濟學是經濟管理類專業學生的專業基礎課，它所提供的一系列經濟理論為學習其他專業課和分析現實經濟問題提供了理論基礎和科學的分析方法。同時，微觀經濟學具有理論性強、體系龐大和內容繁多等特點，這給面向獨立學院的學生學習和講授造成很大的挑戰。本文分析微觀經濟學的教學目標，總結當前實踐教學中學生所反映出來的一些問題，以及教師在教學中所遇到的困難，在此基礎上提出適宜于獨立學院學生的教學方式，并在微觀經濟學的教學過程中對案例教學和教學互動系統進行了探索和實踐。

《微觀經濟學》作為一門經濟方面的入門課程，是經濟管理類專業學生學習后續相關課程的基礎，在整個課程體系中，占有十分重要的地位。通過學習，能夠培養學生的用經濟分析的思路來解決實際中問題的能力，同時也是學習其他經濟管理類學科的前提和基礎。如市場營銷學基于市場供求理論、消費者行為學基于消費者行為理論、生產運作管理基于生產者行為理論等等。獨立學院是處于研究型高校和高職高專之間的高校，就人才培養的類型和層次而言，主要是為地方或區域經濟建設與社會發展服務，著重培養面社會一線的生產和管理人才。對獨立學院經管類專業學生而言，掌握微觀經濟學課程基本理論，提升運用經濟學原理分析經濟現象和解決實際問題的能力尤顯重要。但是微觀經濟學因其理論抽象、圖形復雜、專業術語眾多、邏輯性等特點給學生們學習和教師講授造成很大的挑戰。

一、獨立學院學生在微觀經濟學的學習中存在的問題。

1.學生們學習目標不明確，學習積極性不高。

微觀經濟學課程根據教學計劃的安排，通常都安排向剛進校的大一學生講授。對于剛入校的新生來說，剛從高中的應試教育和高考的壓力中走出，并未能完合適應于高校開放式的教育方式。學生們接受知識的方式還停留在以往的“滿堂灌”教育影響下，使得學生們學習缺乏主動性和探索性。通過班級調查發現，在課前預習和課后復習的同學極少，如果對這門學科的教學目標和學習方法沒有足夠的認識，學生們就難以樹立明確的學習目標，更不用說制定詳細的學習計劃。

2.學生們思維方式單一，抽象思維有待提高。

學生思維方式偏重于感性認識，教學中講大國經濟關系事件尤其是互聯網上關于經濟學家的評論，學生們非常感興趣，而講到邏輯推導的內容時，則不習慣接受。但是，微觀經濟學是一門研究個體單位如何做決策以及由此產生的經濟影響的一門學科，因此學習這門課程需要較高的抽象思維和邏輯思維，同時需要一定的社會經驗與人生閱歷，很多大一的學生這方面的經驗是不足的，很難形成對現實的抽象和解讀的能力，所以，學生在開始學習微觀經濟學的階段理解起來有些困難。

3.數學基礎比較薄弱，運用數學知識分析經濟問題的能力有待加強。

獨立學院經濟與管理專業文科學生偏多，數學基礎知識相對比較薄弱。雖然通過前期的學習，掌握了一部分微積分、線性代數等高數知識，但是因為平時與實踐接觸得少，將理論知識用于解決實際問題的能力欠缺。然而微觀經濟學教材中存在著大量的數學模型、公式及曲線圖。由于數學基礎知識薄弱，學生們在學習微觀經濟學時容易產生懼難情緒和排斥心理。

4.學生們缺乏與企業和社會的接觸，對社會中經濟現象認識不夠。

微觀經濟學是一門實踐性很強的學科，其研究和解決社會供需問題、邊際效用的分析、公共物品與消費、成本分析與機會成本等實踐問題。但是大學生們大都是從高中畢業，然后升入大學，理論知識的學習很多，但實踐活動卻參與得少，有少數同學甚至對國家的基本經濟政策都難以理解。但對于獨立學院的學生來說，不僅需要了解國家在市場經濟條件下指導企業運營管理的微觀經濟學理論，而且更需要將所學的理論知識用于為地方或區域經濟建設與社會發展服務。因此，“理論聯系實際”是學習微觀經濟學的必然選擇。

在教學過程中除了學生們存在的以上問題外，微觀經濟學不同的教材中對經濟學闡述的側重點也不一樣，因此選用適合于獨立學院學生特點的教材也至關重要。分析獨立學院學生在微觀經濟學的學習過程中存在的問題，有利于我們針對學生特點，不斷改革和創新教學方式，增強教學效果，不斷探索出一條新形勢下的教學方法。

二、教學改革實踐與探索。

經過長期的教學實踐發現，傳統的教學方法如突出教學重難點、課堂互動、多媒體教學、講練結合及增加實踐教學環節等，都對培養學生們的經濟思維方式和增強學生們的學習積極性有了很大的幫助。但是隨著教學改革實踐的不斷深入及信息技術的全面推廣，為了適應新形勢下教學改革的需要及學生的特點，不斷創新教學方法和手段，我院課題項目組正在積極應用并推廣案例教學法并且設計開發了微觀經濟學教學互動系統。通過教學實踐，有效地克服了學生在學習中存在的.問題，取得了良好的教學效果。

(一)發揮案例教學法在微觀經濟學教學過程中的重要作用。

1.充分認識到案例教學法引入到微觀經濟學教學過程中的必要性。案例教學法需要教師在課前搜集大量的真實的經濟事例，并通過分析、歸納，整理出一套與教學內容緊密相聯的案例。通過整理好的案例，不僅能讓學生加深對抽象的經濟理論的理解，同時也能很好地啟發學生的思考，變被動地接受為主動地探索，更是向學生傳輸一種思考方式和分析方法。有利于激發學生的學習興趣和積極性，更有利于培養學生用經濟學思維分析和解決實際問題的能力。

(1)應選取能增強學生興趣和生活化的案例來組織教學。在微觀經濟學的教學過程中，一定要做好鑒別和選擇，要選擇學生們關注或適應于中國國情的經濟學案例，這樣能更快地讓學生掌握相關的經濟學原理。同時，也增加了課程的趣味性。例如，在講授機會成本時，可以用學生喜愛參加的明星演唱會做案例討論，讓學生們充分發揮自己的主觀能力性，論述自己在選擇參加不同明星的演唱會的機會成本。同時也可以結合國際大事件――前蘇聯解體的原因來更好地理解機會成本。

(2)案例要體現學科的關聯性和綜合性。

微觀經濟學之所以作為高校經管類的核心必修課，是由它的基礎性地位決定的。它與經管類的其他課程如市場營銷、管理學、貨幣銀行學、金融學等等都有密切聯系，同時，經濟學的很多概念和方法來源于哲學、心理學、社會學等學科，因此微觀經濟學的案例教學不能孤立于其他學科之外。如在講授供需理論時，對于價格與需求的關系，可以將微觀經濟學和市場營銷學中的定價策略結合起來。在講述羅伯特.弗蘭克提出的“平行世界理論”時，可以將此理論與消費者行為學、社會學知識結合起來。這樣在進行微觀經濟學案例教學的時候，就能擴大學生視野，增加學生對其他課程和相關人文社會科學類學科的了解。

微觀經濟學教學互動系統是我院課題項目組通過長期的實踐教學，設計與開發的一套專門針對獨立學院微觀經濟學教學的互動網絡學習的平臺系統，集視頻、音頻和數據通訊于一體，支持豐富的多媒體教學和課件制作管理，可實現互動、直播、點播等多種教學模式。通過教學互動系統的應用學生們的學習積極性得到了極大的提高，同時教師根據教學的重難點可以實時給學生提供在線指導，同時可以及時掌握學生們的學習情況并調整教學計劃，取得了良好的教學效果。下面將系統特點歸納如下：

1.真正實現自主與協作學習。

學生可以通過教材知識、教師案例、相關資源、課堂檢測等豐富的資源進行自主學習;以在線討論交流、互相發送信息、共享和發送文件、小組合作發布作品、互相評價作品、共建學習資源等交互形式，使每個小組成員充分參與，真正做到小組合作學習。

2.學習資源共建共享。

學生充分參與共建學習資源，可以在線推薦資源或提供幫助素材，經教師審核即可提供給學生學習。

3.易于整合備課資源。

教師除自建課題外，還可導入其他教師的優質課題進行備課，從而實現課題積累與交流。

4.備課結果可輸出為網頁。

課題數據可以導出為網頁形式，不受環境影響，便于攜帶與應用。

5.全程高效的課堂管控。

通過學習狀態查詢，實時監控學習進度;通過系統對課堂的設置，可控制學生的操作功能與學習內容，從而對整個課堂進行有效的管控和引導。

三、總結。

獨立學院微觀經濟學教學質量的改善，需要教師密切結合獨立學院學生的特點對教學方法做出調整，改變傳統的教學觀念，引入新的教學手段。在提高自身微觀經濟學專業素質的基礎上，時刻關心經濟學前言和經濟熱點，優化教學內容和教學方案，適當引入案例教學法和教學互動系統，實現教學模式的創新，提高獨立學院學生對微觀經濟學知識的吸收程度和提高用經濟分析的思路來解決問題能力。

微生物學雙語教學的實踐與思考論文（熱門22篇）篇四

摘要：經濟、科學技術和社會的快速發展對會計專業等管理類人才的培養提出了更高的要求，高校要樹立人才多元化培養目標理念，不斷完善各個專業的實踐教學體系。

本文從建立特色人才培養機制、優化專業結構、完善會計專業創新學分制度、專業導師制度等方面，探討了會計本科實踐教學體系的構建方式方法以及保障對策，以期提高我國高校會計專業的實踐教學水平和效果，培養出更多具備扎實專業理論基礎和較強實踐能力，并且具有專業創新意識的復合型專業人才。

關鍵詞：會計專業實踐教學對策。

實踐教學是培養學生創新能力的切入點。

實踐教學的廣泛性和立體性使其在培養學生創新能力過程中具有不可替代的作用。

創新能力的基礎是實踐能力，而實踐教學則是培養并形成實踐能力的有效途徑和手段。

實踐教學可以最大限度的開發學生的潛能，培養學生運用知識、創造知識的能力和投身社會實踐的優秀品質，為學生進入社會創造必要條件。

實踐教學的深遠意義還在于在大學生從學生逐漸轉化為社會人的過程中，培養大學生的綜合素質，促進學生個體的全面發展，在實際工作中充分發揮所學專業知識，從而促進國家經濟的發展和社會的進步。

一、會計本科實踐教學體系的目標。

(一)實現我國高等教育發展的目標要求我國高等教育的發展，是為社會主義市場經濟發展服務，為國家培養合格的建設人才。

培養目標必須為適應市場經濟條件下我國社會、經濟、科技與文化發展的要求、順應國際高等教育變化的趨勢、符合新時代要求的創新型人才。

市場經濟條件下，經濟、科學技術的發展速度加快，容量加大，這就要求我國的高等教育發展必須適應經濟、科學技術發展的要求，培養出能夠駕馭、引領經濟、科學技術發展的合格人才。

(二)實現學校對學生的培養目標大學本科生的培養目標是：全面體現“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的精神，依照按學科大類培養專業人才的主導思想和“基礎教育+研究性學習和科研訓練+創新學習與研究”的人才培養理念和培養模式，緊緊圍繞本科人才培養總體目標，按高標準培養適應社會主義市場經濟建設需要的，德、智、體、美全面發展的，具有厚基礎、寬口徑、強實踐、綜合性、高素質特點，能在社會、科技、經濟、文化等各個領域中起骨干和領導作用的優秀本科人才。

為此，對包括財會專業在內的管理類本科生實踐教學的要求是比較高的，在已經完成了專業基礎教育和文化教育后，不僅要提高學生的實際動手操作能力和的培養，還要加強對學生創新意識和研究能力的培養，從而使學生完成學業進入社會后，不僅可以把所學專業知識運用到管理工作當中，而且其創新意識更有利于促進經濟、科技以及社會各個領域的跨越式發展。

(三)實現學生全面發展的目標根據我國高校的發展和現狀，本科生的培養目標必須滿足本科生全面發展的要求，實現優秀人才的培養目標。

學校要為本科生充分發展提供空間和條件，滿足學生的發展需要。

大學生的大學學習過程是從學生到適應社會各個領域發展需要的合格人才的成長過程。

在這個學習過程中大學生不僅要完成文化課程和專業課程的學習，還要通過實踐教學把這些純粹的知識轉變成實際應用能力，并在此基礎上形成創新意識和創新能力。

除此之外，大學生在大學學習期間還要加強思想品德和生理和心理的教育培養教育，促進大學生的全面發展。

(四)改進和提高實踐教學的科學管理水平必須實事求是的設計實踐教學體系，大學實踐教學體系的建設必須考慮大學軟件和硬件條件。

如果在實施過程中要求的條件遠遠超過學校的條件，則無法實現實踐教學的目標;如果方案要求的過于簡單，一方面則會造成教學資源的浪費，另一方面會不利于大學生實踐能力和創新意識的培養。

如何使現有條件發揮最大的作用，如何使實踐教學體系更加科學合理，即有利于學生的發展，也有利于實踐教學管理水平的提高，是實踐教學體系設計目標的重要組成。

(五)培養和提高學生的創新能力大學時期應該擔負起造就創新人才的任務。

從本科階段開始，除了進行專業教育外，還要注意加強大學生創新意識的培養，從而使其優秀者成為創造性人才的基礎儲備。

在大學的實踐教學中，一切活動應致力于培養和提高學生的創新能力，創新能力的培養應該是成功的大學教育，包括專業實踐教學的終極目標。

二、多元化實踐教學體系的構建與實踐。

(一)課堂實踐子系統主要包括案例教學和實驗教學兩方面內容。

從會計專業來看，會計案例教學屬于會計專業實踐活動的真實模擬，教學過程中應根據具體內容靈活選用合適的案例，運用這類真實性較強的材料，諸如取自上市公司會計年報的資料來訓練學生，讓其不離開學校就能接觸到大量的、各式各樣的實際問題并著手研究，可使學生綜合運用知識、獨立思考和分析問題的能力迅速提高。

實驗教學內容是指與理論課銜接的各種實驗以及獨立設置的實驗課，如每一門理論課程所含的課內課外實驗、上機操作等，也包括學生自行設計的綜合實驗等。

會計專業的實踐性很強，在正常的專業課程內就包含有大量的實驗性內容，此外，還可以設置單獨的實驗課程，通過專門的大量的會計實驗來提高大學生的專業實踐動手能力和所學專業知識的運用能力。

運用案例教學，培養學生運用專業思維，增強分析問題的能力。

案例教學是非常形象生動的一種教學模式，易被學生接受，容易調動學生學習的積極性。

在會計教學中貫穿案例教學，通過具體實例，講解方法的使用，可使方法介紹更直觀、形象，學生更容易掌握。

因而要求會計專業教師在注重理論教學的同時，還應該加強案例教學，以經典的案例貫穿教學始終，將方法的講解與應用，通過案例有機結合起來，使教學在創新性上邁出一大步。

在會計學教學過程中，教師應提倡搜集較好的案例，采用案例進行教學。

案例可以來自會計工作實踐，也可以是教師本人已經完成的或正在研究的課題。

根據會計課程中要講授的主要理論和方法選擇有代表性的典型材料和數據，通過案例來模擬再現會計課程中的理論和方法。

隨著市場經濟的快速發展，新的經濟業務不斷出現，可以選用的案例也越來越豐富，例如上市公司的會計資料就是非常好的案例資料，選取這樣的案例資料，不僅真實，而且容易引起學生的學習興趣，有利于提高學生專業知識的運用能力和分析問題、解決問題的能力。

此外還可以讓學生聯系實際，搜集較好的案例，通過學生自己分析與老師講解相結合，使學生變被動學習為主動的閱讀、思考、分析、判斷。

通過對案例的歸納、整理，引導學生提煉和掌握具體的會計方法，有利于把所學的會計理論落到實處使抽象的理論方法變得十分具體，在模擬實驗中拉近理論與實際的距離。

重視課程實驗教學，提高學生的業務操作技能和分析技能。

課程實驗教學環節是整個實驗教學體系的基礎，指對所學專業如會計專業的基本理論知識有重點、有針對性地單項地進行的實驗。

各專業課程的實踐環節須緊扣理論教學內容，培養學生對會計基本方法的掌握和應用，以較快提高學生的會計業務操作技能和分析技能。

課教師講解到這部分內容時，在會計實驗課上指導學生進行實驗或安排學生在課外學時進行驗證性實驗。

這樣學生可對所學知識活學活用，對抽象費解的會計理論知識和會計分析方法，學生通過實驗得到了驗證和理解。

(二)社會實踐子系統，為使會計實踐教學模式不拘泥于會計模擬實驗的環境中進行，真正用于實踐，可以利用和實習基地簽約的方式，讓學生深入到教學實習基地，如會計師事務所、企、事業單位結合實際進行校外實習。

廣泛開展社會調查，訓練學生觀察社會、認識社會的能力。

社會調查是培養、訓練學生觀察社會、認識社會以及提高學生分析和解決問題能力的重要教學環節。

它不僅要求學生對全學程所學知識和技能進行綜合運用，而且使學生通過對關鍵或焦點問題進行社會調查，圓滿完成學習計劃，實現教學目標。

社會調查可采用自行組織的調查、承擔委托的調查，參與政府組織的調查，參與本單位調查咨詢實體組織的'調查等形式。

通過開展社會調查教學形式達到對事物的實質性認識。

會計專業是應用范圍非常廣泛的專業，因此客觀上會計專業的社會調查具備先天的優勢條件。

隨著我國證券市場的高速發展，以及證券信息化程度的提高，會計專業可以把社會調查的目標定為上市公司，上市公司會計信息規范、及時。

上市公司是我國企業中的優秀群體，因此是會計專業的極佳調查對象。

建立進行校外實習，提高學生實際工作的能力。

為使會計實踐教學模式不拘泥于會計模擬實驗室的環境中進行會計實際業務處理的模擬實驗過程，真正用于實踐，可以通過利用和實習基地簽約的方式，讓學生深入到教學實習基地，如會計師事務所、企、事業單位結合實際進行校外實習。

這種實踐教學的優點是能使學生在真實的環境下，獲得第一手感性知識，真正體會到所學專業知識在實際工作中的作用，以進一步提高學生實際工作的能力，學生一方面可以把所學專業知識拿到實踐中去運用，另一方面還可以通過實際工作的檢驗，發現所學專業知識的不足，有利于日后進行有針對性的專業學習，也有利于選擇自己的專業發展方向。

(三)認識與畢業實習子系統認識實習一是讓學生在學習基礎專業知識的基礎上，對專業要求和工作及研究領域建立起基本概念，確立學習目標;二是課程設計，主要目的是讓學生在掌握前面所學課程的基本理論、基礎知識的前提下，綜合運用知識完成設計要求，通過設計培養學生綜合運用知識解決問題的能力和素養。

畢業實習子系統是每個專業都必須進行的專業研究階段的實習過程。

這部分實踐具有很強的理論研究性質和實踐過程。

畢業實習是大學生在校期間最后對所學專業知識和實踐能力的一次總結，通過這次總結后，應該建立起扎實的專業基礎，形成一定的科研能力和實踐能力，并具備一定的創新意識。

畢業實習是大學生從大學學習階段走上社會工作崗位的銜接點，在這個銜接點上，大學生應該較好地完成從理論學習到實際應用的銜接和轉折。

此外，高校還要重視學生的畢業論文教學環節，做畢業論文的目的是培養學生初步的科學研究能力和綜合運用所學知識能力。

畢業論文是綜合考察學生運用所學專業知識分析問題、解決問題以及動手操作能力的重要手段，是學生運用在校學習的基本知識和基礎理論，去分析、解決實際問題的實踐鍛煉過程，也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結。

撰寫畢業論文對于培養學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力有著重要意義。

畢業論文教學環節的選題、開題、指導與成績評定等環節一定要嚴格要求，使學生真正能將四年所學知識和技能應用到畢業論文的撰寫過程中。

三、管理類本科實踐教學體系研究。

(一)樹立管理類創新型人才多元化培養目標理念，建立特色人才培養機制面對我國從計劃經濟模式向市場經濟模式重大轉型，改革開放不斷深入，以及經濟發展全球化的客觀現實，社會各個領域對諸如財會等專業的管理類人才的需求內涵、需求層次、規格結構、知識技能結構上的要求也發生了深刻變化，以至社會對管理類人才的評價標準、衡量標準、使用標準也相應地發生了同樣深刻的變化，致使管理類人才培育模式和實現路徑也面臨新的挑戰。

為適應這一變化，管理類專業人才培養必須構建多元化培養目標理念，探索個性化的培養方式，突出特色人才培養，對不同層次的人才培養應當具有不同的要求。

在不同層次的大學培養人才的目標定位上應當體現特色，重點大學要突出理論特色，一般院校要突出應用性特色，樹立以學生為主體，以教師為主導，注重多樣性、開放性、應用性、創新性和復合性的人才培養理念，增強學生把握全球經濟發展動態和剖析現實經濟現象的素質和能力。

同時，在基礎性管理類人才培養方面，圍繞經濟發展所要求的知識準備，加大數理課程和計量課程訓練，強化學生在構造經濟理論模型、實證分析、實際應用等方面的技能和技巧訓練，組織學生參與科研實踐，培養學生的知識應用能力和創新能力。

(二)注重相關資源建設，形成完善的實踐教學體系實踐教學的成效如何，還與實踐教學的研究、實踐教學教材、指導教師與管理隊伍、實踐教學管理制度等資源密切相關。

目前，有關財會專業等管理類專業實踐教學的理論研究相對較少，高校應該多作一些探索、研究和嘗試。

一是豐富管理類專業實踐教學的理論研究體系;二是開展符合經管類專業特點的實踐指導教材的修改、編寫與積累;三是建設一支雙師型教師隊伍，建立規范的實踐教學管理制度，包括實驗室管理制度、開放制度、考核與評價制度等，只有在這些方面均形成了完善的體系，才能保證實踐教學的效果。

財會專業從理論層次上應該分為初、中、高三個層次，這是財會專業的學生完成從專業入門、系統專業學習到高層次專業理論學習的專業學習過程，從專業內容上講應該有一定的覆蓋面，除了財務會計、財務管理等純粹的會計專業課程外，還應該包括金融學、經濟學、統計學等相關專業課程，完備的課程體系有利于培養出復合型的專業人才，在專業結構方面，不僅要有理論部分，還要有相應配套的實踐部分，理論與實踐密不可分。

此外，財會專業應該從制度上保證專業課教師參與實踐和進修，這樣才能打造一支既有理論深度又有實踐經驗的教師隊伍，這是構建會計專業本科實踐教學體系的必備條件。

(三)優化專業結構經濟全球化趨勢增強，科學技術迅猛發展，經濟結構調整步伐加快，國際競爭更加激烈。

高等學校要適應并促進我國經濟和社會發展的需要，就必須不失時機地進行學科專業結構調整。

高校經濟類專業要適應科學技術飛速發展的新形勢，著力加強諸如管理學、會計學、經濟學等領域的學科專業建設，積極發展和扶持新興邊緣學科、交叉學科專業，培育新的學科增長點。

同時，要適應我國經濟結構戰略性調整的總體部署，樹立前瞻意識和責任意識，在適應經濟結構調整的同時，也要積極融入其中，為我國的經濟結構調整提供強大的智力支持。

高校財會專業等管理類學科專業結構的優化，還必須適應我國人才就業市場變化的趨勢，要根據新時期新環境下職業崗位和人才就業市場發生的新變化及對高校人才培養提出的新要求，適時調整人才培養的專業結構和類型結構，增強高校的辦學能力和活力。

會計專業是應用性強，應用范圍廣泛的學科，因此，在會計專業實踐教學體系的構建過程中，可以適時開設證券評價等交叉性學科專業，提高會計專業的應用方向性。

(四)設立會計專業實踐的創新學分制度和會計專業導師制度學分制是世界各國高校普遍采用的教學管理制度，其核心是一份富有彈性的指導性培養計劃和一套靈活的管理制度，其出發點是使學生個性充分自由地全面發展，其歸宿是培養更多的高質量的人才。

因此，實施和不斷完善學分制，是提高教學質量的一項有效措施，也是和國際教育溝通的一個途徑。

為了既給學生以充分的自主，又防止過分放任的弊端，學分制與導師制相結合會對學生的學習和培養起到積極的促進作用。

要加大實踐教學的學分，學時，給予實踐教學以充分的重視。

會計專業的學生在完成了必須完成的專業理論學習后，高校應該鼓勵學生從事會計專業有關的創新研究活動，這種活動應該是在導師的指導下進行，通過導師的指導，學生可以在會計專業的某些領域進行深入的研究，一方面可以提高科研能力，另一方面可以提高所學專業知識的運用能力，并在此基礎上形成創新能力，培養創新意識，高校在高年級的學生中應該鼓勵這種創新研究，可以設立專業導師制度和專業創新學分制度作為制度層面的保障。

綜上所述，會計專業必須通過加強實踐教學來適應經濟、科學技術和社會的快速發展。

從會計專業自身的發展看，要注意優化專業結構，要注意交叉學科的發展，比如和金融專業結合可以創設證券會計評價專業方向，和經濟學、統計學等專業結合可以創設會計信息分析評價等專業方向，此外在會計專業內部，加強會計學和財務管理等專業課的密切聯系有利于建立起符合會計專業發展方向的大財務觀。

在制度層面上，對于會計專業的學生要建立會計專業的創新學分制度和會計專業的導師制度，要讓會計專業的學生在專業導師的指導下從事會計專業的創新研究，培養學生的專業知識運用能力和專業創新能力;對于會計專業的教師要從制度上保證提高理論水平和實踐能力，這是構建會計專業本科實踐教學體系的必備條件。

此外，構建會計專業本科實踐教學體系離不開物質上的支持，高校應該加強對包括會計專業在內的實踐教學的投入，使包括會計專業在內的實踐教學獲得物質上的保障，從而有利于實踐教學體系的構建。

會計實踐教學應用型本科人才培養【2】。

摘要：會計實踐教學是應用型會計人才培養過程中的一個重要環節，構建科學合理的實踐教學體系，有利于學生專業實踐能力的培養。

本文基于廣州會計學專業應用本科實踐教學現狀調查，結合廣州商學院實踐教學之經驗，提出了構建全方位、多模塊、雙軌雙循環實踐教學體系，以實現應用型本科會計學專業人才培養目標。

關鍵詞：應用型本科;會計實踐教學體系;構建。

微生物學雙語教學的實踐與思考論文（熱門22篇）篇五

摘要：本科教學評估是提高高校教育質量的重要舉措，能極大地促進高校的發展，但在評估工作中也存在一些問題。為此，需對本科教學評估工作進行深入分析，為今后進一步完善評估工作提出相應對策，使高校得到科學、健康的發展。

關鍵詞：本科；教學評估；政策；分析。

從外部對高校的辦學水平、教育質量進行綜合評估，在我國已有近二十年的歷史。但高校評估引起高校的普遍重視，并在學術界乃至社會上引發有關高等教育評估目的、功能、方法、效果的爭議，從而受到社會的廣泛關注，卻是高校本科教學工作水平評估近幾年全面推行以來才出現的。這表明高校評估已經開始觸動一些高等教育利益關系人的神經，其作用在不斷增強，影響在不斷擴大。但同時也出現一些對評估的非議。事實上，批評者指控的某些現象的確存在，反對者的觀點并非全無道理，現行的高校本科教學工作水平評估確實存在一些需要認真研究改進的問題。

目前，高等學校一方面面臨著高等教育大發展的良好機遇，響應社會經濟發展的要求培養出更多優秀的人才，另一方面面對高等教育的擴招，本科教學的人、財、物開始承受前所未有的壓力。我國的本科教學工作水平評估力在增加，并要求提高在可利用資源相對緊缺的條件下高校培養出保質保量的人才。本文在對目前我國本科教學工作水平評估發展現狀闡述的基礎上，對開展本科教學工作水平評估這個政策進行分析，并對其今后的發展提出了一些建議。

一、本科教學工作水平評估的背景。

80年代開始，我國由計劃經濟向市場經濟的轉軌促進了高等教育規模的迅速發展。高等教育招生108萬人，招生340萬人，招生380萬人，招生440萬人，高等教育毛入學率達到19%。目前，全國本科院校已達到719所，根據20世紀70年代初美國著名教育社會學家馬丁特羅教授提出的高等教育發展階段劃分理論，我國高等教育進入了國際公認的大眾化教育階段。高等學校一方面面臨著高等教育大發展的良好機遇，另一方面又面臨著辦人民滿意的大學和不斷提高人才培養質量以滿足社會需求的巨大挑戰。近幾年來，高校擴招，本科教育規模不斷擴大，在一些高校的本科教學工作中出現了教學投入嚴重不足，教學管理相對薄弱，教學改革亟待深化等突出問題。因此，教育部要求各級教育行政部門要把教育質量，特別是本科教育教學質量作為評價和衡量高校工作的重要依據，并決定在全國普通高校中分批開展本科教學水平評估工作。通過評估手段，教育部旨在加強對高校本科教學工作的宏觀指導和對人才培養質量的監控，促進高校辦學水平的不斷提高，牢固確立人才培養是高等學校的根本任務、教學工作是高校各項工作的中心的觀念。

二、本科教學工作水平評估的目的和意義。

普通高等教學本科教學工作水平評估的主要目的是，進一步加強國家對高等學校本科教學工作的宏觀管理與指導，促使各級教育主管部門重視和支持高等學校的教學工作，增加教育投入，促進高校明確辦學指導思想，改善辦學條件，加強師資隊伍建設，深化教學改革，提高管理水平，逐步建立和完善自我發展和自我約束的本科教學機制。本科教學工作水平評估是我國高等教育改革的重要舉措，有助于教育行政主管部門加強宏觀指導與管理，幫助高校從總體上把握人才培養的規律和途徑，對確立高校教學工作的中心地位，推動高校教育教學改革，確保高校培養出保質保量的優秀人才具有重要意義。

三、本科教學評估對學校發展的積極作用。

20世紀80年代末至90年代初，在我國高校的教學工作中一度出現教學質量滑坡現象，其主要原因是教育經費投入不足，學校領導與部分教師在教學工作上精力投入不足，以致一些學生在學習上亦精力投入不足。我國的本科教學工作評估正是在這樣的背景下展開的，其目的是為了扭轉“四個投入不足”的狀況，使高校逐步建立起以評估為中心的教學質量保證體系，形成具有自我完善和自我約束功能的良好運行機制。經過多年的評估實踐，被評學校一致認為，教學評估有力地促進了學校的建設和發展，對高校明確辦學方向、改善辦學條件、加強和優化師資隊伍建設、改進和完善學校管理制度、提高教育教學質量等方面發揮了重要作用。

（一）明確并端正了辦學指導思想，理清了教學工作思路。

評估工作一開始，就十分重視被評學校明確辦學指導思想，并把它直接納入評估指標體系。在明確辦學指導思想的過程中，各被評學校都結合教學工作和教學改革實際，，從學校的頂層設計上入手，開展了教育思想的大學習、大討論，教育觀念有了很大的轉變，使得學校的教學工作和教學改革有了正確的先導方向。如廣西師范學院,短短幾年間經過兩次評估,學校領導反復研究、廣泛論證,形成了“以教學為中心，以改革為動力，以就業為導向，堅持質量立校、人才強校、科研興校”的辦學指導思想,明確學校現階段的總體目標是把學校建成在國內有一定影響，在地方同類院校中處于先進水平的多科性、綜合化、教學型，富有區域性教師教育特色的大學。在這一辦學思想的指導下，明確了學校定位，學校的自身優勢開始凸現，內涵建設日益豐富，辦學實力和社會聲譽不斷增強。

（二）教學投入進一步加大,辦學條件得到明顯改善。

本科教學工作評估對教學科研儀器設備值、圖書館藏書量和年進圖書量、多媒體教室和語音教室的座位數、實驗室面積等都有明確的要求，這都將進一步促進教育主管部門和高校自身加大教學投入。例如，據對參加合格評估的師范院校統計，上級主管部門平均給每所學校增加投入經費近2500萬元，平均每所學校增加自籌經費投入近9700萬元。據對20底以前參加合格評估的64所高等工業學院統計，評前平均每所學校有教學用計算機218.7臺，評后增加到483.2臺，增加了109.4%；評前平均每所學校圖書館藏書28.9萬冊，評后增加到了32.4萬冊，增加12.1%；評前每所學校實驗儀器設備總值為1121.4萬元，評后增加到了1710.6萬元，增加了52.5%；評前平均每所學校校內實踐教學基地設備總值為70.0萬元，評后增加到了102.7萬元，增加了46.7%，[2]辦學條件得到了明顯改善。

（三）師資和教學管理隊伍建設顯著加強，教學質量不斷提高。

高素質的師資隊伍是保證人才培養質量的根本，但沒有高水平的教學管理隊伍，人才培養計劃也很難有效地實施。在評估工作開始之前，尤其是高等教育擴招以來，不少學校的師資數量不足，存在著嚴重的結構性不合理、整體水平與素質難以滿足提高教學質量和深化教學改革的需要；教學管理人員存在配備不齊、素質不高、結構不合理等問題，由于不懂得本科教學工作及其管理的基本規律，也就難以適應高等學校教學管理工作的要求。通過評估，被評學校普遍認識到這兩支隊伍建設的重要性，千方百計花大力氣加強建設。如設立師資隊伍建設專項經費，重點引進高層次人才和培養教學骨干，鼓勵教師攻讀學位，提高青年教師的學歷學位層次和學術水平。與此同時，許多學校還充實了教學管理崗位及管理人員，加強了教學管理隊伍建設，有力地保障了教育質量的不斷提高。

（四）推進了教學基本建設和教學改革。

在評估之初，不少被評學校搞不清楚什么是教學基本建設，甚至認為教學基本建設就是蓋校舍、搞土建，導致學校的教學基本建設缺乏規劃與措施、缺乏經費保障，教學改革思路不清。通過評估，被評學校都認識到教學基本建設包含著專業建設、課程建設、教材建設、學風建設、基地建設等豐富的內涵，也就是我們通常所說的軟件建設，是學校最重要的建設。一所學校只有教學基本建設搞好了，教學質量才能得到保證，人才培養質量才能不斷得到提高。在加強教學基本建設的同時，必須不斷深化教學改革，要將兩者有機結合，用改革的精神進行建設，在建設中不斷深化改革。在提高認識和理清思路的基礎上，被評學校都制定了教學基本建設和教學改革的規劃，設立了專項經費，并取得初步成效。

（五）加強了教學管理，強化了質量意識，逐步實現了規范化、制度化管理。經過評估，所有被評學校都充分認識到了教學管理的重要性，特別是強化質量意識、加強質量管理的重要性，并結合學校實際，采取有效措施，強化教學管理。

例如,充實和調整教學管理隊伍，對教學管理人員進行培訓，完善了教學管理規章制度和教學基本文件，建立并健全了各主要教學環節的質量標準，開展校內專項教學工作評估，探討建立符合學校實際的教學質量保證體系，教學管理實現了規范化和制度化，并開始向科學化方向前進，從而全面提升了教學管理水平。

四、本科教學評估工作存在的問題。

由于我國開展本科教學評估工作只有時間，在評估理論建設、評估實踐等方面不可避免地存在一些不足與問題，需要認真解決。

（一）評估指標體系分類指導的思想體現不夠，而且定量指標多，定性指標少。

我國從20開始采用的本科教學工作水平評估指標體系，雖然對財經政法、師范、醫藥、外語類院校有補充說明，但在社會公眾甚至許多高校看來，其評價標準是同一的，不管是“211工程”院校還是剛升格的本科院校，使用的指標體系是相同的，,分類指導的思想沒有得到充分的體現。另外，在我國本科教學評估的整個指標體系中，定量的指標比較多，定性成分不足，導致在評估方法上偏重定量，輕定性。但本科教學工作是一項錯綜復雜的系統工程，多用定量的方法有時會顯得很不可靠。

（二）評估重績效，輕發展。

在整個評估過程中更多的是關注學校在過去若干年內所做的工作、所取得的績效，而對學校正在做出的努力、發展的潛力則關注較少，這樣導致我國的評估是面向過去的、以判斷優劣為目的的總結性評估，而不是面向未來的'、以持續改進為目的的發展性評估。

（三）高校自評工作開展不夠扎實。

目前我國的本科教學評估主要是一種政府行為，高校是被評估的客體，處于被動接受地位，許多高校都是“要我評”而非“我要評”，因此，高校的自評只是配合政府評估的行為，成為一種形式。為了給教育部門和各位專家一個好的印象，高校在撰寫自評報告時不能做到實事求是，致使自評工作失去了自我診斷、自我改進的功能。

（四）專家組進校考察形式復雜，對學校特點的考慮不足，專家自主性不夠。

（五）整改環節過于形式化，整改作用未得到充分發揮。整改是本科教學評估中不可缺少的環節，是促進教學質量提高的必要措施。但從目前的評估實踐來看，許多被評高校對整改工作的重要性認識不足，整改力度不大，整改措施沒有得到很好落實，評估主體對整改工作重要性的認識也不是很到位，缺少對后期整改階段的評估，導致整改環節流于形式，未能充分發揮提高教學質量的作用。

五、進一步完善我國本科教學評估工作的對策建議。

高等教育評估是從西方國家引進我國的一種管理手段，在我國的發展歷史還不長，我們所積累的經驗還很有限。上述本科教學評估實踐中暴露出的問題，主要是發展中的問題，提出這些問題，是為了研究問題、解決問題，更好地發揮外部評估的作用。根據上述分析，參照國內外高等教育評估的發展經驗，我們提出以下改進建議：

（一）分類制定本科教學評估指標體系。

我國的高等教育已經進入大眾化時代，高等教育層次繁多，類型各異，不同類型、不同層次的高校，其定位和側重點以及質量標準也是不同的。因此，應該在分類指導的原則下，盡快制定多元的教學評估指標體系，對不同類型的高校按照不同的標準分別進行評估。這其中的關鍵是如何對高校進行分類，筆者認為，可以按學校的學科分布特點分為綜合性、多科性和單科性院校；或者按學校功能特點分為研究型、教學研究型和教學型院校；也可以按學校的實力和辦學歷史分為重點院校、一般院校和新升格的本科院校。

（二）注重教學效益和學生學習結果的評估。

90年代以來各國高校評估普遍從重視教育質量延伸到同時重視質量和效益兩方面，我國是窮國辦大教育，所以更應該注重教學效益。在指標體系中，應增加教學儀器設備和圖書館的利用率、教學成本核算等內容，對高校的辦學質量和效益進行綜合評估。教育質量的高低最終體現在人才培養的總體素質和個體質量上，美國在進行院校鑒定時非常重視對學生學習結果的評估，這也是西方一些發達國家普遍采用的評估方式。筆者認為，對學生結果的評估也將會成為我國本科教學評估中的一個重點，所以我們要及早做些理論探索和實踐準備，盡快把對學生學習的評估納入整個本科教學評估計劃。

（三）重視軟評估，正確處理硬評估與軟評估的關系。

（四）強調以高校自評為主，重視外部考察與自評的結合。

高校的自評工作應該是有效評估的基礎，教育部不但要重視專家組的意見，同樣也要重視被評對象的自測自評，提高被評對象參與評估活動的積極性，防止高校在評估活動中出現防衛心理或采取形式主義走過場的做法，應使自評成為高校自我發展、自我完善的重要舉措，從而達到評估的預期效果。從今年起，教育部決定實施“陽光評估”，一是加強對高校平時教學基本狀態的監控，建立并實施好高校教學基本狀態數據年度采集與發布制度，并將這些數據作為專家組進校考察評估的依據之一，專家組進校后，要對這些數據進行認真核實，發現作假，一票否決，使教學評估工作與教學基本狀態數據發布相結合；二是把學校自評報告、專家組考察評估意見和學校最終評估結論等在教育部高等教育教學評估中心網站上向社會公布，以增強評估工作的透明度。[5]這兩項措施的實施，有利于高校將自評工作與日常教學工作有機結合，有利于高校構建教學質量監控的長效機制。

（五）優化專家組進校考察的內容和程序。

教育部要適當放權，在確保評估基本原則的前提下，充分發揮專家組的智囊團作用和參評高校的主動性，提倡專家結合學校的實際情況和自身特色，自主調整考察的有關內容、形式和程序，創造性地開展工作，以減輕專家組和參評高校的負擔。

（六）加強整改，充分發揮本科教學評估的效益。

首先，被評高校要充分認識到整改的重要性及其作用，全校上下要以迎評期間的熱情投入整改工作，針對專家組提出的意見和建議，制定整改方案，提出切實可行的整改措施，并在落實過程中加強檢查、督促和指導；其次，評估主體要實施對整改工作的評估，加強對評估工作的領導和監督；第三，在高校整改期間，專家要隨訪，以便及時掌握整改落實情況。

參考文獻:。

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[3]鐘秉林.肯定成績,正視問題,不斷完善教學評估制度[eb/ol].

[4]許茂祖本科教學工作水平評估的工作程序與需要注意的問題。

[5]周濟.教學評估是提高教育質量的關鍵舉措[j].中國高等教育,(10).

[6]盧嵐,胡華南.高等教育大眾化的質量評價體系[j].理工高教研究,2004.4(2).

微生物學雙語教學的實踐與思考論文（熱門22篇）篇六

（一）從教與學的狀態來看。

教師反映該課程比較抽象，內容晦澀，研究方法多，對數學要求較高，數學公式推導多，圖形多，難教[1]；課時緊張，欲速又不達，不是講不完，就是講不透。學生反映該課程概念多、公式多、圖形多，難學，枯燥沒意思，在前面章節學習一旦掉隊，后面章節就很難跟上。

（二）從教學的結果來看。

1.考試成績不理想。

學生知識體系掌握不完整，知識內容理解不到位，整體學習成績不理想，成績差異較大。《微觀經濟學》的平均成績要普遍低于專業課的成績，不及格率僅次于數學。從《微觀經濟學》成績的標準差來看，各專業的成績分布較分散，差異性很大。以河南某民辦高校為例，各專業的《微觀經濟學》卷面成績的平均分在60分左右，綜合成績的平均分在68分左右；最高分能達到98分，最低分只有28分。很多學生基本上是學完考完就忘完，更別說形成經濟學的思維模式了。

2.知識運用能力差。

學習知識的最終目的是運用。雖然微觀經濟學的分析是建立在較為苛刻的假設基礎之上，但不影響其基本理論的適用性。能夠運用所學理論知識解釋社會現象，在資源約束的情況下進行較為合理的經濟決策，能夠運用經濟規律對社會經濟進行初步的預測，這是微觀經濟學學習的能力目標要求。但對基本知識目標都很難達到的學生來說，能力目標就更難達到了。

3.與專業課的學習脫節。

微觀經濟學是所有經濟管理類專業的專業基礎課。所謂專業基礎課，就是為專業課的學習做鋪墊的課程，是從公共課到專業課之間的一個過渡，起著橋梁性的作用。但由于多方面的原因，微觀經濟學的專業基礎課功能在民辦高校的體現很弱，不僅沒有起到激發學生學習專業課的興趣，甚至成了攔路虎，打擊了學生的自信心。

4.對考研的助推作用弱。

微觀經濟學和宏觀經濟學是經濟管理類專業考研的必考科目。如果這兩門課程學得好，就能拔高考研總分。但從民辦高校學生考研結果來看，經濟類考研的過線率非常低，以河南某民辦高校為例，經濟類考研過線率歷年來都是個位數。大多數是數學基礎差，同時微宏觀得分不高，很少能達110分，以致考研競爭力很弱。

（一）學生基礎差與課程內容晦澀之間的矛盾突出。

《微觀經濟學》的基本理論建立在一系列不太真實的基本假設基礎上，比較抽象、晦澀；它體系龐雜，概念多，圖形多，模型多，大量地運用到高等數學的知識。其難度雖比純數學的課程低，但比經濟類一般專業課要難得多。學習《微觀經濟學》，搞臨時突擊和死記硬背是行不通的，它除了需要較好的理解記憶能力之外，還需要學生具備較好的數學基礎，較強的邏輯思維能力。但民辦高校的學生從整體上來看，無論是數學基礎還是邏輯推理方面都比較薄弱。雖然目前三本已經取消，與二本合并招生，但在實際錄取分數線上，還是存在差距的。社會對“公辦”和“民辦”在意識上的偏見，以及民辦高校高昂的學費、潛在的不穩定性等原因，使得民辦高校很難批量招到學習基礎過硬的學生。因而民辦高校學生整體的數學基礎和邏輯思維能力偏弱，在進入微觀經濟學第三章效用論部分的學習時，已經非常吃力，一旦掉隊后期想跟也很難跟上。除了數學基礎不好之外，學生總體上的自學能力和自制力也比較弱，過分地依賴老師。很多學生在大一階段不適應大學的教學模式，還習慣于高中教師全程督促跟蹤式的教學模式。面對大學相對自由的學習時間，學生卻無法掌控，沒有明確的學習目標，不會主動學習。課堂上被動地聽，對于沒有弄懂的問題也不主動請教和尋找解決的辦法。對于勉強聽懂的知識，由于不注重課下的復習鞏固，很快又忘掉，而不能真正地掌握。這與《微觀經濟學》這門課程的要求是嚴重不符的。隨著教學的推進，知識的漏洞越來越多，累積的問題越來越多，最終必然影響《微觀經濟學》教學進度和效果。

（二）民辦高校重實踐輕理論教學。

民辦高校一般都定位為應用型大學，為社會培養應用型人才。為揚長避短、凸顯相對于公辦院校的優勢，民辦高校非常重視校企合作、社會實踐以及學生日常活動，尤其是學生活動開展十分頻繁。各類實踐活動的大量開展，豐富了學生的大學生活，也培養了學生的動手能力，但也擠占了理論教學的時間。民辦高校每學期的理論教學一般在16至18周，《微觀經濟學》一般壓縮為周3學時。比如河南某民辦高校，建立了二十幾個校企合作基地，寒暑假都會組織學生參加社會實踐；在正常的教學周內，開展各種學生活動。其教學周是16周，除去期中考試周和期末復習周，《微觀經濟學》的實際教學學時是14*3=42學時。一般本科院校《微觀經濟學》的教學周至少是18周，大多數學校的周學時是4學時，總學時至少是72學時[2]，即便如此，高鴻業主編的教材還要刪除部分章節的內容。相比較而言，42學時是遠遠不夠的。日常學生活動過于豐富，占用了學生大量的課余時間。尤其對大一新生來說，過多的活動不利于良好學習習慣的養成，也不利于盡快適應大學快節奏的學習模式，更嚴重的是給學生一種錯誤的導向――大學理論學習不重要，混個及格就夠了。正是這種錯誤思想的導向，很多學生對理論學習不重視，不投入，理論基礎薄弱。

（三）教師隊伍不穩定，教研后勁不足。

微觀經濟學本身的特性要求授課教師有深厚的經濟學理論和數學功底，以及廣博的經濟領域實踐知識，要善于捕捉和分析經濟熱點問題[3]，累積教學素材，在授課過程中能夠理論聯系實際，不斷改進教學方法。而基于微觀經濟學受眾面廣而且重要的特點，就需要有一支穩定的素質過硬的微觀經濟學教學團隊。這些要求在民辦高校很難實現。雖然民辦高校會聘請一些公辦院校退休的高級職稱的老教師，但教師主體還是年輕的碩士畢業生，無論從職稱結構還是年齡結構來看，都不太合理。民辦高校教師沒有事業編制，缺乏安全感，經常處于觀望和左右權衡之中，流動性很大，很難安心做學問。另外，民辦高校兼有學校和企業的雙重特性，對利潤的考慮使得民辦高校無論是在日常的教師管理制度還是工資績效考核制度上，都凸顯出教師打工者的身份，這無疑會影響到教師的教學工作熱情。除此之外，日常繁瑣的非教學工作任務擠占教師大量的備課時間。還有眾多民辦高校實施的全員招生政策，使得教師無法集中精力從事教學，自然從源頭上影響教學的效果。以河南某民辦高校為例，在經歷一次洗牌之后，該校《微觀經濟學》的授課老師目前只有4位，其中有兩名老師還兼帶其它課程的教學。而授課對象有19個班，約1070名學生。在這四名教師中，有兩位教師是剛畢業不久的碩士研究生，初次擔任該課程的教學工作。而擔任該門課程教學時間最長的也只有兩年。教師的理論底蘊和閱歷不夠，知識的駕馭能力不強，理論聯系實際的能力較弱，教學方法也不靈活。教師隊伍的現狀和課程教學的要求相差甚遠。

民辦高校要破除困境，提高《微觀經濟學》的教學效果，必須從學校、教師、學生層面“三管”齊下，從多角度入手進行改革。

（一）學校層面。

1.把握好理論教學和實踐活動的度。

應用型人才的'培養，并不意味著應該在理論教學上偷工減料，只是理論教學的側重點不同而已。雖然理論界一直不乏對包括微觀經濟學在內的西方經濟學的批判，認為西方經濟學是“李嘉圖惡習”、“抽象方法論”、“黑板經濟學”，“對實踐應用無用”等等，但行為的創新源于思想的創新，思想的創新在很大程度基于對理論的學習和超越。所以民辦高校定位于應用型人才、創新型人才的培養，同樣不能忽視基本理論的教學。要保證足夠的理論教學時間，尤其是營造良好的學習氛圍。鑒于目前教學周期短、學時少的情況，建議將《微觀經濟學》的學時調整為周四學時，分開來上，一周上兩次，減少學生連續學習的疲憊感，降低一次性接受大量知識的壓力，方便學生消化。大學生活應該是豐富多彩的，但重心還是應該放在學習上，要保證學生有足夠的課下消化吸收和知識轉化的時間。減少全體性的活動，倡導學生根據自身精力和學習狀況，有選擇性地參與相應活動。尤其是大一新生，應保證每周至少有3個晚上的自習時間，強化學生的學習意識。也可適當開展一些學科方面的競賽，提高學生學習的積極性。

2.加強師資隊伍建設。

首先，民辦高校要從思想上充分認識到高素質穩定的教師隊伍對于學校發展的重要意義，將教師的發展納入學校整體發展的規劃，在對利潤合理追逐的基礎上，兼顧教師的利益。第二，通過完善教師管理制度，建立學校與教師之間的良性互動機制，吸引和穩定人才。在制定各項制度時，要遵循教學的基本規律和教學工作的特點，尊重教師作為知識性員工的身份，確保教師的教學科研時間。第三，加強教師培訓。對于直接引進的高級職稱教師，要加強文化認同培訓，發揮對青年教師的正向導向作用；對于經驗不足的青年教師，制定切實可行的培養制度，使其快速成長。為防止知識的老化，教學手段的落后，應對全體教師進行繼續教育，定期或不定期地選派教師外出學習，增強與社會的聯系，促進任課教師知識的不斷更新、拓展和深化，促進教學能力的不斷提升，與時俱進。總之，民辦高校要建立一支結構合理、業務過硬、與時俱進的穩定的教師隊伍。

3.提供完備的教學設施。

在教學的軟硬件設施建設上，加大投入，確保教學的正常開展。為了降低學生學習經濟學的難度，提高他們的參與度以及在實習過程中應用經濟知識分析解決實際問題的能力，可以引入《經濟學沙盤》軟件。通過籌碼推演和角色扮演模擬宏觀和微觀經濟經營過程，營造真實的經濟環境，讓學生體會現實生活中的廠商、政府、消費者之間經濟行為，通過游戲體驗微觀經濟的運行與宏觀經濟調控。通過讓學生接觸整個經濟社會的運行流程，激發學生有意識地搜集和分析各項經濟運行的數據，通過數據分析驗證經濟模型和經濟理論在現實生活中的應用。

（二）教師層面。

1.提高職業道德水平。

思想境界的高低決定行動的效果。無論在民辦還是公辦院校工作，從事的都是祖國的教育事業。雖然管理體制不同，但教書育人的本質是一樣的。既然選擇了教師行業，教師就要做到愛崗敬業，不忘初心，以身作則，時刻注重自身道德水平和業務能力的提升，減少不必要的觀望和流動，虛心學習，沉淀自我，在崗位上將自己打造成理論過硬、教法靈活的好教師。微觀經濟學的教學要求教師具有開放式思維，能夠與時俱進，時刻關注社會經濟動態，把握時代脈搏，只有這樣才能培養出為社會需要的經濟類人才。

2.發揮團隊力量，資源共享。

微觀經濟學的受眾面很廣，同一個學期往往有很多個專業和班級同時開設該門課程。因此將有多名教師同時講授微觀經濟學。為提高該門課程的整體講授效果，這些老師可以發揮團隊的力量，資源共享，共同進步。在備課環節，可以集體備課，在知識的取舍、重難點的區分、課堂設計、案例的選擇和運用、教學進度的把控等方面共同探討。在講授環節，這些老師之間可以相互聽課、相互學習，取長補短；也可以開展公開課，大家集體聽課，集體點評，一方面可以幫助初上講臺的青年教師成長，另一方面也可防止有幾年講授經驗的老師出現懈怠，一成不變的講解同樣的內容，止步不前。由于微觀經濟學中有大量的圖形，課件制作耗時頗多，為避免重復勞動，可以采取基礎課件共享，再根據專業需要相應調整。這樣有助于教師騰出更多的時間在教學實踐中探索創新教育模式和教育方法，形成自己的教學特色。另外也要根據不同專業的需要，要將微觀經濟學與各專業的專業課對接，對授課內容與方式做出相應調整，分專業、分層次教學[4]。對于經濟類專業學生，注重理論模型的推導，力求理論知識體系的完整性，而對管理類學生，側重于將經濟學理論和企業的經營管理相結合，分析理論的實用性[5]。

3.因材施教，創新教學形式。

根據民辦高校學生基礎較差，數學功底薄弱，自主學習能力不強，但個性鮮明，對新鮮事物勇于嘗試等特點，應盡量小班授課，打破常規教學模式，大膽創新教學形式或者引入新的教學形式，實現教學形式的多樣化。嘗試采用專題式教學，品味、體驗式教學，引入微課、慕課、翻轉課堂等教學方式，采用微信平臺、錄制短視頻、開放線上課程，彌補課堂教學的不足。適量布置課后作業，線上線下雙管齊下，了解學生對知識的掌握情況，及時查缺補漏。對于有意向要考研的學生要在基本理論的講解上注意知識的延伸，在必做題之外布置一些有區分度的選做題，以滿足考研學生的需要。

4.理論聯系實際，破冰“黑板經濟學”

微觀經濟學之所以被批判為“黑板經濟學”，“對實踐應用無用”，很大一方面的原因是過分地關注理論的假設、數學推導，而忽視其普適性。在教學中，應注重理論聯系實際，通過實例講解來加深學生對理論的理解，把概念原理與經濟現象聯系起來，用實際事例說明理論可以怎樣應用以及如何應用，使學生在對概念、原理深刻理解的基礎上，具備觀察分析現象的能力。以“消費者行為理論”教學為例，由于該理論包含了較多的心理分析和專門術語，多數學生感到難以理解和掌握。而如果從“你會花錢嗎”、“你怎么選購手機?”等學生感興趣的實例問題入手，則可以以一種生動的方式幫助學生深化理解，使學生認識到經濟學就在自己身邊，學習積極性隨之提高[6]。

（三）學生層面。

教學的最終落腳點還是學生，要想取得好的教學效果，學校和教師固然重要，但學生自身的學習態度、學習意識、學習方法也是至關重要的。因此，從學生層面來說，要從以下方面努力。

1.端正學習態度，認識到學習的重要性。

在知識經濟時代，知識的重要性不但沒有下降，反而越來越重要。雖然知識更新的速度很快，但知識具有連貫性，需要不斷積累。大學時期是一生中非常寶貴的學習階段，應該把學習放在首要的位置。微觀經濟學是經濟管理類的核心專業基礎課程，同時又是該類專業考研的必考課程。無論對于未來專業課程的學習還是考研，都有十分重要的意義，必須高度重視。

2.主動學習，勤奮學習。

相對于一本和其他公辦院校的二本學生而言，民辦高校的學生起點較低，但勤奮是唯一能縮小差距和趕超的途徑。學生應盡快適應大學的教學模式，主動學習，給自己制定明確的學習目標并一步一步朝目標奮進。多請教、勤練習，養成課前預習與課后復習的習慣，在保質保量地完成老師布置的課程作業外，要根據自身掌握情況，自主搜集針對性習題練習，做到舉一反三；對學習中的疑難點要積極主動的向教師反饋和請教，對于生活中的經濟現象要勇于與教師進行探討，掌握學習的主動權。

3.探討適合自己的學習方法。

好的學習方法，能起到事半功倍的作用。學生應根據自身的基礎情況，以及微觀經濟學課程的特點，尋找適合自己的學習方法。比如歸納法，圖形分析法、對比分析法在微觀經濟學的學習中是行之有效的。微觀經濟學中概念和圖形都很多，將相關概念和圖形進行對比，可以發現內在的規律，提高學習效率。

4.多觀察、多思考，學以致用。

在學習微觀經濟學基本知識、基本理論的基礎上，要多觀察生活中的經濟現象，并嘗試用所學的知識解釋現象，或者運用所學理論使日常決策更加科學合理化。要有批判的學習精神，依賴老師，但不迷信老師，形成獨立思考的習慣和自己的觀點，這樣才能做到活學活用，學以致用。

【參考文獻】。

[1]魏貝.西方經濟學教學改革探討[j].西部素質教育，,3(07):92.

[6]易杏花,劉云忠.讓“沉悶”的經濟學生動起來――《西方經濟學》教學改革的幾點思考[j].湖北經濟學院學報(人文社會科學版)，,6(02):176-177.

微生物學雙語教學的實踐與思考論文（熱門22篇）篇七

近年來，大學生心理健康教育實踐教學受到政府、學校和教師等各方面的關注和重視，有關研究也逐漸增多，但針對大學生心理健康教育實踐性教學資源整合的研究卻顯單薄。而當前大學生心理健康教育實踐教學中存在的許多問題，很大程度上就是一個資源整合與開發利用的問題，因此，加強地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源整合的研究，對提高大學生心理健康教育教學實效性具有重要意義。

微生物學雙語教學的實踐與思考論文（熱門22篇）篇八

近年來，高校大學生心理健康教育實踐教學雖然取得了一些成績，但還存在實踐教學資源分散、閑置、浪費等問題，特別是地方高校大學生心理健康教育實踐教學資源配置的問題尤為突出。

2.1活動資源缺乏，效果不理想。

一是實踐教學計劃方案落實不到位。根據教育部的有關文件精神，大學生心理健康教育課程應開設36個課時，其中實踐學時18個。但有的地方高校只開設了18個理論學時，而沒有制定相應的實踐教學計劃和方案，或者有計劃和方案但由于相應的保障不到位，使得實踐教學活動的開展不夠規范，實踐教學的計劃和方案不能有效落實，實踐教學全員、全過程、全方位斷層和落空。二是活動開展少，效果不佳。由于大學生心理健康教育課時比較緊張，加上多合班上課使班級規模過大，教學方式比較單一，體驗課、活動課等往往沒辦法開展，而各種課外校外心理健康教育活動不僅開展次數少且多流于形式，整體效果不太理想。

2.2物質資源不足，使用率偏低。

目前大學生心理健康教育實踐教學的物質資源相對比較缺乏，且條塊分割、相互封閉，大量的物質資源或用于單一目的或為單一對象所使用。譬如，校外的心理服務機構、心理素質拓展訓練地等多為社會所有;校內的大學生心理健康教育機構，有的只有幾小間用于心理咨詢的咨詢室，設施簡陋，圖書音像資料缺乏，心理訓練活動場地不足，且大多掛靠在學工處或校團委;學生能力培養基地大多分屬于各專業教學單位;校內的各種素質拓展設施也根據工作性質分布得較為零散。加上大學生心理健康教育的教師隊伍和管理隊伍脫節，活動中往往缺乏統籌和協作，各自為政，資源重疊使原本稀缺的資源更加捉襟見肘，大大限制了大學生心理健康教育實踐性教學資源功能的發揮。

2.3人力資源分散，利用率不高。

一是現有人力資源沒有形成合力。目前，各高校在開展心理健康教育實踐教學過程中普遍感覺師資數量不夠、質量不高，專職人員少、兼職人員多，且大多來源于德育工作者、行政管理和醫務人員，因其缺乏堅實的心理學理論功底使其工作實效受到影響;學校的其他人員如學科教師、各類管理人員、學生群體等參與心理健康教育的積極性不高、力度不夠;受過專業訓練的心理課程教師由于歸屬在教學院系，除了上課以外，較少參與實踐環節的工作;校外心理健康教育有關人力資源利用率不高，聯系不密切，即使是已經參與心理健康教育的人員之間也缺乏配合與協調。同時，校內以及校內與校外心理健康教育人力資源之間也沒有形成合力。二是現有人力資源利用存在誤區。如心理健康教育師資隊伍德育化、醫學化;心理健康教育活動課程化、咨詢化、測驗化等現象比較嚴重，這直接影響心理健康教育工作的效果，導致心理健康教育資源浪費和效率低下。

2.4信息資源龐雜，作用有限。

一是紙本資源種類有限。學校圖書館、院系圖書室等地可供借閱的有關心理學書籍、心理報刊雜志種類相對較少，其中有關大學生心理健康方面的書籍雜志刊物就更少;二是數字化資源龐雜，作用有限。信息網絡技術的發展拓展了大學生心理健康教育的空間和渠道，是大學生心理健康教育實踐教學不可缺少的重要資源。但當前網絡資源的心理健康教育功能比較薄弱，網絡資源或者沒有全覆蓋;或者專業學科知識的內容多，大學生心理健康教育的內容少;又或者缺乏新意和針對性，效果不理想，對學生的影響十分有限。

2.5開發整合不足，優化程度低。

部分地方高校盲目追求高定位而不顧現實基礎和條件，重物力資源開發輕人力資源開發，重外部資源爭取而不注重內部資源的優化。地方高校大學生心理健康教育實踐性教學存在資源配置問題，究其原因:一是客觀上實踐教學資源稀缺。地方高校大學生心理健康教育資源的形成具有歷史性，但各地方高校開展心理健康教育的歷史都不長，自身資源積累有限，供給不足。資源“瓶頸”成為制約地方高校大學生心理健康教育實踐教學的重要原因。二是主觀上資源意識淡漠，對大學生心理健康教育實踐教學及其資源整合的重要性認識不夠。部分地方高校存在“等、靠、要”的思想、“大而全”的心理以及“本位主義”的思維方式，影響著高校的管理者和高校的資源配置，致使現有的實踐教學資源得不到科學、統一的規劃建設和實施利用，這是制約地方高校大學生心理健康教育實踐教學資源整合的`根本原因。

微生物學雙語教學的實踐與思考論文（熱門22篇）篇九

應用型本科教育不是低層次的本科教育，它既不同于以理論研究型為主的精英高等教育，也不同于一般的高職高專的職業化教育，它以中高級的技術師、工程師、經濟師、經理等應用型人才為培養目標，根據具體行業、職業或技術有針對性的進行定向培養，使其具有某行業中高級技術應用能力，能勝任中高級工作崗位的本科教育。石油工程應用型本科教育就是，以石油工程行業為背景，培養有本科理論水平，經歷實踐教學鍛煉，能勝任油田需要的石油工程中高級技術崗位、管理崗位等的中高級應用型專業人才的本科教育。石油工程應用型本科實踐教學是在一定的石油工程硬件教學環境下，教師有組織、有目的地指導石油工程專業學生進行與本專業相適應的具有操作性、應用性、實踐性、驗證性的學習過程。長期以來，由于石油行業的野外作業性質，對畢業生的實際動手、現場操作、理論聯系實際、創新等能力要求比較高，這對石油工程應用型本科的實踐教學提出了更高的要求。然而，放眼中國高校石油工程培養情況：除少數幾所老牌的研究型石油大學以理論研究為主，以及一些高職高專的學校以普通職業教育為主外，其他有石油工程專業的院校，由于實踐教學存在很多問題，教學效果達不到要求。

二、實踐教學存在的問題。

1.實踐教學體系不完善。

（1）實踐教學體系不完整。隨著教育形勢的迅速變化，上級制定的實踐教學指導方針調整較快，致使實踐教學處于盲從狀態。一些高校經歷了專升本，擴招、申請碩士點、博士點等階段，剛剛進入穩定發展時期，政策又強制其向應用型本科轉化。由于擴招升級后推行的實踐教學還處于消化傳統實踐教學系統的階段，實踐教學還沒有形成成熟的運行體系，此時按照國家政策實施新的應用型本科實踐教學，造成了實踐教學體系不完整。

（2）實踐教學管理內容不明確。到底管什么？有哪些管理要點，哪些管理過程？實踐教學有哪些運行細節？管理部門對諸多管理內容不明確，卻天天喊管理，天天在進行實踐教學管理制度的建設，讓實踐教學執行者無所適從。

（3）實踐教學缺乏系統性、連續性、銜接性和協調性，實踐教學規劃、管理、評價等機制不合理。存在諸如實踐實驗課與理論課順序顛倒、理論課的實驗與實踐課內容沖突、實踐硬件環境不理想、實踐教師被動工作等情況。

（4）實踐教學模式不科學。部分高校完全沿襲傳統實踐教學模式，以課堂理論教學、視頻演示教學為主，學生自己動手操作為輔，致使學生實踐時間少，理論得不到實踐的驗證，實踐與理論脫節，學生實踐能力、創新能力、理論聯系實際解決問題的能力、創業能力、操作技能等都較差。

2.實踐教學內容陳舊，形式單一。

（1）大部分石油工程應用本科是從以前的專科轉化而來，或非石油類學校新辦專業，以及傳統石油本科院校重新定位為應用型本科。由于實踐內容受傳統教育觀念的影響，仍然以理論課為主，實驗安排很少，以講解或演示為主，學生實際動手操作機會很少。實驗內容固定、步驟固定、結果固定，沒有設計性和綜合性的自主創新的實驗內容。

（2）知識內容遠落后于生產實際。所用教材陳舊，組織教師改編或新編講義只是一種局部或個別的行為，不能從根本上突破舊教材體系。無專門的石油工程實踐課程教材，新工藝、新技術、新專業教學軟件的使用等更是缺乏。由于教材更新周期長，導致無法與飛速發展的科技同步。

（3）教學形式單一。受傳統實踐教學的影響，教學課程安排上多為基礎性的實踐，缺少創造性、綜合性實踐。在教學方法上，以灌輸式的講授法教學為主，穿插演示性質的視頻教學。

（4）實踐內容沒有突出石油工程應用型人才的特色要求。在實踐教學環節上，缺少應用型人才的實際操作能力、解決問題能力、野外應變能力和綜合能力等相應能力的實踐訓練。

3.實踐教學存在盲目性。

（1）受傳統實踐教學模式影響，現代石油工程應用型本科實踐教學效果差。

（2）實踐教學與石油工程實際結合程度低。

（3）受時間限制，實踐安排與實踐過程忽視不同石油現場、不同井隊作業進度不一致等影響，盲目統一實踐進程與實踐內容，致使實踐內容與實習現場活動不吻合。同時實踐內容安排忽視了與學生基礎理論課同步的情況，在實踐教學中，甚至出現學生根本沒有接觸到的相關專業課程內容。

4.學生實踐動力不足。

（1）實踐前學生沒有接觸專業課，對實踐鍛煉的目的、意義、重要性認識不夠，致使學生實踐動力不足。

（2）學校不注重營造實踐創新的環境。實踐教學質量監督盲目，管理不規范，剽竊成風，阻礙著學生實踐創新能力的.培養。

（3）學生中，由于獨生子女多，生活條件好，在實踐鍛煉中不肯吃苦。

（4）石油工程的大部分工作是在環境較差的野外，艱苦的石油行業本身比較適合男性，使得石油工程的學生以男生為主。

5.實踐教學師資不足。

（1）長期以來，高校對實踐教學師資不夠重視，實踐教學人員通常被稱作“教輔”，在人們的潛意識里，水平低、能力差、上不了理論課的，才承擔實踐教學工作。

（2）專業擴招，學生人數增多，但實踐教學師資并沒有相應增多。

（3）實踐教學師資年輕化，教學經驗不足。由于基本上沒有石油工程現場工作經歷，動手能力較差，實踐教學經驗不足。

（4）“雙師型”教師缺乏。高校大部分教師都是從學校到學校，從理論到理論。總體上缺少既有石油工程現場工作經驗，又有多年的石油工程理論教學經歷，勝任理論教學和實踐教學的“雙師型”教師。

6.實踐教學考評體系不科學。

（1）以理論學習成績為主的考核方法不合理。由于石油工程應用型本科實踐教學，注重實踐應用能力、創新、實踐過程表現等的綜合性能力培養，因此考核如果沒有從理論成績向實際應用轉移，過分依靠傳統理論考試成績，會導致學生創新思維與實際應用等綜合實踐能力不強。

（2）缺乏成熟的實踐教學考核體系。雖然有很多高校已經制訂了實踐教學考核辦法和考核標準，以學生實踐成績和通過率來評價教師的實踐教學和學生的實踐效果，但還是沒有脫離傳統的“成績論英雄”的考核體系。由于考核方法簡單，學生出勤情況、實踐報告真實性、教師的付出程度、實踐過程等都無法通過結果有所體現，使考核無法體現教師指導學生實踐的認真程度，更無法考核學生真實的實踐效果。

（3）缺乏較好的激勵機制。一些高校對在一些小制作、小發明、小創造的競賽中獲較好名次的少數學生及對應的指導老師給與獎勵。但對那些在實踐過程中表現突出、積極參加科研的學生，學校在學分、相關費用和獎勵等方面沒有激勵措施。

7.實踐教學設施不足。

（1）石油行業的特殊性導致實踐教學設備不足。石油工程行業作業環境艱苦，以及對人才的實際操作能力、動手能力要求較高等特性，要求實踐教學設備要與石油工程現場設備相似，甚至直接利用石油工程現場設備進行實踐。一般石油高校單靠學校的經濟實力很難配齊石油工程應用型本科實踐教學設備。

（2）學生擴招導致實踐設備不足。近十年來，石油工程應用型本科大量擴招，人均可用實踐設備大幅度減少，實驗設備不足。

（3）不重視實踐教學設備配套建設。受傳統理念影響，石油高校普遍重理論教學，輕實踐教學。實踐設備建設無規劃，無投入，致使實踐設備基本沿用傳統陳舊的教學設備。

（4）購置實踐教學設備資金不足。石油行業的特殊性導致石油工程應用型本科實踐教學設備資金投入非常大。由于缺少經費支持，使石油工程應用型本科實踐配套設備嚴重缺位。

（5）校外實踐單位聯系困難，校外實踐場地不足。改制后的企業更注重經濟效益和安全生產，大批學生參加實習會給石油工程現場帶來安全隱患，同時考慮到安全因素，晚上不能進行實踐，每組實際有效實習時間較短。由于很多場地在偏遠野外，條件有限，只能安排學生在場地附近的農民家租住，生活非常艱苦。

（6）校外聯合產學研實踐基地建設工作滯后。部分學校沒有建立與石油企業的合作機制，不重視校外聯合產學研實踐基地建設，沒有建立規范的聯系實習實踐管理制度，影響了實踐地點的選擇和實習質量。

8.對實踐教學的認識不足。

（1）部分教育主管部門對實踐教學認識不夠。僅把實踐教學當成培養學生技能的手段，忽略了實踐教學在學生的知識、能力、素質培養方面的綜合作用，片面強調提升理論教學層次，將很多以應用型人才為主要培養目的的技校、高職、高專等學校快速升成以理論教學為主的本科，當這些畢業生找不到工作時，應用型人才又供應不足。

（2）高校對實踐教學重視不夠。高校對應用型本科實踐教學如何培養應用型人才，沒有足夠的認識。

（3）一些教師存在“重理論、輕實踐”的思想。認為實踐課是為了輔助理論教學，實踐教學可有可無。

三、解決實踐教學問題的對策。

1.完善實踐教學體系。

（1）制定科學的、穩定可行的實踐教學指導方針，關注國家政策，結合學校實際，避免出現實踐教學盲目的現象。

（2）明確實踐教學管理內容。

（3）注重實踐教學的系統性、連續性、銜接性和協調性，建立科學的實踐教學規劃、管理、評價等機制。

（4）加大學生實踐訓練課時的比例。

（1）根據石油工程專科、本科、研究生等不同層次，安排實踐內容，增加設計性和綜合性的實驗內容。

（2）緊跟石油現場實際，鼓勵師生學習石油工程實際應用的新技術、新工藝，并加快實踐指導書的更新。

（3）改變傳統以講授為主的教學形式，實現教學形式多樣化。

（4）實踐教學中，突出石油工程應用型人才實際操作能力、解決問題能力、野外應變能力、綜合能力等的培養。

3.避免實踐教學盲目性。

（1）改變傳統實踐教學模式，以當前石油工程實際應用的新技術、新工藝等為實踐教學內容，避免實踐教學內容老化。

（2）加強石油工程理論教學與時代的同步性，在實踐環節開展前，加強相關基礎知識的理論教學，明確實驗目的、內容、意義，增加學生實踐的主動性。

4.提升學生參加實踐教學的動力。

（1）積極營造實踐創新的環境，健全實踐教學監督管理制度，營造自由、民主、創新的學術氛圍。

（2）實踐前加強相關專業課程的學習，使學生明白實踐教學的目的、意義。

（3）提高畢業生就業的公平性與透明性，增加優秀學生就業比例。

（4）加強獨生子女吃苦耐勞、艱苦樸素作風的培育。

（5）適當增加石油工程本科女生的錄取比例，避免性別失調。

5.加強實踐師資隊伍的建設。

（1）重視實踐教學師資隊伍建設，提高實踐指導教師地位。

（2）加強年輕實踐指導教師專業培訓，增加其石油企業現場實踐經歷。

（3）加大“雙師型”師資建設力度。鼓勵有石油工程現場工作經驗和石油工程理論教學經歷的教師參與實踐教學。

6.完善實踐教學考評體系。

（1）避免以學生理論成績作為評價的唯一標準，注重實踐應用能力、創新成果、實踐過程表現等的綜合性能力考核。

（2）建立切實可行的實踐教學考核體系，改“成績論英雄”實踐考核體系為“能力論英雄”實踐考核體系。考核既要體現實踐教學結果，還要體現學生“實踐”與教師“教學”的真實過程。

（3）建立完善的實踐激勵機制，從經費到教師工作考核等多方面給予支持。

7.加強實踐教學設施建設。

（1）增加石油行業實踐教學設備資金投入，加大石油工程本科實踐教學設施建設。

（2）把好教學質量關，根據實踐設備可承受的實踐學生數量開展教學。

（3）重視實踐教學設備的配套建設，做好規劃，加大投入。

（4）加大從石油企業、中央、地方、高校等的融資力度，提高單項設備的使用效率，力爭一項多用，節約成本。

（5）增加實習經費投入，建立良好的實習管理機制，鼓勵學生承擔實習單位分配的工作任務，給單位帶來實惠。

（6）積極開展校企合作，在全國各大油田建立定點的產學研實踐實習基地。

（7）增加單次實踐組數，減少單組實習人數，提高人均有效的實踐場地設備數量。

8.提高實踐教學認識。

（1）加強教育主管部門對實踐教學的認識，重視實踐教學在學生知識、能力、素質培養方面的綜合作用，尊重各高校根據市場做出的選擇。

（2）重視實踐教學，并引導各應用型本科院校將實踐教學落到實處。

（3）摒棄“重理論、輕實踐”的思想，將實踐教學提升到與理論教學同步的地位，大力提升實踐教學質量。

微生物學雙語教學的實踐與思考論文（熱門22篇）篇十

微觀經濟學是經濟管理類專業學生的專業基礎課程，通過本門課程的學習培養學生經濟學的思維方式，使得他們能夠認識與思考現實中的各類經濟問題，并且為本專業的學習打下良好的經濟學基礎。一方面需要把握經濟學的框架體系，弄清經濟學的基本內容，掌握其分析方法，了解其最新發展；另一方面，使學生基本學會如何運用所學到的理論分析工具，解釋和分析現實中的經濟問題。微觀經濟學在經濟管理類學生的課程體系安排上通常安排在大一的第一學期，作為沒有任何經濟學相關知識基礎并且習慣了高中教學模式的新生而言，如何合理安排教學進度和內容，并且通過合適的教學方法讓學生理解所學知識，達成預期的學習目標是很關鍵的，而在這個過程中，課堂教學方法顯得尤其重要，課堂教學改革勢在必行。

1.學生對學習經濟學知識的目標不明確，學習興趣缺乏，積極性不夠高。筆者曾經在開學第一課做過調查，在正式講課前問學生選擇經濟管理類專業的原因是什么，是基于個人的興趣還是家人的建議亦或是隨大流追逐熱門專業，一個班級近60人，只有十幾個學生是基于對經濟知識的興趣所選，其他學生要么是家長認為學經濟類專業有前途，要么是追求熱門專業，甚至有些學生說是專業名稱聽起來很高大上，比如國際金融，國際經濟與貿易。既然對于專業的了解甚少，那么對于將要學習的經濟知識就更無從說起是基于興趣了，因此在學習的過程一旦遇到困難，容易出現畏難懶惰等現象，課前缺乏必要的預習，課堂上聽課不夠認真，課后缺乏復習，使得經濟學的學習陷入困難了不想學，不想學就更覺得困難的惡性循環，影響了整個的學習效果。

2.學生的數學基礎較弱，對微觀經濟學中的經濟模型理解起來比較困難。經濟學是一門對數學要求較高的學科，里面涉及到經濟知識與數學模型的結合，利用經濟模型來分析經濟問題，很多學生由于數學知識不夠扎實，再加上對經濟學相關知識和概念不夠理解，使得對于經濟模型的理解和應用都有一定的困難。

3.總課時安排不夠合理，學生參與較少。傳統的教學方式主要是以教師講述學生聽課為主，而剛從高考題海訓練中走出來的學生也習慣了對教師的依賴，因此，在微觀經濟學的'教學中，由于微觀經濟學要學的內容較多而課時卻較少，比如一周只有兩學時，一學期共32學時這種情況，為了完成教學任務，很容易出現在課堂上以教師講述學生聽課為主這種教學模式，學生的主動性沒有得到發揮，也不利于老師新的教學手段和教學方法的運用。

4.考核方式過于單一，不利于整個課程的教學效果控制以及學生分析和應用能力的提高。目前，微觀經濟學作為考試課，一般都是在期末統一閉卷考試的形式展開，期末考試卷面成績占70%，平時成績占30%。雖然30%的平時成績可以體現平時的學習情況，但是期末一張卷的成績所占的比重過大，容易造成很多學生在平時不蛉險媯期末前為了考高分突擊復習的現象，對微觀經濟學的知識理解的并不夠。學生的分析和應用能力的提升需要在平時去關注經濟問題和經濟現象，由老師進行引導，給出題目查閱相關資料，依照題目的情況，團隊或個人完成，而這個過程對學生的學習和理解很有幫助，但是只能體現在平時成績里，期末試卷雖然可以出一些分析理解類題目，但是畢竟無法查閱資料，所以不可能出一些需要較多精力的題目。

1.重視案例教學法，將經濟理論與實際經濟問題結合起來。微觀經濟學的很多經濟理論和知識過于抽象，只是重視對知識的講解很難讓學生理解，因而在講解前應準備好相關的案例，在課堂講述知識的過程中配合案例進行分析，幫助學生更好地理解所學理論。同時，在案例教學法中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程，引導學生自己去分析。在案例教學法的具體實行中，可以在前一次課就布置好案例或者是布置要討論的案例的范圍，由學生提前進行準備，在課堂知識點講完后，由學生依據理論知識對案例進行分析，教師負責整個流程的控制和安排，并在最后對學生的表現進行評價。

2.重視教學手段的運用，提升學生的學習積極性。目前，教室里都有多媒體進行教學，將ppt的運用與板書結合起來，將經濟新聞和視頻與課堂內容結合起來。針對每一章節的知識查找對應的新聞視頻或者經濟類節目，在課堂上安排好時間進行播放，在播放前提出問題，讓學生帶著問題去觀看，引導學生在愉悅的視頻觀看中掌握所學知識，并且引導學生談談自己的看法，培養學生對經濟知識的應用和表達能力。

3.作業的布置上重視學生間的合作交流活動。合作交流能力也是學生需要提升的能力，教學時以同桌或小組為單位合作學習，互相交流，在交流中引導學生注意傾聽別人的意見，并且學會彼此取長補短，總結小組成果。以微觀經濟學第三章消費者行為分析為例，在這一章結束后，可以布置一個題目：學生自由組合成四人或五人小組，任選一個行業或者是產品或者是某一企業，查閱相關資料，制作一份ppt，分析其消費者行為并且針對其消費者行為，分析其營銷策略。每個小組在完成后，由老師安排時間在課堂上進行演講，并根據每個小組的完成質量進行評比，作為平時成績的一部分或者是作為加分項。通過這樣的活動，不僅加強了學生間的合作交流能力的培養，而且引入競爭，讓學生有目標有動力去學習和思考，提升課堂教學的效果。

4.合理安排教學內容，繁簡得當。微觀經濟學研究的是單個經濟個體，具體包括商品的供給和需求、消費者行為、廠商的行為、市場以及要素，根據每一部分的情況合理安排課時，對于重點掌握的內容安排較多的課時，對于需要了解的內容由學生自學完成或在課堂上一帶而過，比如供求、消費者行為分析以及生產函數和成本部分，知識點多，還涉及到彈性、消費者均衡、各種成本的計算和應用，就多分配點課時，市場一章里面完全競爭市場和完全壟斷市場重點講述，壟斷競爭和寡頭壟斷相對簡略一些，要素一章簡單講述分配兩課時即可。這樣將內容的重要性和課時安排結合起來，讓學生對所學知識需要掌握的程度有了非常清晰明了的認識，也便于學生合理安排學習時間。

5.將課程的考核貫穿于整門課程的教學中。改變一張期末試卷占比過大的形式，按照每一章內容或者是每一階段的內容安排考核，考核的方式也要多樣化，比如前面提到的分組作業、課堂案例分析表現、課堂的參與度寫作情況等等，增加考核點，不僅利于學生及時掌握所學知識，而且利于整個教學過程的控制。

四、y論。

微觀經濟學作為經管類專業學生的專業基礎課程，教會學生基本經濟理論的同時，鍛煉其分析經濟問題和現象的能力，也是學好其他專業課程的基礎，因此微觀經濟學的教學目標的達成尤為重要。而在實際的教學中發現，微觀經濟學存在著學生學習積極性不高、對經濟知識的掌握有難度、課時安排不夠合理、考核方式過于單一造成對教學效果的控制不夠等問題，針對這些問題，教學改革勢在必行，筆者從教學方法、教學內容的安排以及教學手段的運用和考核方式方面給出了建議，建議重視案例教學、合理運用多媒體等教學手段、合理安排教學內容以及將考核方式多樣化并貫穿于整個課程的學習中，以達到預期的教學效果，實現教學目標。

參考文獻：

微生物學雙語教學的實踐與思考論文（熱門22篇）篇十一

微觀經濟學是本科院校經濟管理類專業的核心課程之一，是一門理論性和實踐性很強的專業基礎必修課，它為經濟管理類專業其他課程，如金融學、會計學、財政學、國際貿易等的學習提供基本分析方法與理論基礎，為政府制定經濟政策提供理論依據；它有助于培養學生應用經濟理論分析現實經濟問題的能力；并且，在當前高等院校畢業生就業壓力巨大，考研不斷升溫的背景下，微觀經濟學已成為經濟學專業考研課程的必考科目之一。因此，學習和掌握好微觀經濟學意義重大。然而，筆者在微觀經濟學教學實踐中發現，由于經濟學課程體系龐大、內容繁雜等因素影響，學生在經濟學學習中逐漸產生畏難情緒，甚至失去學習興趣，給課程的教學帶來一定的困難，教學效果不理想。因此，如何在有限的時間內，提升學生的學習興趣，提高教學效果，使學生學有所得、學有所用則變得尤為重要。鑒于此，筆者結合自身的微觀經濟學教學實踐，對微觀經濟學教學效果的影響因素和改進進行一些探討。

1.課程內容方面。第一，理論多且抽象。微觀經濟學又被稱為價格理論，其主要包括了供求理論、消費者行為理論、生產理論、成本理論、市場結構理論、要素市場理論等。理論抽象，一方面是因為這些規律屬于社會科學，不像自然科學那樣可以在實驗室內再現，學生由于缺乏社會實踐經驗，對于理論的理解有一定的難度，例如對于邊際效用遞減規律的學習，學生很容易能感受出來，但是進一步在研究消費者行為時，邊際效用與價格之比相等時消費者行為最優[1]，這就使得學生感覺到很抽象；另一方面是因為這些理論的總結，是以西方發達資本主義國家的市場經濟為前提的，與我們國家的國情背景、市場經濟發展現狀、人們的觀念和行為方式以及假設的條件均有區別，比如說這些理論中的每一個結論的成立都包含有相應的假設前提（“經濟人”假設和完全信息假設），這就使得學生在理解一些結論時，往往很難和現實直接聯系起來，使學生在學習這些理論時有一定的難度。第二，圖形多且復雜。微觀經濟理論的研究主要以定量分析為主，其理論的得出與變化，往往通過圖形來形象直觀地再現，并且一個最終結論的得出可能需要借助很多圖形來推導。因此，學生想要把微觀經濟學理論理解透徹就需要花費大量時間來研究一些復雜的圖形。一些能夠靜心琢磨的學生在課后的復習中會發現，借助圖形來學習微觀經濟學會起到事半功倍的學習效果，收獲不小。第三，數學知識運用廣泛。在微觀經濟理論中，廣泛地運用數學推導和數學模型來論證經濟變量之間的相互關系，如需求函數與需求曲線、供給函數與供給曲線、生產函數、成本函數等運用的都是高等數學的函數分析。對數學知識掌握一般且缺乏應用能力的學生來說，掌握這些知識有一定的難度。

2.教師教學方面。（1）課堂教學重知識學習，輕知識運用。從教師課堂教學來看，課堂教學以知識傳授為主，理論聯系實際較少。一方面是由于教師備課不充分，知識面不夠所致；另一方面，對于知識點繁多、抽象、難以理解的微觀經濟學教學內容來說，微觀經濟學72課時左右的授課時數則顯得非常有限，任課教師為了完成教學任務，常常要趕進度，時間上的拮據客觀上導致了教師授課只能在有限時間內，把主要精力放在教材中主要知識點的講授上，造成了案例教學的減少，進而學生運用經濟學原理分析經濟現象的興趣和能力下降。（2）教學方法單一，教學手段陳舊。從教學方法來看，微觀經濟學教學以講授法為主，由于教學內容多而抽象，教師在課堂教學中大部分時間用于講授概念、原理等，用于討論和提問的時間較少，這種以教師“教”為主體的教學方式缺乏教與學的互動，使學生習慣于通過被動的接受來了解基本的知識點，掌握一些結論性的原理；另一方面，由于一線教師的工作任務繁重，難以有充足的時間和精力組織安排富有互動性和生動性的思考與討論，難免使學生的學習陷入無趣之中。（3）考核方式不完善。微觀經濟學教學環節的考核主要基于平時出勤、作業和期末考試，內容上以習題，包括計算、名詞解釋、論述為主。考試方法過于簡單，不能較全面地反映學生的學習情況，對于一些富有創新能力和思維活躍的學生來說還會因為考試成績不理想，而挫傷學生學習的積極性[2]。

3.學生學習方面。（1）學生對微觀經濟學課程缺乏正確的認識。由于學生的價值取向日趨務實，學生在校學習過程中普遍注重實踐技能的培養，輕視理論學習。他們比較重視開設的'課程能夠有什么用處，可以給他們帶來什么。而微觀經濟學的教材內容以理論為主，著重于知識的積累及方法論的形成，學生普遍感受不到該門課程的即時利益，所以大部分學生對微觀經濟學課程的學習不感興趣，甚至厭學。（2）學生思維方式偏重于感性認識，數理邏輯思維能力較差。學生的思維方式過于感性，在教學實踐中，教師講授微觀經濟學的一些經典案例以及經濟學家的生平故事時，學生非常感興趣，但講授經濟學的一些邏輯推導、圖表、圖形分析和數學公式等內容時，由于學生的數理邏輯思維能力較差，則明顯表現出缺乏學習的興趣，不愿意接受圖表、圖形分析和數學公式等內容。（3）學生學習的主動性差，努力程度不高。筆者在教學實踐中發現，大部分學生處于被動學習狀態。對于容易量化考核的環節，如老師布置的作業，由于要上交且計入平時成績，因此按時上交作業的學生比例較高；而對于一些預習、自主復習、閱讀課外資料等不容易量化考核的環節，學生的表現并不理想。以筆者授課班級情況為例，90%以上的學生都能按時交作業，且大約96%的學生作業是自己完成的，但在自主學習方面表現欠佳，能做到課前經常預習的學生只有3%左右，課后經常復習的約為10%，而能經常閱讀課外資料的學生還不到10%。由于微觀經濟學課程內容抽象，知識之間具有很強的關聯性，如果學生能夠做到課前預習、課后復習，適當做些習題，學習效果就會好一些，而現實是學生學習的主動性差，努力程度不高，這種情況不僅對學生學習不利，同時也挫傷了教師教學的積極性，影響教學效果。

1.引導學生對微觀經濟學樹立正確的認識。授課中，注意引導學生對微觀經濟學樹立正確的認識，明確學習微觀經濟學的價值所在。教師要在正式開始講授經濟學理論之前對學習經濟學的必要性、現實意義，學好與否的差異性等給學生作充分的說明與介紹，告訴學生微觀經濟學不僅是一門理論基礎課，同時也是一門應用性很強的實踐課。在授課中，可以通過大量與生活息息相關的例子讓學生了解微觀經濟學的實用性，另外，也可以根據實際情況，采用“請進來”的策略，邀請企業老總、實戰專家、研究員來做專題報告，這樣，學生不但可以學到書本上的理論，還可以學到很多企業和社會的知識，幫助學生端正學習態度，樹立正確的奮斗目標。

2.采用啟發式教學，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。經濟學不僅是一門嚴謹的科學，也是一門有趣的學問，教師應該更多地采用啟發式教學，把知識和趣味融為一體，引導學生，培養學習興趣，使學生由被動學習變為主動學習，如在教學中設置問題情景，引導學生參加課堂討論，多用引疑釋疑的方法，制造學生內心中的認知沖突，開展學習競賽等，使學生“樂而好學”并主動學習[2]。

3.加強案例教學，培養學生理性思維。對于經濟學初學者，面對著厚厚的既有數學公式，又有圖形的經濟學教材，總覺得經濟學充滿了統計數據和專業術語，既枯燥又乏味。但是，如果在教學中引入一些發生在學生身邊的、他們感興趣的例子或案例來闡述微觀經濟學理論，進行討論學習，不僅能夠激發學生參與討論的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是通過案例進行各種觀點的討論分析，學生會用更理性的方式去思考問題，最終鞏固學生對理論知識的掌握，提高其理論聯系實際和解決問題的能力。此外，還可以通過案例教學的其他形式，如一些有代表性的新聞摘錄、評論、背景資料，或引出問題，或印證所述原理，或討論評議，加強對學生經濟學思維能力的訓練。

4.傳統教學手段與現代多媒體教學手段緊密結合。傳統教學方法與多媒體教學各有所長，應該把兩者的優點結合起來。多媒體教學可以形象直觀展示教學內容，信息量大，生動形象，但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體，效果反而不理想，也就是說多媒體僅僅是一個工具，是學生與老師溝通的橋梁，學生有時候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內容，加之多媒體教學信息量大、速度快，學生可能跟不上老師的思路，印象就不深刻；而傳統方法粉筆加黑板，學生可能更容易跟上老師的思路，理解所學的內容。所以，要把兩者很好地結合起來，一部分內容采取板書，而涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節省課堂教學時間[3]。

5.進一步完善考核方式。在教學中，要改變單一的考核方式，采用課上考核、課下考核和考試考核三位一體的考核方式，以便更好地評價學生的學習情況。課上考核用來考查學生學習積極性，主要從能否按時上下課、是否認真聽講、課堂討論是否積極發言、是否在課堂上經常就不懂問題提問等等方面考察；課下考核用來考查學生知識運用的能力，這也是至關重要的一環，在日常教學中，教師除了布置一些固定模式的作業外，應加大以論文等靈活形式考查學生是否能夠將經濟學理論與社會現實問題相結合，能否將自己對經濟問題的理解和觀點用文字形式表述出來的能力；最后是考試評價，考試評價應該以基礎知識為主，主要考查學生對經濟理論和經濟學知識的掌握水平。通過課上、課下和考試三位一體的不同方向的考查，能夠比較全面地了解和評價學生對經濟學的學習情況。

教無定法，學無定式，微觀經濟學課程由于具有獨特的知識結構、理論體系及專門的工具、模型等特點，需要任課教師長期不懈地實踐與思考，解決教學問題，優化教學效果。

參考文獻：

[1]高鴻業.西方經濟學（微觀部分）[m].第4版.北京：中國人民大學出版社，：75.

微生物學雙語教學的實踐與思考論文（熱門22篇）篇十二

隨著經濟全球一體化的進一步加快，借由中國加入世貿組織的契機，目前迫切要求我國高等職業學校的旅游管理專業教學必須與國際模式接軌，向社會輸入更適合國際業界競爭需要的人才。

一、中國旅游業面臨的機遇與挑戰。

我國的旅游業有著豐富的文化底蘊。

東方的文化、悠久的歷史、廣袤的國土、豐富的物產、名山大川、歷史遺跡，等等，都具有無可比擬的優勢。

多年來我國的飯店、餐飲、交通等旅游設施和遍及全國、進入國際的旅游經營體系日益完善，并逐漸與國際先進水平縮小差距。

因此，中國加入世貿組織可以使我國與國際社會交往增加的機會增多，并使得國內旅游業得以迅速發展。

隨著“入世”后生活用品價格，尤其是耐用消費品價格的下跌，人們的旅游度假開支將會增大，將有越來越多的人選擇旅游、休閑、度假這一類高層次的消費方式。

隨著我國開發的進一步擴大，旅游業的創匯勢頭將大幅度增長。

它將是中國人理解世界、拓展視野的最佳渠道，也是世界人了解、認識中國的第一窗口。

可以說，中國旅游業已經步入一個空前的發展階段，它將需要越來越多的人力資源投入其中。

但是，伴隨著發展契機的就是服務貿易自由化問題。

作為服務產業的巨頭的旅游業也無可避免地面臨競爭和挑戰。

首先，中國旅游市場將更大程度地開放，國內競爭將進一步成為國際競爭。

一是我國要更大地開放旅游市場，允許國外企業在中國辦合資、獨資旅行社;二是外國人可以在中國做導游;三是中國要有能力培養出一批適應國際旅游的導游和管理型人才。

其次，我國的旅游企業，缺乏靈活的經營機制、風險意識、自我發展能力、管理能力，尤其企業規模偏小、經營分散、人力資源管理不規范等，而我們面臨的競爭對手將是信息靈敏、反映迅速、管理有方、實力強大的國際旅游企業。

能否迅速提高企業素質，改善體制，轉變機制，是我國旅游業能否經受國際市場所帶來的挑戰和考驗的一個關鍵。

而人才的培養則是重中之重。

我國旅游業人才短缺的狀況能否很快改變是影響長遠的大事。

參與國際競爭要求有一大批精通市場經濟規則、國際旅游業務、旅游管理的精兵強將，而這正是我們的薄弱環節。

要迅速改變傳統的自我封閉、自我滿足、自我感覺良好的狀況，鼓勵人才競爭，造就人才不斷涌現的氛圍，則要靠目前各類高校側重培養出適應改革需要的專業人才。

適應國際化的旅游管理專業的改革是一個系統工程，需要有一個切實可行的演化路徑，而雙語教學則是達到這一目的的重要手段和途徑。

目前我國高等職業學校在旅游管理專業雙語教學方面還未投注太多的精力，甚至是有意忽略這方面的改革需要，這其中當然涉及各方面的客觀原因，如師資力量、學生的英語水平，等等。

但是改革是刻不容緩的。

可以說，如果哪所院校在這一領域的改革率先取得突破的話，那勢必引領整個國內的高等職業學校的改革方向，對中國旅游業的發展起到極大的推動作用。

搞好雙語教學，要求有一批熟悉專業教學、具有豐富的教學經驗、有較高的英語或其他語種水平的教師，特別是具有較強聽力和口語表達能力的教師。

但目前高等職業學校中能參與雙語教學的教師太少，熟悉旅游專業的教師在英語表達上有困難，而英語水平高的教師卻對旅游業知之甚少。

在中長期擔任雙語教學的骨干力量的青年教師中，甚少有人具有“雙師”的水平。

這對一所高等職業學校的長期發展是很不利的。

2.雙語教學與學生實際英語水平和專業知識脫軌。

學生是開展雙語教學的起點和立足點，學生素質、專業知識，特別是英語水平，決定了雙語教學的模式和走向，是雙語教學成功的關鍵因素。

但高等職業學校的學生的英語水平普遍不高，甚至是同一專業的學生之間的英語水平差距也很大，但是我們不能因為學生的英語水平偏低而限制他們在專業知識上的學習和深造。

因此，雙語教學既要做到保證學生對課程內容有一定的接受能力，又要不限制學生對專業知識的掌握，這在雙語教學的試行中尤為重要。

3.課程設置與教學方法不夠科學。

目前的高等職業學校的課程設置有一些不妥之處。

例如，英語課程的設置與專業課程相對獨立，一般把英語作為公共課，泛泛地要求學生做到聽說讀寫能力樣樣俱全，對本專業沒有針對性，更是沒有突出聽和說的戰略性地位。

即使有旅游類英語，也遠沒有達到雙語教學的要求，更不用說在專業基礎課程上引入英語教學。

此外，還有像大班教學中實施雙語的現實性困難，如課堂上欠缺討論氣氛，學生不能積極參與，缺少師生互動，等等。

好的課，少不了好的教材。

但是目前國內已有的雙語教材基本上引自國外教材，甚至照搬，或是在翻譯上忽略了中國的國情和旅游業現狀，因此，簡單的拿來主義并不適應國內高職院校的現實情況。

并且一些學科比較細小和邊緣性的交叉學科或專業性較強的，國內的教材界還是一片空白。

國內教材大多停留在理論解釋階段，缺少實用性的教材，換句話說，就是缺少專業的雙語教材的編寫人員，這同樣需要熟悉國內旅游業和掌握較高英語水平。

中國目前不是沒有這樣的人才，而是沒有人力去專門從事這項著書立說的研究。

傳統的課堂教學方式使學生缺乏提高聽力和練習口語的動力。

許多英語教師在上課時都有類似的經歷：教師用英語提出一個與課文相關的問題，本想以提問的方式與學生進行交流來加強對學生的聽說訓練，但是學生常常保持沉默。

再加上教學任務緊迫，課時緊張，教師只好自問自答，以打破僵局，只能唱“獨角戲”，只能采用傳統的教學模式。

高職學生沒有擺脫之前的傳統教學模式，在主觀上缺乏聽和說的自主性學習動機;在客觀上現有教材中閱讀仍占據較大比例，同樣也占據了學生練習聽說的機會，扼殺了學生學習的積極性，造就了大批的“啞巴英語”。

對于非英語專業的學生而言，由于沒有專門的聽說課程，學生普遍缺乏交際訓練，但是對于他們將來所從事的職業而言，啞巴英語就是他們個人發展途中的“攔路虎”。

中國學生除了英語課外，廣泛接觸英語的渠道并不多。

為了達到學以致用，持之以恒，為這樣專業的學生開設雙語課程勢在必行。

鑒于以上原因，中國高等職業學校推行雙語教學可謂步履維艱。

但是，目前中國旅游業的發展又在不停地向各大院校呼吁著人才的輸出，如果國人可以在此方面投注精力，此項改革就不可行，因為有經濟杠桿這個最大的調節者在統籌整個市場經濟的發展，當然，高等職業學校的發展方向勢必要適應市場經濟的發展的需要，而人才的培養也要貼近專業發展的前沿。

1.調查市場，制定長期規劃。

高等職業學校應與相關企業掛鉤，了解市場對人才的需要，再從實際出發來制定長期規劃，包括教學大綱、教學目標、人才培養目標、專業教學計劃的改革等。

在人才培養目標上，要適應國際市場的要求，加快培養適應全球化的，有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的金融人才;在專業教學計劃的制定上，要采用同國際相關專業接軌的教學計劃;在課程體系設計方面，要增加適應于全球化的課程內容，選擇國際上最先進的原版教材或譯本(保留專業術語)作為某些緊貼專業前沿的課程的教材，課堂使用雙語教學。

2.引進或培養雙語教學教師。

微生物學雙語教學的實踐與思考論文（熱門22篇）篇十三

摘要：自從加入世貿組織，中國把國內旅游業推向了全世界，同時又把國人推向了國際旅游的行列。

隨著中國gdp的持續增長，國民已經具備了與國際旅游業接軌的能力。

在這樣的趨勢下，原有高等職業學校旅游管理專業的教學已經不能滿足中國旅游業的發展需要。

本文分析了現有的高等職業學校旅游管理專業的英語教學實際，結合旅游業人才的發展趨勢，探討了這類專業推動雙語教學的必要性和可行性。

微生物學雙語教學的實踐與思考論文（熱門22篇）篇十四

作為一名政治教師,需要具備兩方面的/知識技能0。一是教育學、心理學方面的知識。初中生已具備完整的認知結構和成熟的心理素質,政治教師必須不斷學習新的教育學、心理學理論,結合學生的身心發展特征,探尋一條適合初中生學習的教學方式。另一方面是政治方面的知識。團政治教師必須不斷地通過讀書和實踐為自己/充電0,學習新的政治學理論,了解國家的大政方針,堅定自身的政治信仰,提升自身的文化素質。堅持每周的政治學習和業務學習,緊緊圍繞新課程標準,嘗試新的教學方式,不斷更新教學觀念,重視把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的5初中的政治課程標準6,認識到新課程改革既是挑戰,又是機遇。將理論接洽到實際教學工作中,解放思想,更新觀念,豐富知識,提高能力,以全新的教學理念接受新一輪課程改革浪潮的/洗禮0。政治教師應緊密結合5初中的政治課程標準6中提出的/一切為了學生的發展0的教學理念。建立學生主體觀,貫徹民主教學的思想,構建一種民主協調平等的新型師生關系,尊敬學生人格,尊敬學生觀點,承認學生個性差異,積極發明和提供滿足不同初中生學習狀況的方式,將學生的發展作為教學活動的.出發點和歸宿。

二、營造寬松和諧的政治課堂教學氛圍。

三、結合,增加政治教學的真實性。

初中的政治課課教學的生命力,在于理論聯系實際,與時俱進。四政治教學背靠的是社會大舞臺,面對的是一個新時代,現階段的學生生活在一個包容的社會和飛速變革的時代,他們通過通訊設備、社交媒體、網絡等渠道大量吸收信息,眼界開闊,思維活躍,觀念新穎。如此可見,對時事的運用可以在沉悶的課堂教學上起到奇效。可采用課前5分鐘/新聞發布會0、時事專題講座、模擬答記者問、時事點評等形式進行,調動學生思維的積極性,增加學生的知識儲備。一些新聞人物,熟悉的事實能引導學生把課堂內外聯在一起,引起學生的思想共鳴,讓學生自主思考,積極探究,從而增強他們關注社會的意識和能力。在此過程中,教師應當注意的是:在教學過程中要始終注意到時政熱點必須適應教學的氣氛,采用多種方式牢牢抓住學生的信息主線、情感主線,使學生真正感受到情境教學所設置的內容和情境之中。

四、改變教學策略,運用探究式教學方式。

初中的政治課程標準6對教師在政治教學中靈活運用教學策略提出了具體要求,要求教師要將具體的教學目標與學生的活動體驗過程結合起來,再參照教學的具體內容,倡導學生進行探究式學習。四在素質教育和新課改的背景之下,政治教師在教學中應當使用清晰、生動的教學形式,制造一些為了實現教學目標的矛盾,創設問題、故事等情境,引導學生親身去嘗試解決課堂中出現的問題,激發學生的探索精神。探究式的教學方式,讓學生能夠積極思考問題、解決問題,認為政治課其實并不是那么枯燥乏味、蒼白無力,大而空洞,而是充滿活力、變化、哲理的。探究式教學方法可以最大程度上激發學生的學習動力,調動初中生思考、探索政治問題的積極性,從而實現政治教學的最終目標。總之,初中的政治教學要想在素質教育和新課程標準下獲得更好的發展,必須從教師本身素質、教學理念、課堂氛圍和教學方法等方面進行進一步優化,探索一條既能增加學生的政治知識,又能讓學生用政治思維解決實際問題的道路。

微生物學雙語教學的實踐與思考論文（熱門22篇）篇十五

臨床醫學是一門實踐性很強的學科，臨床醫學技能培訓在醫學教育中扮演非常重要的角色，是醫學生成為一名合格臨床醫生的關鍵一步。近年來,傳統的臨床教學正面臨著越來越多的挑戰。首先，教學方面：隨著我國教學改革的不斷深化,招生規模的不斷擴大,目前教學資源的配套無法匹配，達不到使學生掌握和熟練應用臨床技能的教學目的,尤其中醫藥院校學生西醫基礎底子相對薄，練習臨床技能和操作技能時間相對較少，通常臨床技能水平較低。其次，醫患方面：隨著市場經濟制度的不斷完善,患者文化知識水平不斷提高，對自己就醫權利的保護意識逐漸增強,以及醫方對利益的追求等等諸多因素使得醫患關系日趨緊張。理想化的期待與非理想化的現實差距是客觀存在，這就要求臨床醫生在工作中必須熟練規范掌握臨床操作技能。傳統的臨床教學模式技能訓練方式，主要為醫學生在患者身上做技能訓練從而掌握相應的知識結構,原因歸根在于教學資源與醫學生的不匹配。至此，臨床工作中醫患關系也變得越來越明顯。因此，目前的趨勢是使用高仿真模擬設備作為一個教學工具,以培訓和評估醫學生的臨床技能。

2模擬教學設備在醫學教育中的應用。

在我國醫學中很早就有過人體模型，如針灸銅人是我國古代針灸教學的模型，古代的醫學生們通過在銅人上面的針刺實踐，來初步掌握針灸的操作方法，發揮著重要作用。近年來，在計算機編程技術、現代制造工藝、電子技術的輔助下，在醫學領域里模型主要用于醫學模擬教育，涉及學科包括醫學診斷、醫療救治、醫療防護、標準化研究醫學工程等,模擬教學設備具有訓練真實性，訓練可調性，過程可控性，時間方便性，記錄和回放，對病人無險性等優勢特點。隨著醫學倫理學的發展、法律知識的普及,從事臨床教學的老師都有切身的感受，由于患者維權意識逐漸增強，對臨床教學的抵觸情緒日增，傳統的臨床實踐教學模式逐漸受到限制。為了解決這一難題，各醫學院校開始關注醫學模擬教學，紛紛加大臨床技能實踐教學模擬硬件與軟件的建設投入，一些醫學院校也逐漸使用標準化病人讓醫學生進行問診和體格檢查的實踐教學。20世紀，歐美國家已利用標準化病人進行臨床醫學教學和評估；在美國，有77%的本科教育使用了模擬器，有85％的研究生教育使用了模擬器。本科生的生理學和藥理學教育普遍使用模擬教育，而研究生教育則是更廣泛的使用了多種模擬技術[1]。

3高仿真模擬設備在醫學教學中的優勢。

3.1調動學習熱情，促進學生理解臨床基礎知識。

中醫藥學博大精深,中醫理論艱澀難釋。教學中,教師面對新時代的醫學生,如何將博大精深而又艱澀難釋的中醫藥理論傳授給學生,是擺在廣大教師面前的永恒課題。運用高仿真模擬設備教學，克服教師在傳統診斷學實習教學中單調、呆板和過于抽象的缺點，能有效促進學生理解和領悟中醫學的真諦。如功能訓練模型，如中醫脈象模型，仿生手臂按照原比例制作，外觀上無論是膚色還是皮膚質感、彈性、軟硬程度都和正常人體上臂肌膚接近，在仿生手的撓動脈處模擬出十多種人體常見典型的脈搏特征。這些脈象是中醫八綱脈的典型，是臨床辨證的基礎。熟悉這些基本脈象可以在實踐中舉一反三，逐步掌握診脈方法，給學生創造良好的反復訓練的實踐機會，也調動學習熱情，使學習者在短時間內就能強化“脈診”指感的訓練，很快掌握中醫常見典型脈的診脈技術。

3.2強化學生基本臨床技能，為進入臨床打下牢固基礎。

傳統在實踐操作的學習過程中，一般在帶教教師的指導下，學生通過病員來進行操作練習的。由于學生對有關體征的主要特點的理解與掌握有限，病員典型病例不足、陽性體征、病人配合困難的問題，無法讓學生反復體會異常體征的特點，操作過程中一旦出錯，會給病員帶來極大的危害，也給醫學生帶來很大的心理壓力。采用基于“高仿真模擬設備”新教學模式方式，學生可以在技能實驗室模擬人身上反復操作，在實踐練習過程中醫學生可以不怕出錯，不會因為操作不當而造成不良后果，當出現錯誤時會被帶教教師及時糾正，有利于增強記憶。大大增強了醫學生操作信心和熟練掌握基本技能要點，使學生真正掌握的理論知識和基本臨床技能，為進入臨床實習打下牢固基礎。，廣西中醫藥大學建成醫學教育實訓中心，引進了高仿真設備模型，按照醫學教育的規律和臨床醫學學科特點，將臨床各項技能操作區分為基本臨床技能項目、綜合臨床技能項目和專科臨床技能項目，利用高仿真設備模型等教學資源具有可重復性的特點進行反復訓練，使學生在模擬訓練和臨床實踐過程中能夠由淺入深、由低級到高級地學習各種臨床實踐技能和醫學人文技能。在學生心肺復蘇教學中，引入高仿真綜合模擬人進行技能培訓并考核，課程結束后采用問卷調查方式收集學生對這種新教學方式的評價。結果：經過高仿真綜合模擬人培訓后，心肺復蘇單項技能考核通過率為94.6%，而對照組常規培訓合格率為90.23%，經統計學檢驗具有明顯差異，顯著提高了臨床操作技能，還可強化團隊合作精神。20充分發揮學校醫學教育實訓中心優勢，在實訓中心對“天堰杯第二屆泛珠三角區域（9+2）中醫大學生臨床能力競賽”選手進行臨床技能培訓，結果學校在比賽中取得團體總分第二名、5個單項第一名的優異成績。

3.3增加臨床技能考核標準的客觀性。

臨床技能考核中，需要相當規范和客觀的標準體系才能體現公平和公正。過去，各校的技能考核雖然有較規范和客觀的.考核標準，但由于考核教師分組到各醫院進行考核，在把握考核標準(如時間和難易度)以及考生的周圍環境、病人模特的人選等方面存在一定的差別。采用高仿真模擬設備進行考核，例如心肺復蘇術模擬人設備，其采用美國心臟學會2010國際心肺復蘇＆心血管急救指南標準,該設備大屏幕液晶可客觀顯示：人工呼吸與胸外按壓、模擬心臟搏動、模擬心電圖波形、鉅形圖表數據統計等，使考核能在一定程度上縮小上述的差別，增加技能考核標準的客觀性。

4高仿真模擬設備在醫學教學的不足。

4.1模擬臨床癥狀、體征單一性，具有不完整性。

購置的高仿真模擬設備所包含的體征多是單一的，尚不能較完整模擬出整體癥狀體征，如學校心肺聽診多媒體模擬設備，肺臟聽診部分的胸膜摩擦音教學，只模擬出了聽診部分內容，未考慮在模擬人身上同時加上胸膜摩擦音觸診震顫感，設計廠家應以臨床診斷思維，盡可能將模擬病人的一些視、觸、扣、聽的體征模擬表現出來，這樣有利于培養醫學生整體的臨床思維。

4.2與臨床情景間存在差距。

高仿真模擬人雖然能高度模擬病人的主要體征表現，但它與真實的患者相比仍然存在差距：如模擬人無法將其所有的感受告知學生，這不利于培養醫學生與患者的溝通能力，并且真實臨床環境要比實訓中心復雜，各種因素均可影響醫學生臨床就診能力的發揮。因此，高仿真教學只能作為臨床實習的輔助教學手段，而不能完全取代臨床實習。

4.3引進高仿真模擬設備投入成本高。

日前，高仿真模擬病人設備已可實現逼真模擬排尿動作、模擬人皮膚可以更換、胳膊可進行靜脈注射、會哭喊還會死掉等功能，但投入成本相當高。據報道，臺灣臺中弘光科大護理系臨床技能教學中心為打造臨床模擬現場，縮短臨床距離，僅僅引進3具高仿真模擬病人，包括2成人與1嬰兒，共耗資新臺幣250萬元。目前，國內部分高校投入購買新型高仿真模擬人設備資金不足，還未能引進高新科技高仿真人模擬設備，因此，在臨床教學過程中，投入成本與需求的存在諸多矛盾。

5發展趨勢和前景。

高仿真模擬設備已經作為一種新穎的教學方式應用于現代醫學人才的培養，并且發揮越來越重要的作用。但目前仍有許多問題亟待解決：如何統一規范符合臨床教學特色的典型病例，如何客觀評價利用高仿真模擬設備學習得的知識最終是否能夠轉化為真正的臨床行為，如何合理資源配置引進能夠滿足教學需求的高仿真模擬設備等，這些問題都需要教育者們繼續探索、研究。盡管如此，高仿真教學能夠協助醫學生臨床實習共同構建由課堂到實踐的橋梁，促進臨床實踐能力的全面提高，相信其在不久的將來一定會蓬勃發展，成為我國醫療事業教育的新趨勢。

微生物學雙語教學的實踐與思考論文（熱門22篇）篇十六

摘要：初中語文教學是我國的教育教學體系中重要的一環，近年來，隨著新課改的不斷推進，問題式教學法逐步應用到了語文教學當中，老師在課堂上設置一些問題，引導學生更好的進行課文的學習，本文對如何提升教學提問的有效性進行了闡述。

關鍵詞：初中語文；提問有效性。

引言。

教育是一個國家興旺發達的不竭動力，而在我國的教育教學過程當中，初中語文是非常重要的一環。近年來，我國的教學研究取得了很大的進步，很多教學方法的應用給初中語文帶來新的活力。其中，問題式教學法是應用很廣泛的方法，如何設置問題，引導學生是重要的課題。筆者根據自己多年的經驗，對語文教學提問的有效性的改進進行了敘述，希望能對語文教學的提高有所幫助。

一、掌握初中語文科學的提問原則。

提問是一門藝術，對于老師來說是一項很重要的工作，在教學過程當中，老師在備課時要準備好切合實際的且有難度層次的問題，幫助學生更好的理解課文，提高他們的語文學習能力，問題的設計原則主要包括了以下兩點，第一，新穎，初中生的年級大多都比較小，對事物的好奇心都是很大的，我們要充分抓住他們的這種特點，設計一些新穎的問題，激發他們的好奇心，調動他們的積極性，讓他們能真正的深入到課文的學習當中，從而起到更好的教學效果。第二，就是合理，教師在準備問題的時候，一方面要考慮到新穎，但在新穎的同時，一定要提高問題的合理性，教師要從學生的角度出發，充分結合所學的課文，提出一些有意義的題目，能夠引導學生更加深入了解課文的問題，這樣，才能真正的幫助到學生。此外，我們在設置問題的時候一定要注意問題的難度，可以設置一些有梯度的問題，一方面，要設置一些簡單的問題，讓大多數同學迅速的了解課文，另一方面，還要設置一些有一定難度的問題，這樣可以提高學生的能力。所以，我們在進行提問的時候，要注意新穎和合理兩大原則，提高語文教學提問的有效性。比如，在《背影》一文當中，我們可以設置一些比較簡單的問題，像父親為什么質疑要送我？同時，也要設置一些難度稍微大一點的問題，有助于學生更好的理解，像對父親買橘子時的描寫體現了作者什么樣的心情？諸如這些問題能夠讓學生真正的深入課文的學習，更好的掌握語文教學。

二、運用初中語文合理的提問方法。

除了要掌握新穎和合理的提問原則之外，教師還好運用一些合理的提問方法，吸引學生，提高他們的學習興趣，目前，在初中語文的教學過程中，主要運用的提問方法包括三種，第一，是懸念提問法，簡而言之，就是設置懸念，這對教師備課的要求是很高的，老師要對文章進行充分的熟悉，然后再從學生的想法出發，設置一些存在懸念的問題，引發學生的思考，激發學生的好奇心，這樣，對于語文教學的開展是非常有好處的。第二，是對比提問法，對比提問法也是目前我們應用比較廣泛的一種提問方法，對比提問法往往是通過對兩個類似事件進行對比，來體現出一些作者的意圖和情感，對比提問法能夠極大程度的突出文章的中心，并刻畫人物的心理，所以，我們要靈活的運用這種方法。例如，魯迅先生的《社戲》當中，描寫到迅哥兩次都在吃豆，而且同樣是六一公公家的，為什么他第二次吃時會出現同第一次不同的感覺？以這樣的問題進行發問，通常能夠使學生既注意到該類寫作手法!還能夠使其積極的思考。第三，是探究提問法。這種方法可以與小組合作學習方法結合進行使用。在初中語文的教學當中，有一些問題是難度比較大的，可能對于學生來說不是很好解答，這個時候，老師要組織學生進行探究和討論，對例如社會背景、人物心理等難度比較大的問題通過小組的形式開展，同時，教師要進行一定的引導，這樣，就能讓學生理解課文更加深刻，有助于提高語文學習能力和語感。

三、有效設計初中語文的課堂問題。

人教版的教材是經過長期的打磨，經過一批批的專家名師考證而形成的教材，其中的文章是非常適合初中生學習的。所以，教師在設置問題的時候，要充分的結合學生的特點和文章的體系，增強提問的有效性。一般來說，一個好的問題，能夠正確的引導學生進入課文的學習，從而讓他們對課文的主旨領會的更加深刻，而一個不太好的問題卻很容易誤導學生，而且不容易調動起他們的積極性，讓他們感覺到枯燥乏味，所以，問題的設置對于老師的考驗還是非常大的，教師要進行充分而細致的備課，選擇出真正適合提出的問題，能夠真正引導學生進行學習的問題，能夠有助于教學的問題。例如，在魯迅先生的《祝福》一文當中，刻畫了祥林嫂這樣一個人物。此時，筆者將會向學生提問：“你認為祥林嫂為什么會死？是什么原因導致的？”通過該類問題!能夠幫助學生梳理主線，使其能夠對當時的社會背景進行了解。

四、結語。

初中語文的教學對于我國來說是非常重要的，我們要提高提問的有效性，引導學生更好的學習語文，并提高他們的語文能力，從而為今后的學習和生活打下堅實的基礎。

參考文獻。

[1]鄧婭號.初中語文課堂有效提問研究[d].湖南師范大學,.

微生物學雙語教學的實踐與思考論文（熱門22篇）篇十七

摘要：在當前教學背景下，高中語文課堂教學的形式仍有不足之處，存在許多制約教學質量提升的問題。受應試教育的影響，當前高中語文教學功利性過強，學生失去了學習高中語文的興趣。文章對如何實現高中語文課堂趣味性進行了闡述，旨在為高中語文課堂趣味性教學提供有用的建議。

關鍵詞：高中語文；趣味性教學；學習興趣。

眾所周知，興趣是最好的老師，如果學生對一門學科的學習有著足夠的興趣，那么他就能夠很好地掌握這門學科。培養學生的學習興趣，也是在當前課程改革背景下，教師所要完成的工作之一，而實現高中語文的素質教育也離不開此項工作。現階段，在高中語文課堂教學中實現趣味性教學是培養學生學習興趣的主要途徑。因此，在高中語文課堂教學過程中，教師就需要引入趣味性教學的元素，提高學生學習的主觀能動性。高中生面臨著升學的壓力，在語文教學開展趣味性教學也能夠很好地減輕學生的學習壓力。

一、建立輕松的學習氛圍。

教學氛圍對學生的學習質量有著直接的影響，因此，教師為學生建立輕松的學習氛圍能夠在一定程度上促進語文趣味性教學的開展，學生也能夠在學習中更加主動。要建立輕松的學習氛圍，教師就需要摒棄傳統的教學理念，形成“以生為本”的教學理念，并且要在學習、生活中都要建立這種理念。除此之外，教師還需要準備促進課堂輕松教學的教學素材。高中生的心理還不是十分成熟，其對新鮮生物有很強的好奇心，對未知事物往往會表現出十足的求知欲。語文教師可以充分利用高中生的這一心理特征，在選取教學素材的時候，可以選取能夠激發學生求知欲的素材，最大程度上激發學生學習高中語文的興趣，提高教學質量。

二、開展多元化朗讀。

在高中語文課堂教學中，“讀”的環節一直占據重要的地位，其是學生情感傾訴和表達的主要途徑。作為一門語言類學科，尤其要注意“讀”環節的科學性，這樣能夠加強師生間的互動，也能夠在一定程度上提升課堂的活躍程度。在現階段高中語文課堂教學中，教師過于注重對教材知識的講解，往往沒有在學生“讀”的能力上投入足夠的精力，這使得語文課堂教學變得索然無味。在高中語文教材中，有許多語言優美、感情豐富的文章，語文教師可以利用這些文章，增強高中語文課堂教學的趣味性。教師可以讓學生多多朗讀這部分文章，并采取分組或游戲等形式，使朗讀吸引學生的注意力，最大程度上激發學生對語文的學習興趣。

三、設置合理的教學情境。

設置教學情境是教師教學過程中需要掌握的基礎教學技能，教師通過設置有效的情感氛圍，采取特定的信息表達手段，利用某一事物的特征及與事物相關的特征來激發學生的學習興趣。采取這種設置教學情境的手段，學生能夠在最短的時間內對所學內容產生一定程度上的理解。教師在此基礎上對學生加以引導，可以將學生的情感充分融入到本節課的學習內容中去，這樣就可以極大程度地提高學生的學習效率，學生的積極性和學習興趣也會得到提升，高中語文課堂教學的趣味性也得以強化，學生在學習的過程中也會對學習內容有更加深刻的理解。在具體的教學情境設置之中，采取多媒體的形式可以說是大多數教師都認可的一種引入教學情境的方法。這種形式相比與其他形式的教學情境引入方法而言，也確實有著不可比擬的優勢，該形式可以利用多媒體的相關特點，全方位地對學生所學內容的特點進行比較準確的表達，學生能夠全身心地參與到教師的相關授課之中，教與學也能夠得到雙向的提升。

四、優化教學語言，注意教學風格。

教師在課堂教學過程中使用的語言稱為教學語言，教學語言的風格能夠直接對教學質量和效率造成影響。加強教學語言的趣味性，也是加強高中語文課堂趣味性的一種方式。因此，高中語文教師要根據不同教學語言風格對教學質量的影響，做出針對性的調整。語文學科的藝術性和文學性都是非常強的，因此，在高中語文課堂實現趣味性教學一直都是教育行業從業者重點關注的話題。實現高中語文課堂教學趣味性，需要經過教師大量的教學實踐和探究，從而保證高中語文課堂教學趣味性的準確實施。

五、結語。

趣味性教學作為一種新興的教學手段，能夠在高中語文課堂教學中起到非常重要的作用。相關教師也要提倡，并且應用這種教學手段，在相關的教學活動中積極開展趣味性教學，加強學生在學習上的主觀能動性。除此之外，教師還需要對自身水平進行提升，盡可能發揮教師的引導作用，使學生能夠對各個學科都產生濃厚的學習興趣。

參考文獻：

[2]劉紅.新時期提高語文課堂教學趣味的重要性及有效策略[j].南北橋,(2):30.

[3]俞光序.高中語文課堂趣味性教學的實踐與思考[j].成才之路,(19):47.

[4]石正茂.高中語文課堂教學趣味性教學模式淺探[j].作文成功之路(下),(7):11.

微生物學雙語教學的實踐與思考論文（熱門22篇）篇十八

《微觀經濟學》是高等院校財經類學生的專業基礎課，由于學科特點以及學生的現實條件等各種因素，學生們普遍反映這門課程的學習難度大，筆者在此對微觀經濟學課程的特點以及在教學過程中所采用的方法進行了較為深入地探討，并提出了不斷加強自身學習、運用多媒體課件與板書相結合、鼓勵學生利用網絡資源等手段進一步提高《微觀經濟學》教學質量的想法。

《微觀經濟學》是國家教育部指定的高等院校財經類各專業的核心主干課與專業基礎課之一，這門課程是以單個經濟主體為研究對象，主要研究各個經濟主體如何將其稀缺的經濟資源分配在各種不同的用途中以取得最大利益，并以此說明市場經濟的基本運行規律和效率。這門課程理論性較強，內容豐富且相對抽象，同時又以較多的數學計算和推導為基礎，結合模型、圖形和高等數學方法，學生普遍覺得難度較大。在教學實踐中，筆者不斷加強學習，提高自身素質和業務水平，將《微觀經濟學》的核心思想、課程體系、重點難點等的理解和把握運用到課堂教學中，同時，筆者密切關注國內外經濟形勢，將熱點問題作為案例引入課堂教學，豐富了授課方式和內容，活躍了課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，培養、鍛煉他們理論聯系實際的能力，取得了較好地效果。在此，筆者結合《微觀經濟學》課程的特點以及自己講授微觀經濟學的實踐談點體會，希望能與有關教師交流探討，共同提高教學效果。

1《微觀經濟學》課程的特點。

《微觀經濟學》課程屬于理論經濟學范疇，它既不同于農業經濟學、勞動經濟學、生態經濟學等應用經濟學課程，也不同于管理學原理、組織行為學、人力資源管理等管理學課程。作為理論經濟學課程之一，微觀經濟學揭示了市場經濟的運行規律，行業和市場是怎樣運作和演變的，它們之間存在著怎樣的聯系以及它們怎樣受政府政策的影響等等。《微觀經濟學》具有完整的理論體系，主要內容包括均衡價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論、分配理論、一般均衡理論與福利經濟學、市場失靈與微觀經濟政策。這門課程一個顯著的特點就是理論抽象、要求學生具備較深的數學功底以及較強的用圖形說話的能力。

1.1理論抽象。

《微觀經濟學》所介紹的經濟理論是西方發達資本主義國家市場經濟幾百年發展的總結，這些總結是以資本主義國家的市場經濟為前提的，而且每一個結論的成立都建立在一系列嚴格的前提假設之上，這與我們國家的國情、市場經濟發展的概況、人們的觀念和行為方式均不同，這些差異必然增加我們理解的難度。同時，理論知識原本就是抽象的，學生很難將所學的理論、模型與日常生活聯系起來，再加上微觀經濟學概念、定理、規律很多，相互之間又極易混淆，對于初學者來講，總會存在理論與現實理解之間的差距。

1.2要求學生具備較深的數學功底。

《微觀經濟學》中最常用的經濟模型法、邊際分析法、均衡分析法、靜態分析、比較靜態分析、動態分析法等等都要求學生具備較深的數學功底和邏輯推理能力。因為《微觀經濟學》是財經類學生的專業基礎課，一般安排在大一第二學期，有很多學生微積分知識還沒學，這時要求他們將數學知識熟練地運用到經濟學分析中，無疑增加了他們學習的心理負擔。

1.3要求學生具備較強的用圖形說話的能力。

圖形在經濟學中非常有用，用于說明各種經濟變量之間的關系及其變化情況。美國第一個諾貝爾經濟學獎獲得者、著名經濟學家保羅?薩繆爾森說過：“你必須具備足夠的圖形知識才能掌握經濟學，圖對于經濟學家如同錘子對于木匠一樣必不可少。”微觀經濟學每一個理論的得出與論證都與圖形緊密相聯，這對于剛剛步入象牙塔的學生而言，要學會正確地運用圖形解釋經濟問題的確有些難度。

總之，如上所述微觀經濟學課程的特點以及學生的現實條件等各種因素決定了微觀經濟學這門課程的學習難度和學習強度相當大。筆者結合《微觀經濟學》課程的特點，采用理論講授、案例分析、課堂討論和課后練習等方法組織教學。

2《微觀經濟學》課程的教學方法。

2.1理論講授。

理論講授是微觀經濟學最基本的教學手段。筆者在講授微觀經濟學的過程中，首先介紹基本的框架，在講述每一章內容之前，都有一個本章提要，讓學生對所學內容有一個整體的視野，然后再介紹具體的內容，通過課堂講授，讓學生理解基本的經濟概念，了解市場經濟主體的行為規律，授課過程中采取由點到線，由線到面逐層展開，脈絡清晰，通過主線的引入，使學生系統地把握整門課程的精髓，同時，在每一章結束后都加一個本章小結，總結一章的主要內容，加深學生的理解。

筆者講授微觀經濟學，以市場經濟主體的最優行為選擇為主線，主要體現在這五個方面：第一，單個消費者行為的最優化。即研究消費者在收入既定的情況下，怎樣選擇使得他的效用最大化，從而實現消費者均衡;第二，單個廠商行為的最優化。即研究單個廠商在成本預算既定的前提下，怎樣選擇使得他的利潤最大，從而實現生產者均衡。這包括兩方面的內容：(1)在成本既定時，如何選擇使得所獲產量最高，(2)在產量既定時，如何選擇使得所付出的成本最低。為此，將問題深入一步區分不同的市場結構，進一步考察完全競爭、壟斷競爭、寡頭壟斷與完全壟斷市場廠商確定產量與價格的最優化行為;第三，單個生產要素市場的最優化。即研究消費者根據什么原則供給多少生產要素，廠商根據什么原則需要多少生產要素，從而實現生產要素的供給與需求的均衡;第四，商品市場與要素市場的同時最優化。即研究將消費者、廠商、商品市場與要素市場聯系起來的整個市場的一般均衡;第五，政府目標決策的最優化。即研究市場失靈的問題，政府應該采取什么樣的措施來彌補市場的缺陷，從而達到宏觀調控的作用。

2.2案例分析。

微觀經濟學是以個體經濟單位為研究對象，廠商的生產經營決策與居民的消費決策都和現實生活息息相關，因此案例分析是微觀經濟學教學過程中必不可少的教學手段。優秀的案例是以現實問題為研究對象，以事實和數據為依據，并將理論知識寓于案例之中，將這些微觀經濟學的案例引入課堂，引導學生對典型案例進行剖析，一方面能夠培養學生的學習興趣，加深對基本理論的理解和把握;另一方面，能帶動學生實現從感性認識到理性認識的質的飛躍，提高學生們運用所學的知識分析問題和解決問題的能力。例如，在講授需求價格彈性理論時，可以結合安全帽專賣店的廣告“舊帽換新帽一律八折”來解釋廠商針對消費者的需求彈性不同而進行區別定價，結合現實生活中的實例，能將枯燥的理論運用到鮮活的經濟現實中，充分調動了學生的積極性。

2.3課堂討論。

課堂討論是活躍課堂氣氛、提高教學效果的重要保證，對于微觀經濟學教學，不論是理論講授還是案例分析，都離不開課堂討論這一重要形式。通過討論可以使教師從傳統的“填鴨式”教學轉向雙向互動式教學，學生從傳統的被動接受的學習方式轉向主動參與的學習方式，變“要我學”為“我要學”，通過課堂討論，充分調動學生的積極性和主動性，引導學生運用所學知識去發現、分析和解決現實生活中的問題，做到學以致用。

2.4課后練習。

微觀經濟學是研究經濟變量的單項數值決定，其中涉及大量的數學關系，理論性強，要實現將理論用于解決實際問題有不小的難度，所以要給學生布置練習題，通過做練習鞏固課堂上所學到的理論知識，特別是通過做計算題來加深對微觀經濟理論模型的理解。同時，這門課程是財經類各專業考研必考的基礎課，因此，筆者在授課過程中對課后習題中出現的各種問題都給予特別強調和詳細解答并進行適當延伸。

3進一步提高《微觀經濟學》教學質量的想法。

3.1教師應不斷加強自身學習。

俗話說：“要想給學生一滴水，自己首先要有一桶水。”作為一名優秀的高校教師，首先自己要有扎實的專業知識功底，豐富的文化底蘊，因此，教師應不斷加強自身學習，樹立終身學習的理念。同時，西方經濟學是一門具有演變性的學科，由于這門學科的特點，必然要求微觀經濟學相關的理論知識必須和現實的發展緊密結合才具有生命力，所以該門課程的理論體系更新較快，那么任課教師的這桶“水”，決不應是“陳年老水”，而應是不斷地從知識發展的奔騰江河中汲取的“新鮮水”，任課教師應及時掌握知識點的更新，如新舊理論的增減，同時及時調整相應的案例分析并運用于課堂教學中。

3.2充分利用多媒體課件與板書相結合的教學方法。

多媒體課件集文字、圖片、動畫、音頻、視頻為一體，容易吸引學生的注意力，使其更積極地聽取教師對知識點的講解和分析，多媒體課件教學的引入改變了傳統的教學方式，也使學生更容易地接受原本枯燥的教學內容。但是，課件不能完全取代傳統的板書教學。目前，很多高校教師上課時過多依賴課件，整門課程知識點完全通過點鼠標放映課件講授，微觀經濟學這門課程本身包含很多的數學推導和圖表，完全依靠多媒體課件向學生講授，即使利用動畫使得推導過程一步步顯現，學生也不容易跟上。因此，在講授公式推導以及有關圖表的過程中，筆者認為最好結合板書進行講授，通過“黑板+粉筆”的方式推導和畫圖，能夠充分地帶動學生跟著教師的思路走，讓學生看清推導的整個過程以及各種邏輯關系，形成知識間的連接，也更有利于幫助學生掌握公式的推導。比如，在講到古諾模型中廠商的產量選擇的時候，最好板書推導每個寡頭廠商的均衡產量，這樣，學生會更容易接受和理解。

3.3鼓勵學生充分利用網絡資源。

互聯網信息時代豐富的網絡資源為學生學習微觀經濟學提供了巨大的支撐，要鼓勵學生學會利用網上教育資源，經常登錄經濟學論壇、經濟學教育科研網、經濟學家等網站，聆聽專家講座，參與學術討論，這些經濟學網站既提供了豐富的學習資料和各種各樣的案例，又能夠幫助學生將枯燥的理論知識和鮮活生動的經濟實踐聯系在一起，使學生更好地接受微觀經濟學的知識點，最終實現提高教學質量，達到理想的教學效果。

微生物學雙語教學的實踐與思考論文（熱門22篇）篇十九

微生物學雙語教學的實踐與思考論文（熱門22篇）篇二十

雖然我國高校制定了理論指導實踐的教學理念，但是在實際教學中高校課程的設計主要以理論課程為主，實踐教學課程只是涉及到餐飲、客房等實踐內容，缺乏酒店管理需要的其他實踐技能的教學。這種不完善的實踐教學體系是不利于培養學生酒店管理綜合能力的。因此導致學生缺乏核心競爭力，無法滿足用人單位對酒店管理人才的需求。

酒店管理是一門理論和實踐相結合的課程，因此在教學時需要大量的實踐教學。但是由于我國高校受到一些原因的限制無法滿足所有實踐教學的需要。例如：由于教學資金的短缺，只能建設滿足基本實踐教學的教學設施；同時教學資金的缺乏導致學校無法購買完善的教學設備和器材，也沒有能力為實踐教學提供場地；同時校內實踐設施和場所是無法做到與現實中酒店環境相一致的。

高校通過與校外企業合作為學生提供實習崗位，這種教學理念和方法是非常正確的。但是學生在校外企業實習時是無法在多個崗位進行實踐的，往往只能在一個崗位上工作，這是不利于學生各方面能力提高的。由于校外酒店企業的自身經營特點，學校與校外企業的合作也是不穩定的。因此學生在這個環境中實習時面臨著身心上的很大壓力。

隨著我國高等教育的不斷改革，對高校教師的能力也提出了更多的要求。由于酒店管理專業的特點，需要教師既要有扎實的理論功底，又要有一定的實踐經驗。然而我國高校的青年教師在我國高校擴招的大背景下，畢業后直接走向教師崗位，因此這些青年教師是缺乏相關實踐經驗的。在這樣的教學環境下培養的酒店管理專業學生無法滿足社會需要。

酒店管理專業是一門實踐性強的專業，因此高校必須建設滿足實踐教學的實施和場地并購買相關設備。目前高校正在不斷擴大招生，在這種趨勢下學校盲目開設專業。或是不具備酒店管理師資力量和教學設施的學校也開設酒店管理專業。這些學校教學環境是不能滿足酒店管理專業教學需求的。因此學校只有根據自身實際情況開設酒店管理專業，并將教學資金投入到完善校內實訓的教學設施中，為高校酒店管理實踐教學提供基本的教學條件。針對目前高校普遍存在實踐教學缺乏的情況，高校應當逐步完善實踐教學的配套設施。學校應當根據酒店的經營環境完善校內實訓設施，使教學環境和酒店相似。校內實訓設施和場所應當具有教學、培訓等動能，同時也可以將校內實訓基地對外開放進行經營，將教學和實踐結合起來。這樣不僅可以使實踐的環境更加貼近現實生活，提升學生的綜合能力，也能通過這種方式彌補教學資金的不足。

2.2高校與信譽良好的企業建立戰略合作關系。

在實際調查中發現，由于校外合作企業自身的不足，學校酒店管理專業實習教學沒有起到良好的成效。因此高校需要與信譽良好的酒店（如四星、五星級酒店）開展戰略合作，并建立校外實習基地。由于學校沒有選擇合適的校外合作企業，該企業粗暴的用工方式導致了實習學生喪失了對酒店管理的熱情；同時缺乏有效的輪崗實習，導致學生無法掌握酒店管理的相關技能。因此校外合作企業的選擇應遵循以下原則：第一，從實踐教學出發，校外企業能滿足學生實踐教學的需要，同時又能提高學生的綜合技能。第二，校外企業必須具有良好的管理水平且提供良好的實習環境，為學生實習提供便利。第三，校外企業能委派具有豐富酒店管理工作經驗的管理人員指導學生進行培訓。第四，與高校合作的對象最好選擇具有先進管理經驗、經營良好的企業，有利于高校和企業的長期合作。

2.3高校樹立正確的人才培養方案。

高校開設酒店管理專業是為了培養具有較高職業素養的酒店管理人才，因此樹立明確的人才培養方案有利于學校制定合適的教學內容、開設對應的專業課程。從社會對酒店管理人才的需求出發，制定科學的教學大綱、加強實踐教學的課程比重，從而努力提高高校酒店管理專業教學水平。由于高校酒店管理專業培養的學生在將來需要從事的是酒店中、高級的管理，這就要求在高校教學內容設計上既要有酒店管理的理論和技能，又要有學生實際能力的訓練。使高校畢業生不僅掌握酒店管理的理論，能夠適應酒店管理需要，同時具有基本的工作技能，能進行基本的操作工作。

高校酒店管理專業教師隊伍的建設也是影響酒店管理專業實踐教學的重要因素之一。針對目前高校酒店管理專業教師缺乏相關實踐經歷，高校可以聘請具有豐富酒店管理工作經驗、較高職業道德素養的酒店管理工作者作為學生實踐課程、校內實訓的指導教師，不斷提高學生的酒店管理實踐能力。同時也可以組織酒店管理專業教師進行相關培訓，邀請具有酒店管理經驗的人員向該專業教師傳授工作經驗，進一步提高教師對酒店管理的認識。同時高校在選拔實踐課程的教師時，可以適當放松學歷要求，畢竟實踐課程更注重的是教師具有一定的工作經驗，不像理論課程那樣需要豐富的理論知識。

加強高校酒店管理專業實踐教學不僅需要學校重視實踐教學的重要性，還需要教師在平時注意挖掘學生的自主學習能力。這樣在學校和學生兩個方面上加強酒店管理專業實踐教學。

微生物學雙語教學的實踐與思考論文（熱門22篇）篇二十一

詞匯是學生學習語言的先決條件。murciarosensweig曾提出這樣的看法：“在閱讀理解和最基本的語言交際中，掌握了最低量的結構，同時也擁有大量的詞匯的人，比掌握了幾乎所有全部結構但只有少量詞匯的人更為有利。”可見詞匯在語言學習過程中占有十分重要的地位。傳統的詞匯學習方法讓學生對于詞匯學習失去熱情和耐心。因而教師的教與學生的學均收效欠佳。如何進行有效的詞匯教學成為英語教師廣為關注的問題。

《高中英語課程標準》（實驗稿）中語言知識目標八級詞匯要求是：

1、運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；

3、學會使用3300個左右的單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。

九級要求則更高：

1、學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配；

2、能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素，選擇較為適當的詞語進行交流或表達。

本人經過一段時間的摸索和實踐，關于探尋英語課堂詞匯教學有效的策略這一問題，有一些體會，現總結歸納出來，與大家一起分享與探討。

一、學生英語學習現狀分析。

在平時的教學中，了解到學生學習單詞主要的困惑有如下幾種。

1、生詞太多。新版英語教材中每一課在書后都有單詞表，一般主要課文和聽力課都有20-30左右新單詞。記憶并練習使用這些新單詞，本身就是一件不輕松的任務，更何況對于我的大部分學生而言，每篇課文或聽力材料中，仍然存在不少書后單詞表以外的生詞。以第六模塊十六單元第二課為例，調查問卷結果顯示，一半以上的學生選擇聽力材料中有新單詞20多個，還有5人選擇生詞太多，無法理解。如何能在有限的課堂時間上進行有效的詞匯教學，同時又能使基礎不同、理解和接受水平不同的學生都有收獲，對于教師來說確實是十分具有挑戰的。

2、背過的生詞，沒幾天就忘了。很多十分用功的學生通過調查問卷反映，背單詞的時候很用功，第二天檢測的時候還記得很清楚，沒過幾天，就都不記得了，這讓他們十分苦惱，久而久之，就失去了信心和耐心。

3、死記硬背的單詞，拿到文章中還是不能理解其意義。還有一種情況，學生能夠把單詞表中的單詞倒背如流，但是一遇到課文，即使是所有的單詞都認識，也不能準確地理解課文的內容，這讓學生也很苦惱。

針對以上的了解到的結果，我開始在課堂教學活動中摸索并實踐詞匯教學的新策略。

二、成因分析。

詞匯成了學生學習的難題，究其成因，有以下幾點。1、由于生詞量大，一股腦地都拋給學生記憶，沒有層次，學生記憶起來很疲勞，學生怕記不住單詞導致焦慮,結果只能更加記不住。

2、根據記憶理論，記憶過的東西，需要再加強鞏固，否則就會慢慢地淡忘。學生背單詞，多半是為了應付老師和家長，利用瞬時記憶完成了當時的任務，之后沒有持之以恒的地鞏固，自然很難把單詞爛熟于心。

3、英語的詞匯本沒有意義，只有放到具體的語境中才具有其特定的意義，很多學生抱著詞典背單詞，而忽略了語境的重要性。

4、學生還是對單詞學習重視不夠。許多學生認為，中小學英語,關鍵是語法和句型，詞匯不太重要。閱讀理解題，不會可以蒙……沒有認真的態度，也就沒有好的學習效果。

三、措施。

1、分層學習詞匯。在以前的生詞學習中，我都是學習課文的前一天要求學生能夠把所有的單詞背下，并采取聽寫的方式檢查學生的掌握情況。可是長時間下來，發現這種方法沒有很明顯的效果。經過一段時間的實踐，我現在采取把單詞分幾個層次來記憶，讓不同層次的學生自由選擇記憶不同層次的單詞。

2、分階段學習詞匯。處理了生詞表里的單詞之后，學習的障礙才算是清掃了一半，在課文或聽力材料里面還有好多單詞需要學習。在前面提到過的第六模塊十六單元第二課聽力namestories中（聽力原文見附件），重要的單詞和短語就有20個之多，雖然其中一部分已經在之前的單詞表中學習并記憶過，學生們并不能保證所有的單詞都能認識，所以不能一股腦的把所有詞匯都拋給學生、我嘗試和本節課的學習任務相結合，分階段進行詞匯學習。

3、反復鞏固詞匯。記得快，并不等于記得牢，對于學習記憶的材料要經常反復琢磨才能真正成為自己的。

4、適時檢測。讓學生記憶單詞，僅憑上課的時間是遠遠不夠的。根據心理學理論，要在信息被大腦遺忘之前及時復習，才可以牢固記住內容、提高記憶效果。教師可以采用聽寫或提問的方式進行檢查，促使學生及時復習。鞏固詞匯，教師還要遵循“先密后疏”的規律，幫助學生更徹底地記憶詞匯。如果課后鞏固的工作沒有做好，就會導致之前課堂上的努力前功盡棄。

總之，學習有法，學無定法。教師只有在教學中不斷嘗試與探索，才能發現行之有效的教學策略。詞匯教學是英語教學中不可忽視的一個重要部分，只有反復地摸索與實踐，才能讓我們的詞匯有效性教學更上一層樓。

微生物學雙語教學的實踐與思考論文（熱門22篇）篇二十二

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感。

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

在情境創設中，應注意以下幾點：

1、情境創設應目的明確。

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

2.教學情境應具有一定的時代氣息。

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。

第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。

第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。

第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。

第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。