教學計劃是指在一定時間內對教學內容、教學目標、教學方法等進行全面規劃和安排的一種工作。以下是一些教學計劃示例，希望對教師們的教學工作有所啟示。
請你支持我教學設計（實用18篇）篇一
即使是現在困難重重的我也不曾感到絲毫的悲傷，也不會對自己失去信心，我總是樂觀向上地面對眼前種種困難。為什么我的嘴角總會揚起幸福的弧角？是因為有你們的支持真好！
——謹獻給我的家人、老師、朋友。
家的感覺真好。
“不管怎么樣，睡眠一定要充足，趕快睡覺去！”媽媽以嚴厲的口氣命令我睡覺。
“呵呵，你現在可是處于發育期，要多吃點營養品才行哦！”爸爸溫柔地把雞湯端給我喝。
每天回到家，我總會聽到諸如此類的話語。我不曾抵抗過嚴厲的母親，也不曾嫌棄過溫柔的父親，那是因為我知道這是他們支持我、關心我的方式，他們在用慈愛的傘為我撐起一方晴空，他們使溫馨的家變成我最安全的避風港！
擁有“嚴母慈父”的我不禁自豪道：“家的感覺真好！”
老師真好。
因為虛弱多病的身體，自上初中以來，越來越少來學校上課，成績也逐漸下滑。對于應屆畢業生的我來說，這是很“危險”的。
然而我的前方有著無比堅固的“盾牌”——辛苦教導我的老師。她會鼓勵我多向老師們或同學們請教，會贊賞我的優點使我充滿自信，會批評我的缺點使我認識到自己的不足。當我知道我糟糕的考試成績時，是她在我的身邊為我加油打氣，讓我重燃對學習的熱誠！
對我而言，她更像是我的朋友，一位我深深敬佩的朋友，一位帶領我打開知識大門的朋友！
看著老師為了我們這些搗蛋鬼而操心的樣子，我不禁感動道：“老師真好！”
朋友真好。
隨著年齡的增長，我的內心世界也變得復雜了起來，心里的許多秘密其實是不能向家人或老師傾訴的，我便逐漸把我的心封鎖起來。心境也慢慢地變得孤獨無助了。
“摩羯座的人總是會給人一種神秘不可測的感覺，所以摩羯座的人很容易變得孤獨寂寞。其實在摩羯座的身邊還有其它十一星座，只要摩羯座點個頭或招個手，它們都很樂意與其分享快樂、分擔煩惱甚至是共擁內心深處的秘密?！迸笥训囊环钊艘活^霧水的話讓我恍然大悟。是啊，除了家人和老師，我的生活里還有著一大群好朋友，一群總讓我笑口常開、擺脫孤獨和悲傷的好朋友。我冰封的心此時瞬間解凍。
被朋友幽默的表演逗得哈哈大笑的我不禁快樂道：“朋友真好！”
是你們讓我的臉上盛開燦爛而堅強的微笑，是你們使我的內心溫暖如春，一直都拙于表達感情的我真的很想對你們說一聲：“謝謝你們，有你們的支持真好！”
請你支持我教學設計（實用18篇）篇二
《請你幫個忙》是本冊教材的第二次口語交際，是以請別人幫忙為主題設計的教材。教材先用一句話介紹本次口語交際的內容，有時候我們需要別人的幫助，下面配了三幅圖，每幅圖都創設了一種請別人幫忙的情境，分別是問路人、借東西和請別人拿東西。圖畫中請別人幫忙的人面帶微笑，用文明禮貌的語言尋求別人的幫助。在圖畫下方還提示了六個禮貌用語。教材這樣要求非常明確地提出本課的口語交際重點，學會請別人幫忙，請別人幫忙時要使用合適的禮貌用語。創設的交際情境包含課堂內外，校園內。和學生的生活非常貼近。
1.在請人幫忙的口語交際過程中,引導學生懂得“你請別人幫忙”時,要把內容說清楚,并且要有禮貌;“別人請你幫忙”時,要做到說話語氣熱情、親切。
2.在靈活多樣的口語交際情境中,激發學生口語交際的興趣,提高學生的口語交際能力。
學會自己請別人幫忙時應該怎樣說、別人請自己幫忙時又該怎樣說,合理使用禮貌用語。教學難點:。
學生能準確、合理、得體地使用禮貌用語。
教學時間:1課時。
一、聯系課文引發思考，喚醒交際需求。
教學時，我從本單元的課文《小公雞和小鴨子》導入，引導學生回憶小公雞為小鴨子捉蟲子吃，小鴨子呢在小公雞遇到危險的時候及時出現救了小公雞。通過回憶他們互相幫助的故事，喚起學生交際的欲望。
這樣安排貼近學生的學習，有助于幫助學生建立單元整體性，然后引導學生思考，在平時的生活學習中。自己碰到過哪些困難？是怎么解決的？當你碰到一些自己解決不了的問題時，我們該怎么辦？從而引出如果能得到別人的幫助，這些困難和麻煩就能迎刃而解啦，由此引入學習《請你幫個忙》。并板書課題。
二、創設情境，示范交際，禮貌尋求幫助。
教材提供的是畫面情景，教學時要注意結合學生的生活實際，可以先示范模擬第二幅介入。借物插圖，以評促學，以學定教。
1、創設情境。
教師請一學生向另一學生借水彩筆，其他同學仔細聽聽完以后發表建議。是幫助還是拒絕？在學生回答時，教師相機引導并羅列注意點，請別人幫忙時，首先大致把自己的請求說清楚，其次用上禮貌用語，最后還要態度誠懇，眼睛看著對方。
2、提供句式。為降低開展交際的難度。教師可以提供一定的句式，
如：您好，請問我能---------嗎？
請你---------好嗎?
------------可以嗎?
3、情景表演。
就借物、問路等請別人幫忙的情境，同桌和小組自由合作表演練習，在演練中落實注意點，提升實際交往能力。在全班練習的基礎上，指名學生上臺展示箱機，引導學生在她人給給予幫助后，要真誠的對幫助者表示感謝，可以說：
謝謝你！
太感謝你啦！我又可以-------！
因為你的幫助我--------。謝謝！
四，引向生活。
引導學生回憶在自己的生活中遇到困難，請人幫忙的事，和別人遇到困難請自己幫忙的事，比如做作業時有一位小妹妹摔傷了，需要幫助等等。創設焦急心情靚同桌和小組演一演。
三、實踐活動。
1、做一做在學校里向老師，同學尋求一次幫助，在家里向長輩尋求一次幫助。
2、想一想平時生活中哪些忙可以幫，哪些忙不可以幫。
這樣讓學生在聽，演、說的過程中領悟請人幫忙要講話禮貌、語言得體，態度誠懇從而學會請人幫忙，具備禮貌交際的能力。
請你支持我教學設計（實用18篇）篇三
《品德與生活課程標準（實驗稿）》明確提出，“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究，熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。”為了實現這一理念，在教學過程中，我們讓通過調查、交流、回憶、體驗、觀察等，來感受誠實守信的重要，同時，還注意通過讓學生對具體事例的感受和認識。提高道德榮辱觀，樹立守信為榮、失信可恥的道德觀念，喚起兒童對誠信的需求和愿望。它不再是教師的“教本”，學生的“學本”，而是從學生以學生社會生活為基礎，以品德教育為核心，促進學生社會性發展的綜合性基礎課程，是小學德育工作的主導渠道。課程體現了促進學生以良好品德形成為核心的社會性發展；關注、拓展、提升學生的社會生活經驗；倡導實踐體驗的學習方式；實施知、情、行統一的綜合評價的.教育理念，真正做到了以人為本。
1。知道誠信在待人處世中的重要性，懂得人無信不立，做人要誠實守信，才能取信于人。
2。通過交流，感知誠信的內涵，愿意做誠實守信的人。
品德與社會”課的教學是教與學的交往、互動，交流、溝通、理解、啟發、補充，實現教學相長和共同發展。在“品德與社會”課教學時，要給學生以人文的關懷，講究教育的道德性，采取開放式的教學策略、活動化的教學策略、對話式的教學策略。學生進行自主學習、合作學習、探究性學習。
四、活動過程設計。
（一）課前準備活動。
主要是結合教材內容讓學生進行調查、交流、回憶、體驗、觀察等。
（二）課堂學習活動。
1．設情景，導入新課。
用課件出示小學生誠實事例的動畫片及有關的圖片。
（引導學生觀看，問：你們在日常生活和學習中有沒有遇到過這樣的事情？你是怎樣對待的？對此說一說你的看法。）。
小結：像他們這樣，說話、做事不虛假。不隱瞞，辦事講信用，答應了別人的事，認真履行諾言，說到做到，就是誠實守信的表現。誠實守信對我們有什么意義，怎么才能做到誠實守信。今天我們就來學習《請你相信我》這一課。
（2）學習新課。
活動一：我信任的人。
請看小品“做一個誠實的好孩子”
（一個同學飾演老師，一個同學飾演小玲，一個同學飾演小麗還有三個同學飾演其它同學）。
內容是：一個叫小玲的同學平時不重視學習，經常補交作業，受到老師的批評，于是，她為了不再受老師批評，想出一個騙人的方法，她把小麗同學的作業本上的姓名涂去，然后寫上自己的姓名？？后來她勇于承認錯誤，做一個誠實的好孩子。
（引導學生通過討論認識到，不完成作業，雖然會受到老師的批評，但是一種誠實的表現。人的品質最可貴；涂去別人的姓名，寫上自己的姓名，即使一時沒有受到老師的批評，也不光彩。而且還養成了自欺欺人、不誠實的壞品質，最終害了自己。）。
板書：從小時候要求自己誠實守信。
小結：浪子回頭金不換，勇于承認錯誤是好的開始，她是我們信得過的人。
讓學生事先回憶在自己交往的人當中，誰是自己最信任的人？自己為什么信任他？參照教材案例和表格，把自己信得過的人的姓名，以及信任的原因寫出來。涉及的人可以是學校里的同學、老師，也可以是父母、親朋好友等。師生共同進行互動交流，感知誠信的內涵。先在小組內交流，然后再向全班匯報。在交流的基礎上，大家共同總結，怎樣做才能成為一個值得別人信任的人。
活動二“悄悄話”信箱。
誠信真是那么重要嗎？
請同學們一起來聽《狼來了》的故事。
（多媒體出示《狼來了》的故事動畫片和圖片，提問請你認真想一想這個故事告訴我們一個什么道理？讓學生在小組里幾個同學說一說，再讓幾個同學向全班同學說一說）。
小結：這個故事告訴我們說慌的危害真大?。≌f慌不單危害別人而且也危害自己。師：下面同學們回憶一下在生活中，由于一些人對自己不講誠信，給自己帶來的不快或傷害。如某次約定，對方失約；本以為對方說的是真心話，事后發現是謊言；明知是對方做的錯事，他就是不承認等。
讓學生把遇到的類似事情和當時的心情，以及由此產生的對這個人的看法寫出來，不要寫上姓名，放進“悄悄話”信箱。然后情學生任意抽出一張閱讀，讀后談談自己從中受到的啟發。
活動三走進“誠信樂園”
下面請同學們看一段錄像片段。
（出事有關誠實故事的錄像讓同學們觀看，觀看后說一說各自的感受）。
小結：通過討論大家都認識到，誠實守信是一個人重要的品質，在原則問題面前，必須以誠實為第一位。同時不能與善意的謊言混為一談。
1．讓學生憑借自己的想象，描繪生活在一個講誠信的“誠信樂園”里，人們之間會怎樣生活和交往，使學生對“誠信樂園”產生向往之情。
2。小組交流；具備什么條件才能走進“誠信樂園”。然后選出代表匯報，全班共同擬訂“誠信樂園”入園條件。
3。制作誠信卡。請學生根據入園條件，想一想自己是否能進入“誠信樂園”，并根據自己的情況，每人制作一張“誠信卡”，在上面寫上自己的承諾。在班上展示、介紹自己制作的“誠信卡”。
4。每天查一查自己的承諾是不是做到了，并把履行的情況記錄在卡上。每周末，憑著這張卡“誠信樂園”的人，都將被授予“誠信園民”的稱號。
讓我們一起來欣賞《誠信歌》、齊唱《誠信歌》。
（多媒體出示動畫片和歌詞）。
五、總結全課。
誠實守信的好品質，是為人之本，需要從小培養。希望大家在平時就要嚴格要求自己，表里如一，言而有信。
六、課后延伸活動。
1．繼續調查關于誠實守信方面的事例。（正反事例均可）。
2．訪問身邊的人，請他們舉例談談培養誠實守信品質的重要性。
3．收集有關誠實守信方面的古語、名言、警句等。
4．你認為誠實守信對一個人來說重要嗎？請你舉例說明你的觀點。
5。學了本課，你最大的收獲是什么？（可以是對某件事發表看法，也可概括地談收獲）。
請你支持我教學設計（實用18篇）篇四
四年級的下學期，你和我發生了矛盾，你的鋼筆壞了，讓我幫你修一下，我看了看，發現筆尖已經被摔壞了，我把筆原封不動地還給你，告訴你筆已經壞了，沒法兒修了，你當時也沒有說什么，就收下了鋼筆。
第二天，我收到了同學幫老師帶的口信，讓我去一趟辦公室，我有一種很不好的預感，膽戰心驚地去了辦公室。到了辦公室，老師說：“說你把他的鋼筆砸壞了，是真的嗎？”我十分驚訝，因為老師說的那個人竟然是找我修鋼筆的同學！我突然感到一股無名怒火直往腦袋上沖，我大聲說：“不是我弄壞的！”隨后，我告訴了老師實情，老師找來了她，批評了他一頓。
我沒有再理會過他，雖然他找我道過歉，我沒有原諒他。
我轉學了，你能原諒我嗎？
請你支持我教學設計（實用18篇）篇五
1、明白在生活中我們經常需要別人的幫助。
2、在交際過程中把尋求幫助的原因說清楚。
3、在交際中做到態度誠懇，恰當地使用禮貌用語。
教學重點：說清楚尋求幫助的原因。
教學難點：在交際中恰當地使用禮貌用語。
課時安排：1課時。
教具準備：多媒體課件卡紙。
一、創設情境，導入新課。
1、師創設情境：老師上講臺時不小心弄掉了課本，請坐在前面的同學幫忙撿起來。
（若干名學生舉手，師選一名同學幫忙，并道謝。）。
2、師：同學們，在生活中，我們經常會需要別人的幫助。那么，如何才能更好地得到別人的幫助呢？今天，我們就一起來聊聊這個話題：請你幫個忙。
3、師板書課題，學生念出筆畫筆順，板書后請同學朗讀兩遍課題。
二、案例展示，、現場模擬，學習交際方法。
1、ppt展示案例，引導學生思考案例中請求幫忙失敗的原因，引出禮貌用語。（課前要求組長收集好日常禮貌用語）。
板書：有禮貌。
（貼紙：日常禮貌用語有哪些）。
2、學以致用，考一考。
師：光知道還不夠，學以致用，我們試著用剛剛學到的禮貌用語來模擬以下兩個情景。
情景一：像別人打聽圖書館怎么走。
情景二：在超市與媽媽走散。
（請幾組同學上來演一演，要求用上禮貌用語）。
3、請學生上來交流，根據學生的交流情況老師適當引導，最后請學生當評委，評一評優缺點，最后師來小結。
思考：
師：在請人幫忙時，除了有禮貌，還要注意什么？
生：把遇到的困難將清楚。（板書：要講清楚理由）。
三、聯系生活，展示自我。
（1）鼓勵學生結合自己生活經驗，想一想還有哪些情況我們需要尋求別人的幫助。
（2）指名學生交流自己日常生活中遇到的困難，另請同學幫忙解決。
4、教師小結：從同學的發言中，老師看到大家能準確地運用語言表情達意，這樣不僅能尋求到幫助，還能給別人提供幫助。
5、師過渡：小朋友，在生活中，是不是什么忙都要幫呢？下面的情況我們要不要幫忙？
ppt展示不該幫忙的情況，讓學生做出判斷。
四、課堂小結。
小朋友們，在生活中我們每一個人都離不開別人的幫助，在向別人尋求幫助的時候，我們要做到態度真誠有禮貌，語言表達清楚明白，這樣，別人才會樂于幫助我們，知道怎樣更好地幫助我們。
在給別人提供幫忙時，我們要明辨是非，力所能及，要熱情，要親切。
五、板書設計。
要有禮貌禮貌用語：
講清楚理由（貼紙展示）。
請你支持我教學設計（實用18篇）篇六
1、學習用“我猜你是***”的句式表達自己的猜測。
2、愿意與同伴、老師互動，喜歡表達自己的想法。
3、體驗游戲帶來的樂趣。
【活動準備】。
1、普米課件：請你猜猜我是誰。
2、合作游戲者（課前邀請一名教師及幼兒參與游戲活動）。
3、用牛奶箱做的大頭娃娃兩個。
【活動過程】。
（一）談話導入，激發興趣。
1、教師：你們喜歡玩游戲嗎？平時玩過什么好玩的游戲？
2、介紹游戲名稱“請你猜猜我是誰”。
師：今天我們來玩一個新的游戲，游戲的名字叫“請你猜猜我是誰”。
（二）結合課件，學習用“我猜你是***”的句式表達猜測內容。
1、出示課件畫面一：七星瓢蟲花紋。
（1）教師：請你猜猜我是誰？幼兒學習用“我猜你是***”的句式表達猜測內容。
師：我們一起用完整好聽的`話把它請出來。
（2）出示“七星瓢蟲”畫面，點數瓢蟲身上的小圓點，了解“七星瓢蟲”的名稱。
2、出示課件畫面二：青蛙嘴巴。
（1）教師：又有一位朋友來跟我們做游戲了。聽它在說什么？請你猜猜我是誰？幼兒學習用“我猜你是***”的句式猜測內容。
（2）出示“青蛙”畫面，你們知道青蛙有什么本領嗎？
（3）我們一起來學學青蛙捉害蟲吧。（帶領幼兒有節奏地邊模仿青蛙的叫聲邊跳。）。
3、出示課件畫面三：蜜蜂背部花紋。
（1）教師：這個游戲太好玩了，有位朋友也想玩，它呀寄來了一張關于它的照片，你們看。請你猜猜我是誰？幼兒學習用“我猜你是***”的句式表達猜測內容。
（2）出示“蜜蜂”畫面，師幼共同模仿小蜜蜂采花蜜的情景。
讓我們跟著小蜜蜂一起飛到花園里采花蜜去吧。
（三）小結三位小動物的特征。
（1）師：剛才有幾位朋友跟我們玩游戲了呀？他們都是誰呢？（根據幼兒回答一一出示相應的動物）。
（2）師：我們一起來看看這些朋友都有哪些特征呢？（七星瓢蟲身上有黑色的小圓點、小青蛙有大大的嘴巴、小蜜蜂身上有黃色和黑色的條紋。）。
（三）教師與幼兒玩“請你猜猜我是誰”的游戲。
課前邀請一名教師及幼兒參與游戲活動，帶上大頭娃娃，分別請幼兒猜測，幼兒鼓勵幼兒用“我猜你是***”的句式表達猜測內容。
師：你是從哪里猜出來的。
（四）結束活動。教師鼓勵幼兒與客人老師玩“請你猜猜我是誰”的游戲。
師：這個游戲好玩嗎？我們一起去和后面的客人老師玩一玩這個游戲吧！
請你支持我教學設計（實用18篇）篇七
“老媽，老媽，老媽——”，我努力地喊著，可是只隔著一張桌子的，看爸爸玩電腦的媽媽好似沒有聽見似乎的。于是我便繼續喊?！袄蠇尯灻?，媽媽，媽媽簽名！媽媽……”，我共叫了20遍，才有回應，——老媽終于來幫我簽名了。
老媽來幫我簽名，來時那依依不舍的目光可是真的很讓人感動。來到我旁邊時，還不耐煩地說：“有什么要簽的，快快。”我拿出記事本讓她簽，她那個字，已經不能再草下去了。
接著，飛也似地奔向老爸后面，接受著電腦給她的教導——不要不玩電腦，知道嗎？好好來玩吧！投入這個游戲。
唉！自從老媽迷上電腦游戲《寵物連連看》后，就很少管我作業了。我那位老爸同志就更甭提了，以前還時不時從游戲里抽出來，給我幫助，可是，現在是請也請不來了。
真恨那時，壞壞的老老爸把老媽引上鉤！老爸真是害人害己啊！真讓人受不了！
所以，我真誠地對爸爸媽媽說：可以不可以不要沉迷于游戲中？只有適量玩游戲才有益身心健康??！過度沉醉于游戲中壞處不言而喻！
請你支持我教學設計（實用18篇）篇八
通過《請你幫個忙》的教學，讓學生知道，在學習和生活中遇到麻煩、碰到困難時，就需要請別人幫忙，人和人之間要互相關心、互相幫助。這就是培養學生交際時學會說話，注意文明禮貌，把話說清楚，說得體的內容。
一、教學效果：《語文課程標準》指出學生應具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。本次口語交際的內容來源于學生的真實生活，易于激發學生的交際興趣。但是在具體的交際過程中，學生只是停留在自己感性的生活經驗上，還不是很清楚在交際中需要注意哪些事項。因此在教學中通過創設情境的方式既激發了學生的學習興趣，又引導在直觀的情境交際中總結出了交際的注意事項，幫助學生逐步從感性上升到方法的理解上，提升了學生的邏輯思維能力。
1、創設情境，激發熱情。我根據口語訓練要求，結合學生的生活實際，創設情境，給孩子構建了一個交際平臺，進行模擬表演。學生處于主體地位，放手讓學生敢說、多說、會說。學生自始至終非常感興趣，氣氛比較活躍。
2、合作表演，增強能力。口語交際應該與學生已有的知識經驗結合起來，通過小組的合作表演，使得他們在說中悟，在演中悟，在合作中豐富了語言，提高了口語交際能力，感受到了口語交際的樂趣。
二、成功之處：口語交際課是“聽―說―應對”的交流場，交際互動中的應對對學生來說是最難的。有趣的活動能使交際的`情境活潑、生動，“請別人拿球”這個情境，更容易調動低年級學生的積極性，學生們一聽說在課堂上可以踢球玩，立刻興致盎然。在情境中，學生動手、動腳、動腦、動口，調動多種感官參與交際，以聽說為基礎，以評價為反饋，在愉快的氛圍中落實：認真聽，說清楚，有禮貌。學生的應對交往能力得到鍛煉，口語交際教學的交際性得以逐步落實。延伸真實情境，提升交際能力?？谡Z和書面語不同，發展有先后。第一學段評價學生的口語交際，應以敢說、愿意說為主，鼓勵學生自信地表達?？谡Z交際課就是要讓不敢說的學生敢說，不愛說的學生愛說，讓全班學生盡可能地說。因此，最后一個情境的設置，我通過自編兒歌幫助學生總結交際方法，讓他們以小組為單位自由選擇不同的內容，演繹不同的場景，根據老師提供的校內外不同情境，自選演練，交際體驗。
三、不足之處：但是由于一年級的孩子年齡小，自控力差，在自主合作練習中有部分學生未能真正做到交際練習，在傾聽的過程中也不夠專心。
四、改進措施：從實際的課堂教學看，有方法的指導，在接下來的交際練習中大部分學生都能做到態度自然、聲音洪亮，尤其是對于幫助原因的說明，表達得較為清楚明白，對于禮貌用語的使用也能做到恰當正確。在今后的教學中，要進一步加強對學生自主學習和傾聽能力的培養。
請你支持我教學設計（實用18篇）篇九
講授課教師話語從結構上可分為知識點、銜接和師生互動三部分，與韓禮德的系統功能語言學三大元功能不謀而合。知識點指具體的教學目標與內容。銜接包含知識點與知識點之間、知識理論與實踐活動之間的聯系。師生互動從話語的層面上，主要指師生間對話式互動，以教師提問———學生回答———教師反饋為經典范式（initiation-response-feedback，簡稱irf）。同時也包括在學生相互討論過程中，教師的組織協調語言。吳海江以思想政治課為例，從性質上把教師課堂話語分為“學術話語體系”“、教材文本話語”和“課堂教學”三類[1]。這三類代表三個層次，抽象的理論知識，經由教材文本和教師詮釋，轉化為通俗易懂的話語和相關的實踐活動，便于學生接受、吸收。無論是從結構上還是性質上分類，教師話語的最終目的仍是回歸到知識傳授。教材文本、教學活動只是具體的載體和途徑，為教學目標服務。而現代教育強調學生學習自主性，不能只靠教師單向性傳授知識，更多體現為師生間多向性的交流與切磋。
二、學生中心課堂的教師話語發展。
以學生為中心的課堂，顧名思義，必然更關注學生的習得效果和學習感受。教師話語隨著現代教學理念的更新，教學模式的轉換，在“量”與“質”方面都發生了變化，呈現出更復雜的話語結構和豐富的話語形態，突出學生的學習能動性。
（一）量的變化。
1.教師課堂話語總量減少。以學生為中心的教育理念促使我們修正思想，重新審視和確定教師與學生之間的角色關系。學生是學習的主體，而教師是學習活動的組織者和學生學習的推動者。因此在課堂教學中，隨著角色關系的調整，教師話語總量減少，“一言堂”的現象會逐漸消失。學生不再保持沉默，部分話語權會回歸至他們，賦予他們發言表達的機會，促進他們主動學習，建構自己的知識體系。以外語課堂為例，部分學者已做過調查統計分析，發現在以教師為中心的課堂教學中，教師話語占用了65%以上的課堂時間，留給學生發言時間相對少[2-3]；而在以學生為中心的教學模式下，教師話語占課堂時間不超過35%[4]。2.教師話語各組成部分比重發生變化。教師課堂話語總量減少，其各成分比例也發生了改變。教師對課堂話語做出適當調整，凸顯學生的學習主體性。教師壓縮學術話語和教材文本話語，減少單向性語言，不明確表達自己對教材文本的指向性解讀。相反，鼓勵學生根據自己的生活體驗，與教材開展“對話”，對教材進行個性化編碼“，煽動”學生主動占有教材，成為教材的駕馭者。在教學活動中，教師的組織語言增加。例如在提問環節中，教師的展示性提問（displayquestions）相對減少，參考性問題（referentialquestions）增多。教師以鼓勵、試探的方式，引導學生發言，從片言只語，逐步深入。教師不僅注意師生間互動，也有意識為學生間互動創造機會，促使他們共同交流，建立合作探究的關系。這一環節中，教師在話輪中逐漸抽離，形成生生對話的純學生語言。
（二）質的發展。
1.清晰性與邏輯性要求更高。清晰性與邏輯性是一般教師教學的基本要求。在以學生為中心的課堂教學中，教師的單向性話語被壓縮，要保證課堂信息量不變和完成教學目標，教師需要加強語言表達方面的要求，因為教師需在可控制的有限時間內，把知識點闡釋清楚。鑒于此，教師的課堂話語需要更加簡練、清晰和到位。知識點與知識點之間的闡釋也要以嚴密的語言組織聯系起來，使學生能從整體上快速地理解、掌握，主動參與課堂。同時由于課堂內容變得豐富，不同環節穿插著師生、生生間互動。這些活動同樣需要教師的組織性語言牽引，使其符合教學目標，達到預設效果。否則教學活動就失去意義，妨礙學生有效學習。2.互動性加強?；有?，是現代教育理念下教師課堂話語最突出的特征。語言輸出要經過思考、分析、歸納等思維活動，而在課堂中增加學生的語言輸出，就是促使他們養成主動發現、積極探究的良好學習品質。以學生為中心的教學，教師推動學生的學習主動性。在課堂中最直接的表現，莫過于為學生提供更多言語表現的機會。語言輸出不僅促進二語習得，也能助長其他學科學習。它是知識經過吸收、轉化、升華而提煉的過程。學生的發言往往是他們對學習的領悟，也是他們作為學習行動者、體驗者的具體表現。irf是師生互動的典型范式，但更多出現在以教師為中心的教學中[5]。可是匆促的評價會造成學生欲言又止，難以引發學生深層次思考。而在以學生為中心的課堂，教師加強與學生間互動，為學生創造更多鍛煉的機會。師生間的對話就不限于一組話輪，教師會與學生展開多組回合對話，層層深入；也會邀請更多學生加入會話中，擴大討論范圍，使話語結構變得更加復雜，呈現irf的異體結構ir1f1r2f2，irr1f等[6]。學生在學習中探討，探討中反思，反思中進步，使學習變成了樂趣，成為了自覺。3.真實性凸顯。真實性體現于自然情境中，區別于計劃性的教學模式?，F代師生關系亦師亦友，教師與學生交流，內容不局限于傳統的知識認知層面，可以滲透至情感領域。事實上，情感教育業已成為教育的一部分，也是我們常說的“真善美”之“善”。在教育中滲透情感交流，旨在培養學生良好的道德規范和心理品質。當然，情感必須是真實的。如果蓄意為之，那就會適得其反。教師會采用平實真摯的語言，循循善誘；也會推心置腹，與學生分享自己的生活經驗，充當他們的“前車之鑒”，引發學生的深刻反思。真實性也體現在對突發狀況的處理。畢竟課堂話語結構變復雜了，不可控因素增加了，容易造成一些計劃以外的突發狀況。教師需要運用教學急智，化解難題，以巧妙的語言把危機轉化成教學契機（teachablemoment）[7]，隨時隨地讓學生體會到學習的.趣味。4.權威性、強制性淡化。學生學習地位的提升使師生關系趨于平等，教師不再是課堂中的權威者，他們的話語僅充當提示、指引作用，可辯空間增大。教師在教授中會故意“退讓”，除了上述所言的提問環節外，對于學生的回答，教師的反饋手段也作了調整。以往教師較多使用評價性反饋，如同判官；如今則是平等的意見交換，充當話語作用，沒有對與錯的評判。即便學生在表述上出現瑕疵，教師也較多使用隱形策略，幫助學生自己意識問題，重新修正。教師話語權的削弱是為了造就學生“反客為主”，脫離依附，與教師展開對話。因此作為當代大學生，不能再被動接受學習，需要主動介入課堂，針對教師教學，善于發現問題，提出質疑，發展批判性思維。孫茂華等人的話精辟概括出現代師生的教學對話關系“，知識經濟時代的師生對話沒有僵化的學習模式、也沒有施以霸權的話語行為。沒有預定的真理和經驗，只有不斷的碰撞、交流和言說；是真正的民主、平等的交流和溝通?！盵8]5.規范性減弱。以學生為中心的課堂，必然充分給予學生展示的機會。這樣一來，不可控制的因素會增多，教師難以提前準備。師生對話也并非預設的固定模式，因此，他們在與學生交流的自然情境中，語言表達規范性往往降低。此外，網絡用語已經滲透至日常生活中，深深影響年輕的學生。教師結合學生特點，在課堂中，巧用網絡語言，能達到貼近學生，調動學生興趣的效果。然而，網絡語言的三大特點（即簡單化、碎片化、隨性化）與語言標準規范明顯出入，也會致使教師用語規范性減弱。
三、對教師話語發展的幾點思考。
教師話語發展體現以學生為中心的教學。教師需要從觀念上適應師生的平等關系，從意識上肯定學生的學習地位以及作用，調整自己的教學話語，為學生提供更多發揮表現的機會。教師也需要通過自身努力，加強教學表達能力、教材組織能力等綜合素質，完善自己的課堂教學語言。然而在教師話語發展所呈現的諸多新特征中，互動性是最難掌握的，教師難以單憑一己之力實現，需要學講授課堂教師話語研究———基于學生中心的教學模式生的高度配合。學生的反應恰好也是教師在課堂設計里最不容易把控的因素。學生的能動性有正反兩面。教師如何拿捏到位，調動學生，使學生呈現出積極面而非消極面？俗話說，一個巴掌拍不響。倘若學生仍舊保持靜聽、沉默狀態，教師就難以繼續課堂教學了。如果學生的積極性被調動起來，當他們也想躍躍欲試的時候，教師應該如何把話語權輕松轉移給他們，使他們能毫無壓力地暢所欲言而非膽戰心驚、欲言又止；教師又如何開展話題使他們有話可說而非不知所措、無所適從。此外，當學生打開了話匣子、滔滔不絕的時候，教師又如何組織語言，協調大家，使課堂話語不偏離教學主題，達到一定的契合度，向師生話語并存的理想模式邁進。以上問題會對教師造成一定困擾。畢竟在面臨全新的課堂教學模式時，教師也需要時間沉淀，累積經驗，不斷調整自己，適應轉變。教師把話語權歸還給學生，是落實以學生為中心教學模式的具體行為。對于教師而言，除了鞏固自身專業知識和提高教學技能外，更重要的是加強表達和溝通的藝術。
（一）表達藝術。
教師在講授教學中，應注重把隱性話語轉換為顯性話語。漢語具有“形散意聚”的特點。教學（英語或雙語教學外）一般以漢語為主。而課堂話語不同日常用語，涉及專業知識，如果追求“形散”，學生不一定能在課堂有限時間內解碼所表達之“意聚”。因此教師在講授中需要多考慮學生的接受程度、理解水平，盡量使用顯性話語，突出知識點間的邏輯聯系，幫助學生快速掌握知識，消化知識。教師的表達話語也要善于結合實際，把復雜抽象的專業表述轉化為簡單的形象化語言，輔以具體的比喻或實例呈現，一方面幫助學生理解理論知識，增加課堂的趣味性；另一方面教導學生如何學以致用，聯系實際，從生活中尋找知識，有效提高學生的學習積極性。同時，教師教學語言要體現激情與自信。學生在學習上往往自主性不夠，需要教師引導。富有激情的課堂語言可以“催化”學生，激發學生學習情感；自信的表達乃彰顯教師人格魅力的直接方式，引發學生崇拜，促使他們積極投入知識學習中。當然，激情與自信源自于扎實的基本功。教師必須首先熟悉教學內容，練就能說會道的本領。
（二）溝通藝術。
教師要與學生建立和睦友愛亦師亦友的關系。關注學生的學習感受，以學生的能力、水平、興趣為出發點，創設真實語境，與學生實時交流，使學生能寓知識理論學習于具體情境體驗中，引發情感共鳴，點燃學習熱情。教師要強化提問技巧，增加參考性問題提問，并通過適當追加問題，引發學生思考，幫助學生把零碎簡單的回答提煉成較為有深度的答案；同時也可邀請更多學生參與討論，表達多元化觀點，活躍課堂氣氛。教師除了鼓勵、引導學生主動參與課堂，同時也要善于傾聽學生的發言。所謂的師生對話是基于教師的細心聆聽。即便學生表達能力有限，也要耐心聽取，不能中途打斷或急于表態，給學生造成壓力，干擾他們的表達思路。教師只有給予學生充分的尊重，學生才容易敞開心扉，與之交流。對于學生的回答，教師要始終保持欣賞的態度。教師要善于發掘他們的可取之處，對學生表示肯定。畢竟學生的自信心是從細微處中逐漸培養建立起來的。當然，教師的積極反饋必須實事求是，切忌弄虛作假、故意為之。倘若學生的回答有不盡如人意之處，教師可以使用隱性策略或以追加提問的形式，暗示學生，提醒學生認識問題，主動做出自我修正。每一個體都有自己獨特的經歷和背景，理解和詮釋的角度、立場各不相同，教師要學會包容差異，甚至多鼓勵學生獨辟蹊徑，發揮想象力，以自己的認知方式構建出對事物的理解和態度，有意識培養學生的創新能力和批判性思維。以學生為中心的教學課堂，主張師生對話，但這并非一朝一夕便能輕易實現，需要師生共同努力，尤其是教師，要發揮帶頭示范作用。畢竟教師是課堂活動的主要組織者，起著關鍵的導向作用。而在這嶄新模式的探索過程中，容易走彎路，未能達到理想效果。教師要有堅持的信念，耐心引導學生，促使學生積極參與課堂，發揮學習主動性，共同構建和諧的師生話語世界。
作者:姚少霞于夕真單位:仲愷農業工程學院。
請你支持我教學設計（實用18篇）篇十
在學習、工作乃至生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。一篇什么樣的作文才能稱之為優秀作文呢？下面是小編收集整理的，希望能夠幫助到大家。
我從小就非常喜歡讀書，可是媽媽卻不怎么支持我，說不支持吧，也有點冤枉她了，她只讓我讀一些作文書，其它的課外書怎么求就是不買，真是讓我無奈。我常常想，如果我有反抗能力的話，我一定要和她叫叫板。在媽媽的這樣要求之下，倒更激發了我對課外書的熱愛。
我喜歡讀童話、神話、寓言等類型的書，尤其是童話。不論是誰，只要被我發現他有童話書，便會死纏爛打向他借，即使是不認識的同學，也一個都不放過。我會花很大功夫和他套近乎，直到借到他的.書。書一旦到我手里，不把它啃完我是不會物歸原主的，每到自習課，或者是偶有空閑，我就如癡如醉鉆進了書里，和主人公共歡樂去了，不到迫不得已我是不會放下書的。面對這樣一個女兒，媽媽常常無奈地說：“拿起童話，你簡直就是個‘白癡’！”我自己私下也是這樣認為，因為我對每一本童話故事都愛不釋手，達到了癡迷的程度。
有一次，在我的苦苦哀求下，媽媽終于答應給我買一本童話書。星期天，接我回家的路上，媽媽告訴我，說她給我買了一本《格林童話》，我高興透了，到家后，第一時間就沖進屋子找書，可是找了半天也沒有找到，急的我滿頭大汗，快要哭了。媽媽正好進屋，指給我放書的地方。我扭頭一看，??！書居然放在桌子上，我剛才太急切，所以找不到。找到了，真好，拿起便看了起來。后來，媽媽叫我吃飯，催我睡覺，不知叨叨多少遍。以至于媽媽生氣了。我才依依不舍的和書道別去睡覺?？蓜偺傻酱采希业哪X中就閃現了一連串的問題：白雪公主的遭遇怎樣？她死了嗎？……白雪公主的命運鬧得我怎么也睡不著。就拿起書奔向了廁所。過了好一會兒，我聽到門外有叫聲。原來媽媽急于上廁所，已經叫了我很多遍，在外面只差要用腳踹門了。
這就是我的讀書故事，你讀了之后請幫幫忙吧，幫我做通媽媽的工作，讓媽媽以后支持我讀書，我將感激不盡。
請你支持我教學設計（實用18篇）篇十一
本著積極踐行“535高效課堂”教學模式的理念，此教學設計旨在“突出學生，突出學習，突出合作，突出探究，突出情感態度價值觀”。課程分自主探究、合作互動、反饋測評三個大的模塊，教學流程力求完整呈現導學、自學、互學、展示、測評五個板塊。
合理創設多種情境，讓學生在歡樂的氣氛中自主學習，愉快交流，獲取知識。
二、教材分析。
這篇課文選自義務教育階段人教版小學三年級下冊語文教科書第四組第16課，圍繞著單元主題--豐富多彩的兒童生活展開，講述了幾個小伙伴之間互比本領，主人公小柱子開始丟了面子，于是下決心苦練絕招，最后在不懈努力下出奇制勝，獲得小伙伴們稱贊的故事。課文充滿著童心童趣，人物形象鮮明，正是這一階段孩子的真實寫照，學生很容易產生共鳴。
三、學情分析。
小學三年級學生正處于一個逐漸養成良好行為習慣，個性活躍，自強，好勝，極其希望獲取知識和認可的階段，容易對自己身邊的事情產生好奇心，通過引導，很容易激發濃厚的興趣。具備一定的自學與互學能力，能借助拼音朗讀課文，通過交流簡單的了解文章大意。
四、教學目標。
1、借助拼音，認讀“憋、腮、攥”等生字。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。
3、理解課文大意，體會童年生活的快樂，感受童真童趣。
4、激發努力學習本領，刻苦求知的愿望。
五、教學重難點。
教學重點：1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。
2、理解課文大意，知道各個小伙伴都有什么絕招，絕招是怎么獲得的。
教學難點：1、通過了解和評價每個小伙伴的絕招，分析小領子的絕招為什么引起大家的贊嘆，從中體會小柱子的人物性格和精神品質。
2、從絕招的評比中，體會到童年生活的快樂。
六、教學準備。
制作簡單課件。
七、教學流程。
教學模塊師生活動設計意圖。
導學1、課件出示課文插圖，師生問答引入課題。
2、課件出示自學提示，指導自學方法。
2、自學提示告訴學生們要從哪里去學，要怎么學，起到指導作用。
自學1、學生根據自學提示進行自學。
1、出示評價標準，可以合理的引導學生的學習方向，提示學習要點。
展示1、課件出示“我最喜歡___”
學生根據評價結果說一說自己最喜歡哪位人物，并說出理由。
1、通過對人物的對比，體會各個人物，特別是小柱子的人物特征，從對比中加深對課文的理解。
測評2、課件出示“我有也絕招”
創設情境：假如“我”也是小伙伴中的一員，在下一次比賽中，“我們”會發生什么樣的故事呢？1、通過學生想象下一次比賽的情境，檢測學生是否理解了課文中“絕招是練出來的，要練就要練有用的絕招的道理”
2、通過這一環節將本課與接下來的“教你學一招”口語交際聯系起來。
八、板書設計。
16*絕招。
人物絕招怎么得到的。
九、教學反思。
《絕招》是一篇略讀課文。課文描寫的是幾個小伙伴之間發生的趣事。講的是小柱子和小伙伴比本領，第一次輸了，感到很羞愧，于是他暗自練習絕招。結果，在他的努力下，實現了自己的愿望。大家對他的絕招贊不絕口。這篇課文富有童心童趣，文中細致刻畫的小柱子這個人物形象鮮活欲出，躍然紙上?？梢哉f，他是這個年齡階段孩子的典型代表，很多學生都可以從他身上找到自己的影子：自尊，好強，不服輸。
課文內容簡單易懂，學生完全可以自學學通，因此將課堂交給學生自己是這節課的主要教學方法。在教學中，我積極踐行“535高效課堂”教學模式，整個教學過程力求突出學生，突出學習，突出合作，突出探究，突出情感態度價值觀。授課時嚴格劃分為自主探究--合作交流--反饋測評三個板塊，精心設計導學、自學、互學、展示、測評五個學習階段，真正讓課堂回歸學生手中。
在本課的教學中，為了更好的教學效果，我在沒有網絡資源可以利用的情況下，盡自己最大努力制作了簡單的演示文稿來配合教學的實施，每一張演示文稿，就是一個教學板塊的呈現，每一張演示文稿，也是一個學習要素的提示。
首先利用上節課的數學課，結合課文中小柱子的絕招--心算，再配合課文插圖的展示，通過對話導入本課的課題，很快地調動了學生的積極性，聽到孩子們響亮的回答聲，我知道這節課一定會取得很好的效果。
然后是學生根據自學提示進行自學，自學后出示“我會讀”和“我會填”進行自學效果評估，并由評估結果決定下一步的互學進度。經過實際的課堂驗證，我覺得在課前的閱讀提示中有一部分和自學提示有重疊部分，一部分內容可以在學生完成自學測評后通過交流歸納出來會更好，直接給出稍顯突兀。
學生的互學和展示是“535高效課堂”的一個重要點，在這里我創設了兩個比較容易調動氣氛的情境：“我會評”和“我最希望是___”，通過交流評價對于文中人物和他們絕招的看法，評出自己最喜歡的人物和絕招，使學生在互動探究中體會到童年的樂趣，以及絕招的來之不易。本環節有一處需要改進的地方就是在小評委投票環節耗費的時間比預設的要多出了幾分鐘，稍顯拖沓。
反饋測評環節的設計和實施都圍繞著引入第四組課文的口語交際來進行，學生討論“如果自己也是小伙伴中的一員，在下一次比賽中，要展示什么絕招呢？”。這一環節突出了由課文延伸出去的理念，而學生們的表現也非常活躍，話音剛落，他們就迫不及待的交流起了自己的“絕招”，這樣接下來的口語交際和習作都得到了一個良好的基礎。
總的來說，這節課課堂結構鮮明，對于學生的評價和反饋比較積極和及時。不足之處是時間上的處理還有待加強，對于放手給學生去總結還有些底氣不足。
20**/4/23。
請你支持我教學設計（實用18篇）篇十二
《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優美的田園詩。它們都表達了詩人對大自然的熱愛，而又各有其特點?！断X蟈與蚰蚰》一詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的規律，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美，生動地表現“‘大地的詩歌從來不會死亡’的主題?！兑埂藩q如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
【教學過程】。
第一課時。
蟈蟈和蛐蛐。
〖教學重點。
引導學生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個富有生機的意象，品味由“蟈蟈的樂音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩歌”。
〖教學難點。
理解詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，描寫了兩只草蟲的嗚叫，為什么說是一首大自然的頌歌。
〖教學設想。
1、簡略介紹作者和時代背景，幫助學生了解濟慈詩歌的特點。
2、這首詩詩中有畫，立體感甚強，誦讀時要很好體會。
一、導入。
二、簡略介紹作者和時代背景。
學生交流課前搜集的信息。
三、整體感知。
在反復朗誦中體味蟈蟈和蛐蛐這兩個意象的內涵。
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
四、生成研究。
學生生成問題預計(參見《讀寫導航》)：
2、理解詩中蟲鳴的內在意義。
五、深情朗頌。
六、拓展創新。
1、古今中外有很多描寫自然謳歌自然的詩作，課處再閱讀幾首在班里交流。
2、模仿課文，仿寫幾句詩句，抒發自已對地球或自然的獨特感受。
第二課時。
夜
〖課文簡介。
《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
〖教學設想。
這首詩意境非常美，對學生而言較難理解，教學中應當注意激發學生的感情，重視朗讀體會體會詩歌的美，并能結合自己的理解，去試驗著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。
一、導入。
二、交流課前搜集的文學常識信息。
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。
三、整體感知。
1、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。
2、賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美。
第一節：寫夜的靜謐。
第二節：寫溪水的歌唱。
第三節：寫月光下大自然的美麗。
第四節：再次寫到美麗的月色。
四、生成探究。
結合課后練習二訓練：
1、用自己的話，描繪所寫的夜景。
2、這首詩傳出詩人怎樣的心境?
五、深情朗誦，深入體會詩中意境。
六、拓展創新。
對比閱讀沈尹默的《月夜》(參見《讀寫導航》)：
沈尹默。
霜風呼呼的吹著，
月光明明地照著。
我和一株頂高的樹并排立著，
卻沒有靠著。
七、作業。
出去感受感受陽光雨露或感受月光星辰，然后寫幾行詩，要求寫出美的意境。
請你支持我教學設計（實用18篇）篇十三
這篇精讀課文是一篇敘事散文。文章主要記述了作者到內蒙古草原訪問時所看到的美麗景色和蒙古族人民熱情歡迎、盛情款待來訪各族同胞的動人情景，反映了各族人民團結友好的深厚情誼。
全文按照訪問的順序可以分為兩大部分。第一部分（第1自然段），講作者初次見到草原的美麗景色和感受。這一部分是寫景，作者用簡練、生動的文筆描寫了草原的美麗景色。第二部分（第2―5自然段），講作者訪問草原的經過。作者按照“遠道迎客――蒙古包外――蒙古包內――聯歡話別”的順序，描寫了蒙古族人民熱情歡迎、款待遠客的情景。這一部分是敘事，語言樸實、流暢，耐人尋味。
教學目標。
1、學會生字，積累詞語，運用關聯詞語造句。
2、有感情的朗讀課文，背誦第1自然段。
3、理解課文內容，感受內蒙古大草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客，體會全國各族人民團結友好的深厚情誼，培養熱愛中華民族大家庭的思想感情。
教學重難點。
1、通過引導學生自主讀書，用心感受和體會草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客。
2、體會文章按照空間位置、事情發展、思想感情三條敘述的特點。
教學時間：
2課時。
第一課時。
一、談話導入，揭示課題。
1、同學們，你們看見過草原嗎？誰想給大家介紹一下。（學生自由談自己心中的草原）。
2、草原遼闊無際、一碧千里、牛羊肥壯、野花遍地，現在，讓我們一起走進草原吧。（出示草原美景圖或放映草原的錄像片）。
3、看到片中的景色，你們有什么感受呢？
4、是的，我國現代著名的大作家老舍先生正是帶著這種感覺寫下了今天我們要一起學習的第一課《草原》的。
5、板書課題：草原。
二、初讀課文，理解大意。
1、學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，還要注意讀書姿勢要正確。
2、指生讀生字、生詞，教師及時正音。（可采用指名讀、輪讀、齊讀等方式）。
3、你覺得哪個生詞的意思比較難理解，而你已經理解了，介紹給大家。
4、默讀思考：課文的每個自然段講的是什么內容？一會兒把你讀懂的自然段讀給大家聽。
5、學生讀書思考后回答問題，教師及時板書：
第1自然段：草原美景和作者的感受（寫景）。
第2―5自然段分別寫：遠道迎客、蒙古包外、蒙古包內、聯歡話別（這部分敘事）。
三、精讀課文，理解和體會草原美景。
1、初讀課文后，草原給你留下怎樣的印象？
2、圍繞草原“景色美”學習課文第一自然段。你從哪些詞句感受到草原的美麗景色。
3、在引導學生理解內容的`同時，進行朗讀和背誦指導。
4、指導學生課上背誦課文第一自然段。
第二課時。
一、學習課文第二部分（第2―5自然段），體會和感受蒙古族人民的熱情好客。
1、指生朗讀課文。
2、默讀思考、標劃：你從哪里體會到了蒙古族人民的熱情好客？
（1）遠道迎客――一群馬，男女老少穿著各色的衣裳，幾十里外歡迎遠客，等。
（2）蒙古包外――許多匹馬，許多輛車；也不知道誰的手，總是熱乎乎的，握住不放，握手再握手，笑了再笑，等。
（3）蒙古包內――一點兒不拘束，不大一會兒，干部、七十歲的老翁向我們敬酒，再舉杯，再回敬，鄂溫克姑娘既大方，又有點羞澀，等。
（4）聯歡話別――飯后，小伙子表演套馬，摔跤，姑娘們表演民族舞蹈，太陽已經偏西，誰也不肯走，等。
3、面對蒙古族人民的熱情好客，“我們”有哪些表現呢？（引導學生從課文的描寫中，體會客人們的表現――有禮貌，親熱，一點兒也不拘束，依依惜別）。
二、延伸拓展。
1、引導學生理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。
2、本文只是表達蒙古族和漢族人民的團結互助嗎？如果不完全是，那么，老舍先生還想表達些什么？（引導學生理解本文要表達的各民族團結互助，情誼深厚的主題）。
四、總結作業。
1、書寫字詞。
2、背誦第一自然段。
請你支持我教學設計（實用18篇）篇十四
教學目標：
(一)科學概念目標：
1.知道物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。
2.認識我們周圍的常見材料有木頭、金屬、塑料、陶瓷等。
(二)科學探究目標。
1.能用詞語描述常見材料的特點。
2.能觀察和辨認不同的材料。
3.通過調查發現材料在日常生活中的應用。
(三)科學態度目標。
1.愿意傾聽、分享他人的信息。
2.樂于表達、講述自己的觀點。
(四)科學、技術、社會與環境目標。
培養學生進一步研究材料的興趣和愿望。
教學重難點;。
教學重點：學生學會觀察和辨認不同材料做成的餐具。
教學難點：能辨認不同材料的餐具，并用適當的詞語描述不同材料的特性。
教學準備：
小組準備：不銹鋼碗和勺子、陶瓷碗和勺子、塑料碗和勺子、木碗和勺子、紙盒子。
教師準備：不同材料的餐具、課件、班級記錄單等。
教學過程：
一、激趣引入。
1.出示準備好的餐具，提問：同學們，你們知道這是什么嗎?那么它是由什么做成的呢?
2.根據學生的回答，引出今天的課題《不同材料的餐具》板書。
二、觀察餐具特點。
1.各種材料都有什么特點?我們該如何知道呢?學生分組帶著問題對四種材料的餐具進行觀察，提示學生可用手敲，用耳朵聽，用鼻子聞等方法。
2.學生小組邊觀察邊進行討論。
3.匯報：你們的觀察結果是什么?這些餐具都有什么特點?
4.學生回答，教師引導用科學用語，并總結、講解。
5.拿出活動手冊，教師指導學生按要求填寫活動手冊。
三、做游戲鞏固練習。
1.“神秘的盒子”游戲。只能描述餐具或材料的特點，教師回答“是”或“不是”，最后猜出盒子里的餐具是什么。
2.根據之前總結的四種材料的特點，說一說用這些材料做碗和勺子各有什么優點和缺點。
四、交流和總結。
提問：四種材料都有什么不同的特點?
學生回答，教師補充并總結。
五、作業。
1.回家可以和父母繼續做“神秘的盒子”的游戲鞏固練習。
2.可以在家里在找一些別的物品觀察它是用什么材料制成的。
六、板書設計。
不同材料的餐具。
材料特點。
不銹鋼碗反光光滑、堅硬。
陶瓷碗光滑、堅硬。
塑料碗光滑。
請你支持我教學設計（實用18篇）篇十五
《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優美的田園詩。它們都表達了詩人對大自然的熱愛，而又各有其特點?！断X蟈與蚰蚰》一詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的規律，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美，生動地表現“‘大地的詩歌從來不會死亡’的主題?！兑埂藩q如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
【教學過程】。
第一課時。
蟈蟈和蛐蛐。
〖教學重點。
引導學生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個富有生機的意象，品味由“蟈蟈的樂音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩歌”。
〖教學難點。
理解詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，描寫了兩只草蟲的嗚叫，為什么說是一首大自然的頌歌。
〖教學設想。
1、簡略介紹作者和時代背景，幫助學生了解濟慈詩歌的特點。
2、這首詩詩中有畫，立體感甚強，誦讀時要很好體會。
一、導入。
二、簡略介紹作者和時代背景。
學生交流課前搜集的信息。
三、整體感知。
在反復朗誦中體味蟈蟈和蛐蛐這兩個意象的內涵。
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
四、生成研究。
學生生成問題預計(參見《讀寫導航》)：
2、理解詩中蟲鳴的內在意義。
五、深情朗頌。
六、拓展創新。
1、古今中外有很多描寫自然謳歌自然的詩作，課處再閱讀幾首在班里交流。
2、模仿課文，仿寫幾句詩句，抒發自已對地球或自然的獨特感受。
第二課時。
夜
〖課文簡介。
《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
〖教學設想。
這首詩意境非常美，對學生而言較難理解，教學中應當注意激發學生的感情，重視朗讀體會體會詩歌的美，并能結合自己的理解，去試驗著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。
一、導入。
二、交流課前搜集的文學常識信息。
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。
三、整體感知。
1、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。
2、賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美。
第一節：寫夜的靜謐。
第二節：寫溪水的歌唱。
第三節：寫月光下大自然的美麗。
第四節：再次寫到美麗的月色。
四、生成探究。
結合課后練習二訓練：
1、用自己的話，描繪所寫的夜景。
2、這首詩傳出詩人怎樣的心境?
五、深情朗誦，深入體會詩中意境。
六、拓展創新。
對比閱讀沈尹默的《月夜》(參見《讀寫導航》)：
沈尹默。
霜風呼呼的吹著，
月光明明地照著。
我和一株頂高的樹并排立著，
卻沒有靠著。
七、作業。
出去感受感受陽光雨露或感受月光星辰，然后寫幾行詩，要求寫出美的意境。
文檔為doc格式。
請你支持我教學設計（實用18篇）篇十六
《版語文課程標準》指出：應讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就是說在識字教學中，教師要有意識地引導學生逐漸感受到學習漢字對自身學習和發展的重要性，這樣學生必然會主動探求識字的方法，逐漸養成主動識字的習慣。因此，本課在教學過程中除了創造條件教學生逐漸學會拼讀音節外，還應在識字教學中引導學生逐漸懂得歸納識字的方法，以便在以后的學習中逐漸養成主動識字的習慣。
二、教材分析。
《對韻歌》教學時，要給學生充分的時間練習拼讀音節，在其中體會學習拼音識字的快樂，以及利用熟字鞏固拼音的情趣，加深理解字與拼音的關系，韻文內容可以讓學生淺顯的了解，并嘗試讓學生學習“對韻”的方式。
三、教學目標。
1.復習聲母bpmfdtnl。
2.復習拼讀拼音。
3.閱讀《對韻歌》，讀通課文，會認5個字，1個字。
4.引導學生熱愛大自然，知道植物的生長規律和自然現象，懂得愛護大自然。
四、教學重、難點。
1.鞏固所學的字母以及兩拼法。
2.識字、寫字。
五、教學方法。
談話，創設情境，自主、合作、探究。
六、教學策略。
學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。
七、教具準備。
2.字母卡片。
八、課時安排。
1課時。
九、教學過程。
（一）復習鞏固。
師：同學們，我們學過了6個單韻母，它們是---那么聲母有幾個呢？對，23個，我們也學了一些聲母，現在老師要考考大家還記不記得它們？（出示卡片：bpmfdtnl）。
師：看來，大家已經和八個聲母交上朋友了。
（二）拼讀音節。
1.學生認讀生字。
師：同學們，這些詞語你們認識嗎？誰愿意當小老師帶讀？
師：這個小老師當得怎么樣？那我們把掌聲送給他。
2.學生拼讀（拼音+漢字）的音節。
師：詞語頭上的拼音你們會拼讀嗎？自己拼讀一下。
師：剛才同學們拼讀得很認真，那我們應怎樣拼讀音節呢？（出示拼讀規則：聲母短，韻母重，兩音相連猛一碰。）現在請一些同學來拼讀一下。
師：同學們拼讀得真好。請男生女生合作拼讀一個音節。
3.拼讀沒帶漢字的音節。
師：男女生合作得不錯，還有一些音節朋友想和大家交朋友，愿意嗎？和同桌一起拼讀一下。
師：剛才同桌兩個人拼讀可熱鬧了，老師請幾對同桌來拼讀一下。
師：看來，團結力量大。我請小組來拼讀一下。
（三）談話，揭示主題。
師：老師發現大部分的同學們都能準確拼讀音節，還不熟練的同學不要緊，只要堅持練一定可以的。這節課，老師要帶大家學習一首詩歌，題目叫：對韻歌。先看老師寫課題。
師：同學們，跟老師讀讀課題。
師：同學們，在第三單元里，我們背過一首對韻歌，大家還記得嗎？
師：在這首詩歌里，我們知道了幾個對子，那就是？（天對地，上對下，日對月，今對古）。
師：今天我們也要再學習一首對韻歌，這首對韻歌同樣藏著意思相對的字或詞語呢，一起來聽聽這首詩歌。
（四）初讀詩歌。
師：同學們，請打開語文書43頁聽老師讀，老師讀到哪個字你們的手指就指到哪個字。
師：你們想不想也讀一讀？那就趕快自己去讀一讀吧。
師：同學們真會評價。
師：我請全班同學一起響亮、流利地讀一讀《對韻歌》。
師：第一二組和三四小組比賽一下。
師：四個小組都讀得不錯，把掌聲送給自己吧。
（五）讀通課文，整體感知。
1.畫出學習過的八個聲母。
師：同學們，拿起你們的筆，到詩歌里把我們學習過的八個聲母圈起來。圈完了和同桌讀讀這些聲母，注意聲母要讀得又輕又短。
師：誰來說說這八個聲母藏在哪里？我們一起讀讀吧。
2.找出水果名。
師：同學們，《對韻歌》中除了藏著我們學過的八個聲母，還藏著一些水果呢！找一找，用“-”畫出來。（出示：葡萄架蘋果園李苦對瓜甜）。
師：真是火眼金睛，一下子就認識了這些水果。你們知道葡萄長在哪里嗎，那蘋果呢？
師：你看（出示：葡萄，蘋果的圖片），多誘人呀！我口水都快流出來了。
師：你們吃過李子嗎，什么味道？那西瓜呢？（出示李子，西瓜的圖片）。
師：看到你們的笑容老師就知道有多甜了，老師忍不住想表達一下我的心情。聽--（師讀句子）。
師：同學們，你們能像老師這們讀一遍嗎？
3.理解“習習綿綿”
師：同學們讀得真好，為了獎勵你們，老師請來了風婆婆和雨姐姐，它們從天南地北趕過來了，大家一起和它們打打招呼。（出示：風習習雨綿綿地北對天南）。
師：風習習是怎樣的？雨綿綿又是怎樣的呢？（出示風習習，雨綿綿動態圖）。
師：同學們真會用眼睛觀察生活?。∧蔷妥屛覀冚p輕地，柔柔地讀一讀這一句。
師：通過你們的朗讀老師感受到了風婆婆和雨姐姐的溫柔了。
4.學習對子。
師：老師上課不久說過這首《對韻歌》里也藏著對子，你們找到了嗎？我們一起讀讀這首詩歌，一邊讀一邊找。
師：誰來說說有哪些對子？
師：同學們真能干。我們一起讀讀對子吧。
師：同學們，我們在課文中找到了不少對子，那你還知道哪些想對的詞嗎？
師：學過的知識會運用真棒。獎勵你們把詩歌再讀一遍。
5．拼讀生字。
師：剛才我們走進詩歌里，和詩歌交朋友，現在詩歌里的字詞很調皮跑出來了，還認識他們嗎？（出示生字：葡萄蘋果李風習習綿綿地北天南）。
師：誰來拼讀，拼讀對了，其他學生跟著讀。
師：請男生或女生拼讀。
師：同學們拼讀得真好。那這幾個字你們認識它嗎？（出示：蘋、李、瓜、地、南）指名生拼讀這些字。
師：請同學們認真地看著字，選擇自己感興趣的字，想想打算怎么記住它。
師：同學們的認字能力越來越強了，剛才我們采用了“加一加”、“組詞”、“找象形字”等等記住了這些字。（出示：“加一加”、“組詞”、“找象形字”、“讀拼音”的方法能幫助我們記住認識很多字。）在今后的學習中同學們可以繼續運用這些方法認識更多的字。
6．學寫字。
師：好了。字我們會認了，我們要學寫字了，要求我們會寫的字有三個。（出示：果、風、北）。
師：誰把他們拼讀一下。
師：這節課我們學寫一個字―“果”，你打算用什么方法記住它？你有什么要提醒大家的？
師：同學們說得真好。請同學們仔細觀察“果”字在田字格中的位置。
師：觀察得真仔細呀。誰來說說它的筆畫順序？
師：現在老師根據你們說的寫，請認真看。
師：請同學們伸出手指書空，描一個，寫一個。（老師巡視指導，展示作品，評價）。
（六）總結。
同學們，今天我們在果園里的收獲可真大??！了解了植物的生長規律，知道了一些自然現象，那我們更要懂得熱愛大自然。
(七)布置作業。
1.“果”字寫一行。
2.背誦《對韻歌》。
十、板書。
對韻歌。
苦對甜。
天對地。
北對南。
教學反思。
《對韻歌》是以對對子的小韻文出現的，讀來瑯瑯上口。教學這首詩歌前我先帶領學生復習音節，因為學生已有前面幾課的拼音儲備，所以我采用各用形式，放手給學生充分的時間練習拼讀音節。例如：采用“識字帶拼音”的方法拼讀音節，以更好的幫助學生通過熟字認識字母和音節，學習拼讀。
語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，為了培養學生良好的語感能力，再次學習《對韻歌》時，通過初步滲透《對韻歌》“意思相對，字數相同”的基本特點，讓學生逐漸把握運用語文的規律。教學《對韻歌》時，我采用多種形式讓學生在反復地朗讀中識字，并在讀中感悟，同時借助多媒體調動學生學習的積極性，了解植物的生長規律和自然現象。
遺憾的是本次教學設計的內容過多，時間把握不到位，可以在學生了解韻文內容后升華主題---我們應如何愛護大自然，最后教師總結以此結束本課教學。
請你支持我教學設計（實用18篇）篇十七
在進行高中物理探究式教學的過程中，要與傳統的講授方式有機結合在一起，確保最大限度地提高教學的質量。
講授方式可以有效對學生進行知識傳授，使學生對高中物理知識加深認識。
而探究式教學可以有效地對學生的學習興趣進行激發，確保學生認識到物理技能與知識的重要性，進行主動學習。
兩者相輔相成，若能有機結合，必能達到理想的教學效果。
在進行探究式教學的`過程中，教師要根據教學經驗對教學內容精心設計，對講授教學時間進行控制，盡量減少對學生的講授時間。
完成講授后，對學生進行技能原理方面的提問，以開拓學生的思維視野，提高學生對高中物理知識的認識。
例如，在進行“自由落體運動”研究的過程中，教師可以先簡單地講授教學，對基礎的自由落體運動知識進行講解，讓學生建立大體的自由落體運動知識框架。
然后進行探究式教學，提出探究問題。
例如，自由落體運動為什么要忽略空氣阻力?如果不忽略空氣阻力，運動會是什么效果?通過提出探究問題，確保學生對所學知識深入進行研究，加深對自由落體運動的理解。
二、合理創設探究環境。
探究式教學要合理地建立在實際生活環境之上，通過日常生活進行探究引入，確保學生的探究符合實際效果。
同時由于它貼近學生的生活，也更加有利于學生進行記憶、理解和應用。
高中物理知識較為復雜，物理結構體系龐大，因此在進行探究式教學的過程中，教學設計范圍要盡量貼合學生的生活環境，確保學生能夠對其進行充分了解，降低學生學習物理的難度，以提高學習效果。
例如，在進行“波的干擾”一節內容的教學中，教師可以由學生常見的湖面漣漪引入，引導學生對“為什么湖面波紋在相遇時會出現消失現象?”進行探究。
通過該生活場景的引入，建立波的干擾學習環境，確保學生對該生活場景進行探究，對波的干擾進行深入分析和研究。
這樣教學，既降低了學習難度，又提高了學習的趣味性，對提高物理學習效率具有重要意義。
三、引導學生推理歸納。
在進行探究式教學的過程中，教師要將學生作為教學的主體，要對學生進行鼓勵，營造良好的學習氛圍，引導學生進行推理歸納，實現對高中學生物理探究能力的培養，達到探究式教學的目的。
教師可以鼓勵學生組建小組，對探究問題進行邏輯化推理和歸納，確保從本質上將單純的理論教學轉換到思維能力培養的階層中，進而提高教學效果。
實踐證明，探究式教學效果非常顯著，受到了學生的熱烈歡迎。
通過探究式教學，課堂氛圍更加活躍，學生的學習興趣大幅度提高，所以說沒有興趣就沒有學習，教書育人在細微處，學生成長在活動中。
但是在教學的過程中筆者發現，探究式教學也存在不足之處。
例如，在進行“勻加速直線運動規律”研究的過程中，探究消耗了大半節課，但是卻沒有什么有效成果，還使后續的教學工作受到了嚴重影響，勻加速直線運動規律細節知識講解后部分沒有講完。
因此，什么內容適合探究，什么時候進行探究，探究到什么程度，所有這些教師都需要仔細揣磨、研究，以達到最佳的教學效果。
作者:方建軍單位:謂源縣第三高級中學。
請你支持我教學設計（實用18篇）篇十八
保護文物，既是愛國的表現，也是守法的行為。對“世界遺產”，既要申報，又要宣傳，更要保護。安排這次口語交際，就是為了讓學生在語文實踐中提高文物保護意識，樹立“保護文物，人人有責，從我做起，從小處做起”的觀念。
教材中關于長城的報道，是為了引出口語交際的話題。教師在教學時，可以運用多種方式引發學生交際的興趣，如，讓學生自讀這段文字，或向學生展示破壞文物的圖片實例。
本次口語交際的重點是商量怎樣保護，提出保護的建議?？梢韵确中〗M商議保護長城的建議，或就“如何做一個文明的游客”這一話題展開討論，再推薦代表在全班交流，最后形成建議書或倡議書。在討論交流的過程中，要通過點撥、評議等方式引導學生把話說清楚、說具體，做到言之有序、言之有理，如，提建議時，要把意思相近的內容放在一起說。
如果當地有“世界遺產”，或是其他文物古跡，學生可以圍繞當地文物保護的現狀展開口語交際，而不必拘泥于保護長城的內容。