蘆花蕩語(yǔ)文教案（實(shí)用15篇）

教學(xué)工作計(jì)劃還可以被用作教學(xué)評(píng)估的依據(jù)，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身的不足并進(jìn)行改進(jìn)。以下是一些優(yōu)秀教師編寫的教學(xué)工作計(jì)劃，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。

蘆花蕩語(yǔ)文教案（實(shí)用15篇）篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解作者孫犁及“荷花淀”派文學(xué)風(fēng)格。

2重點(diǎn)字詞讀音及解釋。

3理解小說(shuō)這種文學(xué)題材：

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：鐵道游擊隊(duì)的故事相信大家都很熟悉，它發(fā)生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩。其實(shí)，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，類似的傳奇故事數(shù)也數(shù)不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個(gè)老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓(xùn)了敵人。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)著名作家孫犁的一篇小說(shuō)——《蘆花蕩》。結(jié)合注釋簡(jiǎn)介作家作品。

二、整體感知：

(一)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)檢查預(yù)習(xí)生字詞情況。

(三)默讀課文，思考下列問題：(投影顯示)。

1、本文體裁?這種體裁的三要素是什么?

2、本文講了一個(gè)什么故事?試用幾句話進(jìn)行概括。

3、本文的主人公是誰(shuí)?作者是用什么方法刻畫人物的?試各舉一例。

4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的?

5、你認(rèn)為本文的主題是什么?

四人小組討論，完成上述題目。

提問，教師總結(jié)明確：

1、小說(shuō)。三要素：生動(dòng)的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動(dòng)的具體環(huán)境。

2、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我軍隊(duì)伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。(大意正確即可)。

蘆花蕩語(yǔ)文教案（實(shí)用15篇）篇二

教學(xué)目的：

1、體會(huì)文章景物描寫、人物對(duì)話的特色及其對(duì)展開情節(jié)、刻畫人物性格、表達(dá)主題的作用。

2、領(lǐng)略冀中抗日根據(jù)地人民熱愛生活、熱愛祖國(guó)的精神。

教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們，在我國(guó)當(dāng)代文學(xué)，有一個(gè)的文學(xué)流派，這就是“荷花淀”派。這個(gè)流派作品的內(nèi)容大都反映了我們河北白洋淀人民英勇艱苦的斗爭(zhēng)生活。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“荷花淀”派主要代表人物孫犁先生所寫的一篇作品——《蘆花蕩》。

作者介紹：

孫犁(1913～20xx)現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名孫樹勛。河北安平人。保定育德中學(xué)畢業(yè)后流浪到北平，在圖書館讀書或去大學(xué)旁聽，當(dāng)過(guò)職員。1936年到安新縣的小學(xué)教書，了解到白洋淀一帶勞動(dòng)群眾的生活。后任教于冀中抗戰(zhàn)學(xué)院和華北聯(lián)大，在晉察冀通訊社、《晉察冀日?qǐng)?bào)》當(dāng)編輯。1944年赴延安，在魯迅藝術(shù)文學(xué)院學(xué)習(xí)和工作，發(fā)表了的《荷花淀》、《蘆花蕩》等短篇小說(shuō)。1945年回冀中農(nóng)村，1949年起主編《天津日?qǐng)?bào)》的《文藝周刊》。曾任中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事、作協(xié)天津分會(huì)副主席等職。1956年起因病輟筆。1977年以后，又寫有不少散文和評(píng)論以及少量小說(shuō)。

孫犁的作品以小說(shuō)、散文集《白洋淀紀(jì)事》為其秀雅、雋永的創(chuàng)作風(fēng)格的代表作，其中《荷花淀》、《囑咐》等短篇作為現(xiàn)代文學(xué)負(fù)有盛名的篇章。被文藝界視之為“荷花淀派”的主要代表作。孫犁的小說(shuō)以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期直至中華人民共和國(guó)成立初期冀中平原和冀西山區(qū)農(nóng)村為背景，生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷纳詈蛻?zhàn)斗情景。

這篇課文的體裁是小說(shuō)，我們先來(lái)理清思路，再來(lái)品味語(yǔ)言。

二、研讀討論：

1.快速閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。

1)這篇小說(shuō)以“蘆花蕩”為題，實(shí)則講的是發(fā)生在蘆花蕩里的一則小故事。說(shuō)說(shuō)這則小故事是從哪里開始的，它前面的幾段文字起什么作用。

2)本文講了一個(gè)什么故事?請(qǐng)你給這則小故事的開端、發(fā)展、*和結(jié)局四個(gè)部分各擬一個(gè)小標(biāo)題。

提示：

1)這則故事是從“一天夜里，……”開始的。它前面的幾段文字交代了故事發(fā)生的背景、環(huán)境和主人公，是小說(shuō)的序幕部分。

2)隊(duì)伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將進(jìn)六十的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩子受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子，用竹篙痛打鬼子。

2.下面我們著重來(lái)品味這篇小說(shuō)的語(yǔ)言。

提問：你覺得孫犁這篇小說(shuō)哪些地方寫得最精彩?

下面我們來(lái)品味這篇小說(shuō)的景物描寫。

(1).“夜晚……目標(biāo)好象就是天上”

借敵人的視角，寫出了葦塘就是他們的葬身之地，他們正落入“人民戰(zhàn)爭(zhēng)的汪洋大海之中”，因而只能萬(wàn)分恐懼，卻又無(wú)可奈何的呆望著，為故事情節(jié)的結(jié)局埋下了伏筆。

提問：將“呆望著”改為“望著”好不好?為什么?

非常生動(dòng)地寫出了鬼子兵十分注意地看卻有無(wú)法看清的那種無(wú)可奈何的神情。

下面我們?cè)賮?lái)品味一段景物描寫。

(2).“這是冀中區(qū)的女孩子……她們長(zhǎng)大成人了”

借女孩子的視角，寫冀中農(nóng)村的夏秋之景，抒寫了人民忍受苦難的艱辛，對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀，對(duì)勝利的渴望。

學(xué)生大聲地自由地朗讀這兩段景物描寫，讀出其中的意境。

提問：這兩段景物描寫的作用是什麼?

為人物活動(dòng)提供背景，烘托人物形象，增添了小說(shuō)的詩(shī)意。(“詩(shī)體小說(shuō)”)。

下面我們來(lái)品味人物的對(duì)話。

這段對(duì)話表現(xiàn)了老頭子對(duì)兩個(gè)女孩子無(wú)限的喜歡和憐愛。

2、提問：將“多么俊的一個(gè)女孩子呀!”改為“好一個(gè)靚女呀!”效果有什么不同?

“俊”字含有樸實(shí)清新的泥土氣息，這是孫犁作品的藝術(shù)風(fēng)格。

學(xué)生仔細(xì)揣摩，同桌分角色朗讀。

3、提問：在老頭子護(hù)送的過(guò)程中，他連續(xù)說(shuō)了哪三句類似的話?請(qǐng)同學(xué)們從課文中找一找。

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀!”

“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

“不怕。他打不著我們!”

4、提問：這三個(gè)“不怕”的意思是否一樣?

第一個(gè)“不怕”的意思是“可以”的意思，后面兩個(gè)是“不要害怕”的意思。

5、提問：三個(gè)“不怕”各應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣讀?

前一個(gè)應(yīng)該帶著喜愛的語(yǔ)氣，后兩個(gè)“不怕”應(yīng)該帶著鎮(zhèn)定、自信、樂觀的語(yǔ)氣。

“我不能送你們進(jìn)去了。”

“我沒臉見人。”

表現(xiàn)了老艄公對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，為不能完成任務(wù)而感到深深的自責(zé)、內(nèi)疚。

6、提問：朗讀這兩句話應(yīng)該怎樣讀?

垂頭喪氣，自責(zé)，內(nèi)疚。

7、提問：老頭子是不是就這樣一直自責(zé)、內(nèi)疚下去?他又說(shuō)了哪些話?

“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人*!”

8、提問：朗讀這句話，重音應(yīng)該落在哪里?

重音應(yīng)落在“十個(gè)人”上。

學(xué)生反復(fù)朗讀，品味。

“你們不信我的話，我也不和你們說(shuō)。誰(shuí)叫我丟人現(xiàn)眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你們看吧!”

應(yīng)該突出“你們看吧”四個(gè)字。

學(xué)生朗讀，揣摩。

10、提問：當(dāng)小女孩子表示懷疑的時(shí)候，老頭子又怎麼樣?

老頭子狠狠地說(shuō)：“為什么不能……有熱鬧哩!”

11、提問：去掉“狠狠地”可以嗎?

“為什麼不能?”是一個(gè)什麼句式?改為陳述句好不好?

不好，用反問句語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈。

仔細(xì)品味朗讀這一段對(duì)話。

12、提問：通過(guò)我們剛才品味人物的對(duì)話，誰(shuí)能給老頭子下一個(gè)鑒定?

機(jī)智，勇敢，自信，對(duì)工作極端負(fù)責(zé)，富有愛心。

教師小結(jié)：通過(guò)我們剛才的理清情節(jié)，品味語(yǔ)言，我們明白了孫犁小說(shuō)的藝術(shù)特色有兩個(gè)：一個(gè)是如詩(shī)如畫的景物描寫，烘托了人物形象。另一個(gè)是簡(jiǎn)潔樸素的人物對(duì)話，展示了人物鮮明的性格特征。

中心思想：

通過(guò)寫主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報(bào)仇雪恨的故事，贊美了老船夫愛憎分明的強(qiáng)烈感情，英勇機(jī)智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛國(guó)主義精神。

同學(xué)們課后熟讀課文，繼續(xù)品味文中景物描寫、對(duì)話描寫的精妙，可與《荷花淀》比較閱讀，用心體味其中那樸素清新的泥土氣息!

蘆花蕩語(yǔ)文教案（實(shí)用15篇）篇三

在平日的隨筆或作文中，有許多學(xué)生喜歡在故事中加入自然環(huán)境描寫，用他們自己的話說(shuō)，一是湊字?jǐn)?shù)，二是讀起來(lái)文章美。實(shí)際學(xué)情是：他們的景物描寫大都不契合人物心境而是游離的寫景。

讀完《蘆花蕩》這篇小說(shuō)，給我沖擊的教學(xué)信息是老頭子過(guò)于自信與自尊的真實(shí)性格和富有詩(shī)情畫意的白洋淀風(fēng)光。于是我安排兩課時(shí)和學(xué)生體會(huì)討論這兩點(diǎn)。

一、揣摩人物性格。

今年暑假，學(xué)生看了一些抗戰(zhàn)影片和電視片的鏡頭，會(huì)很快說(shuō)出特定年代特定人物的性格————愛國(guó)熱情、愛親人恨敵人的感情、智勇雙全等英雄的共性。但是對(duì)屬于老頭子個(gè)性特征的“過(guò)于自信與自尊”卻體會(huì)不細(xì)致。在處理這一堂課的教學(xué)中，我重點(diǎn)帶學(xué)生體會(huì)這一點(diǎn)，下面是實(shí)錄片段：

生：過(guò)于自信與自尊。

師：“過(guò)于”怎么講？

生：就是過(guò)分，過(guò)了頭的意思。

閑。

師：自信過(guò)份，往往會(huì)怎樣？

生：會(huì)變得自負(fù)。

生：做事不認(rèn)真，會(huì)出差錯(cuò)。

師：說(shuō)得很好，過(guò)于自尊會(huì)有什么結(jié)果？

生：人會(huì)變得自卑起來(lái)，做事不能堅(jiān)持到底。

師：對(duì)，自信過(guò)分往往會(huì)粗心大意失去應(yīng)有的警惕，做事有可能出差錯(cuò)；過(guò)分自尊會(huì)產(chǎn)生自卑心理，失去做事的動(dòng)力而半途而廢。小說(shuō)中，那些地方寫了老頭子過(guò)分自信自尊？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，在書上勾畫出來(lái)。

（學(xué)生瀏覽勾畫，稍后有學(xué)生身體坐正，有不少學(xué)生舉手）。

師：哪位同學(xué)試著說(shuō)一說(shuō)？

生：二菱洗臉，大菱怕弄出水聲，讓鬼子聽到，可老頭子說(shuō)：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！”這里看出他因?yàn)槟懽哟螅允チ司瑁亲孕胚^(guò)分。

生：還有，當(dāng)鬼子的探照燈照過(guò)來(lái)的時(shí)候，他說(shuō)：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們”，實(shí)際照見了，這里也看出他太自信了。

生：還有一句，大菱掛了花，他沒有看到，還在說(shuō)：“不怕，他打不著我們！”這個(gè)老頭子太自負(fù)了，太大意了。

師：我們來(lái)看他說(shuō)的三句話，其中都有“不怕”，無(wú)論出現(xiàn)什么情況，他都是一味的“不怕”，因?yàn)樗倪^(guò)于勇敢和自信而導(dǎo)致護(hù)送任務(wù)沒有勝利完成。

師：我們?cè)賮?lái)討論，老頭子過(guò)于自尊的地方呢？

生：當(dāng)大菱受傷后，他感到自己沒臉見人，就不想送她們進(jìn)葦塘。說(shuō)明他愛面子過(guò)了頭，為自己的面子，都不想把護(hù)送任務(wù)繼續(xù)下去了。

師：你說(shuō)得真好！

生：他用蓮蓬引誘鬼子，然后把他們帶到漁民下了魚鉤的地方，一個(gè)人勾住了十幾個(gè)鬼子，然后就用竹篙達(dá)鬼子的頭。

師：最后這場(chǎng)情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰(zhàn)斗，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩。

老頭子“過(guò)于自信與自尊”的形象也得到充分的展示。老人的功勞與過(guò)失都體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。

小說(shuō)既寫了老人性格的優(yōu)勢(shì)，也寫了性格的缺陷，這樣的藝術(shù)形象才會(huì)真實(shí)可感，豐滿生動(dòng)，光彩照人。小說(shuō)的主人公不是八路軍戰(zhàn)士，而是白洋淀地區(qū)的普通百姓，這樣寫才貼近生活。

二、體會(huì)小說(shuō)中景物描寫。

師：在平日的隨筆和作文中，我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)在寫敘事性文章的時(shí)候，喜歡用景物描寫來(lái)點(diǎn)綴自己的作品，這個(gè)路子是對(duì)的，但是景物描寫一定要契合環(huán)境和人物心境，不能認(rèn)為，隨意把一段景物描寫堆放那里就能給文章增色。怎樣寫是恰當(dāng)?shù)模繉O犁先生是這方面的大家，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)卻寫得賦有詩(shī)情畫意，其中穿插了多處景物描寫，尤其是和戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境、人物相諧，我們一起來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們先找出環(huán)境描寫的句子。（生從小說(shuō)開頭劃起，大約3分鐘，陸續(xù)抬頭，表示劃完）。

師：讀一讀這些句子好嗎？

生：按頁(yè)數(shù)、行數(shù)讀，找出了大部分句子。

師：還有嗎？

生：繼續(xù)讀完剩余的景物描寫的句子。

（生前后左右小聲議論，待聲音小了下去，我請(qǐng)學(xué)生回答，這時(shí)大部分舉起手，先指一不愛發(fā)言的學(xué)生答）。

生：寫出白洋淀葦塘的氣氛非常恐怖。

師：從哪句看出來(lái)？你的發(fā)言要有針對(duì)性哦！

生：從“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”，“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥和唱歌的聲音，白天它們緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，這兩句寫出敵人封鎖嚴(yán)密，氣氛陰森恐怖。

師：為什么開頭要寫這樣的環(huán)境？

生：這個(gè)故事發(fā)生在這樣的環(huán)境里，符合實(shí)際情況，下文的故事就是在這樣的恐怖的環(huán)境里發(fā)生的。

生：讓蕭前來(lái)說(shuō)，他說(shuō)的好！

師：蕭前，可以試試嗎？

生：我覺得寫出了一種抗?fàn)幍牧α俊?/p>

師：你是怎樣把葦子和抗?fàn)幝?lián)起來(lái)的？（這一句比較難，此一問的目的，在于讓那些沒有思路的學(xué)生學(xué)會(huì)思考方法）。

生：葦子只是向上生長(zhǎng)，不會(huì)狠狠的，這里用了擬人的方法，是寫白洋淀的人們，同日本鬼子戰(zhàn)斗的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神。

生微笑：有收獲。

師：請(qǐng)大家品讀第二處，也許還有新的收獲。

生讀“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。”

師：讀了這一句，你有什么感覺？可以繼續(xù)用抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文的方法體會(huì)。

生：月亮落了，說(shuō)明夜深了。（其他學(xué)生哄笑：廢話。）。

生：颯颯的風(fēng)，說(shuō)明風(fēng)大，是不是他們感到天冷啊？

師：有這個(gè)可能，后半夜葦塘的溫度低，只是為了寫天涼嗎？

生：小聲說(shuō)，“不是”。

師：有困難了是么？讀一讀上下文，這句話出現(xiàn)在哪里？

生：上文是大菱受傷，老頭子無(wú)力的坐下來(lái)，這句話的下文是老頭子嘆氣，不想送她們了。

師：是啊，老頭子沒有完成任務(wù)，心情怎么樣？

生：痛心，后悔，傷感。

生：沮喪。

師：這時(shí)候一陣涼風(fēng)吹過(guò)，老頭子心里也是——。

生：涼的。

師：對(duì)，風(fēng)的涼就是心的涼，老人沒有完成任務(wù)，心頭是悲涼的，痛心的沮喪懊悔的，此時(shí)的颯颯的風(fēng)吹過(guò)來(lái)，吹得老人心頭發(fā)涼，在這里，選取寫風(fēng)吹來(lái)，是切合當(dāng)時(shí)老人心境的。

生：這里的作用就是襯托老頭子悲涼沮喪心情的。

師：是的，“襯托”一詞用的好，因?yàn)槔先说男那槲闹袥]有直接表達(dá)出，而是通過(guò)“颯颯的風(fēng)”讓讀者去聯(lián)想去體會(huì)，這就叫“襯托”。好，我們?cè)侔凑者@樣的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)，讀下一個(gè)句子。

生：“一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣”，這句話寫出當(dāng)時(shí)天氣很熱。

師：哦，為什么寫天熱，跟人物心情有關(guān)嗎？

生：沒有。

師：如果不寫天熱呢？

生：鬼子就不會(huì)來(lái)洗澡，也就沒有下文的老頭子勾住鬼子的故事了。

生：有！

師：下面老師來(lái)讀下一句，請(qǐng)同學(xué)們靜靜思考：“這里的水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長(zhǎng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。”

生：我覺得白洋淀真美。

師：抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文。

生：向鏡子一樣平，說(shuō)明當(dāng)時(shí)老頭子的心境是平靜的。

生：說(shuō)明老頭子不慌張，心里早就有了主意。

師：還有呢？

生：水平，水草輕輕的浮動(dòng)，鬼子才不會(huì)疑心。

生：在平靜中蘊(yùn)藏著一場(chǎng)不平凡的戰(zhàn)斗。

師：大家的發(fā)言非常精彩！討論到這里，同學(xué)們對(duì)景物描寫理解得很到位了！這場(chǎng)戰(zhàn)斗是在充滿詩(shī)情畫意的的環(huán)境里發(fā)生的，水面的平靜和天空的清明都襯托出老人的從容心態(tài)，也為下文故事的發(fā)生埋好伏筆。

師：最后一句，大家讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你的理解。

生齊：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”。

生：老頭子取得了勝利，心情非常輕松，像開了花一樣快樂。

（這位同學(xué)說(shuō)完，其余都表示贊同）。

師：孫犁先生小說(shuō)之中的景物描寫，賦有抒情韻味，請(qǐng)大家把本文景物描寫的作用歸結(jié)一下。

生互相補(bǔ)充：開頭的景物描寫渲染了陰暗恐怖的氣氛，并且還有襯托人物內(nèi)心情感和精神，推動(dòng)文章情節(jié)發(fā)展的作用。

師：我們從中找到的研究方法有那些呢？?。

生互相補(bǔ)充：抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想，并且聯(lián)系上下文。

師：老師認(rèn)為記住最后的幾個(gè)結(jié)論，可以節(jié)省下一次的研究時(shí)間。

生讀、記。

課后反思：

課改實(shí)施兩個(gè)學(xué)期，回頭看看以前的做法，有些是表演課，有些是品德課，有些僅僅從合作討論形式上入手，但是語(yǔ)文哪里去了？文本被擱置起來(lái)，因此這一課的設(shè)計(jì)，是緊貼文本，緊貼學(xué)生實(shí)際，從學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)依據(jù)問題思考，塌實(shí)有效的前行。本課學(xué)生學(xué)會(huì)了從文中語(yǔ)句中找出相關(guān)句子，總結(jié)人物性格，理解并總結(jié)出景物描寫的幾種作用，切實(shí)可行，培養(yǎng)了口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)能力，學(xué)生是滿意的，自己也是滿意的。

承留一中市級(jí)骨干教師李冬棉。

課文出處：人教版八年級(jí)上冊(cè)。

教學(xué)目標(biāo)：1、分析主人公老頭子的性格特點(diǎn)。

2、品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

案例：

課前，學(xué)生充分的預(yù)習(xí)。把自己的理解都批在書上或?qū)懺诰毩?xí)本上。

一開課，趙老師用充滿激情與感染力的導(dǎo)語(yǔ)把大家引入了對(duì)〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。

師：小說(shuō)塑造人物通常從那些方面來(lái)寫呢？

生：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。

師：下邊大家就從這些方面看看老頭子是個(gè)什么樣的人？

3、各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果，各小組成員各抒己見，教師巡回指導(dǎo)。

4、各小組代表及小組成員發(fā)言，說(shuō)出自己對(duì)“老頭子”這一主要人物的認(rèn)識(shí)，師加以評(píng)點(diǎn)。

生：由第4自然段的外貌描寫，可以看出老頭子十分機(jī)敏、干練。

生：47自然段的心理描寫突出了老頭子的愧疚和自責(zé)。

……。

師對(duì)學(xué)生發(fā)言加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn)，板書在黑板上。

……。

反思：

對(duì)于小說(shuō)分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法，我也沒覺出有什么問題。尤其是趙老師的課，我一向覺得無(wú)可挑剔，教師素質(zhì)良好，教學(xué)語(yǔ)言有魅力。比如這節(jié)課，巧妙的過(guò)渡語(yǔ)，智慧的點(diǎn)撥，學(xué)生也時(shí)有精彩的回答。可是今天，在陳大偉教授指導(dǎo)下，我們觀課主要觀學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我卻驚奇的發(fā)現(xiàn)原本一堂成功的課現(xiàn)在竟也有了不少問題。

首先，學(xué)生對(duì)人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對(duì)人物的形象分析總是零碎的。我說(shuō)是自信自尊，你說(shuō)是智勇雙全，他說(shuō)是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)小說(shuō)中的人物，而我們恰恰在這一點(diǎn)上處理得略而在前一階段處理得詳。

其次，學(xué)生的回答是他課前已分析出來(lái)的，那么這堂課的這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中充當(dāng)了什么角色呢？那就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們又能入耳入心多少呢？難怪課上看到有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動(dòng)作。

第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢？從觀察來(lái)看，答案是肯定的。為什么呢？因?yàn)樯险n老師總要說(shuō)，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無(wú)須思考，只要聽就行了。長(zhǎng)此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來(lái)看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。

第四，還有個(gè)資料的問題。現(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)都有資料。我們上課研討的問題資料上都有，學(xué)生看了就行了，為什么要聽老師總結(jié)重復(fù)呢？難怪課上不聽的同學(xué)也不少，都在自己看資料。我們還是沒真正關(guān)注學(xué)生啊。

總之，從本節(jié)課看來(lái)，當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來(lái)定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來(lái)定。一種教學(xué)方法的采用，也不要只是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容從自己的眼光來(lái)定，而應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)從學(xué)生的需要出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)中去為好。由此得來(lái)的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們?cè)械幕A(chǔ)上最終有了多少新的收獲。

看來(lái)，真正做到關(guān)注學(xué)生并不容易。

蘆花蕩語(yǔ)文教案（實(shí)用15篇）篇四

1、學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的語(yǔ)言描寫、肖像描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。

2、學(xué)習(xí)分析文學(xué)作品中的景物描寫。

3、體驗(yàn)孫犁小說(shuō)的風(fēng)格。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。

2、學(xué)習(xí)富于特色的人物描寫和環(huán)境描寫。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】。

對(duì)老英雄性格的核心的理解。

【課前準(zhǔn)備】。

1、給下列加點(diǎn)字詞注音：

（1）蘆（）（）（2）冀（）（3）（）子（4）寒（）（）。

（5）（）（）角（6）清（）（）（7）仄（）歪（8）躥（）。

（9）蓮（）（）（10）絲（）（）（11）穿（）（）。

2、掌握下列多音字。

（1）提：提（）防提（）綱。

（2）瘧：瘧（）子瘧（）疾。

（3）喝：吆喝（）喝（）水。

3、詞語(yǔ)積累：

（1）詩(shī)情畫意：富有詩(shī)和畫的意境。

（2）自如：活動(dòng)或操作不受阻礙。

（3）穿梭：像織布的梭子來(lái)回活動(dòng)，形容來(lái)往頻繁。

（4）膽寒：害怕。

（5）陰森：陰沉，害怕。

（6）提防：小心防備。

（7）尖利：尖銳；銳利。

（8）能耐：技能，本領(lǐng)。

（9）悠閑：閑適自得。

（10）央告：央求。

（11）陰慘：陰沉暗淡。

（12）水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。

（13）轉(zhuǎn)彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說(shuō)話、做事不直截了當(dāng)。

（14）抱怨：心中不滿，數(shù)說(shuō)別人不對(duì)；埋怨。

（15）歇涼：乘涼。

（16）吆喝：大聲喊叫。

（17）遮掩：遮蔽，遮蓋。

（18）現(xiàn)眼：方言，出丑丟臉的意思。

（19）打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。

3、作者簡(jiǎn)介。

孫犁，1913年4月6日出生，河北人。現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家，“荷花淀”派代表作家。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他主要在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的冀中區(qū)從事革命文化工作。1944年在延安發(fā)表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品。新中國(guó)成立后，他寫了中篇小說(shuō)《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學(xué)短論》等。孫犁解放前及解放初期的創(chuàng)作結(jié)集為《白洋淀記紀(jì)事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風(fēng)格的一部作品。

課時(shí)安排：3課時(shí)。

教學(xué)設(shè)想：本文在教學(xué)上將重點(diǎn)抓住人物來(lái)進(jìn)行分析，通過(guò)閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確的把握老頭子的性格特點(diǎn)，從而進(jìn)一步掌握人物塑造與分析的方法，在人物分析的同時(shí)，對(duì)環(huán)境描寫，氛圍營(yíng)造等進(jìn)行一定程度分析。教學(xué)時(shí)要牢牢的把握老頭子這一主線。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

導(dǎo)入：1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日本帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了全面的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，給中國(guó)人民帶來(lái)了深重的苦難。為了保衛(wèi)祖國(guó)，優(yōu)秀的華夏兒女奮起抵抗，沉重的打擊了日本侵略者的囂張氣焰。本文描述的就是在我黨領(lǐng)導(dǎo)下抗日根據(jù)地人民的對(duì)敵斗爭(zhēng)的生活，通過(guò)寫主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報(bào)仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛憎分明的強(qiáng)烈感情，英勇機(jī)智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛國(guó)主義精神。全篇洋溢著戰(zhàn)斗的樂觀主義的革命激情，字里行間滲透著作者對(duì)祖國(guó)和人民的真摯的熱愛。在教學(xué)之前，我們首先來(lái)復(fù)習(xí)一下與小說(shuō)有關(guān)的知識(shí)：

小說(shuō)的三要素：

（一）人物要素：（包括主要人物和次要人物）。

小說(shuō)的人物是虛構(gòu)的，是作者把現(xiàn)實(shí)生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現(xiàn)實(shí)中的原型更為典型。小說(shuō)中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫，也可以通過(guò)其他人物的反應(yīng)和態(tài)度進(jìn)行側(cè)面描寫等等。小說(shuō)不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個(gè)或幾個(gè)側(cè)面，還要在情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的發(fā)展和變化。

（二）情節(jié)要素：

小說(shuō)的情節(jié)一般比較完整，往往有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，有時(shí)前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發(fā)展過(guò)程。情節(jié)的巧妙安排對(duì)于刻畫人物和表現(xiàn)主題有著重要意義。

（三）環(huán)境要素：

小說(shuō)中要具體描寫環(huán)境。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫兩類。環(huán)境描寫是為交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛服務(wù)的。自然環(huán)境描寫在小說(shuō)中表現(xiàn)較多，主要是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、行動(dòng)，表達(dá)人物心情，渲染當(dāng)時(shí)的氣氛。

（講授時(shí)可以用《最后一課》為參考）。

二、分析課文：

（一）整體把握：

1、人物要素：

主要人物：老頭子；次要人物：大菱、二菱。

2、環(huán)境：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中我軍抗日根據(jù)地的蘆花蕩。

3、情節(jié)：通過(guò)寫主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報(bào)仇雪恨的故事。

4、主旨：贊美了老艄公愛憎分明的強(qiáng)烈感情，英勇機(jī)智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛國(guó)主義精神，表明中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。

（二）把握文章的結(jié)構(gòu)：

主人公是一位擔(dān)負(fù)著重要交通任務(wù)的老艄公，他活動(dòng)的背景是蘆花蕩。根據(jù)文章內(nèi)容安排，可以把文章分為兩部分。

第一部分開頭至“敵人發(fā)了愁”，首先交代了故事發(fā)生的環(huán)境及人物介紹。（1~8段）。

這是在敵人炮樓監(jiān)視下的陰森黑暗的大葦塘。只有到深夜，“葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音”，而白天都躲避炮火去了。由自然環(huán)境寫到社會(huì)背景。敵人嚴(yán)密地監(jiān)視著葦塘，提防有人給葦塘里的抗日隊(duì)伍送柴米，也提防里面的隊(duì)伍會(huì)跑出來(lái)。然后介紹了主人公——負(fù)責(zé)“里外交通，運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部”的年近六十歲的老艄公。在簡(jiǎn)潔地描寫他的衣著、外貌時(shí)，著重點(diǎn)出了他那“尖利明亮”的眼睛——這是他完成任務(wù)特別重要的條件之一；介紹他的任務(wù)和工作范圍時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)他“不帶一支槍”就能“一切保險(xiǎn)”地完成任務(wù)。這給故事的曲折發(fā)展和主人公性格的刻畫埋下了伏筆。

第二部分從“一天夜里”至結(jié)尾，具體講述故事的過(guò)程。這一部分又可分為三層。

第一層是從“一天夜里”至“多么俊的一個(gè)孩子呀”，這是故事的開端——護(hù)送。

第二層是從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)有一片陰慘的黃色的光”到“有熱鬧哩”，這是故事的發(fā)展——受傷。

果然，敵人的探照燈照到了兩個(gè)女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負(fù)了傷。老艄公知道后“頓時(shí)失去了力量”，表現(xiàn)了他的內(nèi)疚心情，他覺得沒有完成好任務(wù)，而無(wú)顏見他人了，萬(wàn)箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他們十個(gè)人流血！”以充滿自信的復(fù)仇誓言來(lái)安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。

第三層是從“第二天”至文章結(jié)尾，這是故事的高潮和結(jié)局——復(fù)仇。

這一層講述老艄公元把鬼子引進(jìn)蘆花蕩的木樁圈里，讓一只只復(fù)仇的鉤子穿透敵人的腿；他舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場(chǎng)不用槍的戰(zhàn)斗，充分表現(xiàn)了老艄公巧妙的戰(zhàn)術(shù)、高超的本領(lǐng)和機(jī)智勇敢、自尊自信、樂觀豪邁的性格。

三、請(qǐng)自由細(xì)讀文章，準(zhǔn)備復(fù)述故事。

1、口述：小說(shuō)講述了一個(gè)什么樣的故事？用“這是……”復(fù)述。

這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。

這是講述一個(gè)老英雄的故事。

這是講述一個(gè)老英雄護(hù)送兩個(gè)小女孩的故事。

這是講述一個(gè)老英雄為受傷的女孩報(bào)仇，痛打幾十個(gè)鬼子的故事。。。。。

2、分小組總述：故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無(wú)數(shù)次地穿過(guò)了敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍，只*那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，*了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護(hù)送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩子負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇，第二天，他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報(bào)了仇。

3、根據(jù)故事梗概理清寫作思路：

交待故事發(fā)生的環(huán)境蘆花蕩和人物老頭。

一天夜里老頭護(hù)送兩女孩，一女孩受傷。

第二天老頭設(shè)計(jì)斗鬼子，為女孩報(bào)仇。

板書：《蘆花蕩》——孫犁。

一：環(huán)境：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期我軍根據(jù)地的蘆花蕩。

人物：老頭子（年近六十，神出鬼沒）。

二：介紹故事。

開端：（9——19段）“護(hù)送”

發(fā)展：（20——54段）“受傷”

高潮與結(jié)局（55~63段）：“復(fù)仇”

（四）小結(jié)課文：布置作業(yè)。

第二課時(shí)。

導(dǎo)入：小結(jié)上文，轉(zhuǎn)入新課。

一、分析課文第一部分：

（一）分析地一段：

1、第一段主要反映了什么？

答：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期敵人對(duì)我軍根據(jù)地的嚴(yán)密封鎖。表現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。

2、分析下列語(yǔ)句的含義：

答：不可以，呆望表現(xiàn)了敵人拿游擊隊(duì)沒有辦法的怯懦心理。反襯了我軍的神勇，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)敵人藐視的態(tài)度。

答：這是自由的生靈，含蓄地表達(dá)了人們對(duì)自由生活的向往，“才”字含蓄地表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，這美好的景物只有在夜晚才有。

（3）“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。”

答。表現(xiàn)了葦子頑強(qiáng)向上的生命力。烘托了白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)，充滿了意志和力量。

（二）分析老頭子形象：

1、在敵人的嚴(yán)密封鎖之下，我們的軍隊(duì)是否被困死了？從文章里找出相關(guān)的語(yǔ)句。

答：沒有，“半夜以后，小船又飄了回來(lái)。”（“飄”字的運(yùn)用有何巧妙之處，請(qǐng)你簡(jiǎn)單的加以分析。（飄這個(gè)字眼可以讓我們感受到小船的輕快，表現(xiàn)老頭子在敵人嚴(yán)密的封鎖小神出鬼沒的特點(diǎn)。）。

2、文章到此自然的引出了主人公：老頭子，這是一個(gè)怎樣的人，我們大家一起來(lái)加以分析：

（1）肖像描寫：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮。

一方面表現(xiàn)老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作；另一方面也表現(xiàn)了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。

（2）為什么要交代老頭子的年紀(jì)？

答：一方面更能夠表現(xiàn)老頭子的抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概。另一方面，也可以看出在抗日根據(jù)地，從老到小個(gè)廣大人民都被發(fā)動(dòng)起來(lái)，投入偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中。（60歲的年紀(jì)在今天應(yīng)該是要安渡晚年，但他卻像青年一樣，充滿活力，無(wú)所畏懼，在敵人的嚴(yán)密封鎖下，成為一名出色的交通員。）。

老頭子的英雄性格，首先表現(xiàn)在他愛國(guó)抗日的熱情，老當(dāng)益壯的氣概上。

（3）他的工作范圍廣得很：里外交通，運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部；而且不帶一枝槍。（渲染了老英雄的傳奇色彩。）。

（4）他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō)：你什么也*給我，我什么也*給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。

語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)了老人過(guò)于自信的性格特點(diǎn)。

答：“過(guò)于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強(qiáng)。另一方面，確實(shí)有過(guò)頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過(guò)于自信、不夠謹(jǐn)慎是有關(guān)系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說(shuō)“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見他們，事實(shí)上探照燈把兩個(gè)女孩子的臉照得雪白。這些都是他過(guò)于自信以致有點(diǎn)麻痹的表現(xiàn)。“過(guò)于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過(guò)，都由此生發(fā)。

老頭子的英雄性格，也表現(xiàn)在他的過(guò)于自信自尊上。

答：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說(shuō)，有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來(lái)。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。

二、分析文章的主體部分：

（一）分析第一部分：“護(hù)送”

（環(huán)境描寫：小女孩趴在船邊戲水，使情節(jié)有張有弛，時(shí)見波瀾）。

答：現(xiàn)在正要通過(guò)敵人的封鎖線，應(yīng)該提高警惕，避免驚動(dòng)敵人。

3、你是如何認(rèn)識(shí)大菱和二菱這兩個(gè)女兵的？

答：年紀(jì)小，天真活潑，又相互關(guān)愛，而且還很勇敢。

4、老頭子對(duì)小孩子的態(tài)度：喜愛。

老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強(qiáng)烈感情上。

（二）分析第二層：“受傷”

果然，敵人的探照燈照到了兩個(gè)女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負(fù)了傷。老艄公知道后“頓時(shí)失去了力量”，表現(xiàn)了他的內(nèi)疚心情，他覺得沒有完成好任務(wù)，而無(wú)顏見他人了，萬(wàn)箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：‘‘等明天我叫他們十個(gè)人流血！”以充滿自信的復(fù)仇誓言來(lái)安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。

1、哪些語(yǔ)句可以看出老頭子過(guò)于自尊自信的性格？

答：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

“不怕。他打不著我們！”

2、找出老頭子的動(dòng)作描寫：

老頭子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進(jìn)水里去，踏著水用兩手推著小船前進(jìn)。大女孩子把小女孩子抱在懷里，倒在船底上，用身子遮蓋了她。

蘆花蕩語(yǔ)文教案（實(shí)用15篇）篇五

1.能正確流利地朗讀課文。

2.認(rèn)識(shí)本課生字，聯(lián)系上下文理解“蘆花、祈求、編織、遺憾”等詞語(yǔ)。

3.借助文字想象畫面，充分感受青銅的吃苦耐勞，以及全家人對(duì)葵花的疼愛。

1.能正確流利地朗讀課文，認(rèn)識(shí)本課生字，聯(lián)系上下文理解“蘆花、祈求、編織、遺憾”等詞語(yǔ)。

2.借助文字想象畫面，充分感受青銅的吃苦耐勞，以及全家人對(duì)葵花的疼愛。

自主合作，討論探究。

多媒體課件等。

一．激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們知道曹文軒嗎？說(shuō)說(shuō)你的.認(rèn)識(shí)（預(yù)設(shè)：看過(guò)他寫的小說(shuō)，草房子······）嗯，同學(xué)們對(duì)這個(gè)作家都有一定的了解。他還寫過(guò)一篇感人的文章《青銅葵花》，誰(shuí)看過(guò)？來(lái)說(shuō)一說(shuō)。今天，我們一起走進(jìn)課文，去看看青銅和葵花之間發(fā)生了什么樣感人的故事吧。板書課題，齊讀。

二．初讀課文，整體感知。

1.出示自讀要求：

（1）大聲朗讀課文，自學(xué)生字詞；圈出標(biāo)注不理解的詞。

（2）小組朗讀互相糾正、交流詞語(yǔ)的含義。

（3）用自己的話說(shuō)說(shuō)你眼中的青銅是什么樣子的。

（4）課文圍繞蘆花鞋寫了哪幾方面的內(nèi)容？

2.學(xué)生自學(xué)，教師巡視輔導(dǎo)。

3.檢查自學(xué)情況。

（1）檢查生字詞，出示生字促成的詞。采用指名讀、齊讀、開火車讀等方式進(jìn)行朗讀。

（2）朗讀中，重點(diǎn)指導(dǎo)“蘆花、祈求、編織、遺憾”等詞語(yǔ)的讀音。

（3）課文寫了編織蘆花鞋、賣蘆花鞋、買鞋、送鞋等方面的內(nèi)容。

（4）說(shuō)說(shuō)你最喜歡那部分內(nèi)容，簡(jiǎn)介原因。

三．精讀課文，品味語(yǔ)言。

課文哪部分給你留下了深刻的印象？讀課文，找一找畫一畫，在有感受的地方做上標(biāo)注。

1.自讀課文，邊讀邊畫出你喜歡的句子，并作簡(jiǎn)單的批注。

2.學(xué)生自學(xué)，教師巡視輔導(dǎo)。

3.小組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.全班交流，引導(dǎo)提升。

預(yù)設(shè)一：編蘆花鞋。這里出產(chǎn)一種······青銅也應(yīng)該有一雙新的蘆花鞋。

*出示蘆花以及蘆花鞋的圖片，感受青銅一家的心靈手巧。

*蘆花鞋是青銅一家一筆重要的收入，你感受到了什么？

*在編織蘆花鞋的過(guò)程中，每個(gè)人都會(huì)有什么樣的想法？

*從句子“青銅一家······蘆花鞋的編織上”，你看出了什么？

*指導(dǎo)朗讀，感受蘆花鞋的美麗、暖和，以及一家人的重視。

預(yù)設(shè)二：下大學(xué)，堅(jiān)持賣鞋。接下來(lái)的日子······一時(shí)竟有點(diǎn)反應(yīng)不過(guò)來(lái)。

*你能看出青銅怎樣的品質(zhì)？

*這樣的雪，街上是怎樣的情景？

*你能從哪些詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)這雪特別的大？

*你有置身大雪中的經(jīng)歷嗎？有怎樣的感受？青銅又是怎么做的？

*從哪里你看出這蘆花鞋非常精美？（預(yù)設(shè)：路人對(duì)話中，能看出青銅一家手藝高）。

預(yù)設(shè)三：送蘆花鞋。天晴了······濺起了一蓬蓬雪屑······。

*邊讀邊想象畫面，青銅為什么脫掉了腳上的鞋？

*面對(duì)刺骨的寒冷，青銅又是怎么做的？青銅給你留下了怎樣的印象？

*出示視頻，感受寒冷，體會(huì)青銅的美好品質(zhì)。

5.采用范讀、齊讀等形式進(jìn)行朗讀，走進(jìn)文本與作者產(chǎn)生共鳴。

四．小結(jié)。

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《蘆花鞋》這篇課文，知道了賣蘆花鞋是青銅一家最重要的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，全家都非常重視。青銅為了賣鞋，在大雪天出門，甚至為了不讓顧客失望，脫掉腳上的鞋。青銅給大家留下了不同的印象，他乖巧、懂事、能吃苦、有擔(dān)當(dāng)，希望同學(xué)們像青銅學(xué)習(xí)。做力所能及的事，減輕父母的負(fù)擔(dān)。

五．作業(yè)。

1.熟讀課文。

2.課后有興趣看全版《青銅葵花》。

六．板書。

蘆花鞋。

織鞋，賣鞋，買鞋，送鞋。

蘆花蕩語(yǔ)文教案（實(shí)用15篇）篇六

1、復(fù)述故事情節(jié)，感知老頭子的英雄性格。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用各種描寫塑造人物性格的方法。

3、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。

4、感受老頭子的愛國(guó)主義精神及文章對(duì)抗日軍民的謳歌，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1借助描寫分析人物性格。

探究景物描寫起了什么作用。

一導(dǎo)入由《新兒女英雄傳》《小兵張嘎》談起，他們的故事也是發(fā)生在白洋淀一帶，皆取材于此，都是革命戰(zhàn)爭(zhēng)題材，也都是小人物英雄故事。走進(jìn)《蘆花蕩》去領(lǐng)略白洋淀的風(fēng)光。

二檢查預(yù)習(xí)1了解作者先有學(xué)生講述自己了解到的作者情況，教師最后補(bǔ)充，放映圖片，拉近與作者的距離，強(qiáng)調(diào)幾個(gè)重點(diǎn)知識(shí)：《白洋淀紀(jì)事》、《荷花淀》、“荷花淀派”、詩(shī)體小說(shuō)。

2介紹背景以教師補(bǔ)充為主，（放映“背景介紹”）。

3檢查字詞1)給漢字注音。

竹篙瘧子寒噤躥泅著仄歪颯颯白洋淀蓮蓬提防轉(zhuǎn)彎抹角張皇失措。

趴下竹篙浸透荷花淀。

扒手蒿草侵略綻開。

2)根據(jù)意思寫出相應(yīng)的詞。

1、小心防備。()。

2、央求。()。

3、尖銳；銳利。()。

4、技能、本能。()。

5、閑適自得。()。

6、傾斜、歪斜。()。

7、沿著彎彎曲曲的路走，比喻說(shuō)話做事不直截了當(dāng)。()。

8、方言，才夸口就出丑丟臉。()。

9、慌慌張張，不知怎么辦才好。()。

1引導(dǎo)學(xué)生回顧小說(shuō)文體知識(shí)，包括小說(shuō)的定義、小說(shuō)的三要素、刻畫人物的方法、小說(shuō)的情節(jié)、小說(shuō)的環(huán)境。（提醒學(xué)生注意積累，可以讓自己的賞析有理有據(jù)）。

2速讀課文，整體感知。

思考：能否用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹故事梗概。

文中有哪些人物？主人公是誰(shuí)？作者用哪些方法刻畫人物的？試舉例說(shuō)明。

明確情節(jié)：一次驚心動(dòng)魄的護(hù)送一場(chǎng)酣暢淋漓的復(fù)仇。

讓學(xué)生結(jié)合課文談對(duì)“驚心動(dòng)魄”和“酣暢淋漓”的理解。

可用“護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在”“復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在”的句式說(shuō)話，（先由學(xué)生歸納，再教師總結(jié)）。

可以有如下結(jié)論：

護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在路途的危險(xiǎn)上；

護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在交通工具的簡(jiǎn)陋上；

護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上；

護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在敵我勢(shì)力的懸殊上；

復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設(shè)下的圈套上；

復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上；

復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上。

……。

3分析人物。

1)讓學(xué)生在文中找出有關(guān)主要人物——老頭子的各種描寫，標(biāo)明什么描寫方法。

學(xué)生發(fā)言后總結(jié)：對(duì)其描寫方法：

正面描寫：外貌描寫（第3、4段）。

行動(dòng)描寫（第55、57、61段等）。

語(yǔ)言描寫（第21段等）。

心理描寫（第47段）。

側(cè)面描寫：如第8段和第1段首句中的“呆望”以及文中對(duì)二菱懷疑、不信任老頭子的描寫，都從側(cè)面描寫了老頭子的英雄行為。

2)你能概括老頭子的性格特點(diǎn)嗎？（先找到他的主要性格特點(diǎn)）。

明確：老頭子的性格核心——“過(guò)于自信和自尊”

讓學(xué)生解釋“過(guò)于”的語(yǔ)境意，并且在文中找到依據(jù)。

學(xué)生發(fā)言后總結(jié)：“過(guò)于”一指“非常”，二有“過(guò)頭”的意思。所以，本句話既有非常自尊自信的意思，又有自信過(guò)分、自尊過(guò)分的意思。

過(guò)于自信：第6段“每天夜里……也使別人高興的事情”

第10段“安心睡一覺吧……”第19段“不怕，洗一洗吧”

第21段“不怕，探照燈照不見我們”

第31段“他打不著我們”

過(guò)于自尊：第38、39段:知道女孩因?yàn)樗牟簧鞫軅笫蛛y過(guò)“我不能送你們進(jìn)去了”。

第47段:由自尊自信激起他對(duì)日本鬼子無(wú)限的怒火；

追問學(xué)生：老頭子還有怎樣的性格特點(diǎn)？

學(xué)生回答后總結(jié)：高漲的愛國(guó)熱情：年近六十，仍像青壯年一樣，充滿活力。

愛憎分明：對(duì)小女孩等同胞充滿摯愛，對(duì)日本鬼子滿懷仇恨。

智勇雙全：預(yù)先在水中設(shè)好埋伏，引誘鬼子上當(dāng)，痛打鬼子。

3)欣賞精彩的心理描寫。

請(qǐng)?jiān)谖闹姓页隼项^子因沒有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，并細(xì)細(xì)體味。然后發(fā)揮想象，把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)寫出來(lái)。

學(xué)生賞析時(shí)教師可以提醒：體味這個(gè)比喻句的作用：誰(shuí)知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿了老頭子的心。

明確：形象貼切地突出了老英雄內(nèi)心的后悔程度非常深。

不用槍，一個(gè)人就能對(duì)付十幾個(gè)鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好！狠狠砸！叫他們頭破血流！大菱的仇算是報(bào)了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事。讓她早日養(yǎng)好傷，向老英雄學(xué)習(xí)，打敗鬼子！)。

4)讓學(xué)生概括兩個(gè)女孩的性格特點(diǎn)。

明確：愛國(guó)、舍己為人、勇敢、不畏艱險(xiǎn)。

5)探究這些小人物成為英雄的力量源泉，他們都受到了怎樣的影響？

文章有沒有正面描寫到這支抗日隊(duì)伍？從哪里可以看出這是怎么樣的一支隊(duì)伍？

明確：從葦塘的歌聲可以想見他們不怕艱險(xiǎn)、豪邁樂觀斗志昂揚(yáng)，在敵后根據(jù)地，男女老少都發(fā)動(dòng)起來(lái)了，英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，這歌聲是對(duì)敵人最有力的打擊。

過(guò)渡《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感。

到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優(yōu)美，給人一種積。

極向上的力量。其中一個(gè)原因，是得益于作者對(duì)白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。

請(qǐng)同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫的句子。揣摩這些環(huán)境描寫的作用。

4賞析環(huán)境描寫。

1)讓學(xué)生在文中找出優(yōu)美的環(huán)境描寫，

2)齊讀這些句子，感受它們?cè)娗楫嬕獾囊饩趁溃?/p>

進(jìn)而思考：怎樣讓文章富有詩(shī)情畫意？

學(xué)生可以小組合作，總結(jié)后發(fā)言。

教師歸納明確：選擇富有美感的物象。

運(yùn)用比喻和擬人等修辭。

寫出動(dòng)感。

寫出聲音。

錘煉語(yǔ)言：疊音詞、對(duì)句等。

3)以開頭和結(jié)尾處的景物描寫為例賞析，并體會(huì)其在文中的作用。（教師引導(dǎo)著集體參與，共同賞析，掌握方法）。

的幻覺。

第二句：寫出優(yōu)美的水鄉(xiāng)卻被敵人封鎖，字里行間流露出鮮明的愛憎感情。

第三句：寫出葦子長(zhǎng)勢(shì)旺盛。也把白洋淀人民在那種殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來(lái)，充滿了意志和力量。

作用：渲染故事的氣氛，襯托人物的心情，給作品增添一種戰(zhàn)斗的詩(shī)情畫意。

結(jié)尾處的：烘托作用：這是老頭子致敵人于死地時(shí)，“向著葦塘望了一眼所看到的美景，（老人此刻正沉浸在輕松愉快的情緒之中，那鮮嫩的盧花在老人的眼里，自然會(huì)顯得格外美麗。）。

襯托出老英雄在痛打鬼子時(shí)內(nèi)心萌發(fā)出的一種輕松、愉快的情緒。

4)學(xué)生自由賞析自己喜歡的其他景物描寫，然后在小組內(nèi)交流，組內(nèi)推薦班內(nèi)展示。

5)總結(jié)景物描寫的作用：自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境（交代背景，襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛。）。

5回顧全文，總結(jié)寫法，概括主旨。

寫法通過(guò)外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫來(lái)刻畫人物性格；

通過(guò)景物描寫渲染氣氛，襯托人物心情。

主旨：小說(shuō)描寫我黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日根據(jù)地白洋淀人民對(duì)敵斗爭(zhēng)的生活，通過(guò)寫主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘，大女孩受傷，第二天嚴(yán)懲敵人、報(bào)仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛憎分明的強(qiáng)烈感情，英勇機(jī)智的革命精神，表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛國(guó)主義精神。通篇洋溢著革命樂觀主義精神，體現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)和人民的熱愛。

小說(shuō)中的景物描寫一定要切合環(huán)境和人物的心情，切忌無(wú)根據(jù)地寫景。適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫可以烘托人物的心情，渲染氣氛。

五練筆：你能把家鄉(xiāng)的景物寫得如詩(shī)如畫嗎？請(qǐng)嘗試一下。

六課外閱讀：課后也可以找《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》來(lái)讀一下，可以比較兩篇文章的異同。

蘆花蕩語(yǔ)文教案（實(shí)用15篇）篇七

2、展開想象，體驗(yàn)人物心理。

3、體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

4、認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2。

教學(xué)難點(diǎn)?：目標(biāo)3。

教學(xué)方法：探究，體驗(yàn)。

教學(xué)媒體：投影儀。

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。

教學(xué)步驟?：

第一課時(shí)。

結(jié)合注釋簡(jiǎn)介作家作品。

二、整體感知：

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）檢查預(yù)習(xí)生字詞情況。

（三）默讀課文，思考下列問題：（投影顯示）。

1、本文體裁？這種體裁的三要素是什么？

2、本文講了一個(gè)什么故事？試用幾句話進(jìn)行概括。

3、本文的主人公是誰(shuí)？作者是用什么方法刻畫人物的？試各舉一例。

4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格？哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的？

5、你認(rèn)為本文的主題是什么？

四人小組討論，完成上述題目。

提問，教師總結(jié)明確：

1、小說(shuō)。三要素：生動(dòng)的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動(dòng)的具體環(huán)境。

3、主人公：老頭子。刻畫手法：外貌，語(yǔ)言，行動(dòng)，心理，神態(tài)。舉例見課文。

5、主題：中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。

四、布置作業(yè)?：1、識(shí)記字詞。2、思考課后練習(xí)三。

五、課后記：

第二課時(shí)。

教學(xué)步驟?：

一、檢查字詞。

二、品味賞析：（完成課后練習(xí)三）。

景物描寫：

1、畫出文中景物描寫的句子。四人一組討論，明確答案。（答案見教參）。

3、學(xué)生根據(jù)老師的講解，四人一組，討論分析，分析合理即可。

4、景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。

5、動(dòng)筆仿寫幾句，寫寫你家鄉(xiāng)的景物。

三、重點(diǎn)研讀文章的1——54段，問題如下：

3、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)炮樓里的敵人監(jiān)視著蘆花蕩，有什么罪惡用意？

學(xué)生四人一小組討論后回答，教師明確答案：

1、說(shuō)明當(dāng)時(shí)蘆花蕩一帶處于日寇占領(lǐng)、嚴(yán)密的封鎖中。

3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。

5、寫敵人為封鎖毒計(jì)的失敗而哀愁，反映了我抗日軍民的頑強(qiáng)和智慧。

6、心理描寫的語(yǔ)句：課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”

補(bǔ)寫的心理活動(dòng)合理即可。

聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，答案不求一致。

五、作業(yè)?：

1、課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，比較兩篇文章有何異同。

2、預(yù)習(xí)第三課，熟讀課文，掌握字詞。

六、課后記：

板書設(shè)計(jì)?：

（一）老英雄的性格特征：1、愛國(guó)抗日。

2、愛憎分明。

3、自信自尊。

4、智勇雙全。

（二）景物描寫的作用：1、渲染故事氣氛。

2、烘托人物精神。

3、加強(qiáng)抒情韻味。

蘆花蕩語(yǔ)文教案（實(shí)用15篇）篇八

復(fù)述故事情節(jié)，感知人物形象。

展開想像，體驗(yàn)人物心理。

體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感。

復(fù)述故事，把握課文內(nèi)容。探究人物描寫和環(huán)境描寫的作用。

教師：準(zhǔn)備有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事。多媒體輔助教學(xué)。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文生字詞，查閱作者孫犁的有關(guān)資料，了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期冀中平原上白洋淀的地理環(huán)境。

第二天，他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報(bào)了仇。這篇小說(shuō)很有點(diǎn)傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也很有特色，是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。

導(dǎo)入 (可讓學(xué)生講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的故事，或教師講“平原游擊隊(duì)”“地道戰(zhàn)”的故事)

歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動(dòng)，三國(guó)時(shí)的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學(xué)習(xí)孫犁的小說(shuō)《蘆花蕩》，講的就是一個(gè)老英雄智斗敵人的故事。

整體感知

教師板書課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。檢查預(yù)習(xí)生字詞情況，投影字詞(學(xué)生齊讀)。教師范讀課文，學(xué)生聽讀，邊聽邊思考。

復(fù)述故事情節(jié)，說(shuō)說(shuō)老頭子是怎樣的一個(gè)人。

故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的?

學(xué)生討論交流，教師參與。

預(yù)期目的：

把握課文內(nèi)容，抓住老頭子的思想核心“過(guò)于自信和自尊”

想像體驗(yàn)

教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩體會(huì)老頭子因沒有圓滿地完成任務(wù)而產(chǎn)生的心理。

從文中找出描寫老頭子心理活動(dòng)的一段話。重點(diǎn)品讀并評(píng)析他的心理。

在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)?

學(xué)生齊讀或自由讀，小組討論交流。

預(yù)期目的：

體味老頭子懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。

多角度想像二菱的心理活動(dòng)，提高體驗(yàn)性閱讀的能力。

探究特色

教師要引導(dǎo)學(xué)生體味文中如詩(shī)如畫的景物描寫，領(lǐng)悟這種描寫的高妙之處。

從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受并評(píng)析。

試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學(xué)校周圍的景物。

預(yù)期目的：

學(xué)習(xí)運(yùn)用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法。

教師小結(jié)

作者筆下的老頭子有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。

布置作業(yè)

完成研讀與練習(xí)。

試把讀一讀，寫一寫的詞語(yǔ)連成一段話，寫在練習(xí)本上。

蘆花蕩語(yǔ)文教案（實(shí)用15篇）篇九

3.領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。

難點(diǎn)通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；

思考課后練習(xí)，寫出發(fā)言提綱。

導(dǎo)入：同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，課時(shí)他卻能神出鬼沒，無(wú)數(shù)次通過(guò)鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng)，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，他能夠手無(wú)寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說(shuō)家孫犁寫的一篇小說(shuō)《蘆花蕩》，去感悟這個(gè)傳奇故事吧。

早讀課同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行了朗讀，大家預(yù)習(xí)得怎么樣？還有那些生字詞需要幫助的嗎？（學(xué)生提出，教師解決）。

指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

感悟老頭子的英雄性格：強(qiáng)烈的愛國(guó)抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的'英雄行為；過(guò)于自信自尊。（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，也可參見教師用書p11頁(yè)）。

感悟中國(guó)人民是英雄的不可征服的人民。（略）。

引導(dǎo)學(xué)生探究以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：（學(xué)生先討論，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥與指導(dǎo)）。

老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō)：

“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)”，這句話充分表現(xiàn)他“過(guò)于自信和自尊”。

通過(guò)敵人封鎖線，非常危險(xiǎn)，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過(guò)于自信和自尊”。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬(wàn)無(wú)一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來(lái)，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機(jī)槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說(shuō)他有點(diǎn)大意，這是過(guò)于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊(duì)，他是過(guò)于自尊了。

老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來(lái)狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

“過(guò)于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過(guò)分、自尊過(guò)分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。

2．人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

作者用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神，是那么悠閑自得，．異常自信；業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

課文著重寫一場(chǎng)“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來(lái)反襯。這里有一段對(duì)話描寫，老頭子說(shuō)“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來(lái)又說(shuō)“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過(guò)發(fā)發(fā)狠，說(shuō)說(shuō)罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述過(guò)程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來(lái)，又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來(lái)劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來(lái)才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說(shuō)樁子上有無(wú)數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過(guò)來(lái)，越回味越感覺這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說(shuō)是一位傳奇式的英雄。

提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說(shuō)，有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來(lái)。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。

聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過(guò)的文藝作品，答案不求一致。

把文中景物描寫的句子抄出來(lái)，仔細(xì)品味，細(xì)心揣摩，在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。

蘆花蕩語(yǔ)文教案（實(shí)用15篇）篇十

1.把握故事情節(jié)，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩。

2.賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其性格特點(diǎn)。

3.揣摩文中景物描寫的句子，分析其作用。

二、過(guò)程與方法

在閱讀賞析中，品味語(yǔ)句的優(yōu)美，把握作用;著眼于文本，在熟讀的基礎(chǔ)上分析課文內(nèi)容，把握人物形象。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，幫助學(xué)生樹立正確的榮辱觀。

四、教學(xué)重點(diǎn)：把握故事情節(jié)，感知老英雄的性格。

五、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩文中的景物描寫的作用。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，查找資料。一些影片資料。

電影《小兵張嘎》相信大家都很熟悉了，你們知道電影中的小男孩是誰(shuí)嗎?(小兵張嘎)有哪位同學(xué)知道，這個(gè)故事發(fā)生在什么地方? (河北白洋淀) 在這部影片中我們看到了大片的蘆葦、美麗的荷花還有一望無(wú)際的水域，以及白洋淀獨(dú)有的水上生活、斗爭(zhēng)情景。這部電影中小英雄嘎子機(jī)智勇敢，智斗鬼子給人留下深刻的印象 ，白洋淀優(yōu)美奇特的水上風(fēng)光也令我們心生向往。 今天，我們來(lái)學(xué)一篇課文，講述的也是抗戰(zhàn)時(shí)期打鬼子的故事，同樣發(fā)生在河北白洋淀上，只不過(guò)，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。

孫犁，1913年4月6日，河北人。現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家，“荷花淀”派代表作家。主要作品《荷花淀》《蘆花蕩》《白洋淀記事》等。

1、邊閱讀邊標(biāo)出段序，并注意以下字詞和詞語(yǔ)解釋 閱讀感悟，自主研討。15分鐘

提防 瘧子 寒噤 吆喝 躥 仄 颯颯 泅水

2、解釋詞語(yǔ)：

轉(zhuǎn)彎抹角: 悠閑:

張皇失措: 月明風(fēng)清:

3、復(fù)述故事,理清文章思路：快速默讀課文,理清記敘要素。(學(xué)生口述，教師引導(dǎo)。5分鐘)

時(shí)間: 地點(diǎn): 人物:

事件:

復(fù)述故事情節(jié)：注意交代清楚六要素，突出故事的主要內(nèi)容。

示例：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我軍隊(duì)伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。(大意正確即可)

反復(fù)閱讀感悟，理清思路。13分鐘

第一部分:(1-8)交代故事發(fā)生的環(huán)境和主要人物。(為情節(jié)展開作鋪墊)

第二部分:(9-54) 在一次護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)蘆花蕩的看病途中，由于老頭子過(guò)分的自信， 導(dǎo)致大女孩受傷，老頭子感到丟人，決定當(dāng)著小女孩的面教訓(xùn)敵人，挽回面 子。 (開端、發(fā)展)

一層:寫老頭子載了兩個(gè)女孩回葦塘找隊(duì)伍。

二層: 由于老頭子的過(guò)分的自信和自尊，導(dǎo)致大女孩受傷。 。

三層:老頭子為沒能完成護(hù)送任務(wù)而內(nèi)疚,發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。

第三部分:(55-末尾) 寫老頭子用計(jì)謀通達(dá)了幾十個(gè)日本鬼子，為大女孩報(bào)了仇，找回了自己的自尊。 (高潮、結(jié)局)

學(xué)生梳理本節(jié)課的收獲。學(xué)生口述，2分鐘)

a組(學(xué)優(yōu)生)：完成練習(xí)冊(cè)，將故事內(nèi)容復(fù)述整理在筆記上。

b組(中等生)：將故事內(nèi)容復(fù)述整理在筆記上，字詞小楷。

c組(后三分之一學(xué)生)：字詞小楷，識(shí)記文學(xué)常識(shí)。

蘆花蕩語(yǔ)文教案（實(shí)用15篇）篇十一

蘆花蕩語(yǔ)文教案（實(shí)用15篇）篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)述故事情節(jié)，感知老頭子的英雄性格。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用各種描寫塑造人物性格的方法。

3、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。

4、感受老頭子的愛國(guó)主義精神及文章對(duì)抗日軍民的謳歌，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

教學(xué)步驟：

一導(dǎo)入。

由《新兒女英雄傳》《小兵張嘎》談起，他們的故事也是發(fā)生在白洋淀一帶，皆取材于此，都是革命戰(zhàn)爭(zhēng)題材，也都是小人物英雄故事。走進(jìn)《蘆花蕩》去領(lǐng)略白洋淀的風(fēng)光。

二檢查預(yù)習(xí)。

1、了解作者。

蘆花蕩語(yǔ)文教案（實(shí)用15篇）篇十三

1、復(fù)述故事情節(jié)，感知老頭子的英雄性格。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用各種描寫塑造人物性格的方法。

3、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。

4、感受老頭子的愛國(guó)主義精神及文章對(duì)抗日軍民的謳歌，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1 借助描寫分析人物性格。

探究景物描寫起了什么作用。

一 導(dǎo)入 由《新兒女英雄傳》《小兵張嘎》談起，他們的故事也是發(fā)生在白洋淀一帶，皆取材于此，都是革命戰(zhàn)爭(zhēng)題材，也都是小人物英雄故事。走進(jìn)《蘆花蕩》去領(lǐng)略白洋淀的風(fēng)光。

二 檢查預(yù)習(xí) 1 了解作者 先有學(xué)生講述自己了解到的作者情況，教師最后補(bǔ)充，放映圖片，拉近與作者的距離，強(qiáng)調(diào)幾個(gè)重點(diǎn)知識(shí)：《白洋淀紀(jì)事》、《荷花淀》、“荷花淀派”、詩(shī)體小說(shuō)。

2介紹背景 以教師補(bǔ)充為主，(放映“背景介紹”)

3檢查字詞 1)給漢字注音

竹篙 瘧子 寒噤 躥 泅著 仄歪 颯颯 白洋淀 蓮蓬 提防 轉(zhuǎn)彎抹角 張皇失措

趴下 竹篙 浸透 荷花淀

扒手 蒿草 侵略 綻開

2)根據(jù)意思寫出相應(yīng)的詞

1、小心防備。( )

2、央求。( )

3、尖銳;銳利。( )

4、技能、本能。( )

5、閑適自得。( )

6、傾斜、歪斜。( )

7、沿著彎彎曲曲的路走，比喻說(shuō)話做事不直截了當(dāng)。( )

8、方言，才夸口就出丑丟臉。( )

9、慌慌張張，不知怎么辦才好。( )

1 引導(dǎo)學(xué)生回顧小說(shuō)文體知識(shí)，包括小說(shuō)的定義、小說(shuō)的三要素、刻畫人物的方法、小說(shuō)的情節(jié)、小說(shuō)的環(huán)境。(提醒學(xué)生注意積累，可以讓自己的賞析有理有據(jù))

2速讀課文，整體感知

思考：能否用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹 故事梗概。

文中有哪些人物?主人公是誰(shuí)?作者用哪些方法刻畫人物的?試舉例說(shuō)明。

明確情節(jié)：一次驚心動(dòng)魄的 護(hù)送 一場(chǎng)酣暢淋漓的復(fù)仇

讓學(xué)生結(jié)合課文談對(duì)“驚心動(dòng)魄”和“酣暢淋漓”的理解。

可用“護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在 ”“復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在 ”的句式說(shuō)話，(先由學(xué)生歸納，再教師總結(jié))

可以有如下結(jié)論：

護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在路途的危險(xiǎn)上;

護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在交通工具的簡(jiǎn)陋上;

護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上;

護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在敵我勢(shì)力的懸殊上;

復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設(shè)下的圈套上;

復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上;

復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上。

……

3 分析人物

1)讓學(xué)生在文中找出有關(guān)主要人物——老頭子的各種描寫，標(biāo)明什么描寫方法。

學(xué)生發(fā)言后總結(jié)：對(duì)其描寫方法：

正面描寫：外貌描寫(第3、4段)

行動(dòng)描寫(第55、57、61段等)

語(yǔ)言描寫(第21段等)

心理描寫(第47段)

側(cè)面描寫：如第8段和第1段首句中的“呆望”以及 文中對(duì)二菱懷疑、不信任老頭子的描寫，都從側(cè)面描寫了老頭子的英雄行為。

2)你能概括老頭子的性格特點(diǎn)嗎?(先找到他的主要性格特點(diǎn))

明確：老頭子的性格核心——“過(guò)于自信和自尊”

讓學(xué)生解釋“過(guò)于”的語(yǔ)境意， 并且在文中找到依據(jù)。

學(xué)生發(fā)言后總結(jié)：“過(guò)于”一指“非常”，二有“過(guò)頭”的意思。所以，本句話既有非常自尊自信的意思，又有自信過(guò)分、自尊過(guò)分的意思。

過(guò)于自信：第6段“每天夜里……也使別人高興的事情”

第10段“安心睡一覺吧……” 第19段“不怕，洗一洗吧”

第21段“不怕，探照燈照不見我們”

第31段“他打不著我們”

過(guò)于自尊：第38、39段: 知道女孩因?yàn)樗牟簧鞫軅笫蛛y過(guò) “ 我不能送你們進(jìn)去了”。

第47段:由自尊自信激起他對(duì)日本鬼子無(wú)限的怒火;

追問學(xué)生：老頭子還有怎樣的性格特點(diǎn)?

學(xué)生回答后總結(jié)：高漲的愛國(guó)熱情：年近六十，仍像青壯年一樣，充滿活力。

愛憎分明：對(duì)小女孩等同胞充滿摯愛，對(duì)日本鬼子滿懷仇恨。

智勇雙全：預(yù)先在水中設(shè)好埋伏，引誘鬼子上當(dāng)，痛打鬼子。

3)欣賞精彩的心理描寫

請(qǐng)?jiān)谖闹姓页隼项^子因沒有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，并細(xì)細(xì)體味。然后發(fā)揮想象，把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)寫出來(lái)。

學(xué)生賞析時(shí)教師可以提醒：體味這個(gè)比喻句的作用：誰(shuí)知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿了老頭子的心。

明確：形象貼切地突出了老英雄內(nèi)心的后悔程度非常深。

不用槍，一個(gè)人就能對(duì)付十幾個(gè)鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好!狠狠砸!叫他們頭破血流!大菱的仇算是報(bào)了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事。讓她早日養(yǎng)好傷，向老英雄學(xué)習(xí)，打敗鬼子!)

4)讓學(xué)生概括兩個(gè)女孩的性格特點(diǎn)。

明確：愛國(guó)、舍己為人、勇敢、不畏艱險(xiǎn)

5)探究這些小人物成為英雄的力量源泉，他們都受到了怎樣的影響?

文章有沒有正面描寫到這支抗日隊(duì)伍?從哪里可以看出這是怎么樣的一支隊(duì)伍?

明確： 從葦塘的歌聲可以想見他們不怕艱險(xiǎn)、豪邁樂觀斗志昂揚(yáng)，在敵后根據(jù)地，男女老少都發(fā)動(dòng)起來(lái)了，英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，這歌聲是對(duì)敵人最有力的打擊。

過(guò)渡《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感

到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優(yōu)美，給人一種積

極向上的力量。其中一個(gè)原因，是得益于作者對(duì)白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。

請(qǐng)同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫的句子。揣摩這些環(huán)境描寫的作用。

4 賞析環(huán)境描寫

1)讓學(xué)生在文中找出優(yōu)美的環(huán)境描寫，

2)齊讀這些句子，感受它們?cè)娗楫嬕獾囊饩趁溃?/p>

進(jìn)而思考：怎樣讓文章富有詩(shī)情畫意?

學(xué)生可以小組合作，總結(jié)后發(fā)言。

教師歸納明確： 選擇富有美感的物象

運(yùn)用比喻和擬人等修辭

寫出動(dòng)感

寫出聲音

錘煉語(yǔ)言：疊音詞、對(duì)句等

3)以開頭和結(jié)尾處的景物描寫為例賞析，并體會(huì)其在文中的作用。(教師引導(dǎo)著集體參與，共同賞析，掌握方法)

的幻覺。

第二句：寫出優(yōu)美的水鄉(xiāng)卻被敵人封鎖，字里行間流露 出鮮明的愛憎感情。

第三句：寫出葦子長(zhǎng)勢(shì)旺盛。也把白洋淀人民在那種殘 酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來(lái)，充滿了意志 和力量。

作用：渲染故事的氣氛，襯托人物的心情，給作 品增添一種戰(zhàn)斗的詩(shī)情畫意。

結(jié)尾處的：烘托作用：這是老頭子致敵人于死地時(shí)，“向著葦塘望了一眼所 看到的美景，(老人此刻正沉浸在輕松愉快的情緒之中，那鮮嫩的盧花在老人的眼里，自然會(huì)顯得格外美麗。)

襯托出老英雄在痛打鬼子時(shí)內(nèi)心萌發(fā)出的一種輕松、愉快的情緒。

4)學(xué)生自由賞析自己喜歡的其他景物描寫，然后在小組內(nèi)交流，組內(nèi)推薦班內(nèi)展示。

5)總結(jié)景物描寫的作用：自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境 (交代背景，襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛。)

5回顧全文，總結(jié)寫法，概括主旨。

寫法 通過(guò)外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫來(lái)刻畫人物性格;

通過(guò)景物描寫渲染氣氛,襯托人物心情。

主旨： 小說(shuō)描寫我黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日根據(jù)地白洋淀人民對(duì)敵斗爭(zhēng)的生活，通過(guò)寫主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘，大女孩受傷，第二天嚴(yán)懲敵人、報(bào)仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛憎分明的強(qiáng)烈感情，英勇機(jī)智的革命精神，表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛國(guó)主義精神。通篇洋溢著革命樂觀主義精神，體現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)和人民的熱愛。

小說(shuō)中的景物描寫一定要切合環(huán)境和人物的心情，切忌無(wú)根據(jù)地寫景。適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫可以烘托人物的心情，渲染氣氛。

五 練筆：你能把家鄉(xiāng)的景物寫得如詩(shī)如畫嗎?請(qǐng)嘗試一下。

六 課外閱讀：課后也可以找《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》來(lái)讀一下，可以比較兩篇文章的異同。

蘆花蕩語(yǔ)文教案（實(shí)用15篇）篇十四

下面是由小編分享的《蘆花蕩》教學(xué)實(shí)錄，希望能夠幫助到大家。

教材分析：

《蘆花蕩》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(語(yǔ)文)(魯教版)七年級(jí)下冊(cè)，是第一單元(戰(zhàn)爭(zhēng)單元)的第3篇課文。體裁是小說(shuō)，為著名的“白洋淀”派作家孫犁的代表作品之一。敘述的是一個(gè)帶有傳奇色彩的“英雄故事”：一個(gè)智勇雙全的“老頭子”在護(hù)送兩個(gè)女孩子進(jìn)白洋淀的過(guò)程中，由于大意，導(dǎo)致其中一個(gè)女孩子受傷，于是設(shè)計(jì)痛打鬼子，討還了血債。通過(guò)此課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感受孫犁小說(shuō)那散文化的結(jié)構(gòu)和詩(shī)化的語(yǔ)言，并能認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國(guó)主義的情感。

設(shè)計(jì)理念：

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)體裁特點(diǎn)，按照小說(shuō)三要素的要求展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，深入品味。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課。

師：呵，真沒想到，同學(xué)們的小腦袋瓜里這樣的“貨”還不少，大部分都是從電影和電視上看的吧?今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文，講述的是發(fā)生在冀中平原上的一個(gè)故事。在美麗的白洋淀上，有這么一個(gè)老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，積極投身到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教訓(xùn)了敵人。請(qǐng)同學(xué)們打開書，翻到課本第11頁(yè)。

(教師板書課題：蘆花蕩，并結(jié)合注釋簡(jiǎn)介作家孫犁及其作品)

二、初讀課文，整體感知。

生(思考片刻)：是人物、情節(jié)和環(huán)境。

師：不錯(cuò)。學(xué)過(guò)的知識(shí)基本能掌握。好，下面我們來(lái)看一下學(xué)習(xí)這篇文章要完成哪些任務(wù)。

(投影顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、閱讀課文，感知人物形象的意義，體味景物描寫的作用;2、學(xué)會(huì)速讀課文，把握文章的故事梗概;3、認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國(guó)主義的情感。)

師：這篇文章篇幅相對(duì)來(lái)說(shuō)比較長(zhǎng)，下面，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，盡可能提高速度，讀完后按照老師所提的問題進(jìn)行思考，在自主思考的基礎(chǔ)上小組內(nèi)討論。

(學(xué)生讀課文，老師投影出示問題：1、邊讀邊勾畫出自己覺得重要的字、詞和認(rèn)為寫得精彩的地方;2、本文講了一個(gè)什么故事?試用自己的話進(jìn)行概括;3、本文的主人誰(shuí)?作者是用什么方法刻畫人物的?試各舉一例;4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容能表現(xiàn)出來(lái)?5、你認(rèn)為本文的主題是什么?)

(10分鐘后)

師：我們首先撇開問題，自由地發(fā)表一下初讀這篇文章的感受，可以整體談，也可以結(jié)合自己剛才勾畫的要點(diǎn)來(lái)談。

生1：我覺得這篇文章寫得很美，尤其是里面的景物描寫，比如這一句：“月明風(fēng)清的晚上……像一片葦葉，奔著東南去了”。

生2：“引”行嗎?

師：好!就用“引”。再者，你說(shuō)他“很有心眼兒”，是壞心眼嗎?(學(xué)生笑)

生2：不是。

師：那用個(gè)什么詞來(lái)形容比較適合些?

生2：機(jī)智吧。

師：不錯(cuò)，很準(zhǔn)確。其他同學(xué)繼續(xù)發(fā)表意見。

生3：我認(rèn)為結(jié)尾寫得不錯(cuò)，很像一個(gè)電視的鏡頭。

……

……

師：同學(xué)們談的都非常好，可見剛才讀得很認(rèn)真。讀書就是要這樣，忠實(shí)于自己的感受，教輔資料上說(shuō)的再好，那是人家的，只有自己思考的結(jié)果，才是有價(jià)值的。下面我們按照屏幕上的順序，從第2題開始，展示一下剛才閱讀的成果。

生：我說(shuō)第2題。本文講述的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我軍駐扎在白洋淀的葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。

師：很好。時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這些要素交代得都很清楚。

師：哪位同學(xué)還能補(bǔ)充一下?

生：還應(yīng)該有心理描寫和行動(dòng)描寫。

師：這些描寫能從文中找出例子來(lái)嗎?

生：外貌描寫在第4段，“老頭子渾身沒有多少肉，……那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮。”

師：通過(guò)這些描寫，概括一下老頭子給你的印象。

生1：很精神。

生2：很有氣勢(shì)。

生3：老當(dāng)益壯。

師：好。“老當(dāng)益壯”這個(gè)詞概括得好。恰當(dāng)?shù)匦稳莩隽死项^子的精神風(fēng)貌。

生：語(yǔ)言描寫有……

生：行動(dòng)描寫有……

生：心理描寫有……

生：神態(tài)描寫有……

(老師根據(jù)學(xué)生所找出的內(nèi)容，結(jié)合具體詞句進(jìn)行引導(dǎo)并概括)

生1：老頭子過(guò)于自信和自尊。

師：請(qǐng)具體談一談。

生1：他有高超的水上本領(lǐng)，而且老當(dāng)益壯，所以很自信;當(dāng)大女孩子掛了花后，他覺得自己“沒臉見人”，表現(xiàn)他很“自尊”。

師：那么，“過(guò)于”這個(gè)詞應(yīng)該怎么理解呢?僅僅是“很”或者“非常”的意思嗎?

生2：我覺得應(yīng)該還包含有“過(guò)了頭”的意思。

師：為什么這么說(shuō)呢?

生2：他自信得過(guò)了頭，才導(dǎo)致大女孩子受了傷。

生：對(duì)。

(學(xué)生討論)

生1：老頭子的愛國(guó)抗日的熱情高漲。他工作范圍很廣，但他什么要求也不提。

生2：他愛憎分明。對(duì)自己人，比如說(shuō)兩個(gè)女孩子，他無(wú)限疼愛，但對(duì)敵人，他則滿腔仇恨，文中說(shuō)“他們打傷了你，流了那么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血。”

生3：我覺得老頭子是一個(gè)英雄人物，因?yàn)樗怯码p全。他預(yù)先在水中設(shè)好埋伏，引誘鬼子上當(dāng)，然后痛打了鬼子。

生1：我覺得主要是反映我們的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)一定會(huì)勝利。

生2：連六十多歲的老頭子都這么厲害，日本鬼子遲早要完蛋的。(學(xué)生笑)

師：是啊，作者不說(shuō)老頭子姓氏名誰(shuí)，一個(gè)很重要的用意就是告訴我們，在當(dāng)時(shí)的白洋淀上，像老頭子這樣的“無(wú)名英雄”比比皆是。更不用說(shuō)青壯年了，他用這篇小說(shuō)告訴我們，中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。這就是文章的主題。

三、再讀，品味語(yǔ)言。

師：《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個(gè)原因，是得益于作者對(duì)白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。請(qǐng)同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。

(學(xué)生速讀課文，勾畫景物描寫的句子，四人一組討論)

生1：“敵人”和“炮樓”兩個(gè)詞，寫出了白洋淀的環(huán)境和嚴(yán)峻的氣氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子”，寫出了水的清澈和自然環(huán)境的優(yōu)美。在這優(yōu)美的環(huán)境中，卻有“敵人”的監(jiān)視和陰森森的“炮樓”，給人的感覺特別不好。

師：那么從中你能體會(huì)到作者在字里行間蘊(yùn)含的感情色彩嗎?

生1：作者雖然沒說(shuō)，但他肯定是非常熱愛自己的家鄉(xiāng)，非常憤恨日本鬼子。

師：對(duì)，就是這樣。哪位同學(xué)繼續(xù)談。

生2：“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，寫出了白洋淀人民不屈服的意志和戰(zhàn)勝敵人的決心。

生3：文章的倒數(shù)第2段，作者寫到“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”。這段景物描寫，我覺得它烘托了老頭子在痛打鬼子后的愉快和自豪的心情。

師：同學(xué)們說(shuō)得都很好。在小說(shuō)的三要素中，有時(shí)候“環(huán)境”描寫雖然不如人物和情節(jié)著墨多，但它也是不可或缺的。就像這篇小說(shuō)中的自然環(huán)境描寫一樣，它很好地起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。在以后的寫作中，我們要注意學(xué)習(xí)。課下，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆仿寫幾句，寫寫我們這兒的美景。

師：其實(shí)，文章值得品味的地方?jīng)Q不僅僅是這些，下面，我們可以根據(jù)自己的理解，從文中找出幾處認(rèn)為寫得好的地方，品味一下語(yǔ)言。

生1：我要分析的是第一段的“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”深夜里水鳥才敢出來(lái)，白天都藏到窩里躲避炮火，說(shuō)明當(dāng)時(shí)這個(gè)地方正處于日寇占領(lǐng)、嚴(yán)密的封鎖中。

生2：“敵人監(jiān)視著蘆花蕩”這句話值得品味。他們自己進(jìn)不了蘆花蕩，但是想用這種方法困死抗日的軍民。

生3：“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來(lái)。敵人發(fā)了愁。”這句話說(shuō)明敵人的陰謀并沒有得逞，里面的人有吃有喝，根本困不死。這說(shuō)明了我們的智慧。

……

……

師：同學(xué)們說(shuō)得都非常好，可見學(xué)得很認(rèn)真。這篇文章作為“荷花淀派”的主要代表作，集中反映了孫犁先生明麗流暢的筆調(diào)和秀雅雋永的風(fēng)格，課外，同學(xué)們可以閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，更全面地了解孫犁的作品。

四、總結(jié)反饋，收束課文。

師：同學(xué)們，今天我們一塊學(xué)習(xí)了孫犁先生的名篇《蘆花蕩》，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，一定有不少收獲，可以談一談自己的所得。

生1：小說(shuō)的三要素中，人物是最主要的，作者也是通過(guò)塑造人物形象來(lái)反映社會(huì)生活的。

生2：老頭子給我的印象很深，他智勇雙全，有強(qiáng)烈的抗日的愛國(guó)熱情，是白洋淀人民的優(yōu)秀代表。

生3：這篇文章的景物描寫很成功，起到了渲染故事的氣氛的作用。

生4：還起到了烘托人物精神的作用。對(duì)了，剛才老師還講到它能加強(qiáng)抒情的韻味。

生5：學(xué)習(xí)課文要有自己的見解，要反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，并要學(xué)會(huì)積累優(yōu)美的語(yǔ)言。

……

師：不錯(cuò)，收獲挺多的。課文無(wú)非是個(gè)例子，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的僅僅是一篇文章，遠(yuǎn)不是作家的全貌。希望同學(xué)們能多讀一些這樣的優(yōu)秀作品，以豐富自己的文學(xué)修養(yǎng)。要知道，讀書，是要占領(lǐng)制高點(diǎn)的。

好，下課!

以上就是小編分享的《蘆花蕩》教學(xué)實(shí)錄的全部?jī)?nèi)容。

蘆花蕩語(yǔ)文教案（實(shí)用15篇）篇十五

讓學(xué)生自主閱讀、自由選擇、自由活動(dòng)，給文章配樂、配圖、配畫外音、配詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造性閱讀的能力。

教學(xué)步驟。

一、沸揚(yáng)揚(yáng)讀，整體感知。

二、配樂朗讀。

教師出示《春江花月夜》《平湖秋月》《高山流水》《魚舟唱晚》《十面埋伏》等經(jīng)典國(guó)樂，要求根據(jù)文字與內(nèi)容選擇朗讀時(shí)的背景音樂。

明確：讀文中景物描寫時(shí)宜選配《平湖秋月》，而朗讀“老頭抓鬼子”的內(nèi)容宜配《十面埋伏》。

三、使用學(xué)生選擇的背景音樂，指名朗讀1～8段。

要求給這段內(nèi)容配一幅插圖。

明確：可以是美麗的蘆花蕩為背景，一個(gè)干瘦的老頭在荷花淀里撐著船。

四、分組讀老頭護(hù)送女孩子掛花的內(nèi)容(9～54段)。

想象老頭沒完成任務(wù)時(shí)的心理活動(dòng)，給老頭和二曼配上獨(dú)白式的話外音。

活動(dòng)設(shè)計(jì)一：

一學(xué)生讀課文：一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。

活動(dòng)設(shè)計(jì)二：

一學(xué)生讀課文：在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個(gè)女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場(chǎng)英雄的行為。

一學(xué)生配畫外音：這位老同志昨天說(shuō)的活可不是放空炮，別看他這么大年紀(jì)，真是老英雄呢!你看他，面對(duì)十幾個(gè)鬼子，毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來(lái)把一大捆蓮蓬放在船頭，自己有滋有味剝著蓮蓬吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領(lǐng)神了，好像牽著鬼子的鼻子在轉(zhuǎn)。鬼子在水里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去怎么會(huì)不敢動(dòng)彈了呢?怎么一股一股血水冒上來(lái)呢?老同志還沒動(dòng)手，鬼子怎么就流血了呢?定然是水下設(shè)了什么機(jī)關(guān)，他真有點(diǎn)子。原來(lái)他真有他的本事，不用槍，一個(gè)人就能對(duì)付十幾個(gè)鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他們頭破血流。大菱的仇算是報(bào)了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事，讓她早日養(yǎng)好傷，向老英雄學(xué)習(xí)，打敗日本鬼子。

五、師范讀老頭抓敵的部分(55～63)。

感受作者字里行間對(duì)老頭的情感，以“老頭的形象”為主題，給前面的插圖提上一首詩(shī)。