在編寫教案模板時，需要充分考慮學生的年齡特點和心理需求，使教學更加貼近學生的實際情況。教案模板是教師在備課過程中用來規劃教學內容和教學過程的一種工具，它可以幫助教師系統地安排教學活動，提高教學效果，我覺得我們需要一個教案模板來指導教學工作了。那么我們應該如何設計一個好的教案模板呢？有哪些要點是需要注意的呢？以下是小編為大家整理的一些常用的教案模板，供大家參考和使用，希望對大家有所幫助。
恐龍說課稿（精選19篇）篇一
知識與技能：認識15個生字，會寫9個字。理解、積累：“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。
過程與方法：正確、流利、有感情的朗讀課文。
情感態度價值觀：感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和愿望。
教學重難點：能用自己的話來描述所假設的恐龍的滅絕的原因。
第一學時。
教學活動。
活動1。
第一課時。
一、創設情境，談話激趣。
課件出示恐龍圖。打打招呼、(圖片，恐龍、)。
(1)指名讀。
(2)學習生字“恐”
只是可惜，這些龐大的恐龍現在卻？出示題目、
齊讀題目，質疑、
出示：“龐大的恐龍為什么會消失了呢？”
二、憑借情境，自主構建。
(一)初步感知，認讀字詞。
(二)再讀課文，整體感知。
現在讓我們再來讀讀課文2至4自然段，找一找課文里給我們介紹了幾種關于恐龍滅絕的說法。
學文“嚴寒說”。
現在就請大家和我一起進入時光隧道，來到中生代時期，探索恐龍滅絕的第一種說法。
1、自由讀。
2、讀著讀著，你知道了哪些關于恐龍滅絕的信息？
3、根據學生的回答，隨機板書“嚴寒”。
4、在這樣寒冷的天氣里，恐龍是怎樣生活的呢？
5、發揮想象，練習說話。
學習“撞擊說”
1、自由讀。
2、小組討論。
3、小組匯報。
4、小結：
我們管這種由于行星撞擊地球而使恐龍滅絕的說法，起個名字就叫做“撞擊說。”（板書）。
第5自然段主要講了哪些說法？(偷吃說、傳染說、降溫說)。
三、拓展情境，達標訓練。
學寫的生字：肉、亡、類、謎。
四、聚焦情境，評價反思。
從本課中，你知道了哪些知識？
從網上搜集有關恐龍的'信息。
第二課時。
一、創設情境，復習導入。
二、憑借情境，評價反思。
讀中促悟，悟中訓練。
1、除了以上兩種說法，恐龍的滅絕還有很多種說法，指名讀第四段，了解恐龍滅絕的其他說法。
2、說說這幾種說法和前兩種在寫法上有什么不同。（初步感知詳寫和略寫）。
3、爭當“科學小博士”介紹恐龍滅絕的其他說法。
三、拓展情境，達標訓練。
1、恐龍滅絕的種種說法，你最贊同哪一種，用不同的觀點加以肯定和反駁。
2、讀第五自然段，你明白了什么？生自由說。
3、你想了解更多關于恐龍的知識訊息嗎？老師給大家提供幾條線索：
大屏幕出示：
《恐龍問答101》。
《藍貓淘氣三千問》——恐龍專題）。
四、聚焦情境，評價反思。
學習了這篇課文，你有什么收獲？
恐龍說課稿（精選19篇）篇二
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了有關恐龍滅絕的幾種說法，詳略皆有。紛紜的說法，大膽的推測引發了學生對恐龍滅絕這個謎的探索。
教學時重點引導學生分析這些說法的合理性。教學時，結合低年級的學生的身心特點，學習語文“以讀導讀”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀懂、讀通，理解課文的意思；讀中要積累、感悟，內化課文的知識，讀中，要思考質疑，提高認識水平。要讓學生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈欲望。使學生主動參與、大膽質疑、合作學習、體味過程。
課時安排為兩課時，本課時是第二課時。
（一）教學目標。
1復習鞏固生字，會寫“迷”字。理解并積累“躲避”“耐不住”等詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3教學重難點。
教學重點：讀懂恐龍滅絕的5種說法。能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的相關知識。
教學難點：通過對課文的學習，有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。
（二）說教法和學法。
語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。向學生傳授學法。教學生學會學習。在本課的教學中采用“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重朗讀，課堂以學生自我活動為中心，根據自己的經驗積極參與交流、歸納、激活學生內在動因，激發學生探索的欲望。教師變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”。教學中并輔以“情景教學法”。
課堂上用音樂渲染，為學生創設情景，學生很快便能感知作者所要表達的情感。
在本課整個教學過程中，我充分采用探究的學習方式進行教學，使學生真正成為了學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學。總之，我在盡量地嘗試著新課程帶來的新理念。
我的課堂結構是：復習字詞，激趣導入——整體感知，理清層次——讀中促悟，悟中積累——激發興趣，指導寫字——回歸主體，升華情感——課外鏈接，拓展視野。
1復習字詞，激趣導入。
課堂伊始，我指導學生從字詞入手，溫故而知新。復習環節中我將字詞的認讀和為詞語選擇正確讀音一同復習。使學生對字詞的掌握得到鞏固，為學習課文奠定基礎。恐龍片段的播放更是引起學生的濃厚興趣，激發學生探究恐龍滅絕原因的欲望，從而直接進入主題教學。
2整體感知，理清層次。
光知道這5種說法是不夠的，因為由此并不能了解恐龍滅絕的奧秘。從而再次激發學生的探究欲望，就是通過讀書來解決問題。
3讀中促悟，悟中積累。
課程標準指出：“閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。自讀，自悟是閱讀的基礎。在閱讀教學中讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的讀，讀準字音，讀通句子，讀出自己的感受和理解。在讀中積累詞語，并進行了隱形的字詞復習，從而也了解了恐龍滅絕之謎。
故人云：書讀百遍，其義自見。通過前一環節的朗讀，學生對課文已有一定感受與體會。“造成恐龍滅絕的原因有哪些呢？”培養學生對恐龍滅絕進行科學探究的興趣與愿望。
4激發興趣，指導寫字。
此環節中，讓學生質疑恐龍滅絕的說法，自己談談對恐龍滅絕的說法中有哪些不讓人信服的地方。學生根據自己的觀點相互質疑，充分體現了學生的自主性，活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，同時也能記住生字“謎”。
5課外鏈接，拓展視野。
課堂40分鐘的教學，并不能讓學生充分了解恐龍的奧秘。故此，在最后這一環節中，我給學生提供了3條線索。分別是：推薦書籍、參觀恐龍館和介紹網址。這樣學生可以根據自己的不同情況來選擇，從而引導了學生由課內走向課外。
板書的設計主要突出了恐龍滅絕的5種說法以上，“謎”字的加入更能激發起學生探索的欲望。也就是直接揭示了教學重點，在難點上也有所含義的體現。
恐龍說課稿（精選19篇）篇三
1.引導幼兒了解恐龍的形體特征，感受作品所表現的情感。
2.運用已有的經驗大膽想像，培養創造性思維。
3.學習詞組：啪噠啪噠、吱咕吱咕。
活動準備。
1.圖片—（各種形態的）恐龍。
2.童話：城里來了大恐龍。
3.字卡：啪嗒啪嗒、吱咕吱咕。
4.手工制作-恐龍。
活動過程。
一、感知理解童話。
1.出示恐龍掛圖，引起幼兒興趣。
2.教師有感情地講述故事。
3.提問，幫助幼兒理解童話中的情節線索和人物形象特征。
（1）故事的`名字叫什么？
（2）恐龍來到了什么地方？它覺得怎么樣？
（3）恐龍所到之處都發生了一些什么事？是什么原因造成的？
（4）恐龍為什么會給城里人帶來那么多麻煩？它愿意嗎？
（5）當恐龍變成了立交橋時，它心里是怎樣想的？
二、進一步理解童話，學習詞組。
觀看圖片，提問：
1.大恐龍走在路上發出怎樣的聲音？鐵路又發出怎樣的聲音？
(學習詞組：啪噠啪噠、吱咕吱咕)。
2.你喜歡恐龍嗎？
如果有一天恐龍也來到了我們這個城市，你會怎樣對待它？
三、談話。
教師：如果你是一只恐龍，你想為人們做些什么事情？
(鼓勵幼兒大膽想像，依照各種形體特征說出與眾不同的回答)。
1.教師：你想不想自己也制作一個大恐龍呢？你喜歡哪一種恐龍？
2.幼兒自選自己喜歡的恐龍，進行手工制作。
恐龍說課稿（精選19篇）篇四
1、會認15個生字。
2、正確、流利的朗讀課文。理解、積累詞語。
3、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。
這是一群樸實、活潑的孩子，更渴求知識的滋潤，在新課程的背景下，他們有一定的識字寫字能力，因此本節課重在激發興趣讓學生自主識字，寫字環節采取抓難點的方法。于是在教學中教師重引導，少講解；重指點，少分析，通過結合課文的插圖、收集的圖片讓學生在觀察中走進課文，讓學生直觀地感受當時的恐龍在地球上不僅種類多，而且體積大，遍布全球，可謂稱王稱霸，多次引導學生想象說話感悟文本，進行自主合作、自主探究的學習。
教學培養學生正確的寫字姿勢，養成良好的寫字習慣，寫出正確美觀的6個生字。正確朗讀課文。
做到“三正”即正確的執筆，正確的寫字，正確而美觀的寫出6個生字。
第一學時。
活動1【導入】一、談話導入，了解恐龍。
1、課件出示恐龍圖。指導學生認讀“恐龍”；學生自由發言，談談有關恐龍的知識。識記“恐”。
活動2【活動】二、讀好課文，獲取信息。
自讀課文，讀準字音。
1、聽示范朗讀，然后學生自由讀課，指出朗讀中的難點，字音或長句，讀通句子。自學本課的生字生詞。
2、同桌互相檢查字詞的認讀，互相檢查朗讀情況，然后小組內展示。
3、讀了課文，你了解到哪些信息？
讓學生隨意說，及時糾正語音錯誤。對內容上不做嚴格要求。
4、根據學生的回答進行隨機的引導。
5、學習課文第一小節。
（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？
知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。
（2）你還讀懂了什么？（人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。）。
（3）朗讀指導，練習。
（4）教師引讀，讀好問句。
活動3【講授】三、以讀代答，理解詞句。
1、師：“龐大的恐龍為什么會消失了呢？”課文告訴我們了嗎？請你再仔細讀讀課文。
2、再次自由讀課文，讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。
3、朗讀反饋，以讀代答：
（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……。
（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）。
師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）。
師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他種種說法……。
活動4【講授】四、讀中促悟，悟中積累詞句。
師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。
“一種說法”。
1、自由讀，充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。
第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。
第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”。
第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”。
師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。
2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”
3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）。
“另一種說法”
1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？
2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？
學生自由讀后，談自己的感受。
3、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。
4、為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。
課件出示：
（3）植物大量枯萎、死亡。
（1）宇宙行星撞上地球。
（4）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。
（2）地球一片黑暗。
讀一讀，請四人小組研究一下，該如何填序號？用課文中的句子來解釋。
活動5【練習】五、鞏固字詞，書寫生字。
讓學生認真觀察歸類匯報、交流：
1、長橫要突出：亡、染、類。
2、短橫宜收斂：謎、傳、類、嚴、寒。
3、撇捺應伸展：染、類、寒三字下面的撇、捺。
學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）學生練寫，展示佳作。
活動6【作業】六：作業布置。
1、請運用學到的寫字的方法，規范練寫生字。
2、同步練習第1、2題做完。
課時設計課堂實錄。
1第一學時教學活動活動1【導入】一、談話導入，了解恐龍。
1、課件出示恐龍圖。指導學生認讀“恐龍”；學生自由發言，談談有關恐龍的知識。識記“恐”。
活動2【活動】二、讀好課文，獲取信息。
自讀課文，讀準字音。
1、聽示范朗讀，然后學生自由讀課，指出朗讀中的難點，字音或長句，讀通句子。自學本課的生字生詞。
2、同桌互相檢查字詞的認讀，互相檢查朗讀情況，然后小組內展示。
3、讀了課文，你了解到哪些信息？
讓學生隨意說，及時糾正語音錯誤。對內容上不做嚴格要求。
4、根據學生的回答進行隨機的引導。
5、學習課文第一小節。
（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？
知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。
（2）你還讀懂了什么？（人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。）。
（3）朗讀指導，練習。
（4）教師引讀，讀好問句。
活動3【講授】三、以讀代答，理解詞句。
1、師：“龐大的恐龍為什么會消失了呢？”課文告訴我們了嗎？請你再仔細讀讀課文。
2、再次自由讀課文，讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。
3、朗讀反饋，以讀代答：
（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……。
（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）。
師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）。
師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他種種說法……。
活動4【講授】四、讀中促悟，悟中積累詞句。
師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。
“一種說法”。
1、自由讀，充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。
第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。
第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”。
第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”。
師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。
2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”
3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）。
“另一種說法”
1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？
2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？
學生自由讀后，談自己的感受。
3、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。
4、為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。
課件出示：
（3）植物大量枯萎、死亡。
（1）宇宙行星撞上地球。
（4）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。
（2）地球一片黑暗。
讀一讀，請四人小組研究一下，該如何填序號？用課文中的句子來解釋。
活動5【練習】五、鞏固字詞，書寫生字。
讓學生認真觀察歸類匯報、交流：
1、長橫要突出：亡、染、類。
2、短橫宜收斂：謎、傳、類、嚴、寒。
3、撇捺應伸展：染、類、寒三字下面的撇、捺。
學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）學生練寫，展示佳作。
活動6【作業】六：作業布置。
1、請運用學到的寫字的方法，規范練寫生字。
2、同步練習第1、2題做完。
恐龍說課稿（精選19篇）篇五
教材分析：
《恐龍》是一篇說明文。文中首先介紹了兩億年前恐龍是地球的主人，接著介紹了不同種類的恐龍及其外形特點，然后又介紹了恐龍所吃的食物，再介紹恐龍的生殖特點，最后向我們提出了一個值得人類研究和思考的問題：恐龍問什么會突然滅絕？引人思考，激發讀者探索的興趣。
這篇課文不僅能使學生了解恐龍這一古老而神奇的動物的知識，而且會激發出學生探索科學知識的強烈愿望。
教學目標：
1、認識本課13個生字，會寫12個生字。
2、了解課文介紹的5種恐龍的樣子和生活習性，運用學過的理解詞語的幾種方法理解詞語。
3、初步了解打比方、列數字、作比較這幾種說明事物的方法。
4、正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
1、識字重點：龍、億、翔、站、部、移、秘。
2、運用查工具書、聯系上下文、看圖片等方法理解本課“漫游、遍及、鞭長莫及、龐然大物”等詞語。
3、學習課文的第二自然段（初步了解打比方、列數字、作比較這幾種說明事物的方法。）。
課時安排：2課時。
授課時間。
第一課時。
一、導入。
同學們，今天我們來學習第九版塊———人類的朋友這組課文。那么首先和我們見面的朋友大約生活在距今兩億年以前，他們曾經是地球上的主人，可在6500萬年以前，他們卻神秘地消失了，猜到他們是誰了嗎？板書“恐龍”學習“龍”（龍的第四筆撇過豎彎鉤）。
二、讀文悟段，學習字詞。
1、檢查字詞的預習情況。（小黑板或詞語卡片）。
2、自由讀文，讀準生字的字音，把讀不準的詞句多讀兩遍。
3、指讀第一自然段：你讀懂了什么？（學習“億”，注意億右邊乙寫法，。通過理解“漫游”的含義，書寫“遍”字，形近字有編，扁）。
4、默讀第二自然段：邊讀邊圈畫出這一段向我們介紹的恐龍的種類。
下面老師要檢查一下同學們是否了解了這些恐龍的特點，課文插圖中有好幾種恐龍，你能能根據課文第二自然段的描寫找到相應的四種恐龍嗎？（同桌合作完成）。
5、說出你命名的理由（學生說特點的過程中隨機完成“翔、站、部、移”四個重點字的學習。結合課文插圖理解四種恐龍的特點。向學生介紹作比較、列數字、打比方的說明方法。）。
（理解詞語的方法：龐然大物，聯系下文理解。魚龍，看海豚圖片理解。翼：本意是翅膀）。
6、第二自然段主要講了什么？那么，這一段主要是圍繞第一句話來寫的。第一句話就是這一段的中心句。
7、齊讀第3自然段，讀了這一段你知道了什么？（恐龍的生活習性，介紹了霸王龍的樣子）。
8、指導讀說明文。說明文的朗讀，重點是做到正確、流利、注意停頓。選擇自己喜歡的方式讀文。
三、練習。
完成課后表格。
第二課時。
一、復習。
1、讀生字卡。
2、讀課后讀一讀中的詞語。
二、學習4、5。
自然段。
1、學習第4自然段，書寫“蛋”字。
2、恐龍在地球到底生活了多久呢？默讀最后一自然段。讀了這段后你知道了什么？這段中有一個問句，到底是什么原因是恐龍消失了呢？（推測有三種原因，教參94頁）。
3、書寫：像————象袋（帶、代）秘（注意右邊筆順）。
三、拓展延伸。
通過預習中所查找的資料，說一說你所知道的有關恐龍的知識。
四、練習：區別字組詞。
像部（）遍（）象（）陪（）扁（）秘（）必（）。
五、作業。
1、收集其他種類恐龍的圖片。
恐龍說課稿（精選19篇）篇六
1、感知各種抵御寒冷的辦法，知道運動可以使身體暖和。
2、樂意參加討論，體驗幫助他人的快樂。
感受冬天的寒冷。
知道恐龍有龐大的身體。
《怕冷的`大恐龍》掛圖一幅、故事磁帶。
一、恐龍來了。
師：現在是什么季節?在冬季你們有什么感覺？
完整欣賞故事一遍。
二、想辦法為恐龍取暖。
2、出示第二幅圖：師：那怎么辦呢？也不知道有沒有人幫助大恐龍（邊說邊出示圖，咦！有一個小姑娘，好像對大恐龍說著什么，你們猜一猜小姑娘在對大恐龍說什么呢？（自由說）師總結：小姑娘說：“我家有暖氣，進來暖和暖和吧！”大恐龍就把頭伸到了屋子里，可是身子卻還是在外面，大恐龍還是覺得冷。
4、出示第四幅圖：后來來了一群和你們一樣聰明的小朋友，說：“來，大家一起做運動吧！”于是，大恐龍扔掉了棉衣，棉被，和小朋友一起玩了，嘿嘿！大恐龍頭上還直冒汗呢！
5、討論：小朋友，你們還有什么辦法也可以讓恐龍暖和起來呢？
6、教師鼓勵幼兒想出各種辦法，并鼓勵幼兒用簡單的動作演示自己的辦法（如跳繩、跑步、爬行、拍球等等）。
三、結束部分。
游戲：雪人。
通過游戲使幼兒真正感受到運動能使身體熱起來。
四、活動延伸：
1、提醒幼兒喝熱水，可以幫助幼兒取暖。
2、戶外活動的時候穿好衣服，可以幫助取暖。
3、戶外體育活動的時候，告訴幼兒運動可以幫助取暖，并且自己體驗運動能夠使身體熱起來，使幼兒喜歡體育運動。
4、在語言區里投放活動手冊四。
恐龍說課稿（精選19篇）篇七
《恐龍的滅絕》這篇課文一篇科學類的課文，主要講了恐龍滅絕的幾種說法的介紹。
對于我們班級的孩子來說，尤其是男同學來說，對神秘的恐龍都有著濃厚的興趣，他們在課外的時候，通過課外書、電視，對恐龍的名字、有特點的恐龍的樣子，有了基本的認識，可是對空龍滅絕的原因幾種說法和恐龍生活在地球上的歷史的了解還是一片空白。通過課文，加深孩子對恐龍的了解，激發孩子對恐龍研究的興趣，對科學研究的興趣。
根據新課標中要求：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，”我從兒童的興趣入手，激發孩子學習的熱情，提高課堂效率。并激發孩子們對科學的好奇心，感受世界的奇妙。
認知目標：學習16個生字即：恐、類、龐、避、耐、萎、亡、哺、乳、偷孵、謎、或、者、籍。
能力目標：正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。
情感目標：有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。
1、學習本課生字、詞，能正確、流利地朗讀課文，理解并積累詞語。
2、培養學生對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣。
1、課前學生們收集恐龍的資料。
2、教師制作課件。
針對兒童特點及本班學生實際情況，學習本課時，我主要采用了自主學習法、合作學習法和直觀形象的圖片展示法。
我把本課的教學過程分成四個環節：
（一）導入。
朱熹在〈〈孟子解說〉〉中說：“事必有法，然后可成。”教學方法要根據學生的年齡特點和心理特點。活潑、生動、有趣，才能吸引二年級學生的注意力。所以在導入這一環節中，上課一開始，我就用直觀的圖片激發學生對恐龍的喜愛和學習課文的興趣，并讓學生和老師的共同探究中，學習“恐龍”、“龐大”兩個詞語。在課前我會讓學生自己查找有關恐龍的資料的搜集，在課堂上與大家分享，使學生的求知欲更進一層。
[理論依據：[這里采用情景創設的教學法]。
（二）自主讀文，整體感知。
設計過度語：“為什么這么龐大的動物在中生代一下子就滅絕了呢？”讓學會聲產生疑問，并帶著疑問去讀課文，看誰能找到課文中說的幾種說法。并用自己的語言歸納出來。在歸納時，練習了“因為……所以……”句式。在學生充分地熟知課文的基礎上，引導學生感受文中省略號的用處。在整體感知后，進行了有一定規律的集中識字，為朗讀掃清障礙。
[這里我采用導讀和設疑的教學方法]。
（三）深入課文，詮釋重點。
在重點學習“恐龍滅絕的原因”中的第一、二兩種說法時，采用了從扶到放的過程。第一種說法，從詞語到句子，讓學生體會恐龍滅絕的原因。第二種說法的教學采用了卡片式，讓孩子小組合作，自主的去探究總結恐龍滅絕的原因。
讓評價貫穿于整個課堂，嘗試讓自評與他評、師評和生評想結合，讓評價主體多元化，通過積極、有效的評價方式，進一步激發學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。
（四）書寫練習。
課堂最后，將兩種說法連在一起讓學生說一說。對整節課學習的課文進行了整體回顧，對兩種說法的內容進行鞏固。小練習的練筆，加深學生的印象。完成課堂作業本的內容。
恐龍說課稿（精選19篇）篇八
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了有關恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。教學時，應結合二年級學生的身心特點，把“以讀導學”作為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思；讀中，要積累、感悟，內化課文的知識；讀中，要思考、質疑，提高認識水平。要讓學生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈欲望，懂得提出問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。使學生主動參與、大膽質疑、合作學習、體味過程。
本課的教學目標是：1、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。２、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。教學重點是：朗讀課文時，要求學生讀正確、讀通順。難點是：要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識，同時能對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。：
上課一開始，老師播放了一段恐龍的錄像，精美的畫面映入眼簾，恐龍一下子變得鮮活起來，仿佛把學生帶入了中生代時期，漫游在恐龍的世界里。學生在觀看的同時，不時的發出“嘖，嘖”的聲音，這其中有好奇、有驚嘆，學生的學習興趣被極大的調動起來。然而美中不足的是，美麗的畫面沒有聲音，如果能配上一段神秘的音樂，相信效果將會增倍。
然后老師緊扣“恐龍為什么會消失呢？”這個問題，讓學生自由讀課文，找出課文介紹的五種說法。在教學第二自然時，老師抓住了“突然”“十分”等關鍵詞，指導學生在朗讀時要表現出地球變冷的速度之快和不可預料，這里學生讀得很好。在后面的教學中，老師還采用了“男生站起來讀、男女生拼接連讀、齊讀等方式引導學生多讀、多想，可是朗讀方式仍是以齊讀為主，形式比較單一，朗讀的目的性也不夠明確。整節課老師“導”的色彩比較濃，學生的主體意識和主觀能動性沒有被很好的調動起來。最后老師布置學生用“畫一畫、寫一寫”的方式來表現恐龍滅絕的原因還可能有哪些？學生把課前搜集的資料和恐龍的書拿出來，這樣就很好地把課內與課外閱讀結合起來，更為重要的是點燃了學生進行科學探索興趣的火花。
小組合作學習，是eepo學習方式的靈魂。它是以學習小組為基本形式，充分利用教室與人力資源，在互相關注互相關照互相傾聽有親和力的氛圍中，為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。
1、充分利用人力資源。將學生分成六個學習小組，各小組力量比較均勻。避免了“學霸組”與“弱勢組”之分。同時課桌的擺放采用“二三二三”式，極大地方便了學生小組討論的實施，保證了小組合作的質量。
2、實施合作之前目標明確，達到了一定的合作實效。本堂課一共進行了四次小組合。
作，每次小組合作之前老師都找到一個合適的切入點，提出了明確的目的性。如：引入新課之后，學生質疑：為什么恐龍會滅絕呢？老師順勢抓住這一切入點：“是啊，為什么呢？課文里給我們做出了一些解釋。趕緊找找看，一共給我們列出了幾種原因，學習小組行動起來！”學生目標明確了，馬上投小組合作學習中。從學習效果反饋來看，有5個組都非常準確地找到了恐龍滅絕的5個原因。
課文即將結束的時候，學生紛紛對書上講述的幾種原因提出質疑。這時教師因勢誘導：“作為小學生，我們要展開想象的翅膀，去感受大自然的神奇，大膽想象恐龍滅絕的原因。也許你的設想會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！小組合作，將你們小組認為的恐龍滅絕的`其他原因歸納總結，用喜歡的形式呈現在學習卡上。”小組展現出的學習成果有：火山爆發冰川海嘯自相殘殺地殼運動……通過目的明確的小組合作學習，學生對恐龍的滅絕有了新的認識，對課文引申出的問題有了自己的看法，學生寫出了很多想象推斷合理的原因，激發了學生進行科學探究的興趣和愿望。
3、小組合作形式的規則與約定。
老師充分地運用了多種約定方式，積極地調動了學生的學習積極性。首先在黑板上，板書了六個合作小組的名稱：智慧隊、進取隊、勝利隊、團結隊、奪冠隊、前進隊。運用多種約定充分調動六個小組的能動性。如傾聽得好的隊獎勵“小耳朵”，坐得好的隊獎勵“小凳子”，書讀得好的隊獎勵“小笑臉”，還有“大拇指”，“小本子”，“感嘆號”……針對學生各項課堂常規的約定以小組的形式進行評比，激發了小組成員團結合作的意識，也提高了學習效率。
4、合作學習中學生的素養。
通過這堂課，我們發現總體來說，學生已經初步養成一定的合作意識、具有一定的合作能力。組員之間基本能相互關照、關注、尊重，并具有親和力。大多數組合作時氣氛熱烈，融洽。但是通過仔細觀察，我們認為組員之間分工明確，組長帶領組員進行學習的能力不夠，而且有一個小組組員之間發生爭執，表現不佳。在這一方面，老師可以在平日進行更細致的指導與訓練。
5、合作學習中的邊緣人物。在小組合作學習時，要特別關注的是學習中的邊緣人物。從表面上看，全班同學小組合作學習積極熱烈，但幾乎每個組都有一兩個同學沒有真正投入。老師穿梭其中，給予了一些指導，但是我們最重要的還是應該充分運用小組合作的力量，組長和其他組員也要給予邊緣人物以積極關注，給予相應幫助。
恐龍說課稿（精選19篇）篇九
今天我說課的內容是人教版第四冊31課《恐龍的滅絕》。下面我將從教材分析、教法學法以及教學過程三個部分進行說課。
《恐龍的滅絕》是第八單元中的課文。這是一篇科學知識小品文，全文以科學探究為魂，以科學家關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。恐龍，這曾經的地球霸主，為何會突然消失得無影無蹤？它們的滅絕之謎引發了人們的種種猜想，但謎底至今仍未能解開。本文就列舉了有關恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引起學生對恐龍滅絕之謎的探究興趣。教學時重點引導和鼓勵學生讀通讀懂課文，分析文中說法的合理性，培養學生的質疑能力。
此外，本課要識記的生字也較多，教學中要特別注意落實字詞學習。考慮到課文的這些特點，結合學生實際，我確立了如下教學目標：一、認識15個字；二、朗讀課文，理解課文，感悟并思考課文所引出的問題；三、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望，懂得保護環境，珍愛生命。教學重點是正確流利地朗讀課文，了解文意，理解和積累詞語。啟發想象、激發探討愿望則是教學難點。
2、用抓重點段落、歸納學習方法的形式來組織和引導學生自學、討論、交流。
（一）播放錄象，激發興趣。
上課后，我就對學生說：“孩子們，今天老師帶來了一些朋友。快看，它們是誰呢？對，它們就是恐龍。在過去長達兩億多年的時間里，恐龍一直是地球的主人，它們自由自在地生活著。可是現在，我們還能看到活生生的恐龍嗎？”“是啊，恐龍已經消失了。現在的我們只能看到一具具恐龍骨骼化石和一顆顆恐龍蛋化石，只能在博物館或從電影和書籍中來想象它們往日的輝煌了。為什么恐龍會沒有了，消失了呢？它們滅絕的原因是什么？這節課讓我們一起走進31課，去探索恐龍的滅絕之謎吧！”
“孩子們，對于恐龍的滅絕，你們有什么想說的嗎？”“有些小朋友覺得很遺憾、很惋惜，有些覺得很傷心，還有些小朋友對它們的滅絕有疑問。好，就帶著你們此刻的心情一起讀課題！”
本環節的設計旨在喚起學生濃厚的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”我國教育家陶行知先生也說過：“學生有興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”錄象里恐龍活潑的形象跟現實中的不復存在，形成強烈的對比，使學生產生巨大的情感落差，激起濃厚的學習和探究興趣，促使他們積極地投入到文本的學習中去。
（二）自主合作，識記生字。
“瞧，可愛的生字寶寶也來了。先讀讀課文，再用你們喜歡的方法記住它們的名字和樣子！”
經過近兩年的學習，孩子們已掌握了不少的識字方法，具備了一定的自學生字的能力。課堂上，我充分發揮學生作為學習主體的作用，在小組和同桌之間互幫互學，增強了合作學習的能力。在這一環節中，教師還可相機運用猜謎語、借助動作和圖片理解詞語等方法調動孩子們的學習主動性和積極性，使之在學生頭腦中形成鮮明的形象，提高識字效率。例如，學習“偷吃”和“躲避”時可以請學生做相應的動作；學習“龐大”時則可出示恐龍圖片，感受它們龐大的體形，并相機請學生用詞語說句子。
（三）讀中理解，示范引路。
1、過渡：“我們都知道恐龍早已從地球上消失了，沒有人知道它們為什么會突然滅絕。科學家們提出了種種猜想。文中就給我們介紹了其中的幾種。現在我們來看看第一種說法。”
2、“把這段話讀一讀，說說你從中了解到了什么？”
3、“你們真是會讀書的孩子。這么快就了解到恐龍沒有冬眠的習慣，身上也沒有皮毛保暖，所以被冷死了。（邊說邊填寫表格）可是老師有個疑問，恐龍在地球上生活了兩億多年都冷不死，為什么在那段時間里忽然都冷死了呢？”
4、再讀課文，找出原因“地球突然變得十分寒冷”。“’突然’說明什么？’十分寒冷’和’寒冷’有什么不同？”“原來，氣溫的急劇下降使恐龍難以適應，而且嚴寒超過了恐龍的承受力，所以恐龍滅絕了。看來恐龍的滅絕既有自身的原因，更是外界變化的結果。我們要探索它們的滅絕之謎，就要像科學家那樣善于發現事物間的聯系。”
5、“這份表格讓我們對恐龍滅絕的原因一目了然。你們能根據這份表格，用自己的話說說恐龍滅絕的原因嗎？最好能用上這個句式。”
6、“同學們說得很好。正因為寒冷導致了恐龍的滅絕，所以我們可以把這種說法稱之為’寒冷說’。相信大家對’寒冷說’有了較深的了解。現在你想怎樣讀這段話？”“有的小朋友看到恐龍滅絕了很傷心，有的覺得很惋惜，還有的小朋友對’寒冷說’存有懷疑。那就帶著你們各自的心情讀這段話吧！”
7、“現在請大家回想一下，我們剛才是怎樣學習這段話的？”老師引導學生歸納出“朗讀感知--揭示聯系--填寫表格--品讀課文”的學習方法后讓學生在四人小組中合作學習其他的說法。
8、請一組同學給大家匯報學習第三自然段的結果然后再有感情地讀這段話，完成排序練習題。
9、最后再指名學生匯報第四自然段中的幾種說法，老師根據孩子們的匯報相機板書。
新課標倡導“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念，鼓勵學生進行自主探究式學習，重視教師的學法指導。本環節的設計旨在讓學生通過多種形式的朗讀，達到感悟文本、積累語言的目的，而填寫表格則是要引導學生學會抓住重點詞語理解課文，找到根據，并理清恐龍滅絕與其他事物間的聯系，從而突出教學重點；除此之外，本設計還突顯了教師的主導作用和學生的主體地位，實現了教學中“導-扶-放”的教學梯度，使學生在自主合作學習中產生探索恐龍滅絕的興趣，從而突破了教學難點。
（四）拓展延伸，整合讀說。
過渡：“恐龍的滅絕只有5種說法嗎？你從哪兒知道不不止5種？”“從第四自然段的省略號知道的是嗎？確實，關于恐龍滅絕的說法還有很多，想讀一讀嗎？”
新課標指出：語文的外延與生活相等。課文只是語文學習的藍本，我們要善于挖掘課文的留白部分，促使學生主動閱讀、發揮想象，拓寬和加深語文學習的廣度和深度。
（五）總結全文，升華主題。
縱觀全文5種假說，恐龍的滅絕很大程度是因為生存環境惡化所致。今天的地球也面臨著同樣的危機，環保的警鐘已經響起。所以，在啟發學生發現科學、有探究恐龍滅絕的愿望時，還要提高他們保護環境的意識。
（六）板書設計。
寒冷說撞擊說偷吃說。
（恐龍骨骼圖）。
傳染說氣溫下降說。
這樣的板書結合課內，延伸課外，既讓人一目了然又心生遐想。
（七）作業設計。
查找并閱讀更多關于恐龍滅絕的資料。
總之，在《恐龍的滅絕》一課教學中，我恰當有效地運用多媒體技術，利用其直觀性、形象性強的特點來喚起學生的學習興趣，通過多種形式的讀書指導來促使學生走進文本，在與文本的多次對話中了解文章內容，展現獨特的閱讀感受，收到良好的教學效果。
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恐龍說課稿（精選19篇）篇十
今天我說課的內容是人教版第四冊31課《恐龍的滅絕》。下面我將從教材分析、教法學法以及教學過程三個部分進行說課。
《恐龍的滅絕》是第八單元中的課文。這是一篇科學知識小品文，全文以科學探究為魂，以科學家關于"滅絕"的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。恐龍，這曾經的地球霸主，為何會突然消失得無影無蹤？它們的滅絕之謎引發了人們的種種猜想，但謎底至今仍未能解開。本文就列舉了有關恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引起學生對恐龍滅絕之謎的探究興趣。教學時重點引導和鼓勵學生讀通讀懂課文，分析文中說法的合理性，培養學生的質疑能力。
此外，本課要識記的生字也較多，教學中要特別注意落實字詞學習。考慮到課文的這些特點，結合學生實際，我確立了如下教學目標：一、認識15個字；二、朗讀課文，理解課文，感悟并思考課文所引出的問題；三、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望，懂得保護環境，珍愛生命。教學重點是正確流利地朗讀課文，了解文意，理解和積累詞語。啟發想象、激發探討愿望則是教學難點。
2、用抓重點段落、歸納學習方法的形式來組織和引導學生自學、討論、交流。
（一）播放錄象，激發興趣。
上課后，我就對學生說："孩子們，今天老師帶來了一些朋友。快看，它們是誰呢？對，它們就是恐龍。在過去長達兩億多年的時間里，恐龍一直是地球的主人，它們自由自在地生活著。可是現在，我們還能看到活生生的恐龍嗎？""是啊，恐龍已經消失了。現在的我們只能看到一具具恐龍骨骼化石和一顆顆恐龍蛋化石，只能在博物館或從電影和書籍中來想象它們往日的輝煌了。為什么恐龍會沒有了，消失了呢？它們滅絕的原因是什么？這節課讓我們一起走進31課，去探索恐龍的滅絕之謎吧！"。
"孩子們，對于恐龍的滅絕，你們有什么想說的嗎？""有些小朋友覺得很遺憾、很惋惜，有些覺得很傷心，還有些小朋友對它們的滅絕有疑問。好，就帶著你們此刻的心情一起讀課題！"。
本環節的設計旨在喚起學生濃厚的學習興趣。愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"我國教育家陶行知先生也說過："學生有興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。"錄象里恐龍活潑的形象跟現實中的不復存在，形成強烈的對比，使學生產生巨大的情感落差，激起濃厚的學習和探究興趣，促使他們積極地投入到文本的學習中去。
（二）自主合作，識記生字。
"瞧，可愛的生字寶寶也來了。先讀讀課文，再用你們喜歡的方法記住它們的名字和樣子！"。
經過近兩年的學習，孩子們已掌握了不少的識字方法，具備了一定的自學生字的能力。課堂上，我充分發揮學生作為學習主體的作用，在小組和同桌之間互幫互學，增強了合作學習的能力。在這一環節中，教師還可相機運用猜謎語、借助動作和圖片理解詞語等方法調動孩子們的學習主動性和積極性，使之在學生頭腦中形成鮮明的形象，提高識字效率。例如，學習"偷吃"和"躲避"時可以請學生做相應的動作；學習"龐大"時則可出示恐龍圖片，感受它們龐大的體形，并相機請學生用詞語說句子。
（三）讀中理解，示范引路。
1、過渡："我們都知道恐龍早已從地球上消失了，沒有人知道它們為什么會突然滅絕。科學家們提出了種種猜想。文中就給我們介紹了其中的幾種。現在我們來看看第一種說法。"。
2、"把這段話讀一讀，說說你從中了解到了什么？"。
3、"你們真是會讀書的孩子。這么快就了解到恐龍沒有冬眠的習慣，身上也沒有皮毛保暖，所以被冷死了。（邊說邊填寫表格）可是老師有個疑問，恐龍在地球上生活了兩億多年都冷不死，為什么在那段時間里忽然都冷死了呢？"。
4、再讀課文，找出原因"地球突然變得十分寒冷"。"’突然’說明什么？’十分寒冷’和’寒冷’有什么不同？""原來，氣溫的急劇下降使恐龍難以適應，而且嚴寒超過了恐龍的承受力，所以恐龍滅絕了。看來恐龍的滅絕既有自身的原因，更是外界變化的結果。我們要探索它們的滅絕之謎，就要像科學家那樣善于發現事物間的聯系。"。
5、"這份表格讓我們對恐龍滅絕的原因一目了然。你們能根據這份表格，用自己的話說說恐龍滅絕的原因嗎？最好能用上這個句式。"。
6、"同學們說得很好。正因為寒冷導致了恐龍的滅絕，所以我們可以把這種說法稱之為’寒冷說’。相信大家對’寒冷說’有了較深的了解。現在你想怎樣讀這段話？""有的小朋友看到恐龍滅絕了很傷心，有的覺得很惋惜，還有的小朋友對’寒冷說’存有懷疑。那就帶著你們各自的心情讀這段話吧！"。
7、"現在請大家回想一下，我們剛才是怎樣學習這段話的？"老師引導學生歸納出"朗讀感知--揭示聯系--填寫表格--品讀課文"的學習方法后讓學生在四人小組中合作學習其他的說法。
8、請一組同學給大家匯報學習第三自然段的結果然后再有感情地讀這段話，完成排序練習題。
9、最后再指名學生匯報第四自然段中的幾種說法，老師根據孩子們的匯報相機板書。
新課標倡導"以讀為本，讀中感悟積累"的教學理念，鼓勵學生進行自主探究式學習，重視教師的學法指導。本環節的設計旨在讓學生通過多種形式的朗讀，達到感悟文本、積累語言的目的，而填寫表格則是要引導學生學會抓住重點詞語理解課文，找到根據，并理清恐龍滅絕與其他事物間的聯系，從而突出教學重點；除此之外，本設計還突顯了教師的主導作用和學生的主體地位，實現了教學中"導-扶-放"的教學梯度，使學生在自主合作學習中產生探索恐龍滅絕的興趣，從而突破了教學難點。
（四）拓展延伸，整合讀說。
過渡："恐龍的滅絕只有5種說法嗎？你從哪兒知道不不止5種？""從第四自然段的省略號知道的是嗎？確實，關于恐龍滅絕的說法還有很多，想讀一讀嗎？"。
新課標指出：語文的外延與生活相等。課文只是語文學習的藍本，我們要善于挖掘課文的留白部分，促使學生主動閱讀、發揮想象，拓寬和加深語文學習的廣度和深度。
（五）總結全文，升華主題。
縱觀全文5種假說，恐龍的滅絕很大程度是因為生存環境惡化所致。今天的地球也面臨著同樣的危機，環保的警鐘已經響起。所以，在啟發學生發現科學、有探究恐龍滅絕的愿望時，還要提高他們保護環境的意識。
（六）板書設計。
寒冷說撞擊說偷吃說。
（恐龍骨骼圖）。
傳染說氣溫下降說。
這樣的板書結合課內，延伸課外，既讓人一目了然又心生遐想。
（七）作業設計。
查找并閱讀更多關于恐龍滅絕的資料。
總之，在《恐龍的滅絕》一課教學中，我恰當有效地運用多媒體技術，利用其直觀性、形象性強的特點來喚起學生的學習興趣，通過多種形式的讀書指導來促使學生走進文本，在與文本的多次對話中了解文章內容，展現獨特的閱讀感受，收到良好的教學效果。
恐龍說課稿（精選19篇）篇十一
《恐龍的滅絕》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊的一篇科學小品文。本單元以走進科技世界為專題，精心選編了四篇課文，圖文結合，從不同的角度，說明了生活中處處有科學，引發學生去觀察，去思考，去發現。本課以科學探究為魂，以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種說法。
依據編排意圖、教材特點以及學情，本課我準備用兩課時教學，這里我說說第二課時的教學策略與理念，本課時教學目標是：
1、知識能力：正確流利地朗讀課文，理解“龐大、突然、枯萎”等詞語。
2、過程和方法：自主讀書、在合作交往中互相啟發對科學詞語的理解，對課文有深刻感悟。
3、情感態度價值觀：對恐龍的滅絕等自然現象有進行科學探究的興趣和愿望。
教學重點：能流利地朗讀課文，感悟理解一些詞句和課文介紹的相關知識。讀懂恐龍滅絕的五種說法。
教學難點：讀中理解、感悟恐龍滅絕的原因，對恐龍滅絕等自然現象有進行科學探究的興趣和愿望。
1、情境法：運用農遠資源，結合學生實際，對資源進行二次開發，使之更加適合我們的.課堂，調動學生的內在體驗，激發學生強烈的探究欲望。
2、以讀代講法：通過多種形式的讀書，開展小組間的合作學習，使學生在讀中有所悟，在合作學習中獲取新知識，從而真正地成為學習的主人。
（一）媒體展示，創設情境，激活思維。
導入中，我先播放恐龍動畫。播放動畫視頻，創設活生生的恐龍世界，吸引學生的注意力，然后我以問啟思：“你們認識這些動物嗎？你們能叫出它們的名字嗎？你們了解它們嗎？”畫面展示，縮小了學生與文本之間的空間距離，貼近學生的心理認知狀態，調動學生的學習興趣。根據學生的回答（板書：恐龍。）再活用圖片，讓學生看圖想詞形容恐龍，比如龐大的恐龍，兇猛的恐龍等，聯系恐龍圖片及“龐”字的構字特點理解“龐大”。這美好的恐龍世界是科學家們根據化石構想出來的，現在還能看到一只恐龍嗎？啟發理解“滅絕”。完善課題（板書：恐龍的），讀課題質疑，誘導思考，直奔教學重點。
（二）以讀促悟，合作交流，自主探索。
朗讀時，播放錄音朗讀，以聲音、畫面激活學生潛在的情感，聽中思考：恐龍生活了大約兩億年，為什么消失了呢？聽完后，讓學生自由選擇一種說法，小組合作，抓住重點詞句，深入理解、感悟，進一步研讀，在交流討論中整體感知，歸納恐龍滅絕的幾中說法，學會用詞語概括，并板書這幾種說法。“閱讀是個性化行為”。這個過程培養了學生自主學習，學會合作，學會探究。
（三）品詞析句，欣賞語言，深入領悟。
1、齊讀第一自然段，了解恐龍悠久的歷史。
2、對比研讀，理解語言的精妙。
老師范讀第二自然段，讀中故意漏掉“突然”、“慢慢地”，引發學生的注意，理解“突然”。接著齊讀去掉“突然”“慢慢地”的對比句，感受到從句子中刪去“突然”“慢慢地”，就會與實際相悖。
“地球上突然變得十分寒冷。”究竟有多冷？造成恐龍的死亡，播放寒冷景象的視頻，啟發想象：如果在那樣的處境下你們會有什么樣的感受？會怎么做？帶著這種感受讀好課文。啟發理解“躲避”“嚴寒”，聯系上下文，運用句子補寫空白：“假如恐龍有冬眠的習慣，它們就能；假如恐龍身上有厚厚的皮毛，它們就能。”對比再讀一讀，加深學生對文本的體驗。
和用詞的準確性。長期以往，加強了學生語感，提升了學生正確運用語言的能力。）。
3、自主感悟，領會語句。
默讀第三自然段，讓學生標一標共有幾句話，想一想每一句話說的是什么。播放星球相撞的視頻，隨機理解“塵埃”；是呀，塵埃籠罩了大地，太陽不見了，啟發學生聯系身處黑暗的感受來體會恐龍的處境，帶著這種感受讀好句子。推想沒有太陽的地球是一種怎樣的景象？理解“枯萎、死亡”，再次體會在黑暗中面臨饑餓的恐龍的感受，帶著這種感受師生對讀，深層次地理解每一句話的意思；接著排一排五個句子的順序，最后用上“因為……所以……”的句式說一說，理清其因果關系。
（本環節我借助農遠資源，創設星球相撞引起恐龍滅絕的情境，啟發想象，聯系生活經驗，讀中品悟，再精心設計語言訓練，突破課文難點，學生讀懂了句子的意思，理清了事物間的因果關系，再教給學生如何讀懂一段話的方法，授他們以“漁”。）。
4、連詞說句，整體感悟。
自由朗讀第四自然段，交流恐龍滅絕的其他原因，并板書。然后啟問：孩子們，恐龍的滅絕還可能有哪些原因呢？組織學生交流后，以“一種說法是……另一種說法是……還有其他的種種說法……”為開頭，師生合作練說恐龍滅絕的說法，加深體會。
(閱讀教學應該由整體到部分再回歸整體，內化語言的感悟程度，本環節構建了發展的語文課堂，語文生活化，學以致用，促進語文人文性與工具性的和諧統一。)。
（四）拓展延伸，發散思維。
齊讀第五自然段后，出示拓展資料，再給學生一些網址，培養學生學會搜集相關信息和圖文資料，自辦小報，張貼在教室的學習園地里。布置寫一（）寫作業，把想到的關于恐龍滅絕的說法寫下來，展示并互相交流。
（從課堂向課外延伸，拓展語文學習空間；多媒體資源的利用，重視課外知識的補充閱讀，擴大學生的知識面，是大語文教育的體現。）。
最后總結：同學們，恐龍為什么滅絕？至今仍是一個謎！還能復活嗎？有待我們去探究！留給我們的思考是什么——生命與環境有著密切聯系，我們要愛護環境，珍惜生命！
本課的板書設計突出了教學重點，非常簡單，但留有空白，啟思拓展，引發學生再學習，是訓練學生語文表達能力的再用資源。
應用農遠資源，把學生帶進恐龍世界，縮短學生與文本之間的空間距離，激發學生的學習興趣，幫助學生理解重點詞句，引導學生讀中理解感悟重點段，突破教學難點，達到了良好的教學效果。
總之，農村中小學現代遠程教育工程的實施為推動農村學校的教育教學帶來了機會，我們學校教師抓住這一良好的機遇，合理利用使其發揮最大的潛能，全面提高農村學校的教學質量。
附板書設計：
一種說法寒冷說。
偷吃恐龍蛋。
其他種種說法傳染疾病。
氣溫下降。
還有…….
恐龍說課稿（精選19篇）篇十二
《巨大的恐龍》是浙美版教材第六冊第8課的內容，教材上有陶藝和繪畫的圖片，我結合自己的專業，把這節課定為陶藝課。本節課的教學目標有三點，第一是通過圖片，視頻和文字的表述，了解恐龍的基本知識，并學習泥塑的基本步驟；在學習技能方面：通過泥塑恐龍的'制作，掌握刻，貼，挖等泥塑技巧；在學生情感方面：通過恐龍的欣賞和制作，激發對陶藝和自然科學的興趣。在二年級時，學生們學習過泥塑大象的課程，大致了解了泥塑的基本步驟，結合學生的實際情況，我把重點定在利用大小對比的方式表現恐龍的巨大，讓學生了解襯景的概念。而難點則定在學生運用泥塑的手法，對不同種類的恐龍的細節進行刻畫。接下來我就講一下我的教學設計。
在導入課堂的環節，我選擇了播放一段記錄有很多不同種類的恐龍的電影，既能激趣，又能為解決難點鋪墊。在第二環節新授部分，我讓學生自己找一找恐龍的相同組成部分和不同特點，從整體到局部分析不同種類的恐龍，教會學生用對比觀察的方法，觀察恐龍的細節，解決難點。在教師示范環節里，以甲龍為例，讓學生掌握了一些刻，貼，戳的泥塑技巧，并出示一些作品圖片，開拓學生思維，完成目標二，并解決難點。
在本節課的后半部分，我安排解決重點，即運用襯景突出大小對比。我把恐龍與人類的身高進行對比，讓學生直觀的感受恐龍的巨大；并引出大小對比的襯景，教師出示圖片，解釋襯景的概念，解決重點。
以上是我對本次教學設計的解釋，作為一名未滿一年的新老師，我的課還存在著諸多問題，還請各位前輩多多指點。
恐龍說課稿（精選19篇）篇十三
《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒有見過，它的種類、形態、外形和習性都是根據目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，作者多處運用打比方、作比較、列數據等說明方法進行具體的描述，使讀者如見其形、如聞其聲，拉近了文本與學生的距離，增強了文章的可讀性。本文的教學分三課時完成，這里主要涉及的是第二課時的教學，即認識恐龍及其近親的外形特點和生活習性。
根據教材特點、教學手段的特殊性以及學生的知識、技能的特點，我設計了以下幾個教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、借助自制網站“恐龍星球”，通過誦讀知道課文介紹了哪幾種恐龍及其特點，領悟課文是怎樣具體介紹它們的特點的。3、引導學生通過學習課文和瀏覽課外知識，組織用“我是**龍”介紹恐龍。4、通過鏈接恐龍的其他專題知識和專題網站，了解恐龍的更多知識，培養學生課外閱讀和搜集的興趣，激發學生愛科學、學科學的興趣。
本課教學的重點是了解幾種恐龍的外形特點和生活習性，在教學過程中，力圖通過學生登陸自制網站“恐龍星球”及相關鏈接網站，瀏覽有關資料，了解恐龍的種類和特點，并且體會課文是怎樣具體介紹這些恐龍的。鑒于三年級學生剛接觸電腦，電腦操作的技能不夠熟練，在教學過程中，教師要正確、細致地引導學生進行相關操作，組織他們瀏覽自己所需要的知識材料，進行學習和整合，從而促進對文本內容的理解。
在整個教學過程中，我運用了導讀法、觀察法等多種常用教學方法，同時主要使用了“網絡教學法”和“評價促進法”。
先來說說“網絡教學法”
面對世界教育信息化的發展與可持續發展戰略的提出，探索構建“現代信息技術平臺”的語文教學已成為一個日趨熱門的話題。首先運用網絡使語文課不受教材限制，注重生活中學習資源的開發與利用，能實現時空鏈接，最大限度地拓展語文學習內容，從而構建開放而富有活力的語文課堂。自制網站“恐龍星球”，融“課本知識”、“圖片材料”、“課外知識”等豐富資料于一體，能幫助學生更深入地理解課文，更全面地掌握知識，從而突破教學重難點。其次運用網絡也為學生構建學習平臺，把學生放在主體地位，弘揚其主體性，激發學生主動學習。通過瀏覽網站，閱讀文本內容，查閱課外內容，讓學生完全用一種自覺、自主地意識在進行學習，讓他們在讀中認識、在讀中感悟、在讀中理解，用自主性閱讀取代老師的說教。而且《恐龍》是一篇知識性短文，內容比較枯燥。如果僅用空洞的語言進行描述，學生缺乏感性顯像，缺少探索鉆研的欲望。運用網絡創設情境，結合文字、聲音、視頻圖像等元素，為學生營造學習氛圍，讓他們如聞其聲，如見其人，如臨其境，從而激發學生學習的興趣，培養他們的想象力和創造力。
再來說說評價促進法。
新“課標”說：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”在教學臨近尾聲的時候，通過引導學生自己對自己整堂課的表現進行整體性的評價，讓學生認識自己的進步與否，從而更有效、更明確地指引學生以后努力和前進的方向。
學生在學習過程中采用了“自主探究法”和“網頁瀏覽法”。
先說自主探究法：
《新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方法。而借助網絡教學，也正好給學生提供了自主學習的平臺。讓學生選擇自己喜歡的一種恐龍，進行自主、探究式學習，通過以讀促思、以讀感悟的方法，在讀中了解恐龍的特點；在自讀、交流學習成果的基礎上，再通過對文本知識的梳理進行語言表達訓練；通過相關鏈接了解恐龍的更多知識，這些都是為了體現學生在學習中的自主性和探究性。
再說說網頁瀏覽法：
“努力建設開放而有活力的語文課程”是《新課程標準》提出的又一理念。語文教學應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相距交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。信息技術和語文學科的整合就是應了這一理念，把文本知識和課外知識都集中到自制網站中，學生以網頁瀏覽的形式去獲得知識，提取自己需要的資料，這樣的學習體現了課堂的開放性，也能滿足不同學生的不同需要。
整個教學過程我是分五大環節完成的：1、創設情境，激發興趣；2、閱讀課文，走近恐龍；3、瀏覽網站，認識恐龍；4、課堂延伸，積累知識；5、自我評價，促進發展。
布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”。營造教學情境，變抽象為形象，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。通過內心情感體驗，從而極大地激發學生學習的興趣。在導入教學時，運用網站播放錄像片段，加入生動的引言激發學生興趣。我選擇了這一段錄像和引言：大約在兩億年以前，地球上到處是大片大片的沼澤，深谷里，山坡上，到處都覆蓋著茂密的森林。那時侯，恐龍的足跡遍及整個世界。可是，在6500萬年前，它們卻突然神秘地消失了。今天，就讓我們一起進入“恐龍星球”，和這些神秘的生物進行一次親密接觸。（點擊進入網站首頁）。
網站首頁共分6大板塊，即走近恐龍、認識恐龍、探索恐龍、自我評價、作業超市和相關鏈接，通過點擊相關導航條，可以獲取相關詳細資料。
“恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪。”課文向我們介紹了哪些恐龍？引導同學們點擊“走近恐龍”，瀏覽課文，把恐龍的名字找出來。閱讀教學的規律要求我們的學習從“整體——部分——整體”，主要是讓學生通過瀏覽課文，從而對要學的課文有個整體上的感知。
*首先引導學生自學。
《語文課程標準》強調指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”自制網站中集課文內容與課外知識與一體，有豐富的學習資源。讓學生借助網絡環境，瀏覽和搜集豐富的語文知識，一方面幫助他們掌握書本上的知識，積累課外知識，另一方面也是對學生自主、探究學習能力的培養。如今的語文教學，容易出現一種“非語文”的現象，即把語文課上成別的科目，如社會課、自然課等，特別是類似于《恐龍》這樣的課文，就很容易上成自然課，因此在教學中我堅守語文本體，重視引導學生鉆研文本，引導學生通過自主、探究性學習獲得獨特的感受、體驗和理解。
引導學生點擊“認識恐龍”板塊下自己最喜歡的一種恐龍，通過三步走，使學生在頭腦中形成這種恐龍的具體形象。以學生自學梁龍為例，學生點擊梁龍圖片，進入相關鏈接，頁面上出現“文字”、“圖片”、“練習”三項鏈接，學生可以自由點擊進行學習。點擊“文字”一欄，網站上有課文中對梁龍的描述，請學生仔細閱讀；如果想了解其他有關梁龍的知識，可以點擊“更多”一欄，里面有更豐富的課外知識可以瀏覽，讓學生通過對語言文字的閱讀來了解恐龍。點擊“圖片”一欄，可以看到里面有各種形態的恐龍照片，可以幫助學生直觀地感受恐龍的外形特點。點擊“練習”一欄，可以讓學生考考自己，檢查剛才的自學效果。
*在學生自學的基礎上再組織交流。
語文課堂教學的主體不能脫離文本內容，學生對于文本內容的掌握亦不能輕視。學生是學習的主人，課堂應給他們自由發揮的空間，相信他們的內在潛能，引導他們進行自主、探究性學習。同時我們還要考慮到個體學習的局限性，因此通過集體交流的形式，讓學生的個體思維在集體交流中得到碰撞，學生可以各取所長，取長補短，從而對課文知識有個較全面的了解。這是對學生學習能力的培養，有利于學生養成良好的學習習慣。
首先在學生交流的過程中，要引導他們抓住各種恐龍的特點，并指導用朗讀把恐龍的特點表達出來。比如說交流雷龍的特點，要體會雷龍是個“龐然大物”，身體比六頭大象還重，腳步聲好象雷鳴一般；在學生交流的同時要進行板書，并相機指導讀出雷龍“大”的特點；采用同樣的方法和步驟來交流體會其他幾種恐龍的特點，并相機指導朗讀。在引導學生了解恐龍特點的基礎上，要特別注意幫助學生區別魚龍和翼龍并不屬于恐龍，而是恐龍的親戚。以往，很多學生都認為它們都屬于恐龍，在這里要引導學生注意把握文本語言來體會意思。
然后，我設計了這樣一個練習，讓學生結合課內外知識，以“我是**龍”為題，整理一段話，具體介紹自己喜歡的那種恐龍。原本打算讓學生采用搜集、粘貼圖片和文字進行整理，然后上傳至網頁供大家瀏覽的，但考慮到三年級學生的操作能力，所以就改計算機操作為口頭訓練，即讓他們自己先作好準備，再在四人小組內進行交流，最后指名學生交流。這樣做，其實是對學生剛才自主學習成果的一種檢測，同時也可以讓學生借助這一話題來達到對教材內容的梳理，對知識進行重組，通過口頭表述出來。
*交流結束后就小結課文，讓學生齊讀課文，加深對文本的印象。
小學生有很強的好奇心和求知欲。課文中介紹的幾種恐龍只是恐龍大家庭中的一小部分，恐龍的種類還有很多，為了滿足學生的這種心理，網站特設“更多恐龍”板塊，學生點擊鼠標，可以看到更多種類的恐龍。
當然語文教學，除了在課堂上向學生傳授知識，還應把學生的視野由課內引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。因此我在這里設了一問：“關于恐龍的知識，你還想了解哪些？”讓學生自由提問，再引導學生點擊“瀏覽恐龍”，學習其他知識。同時通過“相關鏈接”，還能讓學生了解其他更為詳細的資料。這樣，與其說是一堂課的結束，倒不如說是課的開始，它能成為聯系第二課堂的紐帶，促使學生運用已知去獲得未知，以此來擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面。
《語文課程標準》的實施，對于評價提出了新的標準。“新課標”最根本的理念在于“關注學生的發展”，因此新的教學評價的指向便是著眼于學生發展。同時“新課標”提倡應注意教師的評價、學生的評價和學生間相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。為了尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展，我從課程目標所涉及的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度展開，并將評價內容分成“這堂課你上得開心嗎？”“你能按時完成任務嗎？”“你能找到你所需要的資料嗎？”“你能獨立進行學習嗎？”“你能把你想說的話表達出來嗎？”五項進行，請學生點擊“自我評價”一欄，根據自己的表現，點擊相應的“星”數，然后點擊“提交”，提交后生成的圖例可以讓老師及時地了解學生的學習情況，也能讓學生直觀地了解自己的表現在班級中所處的位置，從而更有效地促進他們日后的發展。
請學生點擊“作業超市”
在這里我設計了3個可供選擇的作業：1、請學生用“我是**龍”為開頭寫一段話介紹一種恐龍有興趣的可上傳到練小網頁論壇中的習作欄；2、請學生將感興趣的恐龍知識介紹給同學或家長聽；3、獨立完成或和同學合作完成一份有關恐龍知識的電腦小報上傳到練小論壇。學生可以選擇適合自己的作業來完成。這樣分層設計作業可以讓不同水平的學生自主選擇相應水平的作業關注不同情況學生的個性差異同時也增強學生作業的信心。
我是這樣設計板書的：
恐龍（名稱）雷龍梁龍劍龍三角龍霸王龍------。
（特點）龐然大物長劍板、尾刺望而生畏兇猛。
親戚魚龍翼龍。
恐龍說課稿（精選19篇）篇十四
《神秘的恐龍》是一篇科學常識類的說明文，敘述了恐龍原是地球上的龐然大物，它的滅絕至今是科學上的一個謎。文中列舉了科學家推測其滅絕的四種可能出現的原因。一是由于地球上突然變得寒冷;二是宇宙行星撞擊了地球，塵埃遮住太陽長達三個月，恐龍因此滅絕了;三是很多動物經常偷吃恐龍蛋，使恐龍絕了后;四是突然出現的傳染病，使恐龍滅絕。動物一向是小學生喜歡的，恐龍又因其龐大和神秘使大多數人都為之好奇，所以，《神秘的恐龍》一文是較讓學生感興趣的。
學生已經有了一定的朗讀基礎，經過一年半的學習，他們認識了較多的字，也閱讀了較多的課文。一部分的學生已經在沒有教師指導下知道如何聲情并茂地讀好課文，另一部分學生雖然不能達到這個要求，但是經過課前預習，也能夠讀通課文，基本做到不加字不漏字。但是，大多數學生課前的讀還是僅僅停留在讀通課文上，并沒有主動去理解課文內容，他們還是需要老師對他們提出讀的要求，如邊讀邊劃，邊讀邊想。課堂上，需要花費的時間還是應該在有目的的朗讀上，讓他們在讀中感悟，在感悟中讀。
本單元的單元教學重點是：在閱讀中能根據要求圈劃有關詞句，我結合本班的實際情況，制訂本課的教學目標。本課的教學目標盡量體現一定層次性，首先要掌握最基本的：結合課文內容認識本課的十個生字：秘、恐、龐、億、歷、史、測、亡、存、遮。在老師的指導下，學會書寫：“龐、歷、史、亡、存”。能正確熟練地朗讀課文。然后在閱讀感知課文的基礎上，找出關于恐龍消失的原因。知道恐龍曾是地球上的龐然大物，它的滅絕至今是科學上的一個謎。在達到這個教學目標的基礎上，讓一部分學有余力的學生在課外去查找資料。
“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”而讓學生產生自主學習的動力首先就得抓住學生的學習興趣，興趣正是學生最好的老師，調動起學生的學習興趣，從而也就能讓學生自愿地去學，才能產生“我要學”的想法。
為了吸引學生的興趣，課的開頭，我就讓學生就恐龍談談他們的了解，對于能展示自己知識的機會，學生自然比較愿意主動交流。而學生的知識畢竟有限，他們對于神秘莫測的恐龍仍然存在著很多疑問，鼓勵學生真質疑，讓他們暢所欲言自己的真實問題，既可以調動學生的學習情緒，又可以激發他們課后繼續探索恐龍奧秘的興趣。只要讓學生產生強烈的求知欲望，形成愉快的學習氛圍，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，成為學習的主人。
教學生字時，以學生自學為主。二年級的小學生已經有了一定的自學生字的觀念和方法，他們完全可以在自學、小組交流的過程中完成識字這一任務。小組自學生字，能鍛煉他們的自學能力，同時，小組合作學習的方法，同學之間能夠互相幫助，彌補不足，有助于合作精神的培養。教師只需選擇一兩個進行重點教學。如：“龐”可以查字典理解意思;“恐”進行擴詞教學等。
在教學課文內容時，我以自由讀、小組讀、男女生讀等多種形式讀，讓學生不至于對讀產生厭倦感。讓學生在充分朗讀的基礎上把握課文的內容，圈劃詞句。其中穿插一定的有關恐龍知識的短文，幫助學生更好地了解恐龍，提高他們的學習興趣。
興趣是最好的老師，讓學生對于課文充滿興趣，對于這一節課充滿興趣，學生的學習效果就會事半功倍。讓學生自由地提出自己的疑問，鼓勵他們不拘課題的質疑，可以讓他們暢所欲言，充分地調動他們的積極性，以這種情緒引入課文，使一節課的情緒都較為飽滿。在整節課的教學中，并沒有太多過細的分析，只是讓學生在朗讀的基礎上圈圈劃劃，理解內容。因為這是一篇科學常識課文，恐龍又是擁有太多謎團的動物。所以，課外的補充資料在學習中也占了一定的分量，一是可以幫助學生更好地理解課文，同時又能拓展學生的閱讀量。
根據教學設計，本課主要圍繞以下五個環節進行實施的。
1、揭示課題，進行質疑。讓學生們對恐龍進行質疑，激發他們學習課文的興趣。
2、整體感知，學習生字。針對已有一定的自學能力的學生，學習生字以自學為主，因在后面教學中，學生會對課文反復朗讀，在此過程中學生對生字會有多次見面的機會，所以，在檢查自學情況時，教師檢查也以檢查詞語為主。
3、讀課文，圈劃詞句。由于課文內容比較淺顯，對于恐龍滅絕原因的介紹非常清楚，沒有太大的閱讀、理解困難。因此，我采用多種形式的朗讀。以讀代講，讓學生在反復的朗讀中自讀自悟，理解課文內容，從而能夠按照課文要求來進行圈劃詞句。
4、課外延伸，練習說話。事先讓學生收集好一定的資料，培養學生收集整合資料的能力，讓學生更深入地理解恐龍，從而激發他們對于探索科學的興趣。
5、復習鞏固，指導書寫。書寫指導有一定的側重性，把握難點和重點。
恐龍說課稿（精選19篇）篇十五
《飛向藍天的恐龍》是人教版小學語文《義務教育課程標準實驗教科書》四年級上冊31課《飛向藍天的恐龍》第一課時。本次說課我將從以下七方面展開自己的說課。
首先看教材：四年級上冊共有以下八組課文，分別安排了“自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作者筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長故事和科技成就”等八個專題。《飛向藍天的恐龍》是第八組里的一篇課文。本組編排了以上4篇課文，本組課文的訓練重點是：領略科學技術的威力，學習描寫或說明事務的基本方法。《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。
課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演化過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛。
以上是對教材的分析，教學中最要關注的是學生，那么學生的情況如何？從學生已有的認識基礎看，三年級上冊學習的《太陽》就是一篇極為典型的說明文。通過三年級課文的學習，四年級學生語文基礎知識更加扎實了，對于說明文的表達方法及語言特點，也有了初步了解，并且具有一定的自主學習能力。
從生活經驗來看，地處龍南偏遠山區的農村孩子們，幾乎沒有去過恐龍公園、恐龍博物館的，但是校園圖書角、信息課是孩子們的樂園，孩子們可以從書籍、電視、網絡等多種渠道收集、了解許許多多他們感興趣的有關恐龍的信息。
鑒于以上分析，結合新課標要求，我將本堂課的教學目標確立為：
1．認識與理解“中生代、后裔、繁衍、樹棲、凌空翱翔”等詞語。
2．理解恐龍演化成鳥類的過程，有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程。
3．引導學生體會課文語言準確生動的表達特點。激起學生熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。
教學重點：有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程。
教學難點：引導學生體會課文語言準確生動的表達特點。
這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。
為了更好的實現教學目標，我校在“小班。小組。小課堂”以“學生為本，順學而教”為基本理念的“五環導學”模式，即自學、共學、展學、固學和拓學五個環節。
根據該教學模式，我將本堂課細分為以下5個環節：
學案導航、奏響序曲。
激趣導入、先學交流。
小組合作、重點研討。
展示匯報、重點點撥。
拓展延伸、總結升華。
在落實模式過程中，我們力抓“學案導學、小組合作、展示匯報、課堂評價”的課堂四要素，做到以學定教，順學而教，環環相扣。
“教有多法，但無定法。”在本課中，我主要采用多媒體輔助法、朗讀法和情境教學法。通過展示課件讓學生身臨其境，情寓其中，從而激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣，并讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。讓學生在教師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的原則，引導學生自主探究，合作學習。
基于以上考慮，本節課的教學設計以體現“學生為本，順學而教”的教學理念，安排以下5個環節：
激趣導入，揭示課題3。
自學反饋，字詞過關5。
探究演化，品味語言20。
創設情境，自主復述5。
激發探索，深化情感5。
第一、激趣導入，揭示課題。
由字謎：安心平凡工作，引出“恐”字，再請同學們說說由“恐”字會想起哪些詞？從而引出恐龍，并請同學們交流課前收集的有關于恐龍的知識，為學習本文奠定基礎。
以字謎導入，既調動了學生的上課積極性，又加強了學生對生字“恐”的識記，從而引申到恐龍，打開了學生的話匣子，使學生有“課伊始，趣已生”之感，提高教學效率引發閱讀期待。
第二、自學反饋，字詞過關。
課前自學環節，我首先讓學生根據學習單提示：用自己喜愛的方式自讀課文，讀準生字字音，聯系上下文理解詞語意思，并標出不懂的地方。課上，根據同學們自學情況的反饋，我整理出了一組較難的字詞，進行檢測和強調。同時，請同學們交流自學中存在的問題。在自主學習過程中，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。在交流中，根據學生的反饋，隨時調整引導補充，使課堂內容在平等對話教學相長中動態生成。
第三、探究演化，品味語言。
恐龍飛向藍天的演化過程是課文的重點，抓住重點詞句品味是難點。在本環節的學習中，我主要體現的是先扶后放的原則。合作探究一：我以“恐龍是如何飛向藍天的呢？讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演化過程吧！”這一陳述，十分自然地引出后面的學習。在學習中，我緊緊圍繞“恐龍是如何飛向藍天的”這一問題，設計了合作學習表格。第一步扶，給學生們提供了“學習小導航”和“交流小貼士”，引導同學集體合作完成“第一種恐龍”的相關信息。第二步放，在“學習小導航”和“交流小貼士”的基礎上，我增加了“匯報小貼士”，從而放手讓學生小組合作完成表格。
規范自學步驟和匯報方式，讓小組合作有章可循，匯報交流的學法，抓關鍵詞，品關鍵句，讓小組合作有法可依。
合作探究二：在品味語言準確表達部分時，我主要分為以下五個環節：
1．讀。學生自由讀第4自然段恐龍的演化過程，在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。
2．悟。讀中感悟，說說自己的體會。本文語言準確生動，教學時應引導學生細心體會課文表達上用詞準確，生動的特點。
3．議。圍繞“作者為什么要這樣詳細地介紹恐龍的“龐大家族”？這一問題，我給學生足夠的時間討論交流，讓學生各抒已見。本環節的設計，充分發揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發揮、表演。
4．再讀。在學生深入體會感受后，把自己體會到的讀出來。使學生在讀中欣賞品味，既激發了學生讀書的欲望，提高品味詞句的能力，又再次激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。
5．想。在這個大家族里，哪種恐龍經過演變飛上天了？你是怎么知道的？等一系列的問題思考，既利于學生在頭腦中再現恐龍飛向藍天的演化過程，又拓展了學生的思維，培養了學生的想象能力。
學生自選內容，自選形式，有了充分展示自我的機會，所以就能體會到參與的樂趣，品味到成功的喜悅。語文學科的工具性和人文性才會水乳交融，相得益彰。本環節正是“以生為本，順學而教”教學理念的完美詮釋。
第四、創設情境，自主復述。
我創設了這樣一個情境：自然博物館需要一位講解員講解恐龍的演化過程，誰愿意應聘呢？通過這樣的拓展說話訓練，復述演化過程，引導學生積累、內化語言，進而更好地理解課文內容。這一環節的設計不但激發學生復述課文的興致，而且鍛煉了學生的口語表達能力。
字詞句篇，聽說讀寫的訓練整合在具體生動的語言情境中，能讓學生主動參與，體驗到學習語文的快樂和成功的喜悅。
第五、激發探索，深化情感。
本環節，我用一段視頻有意識地激起學生們熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。然后，用這樣的問題結束課堂：你還想知道恐龍的哪些秘密？請你課后搜索有關恐龍的相關書籍和影視作品，出一份手抄報。并向同學們推薦了一系列有關恐龍的作品如《恐龍世界》、《侏羅紀公園》系列片。
學生提出問題帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層次目標，而帶著疑問走出課堂才是學生可持續發展和終身發展的必需。
31、飛向藍天的恐龍。
恐龍演化鳥兒。
黑板正上方是本節課的標題，中間部分是本節課的重點，板書呈現的是恐龍演化成鳥類的漫長過程。右上角則是本課小組合作競爭評比。這樣簡潔明了，使學生一目了然地明白本節課探究的主要問題就是：恐龍飛向藍天的演化過程。
本課板書以重點為依托，引導學生內化所學知識，既體現了教學目標，又突出教學重難點。
恐龍說課稿（精選19篇）篇十六
《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒有見過，它的種類、形態、外形和習性都是根據目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，作者多處運用打比方、作比較、列數據等說明方法進行具體的描述，使讀者如見其形、如聞其聲，拉近了文本與學生的距離，增強了文章的可讀性。本文的教學分三課時完成，這里主要涉及的是第二課時的教學，即認識恐龍及其近親的外形特點和生活習性。
根據教材特點、教學手段的特殊性以及學生的知識、技能的特點，我設計了以下幾個教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、借助自制網站“恐龍星球”，通過誦讀知道課文介紹了哪幾種恐龍及其特點，領悟課文是怎樣具體介紹它們的特點的。3、引導學生通過學習課文和瀏覽課外知識，組織用“我是**龍”介紹恐龍。4、通過鏈接恐龍的其他專題知識和專題網站，了解恐龍的更多知識，培養學生課外閱讀和搜集的興趣，激發學生愛科學、學科學的興趣。
二、說重點、難點。
本課教學的重點是了解幾種恐龍的外形特點和生活習性，在教學過程中，力圖通過學生登陸自制網站“恐龍星球”及相關鏈接網站，瀏覽有關資料，了解恐龍的種類和特點，并且體會課文是怎樣具體介紹這些恐龍的。鑒于三年級學生剛接觸電腦，電腦操作的技能不夠熟練，在教學過程中，教師要正確、細致地引導學生進行相關操作，組織他們瀏覽自己所需要的知識材料，進行學習和整合，從而促進對文本內容的理解。
三、說教法。
在整個教學過程中，我運用了導讀法、觀察法等多種常用教學方法，同時主要使用了“網絡教學法”和“評價促進法”。
先來說說“網絡教學法”
面對世界教育信息化的發展與可持續發展戰略的提出，探索構建“現代信息技術平臺”的語文教學已成為一個日趨熱門的話題。首先運用網絡使語文課不受教材限制，注重生活中學習資源的開發與利用，能實現時空鏈接，最大限度地拓展語文學習內容，從而構建開放而富有活力的語文課堂。自制網站“恐龍星球”，融“課本知識”、“圖片材料”、“課外知識”等豐富資料于一體，能幫助學生更深入地理解課文，更全面地掌握知識，從而突破教學重難點。其次運用網絡也為學生構建學習的平臺，把學生放在主體地位，弘揚其主體性，激發學生主動學習。通過瀏覽網站，閱讀文本內容，查閱課外內容，讓學生完全用一種自覺、自主地意識在進行學習，讓他們在讀中認識、在讀中感悟、在讀中理解，用自主性閱讀取代老師的說教。而且《恐龍》是一篇知識性短文，內容比較枯燥。如果僅用空洞的語言進行描述，學生缺乏感性顯像，缺少探索鉆研的欲望。運用網絡創設情境，結合文字、聲音、視頻圖像等元素，為學生營造學習氛圍，讓他們如聞其聲，如見其人，如臨其境，從而激發學生學習的興趣，培養他們的想象力和創造力。
再來說說評價促進法。
新“課標”說：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”在教學臨近尾聲的時候，通過引導學生自己對自己整堂課的表現進行整體性的評價，讓學生認識自己的進步與否，從而更有效、更明確地指引學生以后努力和前進的方向。
四、說學法。
學生在學習過程中采用了“自主探究法”和“網頁瀏覽法”。
先說自主探究法：
《新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方法。而借助網絡教學，也正好給學生提供了自主學習的平臺。讓學生選擇自己喜歡的一種恐龍，進行自主、探究式學習，通過以讀促思、以讀感悟的方法，在讀中了解恐龍的特點；在自讀、交流學習成果的基礎上，再通過對文本知識的梳理進行語言表達訓練；通過相關鏈接了解恐龍的更多知識，這些都是為了體現學生在學習中的自主性和探究性。
再說說網頁瀏覽法：
“努力建設開放而有活力的語文課程”是《新課程標準》提出的又一理念。語文教學應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相距交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。信息技術和語文學科的整合就是應了這一理念，把文本知識和課外知識都集中到自制網站中，學生以網頁瀏覽的形式去獲得知識，提取自己需要的資料，這樣的學習體現了課堂的開放性，也能滿足不同學生的不同需要。
五、說教學過程。
整個教學過程我是分五大環節完成的：1、創設情境，激發興趣；2、閱讀課文，走近恐龍；3、瀏覽網站，認識恐龍；4、課堂延伸，積累知識；5、自我評價，促進發展。
第一環節：創設情境，激發興趣。
布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”。營造教學情境，變抽象為形象，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。通過內心情感體驗，從而極大地激發學生學習的興趣。在導入教學時，運用網站播放錄像片段，加入生動的引言激發學生興趣。我選擇了這一段錄像和引言：大約在兩億年以前，地球上到處是大片大片的沼澤，深谷里，山坡上，到處都覆蓋著茂密的森林。那時侯，恐龍的足跡遍及整個世界。可是，在6500萬年前，它們卻突然神秘地消失了。今天，就讓我們一起進入“恐龍星球”，和這些神秘的生物進行一次親密接觸。（點擊進入網站首頁）。
網站首頁共分6大板塊，即走近恐龍、認識恐龍、探索恐龍、自我評價、作業超市和相關鏈接，通過點擊相關導航條，可以獲取相關詳細資料。
第二環節：閱讀課文，走近恐龍。
“恐龍的`種類很多，形態更是千奇百怪。”課文向我們介紹了哪些恐龍？引導同學們點擊“走近恐龍”，瀏覽課文，把恐龍的名字找出來。閱讀教學的規律要求我們的學習從“整體——部分——整體”，主要是讓學生通過瀏覽課文，從而對要學的課文有個整體上的感知。
第三環節：瀏覽網站，認識恐龍。
*首先引導學生自學。
《語文課程標準》強調指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”自制網站中集課文內容與課外知識與一體，有豐富的學習資源。讓學生借助網絡環境，瀏覽和搜集豐富的語文知識，一方面幫助他們掌握書本上的知識，積累課外知識，另一方面也是對學生自主、探究學習能力的培養。如今的語文教學，容易出現一種“非語文”的現象，即把語文課上成別的科目，如社會課、自然課等，特別是類似于《恐龍》這樣的課文，就很容易上成自然課，因此在教學中我堅守語文本體，重視引導學生鉆研文本，引導學生通過自主、探究性學習獲得獨特的感受、體驗和理解。
引導學生點擊“認識恐龍”板塊下自己最喜歡的一種恐龍，通過三步走，使學生在頭腦中形成這種恐龍的具體形象。以學生自學梁龍為例，學生點擊梁龍圖片，進入相關鏈接，頁面上出現“文字”、“圖片”、“練習”三項鏈接，學生可以自由點擊進行學習。點擊“文字”一欄，網站上有課文中對梁龍的描述，請學生仔細閱讀；如果想了解其他有關梁龍的知識，可以點擊“更多”一欄，里面有更豐富的課外知識可以瀏覽，讓學生通過對語言文字的閱讀來了解恐龍。點擊“圖片”一欄，可以看到里面有各種形態的恐龍照片，可以幫助學生直觀地感受恐龍的外形特點。點擊“練習”一欄，可以讓學生考考自己，檢查剛才的自學效果。
*在學生自學的基礎上再組織交流。
語文課堂教學的主體不能脫離文本內容，學生對于文本內容的掌握亦不能輕視。學生是學習的主人，課堂應給他們自由發揮的空間，相信他們的內在潛能，引導他們進行自主、探究性學習。同時我們還要考慮到個體學習的局限性，因此通過集體交流的形式，讓學生的個體思維在集體交流中得到碰撞，學生可以各取所長，取長補短，從而對課文知識有個較全面的了解。這是對學生學習能力的培養，有利于學生養成良好的學習習慣。
首先在學生交流的過程中，要引導他們抓住各種恐龍的特點，并指導用朗讀把恐龍的特點表達出來。比如說交流雷龍的特點，要體會雷龍是個“龐然大物”，身體比六頭大象還重，腳步聲好象雷鳴一般；在學生交流的同時要進行板書，并相機指導讀出雷龍“大”的特點；采用同樣的方法和步驟來交流體會其他幾種恐龍的特點，并相機指導朗讀。在引導學生了解恐龍特點的基礎上，要特別注意幫助學生區別魚龍和翼龍并不屬于恐龍，而是恐龍的親戚。以往，很多學生都認為它們都屬于恐龍，在這里要引導學生注意把握文本語言來體會意思。
然后，我設計了這樣一個練習，讓學生結合課內外知識，以“我是**龍”為題，整理一段話，具體介紹自己喜歡的那種恐龍。原本打算讓學生采用搜集、粘貼圖片和文字進行整理，然后上傳至網頁供大家瀏覽的，但考慮到三年級學生的操作能力，所以就改計算機操作為口頭訓練，即讓他們自己先作好準備，再在四人小組內進行交流，最后指名學生交流。這樣做，其實是對學生剛才自主學習成果的一種檢測，同時也可以讓學生借助這一話題來達到對教材內容的梳理，對知識進行重組，通過口頭表述出來。
*交流結束后就小結課文，讓學生齊讀課文，加深對文本的印象。
第四環節：課堂延伸，積累知識。
小學生有很強的好奇心和求知欲。課文中介紹的幾種恐龍只是恐龍大家庭中的一小部分，恐龍的種類還有很多，為了滿足學生的這種心理，網站特設“更多恐龍”板塊，學生點擊鼠標，可以看到更多種類的恐龍。
當然語文教學，除了在課堂上向學生傳授知識，還應把學生的視野由課內引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。因此我在這里設了一問：“關于恐龍的知識，你還想了解哪些？”讓學生自由提問，再引導學生點擊“瀏覽恐龍”，學習其他知識。同時通過“相關鏈接”，還能讓學生了解其他更為詳細的資料。這樣，與其說是一堂課的結束，倒不如說是課的開始，它能成為聯系第二課堂的紐帶，促使學生運用已知去獲得未知，以此來擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面。
第五環節：自我評價，促進發展。
《語文課程標準》的實施，對于評價提出了新的標準。“新課標”最根本的理念在于“關注學生的發展”，因此新的教學評價的指向便是著眼于學生發展。同時“新課標”提倡應注意教師的評價、學生的評價和學生間相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。為了尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展，我從課程目標所涉及的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度展開，并將評價內容分成“這堂課你上得開心嗎？”“你能按時完成任務嗎？”“你能找到你所需要的資料嗎？”“你能獨立進行學習嗎？”“你能把你想說的話表達出來嗎？”五項進行，請學生點擊“自我評價”一欄，根據自己的表現，點擊相應的“星”數，然后點擊“提交”，提交后生成的圖例可以讓老師及時地了解學生的學習情況，也能讓學生直觀地了解自己的表現在班級中所處的位置，從而更有效地促進他們日后的發展。
六、說作業設計。
請學生點擊“作業超市”
在這里我設計了3個可供選擇的作業：1、請學生用“我是**龍”為開頭寫一段話介紹一種恐龍有興趣的可上傳到練小網頁論壇中的習作欄；2、請學生將感興趣的恐龍知識介紹給同學或家長聽；3、獨立完成或和同學合作完成一份有關恐龍知識的電腦小報上傳到練小論壇。學生可以選擇適合自己的作業來完成。這樣分層設計作業可以讓不同水平的學生自主選擇相應水平的作業關注不同情況學生的個性差異同時也增強學生作業的信心。
七、板書設計。
我是這樣設計板書的：
恐龍（名稱）雷龍梁龍劍龍三角龍霸王龍------。
（特點）龐然大物長劍板、尾刺望而生畏兇猛。
親戚魚龍翼龍。
恐龍說課稿（精選19篇）篇十七
一、說活動教材：
此課是小班數學下學期教學內容，影子是孩子非常熟悉的現象。不同的事物、不同的姿勢有不同的影子，孩子們對身邊的這些變化激起了強烈的好奇心。我抓住這一契機，利用《恐龍的影子》這一課設計了這個以數學為主的探索活動，讓孩子們在在自然流暢的感性活動里，自主觀察與探索，自由表達與表現，從而體驗到快樂和成功。
二、說活動目標：
活動的目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用，在制定活動目標時根據《幼兒園教育指導綱要》對數學領域的要求，結合本班幼兒的年齡特點，注重培養幼兒的學習興趣，注意了面向全體、因人施教的原則。基于以上對教材的分析，結合小班幼兒的認知特點，確定以下教學目標：
1、觀察動物的形狀特征并找出對應關系。
2、培養幼兒的觀察力和思維能力。
三、說活動重難點：
根據目標以及幼兒的認知理解水平，我把活動重點定位于：觀察動物的形狀特征并找出對應關系。
四、說活動準備：
活動準備是為了完成具體活動目標服務的，活動準備必須與目標、活動主體的能力、興趣、需要等相適應，所以，我進行了以下的物質準備：動物卡片、圖卡等。本活動選在陽光充足的時候進行。這種以大自然中的“活教材”支持幼兒的學習，引導幼兒開展的探究活動符合《綱要》“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”的要求，很好地把數學與生活融合在了一起。
五、說教法學法。
這一活動的教學對象是小班幼兒。他們年齡小、愛玩、好動、注意力容易分散。根據這一特點，為了抓住他們的興趣，充分激發他們的好奇心。我采用了以下方法進行教學，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習、充分發揮學習的積極性、參與性。引導法——交流討論法——情景教學法。
六、說教學過程。
《綱要》提出：“在教學活動中要充分體現幼兒的主體地位，教師為主導作用，要尊重每個幼兒的想法、做法和說法，調動他們學習的主動性、觀察性、操作性、交流性”。我主要分五個環節：
（一）引入：
小朋友們，今天老師和你們一起玩手影游戲，猜一猜老師用手影表現的是什么？（啟發幼兒說出是怎樣知道的，引導幼兒體驗影子和手型的關系）（教師用手影分別表示同一種動物的不同姿態，鼓勵幼兒說出該動物在做什么。指導幼兒觀察影子和手形的關系，手形變化了影子也隨著變化，影子的形狀和手形是相同的。）。
（二）找一找讓幼兒找一找黑板上小動物的影子，并將小動物和影子相對應的點連線。（連線時要把他們相對應的點連上，而不是連圖畫的內容）。
（三）觀察畫冊《恐龍的影子》。
1、數一數，不同顏色的恐龍各有幾只？
2、找一找，各是哪只恐龍的影子？
3、連一連，嬰幼兒找出每個恐龍對應的影子，并用線連起來。
（四）找一找出示相似的動物和不同形狀的動物，讓幼兒找影子。
（五）拓展延伸：（畫一畫）讓幼兒畫一畫簡單圖形的影子是什么樣？
生活是豐富多彩、生動真實的，我充分利用生活中的教育材料，給孩子提供一個樂中學的空間。本活動充分體現了教育的生活化。
恐龍說課稿（精選19篇）篇十八
本次語言活動《恐龍媽媽藏蛋》源于《幫雞媽媽看護蛋寶寶》這一個社會活動。幼兒在幫雞媽媽看護蛋寶寶的過程中，出現了很多狀況。有的孩子一接到任務就由于握得太用力，把雞蛋捏碎了，有的是放在桌子上滾到地上摔碎了。有的是在游戲時和小朋友們一起奔跑碰撞弄破的，還有的是放在口袋里擠碎的，等等。沒弄破蛋寶寶的小朋友呢，也因為老捧著蛋寶寶而沒有好好的玩，帶來了許多的不便。體驗過幫雞媽媽看護蛋寶寶后，孩子們在初步體會到一定的責任和負擔后，討論總結出只有把蛋寶寶藏在一個又溫暖又安全的地方，才是一個好方法。這次活動《恐龍媽媽藏蛋》可以說是一個延伸，選擇恐龍這一幼兒喜歡的動物，正好滿足了孩子的興趣和好奇心。
活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對我們的活動起著導向作用。幼兒園中班語言發展目標中提到：幼兒能認真地傾聽他人說話，有良好的傾聽習慣。能用較完整的語句講話和回答問題，聲音響亮。根據中班幼兒的年齡特點及我班幼兒的實際情況，將本次活動的目標定為1．感愛恐龍媽媽對蛋寶寶的愛。2．傾聽故事，理解故事內容。學習用較完整的語句大膽地回答問題。
本次活動的重點是理解故事內容，通過活動，學習用較完整的語句大膽地回答問題，發展幼兒的語言表達能力。難點是讓幼兒了解蛋寶寶孵化出小恐龍的過程。
經驗準備：認識鵝卵石，了解一些常見動物會生蛋寶寶及孵化的知識。在活動室一角，我們布置了一個小主題《蛋寶寶和媽媽在一起》讓幼兒了解一些常見會生蛋的動物。從而引出一些蛋寶寶和媽媽之間的故事。幼兒有替雞媽媽看護蛋寶寶的感受。
物質準備：圖片二張（恐龍媽媽、恐龍蛋和熊媽媽）；背景圖二張（草叢、樹洞、泥土、海灘上的鵝卵石和熊媽媽造的新房子）。
圍繞著本次活動的目標，我將活動分為一。談談恐龍媽媽藏蛋的原因。基于《幫雞媽媽看護蛋寶寶》的活動，孩子們有了親身的體驗和感受，我采用和孩子交流談論的方式說說恐龍媽媽藏蛋的原因。孩子們有感而發自然得出：恐龍媽媽生完蛋寶寶，把蛋藏起來是一個最好的辦法。從而有了第二個環節，猜猜恐龍媽媽藏蛋的地方。這可以充分活躍幼兒的思維，發揮幼兒的想像并要求用較完整的話來回答。那么恐龍媽媽是怎么想的又是怎么做的呢？第三個環節，說說恐龍媽媽藏蛋的過程。我采用聽錄音的形式，讓幼兒在傾聽的基礎上，學說完整的話。從而明白恐龍媽媽藏蛋的過程。在讓幼兒了解恐龍蛋孵化成小恐龍這一難點時，我試著讓幼兒根據自己的理解先說一說再以熊媽媽的口吻道出原來是溫暖的太陽一天又一天照在鵝卵石上，把恐龍蛋照得暖暖的，慢慢地慢慢地就孵出小恐龍的形式讓幼兒了解，孵出小恐龍需要一定的溫度和時間。第四環節，體會恐龍媽媽對蛋寶寶的愛。是在完整傾聽故事后，幼兒感受到了恐龍媽媽對蛋寶寶的擔心和不舍自然聯想到媽媽對自己的愛。第五和小恐龍一起去找媽媽這一環節滿足了孩子的心理需要。幼兒手拉手一起跟著小恐龍去找媽媽了。
整個活動告一段落。以上是我對本次教學活動的理解、分析與做法。活動中一定存在好多問題，請各位領導和老師給予指導。謝謝！
恐龍說課稿（精選19篇）篇十九
《恐龍》是國標版小學語文第六冊的一篇課文。這是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態及生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。全文共有6個自然段。第一自然段交代了恐龍的生活年代、生活環境的優越和活動范圍之廣、數量之多。第二至第五自然段介紹了恐龍及其近親的種類和生活和生活習性，重點介紹了恐龍的種類和形態。第六自然段介紹了恐龍的神秘消失為人類留下了一個謎。
恐龍生活在遙遠的年代，誰也沒有見過，它的種類、形態、外形和習性都是根據目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，文中多處運用了打比方、作比較、列數據等說明事物的方法進行描述，使讀者對恐龍的種類、形態及生活習性有了具體而形象的了解。閱讀訓練的時候，借助網絡環境獨有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息等獨特的魅力，全方位，多角度的了解恐龍的相關知識。
依據新課標要求和教材重點，再結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標及重、難點。
知識技能目標：
（1）學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內容，了解恐龍的類型及外形特點。
（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。
（3）培養學生有目的上網查找資料、收集整理資料的能力。
過程和方法目標：
（1）以學定教，引導學生讀懂課文。
（2）鼓勵學生運用結合語境、聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞、
（3）了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。
情感態度目標：
（1）通過朗讀，激發學生對恐龍的興趣，既而對科學知識產生濃厚的學習、探究的興趣。
（2）在學習中培養自主探究精神以及團隊協作精神。
本文最大的特色是多種說明方法并用，如何處理這一內容的教學是一個重點，也是一個難點。說明方法的確給單調的說明文增色不少，但過于強調文章的說明方法就會把文章“肢解”的感覺。在教學中，弱化“名稱”，注重感悟，利用信息技術與語文學科的整合，力求既不破壞文章的語言環境，又讓學生有鮮明的感受。
網絡環境以它獨有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息在課堂教學中施展著獨特的魅力，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動。針對網絡的這些優點和小學生的心理特點，我采用了“發現法、自主探究法、討論法”等教學方法，主要引導學生以讀為主，通過瀏覽網頁，閱讀課文內容，找出自己希望探究的問題，并為學生的主動探究提供方向，指導學生帶著問題搜集資料、閱讀資料、思考問題。組織學生交流收集到的資料信息，并對資料進行分析整合，從而使學生解決問題。旨在教學活動中為學生營造良好的學習氛圍，將學生引向自主、研究性的學習之路。
1、教師：網頁課件。
2、學生：教材不是唯一的課程資源，與教材內容相關的各種對學生學習的重要性是不言而喻的。所以學生課前要利用多種途徑如讀課外書、上網、觀看音像資料，掌握豐富的有關恐龍的資料。
為了切實培養學生語感，豐富語言積累，滲透科學知識，優化課堂教學結構，引導學生借助網絡，通過“讀—思—議—讀“的方法讀懂課文。結合教學設計，我的網頁式課件也緊扣整個教學流程。我設計了以下幾大板塊“恐龍”、“恐龍家族”、“恐龍之謎”、“恐龍之最”、“恐龍自述”。這幾大板塊既是這一節課的教學過程的濃縮，同時也是我的語文課堂與信息技術整合的一種理念體現。那就是：自主、合作、探究、和諧、愉快、發展。
本課準備二課時完成教學任務。
第一課時，一開始為了激發學生的學習興趣，播放有關恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑時的宏偉場景時，教師在一旁微笑著念著旁白：在兩億年以前，地球上到處是恐龍，恐龍是地球的主宰。那么恐龍是一種怎樣的動物呢？我們人類對他們進行了哪些研究呢？今天老師和大家一起來學習新課《恐龍》。這時，學生通過視聽去感受，看到不同種類的恐龍，從感官上取得第一印象，激起極大的學習興趣，為接下來的學習做好了鋪墊。導入之后，應該讓學生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。之后，老師梳理這些問題，確定下節課的學習重點：既作者是怎樣生動形象地介紹恐龍的。為學好下一課，做好鋪墊工作。
現在我就第二課時具體說說我的教學設想。
一、問題引路，導入新授。
為了讓第一課時和第二課時能有較好的銜接，復習上節課的所學，是很有必要的。上課開始，問題引路：通過上節課的學習，你對恐龍有了哪些了解？讓學生談談通過上一課所學后的收獲。在學生談到恐龍所生活的環境時，借助大屏幕，出現恐龍所生活的環境，告訴學生：下面，讓我們一起再次走入兩億年前的那一片片原始大森林，在尋找恐龍的足跡。這樣，使學生自然而然地進入了愉快的學習情境，激發了學生的學習興趣，也明確了本課的學習目標。
二、合作交流，突破重（難）點。
和學生一起走進“恐龍”，在這一部分教學里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒有學生全身心投入去邊體會邊讀好。教學時，引導學生抓住重點詞語和關鍵句子，以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。感受課文語言文字運用的精確。通過讀書，學生就能夠感受作者是如何來介紹恐龍的。通過朗讀，使學生真切地感受語文課就是學習閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養良好的語感。
第二至第四自然段圍繞恐龍的種類很多，心態更是千奇百怪，這是全文的重點段，通過朗讀感悟，借助現代信息技術平臺，解決本課的重點：作者是如何來介紹恐龍的。
先讓學生自由讀讀課文，認準分別寫雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍和翼龍、霸王龍的句子，在讀中體會作者是怎樣通過語言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形。讓學生逐詞逐句讀中理解行文中多處運用比喻方法進行的描述。先引導學生學習“雷龍”。在“恐龍家族”中展示“雷龍”的圖片，接著在文中找出有關雷龍的句子讀一讀，并思考為什么叫它“雷龍”呢？雷龍的特點到底是怎么樣的呢？用自己的語言描述。然后在雷龍的腳步聲中，把龐大的雷龍形象圖放大，邊上再配上大象的圖片，讓學生說說，寫雷龍作者用了什么方法呢？除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動物“大象”做了一個生動的比較呢！學生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。接著，讓學生讀讀課文，體會體會，結合“恐龍家族”中的恐龍圖片來學習課文中所寫的其他恐龍。學生以小組的形式交流知識、總結方法、發現問題、尋求解決的途徑，師生互動，生生互動，加深對恐龍的印象。
在借助現代信息技術平臺，讀懂課文的基礎上，讓學生以小組準備，以恐龍的身份作“自我介紹”。在學生的自主交流中，進一步明確作者運用了多種方法來介紹恐龍。
三、課尾設疑，留有余味。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”前面相關恐龍知識激起了學生濃厚的`探究興趣，播放一段有關恐龍生活、滅絕的錄象一定能把學生的探究欲望高潮。恐龍的滅絕到今天還是一個謎團，放手讓學生通過瀏覽“恐龍之最”、“恐龍之謎”，為學生提供“中華恐龍園”、“恐龍博物館”、“恐龍世界”的超級鏈接，搜集資料，以自己的觀點，猜測一下恐龍是怎樣滅絕的。課堂時間不夠，布置學生找出更多的資料來充實自己的猜測，培養學生自主學習和查閱資料的能力。
為了集中學生注意力，突出教學重點，一目了然地展現出教學的主要內容，整個板書努力做到簡潔明了，能加深學生的印象。
綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用網絡的優勢，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，讓學生在網絡這一特殊的環境中進行研究性學習，激發學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創造性的語文實踐中培養學生收集、整理、交流信息的能力，最終實現學生綜合能力的發展。