教案能夠激發學生的學習興趣，促進他們的積極參與和思考能力的培養。以下是小編整理的一些優秀六年級教案，希望對大家的教學有所幫助。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思范文（19篇）篇一
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀者為之動容。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分經過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則經過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
我引導學生以讀促悟理解課文，我學生自我讀課文，看課文哪些語句讓你感動，請同學們做上標記，并寫出自我的感受，在團體交流時，同學們大部分能夠抓住人物的動作、語言、神態描述的語句加以體會，比如：有的同學從文中第三自然段的“老人把餅干丁很細心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚?！敝械膭釉~“放、退、撮、呼喚”等表示動作的詞語，體會到老人對海鷗的愛，以及他喂食海鷗動作的嫻熟，更表現出老人與海鷗之間的配合是那么默契。我適時引導學生，“是呀，作者對老人喂食海鷗的細節描述正襯托出老人對海鷗的愛?！苯酉聛?，我引導學生運用剛才抓住的動作細節描述的方法再來學習下頭的課文，比如，有關老人的語言描述部分、神態描述部分等等，我還適時給學生補充有關文中老人的資料，對于學生加深體會老人對海鷗的那份無私的愛和海鷗對老人那份令人震撼的深情，起著舉足輕重的作用。
不足之處，反思本節課的教學，我在指導學生體會老人對海鷗的愛這一方面用的時間比較多，可是，在引導學生聲情并茂地讀的方面沒有重視，尤其是本課作者在細節描述方面是寫作方法的學習范本，應當有針對性地讓學生加以練習，今后，在學生朗讀以及小練筆方面還要加以訓練，真正提高學生的語文本事。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思范文（19篇）篇二
《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。這是一篇體現人與動物和諧共處，感人肺腑的故事。
文章較長，所以我大膽取舍，選取課文的1—13節學習，根據文章的特點與六年級學生的認知水平，我定下了這樣的教學目標：
1、能正確讀寫并理解“撮、應聲而來、親昵“等詞語。
2、能正確有感情地朗讀課文，通過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。
而本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導。
一、中心句貫穿全文，反復出現。
在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1—13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二、落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情。
課文的1—13節，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節中“生動”一詞的教學也較有特色，讓學生結合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來。學生討論得出在談及自已心頭最受的`時候會有如此表現。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。
在教學第四段文字的時候，我先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學生念出“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”的名兒時，就有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。
三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情。
圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。適時出現說話練習，請學生想象十我年來，無論發生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。同時，補充資料，讓學生從資料中具體的數字真切感受到老人愛海鷗勝過愛自己，為體會老人與海鷗之間的不是親人勝似親人的情感打下基礎。
當然，這節課也有許多不足的地方。
教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越，讓孩子們的思維盡情綻放。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思范文（19篇）篇三
（1）學習并掌握生字，積累并理解新詞。
（2）有感情地朗讀課文，理清文章脈絡，了解課文的主要內容。
（3）在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。
（4）通過老人神態、動作和語言以及海鷗動作的語句，感受老人與海鷗之間深厚的感情，激發學生熱愛動物，保護動物的思想感情。
二、教學重點。
通過描寫老人神態、動作和語言以及海鷗動作的語句，體會老人與海鷗之間的.深厚感情。
三、教學難點。
四、教學過程。
（一）情境激趣。
1、出示老人塑像圖，學生觀看。
2、教師引言揭題。
同學們，看到這張圖片，你想說什么？
一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。
這是一座矗立在昆明市翠湖湖畔的老人塑像，人們尊稱老人為“海鷗老人”，他是一位普普通通的退休工人，當地的市民自主捐款為他立雕像，那么他究竟做了什么才能讓人們主動為他立雕像呢？今天讓我們一起走進第21課，請大家齊讀課題，師板書：老人與海鷗。
（二）自讀感悟。
學生自由大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
（1）字詞檢測。褪色。
（2）學生快速默讀課文，思考：那么這位老人和海鷗之間到底發生了什么故事呢？
師指名學生說。再請其他學生作出評價和修正。師適時出示幾組分別描寫老人和海鷗的短語。幫助學生概括主要內容。
（三）細讀品味——老人喂海鷗。
1、學生大聲自讀1-13自然段，用波浪線畫出老人喂海鷗的句子，并在最能打動你的句子旁邊寫下你的感受。
2、師生交流。指名說，你找到了哪一句？
3、學生談自己的體會，有感情的朗讀句子。
a“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色……”（年事已高，生活困苦）。
b“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！保▓猿?、愛）。
師補充老人的資料：
被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。
四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
（無私）。
d“人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚”（細節描寫：細心、關心、熟悉習性、不愿驚擾、自由空間）。
“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
這是老人喂海鷗的一個細節描寫。老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。
師：美嗎？動人嗎？然而這么美的畫面卻要消失了……。
（四）小練筆：用抓細節的描寫手法，用幾句話描寫海鷗送老人的畫面。
（五）小結：老人與海鷗之間真是情深意重，老人像對待自己的親人一樣對待海鷗，每年冬季都是如此，那海鷗對老人的情意又是怎么表達的呢？下節課將和大家一起再次感悟。
抓細節練筆海鷗送老人。
（愛）想畫面。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思范文（19篇）篇四
前段時間在學校上了《老人與海鷗》這篇課文的公開課，先把教學的反思記錄如下。這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
一、定下情感氛圍。
這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深情厚意，于是我想到了一首令人感動的樂曲《愛爾蘭冥想》。釀造了一種感傷的氣氛，同時我也深情的導入：每次聽到這首樂曲，我都會心潮起伏、感動不已，甚至有一種流淚的沖動，感傷的音樂、深情的語言，一下子就奠定了學生進入文本的情感基調。
二、設定閱讀教學的大框架。
三、品味和諧畫面。
文章是以“言”表“情”的。課文為學生展現了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構成作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，讓學生展開想象，練習老人與海鷗之間可能會有的對話，使學生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。
四、凸顯人物形象。
我在備課時，認真鉆研了教材，查閱了有關海鷗老人的大量的報道和資料，我被老人那份癡迷的愛深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡的豐碑》，讓學生拓展閱讀，并用音樂烘托，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生情感共鳴，進而發展了學生的情感空間。
五、體會震撼情感。
情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確體悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。
六、祝福海鷗老人。
教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產生急于噴發的動機，即出現了“情滿而溢發”的現象。教師要把握好學生急于瀉情的需要，為學生創設表達情意的途徑和佳機，培養學生豐富的移情能力。所以分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個寫話的環節，讓學生為老人寫一句祝福的話。這時學生的情感找到了宣泄點，完全迸發出來了?！白＠先嗽谔熘`能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會來喂海鷗，會照顧您的兒女們的?！薄袄先?，您雖然走了，但是您永遠活在我們的`心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開心快樂！”……創新思維的發展。學生在課文學完后進行創編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。
七、充分的讓學生朗讀。
語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷學習，不斷思考，不斷超越自我。上午第三節課上完后，我的心情很不好，其實每當我的課自己感覺上得不對味時，我的情緒就會很低落，會一整天都提不起勁；可每當上了一堂自我感覺良好的課時，我也會喜形于色，那種愉悅的心情會讓我感覺到為人師的那種自豪感、成就感。因了上午的那堂任務沒完成的課，我總結了得失后，決定第五節課繼續接著上完。吸取了上節課的教訓，這節課，我首先是引導孩子們簡單復習了上午所講的內容，再查漏補缺，讓學生再深入體會老人喂海鷗的細節描寫，感悟老人對海鷗的由衷的喜愛之情。我提示學生抓重點詞眼：“人少、小心地、退開一步”引導學生體會老人真心為海鷗著想，即使自己再怎么喜歡海鷗，也不愿在海鷗吃食物時去親近他們，驚撓它們吃食，從而體會老人那“愛它就為它著想”的那份苦心。接著我就與我的學生們進入下一個環節，即真情告白：老人護養海鷗，海鷗眷戀老人，在海鷗與老人之間，架設了一座人與動物的愛之橋，假如你是那只被喂養的海鷗，你想對老人說些什么？在學生說之前，我首先引導學生應從哪幾個方面來向老人表白，有的說向老人說出自己對老人的感謝之情；有的說對老人回憶美好的過去，說出自己對過去那種生活的無限眷戀；有的則說向老人訴說老人離開自己后，自己在生活中所遇到的委屈，向老人撒撒嬌；還有的說向老人說出自己的打算，以告慰老人的在天之靈。然后，引導學生答這道題的格式，規范答題，如：如果我是“公主”，我會對老人說：“....”。因為有了一個范式可循，學生說起來就有話可說。在這個過程中，我又犯了一個錯誤，就是把要求一說完就讓學生回答，急功近利，結果，舉手者寥寥無幾，還是孩子們提醒了我：“老師，讓我們想幾分鐘吧”此時，我才意識到我的“急”。于是，我順應孩子們的要求，給予他們思考的時間、空間，一時間，教室里鴉雀無聲，慢慢地，如森林般的小手舉起來了，經過孩子們思考后的答案，讓我大開眼界：陳凌霄說：如果我是老沙，我想對老人說：“老爺爺，您放心，您走之后，我經常帶著弟弟妹妹們出去找食物，不讓他們餓肚子，也經常督促獨腳訓練平衡，不會讓他因為您不在了就偷懶?！崩畛珊拼穑喝绻沂抢先宋桂B的海鷗，我想對老人說：“謝謝您，要不是您，我可能一直被欺負，得到的食物也可能被搶走，是您幫助了我，您帶我們如同自己的兒女一樣，我祝您在天堂幸福?！鳖伵瀣幷f：老爺爺，您知道嗎？我的夢想是當一名飛行員，可是命運弄人，我弄傷了腳，飛行都成了問題，是您安慰我，讓我振作起來，并監督我訓練平衡，謝謝您，現在您不用擔心我了，我已經能正常飛翔了，您在天堂也要照顧好自己，別再虧待自己了。鐘潔霓：“爸爸”，請允許我這樣叫您，這些年來，我早已把您當做了我的父親，您仁慈而又嚴厲，讓我感受到了家的溫暖，記得有一次，我做錯了事，您狠狠的批評了我，我鬧著情緒，三天沒進食，您心急如焚，讓老大老沙來勸慰我，我很感激老沙，卻在心里埋怨您，后來老沙告訴了我，是您讓他來勸我的，我流淚了。尹譚瑩：老爺爺，您放心吧，您走后，我一定會好好照顧那些弟弟妹妹們，我會當好他們的老大，不讓他們受到別人的欺負，我會每天帶著他們尋找食物，不讓他們挨餓，爺爺，您在天堂一定要過好，不要像在人間一樣，舍不得吃，舍不得穿，舍不得坐公車，只想著給我們買吃的。......
思考了這些方方面面的內容，在課堂中我才能做到心中有數，在課堂的教學中才能引導學生用心讀、用心品。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思范文（19篇）篇五
經過緊張的準備和投入地上課，我把高潮部分提到開頭，再去追溯發生如此感人場面的原因。但共同的觀點是讓學生深入體會感受，如果從意外的`震撼著手，再來分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動，回環往復，效果更佳。還有在課堂上能否設置質疑環節，也引起大家的激烈討論，應該說，學貴有疑，質疑對提高學生學習的主動性，更好更深地消化知識能起到積極有效的作用，例如：學生提問：這個故事是真的嗎？為什么說海鷗是吉祥鳥，富貴鳥？為何老人談到滇池時心有不舍，卻不能前往？等等等等，提得很精妙，很到點，教師利用點撥，就自然過渡到下一環節介紹生活中的海鷗老人，從而引發主題的思考，教學思路一氣呵成。
但是這也是對教師課堂調控能力的考驗，因為課堂時間畢竟有限，如何引導高效提問是教師必須深思的問題。至于利用《一個真實的故事》的故事導入，既創設了情境，又與教材內容相吻合，效果不錯，利用出示示例的方式能又快又好地教會學生如何學會賞析，從哪些角度來品味語言。板書安排新穎別致，能給人意深刻的印象。
總之，這不是一堂特別成功的課，但絕對是一堂有價值的課，如何站在學生角度調動學生以往的情感體驗是要繼續探究的一大問題，可引導學生發揮想象，模仿老人對海鷗說話，或是站在海鷗角度，說出海鷗與老人永別時的話語，可能會使課堂與現實接軌，更大程度地鍛煉學生說話寫話的能力。教學的生涯無止境，我對教學方法的探索也就不會終止，“路漫漫，吾將上下而求索?！?/p>
六年級語文教案老人與海鷗教學反思范文（19篇）篇六
在本課教學中，我引出兩個畫面，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話……”并讓學生想象老人與海鷗會親昵的說些什么……如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”??！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產生同感，產生共鳴，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的語句，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學生認知的提升，感情的升華。
當然，這節課也有許多不足的地方，比如：（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的'教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。（三）有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！唉！課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思范文（19篇）篇七
教學目標：
1、正確讀寫本課的詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓課文中的重點句子，體會句子的意思，并揣摩作者使如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
學習重點：
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人的神態動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的'情感。
學習準備：
搜集海鷗老人的資料。
學習過程：
一、引課。
1、出示海鷗老人的圖片做簡單介紹。
2、板書課題。
二、學習課文。
1、自由快速的讀文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想課文中分為幾部分，第三自然段在文中起什么作用?這幾部分分別寫了什么?(用概括小標題的方法)。
2、學生匯報：
(1)分文兩部分第一部分老人關愛海鷗，第二部分是海鷗送別老人。
過渡：在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一幅?
三、學習課文第二部分。
2、學生匯報。
(1)出示句子：一群海鷗突然飛起來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……什么大事。
學生談體會指導朗讀。
(2)出示句子：海鷗們扇動翅膀……瞻仰遺容的親屬重點理解急速、瞻仰、遺容。
(3)出示句子：海鷗紛紛落地……白翼天使。
a、談體會。
b、理解“肅立不動”
c、出示圖片練習說話。
他們肅立不動，低頭沉思，似乎為老人___________。
似乎為老人___________。
似乎為老人___________。
d、指導朗讀。
出示：當我們不得不去……飛動的白色漩渦中脫出身來。
a、理解兩個撲。
b、鳴叫中說些什么?
c、創設情景、指導讀。
過渡：如果你是在場的一位你最想問什么?
為什么發生這樣的事?
四、學習第一部分。
1、默讀從朋友口中知道了老人的那些消息。
(1)學習第二自然段。
(2)三個“褪色”中你讀懂了什么?
(3)看到了一個怎樣的老人。
過渡：就在老人與海歐的愛中情中包含著許多動人的故事，你看到了哪一幅。
2、學習第三自然段。
(1)指名讀。你看到了什么?
(2)男女分角色讀老人和海鷗的動作。
(4)感受著濃濃的情。
過渡：在這和諧的畫面中還有我與老人的一段對話。
3、學習4-9段。
(1)小組內分角色讀想怎樣才能讀好。
(2)小組成員展示讀。
(3)全班男女生分角色讀。
(1)讀懂了什么?
(2)想想老人談海鷗的神情。
(3)聯系上下文體會生動的眼神中流露出怎樣的情。
5、學習12段。
(1)指名讀。讀出了什么?
(2)理解“企盼”
五、拓展練習說話。
六、總結。
老人與海鷗在互相祝福著，老人走了，帶著鷗群走了，留給我們的是對海鷗的那份情和愛，人與人相處需要付出真情，同樣對動物相處，你付出了，也會得到回報的。
七、作業。
1.有感情的朗讀課文。
2.搜集與本文有關的內容讀一讀。如《軍犬黑子》。
八、板書。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思范文（19篇）篇八
執教完《老人與海鷗》一課后，我的內心幾分歡喜幾分憂愁，歡喜的是課已終、心已靜，憂的是學生，孩子畢竟是孩子，真的是世事難料，他們的心理到底還是揣摩不透！但俗話說的好：“金無足赤，人無完人”，課堂更是如此，有瑕疵的課堂才是完美的，因為瑕疵才能成全下一次的更好！所以，上完課后，我的收獲依然是滿滿的！
一、清晰的主線，指引方向。
本節課，我設計的主線是課文的第13自然段“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像是親人一樣?！眹@這一主線，我在處理第一部分“老人關愛海鷗”時，分別抓住了老人的外貌、動作、語言、神情等幾部分進行品味，處理每一部分的落腳點都在“老人與海鷗就像是親人！”這句話上；在處理第二部分“海鷗送別老人”時，又抓住了海鷗的動作描述讓學生進行揣摩，落腳點仍然是“老人與海鷗就像是親人”。這樣的主線每篇課文都有，我覺得根據主線來設計教學、實踐教學是十分有必要的，在其他文本上我將繼續踐行。
二、朗朗的書聲，以情動人。
在語文課堂上，朗朗的書聲是必不可少的，在本節課上，我們展示了個人讀、男生讀、女生讀、齊讀、教師的范讀、師生的承接讀。在讀中讓學生一次又一次地感受到了老人與海鷗就像是親人。我異常想提到的是我們師生的承接讀，這是在處理“海鷗送別老人”這一部分時我們采用的讀書方式，在當時的場景中，我的情把學生帶到了當時的情景，學生經過他們的朗讀打動了我，就這樣，你用情，我用情，我們最終還是被海鷗的那些化作語言的動作深深地感動。
三、主題的滲透，自始至終。
本單元的主題是《人與動物和諧相處》，在本節課的教學中，我共與主題呼應了四次。第一次是在單元導入時，第二次是在學生體會完“老人關愛海鷗”時，第三次是在體會完“海鷗送別老人”時，最終一次是在穿插本單元后面的口語交際時。每一次落腳點我都精心設計了過渡語，讓單元主題“潤物細無聲”地滲透到課堂，牢記在學生的心里。
四、語言的訓練，注重時機。
本節課的語言訓練點有三處，第一處是在處理第四自然段的時候，讓學生想象獨腳、公主、老沙等海鷗和老人的對話；第二處是在處理第二部分“海鷗送別老人”時，讓學生根據116頁的插圖進行想象，應對老人的遺像，海鷗們都會說些什么呢？第三處是在課堂最終安排的“口語交際”里，讓學生從課內走向課外，體會動物的情感。三處語言的訓練我設計得比較精心，但學生由于受限制，思路狹隘，展開得不太順利。我想可能是自我引到得不到位吧，比如說，在處理第二處語言訓練的時候，我若是提醒學生關注海鷗的動作，從動詞入手讓學生想象海鷗的語言，學生或許能打開思路。
總之，本節課我的收獲還是很多的，但最大的收獲應當是學生所給我的教訓吧！
在這節課上，學生回答問題的進取性是我幾年都不曾感受到過的，寥寥幾個人頻繁地舉手，其他同學卻無動于衷，讓我在課堂上差點控制不住自我的情緒。但課后想了又想，其實真的全怪自我，怪自我課前過于自信，相信學生的本事！怪自我在課上缺少激勵的語言，沒能把學生的興趣激發出來！而這一切終歸怪自我教學本事有限，所以，學無止境，我需要做的還有很多！
六年級語文教案老人與海鷗教學反思范文（19篇）篇九
本課授課老師是來自新疆的魚利明老師。課前，他是這樣導入的：首先，引著孩子們談談對新疆的印象，老師詼諧幽默的語言、動情的講解將孩子們的興趣很好地調動了起來；然后，老師出示了各地電視臺的圖標，讓孩子們猜一猜，當昆明電視臺的臺標出現的時候，引出《老人與海鷗》。（因為昆明的臺標形狀酷似海鷗）。
師：大家課前讀了幾遍課文？
學生有的說兩遍，有的說三遍……。
師：請大家快速瀏覽課文，找到給你留下印象最深的畫面，用自己的話說下來。
生讀課文，思考，批畫，然后回答。老師適時指導學生，訓練學生的概括能力。
師根據學生的回答板書：喂（海鷗），喚（海鷗），談（海鷗），思（老人）。
師：看黑板上的這四個字，全文就是圍繞這四個字，先寫了老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，然后寫了海鷗思念老人。學習課文，先要找到關鍵詞，理清層次。（教給學生學習的方法）。
師出示課文：讀課文，看看在老人的遺像前發生了什么意想不到的事情？批畫出來讀一讀。
學生自學，批畫。
匯報：
學生一：讀課文“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲……發生了什么大事?！崩蠋熞鹤x完這段話你感受到什么？讀到哪些詞的時候有異樣的感覺？引導學生抓住“瞻仰”等詞語來體會。
指導學生感情朗讀這段課文。
小結：抓住一些詞來感悟，這就是“品讀”。
出示課件，引導學生有感情朗讀這部分內容。師引導學生質疑：讀到這里，你有什么疑問嗎？學生提出：什么是“白色漩渦”？（隨即找學生解答）“為什么老人與海鷗的關系這么親密？”（師評：這是個有價值的問題，要解決這個問題，讓我們回到老人生前。）。
學生自由讀課文第三自然段，想一想：老人喂海鷗時與其他人有什么不同？（學生讀書思考，是引導學生畫出關鍵詞語加以體會。）。
匯報：說說你畫出的關鍵詞語是什么？
生一：“小心”，可以看出老人的細致。
生二：“立刻”，看出老人與海鷗心有靈犀。
生三：“退開一步”，可見老人多么細心，多么有愛心。
引導：其實文中還有一處寫老人生活儉樸的句子，找到讀一讀。（自由讀，指名讀，引導學生繼續抓住關鍵詞來體會）。
生：“褪色”
師：藍布包可以褪色，衣服可以褪色，可是什么是永不褪色的？
生：對海鷗的愛與關心永不褪色。
師：還有海鷗對老人的那份情。
指導學生感情朗讀第三自然段：讓我們把自己的心放到這段文字里讀一讀。
1、學生自己練讀，指名讀。師邊聽邊指導。
2、師范讀，學生閉眼想象一下老人喂海鷗的動作。
3、學生齊讀。
師小結：抓住關鍵詞語來品讀課文，玩味語言，是學習語文的好方法，談海鷗、喚海鷗兩部分內容留給你們自己運用這種方法去學習（學生自瀆自學課文）。
想象一下，在老人和海鷗之間還有可能有哪些幸福相處的畫面，請用幾句話寫下來。（引導學生想象，并將想象到的寫到課文空白處。）。
學生匯報。
課件出示：“老人把嘴唇撮起，嘟嘟噥噥地對它們說好多話，看到它們吃的高興時，自己也忍不住往缺牙的嘴里……”
師：這段話出自《海鷗老人》，希望大家課下能找到這篇文章讀一讀。下課！
六年級語文教案老人與海鷗教學反思范文（19篇）篇十
各位領導、教學專家及全體語文老師：
大家好！首先我代表聯合小學對于各位的到來表示熱烈的歡迎，并向在百忙之中蒞臨我校的各位老師表示誠摯的謝意！今天我們齊聚聯合小學，參加高新第二教研協作區語文教學“同課異構”活動，聆聽了三位老師執教的六年級上冊語文《老人與海鷗》的第一課時教學，感觸頗多，獲益良多。三位語文教師風格各異，教學過程繽紛溢彩，就本次聽課活動提出自己的一些聽課感受和大家交流分享：
鄧雪艷老師的課如同迷人的玫瑰，本節課最大的一個亮點是在語境中去感受親人般的深情。在教學課文的1—13節，字里行間洋溢著老人對海鷗的那份濃濃的愛，深深的牽掛。鄧老師在教學這一部分時，以學生感悟朗讀為主，引導學生抓重點詞句體會，隨機交流，預設與生成有機結合，體現了以生為本的教學理念。如：在交流“背一個褪色的藍布包……”，引導學生抓“褪色”感悟老人雖貧苦還那么愛海鷗，給它們買食物；在交流“在海鷗的鳴叫聲里……”抓“親昵”理解老人與海鷗那勝似父母與兒女之間的愛；處理得最有機智的是“談海鷗”這一板塊里，問：“立刻生動起來”折射出老人怎樣的內心世界？學生遲疑了片刻，師問：平常遇到什么事會眼睛生動起來。一學生回答：對有興趣的事和喜歡的事眼睛會生動起來，師立即引導：眼睛是心靈的窗戶，再去讀讀這一段，感受老人的內心。哦，原來“生動”還蘊涵著“思念、舍不得……”
丁禮曼老師的課則如迷人的郁金香，過渡語自然真情，引領學生深入情境讓人感動，整堂課，丁老師富有激情的語言感染著孩子，也同時感染著我。如：在指導學生理解“親昵”后，師：是啊，這哪里是在呼喚海鷗，簡直是在呼喚兒女啊；在學生說到“海鷗把老人團團圍住就像一群孩子圍住父親”時，師：這情景哪是人與動物啊，是人與人在交流，是父母與兒女的情感交流；在教學“老人在企盼什么”這一環節時，生：企盼能到滇池走一趟，師：是啊，走一回，生：企盼與海鷗永不分離，師：是啊，永不分離，生：企盼海鷗能早點回來，師：是啊，能早點回來，在師生這樣層層的情感引領下，學生怎能不被老人和海鷗之間的.情深深地打動，而走入文本呢？最大的亮點在于文本處理，新穎獨特。真正的課堂教學活動是心與心的交流，是生命與生命的對話。該案例最顯著的一個特點就是課堂上的“拓展延伸”部分，把課文中的精彩語段改變成是詩歌的形式再讀。
丁老師這樣設計不僅避免與剛才的教學環節方法類同，（無非讓學生自主學習，找出有關重點句段，并品讀，感悟情感），更為精彩的是達到了“教是為了不教”的意圖。學生有了一定的情感體驗的基礎，提升為“海鷗送別老人”時的依依不舍、深深眷戀之情。然后，丁老師預設情境，充分引導學生在現實或特定環境中進行感悟、體驗和交流，讓他們盡可能把老人對海鷗無私的關愛，和海鷗對老人以匯報恩情的親人般的愛的情感更加豐滿，同時又把老人與海鷗這種真摯感情，人與動物的真摯的感情得以深化、延伸!
邢朝霞老師的課堂如同芳香的百合，讓人回味無窮。以生為本，朗讀感悟。整堂課真正體現了和諧的主題，師生間的默契合作，邢老師富有親和力的語言也感染著孩子，也同時感動著我。整堂課都是以一個“情”字貫穿始終，如教師要求學生找出描寫老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話，以及老人死后海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面的句子朗讀，感受老人與海鷗之間的真摯感情。朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現自主、合作，探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思范文（19篇）篇十一
教學目標：
1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚頓挫”等詞語的意思。
2.通過細讀品味、想象畫面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。
3.初步領悟作者通過細節描寫把老人與海鷗之間的親情實、寫具體的方法。
教學過程：
一、立足起點，聚焦親情。
和我們人類一樣動物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進這樣的人與動物的世界。(齊讀課題)這是發生在昆明翠湖的一個真實的故事。
2.檢查預習情況：
出示兩組詞語：
撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說話嘖嘖稱贊。
翻飛盤旋扇動翅膀肅立不動白色旋渦。
(1)讀詞;(2)看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫面?(板書：喂——送)。
二、緊扣細節，感受親情。
那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢?請同學們打開課本，快速地掃讀課文1——13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。
(一)讀1——13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。
(二)交流：老人喂海鷗與眾不同的地方。
出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。
1.抓住“很小心”、“退開一步”、“撮嘴呼喚”、“應聲而來”、“立刻”體會關愛、默契、信任、嫻熟、熟悉等。
(1)請同學們聯系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同?
(2)假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢?(從學生的朗讀評價中體會“抑揚頓挫”的意思。)。
(3)句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個個親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽出了)。
出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1.抓住“起起落落”，品味節奏的快慢，體會默契。
三、拓展資料，升華親情。
老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢?你能從文中找到答案嗎?
出示：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
1.理解三個褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來。
2.出示課外資料;照片;吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。
3.串讀，回味細節。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思范文（19篇）篇十二
周xx老師用八十分鐘時間講授了《老人與海鷗》完整一課，這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情景。聽完以后，有以下收獲：
首先，在指導寫字環節，周老師指導的是“抑”和“昂”兩個生字，這兩個字有相同部分，但是寫法不相同，“抑”的右半部分要寫的窄，而“昂”的下半部分要寫的寬，對比寫字，可見周老師有心之處。
第二，講授新課時，周老師沒像傳統做法那樣：文中哪些句子讓你感動，你感受到了什么，然后匯報交流，而是默讀課文后，就讓學生匯報交流自己對課文內容有哪些了解，有哪些感受，或通過讀課文，你知道了什么，把課堂充分交給學生，老師在一旁指導。而周老師只細講了“喂海鷗”環節，學會通過細節描寫表現人物形象，體會老人對海鷗的愛。更是抓住了三個“褪色”，理解老人在不富裕的情況下，十幾年來堅持喂食海鷗，更深切體會到了老人對海鷗的無私關愛。第二課時學習開始，周老師先對學生生字進行檢測，這也是對學生基礎知識掌握情況的一個了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一個問題，引導學生體會海鷗對老人的情深義重。整篇課文老師講的不多，給了學生更多時間自己去感去悟。
最后，正是學生之前深切體會到了老人對海鷗的無私關愛，海鷗對老人的情深義重，在小練筆環節：假如你是老人曾照看過的一直海鷗，看到老人的塑像，會對老人說什么？學生才能寫出自己的切身感受。例：一名學生以老沙角度寫自己因為瘸腿，爭食不過其他海鷗，老人勸慰自己要好好吃飯，這樣才不會被嘲笑為瘸子；還有一名學生也是以老沙的角度寫自己因為瘸腿飽受其他海鷗欺凌，而老人對自己的關愛就像是黑暗中的一縷陽光……學生寫的都很動情，只有真正讀透了文章，才有這樣的體會，正所謂“動筆正是情濃時”。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思范文（19篇）篇十三
這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學習文本時，先導疑：讓學生把遇到的問題提出來，教師采用運用品味重點句段，反復誦讀，抓重點字詞體會，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導情：教師用動情的語言去激勵學生，鼓舞學生，努力喚醒他們的學習激情，來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實現作者、教師、學生三情能夠共振，學生情感的閘門就會自動打開，對老人的崇敬、懷念之情就溢于言表，在為老人撰寫碑文時，有一名學生當場就吟出了“翠湖鑄就人鷗情，永世不忘吳慶恒”的詩句，使學生們的感情得到升華，思想受到教育。這一過程就是學生知識、能力內化的過程。
在教學中，從三維目標依次提出正確認讀生字，培養學生抓住關鍵詞句，體會詞句含義的能力，進而理解課文的思想內容，感受老人對于海鷗的深厚感情的教學目標。在這個基礎上，有感情的朗讀課文，指導學生寫作。因為課文有“老人對海鷗的關愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，在引導學生理清文章的脈絡，進行文章內容概括練習的同時，著重學習“老人對海鷗的關愛”這個部分，降低了學生理解的難度。對教材進行了深入的鉆研和解讀，從教學的實際表現上看，是相當有效的。
此外，簡化了教學中繁瑣的提問，在認識老人的基礎上，圍繞一個總領的問題“哪些地方看出老人和海鷗像親人？”一方面有充分的預設；另一方面，又抓住學生找到的如“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”展開充分的生成，讓學生感受人與動那種“濃濃的父子情”。通過學生的寫作，我們發現學習的增量明顯。
飛的'白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！闭归_充分的生成，讓學生感受人與動物和諧相處的動人情景，感受那種老人與海鷗那種“濃濃的父子情”。這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學習文本時，先導疑：讓學生把遇到的問題提出來，教師采用運用品味重點句段，反復誦讀，抓重點字詞體會，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導情：教師用動情的語言去激勵學生，鼓舞學生，努力喚醒他們的學習激情，來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實現作者、教師、學生三情能夠共振，學生情感的閘門就會自動打開，對老人的崇敬、懷念之情就溢于言表，在為老人撰寫碑文時，有一名學生當場就吟出了“翠湖鑄就人鷗情，永世不忘吳慶恒”的詩句，使學生們的感情得到升華，思想受到教育。這一過程就是學生知識、能力內化的過程。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思范文（19篇）篇十四
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界?！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。
根據文章的特點與六年級學生的認知水平，我定下了這樣的教學目標：
1、能正確讀寫并理解“撮、應聲而來、親昵“等詞語。
2、能正確有感情地朗讀
文，通過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。
在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
教學過程中，學生在尋找中心句時并沒有一下子找到，現在想來，可能是教師太過心急，給學生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的，或者教師可以改變一下提問方式：課文的哪一小節寫清了老人與海鷗的關系？這樣指向性就更明確了。
課文的1-13節，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的.第3小節的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節中“生動”一詞的教學也較有特色，讓學生結合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來。學生討論得出在談及自已心頭最受的時候會有如此表現。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。
當然，在教學第四段文字的時候，也存在許多問題。第4小節是通過老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。但教師在引導師時一味側重“親昵”，忽視了“抑揚頓挫”。其實，教師可先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部長海鷗的名字，這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，才會有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。
另外，在教學10—13節的時候，教師給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
更體現出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時出現說話練習，請學生想象十我年來，無論發生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。
在具體進行說話練習的時候，學生對于“無論，老人每天”這個句式的前半部分該填什么有疑問，其實這格填的應該是一個選擇型的名式。但學生似乎不夠明確。其實，教師可以師范說一句，給學生一示范，就會減少之后說話練習的錯誤。另外，教師可以多提供學生一些情境，那么在之后的發言中學生就會更加覺得有話可說。還有一點也值得考慮，就是這個說話的練習放在此時出示是不是最佳？現在想來，其實放在第2小節中“這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”這句話教學時可能更合適。
原本設計這個環節的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護、眷戀，但現在想來這個環節可以放在第二課時進行，一來時間不夠充裕，二來這個練筆對學生來說一時間要完成還是有一定難度的。
br 反思整節課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機智應對。
《老人與海鷗》是一篇美文，這篇課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
課文即是兩幅大的畫面。教學中引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。教師相機進行小結：愛是十多年的堅持！再如學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結：愛是節衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面應該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，可將重心傾斜在這里。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，可以這樣設計：面對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，引導學生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應該是學生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人！
在教學中，可從整體把握教材，注意文本段落間的聯系。如第12小節“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！薄笆嗄炅恕北砻鲿r間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深?？砂堰@句話反復出示，并讓學生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。
又如文中第14小節“聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為了讓孩子們更能理解海鷗們的行為，此處，可出示老人喂海鷗的句子。最后一小節“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們?！痹俪鍪纠先宋锅B的圖片，出示老人外貌描寫和喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。相信，如此勾連，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。
通過師生入情入境的讀，使全文的情感基調進一步加深。
上周三的下午，全校50多位語文教師齊聚在實小分部多媒體教室，觀摩了我校青年教師李紅主講的閱讀教學示范課《老人與海鷗》，李紅不愧為很優秀的語文青年教師，在課堂上，充分調動學生的積極性與創造性，激發學生的情感，讓學生在中體會、感悟、交流，并輔之以精美的課件，使學生的情感得到升華。通過李老師的情感引領，向我們展示了一幅人與動物的和諧畫面。學生們以情感為紐帶，讓思維的火花盡情迸射，使語言在情智中共生。這是一堂很成功的閱讀教學課，我為她鼓掌，為她喝彩。
《老人與海鷗》的確是一篇美文，這篇課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。如果是我講這篇課文，我想：從下面兩點入手。
課文即是兩幅大的畫面。教學中，可以以詞串入手，引出兩畫面。再引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。教師相機進行小結：愛是十多年的堅持！再如學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結：愛是節衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面應該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，可將重心傾斜在這里。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，可以這樣設計：面對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，引導學生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應該是學生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人！
在教學中，可從整體把握教材，注意文本段落間的聯系。如第12小節“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”表明時間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深?？砂堰@句話反復出示，并讓學生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。
又如文中第14小節“聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為了讓孩子們更能理解海鷗們的行為，此處，可出示老人喂海鷗的句子。最后一小節“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們?！痹俪鍪纠先宋锅B的圖片，出示老人外貌描寫和喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。相信，如此勾連，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。
再如兩幅畫面中，海鷗飛行姿勢和叫聲是不同的。平日里，“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！币姷竭z像，“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事?！痹谌说倪z像前，“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”當我們收起遺像時，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”采取對比出示的方法，讓學生通過比較海鷗不同的表現，體會句子表達的不同，所表現出的情境的不同。
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。
根據文章的特點與六年級學生的認知水平，我定下了這樣的教學目標：
1、能正確讀寫并理解“撮、應聲而來、親昵”等詞語。
2、能正確有感情地朗讀課文，通過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。而本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導：
在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13自然段中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心句，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
課文的1-13自然段，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。這些內容的教學基本以學生感悟、朗讀為主。在教學中，我首先提出一個問題：“從課文哪些地方可以看出老人和海鷗就像親人一樣？”讓學生帶著這一問題朗讀課文，然后找出相關句子，如“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”。“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！薄笆嗄炅耍坏蕉?，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。我再把這些句子通過多媒體展示出來，引導學生反復誦讀，走進老人的內心世界，挖掘文字背后蘊涵的深意，真正的感受老人對海鷗的關愛，然后小組匯報個人體驗，學生在匯報中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼。
課程改革以來，許多語文課堂把太多的資源引入了課堂，四十分鐘里充斥了太多的學習資源，便捷的信息渠道使教師可以收集到與課文有關的任何資料，而教師在面對這些資源的時候又不能很好地甄別和把握，課堂上弱化文本、喧賓奪主的現象時有發生，課堂教學的評價標準也是眾說紛紜?；谶@種認識，對于所搜集的老人與海鷗以及人與動物和諧相處的資料我進行了篩選，保留可以更能體現老人愛海鷗的吳慶恒身世資料（這些資料由學生自行閱讀），昆明人為老人捐款塑像的圖片。
反思整節課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，比如第4自然段是通過老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。但我在引導學生研讀時對朗讀的指導還不夠到位。其實，我們可先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部分海鷗的名字，這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，才會有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。
在教學時給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。課堂教學中也缺乏教育機智應對。如當學生發言不夠積極時，特別是男同學不夠積極時，沒能較好的進行引導，只是停留在表面上。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷學習，不斷思考，不斷超越自我。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思范文（19篇）篇十五
最后第三課時進行課后拓展：當老人最后一次喂食海鷗時，那是怎樣的一種情景呢？先想一想，再寫下來。提高學生的語言表達潛力，升華了學生的情感。
這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學時間的安排上還有些欠缺。當孩子的回答不到位時，教師沒有很好地進行點撥，而是一昧地期盼孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務沒有在規定時間里完成。今后還需要不斷學習，不斷探索，不斷超越自我。
我個人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進文章，這篇課文講述的是一個真實而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
我的認為這樣的文章，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的決定，說出自己的感受。運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
在第一節課中，透過自由讀、默讀、個別讀、群眾讀、引讀、選取讀、齊讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。讓學生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。
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六年級語文教案老人與海鷗教學反思范文（19篇）篇十六
上一星期五，我們去了中心小學聽了一節滿玉梅老師講的課，課題就是《老人與海鷗》。我們被滿老師的講課激情和課文中所體現出來的濃濃的人鳥情感所震撼，內心久久不能平靜。
這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文的教學設計中，我抓住課后習題“默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生在本篇了什么‘意想不到的事情’，結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設計“牽一發而動全身”問題，并且圍繞這個問題進行重點詞語的分析，讓學生在分析重點詞語的同時，體會“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導學生通過有感情的朗讀，感受“海鷗對老人”的情感，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，使學生受到心靈的震撼。
充分的讓學生讀。語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。因此，在授課中我充分利用了多媒體，把送給學生的話，用錄音的形式表現出來，讓大家耳目一新。合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。創新思維的'發展。學生在課文學完后進行創編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。
在備課時仍感覺到自我應變能力欠缺，遇到棘手事件處理不夠完美。出可以看到沒有完全做到備學生。但課文中體現出來的人鳥未了情，學生一定會深深感受到的！
六年級語文教案老人與海鷗教學反思范文（19篇）篇十七
課前互動：
師：同學們，你們好。
生：老師好。
生：是。
師：咱們換一種稱呼，顯得咱們之間更親近一些好不好?
生：好。
師：別害怕，你換一種稱呼叫叫我。
師：來，你。
生：韓老師，你好。
師：韓老師?你好?距離少了一點點，誰能更親近一些?
生：韓姐姐，你好。
師：我就喜歡人家這小姑娘，因為啥呢?讓我找到了青春的感覺。青春多好，是不是啊?
(觀眾笑)誰還能換個詞?你再稱呼稱呼我，動動腦筋。你來說。
生：韓媽媽，您好。(觀眾笑)。
師：這個詞呀老師可擔當不了，等韓老師成了這個之后，我再跟你打招呼，好吧?同學們，還有，你說。
生：韓阿姨你好。
師：好，來你說吧，小伙子。
生：韓芳老師你真好!
生：沒有。
師：第一次和這么老師上課，我相信心中一定有很多不同的感受，對吧?誰愿意說出你們剛剛認識的這位大朋友，聽聽看，你此刻有什么心情?我特別欣賞上課的時候能夠抓住機會表現自己的孩子。因為機遇只屬于有準備的人。你說。
生：我覺得韓老師是非常開朗的人，我上您的課的感覺是心情非常愉快。
師：希望我的課能真正帶給你這樣的感受。孩子請坐，誰還有不同的感受?不同的感受，你來說。
生：我發現我們的老師不一樣的是，，如果我們老師上課會以老師的身份，而韓老師跟大家像朋友一樣。
師：那你上我的課有什么感覺呢?
生：我覺得高興。
師：高興，還有不同的感覺，剛才我在問旁邊那小女孩的時候。她悄悄地告訴我。她此刻真實的感受，你說。
生：您非常溫柔，和我們拉進了距離，你就像我們的媽媽一樣。
師：你還記得剛才你用得什么詞說你的心情嗎?
生：有點緊張。
生：老師們好。
師：最洪亮的聲音，老師們好。
觀眾鼓掌。
師：掌聲熱不熱烈?
生：熱烈。
師：還想不想讓它更熱烈一點兒?
生：想。
師：再來一遍，開始。
生：老師們好。
觀眾掌聲。
師：從老師們的掌聲們有沒有聽出點什么呀?
生：從老師們的掌聲中聽出了對我們未來是一種期盼，希望我們有一個更好的未來，能夠去為祖國做貢獻。
觀眾笑。
師：哎呀，教出你這樣的學生就是老師們最大的期望，說得真好。還聽出了什么，有嗎?來這個小伙子你說。
生：我聽出老師們對我們的鼓勵，誰還有不同的。來照顧照顧這邊的孩子。請你說。
生：我聽出老師們對我的關愛。
師：同學們，人家都說好朋友心有靈犀一點通的，是吧?那你能不能猜猜看，我此刻是一種什么樣的心情，你來說。
生：我覺得韓老師非常喜歡我們。
師：你從哪看出來的。
生：你對我們特別好。
師：是呀，老師真心地喜歡在座的每一個孩子，還有嗎?猜猜我的心情。來，你說。
生：我知道韓老師現在肯定是高興的，因為又認識好多新的伙伴。
生：想。
師：謝謝。韓老師上網的時候發現美麗的春城開展了一次網上評選城市名片的活動，這城市名片說簡單點，就是一個城市的標志和象征，結果呀，一種叫做紅嘴鷗的鳥從五十多張的城市候選名片中脫穎而出，當選為了昆明的城市名片。老師就很奇怪，昆明人為什么就如此鐘愛紅嘴鷗呢?原來紅嘴鷗來自遙遠的西伯利亞，每年冬天的時候它們就會成群結隊地飛往昆明的翠湖，與那里的人們來一場美麗的約會，昆明人足不出戶就與海鷗親近的樂趣。而昆明市也由此成為了我們國家唯一一座紅嘴鷗棲息的城市。紅嘴鷗應該說就是昆明人的驕傲，其實紅嘴鷗的到來和一位老人還有很大的關系，想不想繼續聽故事。
生：想。
師：那我們一起走進課堂，走進今天的課文，孩子們準備好了嗎?
生：準備好了。
上課。
師：好，上課。
生：起立，老師您好。
師：同學們，你們好，請坐。先看老師來板書課題。(師板書課題)。
師：一起讀課題。讀。
師：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公應該是些什么人?你說。
生;在我的心目中，做塑像的應該是一些非常偉大的人，像黃繼光這樣的人。
師：是英雄。誰還有不同的認識。你說。
生：我覺得做塑像的可能會是善良的人。
師：是個善良的人。有你自己的想法。你說。
生：做塑像的人應該是受人尊重的人。
師：受人敬重的人，來，你來。
生：我覺得應該是德高望重的人。
師：是的。
生：聽清楚了。
師：好，孩子們開始。
(生小聲讀課文)。
師：讀完啦?好，那我們先來開始第一個問題：這篇課文講了一個什么故事?誰來說呢?
師：第一次發言的孩子請用這個手勢提醒韓老師，我希望下課的時候我們六年級三班的每個同學都曾在課堂上鍛煉過自己。好不好?第一次用這個手勢。老師一見就叫你，好，誰愿意來說呢?這位女同學。在她講的時候，所有的孩子，都要認真聽，想想看你是不是同意她的概括。好請你來說。
指名。
生：我認為這篇課文主要講了在昆明的翠湖邊，每年冬天再在昆明的翠湖都有一群海鷗飛過來，但每年冬天呢都有一個老人。每天早上來給這些海鷗喂食，然后，這些海鷗都非常喜歡這個老人，突然有一天，老人去世了，記者把老人的照片放在海鷗叢中，海鷗圍著老人的照片悲痛欲絕地叫著，我從這篇課文里面。
師：主要內容。
生：海鷗呢圍著老人叫著，他們非常悲傷。
師：好像在送別。
生：好像在送別老人，因為他們以后再也見不到老人了。
師：好。同學們同不同意她的概括，請你來評價。你覺得她說得怎么樣?你來說。
生：我覺得她的概括有點太過于長了。
師：那你能不能精煉地說說看。
生：能。我認為這篇課文主要講的在一個，在冬天的翠湖邊，一位老人給海鷗喂食，跟海鷗相伴，有一天老人去世了，是海鷗給他送行的感人故事。
師：說得多簡練啊。孩子們，請坐。故事的主人公就是老人和海鷗，你只要抓住。這兩個主人公的主要事件就可以很精練地說清楚文章的主要內容。孩子們，剛才老師還問了個問題，這個故事帶給你怎樣的感受?我希望你還能用很精練的語言表述你自己的看法。你來說。
生：讀了這篇文章后，我最大的感受就是：我被海鷗和老人之間那樣的情感感動。
師：誰還想說。她的觀點是感動，你呢?
生：讀完這篇課文之后，我非常悲傷，因為這樣一位善良的老人去世了，我感到很可惜。
師：讀出了惋惜。你來說。
生：我覺得很感人，如果我們大家都像這位老人這樣去保護這些動物的話，那動物就可以每天和我們在一起。
師：她提出的是什么詞?感人。孩子們，在聽到你們這么多獨特感受之后，韓老師想，如果你們能有這樣一種讀書感受，那就更好了。
(板書：疑惑)。
師：一起讀這個詞，讀。
生：齊讀：疑惑。
師：老師覺得真正的問題都是從問題開始，邊學邊問才能有最后的學問。孩子們想想看，在剛才讀書的過程中，你有沒有特別想問的?來，你說。
生：我的疑惑就是它后面這個老人去世為什么這些海鷗是那樣的悲痛欲絕，真是出乎人的意料。而且我覺得這是只有人才能做出來的。
師：這是你的問題，誰還有別的問題，孩子你說。
生：老人怎么會那么喜歡海鷗。為什么呀?
師：你說。
生：我想問一下，海鷗和老人為什么那樣零距離地接觸，就像親人一樣?
師：同學們，誰還有問題，把你們心中的想法盡情地說出來。請你來說。
師：是呀，還有嗎?來。你來。
生：是。
師：那么孩子們，其實老人和海鷗是聯系在一起的。讀懂了老人我們就也最終讀懂了海鷗?，F在請同學們關注課文中重點描寫老人的1-13自然段，拿起手中的筆，默讀這部分內容，邊讀邊想，老人的哪些做法感動了海鷗?找到這些句子的時候，拿橫線畫下來。并且在旁邊寫上自己的感受。好開始吧!
(生默讀課文)。
師：好了嗎?孩子們，老師看到很多同學奮筆疾書，已經在上面寫下了很多自己的發現。誰來給大家說一說，你找到的第一處在哪里?舉手說，好，請你來說。
生1：我找的是這一句：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為給海鷗送餐，與海鷗相伴……，我從這句話中的“只為”這個詞中可以看出老人非常非常喜歡海鷗的，他走了二十多里，只為了看看海鷗，給海鷗喂點食。
師：老人來這的目的和別的游人一樣不一樣。
生：不一樣。
師：他來這兒只為給海鷗送餐，跟海鷗相伴。帶著你的理解給我們有感情地朗讀這段。
生讀。
師：剛才老師發現，畫出這句的同學都很多，誰對這句話有不同的理解。好，請你來說。
生：我覺得如果是平常人肯定不會走20多里，只是為了一群動物，但老人做到了。更何況老人那么老，走20里，肯定腳都磨破了，但是他還是依然去給海鷗喂食，而且我從那個“只”字看出他居然什么目的也沒有，只是為了給海鷗喂食。
師：老師覺得他的感想多得一時半會兒都表達不清楚了，孩子用你的理解再去讀讀這句話。
生讀。
師：同學們，你們讀出了自己的一些體驗，但是老師發現你們還是把這件事想得有點太簡單了，回到課文第二自然段，孩子們到字里行間體會一樣老人能這么做是件容易的事嗎?誰有新的發現?好請你說。
生：我從第一句話感受到老人生活非常艱苦，他生活那么艱苦，每天早上還要早早的走20多里路來喂海鷗，所以，我覺得老人這種善良的品質愛動物的值得我們學習。
師：生活貧困卻要依然去喂海鷗，你覺得他怎么樣?
生：我覺得他很。
師：容易嗎?
生：不容易。
師：誰還有別的想法?好請你說。
生：老人是一種堅持不懈的精神，因為我從資料中看到老人一個月就308塊生活費，一到冬天但是他還要拿出一半的錢來喂海鷗，而且他每天要步行20里路，老人年齡這么大了還這么堅持我覺得老人這種堅持不懈的精神讓我敬佩。
師：這種堅持讓他覺得不容易。還有沒有新的`發現?你說。
生：老師我發現老人穿了一件褪色的過時布衣，知道老人生活肯定非常貧窮，再加上剛才張秉發同學說的老人的工資只有308塊錢，我覺得他能這么做就很不容易了。
生：不清楚。
生：我還發現了老人穿了一件，他能這么做很不容易，他能這么做，是對海鷗無私的愛。
師：你們知道308背后令人心酸的故事，你們清楚嗎?
師講故事：這位老人是昆明大工廠的一位退休工人，每個月只有308塊錢收入，老人平時最大的開銷就是兩毛錢一包的煙(聽不清煙的名字)，出門絕不坐公交汽車，因為他舍不得花那5角錢車費，為了節省錢，一碗干飯，一個饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食，身體不舒服了也絕不會去醫院看病，能挺就挺過去實在不行也只是買一些草藥，但是這位老人卻舍得每天買四塊五毛錢一斤的餅干給海鷗做餅干的吃。老人去世了，人們發現他家里最值錢東西竟然只是是6個雞蛋，而這6個雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料(聽不清這個詞語)。
生：我聽了老師您說的關于這位老人的資料非常感動。一位老人竟然為了那些海鷗能付出這么多，而自己卻只能得到那么少一點吃的東西，即使生病了也是想挺過去，還是為了海鷗，我想這么一個為海鷗付出這么多的老人是值得我們尊敬的。
師：孩子說出了這么多，真令人震撼，你說。
生：我非常敬佩這位老人，因為我知道，因為我也養過小動物，但是我不能像老人那樣那么熱愛它，(有一兩句聽不清)。
而老人卻把工資里的一半給海鷗，我非常敬佩這位老人。
師：同學們，也許打動海鷗內心的，就是這位老人這種無私的付出。拿出我們的書，一起帶著這樣的感動我們再讀讀剛才的話。朋友訴我起，讀。
生讀。
師：如果我們帶著理解的時候能夠借助我們課外查閱到的資料，老師相信我們大家的理解一定會更加地深入。讀得一定會更加地入情。孩子們，還有什么樣的發現?你覺得老人的哪樣舉動，也可能打動海鷗的心。讀給大家聽。來，這位女生讀。
生：我找的是114頁的第三段的前兩句話：人少的地方是他喂海鷗的領地，老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。我覺得從這個老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上從這邊我可以感受到老人非常非常的希望海鷗吃飽，就像對自己的兒女一樣。
師：同學們，這位女同學找到的其實是作者對老人喂海鷗的一處細節描寫。是吧?你仔細地再讀這句話，當你讀到哪個小細節的，你最激動?你來說。
生：當我讀到小心地時候，心里最激動，因為老人他都怕自己放會嚇跑海鷗。他小心地放在圍欄上這樣能很好地保護好海鷗。
師：老人了解海鷗的習性，還有嗎?同學們，這位同學找出的是老人喂海鷗的小細節，哪個細節讓你們最受感動。(有一兩句聽不清)。
生：我從退開一步，撮起嘴，感受老人太愛海鷗了，一般人的話都是想要海鷗親近自己，而老人這樣退開一步是想讓海鷗更大膽地吃東西。
師：給它更廣闊的自由空間，還有哪個小細節讓你特別的心動。來，你說。
生：我從這個人少的地方可以看出老人非常地愛海鷗，他想讓海鷗不拘束地吃東西。他不想讓別的游客去嚇海鷗，所以去的人少的地方。給我很大的觸動。
師;同學們，老人的這份細心，打動了我們，也一定打動了海鷗，帶著這樣的理解，我們一起讀讀這句話。
師：人少的地方是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴，向鷗群呼喚。(有一兩句聽不清)。
生讀：人少的地方是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴，向鷗群呼喚。
師：你們看，我們就是抓住了這一個個細節，去深入地體會，才讀懂了老人的心。誰還有新的發現。好，孩子。
生：我找的是第四自然段：仔細一聽……從這里看出老人給每一只海鷗都起了一個名字，還記住了每個海鷗的樣子，把他們的特征都記住了，老人非常有心。
師：是呀，每只海鷗都有名字，而且叫他們的時候都用什么樣的語氣呢?
師生：親昵。
師：生活中有沒有誰用這樣的語氣跟你說過些什么?
生：我媽媽，我媽媽爸爸，親人朋友用親昵我生病的時候，媽媽會親昵地跟我說。
生：我出門的時候，媽媽會親昵的語氣跟我說話。
師：具體說上一句。
生：就是如果說我生病的時候我媽媽會特別親昵地跟我說你到底哪里痛不痛?你想吃什么?
師：生病的時候媽媽的親昵都是關懷。還有嗎?來，你來說。
生：就像我上學的時候，每次我獨自一個人上學，然后我出門的時候媽媽千叮嚀萬囑咐，親昵地跟我說，孩子，小心一點。
師：路上一定要怎么樣?路上要注意安全。原來老人就是用這樣的語氣，這樣那個的語言在跟那些心愛的海鷗說話。
師：孩子們，獨腳曾經受過傷，平時它最受老人的關愛，有一天老人正親昵地跟獨腳說：
生：獨腳，你最近生活得好嗎?你最近一定要保持平衡千萬不要摔到。
生：你千萬要保持平衡。
師：哦，要注意身體呀。公主那可是名副其實的一位大小姐，干什么事情的時候都是不緊不慢，連吃東西的時候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說，好請你。
生：你搶不到東西吃，會餓肚子的。
師：哦，誰還有呢?你來。
生：看看你這個大小姐，被我嬌生慣養的。
生：老沙啊老沙，你老是讓著弟弟妹妹，你自己餓壞了肚子怎么辦?
師：是啊，孩子們，你們看，我們祖國的語言文字就是留給了我們這么多的想象空間，只要透過文字去想象畫面，我們就能悟中中間蘊涵的真情。老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說，這怎么能讓那些海鷗們不心動呢?于是，就有了這樣一副如詩般美好的畫面。孩子們自己練讀，讀出詩的節奏，讀出詩的意境美。讀吧。
出示：??
師：好，誰給老師推薦一位咱們班讀書讀得最棒的，誰呀?你們誰得最棒?
生：何漢(聽不清這位同學的姓名)。
師：誰是?在哪呢?何漢(聽不清這位同學的姓名)哦，是那男同學，來給大家讀一讀吧。
生：老人順著欄桿，邊走邊放，海鷗跟著節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：讀得真美，你們從他的讀中有沒有聽出些什么?
生：我聽出了老人特別喜愛海鷗。
師：好。你呢。
生：我聽出了，我感覺就是這片景色非常美。
師;美在人與動物之間的。
生：和諧。
師：是呀，同學們，作者就是通過這一個個細膩傳神的動作向我們傳遞著款款深情。我們一起美美地讀。讀。
生讀：老人順著欄桿，邊走邊放，海鷗跟著節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：美嗎。
生：美。
師：動不動人?
生：動人。
師：然而這美好動人的畫面就將要永遠的消失了。
生：我找的是116頁的16自然段的第一句話：海鷗們急速扇動翅膀。
師：急速扇動，還有嗎?誰還有?海鷗的語言，來請你來說。
生：我找的也是116頁16自然段我是從輪流飛到老人的遺像前，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師“輪流飛到，簡潔一.還有哪些動作讓你們感覺到海鷗像是在說話。
生：我找到的是這一段，翻飛盤旋，連聲鳴叫。
生：我認為他們是想要多看老人幾眼。
師：老沙啊，你在老人的遺像前肅立不動，這是想要，你來，大聲點說。
生：(聽不清楚孩子在說什么)。
師：海鷗們當我們要收起遺像的時候，你們像炸了營似的撲過來，這是想要。
生：這是想要給老人的留念。
師：想要最后看一眼。
生;看一眼老人。
生：不是，老人已經是他們的親人。他們永遠。他們離不開老人。
師：這是從老人的角度來說的，誰能換個角度談談你們，除了老人用愛感動了它，其實海鷗。
生：其實海鷗更愛老人。
師：他們看起來雖然是動物，實際上——。
生：實際上動物們也是有靈性的。
師;動物們也是有靈性的。孩子們萬物都有靈性，只要我們善意地對待我們周圍的一切，他們也會用愛有回報我們的。這節課我們收獲了感動，解決了問題，還悟出了一個處世的道理下節課我們繼續深入學習課文，看看作者是怎樣將這個故事把課文寫得如此動人的。好，孩子們，這節課我們上到這兒，下課。
生：起立，老師再見。
師：同學們再見。謝謝同學們。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思范文（19篇）篇十八
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯情感的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
我在處理這課時，具體是從以下幾方面進行思考的：
1、針對處于課改進程中的小學語文課堂教學應該如何落實新課標、如何凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文等切實提高語文教學的實效性方面，如何體現24字模式，以學代教，結合自己的實踐所得進行了比較深入地思考和學習。
2、在充分閱讀教材領會編者意圖的同時，針對教材本身進行了細致入微的研究，對于教材涉獵的有關人與動物的內容、有關老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實的資料。
3、立足文本：課堂教學僅只是在四十分鐘內所進行的師生活動，文本是師生教學活動的重要載體，語文課堂教學的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的。整節課的教學環節無論是導入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據文本重難點而設計，在教學過程中，也緊緊抓住文本，通過學生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開去，《我的野生動物朋友》這本書籍的推薦是對文本人與動物應和諧相處主題的進一步深化，是閱讀教學人文教育功能的進一步落實；第二項作業是學習本課的寫作方法寫一篇人與動物的故事，則是語文功能學習的直接行為。
4、立足生本：六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學生們在習作中感到困惑的地方，所以本課的教學重點就是抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。在實際教學中，讓學生運用已經掌握的學習方法，抓住重點詞，讀文想畫面，聯系上下文或聯系生活實際讓學生既領會情感又學習寫法，落實工具與人文的統一。
5、立足根本：語文姓“語”名“文”，學語習文是語文教學首當其任的任。小學語文是學習語文的起步階段，特點是“小”，除了具有工具性的性質，還有基礎性的特征。閱讀教學是憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。所以，在教學過程中，我引導學生先步入第二場景的學習，通過讀、畫，質疑，燃起他發自內心深處的情，調起他了解老人是如何愛海鷗的趣。從而感悟他們之間那相依相隨、和諧默挈的動人故事。從語言入手理解文本、理解人物感情、學習文章表達方法。
成功之處：
第一，留給學生充分的時間讓學生自己讀、思，小組共享收獲，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。
第二，兩個場景聯系的很密切。質疑——感悟——解疑——提升。也就是說我是從意外的震撼著手，再來分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動。從設計的流程看我覺得還是很滿意的。學生品讀文章之后，對曾經意想不到的事情，覺得那是情理之中，愛是相互的。懂得感恩是我們每個人應具備的道德品質。
失敗之處：
首先，教學時間把握不準，前松后緊，導致感情提升不到位，本想在解疑之后。帶著對老人的感激與敬佩，帶著海鷗對老人離去的深刻懷念與悲痛再次朗讀第二場景。可是時間不夠了。
其次，在感悟老人對海鷗的愛時，在喚海鷗和談海鷗這兩件事上設計的問題沒有全部完成。如：本準備體會，“白鷗飛處帶詩來”的理解，有時談到教學不要面面俱到，可是仍然覺得是一種遺憾。
一節課的成功與否，不能僅看效果，不能僅僅讓學生達到情感上的共鳴就完事了，我深知，文中的很多細節還沒有向學生滲透。今后，我會深刻剖析，進一步完善課堂教學。
六年級語文教案老人與海鷗教學反思范文（19篇）篇十九
1、認識課文的8個生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節奏”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。
4、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
一、導入新課。
1、同學們，大自然中有許多鳥，它們有的名字很好聽，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動聽。今天我們要學習的課文跟鳥有關，這種鳥叫海鷗。你了解海鷗嗎？（是一種海鳥，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚，成群結隊在海面上飛行，場面很壯觀。）。
2、師展示海鷗圖片，這就是海鷗。
3、今天我們要學習是課文是“老人和海鷗”的故事。板書課題，讀一讀。
二、初讀課文，整體感知課文內容。
1、學生通讀全文，想一想課文主要講了什么？
2、出示詞語：先來認識課文中的幾個詞語，相信你們一定能讀準確。（指名讀，自由讀，齊讀。）。
3、誰來說說課文主要講什么？
（一位老人數十年如一日照顧海鷗，他去世后海鷗圍者老人的遺像翻飛盤旋，不肯離去。）。
三、再讀課文，讀思結合，學習1至13自然段。
（一）請同學們快速讀課文第一部分，讀到令你感動的地方劃一劃。
（二）交流。
a、他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
甲：從三個“褪色”中我體會到老人生活并不富裕，但他還是堅持給海鷗送吃的。讀句子。
乙：老人把錢用來給海鷗買餅干丁，舍不得買新衣服。（你也讀）。
師：是啊，老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。
b、朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、師：從“只為了”這個詞中你體會到了什么？
甲：老人很愛海鷗。老人不是為了欣賞風景，也不是為了名利，只是為了照顧海鷗。（讀句子）。
師：你覺得這樣讀行嗎？”讀好“只為了”（再指生讀）。
乙：他的背駝了，天天步行二十余里去喂海鷗，一定很辛苦。
（補充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。）。
丙：我很驚異，老人對海鷗的愛這樣深，這樣無私。（讀句子）。
2、師：你覺得這是一位怎樣的.老人。（簡樸、勤儉，無私的愛，所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。）一起讀第2自然段。
3、出示老人圖片，介紹老人的情況。
（吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻。10余年里，他節衣縮食，用微薄的退休金喂養著向他兒女一樣的海鷗們。）。
（三）再讀讀課文3—13自然段，你還從哪兒看出老人對海鷗的愛，邊讀邊劃一劃。
（四）交流。
c、“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上應聲而來。
指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應，聯系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？
生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女；每一只海鷗都有自己的名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。指名讀。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師生合作讀前兩句。
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，而且是很小心的放，不是像一般的人一樣隨便扔。
說說“有聲有色”什么意思？聲？色？（在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么？）。
生：我仿佛看見這個駝了背老人在翠湖邊，順著欄桿放餅干丁的樣子。
生：我看到這一切好像是一首會動的音符。
師：從你的談話中老師仿佛看到了這畫面。誰來讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊？
師：多么動人的畫面??！老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！海鷗有節奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。一起來讀這一段。
d、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
1、“生動”在這里怎么理解？（精神，了解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。
3、“生動”還有自豪的意思。讀老人的話后半句。
4、為什么說海鷗是吉祥鳥、幸福鳥？
海鷗是人類的忠實朋友。對艦船來說，一旦在航行中遇到不測，沉船失事，海鷗會馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導救援艦船來援救。
海鷗還是海上航行安全的“預報員”。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。”
5、白鷗飛出帶詩來？
海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來。
6、師小結：老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
e、老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
1、“企盼”是什么意思？（希望，盼望）。
這是一種多么熱切的心情??！
2、指生讀12段。
3、師：老人的眼睛里流露出對海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多么慈祥的老人啊！
4、齊讀。
四、拓展：
1、文中有很多令人感動的句子，抄一抄自己喜歡的句子。
2、生抄，交流，并說說為什么抄這句？
3、總結下課：通過這節課的學習，老人愛海鷗的心，愛海鷗的情深深的印在我們腦海里，下節課我們接著學習。