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新課程下高中語文教學(xué)論文（通用20篇）篇一
自2006年9月始，我們實施高中新課程改革。
進(jìn)入新課改后，我們學(xué)校的語文教師理論學(xué)習(xí)、聽課研討、案例分析等活動比以前大大增多，我校還與兩所重點中學(xué)結(jié)成一個課改聯(lián)合體，三校的高一教師幾次在一起研討交流。從平日聽課、案例分析、三校研討活動中，我感到教師的教學(xué)觀念有了更新，教學(xué)方式也有了不同程度的改進(jìn)，但是，普遍存在一些困惑。下面便是老師們存在的幾點困惑，和我對這些困惑的思考。
一、新課程改革理念下的教學(xué)模式是否與傳統(tǒng)的截然不同？
在開學(xué)前的以高中新課改為主題的校本研訓(xùn)中，我們組織語文教師觀摩省教育研訓(xùn)院提供的教學(xué)錄像，看完后，有的老師說：?這就是新課改的課嗎？似乎沒有多少新的東西，我們以前也是這樣做的嘛。?我校有一位高一老師上人教版高一第三單元時，先講寫人記事散文的特點和如何鑒賞這類散文，給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生自讀本單元的四篇課文，并且質(zhì)疑和指出自主鑒賞中遇到的問題，教師再歸納學(xué)生的問題，然后用兩節(jié)課進(jìn)行比較賞析和討論交流，學(xué)生不僅充分理解了課文，而且掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得很好的教學(xué)效果。但在評課時，這位老師同樣說：?我的這堂課是課改課嗎？我以前也常這樣上課呀。?在幾次聽課活動中，不斷聽到類似的說法。看來，有部分教師用?全新?目光看待新課改的語文教學(xué)，認(rèn)為新課改的語文課應(yīng)該是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同的。
那么，新課程改革的語文課堂教學(xué)真的與傳統(tǒng)的語文教學(xué)截然不同嗎？
性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價依據(jù)。?（《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》）由此而觀，我校那位高一教師的那堂課是一堂充分體現(xiàn)新課程改革精神的課。
新課程改革的語文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并非截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的?全新?目光看新課程改革的教學(xué)。我們在長期的教學(xué)實踐中不斷改革教學(xué)方法，積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚(yáng)光大的寶貴經(jīng)驗，如我們已經(jīng)嫻熟掌握的啟發(fā)式、點拔式、討論式等。更何況我們的語文教學(xué)有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書生重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的?六步教學(xué)法?，和錢夢龍的?自習(xí)式??教讀式??練習(xí)式??復(fù)讀式?的?四式教學(xué)法?，這些教學(xué)理論和教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，為當(dāng)前實施的新課程改革提供豐厚的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。
那么，我們的語文教學(xué)應(yīng)該改革的是什么？是過去那種無法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生需求的?一言堂??滿堂灌?的教學(xué)方式。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變?滿堂灌??教師問學(xué)生答?的簡單模式為倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師?獨霸?講臺的傳統(tǒng)模式為師生互動式學(xué)習(xí)。?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。?（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》）。
二、新課程改革的語文教學(xué)是得了課堂的?熱鬧?而失了?雙基?的落實嗎？
新課標(biāo)的實施使教師在課堂教學(xué)中有意識地充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、探討、討論發(fā)言的機(jī)會，一節(jié)課常常在熱熱鬧鬧的氣氛中度過。但一堂課下來，好像老師感覺好像什么都沒有教到，學(xué)生好像什么也沒有學(xué)到，以前所強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)知識卻沒有得到充分的重視，似乎成了課堂?被遺忘的角落?；學(xué)生的作文上錯別字、用詞不當(dāng)、病句、語序混亂等現(xiàn)象層出不窮。于是，有的語文老師憂心忡忡：?這樣課堂是‘熱鬧’了，卻忽視了語文‘雙基’的落實，長此以往，將來考試怎么辦喲——?有的老師埋怨新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)忽視了?雙基?。對這個問題，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識。
首先，我們對新課程改革理念下課堂教學(xué)的?熱鬧?要有正確的認(rèn)識。
生的語文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力，它反映了教師的教育理念與教學(xué)模式的改進(jìn)，即從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，從?教師教為課堂主宰者?轉(zhuǎn)向?學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?，從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程，從?一言堂?的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)模式，從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的互動與對話。我們應(yīng)大力提倡和推廣這種扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動局面的教育理念和教學(xué)方式。
不過，我們不能片面地追求課堂的?熱鬧?，更不能讓無效的學(xué)生活動沖擊了語文新課程改革的目標(biāo)。有一次聽一位教師上《鄒忌諷齊王納諫》，她開頭是一番感人肺腑的導(dǎo)語，再是簡單地解釋字詞，然后進(jìn)入重頭戲?課本劇?演出，讓學(xué)生把課文改編成?新編鄒忌諷齊王納諫?，最后學(xué)生評議誰演得好，整堂課氣氛活躍，學(xué)生都?動?起來了，而且似乎教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。演課本劇本無可厚非，但曲解了課文的寓意，把課文改編得面目全非，使之庸俗化，類似?戲說?之類的鬧劇，如此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求?熱鬧?的課堂氣氛怎能不會讓人們對新課程改革產(chǎn)生困惑？這種片面追求?熱鬧?課堂教學(xué)貌視?充分重視學(xué)生的主體性?，其實，徒有形式，而無實效，違背了語文新課程改革的精神實質(zhì)。
重視學(xué)情的實際，追求學(xué)習(xí)的實效，對此我們應(yīng)持之以恒。
其次，我們應(yīng)正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)與“雙基”的關(guān)系，重新認(rèn)識語文教學(xué)的功能。
?雙基?是指基礎(chǔ)知識、基本技能，?加強(qiáng)雙基?是在20世紀(jì)60年代提出的，在70～80年代又強(qiáng)調(diào)?加強(qiáng)雙基，培養(yǎng)能力?。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)不再提到?雙基?，而是突出強(qiáng)調(diào)?高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。?（《通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》）從這一變化看，似乎?雙基?已成為過去時了。其實，目前推行的語文新課程改革并沒有否定傳統(tǒng)的?雙基?，而是將其進(jìn)一步科學(xué)發(fā)展，使之更科學(xué)，更具人文化。
從理論上，?語文素養(yǎng)?是?雙基?的繼承發(fā)展。不論時世如何變遷，正確而熟練地理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力都是中小學(xué)設(shè)立語文課程的目的。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)依然重視識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。?語文素養(yǎng)?與?雙基?相比，它的內(nèi)涵更豐富，外延更廣闊，不僅表現(xiàn)為有較扎實的語文知識和較強(qiáng)的聽說讀寫能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力。
從教材設(shè)置上，無論是人教版還是蘇教版，它們都注重幫助學(xué)生進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，為學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。如人教版的高一教材?必修1?的內(nèi)容分為?閱讀鑒賞?、?表達(dá)交流?、?梳理探究??名著導(dǎo)讀?，它們從文學(xué)作品閱讀理解和品味鑒賞，和寫作口語交際，和自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，不僅提高思考能力，而且全面提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
沒有基礎(chǔ)，就不可能有萬丈高樓，因此，我們語文教師在教學(xué)中務(wù)必重視引導(dǎo)學(xué)生積累知識，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力和審美能力、探究能力。但在新的時代形勢下，我們語文教師應(yīng)該應(yīng)走出以往?應(yīng)試?的局限，從?為了學(xué)生的發(fā)展?的角度重新思考?雙基?的內(nèi)涵和在教學(xué)過程中如何落實?雙基?，不能簡單地把?雙基?理解為字詞句等語法知識，更不能狹隘地把?雙基?理解為以前高考所考查的知識和所考查的能力。
三、新編語文教材的使用是在?增負(fù)?嗎？
若按如此算法，舊版教材就比新教材的?負(fù)擔(dān)?更大，因為舊教材除了必修本，還有厚厚的一本約有80多篇詩文的語文讀本。因此，不能用課文數(shù)量的多少去衡量新教材是?減負(fù)?還是?增負(fù)?。
新課程下高中語文教學(xué)論文（通用20篇）篇二
語文學(xué)習(xí)，其實就是一個不斷鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美和豐富美的過程，語文教學(xué)注重的是對聽、說、讀、寫基本素能的訓(xùn)練。說話、寫字、閱讀、作文，就是一個鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和豐富美的過程。有句話說“生活處處有語文”，的確，語文除了教會我們課本上的知識，語文，似乎更是在教誨人去如何完成光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對人生的一種熏陶和感染。可以說語文永遠(yuǎn)和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。
二、方法是利器。
語文成績的提高有賴于語文素養(yǎng)的增強(qiáng)，這是一個循序漸進(jìn)，潛移默化的過程。語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應(yīng)試求成績，往往是事倍功半，因此，學(xué)習(xí)語文應(yīng)夯實語文基礎(chǔ)，要將其視為一項立身處世的本領(lǐng)努力學(xué)習(xí)下去。
需知學(xué)語文僅有課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讀社會，悟人生。其實有更多的東西是無須講解的，多讀多看自能領(lǐng)悟，自能通達(dá)、自能提高。
閱讀要和背誦結(jié)合起來，要廣泛積累語言素材。閱讀還要和寫作聯(lián)系起來，古人說“不動筆墨不讀書”是很有道理的，寫作能加強(qiáng)記憶、整理思維、提高認(rèn)識。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精采語段，還可提煉情節(jié)梗概：做作品評析、鑒賞、讀后有感等。真正的寫作不是被動地完成任務(wù)，而是主動地創(chuàng)作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。
三.習(xí)慣是保證。
1.勤讀課外書籍。
語文學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容是讀書。要學(xué)好語文，只讀幾冊教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養(yǎng)料。勤奮讀書，必須做到珍惜時間，抓緊分分秒秒。
2.勤做讀書筆記。
讀書必須學(xué)會圈點勾畫，學(xué)會做讀書筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。寫讀書筆記有助于培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。做讀書筆記有以下幾種方法：摘抄;摘錄;做卡片;提要鉤玄;寫讀后感。
3.勤查詞典資料。
讀書要養(yǎng)成勤查詞典資料等工具書的習(xí)慣。工具書的種類很多，除了字典、辭典外，還包括文獻(xiàn)資料、索引等供查考使用的圖書。最常用的工具書為字典、詞典、辭典，如《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《古漢語常用宇字典》《唐詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》等。工具書不僅可以在碰到疑難問題時查閱，而且也可以作一般書籍一頁一頁地讀下去，同樣是大有收益的。
4.勤于獨立思考。
思考是掌握知識的中心環(huán)節(jié)。養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，首先，要善于提出問題。其次，要善于分析綜合。第三，培養(yǎng)獨立思考習(xí)慣要克服不良的思維定勢，防止思想的僵化。所謂思維定勢就是一種固定的思維模式。好的思維定勢可以使學(xué)習(xí)和解決問題變得容易、迅速;不良的.思維定勢則會束縛人的思想，難以有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。要善于從固有的思路中跳出來，變換角度去思考，往往會有新的思想。
5.勤于求教探討。
要學(xué)好語文，就必須養(yǎng)成求教于人的習(xí)慣，敏而好學(xué)，不恥下問，凡是不懂的，有疑惑的、把握不準(zhǔn)的，都應(yīng)當(dāng)勇于向別人請教，問老師，問同學(xué)，問家長，問一切可能了解情況的人。學(xué)習(xí)需要謙虛，還需要有追根究底的精神，不能淺嘗輒止，因此在學(xué)習(xí)過程中，還要善于探討、研究，甚至是激烈的爭辯。
良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要有堅強(qiáng)的毅力，要持久地有意識地培養(yǎng)。只要有決心，良好的習(xí)慣就一定能養(yǎng)成。這對人的一生將是一筆巨大的財富，終身享用不盡。
新課程下高中語文教學(xué)論文（通用20篇）篇三
雖然發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)的重點不是學(xué)科知識，但是學(xué)科知識也是高中生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的。高中生以掌握的學(xué)科知識為基礎(chǔ)，有助于更好地發(fā)展自己的實踐能力、創(chuàng)新能力等。所以，高中生發(fā)展性評價也不能忽視學(xué)科知識。
2.綜合素質(zhì)。
不同于傳統(tǒng)評價，發(fā)展性評價除了學(xué)科知識，關(guān)注的是綜合素質(zhì)的評價，高中生更應(yīng)該具備全面的綜合素質(zhì)。除了教師的教學(xué)，學(xué)生更應(yīng)該自主學(xué)習(xí)以及合作探究來提高綜合素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)討論、交流和各種實踐，鍛煉創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、動手能力、實踐能力等，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立團(tuán)隊精神和良好的行為規(guī)范，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，遵守各項紀(jì)律和管理制度，確立積極進(jìn)取的人生觀，增強(qiáng)承受挫折的意志力，形成求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
3.發(fā)展?jié)摿Α?/p>
語文課外作業(yè)的評價在考慮學(xué)生過去的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿ΑＳ捎诟咧猩奶亻L與個性存在差異，其在發(fā)展?jié)摿ι弦矔尸F(xiàn)出不同的特點。在評價時應(yīng)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、知識技能的理解能力、創(chuàng)造性思維和想象力、分析處理知識的能力、知識的遷移能力、可持續(xù)發(fā)展的空間等。
4.評價方式和主體。
以往學(xué)生評價的基點往往放在基本知識與技能的掌握上，從而評價方式被窄化為紙筆測試。發(fā)展性評價需要對高中生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面衡量，不同的評價項目由此而生。對于不同的評價項目，則應(yīng)采用多樣化的評價方式。因此，發(fā)展性評價采用多樣評價方式，諸如學(xué)生自評、小組互評、教師點評相結(jié)合，能力檢測與知識考核相結(jié)合，質(zhì)性評定與量性測量相結(jié)合，分?jǐn)?shù)評價與評語評價相結(jié)合等。評價主體也不再單單是教師，而是多元評價主體，學(xué)生、家長和社會也參與到評價中，促使評價結(jié)果更加公平公正。
5.改進(jìn)計劃。
發(fā)展性評價在時間指向性上關(guān)注的是學(xué)生未來的發(fā)展。為此，發(fā)展性評價也要做到對學(xué)生后續(xù)發(fā)展的規(guī)劃。評價主體根據(jù)表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，來判斷學(xué)生現(xiàn)狀中的不足。關(guān)注個體差異和不同背景，提出有針對性、有個體特征的改進(jìn)意見。
二、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的實施步驟。
1.明確評價的目標(biāo)和內(nèi)容。
明確對學(xué)生語文課外作業(yè)的評價內(nèi)容是評價工作的第一步。用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語表述明確的評價內(nèi)容，并最終形成評價指標(biāo)。其評價內(nèi)容主要包括語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生一般性發(fā)展目標(biāo)兩個方面。
語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，通常包括字詞句的認(rèn)知與使用，各種文體常識的掌握，一定的寫作和表達(dá)能力。
學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)涉及個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，主要是情感態(tài)度價值觀和能力提升幾方面，注重學(xué)生語文素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)能力、同伴間的交流合作、個性與情感等綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。
在實施評價時，以上兩種目標(biāo)是相互包涵滲透的，要全面考慮。
2.選擇評價方法，設(shè)計評價工具。
語文課外作業(yè)的評價倡導(dǎo)評價方式方法多樣化，綜合使用各種評價方法和工具，全面了解和評價學(xué)生在語文學(xué)習(xí)不同維度上的進(jìn)步和發(fā)展情況。根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選擇合適的評價工具，多種評價方法與評價工具相結(jié)合，如，教師評語評價、學(xué)生相互評價、成長檔案袋等。由教師和學(xué)生根據(jù)實際情況選擇或者設(shè)計制作評價工具。
3.收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)。
語文課外作業(yè)是語文教學(xué)的重要部分，其結(jié)果對評價有至關(guān)重要的作用。在收集作業(yè)結(jié)果時，要注意不同形式的結(jié)果收集，紙質(zhì)作業(yè)可以直接收集，而討論作業(yè)需要教師適當(dāng)記錄，實踐作業(yè)可以收集學(xué)生的實踐報告。收集的作業(yè)結(jié)果要涵蓋學(xué)生的各個方面，優(yōu)勢領(lǐng)域和劣勢領(lǐng)域，全面建立學(xué)生發(fā)展的`客觀資料檔案。
完成收集工作后，根據(jù)收集的資料，客觀進(jìn)行分析，形成對每個學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)情況的分析報告，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
在分析語文課外作業(yè)評價資料時，要鼓勵學(xué)生參與評價討論，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。盡可能地通過多手段、多評價主體全面描述學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展情況，動態(tài)看待評價。評價語言要具有激勵作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時使學(xué)生感受到關(guān)懷。
4.制訂學(xué)生改進(jìn)計劃。
語文課外作業(yè)評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，目的之一是促使學(xué)生學(xué)會反思，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)不足。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，得出客觀評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過教師的幫助制訂改進(jìn)計劃，使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，有積極改進(jìn)的意愿，認(rèn)同改進(jìn)計劃，促進(jìn)發(fā)展。
這樣制訂的改進(jìn)計劃充分關(guān)注個體差異，改進(jìn)意見具有針對性和個體特征。還要講究評價結(jié)果和改進(jìn)計劃的反饋方式和策略，針對于負(fù)面反饋，一般情況下不采用公開的方式進(jìn)行反饋，使語文課外作業(yè)的評價真正發(fā)揮激勵功效。
三、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的教學(xué)反饋作用。
語文課外作業(yè)的功能并不局限于對學(xué)生產(chǎn)生影響，對教師也有積極的功能。通過布置語文課外作業(yè)，教師能很好地掌握學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的各種情況，從而對自己的教學(xué)情況有一個清晰的認(rèn)識。能夠?qū)虒W(xué)的各種效果做出反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，更好地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師自身的教學(xué)素質(zhì)也能得到一定提高。
語文課外作業(yè)的評價是承上啟下的一個環(huán)節(jié)，不僅是對以前所學(xué)知識和自我發(fā)展的考查，更要注重從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題，為以后的教學(xué)和學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，所以要重視發(fā)展性評價的實施，促進(jìn)高中語文課外作業(yè)變革的實施。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位包頭市第四中學(xué)）。
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新課程下高中語文教學(xué)論文（通用20篇）篇四
人教版高中語文一年級20xx年進(jìn)行了重新改版和編排，有什么樣的教材就有什么樣的國民，因此，教材編寫實質(zhì)就是一種國家行為。新教材更注重"核心價值觀"和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)滲透。
有感一：本次參加培訓(xùn)的人員是各縣市使用人教版教材的高中語文教師。一線教師可以親自現(xiàn)場聆聽專家教授對于新課程的解讀，也不用出任何費用，這是一次多么好的機(jī)會。主講老師從下午1：30分開始一直講到4：30分，中間沒有休息，而且是一直站著。可是幾百人的會場里，時不時有手機(jī)鈴聲想起的音樂聲，甚至還可聽到個別大聲接聽電話的聲音。我坐在第一排，我身邊的一位老師毫無回避的接聽了鈴聲響過后的電話，我扭頭狠狠的看了她一眼，心里對這種行為和素質(zhì)充滿了鄙夷。
因為沒有課間休息，不斷有老師出出進(jìn)進(jìn)去洗手間，這倒可以理解，在大約四點鐘的時候，出現(xiàn)了部分老師提包離開現(xiàn)場的現(xiàn)象，無疑是中途早走，接著，不斷地有老師提包提前退場。講課老師幽默的說，沒關(guān)系，如果有老師有事可以離開，我受得了。并不是老師講得不好，但講課畢竟有它枯燥的成分，可以說這位老師，講得惟妙惟肖，很有低年級的童趣，而且幽默感十足，我聽得似乎不愿意錯過他的任何一句話。
有感二：在我中途去洗手間的時候，又發(fā)現(xiàn)了一件令人哭笑不得的事情。有一個老師在學(xué)區(qū)上班，不用任課。我問，你們怎么也來聽？原來，他是替身，一年級老師沒來，我問為什么？他說，我們那里老師緊缺，都走不開。我不禁發(fā)問，你們來聽有意義嗎？這么好的機(jī)會浪費掉，該聽得不來，來的跑到外邊玩手機(jī)。臨近結(jié)束了，仍然有老師大搖大擺的`結(jié)伴離開會場。我想或許是邊遠(yuǎn)山區(qū)急著趕車吧！或者想盡快回家趕著家人的晚餐吧！但不管什么理由，哪怕是出于禮貌都不應(yīng)該這樣做的。
我不禁為我們的孩子堪憂，這等素質(zhì)的教師，如何能教出高素質(zhì)的學(xué)生；我也為我們的教育堪憂，還有多少人去潛心研究教育的本質(zhì)呢！講課老師并沒有因為會場的秩序而影響講座，他依然從容淡定，激情滿滿，我在心里默默為老師點贊，更加專注的沉浸在他每一個悉心的講解。我想我能做的就是不斷審視自己，管理好自己，把別人當(dāng)做一面鏡子，恰好可以正自己的衣冠。
新課程下高中語文教學(xué)論文（通用20篇）篇五
傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)手段較單一，教學(xué)方法簡單重復(fù)，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。文章就新課程背景下不斷探求創(chuàng)新型的高中語文教學(xué)模式，提出了實施對策：教學(xué)方法多變，拓寬、加深現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到全方位發(fā)展。
新課程提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要求我們要不斷探求創(chuàng)新型的高中語文教學(xué)模式。教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革應(yīng)該作為高中語文教學(xué)改革的切入點和突破點。創(chuàng)新高中語文教學(xué)模式，讓學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)，拓寬、加深現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，是創(chuàng)新高中語文教學(xué)模式的出發(fā)點和落腳點。本文在高中語文教學(xué)模式現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，就創(chuàng)新型高中語文教學(xué)基本模式的構(gòu)建和創(chuàng)新型高中語文教學(xué)基本模式的構(gòu)建策略進(jìn)行探索，與同仁共勉。
1.傳統(tǒng)的教學(xué)方法已成為定勢。
在高中語文教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生是灌輸者與被灌輸者的關(guān)系，學(xué)生只能夠被動學(xué)習(xí)，無法有效地將積極性和主動性充分發(fā)揮出來。
2.教材內(nèi)容較固定。
高中語文教材內(nèi)容多少年幾乎不變，即使有小幅度的調(diào)整，也是微乎其微，教學(xué)過程中通常采用固定的教學(xué)模式，學(xué)生只能夠?qū)W到固定模式的技能和知識，無法從本質(zhì)上理解高中語文知識，更不能應(yīng)用高中語文知識解決實際問題，無法及時了解高中語文理論中存在的爭議和最新的問題解決方法。
3.教學(xué)手段較為單一和傳統(tǒng)。
高中語文教學(xué)通常是通過黑板和一些簡單的電化教學(xué)工具，如錄音機(jī)、幻燈或多媒體，運(yùn)用這種教學(xué)手段無法有效提高教學(xué)效率，影響了教學(xué)效果，無法與現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展相適應(yīng)，無法培養(yǎng)出滿足社會需求的語文人才。
4.沒有較為寬廣的知識面。
目前高中語文課通常就是所說的誦讀、作品欣賞、文言文教學(xué)和寫作訓(xùn)練等教學(xué)，不能讓學(xué)生形成較靈活的學(xué)習(xí)方法和較寬廣的知識面等。
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定能夠充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望激發(fā)出來，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠明確自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生全方位地綜合發(fā)展，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。
2.讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，從提出問題到解決問題的過程中不斷提高。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過認(rèn)知沖突的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激勵學(xué)生主動思考問題。學(xué)生在觀察、動手和思考的'過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在這一過程中能夠?qū)W到很多新的知識。教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同總結(jié)這些發(fā)展的問題，對學(xué)生學(xué)到的知識進(jìn)行升華。
3.開展經(jīng)典誦讀活動，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
經(jīng)典誦讀活動有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。探究性的學(xué)習(xí)模式在學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著非常重要的作用。學(xué)生通過探究性的學(xué)習(xí)模式能夠有目的地對問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探求，教師在教學(xué)過程中既要營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，又要采用創(chuàng)新方法對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)行引導(dǎo)。
教學(xué)評價的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生合作和競爭的能力，在學(xué)生之間營造和諧發(fā)展的氛圍。因此，在教學(xué)評價過程中既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，又要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以采用定時評價的方法對學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。
5.引導(dǎo)學(xué)生積極內(nèi)化，讓學(xué)生學(xué)會主動建構(gòu)。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用合理的教學(xué)設(shè)計方法保證知識的主動構(gòu)建過程與發(fā)生過程相符合。教師應(yīng)當(dāng)以舊知識的增長點為基礎(chǔ)找到新知識之間的聯(lián)系，在教學(xué)過程中充分應(yīng)用這種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以采用遷移重組的方法對學(xué)生新知識的理解程度進(jìn)行深化，這樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。
1.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和技巧。
教師在這一教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過認(rèn)知沖突的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激勵學(xué)生主動思考問題。培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，在聽課時分析問題，學(xué)會用學(xué)到的知識解決問題，在這一過程中能夠?qū)W到很多新的知識。最后教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同總結(jié)這些發(fā)展的問題，對學(xué)生學(xué)到的知識進(jìn)行升華。
2.積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。
探究性學(xué)習(xí)在學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著非常重要的作用，學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)能夠有目的地對問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探求。教師既要營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，又要采用創(chuàng)新性的方法完善學(xué)生的探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)行引導(dǎo)，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3.進(jìn)行多元評價，讓學(xué)生學(xué)會自我發(fā)展。
教學(xué)評價的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生合作和競爭的能力，營造和諧發(fā)展的氛圍。因此，在教學(xué)評價過程中既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，又要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以采用定時評價的方法對學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。
第一，啟發(fā)式提問式教學(xué)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)善于提出問題，使學(xué)生從解決這些問題的過程中學(xué)到高中語文知識，學(xué)會用高中語文知識解決日常生活中的問題。第二，討論式教學(xué)。對于教學(xué)過程中難懂的知識和高中語文實際問題，教師可以向?qū)W生提供幾種解決方法，引導(dǎo)學(xué)生通過資料的查閱選擇最有效的解決方法。第三，案例式教學(xué)。教師在教學(xué)過程中可以選擇一些日常生活中的實際案例，讓學(xué)生對這些案例進(jìn)行討論，通過案例分析提高能力。第四，采用有效的評價方法。可以采用綜合測試的方法對學(xué)生進(jìn)行評價，這樣能夠較全面地對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價。應(yīng)當(dāng)彌補(bǔ)現(xiàn)有考試方法中存在的不足，平衡平時成績與期末考試成績所占的比重。
5.采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。
應(yīng)當(dāng)以完善的高中語文教學(xué)設(shè)施為基礎(chǔ)進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)，例如，采用多媒體教學(xué)方法能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。
6.拓寬、加深現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。
中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)造性思維，能夠獨立分析和解決問題。創(chuàng)新教學(xué)模式，既要使學(xué)生掌握相應(yīng)的高中語文理論知識，又要使學(xué)生掌握常見的解決問題的方法，這樣在解決問題的過程中才能夠使學(xué)生得到全方位的發(fā)展。
新課程下高中語文教學(xué)論文（通用20篇）篇六
生物教學(xué)模式是體現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)思想的工具，是生物教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的典范，是生物教學(xué)設(shè)計的模式。
1.主體參與及全面發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)的過程，在教學(xué)過程中學(xué)生能得到個性發(fā)展。要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就應(yīng)提倡發(fā)展學(xué)生的個性，每個個體的個性得到發(fā)展，也就奠定了全體學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。沒有個性就沒有共性，沒有個體就沒有全體。注意擺正個體和全體、個性與共性的位置，使教學(xué)模式在全面貫徹教育方針上發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2.以學(xué)生為本。如果說以往的教學(xué)模式建立在以知識為本的基礎(chǔ)上，那么現(xiàn)代教學(xué)模式必須為學(xué)生的發(fā)展提供更為寬松的發(fā)展空間，讓一代新人在學(xué)習(xí)中學(xué)會選擇，在社會中認(rèn)識社會，在參與中發(fā)展自我。我們的教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心，即便是對新知識的學(xué)習(xí)，它的著眼點不單純地就知識論知識，重要的是通過知識學(xué)習(xí)求得學(xué)生自身的發(fā)展，這就是以學(xué)生為本的中心思想。
3.面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生的含義就是對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，使他們都能達(dá)到教學(xué)目的要求的標(biāo)準(zhǔn)，這就是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
二、生物課程教學(xué)模式分析。
（一）組織課堂”學(xué)法“教學(xué)模式。
組織課堂”學(xué)法"教學(xué)模式的四個過程：(1)信息輸入階段：首先讓學(xué)生明確新知識的特點，然后根據(jù)協(xié)同率的原則，在教學(xué)中讓多種感官協(xié)同感知，增強(qiáng)感知的相互作用。在輸入新知識的同時，盡可能讓學(xué)生有看的、有聽的、有摸的、有做的和有想的，以提高感知效應(yīng)。(2)同化操作階段：該階段要求教師在學(xué)生感知新知識時，激活學(xué)生的`舊知識，伸出知識的掛鉤，使新舊知識相互聯(lián)系，形成新知識增長點。(3)記憶保持階段：是強(qiáng)化學(xué)生頭腦里新的知識結(jié)構(gòu)，防止遺忘，以達(dá)到記憶保持目的的階段。(4)遷移應(yīng)用階段：在學(xué)生保持記憶的基礎(chǔ)上，注重知識的運(yùn)用、能力的培養(yǎng)、技能的形成。
（二）討論探究型教學(xué)模式。
該模式的核心是討論與探究，一般情況是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，為解決某個問題而進(jìn)行的討論、探究，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的教學(xué)模式。討論和探究的問題往往是本節(jié)課的中心問題，如教學(xué)的關(guān)鍵、教學(xué)的重點和難點等，設(shè)置問題大小、多少根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來定，提出問題的方式由教師直接發(fā)問，適當(dāng)借助多媒體等手段呈現(xiàn)和說明。教師提出的問題有一定的難度和靈活性，學(xué)生現(xiàn)存的知識很難解決，需要發(fā)揮集體的智慧在教師的引導(dǎo)下啟發(fā)爭論，最后得以解決。小組討論以4～5人為好，小組長掌握討論的進(jìn)程，并負(fù)責(zé)收集和整理本組的討論結(jié)果，選派代表發(fā)言。小組代表向全班進(jìn)行匯報，這種組與組之問的交流，有利于集思廣益，取長補(bǔ)短，擴(kuò)展思路，開闊眼界。教師在學(xué)生進(jìn)行匯報時，可以適當(dāng)?shù)靥崾竞鸵龑?dǎo)，最后進(jìn)行綜合分析和總結(jié)，并提出應(yīng)注意的問題。這種教學(xué)模式，比較受教師們的歡迎，使用也較普遍。
（三）情境探究型教學(xué)模式。
情境探究型教學(xué)模式的一般程序：創(chuàng)始情境--定向?qū)?-合作探究--總結(jié)交流理解掌握。
(1)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過問題的設(shè)置、語言的引發(fā)，實物的演示、音像的感染等，營造一種特定的環(huán)境和氣氛，把學(xué)生有意識地帶入這個環(huán)境中，創(chuàng)造有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境。
(2)在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生能很快地集中注意力，并能根據(jù)教師的設(shè)疑，產(chǎn)生疑問，同時也能產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的動力。
(3)教師在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過多種活動形式進(jìn)行合作探究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以小組的形式或集體的形式，通過教師精心設(shè)計的活動、實驗、資料圖片等方式參與教學(xué)的全部過程。學(xué)生在合作探究中不僅感受情景，也感受獲得新知的愉快。
(4)在教師的組織下，小組將探究結(jié)果展示說明，然后通過教師的總結(jié)、提煉和歸納，將學(xué)生感受的零散知識內(nèi)容概括為統(tǒng)一完美和諧的整體，最后達(dá)到對知識的理解和掌握。
三、生物教學(xué)模式選擇的依據(jù)。
1．依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所欲達(dá)成的目的，是教學(xué)的終極追求，它是主導(dǎo)教學(xué)的統(tǒng)帥和靈魂。教學(xué)目標(biāo)不同，所選擇和采用的教學(xué)模式也應(yīng)不同。如著眼于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，可采用自學(xué)式教學(xué)模式；著眼于在單位時間內(nèi)傳授較多的較為系統(tǒng)的基本知識，可采用傳授式教學(xué)模式；著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，采用探究式教學(xué)模式，等等。
2．依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)。
采用何種模式進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來確定。如傳授式教學(xué)模式和自學(xué)式教學(xué)模式比較適合于學(xué)習(xí)事實、現(xiàn)象、過程的基本知識；生物實驗中訓(xùn)練技能技巧的內(nèi)容則運(yùn)用練習(xí)式教學(xué)模式比較適合；而生物課中概括性、規(guī)律性的知識，運(yùn)用探究式教學(xué)模式比較適合，等等。
3．依據(jù)學(xué)生年齡特征和已有知識水平。
從初中到高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性逐漸增強(qiáng)，觀察能力有顯著的提高，更樂于獨立提出問題，并試圖解決問題。因此，在學(xué)生已經(jīng)具備一定的舊知的情況下，隨著年級的增高，選擇自學(xué)式、探究式教學(xué)模式的可能性也就愈大。
作為高中生物教師，尤其是新教師，應(yīng)該掌握一些基本的教學(xué)模式，例如講授式、自學(xué)式、練習(xí)式教學(xué)模式等，以便于靈活變通地運(yùn)用，逐步熟練掌握多種教學(xué)模式。教師要善于從教學(xué)實際出發(fā)，最優(yōu)地選擇適合具體教學(xué)情境的模式。創(chuàng)造性地、藝術(shù)性地運(yùn)用，并從各種教學(xué)模式的結(jié)合與變化中尋求提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。
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新課程下高中語文教學(xué)論文（通用20篇）篇七
在新理念指引下的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生自身經(jīng)驗、認(rèn)識水平因素的不同，經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師在備課中沒有預(yù)設(shè)到的信息資源。如果教師不能及時捕捉這些有價值的知識信息，那么，學(xué)生將會失去一次又一次的實踐機(jī)會。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和主人，教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。因此，充分利用在教學(xué)中生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、實踐、嘗試，能讓學(xué)生擁有一份永不泯滅的`奇思妙想是我一直追求的目標(biāo)。
值得慶幸的是自有了那一次的體驗之后，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們經(jīng)常會在父母的幫助下查找資料了，小腦袋中的“為什么”也越來越多了。正如布魯姆所說：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。由此，有效地將生成的資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使學(xué)生在課堂小天地中積極地思維，在天地大課堂中體驗、頓悟，定能收到意想不到的效果。
新課程下高中語文教學(xué)論文（通用20篇）篇八
有句話說“生活處處有語文”，的確，語文除了教會我們課本上的知識，語文，似乎更是在教誨人去如何完成光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對人生的一種熏陶和感染。可以說語文永遠(yuǎn)和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。
二、方法是利器。
語文成績的提高有賴于語文素養(yǎng)的增強(qiáng)，這是一個循序漸進(jìn)，潛移默化的過程。語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應(yīng)試求成績，往往是事倍功半，因此，學(xué)習(xí)語文應(yīng)夯實語文基礎(chǔ)，要將其視為一項立身處世的本領(lǐng)努力學(xué)習(xí)下去。
現(xiàn)代語文教育認(rèn)為，閱讀和寫作是體現(xiàn)一個人語文能力的主要標(biāo)志。無論是教還是學(xué)我們都要把握好這兩點精髓。閱讀是語文材料的主要來源，從小學(xué)高年級始，就應(yīng)對一些名家名作進(jìn)行有計劃的閱讀，不斷擴(kuò)展知識面。高中生已具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，要根據(jù)有關(guān)的閱讀書目制定自己的讀書計劃，時代上分古典和現(xiàn)代，體裁上分詩詞和散文。國別上分中國和外國，可就自己的喜好側(cè)重讀來。還要涉獵當(dāng)今報刊雜志和精妙時文，關(guān)心時事新聞。需知學(xué)語文僅有課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讀社會，悟人生。其實有更多的東西是無須講解的，多讀多看自能領(lǐng)悟，自能通達(dá)、自能提高。
閱讀要和背誦結(jié)合起來，要廣泛積累語言素材。閱讀還要和寫作聯(lián)系起來，古人說“不動筆墨不讀書”是很有道理的，寫作能加強(qiáng)記憶、整理思維、提高認(rèn)識。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精采語段，還可提煉情節(jié)梗概：做作品評析、鑒賞、讀后有感等。真正的寫作不是被動地完成任務(wù)，而是主動地創(chuàng)作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。
三.習(xí)慣是保證。
1.勤讀課外書籍。
語文學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容是讀書。要學(xué)好語文，只讀幾冊教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養(yǎng)料。勤奮讀書，必須做到珍惜時間，抓緊分分秒秒。
2.勤做讀書筆記。
讀書必須學(xué)會圈點勾畫，學(xué)會做讀書筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。寫讀書筆記有助于培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。做讀書筆記有以下幾種方法：摘抄;摘錄;做卡片;提要鉤玄;寫讀后感。
3.勤查詞典資料。
讀書要養(yǎng)成勤查詞典資料等工具書的習(xí)慣。工具書的種類很多，除了字典、辭典外，還包括文獻(xiàn)資料、索引等供查考使用的圖書。最常用的工具書為字典、詞典、辭典，如《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《古漢語常用宇字典》《唐詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》等。工具書不僅可以在碰到疑難問題時查閱，而且也可以作一般書籍一頁一頁地讀下去，同樣是大有收益的。
4.勤于獨立思考。
思考是掌握知識的中心環(huán)節(jié)。養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，首先，要善于提出問題。其次，要善于分析綜合。第三，培養(yǎng)獨立思考習(xí)慣要克服不良的思維定勢，防止思想的僵化。所謂思維定勢就是一種固定的思維模式。好的思維定勢可以使學(xué)習(xí)和解決問題變得容易、迅速;不良的思維定勢則會束縛人的思想，難以有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。要善于從固有的思路中跳出來，變換角度去思考，往往會有新的思想。
5.勤于求教探討。
要學(xué)好語文，就必須養(yǎng)成求教于人的習(xí)慣，敏而好學(xué)，不恥下問，凡是不懂的，有疑惑的、把握不準(zhǔn)的，都應(yīng)當(dāng)勇于向別人請教，問老師，問同學(xué)，問家長，問一切可能了解情況的人。學(xué)習(xí)需要謙虛，還需要有追根究底的精神，不能淺嘗輒止，因此在學(xué)習(xí)過程中，還要善于探討、研究，甚至是激烈的爭辯。
良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要有堅強(qiáng)的毅力，要持久地有意識地培養(yǎng)。只要有決心，良好的習(xí)慣就一定能養(yǎng)成。這對人的一生將是一筆巨大的財富，終身享用不盡。
新課程下高中語文教學(xué)論文（通用20篇）篇九
面對新課程改革,作為語文教師,我沒有理由不對語文教學(xué)進(jìn)行反思,更何況“語文教育”在基礎(chǔ)教育中是最大的`受害者.眾所周知:語文教育先有“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”的口號沖擊,再有“語文費時又費力,學(xué)也無法得高分”的高考制約,后有“不懂英語與計算機(jī)是現(xiàn)代文盲”的觀念打擊.語文教育要走出低谷,怨天尤人是無濟(jì)于事的,只有不斷反思自我,瓶頸一破才會天地寬.
作者：王穎作者單位：四川省大竹縣職業(yè)中學(xué),四川,大竹,635100刊名：讀寫算（教育教學(xué)研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
新課程下高中語文教學(xué)論文（通用20篇）篇十
蘇軾在《與謝民師推官書》中說文章要寫得：“如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”又在《自評文》里說：“吾文如萬斛泉源，不擇地皆可出，在平地滔滔汩汩，雖一日千里無難。”由此可見蘇軾對散文創(chuàng)作的追求以及審美情趣，也可見他在散文創(chuàng)作方面的自信、自如。后人把他的散文成就和韓愈并提，稱為“韓潮蘇海”，清代吳德旋評它有“自然超妙”之美，而唐庚稱頌“東坡赤壁二賦，一洗萬古，欲仿佛其一語，畢世不可得也”。
人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修第四冊第五單元的第四篇課文的《赤壁賦》既是宋代文賦的代表之作，又是代表蘇軾散文最高成就的一篇經(jīng)典美文。它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質(zhì)兼美，情理并茂。情、景、理三者在文中得到和諧統(tǒng)一，一直為歷代文人所激賞。
本設(shè)計是這篇課文的第3課時。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。
高二學(xué)生，經(jīng)過三個學(xué)期的高中學(xué)習(xí)，精讀了15篇的文言，完全具備了理解一般的文言的自學(xué)能力，在有注解和字典的幫助下能夠自行疏通文意。由于本文是在學(xué)習(xí)了《歸去來兮辭》《蘭亭集序》之后學(xué)習(xí)的，學(xué)生對賦體文已有一定的了解，對駢散結(jié)合的文字也有很感性的認(rèn)識。對蘇軾生平、思想、詩文也都有所接觸了解。像著名《水調(diào)歌頭·明月幾時有》、《江城子·密州出獵》初中就已學(xué)過，高中又學(xué)了《念奴嬌·赤壁懷古》一詩。這就為學(xué)習(xí)《赤壁賦》作好了知識的儲備。另一方面，高二年級的學(xué)生思想正逐漸走向成熟，對世界的認(rèn)識對人生理想的探求及在如何面對人生挫折的問題上也有更多屬于個人的思考。這是思想的儲備。
所以《赤壁賦》的鑒賞教學(xué)可以說是到了一個相對成熟的時候。
雖然如此，對沒有多少人生經(jīng)歷的學(xué)生而言，感受文辭之妙、情景之美尚可以努力做到，但要理解千年之前的蘇軾此文在人生哲理上的感悟并能產(chǎn)生一些思想情感的共鳴卻還是并非易事。再由于對古代文學(xué)審美趣味的隔膜，也會使學(xué)生對鑒賞缺乏興趣，也很有可能把鑒賞變成教師的一廂情愿。
三、設(shè)計思想。
《赤壁賦》作為一經(jīng)典美文不論在語言文字還是在思想文化上對后代散文都頗具影響力，很值得我們學(xué)習(xí)品味。但受應(yīng)試思想影響，文言文教學(xué)長期存在重字詞輕鑒賞的狀況，無形中喪失了從傳統(tǒng)優(yōu)秀文學(xué)作品中汲取豐厚營養(yǎng)的機(jī)會，對中華文化的傳承、學(xué)生人文素養(yǎng)的提高都是一個無形的缺失。也有些教師認(rèn)為，此文在思想內(nèi)容上較為艱深，學(xué)生很難對它產(chǎn)生興趣，鑒賞教學(xué)很難收到預(yù)期效果，吃力不討好。
首先教師必須帶領(lǐng)學(xué)生作好充分的鑒賞準(zhǔn)備。鑒賞是極具個性化的。都說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一部優(yōu)秀的文學(xué)作品之所以歷經(jīng)千年還能保有它的魅力，很大一部分原因，正是對它有豐富多元的解讀。所以只要學(xué)生從文本出發(fā)并言之有理都可給予肯定，但我們也知道一千個哈姆雷特也還是哈姆雷特，他不能變成林妹妹。所以鑒賞才強(qiáng)調(diào)要知人論世，緊扣文本賞讀。
由于高二學(xué)生對蘇軾已經(jīng)有了一定程度的了解對蘇軾的生平經(jīng)歷思想詩歌作品都已有所接觸，教師就可以在這樣一個知識基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生去獲取更豐富的一些背景資料，甚至也還可以印發(fā)一些相關(guān)資料，對缺乏閱讀主動性或閱讀面狹窄的學(xué)生尤其必要。所謂厚積薄發(fā)，如果學(xué)生不能占有較為充分的資料那他的審美體驗就可能是單一狹隘片面的還可能是蒼白的。他也很難與同伴進(jìn)行共享。他在課堂上就可能產(chǎn)生孤獨疏離感。所以讓學(xué)生對蘇軾及其詩文產(chǎn)生濃厚的興趣，并占有一個較豐富的資料是上好鑒賞課的一個不可或缺的前提。所以，本課第一課時的安排很重要的一塊是對蘇軾其人及其詩文的補(bǔ)充了解，使原來參差不齊的知識結(jié)構(gòu)有一個相對平等的起點。
其次，教師要習(xí)慣于構(gòu)建一個平等和諧的對話環(huán)境。“一花一世界，一樹一菩提”。學(xué)生的個體體驗是讀解經(jīng)典最初也是最為珍貴的情感。如果教師能在課堂上構(gòu)建一個平等和諧的對話環(huán)境并使它成為鑒賞課的一種常態(tài)，而不是為上公開課而做的一種現(xiàn)場秀，讓學(xué)生常常有機(jī)會充分表達(dá)自己的審美體驗，并能與同伴、老師共同分享，那么，學(xué)生就可能形成一個良性的學(xué)習(xí)期盼，在一個充滿人文氣息的課堂得到情感熏陶，加深對作品的理解和體驗，并常能有所感悟和思考，獲得思想啟迪。那就正符合了的新課標(biāo)的精神倡導(dǎo)，使閱讀鑒賞成為每位參與者的一種心靈享受。
其次，教師個人的學(xué)養(yǎng)、備課的深入與否，課堂情境的創(chuàng)設(shè)，情感的激發(fā)，問題的設(shè)置，適時的導(dǎo)引，學(xué)生群體文學(xué)的素養(yǎng)都關(guān)系著一堂鑒賞課的成敗。
四、教學(xué)目標(biāo)。
品味《赤壁賦》的形象優(yōu)美的語言。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代文學(xué)作品的能力。體悟《赤壁賦》的哲理意蘊(yùn)，感悟蘇軾曠達(dá)淡定的人生態(tài)度，理解中國文人在人生遭遇挫折時的自我救贖。倡導(dǎo)健康積極的人生態(tài)度。
五、教學(xué)重點和難點。
重點：在整體閱讀把握文章基本思路的基礎(chǔ)上，通過對文章語言的鑒賞，揣摩意境，感悟情蘊(yùn)。
難點：理解宇宙人生變與不變的哲理，理解作者曠放情懷。
六、教學(xué)過程設(shè)計。
一、聽配樂朗誦，重新感受《赤壁賦》樂-悲-樂的情感起伏，并在有所模仿下集體誦讀。
二、給學(xué)生5-10分鐘默讀思考并小組交流探討：蘇軾此文寫得最妙的是哪兒?為什么?
提示學(xué)生，可以多角度鑒賞，如語言文字之精當(dāng)美妙，意境之美，情思之美，哲理之美，寫作技巧(諸如修辭、語言風(fēng)格、韻律、句式、結(jié)構(gòu)章法等)之美等。要求按段落順序說，扣住文本談感悟，以免聽者有雜亂感，也避免在鑒賞中養(yǎng)成游離文本走江湖的不良習(xí)慣。
以下為教師預(yù)設(shè)，以作資料備用。在與學(xué)生的交流中可以適時補(bǔ)充引導(dǎo)或者隨時調(diào)整原先的預(yù)設(shè)。
第一段鑒賞點：
通過形象優(yōu)美的文字，想象畫面之美，感受詩情畫意，感受蘇軾夜游赤壁的暢快之情。
語言之美：
如“清風(fēng)徐來水波不興”，“興”讀平聲，不起之意。這兩句樸素簡練，恰好與蘇軾此時此刻渴望擺脫現(xiàn)實喧鬧，尋求暫時寧靜的心境是相吻合的。蘇軾初游長江時的外界景物與內(nèi)心的情思，取得了一致平衡的狀態(tài)。
又如“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，“徘徊”，是比擬，將“月”人格化。明月似乎在天際逗留、流連，有情有意的與泛舟之人遙相呼應(yīng)，更平添了不少情趣、韻味。情景交融。
再如“白露橫江，水光接天”，“白露”、“水光”都是月亮照射所形成的效果。作者在這里突出表現(xiàn)了在月光籠罩下的水面的狀態(tài)。這是一種丹青也難描畫的、朦朧迷惑之美，空靈、清虛之美。這使作者置身于夢幻般美妙意境之中，產(chǎn)生超塵絕世的主觀感受，從而在對自然山水之美的關(guān)照中，體驗到現(xiàn)實生活里面所得不到的樂趣。
新課程下高中語文教學(xué)論文（通用20篇）篇十一
長期以來，中學(xué)語文教學(xué)倍受非議。“少慢差費”是語文教學(xué)狀況的形象描述，“誤盡蒼生”讓廣大語文教師無法抬頭。雖說這樣評價語文教學(xué)有失公允，但捫心自問，作為中學(xué)語文教師的我們又教給學(xué)生什么了？無非是應(yīng)試技巧，無非是架空分析，諸如此類，這難道都是我們廣大語文教師的過錯？這樣說恐怕也過于偏激。客觀地說，應(yīng)試教育的指揮棒，喋喋不休地大討論，公說公有理、婆說婆有理的無意義爭論，都影響和制約著中學(xué)語文教學(xué)的效果。
新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)給中學(xué)語文教學(xué)帶來了拂面春風(fēng)。它切中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的肯綮，更加明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，系統(tǒng)地提出了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值三維目標(biāo)。更加重視隱性目標(biāo)、人文精神、情感的體驗等，打破學(xué)科中心論，強(qiáng)調(diào)語文的綜合性，重視了語文和生活的聯(lián)系。可以說，高中語文新課標(biāo)為走好提高中學(xué)語文效益之路提供了一雙新鞋。
較之以前的教學(xué)大綱，新課標(biāo)這雙新鞋新在何處呢？這是我們必須弄清楚的。新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)的定位上更為科學(xué)和全面。課程標(biāo)從新的視角出發(fā)，將知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法這三方面有機(jī)結(jié)合起來，將之列為語文課程追求的目標(biāo)，既體現(xiàn)了學(xué)生主體性，又體現(xiàn)了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一、結(jié)論與過程的統(tǒng)一。這是符合語文教學(xué)規(guī)律的。注重語文學(xué)習(xí)的“過程和方法”，是課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的，也是極富創(chuàng)意的。現(xiàn)代教育學(xué)論認(rèn)為，各門學(xué)科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一。這也正是語文新課標(biāo)力求達(dá)到的目標(biāo)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的多元性，為語文學(xué)習(xí)開辟了廣闊的前景。變單。
一、被動的語文學(xué)習(xí)方式為自主探索、合作交流和操作實踐等多種學(xué)習(xí)方式，是高中語文新課標(biāo)的又一亮點。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大變革。現(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，新課標(biāo)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的學(xué)習(xí)方式，具有較強(qiáng)的前瞻性。
新課標(biāo)提出了課程內(nèi)容開放性的主張，打破學(xué)科中心論，強(qiáng)調(diào)綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，重視語文和生活的聯(lián)系，這是新課標(biāo)又一新處。這一觀點的提出，大大拓展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新課標(biāo)在強(qiáng)調(diào)“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”的同時，還提出“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”的主張，使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交叉滲透和整合中開闊視野。這是過去語文教學(xué)大綱從未涉及的領(lǐng)域。這一主張的提出，進(jìn)一步拓寬了語文課程內(nèi)容的空間，為改變長期以來分科教學(xué)形成的知識隔斷局面，強(qiáng)化語文學(xué)科同其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，構(gòu)建開放而富有創(chuàng)新活力的課程體系，奠定了堅實的基礎(chǔ)。
新課標(biāo)給我們提供了全新的中學(xué)語文教學(xué)理念，這就要求我們用新的方法，走出一條多快好省的語文教學(xué)之路。新課程教學(xué)內(nèi)容的綜合性、開放性和教學(xué)目標(biāo)的多元性決定了語文教學(xué)方法的多樣化。傳統(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容僵化，在教學(xué)中往往采用單一的教學(xué)方法，形成一套固定的模式。這種注入式的教學(xué)割斷了語文與生活的聯(lián)系，只能抑制學(xué)生的思維，削減學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，影響語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。新課程的實施，使語文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出生活化、多樣化的局面，這必將導(dǎo)致教學(xué)方法的多樣性和豐富性。語文教學(xué)方法的多樣性是語文課堂教學(xué)科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然選擇，也是語文課程發(fā)展的必然要求。
新課程的綜合性、實踐性和開放性等特點，決定了教學(xué)方法的雙邊性。新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教學(xué)應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，明確了教學(xué)過程中的師生關(guān)系是平等的對話關(guān)系，即教學(xué)不是教師講學(xué)生聽，也不是教師導(dǎo)學(xué)生演，更不是教師尊學(xué)生卑，教學(xué)過程是師生互學(xué)、互動的過程，教師和學(xué)生是合作、平等的關(guān)系。教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，學(xué)生不再是知識接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體。
新課程下的語文教學(xué)方法應(yīng)突出教法和學(xué)法。教學(xué)方法不僅要研究教法，更應(yīng)該研究學(xué)法，并要把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在突出地位。“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育的重要口號。這就要求教師和學(xué)生建立一種新型的關(guān)系，教師要從“獨奏者”過渡到“伴奏者”，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者和引導(dǎo)者”，以“引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。學(xué)生要發(fā)揮“主體作用”，成為“學(xué)習(xí)的主人”，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“自主學(xué)習(xí)的意識”，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
新課標(biāo)下應(yīng)努力尋找最優(yōu)化的語文教學(xué)方法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課程的生活化、綜合性和跨學(xué)科性等，這使得語文課程的結(jié)構(gòu)更加合理并趨于優(yōu)化。但是僅有課程的趨優(yōu)化，沒有教學(xué)方法的最優(yōu)性，要做到既能節(jié)省時間和精力，又能全面提高教學(xué)質(zhì)量是行不通的。對教師來說，要選擇能最有效地解決相應(yīng)任務(wù)的組織學(xué)習(xí)、刺激學(xué)習(xí)和檢查學(xué)習(xí)的方法和手段；對學(xué)生來說，要在學(xué)習(xí)中合理地自我組織、自我砥礪、自我檢查。一句話，要在教學(xué)過程中，重視引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視發(fā)展學(xué)生的智能，重視指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方法，重視學(xué)生的負(fù)擔(dān)合理施加。
有了新鞋，用了新法，但必須走新路。新的語文教學(xué)之路在哪里呢？筆者以為，應(yīng)該是工具性與人文性相結(jié)合的“中庸之道”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的其本特點。”可見走“中庸之道”是新課標(biāo)為我們指明的金光大道。
語文與語言文字是密不可分的。因此，語文學(xué)科的工具性是由語言的工具性決定的，語言是表達(dá)和交流思想的工具，是思維內(nèi)容的外在表現(xiàn)形式。語文學(xué)習(xí)的過程，也可以說是學(xué)習(xí)使用語言這一交流思想工具的過程，從語文學(xué)科與基礎(chǔ)教育階段的其他學(xué)科的關(guān)系來看，語文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的必要工具，從這一角度出發(fā)，語文學(xué)科亦具有工具性的特點。“工欲善其事，必先利其器”，基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展必須重視語文學(xué)科的工具性。語文教學(xué)必須尊重語文學(xué)科的工具性，為學(xué)生的終身發(fā)展打牢基礎(chǔ)。
教學(xué)以學(xué)生為本，教師關(guān)愛每一個學(xué)生是語文人文性的外在表現(xiàn)。教學(xué)過程中，要提倡創(chuàng)新思維，在對某個問題解答時不采取“獨裁”方法，注意培養(yǎng)學(xué)生解決目前問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對未來可能產(chǎn)生的問題的判斷能力，以及解決這些問題的探索能力，體現(xiàn)學(xué)生的自主精神。語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會。語文的“人文性”還體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然這一個新時代話題上。對自然的人文關(guān)懷，就是對人類自己的關(guān)懷。要引導(dǎo)學(xué)生為了人類的長遠(yuǎn)利益和更好地享用自然，享受生活，自覺養(yǎng)成愛護(hù)自然環(huán)境習(xí)慣。突出以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注自然是中學(xué)語文人文性教學(xué)可以做到也必須做到的。
總之，語文課程是語文教學(xué)的基礎(chǔ)要素，集中而又具體地體現(xiàn)了語文教學(xué)的目標(biāo)。語文課程目標(biāo)的發(fā)展變化直接影響著語文教學(xué)方法的改革，直接關(guān)照著語文教學(xué)的任務(wù)。可以說“新鞋”、“新法”、“新路”三者之間是密切相關(guān)相輔相成的。為此，探索語文教學(xué)的新方法，探求語文教學(xué)的新思路，是新課標(biāo)下高中語文教學(xué)的根本任務(wù)。
新課程下高中語文教學(xué)論文（通用20篇）篇十二
[摘要]本文主要從課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)生表現(xiàn)、教師角色等方面對靈動課堂作了詮釋。靈動課堂即有智慧有靈氣、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的課堂。語文教學(xué)中學(xué)生自主研讀、互相探討，獲得理解感悟。教師適時引導(dǎo)、鼓勵，以激起智慧碰撞，從而最大限度獲得教學(xué)效果。
[關(guān)鍵字]靈動智慧互動有效課堂。
在素質(zhì)教育的大潮流中，在新課改的大環(huán)境下，如何打造有效教學(xué)課堂成為了重中之重。“問題——探究——反饋”是我校課堂教學(xué)理念，打造“靈動”課堂則成為這種教學(xué)理念的升華。
一、潛心鉆研教材，預(yù)設(shè)課堂環(huán)節(jié)。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前鉆研教材、讀透教材、精心準(zhǔn)備是上好一堂課的前題。為了讓學(xué)生在課堂上能有效地自主學(xué)習(xí)，課前教師應(yīng)鉆研教材，弄清本課的“三點”，即重點、難點以及教學(xué)環(huán)節(jié)，但關(guān)鍵是預(yù)想課堂上可能出現(xiàn)的情況，并初步想好應(yīng)對的方法，并根據(jù)課文選用最合適的方法。
如鑒賞《再別康橋》前明確，詩歌最重要的是熟讀成誦，在此過程中體會作者的情感以及通過意象所營造出來的意境；難點即把握詩歌的“三美”，即繪畫美、音樂美、建筑美；用心篩選信息，選取典型材料，準(zhǔn)備好具有啟發(fā)性的問題。如在鑒賞《再別康橋》時設(shè)置了以下兩題，要求學(xué)生討論。
b、詩歌如詩如畫，這首詩每一節(jié)詩都是一幅圖，請歸納這七幅美景圖。
二、全面調(diào)動學(xué)生，提高課堂效率。
1、營造和諧、輕松的課堂氣氛美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂上師生應(yīng)地位平等，教師不再是傳統(tǒng)課堂上的“一言堂”，而是啟發(fā)、鼓勵學(xué)生多發(fā)言，及時抓住學(xué)生回答中的“合理”成分，加以表揚(yáng)，讓學(xué)生敢說、多說、愿說甚至想說，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。這樣學(xué)生不再“提心吊膽”地“揣摩”教師的思想，拋開“怕出錯”的思想包袱，暢所欲言，遇喜則喜，憂其所憂，完全沉浸于課堂氛圍和文章的情境中。
2、學(xué)生討論——感悟——歸納——表達(dá)——創(chuàng)新。
精心設(shè)計導(dǎo)入，吸引學(xué)生步入文本學(xué)習(xí)中，然后讓學(xué)生討論預(yù)設(shè)問題。如討論《再別康橋》中預(yù)設(shè)的a、b兩題。討論前說清要求，如，每小組人數(shù)（4人），時間限制（8分鐘），討論內(nèi)容（a、b）兩題，討論方法（誦讀法、查找相關(guān)資料），成果展示（每組選出一名代表），小組之間進(jìn)行比賽，讓學(xué)生自主研讀、討論、思考、感悟。
學(xué)生討論時，教師注意傾聽，讓學(xué)生自由表達(dá)，在其表達(dá)不到位時，也不打斷其思路，用眼神、手勢、微笑等鼓勵其完全表達(dá)思想。學(xué)生的回答常常會出現(xiàn)一些備課時未預(yù)料的細(xì)節(jié)，而這些恰恰是學(xué)生思維的閃光點，及時抓住這些課堂契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，這會給靈動課堂增色不少。
如鑒賞《赤壁賦》第三自然段，分組討論“客為何而悲”時，要求學(xué)生緊扣文本作答，限時5分鐘。學(xué)生展示討論結(jié)果時，有一位學(xué)生指出有“一悲”是悲理想難以實現(xiàn)，一處體現(xiàn)在追憶曹操成就偉業(yè)，而自己也與曹操一樣，有雄才有抱負(fù)，卻被貶黃州，壯志難酬；二處體現(xiàn)在希望能夠與明月長存卻難以實現(xiàn)。我于是抓住這個契機(jī)，適時為其總結(jié)，首先肯定學(xué)生思維活躍、考慮全面；其次對其回答進(jìn)行概括總結(jié)，第一處為現(xiàn)實生活中的理想難以實現(xiàn)，第二處即為人類“渴望長生不老”這千百年來的共同理想難以實現(xiàn)，因此客人悲嘆。學(xué)生聽完后恍然大悟、會心微笑。這種讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，展示“勞動所得”的方法遠(yuǎn)勝于教師的“總結(jié)”與“代言”。這樣也獲得意想不到的效果，生成新的理解，有益于創(chuàng)新。
3、充當(dāng)好“教師角色”，激發(fā)智慧碰撞。
一是在學(xué)生自行闡述時，教師應(yīng)適時引導(dǎo)。首先在時間上要恰到好處，抓住契機(jī)，使你的引導(dǎo)成為“久旱后的甘霖”。引導(dǎo)時，巧于追問，要授之以“漁”，而非“魚”，拓展、開發(fā)學(xué)生的思維。德國教育家第斯多惠就曾說過：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”
先肯定學(xué)生學(xué)會了辨證地思考問題的方法，但及時地進(jìn)行引導(dǎo)：“那是不是說世間萬物是變化的，我們就消極等待呢？”學(xué)生會異口同聲地回答：“當(dāng)然不是”。于是教師及時順?biāo)浦郏赋觥拔覀円环矫鎽?yīng)該讓心境變得豁達(dá)，不去為眼前的事悶悶不樂，另一方面，我們應(yīng)積極地想辦法，改變現(xiàn)狀，要有‘積極入世’的心態(tài)。”
二是對學(xué)生的回答給予及時、恰當(dāng)、中肯、有激勵性的評價。這樣既能讓學(xué)生對自己的回答有正確的認(rèn)識，又讓學(xué)生勤于思考、精于思索，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。
三是授課時不拘泥于預(yù)設(shè)的課堂環(huán)節(jié)和既成課件接部就班，而是應(yīng)在對課堂有整體把握的前提下，盡情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生發(fā)揮，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智慧、彰顯學(xué)生的個性。
三、宏觀掌控課堂，生成有效教學(xué)。
課堂上運(yùn)用多種教學(xué)方法，如誦讀法、合作探究法、拓展法，鼓勵學(xué)生勤于思考，樂于表達(dá)。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用競爭來調(diào)動學(xué)生積極性，如在讓學(xué)生概括出《再別康橋》中七幅圖時，以小組為單位，讓小組之間形成競爭，比比哪組概括得又快又好。
“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的目的，對所學(xué)知識進(jìn)行拓展，設(shè)置問題時把握所學(xué)課文之精髓，并聯(lián)系學(xué)生實際生活。鑒賞完《赤壁賦》，設(shè)置拓展題為“蘇軾豁達(dá)情懷對我們高中生的啟示”。學(xué)生對此均能侃侃而談，皆言之有物，言之有理，如“我們要像蘇軾一樣，看淡名利，用心做好眼前的事。”“我們要學(xué)習(xí)蘇軾辯證思考問題的方法，明白萬物皆‘變與不變’道理。”“我們不應(yīng)拘泥于個人的得失”等等，諸如此類，表明學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、相互探討、融情入文、全身心投入文本，完成情感體驗，已經(jīng)較好地把握了文章內(nèi)核，因而能夠娓娓道來。
在整個教學(xué)過程中，教師責(zé)任在于宏觀掌控課堂，適時引導(dǎo)，用各種手段激勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究釋疑、解決問題，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的主動意識、充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)的苦學(xué)到靈動課堂的樂學(xué)、會學(xué)，真正享受學(xué)習(xí)這一培養(yǎng)能力、塑造個性的過程。
“靈動課堂”是學(xué)生自主的課堂、是靈感四溢的課堂、是充滿愛心的課堂、是師生配合默契的課堂。“靈動課堂”關(guān)注的不僅是對一堂課知識的吸收與理解，更關(guān)注的是學(xué)生所獲取的能力對其終身發(fā)展的意義與影響。打造“靈動課堂”其路漫漫，需要我們在實際教學(xué)中不斷感悟、不斷更新教學(xué)手段、不斷豐富教學(xué)方法，以期有新的突破。
新課程下高中語文教學(xué)論文（通用20篇）篇十三
1.實驗經(jīng)費以及器材的缺失。
在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)過程中，實驗器材以及經(jīng)費的不足是大多數(shù)學(xué)校普遍存在的問題，同樣的，物理實驗室的管理制度不完善的情況也使得許多學(xué)校的實驗課無法正常展開。由此可見，現(xiàn)階段的高中物理實驗教學(xué)停滯不前的重要原因在于上級教育部門以及學(xué)校對實驗教學(xué)的重視不夠，還有可能是開展實驗課程的負(fù)責(zé)老師的工資往往偏低，使得教師沒有進(jìn)行實驗教學(xué)的興趣，這也就造成了現(xiàn)階段的高中物理實驗教學(xué)的缺失。
2.教師對實驗教學(xué)的重視程度不夠。
在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，教師往往受應(yīng)試教育的影響，僅僅重視學(xué)生的考試成績，在一定程度上忽略了實驗教學(xué)，而多數(shù)教師都認(rèn)為實驗課是可有可無的，沒有足夠重視物理實驗課。同時，有的教師在進(jìn)行實驗課時，往往更多的考慮是學(xué)生的考試成績，因此，在整個教學(xué)過程中，教師要么是照本宣科，要么是僅僅在黑板上板書講解實驗，失去了進(jìn)行實驗教學(xué)的真正意義。在多數(shù)教師的意識中，做實驗的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及講解實驗提升學(xué)生的應(yīng)試能力快。
3.實驗課程較少，學(xué)生興趣不濃厚。
在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)實踐中，多數(shù)物理教師都格外重視理論教學(xué)，一定程度上忽略了實踐的重要性。在教師的意識中，認(rèn)為講解實驗，背誦實驗?zāi)軌蚋玫貛椭鷮W(xué)生獲取高分，這樣不僅節(jié)約時間，而且得到的效果最為明顯。這樣使得學(xué)生對實驗課的興趣不濃厚，開展實驗課程較少，讓學(xué)生的理論知識與實驗操作脫節(jié)。而就算在實驗課堂上，有的學(xué)生出于好奇，經(jīng)常不按照規(guī)定進(jìn)行實驗，容易破壞器材，教師為了減少麻煩，往往會減少實驗課程的開展，進(jìn)而降低學(xué)生的實驗興趣。
在現(xiàn)階段的高中物理實驗中，大多數(shù)都是進(jìn)行驗證性的實驗，教師往往采用先講理論再進(jìn)行實驗的方式，這樣一定程度上算是為了實驗而實驗的，既不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法更快更好地提升物理教學(xué)效率。
由此可見，在傳統(tǒng)理念中的高中物理教學(xué)，在一定程度上忽略了實驗教學(xué)，與新課標(biāo)要求的有一定的差距，也不符合培養(yǎng)新型人才的目標(biāo)。
1.上級教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
在現(xiàn)階段的教學(xué)中，上級教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識到現(xiàn)代對人才的需求，教育應(yīng)當(dāng)是順應(yīng)時代和個人發(fā)展的，應(yīng)當(dāng)全面地面向未來，面向社會，真正地培養(yǎng)有利于社會、民族的新型全面發(fā)展的人才。而在這樣一個過程中，上級部門和學(xué)校有著指向性的作用，應(yīng)當(dāng)從上到下地進(jìn)行人才選拔機(jī)制的改革，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，全面考察學(xué)生的實踐能力以及動手操作能力，而對于像高中物理這樣的自然學(xué)科，應(yīng)當(dāng)從理論和實踐兩方面來進(jìn)行探究，讓學(xué)生充分重視實驗課程。
同時，在高中物理中應(yīng)當(dāng)加大對實驗器材以及經(jīng)費的投入，讓學(xué)生的實驗設(shè)備能夠更好地跟上時代的發(fā)展需求，加強(qiáng)對實驗課程的管理，提升實驗教師的待遇水平，全面滿足現(xiàn)代化高中物理實驗教學(xué)的需求，更好地提升高中物理實驗教學(xué)。
2.轉(zhuǎn)變教師角色。
在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)實踐中，教師是進(jìn)行實踐教學(xué)的主體，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的指路明燈，而教師如何看待新課標(biāo)直接決定了現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)實踐的成功與否。新課標(biāo)中要求做到以學(xué)生為教學(xué)根本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作的探究式學(xué)習(xí)方法，因此，對于高中物理教師而言，在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，教師要采取各種有效的.措施來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，諸如，教師可以進(jìn)行實驗的展示，有意識地設(shè)定相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)的過程中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，更好地鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外的實驗，全面地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)的觀念，強(qiáng)化探究性的實驗教學(xué)。
在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)實驗中，教師應(yīng)當(dāng)多多進(jìn)行探究性的實驗教學(xué)，以此來鼓勵學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，解決問題的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，鼓勵學(xué)生更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的合作實踐能力。同樣的，教師可以對實驗教學(xué)的形式進(jìn)行一定的改革，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的開放性探究實驗，讓學(xué)生更好更快地進(jìn)入到實驗的角色中，通過各種探究式的實驗來讓學(xué)生更好地掌握實驗器材以及其操作的方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)探究態(tài)度，讓學(xué)生能夠從多個角度來思考問題，解決問題，進(jìn)而更好地達(dá)成實驗教學(xué)的目的。全面地加強(qiáng)理論與實踐的聯(lián)系，讓實驗內(nèi)容更加貼近生活，更多地鼓勵學(xué)生能夠通過所學(xué)的知識來解決實際的問題，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠逐漸形成良好的科學(xué)態(tài)度以及探究精神，全面提升高中物理實驗教學(xué)效率。
綜上所述，在現(xiàn)階段的高中物理實驗教學(xué)實踐中，上級教育部門、學(xué)校以及教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分重視實驗教學(xué)，真正做到理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生能夠有足夠的時間進(jìn)行實驗，在實驗中體會物理，充分通過所學(xué)的知識來解決實際的問題，全面提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。
新課程下高中語文教學(xué)論文（通用20篇）篇十四
20xx年5月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》。明確了新修訂的義務(wù)教育課程方案和語文等16門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。暑假剛剛開始，我們就開始了對于新版課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，參與了專家的解讀培訓(xùn)。通過此次培訓(xùn)，我們共同了解了新版課標(biāo)的一些具體的變化，也感受到了其重點改革的一些內(nèi)容。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》一大變化在于凝練了語文核心素養(yǎng)，即：學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)，并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。把文化自信放在核心素養(yǎng)的首位，可見其重要性。要在厚植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，加大對革命文化和社會主義先進(jìn)文化的閱讀、體悟。其實，語文與生活緊密聯(lián)系的“大語文觀”，很久之前就已經(jīng)提出了。語文學(xué)習(xí)，尤其傳統(tǒng)文化知識的積累，越來越重要。未來語文與各個學(xué)科的結(jié)合會更緊密，傳統(tǒng)文化知識也將糅合在學(xué)科中加以重點考查。
新課標(biāo)帶來的另一大變化在于構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，即：以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。這就要求老師和家長在平時就要有意識地引導(dǎo)孩子，在真實的情境中用語文的方法去解決真實的問題，積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展未來學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)，而不能僅僅局限于背誦、刷題。新課標(biāo)要求學(xué)生在基礎(chǔ)閱讀之外，還需增加整本書閱讀，必須要愛讀書、會讀書、多讀書，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。
新課標(biāo)還研制了語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即：依據(jù)義務(wù)教育四個學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言運(yùn)用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。
20xx版新語文課標(biāo)的學(xué)習(xí)，讓我深深認(rèn)識到語文老師一定要轉(zhuǎn)變觀念，尤其是在新課標(biāo)剛剛頒布實施的當(dāng)下，加強(qiáng)語文老師自身的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐尤為重要。
新課程下高中語文教學(xué)論文（通用20篇）篇十五
經(jīng)過兩天的高中語文新課程培訓(xùn)，使我受益匪淺，感受很多。總的說來通過緊張而又認(rèn)真的學(xué)習(xí)所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：
1、經(jīng)過專家的講解，使我清晰地認(rèn)識到高中語文新課程的大致內(nèi)容。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識到高中語文新課程內(nèi)容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學(xué)生講解時應(yīng)該把握的尺度；新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。使我不僅要從思想上認(rèn)識到高中語文新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中語文新課程改革作好充分的準(zhǔn)備。對于新增部分大學(xué)內(nèi)容應(yīng)在最短的時間里把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。
對于一個高中教師，要想教給學(xué)生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務(wù)于社會。一成不變的教材與教法是不能適應(yīng)于社會的發(fā)展與需求的。對于未曾變動的舊的知識點，考綱上有所變化的必須做到心中有數(shù)。對于新增內(nèi)容，哪些是高考必考內(nèi)容，哪些是選講內(nèi)容，對于不同的內(nèi)容應(yīng)該分別講解到什么程度，都要做到心中有數(shù)。這樣才能做到面對新教材中的新內(nèi)容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問題產(chǎn)生陌生感和緊張感。
通過學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識到高中語文新課程的內(nèi)容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠(yuǎn)的意義。對于必修課程必須講深講透，對于部分選學(xué)內(nèi)容，應(yīng)視學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定。高中語文新課程的改革是為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展與需求，作為教師理應(yīng)先行一步，為社會的發(fā)展與變革作出自己的一份貢獻(xiàn)。
2、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識到整體把握高中語文新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中語文新課程不僅可以使我們清楚地認(rèn)識到高中語文的主要脈絡(luò)，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來面對高中語文新課程。
整體把握高中語文新課程不僅可以提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有讓學(xué)生具備良好的語文素養(yǎng)才能使他們更好地適應(yīng)社會的發(fā)展與進(jìn)步。只有清晰地認(rèn)識并把握好語文的主線，才能更好地將知識有機(jī)地聯(lián)系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個知識點，或者是某種運(yùn)算，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的初高中階段，也許會貫穿于我們的小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)階段。因此較好的整體把握高中語文新課程、清晰地認(rèn)識并把握好語文的主線，對于一個初中語文教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個人的智慧與集體的智慧融于一體是把握語文中的主要脈絡(luò)行之有效的方法之一：不同的人對待同一個問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會產(chǎn)生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學(xué)生輕松樂學(xué)，如沐春風(fēng)；科學(xué)的思維模式，能使學(xué)生左右逢源，事倍功半；恰當(dāng)?shù)那榫皩?dǎo)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進(jìn)行歸納、總結(jié)、交流能促進(jìn)我們產(chǎn)生更多更好的授課方式、方法，產(chǎn)生更多更新的科學(xué)思維模式。這對于我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常現(xiàn)實而深遠(yuǎn)的意義。
3、通過網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典點評，使我認(rèn)識到應(yīng)該如何把握高中語文課堂教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典剖析，使我們認(rèn)識到應(yīng)該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，形成良好的語文素養(yǎng)；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學(xué)過程之中。我們已經(jīng)認(rèn)識到新的高考越來越傾向于“重視基礎(chǔ)，能力立意”。
“重視基礎(chǔ)”，意思就是從最基本的知識出發(fā)。從近幾年的高考試題中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的試題，追根求源，都能在課本中找到它的“根”；所謂“能力立意”，意思是說試題不是基礎(chǔ)知識的簡單堆砌，而是精心巧妙的組裝，通過這種組裝，題目就給人一種新穎、陌生感。“重視基礎(chǔ)，能力立意”不但是高等學(xué)府選拔人才的需要，也是莘莘學(xué)子將來從事各種工作，研究和解決生活、社會問題的需要。因此，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該通過把握課堂教學(xué)來達(dá)到以下兩個目標(biāo)：一方面，通過我們的日常教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，以便升入理想的大學(xué)繼續(xù)深造；另一方面，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新教材的安排與設(shè)計充分體現(xiàn)了編者的良苦用心。作為教師，應(yīng)該通過自己與集體的創(chuàng)造，更好地為我們的學(xué)生和社會服務(wù)。
通過此次學(xué)習(xí)，不僅使自己的眼界得以開闊，而且使自己對高中語文新課程有了更深層次的認(rèn)識和理解。這無疑將對我們今后的教學(xué)工作產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。
新課程下高中語文教學(xué)論文（通用20篇）篇十六
日前，教育部正式發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)則按照“一大修”的節(jié)律，先后公布了20xx年版、20xx年版和20xx年版。認(rèn)真研讀深刻理解新方案新課標(biāo)精神，對于特殊教育的高質(zhì)量發(fā)展同樣具有非常重要的意義。
20xx年教育部頒布實施《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，是在20xx年教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》基礎(chǔ)上，結(jié)合特殊教育實際調(diào)整增減確定的。
20xx年教育部發(fā)布了《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》，這是國家首次專門為殘疾學(xué)生制定的一整套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，是以國家《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》（以下簡稱普通學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)）為藍(lán)本，遵循特殊教育規(guī)律研制而成的，這也是特殊教育學(xué)校目前依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。特殊教育20xx版新課標(biāo)對特殊教育課程建設(shè)給出了教學(xué)要求、教學(xué)評價和實施建議。
特教學(xué)校課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)源于普教，又是普教相應(yīng)成果在特殊教育領(lǐng)域的延伸和創(chuàng)新，作為特殊教育工作者，研究普教課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，充分吸收普教課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的精華，是一門基本功課。這次新頒布的新方案新課標(biāo)，圍繞落實立德樹人根本任務(wù)、深化課程改革、強(qiáng)化課程育人功能等深刻內(nèi)涵，堅持育人導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，對義務(wù)教育階段課程進(jìn)行了整體設(shè)計和系統(tǒng)完善。從特殊教育的角度看，有許多重要的創(chuàng)新和亮點，值得認(rèn)真研究、借鑒和應(yīng)用。
深刻把握特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵。
強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，回歸教育本真，激發(fā)特殊學(xué)生活力。教育的本質(zhì)就是文化與精神的傳承，不斷地欣賞、不斷地激勵、不斷地指導(dǎo)，學(xué)生才能在一個個原點中得到進(jìn)步和提升。特殊教育學(xué)校應(yīng)趨向校本化和人本化管理，教師不但要履行好教育教學(xué)的重要責(zé)任，更要引領(lǐng)家庭教育和社會教育的價值導(dǎo)向。
全面落實立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)特殊學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)、自立，實現(xiàn)最大限度發(fā)展，不斷增強(qiáng)特殊學(xué)生家庭福祉。“素質(zhì)教育就是教育的核心。”十九大提出“發(fā)展素質(zhì)教育”，發(fā)展素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是立德樹人，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
遵循特殊教育規(guī)律，以適宜融合為目標(biāo)，堅持尊重差異、多元融合，以課堂教學(xué)為主陣地，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系。
特殊教育學(xué)校的主要任務(wù)。
深化特殊教育課程改革，實現(xiàn)特殊學(xué)生缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)，不斷提升特殊學(xué)生獲得感。
全面貫徹落實國家盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版），推進(jìn)盲、聾、培智學(xué)校國家課程校本化實施是特殊教育學(xué)校當(dāng)前面臨的重要任務(wù)。
工作室成立以來，我不斷和反思教育現(xiàn)狀，基于特殊教育新課標(biāo)開展教學(xué)和評價，努力推進(jìn)國家課程校本化實施，積極開展“1236”愛慧課堂教學(xué)模式實踐探索，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。
強(qiáng)化新三項基本功訓(xùn)練（即教學(xué)設(shè)計能力、特教基本功和信息素養(yǎng)），實現(xiàn)課程、教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合、提升師生信息技術(shù)素養(yǎng)，為特殊教育和學(xué)生發(fā)展提供資源支持。
因地制宜發(fā)展特殊教育職業(yè)教育，探索職教新路徑，逐步增強(qiáng)特殊學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，不斷提升學(xué)生歸屬感。
在鞏固發(fā)展基礎(chǔ)教育的同時，貫徹落實國家《關(guān)于加快發(fā)展殘疾人職業(yè)教育的若干意見》《教育部甘肅省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展打造“技能甘肅”的意見》精神，在教育教學(xué)資源極其有限的情況下破解難題，進(jìn)一步擴(kuò)大中職招生規(guī)模，不斷優(yōu)化課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和師資配置，逐步形成富有學(xué)校特色、符合殘疾人就業(yè)需求的職業(yè)教育課程體系，多方利用社會資源堅持走好“就業(yè)+升學(xué)+職業(yè)能力提升”之路，滿足特殊學(xué)生就業(yè)需求和進(jìn)入高等院校就學(xué)需求，不斷增強(qiáng)特殊學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，優(yōu)化教育教學(xué)資源配置，努力實現(xiàn)教育資源效益最大化，不斷提升學(xué)生幸福感。
廣泛運(yùn)用教育資源，形成了以教育、服務(wù)、管理、文化育人的教育模式，為學(xué)生健康發(fā)展提供多元的學(xué)習(xí)和成長氛圍，滿足學(xué)生知識獲取、能力發(fā)展、人格成長和社會融入等多方面的需求，使他們收獲自我價值感，享有美好的心靈體驗。
作為一所全日制寄宿制特殊教育學(xué)校，要給學(xué)生開辟大量實踐性作業(yè)的機(jī)會，充分利用社會資源優(yōu)勢，發(fā)揮有效的育人合力。
新課程下高中語文教學(xué)論文（通用20篇）篇十七
新課程高中語文教學(xué)認(rèn)為,關(guān)注文本資源的開發(fā)利用,有助于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識視野,豐富學(xué)生的'情感體驗,為學(xué)生語文知識和技能獲取提高良好的物質(zhì)支持.新課程高中語文讀本正是在這樣的教學(xué)要求目標(biāo)下應(yīng)運(yùn)而成,是與文本資源相配套的有益嘗試和補(bǔ)充.在教學(xué)中重視讀本資源的開發(fā)和利用,就是要在發(fā)揮教材文本的引導(dǎo)示范作用的前提下,注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維和方法培養(yǎng),鼓勵學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多元化的理解感悟方式品位作者的寫作意圖和宗旨,更為真切地走進(jìn)作者,了解所寫文章的思想情感.新課程高中語文讀本資源的開發(fā)應(yīng)該精心挑選文章,注重思想情感提煉、關(guān)注多樣化表達(dá),幫助學(xué)生構(gòu)建更為合理科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系.
作者：李坤林作者單位：海門中學(xué),江蘇?海門,226100刊名：科教導(dǎo)刊英文刊名：theguideofscience&education年，卷(期)：“”(3)分類號：g633.3關(guān)鍵詞：高中語文讀本運(yùn)用
新課程下高中語文教學(xué)論文（通用20篇）篇十八
“行走在理想與現(xiàn)實之間，在理論與實踐中穿行”是我們這些處在新課改教育中的教師們的真實寫照。一方面，家長、社會給予了我們太多的責(zé)任與任務(wù)；另一方面，面對新的課程改革，教師們總是覺得無所適從，甚至不知道怎樣教書、應(yīng)該教出什么樣的學(xué)生，取得什么樣的成績才算是很好地完成了新課程的要求。面對這樣的一個現(xiàn)實，我們參加了高中語文新課程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)、聆聽了專家的講座，專家的講座就好像是一座燈塔，給我們這些處在彷徨和迷惑中的教師們指明了航行的方向。下面是我的點滴體會：
理論學(xué)習(xí)與扎根課堂并不矛盾。有不少教師認(rèn)為，新課程理念高高在上，距離課堂實際太遙遠(yuǎn)，對課堂教學(xué)起不到具體的指導(dǎo)作用，其實這種想法是片面的。有什么樣的理念，就有什么樣的行動，一個人的教育教學(xué)行為往往受他的意識理念所支配。觀念不變，理念不明，根本無法走進(jìn)新課程。沒有教育觀念上的徹底轉(zhuǎn)變，即使用上新教材新教法，新理念也只是停留在表層，甚至發(fā)生曲解，如果遭遇坎坷，還會拿出老一套來拯救。所以有效地搞好理論學(xué)習(xí)，是進(jìn)入新課程的第一重要關(guān)口。語文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。
因此本次課程改革不再將學(xué)生掌握系統(tǒng)知識放在首位，而是將學(xué)生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會生活的熱情、培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感、形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。以上目標(biāo)達(dá)到之后，知識的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動設(shè)計的時候，注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生愛上這門課，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力和參與欲。在活動中，讓學(xué)生自覺去獲取知識。
研究新課標(biāo)與新教材必須和比照舊大綱舊教材同時進(jìn)行，這樣才能在實施新課程的時候心中有數(shù)，知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍棄的，才能更好地把握新課程的實施方向。作為教師，不僅僅要擔(dān)負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，更重要的還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，擁有廣博而精湛的知識是對教師最起碼的要求。要給人一杯水，不僅自己要有一桶水，最好還要有源源不斷的活水。教師知識的淵博，一方面會引起學(xué)生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導(dǎo)學(xué)生打開思路，滿足他們對知識的渴求。因此，我們老師需要重新拿起相應(yīng)的教材，自覺積極主動去鉆研，精通相關(guān)知識。要有終身學(xué)習(xí)的意識，博覽群書，不斷了解新事物、學(xué)習(xí)新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具備與新課程改革教學(xué)適應(yīng)的多元化的知識結(jié)構(gòu)。
新課改不僅體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教材體系、教學(xué)評價方面的改變，更重要的還體現(xiàn)在教法學(xué)法的創(chuàng)新上，推進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是一項重要任務(wù)。新課改能否取得成功，很大程度上取決于教師教法的設(shè)計和學(xué)法的指導(dǎo)上。一種先進(jìn)的教育觀念要通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。觀念不轉(zhuǎn)變,方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向,沒有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變,觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是傳授與接受的關(guān)系，二者只通過知識和技能等信息媒介進(jìn)行溝通，很難形成互動、合作的關(guān)系。而心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的研究表明，教育的過程應(yīng)該是認(rèn)知的過程、學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的知識是學(xué)會的不是教會的。
在新課改的環(huán)境下，我認(rèn)為，在教學(xué)過程中，要以學(xué)生的發(fā)展為核心，教師不是把知識灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去探究、去嘗試，在探索、嘗試的過程中獲取知識，長進(jìn)能力。以新課改所倡導(dǎo)的一種探究式教學(xué)設(shè)計為例：
在本次課改學(xué)科培訓(xùn)中，特別提到要“以研究的眼光看待教科書，創(chuàng)造性地使用教材”。由于課程改革的創(chuàng)造性與困難性,更由于教學(xué)活動的實踐性與復(fù)雜性，因此實現(xiàn)課改新理念目標(biāo)不可能單純依靠某個權(quán)威或指導(dǎo)性文件獲得徹底的解決。因此，作為實踐者的教師，應(yīng)該結(jié)束長期以來消極被動的教書匠形象，而代之以積極、主動的新形象，即教師--研究者。教學(xué)研究不應(yīng)該只是教學(xué)研究專家的專利，從事教學(xué)實踐的教師，也應(yīng)該從事教學(xué)研究，教學(xué)研究應(yīng)該成為教師專業(yè)內(nèi)容的一個必要組成部分。總而言之，教師應(yīng)該成為教育科學(xué)研究群體中不可缺少的一員，教師即研究者。實際上，不進(jìn)行教育教學(xué)研究的教師，不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂趣，并成為真正出色的教師。廣大教師要樹立教學(xué)研究的意識，努力提高自己的教學(xué)科研水平，積極參與，通過自身的教學(xué)實踐與深入的教學(xué)研究(包括總結(jié)與反思)不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能不斷取得新的進(jìn)步。
當(dāng)然，培訓(xùn)之后，也有很多的迷惑，如何提高語文教學(xué)質(zhì)量擺在眼前，不容回避。新教材容量大，而實際課時有限，專家理論上給出了指導(dǎo)意見，但實際操作應(yīng)怎么辦？如何提高同學(xué)學(xué)習(xí)語文的積極性并且讓他們學(xué)得更輕松，對我來說，都是巨大的挑戰(zhàn)。
當(dāng)我們帶著飽滿的精神狀態(tài)和愉快的心情投入到新課程教學(xué)和研究當(dāng)中去，我們必將收獲到更多的快樂和經(jīng)驗，不斷在反思中提高自己，最終我們會向著陽光教師的目標(biāo)大踏步地邁進(jìn)！
夢，總不夠漫長，但我們依然需要夢想；
情，總會受傷，但我們還是熱情滿腔；
因為我們堅信：不怕受傷，熱情滿腔，我們必將迎來陽光！
新課程下高中語文教學(xué)論文（通用20篇）篇十九
一、鉆研教材，尋找教學(xué)的突破口有的教師把啟發(fā)式教學(xué)單純地理解為采用提問的方式灌輸知識給學(xué)生，而學(xué)生只是機(jī)械地回答教師的提問，不發(fā)揮自己的能力去理解所學(xué)的知識。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學(xué)的突破口這個重要環(huán)節(jié)。教師在備課時，除了要理解課文的內(nèi)容和要求外，還要了解自己的學(xué)生，將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化成若干知識點，并輔之以恰當(dāng)、多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是單純地想幾個問題來提醒學(xué)生注意。例如散文《荷塘月色》、《故都的秋》等的教學(xué)，要側(cè)重其特點和感情，通過聲情并茂的朗讀和教學(xué)，使學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。而在議論文的教學(xué)中，教師要針對中學(xué)生好動、愛爭辯的特點，設(shè)計一些爭論性的問題，在議論中把握文章的要求，體會文章蘊(yùn)含的思想感情。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生討論逐漸深入，最終形成了對文章的理解。在教學(xué)《失街亭》時，我設(shè)計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎？問題一提出，學(xué)生們發(fā)表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的辯論會。另外，教師還可采取情景教育的方式，讓學(xué)生通過想象，設(shè)想在一個特定的時間、地點、場合自己能做些什么，會有什么樣的感情，然后說出來或?qū)懗鰜恚倥c課文相對照，體會文章的特點，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可通過學(xué)生揣摩課文以后，教師提出一些相應(yīng)的問題，使學(xué)生順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。
二、精心構(gòu)思，設(shè)計恰當(dāng)問題教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)方法因其教學(xué)思想在不斷變化、豐富，啟發(fā)式教學(xué)也是如此。如：提問—回答是啟發(fā)式教學(xué)的常用方法。教師應(yīng)根據(jù)不同的文體、班級、年齡，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}和提問的方式。設(shè)計的問題應(yīng)是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性大的，而答案也不需要統(tǒng)一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點；問題的隱蔽性，是要讓學(xué)生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造思維，使學(xué)生能跳出教材，在自己的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點。
三、開拓思路，輔助多種教學(xué)手段在語文教學(xué)中，教師除了給學(xué)生設(shè)計和提出問題，還應(yīng)輔之以多樣而有效的教學(xué)手段。如在教《阿q正傳》時，教師可讓學(xué)生觀看電影《阿q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時，教師可先讓學(xué)生在因特網(wǎng)上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》時，讓學(xué)生編演其中的一些片斷。這樣既拓寬了學(xué)生的知識面，又起到了寓教于樂的效果。啟發(fā)式教學(xué)的過程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內(nèi)涵、事物蘊(yùn)含的道理呈現(xiàn)在學(xué)生面前。它不僅是教師的教學(xué)方法，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能舉一反三，實現(xiàn)有效自學(xué)，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。現(xiàn)行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學(xué)生運(yùn)用啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)的“實驗田”。
常言道：“教學(xué)有法，但無定法。”教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡x擇，并創(chuàng)造性地運(yùn)用這些教學(xué)方法，讓自己的教學(xué)取得實效。
新課程下高中語文教學(xué)論文（通用20篇）篇二十
摘要：本文通過結(jié)合研究性學(xué)習(xí)與英語教學(xué)的特點，得出了實現(xiàn)研究性英語教學(xué)的可行性。并就其實施的關(guān)鍵問題和若干方法進(jìn)行了探討。提出我們高中英語教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，盡快進(jìn)入“研究性學(xué)習(xí)”這一行列。
前言：
新《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“高中英語的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的學(xué)習(xí)策略。”我們在過去的教育體制中過于注重知識結(jié)果的傳授，壓抑了學(xué)生追求自主發(fā)展的主動性和積極性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。因此，我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。這與研究性學(xué)習(xí)的理念是一脈相承的。
一、研究性學(xué)習(xí)的特點。
研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，圍繞提出的問題積極思考，探究解決問題，是一種主動的學(xué)習(xí)方式。它注重能力培養(yǎng)，和主體個性發(fā)揮。其主要特征如下：
1.開放性：學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，研究的內(nèi)容、方式各異。
2.探究性：學(xué)生自主確定研究課題，并積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論。
3.情境性：重視學(xué)生主體的認(rèn)知活動，更重視在真實的情境中學(xué)生主體的認(rèn)識活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體與情境的互動作用。
4.實踐性：學(xué)生把學(xué)到的學(xué)科知識加以綜合，并在實踐中加以運(yùn)用。
5.延展性：研究的選題是基于課堂學(xué)習(xí)的話題或技能而進(jìn)行的拓展。
6.參與性：鼓勵學(xué)生參與不同話題和途徑的研究活動中，以培養(yǎng)他們的探索意識和科學(xué)精神。
7.協(xié)作性：強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間需要協(xié)同合作、交流信息、取長補(bǔ)短、集思廣益、各盡所能。
8.創(chuàng)新性：其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的潛能和個性。
二、研究性英語教學(xué)的實施前提。
根據(jù)英語學(xué)科的功能與特點，開展英語研究性學(xué)習(xí)教學(xué)也是必要的。
1、開放性內(nèi)容：我們在學(xué)習(xí)英語的過程中所學(xué)到的又不僅僅是語言，還可以了解到異國的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史、文化、地理、社會生活、政治經(jīng)濟(jì)、教育科技等等。新課程課文內(nèi)容可以說是包羅萬象，涉及了種種話題，這就為英語研究性學(xué)習(xí)提供了無限的空間。
2、協(xié)作性：英語的習(xí)得需要一定的語境，即交際實踐。英語研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的協(xié)同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流，有利于學(xué)生的語言技能發(fā)展；另外協(xié)作研究可讓學(xué)生取長補(bǔ)短、集思廣益、各盡所能；也能避免部分學(xué)生膽怯畏難的心理。
3、社會實踐性：語言是生活的。要學(xué)好英語就必須從課堂中跳出來，使課堂向社會延伸，利用各種手段，積極創(chuàng)造各種條件使學(xué)生參加語言交流活動。英語研究性學(xué)習(xí)可以使課本知識學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生的思維不停止，引導(dǎo)他們進(jìn)一步探索或進(jìn)行辨證思考，學(xué)習(xí)效果大大優(yōu)于脫離實際的“題海戰(zhàn)術(shù)”。
三、實現(xiàn)研究性教學(xué)的關(guān)鍵。
教學(xué)應(yīng)是“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師具有絕對的權(quán)威，學(xué)生只是一味的接受而不加思考。因此，要優(yōu)化教學(xué)，筆者認(rèn)為，就必須進(jìn)行兩個重要的轉(zhuǎn)變。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和知識傳輸。針對這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個重點是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成一種對知識進(jìn)行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)模式。
2、教師角色的轉(zhuǎn)變。
首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，避免受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響，要加強(qiáng)對研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實施方法的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)會了獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的方法，把知識應(yīng)用于社會實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并深了對所學(xué)知識的理解。要改變自己的角色，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，建立平等、民主、教學(xué)相長的師生關(guān)系。
其次要注意自身科研素質(zhì)的提高。研究性學(xué)習(xí)的開放性、探索性和實踐性等特點，對習(xí)慣于純學(xué)科課程教學(xué)的廣大教師來說，是一次嚴(yán)峻的考驗，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要重視自身科研素質(zhì)的提高。要想給學(xué)生斟滿一杯水，教師就必須要有一壺水乃至更多的量。
四、研究性學(xué)習(xí)在牛津高中英語教學(xué)中的實施。
研究性學(xué)習(xí)有形式與實質(zhì)之分。前者是指一門必修課程，后者是指適應(yīng)素質(zhì)教育需要的一種學(xué)習(xí)理念和策略。而更為重要的應(yīng)該是實質(zhì)上的研究性學(xué)習(xí)，因為只有真正的實質(zhì)上的模式才能推行素質(zhì)教育。我們可以從以下幾方面將研究性學(xué)習(xí)與英語教學(xué)相結(jié)合：
1、創(chuàng)設(shè)實踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
最常見的就是groupwork中的角色扮演。這適用于對話比較多的文章，尤其像小說、劇本之類的課文。比如，模塊一第二單元的主題是“growingpains”，課文是一個場景劇(homealone)。這一短劇很生動地描述了青少年在成長過程中遭遇到的煩惱。在學(xué)完課文之后，學(xué)生們的感觸很深。教師可以根據(jù)課文排練一個短劇，學(xué)生們既從中感受了成長的煩惱，也鍛煉了口語表達(dá)能力。
2、知識歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生求知能力。
在平時組織學(xué)生進(jìn)行一些小型的研究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生對英語學(xué)科某種知識的歸類、總結(jié)、擴(kuò)充。如，當(dāng)我們學(xué)到“beusedtodoingsth.”這個詞組時，可要求同學(xué)們以小組為單位通過各種途徑去歸類、總結(jié)出同類詞組。然后在課堂上讓每個小組派一位代表上講臺講解，最后還評出優(yōu)勝小組。這種學(xué)習(xí)活動大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們主動去學(xué)，鞏固并擴(kuò)充了所學(xué)知識，開闊了思路。
3、教材中確定課題，拓展學(xué)生綜合知識。
譯林版的《牛津高中英語》教材語言內(nèi)容時代氣息濃厚，具有知識性、趣味性和實用性的特點，符合高中學(xué)生的年齡特征。其內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)、基因等高新科技信息的篇目，也有近、現(xiàn)代人物的傳記、采訪、道德修養(yǎng)等人文性的話題。這些都為開展研究性學(xué)習(xí)提供了可能。
我們可以以小組合作研究為主要形式，每個小組圍繞一個大的專題，選擇不同的側(cè)面，確定不同的研究小課題。例如，我們從每個單元的project部分選出適合自己學(xué)生水平的進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。學(xué)生以4-6人按興趣愛好自由組合成小組，圍繞某一話題選擇不同側(cè)面開展研究。教師也可給學(xué)生提供了一些課題，讓其從中選擇，也可以另行確立自己感興趣的課題。學(xué)生要根據(jù)課題研究的基本步驟，在一周半時間內(nèi)完成，在本單元結(jié)束時向全班同學(xué)匯報，最終的研究成果可以是小論文、調(diào)查報告、小品、操作演示、網(wǎng)頁或ppt等。在這樣的微型課題研究過程中，學(xué)生們不僅鍛煉了英語閱讀和篩選信息能力，還鍛煉了英語交際能力，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，拓展了知識面。
五、結(jié)束語。
“樹挪死，人挪活。”21世紀(jì)的青少年思維活躍，獲取信息渠道多，對新事物的追求與敏感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們成年人之上，這就要求我們必須改進(jìn)以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)。從教學(xué)模式上突出“探究”，讓學(xué)生主動參與以“探究”為目的的實踐活動。要讓學(xué)生去想，去說，去做，去表達(dá)，去自我評價，去體會科學(xué)思想的真諦。面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要敢于大膽實踐，敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。
參考文獻(xiàn)：
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（小周）。