談低年級的閱讀教學綜和教學論文大全（18篇）

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談低年級的閱讀教學綜和教學論文大全（18篇）篇一

今天，我以執教的二年級下冊第六單元的《三個兒子》來粗淺地談談我對四步探究教學法的認識。

一、閱讀質疑，自主探究。

就此環節而言，進行的是我們平常所說的初讀教學。我們要做的是引導學生讀文，自主解決文中的字詞；之后可以引導學生再次讀文，思考并解決“我讀懂了什么“。在此問題的引導下就可以完成對學生自主探究的效果驗收。

現在談一下如何引導學生在閱讀中質疑。在學生匯報完“我讀懂了什么”時，就已經了解了課文大意，那么這時候有多種方法可以引導學生發現新的疑難，并針對文本進行質疑。像故事首尾對比法，像一種更為發散的引導法“你還有什么不懂”，都可以激發學生質疑問難。在這里，只談一下我在執教《三個兒子》中采用的一種方法――直奔結尾法。直奔結尾處是一種很易操作的入手法，我是這樣處理的：在學生理解了課文大意的基礎上，我話鋒一轉：“孩子，你們很會讀書，肯定也從課文中發現了這個段落。”用這句話引導學生直接去閱讀課文的末段。由于孩子已經對課文大意有所了解，知道文中講了三個兒子，因此肯定就會對文本質疑：“明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看見了一個？”這種引導學生思考質疑的方法非常自然，不露痕跡地就調動了學生深入文本進行閱讀探究的積極性。

二、多元互動，合作探究。

此環節所用解決的內容就是課文的重難點。值得強調的是“四步探究”的理念是提倡培養學生的質疑能力及合作學習的能力。這種理念的滲透對于學生發散思維以及自主學習能力的培養非常有益。因此，我們一定要注意引導學生在自主探究的前提下進行合作學習，發揮集體優勢，攻克教學的重難點。具體到《三個兒子》的教學中，我是這樣處理的：引導學生采用分角色朗讀的方式合作學習，并在分角色朗讀的過程中隨機完成了朗讀指導并滲透了字詞的訓練。同桌合作交流學習中遇到的疑難點，直至完成本課的重點教學，即正確，流利，有感情地朗讀課文；完成難點教學，即“明明有三個兒子，為什么老爺爺說只看見了一個”。

三、訓練檢測，目標探究。

此環節意在檢驗學生的學習效果，在這里有必要先說一下本課時的學習目標，共三個：

1、會在語境中認本課所有的生字。

2、理解課文內容，正確，流利，有感情地朗讀課文。

3、能從課文中明白道理。

針對學習目標，我來談一談本課的訓練檢測。

第一，在閱讀文本的過程中，學生做到了正確，流利，有感情地朗讀，那么前兩個目標已經達成。我個人認為教學過程的呈現就是一種檢測。

第二，為了檢驗學生是否真的理解了課文，明白了道理，我設計了這個練習：“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧,我可只看見一個（）兒子。”

完成了練習，即完成了達標。

四、遷移應用，拓展探究。

針對本課，我設計了兩道題：

1、想前兩個兒子的表現，進行想象訓練，滲透語文的人文性。

2、仿說課文中的句子“一個（只），一個（只），

另一個（只）”進行語句訓練，實現語文的工具性。

此環節在整個教學過程中可靈活掌控，視教學任務的需要而定。

這是我個人的一點淺薄看法，請各位領導，同仁指正。

談低年級的閱讀教學綜和教學論文大全（18篇）篇二

《大綱》明確指出：小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。怎樣才能把語言文字的訓練落到實處呢？我認為應該從詞的訓練入手。《北京亮起來了》一課中有許多描寫夜景的詞語，這些詞語把北京的夜景描寫得很美，文中的這些好詞佳句就像華美的燈飾一樣使課文也亮起來了。

因此理解和感悟了這些詞語，學生就能更真切地感受到北京夜晚的輝煌、亮麗。可這些詞語比較抽象，如果教師單純地以詞解詞或使用抽象的語言講解，學生是不能真正理解的，再加上低年級學生的年齡及思維特點，我覺得必須運用比較形象直觀的教學手段幫助學生理解，讓學生不但掌握這個詞語的表象，同時在今后的生活中看見這個表象，就會在腦中產生這個詞語，有助于詞語的積累運用。

針對不同詞語的特點，談談自己教學中采用的不同的教學方法：

一、借助圖片直觀感受。

電化教育中的幻燈片可以為學生提供可視形象。有些詞語難以用語言來描述清楚，但借助形象的圖片演示，就能讓學生很快理解。如教學“華燈高照”一詞時，問學生什么是“華燈”，很多同學都答不上來，我出示了一組華燈的圖片，告訴學生大街兩旁這些高大而美麗的燈就是“華燈”，它們高高地照著地面，就是“華燈高照”。學生一下子就明白了，而且還會說，“一到晚上，慈溪三北大街上也是‘華燈高照’”。他們不但理解感悟了這個詞，還學會了運用這個詞。又如教學“天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目”。

對“金碧輝煌”、“光彩奪目”兩詞，教師很難用抽象的語言讓學生理解，出示一幅“被燈光裝飾得金碧輝煌的天安門城樓”，告訴學生這就是“金碧輝煌”的樣子，給我們的視覺感受是“光彩奪目”的，學生通過形象感知，很快理解了“金碧輝煌”和“光彩奪目”，而且當他們以后看見這樣的情形，腦中就會出現這個詞語。另外，本課中的“絢麗多彩”、“五光十色”、“銀光閃閃”等，都可借助圖片讓學生直觀感受。通過對這些詞語的理解感悟，學生充分感受到了北京那燈光閃爍的迷人的夜晚。

二、借助動畫演繹，幫助理解。

低年級學生知識面窄，理解力差，課文中有些詞語單靠靜態的圖片也無法讓學生理解，因此在靜態圖片的基礎上，讓畫面化靜為動，演繹詞語的意思，幫助學生更好地理解詞語。

如教學“從天而降”、“勾畫”時，采用動態的圖片幫助學生理解，效果很好。特別是在教學“勾畫”一詞時，用燈光演繹勾畫的過程，并告訴學生，這燈光勾畫的就是這幢建筑物的雄偉“輪廓”，同時理解了“輪廓”一詞，可謂一舉兩得。

三、換詞遷移，理解運用。

學生一下子就說出了好幾個有：“好像”、“如同”、“就像”、“仿佛”……從學生的詞語中，我已看到了學生對這一詞的理解，但我不僅僅局限于此，讓學生模仿“猶如”，說說街道上的`照明燈、草坪燈、噴泉燈、禮花燈又是如何裝點美麗的北京的。學生紛紛說道；“草坪燈猶如滿天的星星散在草坪中，把小草照得更綠了。”“禮花燈猶如仙女撒下的花瓣，美麗極了！”……這樣一來，學生不僅理解了“猶如”一詞，還學會運用“猶如”說話。同時又深化了課文。

四、借助生活經驗，聯系實際理解。

課文中有些詞語與學生生活密切相關，在具體的教學過程中，可借助學生的生活經驗，聯系學生的生活實際，幫助學生理解。如教學“川流不息”一詞，我先出示了一幅“川流不息”的汽車圖，讓學生說說看到這幅圖，你會想到哪些詞？學生說道“來來往往”、“川流不息”，于是進一步問，生活中你除了看見過“川流不息”的汽車外，還看見過“川流不息”的什么呢？學生通過收索自己已有的生活經驗，知道了還有如“人群”、“馬群”等許許多多的事物來來往往，就可以說是“川流不息”。這樣不僅理解了這詞，還掌握了這一詞。

五、圖片感受，講解鋪墊。

在教學王府井、西單商業街“煥然一新”一詞時，除通過圖片讓學生感受過去與現在的王府井、西單商業街的面貌外，同時告訴學生王府井和西單商業街是北京兩條繁華而古老的，已有百余年的歷史，兩條大街上有許多老字號的商店，像北京的百貨大樓等一些有名的商鋪，都在這兩條商業街上，但這兩條街由于年代久遠，商鋪的房屋，建筑等看上去顯得較為古老，最近幾年政府投入的大量的資金，對這兩條街上改造，所以如今的面貌和過去的相比，可謂“煥然一新”。學生一下子就從根本上理解里這個詞語。

總之，對低年級學生進行詞語教學，不但讓學生理解詞語，同時讓學生掌握詞語，形成詞語的表象，有助于學生積累運用詞語，可謂事半功倍。

談低年級的閱讀教學綜和教學論文大全（18篇）篇三

(在此環節利用課件出示新朋友——阿凡提這一學生喜歡的人物形象，充分激發起了學生的學習興趣，有調動了學生的常生活積累——在動畫片中看到的阿凡提形象，接近了學生與課文之間的距離。)。

今天，我們來學習一篇關于阿凡提的小故事《銅板的響聲》讓我們進一步來了解我們的這位朋友。師板書課題。

(1)自由讀課文，

(2)注意同課文中的生字寶寶打招呼。

(3)過關游戲檢查生字詞認讀。

第一關：我會認。

銅板、智慧、幽默、飯館、分辨、扭打、交錢、拉扯。

第二關：我會說。

打抱不平、兩相抵消、又罵又打。

(1)說一說前兩個成語的意思。

(2)說幾個又___又___的詞語。

第三關：我會讀。

阿凡提是一個幽默、智慧的人，專門為弱者幫忙。有一個飯館的老板扭住一個窮漢又打又罵，討要飯錢。阿凡提把那個老板扯開，用銅板的響聲，幫助那個窮漢付了飯錢。

(1)自瀆課文，了解課文大意。

通過玩過關游戲，老師發現同學們的生字認讀完成的非常好，如果老師把他們放到課文中，你還會認識它們嗎?請同學們自瀆課文，注意將課文讀通順、流利，邊讀邊想課文講了一件什么事。

(2)默讀課文，感受人物形象。

預設：

在分析人物形象時，可以借助課外檢查到的小故事，來補充說明某一人物的性格特點。適時，引導學生有感情的朗讀。

老板說：“他坐在我飯館的門檻上聞了我店里的飯菜香味，當然得付錢。

老板急了說：“阿凡提，他不給錢能走嗎?”

學了這篇課文，你想些什么?

角色扮演，提升興趣。

同學們，我們的這篇課文，讀通了，也讀懂了，下面我們該做什么了?(為動畫配音)對，我們要完成我們的任務了。

(1)分配角色。

老師將這個動畫放一遍，邊放小組同學可以邊討論，哪個角色該怎樣去演，該由小組內的哪個同學來演，要怎么演。

(2)小組試演。

老師在放一遍動畫，每個小組的同學試演一次。

(3)分組比賽。

挑選幾個準本較好的小組，到前面為動畫配音，從中評選出的小組，授予“雛鷹”勛章。

1、課下繼續搜集阿凡提的相關故事。

2、把這個故事講給家長聽。

第二課時。

一、阿凡提故事會。

1、師生交流搜集來的關于阿凡提的故事。

2、評選出講故事的同3、學，4、評為“故事大王”

二、組字游戲。

將“銅、板、慧、默窮、館、扭、罵、討、扯、付、辯”等字的上下兩部分，或左右兩部分拆開，寫在小紙片上，以小組為單位，玩組字游戲，組字最多的小組為獲勝組，全班認讀該組同學組出來的生字。

談低年級的閱讀教學綜和教學論文大全（18篇）篇四

現代閱讀理論認為，閱讀是作者、作品、讀者三個環節之間的一個互動過程。其中作品是媒介，是聯系作者與讀者之間的一個橋梁。作者以文字符號為形體表達自己的思想情感，讀者往往從已有的經驗出發，通過對文本的解讀觸摸作者的靈魂，與其發生思想共振、情感共鳴。因此語文的閱讀教學一定要以學生的自讀、自悟為基礎和重點，重視學生的獨特感受和體驗，讓學生成為讀書的主人，鼓勵他們多讀，引導他們主動地讀、自覺地讀。同時，注重學生之間的互動、交流、分享。讓學生在理解、認同的基礎上能創造性地解讀文本。只有讓學生自己閱讀，才能消除文本與學生之間的隔閡，才能為他們營造一個用文字、聲音、情感和想像構筑起來的詩意的語文世界，讓他們慢慢體悟到閱讀趣味，收獲閱讀的果實。

《新課標》強調：“要重視學生在閱讀過程中的主體地位。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行構筑起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”重視學生的閱讀主體地位，主要是指：把閱讀的機會和權利還給學生，讓學生自己去閱讀、自己去發現、甚至創造文本的意義，即在閱讀教學中首先要安排學生自主閱讀；其次，把發表見解的機會和權利還給學生，允許學生說出自己的看法和理解，提出自己的疑問，讓學生自由理解和評價作品，即在自主閱讀的基礎上組織學生平等對話、合作交流。這其中關鍵的是培養學生的問題意識，好教師的教學應該使沒問題的學生有問題，使有問題的學生探究解答問題，并產生新的思維和想法，學會發現問題、探究問題、解決問題的方法，如果這樣，我們的教學才真正達到了新課程設定的目標。

如何組織學生自主閱讀呢？首先要引導學生自主確立閱讀目標，這是整個自主閱讀的第一步。在這個環節中，教師要根據單元目標、文體特點引導學生逐漸學會確立自己的學習目標，目標可以根據自己的興趣和實際需要，不一定非要統一，這樣可以滿足不同層次學生的需要，論文網使每個學生都能在原有的基礎上有所發展。當然，學生確定的目標應該接近于教師確定的課堂教學總目標。其次要引導學生自主質疑問題。在完全感知教材的基礎上，教師要引導學生學會發現問題，能提出自己的看法和疑問，這是學會讀書的關鍵一步。以往的課堂教學缺乏活力，主要原因是教師的提問代替了學生的提問，教師的思維代替了學生的思維。讓學生自主發現問題，然后帶著問題去閱讀、去思考，才會發揮學生的主動性，獲得主動發展。最后要引導學生自主探究解決問題。發現的問題應先由學生自主解決，教師不可越俎代庖。這個過程本身對學生的發展很有意義，盡管可能費時費力仍然解決不了問題，甚至得出錯誤的結論，但這種思維的過程，對于學生學會思考、解決問題、學會閱讀意義非同小可。

如何組織學生合作交流呢？首先要注重營造寬松和諧的課堂氛圍。在自主閱讀的基礎上，教師要引導學生把自己的理解疑問說出來，相互交流。怎樣讓學生敢于說、樂于說？課堂氛圍非常重要，平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，有利于激活學生的想像和思維，緊張壓抑的課堂氛圍只能使學生縮手縮腳，難以實現富有活力和創意的對話局面。為此教師一方面要學會鼓勵學生大膽提出自己的疑問，大膽說出自己的見解，要善于運用表揚這個武器，消除學生的膽怯心理，幫助學生建立自信心。另一方面要學會尊重學生，在學生交流時，教師要避免居高臨下的發問或責問，要視學生為平等的個體，要理解、寬容、信任學生，要面露真誠和期待，以消除學生的緊張心理。其次，要重視學生自己的閱讀感受和體驗。在交流過程中，教師首先要學會傾聽每一位學生的發言，要允許學生說出不同的見解和看法。這里說的“重視”，主要是指教師對學生的獨特感受和體驗要表現出尊重和珍視的態度。最后，要引導學生自我反思總結，在不斷的自我反思中，學生逐漸學會多種閱讀方法，學會思考，獲得獨立閱讀能力。

總之，我們要改變傳統閱讀教學的方法和理念，要重視確立學生的閱讀主體地位，把閱讀教學的終極目標，放到使學生獲得較高的獨立閱讀能力上來。

談低年級的閱讀教學綜和教學論文大全（18篇）篇五

閱讀并非語文的“專利”，《數學課程標準》明確指出：“教師必須注意指導學生認真閱讀課文。”低年級學生識字能力不多，閱讀能力較差，而教師往往忽視了學生閱讀能力的培養。為了讓學生弄懂題意，完成練習，只注重自己細致講解，讓學生在自己講解下理解題意，完成練習。無意間便忽視了學生的閱讀，放棄了學生閱讀能力的培養，久而久之學生便養成依賴教師，依賴他人的習慣。經常出現這樣的情況：老師讀題，學生便會做。讓學生獨立完成，一做就錯。長此以往，學生難以獨立學習，難以擺脫對老師的依賴。現代心里學表明，任何學習都是學習著自主構建的過程。因此，一個好的數學老師不是在教數學。而是激勵學生自己去學數學。學生沒有自己閱讀的意識，就會喪失自學的能力，所以，教師要從低年級入手，培養學生以閱讀為核心的獨立獲取數學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領。

二、注重課堂培養。

1、培養學生讀數學的習慣。

要使學生有讀的意識，養成讀的習慣。在教學中起我經常發現有些學生對題目只是粗略地看一眼，然后就想當然地做起來。例如題目是要把數按從小到大的順序排列，由于不仔細讀題，學生按從大到小的順序排列，答案自然不對，因此，要培養學生閱讀習慣，可先從一句話開始，由易到難，逐步發展到較復雜的題目。

2、教會學生讀數學的方法。

數學應該如何去“讀”？既不能單純地“認”，也不能機械地“念”。讀數學應該具有數學特色，應根據不同的數學內容采取適宜的閱讀方法，讀出數學特色來。比如讀題目，對于一年級的孩子來說。識字不多。獨立讀題有困難，這就要教師范讀或領讀，或給生字注音，在老師的幫助下讀題。在數的組成的學習中，有這樣的一道題目，問“與15相鄰的兩個數是什么？”孩子們不認識“相鄰”一詞，更不知道是什么意思。我先教孩子們認識這個詞，引導他們理解相鄰的意思就是鄰居，就像你的座位前后離你最近的同學和你就是鄰居的關系，孩子們一聽就明白了，問題就迎刃而解了。

3、在數學課堂上以凝導讀。

以凝導讀就是讓學生帶著問題讀。老師在提出要求之前，先讓學生明白為什么讀，在讀的過程中要解決什么問題，然后讓學生帶著凝問去讀，讀完后再一起來解決問題。學生只有在明白了讀的原因后，才會帶著目的去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案。

數學課堂閱讀和教學應與動手、動腦相結合，低年級學生的抽象思維不明確，但形象思維非常清楚。教師對學生的閱讀凝難，可動手實驗、動筆畫一畫等形式“架橋鋪路以便順利閱讀，教師教育學生根據閱讀材料提供的信息進行語義轉換和語句分析，學會斷句。

三、培養學生語言轉換。

數學閱讀常要求大腦建起靈活的語言轉換機制。低年級學生只有反復閱讀、反復思考，才能用自己的語言進行轉換。如在教一年級下冊”求一個數比另一個數多幾（少幾）？“的應用題時，先讓學生弄清楚誰與誰比較。同時讓學生把閱讀、交流的內容轉換為自己的語言，用自己的語言理清在語言使用上要把握住一年級孩子的認知特點，使他們逐步形成”在讀的過程中思考“的良好習慣。讓學生感受到數學不再是單純的知識學習，也不是乏味的數學符號的組合，它可以變得充滿生機和富有韻味。

語言是思維的.表現形式，思維的過程通過語言的表達來體現。一年級的孩子年齡小。語言教師耐心地培養學習習慣。老師在教學中。把學生的眼、口、手、腦有機的結合起來，逐步培養學生讀數學的習慣，讓學生從讀數學中體會到學習數學的樂趣，體會到數學的價值以及數學描述中滲透的情感。

總之，數學教學中的閱讀教學，應當是一種意識，一種培養學生閱讀、理解、自學能力和習慣的意識。而不是一種形式。它應當滲透到教學的各個環境中去。在數學教學中應提倡這種方法，從而使課堂顯得更生動、學習效率更高，更能讓在知識、能力、情感態度、價值觀等諸方面得到全面和諧地發展。在數學課堂教學中，適合閱讀學習的內容和環節很多，還有待我們在以后的教學中去近一步實踐和探索。

談低年級的閱讀教學綜和教學論文大全（18篇）篇六

1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，正確讀出句與句之間的停頓。

2、能整體地感知課文的大概內容，能找出一課文共有幾個自然段，能數出一個自然段中有幾句話，并能簡單地說出每句話的意思。

3、能讀懂一句話或一段話。

1、重點：目標一、二。

2、難點：目標二。

2課時。

能整體地感知課文的大概內容，能找出一課文共有幾個自然段，能數出一個自然段中有幾句話，并能簡單地說出每句話的意思。

一、激趣導入。

1、同學們經過一學期的學習，學會了很多知識，誰來說說你學會了什么？

2、今天老師帶來了一些老朋友.出示“？、！、。、……”

3、誰來說說，看到他們，你就知道了什么?

4、今天就來學習一下，這些符號組成的文章……。

二、出示“畫”

出示：遠看（）有色，近聽（）（）聲。

春去（）還在，人來（）不驚。

2讀一讀：同學們真棒，一小子找到他們的成員。誰來讀一讀！

3、這首詩里主要寫了什么？

4、找到兩對反義詞。

拓展：遠對近去對來（）對（）。

5、這個謎底是什么？

三、出示。

向日葵，花兒黃，一天到晚朝太陽。

盤兒大，籽兒壯，從不驕傲把臉仰。

1、今天老師給你們帶來了一首兒歌，誰想來讀一讀。

2、請你給這首兒歌起一個題目。

3、這首兒歌共有（）句話？

4、在寫向日葵樣子的句子下面畫“”

四、

小鴨子得救了。

在一片大森林里住著四個好朋友:小猴、小鴨、小熊和小山羊。他們四個天天在一起。

（1）哪幾個好朋友天天在一起玩？他們住在哪里？

（2）你能想出救小鴨子的辦法嗎？

（3）這文章共有（）個自然段？

五、

1、能整體地感知課文的大概內容，能找出一課文共有幾個自然段，能數出一個自然段中有幾句話，并能簡單地說出每句話的意思。

2、能讀懂一句話或一段話。

一、復習導入：

上節課老師帶來了“，。！？……”，今天我們繼續來學習。

二、出示。

天安門。

天安門，高又大，

紅的墻，黃的瓦，

八盞紅燈兩邊掛，

風吹紅旗嘩啦啦。

雄偉壯麗的天安門，

我們大家都愛她。

（1）這首兒歌有（）句話。

（2）兒歌中有兩個寫顏色的詞，請用圓圈畫出來。

（3）我知道天安門在我國的.

（4）我會讀一讀，連一連。

很紅很紅的馬路。

很寬很寬的天安門。

很高很高的燈籠。

三、出示。

我家住在大山里，門前屋后，就是一座座綠色的大山。

大山上有很多很多的大樹，又高又直。我們在大樹下捉迷藏，蕩秋千……。

春天，大樹下各種顏色的花兒開了，有紅的，有藍的，有白的，還有粉的。我們在大樹下摘小花，編花籃，做花帽，開心極了！

我家住在大山里，我愛大山。

（1）這短文有（）段，第二段有（）句話。

（2）我們在大山里玩了哪些游戲活動，用圓圈圈出來。

（3）照樣子寫一寫。

紅紅的（大陽）白白的（）藍藍的（）。

（5）我會按要求填一填。

“心”共有（）筆，“山”的第二筆是（）。

（6）我會照樣子寫句子（不會寫的字寫拼音）。

大山上有很多很多的大樹，又高又直。

小河里有的，。

四、出示。

猜一猜。

1、千條線，萬條線，落到水里看不見。（）。

2、春風吹，春雨下，小娃娃，長綠芽。

節節高，快長大，熊貓見了最愛它。（）。

3、耳朵長，尾巴短，只吃菜，不吃飯。（）。

五、

談低年級的閱讀教學綜和教學論文大全（18篇）篇七

談低年級的閱讀教學綜和教學論文大全（18篇）篇八

摘要：閱讀教學是語文教學的重要環節，提高小學語文閱讀教學的質量對小學語文教學改革十分重要。本文對我國傳統的小學語文閱讀教學進行了辯證分析，對如何提高小學語文閱讀教學的有效性提出了可行的建議。

關鍵詞：小學語文；閱讀；改革。

隨著新課程標準的實施，小學語文閱讀教學也進行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統的閱讀教學方式，辯證的對其進行審視。

傳統的語文閱讀教學受應試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統的教學理念中，教師是教學中的絕對主導，在課堂教學中往往老師不重視學生的主體地位。這種情況下，學生“唯師獨尊”，以老師的觀點為標準答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學科，尤其在閱讀中，不同人的根據自身的情況會對文字有獨到的見解。過于強調老師的威嚴性便打消了學生思維的釋放，不利于學生閱讀能力的培養。

傳統的小學閱讀教學注重智育，教師將大量的應試知識和應試技巧灌輸給學生，過度注重練習，淡化了對學生綜合素養的培養。小學生處于學習的起步階段，是培養學習興趣的黃金時期。過于強調知識灌輸和機械練習，打壓了學生對于閱讀的興趣，不利于對學生文學素養的培育。

小學語文不僅具有文學性，《小學語文教學新大綱》明確了小學語文的工具性。傳統的小學閱讀教學常與實際生活脫軌，更多的強調閱讀的文學性，造成語文成了一門華而不實的學科，學生也難以學以致用，語文課變成了單純的語言訓練課。

雖然傳統的閱讀教學存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統的閱讀教學還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統閱讀教學中教師以“精講”為主，教師帶領學生對文章有過整體把握之后，對文章中心思想進行剖析，針對重點段落集中講解。學生既整體理解了文章內涵，又加深了學生對作者情感的認知，對重點的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統的閱讀教學注重講練結合，在講解完文章之后教師針對重點問題提出問題對知識進行鞏固。合理的練習可以加深學生對重點難點的理解，有助于提高學生的語文素養。此外，傳統閱讀教學還重視朗讀練習。朗讀也一門再創作的藝術，通過教師的前期鋪墊，在學生對文章有一定了解基礎上，運用朗讀的技術可以使學生與作者產生強烈的'共鳴，更容易被文章所打動。只是，傳統的閱讀教學閱讀形式較為單一，需要改進。

對于傳統的閱讀教學方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標準提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學閱讀教學的幾點建議。

1、倡導教學中師生主體的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。

新課程標準提出課堂教學要在師生平等對話中進行，教師是教學的主導者，學生是教學的對象和主體。教師在教學中要轉變觀念，尊重學生的想法，鼓勵學生對老師觀點進行質疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時候，鼓勵學生說出自己的想法，老師對學生的觀點進行評析，多用積極的話語贊揚學生，用適當的方式糾正學生的錯誤。如老師應多用“這位學生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個想法是不錯，不過你看……”一類的語言。這樣可以提起學生學習的熱情，在學習中取得了主導權。

2、教師引導學生逐步形成自主學習的習慣。

要培養學生自主學習的良好習慣，首先要做到的就是激發學生對于學習的興趣，興趣是激勵學生學習的內在動力。閱讀是對文字進行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學生對閱讀的熱情，就要引發學生對文學的熱愛。教師可以在課上推薦優秀的文學作品給學生，組織學生開辦圖書角、圖書交流會的活動，教師也可以充當導演的角色，對優秀的文學作品進行改編，帶領學生進行小型舞臺劇的表演。學生的興趣有了，自助學習的良好品質也會在興趣的推動下慢慢形成。兒童階段形成的良好習慣會使學生受益終身。

3、重視朗讀在教學中的作用。

“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養學生對文章的理解能力和口頭表達能力。朗讀可以是學生加深對文字和語句的印象，可以幫助學生積累語言材料。朗讀雖然是傳統閱讀教育的有益經驗，但是傳統的朗讀形式和手法過于單一。傳統的朗讀方式無非是老師帶著學生分段齊讀、找個別學生單獨朗讀、找不同學生分段朗讀的形式，比起學生的自讀，這種形式更多的是教師對學生的強化。在現在教學中，教師可以運用多媒體技術為學生朗讀營造情景，在學生朗讀是用優美的圖片作為背景，用動聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學生的朗讀起到了潛移默化的引導作用，有助于學生對角色感情的拿捏。

綜上所述，閱讀對培養學生的各種能力都分必要。對于小學語文傳統教學我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現有的閱讀教學方式進行改革，提升閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[2]楊彥峰高中生物教學中合作學習的點滴做法[j]中國科教創新導刊2010（15）。

[3]王玉蕊高中生物教學中“合作學習”的幾點體會[j]吉林教育2010（11）。

[4]潘寶慶如何在高中生物教學中實施合作學習[j]新課程（教研）2010（08）。

[5]周振權高中生物教學要加強自主合作學習[j]新課程（中學）2010（11）。

談低年級的閱讀教學綜和教學論文大全（18篇）篇九

在低年級閱讀教學中要做到“六個結合”湖北省恩施市教研室冉正芳郵編：445000電話：07188283563小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證低年級學生的閱讀質量，筆者認為，在閱讀教學中要做到“六個結合”。一、讀與看相結合低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說小蝌蚪是怎么找媽媽的？由于這些插圖就是一個故事情節的體現，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。二、讀與思相結合《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經――有口無心。因此，在教學實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《看月食》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學生自讀課文，想想關于月食形成的幾種說法，然后讓學生自由爭論，關于月食形成的兩種說法，你相信誰的話？為什么？最后用自己的話說說月食是怎么回事？特別是在爭論關于月食形成的兩種說法時，學生的思維異常活躍，是公說公有理，婆說婆有道。學生的認識只有經歷了模糊到清晰的過程，他的認識水平才會發生質的變化，科學的世界觀才會逐漸形成。三、讀與說相結合“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們非常重視學生讀與說的有機結合。如在教學《狼和小羊》一課的結尾部分時，組織學生續編故事，說說小羊到底被狼吃了沒有？當學生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的`說，小羊那么善良溫順，不會被狼吃掉的。狼太壞了是沒有好下場的，一定會掉進河里被淹死的。有的說，小羊被他媽媽救走了，有的說，狼被獵人打死了。我們不難看出學生的說話中，很有思想，認為好人有好報，惡人沒好下場。讀書、說話、情感陶冶三結合真可謂“一石三鳥”。四、讀與演相結合情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如我們在教學《驕傲的孔雀》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了，結果學生的表演令教師非常滿意，有的把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識，表演得淋漓盡致，活靈活現，維妙維肖。五、讀與畫相結合這里講“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優美句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。如在教學《畫風》一課時，在認真理解課文的基礎上，布置一個特殊作業，讓學生也來畫“風”，除了課文中的小朋友畫的這些風以外，你們還能畫些什么樣的風？有的學生說，本來風是看不見，摸不著的，他要畫出七彩的風，五彩斑斕的風。有的學生說，他要把龍卷風畫來為人類作貢獻，把風象太陽能一樣儲存起來，當空調、電風扇但不用電等，真是奇思妙想，異想天開，結果同學們不但畫畫得好，而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。六、讀與寫相結合寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《看月食》一課時，引導學生讀第四自然段后，仿照這段話說幾句話，并用上“像……像……像……像……”再把這幾句話寫下來。有的同學寫道：荷塘里的荷葉，小時像個巴掌，稍大時像個玉盤，特大時像把撐開的大雨傘，到枯萎時就像稻草人頭上的大草帽。從這段話中可以看出低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。?總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相機結合，相互滲透，就會相得益彰。當然閱讀教學的結合點不僅僅就這“六個”方面還有更多，只要我們教師有心，有意，有機就會有法。其最終的目的就是提高學生閱讀能力，培養學生的閱讀素養。

談低年級的閱讀教學綜和教學論文大全（18篇）篇十

自主閱讀教學是一種新型的教學模式，以學生為主體，旨在提高學生自主學習的能力和探究思考的能力，強化學生的主體意識。為大家分享了小學閱讀教學論文，一起來看看吧！

摘要：小學語文學習階段，閱讀能力是決定學生成績好壞的一個關鍵性因素，而大量的閱讀不可能在課內完成，只有通過大量的課外閱讀來達到小學語文教學大綱中要求的閱讀量，而課外閱讀實踐活動，又是培養學生閱讀興趣、提高閱讀水平的重要方式之一。作者結合多年一線教學經驗，對開展富有成效的課外閱讀實踐活動進行分析與探討。

關鍵詞：小學語文教學；課外閱讀活動；閱讀量。

前言。

課外閱讀是提高小學生閱讀量的關鍵，而小學語文的學習過程如果沒有學生較強的閱讀能力，很難獲得良好的語文成績，而課外閱讀極大的彌補了課內教學環節的閱讀量低的問題，如何給予學生更好的課外閱讀實踐輔導，成為現階段亟需解決的問題。

1營造良好的閱讀范圍。

在校學習期間除了在語文課堂擁有較為完成的閱讀時間，其他課程的學習也許不需要較為集中的閱讀過程。因此學生的閱讀能力難以得到快速的提升，并且零散的閱讀時間也難以使得學生對讀書形成良好的閱讀習慣。因此，可以結合學校的實際情況在班級內布置小型的圖書閱讀角。允許學生在家里帶來值得分享的課外圖書，放置在圖書角內進行統一的收藏與管理，學生可以在課余時間在圖書角進行課外書籍的閱讀，使得班級內始終縈繞著良好的閱讀氛圍。同時，老師可以積極引導學生主辦黑板報、墻壁展等，將學生分組進行墻壁畫的展示，可以有名人名言、唐詩宋詞等，甚至可以結合學生在課外的閱讀感受自創一些閱讀名言。使得班級始終充斥著濃郁的文化氣息，這樣在潛移默化中對學生進行課外閱讀的暗示，提高學生的閱讀興趣。

大物理學家愛因斯坦先生曾說過：“興趣是最好的老師”，只有學生對于某一件事物存在強烈的興趣，才能夠產生強烈的求知欲望。而小學階段的學生正處于價值觀、思想觀不斷形成的階段，對于各種事物存在強烈的興趣，只要加以引導，就可以形成良好的閱讀習慣，有了良好的閱讀習慣，學生才能夠在大量的閱讀過程中逐漸培養自己對于文化、藝術等方面書籍的閱讀興趣。讓閱讀不再是枯燥的文字識別，而成為汲取歷史人文“養料”的最佳渠道。讓學生在字里行間體會閱讀的美好，從優美生動的故事中與文字作者心意相通。通過課外大量的閱讀時間活動，使得學生在產生閱讀興趣的同時，潛移默化的過程中，提高自己的文學素養。最后小學語文教師應該結合實際教學條件培養學生的閱讀興趣，豐富閱讀形式，例如：角色扮演游戲、表演、朗誦比賽等，幫助學生進一步提高對于閱讀的`興趣。

3指導課外閱讀方法，培養閱讀習慣。

小學階段的語文學習是正規基礎課堂的開端，在學前教育階段并未接觸較為系統的語文知識。突兀的進行大量的語文知識教學可能會導致小學生對于語文知識的理解較為困難，而想要按時完成教學大綱的教學任務就必須要求學生具有一定的閱讀量，而課內寶貴的教學實踐難以達到這樣的目標。只有通過教師的指導，讓給學生真正掌握課外閱讀的方法，例如：略讀法、精讀法、筆記法等等。

3．1精讀法。

首先在選擇閱讀文學作品的過程中就要注意文章的質量，選取最優秀、最值得閱讀的文章，然后認真仔細的進行閱讀，體會作者的描寫手法、中心思想，揣摩作者的劇情結構設計。將經典語句進行反復閱讀，就像人類咀嚼食物一樣，細嚼慢咽，才有助于營養的消化，并且對于十分經典的段落要做到熟讀成誦。

3．2略讀法。

主要是指在學習的特定階段為了快速完成某項任務，抑或快速掌握某一類知識的大框，而采用的閱讀方式，要求采取提煉中心思想的方式來進行閱讀，首先要翻看書籍的封面目錄，優先閱讀文章的首尾句，提煉關鍵詞。對于不必要閱讀的地方要一帶而過，其他部分也要盡最大限度的加快閱讀速度，爭取做到一目十行。力求在最短的時間內掌握最多的資料信息，從而有效的完成某些特定的學習任務。

3．3筆記法。

對于十分經典的文學作品，可以采取記筆記的方式來進行深層次的閱讀，俗話說：“好記性，不如爛筆頭”。對于經典的文段想要徹底的掌握與理解就要一邊閱讀一邊對知識進行思考，并對整個文段的標題目錄進行深層次的挖掘分析，深刻理解作者的文章布局結構。同時認真閱讀作者的題記抑或前言，保證學生在日后的實踐應用過程當中能夠舉一反山、運用自如。并最大限度的促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

4教師要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣具體做法如下：

4．1教會學生做文摘卡片。

讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，及時不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

4．2創造口頭交流信息機會。

既鍛煉學生的語言表達能力，又能夠進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓學生在溝通與交流之間交換相互之間的想法，也讓學生從交流中獲取彼此之間更多信息。

4．3在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流。

評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法。

5結束語。

綜上所述，小學階段是學生夯實學習基礎，培養學習習慣的重要階段。小學語文知識的學習又是培養學生閱讀習慣、提高文學素養的重要學習科目，學生務必在此階段掌握一定的閱讀方法，但課內教學時間有限，教師必須結合學生的學習情況以及時間分配情況來有效的安排課外閱讀實踐活動，讓學生擺脫枯燥的理論知識的桎梏，從“心”出發去閱讀自己喜歡的文學作品，提高自身的閱讀量，做到情感閱讀、趣味閱讀。將原本屬于課內的教學環節融入到課外閱讀實踐活動中，做到寓教于樂，切實提高學生的綜合素質。

參考文獻。

［1］范文潔．在合作學習中提升小學生語文閱讀能力［d］．上海師范大學，2011。

［3］姚秉含．小學語文閱讀教學有效性策略研究［d］．聊城大學，2014。

談低年級的閱讀教學綜和教學論文大全（18篇）篇十一

美國著名語言學家布龍菲爾德說：“數學不過是語言所能達到的最高境界。”數學語言具有簡潔、無歧義的特點，在閱讀過程中，讀者必須認讀、感知閱讀材料中有關的數學符號、圖形符號等，理解每個數學術語。這些符號往往內涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀語言中轉換頻繁，是一個內部語言的轉化過程，最終要用自己的語言來理解數學定義或定理等，是對新知識的同化和順應過程。這樣就給數學閱讀帶來一定的難度，由此可見，培養學生的數學閱讀能力尤為重要。

首先要落實數學課本的閱讀，數學教材是在充分考慮了學生的心理特征、數學學科特點等諸多因素后精心編寫而成的，因此具有極高的閱讀價值。

1.概念、定義、公式的閱讀。

數學語言比較抽象，教材中的概念、定義、公式等知識，要經過加工處理，這樣學生比較容易消化，但真正與已有知識相融還需要一個過程，這個過程常被練習所替代。而知識存儲時間取決于注意力集中程度等，一般課堂前5分鐘至20分鐘是新課講授時間，此時可以讓學生將概念、定義、公式反復閱讀，準確理解，排疑解難，這樣學生便會很快將新知識內化為自己的知識，才能運用自如，熟能生巧，最終形成能力。

2.教科書上的閱讀材料的閱讀。

在教學不同的知識時，由于所涉及的'知識內容不同，就會有不同的課后閱讀材料，新教材設計有“讀一讀”“你知道嗎”等課后閱讀材料，這部分內容和我們的生活息息相關，主要是開拓學生的視野，拓展學生的知識面，內容一般都生動有趣，有一定的超前性和拓展性。

3.習題的閱讀。

新課程背景下，數學習題更加貼近社會生產生活的實際情況，呈現形式多樣化，除文字敘述外，還可以用表格圖畫、對話等方式，適當增加多余信息和開放性問題，向學生提供鮮活的、真實的、有趣味的、具有探索思考價值的數學問題，因為在讀的過程中其實也是思考的過程。

4.要注重課外材料的閱讀。

課外閱讀能讓學生關注日常生活中的數學，捕捉身邊的數學信息，體會數學的價值，拓展學生的知識，充分挖掘學生的個性潛能，提升學生的數學素養。所以要提供一些有效的數學閱讀材料，如《趣味數學》《快樂數學》。

1.給學生機會，讓學生能讀。

閱讀需要時間，學生的時間分為兩部分：課堂、課外。課堂上任何一個數學信息都要讓學生自己去捕捉，在這捕捉的過程中，其實就是給學生一個閱讀的機會，形成閱讀的大環境，讓學生能真真實實地進行數學閱讀。

2.巧妙引導，讓學生會讀。

（1）以“讀”理解。數學語言簡練、嚴謹、抽象，學習定義、性質時對于一些關鍵性的字、詞、句要指導學生進行圈圈、畫畫。如：“比的前項和后項，同時乘或除以一個相同的數（0除外），比值的大小不變。在讀的過程中讓學生圈出“同時”“相同”“0除外”，讓學生明確這些重點字詞的作用，通過讀來加深理解和記憶。另外，閱讀在解決問題時顯得更為重要。如：小明和他的25個朋友去劃船，每條船最多坐4人，至少需要幾條船？對于這類題目，學生常常是粗略地讀，忽略了“小明”自己，還有“最多”“至少”等關鍵詞，如何理解在讀的過程中，就讓孩子思考“最多”“至少”，試想如果學生解決問題時，能抓住重點多讀，在讀中理解，在理解中解決問題，那就不會出現上面的差錯了，像這樣抓住關鍵的詞、句來讀，通過多讀來理解，肯定能收到事半功倍的效果。（2）以“讀”質疑。帶著問題讀，在閱讀中發現問題、提出問題，讓學生從不同角度思考、質疑，養成愛問、好問、會問的好習慣。如：小紅讀一本故事書，第一天讀了這本書的1/2，第二天讀了第一天的3/10，已知第二天比第一天少讀了35頁，這本書有多少頁？質疑誰是單位“1”？反復讀使學生理清信息和信息之間的關系、信息和問題之間的關系，久而久之，學生在讀題時也會抓住關鍵，多問幾個為什么，思維也隨之得到發展和培養。

3.及時反饋，讓學生“享”讀。

學生每天回家后與父母交流數學課堂上的新知識，這樣也是及時反饋和再現知識點的一個過程，在家中大聲閱讀數學結論，父母及時給予評價，讓學生享受讀的過程，激發學生有“想讀”的欲望，開啟學生學習的內驅力，給學生提供更多的成功機會。總之，只有在學生的主觀意識中播下數學閱讀的種子，才能使數學閱讀成為學生的自覺行為，并在此基礎上培養他們敏銳的觀察力，在閱讀中提高學生的數學表達能力、數學分析與推理能力，提高數學學習效率，真正讓不同的學生在數學上獲得不同的發展。

談低年級的閱讀教學綜和教學論文大全（18篇）篇十二

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。現代社會對語文教學提出了新的挑戰和要求，全球化、信息化和高科技發展的趨勢，要求我們具備良好的人文素質、創新的精神、開放視野合作的意識以及處理信息的能力。雖然以往的語文閱讀教學取得了顯著成績，但在多方面還不能適應時代的要求，不同程度地存在著忽視學生的想象力、創新能力，忽視了人文精神的培養，一味追求考試分數，給學生造成聽說讀寫的能力偏低。要彌補損失，要創新閱讀教學，要提高學生整體素質，就一定要依照現代教育思想做好教育教學工作。

一、努力開拓學生的視野，提高閱讀能力。

語文是全面提高學生的語文綜合素質，培養學生熱愛祖國的思想感情，使學生具有適應實際需要的識字、閱讀、寫作、口語交際的能力。指導學生正確理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，還得重視提高學生的品德修養、審美能力。目前學生的個性差異大，多數是“留守生”，應依據學生身心發展特點，在開始階段少寫多認，提早做好閱讀。在教學過程中，讓學生掌握基本的語文知識和學習方法，尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗和多樣的閱讀方式，吸取人類優秀文化的營養，引導學生感受，豐富學生的精神世界，培養學生正確的價值觀和積極的人生態度，提高文化品位和審美情趣。

二、重視情感，正確導向。

閱讀是個性化的行為，應依據學生身心發展的特點進行閱讀教學，讓學生學會和運用多種閱讀方法，提高理解、鑒賞文學作品，讀懂淺易文言文和收集、處理信息的能力，能主動地進行探究性學習，能自覺地在生活中學習和運用語文。同時還要培養學生高尚的道德情感和優良的思想品質，形成正確的價值觀和人生態度，學會正確認識自我，關注現實生活，同學之間和睦相處，學習互助與交流，獲得情感熏陶、思想啟迪，享受美的樂趣。(語文教學論文)在閱讀教學時重點培養學生的感知、理解、欣賞和評價能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。利用閱讀，拓展思維空間，能反思和批判等環節來提高閱讀質量，將其貫串于各個學習階段；同時根據閱讀需要，綜合運用精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法，在古詩、新詩、散文中讓學生明確閱讀的方法，培養學生對各類閱讀材料的強烈興趣，增加閱讀量，擴大閱讀面。但是，在閱讀時，學生還要注意用眼衛生和心理衛生，幫助學生形成自讀課外書和理解文中意思的能力。

三、發展學生的創新思維能力。

在閱讀教學中，培養學生的創新思維是一個十分重要的環節。在語文課的解讀過程中，讀者在具體化中占有極其重要的中心地位。傳統的語文閱讀教學是由于受應試傾向的影響，嚴重地束縛了學生的身心，遏制了學生的創新思維的能力發展。有的語文教師在分析具體課文時，完全是按照應試題型的框架來進行講解的，利用題海戰術對學生進行強化訓練，死記硬背，這樣遮蔽了學生寬廣的視野，使學生產生對語文學習的恐懼心理，無興趣閱讀。

轉變教學方法，給學生營造生動活潑、自由開放的學習氛圍，提供一種公平的創新競爭，是學生奮發進取的催化劑和助推器。沖破應試教育的藩籬，走向素質教育，培養學生敢于創新，戰勝困難，惟有如此，學生在學習中才能脫穎而出。學生的創新思維能力是在教師教育教學中培養出來的，一個敢于創新的學生應該有非常獨到的見解，獨立性很強，個性完善，是一個在學習困難面前百折不撓、勇往直前的人，同時又是一個具有很強的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判決力人。在閱讀教學中，我根據學生的`這些潛能為學生營造培養創新思維能力的環境，鼓勵學生在閱讀文章時以它的實際內容為依據去分析探求作者的思想，了解作者的生活經歷、時代背景，這樣才能深入領會作者的創作意圖和藝術苦心，引起自己心靈的共鳴。

興趣是人認知的強大驅動力。閱讀教學要努力開拓學生的視野，注重培養學生的主體閱讀能力，提高文化品位和審美情趣，發展健康的個性，形成健全的人格，使他們的生活多姿多彩，富有朝氣，惟有讀好書才能夠得到人生必須的智慧。沒有讀書習慣的人，是受著自身眼前世界所禁錮的。同時，還要向學生展示寬闊的讀書視野和一篇課文或一本書籍的思想和藝術精華。如宋代女詞人李清照寫的《夏日絕句》中借用西楚霸王項羽失敗后不肯茍且偷生，自刎烏江的歷史故事，諷刺南宋小朝廷的投降逃跑主義，表達了詞人希望抗戰，恢復故土的思想感情。學生應該明白讀書的目的，樹立遠大的奮斗目標。

其次，教師在課堂上的閱讀示范，也該做到十分精煉和精粹，給學生展示多元化解讀的方法和技巧，引導學生運用自己的眼光和視角得出自己的判斷，要讓學生在閱讀中通過比較與判斷解讀作者的原意，在品讀中領悟文章作者的思想、情懷和優點，獲得精神的快樂。

總之，在閱讀教學中，要從理論上深入把握閱讀的本質，理解閱讀的主要功能，努力提高學生的閱讀能力、分析能力、判斷能力，提高學生的整體素質。

談低年級的閱讀教學綜和教學論文大全（18篇）篇十三

摘要：小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，重要手段。培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。

關鍵詞：小學語文閱讀興趣閱讀能力自主閱讀提升閱讀。

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。

一、改變教學觀念，以學生閱讀為主體。

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發現，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

二、重視朗讀訓練，培養學生的閱讀能力。

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。

在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程：

1、讓學生自己讀書。充分讓學生去思，去想，去創，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發展、充分發展和全面發展。

3、讓學生自己說話。將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質得到全面的提高。

三、倡導自主閱讀，培養學生的閱讀習慣。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見培養良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。

新課程標準倡導自主合作學習，從中培養和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協調的能力。

四、拓寬閱讀途徑，培養學生的閱讀興趣。

充分的培養和提高學生的閱讀興趣，應從以下幾個方面入手：

1、引導學生創意朗讀。

有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學生對同一篇文章的領會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導學生朗讀時，應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結合自己的生活閱歷讀出自己的情感。

2、適時引導學生想像。

閱讀教學中教師要善于抓住課文關鍵處的拓展空間，在課文已有內容的基礎上，引導學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的魅力。

如在教學《白楊》一課時，結尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學生根據課文的情景，結合自己的生活經驗發揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的.觀點。學生發展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現實生活中所沒有的經歷，激發學生的高尚情操。

3、引導學生捕捉質疑點。

語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養學生終生閱讀的好習慣。

參考文獻。

1、《語文課程標準》北京師范大學出版社2009.7。

3、《小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養》楊映華《甘肅教育》2006(08)。

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談低年級的閱讀教學綜和教學論文大全（18篇）篇十四

目前我國小學語文閱讀教學中的現狀和問題主要是教師的教學方法不合理，導致學生對語文閱讀的學習興趣較低，從而降低了學生的語文閱讀效果。這是一個惡性循環。我國小學語文教師受傳統的教學理念的影響和應試教育體制的束縛，在教學中更加重視的是學生對解題技巧的掌握，只注重分數，而忽視了學生在語文閱讀中的主體性感受。這種教學方式單一且枯燥，屬于被動式的灌輸教學，小學生自然無法提高學習興趣，也就提不上去學習質量。因此，在我國小學語文閱讀教學中，普遍存在著學生語文素養較低、閱讀效率較低等現象。

(一)樹立主體性閱讀教學的觀念。

新課程改革指出，教師在教學中必須要重視學生的主體地位，切實促進學生全方面的發展。這點在語文閱讀教學中顯得尤其重要。語文閱讀教學的目的是使學生能夠了解文章的結構、主旨大意，但同時為了提高學生對文章的自主體驗和感悟，必須要求學生能夠從中學會如何采用正確的詞語和結構形式等表達自己的觀念。而所有這些學習均需要充分發揮學生的主觀能動性。而傳統的教學模式恰恰對這種主觀能動性的發揮非常不利，甚至有些負面影響。因此，教師在教學中必須要堅決樹立主體性閱讀教學的觀念和意識，充分調動學生在教學中的主體性地位，切實以提高學生主動性為目標。

閱讀教學效率的提高需要從多方面著手，首先即要求教師要加強對學生的誦讀教學。誦讀教學指的是要求學生能夠對文章的主要內容，包括字、詞、句等進行背誦和理解。背誦是傳統語文教學中常用的教學方法，這種教學方法雖然刻板，卻具有一定的必要性。小學生正處于學習發展的關鍵期，讓學生通過背誦來提高其對語文閱讀的掌握理解非常具有遠見性，能夠有效促進學生未來的發展。而誦讀教學則在背誦的基礎上增加了對知識的理解，其優勢在于教師可以讓學生通過對重點詞語等的理解加深學生對文章的主觀認識，體會到朗誦的樂趣，這樣學生更加愿意去讀文章，有助于更好地理解文章的含義，從而提高學生的學習效率。當然，誦讀教學需要教師結合學生的實際學習能力進行思維拓展，例如在學習到風景類的文章時，教師可以通過多媒體技術展現圖片，將文章的語句用更多直觀的圖片進行展示。這樣學生對于該詞語或者成語的理解必然能夠更加深入、更加直觀。這種做法不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠提高學生的學習效果。

所謂品讀即是指品味閱讀。品讀是閱讀教學中必不可少的環節，也是尊重學生主體性閱讀地位的具體體現。品讀實際上需要教師做到兩方面工作，第一部分即是給予學生一定的品讀時間。這一環節必不可少。傳統的小學語文閱讀教學中，教師只需要學生“接受”教師的教學，而從未給學生一定的時間對文章進行細細品讀，從而導致學生養成了“囫圇吞棗”的閱讀習慣，這十分不利于學生閱讀能力的提高和文學素養的提高。因此，新的教學方式指導下，教師應該要給予學生適當的品讀機會，讓學生在品讀的過程中去體會文章、理解文章。當然，由于小學生的年齡和心理發展的限制，學生的`品讀需要以教師的品讀為基礎。換句話說，教師在備課時也應該要對文章逐字逐句地品讀。教師的品讀自然需要教師花費更多的時間和精力在文章的字、詞、句的使用上，也需要教師更加能夠從整體、寫作手法等方面準確把握文章內涵，然后再在實際的課堂教學中通過引導的方式使學生加強對文章的理解。例如，在《特別的愛》中，教師在對文章進行品讀之后可深度挖掘其中的內涵，并在教學中通過讓學生對文章的修辭手法、表現形式等進行品讀，讓學生聯想到家長對自己的愛，從而使得他們更好地去理解和體會，提高學生的學習效果。

(四)強調體驗教學。

體驗教學需要教師對學生進行一定的語言和語句的訓練，并指導學生進行語言積累和情感的注入，使學生能夠將情感和語言相結合。體驗教學是閱讀教學的最終目的，教師對學生實施誦讀教學和品讀教學的目的是使學生掌握更加豐富的語言詞匯和語言使用手法，使學生能夠根據自己所學進行寫作。因此，在誦讀和品讀教學之后教師一定要進行體驗式教學，進一步提高學生的閱讀能力和寫作能力，以促進學生的語文閱讀發展。例如，在教授完《特別的愛》之后，教師需要給學生布置簡單的演講或者寫作任務，讓學生能夠根據自己的親身經歷完成作文《(爸爸、媽媽、爺爺等)的愛》。在學生展示任務的同時，教師可以適當進行提點，以提高學生的寫作能力和對閱讀的理解能力。這樣的教學方法更直觀，也更容易被學生接受。綜上所述，小學語文閱讀教學有效性的提高，需要小學語文教師樹立主體性閱讀教學的觀念，加強誦讀教學，重視品讀教學并強調體驗教學。這樣可以提高小學生閱讀的主觀能動性，而這種主觀能動性恰恰是提高學生學習質量的最好方法。只有這樣，我國小學生的語文閱讀效率和質量才能夠得到有效的保證。

談低年級的閱讀教學綜和教學論文大全（18篇）篇十五

摘要：小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，重要手段。培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。

關鍵詞：小學語文閱讀興趣閱讀能力自主閱讀提升閱讀。

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。

一、改變教學觀念，以學生閱讀為主體。

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發現，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

二、重視朗讀訓練，培養學生的閱讀能力。

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。

在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程：

1、讓學生自己讀書。充分讓學生去思，去想，去創，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發展、充分發展和全面發展。

3、讓學生自己說話。將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質得到全面的提高。

三、倡導自主閱讀，培養學生的閱讀習慣。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見培養良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。

新課程標準倡導自主合作學習，從中培養和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協調的能力。

四、拓寬閱讀途徑，培養學生的閱讀興趣。

充分的培養和提高學生的閱讀興趣，應從以下幾個方面入手：

1、引導學生創意朗讀。

有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學生對同一篇文章的領會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導學生朗讀時，應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結合自己的生活閱歷讀出自己的情感。

2、適時引導學生想像。

閱讀教學中教師要善于抓住課文關鍵處的拓展空間，在課文已有內容的基礎上，引導學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的魅力。

如在教學《白楊》一課時，結尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學生根據課文的情景，結合自己的生活經驗發揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的.觀點。學生發展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現實生活中所沒有的經歷，激發學生的高尚情操。

3、引導學生捕捉質疑點。

語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養學生終生閱讀的好習慣。

參考文獻。

1、《語文課程標準》北京師范大學出版社.7。

3、《小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養》楊映華《甘肅教育》(08)。

談低年級的閱讀教學綜和教學論文大全（18篇）篇十六

根據低年級閱讀教學的目標和自身的教學特點，吸收了先進的教學思想和教學理論，總結了部分教師的實踐經驗，初步構建了低年級閱讀教學基本模式(即“三讀”、“三抓”、“三落實”)：

一、讀通課文，抓“識讀”、“識寫”的結合，落實感知大意。

二、讀懂課文，抓重點詞句的理解，落實入境悟情。

三、讀熟課文，抓精妙語言的強化，落實積累運用。

“三落實”是落實低年級閱讀教學的目標；“三讀”是落實教學目標的主要途徑；“三抓”是落實教學目標的關鍵措施。下面以《雨后的森林》一文的教學為例，談談低年級閱讀教學基本模式的具體內容和操作過程：

感知課文大意是讀通階段的教學目標。“標準”指出：“識字寫字是低年級教學的重點”。在讀通階段，如何突出識字寫字教學?這是低年級閱讀教學中一個至關重要的研究課題。我們遵循“在語言環境中教學識字”的原則，改進了識字寫字教學的方法，走“識讀結合”、“識寫結合”的路子，即“寓字音、字義教學于讀通課文之中”(識讀同步)，“把字形教學和寫字教學緊密地結合起來”(識寫同步)。大體教學步驟是：

“興趣是最好的老師。”低年級閱讀教學中的各個環節都要特別重視“激趣”。開始，教師激趣導人：1．下雨后，森林里會發生什么變化呢？2．觀察圖畫，口頭說話。讓我們一起去看看課文是怎么寫的。讓學生借助漢語拼音通讀全文(根據教學實際，有些課文可以由教師范讀)，對生字的音、義和讀通句子，先不作過高的要求，主要目的是讓學生通過初讀從整體上初步感知課文的`大體內容。

要讓學生感知課文大意，必須要求他們把課文讀通。何謂“讀通課文”?即把課文讀得正確、流利，瑯瑯上口，做到不讀錯字、不添字、不漏字、不讀破句子，不回讀(即“五不”)。低年級小學生在讀通課文的訓練中，盡管全文注音，盡管課文中的新詞語80％左右都是兒童日常生活語匯，學生不難理解，但他們畢竟讀書的水平低，初步接觸一篇課文，肯定還會遇到難度不同的障礙。因此，學生在練習讀通課文之前，應讓他們借助漢語拼音先練讀課文生字表中的生字(包括“能識會寫”的和“只識不寫”的)，然后，教師以“生字連詞”(不是生字表中的生字在上面注音)的形式檢查字音掌握的情況。檢查時，對那些易讀錯的字，教師要重點加以指導(如《雨后的森林》中的“傘”不讀shan”，應讀“san”，讓學生準確無誤地讀出每個生字的音。除此以外，凡課文中有難讀的字音也要提出來，指導學生讀準(如“蘑菇”中的“菇”，“葡萄”中的“萄”應讀輕聲等)。另外，有難以讀通的長句子，或雖不長但詞語間的停頓學生不易把握的句子(如，“森林是彩色的圖畫”等)應將這些句子從課文中抽出，指導學生先把它們讀通。還有直接影響學生初步感知大意的少數字(詞)義(如“枕著”、“撐開”等)，教師采取聯系上下文，結合生活實際，觀察圖畫或實物等方法幫助理解……“讀通”訓練之前，障礙掃除與否，其效果大相徑庭。實踐告訴我們，對一年級小學生來說，這些障礙如不排除，學生帶著固有的錯誤來練讀，這將先人為主，并形成定勢，嚴重地干擾“讀通”任務的完成。掃除“讀通課文”的障礙是十分必要的，但教師必須深入鉆研教材，了解學生，做到有的放矢，幫助學生解決那些通過自學確實難以解決的障礙，但也要注意實事求是，有多少就解決多少，如果沒有障礙，切不可硬找幾個生字和句子，形式主義地去掃除。當學生有一定的自讀能力時，不一定專安排教師幫助學生掃除閱讀障礙的環節，可以與檢查讀通一并進行。

障礙掃除后，給學生充分的時間進行讀通的訓練。練讀后，要逐層反饋。一般說，在學生聽讀水平不太高的情況下，還是采取隨錯隨糾的辦法為好，要充分肯定成績。遇到學生讀不通之處，隨即停下來，組織學生進行評議，一個小小的差錯也不放過。然后，再讀再議，直至逐層都讀得瑯瑯上口為止。在指導學生練讀時，教師可作必要的范讀和領讀。待學生讀書能力達到一定的水平時，試讀后，師生可統一評議，這種反饋形式將有效地提高學生的聽讀能力。

課文讀通了，生字的字音全部解決了，大部分的字義理解了，感知其大意也就“水到渠成”了。“寓字音、字義教學于讀通課文之中”，“識”和“讀”相得益彰，收到事半功倍之效。

學生掌握了生字的音、義、形后，把生字重新送回具體的語言環境中去，再讓他們讀全文。這樣，既能在進一步讀通課文中加深對課文內容的理解，又能在具體的語言環境中鞏固識字。

在讀通階段，學生感知的是課文的梗概即大致的字面內容，也就是說只能從整體上獲得一幅輪廓式的鳥瞰圖。低年級的閱讀教學不能到此為止，教師要引導學生運用已有的知識經驗，在讀懂課文上下功夫，使文字符號所代表的客觀事物的圖象，在腦海里越來越明晰。隨之，越來越深入地走進課文所描繪的境界，從而，感悟課文所蘊涵的思想感情，受到語言文字的感染、熏陶。故“入境悟情”乃是讀懂階段的教學目標。大體教學步驟是：

有些教師認為讓低年級學生“人境悟情”，主要靠教師的對課文內容的分析和思想內容的灌輸。殊不知，這恰恰走向了問題的反面。“標準”指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”我們說，一位教師承認不承認學生在閱讀中占“主位”，那就看他愿意不愿意先讓學生進行“自讀嘗試”。再則，低年級學生所讀的課文絕大多數的篇目都是現代漢語，沒有什么微言大義，毫不夸張地說，在讀通課文的基礎上，在教師的引導下，只要他們將全部心智投入，通過仔仔細細地反反復復地原原本本地“自讀”課文，去進行“人境悟情”的“嘗試”，基本上是能夠讀懂課文的。這樣，就使教學目標的實現有一個較高的起點。

教學《雨后的森林》一文，學生“自讀嘗試”前，教師可以引導：“雨后的森林里有些什么?”交流后，教師又可以問：“為什么說森林業彩色的圖畫，為什么說森林是祖國的寶庫？”在初步進行“自讀嘗試”時，小學生可能一時不能掌握要領，教師可作“人境悟情”的示范，教給學生邊讀文，邊在腦海想象課文所描繪的景象，邊體會感情的方法。必要時可以范讀，當學會了方法，有了能力，再放手讓他們進行“自讀嘗試”。

“自讀嘗試”后，要進行反饋。在低年級，能不能“有感情地朗讀課文”是衡量教學目標是否實現的重要標志之一。學生試讀時，最好運用邊讀邊評點的方式。對符合要求的，教師要予以充分地肯定；讀得不符合、或不完全符合要求，就說明學生心中的“圖象”與課文所描述的“圖象”還有“差異”。產生“差異”的主要原因在于：對那些能突出表現課文主要內容和作者思想感情的重點詞句理解得還不到位。低年級學生還不能像中高年級學生那樣對重點詞句進行揣摩、推敲，體會其表情達意的作用，教師可根據低年級學生的心理特點進行點撥，讓他們采用聯系上下文、結合自己生活經驗、觀察實物、看掛圖投影、演示、表演等方法有所側重地理解一些重點詞句。如學生可通過“撐開”、“枕著”和“爬滿”蘑菇、木耳、紅果的形態；通過“彩色”感悟森林的色彩；隨著學生對一些重點詞句理解的加深，再通過反復朗讀體會，課文所描繪的圖象在他們腦海里就會逐步明晰起來。“明象”才能“入境”；“入境”便可“悟情”，有感情地朗讀課文也就可以水到渠成了。有感情地朗讀課文反過來又使學生強化對重點詞句的理解。在反饋的過程中，教師可引導學生把讀不懂的地方提出來(如“為什么葡萄會滴著水珠？”等)，然后，組織他們討論，對有獨特見解的學生要予以熱情的鼓勵。

一般來說，在低年級學段的閱讀反饋是以自然段或意義段為單位進行的。從讀通階段的整體過渡到讀懂階段的部分是符合閱讀教學規律的，但還應回到整體，通過反復地誦讀，將讀懂的各個部分聯系起來，融會貫通，進一步“入境悟情”，以增強閱讀的效果。

談低年級的閱讀教學綜和教學論文大全（18篇）篇十七

為了拓寬學生的知識面，在班中形成良好的讀書氛圍，結合學校開展的讀書活動，引導學生與好書交友，激發學生讀書的興趣，讓每一個學生都想讀書、愛讀書、會讀書，讓學生從小養成熱愛書籍，博覽群書的好習慣，并在讀書實踐活動中陶冶情操，獲取真知，樹立理想!讓書籍豐富他們的知識，開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操，使他們體驗:讀書，是快樂的!

1.新課標指定要求背誦的部分古詩詞。

2.教師根據教學及學生實際情況推介一些文章或書籍，主要以繪本、童話故事為主。

1.以每周閱讀課為主要閱讀時間，在閱讀過程中，不放任自流，有計劃地開展，先以教師的講故事來代替學生的閱讀實踐，慢慢告訴他們，這些都是書上有的，引導他們有興趣去尋找并閱讀。其次，每節語文課，安排課前2分鐘詩文誦讀，并由學生點評，。

2.鼓勵學生，把自己獨特的感受或優美的詞語背下來。

3.組織好閱讀比賽來調動學生閱讀的積極性，每月要進行一次讀書評比活動。評比內容包括每天讀書習慣的養成，包括讀書的數量，也包括讀書的質量(在這一個月中舉行的各種讀書活動中的`表現)，評選出優秀同學，進行表揚，以激發其他同學的積極性。

4.學生開始可以看圖畫編故事，慢慢開始圖畫帶文字，直至簡單的小文章，并說出自己讀后的簡單感想，直至順利完成閱讀計劃。

1.對教師的要求:。

(1)語文教師再按計劃備課，進行課外閱讀活動。

(2)上好每周一節的閱讀課，做到每一課有教案，電子備課須詳案，手寫可以備簡案。可以集體備課，也可以獨立備課。教案主要包括閱讀主題、閱讀目標、閱讀過程、閱讀成果、教后小記等。注意要確保教后小記的質量和閱讀成果的收集工作。

2.對學生的要求:。

(1)學生人手一本《小小讀書迷》，每周可以選擇性的布置一次摘抄或者讀后感的作業。內容由老師根據學生情況自定。

(2)每周完成一至二首新課標必背古詩詞。(教師指定)。

談低年級的閱讀教學綜和教學論文大全（18篇）篇十八

1、朗讀課文，知道文中毛毛、亮亮、冬冬三位小朋友在爸爸回來后的不同表現，讓閱讀成為“悅讀”。

2、明辨是非，懂得要熱愛自己的父母、學會體諒父母。

3、理解課文中有關字詞。

1、用自己喜歡的方式讀讀課文、看看插圖。并在圖中毛毛、亮亮、冬冬這三位小朋友的邊上做上簡單的記號，以表明自己對他們的看法。

2、集體交流：你做了怎樣的記號？說說原因。

1、賽讀描寫毛毛、亮亮表現的段落。

（1）請小朋友選擇自己喜歡的一段朗讀，準備參賽。

（2）開展“毛毛隊”和“亮亮隊”的朗讀比賽。（隨機指導：毛毛、亮亮—調皮；爸爸—很累。）。

2、演讀描寫冬冬表現的段落。

（1）選演員：誰能學冬冬把話說得很甜很甜？優勝者來當冬冬；誰能讀出爸爸激動的心情？主動性是好的來當爸爸。

（2）演員上臺表演，集體評議，提出完善的建議。

（3）有感情朗讀這一段。

1、有感情朗讀全文。

2、對毛毛和亮亮說一句心里話：毛毛、亮亮______________________________。

3、想象寫話。（可任選一題）。

（1）第二天，爸爸回來了，毛毛、亮亮______________________________。

（2）我的爸爸回來了，我______________________________。