教學工作計劃可以使教師按照時間順序有條不紊地完成各項教學任務。以下是一些成功教師的教學工作計劃案例，希望能給大家帶來一些靈感和指導。大家一起來看看吧。
過零丁洋教案（優質15篇）篇一
如此設計目的在于激發學生熱情，品味詩句妙處或美好的意境，但是都不大滿意，始終沒有找到一個合適的切入點，反思一下，還是問題設計不夠明確。
“以學生為主體”這句話有著廣泛的內涵。課堂是學生的課堂，不是老師的。很多老師認識不到這一點。老師就是加以引導和評價，我們往往忽視這一點，硬要拉著學生走。學生會不會老師不管，還叫什么以學生為主？老師不一定非要完成自己的什么教學任務，關鍵要看學生會多少，這是評價一節課的唯一標準。
第三點我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個問題，但一直不滿意。有時還搶話頭，唯恐學生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽！學生能說，老師就不要說，學生說不出或者說不好，我們再說。
最后簡單說說駕馭。很多老師認為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂；你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂；學生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領著學生進入境界，學生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。
以上這幾點我做的都不好，自當加倍努力。
過零丁洋教案（優質15篇）篇二
2、有感情地朗讀并背誦全詩。
3、品味詩中感情充沛的語言。
4、體會本詩主旨，學習作者高尚的精神。
品味語言，把握主旨。
詩句中蘊含的感情及巧妙的手法。
首聯：不屈不撓無怨無悔。
頷聯：借用比喻憂國憂民。
頸聯：借用雙關抒寫感受。
尾聯：慷慨正義舍生取義。
一、感知文本。
1、老師范讀全詩。
2、學生結合注解，自由朗讀詩歌。
3、讓學生結合注釋，理解詩歌大意，并且標畫出不懂的地方。
4、學生舉手發問，老師釋疑。
5、補充文天祥抗元的故事。
多媒體打出文天祥抗元的故事后，要求學生結合自己的理解，分別說說故事對應哪些詩句，故事講完，順勢引導背誦。
二、質疑探究。
1、細讀文本，結合文章大意，根據自己理解，完成下面的填空。
２、給大家留下５分鐘時間思考。
３、舉手發言，交流意見，做好評價，及時點撥、追問。
三、拓展延伸。
學完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它寫下來，與同學交流。
過零丁洋教案（優質15篇）篇三
1、有感情地朗讀并背誦課文。
2、結合資料理解詩歌意思，感受文天祥在詩中所表現出來的崇高氣節。
3、理解課后兩組詩句的意思。
4、認識一個生字，學會兩個生字。
1、通過閱讀理解課文，感受文天祥寧死不屈的堅定的高尚情操。
2、有感情朗讀并背誦這首詩。
1、查閱有關文天祥的資料。
文天祥生平簡介。
文天祥，字履善，又字宋瑞，號文山，1236年生于江西廬陵（今江西吉安南）淳化鄉富田村。其父愛讀書，也很重視孩子們的學業，設法聘名師就教。文天祥無論寒暑都要在貼滿格言警句的書齋中與弟弟一起誦讀、寫作、談古論今。18歲時，文天祥獲廬陵鄉校考試第一名，20歲入吉州（今江西吉安）白鷺洲書院讀書，同年即中選吉州貢士，隨父前往臨安（今杭州）應試。在殿試中，他作御試策切中時弊，提出改革方案，表述政治抱負，被主考官譽為忠君愛國之心堅如鐵石，由理宗皇帝親自定為601名進士中的狀元。
一、導入新課。
二、簡介作者。
文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
三、簡介寫作背景。
1278年，文天祥率兵與元軍作戰于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
四、學生聽讀范讀錄音，強調學生注意朗讀節奏、重音及感情基調。
五、教師進行適當的朗讀提示。
六、學生嘗試有感情地朗讀詩文，感知詩文主要內容。
七、指名個別學生朗讀，師生對其朗讀進行適當點評。
八、學生齊讀詩作，增強對詩歌內容的感知。
九、組織學生結合課本注釋，逐句閱讀理解詩作，引導、幫助學生說說詩文的大意。
1、首聯回顧了詩人怎樣的經歷？
明確：一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰斗了四年。
參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經書，并通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。
2、頷聯風飄絮雨打萍比喻什么？
明確：風飄絮比喻國家命運慘淡，危在旦夕；雨打萍比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣；自己的'一生動蕩不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3、頸聯兩個惶恐，兩個零丁各有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？
明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。
參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。
4、尾聯表明了詩人怎樣的氣節？
明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節。
參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下！
教師小結：人生自古誰無死，留取丹心照汗青這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。
十、品味探究：你最喜歡這首詩中的哪一句？試說說自己的看法。
十一、拓展延伸。
推薦學生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節操。
十二、鞏固練習。
十三、作業。
1、熟誦并默寫這首詩。
2、課外積累與人生自古古誰無死，留取丹心照汗青類似的表達愛國、壯志的詩詞名句。
過零丁洋教案（優質15篇）篇四
引導學生體會出：在張弘范讓他給堅持斗爭的南宋愛國將領寫勸降信的情況下，他寫下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青!”這句詩的意思是：自古人生在世，誰沒有一死呢?為國捐軀，死得其所，留下這顆赤誠之心，光照青史吧!表明他在任何情況下都不會妥協，不會投降，也表現了他的英雄氣概與高風亮節。
朗讀。
(3)第六自然段。
你還從哪感受文天祥熾熱的愛國精神和崇高的民族氣節?
抓文天祥的語言：
面對這些花言巧語，文天祥無比蔑視，他堅定地回答：“國家雖亡，也不能有二心;為國犧牲的目的也決不在于留名!”
無比蔑視：特別輕視、看不起。
堅定：表明立場堅決、不動搖。
為國犧牲的目的也決不在于留名!表明文天祥錚錚鐵骨，耿耿忠心的崇高精神。
朗讀，讀出無比輕蔑的語氣。
(4)第8自然段。
你還從哪感受文天祥熾熱的愛國精神和崇高的民族氣節?
抓他說的兩句話：
“金石之性，要終愈硬，性可改耶?”
“我是宋朝的狀元宰相，宋朝亡了，我只有死，一死之外，無可為者。”
引導學生體會出：文天祥面對三年牢獄的折磨，面對沉重的刑具，面對死亡的威脅，他為國捐軀、視死如歸的英雄氣概與凜然正氣。
朗讀。
看圖：出示課文中的圖，教師引讀第8自然段。
4.總結：
同學們，這篇課文，是怎樣讓我們感受到文天祥的愛國?(通過具體事例：組織勤王軍、多次嚴詞拒絕勸降，為國捐軀)。
文章的第一段與最后一段和中間部分有什么關系?
引導學生認識到：開頭概括——具體——總結。
5.拓展：
你還知道文天祥寫過哪些作品嗎?介紹給同學。
三、板書設計。
文天祥。
組織勤王軍。
熾熱的愛國精神。
多次嚴詞拒絕勸降。
浩然正氣。
崇高的民族氣節。
為國捐軀。
教學反思：
過零丁洋教案（優質15篇）篇五
教材簡析：
這首詩是文天祥被俘后為誓死明志而作。一二句詩人回顧平生，但限于篇幅，在寫法上是舉出入仕和兵敗一首一尾兩件事以概其馀。中間四句緊承“干戈寥落”，明確表達了作者對當前局勢的認識：國家處于風雨飄搖中，亡國的悲劇已不可避免，個人命運就更難以說起。但面對這種巨變，詩人想到的卻不是個人的出路和前途，而是深深地遺憾兩年前在空航自己未能在軍事上取得勝利，從而扭轉局面。同時，也為自己的孤立無援感到格外痛心。我們從字里行間不難感受到作者國破家亡的巨痛與自責、自嘆相交織的蒼涼心緒。末二句則是身陷敵手的詩人對自身命運的一種毫不猶豫的選擇。這使得前面的感慨、遺恨平添了一種悲壯激昂的力量和底氣，表現出獨特的崇高美。這既是詩人人格魅力的體現，也表現了中華民族的獨特的精神美，其感人之處遠遠超出了語言文字的范圍。
教學目標：
1、認識2個字，會寫3個字。
2、結合時代背景，理解古詩意思。，體會詩中所表達的思想感情。
3、背誦這首詩，增強愛國情感。
教學重點難點：體會詩中所表達的思想感情。
教學過程：
一、齊讀課題：
1、有關文天祥，你都知道什么？
2、拿出課前查閱的資料，了解作者及時代背景。
文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市)，囚禁四年，始終堅貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
1278年，文天祥率兵與元軍作戰于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
二、學習古詩。
1、教師范讀，學生聽準字音，注意停頓。
2、學生嘗試讀，小組間結合注釋理解詩意。
3、集體交流。
1）、齊讀“辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。”兩句。
“寥落”是什么意思。
思考：回顧了詩人怎樣的經歷？寫了個人和國家的哪兩件大事？
（一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰斗了四年。）。
參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經書，并通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。
2）、默讀“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。”
“風飄絮”、“雨打萍”比喻什么？
明確““風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣；自己的一生動蕩不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3）、自由讀“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。”
兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？
（前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。）。
參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。
4）、齊讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”
表明了詩人怎樣的氣節？
明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節。
參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下！
教師小結：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是全詩的精華，表現了詩人崇高的氣節，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。
四、拓展延伸。
推薦學生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節操。
五、作業。
1、熟誦并默寫這首詩。
2、課外積累愛國、壯志的詩詞名句。
過零丁洋教案（優質15篇）篇六
2、在自讀自悟，合作探討中理解詩詞的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。
3、正確體會作者在詩中所抒發的思想感情。文天祥的《過零丁洋》是一首洋溢著愛國主義激情的詩篇，全詩慷慨悲壯，氣貫長虹，通篇洋溢著浩然正氣，是中華民族千古不朽的`壯歌。
體會詩中抒發的愛國情情感，從中受到感悟。
預習課文，搜集相關資料。
一、導人新課。
1.分小組學習古詩：你們都讀懂了什么，還有什么不懂的，還有什么值得探討的。
2.全班交流，匯報學習成果。
(1)討論：這首七言律詩首聯寫了個人和國家的哪幾件大事？
明確：一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗兀。
(2)額聯上下兩聯有何聯系？都運用了什么修辭方法？
明確：國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動蕩不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭方法。
(3)頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪雙層含義。
明確：一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。
(4)尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情？
明確：表明詩人舍身取義，以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節。
(5)文天祥的《過零丁洋》前三聯與尾聯在感情格調上有何區別？
3.學習背誦。
4.談感受，升華主題。
從這首詩中，你認識了一個什么樣的作者，從這里，你懂得了什么，你受到了什么啟迪？
三、拓展延伸。
查閱相關資料，了解作者的英雄事跡，寫一則讀后感。
過零丁洋教案（優質15篇）篇七
教學目標：
1、檢查背誦。
2、學習《過零丁洋》、《浣溪沙》兩首詩，要粗知大意，把握思想感情。
3、有感情的背誦。
教學重點：有感情的背誦和默寫。
教學難點：
1、對詩中警策語句的理解與鑒賞。
2、理解并鑒賞詩的精練概括的語言。
教學步驟：
一、檢查背誦《渡荊門送別》、《秋詞》、《赤壁》。
1、朗讀古詩。
2、簡介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，號文山。吉州廬陵（今江西吉安）人。1256年（理宗寶佑四年）中榜上第一名。在賈似道當權時受排擠。1275年，元軍進攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州（今江蘇南通），從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅持抗元。1277年進兵江西收復了幾個縣城，使抗元形勢大力好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺（今廣東海豐北）被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，途經威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，從容就義。
此詩是文天祥的代表作，作與作者被俘后第二年。后來元軍統率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世杰等人，文天祥出此詩以明志杰。
3、討論：此詩首聯寫了個人和國家的哪兩件大事？
——一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。
4、頷聯兩句有何聯系？用了什么修辭？
——國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛危苦。“風飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭。5、頸聯上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。
6、尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情？
——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現他的民族氣節。
7、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎？
——藺相如寧為玉碎，不為瓦全；蘇武執漢節牧羊十九年；民族英雄岳飛精忠報國最終死在風波亭上；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。
8、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句？
——粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間（明。于謙石灰吟）；寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中（宋。鄭思肖畫菊）；安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏（唐。李白夢游天姥吟留別）；生當作人杰，死亦為鬼雄（宋。李清照烏江）；人不可有傲氣，但不可無傲骨（徐悲鴻）。
過零丁洋教案（優質15篇）篇八
1．有感情地朗讀并背誦課文。
2．結合資料理解詩歌意思，感受文天祥在詩中所表現出來的崇高氣節。
3．理解課后兩組詩句的意思。
4．認識一個生字，學會兩個生字。
1、通過閱讀理解課文，感受文天祥寧死不屈的堅定的高尚情操。
2、有感情朗讀并背誦這首詩。
1、查閱有關文天祥的資料。
文天祥生平簡介。
文天祥，字履善，又字宋瑞，號文山，1236年生于江西廬陵（今江西吉安南）淳化鄉富田村。其父愛讀書，也很重視孩子們的學業，設法聘名師就教。文天祥無論寒暑都要在貼滿格言警句的書齋中與弟弟一起誦讀、寫作、談古論今。18歲時，文天祥獲廬陵鄉校考試第一名，20歲入吉州（今江西吉安）白鷺洲書院讀書，同年即中選吉州貢士，隨父前往臨安（今杭州）應試。在殿試中，他作御試策切中時弊，提出改革方案，表述政治抱負，被主考官譽為忠君愛國之心堅如鐵石，由理宗皇帝親自定為601名進士中的狀元。
文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
1278年，文天祥率兵與元軍作戰于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
1、首聯回顧了詩人怎樣的經歷？
明確：一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰斗了四年。
參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經書，并通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。
2、頷聯風飄絮雨打萍比喻什么？
明確：風飄絮比喻國家命運慘淡，危在旦夕；雨打萍比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣；自己的一生動蕩不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3、頸聯兩個惶恐，兩個零丁各有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？
明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。
參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。
4、尾聯表明了詩人怎樣的氣節？
明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節。
參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下！
教師小結：人生自古誰無死，留取丹心照汗青這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。
推薦學生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節操。
1、《過零丁洋》一詩押韻，韻腳是。
2、《過零丁洋》前三聯與尾聯在感情格調上有何區別？
1、熟誦并默寫這首詩。
2、課外積累與人生自古古誰無死，留取丹心照汗青類似的表達愛國、壯志的詩詞名句。
過零丁洋教案（優質15篇）篇九
過零丁洋
首聯： 不屈不撓 無怨無悔
頷聯： 借用比喻 憂國憂民
頸聯： 借用雙關 抒寫感受
尾聯： 慷慨正義 舍生取義
教學過程：
一： 感知文本
1;老師范讀全詩
2：學生結合注解，自由朗讀詩歌
3：讓學生結合注釋，理解詩歌大意，并且標畫出不懂的地方。
4：學生舉手發問，老師釋疑
5：補充文天祥抗元的故事
多媒體打出文天祥抗元的故事后，要求學生結合自己的理解，分別說說故事對應哪些詩句，故事講完，順勢引導背誦。
二：質疑探究
1：細讀文本，結合文章大意，根據自己理解，完成下面的填空
我喜歡————————，因為它表現了―――――――――。
２：給大家留下５分鐘時間思考。
３：舉手發言，交流意見，做好評價，及時點撥、追問。
三：拓展延伸
學完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它寫下來，與同學交流。
過零丁洋教案（優質15篇）篇十
1、檢查背誦。
2、學習《過零丁洋》，要粗知大意，把握思想感情。
3、有感情的背誦。
有感情的背誦和默寫。
1、對詩中警策語句的理解與鑒賞。
2、理解并鑒賞詩的精練概括的語言。
一、以題切入，確定基調。
生：岳飛、文天祥、還有上個學期學到的辛棄疾也是吧！
師：他們善于詩文，也是響當當的英雄。今天我們就來學習文天祥的《過零丁洋》。
1、朗讀古詩。
同學們請看題目，誰知道題目的意思？
生：“過零丁洋”就是路過零丁洋。
師：僅僅是路過零丁洋嗎？此時的文天祥為何會在零丁洋呢？
生（看注釋）：不是的，文天祥此時被元軍俘獲，是作為俘虜押解路過零丁洋的。
師：對啊，此時的文天祥成為階下囚，成了元軍的俘虜，他會做何感想呢？
生：成為階下囚，他心里一定很難過，很痛苦。
生：還有傷感與無奈。
2、簡介作者及背景文天祥（1236—1283）字履善，一字宋瑞，號文山。吉州廬陵（今江西吉安）人。1256年（理宗寶佑四年）中榜上第一名。在賈似道當權時受排擠。1275年，元軍進攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州（今江蘇南通），從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅持抗元。1277年進兵江西收復了幾個縣城，使抗元形勢大力好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺（今廣東海豐北）被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都（今北京）囚3年，途經威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，從容就義。
此詩是文天祥的代表作，作與作者被俘后第二年。后來元軍統率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世杰等人，文天祥出此詩以明志杰。
三、把握全詩意思。
1、此詩首聯寫了個人和國家的哪兩件大事？
一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。
譯文：回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，如今戰火消歇已熬過了四個周星。
2、頷聯兩句有何聯系？用了什么修辭手法？
國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛危苦。“風飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭手法。
（可跟學生講解詩歌的意象與意境的聯系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本詩的“飄絮”與“浮萍”一般指坎坷的命運或不順的仕途。）。
譯文：國家危在旦夕恰如狂風中的柳絮，個人又哪堪言說似驟雨里的浮萍。
3、頸聯在構思上有什么特點？
頸聯上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙重含義。
（可聯系杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，文天祥的詩句更勝一籌：他可能是受到老杜的這種“四柱對”的影響，但他并不是簡單重復，杜甫的詩只是兩組現成的地名，而文天祥則是把兩個地名轉化為兩種心情。）。
譯文：惶恐灘的慘敗讓我至今依然惶恐，零下洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。
4、尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情？
作者直抒胸臆，表明自己舍身取義的人生觀，堅貞不屈的民族氣節，以身殉國的浩然正氣。在于詩人以生命為歌，以生命殉詩，以生命殉國，從而贏得了后世的尊崇！
譯文：人生自古以來有誰能夠長生不死，我要留一片愛國的丹心映照汗青。
四、學生有感情地自由朗讀并背誦全詩，之后小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗誦得最有感情，最為流暢。
五、全班同學閉上眼睛，欣賞張明敏的歌曲《我的中國心》，默默感受愛國情懷。
六、師生共同有表情地朗讀詩歌。
1、合作是教學快樂的'鑰匙，師生上課時的合作探究，枯燥的學習因合作而充滿歡樂，倦怠的工作因合作而激情再現。
2、鞏固落實很重要，之所以個別同學語言不嚴謹，最后環節有些趕時間，主要原因是個別同學對學案沒有進行認真的討論，課前預習不夠深入，要運用好學案還要抓落實才好。
3、有壓力就會產生動力，要講課的壓力促使自己精心準備，收獲課堂的快樂，學生的學習也是一樣，要有一定的壓力才會進步提高。存在的問題是：準備充分了要流暢地把教學流程完成需要長期的鍛煉，這種全新的教學模式我還掌握得不夠熟練，課堂也會出現一些沒有預料的情況，合作探究的評比標準和細節還不完美，教學流程還不夠嫻熟，表達不流利。
今后的想法是：要把這種良好的教學模式堅持運用到課堂中，教師同學們都參與，收獲上課與學習的快樂，相信隨著教改的深入與不斷科學化與精細化，同學們的學習和教師的生活將會充滿陽光。
過零丁洋教案（優質15篇）篇十一
《過零丁洋》概述了自己的身世命運，表現了慷慨激昂的愛國熱情和視死如歸的高風亮節，以及舍生取義的人生觀，是中華民族傳統美德的最高表現。通過教學反思，教師可以盡早發現一些教學不足，比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。
課堂教學設計新穎，層次清晰，通過反復朗讀成誦，體現詩歌的朗讀教學。課堂上師生互動效果較好，真正體現以學生的主題意識，并實施在具體的行動中。教師不僅幫學生理解詩詞的內容，更教會學生學會思維的發散，從某一點生發出去，向其他知識點擴張開去，做到知識的前后勾連。為了幫助學生更好的理解文章是內涵，教師在學生回答問題的時候適當補充歷史史實，充分顯示教師對文本理解和對學生的學情的了解。
教師注重學生聽說讀寫能力的培養，讓學生學會傾聽，在詩意翻譯的環節，教師讓學生分組去活動，讓學生去討論問題，并在討論環節中鍛煉學生傾聽問題的能力，同時體現合作探究，可謂一舉多得。
教師注重學生的整體的參與度，注重學生全程參與，從課堂學生活動情況看，學生基本上都有發言的機會。值得一說的是老師注意在學生回答問題后，適當的給與表揚與贊賞，當然學生回答不足的時候，教師還是能針對性的指出不足。
教材僅僅是個例子，教師要能走進教材也要能領著孩子走出教材。在知識拓展延伸這個策略上，老師能從課堂的教學之初貫穿到教學的始終，這一點是可喜可賀的，更難能可貴的是在教學的環節中，還設計了拓展延伸，厚實底蘊，融說寫于一爐。
當然有成功之處就有不足之處，首先是教師對文本的解讀還沒有達到一定的高度，具體表現在對文天祥的那種視死如歸的精神的實質還沒有領悟到位，其實作者在文章的首聯就說了他自己不會投降的根本原因，那就是從小飽讀儒家經典，自幼就經過經典熏陶，潛移默化中受到儒家思想的根本“殺生成仁，舍生取義”的影響；雖然我在課堂補充了十三“經”，但沒有能夠更深層次的挖掘儒家的思想，給學生真正意義上理解，也給學生對文天祥的認識帶來一個淺淺的缺陷。
其次，在詩歌的教學上，我有了一個意外的設想，是不是針對不同年級，提出不同的教學要求，讓詩歌教學體現一個整體的序列。
再次，詩歌教學要入準重點，當從文本出發，教給學生方法，當然這節課，我已經交給學生賞析的方法，但還是感覺力度不夠，當重點的就要重重的講，更要在以后的教學中避輕就重，狠抓關鍵點。
過零丁洋教案（優質15篇）篇十二
知識和能力目標：掌握本文的關于作者，作品的文學知識。背誦并默寫這首詩。
過程和方法目標：閱讀理解詩歌內容，品味鑒賞詩歌語言。
情感態度和價值觀目標：感受、理解文天祥高尚的民族氣節和摯誠的愛國情懷。
1、理解詩歌的內容。
2、熟讀并背誦詩作。
一課時。
一、導入新課。
二、簡介作者。
文天祥（1236—1283），字宋瑞，號文山，廬陵（今江西省吉安市）人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年（1278年）冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都（今北京市）囚禁四年，始終堅貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
三、簡介寫作背景。
1278年，文天祥率兵與元軍作戰于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
四、學生聽讀范讀錄音，強調學生注意朗讀節奏、重音及感情基調。
五、教師進行適當的朗讀提示。
六、學生嘗試有感情地朗讀詩文，感知詩文主要內容。
七、指名個別學生朗讀，師生對其朗讀進行適當點評。
八、學生齊讀詩作，增強對詩歌內容的感知。
九組織學生結合課本注釋，逐句閱讀理解詩作，引導、幫助學生說說詩文的大意。
1、首聯回顧了詩人怎樣的經歷？
明確：一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰斗了四年。
參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經書，并通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。
2、頷聯“風飄絮”“雨打萍”比喻什么？
明確：“風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣；自己的一生動蕩不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3、頸聯兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？
明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。
參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。
4、尾聯表明了詩人怎樣的氣節？
明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節。
參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下！
教師小結：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。
十、品味探究：你最喜歡這首詩中的哪一句？試說說自己的看法。
十一拓展延伸。
推薦學生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節操。
過零丁洋教案（優質15篇）篇十三
今天我們學習了文天祥的《過零丁洋》，孩子們喜歡自己做主的課堂，希望自己能在課堂上思考，并發表自己的觀點和見解。針對這樣的學情，我放棄了原來繼續使用課件的念頭，想試試在學古詩的時候也模仿李鎮西老師堅持“把課堂還給學生”的做法。
課前我做了充分的準備，因為雖然我不是主角了，但是我成了導演，任務更重。我設計了這樣的幾個環節：走近文天祥，走進《過零丁洋》，體會文天祥的感情。
孩子們在以前的課上曾經學習過文天祥的事跡，讓他們介紹文天祥，各個都摩拳擦掌的躍躍欲試。對文天祥的了解也比較全面，老師稍微做總結就好。在第二個環節，走進《過零丁洋》的過程中，我著重設計了以下4個問題。
1、討論：此詩首聯寫了個人和國家的哪兩件大事？
——一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。
2、頷聯兩句有何聯系？用了什么修辭？
——國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛危苦。“風飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭。
3、頸聯上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的.險惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。
4、尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情？
——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現他的民族氣節。
這樣四個問題，就把本首詩的四聯內容分析的很透徹了。在賞析頸聯的時候，有一個難點，“惶恐”和“伶仃”有雙層含義，這兩個詞又有什么作用？孩子們很難體會出來。我一再啟發他們聯系當時的時代背景，可是要他們說得完整還是有點勉為其難。正在這時，我們的趙財源“挺身而出”，用自己的語言流利而又順暢的說出了自己的見解。我稱贊他是臨危受命力挽狂瀾的勇士，他還不好意思的臉紅了。
最后，我又設計了拓展延伸題：
1、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎？
——藺相如寧為玉碎，不為瓦全；蘇武執漢節牧羊十九年；民族英雄岳飛精忠報國最終死在風波亭上；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。
2、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句？
——粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間（明.于謙《石灰吟》）；寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中（宋.鄭思肖《畫菊》）；安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏（唐.李白）；生當作人杰，死亦為鬼雄（宋.李清照）；人不可有傲氣，但不可無傲骨（徐悲鴻）。
孩子們又找到了展示自己的機會，個個爭先恐后的發言，集體的智慧就是強，他們提供的句子遠遠超出了我準備的范圍。最后我們齊背《過零丁洋》，鈴聲響起，我們熱情高漲的走向操場。
這節課我上的很有感覺，孩子們也都很有感覺，師生良性互動，在課堂上促進了感情的交融，我發現下課后他們看我的眼神都覺得更親近了。以后我要多上這樣的課。
過零丁洋教案（優質15篇）篇十四
2、在自讀自悟，合作探討中理解詩詞的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。
3、正確體會作者在詩中所抒發的思想感情。文天祥的《過零丁洋》是一首洋溢著愛國主義激情的詩篇，全詩慷慨悲壯，氣貫長虹，通篇洋溢著浩然正氣，是中華民族千古不朽的壯歌。
體會詩中抒發的愛國情情感，從中受到感悟。
預習課文，搜集相關資料。
一、導人新課。
1．分小組學習古詩：你們都讀懂了什么，還有什么不懂的，還有什么值得探討的。
2．全班交流，匯報學習成果。
（1）討論：這首七言律詩首聯寫了個人和國家的哪幾件大事？
明確：一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗兀。
（2）額聯上下兩聯有何聯系？都運用了什么修辭方法？
明確：國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動蕩不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭方法。
（3）頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪雙層含義。
明確：一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。
（4）尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情？
明確：表明詩人舍身取義，以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節。
（5）文天祥的《過零丁洋》前三聯與尾聯在感情格調上有何區別?
3.學習背誦。
4.談感受，升華主題。
從這首詩中，你認識了一個什么樣的作者，從這里，你懂得了什么，你受到了什么啟迪？
三、拓展延伸。
查閱相關資料，了解作者的英雄事跡，寫一則讀后感。
四、作業：
板書：
小記反思：
過零丁洋教案（優質15篇）篇十五
1、反復誦讀，在誦讀中理解詩的`大意，感受詩中蘊含的愛國情懷。
2、背誦并默寫這首詩。
反復誦讀，自主感知，交流探究。
一、明確目標（目標明確，行動才更有效哦。）。
二、課前熱身（書讀百遍，其義自現，熟讀精思的你一定能理解此詩，掌握得很好。）。
1、誦讀古詩，朗讀展示（一定要有感情哦，比一比，看誰讀的最好。）。
2、走進作者（結合目標檢測了解作者及寫作背景，對理解此詩至關重要。）。
《過零丁洋》作者是，（朝代）末年偉大的民族英雄和詩人，字、，號文山。本詩是一首言。
3、理解重點詞語（先結合課下注釋自己掌握，然后默寫在學案上。）。