在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
千米的認識教學設計微課千米的認識教學設計人教版篇一
2、在課前課后的實踐活動中,體會數學與生活的密切聯系，激發積極的數學學習情感，培養解決實際問題的能力。
課件
回憶體育課100米跑步比賽，熟悉平小周邊環境。
1課時
出示二年級小朋友的數學日記：
20xx年2月28日晴
今天是開學的第一天，我和爸爸一起去學校注冊。我很高興，因為爸爸給買
了一個長2米，寬6分米，高3厘米的筆盒，但是我也累了，那是因為我們來回一共走了2米的路程。
師：老師發現同學們都笑了，你為什么笑了？
生：這個同學將單位搞錯了。
師：應該用什么長度單位比較適合？
師：感謝這位同學給大家提供了一個學習的課題。我們能用雙手比劃1米有
多長，能比劃1千米有多長嗎？
a、師：不會比劃也沒有關系，生活中，你見過或聽說過千米嗎？
b、課件：出示圖片
師：你們觀察到什么長度單位了嗎？你有什么問題？這個問題由課本老師來告訴我們。
生閱書齊讀：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米來表示，千米可以用符號"km"來表示，千米又叫公里。
1、通過觀察、猜測感知1千米有多長。
①、師：千米在生活中運用還是比較廣泛的，你認為1千米有多長？
②、師：1千米到底有多長？同學們請看：
請學生讀，師強調讀法的注意事項，齊讀。
③、推測：
師：假如操場每圈是200米，跑幾圈是1千米啊？400米呢？
2、結合生活實際進一步體驗1千米的長度。
②、出示課件圖片：
α、從學校大門到哪個地方大約是1千米？
β、生活中哪些地方大約相隔1千米？
③、課件：
3、回歸生活，應用千米。
①、師：一年之際在于春，春天是運動的好時節，這不，小華來我們的學校
來鍛煉身體了。
小華繞著操場跑了8圈，他跑了多少米？是多少千米？
②、師：2千米=20xx米，那么
9千米=（）米6000米=（）千米
③、師：看來同學們對米和千米已經有了比較深刻的了解，現在老師就來考
考大家。
a、給下面的數據填上合適的長度單位。
b、先估計世界三大河流的長度，再比較長短。
①、師：長度單位家庭又添了一個新成員，它是？，說說你知道的"千米"的知識！
②、作業：多渠道查資料：馬拉松長跑比賽全程大約是（）千米。
轎車在高速公路上行駛每小時不能超過（）千米。
磁懸浮列車每小時可行駛（）千米。
地球繞太陽每秒運行（）千米。
1、情境的“巧設”：
在本課實際教學中，我主要創設兩大教學情境，一是引入校門口到加油站距離1千米的錄象，二是在練習設計中引入“‘數學大餐’菜單”教學情境的設計。對于錄象的引入，我是這樣考慮的：學生已經對1千米有了初步的了解，在此引入來源于生活實際—校門口至加油站的錄象，可以給學生提供一個更直觀、更具體的1千米，學生可以進一步在感知、感悟的.基礎上加深和明確1千米到底有多長，這樣，也可以給學生一個比較明確的參照，懂得多長的距離就是1千米，這樣情境的創設給學生留下的印象是深刻的、具體的、持久的；對于“‘數學大餐’菜單”教學情境的設計，我的想法是，三年級孩子都是比較活潑的、好動的，他們還需要一定的感官刺激，一定的視覺沖擊，基于這節課孩子們已經接觸過了，所以我不再注重練習設計的層次性，而在練習設計的多樣性和開放性方面下功夫，我設計了5道練習，并以“‘數學大餐’菜單”的形式展現給學生，由學生來“點菜”，“點”到什么，就“吃”什么，孩子們興趣盎然的同時，很認真地完成了相關的練習，明顯看得出，這樣的“數學大餐”很適合孩子們的口味！
2、結構的前后呼應：
在課始，以“馬虎小子的數學日記”來引出千米，課末布置學生完成數學日記，并提醒學生不要犯馬虎小子的錯誤，這樣的設計讓整個課堂渾然一體。
3、教學的有效實在：
從孩子們的課堂表現、孩子們的學習結果來看，這節課還是挺有效、很實在的，孩子們“三維目標”方面掌握還是相當不錯的。
1、關于課前調查：
在課前，我發給孩子們一張調查表，要求學生配合父母調查你走？步大約是1千米，你走？分鐘大約是1千米，摩托車中速行駛？分鐘大約是1千米，由于現在的孩子大多是獨生子女，很多家長根本就不讓孩子走1千米，而是直接告訴他們答案，于是就出現了走200步是1千米，走3145步是1千米的答案，我想，這應該算是教育的一種悲哀吧！
2、關于預設與生成：
一直以來，總是認為不需要太多的預設，看到很多老師寫一課時的教案就達8、9頁，自己很是不解。這次教學讓自己有了深刻感觸，預設是根本，有了精心預設，才會有精彩的生成，因為在“‘數學大餐’菜單”練習方面根本沒有去預設，結果出現了很多諸如重復、羅嗦、遺漏等問題。希望引以為戒。
3、關于數學語言：
數學語言不同于其他的教學語言，需要精煉、簡潔、準確、有邏輯性，因為如此，我們更應該在預設上面下些工夫，注意數學語言的邏輯、精煉。
4、關于教學評價：
千米的認識教學設計微課千米的認識教學設計人教版篇二
1、在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念。
2、知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算。
3、能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。
知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算
能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值
多媒體課件
①走100米，數數大約有幾步。
②走200米，看用多長時間。
③了解交通工具的一般速度。
一、復習導入：
師：談話：小朋友們，聽說過五指山嗎？西游記里如來佛的手掌就叫五指山，在數學王國里，也有一座五指山，住著長度單位五兄弟。
1、復習已學過的四個長度單位。
（學生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多長；說出表示的符號并板書；說出相鄰兩個長度單位間的進率都是10。）
2、填入合適的長度單位。
世界上最小的鳥體長約2（ ）；世界上最高的建筑高約452（ ）；
世界上最矮的成人高約8（ ）；世界上最薄的筆記本電腦厚約15（ ）。
師：導入：拇指峰上住著誰呢？
二、認識千米：
1、生活中的千米
（1）板書課題：認識千米（公里 km）
千米在生活中有著廣泛的用途，你曾在那里聽過或看過“千米”？
①指路標志：（北京距天津？千米）
②虎坊橋距廣渠門？千米
（3）千米是一個長度單位，常用來計量比較長的路程，也可以表示交通工具每小時行駛的路程。
①除了汽車，你還知道哪些交通工具每小時行駛的路程可以用千米作單位？
②哪些物體的長度可以用千米作單位？
（4）小結：學到這兒，你對“千米”這個長度單位產生了什么初步印象？
2、、教學1千米與1000米：
師：現在大家一定很想知道1千米到底有多長，一起來看：
板書：走200步的路約是100米
（走200米的鏡頭）現在走了200米，大約花了3分鐘？
板書：走3分鐘的路約是200米
（錄象快放部分學生走10個100米的鏡頭）
1千米=1000米，讀來不易區分，你能巧用停頓，把它們區分開嗎？
生：讀
（3）小結：1千米是1米的1000倍，所以千米與米之間的進率是1000。
先自己想一想
集體訂正
生：
3、感知、體會1千米
（1）咱們學校的跑道一圈長200米，（ ）圈是1千米。有的學校的跑道一圈長250米，（ ）圈是一千米，如果是400米一圈，（ ）是一千米。
（3）讓我們跟著攝像機鏡頭到校門外的大街上去走一走，看看一千米究竟有多長？（播放錄象）
請學生閉眼在腦海里把這段路走一遍。
（4）估計：看了錄象，你知道從哪里到哪里大約是1千米呀？你們怎么估計1千米的距離？先自己想一想，再在小組里說一說。（組內討論）
板書：人走15分鐘的路約是1千米
人走20xx步的路約是1千米
汽車行駛1分鐘的路大約是1千米
（5）建議學生課后用這些方法驗證剛才的猜測想象。
（8）森林公園
看了畫面，你知道哪些信息？26千米遠嗎？你會怎么去森林公園？
三、鞏固新知，實際應用：
師：1、你們的收獲可真多，我來考考你：
4千米=（ ）米 3000米=（ ）米
9千米=（ ）米 6000米=（ ）米
要求：看清單位名稱 換算
集體訂正
2、小朋友們看過國慶50周年的閱兵式嗎？讓我們一起來回顧一下其中的一些精彩片段。（完成填單位）
要求：先獨立填出答案，再說說為什么？
四、總結全課：
今天，我們認識了一個新的長度單位“千米”，它就是“公里”，也可以用㏎表示。它住在五指山的拇指峰上。伸出你的左手，掌心向自己，看，你也有一座“五指山”，有了它，你就可以牢牢地掌握長度單位間的關系了。
千米的認識教學設計微課千米的認識教學設計人教版篇三
使學生認識長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米。
利用遷移的規律，體驗探索1千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題。
在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數學與實際生活的聯系，在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。
“千米”是一個常用的長度計量單位，學生在生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息。由于"千米"是一個較大的長度單位，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。在設計本課的教學時，通過課前、課中、課后三段教學的融合，讓學生在體驗中發現，在發現中建構，在建構中實踐，在實踐中內化和提升。另外，在采集教學素材時，緊緊抓住了學生的生活經驗和實踐感受，圍繞著教學重點"千米的認識"，組織學生積極主動的探索、研究和發現，讓學生在愉悅的情趣中感受“千米”，建構“千米”，應用“千米”。
教學重點：
1.認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。
2.掌握1千米和1米的關系。
3.會用分米作單位進行測量。
教學難點：
建立1千米的長度觀念。
課件，皮尺，課前以小組為單位測量學校運動場跑道一周的長度。
1．復習舊知
（1）說說我們已學過哪些長度單位？（教師板書）用你喜歡的方式表示1米、1分米、1厘米。
（2）在（ ）里填上合適的長度單位。
①一枝鉛筆長18（ ）。
②一枚1分硬幣厚約1（ ）。
③教室里的課桌高8（ ）。
④教室地面約長8（ ）。
⑤北京到黃山市的距離是1316（ ）。
1．導入新課
揭示課題：北京到黃山市的路程很遠，用米測量太麻煩了，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。（教師板書課題）
【設計意圖】從簡單的回顧中引入新課，既復習了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時使學生感受到知識之間的系統性。提出測量北京到黃山市的路程，從學生的現實生活出發，讓學生產生認知上的沖突，使學生感受到認識千米的必要性。
1.初步建立1千米的觀念
（1）說一說：對于"千米"這位新朋友，你想知道些什么？
（2）想一想：1千米到底有多長呢，你能否具體說說你心目中1千米的長度？（可以結合課前了解到的信息來描述）
2．進一步建立1千米的表象
（1）結合課前測量學校運動場跑道一周的長度，你認為1千米有多長？（每個學校的跑道可能不相同，實際教學時，盡可能用學生身邊的數據。）
課件出示：我們學校運動場跑道一圈是200米，沿跑道走( )圈的長度正好是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。教師板書：1千米=1000米。
（2）出示標準化跑道的圖片，注明跑道一圈是400米。
課件出示：沿跑道走半圈是（ ）米，走（ ）的長度正好1千米。
3.實際感受1千米
（1）到操場上量出100米的距離，讓學生仔細觀察一下。（此環節也可以在課前完成）
（2）讓學生按一般的步行速度實際走一走，所需時間大約是1分15秒。
（3）讓學生想象一下10個100米有多遠。
4.欣賞生活中的千米
課件出示指路標志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車速度表等圖片，讓學生欣賞生活中的“千米”，做生活中的有心人。
【設計意圖】此環節的設計關注學生的心理需求，聯系生活提供豐富的學習材料作為數學教學的活教材，具有時效性，使數學充滿真實感和親切感，學生能感受其存在的價值。讓學生能更充分地建立1千米的長度觀念，印象更深刻。
完成教材第28頁練習六第1題、第2題和第3題。
【設計意圖】綜合練習題讓學生自主探究與合作，在解決問題中強化對千米的認識，培養學生的長度觀念。
1.通過這節課的學習，你有什么收獲？
2.你能從生活中找出1千米嗎？
完成教材第26頁“做一做”。
在老師或家長的陪同下完成此題，不要流于形式。
千米的認識教學設計微課千米的認識教學設計人教版篇四
1、學生在具體的生活情景中，感知和了解千米的含義，初步建立1千米的長度表象。
3、初步學會用千米估測日常生活中常見物體的長度，知道1千米=1000米，能進行長度單位間的簡單換算。
4、感受千米與實際生活地緊密聯系，體會千米在生活中的作用，增強學習數學的興趣和學好數學的信心。
感知和認識千米的含義、初步建立1千米的長度觀念。
1、同學們！在長度單位家族中，你認識了哪幾個朋友呀？（貼出：毫米、厘米、分米、米）
你能用手勢表示1米大約有多長嗎？
2、同學們走1米大約是幾步呢？
請看錄象：
（一個小朋友測量，一個小朋友走。）
提問：再想想，走100米，大約是幾步呢？（200步）
照這樣計算，走1000米是多少步呢？
3、談話：我們老學校的跑道一圈是200 米，你們走一圈大約是幾分鐘？走一圈是3 分鐘，那走5圈大約需要幾分鐘？走5圈也就是走了多少米，（1000米）
1000米也可以寫做1千米。不過，1000米和1千米聽起來不大容易區分，誰能想個辦法通過不同的朗讀，把他們區分開來，使人一聽就明白。
1、千米是長度單位家族中的又一個成員（貼出：千米）
它還有一個名字叫公里，可以用符號km來表示（貼出km）
今天，我們就來認識它（出示課題：千米的認識）
2、誰來說說，你在哪兒見過或聽說過千米？
大家請看：（出示4張圖片）
從這些圖片中，你知道了什么？
請選擇自己最熟悉的一張在組內介紹一下。
誰愿意把你們組交流的知識介紹給大家。
學生說一說。
10個100米連起來才是1千米，那該有多長呀？
我們學校的跑道一圈是300米，大約走幾圈是1000米呢?
5、如果從校門口出發，到哪里大約也是1千米？同桌互說，交流。
到底誰的意見比較準確呢？假如讓你去驗證，你準備用什么方法去驗證？交流。
1、 現在，我們一起來看這幅圖，這是小明的家，請你們幫小明找找看，從小明家到哪里正好是1千米，先在組內說一說，并且在圖上圈出來。
想想做做1
從小明家到哪里正好是1千米？在圖上畫出來。
再找找看，從哪兒到哪兒也是1千米？
2、 你們看，小華在干什么呀？
是多少千米呢？
你是怎么想的？
（1000米=1千米，2000米里有2個1000米，就是2千米）
想想做做3
說說怎樣想的。
同學們！今天我們一起認識了千米，到現在為止你們一共認識了幾個長度單位朋友呀？你能說說他們之間的關系嗎？（1千米=1000米、1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米、1米=100厘米）
在使用這些單位時，我們一定要注意合理、恰當。
1、 步行 汽車 飛機 自行車
每小時 每小時 每小時 每小時
1800千米 5千米 16千米 40千米
2、想想做做4
在括號里填上適當的單位名稱。
3、 同學們，你們知道我國最長的`河流是哪一條嗎？（長江）對！
請看這張表格,從中你知道了什么？
你能比較他們的長短嗎？
4想想做做5
同學們，你們看，這是一幅簡單的鐵路示意圖，從圖中你知道了什么？
⑴從太原到青島的鐵路長多少千米？快速算一算。
下面兩個問題請在小組內討論：
⑶從南京到北京的鐵路大約長多少千米？
說一說你的理由。
1、 想辦法測量一下你家到學校大約距離多少千米？
2、觀察無錫旅游地圖，根據各景點之間的距離，為自己或家人設計一條經濟實惠的旅游路線。
知識介紹:
聲音的速度是每秒340米，
光速是每秒30萬千米，
火箭的速度大約是每秒4千米。
我們偉大祖國東西長4500千米，南北長5500千米。
千米的認識教學設計微課千米的認識教學設計人教版篇五
師：火箭的速度大約是每秒4千米，也就是多少米？
此環節的.設計讓學生通過多方位、多角度的材料感知建立1千米的豐富表象，學生舉例身邊的事物并用具體的數據來描述1千米的長度，給學生提供操作、交流與想象的時間和空間，在提供學習資料的基礎上現場生成學習材料，在交流中進一步感受1千米的具體長度，在頭腦中比較清晰的建立1千米長度的“模型”，培養了學生的數感。
在學生具有大量的感性基礎和豐富的表象積累上，以直觀、動態的錄象播放讓學生感知摩托車行駛1千米路程，用另一種的方式感知和感受1千米，強化了對1千米有多長的感受性。
本節課教學體現新課標理念，設計巧妙，選擇貼近學生生活學習素材，注重學生自己對知識的體驗，讓學生感受數學的現實意義與價值。
（一）讓數學知識與生活密切聯系
當數學與學生的現實密切聯系時數學才是活的、富有生命力的。新課標強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊。對于1千米的觀念的建立本身是枯燥的，學生會感到索然無味，只是機械被動的去學習。然而教師在尊重教材的基礎上創造性地使用教材，并根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇和補充，教師選擇貼近學生生活，以常見的事物作為教學內容，如播放我國長江、雅魯藏布江、火箭發射等圖片，讓學生對它們的長度、深度、高度進行千米和米的換算，使學生自然就融入了學習環境中，激發學生的學習興趣，變被動的學習為主動學習，同時也感受到數學與生活的緊密聯系，感到學習數學的價值與意義。
（二）把已有的經驗作為支點
學生的空間知識來自于豐富的現實原型，培養空間觀念要將教學拓寬到生活空間。教師能借助學生對100米的長度的認識作為“敲門磚”，找準發展空間觀念的支點，通過課前感知、課中回憶、推想等一系列數學活動中逐步建立1千米的觀念，讓學生在真實的現實背景中，引領學生建立數學模型。
（三）給學生充分的感性積累
本節課的教學重點是讓學生感受1千米，建立1千米的觀念。教師能從學生所熟悉的校門口到麗都美容院之間100米的長度入手，推想1千米的長度；接著，讓學生結合身邊的物體利用數據來描述1千米的長度，培養學生的空間觀念；最后，再讓學生通過看摩托車行駛1千米的實際長度的錄象，層層遞進，步步深入，注重感性積累與體驗，在學生自己對知識的體驗中建構新知的，使學生真正成為學習的主人。學生在用自己的方式描述1千米的長度時，留給學生充分的學習時間和學習空間，自己探索與交流，學生的答案豐富多彩：“教室的2塊地磚的長度大約是1米，20xx塊地磚的長度約是1千米”、 “教室門約高2米，500個門疊起來的高度約是1千米，沖天了！”“小朋友走1米大約要2步，1千米大約要走20xx步”……這一環節的設計提供給學生“再創造”的時機，形成學生思維碰撞的高潮，課堂顯得真實而生動。