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靜夜思教學設計及反思靜夜思教學設計第二課時篇一
-------邱樓小學孫鳳元
教材分析
《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。
1．認識12個生字，會寫生字“床、鄉、故、前、低”
2．感受詩歌所描繪的美好意境，激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。
3．正確、有感情地誦讀、背誦這首詩文。教學重點：
1、認讀生字，寫生字。
2、朗讀、背誦古詩 教學難點：
1、感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人思念故鄉的心情。
2、培養學生閱讀古詩的興趣。 課前準備：
收集并閱讀了解有關李白的事跡、其它詩作等。教學流程：
一、猜謎語導入
1．小朋友喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家帶來了一則： 有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。（謎底：月亮）
小朋友，你們喜歡月亮嗎？從古至今，許多詩人、作家和你們一樣也很喜歡月亮，望著月亮，詩人、作家會想起許多令他們思念的東西。今天，我們就來學習一首有關月亮的古詩《靜夜思》。
2.板書課題，（教師板書，學生齊書空）認讀生字“靜”“夜”
二、初讀課文，整體感知課文內容
1．自主練讀課文，并用“——”劃出不認識的字。
2．四人小組內學習：說一說有哪幾個字是自己認識的，不認識的的字借助拼音自學，并讀讀自制生字卡片，小組內交流學習成果，互教互學。
3．指名學生一行一行讀課文。注意正音，指導讀好“靜、床、光、望、鄉”的后鼻音。4．同桌互相讀一讀，爭取人人把課文讀準、讀順。
三、創設情境，復現生字
1.現在老師要考考小朋友，把生字藏在星星里，你還認識它們嗎？
4．這些字都會讀了，古詩是不是也能讀正確呢？（1）指名讀古詩，其他學生認真聽，準備給同學正音。（2）讀后正音。
[
四、感受詩意，再讀古詩。
……
5．模仿練讀，想象意境。
6．角色表演：小朋友，現在請你們就把自己想象成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月??(生雙手合攏放在背后，深情吟誦)7．指名最佳表演者上臺表演。8．通過多種方式背誦積累這首古詩。
五、寫字練習，學寫7個生字
（二）教師范寫。
重點指導“鄉”和我們學過的絞絲旁很像，“前”和“低”的寫法也要注意。
（三）學生獨立描紅、臨寫。注意寫字時的坐姿與執筆姿勢。展示學生作業，肯定優點，指出不足。
六、拓展活動
回家和爸爸、媽媽找一找有關寫月亮的詩句，讀一讀，背一背。
七、板書設計
靜夜思 李白 床前/明月/光，疑是/地上/霜。舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉。
一年級語文下冊《靜夜思》教學反思
-------邱樓小學孫鳳元
1、采用低年級學生樂于接受的方式，引導學生感受古詩的意境美。在識字、寫字教學中，引導學生把有限的時間和精力用于突破識字和寫字的難點，防止平均用力。
2、指導方法，重視落實，培養學生的獨立學習意識和合作學習精神。
4、深入感知課文中的情感，但不是用分析的辦法，而是利用詩意的畫面和故事，用播放音樂和有感情地朗讀的辦法，使學生整體感知，這樣符合一年級學生的年齡特點，特別是農村里百分之九十多的留守兒童感受得會更深，這首詩很短，含義又及深，很難讓一年級的學生全面理解，這里只是讓學生有初步的感受，今后每一位學生都會用一生的時間去品讀這首詩。
靜夜思教學設計及反思靜夜思教學設計第二課時篇二
劉芳
教材分析
《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。
1．認識9個生字，會寫生字“思、床、前、光、低、故、鄉”。
2．感受詩歌所描繪的美好意境，激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。
3．正確、有感情地誦讀、背誦這首詩文。教學重點：
1、認讀生字，寫生字。 2、朗讀、背誦古詩 教學難點：
1．小朋友喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家帶來了一則： 有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。（謎底：月亮）小朋友，你們喜歡月亮嗎？從古至今，許多詩人、作家和你們一樣也很喜歡月亮，望著月亮，詩人、作家會想起許多令他們思念的東西。今天，我們就來學習一首有關月亮的古詩《靜夜思》。
2.板書課題，（教師板書）認讀生字 “夜”、“思”，并書寫“思”，寫字之前先觀察，書寫“思”要注意什么？生觀察匯報，師在田字格中范書“思”，生評價后在書上描紅寫字，提醒書寫姿勢。
二、初讀課文，認識生字。
1．自主練讀課文，并用“——”劃出不認識的字。
2．三人小組內學習：說一說有哪幾個字是自己認識的，不認識的的字借助拼音自學，并讀讀自制生字卡片，小組內交流學習成果，互教互學。
3．指名學生一行一行讀課文。注意正音，指導讀好 “靜、床、光、望、鄉”的后鼻音。4．同桌互相讀一讀，爭取人人把課文讀準、讀順。三、再讀課文，感悟詩意。
5．這些字都會讀了，再讀古詩你一定更棒了！
1、指四名學生合作名讀古詩，其他學生認真聽，準備給同學正音。 2、讀后正音。
3、誰能完整地讀？指幾名朗讀、評價，想讀的齊讀。
4、孩子們，讀來讀去，你知道這天夜晚在月色明亮嗎？從哪里看出來的呢？ （今晚月色很明亮，從“明月光”和“地上霜”看出來的。）
板書：月明 結合圖片理解“地上霜”，你能讀出月色在明亮來嗎？指導朗讀。
5、孩子們，你們知道嗎？在月色明亮如霜的夜晚，作者卻翻來覆去睡不著，你知道是為什么嗎？（因為作者思念家鄉。）從哪里知道的？（舉頭望明月，低頭思故鄉。）相機理解“舉頭”，并做動作讀。
板書：思故鄉
靜夜思
月明
思
故鄉
一年語文上冊《靜夜思》教學反思
黃州區實小
劉芳
《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出柚子的靜夜思鄉之情。如霜的月光好似看不見的手，無聲地撥弄著作者的心弦，舉頭仰望，低頭思鄉，仰俯之間，神馳萬里。背景圖是詩句內容的形象反映，用來幫助學生理解古詩，進入詩句描繪的意境。本課的教學重點是識字、寫字、朗讀和背誦。學習古詩，重在吟誦。
教學中學習生字時，隨文認識“夜”和“思”，集中認識“床、疑、光、低、舉、望、前、故、鄉”。在朗讀方面，我引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和意境。為了讓學生更好地理解詩意，我合理設計了兩個問題：1.今晚的月色明亮嗎？從哪里看出來的？順勢學習理解第一句。2.在月光這樣明亮的夜晚，作者卻翻來覆去睡不著，這是為什么？從哪里看出來的？順勢理解學習第二句。
縱觀整個教學過程，我感覺在寫字方面有些薄弱，我只是隨文書寫了一個“思”字，我的想法是在下一節課再重點書寫幾個漢字。
靜夜思教學設計及反思靜夜思教學設計第二課時篇三
1．認識9個生字，會寫7個生字。
2．感受詩歌所描繪的美好意境，激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。
3．正確、有感情地誦讀、背誦這首詩文。
1、認讀生字，寫生字。
2、朗讀、背誦古詩
1、感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人思念故鄉的心情。
2、培養學生閱讀古詩的興趣。
一課時
ppt課件，生字卡片
一、猜謎語導入
1．小朋友喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家帶來了一則：
有時落在山腰，有時掛在樹梢，
有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。
（謎底：月亮）
小朋友，你們喜歡月亮嗎？從古至今，許多詩人、作家和你們一樣也很喜歡月亮，望著月亮，詩人、作家會想起許多令他們思念的東西。今天，我們就來學習一首有關月亮的古詩《靜夜思》。
2、板書課題，（教師板書，學生齊書空）認讀生字“靜”“夜”。
3、有誰知道這首詩的作者是誰??？（李白）哪位同學對詩人有所了解？學生自由回答。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1．自主練讀課文，并用“——”劃出不認識的字。
2．四人小組內學習：說一說有哪幾個字是自己認識的，不認識的的字借助拼音自學，小組內交流識字方法，互教互學。
3．指名學生一行一行讀課文。注意正音，指導讀好 “ 床、 光、望、鄉”的后鼻音。
4．同桌互相讀一讀，爭取人人把課文讀準、讀順。
三、創設情境，復現生字
1?，F在月亮姐姐要考考小朋友，把生字藏在星星里，你還認識它們嗎？
2．游戲鞏固：看到小朋友學得這么認真，月亮姐姐帶著星星妹妹也趕來湊熱鬧了，月亮姐姐說：“我把星星妹妹變了個模樣，我來考考你們，誰能認識，我們就和她交朋友?！保ㄕn件出示月亮星星圖，指名一位學生上來點擊鼠標，大家一齊認讀），看到你們玩得這么開心，老師也想參加，行嗎？我來指，你來認，認的時候還可以站起來加上動作演一演這個字的意思。
3．出示：“光 、床 、望、鄉 ” 4張生字卡片，開火車同桌齊讀后鼻音的字。
4．出示生字卡片教學新偏旁“攵”“心”。
5．這些字都會讀了，古詩是不是也能讀正確呢？
（1）指名讀古詩，其他學生認真聽，準備給同學正音。
（2）齊讀，讀后正音。
四、創設情景，感受詩意。
2．離開家鄉，離開親人，李白的心里一定非常（生說：難過、傷心、悲哀……）
3．教師范讀，學生看著畫面，想著教師剛才的講解感受詩中之情。
4．小朋友，此時的你們看到月亮你想到了什么？
5．模仿練讀，想象意境。
6．播放課文朗讀視頻，朗讀表演：小朋友，現在請你們就把自己想象成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月……（生雙手合攏放在背后，深情吟誦）
五、寫字練習，學寫7個生字
（一）引導學生觀察田字格中的范字的筆順及占格。
1、你發現了什么？
2、你認為哪幾筆該給大家提個醒的？
（二）學生獨立描紅、臨寫。注意寫字時的坐姿與執筆姿勢。（背景音樂播放）
展示學生作業，肯定優點，指出不足。
六、拓展活動
1、欣賞學唱《靜夜思》歌曲，讓孩子們在歌聲中結束這節課的學習。
2、回家和家長一起找找李白寫的另外的詩句，讀一讀，背一背。
板書設計
靜 夜 思
李白
床前 明月 光，
疑是 地上 霜。
舉頭 望 明月，
低頭 思 故鄉。
《靜夜思》是我們第一冊語文中學到的第二首古詩，整首詩語言精練，感情真摯，意境深遠，堪稱李白詩中的經典，所以大部分學生都會背誦了，故教學重點放在了讀準字音和理解古詩上。
家長教孩子背古詩，一般不會注重字音有沒有念準了，所以聽孩子們背誦這首詩，要么全都是前鼻音，要么全都是平舌音，所以糾正字音，要花一定的功夫。首先課題中的“靜”，很多孩子都沒讀準，它是后鼻音，比較難度，“思”是平舌音，個別孩子常讀成翹舌音了，把古詩的題目讀正確，也花費了不少時間。
其次在理解詩意時，大部分孩子都對第二行有疑問——疑是地上霜。抓住了這個難點，我首先讓孩子們了解什么是霜，恰好今天早上發現塑膠跑道上有一層白白的霜，就帶孩子們去看了看，并加以解釋，當氣溫下降到0℃以下時，近地面空氣中的水汽附在地面的土塊、石塊、樹葉、草木、低房的瓦片等物體上，就凝結成了冰晶的白霜。接著讓孩子們讀讀第一行和第二行，說說李白覺得什么像地上的霜，到底是一年級的孩子，很多孩子沒認真讀就開始亂猜“月亮”、“床”，甚至猜到了“李白”，于是我讓孩子們別急，再仔細讀讀一、二兩行，第二次讀，很多孩子都有了新的體會，“月光像地上霜?！笔前?，李白覺得月光灑在床前就像地上的霜一樣。
是啊，為什么作者不把月光比作白紗、白裙，而是比作寒冷的霜呢？說明當時李白的心情如何？孩子們慢慢地體會到，李白當時孤單、寂寞的感覺，這樣對讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月，低頭思故鄉”有很大的幫助。正因為思念家鄉，思念親人，無法立刻回去和他們團聚，所以才有“疑是地上霜”的感覺。
像這樣突破難點，以點帶面的教學方法，在本課中取得了比較好的效果。
靜夜思教學設計及反思靜夜思教學設計第二課時篇四
（1）我教的成功之處
在教學過程中達到了預先設計的教學目的，學生大都理解了詩中意思。在課堂教學中能很好的應對臨時的反應，在讓學生用“看”在造個句子的時候，能很好的去引導和應對。從而使學生真正理解“望”和“看”的區別。我所講的主要是每句詩的意思，最后從整體讓學生理解整首詩所要表達的意思。層次較為清楚，板書比較簡單明了。
（2）我的不足之處 這次講課總體來說總體上還是成功的，但在教學過程中也難免有不足之處。在整個課堂當中給學生們主動發言的機會很少，學生都是在我的引導下來學這首詩的，我沒有把主動權教給學生，在這方面我會在以后的教學當中會改進的。在課堂教學過程中把應該講的忘記講了（如:在他們讀到“疑是地上霜”這句當中的“是”學生們最容易讀成平舌音，而我卻沒有及時的指出來）。還有就是給學生們自讀的機會也很少。
在創新方面還是比較少的，主要還是一傳統的方式教授。這些方面都需要在今后當中改進，使之成為今后再教學上吸取教訓。
（3）在課堂教學過程中的教學機智
在課堂教學過程中，在解釋“望”和“看”的區別的時候，我問學生“為什么詩人有望”時，已經有學生知道“望”是月亮離我們很遠，所以用“望”，在這種情況下我本可以直接說出他們的區別的，但當時看到有些同學還是比較的茫然，就想出何必不讓學生們自己用“看”造一個句子呢?這瞬間的想法，使得學生們更了解了這兩個字的區別。所以在今后的教學當中對于這些瞬間產生的事情要及時地利用，去捕捉。
（4）再教設計
《靜夜思》這首詩，語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功的反應了外出游子靜夜思想之情。在看自己所拍的錄像當中確實有很多需要改進的地方。學習古詩重在吟誦。教學中應注意應引導學生反復朗讀，體會詩歌韻味和美好的意境，在下次的再教這篇古詩我會首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生們感受詩歌的音韻節奏之美。進而讓同學們自己站起來展現自己的風采。然后再通過各種形式的讀，可以小老師領讀，小組讀，男女對讀等等方式激發他們的朗讀激情，從而培養他們熱愛讀書的興趣。
在一年級當中識字也是教學的重點，我在這次教學的過程中在解釋其他字的意思的時候，很少再去鞏固這些字，使學生們少了一次再次鞏固的機會。在下去的教學當中，我會有意識的去改進這方面，在讓學生邊學中邊鞏固生字詞。
在下次的機會中，我會更加注重培養學生的積極動腦的能力和想象得能力。進一步鍛煉他們的口頭能力。激發學生學習的動機和學習興趣。
時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。
興趣盎然。
在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準為止。
《靜夜思》教學反思
《靜夜思》這篇古詩是名家名作，內容比較簡單，主題非常明確。學生在學前也都能熟讀成誦。教授這節課看似非常簡單，其實也有不小的難點，想要講好這篇古詩，我認為一是要讓學生理解到位游子的思念之情，二是要讓學生掌握誦讀古詩的方法與技巧。
對于一年級學生來說，“思鄉”之情不是很容易能理解到位，孩子從小沒有離開過父母、親人，沒有嘗到過思念的苦楚，如何引導孩子走進詩人內心世界是我教學之前重點思考的內容，在教學過程中，我有效結合孩子自身經歷，讓他們從自己角度與感受出發去理解詩人內心所想，孩子一年級第一次離開父母來到學校，第一天心情肯定是忐忑的，對父母肯定是思念的，有個孩子第一天就問我：“老師，什么時候放學?。俊弊屛矣∠蠓浅Ｉ羁?，這時候我相信他們內心飽有的就是對爸爸、媽媽和家的惦念，我讓孩子們從這一點出發，想象詩人是去更遙遠的地方游學，詩人獨自一人好久沒有回家，他的想念要比我們多一百倍，他的孤寂之感更是難以言說，這樣讓孩子逐漸走進詩人內心世界，一部分孩子確實深有體會。
《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的，學生在幼兒園時就能背誦自如，所以一上課當我剛揭示課題時，學生就在下面說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情況，我停止了原先的教學安排，而是話題一轉，問學生：“你能站起來背背你所知道的古詩嗎？”這下教室里可熱鬧了，學生紛紛舉手，都想站起來一背方休，但請了幾個同學后，我發現他們背的都是課文中學過的古詩，面對這樣的情況，我又微笑著問學生：“你能背誦一些老師沒有介紹過，你也沒有從課文中學過的古詩嗎？”這下舉起的小手減少了一些，但不一會，就有學生蠢蠢欲動了，先后有學生站起來了背誦、講解了《春曉》、《鋤禾》、《靜夜思》等,但仍局限與書本中學過的詩句,其中沈思言同學站起來了背誦了一首同學們都沒有聽過的詩經上的詩篇,但解釋不出來,只能照著所有的課外書念,因為有些字不認識,再加上不理解,所以解釋的讓人一頭霧水,連我都聽著累,何況學生呢!針對這樣的情況,聯系到平時不主動去看課外書的情況,我問學生：“這個時候，你最想的是什么？”學生紛紛表示“以后回家都看點書本以外的知識，增加自己的知識量，豐富自己的課外知識，那么下次就可以在課堂上侃侃而談了?！蔽蚁氪藭r的教育可能比平時空洞的說教，空洞的要他們看半小時課外書的魅力更足、效果更佳。
一年級《靜夜思》教學反思
青原區新橋小學 夏玉華
《靜夜思》是唐代詩人李白的一首膾炙人口的詩作。短短的“二十字”將李白獨在異鄉為異客的孤獨情懷，夜深之時思念家鄉、思念親人的灼熱情感抒發得淋漓盡致，構成了極其濃郁的思鄉意境。本詩雖只短短20字，如果只按傳統教法，讀讀、寫寫、背背，不創造與課文內容相和諧的詩意境界和審美心理狀態，就不能促成學生與詩人“心靈”的相會，更不能算是一堂成功的古詩教學。在借鑒一些成功經驗的基礎上，我進行了如下的教學，促成學生與詩人的“心靈”相會。
一、走入靜夜置身詩人環境
“你頭腦中的夜晚是怎樣的？安靜的夜里，大伙在做些什么呢？古代大詩人李白在這樣安靜的夜晚在想些什么呢？”伴隨著《思鄉曲》，我輕聲地與孩子們交流著，并結合學生的感受板書課題“靜夜思”，一切都是那么輕輕悄悄，努力結合詩營造一種靜謐的意境。學生也受了音樂的感染，讀課題時全然進入了角色，讀得格外的靜，話音顯得格外的深幽。孩子們伴著那略帶憂傷的思鄉曲，臉上寫滿了沉靜，他們不自主地低吟著。那純真的表情，那動人的聲調，真切地讓人感受到“詩意”的魅力。
這個片段是對課文的整體感受。若只是一般化地讀，那種感受只能是生硬的、只觸及到文字層面的感受。而一旦創造出與課文詩意境界相和諧的課堂教學意境，就一下子觸及到文字的內在意蘊——詩人、古詩及詩意的“心靈”。這里，我運用詩意的教學語言、詩意的媒體音樂，巧妙地實現了學生與詩人的心靈相會。有了這心靈意會，教學就有了真趣和詩意。
如果教學只局限于古詩，不超越古詩，不站在更高更廣闊的境界對古詩意境進行創造性地開掘、拓展和建構，那教學只能是狹小和低層次的，同時也不能全面、深入地把握古詩的內涵，感受古詩心靈的。
二、走進詩中獲取詩人感受
教學了生字、生詞，教師又反復引導學生讀課文，有的學生已經能背誦全詩。
清幽的音樂再次在教室里流淌，畫面上的月光灑落在詩人的床前，我的話語很抒情：“明亮的月光灑落在你的床前，好像是；好像是；好像是?！辈辉侔押⒆又蒙碛谠娡?，而是讓他們忘卻自己的身份，融入到詩中去，以第一人稱的形式獲取直接的感受，從而與詩人心靈相同，引起共鳴。
孩子們的想象力馬上被激發起來了，一個個沉浸在無限美好的遐想中：
“明亮的月光灑落在我的床前，好像鋪了一地的珍珠粉?！?/p>
“明亮的月光灑落在我的床前，好像給我的房間罩上了一層白色的面紗?！?/p>
“明亮的月光灑落在我的床前，好像是一陣煙。” ??
有了這個環節，教學的境界和內涵就顯得開闊和豐富了。教師也完全不必再畫蛇添足地設計“為什么詩人以為地上鋪了一層白色的霜”這樣的問題了，因為這個問題的答案就包含在上面的教學環節里了。在小學生的心靈中，古詩抽象、精煉、含蓄的特點（如“疑是地上霜”），哪里有這個環節這么真切、生動和富有情趣??！
三、凝望月兒讀懂詩人心情
“明亮的月光照在詩人的床前，好像是鋪在地上的白白的霜，這樣的美景讓詩人忍不住舉頭凝望?！焙⒆佑制饎帕耍患s而同地抬頭向教室窗外凝望?！翱吹皆铝?，你想到了。”學生們個個凝神靜思，浮想聯翩，靈感大發，紛紛要求發言。
我讓他們考慮成熟，同時再次打開思鄉曲，清幽的音樂又回響在教室里：
“看到月亮，我想到了在家里的媽媽?！?/p>
“看到月亮，我想到了和哥哥一起玩游戲的時候?！?/p>
“看到月亮，我想到了好朋友。”
“看到月亮，我想到了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，我很想他們?！? ??
“他想到了故鄉的那座小山。”
“他想起了家門口的那條小溪?！? “他想起了故鄉的親人?！?/p>
??
各種各樣的答案從孩子的頭腦中蹦出來，他們把這篇膾炙人口的詩作變得更為豐滿。
站了起來，配上動作，邊表演邊吟誦。那般神情非一個“傳神”能夠概括。兒童是天生的幻想家和詩人，兒童是喜歡幻想，喜歡詩和詩意的。濃郁的詩意境界，為孩子們營造了盡情想像的空間。他們的這些想像多么豐富美麗，多么超凡聰慧！一個個簡直就像小詩人！在這種創造性想像中，學生們更真切地領會了詩的靈魂，并與詩人在富有創造性的詩意情境中相會、相融了，他們的心靈也和詩人的心靈變得一樣詩意。他們在這在濃濃的詩意中感悟、體驗著、想像著、創造著、發展著。這才是真正直達學生心靈的、充滿人文精神的教學。這節課，我努力達成了這一目標，而且還讓學生進行了創造性的想像、創造性的表達，使課堂真正成為了結合生活性、發展性和審美性的人文課堂。