七年級語文孫權勸學的教案（通用18篇）

編制教學工作計劃是教師職業發展的必要環節，也是教育教學改革的重要舉措之一。希望以下范文能夠給大家提供一些關于教學工作計劃的新思路和新方法。

七年級語文孫權勸學的教案（通用18篇）篇一

七年級語文孫權勸學的教案（通用18篇）篇二

一、教學目標：

1、了解有關文學常識。

2、掌握文言字詞。

3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

4、物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發展。(與《傷仲永》比較)。

二、重點：

1、字詞。(本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合)。

2、品讀對話，分析人物形象。

難點：聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發展的道理。

三、課時安排：1課時。

教學過程：

一、導入。

以關羽導入，引出呂蒙。

多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二、1、介紹《資治通鑒》和司馬光。

2、展示學習目標。

三、朗讀準備。

1、用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

2、注意停頓。

3、齊讀全文。

四、字詞過關。

昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

七年級語文孫權勸學的教案（通用18篇）篇三

《孫權勸學》是人教社20xx年版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權勸說下認真讀書，才略長進的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務，又是引導學生端正學習態度的好文本，具有極強的教育意義。

本設計以朗讀(不同形式)為主線，以練習(不同形式)為副線，意在通過引導，學生能夠疏通文意，積累一些基礎的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教師為了不教”的目的。

教學此課前，學生初中階段已學過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學習有關，易于激起學生的學習興趣。因此，聯系實際選準切入點，引導學生朗讀課文，疏通文意，在讀中質疑文題，圈點勾畫，運用自主合作探究式的'學習方法，通過體會人物對話時的神態、心理，進而感知文本思想內容，提升學生的感悟與理解能力。

1.了解有關《資治通鑒》的文學常識;掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。

2.在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意，品味人物對話，評說人物特點。

3.領悟開卷有益的道理。

1.重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意;。

2.難點：品味人物對話并據此評說人物形象的特點。

一課時。

1.方法：自讀法、質疑文題法、討論法等。

2.準備：課件，學生搜集的相關學習資料等。

(一)創設懸念，導入新課。

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出的時代，關羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢?今天我們就來學習與他有關的一篇文章。(板書文題:孫權勸學)。

(二)范讀課文，正音斷句。

1.師范讀，生聽讀，注意正音斷句。

2.生試讀，生評議，師隨機糾正。

3.指名讀無標點課文，要讀音準確，斷句正確。(投影無標點課文)。

(三)自讀課文，疏通文意。

1.交流學習資料，明確課文背景。(投影作者作品及文中人物，呼應#教案#導語)。

2.借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)。

(四)演讀課文，感知內容。

1.發問文題。孫權勸學的對象是誰?為什么要勸學?怎么勸學的?結果如何?

小組合作討論，明確答案，理清課文思路。(板書：孫權勸學----呂蒙就學----魯肅贊學)。

2.分角色演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態、心理，完成課后練習二，評說人物形象特點。(板書：對話善勸肯學敬才)。

(五)賽讀課文，探究質疑。

1.師生賽讀，嘗試背誦。

2.從文中找出能夠表現呂蒙就學前后鮮明對比的兩個成語，并以此說一段話。(板書：吳下阿蒙刮目相待對比)。

3.與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點。

小組合作探究，明確答案。(板書同：與學習有關;異：《傷仲永》----少年不學，泯然眾人先敘后議《孫權勸學》----成年肯學，刮目相待對話描寫)。

4.本文主要人物是誰?用哪一個成語能概括本文的思想主題?

小組合作探究，明確答案，完成課后練習一。(板書：開卷有益)。

(六)齊讀課文，梳理總結。

1.以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。(投影練習題)。

2.請學生對照板書，回顧本課教學內容，齊讀課文。

(七)拓展延伸，布置作業(選做)。

1.課下搜集與學習有關的名言、故事，第二天交流。

2.根據課文內容，補寫一段“就學”時的情況。

3.以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。

4.學完本課，你肯定有所感悟，聯系生活，寫一篇讀后感。

七年級語文孫權勸學的教案（通用18篇）篇四

第一課時:學習目標：

1熟讀全文2掌握詞語3、疏通文意。

一、導入:有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內容，試問是哪個成語?

二、了解作者、作品:司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。《資治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事。

三了解主要人物:孫權：字仲謀，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時孫權的大將。魯肅：字子敬，三國時孫權的謀士。

四查字典，弄清下列字讀音。

五朗讀要求。朗讀文章可分為三步：第一步讀準字音，讀出句讀第二步讀出句意，讀出節奏，讀出感情第三步結合內容，自由朗讀，力爭表演.

六齊讀課文，在疑難字詞上做記號。

七關鍵詞語:當涂：當道，當權豈：難道。

邪：相當于“耶”表反問語氣“嗎”但：只。

見：知道涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略。

成語吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

八關鍵語句1、蒙辭以軍中多務倒裝：蒙以軍中多務辭。

2、權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!”“我難道想讓你研究經書當博士嗎!”

3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”

“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”

九考考你:1、初，權謂呂蒙曰。

今當涂掌事。

蒙辭以軍中多務。

孤豈欲卿治經為博士邪。

但當涉獵。

見往事耳。

孰若孤。

自以為大有所益。

2、解釋下列句中加點詞語的古今義。

a、孤豈欲卿治經為博士。

博士：古義_______________今義_______________。

b、但當涉獵。

但：古義_______________今義_______________。

c、見往事耳。

見：古義_______________今義_______________。

d、既更刮目相待。

更：古義_______________今義_______________。

3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：

1、孤豈欲卿治經為博士邪!

2、但當涉獵，見往事耳。

3、大兄何見事之晚乎!

十結合注釋，分組討論把課文譯成白話文。

七年級語文孫權勸學的教案（通用18篇）篇五

原文:。

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”蒙辭以軍中多條。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。

及魯肅過尋陽，與蒙論議，大警曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結友而別。

譯文:。

起初，吳王孫權對大將呂蒙說道：“你現在身當要職掌握重權，不可不進一步去學習!”呂蒙以軍營中事務繁多為理由加以推辭。孫權說：“我難道是想要你鉆研經史典籍而成為學問淵博的學者嗎?只是應當廣泛地學習知識而不必去深鉆精通。你說要處理許多事務，哪一個比得上我處理的事務呢?我常常讀書，自己感到獲得了很大的收益。”呂蒙于是開始學習。

等到東吳名將魯肅路過尋陽，與呂蒙研討論說天下大事，魯肅聽到呂蒙的見解后非常驚奇地說：“你如今的才干謀略，已不再是過去的東吳呂蒙可相比的了!”呂蒙說：“對于有志氣的人，分別了數日后，就應當擦亮眼睛重新看待他的才能，老兄你為什么看到事物的變化這么晚呢!”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為好友，然后告別而去。

七年級語文孫權勸學的教案（通用18篇）篇六

《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。

【教學對象分析】。

七年級學生在上冊已經學習了7篇古文，14篇古詩，在下冊學習了2篇：《傷仲永》《木蘭詩》，對古文的幾種翻譯方法已經有了初步掌握，也積累了一些文言實詞和虛詞。

【教學環境分析】。

由于張家砭中學是鄉鎮初中，還沒有完備的多媒體教學環境，學生對多媒體教學興趣大，容易激發學習興趣。特別是文言文中信息量大，多媒體教學可以收到良好的教學效果。

【教學目標】。

知識目標：1.在學習中掌握重點文言實詞的含義。2.掌握有關文學常識。3.背誦全文。

能力目標：引導學生反復朗讀課文，深入品味人物語言，分析人物性格。。

情感目標：學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。

教學重點：1、有感情地朗讀課文并加以背誦2、品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物語氣特點。

教學難點：聯系生活，真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

【教具準備】多媒體教學課件。

【教學設想】。

在這節課的教學中，為了達到預定教學目標，我堅持“吟誦為本、注重基礎、合作探究、當堂展示”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、分角色朗讀，把對文本的理解逐步推向深入。“自主學習”，即關注學生文言文學習能力的培養，讓學生自己掃清字詞障礙，疏通文意，“合作探究”，即小組內進行交流，合作完成個人解決不了的問題，培養學生的合作交流的能力。“當堂展示”，即在個人思考與小組合作之后，能積極主動大膽展示，從而培養學生的表達能力，增強自信心。

【教學過程】。

一、激情導入，渲染氛圍。

三國時期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰功。但他有個毛病，不愛讀書學習，這不，吳國國君孫權都來勸他了，結果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權勸學》中尋找答案吧!(出示課題、作者)。

二、介紹作者，人物競猜。

1、這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關的知識(展示)司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。

2、人物競猜。

1、被曹操稱贊為“生子當如孫仲謀”的是哪位國君?

2、成語“吳下阿蒙”是東吳哪員大將?

3、歇后語“______上了孔明船-----稀里糊涂。

三、分層次讀課文，整體把握。

1、師范讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓;。

步驟：師先讀，生聽讀，然后讓學生自由朗讀，只要讀準字音即可。在學生試讀一遍后，出示下列重點字詞，讓學生識記，反饋，記憶。

七年級語文孫權勸學的教案（通用18篇）篇七

曹操曾經說過：生子當如孫仲謀!孫仲謀究竟是怎樣的一個人，讓一代梟雄如此贊賞?今天我就來學習《孫權勸學》，也許從課文中能找到解決問題的鑰匙。

師：本文節選自哪里?

生：《資治通鑒》。

師：你會寫鑒字嗎?(生寫)這是一部怎樣的書?

生：是一部歷史著作。

師：誰來補充?

生：是編年體史書。

師：什么是編年體史書?

生：按照年代的先后順序編寫的史書。

生：記載了從戰國到五代共1362年的史事，是編年體通史。

生：作者是司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。

師：了解了《資治通鑒》和司馬光，我們就來學習這篇課文，我們先來讀課文，要讀準字音，讀準節奏。

生：自由誦讀課文。

師：通過誦讀，你還有讀不準的地方嗎?

生(齊說)：沒有。

師：好，那我們一起讀課文，初步理解一下課文寫了什么故事?

七年級語文孫權勸學的教案（通用18篇）篇八

一、教學目標：

知識與技能：整體把握課文，認識到讀書學習的重要性，學習一些文言實詞和虛詞的用法，體會人物語言的情味，學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。能正確翻譯全文。

過程與方法：通過朗讀整體把握課文，小組合作準確翻譯，研討理解內容及作者思想。

情感態度與價值觀：養成勤學的觀念和習慣。

教學重點：學習一些文言實詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。

教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

教學用具：多媒體。

教學課時：2課時。

二、導入：(播放古箏曲)師和樂導入“說到三國這一段歷史，正如一首歌中所唱：‘滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。’確實，在三國時代涌現出一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，可謂三足鼎立，水火不容，但是曹操又曾說過這樣一句話：‘生子當如孫仲謀。’孫權究竟何德何能竟能得到對手曹操的佩服。對于孫權，可能我們更多的事了解他作為帝王的一面，而他的其他方面或許我們還很陌生，所以，今天我們就一起學習15課《孫權勸學》。”(板書課題)(幻燈出示課題《孫權勸學》)。

師：現，老師將課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓。(師吐字清晰，停頓準確背誦)。

師：同學們想不想像老師一樣將這篇課文流利的背誦出來呀?

生：有。

一)結合手中的資料書和課文下面的注釋讀準字音，讀出停頓，好，同學們自由朗讀。(生自由誦讀，師相機指導)。

師：好，下面我們請一位同學來給我們朗讀一遍，其他同學注意聽，對他在讀音和停頓方面給予評價。哪位同學爭取來?(同學舉手讀書)。

師：哪位同學來對這位同學在讀音方面給予評價?

生：生舉手評價，師相機指導。

師：有沒有在停頓方面給予評價的?

生：生舉手自由評價，師相機指導。

師：(你能給大家讀一讀這句話嗎?)。

師：接下來請同學們看幻燈片，(播放幻燈同上一張幻燈一樣，全文本)老師就這一課的一些字音，對大家做一個提示，出現過后請同學們輕聲跟讀。(幻燈出示紅色拼音“卿，涉，孰，遂”字音)，生跟讀，師：這幾個字時本課的生僻字，(幻燈出示藍色拼音“為，更”)師：這兩個字時本課的多音字，(幻燈出示綠色拼音“邪”)師：這一個是本課的通假字。

師：(出示：友情提示：生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意)我們在誦讀一篇文言文的時候就要特別注意它里面的生僻字，多音字，通假字的讀音。

師：好，剛才大家評價的不錯，接下來我們一起把這篇課文朗讀一遍，要求讀準字音，讀出停頓(師起，師生共同誦讀)(師再次強調生易讀錯的字音)。

師：接下來，請大家結合注釋和手中的資料書梳理文意，也就是把課文試著翻譯一下，好，大家獨立完成。師：下面小組為單位，把剛才單個同學不能解決的問題提交小組討論解決，如果小組還不能討論解決的，待會兒提交全班討論。小組為單位，開始(師相機指導)(出示新幻燈二)。

師：小組代表說說你們那小組有些什么問題要我們集體解決的?(請學生起來質疑，不著急解答)生：“肅遂拜蒙母，結友而別”

生：“卿言多務，孰若孤，”

生：“蒙辭以軍中多務”

生：“孤豈欲卿治經為博士邪”

生：“但當涉獵，見往事耳”

生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙”

師：我們從最后面這一位同學的問題入手，“卿今者才略，非復吳下阿蒙”是什么意思?(鼓勵學生發言析疑，師相機評價指導)。

師：我們看大屏幕上你們提的這幾個問題，請大家同排為單位再次討論下這五個句子究竟怎么翻譯，老師提示，我們在翻譯的過程中，重點的詞語不能漏掉，下面同學們再次討論。

師鼓勵學生積極發言，自主按順序翻譯,指導學生翻譯“蒙辭以軍中多務”，要求學生對號入座翻譯(生可能將“推辭”移到后面，師鼓勵移得很好，相機指導“如果按照原文的順序翻譯出來的話，應該是：呂蒙推辭用軍中事務多，這種說法不符合我們現代漢語的語言習慣，是吧，我們就要把它交換一下順序，把把那個字提到后邊去?”

生：“辭”

師：這樣該怎么翻譯?我們一起來讀，翻譯。

生：“呂蒙用軍中事務太多而推辭”(師相機出示幻燈這個句子的翻譯)。

師：接下來看下個句子，誰來?

生：翻譯(師相機指導對號入座翻譯，尤其“博士”的翻譯，不需要翻譯出來)。

師：“博士”注釋里給的解釋是官名，跟現在的博士不同，那么在古文當中，表示人名、地名、官名、書名等這些名詞，我們在翻譯的時候可以保留，不需要翻譯出來，所以說這個“為博士”我們就可以翻譯成“成為博士”就行了。

師：接著來看下一句，哪位同學愿意翻譯?

生：生翻譯，師指導(重點介紹“但”字翻譯)。

師：剛才這位同學把“但當涉獵”的“但”字翻譯成表轉折關系的“但是”，這不是很準確，在現代文里邊，“但”一般是表轉折關系，可以翻譯成“但是”，可是在古文里邊，這個“但”一般情況不做轉折關系的，在這里我們可以把這個“但”字翻譯成“只，只是”(板書：但：“只，只是”)。

師：下一個句子，如何來翻譯?

生：“誰比得上我呢?”

師：下一個“肅遂拜蒙母，結友而別”誰來?

生：(師指導明確對象，誰與誰結為了朋友)。

師：如果不把這個與呂蒙結為朋友補上去，我們就可能誤會，師魯肅與呂蒙的母親結為了朋友。

師：現在請同學們看幻燈，我們這幾個句子翻譯的后面，老師用括號括了一個字，在這里，老師給大家介紹一種翻譯的方法，請同學們看看，翻譯五字法，在翻譯文言文的過程中，我們用這五個字的翻譯方法，效(出示幻燈：翻譯五字法)詳細讀講，-------這是一種非常好用的翻譯的方法，希望大家能都學習到。接下來，我們把課文朗讀一遍，再次體味文意。(師起，生齊讀)。

師：讀的不錯，讀準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學習古文的基礎，而真的要把一篇文章流利的吟誦出來，還需要讀出文章的語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的途徑和方法是不同的，本文是一篇些人敘事的文章，我們要讀出語氣就應該要在人物的語言上多下功夫。接下來請同學們找出文章中孫權說的話。(出示幻燈)。

師：自己體會一下，結合孫權的身份，結合句中的標點符號和語氣詞看看孫權的這幾句話該用什么樣的語氣來讀。大家看著屏幕，體會體會，試讀試讀。然后小組討論該讀什么樣的語氣，為何要讀這樣的語氣，討論并給出統一的意見來。

生：小組推薦代表發言(第一句，勸說，應該用肯定，勸誡的語氣，表明孫權對呂蒙要求嚴厲，對呂蒙關心，試讀既嚴厲又關心的語氣)。

生：第二句，讀出怒氣，生試讀，略帶責備。

生：第三句，以自己的經歷勸告呂蒙，現身說法。

生：自由發言，愛惜人才，重視他讓他讀書，對人嚴格要求，很有學問，教育人有方，勸人有耐心，好學師：歸納剛才同學們的發言，我們可以看出孫權關愛部下，既嚴厲又關愛，自己好學，并且還非常善于勸別人(板書孫權：關愛部下，好學，善勸)。

師：先看魯肅。

生：驚訝，贊嘆，(請學生試讀出驚訝與贊嘆的語氣)。

師：請男同學一起來讀一讀。

生：男生齊讀。

師：接下來，我們看呂蒙的這個語言該用什么樣的語氣來讀。

生：有點自豪，學習過后變化了，生試讀。

師：全班齊讀，讀出呂蒙自得自豪的語氣。

生：齊讀。

師：通過對魯肅和呂蒙語言的揣摩，我們看看呂蒙是個什么樣的人(師板書：呂蒙魯肅)。

生：呂蒙能聽取別人意見的人(師板書：聽取意見)。

生：魯肅愛才，愛人才(師相機板書：愛才，敬才)。

師：本文選自《資治通鑒》司馬光主持編撰《資治通鑒》的目的是想讓后人通過歷史上的一些的失吸取教訓從而更好的治理國家。所以《資治通鑒》里的很多故事，對于我們今天做人也是很有啟迪的，比如說我們今天所學的《孫權勸學》，學了這一課，你覺得有什么值得你借鑒的嗎?想想魯肅的敬才愛才，想想孫權的善勸，想想呂蒙學習前后的變化，這些對你有什么啟迪呢，下來做個小練筆吧。(出示幻燈，小練筆)師：最后送同學們幾句話，這些話是冰心奶奶說過的，“讀書好，好讀書，讀好書”希望你們能在知識的海洋里乘風破浪，揚帆遠航。

七年級語文孫權勸學的教案（通用18篇）篇九

語重心長，善勸好學。

呂蒙就學知錯就改，小有所成。

魯肅贊學性格爽朗，敬才愛才。

教學過程。

一、導入新課(約1分鐘)。

二、初讀讀準字音，讀清節奏，讀出層次(約10分鐘)。

1、自由朗讀2分鐘。

文言文學習貴在朗讀，從讀中理解課文，讀出語言的味道。請用兩分鐘時間大聲朗讀課文。

2、單讀評價3分鐘。

請一位同學來讀，注意讀準字音，讀出節奏，其他同學聽讀完后給予評價。出示讀音。

3、范讀比較2分鐘。

音準，節奏準，語氣，層次清。

4、讀出層次2分鐘。

要想讀出層次需要理清情節。概括情節：根據人物的活動確定情節，各用兩個字概括主要情節。勸學——就學——論議——結友(板書人物情節)。

語重心長，善勸好學。

呂蒙就學知錯就改，小有所成。

魯肅贊學性格爽朗，敬才愛才。

分組分層次讀課文。

三、譯讀理解詞語，讀懂句意(約15分鐘)。

1、根據注解，獨立翻譯3-5分鐘。

2、出示重點，質疑問難7-10分鐘。

一詞多義的詞：大：表示程度，非常;年長見：了解;認清當：掌管，擔當;應當。

古今異義的詞：博士：古代學官名;現在指學位最高一級。但：只，只是過：

表示稱呼的詞：卿：大兄。

表示語氣的詞：邪耳乎。

較難理解的詞：及就謂……曰辭治。

本文兩個成語：吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。刮目相待：用新的眼光來看待人或事物。

難理解的句子：

翻譯句子要做到字字落實，語言通順。

翻譯的五字法：

留：國號、年號、地名、人名、官名、書名。

替：用現代漢語詞替換古代文言詞。

調：調整句子次序，使之符合現代漢語的說法。

補：補充出句中省略的內容。

刪：刪去沒有實在意義的詞。

蒙辭以軍中多務。

孤豈欲卿治經為博士邪!

肅遂拜蒙母，結友而別。

齊讀，同學們已經讀得很流暢了，想要讀好文章，最重要的就是理解人物情感，我們進入第三個環節“品讀”。

四、品讀讀出語氣，賞析人物(約10分鐘)。

請你揣摩人物語言，選擇一處你讀得最好的，讀一讀，并說一說你讀出了怎樣的語氣，讀出了人物什么情感。

1、選擇朗讀，揣摩語氣。

2、賞析人物，概括特點。

完成板書。

語重心長，善勸好學。

呂蒙就學知錯就改，小有所成。

魯肅贊學性格爽朗，敬才愛才。

3、根據提示，背誦課文。

五、悟讀感悟探究，獲得啟示(約9分鐘)。

我從孫權身上學到了(待人、治學、讀書方法)。

我從呂蒙身上學到了。

我從魯肅身上學到了。

我從這個故事中學到了。

從文章的寫法中我學到了。

我從呂蒙和方仲永的不同結果中學到了。

……。

課后請同學們整理在筆記本上，可以合作完成。

六、拓展延伸閱讀，想象寫作。

文章對呂蒙的“辭”“就學”寫得很簡略，是為了突出“勸學”的主題，請根據孫權的語言和魯肅與呂蒙的對話想象呂蒙如何推托?又是怎樣學習的?補寫兩段文字。

結束語：杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，冰心說“讀書好，好讀書，讀好書”，莊子曰“吾生也有涯，而知也無涯”，歌德說“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”

的確，讀好書可以讓我們分清美丑，識別善惡，明辨是非;讀好書能讓我們領悟人生真諦，提升自我修養，培養高尚情懷;讀好書還可以體會偉人們奮斗的.艱辛與執著，從中汲取與困難抗爭的力量與智慧。同學們，讓我們一起多讀書，讀好書，學習知識，提升自我，在人生的舞臺上，演繹屬于自己的精彩!

七年級語文孫權勸學的教案（通用18篇）篇十

《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。從施教過程看，有啟發之處，有不足之處。

1、激勵學生在網絡上搜索信息，有利于激發學習興趣，對學習基礎比較弱的授課班級，可以幫助學生熟悉課文情節，為理解故事內容做鋪墊。

2錄音朗讀的示范對比，對于學生句讀能力的提高也有裨益。

3、注重培養學生[此文轉于初中化學資源網]文言文自主學習能力。課文理解并不難，課前有預習，疏通理解時讓學生讓學生利用注釋，合作學習，討論質疑難詞句。學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發現并解決學生學習中的難點，也能培養自主學習的意識，調動學習積極性。

我對這個環節持猶豫的態度，因為我懷疑學生們的能力，沒有放手讓學生隨心所欲，而是扣著問題來理解。生怕一略而過，學生非但字詞句沒有掌握，連中心也模糊。但是事后收上預習作業，發現這一環節，學生幾乎都能解決。這節課讓我重新審視學生的自學能力。課前，我僅布置學生預習，告訴學生第二天要上公開課，課文讓學生讀幾遍。但公開課上，我發現孩子們梳理課文非常到位，自學能力非常強。我后悔在教學環節中譯句太多，對人物分析分布的時間太少。教學中越俎代庖的時候太多，總是對學生不放心，這樣反而約束了學生的發展。

4在主旨把握的方面，分析探討不夠深。一來，時間限制，二來，學生有些拘謹。如果以兩課時教學，教學內容有單簿之嫌。安排一課時，導致了某些教學環節不夠豐滿。在課后的主旨補充分析時，學生從呂蒙、孫權、魯肅三個人物、三個角度來提煉啟發，效果比公開課漂亮。周琪從孫權事務多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時間就像海綿里的水，能夠出其不意，讓人欣喜。

始終覺得文言文教學，面對普通班級，如何做到文辭與思想兼顧，不走老路，要上出新意，是我很難解決的頑癥，現在邁出一小步，也算嘗試！

七年級語文孫權勸學的教案（通用18篇）篇十一

下面我將按照說教材、說教學設想、說教學目標、說教學準備、說教學過程的幾個環節展開說課。

第一、說教材。

本單元選取的都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類歷史發展做出巨大貢獻的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權勸學》講的孫權勸東吳大將呂蒙讀書的故事。本文語言簡潔精練，寥寥數語種描摹出人物說話時的口吻、情態、心理，人物個性鮮明堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的精神，有較強的教育價值。

第二、說教學設想。

在這一節課上，我想堅持十六字方針：“吟誦為本，注重基礎，品味探究，適當運用”，讓讀貫穿課堂，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。

第三、說教學準備。

為了擴大學生視野，陶冶學生情操，讓學生搜集《三國演義》的人物圖片，名聞軼事，課堂上展示。

第四、說教學目標。

知識與能力目標。

1、積累一些常用的文言詞語，掌握并運用本文中的成語。

2、在理解文意的基礎上，熟讀課文，做到當堂背誦。

3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物的神態、心理，并能進行創造性閱讀。

過程與方法目標。

1、朗讀體驗。讓讀貫穿課堂，在讀中感知故事情節，品味人物個性。

2、探究交流。讓學生與文本對話，與學生對話，與。

老師對話，達到知識的互補與提高，有助于營造和諧民主的氣氛，激發學生的學習積極性。

情感目標。

培養學生謙虛好學，追求進步，重視閱讀的精神。

第五、說教學過程。

一、視頻導入，激發興趣。

播放《三國演義》的片首曲把學生的思緒帶到群雄紛爭的.三國時代，認識叱咤風云的亂世英才，辨別與本課有關的三國人物，導入本課。

二、朗讀課文，初步感知。

1、個人自由讀，培養學生看注釋讀書的習慣。

2、分角色朗讀，讀準字音，把握節奏，初步品味人物對話語氣。

3、老師示范讀，讓學生聽清字音，聽清節奏，進一步加深對文本的體驗。

三、合作交流，展示自我。

首先小組分工，各司其職。我先把學生分成7個小組，每組明確分工。每組的任務依次是：理解字詞、翻譯句子、復述課文、品味語言、揣摩心理、分析個性、討論寫作特點。組長再給每個人分工除以上工作外，每人講一個跟三國有關的故事或說一個跟三國有關的成語、格言、俗語、歇后語等。

其次，探究交流，展示成果。小組合作探究的過程中，老師巡回指導，為學生指點迷津。輪流展示成果時，其他組同學可隨時糾正、補充，老師適時點撥。

為強調重點，加深印象，適時練習，通過投影本文重點進行梳理。

四、分組演示，創造性閱讀。

在學生探究合作，老師強調的基礎上，學生掌握得怎樣，為了加深對文本的理解。每小組抽四人，一人讀旁白，三人分別扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態、語氣等進行角色朗讀，可以適當帶上動作。在讀的過程中，可補充文中空白。如“蒙辭以軍中多務”，省略了許多未說的內容。“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可讓學生發揮想象；最后，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內容盡可以讓學生去想象，去補充。在補充時可用文言可用白話，也可以文白夾雜，教師都要充分尊重學生的個性化解讀。

五、聯想鏈接，精神內化。

本文給了我們什么啟示？請用一句名言、俗語、古詩文等進行解釋。如：

書是人類進步的階梯。

求知可以改變人的天性。

書到用時方恨少。

讀史使人明智，讀詩使人聰慧。

要虛心聽取別人的正確意見。

開卷有益。

第一、說教材。

本單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類發展做出了突出貢獻的人物的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。

第二、說教學設想。

在這一節課的教學中，我想體現一種新的文言文教學思路。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎”，即關注學生文言文學習可持續發展能力的培養，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力。“適當運用”，即讓學生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫、續寫（不是說讓學生學寫文言文），對文本進行創造性閱讀。本文作者為了突出“孫權勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創造性閱讀提供了條件。

其次，在本節課的教學中，我要充分調動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。整個課堂，教師預設大致程序，許多具體內容教師可根據課堂生成靈活駕馭和調控。

第三、說教學目標。

“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”這是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。它在第三部分“實施建議”中，強調初中閱讀教學的重點是“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學作為閱讀教學的重要組成部分，應與現代文教學共同承擔起這一重任，只不過側重點可有所不同。《孫權勸學》作為一篇精練的文言文，是讓學生積累文言知識，培養閱讀文言文能力的好文章。其簡練生動的筆墨，個性鮮明的對話，極富特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學中對學生學習名人的品格，態度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學生循序漸進地學習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。有鑒于此，我把本文的教學目標確定為：

知識與技能目標：

1、了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。

2、弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。

2、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，并能進行創造性閱讀。

過程與方法目標：

1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節、人物個性。

2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達到知識互補和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調動學生的積極性）。

情感目標：

培養學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。

第四、說教學過程。

一、導入激趣，調動學生學習的熱情。

教師由三國演義說起，引出呂蒙，激發學生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式（用半文半白語言），激活學生的興奮點。

二、辨讀課文，對照注釋讀準字音、節奏。

1、學生自由讀，對照注釋讀通課文。培養學生看注釋的習慣。

2、單個學生表演讀，教師引導學生進行點評。通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調動學生進行探究，不可輕易放過。在此環節中，教師充分發揮激發引導作用，讓學生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調的讀，讀出古韻古味。

三、教師范讀，學生點評。

教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情景，進一步加深學生對文本的體驗。同時讓學生給老師的朗讀挑刺，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發。

四、析讀課文，理解文義。

采用文白互讀的方式，一學生讀原文，另一學生用白話文進行解說。解說時要力求語言生動流暢，再現原文神韻。這樣可避免傳統逐字逐句翻譯的機械和刻板，既可培養學生的文言理解力，又可提高學生的語言表達力。

在文白互讀的過程中，教師、學生及時進行點評，加深學生對重點文言詞匯的理解。同時，通過投影對常用文言詞匯進行疏通檢測。

五、分角色演讀，品味人物個性化語言。

學生扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態、語氣等進行角色朗讀，揣摩品味人物個性化的語言。學生演讀的時候引導他們細細品味,用“------寫出了-----”的句式品味文章語言。這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。

六、創造閱讀。

接受美學認為，讀者對文本的閱讀不應是被動的，而應參與到對文本的再創作活動之中。文中有多處空白，為學生的創造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。

七、聯想鏈接，精神內化。

本文給了我們什么啟示,請用一句俗語或名言或古詩文名句進行解釋。

八、吟誦課文。

學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。

七年級語文孫權勸學的教案（通用18篇）篇十二

今天我說課的內容是《孫權勸學》，下面，我將從教材分析、學情分析、教學模式、教學設計、板書設計、課堂評價、課程資源開發等幾個方面對本課的設計進行說明。誠請各位老師給予批評指正。

一.說教材分析。

(一)課文在本單元所處的位置及單元特色。

《孫權勸學》選自人教版七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元，共五篇文章，《孫權勸學》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路，頌揚了他們對人類的貢獻。這些名人都是璀璨的明星，是我們學習的榜樣。本文在延續前面四課展現名人風采的同時，也有一些新的變化。

(二)本課教材分析。

《孫權勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發生的變化，點明了學習對于健全人格的作用。文章只有129個字，淺顯易懂，學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。

本冊教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變為一名儒將的巨大變化，從而體會學習對健全人格的重要性;二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法。

(三)課標要求。

版課程標準對文言文學習的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品味。

另外，課程標準對朗讀還專門做了規定：讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。

(四)教學目標。

根據以上分析，我確立了以下教學目標：

1疏通字詞，積累詞匯;2反復吟誦，知人明理。

二.說學情。

進入初中以來，學生已學過《童趣》、《論語十則》《山市》等八篇短小的文言文，初步積累過“乃”“但”等文言詞匯的簡單用法，對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認識。而且本文淺顯易懂，學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的.注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。同時，七年級下學期的學生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內容，教師可以大膽放手讓學生自己學習，只給予方法技巧上的點撥指導就行。

三.說教學模式。

1多樣化朗讀法，這是我教學古文首先采用的教學方法。可以自讀、聽讀、互讀齊讀，抑揚頓挫的讀、情感再現讀，這樣反復朗讀，古文的美感就會凸現，古文知識也會逐步積累，閱讀文言文的能力也會逐步提高。

2采用導學案教學法，這一直是我們學校的特色教學模式。這種師生共用的導學案以學生的自主學習為主線，注重對學生課前課中課后的導學過程，力求調動所有學生的求知欲，最大限度的提高課堂教學質量。

四.說教學設計。

針對以上分析，我對教學本課的流程做了以下設計：

1.課前準備：

下發導學案，讓學生結合導學，做好預習并積累有關學習的格言、名言，

2.導入新課(1分鐘)。

讓學生齊讀第一課課后補錄“朗讀的好處”，一方面提醒同學們本節課的學習重點是反復吟誦，另一方面提醒他們對這一類文言文，反復誦讀，口耳并用，不僅利于理解和記憶，而且會大大增強閱讀的形象感和情趣感。

3.反復吟誦。

第一步：認熟，字正腔圓(5分鐘)。

(1)多媒體播放朗讀錄音，聽錄音朗讀，要求：聽準字音，聽清楚人物對話的語氣、語調，畫出疑點。

(2)結合聽到的錄音檢查課前導學訓練中的讀音和節奏練習，采用先自查后小組互查的方式。

(3)大聲自讀課文兩遍，要求吐字清楚，速度適宜，做到準確無誤，字正腔圓。

(4)小組內推選一名代表演示朗讀，其他成員評價，以調動所有同學朗讀的積極性。

第二步：譯讀，曉暢字句(15分鐘)。

(1)學生根據注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。

設計這一環節目的是培養學生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力，同時在自學中豐富積累，培養語感。

(2)結合導學案課堂訓練題，檢查學生自學情況。

重點問題：全文分為兩層：

第三步：美讀，入情入境(15分鐘)。

疏通文意后，學生對文中孫權、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認識。但要真正讀懂他們，透徹的了解他們，我們還得繼續深入到字里行間，穿越時空，身臨其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩當時人物的語言、神態以及對待讀書的態度，進一步明確文章的主題。可以說這是一種思考閱讀，我設計了三個問題，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。

1、呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權對此又是何等態度?

(讓學生進行對話朗讀，體味孫權當時的心態。呂蒙的話課本交待不多，可以根據課文進行改編)。

卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切。

卿言多務，孰若孤———責備。

乃始就學——不情愿。

引導學生抓住關鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”，理解呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態。

卿今者才略———非復吳下阿蒙(驚贊)。

士別三日，即更刮目相看(頗為自得，當之無愧的坦然態度)。

七年級語文孫權勸學的教案（通用18篇）篇十三

“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”這是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。它在第三部分“實施建議”中，強調初中閱讀教學的重點是“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學作為新聞記者教學的重要組成部分，應與現代文教學共同承擔起這一重任，只不過側重點可有所不同。《孫權勸學》作為一篇精練的文言文，是讓學生積累文言知識，培養閱讀文言文能力的好文章。其清晰的敘事思路，突出人物性格的對話，富有特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學中對學生學習名人的品格，態度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學生循序漸進地學習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。本單元對古文的要求是“學習古詩詞，最重要的是背誦，要當堂準確無誤地背下來。”我想這一點可能是寫法上有誤，本單元并沒有古詩詞，只有這篇古文，但能讓學生當堂背誦，也應該是教學本課的一個要求。所以我把本文的教學的知識目標確定為：

知識目標：

1、了解有關本文的文學常識。

2、了解并積累文中的一些常用文言詞語。

能力目標：

1、弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。

2、分析人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理。

情感目標：

培養學生虛心接受正確意見，努力學習的精神。

由于本文篇幅很短，層次清晰，書下注釋較具體，學生已學過一些文言作品，因此能借助注釋初步讀懂文意。但部分詞語并無解釋，如“吳下阿蒙”今天的意思，“但當涉獵”的“當”等，但今后學生經常會見到。因此我把掌握常用文言詞語作為本文的一個教學重點，另外在指導學生正確朗讀與背誦課文也應該多花功夫。我把人物語氣與個性的分析作為教學的難點，學生分析清楚了，文章結構在腦海中有印象了，背誦這一重點也應該能順利完成。

二、教學方法的采用。

根據以上分析，本課的教學可采用認讀感知、研讀探究，讓學生在教師引導下自主、合作完成教學任務的方法。

由于文言文是由古漢語寫成的，內容上時間跨度大，因而認讀文本是文言文教學最基本的方法與任務。不認讀就無從感知，認讀中包括了讀準字音，節奏，語氣等。通過認讀，學生能初步理解文意。在這一環節教師應注意指導與糾正。

研讀探究是認讀感知的必然延伸，是落實本課教學重難點的必要途徑，如何讓學生理解文言詞語，讀出語感，達到背誦的目的，是這一環節的關鍵所在，同時研讀探究也是培養學生自主、合作、探究性學習的重要手段。

通過以上環節，再讓學生分析人物形象，得出學習本文后在思想上的體會，應該就能做到水到渠成。

三、教學過程的設計。

第一步，以故事導入，初步讓學生理解“刮目相待”的意思。

播放《刮目相看》這一動畫片，對學生來說還是有吸引力的，學生通過觀看這一成語故事的來源，一方面緊扣住我們的教學內容。同時也就能初步理解成語“刮目相待”的意思。對學生初讀課文，初步理解文意也有好處。

第二步，學生自己介紹作家作品，多媒體展示相關資料，然后讓學生完成練習一，其主要目的是檢查學生的預習情況，同時也很好的處理了教學中對文學常識的把握。

第三步，認讀感知，先讓學生初讀課文，簡單說說文意，再讓學生聽范讀，把握字音，節奏，在把握字音，節奏的基礎上再讀課文。通過讀、聽讀、再讀，一方面強化古文的讀的技巧，另一方面加深學生對文意的理解，還可為后面的背誦打下伏筆。在這一階段，教師一定要注意聽其有誤的地方，適時給予點撥。

第四步，研讀探究，讓學生看屏幕上的紅色字，分小組自讀，互相釋疑，解決與把握古文言詞語，再在此基礎上聯系以前的文言知識，完成練習四，五，六題。趁熱打鐵，加深學生對文言詞語的理解。然后學生看動畫，聽對話，分析人物語氣，進而模仿人物分角色再讀對話。這樣，學生就能在朗讀中加入感情。

第五步，引導學生背誦課文，到現在為止，學生對文章已比較熟了，就可以引導學生分析文章結構，再讓學生按提綱提示背誦課文。以完成教學的第二個重點。

作為情感目標，我把它放到課堂的小結中，讓學生自已對照《傷仲永》一文，來說學習本文的感受，限制了學生從學習這一角度來說。避免其脫離教學的要求，而教師不用小結，學生的話就是他們的觀點與看法。不必把自己的看法強加在他們頭上。

在課后作業的設計上，我選擇了一段課外的文言文段，讓學生自己去合作完成。我覺得有利于其對自己學習文言文，積累一些學習文言文的方法有一定的好處。

四、板書設計及說明。

本文的板書反映的是文章的結構，我力求體現其簡潔性與直觀性。而對文章的主旨，我沒有給出來，我想讓學生自己在學習中去體會。

七年級語文孫權勸學的教案（通用18篇）篇十四

尊敬的各位評委，各位同行：

大家晚上好！

今天，我將從以下五個方面說說《孫權勸學》這篇課文的教法。1、說教材2、說教法3、說學法4、說教學過程5、說教學理念。

首先，說說教材。《孫權勸學》選自義務教育課程七年級下冊第三單元。本單元人文內涵豐富，各有側重地寫出了人物的性格和氣質。單元重點是熟悉常用的文言詞語，養成自覺誦讀的習慣，理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，并對作品的語言特色有所體會。

《孫權勸學》選自司馬光編撰的《資治通鑒》，作為一篇經典的文言文，是一篇讓學生增強文言語感、積累文言知識、培養閱讀能力的好文章。本文講的是孫權勸說東吳大將呂蒙要注重學習，善于提高的故事。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物描寫的精品之作。

結合本單元訓練重點和學生的年齡特點，我把教學目標定位在以下三方面：

一、知識與能力目標：1、積累常用文言詞語。2、弄清文意，熟讀課文，當堂背誦。3、運用多種形式的朗讀，理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。

二、過程與方法目標：1、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。2、熟讀成誦，揣摩體會人物對話時的神態、心理。

三、情感態度與價值觀目標：理解故事內涵，汲取有益啟示，培養虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。

對文言文的教學，我們應重視字詞的訓練和朗讀的培養，這是由語文的工具性和人文性決定的。為了充分發揮教材優勢，我確定教學重點為：熟讀成誦，揣摩體會人物對話時的神態、心理，理解故事內涵。教學難點為：理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。

《新課標》指出：閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現自我構建、學會閱讀、促進表達的過程。美國教育家杜威也說過：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個由學生主動性建設的過程。”為此，我采用的主要教法為：朗讀探究法、抓住重點詞句品讀感悟法。同時將創設情境法、指導學生自學法、運用遠程資源教育法及想象體驗法等作為輔助教法。總的來說，“教學千法，朗讀為本”，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解。

《孫權勸學》是一篇簡短的文言故事（全篇只有119個字），且故事性強，文言詞句方面的障礙少，很適合學生自主學習，也有利于學生培養閱讀淺顯文言文的能力。因此，我讓學生充分感知教材，采用了以下學法：

1、朗讀理解法；2、自主、合作、探究法；3、質疑提問法。

為了讓教法和學法充分運用，實現教學目標，突出重點，突破難點，教學程序我從以下幾個方面著手：

一、導入：創設情境，激發興趣。常說良好的開端是成功的一半。為了激發學生學習的興趣，我播放《三國演義》的主題曲，引出三國時期叱咤風云的英雄人物，又順勢而導的引出呂蒙，啟發學生思考：為何呂蒙由當初的“吳下阿蒙”變得讓人“刮目相待”？從而激發起學生閱讀課文的興趣。

二、初讀：讀準字音，整體感知。學生初讀、聽配音朗讀、賞教師背讀、學生齊讀等形式多樣，有腔有調、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚頓挫。學生獲得對文章最初的印象和認識，能做到讀準字音，讀出挫頓。教師要保證學生讀的時間，真正做到讓每一個學生“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

四、品讀：讀出語氣，質疑探究。教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情境，學生進一步加深了對文本的體驗，學習熱情和探究興趣被充分激發。通過“生生對話”、“師生對話”，學生把握了重點語句的朗讀要求。教師抓住契機調動學生進行探究，不可輕易放過。在此環節中，教師充分發揮引導作用，帶著學生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調地讀，讀出古韻古味。

五、悟讀：讀出情味，拓展延伸。學生扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的口吻、情態、語氣、身份、地位等進行角色朗讀，通過揣摩品味人物個性化的語言，來把握人物的思想性格。學生邊演讀，邊細細品味，在自主的體驗探究中輕松的突破了本課重點，學習并掌握了富有情趣的對話描寫。

文中有多處留白，為學生的創造性閱讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？教師盡可以讓學生去想象、去補充，并且引導學生深入思考：“呂蒙的變化，孫權的善勸，魯肅的愛才，給你怎樣的啟示？”

在這一節課的教學中，我想著力探求一種新的文言文教學思路：即新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？我的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。“注重基礎”，即關注學生學習文言文可持續發展能力的培養，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學鑒賞能力。“適當運用”，即讓學生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫等，進行再創作活動。

通過教師的組織引導，創造寬松的交流氛圍，用欣賞的眼光予以學生鼓勵和肯定，我驚喜地看到學生的變化與成長。

基于對古典文化的熱愛，對《孫權勸學》的解讀，我不揣冒昧，填詞一闕，與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢，士孕三秋飛彩鳳。抱乘明公，里社陳平赫赫功。大河才舞，聚墨齊書蘭蕙圃。始喚蒙吳，虎踞龍盤錦繡圖。

謝謝各位專家的指導！

侯曉旭。

七年級語文孫權勸學的教案（通用18篇）篇十五

教學目標：

（一）知識與技能目標。

1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標。

1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

教學重點：品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

教學手段：黑板、粉筆和投影片。

教學設想：

1、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。

3、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

一、導語設計:。

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？

師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？（教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發學生求知欲。）。

師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？學生回答。

(學生參與學習目標制定，益于激發學習興趣和積極性。)教師對之進行概括。

二、作者及文中人物簡介。

1.作者：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學家。

2.孫權(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。

3.呂蒙（178～219）字子明，三國時吳國名將。

4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經，按時代順序記錄了上起戰國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統治人民的歷史經驗。

三、竟讀課文。

師：現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。

師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現在能不能對著無標點符號之課文大聲、流利學生讀課文？投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。（讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。）。

四、合作探究、質疑問難。

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究。

師：大家看看還有哪些地方要說說？學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。

(以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。)。

1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發言人，展開比賽，看誰翻譯的最準確。

2、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項。

3、提示古今異義現象。

4、揣測人物語氣。

五、編課本劇，深入課文。

師：課文有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內先試試。

師：哪一組主動來表演一下？

師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何？

師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發表各自的看法。學生討論發言。

(本環節發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天。

地。讓學生作為學習的'主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。)。

六、聯系課文，延伸拓展。

師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。

師：我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。

（這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)。

七、小結。

師：大家這一節課一定有許多收獲，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？學生就自己這堂課的表現發言。教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華德育教育。

八、作業。

師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。

《資治通鑒》。

學習的必要性。

正面描寫現身說法學習的可能性。

魯肅言行結友而別側面烘托。

（板書主要內容，盡可能做到簡潔明確，讓學生一目了然。）。

七年級語文孫權勸學的教案（通用18篇）篇十六

1、作者簡介：司馬光，字君實，陜西夏縣人，北宋大臣，著名的政治家、史學家。著名的司馬光砸缸救人的故事，表現的是他機智勇敢，智勇雙全，樂于助人，冷靜沉著，聰明的性格特征。

2、題目解說：

(1)孫權：字仲謀，三國時吳國的創建者。

勸學：鼓勵學習。

(2)本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編的一部編年體史書，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。

《資治通鑒》的編寫，為我國提供了一部非常有價值的歷史資料，它是繼《史記》之后的我國又一歷史巨著;然而就其編寫目的而言，正如題名一樣：“鑒于往事，資以治道”，是為使后代統治者吸取前代盛衰興亡的經驗教訓，所以它著重于政治、軍事，而缺少社會經濟變動的記載。

3、作品理解：

(1)主題思想：本文描寫了呂蒙在孫權勸說下，“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進的故事，說明了學習的重要性。

(2)結構：孫權勸學——呂蒙治學——魯肅嘆學(魯肅嘆學側面表現了呂蒙的學有所成)。

(3)寫作特點：對話揭示人物性格。

4、作品啟示(與《傷仲永》一文比較閱讀)：

(1)內容比較：本文寫呂蒙“當涂掌事”后，經孫權勸說“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進;《傷仲永》寫出了方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。兩文的內容都和學習有關，卻一正一反，一是年長好學，學有所成，一是幼年不學，毫無所成，從不同的方面說明了學習的重要性。

(2)寫法比較：本文以對話為主，言簡意豐，《傷仲永》敘議結合，借事說理。

5、句子品味：

(1)當涂掌事，不可不學：指出“學”的必要性;。

(2)卿言多務，孰若孤：指出“學”的可能性;。

(3)卿今者才略，非復吳下阿蒙：情不自禁的贊嘆，表現呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。

(4)士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎：三日，形容時間短;刮目，擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。呂蒙以當之無愧的態度表明了自己才略增長之快之大。

二、文段閱讀。

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結友而別。

1、填空。

《孫權勸學》選自______，這是一部______體史書，主持編撰的是____代___家___。____的意思是幫助治理朝政的歷史借鑒。

《資治通鑒》編年宋政治家司馬光資治通鑒。

2、解釋下列加點字。

(1)謂告訴(5)當涂當道、當權。

(2)若象(6)治經研究儒家經典。

(3)益收獲、好處(7)涉獵粗略的閱讀。

(4)遂于是(8)見事認清事物。

3、辨析古今異義。

(1)孤(古)古時王侯的自稱(今)單獨;獨特的;幼年失去父母的。

(2)治(古)研究(今)整治;社會安定;處罰;治療;消滅。

(3)博士(古)指專管經學傳授的官員(今)現一般指學位的最高級別。

(4)但(古)只是(今)表轉折。

(5)往事(古)歷史(今)以往的事情。

4、選出下列加點詞解釋相同的兩組。

(1)a卿今當涂掌事/摩拳擦掌b蒙辭以軍中多務/不辭辛苦。

c但當涉獵/門當戶對d見往事耳/往事如煙。

(2)a蒙乃始就學/順利就業b及魯肅過尋陽/將功補過。

c即更刮目相待/改弦更張d大兄何見事之晚乎/見死不救。

b推辭(a掌管/手掌;c應當/相稱;d歷史/以往的事情)。

a開始進行，從事;c重新;(b到/過錯;d認清/看見)。

5、解釋下列成語。

(1)吳下阿蒙。

吳下：現江蘇長江以南;阿蒙：指呂蒙。居處吳下一隅的呂蒙。比喻人學識尚淺。

(2)刮目相待。

指別人已有進步，不能再用老眼光去看他。

或比喻去掉舊日的看法，用新的眼光來看待人或事物。

(刮目：擦眼睛，表示用新眼光看人。)。

6、翻譯下列句子。

(1)孤豈欲卿治經為博士邪。

我難道想要你研究儒家經典成為專管經學傳授的博士嗎?

(2)卿今者才略，非復吳下阿蒙。

你現在的才干、謀略，(已)不再是(當年)吳地的(那個)阿蒙了!

(3)孤常讀書，自以為大有所益。

我經常讀書，自認為大有好處。

(4)卿今當涂掌事，不可不學。

你現在當權管事了，不可以不學習。

(5)士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎。

志士離別三日，就應該重新擦亮眼睛用新的眼光相看了，長兄為什么認清這件事情這么晚哪!

(6)肅遂拜蒙母，結友而別。

魯肅于是拜見呂蒙的母親，(與呂蒙)結為朋友后分別了。

7、整體感知課文后回答下列問題。

(1)魯肅為什么與呂蒙結友?

魯肅之所以主動與呂蒙結，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅愛才、敬才，二人情投意合。從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。

(2)呂蒙的變化對你有什么啟示?

人的成才和天賦沒有很大關系，先天的不足完全可以通過后天的努力彌補。不管天賦怎樣，只有努力學習才能學有所成。

8、說明文中三個人物的身份，并根據文意，說說各自的性格特點。

(1)孫權：三國時吳國國君，對部下既嚴格要求，又能循循善誘，耐心教導。

(2)呂蒙：吳國名將知過能改，有軍人的坦誠豪爽。

(3)魯肅：吳國謀士文人雅士，豪爽而不失風度，對朋友的進步十分高興。

9、用原文回答。

(1)孫權為什么要勸呂蒙學習?

卿今當涂掌事，不可不學。

(2)表明呂蒙自己治學的毅力和自信心的的語句是哪句?

士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!

(3)孫權現身說法勸呂蒙讀書的句子是哪個?

卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。

10、用“‖”將文段分為兩層，并概括層意。

“蒙乃始就學”前劃開。第一層寫孫權勸學，第二層寫呂蒙治學并學有所成(魯肅贊學)。

11、文中最突出的的描寫方法是什么?

對話(語言)描寫。

七年級語文孫權勸學的教案（通用18篇）篇十七

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。

及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。

譯文。

當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多來推托。孫權說：“我難道想要你研究儒家經典，成為博士嗎？我只是讓你粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務繁多，誰比得上我事務多呢？我經常讀書，自己覺得獲益頗多。”呂蒙于是開始學習。

當魯肅到尋陽的時候，魯肅和呂蒙一起談論議事，魯肅十分吃驚地說：“你現在軍事方面和政治方面的才能和謀略，不再是吳下時的沒有才學的阿蒙了！”呂蒙說：“與讀書的人分別幾天，就用新的眼光看待，長兄你認清事物怎么這么晚呢？”于是魯肅拜見呂蒙的母親，和呂蒙結為好友后分別了。

七年級語文孫權勸學的教案（通用18篇）篇十八

1.體會人物語言的情味。

2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨。

教學重點：

(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

(2)學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

(3)理解文章的內容和主旨。

教學難點：

體會人物語言的情味。

教學時間：

兩課時。

課前預習。

1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。

教學過程。

第一課時。

一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)。

二、創設情景，導入新課。

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

1.教師或請學生進行作家作品簡介。

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北來政治家，史學家。

三、正課。

1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學生朗讀)。

2請學生翻譯。(一人譯一句)。

3.課文注釋補充。

4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。(完成目標1)。

(1)“卿今當涂掌事，不可不學!”(語重心長，諄諄告誡。)。

(2)“鄧豈欲卿治經為博士邪!”(反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。)。

(3)“卿言多務，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)。

(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)。

(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)。

5.提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習?

討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。”

6.提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。

7.提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。”

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

8.提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標3)。

討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。

9.提問：請解釋“刮目相待”并造句。(目標3)。

討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

(例句)聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，

你對他可要刮目相待。

第二課時。

一、試背誦全文。

二、復述課文(學生講講文章的內容和背景)。

三、情節表演(分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色)。

四、教師小結(目標4)。

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

五、布置作業。

a.課后練習一、二、三。

b、背誦全文。

c、寫寫這篇文章給你的啟示。

六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結合，使學生更好的掌握。