教學(xué)步驟的設(shè)計要合理有序，將知識點逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握，從而達(dá)到系統(tǒng)性和層次性教學(xué)的效果。以下是一些三年級教案的范文，供大家參考和學(xué)習(xí)，希望對大家的備課工作有所幫助和指導(dǎo)。
三年級科學(xué)教案設(shè)計新教科版（優(yōu)秀15篇）篇一
1、通過寫自己過節(jié)的經(jīng)歷，讓學(xué)生感受生活的美好，熱愛生活。
2、能夠有序地介紹節(jié)日的場面，并能寫出自己的心情。
3、初步掌握點、面結(jié)合，交替描寫的場面描寫方法。
教學(xué)重難點。
有序地介紹場面，表達(dá)真情實感。
教學(xué)課時：一課時。
教學(xué)過程。
《過節(jié)》。
一、激情導(dǎo)入，引出話題。
本單元我們已經(jīng)了解了一些民族的傳統(tǒng)節(jié)日。那么，想一想你都參加過哪些節(jié)日活動？今天我們就選擇你記憶最深的一個有意義的節(jié)日場景，有序地把它寫出來。（板書課題）。
二、閱讀教材，明確要求。
1、寫過節(jié)的場面。
（1）要求按一定的順序介紹節(jié)日場面。
（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)點面結(jié)合的描寫方法。
如，《賽龍舟》一文的第2自然段，抓住過節(jié)場面幾個最突出的“點”來描寫；《賽馬三月街》中的'第5、7自然段，有對“面”的描寫，也有對“點”的描寫。
2、寫自己的心情，表達(dá)出真情實感。
3、你知道你所準(zhǔn)備介紹的節(jié)日來歷嗎？（指名介紹）。
4、題目自擬。可根據(jù)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行個性化擬題，如，“春節(jié)，我好開心”“你好，中秋節(jié)”等。
三、互相練說，共同評議。
1、說說自己擬的題目，確定主題。
2、指名概括說先寫什么，再寫什么，最后寫什么，師生評議。目的是引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序?qū)憽?/p>
3、同桌討論哪一情景作為“點”具體寫，哪一場面作為“面”簡要、概括寫。
四、指導(dǎo)行文，完成習(xí)作。
1、引導(dǎo)學(xué)生把自己想說的話寫出來。
2、學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)。
3、朗讀習(xí)作，交流評議。
4、自改作文，認(rèn)真譽(yù)寫。
板書設(shè)計：
節(jié)日的場面。
過節(jié)節(jié)日的來歷。
表達(dá)感情。
教學(xué)反思。
本次習(xí)作是本單元主題的一個延續(xù)，旨在讓學(xué)生敞開心扉，介紹自己所熟悉的一個民族節(jié)日活動的場面。
本次習(xí)作的要求：
1、想熟悉的民族節(jié)日活動，如，中秋節(jié)、春節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)等。
2、寫過節(jié)時的場面。
3、寫自己的心情，要表達(dá)真情實感。
4、能寫出節(jié)日的來歷更好。
5、題目自擬。
三年級科學(xué)教案設(shè)計新教科版（優(yōu)秀15篇）篇二
師：上節(jié)課，同學(xué)們初步閱讀了這篇課文，生字詞會寫了嗎？打開默寫本，聽寫詞語。
第一個詞語：儲藏 。
第二個詞：勺（教師出示象形文字） 。
第三個詞語，掛在母親的腰帶上，成了幸福，權(quán)威的象征――鑰匙。
出示核對。
出示：水，成了村子里最珍貴的東西。
齊讀。
師板書：最珍貴。
師：這節(jié)課，就讓我們再次走進(jìn)那個缺水的地方，看看文章哪些地方觸動了你的心弦，和你的經(jīng)歷對照，想一想，并把你的感想，關(guān)鍵詞寫在書上。
學(xué)生默讀課文，在課文邊寫感受。
師：剛才邊讀邊思，邊思邊記，現(xiàn)在，我們發(fā)言的時候要說出哪句話讓你體會最深，最說說你的感受。
生：我對這句話感受最深，因為那些孩子對下雨天的水從不浪費，而我們洗澡的時候用好多水，如果我們能把那些水節(jié)約下來，送給他們那應(yīng)該多她啊!
師：能結(jié)合自己的生活實際，真好。
生：我們隨時隨地都有自來水用，可是我們卻從不注意節(jié)約，這樣下去的話，世界上最后一滴水將是我們的眼淚。
師：雖然你用的是一句公益廣告語，但我分明看到了你心底的吶喊。
師：這一段還有哪里讓你體會最深？
生：我對“先是像我們這里孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水，我感受最深，城市孩子，嫌水很臟，看到有臟水要擦一擦，而這里的孩子卻張大嘴巴喝，襯托出了這里的孩子對水的渴望太強(qiáng)烈了。
師：我們天天有水用，是多么幸福。
師：你能一個月不洗澡嗎？
生：不行，身上會癢。
師：那你能兩個月不洗澡嗎？
生：不行，身上很臟。
師：你能三個月不洗澡嗎？
生：很癢很臟。
師：村子里為什么不能洗澡？
生：因為沒有水，沒有水讓他們洗澡。
師：所以他們只能一個月不洗，三個月不洗，一年不洗，現(xiàn)在終于盼來了一場雨，讓我們加入到他們洗澡的行列中去，自己讀讀這一段。
師：誰愿意把這一小節(jié)讀給大家聽。
生讀。
師：你讀得非常動情，聲情并茂，有一個小小的遺憾，你的語速快了點。
你讀得這么好，為什么？
生：老師教給我的，一邊讀一邊想象情景。
師：把自己當(dāng)成――。
生：其中的一員。
師：請你來讀。你是誰？
生：我叫劉俊。
師：你把自己當(dāng)成誰？
生：我把自己當(dāng)成洗澡的人。
生讀。
師：讓我們一起來讀一讀這段文字，用心讀一讀雨水給村里人帶來的愜意。
齊讀。
師：作者是這樣生動地寫了村里人洗澡，讓我們深切感受到了――。
生：水，成了村子里最珍貴的東西。
師：還有哪些地方打動你的？
生：第一節(jié)的最后一句：“請我喝酒不如請我喝水。”在他們那，水比酒還要珍貴，在我看來，太不可思議。
師：聯(lián)系生活，談出了自己的看法，也讀出了文字背后的東西，老師獎勵你，把這句話讀得大家聽聽。
生讀：請我喝酒不如請我喝水。
師：你來讀讀。
師：水比酒還要貴重，村里人不想喝酒，而還喝水，說明――。
生齊讀：水，成了村子里最珍貴的東西。
生：我對這段感受深：一個村子里的人吃水，要到十公里之外的一處泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔(dān)回家。
生：水，成了村子里最珍貴的東西。
師：還有嗎？
生：我們國家很多地區(qū)缺水，我們住在不缺水的地方，要注意節(jié)約。
師：是的，每個人都應(yīng)該珍惜水。
生：我感受最深的是：讓我們舒服得都“啊啊”大叫了起來，我覺得他們很需要水，從啊啊體會到他們覺得十分舒服。
師：這舒服的感覺是什么帶來的？
生：水。
師：多少水？
生：一勺水。
師：一勺水幾個人？
生：四個人。
師：母親就用一勺水為我們四兄弟消暑。母親有沒有為自己澆水？
生：沒有。
生讀：母親鎖上水窖，笑著對我們說：“你們真的餓壞了。”這是我至今為止唯一聽到的將“渴”說成是“餓”的話。
師：你讀得很用心，很努力。母親有沒有為自己澆水？
生：沒有。
師：是笑著鎖上了水窖。
師：在炎炎夏日里的水就更珍貴了，所以說――。
生齊讀：水，成了村子里最珍貴的東西。
生：課文第五節(jié)這一句讓我感動：水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能濕潤腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。
講了雖然只有一勺水，但是讓身體很舒服，沒有水會給人類帶來痛苦，我想到一個資料：
師：你把情感帶入了文字，所以能從心靈深處迸發(fā)出這么情真意切的文字。
聯(lián)系以前學(xué)過的課文來學(xué)習(xí)，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
出示：從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉……沒有一滴被浪費掉的水。
師：這一段中，還有讓你感受最深的嗎？
生：從這些話中，我體會到我們平常洗澡從沒有這種感覺，而作者有這種感覺，說明夏天他們被風(fēng)干的感覺是那么痛苦，我不明白為什么他們?yōu)榱诉@樣的感覺，而我沒有。
師：你剛才用了一個詞“風(fēng)干”，誰來讀這一句。
生讀。
師：什么是風(fēng)干？
生：身體里的水分全被風(fēng)吹干了，一點都沒有了。
師：炎炎夏日，身體里的水仿佛是被風(fēng)干一樣，還有一個詞：曬干。
生：我們四兄弟，像四根快要被曬干的狗尾巴草一樣。
師出示狗尾巴草圖片。
師：看，它蒼翠有力，它生機(jī)勃勃。
師出示另一幅狗尾巴草圖片。
師：看，這還是狗尾巴草，他生氣全無。
這時候他們最需要的是什么？
生：水。
師：在哪里？
水：水箱里。
師：所以說――。
生齊讀：水成了村子里最珍貴的東西。
師：請你們把自己當(dāng)作四兄弟中的一個，用心默讀這段文字。
生默讀。
師：剛才不知道風(fēng)干的意思，現(xiàn)在知道了嗎？
生：忙了一天，身段太累了，沒有水，身體里像被風(fēng)干了。
師：請你讀。
生讀。
師：這一段文字也深深地打動了我，我也想來讀一讀行嗎？
師配樂朗讀。（課文片斷內(nèi)容改成詩歌）。
從頭頂傾注而下的水，
滑過了。
我們的臉， 。
像一條小溪流，
……。
（鼓掌）。
看了這段文字，聽了老師的朗讀，你有什么感覺？
生：我感覺我們浪費水，
生：覺得很舒服。
生：我覺得那里的水是那么珍貴，即使是那么一勺水，也那么舒服。
師：就請你把這十分十分舒服的感覺讀出來。
生讀。
師：讀得非常動情。
生讀。
師：這是一種前所未有的感覺，這是一種酣暢淋漓的感覺，讓我們把這感覺傳達(dá)給大家。
齊讀。
生齊：水，成了村子里最珍貴的東西。
生：讓我感覺最深刻的是……我想把我們這里的水送給他們。
師：你的愿望快要實現(xiàn)了，因為國家在實施南水北調(diào)工程。
師：“母親說，你們真是餓壞了。”怎么理解？
生：渴比饑餓真難受。
生：因為沒有節(jié)約用水，所以我們國家成為缺水的國家之一。
生：因為那里的水非常珍貴，我們現(xiàn)在這里不缺水，我們再不珍惜水的話，也會像他們那樣。
生：我從第一節(jié)的第二句話，看出不僅吃水難，而且用水也難。
師：一個餓字寫出了水的珍貴，水對生命的不可或缺。
師：課文學(xué)到這里，有什么感受？
師：為什么作者不寫有水對他們的樂呢？
師：有水的快樂更加交織出沒水的苦。
師：這樣鮮明的對比，讓我們更加感受到――。
生：水成了村子里最珍貴的東西。
師：生活中，我們還擁有許許多多，（在水后面板書感嘆號）。
你感受到他們的珍貴嗎？要學(xué)會珍惜啊！
一賽區(qū)一等獎 2006年4月9日上午第一節(jié)。
三年級科學(xué)教案設(shè)計新教科版（優(yōu)秀15篇）篇三
教材簡析：這是一篇優(yōu)美的散文。描寫了陽春三月，春水滋潤大地，催生萬物的美麗景色，贊美了春天的美麗。作者把三月桃花水比成豎琴、明鏡，揭示春水的可貴滋潤大地，催生萬物，春天已經(jīng)悄悄地向我們走來，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛。全文語言優(yōu)美，很適合朗讀。
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識5個生字，會寫11個生字。
能正確、流利、有感情地朗讀課文；
一般技能：能結(jié)合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，
在閱讀中積累詞語與優(yōu)美的句子；
了解春天大自然的變化,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛春天的美好情感。
教學(xué)重點、難點：
通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明白，春天就在我們的身邊，需要我們仔細(xì)的觀察；
了解春天大自然的變化,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛春天的美好情感。
教學(xué)用具：
投影，圖片。
教學(xué)時間：
2課時。
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)課：
這是什么？（板書：三月桃花水）。
二、聽錄音,讀課文：
1、放錄音。注意生字的讀音，標(biāo)上自然段。
2、提問:讀了這篇文章，你知道三月桃花水是什么樣的?
3、學(xué)生交流，教師隨機(jī)板書：
（春天的豎琴春天的明鏡比金子還貴比銀子還亮）。
三、品讀課文。
2、小組討論：
指名說說。
集體交流。
3、重點學(xué)習(xí)3、4、5、6小節(jié)。
（1）三月桃花水是春天的豎琴，你聽到奏出了什么的樣的樂曲？
（2）聽音樂，想像這種情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
（3）指名交流。
（4）美讀3、4段落。
（5）你仿佛看到了什么？配樂讀讀5、6小結(jié)。
（6）說說明鏡中還映照了哪些景物？
仿照這樣的格式說一說我看見。
發(fā)現(xiàn)（）。
4、聽音樂朗讀3、4、5、6小結(jié)。
5、說說你認(rèn)為三月桃花水還像什么？
（1）集體交流。
（2）齊讀7、8、9自然段。
五、師生溝通：
板書設(shè)計：三月桃花水。
春天的豎琴春天的明鏡。
比金子還貴比銀子還亮。
課后札記：
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、回顧課文內(nèi)容，說說三月桃花水是什么。
學(xué)生聯(lián)系課文各抒己見。
1、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容：
2、作業(yè)交流：面對春水的力量，你想對大自然說些什么？
展示畫的三月桃花水的景象，做一句詩。
3、有感情地朗讀課文。
4、結(jié)合課文，說說每個自然段的意思，概括段意。
5、比較這篇課文與《春潮》有什么不同？
四、學(xué)寫生字：
學(xué)生自學(xué)生字。
交流重點字：裊弦。
作業(yè)設(shè)置：
摘抄表現(xiàn)三月桃花水的句子。
摘抄優(yōu)美的詞語：選擇一個造句。
板書設(shè)計：裊弦。
三年級科學(xué)教案設(shè)計新教科版（優(yōu)秀15篇）篇四
一、學(xué)情分析：
本學(xué)期接任六年級科學(xué)教學(xué)，同學(xué)們通過三年的科學(xué)學(xué)習(xí)，科學(xué)探究已經(jīng)給孩子們留下了深刻的記憶，像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的能力得到了一定的提高，部分學(xué)生學(xué)會了收集資料、整理分析和進(jìn)行實驗記錄的科學(xué)探究方法，學(xué)生小組合作交流也有了基礎(chǔ)。
據(jù)上學(xué)期科學(xué)老師介紹：學(xué)生非常喜歡科學(xué)實驗，四個班級由于課堂常規(guī)的不平衡，導(dǎo)致綜合能力差異較大，具體表現(xiàn)在，觀察不仔細(xì)，操作欠規(guī)范。
二、教材簡析：本冊共分四個單元，共32課。
第一單元：工具和機(jī)械。
從使用工具開始，提出研究問題，然后研究最簡單的機(jī)械―杠桿，由此開始認(rèn)識杠桿類機(jī)械，再研究非杠桿類機(jī)械，最后以自行車為載體，以齒輪研究為主要內(nèi)容對本單元的研究作一次總結(jié)與提升，讓學(xué)生對機(jī)械的作用有一個整體的認(rèn)識。
教學(xué)目標(biāo)：
1、機(jī)械指的是利用力學(xué)原理組成的各種裝置。杠桿、滑輪、斜面等都是機(jī)械。在探究活動中讓學(xué)生掌握各類機(jī)械和工具的特點和作用。
2、有的機(jī)械可以省力，有的機(jī)械不能省力但能發(fā)揮其他作用。
3、能根據(jù)生活中的實際問題需要選擇合適的工具和機(jī)械。
過程與方法：
4、通過實驗和收集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題并作出自己的分析解釋。
5、對于自己的預(yù)測，用實驗來證實。
對于自己的探究，愿意表達(dá)自己的想法，并樂意與同學(xué)進(jìn)行交流。
第二單元：形狀與結(jié)構(gòu)。
引導(dǎo)學(xué)生們對紙的抗彎曲能力進(jìn)行研究。并運用學(xué)到的'形狀和結(jié)構(gòu)的知識，做框架、建高塔、造橋的活動中，知道結(jié)構(gòu)具有不同的特點能滿足不同的需要；發(fā)現(xiàn)改變物體的形狀結(jié)構(gòu)可以改變其承受力的大小；體驗科學(xué)技術(shù)對社會進(jìn)步的巨大影響，提高探究興趣，發(fā)展探究能力。
第一部分（1――7課）是探究形狀結(jié)構(gòu)的科學(xué)道理。1――6課分別研究條形、拱形、框架等結(jié)構(gòu)。7課是認(rèn)識橋梁的結(jié)構(gòu)。
第二部分（第8課）“用紙造一座橋”是設(shè)計科學(xué)合理的形狀結(jié)構(gòu)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道增加厚度可以增加抗彎曲能力，改變材料的形狀可以改變材料的某些性能。
2、知道拱形承受力的特點是可以向下和向外傳遞承受的壓力。了解圓頂形、球形等有與拱形相似的特點。
3、三角形框架具有穩(wěn)定性，上小下大、上輕下重的物體穩(wěn)定性強(qiáng)。
4、形狀和結(jié)構(gòu)與它的功能是相適應(yīng)的。
5、識別和控制變量，記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，把探究的結(jié)果與最初的假設(shè)相比較，得出合理的結(jié)論。
6、在探究中能既大膽假設(shè)又能小心求證。
7、發(fā)展尊重他人，認(rèn)真傾聽，敢于發(fā)表自己意見的品質(zhì)。發(fā)展樂于動手、善于合作不怕困難的品質(zhì)，體驗獲得成功的喜悅。
第三單元：能量。
從學(xué)生最熟悉的電出發(fā)，探究電生磁，制作電磁鐵，觀察玩具小電動機(jī)怎樣轉(zhuǎn)動起來，把電能變成機(jī)械能。然后以電能與其他能量的相互轉(zhuǎn)化為中心，認(rèn)識各種不同形式能量及其相互轉(zhuǎn)化，再擴(kuò)展到認(rèn)識太陽能，了解我們現(xiàn)在使用的絕大部分能量都來自太陽能的轉(zhuǎn)化與儲存。活動分為三部分。
第一部分（1―5課），探究電流怎樣產(chǎn)生磁性，制作電磁鐵并研究電磁鐵的磁極和磁力大小，研究玩具小電動機(jī)怎樣轉(zhuǎn)動起來，感受電能轉(zhuǎn)化成動能的奇妙。
第二部分（6―7課），通過尋找電的用途，研究電的來源，認(rèn)識電能和其它能量間的轉(zhuǎn)化。
第三部分（第8課）探究煤、石油、天然氣能源礦產(chǎn)與太陽能之間的關(guān)系，認(rèn)識我們使用的能量幾乎都源于太陽能的轉(zhuǎn)化與儲存。
教學(xué)目標(biāo)：
1、電流可以產(chǎn)生磁性。
2、電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性，斷開電流磁性消失的性質(zhì)。改變電磁鐵的正負(fù)極接法、改變線圈的繞向會改變電磁鐵的南北極。電磁鐵磁力大小與線圈的圈數(shù)、電池的數(shù)量等因素有關(guān)。
3、經(jīng)歷一個完整的較深入的探究過程，研究電產(chǎn)生磁、電磁鐵磁力大小、小電動機(jī)轉(zhuǎn)動原理，體會到探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象的重要性，將自己的分析結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。
4、認(rèn)識能量有多種形式，能相互轉(zhuǎn)化并儲存在一些物質(zhì)中。意識到重數(shù)據(jù)分析，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度得出結(jié)論，體會到合作的必要與留意觀察、善于思考的重要性。
三、教學(xué)措施：
1、用豐富多彩的親歷實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄、收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行整理和加工，形成正確的解釋能力。
2、用激勵的評價語言激發(fā)他們的興趣，用展示成果的活動彰顯他們的能力（四人合作小組：組長、實驗員、記錄員采取輪換制）。
3、以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度指導(dǎo)他們規(guī)范操作實驗（控制變量的對比實驗）。
4、提供成果展示平臺，評選制作作品（建高塔、美麗的橋、生物多樣性小報……）迎接學(xué)校主題開放活動。
5、建立經(jīng)常性評價與綜合性評價考核制。課堂常規(guī)30%（發(fā)言、傾聽、不同意見、獨特觀點）+實驗探究30%（記錄表、實驗報告、成果資料）+卷面測試30%+小組合作自評10%。
三年級科學(xué)教案設(shè)計新教科版（優(yōu)秀15篇）篇五
實驗類型：演示實驗。
實驗周次：1。
實驗?zāi)康模菏箤W(xué)生了解常用工具的使用方法和作用，
實驗器材：克絲鉗、開瓶器、剪刀、螺絲刀、釘錘等。
實驗原理：不同的工具有不同的使用方法，可以為我們做些不同的事情。
實驗步驟：
1、教師用克絲鉗將一根鐵絲夾斷，讓學(xué)生概括出它的使用方法。
2、教師用開瓶器打開一個啤酒瓶，用剪刀把一張紙剪碎，讓學(xué)生概括它們各自的使用方法。
3、要將一顆鐵釘從木頭里起出來，看看是用螺絲刀還是用釘錘省力？
備注：實驗時應(yīng)注意安全。
實驗課題：杠桿平衡的研究。
實驗類型：分組實驗。
實驗周次：1。
實驗?zāi)康模和ㄟ^做杠桿尺的實驗,使學(xué)生了解杠桿的工作原理。
實驗器材：杠桿尺、鉤碼。
實驗原理：改變杠桿尺左右兩邊掛鉤碼的位置和數(shù)量,杠桿尺的狀態(tài)會有所改變。
實驗步驟：
實驗現(xiàn)象：改變杠桿尺左右兩邊掛鉤碼的位置和數(shù)量,杠桿尺的狀態(tài)會隨之改變。
備注：實驗前應(yīng)將杠桿尺調(diào)到平衡狀態(tài)；
實驗課題：輪軸的研究。
實驗類型：演示實驗。
實驗周次：2。
實驗?zāi)康模和ㄟ^實驗研究輪軸的特點,從而使學(xué)生知道合理使用輪軸可以省力。實驗器材：輪軸實驗裝置。軸粗細(xì)相同,輪大小不同的輪軸、鉤碼、線、鐵架臺。
實驗原理：在軸的大小一定時，輪越大越省力。
實驗步驟：1、將一個輪軸實驗裝置安裝在鐵架臺上,并在輪和軸上分別掛上鉤碼,直到平衡：
2、將另一個輪軸實驗裝置也安裝在鐵架臺上,再在它的輪和軸上分別掛上鉤碼,直到平衡。
備注：要注意分清哪部分是輪、哪部分是軸。
實驗課題：滑輪的研究。
實驗類型：分組實驗。
實驗周次：2。
實驗?zāi)康模和ㄟ^模擬實驗,使學(xué)生分別認(rèn)識定滑輪和動滑輪的工作特性。
實驗器材：定滑輪和動滑輪、鐵架臺、線、鉤碼、測力計。
實驗原理：定滑輪可以改變力的方向，動滑輪可以省力。
實驗步驟：1、用鐵架臺作支架,把一個可以轉(zhuǎn)動的輪子固定在支架頂部,用一根細(xì)線當(dāng)升旗繩,用紙做一面旗幟固定在細(xì)線上,當(dāng)向下拉動繩子時,觀察旗幟會怎樣?2、在繩的一端掛上重物,試一試,在繩的另一端掛幾個鉤碼能平衡?3、將細(xì)繩套在滑輪的槽里,左端掛在支架上,右端用手拉著,將鉤碼掛在滑輪架的鉤上,使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。
備注：可以用橡筋代替測力計進(jìn)行測量。
實驗課題：斜面的作用。
實驗類型：分組實驗。
實驗周次：3。
實驗?zāi)康模和ㄟ^科學(xué)實驗,收集證據(jù),使學(xué)生認(rèn)識到斜面的省力原理。
實驗器材：木板(長度不同)、木塊、重物、測力計。
實驗原理：斜面越長越省力。
備注：注意沿斜面向上拉重物是否省力,要與垂直提起重物時用的力相比較才能知道。
實驗課題：形狀與抗彎曲能力大小的研究。
實驗類型：演示實驗。
實驗周次：6。
實驗?zāi)康模菏箤W(xué)生了解把“一字形”材料彎折成其它形狀后，可以增強(qiáng)其抗彎曲能力。
實驗器材：硬紙條、砝碼、瓦楞紙等。
實驗原理：把“一字形”材料彎折成其它形狀可以增強(qiáng)其抗彎曲能力。
實驗步驟：
1、學(xué)生準(zhǔn)備兩個文具盒，中間放一張硬紙條，看看能承受得起幾個砝碼？
實驗現(xiàn)象：把“一字形”材料彎折成其它形狀后可以增強(qiáng)它的抗彎曲能力，
計劃。
實驗課題：通電導(dǎo)體產(chǎn)生磁性實驗。
實驗類型：演示實驗。
實驗周次：14。
實驗?zāi)康模和ㄟ^實驗,使學(xué)生知道電磁鐵的磁力大小是可以改變的,它與串聯(lián)電池的數(shù)量、線圈的圈數(shù)等有關(guān)系。
實驗器材：電池、漆包線、鐵釘、小磁針。
實驗原理：電流可以產(chǎn)生磁性。
實驗步驟：
1、像p49那樣把導(dǎo)線繞成圈。
2、給線圈通上電，用它來靠近指南針，會發(fā)現(xiàn)什么？
備注：通電直導(dǎo)線也會產(chǎn)生磁性。
實驗課題：電磁鐵的磁力。
實驗類型：分組實驗。
實驗周次：15。
實驗?zāi)康模和ㄟ^實驗,使學(xué)生知道電磁鐵的磁力大小是可以改變的,它與串聯(lián)電池的數(shù)量、線圈的圈數(shù)等有關(guān)系。
實驗器材：電池、漆包線、鐵釘、大頭針或回形針。
實驗原理：改變電磁鐵的電池數(shù)量和纏繞圈數(shù)，可以改變電磁鐵的磁力。
實驗步驟：
1、在鐵釘上纏繞一定圈數(shù)的漆包線,然后串聯(lián)不同數(shù)量的電池,分別觀察吸起大頭針的數(shù)量。
2、在同一個鐵釘上先后纏繞不同圈數(shù)的漆包線,然后串聯(lián)相同節(jié)數(shù)的電池,分別觀察吸起大頭針的數(shù)量。
備注：
電磁鐵的磁力強(qiáng)度是由四種因素決定的。
一、指導(dǎo)思想。
提高優(yōu)生的`自主和自覺學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步鞏固并提高中等生的學(xué)習(xí)成績，幫助后進(jìn)生取得適當(dāng)進(jìn)步，讓差生在教師的輔導(dǎo)和優(yōu)生的幫助下，逐步提高學(xué)習(xí)成績，并培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成語文基本能力。培優(yōu)計劃要落到實處，發(fā)掘并培養(yǎng)一批語文尖子，挖掘他們的潛能，從培養(yǎng)語文能力入手，訓(xùn)練良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成較扎實的基礎(chǔ)和閱讀寫話能力，并能協(xié)助老師進(jìn)行輔差活動，提高整個班級的語文素養(yǎng)和語文成績。
二、制定目標(biāo)：
在這個學(xué)期的活動中，輔優(yōu)補(bǔ)差對象能按照計劃提高讀、說、寫的綜合語文能力，并協(xié)助老師實施輔差工作，幫助差生取得進(jìn)步。輔差對象能按照老師的要求做好，成績有一定的提高。特別是語文考試這一基本的能力。
三、定內(nèi)容：
輔優(yōu)主要是繼續(xù)提高學(xué)生的閱讀能力和寫話能力。介紹或推薦適量課外閱讀，讓優(yōu)生擴(kuò)大閱讀面，攝取更多課外知識，尤其是散文化傾向方面，多給他們一定的指導(dǎo)，以期在寫作中能靈活運用，提高寫話水平，定時安排一定難度的練習(xí)任務(wù)要求他們完成，全面提高語文能力。
補(bǔ)差的內(nèi)容是教會學(xué)生敢于做題，會做題，安排比較基礎(chǔ)的內(nèi)容讓他們掌握，寫話至少能寫得出，可先布置他們摘抄，仿寫，后獨立完成，保證每個差生有話可說，有文可寫。訓(xùn)練后進(jìn)生的口頭表達(dá)能力，堂上創(chuàng)造情境，讓后進(jìn)生嘗試說、敢于說、進(jìn)而爭取善于說。
四、輔優(yōu)對象：陳先建、唐旋、施學(xué)芳、龍賢久。
五、補(bǔ)差對象：龍明童、楊培、石志勇、石文麗。
主要措施：
l．課外輔導(dǎo)，利用課余時間。
2．采用一優(yōu)生帶一差生幫一行動。
3．請優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，后進(jìn)生加以學(xué)習(xí)。
4．課堂上創(chuàng)造機(jī)會，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響后進(jìn)生。
5．對后進(jìn)生實施多做多練措施。優(yōu)生適當(dāng)增加題目難度，并安排課外作品閱讀，不斷提高做題和寫作能力。
6．采用激勵機(jī)制，對后進(jìn)生的每一點進(jìn)步都給予肯定，并鼓勵其繼續(xù)進(jìn)取，在優(yōu)生中樹立榜樣，給機(jī)會表現(xiàn)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和成功感。
7．充分了解后進(jìn)生現(xiàn)行學(xué)習(xí)方法，給予正確引導(dǎo)，朝正確方向發(fā)展，保證后進(jìn)生改善目前學(xué)習(xí)差的狀況，提高學(xué)習(xí)成績。
8．重視中等成績學(xué)生，保持其成績穩(wěn)定和提高。
9．必要時與家長聯(lián)系，協(xié)助解決后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問題。
三年級科學(xué)教案設(shè)計新教科版（優(yōu)秀15篇）篇六
科學(xué)概念：
擺的快慢與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。擺擺動的快慢與擺錘的重量無關(guān)。
推測擺的擺動快慢與什么有關(guān)，進(jìn)行改變擺錘、擺繩的長短對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究，對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測。
重點：
能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。
難點：
通過小組合作,嘗試自行設(shè)計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學(xué)會設(shè)計控制一個變量的實驗。
每個小組準(zhǔn)備：
10厘米、20厘米30厘米長的擺繩各一根，鉤碼四個。研究擺重記錄表1份，擺繩記錄表1份，擺角記錄表1份。鐵架臺一個，秒表一只。
教學(xué)過程。
一、激趣導(dǎo)入。
1、師：
上節(jié)課我們認(rèn)識擺，關(guān)于擺你知道什么?
我們知道擺具有等時性，那不同的擺自由擺動的快慢都一樣嗎?
2、師：
關(guān)于擺的奧秘還有很多，想繼續(xù)研究嗎?
3、揭題：
擺的研究。(板書課題)。
二、玩擺。
1、組裝好，并試著玩一玩。然后試一試，想一想讓它自然的擺起來，要注意哪些地方?(玩的時候要注意：線要輕輕拉直，自然松手，要讓它停下來只要輕輕一抓就行了，學(xué)會操作擺。學(xué)會記錄單位時間內(nèi)擺的次數(shù)。)。
2、擺具有等時性，也就是說同一個擺擺動的快慢相同。那么不同的擺擺動的快慢也相同嗎?(小組合作動手操作)。
擺動的`次數(shù)不同說明不同的擺擺動的快慢不同。
猜想：擺擺動的快慢究竟與什么有關(guān)呢?
三、設(shè)計實驗，驗證猜想。
選擇假設(shè)，并制定研究計劃。
我們的研究方案第()小組。
我們研究的問題：
擺擺動的快慢與是否有關(guān)。
我們的猜測：
改變的條件：
不變的條件：
展開研究。
師：研究時操作的同學(xué)要正確，看表的同學(xué)要看準(zhǔn)了，數(shù)的同學(xué)不能眼花，盡量數(shù)準(zhǔn)了，即時記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論。比比哪個小組研究過程中合作得好，既快又準(zhǔn)確。
生：自主實驗。
(1)研究擺線長短。
15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄表。
原來的繩長。
兩倍繩長。
第一次。
第二次。
第三次。
平均值。
我的發(fā)現(xiàn)。
(2)研究擺錘輕重。
15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄表。
原來重量。
兩倍重量。
三倍重量。
第一次。
第二次。
第三次。
平均值。
我的發(fā)現(xiàn)。
四、匯報交流，得出結(jié)論。
這節(jié)課，我們又一次運用發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、實驗驗證、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法研究了擺。科學(xué)家用更精密的儀器、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ǖ贸龅慕Y(jié)論與我們的不謀而合，同學(xué)們，你們太了不起了!祝賀你們!
五、鞏固應(yīng)用。
(讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)有用的科學(xué)知識，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。)。
師：能用學(xué)到的知識解決生活中的問題嗎?
生：能。
師：(出示大屏幕)這只掛鐘走慢了，那么我們怎樣做才可以讓它走準(zhǔn)確呢?
六、延伸拓展。
(讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，產(chǎn)生新問題)。
師：還有這樣兩個擺，繩子一樣長。猜測：他們擺動快慢一樣嗎?
生：一樣。
師：老師做，同學(xué)們注意觀察，當(dāng)有發(fā)現(xiàn)請馬上舉手。(演示實驗驗證)。
生：不一樣快。
師：為什么?
生：擺錘的長短不一樣。
師：實際上擺的長度并不只是單純的擺線長度，真正的擺長是支架到擺錘重心的距離。
師：關(guān)于擺還有很多奧秘，同學(xué)課下想繼續(xù)探究嗎?
生：想!
師：時間過得真快，這節(jié)課上到這里。下課!
板書設(shè)計。
擺的研究。
擺錘的重量無關(guān)。
擺繩的長短有關(guān)。
三年級科學(xué)教案設(shè)計新教科版（優(yōu)秀15篇）篇七
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．白紙、放大鏡，每人1份。
2．書寫紙、卡紙、掛歷紙、報紙等，每人1份。
3．每個小組準(zhǔn)備兩本不同厚度的書。
教學(xué)過程：
一、觀察、描述一張白紙的特點。
1．出示一張白紙，除了顏色是白的特點以外，它還有哪些特點？請觀察以后交流。
2．每人觀察一張白紙，并記錄。
3．小組交流觀察特點，并記錄整理。
4．全班交流，要求排除重復(fù)的和非觀察得到的特點。
二、比較兩張紙的不同特點。
1．比較白紙與卡紙，它們有什么不同？記錄。
2．比較掛歷紙與報紙，它們有什么不同？匯報。
3．比較兩張紙的厚薄，除了用手摸之外，還能用什么方法比較？
4．怎樣比較兩本書的紙張哪種厚？引導(dǎo)用尺量的方法。
5．動手測量兩本書的厚度，說說書本的紙有多厚。
三、觀察紙的纖維。
1．提問：不同的紙，有什么相同的地方？為什么都屬于紙？
2．把幾種紙撕開，觀察撕開的邊，交流觀察到的現(xiàn)象。
3．再把紙揉成團(tuán)，小心地展開，用放大鏡觀察紙面，交流觀察到的現(xiàn)象。
4．在觀察中產(chǎn)生什么問題？還有什么想法？
四、布置課外任務(wù)。
1．收集各種各樣的紙，裁成大小相同的紙片，做成紙的標(biāo)本。
2．收集有關(guān)造紙的知識。
三年級科學(xué)教案設(shè)計新教科版（優(yōu)秀15篇）篇八
教學(xué)目標(biāo)：
一、過程與方法。
1.通過學(xué)生親自動手實驗，發(fā)現(xiàn)衣料的吸水性與哪些因素有關(guān)。
2.能記錄、描述所觀察到的現(xiàn)象，然后進(jìn)行對比分析。
二、知識與技能。
1.推測、驗證衣料的吸水性。
2.找出衣料吸水性與哪些因素有關(guān)。
三、情感與態(tài)度。
1.培養(yǎng)學(xué)生對推測進(jìn)行實驗探究的意識。
2.在對衣料吸水性研究的過程中，初步培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度，體會探究的樂趣及成功的快感。
3.讓學(xué)生樂于與人合作，體驗合作與分享的快樂。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.五塊相同面積不同材質(zhì)的衣料。
2.燒杯、水、墨水、鑷子、滴管、抹布、托盤。
課件。
教學(xué)設(shè)計：
一、情境導(dǎo)入。
1.師：同學(xué)們，今天我給大家表演一個小魔術(shù)，想看嗎?
(師表演魔術(shù)：一只不透明的杯子，里面塞入一塊海綿。把杯子晃動、倒扣，讓學(xué)生感覺這只杯子是空的。往杯里慢慢倒入一些水，再將杯子倒扣過來，水卻沒流出來。)。
師：咦，怎么回事?大家推測一下，我剛剛倒入的水到哪兒去了?(板書：推測)。
……。
師：你們的想法真奇妙!可到底是怎么回事呢?請看!(取出杯里的海綿，捏出里面的水。)。
2.師：為什么我倒入杯子里的水沒有流出來?
【設(shè)計意圖】魔術(shù)因其神秘而倍受學(xué)生喜愛，用它進(jìn)行情境導(dǎo)入，一下子引起了學(xué)生的注意，激起了學(xué)生的好奇心和探究欲望，促使學(xué)生迅速卷入到認(rèn)知對象上，特別是學(xué)生的推測與實際結(jié)果相符或相近時，學(xué)生臉上露出了快樂的笑容。
師：因為海綿具有吸水性。在日常生活中，你還發(fā)現(xiàn)哪些物體能吸水?(板書：問題)。
……。
(老師板書出學(xué)生回答的物體并選擇衣服作為本節(jié)課的研究對象。)。
師：同學(xué)們列舉了這么多，說明你們平時都特別善于觀察。但由于時間有限，今天這節(jié)課，我們就只來研究做衣服的材料，也就是衣料的吸水性。(課件出示課題，師板書課題。)請大家把書翻到第35頁，快速瀏覽一下本課內(nèi)容。
【設(shè)計意圖】科學(xué)源于生活。聯(lián)系學(xué)生生活實際舉例，是科學(xué)課有別于其它學(xué)科課的一大特色，也是進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的最佳結(jié)合點。學(xué)生舉例越多，越有利于幫助學(xué)生尋找科學(xué)證據(jù)，將來他對科學(xué)的興趣就越濃。因此，教師舍得花時間讓學(xué)生舉例是可取的。
3.師：同學(xué)們，生活中汗水和雨水都會把我們的衣服弄濕，請看大屏幕。(播放cai課件：運動時和下雨時的著裝。)。
……。
師：你們說的這些衣服吸水性都比較強(qiáng)，能吸收身上的汗水，所以讓人感覺舒服一些。那么下雨時，人們往往會穿雨衣，這又是為什么呢?是的，雨衣吸水性很差，雨水落在上面就會流走，不會弄濕我們的衣服。
小結(jié)：不同衣料吸水性的強(qiáng)弱是不一樣的。
【設(shè)計意圖】學(xué)會從眾多信息中篩選出有效信息是一種能力，要讓三年級學(xué)生具備這種能力，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同生活經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計不同坡度的問題來進(jìn)行相機(jī)誘導(dǎo)和潛移默化地訓(xùn)練。
二、學(xué)習(xí)探究。
(一)認(rèn)識不同衣料的吸水性不同。
1.請大家取出信封里的衣料認(rèn)一認(rèn)，摸一摸，推測一下什么樣的衣料吸水性比較強(qiáng)?什么樣的衣料吸水性比較弱?衣料的吸水性與哪些因素有關(guān)?(板書：因素)。
2.學(xué)生討論交流并匯報。
師：根據(jù)你們的匯報，我聽出來了，大家推測出衣料吸水性的強(qiáng)弱與衣料的厚薄、粗糙程度、材質(zhì)以及軟硬程度、松緊程度等因素有關(guān)。(相機(jī)板書：厚薄、粗糙程度、材質(zhì)、軟硬、松緊。)。
【設(shè)計意圖】推測是一種能力，是區(qū)分有沒有科學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。推測能力的培養(yǎng)必須貫穿于整個科學(xué)課教學(xué)中。
師：可是，沒有經(jīng)過事實證明的猜想是沒有說服力的。怎樣才能檢驗我們的推測是否正確呢?我們必須像科學(xué)家一樣，用做實驗的方法來得出一個科學(xué)的結(jié)論。
3.課件出示實驗器材。
師：老師特地為你們準(zhǔn)備了這些實驗材料：五塊大小相同、材質(zhì)不同且標(biāo)有序號的衣料，五個裝有同樣多水的燒杯，還有墨水、鑷子、滴管。請各小組認(rèn)真討論，你們準(zhǔn)備選擇哪些實驗材料?計劃怎樣做實驗來驗證我們的推測?(板書：計劃)。
4.學(xué)生討論實驗方案。
5.匯報。
師：同學(xué)們剛才討論得熱火朝天，相信各組已經(jīng)計劃好了自己的實驗方案，讓我們來匯報一下。注意：匯報時每個同學(xué)都要認(rèn)真傾聽別人的意見，這是一種極好的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)同學(xué)匯報得不夠完整時，小組內(nèi)其他同學(xué)還可以補(bǔ)充。
師：同學(xué)們真不錯，能想出這么多辦法來研究問題，我從你們身上感受到了科學(xué)家的那種鉆研精神。
【設(shè)計意圖】當(dāng)今社會，競爭日趨激烈，面臨問題，沒有人教你怎么去解決，要憑個人的能力去設(shè)法解決。讓學(xué)生面臨要解決的問題，讓他們通過“自主、合作、探究”的方法，通過“頭腦風(fēng)暴法”的方式去設(shè)計方案解決問題，是科學(xué)課教學(xué)的一大任務(wù)，也是有別于先前自然課教師“抱著走”的一大創(chuàng)舉，是一個歷史性的轉(zhuǎn)折。
6.分組實驗。
(2)大家的實驗已經(jīng)完成，請整理好實驗器材，把桌面擦干凈。
(3)請各組匯報你們的實驗結(jié)果。(統(tǒng)計實驗結(jié)果。)。
7.歸納。(板書：分析)。
師：通過實驗分析，我們得出了這樣的結(jié)論(板書：結(jié)論)：衣料的吸水性與衣料的厚薄、粗糙程度、軟硬程度、松緊程度、材質(zhì)等因素有關(guān)。實驗證實了我們剛才的推測。
8.小結(jié)。我們剛才做的實驗叫對比實驗，科學(xué)家們也是像你們這樣經(jīng)歷“問題、推測、計劃、實驗、分析”一步一步做科學(xué)的。
【設(shè)計意圖】感性的東西只有上升到理性層面，科學(xué)才能深入人心。蛹只有羽化成蝶才能實現(xiàn)質(zhì)的跨越。教師充分利用學(xué)生獲得的信息，適時滲透“統(tǒng)計”思想，通過引導(dǎo)學(xué)生運用“比較、觀察、實驗”等方法得出的結(jié)論會銘記在心。同時，學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力也會得到長足的發(fā)展。
三、拓展應(yīng)用(課件出示資料包：“尿不濕”和“游泳衣”)。
1.隨著科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，許許多多吸水性強(qiáng)和吸水性弱的材料不斷被發(fā)現(xiàn)，并應(yīng)用于我們的生活，造福于人類!如一片嬰兒用的“尿不濕”尿布，即便吸入了1000毫升水，仍然滴水不漏，而且還能保持較好的通氣性。游泳衣采用吸水性弱的材料制成，能起到防水的作用，還能減小人游泳前行時的阻力。
2.生活中相關(guān)的應(yīng)用還有很多，有興趣的同學(xué)課后請搜集更多的資料與同學(xué)交流，好嗎?
四、結(jié)束語。
同學(xué)們，今天我們用自己的智慧和雙手研究了衣料的吸水性，走了科學(xué)家科學(xué)探究的道路。其實，科學(xué)就在我們身邊，只要勤于觀察，善于思考，勇于探索，我們就能領(lǐng)略到科學(xué)的奧妙，創(chuàng)造出更加美好的新生活!
【設(shè)計意圖】生活處處有科學(xué)。科學(xué)課是一個引子，是一個振動點，目的在于激發(fā)起學(xué)生的探究欲，喚起學(xué)生做科學(xué)、用科學(xué)的興趣，并學(xué)會用科學(xué)的態(tài)度去解釋或解決生活中遇到的問題。
三年級科學(xué)教案設(shè)計新教科版（優(yōu)秀15篇）篇九
科學(xué)探究目標(biāo)：
1、能用已有的知識和“看”、“摸”、“聞”等方式，判定某一物品是由何種材料構(gòu)成的。
2、能根據(jù)材料的特點，提出對物品分類的標(biāo)準(zhǔn)。情感態(tài)度與價值觀：愿意把本組找到的材料告訴其他組。能舉例說出我們的生活離不開各種材料。科學(xué)知識目標(biāo)：能舉例說出一種物品是由一種或多種材料制成的。能區(qū)分常見的自然材料與人造材料。能舉例說明自然材料與人造材料的關(guān)系。
一、引進(jìn)。
我們身邊的物品都是用材料的，你知道哪些材料？
二、活動一：下面的物品分別是用什么材料制成的？
1、分階段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看書，木頭是制成椅子的材料，椅子是由木頭制成的。
2、按金屬、塑料、紙、布。
3、還有哪些物品是由以上材料制成的？
4、課本第二頁圖中的物品分別是由幾種材料制成的？
三、活動二：熟悉人造材料與自然材料。
1、觀察畫面。
告訴學(xué)生：直接從大自然獲取的材料是自然材料。
2、引導(dǎo)學(xué)生明白像玻璃這種由自然材料加工成的材料叫人造材料。
3、你還知道其他人造材料嗎？
小組合作，討論，全班交流。
四、活動三：找一趙冬教室里的物品是用什么材料做的？
學(xué)生趙冬并比一比，哪個小組找到的'最多，把小組找到的材料寫在書上。
五、拓展：調(diào)查自己家中的用品是由哪些材料制成的，體會材料與我們生活的密切關(guān)系。
板書設(shè)計：\\。
身邊的材料。
熟悉材料。
材料的分類：自然材料。
人造材料。
三年級科學(xué)教案設(shè)計新教科版（優(yōu)秀15篇）篇十
教學(xué)內(nèi)容。
《探索紙的秘密》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《科學(xué)》（教科版）第一冊《我們周圍的材料》這一單元中的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容包括：認(rèn)識各種各樣的紙、觀察各種不同用途的紙、了解紙的發(fā)明及造紙材料、比較各種紙的不同，重點比較紙的吸水性能和承重性能、了解紙的消耗等。要完成這些內(nèi)容并非一節(jié)課所能解決的。所以，在教學(xué)安排上我將《研究紙的吸水性》作為本課的切入點，讓學(xué)生能夠深入、透徹地進(jìn)行科學(xué)探究。教學(xué)時間為1課時。
教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識紙的吸水性，并能進(jìn)行簡單分類。
2、設(shè)計實驗研究，比較各種紙的吸水性能（重點和難點）。
3、意識到人類為了滿足自身的需要制造了不同特點的紙，方便了我們的生活。
4、培養(yǎng)解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。
教學(xué)設(shè)想。
整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計圍繞“科學(xué)探究”這一主線展開：提出問題——進(jìn)行預(yù)測——制訂方案——交流討論其方案的科學(xué)性——實驗探究——得出結(jié)論。通過這樣一個活動過程，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對科學(xué)探究有一定的了解，產(chǎn)生科學(xué)探究的熱情，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
這一課將科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，其教學(xué)過程主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開：
1、問題的提出。
對于問題的提出，有兩種方式：一種是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，由學(xué)生自己提出問題；另一種是由教師直接提出來。在這節(jié)課的設(shè)計中，教師運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對其設(shè)置的情境進(jìn)行假設(shè)，產(chǎn)生多種不同的意見，從而引起矛盾，自然而然地提出所探究的問題。既照應(yīng)了學(xué)生已有的知識體系，又涉及到今后的認(rèn)知規(guī)律，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，積極主動地去解決問題。
2、問題的解決。
是直接探究問題，還是從已經(jīng)了解這些問題的人那里找到答案呢？對于這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，毫無疑問應(yīng)選擇前者。鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)，設(shè)計檢測方案，并進(jìn)行反復(fù)交流、討論和相互質(zhì)疑，通過實驗研究，用事實來驗證自己的想法，從而達(dá)到解決問題的目的。
3、問題的延伸和拓展。
本課研究紙的吸水性，重在探究的過程，而它的知識目標(biāo)對于學(xué)生來說，沒有太大的意義。所以，從發(fā)展的角度來看，讓學(xué)生了解紙的發(fā)明，體會到人類的需求是推動科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的重要原因，從而萌發(fā)要設(shè)計一種新型紙張的美好愿望。同時，這也是本課的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的具體體現(xiàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
滴管，水、水槽，小夾子，紙（餐巾紙、廣告紙、牛皮紙、硬板紙、報紙），水杯，尺等。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
師：每一小組都有一袋材料，拿出來看看，你能說出它們的名稱嗎？
學(xué)生發(fā)言，教師粘貼各種紙標(biāo)。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、認(rèn)識“紙能吸水”。
（1）猜測：將這些紙都放進(jìn)水里，會有什么現(xiàn)象？
（2）學(xué)生預(yù)測。
（3）教師小結(jié)：同學(xué)們都認(rèn)為紙能吸水，有的紙吸水又快又多，而有的紙吸水比較慢，比較少。（板書：快、多；慢、少。）。
（4）教師提出問題：在同一時間內(nèi)，哪些紙吸水又快又多，哪些紙吸水又慢又少？
（5）學(xué)生猜測，引起爭論。
（1）分小組討論，設(shè)計實驗方案，驗證各自的預(yù)測。
（2）匯報研究方案，小組間相互質(zhì)疑、補(bǔ)充，使其方案更科學(xué)化。
（3）小組選擇工具進(jìn)行實驗探究。
（4）匯報實驗結(jié)果。（你們小組是怎樣做的？得到什么結(jié)論？）。
（5）比較預(yù)測結(jié)果和實驗結(jié)果。
3、了解紙的發(fā)明，意識到人類根據(jù)自身的需要發(fā)明了各種不同的紙。
（1）了解紙的發(fā)明。
（2）思考：為什么有的紙容易吸水為什么有的紙不易吸水？
（3）拓展：讓學(xué)生根據(jù)生活實際需要設(shè)計一種新型紙。
第二部分課堂實錄（節(jié)選）。
師：剛才我看了一下，很多小組已經(jīng)有了自己的研究方案，現(xiàn)在請每一小組派一名代表來談?wù)勀銈冃〗M的方案，如有不完整的地方，小組成員或其他小組可以提出建議，進(jìn)行補(bǔ)充。
生1：我們第三小組的方案是：分別往每一種紙上滴水，看哪種紙上的水印“長”得最大。（這時很多同學(xué)相繼舉起手來。）。
生2：我同意他的意見，但我認(rèn)為應(yīng)該分別向每一種紙上只滴一滴水，再來比較哪種紙“長”得大。
師：你為什么要求在每種紙上只滴一滴水呢？你需要用什么來滴一滴水？
生2：因為只有向每一種紙都滴相同多的水，才能正確比較出水跡的大小。我想借助講臺上的那個“吸管”（滴管）來滴。
師（拿起滴管）：是這個嗎？這叫滴管，用來滴少量水。
師：其他同學(xué)，你們同意他們的這種方案嗎？（大家表示同意。）。
師（指向第三小組）：同學(xué)們都同意你們小組的方案，能演示給大家看一下嗎？（第三小組演示：由一個同學(xué)依次向每一種紙滴一滴水。）。
生：不行，應(yīng)該同時往每一種紙都滴一滴水，因為不同時滴的話，那么先滴水的紙上，水跡肯定會大些，這樣會影響實驗效果。
師：同學(xué)們同意他的想法嗎？（學(xué)生表示贊同。）。
師：那么我們將這一小組的方案定為方案一：“滴”的方法。其他的小組還有別的方法嗎？
生3：我們這一小組是將所有的紙都放在水里浸濕，然后分別將每一種紙上的水?dāng)D到一個瓶子里，再來比較哪一瓶里裝的水多一些，就說明哪種紙吸水吸得又快又多了。
生4：我對他的方法有一點補(bǔ)充，應(yīng)該將所有的紙同時放入水里浸濕，然后還要同時取出來，再擠出水來比較。
師：這位同學(xué)說的意思你們聽明白了嗎？大家對他們這種方案還有什么建議？（沒有人回答。）。
師（舉起一大一小兩張紙放入水中）：是不是這樣同時放入水中再同時拿出來？
生5：不對。在這個實驗中所有的紙應(yīng)是同等大小的，不然紙大一些吸的水多一些，這個實驗就準(zhǔn)確了。
生6：我們小組與第五組的方法有相似之處：也是將同樣大小的紙分別放入五杯水中浸濕，并且同時放進(jìn)去同時拿出來，再比較這五杯水降低了多少。
生7：我認(rèn)為不行。這五杯水要一樣多才可以。
生8：也不行。五杯不一樣多，五個杯子也要一樣大小。
師：你們小組同意他們提出的想法嗎？（學(xué)生同意。）那我們就將這種方案定為方案三。（板書：方案三：降。）。
又有同學(xué)舉手。
生：我們還有一種方法，是將這些紙全都同時插入水中，紙的大小也是相同的，然后同時取出，看哪種紙吸上來的水跡高，就說明它吸水又快又多。
師：你能做給我們看一下嗎？
該生走上講臺，選擇了夾子、木棍、水槽等工具，將五個夾子分別夾住一種紙，再將夾子串在一根棍子上，同時放入水中，同時拿出來進(jìn)行比較。
師：你們認(rèn)為這種方法怎樣？
生9：我覺得不行，他剛才拿棍子時，棍子是傾斜的，這樣，有的紙插入水中多一些，有的紙插得少一些，結(jié)果就會不準(zhǔn)確，我認(rèn)為應(yīng)該將棍子兩頭固定起來，各種紙插入水中同樣多，結(jié)果才會準(zhǔn)確。
生10：我還要補(bǔ)充一點，夾子在夾各種紙時也要注意夾入部分同樣多，保證露出紙的長度相等。
生11：各個夾子之間還要分開一點，以免各種紙粘到一起，影響最終結(jié)果。
師：同學(xué)們都很不錯，想到了這么多方法，我們就將剛才這種方案叫做方案四，好嗎？（板書：方案四：插。）還有沒有其他的方法？（學(xué)生搖頭。）。
師：好，根據(jù)同學(xué)們剛才的討論，我們有了四種方法：滴、擠、降、插，每種方法都有一些要求，比如說，同學(xué)們已注意了紙的規(guī)格，要同時放進(jìn)去同時拿出來。老師這兒準(zhǔn)備了一些材料，現(xiàn)在請各組討論一下，選擇一種方案，想想看，你們都需要些什么工具，每組派一名同學(xué)來領(lǐng)取所需用具，進(jìn)行實驗。
第三部分教學(xué)后記。
新課程給教師提供了很大的發(fā)揮余地，教師可以結(jié)合實際情況來取舍課程資源。
在教學(xué)《探索紙的秘密》一課時，我們就經(jīng)歷了多次反復(fù)的實踐。剛開始，教師給學(xué)生呈現(xiàn)出多種不同的紙，讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，提出問題，并確定研究的主題，結(jié)果學(xué)生熱熱鬧鬧地做起了研究。有的研究紙的光滑程度，有的比較紙的厚薄，有的研究紙的吸水性，有的研究紙的承重性，等等，在交流與匯報時，同學(xué)們還在忙著“研究”自己的主題，而不理會別人的發(fā)言。這樣，他們的研究就只停留在自己界定的意義上，而沒有絲毫的改變與提高。這種研究并不是我們所期望的，也不是一種真正的研究。我們意識到：讓三年級的學(xué)生搞研究，不能趕熱鬧，各搞各的，而是要讓他們結(jié)合大家的智慧，通過共同探討，不斷完善和提高。于是，又經(jīng)過幾次嘗試，將研究的主題由多個遞減為三個，兩個，一個。最后發(fā)現(xiàn)，選取一個具有挑戰(zhàn)性的主題——研究紙的吸水性，讓學(xué)生之間、各小組之間相互合作、相互質(zhì)疑，共同努力，最終達(dá)到科學(xué)探究的目的。而對于剩下的內(nèi)容，則可以抱著“授之以漁”的心態(tài)放手讓學(xué)生自己課下去研究。所以，我們要根據(jù)實際情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行處理做到“用教材教”，而不是“教教材”。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會低估學(xué)生的能力，讓學(xué)生按照教師所設(shè)計的方法做實驗，這樣，不僅會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，同時也會使學(xué)生走進(jìn)“坐吃山空”的誤區(qū)。與其讓學(xué)生按部就班地機(jī)械學(xué)習(xí)，不如多留給學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習(xí)，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充使之完善。
例如，學(xué)生在提出用“滴水”的方法來研究各種紙的吸水性時，就經(jīng)歷了同學(xué)們相互之間不斷提出質(zhì)疑，不斷進(jìn)行改進(jìn)的過程，并通過實驗演示，在教師再次激發(fā)矛盾后才確定其方案。剛開始，學(xué)生只說分別向每一種紙滴水，看哪一種紙上的水跡大，馬上就有學(xué)生指出：應(yīng)向每一種紙滴同樣多的水。由此，引出“滴管”這個工具，研究方案有了進(jìn)一步的完善。學(xué)生對此方案已沒有異議，但這與比較科學(xué)的方案還有一定的距離。在這個節(jié)骨眼兒上，教師正準(zhǔn)備直接給學(xué)生一些提示，可一個念頭打消了這種想法。與其直接暗示給學(xué)生，不如讓學(xué)生在實踐中自己去發(fā)現(xiàn)問題。只有讓學(xué)生不斷思考、反復(fù)實踐，才能達(dá)到能力和思維水平的提高。所以，我讓學(xué)生來演示這個還不成熟的方案，果然，實驗還沒演示完，就有一雙雙小手舉起來了。原來，他們發(fā)現(xiàn)：用滴管向每一種紙滴水時，不能一個接一個地滴，應(yīng)該同時滴，再來比較水跡的大小。至此，“滴水”方案已經(jīng)很完善、很科學(xué)了。學(xué)生也在這個過程中思維逐漸成熟起來，他們已明白要做比較的實驗必須在同等的條件下才能進(jìn)行。
總之，討論和質(zhì)疑是探究性學(xué)習(xí)活動的有效途徑，學(xué)生正是在這種討論和質(zhì)疑中，思維水平得到快速提高的。教師要舍得花時間，給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學(xué)生能夠進(jìn)行正常的討論和質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法，善于傾聽別人的意見。教師扮演的是一個忠實的聽眾，不隨意發(fā)表意見，只在適當(dāng)?shù)臅r候，給一點暗示或點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生的討論“柳暗花明”。
三年級科學(xué)教案設(shè)計新教科版（優(yōu)秀15篇）篇十一
1．引導(dǎo)幼兒自己嘗試做小實驗，使幼兒初步感知“水蒸氣蒸發(fā)”以及“雨是怎樣形成的”等一些科學(xué)現(xiàn)象。
2．了解雨與人類的關(guān)系。
3．激發(fā)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、探索自然的興趣。
活動準(zhǔn)備。
1．木偶臺、木偶小兔、兔媽媽。
2．酒精燈、燒杯、玻璃片、玻璃杯、火柴。
3．投影機(jī)。
1．引導(dǎo)幼兒自己嘗試做小實驗，使幼兒初步感知“水蒸氣蒸發(fā)”以及“雨是怎樣形成的”等一些科學(xué)現(xiàn)象。
2．了解雨與人類的關(guān)系。
3．激發(fā)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、探索自然的興趣。
活動準(zhǔn)備。
1．木偶臺、木偶小兔、兔媽媽。
2．酒精燈、燒杯、玻璃片、玻璃杯、火柴。
3．投影機(jī)、故事《小水滴旅行記》、有關(guān)幻燈片、磁帶。
活動過程。
教師以兔媽媽帶小兔出去玩，忽然天下雨了，小兔問媽媽：“天上為什么會下雨？”的故事情景導(dǎo)放課題，提出問題：“小朋友，你知道天上為什么會下雨嗎？”
1．幼兒點燃酒精燈，把水加熱。
2．教師提出嘗試問題：仔細(xì)觀察一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3．小結(jié)：水熱了就會有水蒸氣，許多水蒸氣向上跑的現(xiàn)象叫做“蒸發(fā)”。
4．討論：你平時看到過“蒸發(fā)”現(xiàn)象嗎？
（發(fā)散性思維）。
1．請你摸一下，玻璃片是冷的還是熱的？
2．倒熱水在杯里，問：杯子里冒出來的是什么？（水蒸氣）。
3．把玻璃片蓋在茶杯上，會出現(xiàn)什么？
為什么玻璃片上會有小水珠？得出實驗結(jié)果：水蒸氣遇冷就會變成小水珠。
2．請小朋友聽一個有趣的故事《小水滴旅行記》（結(jié)合幻燈）。
3．請小朋友把“天上為什么會下雨”的小秘密告訴兔媽媽和小兔。
1．請幼兒試著說出雨的好處。
2．請幼兒試著說出雨的危害。
3．總結(jié)幼兒講的雨的好處的危害，教育幼兒從小學(xué)知識、學(xué)本領(lǐng)，長大當(dāng)下名科學(xué)家，要讓雨為人類做更多的好事。
三年級科學(xué)教案設(shè)計新教科版（優(yōu)秀15篇）篇十二
活動目標(biāo)：
1、探索并嘗試讓紙立起來的多種方法。
2、能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己讓紙立起來的方法。
3、增強(qiáng)探索精神，感受成功讓紙立起來的喜悅。
活動準(zhǔn)備：紙、積木、盒子、膠水。
活動過程：
一、引入。
1、老師想問小朋友們一個問題，我們?nèi)藶槭裁茨苷酒饋恚?/p>
2、那小狗是靠什么站起來的？
3、我們的桌子、椅子是怎么站起來的？
4、這個盒子沒有腳，它為什么能站起來？
5、老師這里有一張紙，紙能不能站起來？（教師將紙放在地上檢驗紙是否能立起來）。
6、你們有沒有辦法讓紙站起來？請你們來試一試。
二、操作探索。
1、我請小朋友來說一說，你是怎么樣讓紙站起來的？（請幼兒上來展示讓紙站起來的方法，展示過程中用語言進(jìn)行表述）。
2、還有沒有小朋友用的方法是不一樣的？
3、（教師作一個小結(jié)，總結(jié)幼兒讓紙站起來的各種方法）。
三、再次探索。
1、剛剛我們沒有用到工具就讓紙站起來了，你們都很能干，老師還給你們準(zhǔn)備了一些工具，我們請這些工具來幫幫忙，讓紙站起來。
2、現(xiàn)在我請小朋友來說一說，你用了什么工具？是怎么樣讓紙站起來的？（請幾個幼兒上來展示讓紙站起來的方法）。
四、總結(jié)教師總結(jié)幼兒在活動過程中讓紙站起來的各種方法。
指導(dǎo)老師建議：
1、缺少幼兒的主動性。引入部分“人為什么能站起來”、“桌子、椅子為什么能站起來”實際上已經(jīng)給幼兒提供方法。可以直接引入紙，請幼兒來想辦法讓紙站起來。讓幼兒在探索之后來總結(jié)道理，而不是由教師來告訴他們這個道理。這個活動還可以將團(tuán)隊合作加進(jìn)去。
2、活動順序方面：第一次和第二次的探索可以換一下，有工具幫忙相對于沒有工具要簡單一點，最后可以再加上一個環(huán)節(jié)，我們的生活中有很多東西能夠站得穩(wěn)穩(wěn)的，請幼兒來說一說這些東西站起來的理由，最后作個總結(jié)。科學(xué)活動最終的價值或意義要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)。
3、材料準(zhǔn)備上：盒子這個工具不是很好，盒子的可塑性不強(qiáng)，如果用膠水把紙粘在盒子上的話，就用到了兩個工具，弄不清楚到底是哪個工具起到了作用。
4、教學(xué)點的問題：在幼兒把紙立起來的.時候，可以讓他們來比一比哪個更牢固，再來找一找牢固的原因是什么，使教學(xué)內(nèi)容更深入一點。
教學(xué)反思：
整個活動下來，感覺自己的思路不是很清晰，面對幼兒各種各樣讓紙站起來的方法的時候，沒有進(jìn)行很好的總結(jié)，可能是事先在設(shè)計教案的時候，沒有對可能存在的方法進(jìn)行分類，考慮得還不夠周全，導(dǎo)致在上課的時候覺得思路不清晰。在活動過程中，沒有對“紙怎樣才算是站起來”這個概念沒有跟幼兒交代清楚，事先自己有在思考紙應(yīng)該是不離開地面的立才算是站起來，脫離地面就是懸空的，不算站起來。但是在活動進(jìn)行的時候，看到有些小朋友是用積木將紙撐起來，這張紙是橫躺在積木上的。看到這個現(xiàn)象后我還是沒有將這個問題提出來。設(shè)計教案的時候，我在考慮到底應(yīng)該是先提供工具還是先徒手操作，在聽了指導(dǎo)老師的講評之后，這個問題迎刃而解了。
三年級科學(xué)教案設(shè)計新教科版（優(yōu)秀15篇）篇十三
1、制指南針出現(xiàn)的現(xiàn)象的原因進(jìn)行猜想。
2、能動手制作指南針，在實驗中觀察現(xiàn)象，猜想其原因。
3、培養(yǎng)學(xué)生喜歡大膽猜想，相互合作的科學(xué)態(tài)度，了解指南針的發(fā)展史，培養(yǎng)愛國情感。
教學(xué)重點。
自制指南針，對現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進(jìn)行猜想。
教學(xué)過程。
1、制作“神奇的小針”，每人取出縫衣針“或大頭針”在磁鐵上沿同一方向摩擦十幾下后讓學(xué)生猜想，摩擦過的小針會有怎樣的“魔力”呢？接著引導(dǎo)學(xué)生用水浮法、懸吊法觀察靜止下來的小針?biāo)傅姆较颍砸鸪醪降囊蓡枺膭钔瑢W(xué)再和同桌玩一玩，看看會不會又有新的發(fā)現(xiàn)。
注意：學(xué)生用磁鐵摩擦小針的位置可能不一樣，有的用磁鐵北極一端摩擦小針的'針尖。有的摩擦小針的針鼻；有的用磁鐵的南極摩擦小針的針尖或針鼻。因此，小針出現(xiàn)的指向可能不同，兩個小針接近時出現(xiàn)的斥吸情況也會不同，教師應(yīng)提示學(xué)生記住實驗的方法及現(xiàn)象。
2、猜想與交流，結(jié)合小針出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，讓學(xué)生對“魔力”產(chǎn)生的原因進(jìn)行大膽的猜想，引出對磁鐵的研究。
《指南針的家史》的閱讀可放在課下進(jìn)行，也可放在猜想“魔力”產(chǎn)生的原因的后面。
三年級科學(xué)教案設(shè)計新教科版（優(yōu)秀15篇）篇十四
科學(xué)概念。
本單元選擇了軟體動物，環(huán)節(jié)動物，昆蟲，魚類四種動物，代表著不同種類，不同環(huán)境下的動物。這些動物的個體形態(tài)不同，生活課也不同，但是動物具有共同的特點：生活在一定的環(huán)境里，會運動，需要食物維持生命，會排泄廢物，會對外界刺激做出反應(yīng)，會生長發(fā)育，會繁殖后代。
過程與方法。
運用比較的方法獲得動物的共同特征。
情感、態(tài)度、價值觀。
通過對動物壽命的認(rèn)識，懂得生命的可貴，也體會生死的自然規(guī)律。
【教學(xué)重點】整理已經(jīng)觀察、分析、和研究的結(jié)果，進(jìn)行概括和總結(jié)，共同的除動物的共同特征。
【教學(xué)難點】學(xué)生對知識概括、整理以及總結(jié)能力的培養(yǎng)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚的圖片；四種動物議政的圖片，視頻。
【教學(xué)過程】。
一、引入：在這一個單元中我們大家交了幾個動物朋友，大家還記得它們是誰嗎？（動物的圖片貼到黑板上）想不想知道它們現(xiàn)在在干什么呢？（出示四種動物議政的圖片）。
二、探究新知。
1、整理本單元的學(xué)習(xí)成果。
a小組討論：四種動物有那些共同特點？.
教師建議：小組探究合作時的注意事項，教師巡視并參與問題的'討論。
關(guān)注：學(xué)生在探究過程中碰到問題時是否能團(tuán)結(jié)合作的完成討論以及解決問題的能力。
b小組匯報。
c出示視頻。
d引導(dǎo)學(xué)生從動物的這幾個方面：運動、反應(yīng)、食物、繁殖（板書）等方面總結(jié)四種動物的共同特點。
教師板書并形成表格的形式:。
蝸牛蚯蚓螞蟻金魚。
運動用腹足爬行身體伸縮爬行用腳爬行用鰭游泳。
反應(yīng)縮進(jìn)殼內(nèi)身體收縮逃跑逃跑。
食物菜葉等綠色植物枯葉等小蟲，甜食等小蟲等。
繁殖產(chǎn)卵產(chǎn)卵產(chǎn)卵產(chǎn)卵。
2、總結(jié)動物所具有的共同特征。
a師：我們還知道哪些有趣的動物？看看他們是不是也具有以上特點？
b學(xué)生回答。
c師：世界上大約有一百五十多萬種動物，動物有哪些共同的特征？d生回答。
e教師小結(jié)：他們生活在一定的環(huán)境里，會運動，需要食物維持生命，會排泄廢物，會對外界刺激做出反應(yīng)，會生長發(fā)育，會繁殖后代。
3、感受生物的多樣性。
a比較,植物和動物有什么相同與不同。
b學(xué)生匯報并總結(jié)（植物給動物提供食物，動物為植物生長提供肥料，動物為植物除害。他們生長在同一環(huán)境，都會生長發(fā)育……）。
c用維恩圖區(qū)別植物和動物有什么相同與不同？
(學(xué)生板演維恩圖)。
d介紹生物概念。
動物和植物都是生物。他們一樣會生長發(fā)育，都是從小到大長成的，最后隨著時間的推移，都會衰老死亡，所有的生物都是有生命的。
4、討論人與其他動物、植物的共同特點。
三、歸納小結(jié)。
人和動物、植物都是生物，都是有生命的的，生活在一定的環(huán)境里，會生長繁殖、最后都會死亡。這是生物的特點，也是生命的基本特征。
【作業(yè)設(shè)計】。
說一說：假如我是一只小螞蟻……。
假如我是一棵草……。
三年級科學(xué)教案設(shè)計新教科版（優(yōu)秀15篇）篇十五
1、知道氣候特征是一定地區(qū)的規(guī)律性天氣現(xiàn)象。
2、知道季節(jié)是根據(jù)特定氣候劃分的時間段。
教學(xué)重點。
了解四季的氣候特征。
教學(xué)難點。
了解一些動植物的季節(jié)性變化。
教學(xué)準(zhǔn)備。
準(zhǔn)備有秋季特征景致的圖片或錄象資料。
關(guān)于動植物的季節(jié)性生活規(guī)律變化的圖片，錄象資料。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
1、復(fù)習(xí)引入。
2、學(xué)生展示自己收集有關(guān)春季、夏季、冬季氣候特征的圖片。
二、自主學(xué)習(xí)。
1、引導(dǎo)學(xué)生觀看本課圖片，了解在一定的地區(qū)，天氣現(xiàn)象總有一定的規(guī)律，這種規(guī)律稱為該地區(qū)的氣候特征。
2、四人小組討論。
3、秋天氣候的特征。
4、其他季節(jié)的氣候特征。
5、小組匯報。
6、師生小結(jié)。
7、在不同季節(jié)里，動植物有什么變化？
8、小組討論后匯報。
9、教師小結(jié)。
三、課后作業(yè)。
1、觀察小動物。
2、觀察植物。
3、把自己觀察到的動物或植物，記下它在不同時期的變化。