教學(xué)計(jì)劃能夠幫助教師在時(shí)間上合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，避免教學(xué)進(jìn)度過(guò)快或過(guò)慢。下面是一些教學(xué)計(jì)劃的模板和示范，希望對(duì)大家的教學(xué)工作有所幫助。
雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮（通用21篇）篇一
一、師生問(wèn)好。
二、大屏幕展示本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)：閱讀和描寫(xiě)。
三、大屏幕展示一個(gè)寫(xiě)景段“鄉(xiāng)下人家”：
鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛(ài)在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長(zhǎng)長(zhǎng)的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。
學(xué)生觀察：這一段文字是怎樣展開(kāi)的？老師提示學(xué)生注意它的層次是怎樣的，學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。
四、大屏幕展示“盧溝橋的獅子”：
學(xué)生分析它是怎樣展開(kāi)的？老師提示可以從結(jié)構(gòu)和順序等方面考慮。學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。
老師總結(jié)：（大屏幕展示該文展開(kāi)方式）。
分類(lèi)描述，方位為序。
五、大屏幕展示“頤和園”第四段：
登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹(shù)叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。向東遠(yuǎn)眺隱隱約約可以望見(jiàn)幾座古老的城樓和城里的白塔。
學(xué)生分析它是怎樣展開(kāi)的？學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。老師總結(jié)：（大屏幕展示該文展開(kāi)方式）。
視點(diǎn)移動(dòng)，漸寫(xiě)漸遠(yuǎn)。
六、大屏幕展示“夾竹桃”第三段：
我們家里一向是喜歡花的：雖然沒(méi)有什么非常名貴的花，但是常見(jiàn)的花卻是應(yīng)有盡有。每年春天，迎春花首先開(kāi)出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來(lái)的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開(kāi)得花團(tuán)錦簇。到了夏天，更是滿(mǎn)院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。一到秋天，玉簪花帶來(lái)凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅。
學(xué)生分析它是怎樣展開(kāi)的？學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。老師總結(jié)：（大屏幕展示該文展開(kāi)方式）。
時(shí)令為序，層層推進(jìn)。
七、大屏幕展示“黃山奇松”第三段：
黃山最妙的觀松處，當(dāng)然是曾被徐霞客成為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。樓前懸崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿(mǎn)生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征了。陪客松正對(duì)玉屏樓，如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。送客松姿態(tài)獨(dú)特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。
學(xué)生分析它是怎樣展開(kāi)的？學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。老師總結(jié)：（大屏幕展示該文展開(kāi)方式）。
先主后次，詳略有致。
八、師生回顧本堂課所介紹的四種描寫(xiě)段展開(kāi)方式，大屏幕展示，學(xué)生齊讀。
九、老師總結(jié)描寫(xiě)規(guī)律：（大屏幕展示）概寫(xiě)一筆，細(xì)寫(xiě)幾筆，注意順序，講究層次。
十、給每生8分鐘時(shí)間，靜心寫(xiě)作：這里的——真美。
十一、請(qǐng)學(xué)生交流展示，要求先說(shuō)出使用了哪一種展開(kāi)方式，然后朗讀自己的作文。
十二、下課。
聽(tīng)后感：
2012年9月27日,余映潮老師應(yīng)四川省寫(xiě)作協(xié)會(huì)、《作文精選》雜志社之邀來(lái)雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校講課，我有幸在現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)了余老師的一節(jié)閱讀課教學(xué)和一節(jié)作文課教學(xué)，在聽(tīng)課過(guò)程中深感課堂教學(xué)大師的魅力，其中有幾點(diǎn)映象特別深刻，我想用我笨拙的筆把它表述出來(lái)，和各位老師一道交流、品味。
第一點(diǎn)感受：余老師的課樸實(shí)無(wú)華，哪怕運(yùn)用多媒體也是為了方便學(xué)生讀，絕不是作秀。
第二點(diǎn)感受：余老師的課“春意融融”，在教學(xué)過(guò)程中，他始終面帶微笑，一方面讓人覺(jué)得他很享受教學(xué)的過(guò)程，另一方面也讓學(xué)生能特別放松的交流，有利于師生平等對(duì)話。
第三點(diǎn)感受：余老師的課目標(biāo)明確，板塊式教學(xué)讓每一步都很清晰明了，讓學(xué)生一目了然的知道下一步要做什么，在每一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中老師都注意舉例示范，避免了學(xué)生盲目探索。
第四點(diǎn)感受：余老師的課充分體現(xiàn)了他“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”的教學(xué)理念，課堂上就是讓學(xué)生讀起來(lái)，寫(xiě)起來(lái)，相信學(xué)生在這樣的課上一定收獲頗多。第五點(diǎn)感受：余老師的課鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言又給以一定的是非標(biāo)準(zhǔn)。這正好提醒我們注意課改中一些老師只追求表面的熱鬧而讓學(xué)生丟了是非標(biāo)準(zhǔn)這一問(wèn)題。第六點(diǎn)感受：余老師嚴(yán)謹(jǐn)勤奮踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度，“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”，余老師今天在課堂上的游刃有余，從容不迫，來(lái)自于他數(shù)十年如一日的研讀、把玩教材，把教材讀“薄”，把教材讀“厚”，正如他自己所說(shuō)：“冬天戴著手套打字，暑假每天10個(gè)小時(shí)的寫(xiě)作，??。”我想，這種精神值得每一位老師敬佩、學(xué)習(xí)。
雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮（通用21篇）篇二
對(duì)余映潮教學(xué)模式的反思是由于一個(gè)偶然的某種原因。2005年冬在武漢參加了一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)峰會(huì)，聽(tīng)了一節(jié)《驛路梨花》的課。課的開(kāi)始部分：
師問(wèn)：為什么大家都把這篇小說(shuō)當(dāng)作散文來(lái)讀？
生答：因?yàn)檫@篇小說(shuō)寫(xiě)得有詩(shī)情畫(huà)意。
師：我也覺(jué)得很美，這節(jié)課我們從四個(gè)方面體會(huì)本文的美：
1、欣賞畫(huà)面美，2、感受詩(shī)情美，3、想像意境美，4、品味人性美。
多么整齊明晰的課堂結(jié)構(gòu)，多么匠心獨(dú)具的提煉設(shè)計(jì)。教者抓住一個(gè)"美"字為切入點(diǎn)，四個(gè)方面的分析幾乎涵蓋了課文的全部?jī)?nèi)容、情感和寫(xiě)法。如果說(shuō)是在5年前，我聽(tīng)到這樣一節(jié)課，我不得不嘆服教者的智慧。因?yàn)槟菚r(shí)我還不知道余映潮老師，這樣的課型對(duì)我來(lái)說(shuō)是新鮮的。但事實(shí)是，就像一本書(shū)即使換了個(gè)封面，并且僅僅只翻了一頁(yè)，我也立即讀出了原作者，而這本書(shū)的內(nèi)容也覺(jué)似曾相識(shí)，甚至或者說(shuō)一覽無(wú)余了。這不就是余映潮老師的板塊教學(xué)模式嗎？老實(shí)說(shuō)這節(jié)課是一節(jié)生動(dòng)的課，這位年輕老師的教學(xué)手段是很豐富的。后面的環(huán)節(jié)有給課文的幾個(gè)畫(huà)面取名、將小說(shuō)文字提煉成詩(shī)歌、教給方法進(jìn)行賞析、一句話概括小說(shuō)等。但稍稍仔細(xì)一點(diǎn)，無(wú)不有余老師的痕跡。也就是說(shuō)這是一節(jié)毫無(wú)新意的好課。
2005年7月我到長(zhǎng)春參加了全國(guó)首屆"個(gè)性杯"語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽，全國(guó)22個(gè)省市區(qū)的選手參加了比賽。沒(méi)想到余老師的板塊教學(xué)飛越萬(wàn)水千山在新疆邊陲生了根發(fā)了芽。這位新疆老師講的是《三峽》，也是這種板塊教學(xué)模式。
雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮（通用21篇）篇三
1，象征的藝術(shù)手法；排比和反問(wèn)的修辭方法。
2，準(zhǔn)確而富有感情的語(yǔ)言。
3，白楊樹(shù)的象征意義。
象征的藝術(shù)手法。
1，閱讀預(yù)習(xí)一，了解本文的寫(xiě)作背景。
2，完成預(yù)習(xí)三，1，3。
（1）給下列字注音：
錯(cuò)綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強(qiáng)虬枝婆娑楠木頎。
（2）解釋下列詞語(yǔ):（四音節(jié)合成詞要求說(shuō)出結(jié)構(gòu)）。
2教時(shí)。
第一教時(shí)。
一，導(dǎo)入新課：
1，通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的課文找學(xué)生介紹茅盾。
茅盾。
總結(jié)：
茅盾，浙江桐鄉(xiāng)人，原名沈德鴻，字雁冰。
代表作：長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》中篇小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印贰?/p>
3，找學(xué)生介紹本文的寫(xiě)作背景。
明確：預(yù)習(xí)一。
二，檢查預(yù)習(xí)：
給下列字注音：
氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎。
集體訂正。
三，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1，了解象征的手法。
2，分析課文結(jié)構(gòu)。
3，討論課文第一部分。
四，學(xué)生閱讀全文討論給課文分段：
提示：1，本文一共幾小節(jié)？9節(jié)。
2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹(shù)的句子》。
總結(jié)：
一（1節(jié)）點(diǎn)明題旨，直接抒發(fā)對(duì)白楊樹(shù)的贊美和崇敬之情。
二（2-4）描寫(xiě)黃土高原的景色，襯托白楊樹(shù)不平凡。
三（5-6）描寫(xiě)白楊樹(shù)的外形贊美白楊樹(shù)。
四（7-8）點(diǎn)明白楊樹(shù)的象征意義。
五（9）通過(guò)對(duì)比再一次贊美白楊樹(shù)。
明確：
1，分法較多，有道理就行。
2，本文的線索：
贊美白楊樹(shù)的不平凡。
五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：
1，作者對(duì)黃土高原的總印象是什么？
明確：“一條大氈子”
2，課文運(yùn)用了哪些詞，從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)黃土高原的？
總結(jié)：黃綠錯(cuò)綜--------顏色；無(wú)邊無(wú)垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。
3，這樣的景色給人的感覺(jué)是怎樣的？看到白楊樹(shù)后的感覺(jué)有如何？
總結(jié)：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調(diào)”“懨懨欲睡”。
總結(jié)：正反襯托：正，生長(zhǎng)環(huán)境的偉大。白楊樹(shù)還是值得贊美。
反，離開(kāi)白楊樹(shù)還是單調(diào)，
5，總結(jié)寫(xiě)作順序：面點(diǎn)。
六，總結(jié)第一課時(shí)：
通過(guò)描寫(xiě)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境從正反方面襯托白楊樹(shù)的“不平凡”
課后作業(yè)：
讀下列文字然后回答下列問(wèn)題：
1，本段描寫(xiě)的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。
2，當(dāng)你看到這一景色你的感想是：______________________.
3，給下列加陰影的字注音并解釋?zhuān)?/p>
（1）無(wú)邊無(wú)垠（）____________________________。
（2）坦蕩如砥（）_____________________________。
（3）潛滋暗長(zhǎng)（）_____________________________。
4，黑體字的句子是個(gè)單句它的主語(yǔ)是：________________________賓語(yǔ)是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。
教學(xué)后記：
第二教時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。
一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1，明確課文的線索；課文的寫(xiě)作背景。
2，作者有關(guān)知識(shí)。
集體訂正。
二，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。
三，學(xué)生閱讀5-6節(jié)思考并討論：
1，概括5-6節(jié)內(nèi)容。
明確；寫(xiě)白楊樹(shù)的外形表現(xiàn)白楊樹(shù)的不“不平凡”。
2，第5節(jié)主要按照怎樣的順序來(lái)安排材料的？
總結(jié)明確：
總：力爭(zhēng)上游，筆直的干，筆直的枝》性格：
干：丈把高……。
分：丫枝：向上，靠攏……倔強(qiáng)挺立，
葉：向上……不屈不撓，
皮：光滑，淡清色……力爭(zhēng)上游，
總：這……。
3，討論文中提示：
那些詞語(yǔ)表現(xiàn)了“力爭(zhēng)上游”？它們和“倔強(qiáng)挺立”“不折不撓”的性格有聯(lián)系嗎？
總結(jié)：詞語(yǔ)：向上，靠攏，一束……。
疏導(dǎo)：通過(guò)寫(xiě)白楊樹(shù)的外形來(lái)表象白楊樹(shù)的內(nèi)在品質(zhì)。進(jìn)而贊美白楊樹(shù)“不平凡”。
四，閱讀第7-8節(jié)，討論：
1，概括本節(jié)內(nèi)容。
明確：贊美白楊樹(shù)，揭示其象征意義。
3，從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹(shù)具有相似支出？
總結(jié)：不屈不撓，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈……（讀8節(jié)）。
4，總結(jié)該段使用的修辭格，及其作用。
總結(jié)：反問(wèn)和排比。
作用，加深語(yǔ)氣，強(qiáng)化感情。發(fā)人深醒。
討論：哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出揭示的意思一層比一層深？
“不想到”“一點(diǎn)也不聯(lián)想到”“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”
5，齊讀“我贊美……的精神”
明確：直接交代贊美白楊樹(shù)的原因。
疏導(dǎo)：“不但……尤其”遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句。強(qiáng)調(diào)后面的“精神”。
五，討論第9節(jié)：
疏導(dǎo)：對(duì)比的寫(xiě)法。
總結(jié)：熱愛(ài)民眾，贊美民眾。
六：總結(jié)全文：正：偉大。
開(kāi)篇點(diǎn)題生長(zhǎng)環(huán)境細(xì)描外形，概括特點(diǎn)。
反：?jiǎn)握{(diào)。
白楊樹(shù)……實(shí)在是……決不是……。
農(nóng)民楠木。
象白楊樹(shù)一樣的人：（對(duì)比）。
哨兵白楊樹(shù)。
精神和意志贊美。
主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發(fā)……情。
雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮（通用21篇）篇四
(屏顯,全班齊讀。)《木蘭詩(shī)》,我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌,是樂(lè)府民歌中流傳最廣的名篇之一。這首詩(shī)寫(xiě)的是一位女子代父從軍的故事,充滿(mǎn)傳奇色彩。千百年來(lái),木蘭這一中幗英雄的形象家喻戶(hù)曉,深受人們喜愛(ài)。全詩(shī)明期剛健、質(zhì)樸生動(dòng),具有濃郁的民歌情味。
師:上面這段話在哪里呀?生(找答案后齊聲):在課文前面的“導(dǎo)讀”中。師:對(duì),拿起筆,把里面的四字短語(yǔ)圈下來(lái)。
么呢?我發(fā)現(xiàn)這篇課文的一個(gè)秘訣:可以用每一節(jié)詩(shī)里面的句子來(lái)概括段意,但是我只告訴你們一半的秘密,另一半的秘密,你們們馬上可以從我的點(diǎn)撥里感受到。
生:“唧即復(fù)即,木蘭當(dāng)戶(hù)織。不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。”師:這一段的段意是:“不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。”(生做筆記)師:好了,第二段開(kāi)始了,“問(wèn)女”,讀。
生:“問(wèn)女何所思,『?jiǎn)柵嗡鶓洝Ｅ酂o(wú)所思,女亦無(wú)所憶。昨夜見(jiàn)軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名。阿爺無(wú)大兒,木蘭無(wú)長(zhǎng)兄,愿為市鞍馬,從此替爺征。”
師:這一段的主要內(nèi)容是:“愿為市鞍馬,從此替爺征。”生做筆記)師:“東市買(mǎi)駿馬”,讀。
生:“東市買(mǎi)駿馬,西市買(mǎi)鞍韉,南市買(mǎi)轡頭,北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。
師:這一段的主要內(nèi)容,可以用“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”來(lái)概括。征戰(zhàn)遠(yuǎn)行啊!好,下面就該你們說(shuō)了,你們讀一段,然后馬上告訴我,一起說(shuō)這段的段意是什么。
生:“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。師:多聰聰明啊,怎么就知道是這兩句呢。
生:“歸來(lái)見(jiàn)天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)。可汗問(wèn)所欲,木蘭不用尚書(shū)那;題馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。”師:哪一句?生:“愿馳干里足,送兒還故鄉(xiāng)。”師:更加聰明了,“爺娘聞女來(lái)",讀。
生:“爺娘聞女來(lái),出郭相扶將;阿姊聞妺來(lái),當(dāng)戶(hù)理紅妝;小弟聞姊來(lái),磨刀霍霍向豬。
生:“雄兔腳撲明,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”師:說(shuō)起來(lái)一一。
生:“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌。”
師:大家聰明在哪兒呢?就聰明在發(fā)現(xiàn)規(guī)律了,老師說(shuō)了三句,你們們找了四句,從規(guī)律里面能夠提煉出,哦,這首詩(shī)幾乎每一段的最后兩句詩(shī),都是可以用來(lái)概括段意的。可以毫不夸張地說(shuō),在全國(guó)的《木蘭詩(shī)》教學(xué)中,只有你們這個(gè)班發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘訣,(學(xué)生笑)沒(méi)有任何人發(fā)現(xiàn),是真的,不信,你們?nèi)ゲ?所以,謝謝大家!師:好,繼續(xù),開(kāi)始我們的選段品析:第一個(gè)片段:“萬(wàn)里赴戎機(jī)”,讀起來(lái)!生:“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯土十年歸。”
師:看(大屏幕顯示)!這六句詩(shī)的層次:“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”;“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”;“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”一起說(shuō),幾個(gè)層次?生:三個(gè)。
師:這一節(jié)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是很簡(jiǎn)單的,但是我們要把它讀得深刻一點(diǎn),讀出它的文學(xué)味道,讀出這一節(jié)詩(shī)語(yǔ)言表達(dá)的精練之美,然后你們要品析這一段主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容呢,你們要析哪要字思後別的美呼、特別的精致呀先思考一會(huì)兒,再說(shuō)話吧吧。(生思考,做批注。)師:真好!用筆來(lái)記錄自己的思考。下面,我們可以說(shuō)話了。
生:首先,在這一節(jié)詩(shī)里,我抓到了這幾個(gè)關(guān)鍵詞。第一個(gè)詞是“萬(wàn)里”,第二個(gè)詞是“飛”,第三個(gè)是“百戰(zhàn)”,然后是“十年”。找到了一個(gè)好句子是:“朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣”。首先,從“萬(wàn)里”這個(gè)詞體會(huì)到的是木蘭代父從軍,棄赴戰(zhàn)場(chǎng)的路途遙遠(yuǎn)。“關(guān)山度若飛”中的“飛”字用得也很好,寫(xiě)出了木蘭去征戰(zhàn)的行程之快吧。師:那樣一種英姿!好,繼續(xù)說(shuō)。
生:“寒光照鐵衣”,從中我感受到了,既然是寒光,我覺(jué)得它指的是晚上的月光。而“鐵衣”,下面的注釋中解釋說(shuō)是“古代人穿的鎧甲”,也就是說(shuō)寫(xiě)出了他們征戰(zhàn)的艱難,連晚上都得穿著鎧甲睡覺(jué)。后面那一句中“將軍百戰(zhàn)死”的“百戰(zhàn)”和后面一句中的“壯士十年歸”中“十年”是寫(xiě)戰(zhàn)事時(shí)間的漫長(zhǎng),并且這里所寫(xiě)的十年,并不是實(shí)指的十年,可能是指比十年還要多,寫(xiě)出了木蘭代父從軍的艱難。師:百戰(zhàn)之苦哇,十年之艱呀!就這樣用簡(jiǎn)短的句子寫(xiě)出來(lái)了!生:我和剛才的同學(xué)找的一樣,就是“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,“關(guān)山度若飛”的這個(gè)“飛”字是指像飛一樣跨過(guò)一座座山,那就是說(shuō)這個(gè)戰(zhàn)事是非常緊急的。
師:這個(gè)“飛”字,不僅僅是表現(xiàn)戰(zhàn)事很緊張,形勢(shì)很緊張,它表現(xiàn)的是一幅極其美好的畫(huà)面,英姿颯爽,奔騰向前。沒(méi)有任何危險(xiǎn)能難得住她,沒(méi)有關(guān)隘、山頭能夠難得住她。“關(guān)山度若飛”呀,任何險(xiǎn)峻的關(guān)隘山頭都很輕松地過(guò)去了,這就寫(xiě)出一種氣概。
生:我找到的是“朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣”這兩句詩(shī)。我找到了最喜歡的兩個(gè)字,就是“傳”和“照”,這兩個(gè)字,不僅生動(dòng)地寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)地的艱難,也突出了木蘭這次替父從軍打仗的辛苦。
師:對(duì),這兩句詩(shī)就是特寫(xiě)鏡頭:“朔氣傳金柝”寫(xiě)的是聲音,“寒光照鐵衣”寫(xiě)的是色彩。“朔氣傳金柝”寫(xiě)的是動(dòng)景,“寒光照鐵衣”寫(xiě)的是靜景。多優(yōu)美的表達(dá),而且它的取材,寫(xiě)的是夜間的軍營(yíng)生活,就從這個(gè)角度來(lái)表現(xiàn)征戰(zhàn)的艱苦。繼續(xù)說(shuō),請(qǐng)你來(lái)。
生:我找到的是這一段的最后一節(jié)詩(shī)。“壯士十年歸”,“十年”體現(xiàn)的是木蘭打仗的艱苦,再聯(lián)系上文,是“將軍百戰(zhàn)死”這句話表明了戰(zhàn)場(chǎng)上隨時(shí)都有可能喪生。我認(rèn)為這句話襯托了木蘭的勇氣。
師:對(duì),“將軍百戰(zhàn)死”,寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷;“壯士十年歸”,寫(xiě)的是英雄的凱旋。這句話的意思是、軍和士兵們有的犧性了,有的榮歸故里。生:我想說(shuō)的是“萬(wàn)里赴戎機(jī)”這句,它的意思就是不遠(yuǎn)萬(wàn)里棄赴戰(zhàn)場(chǎng)。我覺(jué)得這句話就說(shuō)明了木蘭棄赴戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)信念的堅(jiān)毅、堅(jiān)定。師:遠(yuǎn)征,再遠(yuǎn)征。無(wú)所阻攔。“萬(wàn)里赴戎機(jī)”,“戎機(jī)”指戰(zhàn)斗,不遠(yuǎn)萬(wàn)里去戰(zhàn)斗。到哪兒去戰(zhàn)斗呢?燕山,胡胡騎,鳴啾啾,那個(gè)地方有侵略者呀。
師:好,我們來(lái)系統(tǒng)地梳理一下。三土個(gè)字的精練之美,到底美在哪里?承上而啟下,注意下面的四字短語(yǔ),(屏幕顯示)表現(xiàn)了“征途之遙”,“征戰(zhàn)之勇”軍旅之苦”“百戰(zhàn)之烈”“十年之艱”",可謂“字字千金”。三十個(gè)字寫(xiě)了漫長(zhǎng)的軍旅生活、戰(zhàn)爭(zhēng)生活、戰(zhàn)斗生活,太美了!太精致了!這就是三十個(gè)字,六句詩(shī)的魅力。這六句詩(shī),兩兩對(duì)稱(chēng),對(duì)偶精致。“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”等都是對(duì)偶的。“飛"”字用得特別精彩,寫(xiě)出了戰(zhàn)事緊迫,行軍神神速,表現(xiàn)了木蘭躍馬馳騁、勇敢矯健的英雄形象。一個(gè)字寫(xiě)出了這樣豐富的內(nèi)容,這就叫作語(yǔ)言的表現(xiàn)力。
師:好,請(qǐng)大家關(guān)注下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容:積累一個(gè)“戎”字。“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,“戎”,古代兵器的總稱(chēng)。“戎”就是軍隊(duì)、軍事,由于戎有兵器、軍隊(duì)的軍事含義,就有了“兵戎相見(jiàn)”這個(gè)成語(yǔ),就是打仗,我和你兵戎相見(jiàn);“投筆從戎”,指的是文人不寫(xiě)文章了,而去打仗。你看看抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候,有很多抗日的將領(lǐng)都是投筆從戎;“一身戎裝”,寫(xiě)的是軍人穿的軍服;“戎馬生涯",就是說(shuō)這一輩子是在打仗里里過(guò)來(lái)的。“我馬倥傯”,即這一輩子就在戰(zhàn)斗里面,感覺(jué)忽然就過(guò)去了;“萬(wàn)里赴戎機(jī)”,“戎機(jī)”就是戰(zhàn)爭(zhēng)就是戰(zhàn)斗,就是軍事。大家看,“戎”字很古老,但是并沒(méi)有遠(yuǎn)離我們。師:還要積累一種修辭知識(shí)一互文,大家要做筆記。上下句或者若干句,它們的意思是互相交錯(cuò),兼顧、補(bǔ)充的,這樣的修辭手法叫“互文"。“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”,意思就是,將軍們有的戰(zhàn)死了,壯士們們有的回來(lái)了。就這樣互相地交錯(cuò)補(bǔ)充,或者說(shuō)是互相滲透。大家翻到課文練習(xí)二,這里都是互文句。“東市買(mǎi)駿馬,西市買(mǎi)鞍韉,南市買(mǎi)轡頭,北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”,并不是說(shuō)到東市專(zhuān)門(mén)買(mǎi)馬,到西市專(zhuān)門(mén)買(mǎi)鞍韉,這幾個(gè)句子是相互滲透補(bǔ)充,是說(shuō)往各個(gè)方向去買(mǎi)來(lái)了參軍的用具。“開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床”,就是打開(kāi)我房間的門(mén),這里看一看,那里坐一坐。“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃”就是當(dāng)著窗戶(hù),對(duì)著鏡子來(lái)理云鬢帖花黃。句子與句子之間,彼此交錯(cuò),互相補(bǔ)充。明白了吧?好,還有一個(gè)積累,四字詞語(yǔ)。就是這一段文字,我們用文學(xué)的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)它,它表達(dá)特點(diǎn)是什么呀?惜墨如金,墨是什么呀?生:墨水。
師:在這里是什么意思呀?生:字。
師:對(duì),文字,文字用得極其精練,就像金子一樣的寶貴。舍不得用,為什么舍不得用呀?生動(dòng)動(dòng)的描述在后面呢。《木蘭詩(shī)》,如果我們把它看成寫(xiě)女英雄的詩(shī)歌,那就錯(cuò)了。女英雄是嬌美的女兒呀,還要回到她女兒的生活里去去。她是一個(gè)既能戰(zhàn)斗、又熱愛(ài)和平的人物形象。師:繼續(xù)我們的學(xué)習(xí),你們說(shuō),下面是應(yīng)該品析哪一個(gè)片段呢?生:“爺娘聞女來(lái)”。師:那么聰明呀,是不是呢?生:是,(大屏幕顯示)哇(屏顯)爺娘聞女來(lái),出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái),當(dāng)戶(hù)理紅妝;小弟聞姊來(lái),磨刀霍霍向豬羊。開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃。出門(mén)看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。師:我就知道大家會(huì)“哇”一下子的。讀起來(lái),爺娘聞女來(lái)(生讀)師:觀察,瞬間做出反應(yīng)。又是三個(gè)層次。好,闡釋一下。
生:我認(rèn)為在“開(kāi)我東閣門(mén)”之前,“磨刀霍霍向豬羊”之后是第一個(gè)層次;第二個(gè)是“對(duì)鏡帖花黃”是一個(gè)層次;剩下的是另一個(gè)層次。師:分別是家人、木蘭和伙伴,你們的眼光很敏銳。繼續(xù)深思,舉例來(lái)說(shuō)這一節(jié)詩(shī)語(yǔ)言表達(dá)的傳神之美。(生思考)師:好吧,先表?yè)P(yáng)一句。你們的聰明表現(xiàn)在哪里呀,第一次,我一說(shuō)完大家就急著舉手,我說(shuō)“思考吧”才開(kāi)始思考。第二次就沒(méi)有舉手了,先思考再舉手,這就是聰明的學(xué)生。好,你來(lái)說(shuō)。
生:我找的是第一句,“爺娘聞女來(lái),出郭相扶將”。“相扶將”寫(xiě)她的爸爸媽媽已經(jīng)很老了,但是還要相互扶持著出來(lái)看木蘭,說(shuō)明他們對(duì)木蘭很是想念的。
師:多么欣喜的感覺(jué)呀,“爺娘聞女來(lái),出郭相扶將”,“扶”著去迎接自己女兒的凱旋。
生:我找的是“阿姊聞妹來(lái),當(dāng)戶(hù)理紅妝”,這句話也寫(xiě)出了她的姐姐對(duì)木蘭的想念之情,所以她穿上艷麗的衣服也出來(lái)迎接木蘭。
師:也是一種喜悅,而且把自己打扮得漂漂亮亮地去迎接自己的妹妹。這個(gè)細(xì)節(jié)太漂亮了。
生:我找到的是第三句“小弟聞姊來(lái),磨刀霍霍向豬羊”"。從“磨刀霍霍向豬羊",可以看出木蘭作為姐姐能回來(lái),她的弟弟也十分興奮,想要?dú)⒇i、羊來(lái)慶祝。
師:對(duì),我們甚至可以看到弟弟臉上的笑容,“磨刀霍霍向豬羊”,多么快樂(lè)呀,姐姐回來(lái)了。
生:我找的是最后一個(gè)層次,“出門(mén)看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,這句話是講木蘭的伙伴根本不知知道木蘭是個(gè)女的,說(shuō)明她在打仗的時(shí)候和男兵樣勇猛,借此贊美木師:對(duì),伙伴皆驚忙,就是側(cè)面烘托。
生:我找的是“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃”,因?yàn)槟咎m在征戰(zhàn)的的時(shí)候,她是和男兵樣,不能打扮自己,這里體現(xiàn)出她回家后的快樂(lè)心情。師:對(duì),通過(guò)“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃”這句詩(shī)的描寫(xiě),讓我們可以看出木蘭回家的快樂(lè),而且我們還可以看出木蘭是一個(gè)美麗的女子;“當(dāng)窗理云鬢”,那秀發(fā)像云一樣的美麗呀。
生:我不是找了了一個(gè)單獨(dú)的點(diǎn),我是在前兩個(gè)層次中找了六個(gè)小細(xì)節(jié)來(lái)聞釋兩個(gè)層面的意思。首先,我在第一個(gè)層次中找的是前三個(gè)同學(xué)找過(guò)的“出出郭相扶將”“當(dāng)戶(hù)理紅枚”和“磨刀霍霍向豬羊"。這三句話,完全可以表現(xiàn)出聽(tīng)說(shuō)了木蘭得勝歸來(lái)之后,這家人的其樂(lè)融融,殺豬宰羊來(lái)慶賀的場(chǎng)景。這是第一個(gè)層面。
生:我找到的也是“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃”這一段,還原了木蘭本是女兒身柔美的那一面,木蘭本是一個(gè)很美麗的女子,然而為了父親卻要征戰(zhàn)沙場(chǎng),也體現(xiàn)出了木蘭的勇敢和她的那種男兒氣概。
師:這一句就像前面“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”那樣,是一個(gè)特寫(xiě)鏡頭,細(xì)膩地寫(xiě)出她的動(dòng)作,同時(shí)表現(xiàn)的還有她的心理。“當(dāng)窗理云鬢”是一種多么欣喜的感覺(jué)。
生:我找的是“出門(mén)看火伴,火伴皆驚忙。同行十二年,不知木蘭是女郎”,“同行十十二年”說(shuō)明了征戰(zhàn)時(shí)間非常長(zhǎng),“不知木蘭是女郎”,伙伴卻不知木蘭是女子,看出木蘭的心思縝密,把自己是女性的一些細(xì)節(jié)掩蓋得非常好,再加上剛才那位男同學(xué)說(shuō)的,她打仗作風(fēng)特別勇猛,加在一起可以看出木蘭是一個(gè)智勇雙全的女子師:是啊啊,“驚忙”兩個(gè)字用得很傳神。不是驚慌,驚慌就不好聽(tīng)了,既驚訝而且忙起來(lái),驚忙一詞很傳神呀。好,同學(xué)們品析得太美妙了!這一段話叫作盡情渲染。
師:這里,我們會(huì)學(xué)到好多的四字短語(yǔ)。傳神的動(dòng)作描寫(xiě)把爺娘的“疼愛(ài)之心”、阿姊的“喜悅之態(tài)”、小弟的“快樂(lè)之情",以及木蘭的“閨中情懷”“女兒本色”和伙伴們的“驚訝之態(tài)”表現(xiàn)得淋漓盡致,營(yíng)造了熱烈歡快的喜慶氛圍。這就是84個(gè)字,16句詩(shī)的魅力。
師:繼續(xù)積累:一個(gè)閣”序。“閣",一種架空的小樓房,中國(guó)傳統(tǒng)建筑中的一種,就是樓閣。《木蘭詩(shī)》中的閣,特指女子的臥室。閨閣,女孩子的房間叫閨閣。在有的地方,小木頭房子也叫閣,樓閣。還有許多美好的詞語(yǔ):“五步一樓,十步一閣"。古詩(shī)里面:“亭臺(tái)樓閣”“他山瓊”“東之高閱”還有“空中樓閱”,現(xiàn)在把它用來(lái)比喻不切實(shí)際的想法,或美妙的幻想。
師:還要積累一對(duì)成語(yǔ):“磨刀霆”和“撲朔迷離”。“磨刀霍霍”是一個(gè)成語(yǔ)語(yǔ),但現(xiàn)在這個(gè)成語(yǔ)的感情色彩已經(jīng)有了變化,它的用途也有了變化,現(xiàn)在多形容敵人在行動(dòng)前頻繁地活動(dòng);“撲朔迷離”,現(xiàn)在用來(lái)形容事鑚錯(cuò)綜復(fù)雜、不易看清。
師:現(xiàn)在,你們要猜猜,老師剛才講了一個(gè)四字短語(yǔ)叫“惜墨如金”。那么,現(xiàn)在還會(huì)有一個(gè)帶“墨”字的短語(yǔ)出來(lái),會(huì)是什么“墨”呢?生:“揮毫潑墨”。
師:能夠馬上想到到“揮毫潑墨”,不錯(cuò)啊。其實(shí)是“潑墨似水”呀,就是在這里不惜用繁筆來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。多有味道呀,中國(guó)的語(yǔ)言文字里面的文化真是太漂亮了。
師:好,同學(xué)們一起來(lái),把這句話讀一讀,《木蘭詩(shī)》,讀!(屏顯)木蘭讀》有時(shí)惜墨如金,極其簡(jiǎn)練;有時(shí)又波墨似水,盡力鋪排。緊扣木蘭是女郎來(lái)塑造既有英雄氣概又有兒女之情的木蘭形象,傳達(dá)出美好的意蘊(yùn)。(生讀)師:二身戎裝,英姿颯爽,云要花環(huán),楚楚動(dòng)人,這就就是木蘭;“戎馬關(guān)山報(bào)國(guó)志,魂?duì)繅?mèng)繞女兒情”,這也是木蘭。木蘭詩(shī)寫(xiě)的就是這樣一位可愛(ài)的女性形象,在中國(guó)文學(xué)史的畫(huà)冊(cè)上唯一有這樣美好形象的文學(xué)形象,再也找不到諸如此類(lèi)的第第二個(gè)人了。好的,這節(jié)課,我們就學(xué)到這兒,謝謝大家!老師很高興!生:謝謝老師!老師辛苦了!
雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮（通用21篇）篇五
記得剛開(kāi)始時(shí)，有人介紹余映潮，我在聽(tīng)了之后滿(mǎn)心懷疑，一個(gè)初中的語(yǔ)文教師來(lái)上小學(xué)的語(yǔ)文課，會(huì)上成什么樣呢?但是，當(dāng)我聆聽(tīng)了余映潮的《鯨》和《觀潮》兩節(jié)課及課后他所做的報(bào)告之后，懷疑變成了信服甚至是佩服。
在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)閑逛之際發(fā)現(xiàn)了這本書(shū)《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》，作者余映潮，當(dāng)即決定買(mǎi)來(lái)一本，細(xì)細(xì)拜讀。因?yàn)槊χ鴷裾n，時(shí)間太緊，但是，我還是囫圇吞棗地先把這本書(shū)翻了一遍，因?yàn)樘鼻辛耍踔劣悬c(diǎn)好讀書(shū)不求甚解了，太想讓他的理念和方法指導(dǎo)我設(shè)計(jì)教學(xué)，從而在傳優(yōu)課時(shí)更游刃有余，所以讀得匆匆忙忙，甚至有時(shí)當(dāng)我回想哪部分內(nèi)容時(shí)都得翻半天，但是有一句話卻時(shí)時(shí)浮現(xiàn)腦海，那就是“全篇散打，滿(mǎn)課去找”遠(yuǎn)不如“選點(diǎn)扭打，深入品讀”。
這句話是在他的第76講“長(zhǎng)文短教，妙在選點(diǎn)”結(jié)尾時(shí)提出來(lái)的，我感受很深，有時(shí)一篇課文一講就是兩三節(jié)，還僅僅是對(duì)課文內(nèi)容的理解和寫(xiě)作方法的總結(jié)，要想再讓孩子練筆那真是分秒難擠。原因在于我們對(duì)每一篇課文的方方面面都認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)到位，但是這樣的課堂孩子們會(huì)喜歡嗎?那么多的內(nèi)容，孩子也分不清哪些是重點(diǎn)，那些是這節(jié)課必須學(xué)會(huì)的。就好比把孩子們帶到一個(gè)麥地里，自己去選擇一個(gè)最大的，孩子們走著看著選擇著，直到一節(jié)課結(jié)束了才恍然大悟，沒(méi)有挑選出最大的最飽滿(mǎn)的。我們?yōu)槭裁床荒茉谏险n之初就明確那個(gè)最大的麥穗就在這里，看誰(shuí)能把他摘到自己的籃子里，我想多數(shù)孩子會(huì)收獲到的。
所以，我們老師的作用就是提前為孩子們挑選好最好的，孩子們最最需要的給他們，要想做好這些其實(shí)并不容易，余映潮老師對(duì)老師提出了這樣的要求：
首先，老師得精讀課文，深讀課文，多角度研讀課文，在此基礎(chǔ)上提取，組合，提煉，選擇。
其次，課始要有一個(gè)整體把握，才可能“以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合。”
再次，在課堂上進(jìn)行一點(diǎn)有關(guān)內(nèi)容的講析，以求對(duì)整篇內(nèi)容進(jìn)行覆蓋。
最后對(duì)內(nèi)容的剪裁和選擇要講究，可以完成一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，可以講透一兩個(gè)難點(diǎn)，還可以確定一個(gè)話題，帶動(dòng)文中某個(gè)線條的品讀，還可以就某個(gè)點(diǎn)利用科文進(jìn)行訓(xùn)練。
雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮（通用21篇）篇六
【預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)】１、積累文言常用實(shí)詞２、理解托物言志的寫(xiě)法。
３、認(rèn)識(shí)作者不慕名利，潔身自好的生活態(tài)度，感受其高雅脫俗的情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、積累文言常用實(shí)詞。
2、領(lǐng)悟作者在文中流露的思想感情【教學(xué)難點(diǎn)】。
１、理解托物言志的寫(xiě)法【課時(shí)安排】一課時(shí)。
一、賞蓮花，憶古詩(shī)。
多媒體播放有關(guān)蓮花的圖片，請(qǐng)同學(xué)們欣賞彩圖，調(diào)動(dòng)積累，為圖片配上相應(yīng)的古詩(shī)。從而導(dǎo)入新課。
二、讀蓮花，悟情懷。
（一）讀懂文意，與文本對(duì)話。
1、小組推薦兩名學(xué)生示范朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
2、學(xué)生分成兩組，競(jìng)賽朗讀課文，看哪組讀的好。
3、學(xué)生齊讀，初步感知文意。
4、學(xué)生結(jié)合注釋疏通文意。
香遠(yuǎn)益清。
陶后鮮有聞遠(yuǎn)。
可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
鮮
芳草鮮美。
香遠(yuǎn)益清。
水陸草木之花益。
自以為大有所益。
之
予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染【詞類(lèi)活用】。
不蔓不枝。
香遠(yuǎn)益清。
【特殊句式】。
判斷句：予謂菊，花之隱逸著焉。
被動(dòng)句：予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染。
（二）讀深文意，與作者對(duì)話。
１、請(qǐng)同學(xué)們通讀課文，用橫線劃出文中描寫(xiě)蓮花的句子，說(shuō)說(shuō)文中描繪了一朵怎樣的蓮花。
（學(xué)生合作探究后互相交流）生長(zhǎng)環(huán)境——體態(tài)香味——風(fēng)度氣質(zhì)３、教師小結(jié)：
大家共同繪制了一幅蓮花君子圖，通過(guò)這幅圖，可以看出，作者描寫(xiě)蓮花是為了贊美像蓮花一樣的君子，也就是說(shuō)，在蓮的形象中寄寓著作者的人生態(tài)度：一定要做一個(gè)像蓮一樣品德高潔的君子，這是作者的人生理想。
作者借蓮來(lái)表達(dá)自己的人生態(tài)度，這種寫(xiě)法叫托物言志。
4、說(shuō)說(shuō)你記憶中像蓮花一樣的君子。（學(xué)生互相交流）。
三、寫(xiě)百花，展風(fēng)采。
1．這篇文章主要是贊美蓮花，開(kāi)頭卻寫(xiě)了菊花和牡丹，你覺(jué)得這樣寫(xiě)有什么用意？
（學(xué)生合作探究后互相交流）菊花。
正襯牡丹。
反襯。
2、本文開(kāi)頭說(shuō)：“水陸草木之花，可愛(ài)者甚蕃”，那么你喜歡哪種花呢？用下列句式說(shuō)一說(shuō)。
背誦課文。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮（通用21篇）篇七
這兩天，讀《余映潮講語(yǔ)文》。余老師是當(dāng)代名師，曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)他的幾次講座與幾堂公開(kāi)課，對(duì)余老師的治學(xué)精神的嚴(yán)謹(jǐn)，治學(xué)態(tài)度的扎實(shí)以及對(duì)教材的精準(zhǔn)把握有著極深的印象。讀這本書(shū)，本身也是帶著目標(biāo)來(lái)讀，一是想了解余老師對(duì)于文本的解讀有哪些獨(dú)到之處，二是想具體了解一下余老師所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，如“板塊式”教學(xué)思路、“讀寫(xiě)結(jié)合”還有“美讀欣賞”。
讀完此書(shū)，受益匪淺，我特別對(duì)本書(shū)的第三部分“我的語(yǔ)文實(shí)踐”情有獨(dú)鐘，因?yàn)槲矣X(jué)得教學(xué)理論只有在具體的課例中才能表現(xiàn)出真正的作用，而一個(gè)完整的課例才能讓我們真正了解教學(xué)者的思想精神。在這幾個(gè)課例中，我發(fā)現(xiàn)，余老師并沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行特殊的解讀，而是采用種種方法，啟發(fā)學(xué)生自己來(lái)解讀文本，講出自己的觀念。學(xué)生的回答也有跑題、偏題的現(xiàn)象，但靈光乍現(xiàn)的輝煌足以令我們眼前一亮，使我們對(duì)這些非常熟悉的文本又有了新的認(rèn)識(shí)。余老師在教學(xué)中采用的方法是最令人欽佩的，在《羅布泊，消逝的仙湖》中他讓學(xué)生找文章的“看點(diǎn)”；在《生物入侵者》一課中他又讓學(xué)生先縮寫(xiě)全文歸納文章主要內(nèi)容及順序，再討論明確說(shuō)明對(duì)象特征；《我的叔叔于勒》中則要求學(xué)生討論相關(guān)話題；《童趣》《口技》中則啟發(fā)學(xué)生緊扣關(guān)鍵字或翻譯、或理解。這些方法看來(lái)令人眼花繚亂，但我覺(jué)得，歸納起來(lái)就是化繁為簡(jiǎn)，緊扣中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生這幾句通俗卻又深刻的話。我從中得到的最大的收益是，教師對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致、多角度的解讀是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)的真正過(guò)程應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)學(xué)生自我解讀文本，并且能夠從中得出獨(dú)特的看法。我們往往過(guò)于關(guān)注對(duì)文本的解讀，而忽略了學(xué)生的感受，最后的結(jié)果就是使課堂成為了老師表演的舞臺(tái)，而學(xué)生則成了看客。最終，學(xué)生的積極性越來(lái)越差，成為被動(dòng)的抄錄者。也正因?yàn)槿绱耍也盘貏e關(guān)注余老師如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
之所以關(guān)心朗讀，不僅因?yàn)槔首x是語(yǔ)文教學(xué)中最主要的教學(xué)方式之一，還因?yàn)槲颐黠@地感覺(jué)到，從初一到初二，學(xué)生的朗讀能力在下降。初一剛進(jìn)校時(shí)，學(xué)生們幾乎都能大聲地朗讀，但過(guò)了一學(xué)期，有感情朗讀的學(xué)生越來(lái)越少了，到了初二下學(xué)期，朗讀幾乎就沒(méi)有情感了。我經(jīng)常在課上給學(xué)生朗讀課文，但令我困惑的是，我的朗讀帶動(dòng)不了大多數(shù)學(xué)生，朗讀似乎成了教師的一種表演，而學(xué)生只是在漠然地旁觀。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真朗讀，如何讓朗讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生而非教師“一個(gè)人的精彩”是我最近一直在思考的問(wèn)題。余老師本身很注重朗讀，在這本書(shū)中《美讀欣賞，詩(shī)意盎然》一文中，余老師列舉了五種朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)角度：小步輕邁――層次細(xì)膩、角度精細(xì)――過(guò)程生動(dòng)、有引有讀――重點(diǎn)突出、表情演讀――震撼心靈、一詞經(jīng)緯――體會(huì)深刻。五個(gè)角度均很精妙，但我覺(jué)得還缺少一點(diǎn)，就是這五個(gè)角度均是從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)談的，但如何調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生也能積極地參與朗讀的過(guò)程則沒(méi)有寫(xiě)。事實(shí)上，這些角度，特別是“表情演讀”，我經(jīng)常在公開(kāi)課上聽(tīng)到，但總覺(jué)得有些不自然，有演戲的成分在內(nèi)。我很想知道，余老師是如何自然地進(jìn)行這一流程的，因此我仔細(xì)閱讀了他的相關(guān)課例。
在《假如生活欺騙了你》一課中，余老師使用“表情演讀”這個(gè)角度，這也是常常被別人模仿的地方。他通過(guò)投影指揮學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)朗讀，現(xiàn)場(chǎng)效果一定很好。我注意到，這一環(huán)節(jié)之前還有兩個(gè)環(huán)節(jié)，也就是詩(shī)歌吟誦和自由背讀。在詩(shī)歌吟誦中，余老師提示學(xué)生這首詩(shī)有一種旋律，“就是作者把深沉的感受和明亮的感受交織在一起”，在這一環(huán)節(jié)中，余老師要求學(xué)生或用談心的方式來(lái)讀、或用內(nèi)心獨(dú)白的方式來(lái)讀，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生去具體感受這旋律變化的過(guò)程，而在最后朗讀時(shí)，余老師也用“舒緩”、“亮麗”、“沉穩(wěn)”、“樂(lè)觀”、“平衡深沉”、“響亮親切”、“樂(lè)觀穩(wěn)重”等詞語(yǔ)來(lái)具體解讀“深沉”與“明亮”這兩種感受。也就是說(shuō)，余老師在教學(xué)伊始就已經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速表現(xiàn)不同的情感，后面的“表情演讀”只是對(duì)上面活動(dòng)的總結(jié)。從這里我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)朗讀就是學(xué)生表達(dá)自己感受的一種方式，從課文中來(lái)的感受最終也要通過(guò)對(duì)文章的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。朗讀需要循序漸進(jìn)，一步步讓學(xué)生感受到文本中所表達(dá)出的情感，如此再提示他們?nèi)绾巫x就有助于他們主動(dòng)地抒發(fā)情感。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)的前提是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的熟悉。
在《散步》一課中，余老師使用了“有引有讀”的設(shè)計(jì)角度。他提示學(xué)生“讀好文中的波瀾”，并且具體指導(dǎo)“不過(guò)，一切‘都’取決于我，這個(gè)‘都’字讀重一點(diǎn)；她‘早’習(xí)慣聽(tīng)從我的安排，‘早’字讀重一點(diǎn)；‘還’習(xí)慣聽(tīng)眾他高大的父親，‘還’字讀重一點(diǎn)；妻子呢？很顧及他的面子，‘在外面’她‘總’是聽(tīng)我的。還有，我決定‘走大路’三個(gè)字要讀出一個(gè)思維、決定的過(guò)程，‘還是走小路吧’要流露出母親對(duì)孫子的疼愛(ài)。”在這一段解讀中，余老師具體地闡釋了朗讀中“重讀”這一概念的含義。為什么重讀？如何重讀在這段話中闡釋地極其詳細(xì)。真正的朗讀是要讓朗讀者在那一刻成為作者本人，感受與作者相同的喜與悲，因此，讀出感情必須讀懂課文，余老師在此處的強(qiáng)調(diào)就是讓學(xué)生先理解課文再閱讀。余老師并沒(méi)有過(guò)多地講解朗讀的技巧，但他所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容實(shí)際上已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何去讀。學(xué)生主動(dòng)地思考如何讀出“思維、決定的過(guò)程”與“疼愛(ài)”的情感，實(shí)際也就是在考慮朗讀的技巧了。朗讀的前提依然是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這是朗讀最根本的技巧。
余老師也會(huì)采用一些新方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，例如在《律詩(shī)二首》中，他就采用了“譯讀”的方法。在譯讀之前，他先要求學(xué)生吟讀兩首詩(shī)，強(qiáng)調(diào)要讀出“味道”與“意境”。而在譯讀中，他先要求學(xué)生在自己朗讀一句詩(shī)后，翻譯這一詩(shī)句，而后再由老師潤(rùn)色學(xué)生所翻譯的內(nèi)容，由學(xué)生讀一句他來(lái)翻()譯一句。朗讀與翻譯者角色的轉(zhuǎn)變過(guò)程就是學(xué)生理解、品讀詩(shī)句的過(guò)程，學(xué)生在翻譯中也開(kāi)始漸漸理解詩(shī)歌的內(nèi)容。這堂課的最后階段，余老師讓學(xué)生描述詩(shī)句中所表現(xiàn)的場(chǎng)景，就是對(duì)這種理解的進(jìn)一步拓展與升華。
從余老師的幾個(gè)課例中，我感覺(jué)到，朗讀要打動(dòng)學(xué)生，首先必須調(diào)動(dòng)他們的情感，讓他們可以真實(shí)地感受到課文中所表達(dá)的感情。教師的引導(dǎo)僅僅是起一個(gè)輔助、引導(dǎo)的作用。如果拘泥于朗讀的技巧，那么只能讓學(xué)生重復(fù)老師的朗讀，也就失去了朗讀的真正意義。朗讀――從心開(kāi)始，是我讀這本書(shū)最大的收獲。
雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮（通用21篇）篇八
余映潮老師從“主問(wèn)題”的運(yùn)用方式、設(shè)計(jì)要求和設(shè)計(jì)角度三個(gè)方面為我們提供了日常教學(xué)中的探究“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的方向。其中，我感受最深的就是“主問(wèn)題”的運(yùn)用方式。在課文教學(xué)的初讀、進(jìn)行和深化階段，不同的“主問(wèn)題”發(fā)揮著不一樣的作用，指向不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)學(xué)生學(xué)情、根據(jù)綜合設(shè)計(jì)出幾個(gè)主問(wèn)題再布局、刪減。劉春老師也曾在《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施》一文中提出將課堂中的主問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題化。
三、我的實(shí)踐探索與思考。
那天我翻到了余映潮老師《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技法八十講》第七十六講——長(zhǎng)文短教，妙在選點(diǎn)，這不是我一直想要找的嗎?長(zhǎng)文也是難文，我感受很深，又是一篇長(zhǎng)課文，一講就是兩三節(jié)，講的是很好，很透徹，但學(xué)生掌握好了嗎?這樣的課堂學(xué)生又有哪些收獲呢?是啊，我們總擔(dān)心自己內(nèi)容分析不到位，想要面面俱到，但這真的是學(xué)生喜歡的嗎?學(xué)生跟著老師的思路走，走的很吃力、很辛苦，但沒(méi)明白老師到底要他們掌握什么。假如我們能在課堂伊始就告訴他們?nèi)绾卧诒姸嘈畔⒅姓业街攸c(diǎn)，那他們就會(huì)摘到屬于自己的大桃子。
當(dāng)然要想做好這些并不容易，于老師對(duì)老師長(zhǎng)文短教提出了這樣的要求。第一、老師要用心精讀課文、深讀課文，多角度研讀課文，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提取、進(jìn)行組合、進(jìn)行提煉、進(jìn)行選擇。第二、課堂開(kāi)始應(yīng)有一個(gè)整體把握才能做到以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合。第三、老師在課堂上可以進(jìn)行一點(diǎn)有關(guān)內(nèi)容的講析，以求更好地對(duì)整篇課文進(jìn)行覆蓋。第四、對(duì)內(nèi)容的檢查與選擇也有講究。可以完成一兩個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，可以講透一兩個(gè)難點(diǎn)，也可以選取課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容等等。
總之，“選點(diǎn)扭打，深入品讀”不但可以提高教師研讀教材的水平，提升教師處理教材的能力，還可以節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，給學(xué)生留下一定的閱讀探究的空間。讓一節(jié)課的目標(biāo)能夠達(dá)成，讓學(xué)生學(xué)有所得，真的，余老師的這本書(shū)，我接下來(lái)一定會(huì)細(xì)細(xì)品讀，爭(zhēng)取提高一下自己的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)。
雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮（通用21篇）篇九
暑假期間，我拜讀了他的《余映潮講語(yǔ)文》一書(shū)，受益匪淺。
一。閱讀教學(xué)。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的主陣地。余老師的書(shū)，為我打開(kāi)了閱讀教學(xué)的新天地，我豁然開(kāi)朗，閱讀教學(xué)應(yīng)該這樣教。余老師認(rèn)為：語(yǔ)文教師的任務(wù)，是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。課堂教學(xué)藝術(shù)的高層次境界是“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。”一切閱讀教學(xué)藝術(shù)手法的運(yùn)用，都是為了引領(lǐng)學(xué)生深深地進(jìn)入課文之中。創(chuàng)新的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的不同尋常之處是：板塊式，主問(wèn)題，詩(shī)意手法，一課多案。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)24字“口訣”：目標(biāo)明確，思路清晰，提問(wèn)精粹，品讀細(xì)膩，活動(dòng)充分，積累豐富。好的語(yǔ)文課既表現(xiàn)出理性特征，又顯現(xiàn)著詩(shī)意手法。語(yǔ)文課堂教學(xué)的三要素：誦讀、評(píng)析、積累。他在教學(xué)藝術(shù)上孜孜探求這樣的境界：強(qiáng)化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡(jiǎn)化教學(xué)思路，細(xì)化課中活動(dòng)，詩(shī)化教學(xué)語(yǔ)言，美化教學(xué)手段。
試看以下課例：《記承天寺夜游》，北宋文學(xué)家蘇軾的名篇，余老師從朗讀、分析、欣賞這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。首先是朗讀：一讀解決生字詞；二讀讀出重點(diǎn)字詞；三讀讀出感情，通過(guò)學(xué)生在朗讀中體會(huì)和老師的范讀、指導(dǎo)，學(xué)生一步步讀出了文言文的味道，讀出了夜游的味道，讀出了文章中復(fù)雜的情感。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，在我平時(shí)的教學(xué)中不太重視的環(huán)節(jié)，師生之間竟然碰撞出了別樣的火花，余老師說(shuō)的好：“語(yǔ)文教師的第一功夫是讀出課文的味道。”果然，榜樣的力量是強(qiáng)大的，你看在他的引領(lǐng)下，學(xué)生似乎越讀越想讀，越讀越帶勁，越讀越有味道。朗誦課文為學(xué)生理解文本打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
然后是分析課文：這一過(guò)程中余老師組織了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生將課文變形，即劃分層次，概括意思，讓學(xué)生將課文變形，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了孩子自主解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。看似很普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)余老師的點(diǎn)撥，似乎變得立體起來(lái)。同學(xué)們各抒已見(jiàn)，經(jīng)過(guò)討論最終形成了三種意見(jiàn)：a，分兩層前一部分?jǐn)⑹拢笠徊糠质闱椋籦，從事情發(fā)展的順序上第一層是起因，第二層發(fā)展，第三層再發(fā)展，第四層結(jié)局；可用“起、承、轉(zhuǎn)、合”四個(gè)字來(lái)概括。這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生們理解了敘事加抒情是敘事文章常用的表達(dá)方式，也使同學(xué)們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)安排之精妙略有體會(huì)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，是有思想能交流的個(gè)體，但在教學(xué)中如何組織交流探究也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。我們要學(xué)習(xí)的是其神而不是形。
最后讓每位同學(xué)都寫(xiě)課文觀感，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勔稽c(diǎn)之美，如一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫(xiě)手法之美，表達(dá)方法之美等”，學(xué)生的思維完全被打開(kāi)了，這才是最高效的課堂！學(xué)生們儼然成為了一個(gè)個(gè)小評(píng)論家，你看：本文美在篇幅的精短，內(nèi)容之豐滿(mǎn)（一晚、一友、一景、一感）；結(jié)構(gòu)的靈動(dòng)如月色的描寫(xiě)（明寫(xiě)，月色入戶(hù)，欣然起行，暗寫(xiě)積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也）；美在情感的波瀾，由快樂(lè)（欣然起行）到寂寞（念無(wú)與為樂(lè)者）再到快樂(lè)（懷民亦未寢）最后到感慨的情緒（何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳。）從余老師的設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，我看到了閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)切入點(diǎn)，也就是提問(wèn)的精妙的重要性。
二。教學(xué)研究。
余老師用自己的實(shí)踐告訴我，在語(yǔ)文教學(xué)中，只要付出艱辛的勞動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)就行教學(xué)研究，一定會(huì)取得豐碩的成果。奮斗的芽?jī)翰艜?huì)結(jié)出成功的果。“耐力是一種智慧，堅(jiān)持走難走的路，必定能見(jiàn)到不尋常的美景。”
中學(xué)語(yǔ)文教師的常用研究方法：
1.梳理整合式研究。
2.思想火花式研究。
3.專(zhuān)項(xiàng)突破式研究。
4.論文寫(xiě)作式研究。
5.一課多案式研究。
6.順勢(shì)拓展式研究。
7.提煉升華式研究。
8.名師跟蹤式研究。
掩卷沉思，墨香猶存。在今后的教學(xué)中，我會(huì)選擇適合自己的教學(xué)研究方法，追尋名師的腳步，不斷提升自己。
雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮（通用21篇）篇十
《木蘭詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿(mǎn)傳奇色彩。
1.背誦詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌大意及其表達(dá)的思想感情。
2.感受木蘭這一藝術(shù)形象的魅力。
3.體會(huì)民歌剛健清新的特色，掌握對(duì)偶、排比等修辭手法。
4.了解詩(shī)歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平生活的向往。
背誦詩(shī)歌，研讀刻畫(huà)木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落，理解詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜的寫(xiě)作妙處。
了解本詩(shī)的一些句式，理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。
小組討論法，合作探究法。
教師：?jiǎn)栴}導(dǎo)讀單、訓(xùn)練單、拓展單。
學(xué)生：課前做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入。
花木蘭是千百年來(lái)深受人們喜愛(ài)的形象，自2000年起，河南商丘每年舉辦“中國(guó)商丘木蘭文化節(jié)”，美國(guó)迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。作為一首民歌，《花木蘭》對(duì)后世文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。今天，就讓我們走近《木蘭詩(shī)》，走近花木蘭。
今天我們的口號(hào)是：確立目標(biāo)，合作探究，挑戰(zhàn)成功。
二、檢查預(yù)習(xí)。
檢查導(dǎo)讀單完成情況。
老師：
1、聽(tīng)取組長(zhǎng)的匯報(bào)。
2、抽查。
3、指導(dǎo)解決存在問(wèn)題。
期望學(xué)生：
1、各小組長(zhǎng)匯報(bào)本組完成情況。
2、學(xué)生糾錯(cuò)。
三、朗讀詩(shī)歌。
采取多種形式的朗讀，感知文意，初步體會(huì)詩(shī)歌的聲韻美。
老師：
1、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音。
2、指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌的語(yǔ)氣。
期望學(xué)生：
1、小組內(nèi)討論用怎樣的語(yǔ)氣？
2、練讀詩(shī)歌，力求體現(xiàn)詩(shī)歌的聲韻美。
四、疏通詩(shī)意。
老師：指導(dǎo)個(gè)別難懂的詞句。
期望學(xué)生：借助工具書(shū)詮釋全詩(shī)。
（小組互動(dòng)合作，討論交流，講解詩(shī)意。）。
五、生成問(wèn)題。
整理預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難和疑問(wèn)，生成問(wèn)題。
老師：指導(dǎo)各小組整理、歸納，生成問(wèn)題。
期望學(xué)生：生成有價(jià)值的`問(wèn)題。
六、課堂總結(jié)。
老師：引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。
七、布置作業(yè)。
1、背誦全詩(shī)。
2、探究理解木蘭形象。
第二課時(shí)。
一、檢查學(xué)生背誦。
二、合作探究。
老師：
1、指導(dǎo)學(xué)生小組就生成的問(wèn)題展開(kāi)深入討論。
2、指導(dǎo)學(xué)生展示交流，并作出評(píng)價(jià)。
期望學(xué)生：小組成員明確分工，深入討論，廣泛交流，達(dá)成共識(shí)。
三、展示成果。
小組展示討論結(jié)果，師生評(píng)價(jià)。
教師（旁白）：現(xiàn)在進(jìn)入小組展示階段，各小組代表請(qǐng)上臺(tái)。
學(xué)生：小組代表上黑板講解本組探討的答案。
四、訓(xùn)練鞏固。
完成《問(wèn)題訓(xùn)練單》。
學(xué)生：
1、自主完成習(xí)題。
2、學(xué)生小組探討疑難。
教師：巡回指導(dǎo)。
五、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的地方民歌，詩(shī)歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動(dòng)的語(yǔ)言美、繁簡(jiǎn)相宜的筆法美、強(qiáng)勁剛健的愛(ài)國(guó)情調(diào)美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動(dòng)，讀之欣然于色，思之慷慨擊鼓。讓我們?cè)谛蕾p中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學(xué)習(xí)她的愛(ài)國(guó)精神，在新世紀(jì)的道路上展示自己的一片風(fēng)采，裝扮祖國(guó)，哪怕是一絲綠，哪怕是一點(diǎn)紅。
六、布置作業(yè)。
雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮（通用21篇）篇十一
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1.用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。
2.理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。
教學(xué)方法。
1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。
3.評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
媒體設(shè)計(jì)。
錄音機(jī)、教學(xué)帶。
教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)。
[教學(xué)步驟]。
雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮（通用21篇）篇十二
《蘇州園林》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)第17課。本文沒(méi)有采取一般按照空間位置、游覽路線介紹名勝古跡或其他處所的結(jié)構(gòu)方法，而是以先總說(shuō)、后分說(shuō)的結(jié)構(gòu)形式，抓住蘇州園林的共同特點(diǎn)，從整體到局部，從大處到細(xì)微，作了富于藝術(shù)性的說(shuō)明，寫(xiě)得嚴(yán)謹(jǐn)有序，條理分明，是一篇典范的事物說(shuō)明文，也是初中說(shuō)明文的起始課。因此如何通過(guò)學(xué)習(xí)課文培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)說(shuō)明文的能力就顯得尤其重要。這篇文章語(yǔ)言淺顯典雅，可讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式理解課文，教師組織、引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)讀、說(shuō)，培養(yǎng)語(yǔ)感、美感，感受蘇州園林的美。這樣，既能讓學(xué)生學(xué)到事物說(shuō)明文的文體知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法，還讓學(xué)生受到美的熏陶。
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1．積累“軒榭、敗筆、丘壑、嶙峋、鏤空、薔薇、因地制宜、重巒疊嶂”等詞語(yǔ)，掌握其音、義，并用詞造句。
2．了解蘇州園林圖畫(huà)美的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)我國(guó)江南園林的建筑風(fēng)貌。
3．理解課文的總分結(jié)構(gòu)及說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。
4．了解說(shuō)明文常用的一些說(shuō)明方法，初步學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文。
（二）能力目標(biāo)：
1．整體感知課文，梳理文章的寫(xiě)作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序，培養(yǎng)學(xué)生按事物本身規(guī)律組織材料，有條理地說(shuō)明事物的能力。
2．把握本文所運(yùn)用的說(shuō)明方法，培養(yǎng)說(shuō)明文的閱讀能力，初步學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文。
3．揣摩語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文說(shuō)明中糅合記敘、議論，表達(dá)方式靈活多變、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)。
（三）情感目標(biāo)：
了解我國(guó)園林建筑的成就，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)。
1．理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點(diǎn)和本文的說(shuō)明順序。
2．揣摩語(yǔ)句，理解句子豐富的內(nèi)涵，體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。
教學(xué)難點(diǎn)。
1．理解繪畫(huà)與園林建筑的聯(lián)系。
2．搞清本文所運(yùn)用的說(shuō)明方法，并理解其作用。
3．體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的多樣性。
（1）學(xué)生是農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)學(xué)生，見(jiàn)識(shí)較狹窄，孤陋寡聞；
（2）學(xué)生第一次正式接觸說(shuō)明文，對(duì)說(shuō)明文相關(guān)的文體知識(shí)似懂非懂。；
（3）學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望強(qiáng)烈，積極思考、大膽發(fā)言。
1．討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。依據(jù)課文行文思路及內(nèi)容要點(diǎn)，設(shè)置耐人尋味的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后師生達(dá)成共識(shí)。
2．研討式。對(duì)于說(shuō)明方法的選擇、運(yùn)用，由學(xué)生互動(dòng)研討解決，積累大量的感性材料，獲得感性認(rèn)識(shí)即可。
1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。
2、資源準(zhǔn)備：教學(xué)ppt、多媒體、示范朗讀vcd。
一、導(dǎo)入新課。
1、師播放多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入談話。
2、生觀看多媒體課件，感受蘇州園林的美，自由談感受。
3、直觀感受蘇州園林的美，激發(fā)學(xué)生的興趣（蘇州園林圖片或影片）。
二、結(jié)合課下注釋?zhuān)私庾髡呒白髌贰?/p>
1、師利用課件補(bǔ)充介紹作者。
2、生自主學(xué)習(xí)，查找資料，閱讀文下注釋?zhuān)私庾髡摺?/p>
3、了解作者及寫(xiě)作緣由（課本、教學(xué)ppt）。
三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
1、教師播放示范朗讀vcd，多媒體、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)、自讀效果。
2、學(xué)生注音、朗讀交流初讀課文的感受。
3、掃除字詞障礙，初步感知課文內(nèi)容（朗讀vcd、多媒體課件）。
四、研讀課文。
1、教師指導(dǎo)學(xué)生把握課文每個(gè)自然段的中心句或文眼；提出問(wèn)題；必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。
2、生自主學(xué)習(xí)、互相交流、探究，求同析異。
3、整體感知文意；理清文章結(jié)構(gòu)，把握蘇州園林的整體特點(diǎn)，明確說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言（教學(xué)ppt）。
五、課堂小結(jié)。
1、師引導(dǎo)學(xué)生歸納整理本課的知識(shí)點(diǎn)。
2、生整理本課的知識(shí)點(diǎn)。
3、復(fù)習(xí)鞏固，掌握說(shuō)明文的文體知識(shí)（教學(xué)ppt）。
六、拓展運(yùn)用。
設(shè)計(jì)練習(xí)仿寫(xiě)片斷達(dá)到學(xué)以致用的目的。
教學(xué)流程圖。
分析教學(xué)目標(biāo)——分析學(xué)習(xí)者特征——確定教學(xué)策略：
2、本課主要評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)到課標(biāo)要求的程度。第一課時(shí)側(cè)重于字詞和文章結(jié)構(gòu)、說(shuō)明順序的評(píng)價(jià)，第二課時(shí)側(cè)重于說(shuō)明語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。教師在課堂上通過(guò)對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)，課后主要通過(guò)完成一些有意義的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
八、幫助與總結(jié)。
1、輔以多媒體教學(xué)，更直觀、更形象，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
2、通過(guò)自主、協(xié)作、探究解讀課文的過(guò)程中，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握如何閱讀說(shuō)明文的方法，對(duì)學(xué)習(xí)說(shuō)明文可以達(dá)到事半功倍的效果。
雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮（通用21篇）篇十三
1.反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，并背誦全詩(shī)。
2.復(fù)述表演，并領(lǐng)會(huì)其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)。
3.人物賞析，體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。
4.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>
1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。
2.詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。
3.重要文言詞語(yǔ)的積累。
讓學(xué)生了解北朝民歌的特點(diǎn)，并掌握一定文言文的學(xué)習(xí)方法。
好！今天我們就一起學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》。主人公花木蘭是一個(gè)凝聚了千年傳說(shuō)情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)。
簡(jiǎn)介如下：自漢代起民間開(kāi)始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經(jīng)各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬(wàn)花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛(ài)國(guó)主義思想，藝術(shù)成就極高。美國(guó)迪斯尼公司還將花木蘭的藝術(shù)形象搬上了銀幕。中國(guó)郵政2000年還發(fā)行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學(xué)習(xí)的這首南北朝民歌《木蘭詩(shī)》。眾多的創(chuàng)作者都是研讀了《木蘭詩(shī)》獲得了靈感，形成了一套有體系的木蘭文化。
一千多年來(lái)，花木蘭這一形象家喻戶(hù)曉，深受人們喜愛(ài)，現(xiàn)在大家就和我一起到《木蘭詩(shī)》這個(gè)千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個(gè)奇女子的傳奇人生。
1.學(xué)生自由誦讀。
2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)。
軍帖機(jī)杼轡頭戎機(jī)鞍韉金柝策勛可汗扶將撲朔迷離帖花黃。
3.多媒體mp3或flash朗讀欣賞。
4.學(xué)生朗讀。同學(xué)品評(píng)，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。(附朗讀建議，僅供教師參考)。
(1)第一、二自然段是情節(jié)的開(kāi)端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現(xiàn)了憂國(guó)思家之情，要讀得深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。
(2)第三自然段第1節(jié)寫(xiě)出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象；第2、3節(jié)要用抒情的語(yǔ)氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
(3)第四自然段基調(diào)是悲壯，讀時(shí)要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。
(4)第五自然段前一節(jié)當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正義所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對(duì)比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色。
(5)第六自然段的基調(diào)是熱烈歡快，但節(jié)奏有變化。第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒裝的輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢(shì)；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。
(6)第七自然段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
5.全體同學(xué)分成兩組輪讀。
通過(guò)反復(fù)誦讀，讓同學(xué)們小組討論，疏通文義。
要求以“木蘭”句式來(lái)概括每節(jié)內(nèi)容。(允許填四個(gè)字)。
1.結(jié)合課后練習(xí)質(zhì)疑，怎樣理解“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”?
這兩句詩(shī)按字面解釋是：將軍經(jīng)歷千百次的戰(zhàn)斗死去，壯士從軍十年凱旋。其實(shí)，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。
這兩句詩(shī)的意思應(yīng)該是“將軍、壯士百戰(zhàn)死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱(chēng)做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯(cuò)省略而互相補(bǔ)充。如：柳宗元《捕蛇者說(shuō)》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，即秦漢時(shí)明月，秦漢時(shí)關(guān)隘。請(qǐng)同學(xué)找出文中其他運(yùn)用互文手法的語(yǔ)句。(明確：開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。)。
本文還運(yùn)用哪些修辭方法？
復(fù)沓：“問(wèn)女”兩句，“女亦”兩句。
頂真：軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。壯士十年歸。歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。出門(mén)見(jiàn)火伴，火伴皆驚忙。
夸張：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。
排比：東市……西市……南市……北市……。
對(duì)偶：唐以前的對(duì)偶要求不嚴(yán)格，對(duì)仗不工整。“阿爺”兩句，“開(kāi)我”兩句，“脫我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整；而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。
(建議教師對(duì)這些修辭可根據(jù)時(shí)間彈性講解，也可結(jié)合修辭點(diǎn)一下民歌特色。)。
2.請(qǐng)同學(xué)們以“木蘭是一個(gè)的人”來(lái)評(píng)價(jià)花木蘭。(參照板書(shū))引導(dǎo)同學(xué)分析木蘭形象。
3.結(jié)合課文內(nèi)容探究敘事的`詳略。
本文敘述部分，戰(zhàn)爭(zhēng)前準(zhǔn)備和戰(zhàn)爭(zhēng)后的辭官返鄉(xiāng)均為詳寫(xiě)，征戰(zhàn)沙場(chǎng)為略寫(xiě)。“。
征戰(zhàn)沙場(chǎng)”這一段僅用了30個(gè)字交代了“征途遙遠(yuǎn)”“生活艱苦”“戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷”“戰(zhàn)時(shí)長(zhǎng)久”。而對(duì)十年戰(zhàn)爭(zhēng)生活是如何度過(guò)的卻不詳細(xì)交代。這是全詩(shī)最為凝練的部分，音節(jié)鏗鏘，有唐律之風(fēng)。
那么如何確定詳略呢？根據(jù)中心(主題)確定詳略。處于主要地位，突出中心的要詳寫(xiě)；處于次要地位，服務(wù)于中心的要略寫(xiě)；與中心無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的就不寫(xiě)。
既然這樣，我們不妨采用逆向思維，通過(guò)詳略看主題。
點(diǎn)撥：注意本文出處是《樂(lè)府詩(shī)集》，樂(lè)府詩(shī)實(shí)際是民歌，真正的作者是勞動(dòng)人民。戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者往往就是勞動(dòng)人民。(可聯(lián)想到張養(yǎng)浩的“興，百姓苦；亡，百姓苦”。)。
明確：詩(shī)文略寫(xiě)了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面正是反映了勞動(dòng)人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的否定，體現(xiàn)了他們對(duì)美好生活的向往和對(duì)和平生活的追求。這正是本詩(shī)的主題。
“質(zhì)疑”可結(jié)合學(xué)生自由提問(wèn)，教師再把握補(bǔ)充。
明確：渲染戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張氣氛，暗示戰(zhàn)事緊迫，體現(xiàn)出家人對(duì)木蘭從軍的重視。這是樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法。
2.分別在六七段中找出沿用至今的成語(yǔ)。
磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來(lái)而準(zhǔn)備殺豬宰羊。后常用來(lái)形容準(zhǔn)備動(dòng)手殺人或發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。
撲朔迷離：本文是指兔前后腳不齊的動(dòng)作和張望不定的眼神。后來(lái)形容事物錯(cuò)綜復(fù)雜，不易看清真相。
《木蘭詩(shī)》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動(dòng)，詳略得當(dāng)，情節(jié)曲折，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，千百年來(lái)流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵(lì)著一代又一代的后人。
1.木蘭既是一個(gè)奇女子，又是一個(gè)普通人。她“奇”在哪里呢？又怎見(jiàn)她“普通”呢？(結(jié)合板書(shū)回答)。
2.請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，這首詩(shī)都敘述了什么事？(多媒體鏈接回板書(shū))。
3.看看哪些同學(xué)能把自己喜歡的語(yǔ)段當(dāng)堂背誦下來(lái)。
《木蘭詩(shī)》與我國(guó)最早的敘事詩(shī)《孔雀東南飛》并稱(chēng)為古代敘事詩(shī)雙璧。找同學(xué)講述《孔雀東南飛》的情節(jié)。(鏈接多媒體展示)。
1.熟練背誦全詩(shī)。
2.把課文編成故事講給別人聽(tīng)，鍛煉語(yǔ)言的表達(dá)能力。
雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮（通用21篇）篇十四
1．感知課文內(nèi)容。
2。把握老王的性格。（重點(diǎn)）。
3。體會(huì)作者情感。（難點(diǎn)）。
同學(xué)們還記得兒時(shí)背過(guò)的《三字經(jīng)》？能背誦一下嗎？看來(lái)同學(xué)們依然記憶猶新。《三字經(jīng)》的第一句是“人之初，性本善”，可見(jiàn)善良是為人之本。與人為善，樂(lè)善好施是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天讓我們以善良去體察善良，去關(guān)注一個(gè)普通的善良人——老王。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，思考：
文中哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)作者寫(xiě)作本文時(shí)對(duì)老王的情感？
“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”
2、結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)老王的不幸體現(xiàn)在哪？
學(xué)生結(jié)合文中相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)老王身體有殘疾、無(wú)依無(wú)靠、住處簡(jiǎn)陋、備受歧視、沒(méi)有穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來(lái)源等方面的不幸。
3、精讀“老王”，品味人物。老王為楊絳做了那些事？最讓你感動(dòng)的地方是什么？
三件事：送冰、送錢(qián)先生看病、送香油和雞蛋。
4、結(jié)合文章體會(huì)到老王是一個(gè)善良、厚道、知恩圖報(bào)的人。研讀“老王”，體悟情感。
5、楊絳為老王做了什么？
常坐他的車(chē)，照顧他的生意。老王再客氣也付給他應(yīng)得的報(bào)酬。關(guān)心老王的生計(jì)。老王送香油、雞蛋，不能讓她白送，也給了錢(qián)。女兒還送給他大瓶的魚(yú)肝油。
6、補(bǔ)充介紹楊絳和她的不幸遭遇。
從楊絳的整個(gè)人生來(lái)看，她是一個(gè)知識(shí)分子，而老王只是個(gè)窮苦的三輪車(chē)夫，她的命運(yùn)比老王幸運(yùn)得多。但從文革那個(gè)時(shí)代來(lái)看，楊絳也是不幸的。她稱(chēng)自己為幸運(yùn)的人，使我們看到一個(gè)大學(xué)者對(duì)苦難的超脫和淡定的態(tài)度。她收獲了人間最寶貴的真情，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)她是幸運(yùn)的。
但她對(duì)老王也很好，也很照顧呀，為什么還會(huì)感到愧怍呢？
楊絳和善良，她對(duì)老王很好，有真情。但其中還包含了什么呢？同情。她對(duì)老王的幫助、關(guān)心有三年，但也有客氣、疏遠(yuǎn)，多是同情、憐憫。作者反思對(duì)老王，是同情大于平等，拒絕大于接受。她一再堅(jiān)持不欠別人的情，把一切物化為金錢(qián)，使老王帶著遺憾離開(kāi)了這個(gè)世界。同時(shí)楊絳覺(jué)得自己沒(méi)有盡到責(zé)任，作為一個(gè)幸運(yùn)的人有責(zé)任區(qū)改變不幸者的命運(yùn)。很顯然，楊絳把自己放到了一個(gè)更好的標(biāo)準(zhǔn)。楊絳在不斷叩問(wèn)自己靈魂的過(guò)程中，體現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子的良知和自省。
文章帶給我們心靈的震撼，在以后的生活中我們要學(xué)會(huì)以善良去體察善良，用愛(ài)心去澆世界。我們的生活才會(huì)面朝大海，春暖花開(kāi)。
課后選讀楊絳的《干校六記》。
雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮（通用21篇）篇十五
本文充滿(mǎn)了故事性。
故事波瀾的“核心”就在第三段的那個(gè)“估計(jì)”上。在故事的開(kāi)端、發(fā)展之后，這個(gè)“誤會(huì)”在這里營(yíng)造了一個(gè)高潮，自以為得計(jì)的害人行為結(jié)果害到了自家人的身上。“多行不義必自斃”——作者的反省是深刻的。
文中各個(gè)層次的語(yǔ)言標(biāo)志清晰，文面勻稱(chēng)。全文敘事流暢，心理刻畫(huà)細(xì)膩，結(jié)尾巧妙呼應(yīng)文題，含義豐富。
2.給媽媽的一封信。
這封信的內(nèi)容，是一次“真誠(chéng)的思想交流”。
文中有這樣幾個(gè)方面的內(nèi)容處理得很好：一是開(kāi)頭自然，入題迅速，且選定了“媽媽不讓我做事”這個(gè)便于展開(kāi)話題的角度;二是巧選文題中的材料，以“摘菜”為話題，承上而啟下;三是再增加一個(gè)媽媽“替我參加勞動(dòng)”的例子，深化媽媽的形象，增加敘述的份量，并為下一步的議論作足夠的鋪墊;四是用比喻來(lái)講道理，既表達(dá)了肺腑之言，又顯得文氣高雅。
對(duì)于文題中的種種限制，作者也應(yīng)對(duì)得很好。
3.美，在我們中間。
文中表現(xiàn)出如下方面的寫(xiě)作技巧：
1.環(huán)境設(shè)置的技巧。小作者將故事放在“雨境”中進(jìn)行，“雨”是人物活動(dòng)的場(chǎng)景，由“我”在“雨”中的困難而表現(xiàn)出周?chē)藗兊男撵`之美。
2.畫(huà)面組合的技巧。作者注意到“美，在我們中間”的“我們”兩個(gè)字，所以她組合了校外和校內(nèi)兩個(gè)方面的材料，有力地扣住了文題。
3.抑揚(yáng)技巧。文中第三段是抑，第五段是揚(yáng)，一抑一揚(yáng)，既表現(xiàn)了作者的心情，也更有力的表現(xiàn)了人物的美。
如果說(shuō)要使這篇文章顯得更美，還可以在“剪裁技巧”上下一點(diǎn)功夫。
4.我懂得了父愛(ài)。
文中有一些妙筆：
作者的筆下，沒(méi)有對(duì)父親的語(yǔ)言描寫(xiě)，“父親”，對(duì)兒子一句話也沒(méi)有;但文中有“粗細(xì)”兩種行動(dòng)描寫(xiě)。“細(xì)”的，是三年前開(kāi)學(xué)的前一天，父親為我送行的情景;“粗”的，是對(duì)父親三年中的關(guān)愛(ài)的概述。這些安排周密的事例，使父親的形象顯得格外美好。
文中有一些妙語(yǔ)：
比如“三年前”與父親告別時(shí)，“我驟然發(fā)現(xiàn)父親那被朝陽(yáng)拉長(zhǎng)的佝僂的身影，分明是一種象征，一種父愛(ài)的象征”;又比如三年來(lái)，我感受到“父親用他那雙皺裂的手塞給我一把錢(qián)時(shí)，好像是將自己成噸的汗水連著一顆純樸的愛(ài)心，伴著日月星辰一起塞給了我”，這些都是真實(shí)的心靈感受。
由此，可以看出作者確實(shí)是“懂得”了父愛(ài)。
5.這就是生活。
文章呈橫式結(jié)構(gòu)，總分總式。
“生活像一只五味瓶”像一根彩線，串起了“我”對(duì)生活的種種感受——酸、甜、苦、辣，文章的主體內(nèi)容十分突出。
開(kāi)頭的句子寫(xiě)得美，“有人說(shuō)……有人說(shuō)……有人說(shuō)……我說(shuō)……”組織起很大容量的內(nèi)容;收束的句子也寫(xiě)得美，“生活是……生活是……生活中……”總括全文，表達(dá)了作者對(duì)生活的體驗(yàn)。
這篇文章的文題是一個(gè)“大題”、“寬題”，所以作者也將內(nèi)容鋪得很寬。鋪寬了也就帶來(lái)了一個(gè)毛病，那就是寫(xiě)得不大“透”。
6.給周老師的一封信。
這封信寫(xiě)得很樸實(shí)。
首先表達(dá)對(duì)老師的尊崇，接著表達(dá)對(duì)老師不恰當(dāng)措施的看法，最后再次誠(chéng)懇地希望。第一段和第三段的出現(xiàn)都是為了第二段的內(nèi)容更易于為老師所接受。此段是這封信的主體，它在語(yǔ)言上講求表達(dá)的分寸感，內(nèi)容上講求層次感。可以說(shuō)是內(nèi)容實(shí)在，語(yǔ)言得體。
這封信寫(xiě)得很真實(shí)。
材料選得非常好。老師不公平地給學(xué)生調(diào)換座位，是常有之事，而這樣的事又有可議論之處，而且還比較容易展開(kāi)議論。小作者選中了這個(gè)大家都很熟悉的材料，用得體的語(yǔ)言引起讀者的共鳴，給人以很強(qiáng)的真實(shí)感。
7.老師笑了。
笑，是組織全文內(nèi)容的線索。
文中寫(xiě)了老師的三“笑”。第一“笑”，是老師真誠(chéng)的笑;第二“笑”，充滿(mǎn)鼓勵(lì)的笑;第三“笑”，是安慰“同學(xué)們”的笑。三次“笑”，從三個(gè)不同的角度表現(xiàn)了教師與同學(xué)們的關(guān)系。
不僅如此，“我”與同學(xué)們也在“笑”——這些“笑”回應(yīng)了老師的“笑”，更加顯出了老師與同學(xué)們?cè)谛撵`上的呼應(yīng)。
文章結(jié)構(gòu)完整但文面不勻，第二段太“大”，結(jié)尾段顯得匆忙。
8.由落花生想到的。
本文的作者很會(huì)“想”。
第一，他會(huì)扣住文題的要求來(lái)“想”，“想”得準(zhǔn)。題目要求抓住落花生“雖然不好看，可是很有用”的特點(diǎn)，以“做有用的人”為中心，談?wù)勛约旱目捶ǎ谑俏恼戮褪锥沃苯涌垲}。
第二，他會(huì)扣住題目中的關(guān)鍵來(lái)“想”，“想”得開(kāi)。題目的關(guān)鍵處在于對(duì)“外表與內(nèi)質(zhì)”的理解。文章就安排第三四段從校外到校內(nèi)、從他人到老師展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行議論。
第三，他會(huì)扣住主題來(lái)“想”，想得“深”。第三四段緊緊把握的，就是贊頌“有用的人”。
全文的主體是第一、第三、第四段，是全文的骨架;第二、第五段是文章的血肉，使文章顯得豐滿(mǎn)好看。
9.在悲傷的日子里。
題目是“在悲傷的日子里”，內(nèi)容寫(xiě)的是一種無(wú)可奈何的傷心。文章的開(kāi)頭能夠抓住讀者的視線，文章的主體能引起讀者的同情，文章的結(jié)尾能讓讀者牽掛。為什么短短的文章能夠產(chǎn)生這樣的力量?就在于小作者抓住了“悲傷”二字，突出了“悲傷”二字。她沒(méi)有編織大量的情節(jié)，沒(méi)有衷心的期望與祈禱，沒(méi)有升華也沒(méi)有點(diǎn)題，只有現(xiàn)實(shí)的無(wú)限的煩惱和痛苦，文章寫(xiě)完了，她仍在沉浸在悲傷之中。
這是真誠(chéng)的敘說(shuō)。
10.良師。
此文的美點(diǎn)不少。
你看，標(biāo)題多美。三個(gè)小標(biāo)題，形成一個(gè)反復(fù)式排比句，帶有抒情的意味，又清晰醒目地標(biāo)示出文章的層次。
你看，文面多美。三個(gè)段落，用差不多的字?jǐn)?shù)，組成篇幅大致相等的板塊，給人一種勻稱(chēng)之感、清爽之感。
你看，情感多美。三個(gè)段落，每段都是先詠物，再抒懷，“我把……視為良師”反復(fù)出現(xiàn)，既顯現(xiàn)結(jié)構(gòu)，又點(diǎn)題扣題。
11.我的快樂(lè)與煩惱。
這篇文章在很多“細(xì)節(jié)”上處理得好：
開(kāi)頭寫(xiě)得好，情感豐富，入題快捷。
小標(biāo)題設(shè)計(jì)得好，七言句式，副正結(jié)構(gòu)，先說(shuō)“快樂(lè)”，再說(shuō)“煩惱”。
過(guò)渡語(yǔ)安排得好，“可是，煩惱也來(lái)扣門(mén)……”可謂“碧水東流至此回”。
詩(shī)句穿插得好，兩個(gè)層次中都出現(xiàn)了詩(shī)句，都煥發(fā)出文采。
結(jié)尾寫(xiě)得好，好像是不經(jīng)意的一句，其實(shí)在結(jié)構(gòu)、在情感、在主旨上都有作用。
12.難忘的一件事。
這篇文章的妙處，在于它中間的“波瀾”。
也許，媽媽永遠(yuǎn)不會(huì)知道這件事，但這件事在女兒心中，一定是永遠(yuǎn)難忘的。
13.我做對(duì)了一道人生的“乘法”
面對(duì)很難寫(xiě)的作文題，作者敏銳地抓住題目中“追求快樂(lè)和幸福用乘法”的提示，以“回報(bào)媽媽”為表達(dá)目的，記敘了母女間相互關(guān)愛(ài)的故事，選材立意都合乎文題的要求。
但此文的優(yōu)秀，更在于表達(dá)的技巧。其一，作者開(kāi)頭就說(shuō)想“吻”媽媽?zhuān)唤又f(shuō)下去，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)媽媽對(duì)自己的慈愛(ài)。這一筆處理得特別好，它使全文的情感抒發(fā)有了牢固的基石。其二，有些局部的表達(dá)，如第二段中“想吻”的排比句，第三段寫(xiě)“沉思”的設(shè)問(wèn)句，第四段中對(duì)媽媽的描寫(xiě)句都寫(xiě)得很美。第三，結(jié)尾巧用文題中的材料，自然而貼切，點(diǎn)題恰到好處。
文中寫(xiě)用人民幣做“相思扣”，這是一個(gè)小小的敗筆。
14.讀書(shū)真讓我著迷。
可以看出，這篇文章的作者在布局謀篇上運(yùn)用了“蒙太奇”手法。
開(kāi)頭一段，是作者剪輯的第一個(gè)鏡頭，它表現(xiàn)的是，“我時(shí)常迷在書(shū)中”。
第二段，是作者剪輯的第二個(gè)鏡頭，它表現(xiàn)的是，“我的這種‘迷’，是由來(lái)已久的”。
第四段，是作者剪輯的第三個(gè)鏡頭，它表現(xiàn)的是，“讀書(shū)真讓我著迷呀”。
現(xiàn)在我們明白了，這里所謂“蒙太奇”手法，是說(shuō)像電影一樣，為了表現(xiàn)主題思想，把很多“鏡頭”組織起來(lái)，使之構(gòu)成一篇前后連貫，首尾完整的文章。
15.說(shuō)朋友。
這篇文章很好地達(dá)到了文題的要求，敘議結(jié)合，觀點(diǎn)明確，敘事清楚。
作者用“放開(kāi)——收攏——放開(kāi)”思路進(jìn)行謀篇布局。
先是“放開(kāi)”，頭兩段先反后正，進(jìn)行對(duì)比議論，緊接著提出自己的觀點(diǎn)。
再是“收攏”，選出與自己有關(guān)的一個(gè)例子，敘述、介紹一個(gè)樂(lè)于幫助自己的好朋友。
接著再“放開(kāi)”，承接前面的事例，進(jìn)行兩個(gè)層次的議論，盡力把自己的觀點(diǎn)表達(dá)得清楚完善。
文章的缺點(diǎn)在于結(jié)尾的議論較“虛”，應(yīng)該緊緊扣住作者自己提出的“貴在坦誠(chéng)”進(jìn)行議論才是。
16.不能這樣做。
這篇議論文“以小見(jiàn)大”，一事一議，頗有力度。其特點(diǎn)是：
1口子“小”，主題專(zhuān)一。作者注重談好一個(gè)問(wèn)題，談清一個(gè)觀點(diǎn)，始終在“不能這樣做”上下功夫，給人以深厚、有力的感覺(jué)。
2結(jié)構(gòu)“緊”，全文議、敘、聯(lián)、結(jié)，渾然成為一體。每一個(gè)段落都有它的位置和作用，段與段之間又注意相互勾聯(lián)。由于結(jié)構(gòu)緊扎，也給人以有力的感覺(jué)。
3語(yǔ)言“精”，全文用語(yǔ)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、精練，句式簡(jiǎn)短、表達(dá)明晰，顯得生動(dòng)活潑，同樣給人以有力的感覺(jué)。
17.雨夜，我一個(gè)人在家。
“雨夜，我一個(gè)人在家”是一個(gè)很“虛”的題目，乍一看，真還不知道如何“下手”。
此文的作者很聰明，他(她)巧妙地運(yùn)用了“化虛為實(shí)”的構(gòu)思方法，而且將“化虛為實(shí)”的角度確定得十分美妙。
一般來(lái)說(shuō)，可能都是寫(xiě)“雨夜，我一個(gè)人在家”做什么，而此文的作者卻別辟蹊徑，寫(xiě)的是“我”在想什么。
這個(gè)“想什么”的角度也是十分的精妙——那一盞火苗跳動(dòng)的小油燈，將作者引向?qū)ξ羧丈畹幕貞洝?/p>
于是小小油燈就有了一定的象征意義，那就是爸爸的愛(ài)啊。
于是小小油燈就有了一定的表達(dá)意義，那就是“我”懂得什么是愛(ài)、“我”走向了成熟。
18.農(nóng)人與老虎。
這是一篇選題作文。在“考場(chǎng)”這個(gè)特定的環(huán)境中，作者選擇了“擴(kuò)寫(xiě)”。相對(duì)于寫(xiě)議論文，這種選擇是較為有利的。
文章寫(xiě)得相當(dāng)有水平。情節(jié)的發(fā)展合乎情理，外貌、心理、環(huán)境的描寫(xiě)要言不煩，語(yǔ)言的描寫(xiě)與“人物”的身分相符。由于作者以語(yǔ)言描寫(xiě)為主來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，全文便段落細(xì)密，文面美觀。
難得的是結(jié)尾的議論。由于文題中的材料沒(méi)有點(diǎn)明寓意或者是含義，所以不管是寫(xiě)記敘文，還是寫(xiě)議論文，都得把材料理解透徹才行。文中一句“智慧勝于勇力”，說(shuō)明作者確實(shí)是議論到了“點(diǎn)子”之上。
19.撲蝶。
這篇文章的題目及要求設(shè)計(jì)得有新意，作者按要求將一首詩(shī)改寫(xiě)為一篇描敘文，寫(xiě)得也有新意。
20.家中小事。
寫(xiě)得好的作文，受人稱(chēng)贊的作文，往往有一個(gè)大優(yōu)點(diǎn)，就是選材好，角度新。
這篇文章便是這樣。作者沒(méi)有宥于對(duì)“家中小事”的習(xí)慣性思維，沒(méi)有認(rèn)為“家中小事”就是實(shí)實(shí)在在的“事”，他寫(xiě)的，是一家人的一次“玩”的合作。
作者寫(xiě)“玩”也挺有“心計(jì)”，他運(yùn)用了“襯托”的手法。他一個(gè)人玩積木時(shí)，總是“拼不好，拼出來(lái)了，又不美觀”，而爸爸、媽媽和他在一起時(shí)，便把那個(gè)“家”建得“美極了”。于是，文末的點(diǎn)題顯得自然而然且含義豐富。
這樣的構(gòu)思，能夠讓人品評(píng)、回味。
21.男孩也要細(xì)心。
這兩篇文章有相似之處。
兩文開(kāi)頭的表達(dá)目的相同，都是為了點(diǎn)明題意，引起下文。兩文主體內(nèi)容的表達(dá)目的相同，都是完整地記敘一件小事，以有力地表現(xiàn)文章的主題。兩文結(jié)尾的表達(dá)目的也相同，都是為了呼應(yīng)文題，再次點(diǎn)題。
《男孩也要細(xì)心》、《女孩也要堅(jiān)強(qiáng)》，結(jié)構(gòu)大致相同的兩篇文章，構(gòu)成一道花季少年成長(zhǎng)的風(fēng)景。
這種“結(jié)構(gòu)大致相同”現(xiàn)象，是否給我們學(xué)習(xí)寫(xiě)作暗示了一種結(jié)構(gòu)文章的“規(guī)律”?
22.我和書(shū)的故事。
本文最為可取之處是運(yùn)用了“蓄勢(shì)”技巧。
“蓄勢(shì)”，就是盡力把前面的內(nèi)容寫(xiě)好，以使后面的內(nèi)容更有表現(xiàn)力。
在本文中，作者寫(xiě)“我和書(shū)的故事”，是盡力地寫(xiě)了《世界科幻小說(shuō)精選》的來(lái)之不易——忍著求書(shū)的渴望，一個(gè)夏天不吃冰棍，不喝冷飲，一分錢(qián)一分錢(qián)地積攢，等候特價(jià)書(shū)市的來(lái)臨……。這套書(shū)，是作者的“最心愛(ài)”之物，是多么值得他珍愛(ài)啊。
但為了山區(qū)小朋友看上好書(shū)，作者竟把自己最心愛(ài)的一套書(shū)送給了他們!
正是由于作者盡力地寫(xiě)出了書(shū)的來(lái)之不易，這后面的“送”就愈顯得品質(zhì)高尚，就愈讓人感動(dòng)。
23.少年覃楠孝心可敬。
兩篇文章，一敘一議，主題都是關(guān)于孝敬父母的。
前文在主體上呈敘議式結(jié)構(gòu)。作者選用貧苦少年覃楠對(duì)盲人爸爸和清潔工媽媽盡孝心的動(dòng)人事例，全面地表現(xiàn)了覃楠的可敬孝心，贊美了覃楠身上所表現(xiàn)出來(lái)的中華民族的傳統(tǒng)美德。
后文在主體上呈對(duì)照式結(jié)構(gòu)。在篇首提出論點(diǎn)之后，作者先從反面舉例并針對(duì)例子進(jìn)行議論，然后從正面舉例并進(jìn)行議論，在兩相比照之中，批評(píng)錯(cuò)誤，贊頌美德。
兩篇文章“共同”告訴我們：進(jìn)行習(xí)作時(shí)，選取材料要全面，布局謀篇要嚴(yán)密。
24.該看什么樣的書(shū)。
這里選的兩篇文章，都是看“多幅”圖作文。兩個(gè)小作者都很會(huì)看圖。
前文的作者是從“看整體意念”的角度去理解這四幅圖的表達(dá)意圖——“看啥學(xué)啥”，然后據(jù)此進(jìn)行議論，主張要多讀好書(shū)，多讀健康的書(shū)。
后文的作者是從“看情節(jié)發(fā)展”的角度去理解這四幅圖的表達(dá)意圖——看了《蒙面大盜》，某小孩學(xué)壞了;后來(lái)讀了《雷鋒的故事》，向雷鋒學(xué)習(xí)，成了好孩子。
“看整體意念”，是為了把握其主旨，有的放矢地進(jìn)行議論。
“看情節(jié)發(fā)展”，是為了了解其變化，以更順利地展開(kāi)想象。
可見(jiàn)，寫(xiě)作的文體不同，讀圖的角度也是有區(qū)別的。
25.由我做主的一件事。
小作者自己對(duì)不少的事情做過(guò)主，但有一件事，他感到“至今難忘”。這是事件給他的總的“感受”。
五年前的一段日子，他感到“一場(chǎng)大的暴風(fēng)雨近在眉睫了”。這是具體的“感受”之一。
在爸爸媽媽要分手的時(shí)候，在和誰(shuí)生活在一起的問(wèn)題上，他感到這種選擇是痛苦的。這是具體的“感受”之二。
在毅然決定和媽媽生活在一起之后，他感到“從來(lái)沒(méi)有后悔過(guò)”，感到“經(jīng)過(guò)這場(chǎng)暴風(fēng)雨的洗禮，我成熟了，長(zhǎng)大了”。
由此可見(jiàn)，這篇文章的突出特點(diǎn)是：在敘事中注重抒寫(xiě)自己的感受。
抒寫(xiě)感受，是文章有深度的表現(xiàn)之一。
雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮（通用21篇）篇十六
余映潮《散步》教學(xué)中“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)評(píng)析。
一、對(duì)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”相關(guān)理論的理解。
語(yǔ)文“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的提倡是從傳統(tǒng)的講授、提問(wèn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一大變革，真正能夠體現(xiàn)“做中學(xué)”的真諦，也是對(duì)師生雙方能力的一個(gè)挑戰(zhàn)。首先，它在理念上就實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，課堂上的一切都是留給學(xué)生的，一切都是為學(xué)生綜合能力的提高服務(wù)的，讓學(xué)生在親身參與中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，同時(shí)也體現(xiàn)出了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。其次，在形式上，以學(xué)生的“做”和“講”為主，老師則僅僅起一個(gè)發(fā)起者的作用，如何完成“做”的任務(wù)，形成一個(gè)什么樣的答案，則在于學(xué)生，而“做”的成果也要學(xué)生自己呈現(xiàn)，教師的角色由臺(tái)前轉(zhuǎn)到了幕后。另外，在難度上，較之于講授和提問(wèn)，活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)則更加考驗(yàn)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，更加能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)性，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既需要有創(chuàng)意又要有水平，而且必須達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，這對(duì)每一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。另一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的語(yǔ)文課堂難度系數(shù)也非常之高，必須調(diào)動(dòng)思維去踏踏實(shí)實(shí)的思考，運(yùn)用自己所有的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力去完成任務(wù)。
綜上，這樣把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，形式與意義俱在的語(yǔ)文教學(xué)形式非常值得推而廣之。
二、余映潮《散步》教學(xué)中的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)評(píng)析。
從最開(kāi)始，余映潮老師就出示出本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)：理解文意、朗讀課文、品味語(yǔ)言。這與一般的語(yǔ)文教師沒(méi)有太大差異，但在具體實(shí)施時(shí)，余老師卻別具一格。在“理解文意”之前他給出這樣的要求：“建議你這樣理解文意：試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。”
然后讓學(xué)生思考，完成活動(dòng)。在另擬標(biāo)題的過(guò)程中就讓學(xué)生對(duì)文意有了深刻的把握。學(xué)生回答，余老師給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，加深學(xué)生的理解，同時(shí)也給其他同學(xué)啟發(fā)。對(duì)課文內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情進(jìn)行了講解。讓學(xué)生感覺(jué)到自己的答案即受到了老師的肯定，又得到了老師進(jìn)一步闡發(fā)的深意。
最后看老師擬的標(biāo)題。師總結(jié)本文的標(biāo)題，還是“散步”好：它簡(jiǎn)明，準(zhǔn)確，含蓄，有情致，有畫(huà)面感，有故事味。
雖然最后課題還是回到了“散步”，但中間的過(guò)程則使學(xué)生親身理解到了文章的主要內(nèi)涵。這樣的效果是讓學(xué)生直接回答本課文意是什么所達(dá)不到的。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀課文，余映潮老師則這樣設(shè)計(jì)。
建議你這樣朗讀課文：(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫(xiě)完文章后欣賞自己的作品一樣。（注意要面帶笑容）學(xué)生按要求進(jìn)行朗讀。
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。（解釋了一下“波瀾”。）學(xué)生按要求進(jìn)行第二次朗讀。
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。學(xué)生按要求進(jìn)行第三次朗讀。
師：現(xiàn)在請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)示范朗讀，做一下小老師。
學(xué)生讀，教師評(píng)，層層深入。使學(xué)生通過(guò)對(duì)讀法的掌握，來(lái)把握作者遣詞造句的技巧，體會(huì)作者的感情。從這里我們也看到余映潮老師在布置任務(wù)時(shí)也十分值得考究，怎樣讓學(xué)生能最高效的完成任務(wù)，教師必須給出明確的任務(wù)要求，以及完成任務(wù)的方法。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：品位語(yǔ)言。余映潮老師是這樣設(shè)計(jì)的：
建議大家這樣來(lái)品味語(yǔ)言：以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
如：我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子。
品1：“散步”緊緊扣題，全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。
品2：全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫(xiě)法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。給出任務(wù)，出示例子。讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考，與同桌進(jìn)行交流，再與大家進(jìn)行交流。就這樣對(duì)文章的主旨以及寫(xiě)作技巧進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
從以上可以看出，余映潮老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)并不多，但學(xué)生的任務(wù)量卻不少，而且從始至終課堂都是處于動(dòng)態(tài)生成的，老師只是引導(dǎo)和指導(dǎo)，把大權(quán)完全放手于學(xué)生，他們做他們說(shuō)，結(jié)果自然而然就是他們學(xué)他們懂。文意理解--朗讀課文--品位語(yǔ)言，步步為營(yíng)。先是對(duì)文本的整體把握，讓學(xué)生了解課本講的是什么故事，輸入信息，學(xué)生把握了文本之后，不是直接講出答案，而是對(duì)輸入的信息進(jìn)行再加工之后再輸出，同時(shí)又要說(shuō)出自己為何是那樣的“加工”的，從輸入到輸出的過(guò)程，既鍛煉了學(xué)生的信息攝取能力又提高了學(xué)生的信息概括能力。朗讀課文環(huán)節(jié)，表面上是教學(xué)生怎么讀，卻巧妙地變成了學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，仿佛學(xué)生自己真的變成了“先生”在欣賞的作品，變成一個(gè)演員在演一部話劇，個(gè)中體悟油然而生。知道了文中的故事內(nèi)涵，讀出了自己的感覺(jué)，再進(jìn)行細(xì)致的語(yǔ)言品析，學(xué)生愿意投入進(jìn)去挖掘，從而受到心靈的熏陶，整個(gè)教學(xué)過(guò)程渾然一體，教學(xué)效果自然水到渠成。
朗讀，是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動(dòng)，是課文學(xué)習(xí)中從字詞句段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導(dǎo)有方的朗讀教學(xué)，能讓學(xué)生在朗讀之中認(rèn)知文字，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會(huì)情感，品味意境，發(fā)展語(yǔ)感。
所以，教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動(dòng)中積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。
“朗讀”作為一種基本課型，已在第三章中進(jìn)行了介紹。在本節(jié)內(nèi)，將從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度，從兩個(gè)方面再對(duì)其進(jìn)行深入的研討。
第一，“朗讀”應(yīng)是一種常用的教學(xué)線索。
在教學(xué)中：
上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)；能通過(guò)語(yǔ)音傳達(dá)出文章所表達(dá)的感情。
朗讀有助于語(yǔ)言積累。在反復(fù)的朗讀吟誦訓(xùn)練之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇都能給學(xué)生以深刻難忘的印象。朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法，對(duì)文章中含義較深的語(yǔ)句、段落，也可以通過(guò)反復(fù)的朗讀來(lái)進(jìn)行體會(huì)和品味。
朗讀是學(xué)生重要的閱讀實(shí)踐，它可以讓學(xué)生體會(huì)到文章的內(nèi)容、情感、風(fēng)格，有助于對(duì)文章的理解。朗讀是“出聲”的語(yǔ)言訓(xùn)練，有助于發(fā)言、復(fù)述、交談、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語(yǔ)文能力的形成和優(yōu)化。
朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)活動(dòng)的穿插，它是讓學(xué)生充分地占有時(shí)間，讓學(xué)生得到充分語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學(xué)手法。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。
用的教學(xué)線索，貫穿于課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
于是我們就可以充分利用課堂教學(xué)的時(shí)空，運(yùn)用自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗(yàn)性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個(gè)性化朗讀、競(jìng)技性朗讀等各種手段和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。
第一文庫(kù)網(wǎng)1.同學(xué)們朗讀課文，體會(huì)朗讀這篇課文的基本語(yǔ)調(diào)。
2.播放音樂(lè)，再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡(luò)。
3.教師導(dǎo)引，有重點(diǎn)地指導(dǎo)同學(xué)們串讀課文，品析課文思路。
4.自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。
5.個(gè)性化演讀。
6.自選內(nèi)容進(jìn)行背讀。
又如《秋魂》的“自讀三步法”教學(xué)思路設(shè)計(jì)：第一步：自由誦讀，約18分鐘。建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀，要求讀得順暢。第二遍中速讀，要求讀得有抑有揚(yáng)。第三遍中速讀，要求充分滲透感情。
第二步：選點(diǎn)精讀，約12分鐘。
2.理解詞語(yǔ)在上下文中的含義與作用；3.揣摩精彩的詞句；4.理解段中的層次；5.理解段中通過(guò)寫(xiě)“秋”所表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)蘊(yùn)。
第三步：語(yǔ)言學(xué)用，約15分鐘。
建議同學(xué)們：1.自選內(nèi)容，自由背讀；2.朗讀精段，提煉句式，口頭造句；3.朗讀精段，遷移變通，進(jìn)行“仿”說(shuō)；4.選背文中警句。
朗讀教學(xué)一定是層次非常細(xì)膩，過(guò)程非常生動(dòng)，形式非常活潑。從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度看，朗讀教學(xué)應(yīng)該總是那樣靈動(dòng)多姿。
請(qǐng)欣賞下面不同的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)手法之一：分層推進(jìn)這種設(shè)計(jì)將精短的課文作為一個(gè)教學(xué)整體，以不同的教學(xué)要求來(lái)形成教學(xué)細(xì)膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓(xùn)練。
例：《口技》的第二個(gè)教學(xué)板塊：朗讀，體味。教學(xué)活動(dòng)：同學(xué)們朗讀課文。第一遍：要求讀得流暢響亮。
(這一遍要求學(xué)生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。）。
第二遍：要求讀得字正腔圓。
(這里重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀第一段，教師先進(jìn)行示范，學(xué)生學(xué)讀。）。
第三遍：要求讀得層次分明。
(這里從理解的角度訓(xùn)練朗讀第二、三兩段，老師不進(jìn)行提示，請(qǐng)同學(xué)們讀出段中層次。）第四遍：要求讀得有情有景。
(這里訓(xùn)練朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們演讀。）。
第五遍：要求讀得有急有緩。
(這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）。
這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動(dòng)充分。加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場(chǎng)面的活潑可以想見(jiàn)。
設(shè)計(jì)手法之二：小步輕邁這種設(shè)計(jì)將朗讀技能訓(xùn)練的某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行切分，一步一步地向前推進(jìn)。
例：《天上的街市》第一個(gè)教學(xué)板塊：教讀――體味詩(shī)的音樂(lè)美。
師：讀詩(shī)，要感受詩(shī)的音樂(lè)美――首先是把節(jié)奏讀好。
(教師示范讀第一段。）。
指出：詩(shī)句中根據(jù)音節(jié)或意義進(jìn)行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。
全班同學(xué)輕讀課文，感受節(jié)奏。
師：節(jié)奏讀好之后，要注意讀好詩(shī)中較大的停頓，如“我想”“我想”“不信”“你看”。(教師范讀第二段。）。
指出：為了突出語(yǔ)意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。
女生齊讀全詩(shī)。體味如何讀好詩(shī)中的停頓。
師：詩(shī)是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁，必須讀得抑揚(yáng)頓挫。為了表達(dá)思想感情，有些詞語(yǔ)的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來(lái)。
(教師范讀第三段。）。
全班同學(xué)自由朗讀課文。
師：讀詩(shī)還有一個(gè)要求，就是要把詩(shī)的韻腳讀好。詩(shī)是講究押韻的。什么是押韻：詩(shī)句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾，就叫做押韻。本詩(shī)隔行押韻，每節(jié)換韻。
請(qǐng)同學(xué)齊讀第一段，感受詩(shī)的韻腳。
教師就“體味詩(shī)的音樂(lè)美”簡(jiǎn)單小結(jié)。
這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)呈總分總式結(jié)構(gòu)，在這個(gè)過(guò)程中，教師教讀，學(xué)生學(xué)讀，目標(biāo)明確，小步輕邁，層次細(xì)膩，知識(shí)豐厚。
設(shè)計(jì)手法之三：主持引領(lǐng)這種設(shè)計(jì)手法由教師擔(dān)任“主持人”，用跳讀的方式，拎出并組合全篇課文的關(guān)鍵內(nèi)容，同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)之下進(jìn)行朗讀。例：《鶴群翔空》教學(xué)片斷。師：咱們先把課文讀起來(lái)。課文這樣讀：老師當(dāng)主持人，把你們的朗讀串起來(lái)。
眼簾。請(qǐng)大家開(kāi)始讀第3段，讀這一段要注意，有些字音要突出，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是無(wú)可言喻”句中，“一律”“筆直”“實(shí)在”這些詞重音要讀好，要以讀好重音的方式把這幅很美的畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)。
生：（齊讀第3段）。
師：繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了，改變了飛行的方向，這時(shí)候飛行的景觀是多么壯麗呀！請(qǐng)讀第8段、第9段。讀這兩段時(shí)要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗啊！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來(lái)解說(shuō)“壯麗”的。因此，“壯麗”這個(gè)地方是一個(gè)中心句，在這里停頓一下，就表示你能夠理解段的層次了。生：（齊讀第8段、第9段）。
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場(chǎng)鶴與鷹的激戰(zhàn)在長(zhǎng)空展開(kāi)。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度，以表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。
生：（齊讀第13－16段）。
兒要讀出情感，好像你就是那只大鶴，來(lái)救助那受傷的朋友。生：（齊讀第21、22、23段）師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！??這個(gè)朗讀細(xì)節(jié)突出了課文最關(guān)鍵的段落，大致上顯現(xiàn)出課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法，重點(diǎn)突出，指導(dǎo)細(xì)致，時(shí)間節(jié)省，形式別致。設(shè)計(jì)手法之四：巧變形式這種設(shè)計(jì)將朗讀的過(guò)程在“形式”上細(xì)節(jié)化，使教學(xué)的過(guò)程既有層次感又有變化性。
例：《曹劌論戰(zhàn)》最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)――背讀。
1.教師提出教學(xué)任務(wù)：背讀――在感知、理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文。
2.請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有聲有色的朗讀。
(1)學(xué)生以?xún)扇藶橐粋€(gè)小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
(2)學(xué)生以?xún)扇藶橐粋€(gè)小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
(3)將同學(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對(duì)話部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。
3.同學(xué)們背讀。
4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。
這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)由于活動(dòng)形式的變化而顯得節(jié)律跳躍，氣氛活躍。
此外，還有多角反復(fù)、角色朗誦、古詩(shī)吟讀、品讀悟讀、配樂(lè)唱讀、個(gè)性化朗讀等種種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)手法，它們都能讓朗讀教學(xué)的細(xì)節(jié)顯得美好而又生動(dòng)。
雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮（通用21篇）篇十七
這節(jié)課的教學(xué)積累豐富，活動(dòng)充分，新意疊出，余韻悠遠(yuǎn)，表現(xiàn)出余老師教學(xué)設(shè)計(jì)的深厚功底，可謂“別出心裁教古詩(shī)”。
特點(diǎn)之一：大膽指導(dǎo)學(xué)生“吟讀”。
“吟讀”是整體感知詩(shī)詞、品味詩(shī)詞意境的重要途徑，也是朗讀教學(xué)的高層次技法。余老師在教學(xué)的第一個(gè)板塊中就特別注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)意、詩(shī)情進(jìn)行“吟讀”。如范讀《過(guò)故人莊》“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花”一句后，還特別提醒學(xué)生“既是相邀就要讀慢一點(diǎn)”，要讀得“意味深長(zhǎng)”一點(diǎn)，并通過(guò)延長(zhǎng)尾聯(lián)一些字詞時(shí)值的吟誦，引導(dǎo)學(xué)生讀出故人待客的熱情，作者作客的愉快與留戀，主客之間的親切融合，品味孟浩然詩(shī)的意舒詞緩、恬淡情深的風(fēng)格與意境。余老師示范吟讀《游山西村》的尾聯(lián)“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)”時(shí)，又啟發(fā)學(xué)生要讀出意境來(lái)，即用輕讀重現(xiàn)山村月下的靜謐情趣，用延長(zhǎng)時(shí)值的拖音品味詩(shī)中那種閑適、恬靜的意境。
特點(diǎn)之二：精心點(diǎn)撥學(xué)生“譯讀”。
要想真正品味出詩(shī)的意境，還必須從文本出發(fā)，通過(guò)對(duì)一系列意象的理解、聯(lián)想和想像，來(lái)探求和再現(xiàn)詩(shī)中深邃而美妙的意境。余老師在引導(dǎo)學(xué)生“譯讀”的教學(xué)板塊中，緊扣本文，抓住一系列意象，突破常規(guī)，富有新意地設(shè)置了“以詩(shī)譯詩(shī)”這個(gè)具有文學(xué)創(chuàng)造意味的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)盡管新鮮有趣，但要以詩(shī)譯詩(shī)來(lái)準(zhǔn)確把握、生動(dòng)表達(dá)，顯然有一定的難度。如何突破這個(gè)難點(diǎn)余老師給了學(xué)生一個(gè)重要的啟示：先研究譯詩(shī)押什么韻，研究原詩(shī)的韻腳能否借用或活用，再進(jìn)行以詩(shī)譯詩(shī)。為此，余老師還先以《游山西村》為例示范以詩(shī)譯詩(shī)，然后再和學(xué)生一起研究選擇《過(guò)故人莊》譯詩(shī)的韻律，啟發(fā)學(xué)生討論以現(xiàn)代詩(shī)句譯《過(guò)故人莊》。在學(xué)生研讀、試譯原詩(shī)句的基礎(chǔ)上，余老師再對(duì)學(xué)生的“譯詩(shī)”及時(shí)加以綜合整理，以更加規(guī)范的現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言形式表述出來(lái)。不難看出，余老師在“譯讀”教學(xué)板塊中抓住了兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，一是給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)或引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境；二是教師適時(shí)引用類(lèi)似的例子給予示范。
特點(diǎn)之三：十分巧妙地引導(dǎo)“背讀”。
在對(duì)比理解之前，余老師很明確地提示學(xué)生這兩首詩(shī)有很多相同和相似的地方，讓學(xué)生們想一想，商量商量。學(xué)生們通過(guò)商量討論，找出了一系列相同或相似的地方，但是，學(xué)生的回答頭緒是紛亂的，特別是脫離了詩(shī)的原文來(lái)尋找共同點(diǎn)，有架空分析之嫌。在這個(gè)時(shí)候，余老師有一個(gè)十分精彩的提示：這兩首詩(shī)首聯(lián)都是寫(xiě)什么頷聯(lián)都是寫(xiě)什么經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)比理解回答，余老師總結(jié)為：首聯(lián)都寫(xiě)作客原因，頷聯(lián)都寫(xiě)旅途所見(jiàn)，頸聯(lián)都寫(xiě)農(nóng)家作客，尾聯(lián)都寫(xiě)深情留戀。在如此理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“背讀”，讓學(xué)生大有豁然開(kāi)朗、水到渠成之感。
特點(diǎn)之四：極為創(chuàng)新地設(shè)計(jì)“說(shuō)讀”。
“譯讀”、“背讀”兩個(gè)環(huán)節(jié)都是側(cè)重于對(duì)原詩(shī)句的感悟、理解，它們尋求的是讀者對(duì)詩(shī)中的意象和情感的還原與領(lǐng)悟，嚴(yán)格意義上講該環(huán)節(jié)還是在“解讀文章”的感知階段，讀者自己對(duì)詩(shī)的意境的再創(chuàng)造成分相對(duì)較少。余老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解詩(shī)的意義、情感的基礎(chǔ)上，又推出一個(gè)更富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)：對(duì)詩(shī)人說(shuō)話――“說(shuō)讀”，即擴(kuò)展詩(shī)意。這個(gè)環(huán)節(jié)是全課教學(xué)意境的升華，給學(xué)生揣摩詩(shī)意、探求詩(shī)境留下了很大的發(fā)揮、創(chuàng)造的空間。
由于這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的理解、鑒賞、品味詩(shī)詞的能力和語(yǔ)言的組織能力、形象的構(gòu)思能力等提出了較高的要求，初一學(xué)生參與“說(shuō)讀”的難度較大。為此余老師在兩個(gè)細(xì)節(jié)上作了十分精當(dāng)?shù)奶幚恚阂皇且浴吧街厮畯?fù)疑無(wú)路”為例示范“說(shuō)讀”，創(chuàng)造了十分優(yōu)美的詩(shī)的意境來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)，充分發(fā)揮老師的示范、引導(dǎo)作用；二是給學(xué)生分任務(wù)，再讓學(xué)生分小組討論，品味鑒賞，相互啟發(fā)，用新的語(yǔ)言形式再創(chuàng)意境(每小組討論“說(shuō)讀”一聯(lián))。這樣，學(xué)生既可以從老師的示范中獲得示例與啟發(fā)，又可以通過(guò)同學(xué)之間的商討互相激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言組織能力，挖掘自己的文學(xué)審美潛能。
縱觀余映潮老師《律詩(shī)二首》這節(jié)示范課，它給我們帶來(lái)的最大收獲有兩點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)法，將“讀”字作為古代詩(shī)詞教學(xué)的一根紅線，貫穿始終，串聯(lián)了詩(shī)詞感受、理解、領(lǐng)悟與擴(kuò)展等多個(gè)環(huán)節(jié)；二是觀念創(chuàng)新，始終把訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的吟誦能力、理解能力、表達(dá)能力和品味鑒賞能力放在首位，激發(fā)興趣，示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；學(xué)生主動(dòng)參與，互動(dòng)合作，拓展創(chuàng)新，情緒飛揚(yáng)。
雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮（通用21篇）篇十八
t：上課，同學(xué)們好。
s：老師好。
一、以古詩(shī)詞中的含“雨”的著名詩(shī)句導(dǎo)入。
t：看來(lái)大家的記憶力都挺好的，很好。
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇雨的文章：鄭愁予的《雨說(shuō)》。
二、整體感知。
1、快速瀏覽課文，在“雨”前加上一個(gè)修飾語(yǔ)。
pp：快速瀏覽課文，的雨。
t：我想大家都經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)了，想好了嗎?
s1：無(wú)私奉獻(xiàn)的雨。
t：看來(lái)大家都觀察的非常仔細(xì)，讀文章讀的很仔細(xì)。
s2：甜蜜的雨。
s3：像老師的雨。
s4：熱愛(ài)大地的雨。
s5：輕柔的雨。
三、品讀賞析。
t：通過(guò)剛才的描述，我感覺(jué)詩(shī)人筆下的雨，有了生命的靈性，它會(huì)說(shuō)話了，那么雨說(shuō)了什么呢?用“雨說(shuō)：________”的句式來(lái)說(shuō)。
pp：師范讀，思考：雨說(shuō)：________。
t：范讀。課文朗誦好了，大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題：雨說(shuō)了什么?
s：未回答。
t：雨說(shuō)的話都找到了。雨說(shuō)的話都找到了嗎?
s：第一句話。
t：等待久了寫(xiě)出人們了什么?
s：焦急。
t：春雨來(lái)臨前大地是這樣的情景?
s：讀第一節(jié)。
t：講到了牧場(chǎng)、小溪······禁錮是什么意思?
s：種子的生長(zhǎng)受到了限制。
t：留滯什么意思?
s：未回答。
s：魚(yú)兒現(xiàn)在怎么樣了?
s：失去了自由、活力。
t：喑啞的聲音是怎么樣子的?唱出來(lái)的歌是什么樣子的?
四月的大地是怎么樣子的，能用幾個(gè)詞語(yǔ)概括嗎?
s：死氣沉沉沒(méi)有生機(jī)沒(méi)有活力。
t：雨來(lái)了大地發(fā)生了什么變化?
s：讀第五節(jié)。
t：大家覺(jué)得第五節(jié)寫(xiě)的怎么樣?都說(shuō)寫(xiě)的好，好在哪里?
s1：用擬人的手法寫(xiě)出雨后萬(wàn)物的生機(jī)。
s2：與第一段截然不同，寫(xiě)出了生機(jī)勃勃。
t：還從什么角度寫(xiě)大地的生機(jī)勃勃?除從修辭的角度外。
s3：聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)視覺(jué)角度，(具體點(diǎn))。
s4：分別講聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)視覺(jué)的句子。
t：“繞著池塘說(shuō)聲好”是視覺(jué)嗎?
s5：聽(tīng)覺(jué)。
t：讀這段應(yīng)該怎么讀?
s6：聲調(diào)高。
t：相對(duì)比的第一段怎么讀?低沉。
s：對(duì)讀：男生第一段，女生第五段。
t：大家來(lái)評(píng)價(jià)下對(duì)方的朗讀。
s：男生讀的死板，最后一句“雨說(shuō)”，聲音高些;女生太輕了。
t：低沉跟死板是不一樣的。
s：再讀。
t：雨說(shuō)四月已在大地上等待久了，除了講了這句話，還講了什么?
s1我是來(lái)親近你們的。
t：剛才說(shuō)是探訪。
板書(shū)：探訪。
雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮（通用21篇）篇十九
s：第三自然段“別打開(kāi)”
t：意思是什么?
s：收起傘，打開(kāi)門(mén)窗，脫下蓑衣拿下斗笠，去感受雨迎接雨。
t：第九自然段，春雨最終的目的是什么?
s：快樂(lè)的安息。
t：快樂(lè)的安息是什么意思?
s：不會(huì)回答。
s：記住嘴里的那份甜呀，那是我祝福的心意。
t：是為了記住甜嗎?期待什么?
s：自由快樂(lè)。
t：雨來(lái)自哪里?
s：來(lái)自遙遠(yuǎn)的地方。
t：那里怎么樣?
s：那兒山峰聳立······。
t：白云的襁褓是怎么樣的?
s：溫暖。
t：每個(gè)人都會(huì)遇到挫折，為什么雨說(shuō)是笑著長(zhǎng)大的呢?
s：雨很樂(lè)觀，教我們笑著面對(duì)生活。
t：要怎樣的笑?
s：勇敢的笑。
板書(shū)：勇敢。
t：柳條、石獅子、小燕子見(jiàn)了雨怎么笑?
能用自己的話形容這樣的場(chǎng)景，這是一副怎么樣的畫(huà)面?
s：簡(jiǎn)單講畫(huà)面。
t：春雨下的大嗎?
s：細(xì)細(xì)的小雨。
t：細(xì)細(xì)的小雨會(huì)把柳條壓彎了腰嗎?
s：柳條本來(lái)就是彎的。
t：雨給萬(wàn)物帶來(lái)了歡樂(lè)，來(lái)的時(shí)候腳步是怎么樣的?
s：輕。
t：還有什么?
t：絲縷什么意思?為什么把愛(ài)心比作絲縷?
s：象網(wǎng)。
t：愛(ài)心織成的網(wǎng)是一張?jiān)鯓幼拥木W(wǎng)?
s：不會(huì)回答。
t：在天地之間，所以這個(gè)網(wǎng)是廣博的。
t：“呼喚孩子的乳名”，誰(shuí)才會(huì)呼喚孩子的乳名?
s：母親。
t：那第二段應(yīng)該怎么讀?
s：男生讀。
t：誰(shuí)評(píng)價(jià)下?
t：你覺(jué)得應(yīng)該讀出怎樣的感情?
s：愛(ài)心的。
t：你試試吧。
s：讀。
t：大家覺(jué)得a讀的好還是b讀的好?
s：b。
t：那大家學(xué)著他齊讀。
2、
pp：雨對(duì)_______說(shuō)。
s1：第六段，我也曾是孩子和你們一樣愛(ài)玩。
t：像孩子一樣貪玩。
s2：我呼喚孩子們的乳名又甜又準(zhǔn)，是對(duì)孩子說(shuō)的，所以呼喚孩子的乳名。
s3：第八段，雨教孩子們勇敢的笑?
t：哪里看出“你們”就是指孩子呢?
下課鈴聲響起。
雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮（通用21篇）篇二十
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、整體感知內(nèi)容，理解尊老愛(ài)幼的人性美。
2、涵詠閱讀課文，感受生機(jī)勃勃的意境美。
3、動(dòng)情朗讀課文，理解尊老愛(ài)幼的人性美。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
理解尊老愛(ài)幼的人性美，理解尊老愛(ài)幼的人性美。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
復(fù)習(xí)展示：
收集有關(guān)友誼的詩(shī)句，寫(xiě)在下面，并和同學(xué)們交流。
一、預(yù)習(xí)展示：
1、請(qǐng)同學(xué)們收集有關(guān)親情的詩(shī)句、格言警句，整理在下面。
2、給加點(diǎn)的字注音。
分歧，拆散（），粼粼（），嫵媚（），粗獷（），小心翼翼（），漣漪（），瀟灑（）。
3、解詞：
粼粼：
各得其所：
4．閱讀課文三遍，思考下面得問(wèn)題：
本文寫(xiě)了一個(gè)什么故事？
從字里行間，你感受到了一個(gè)怎樣的家庭？
二、合作探究：
1、有感情的朗讀課文，感悟他們美麗的心靈，在整個(gè)散步過(guò)程中，你最欣賞誰(shuí)？并說(shuō)出你的理由。
2找出文中寫(xiě)景的語(yǔ)句，分別寫(xiě)了哪些景物？你感悟到什么樣的意境和哲理？
3、“我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解，并和同學(xué)們交流。
三、達(dá)標(biāo)反饋：
1、以“散步”為標(biāo)題有什么作用？
2、“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候聽(tīng)她的話一樣”這句話的意思是什么？
4、“但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細(xì)”反應(yīng)了人物（）品質(zhì)，體現(xiàn)了（）的家庭關(guān)系。
四、拓展延伸：
你知道哪些有關(guān)孝敬父母的歌曲？把歌詞整理在下面吧。
雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮（通用21篇）篇二十一
1、了解課文總說(shuō)和分說(shuō)的說(shuō)明順序。
2、體會(huì)課文語(yǔ)言又嚴(yán)密又生動(dòng)的多樣性特點(diǎn)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)由整體把握到具體揣摩的讀書(shū)方法。
（三）教學(xué)難點(diǎn)初步的鑒賞能力的培養(yǎng)。
1、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們：蘇州園林是蘇州人的驕傲。蘇州人寫(xiě)蘇州園林，蘇州人游蘇州園林，都會(huì)覺(jué)得特別親切。今天，我們一起來(lái)讀《蘇州園林》，相信也會(huì)有新的感受。
2、指導(dǎo)讀書(shū)的方法：現(xiàn)在，讓我們來(lái)初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文。讀書(shū)時(shí)，可以把課文的主要內(nèi)容、重要的信息、關(guān)鍵的語(yǔ)句劃出來(lái)。讀完后我們來(lái)交流。讀的過(guò)程中如有疑問(wèn)，請(qǐng)舉手。下面請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)交流。（請(qǐng)同學(xué)們交流）。
1、以“標(biāo)本”和“鑒賞”總領(lǐng)全文。在課文第一段中有兩個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，大家有沒(méi)有注意到，一個(gè)是“標(biāo)本”，一個(gè)是“鑒賞”。
（2）為什么蘇州園林可以稱(chēng)它是“標(biāo)本”呢？因?yàn)樘K州園林“可使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”。
2、那么在這幅畫(huà)中，都有些什么內(nèi)容呢？亭馬軒榭，假山池沼，花草樹(shù)木，花墻廊子。還有角落、門(mén)窗、色彩等等。引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容。
3、把這些都堆在一起就成畫(huà)了嗎？就是一幅完美的畫(huà)嗎？
亭馬軒榭自然之趣假山池沼藝術(shù)花草樹(shù)木畫(huà)意花墻廊子畫(huà)意至于其他每個(gè)角落、細(xì)微之處，都能注意到畫(huà)的效果。讓學(xué)生具體感受蘇州園林的特點(diǎn)。
（出示畫(huà)冊(cè)）同學(xué)們：你們看，我這本攝影集，里面每一張都是一幅完美的畫(huà)。可見(jiàn)，蘇州園林的特點(diǎn)確實(shí)是“游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”。只是平時(shí)我們不注意罷了。我想：這就是標(biāo)本，因?yàn)樗砹酥袊?guó)園林的特征。我們讀說(shuō)明文，首先就要抓住特征。
4、現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看第二個(gè)詞語(yǔ)“鑒賞”。同義詞比較，體現(xiàn)語(yǔ)文課特色。初中語(yǔ)文“鑒賞”是什么意思？我們可以和“欣賞”、“玩賞”比較一下。
（同學(xué)發(fā)言后，老師歸納）。
［板書(shū)：欣賞、玩賞、鑒賞］。
［欣賞］：用喜愛(ài)的心情領(lǐng)略美好事物的意味。例：欣賞音樂(lè)，很欣賞這幅作品，很欣賞他的做法。
［玩賞］：觀看欣賞。“玩”不同于“玩耍”中的“玩”，它是觀看的意思。［鑒賞］：鑒別和欣賞指導(dǎo)學(xué)生精讀課文。“哪段文字寫(xiě)得最好”，一問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)課文，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀，自由地發(fā)表意見(jiàn)。可見(jiàn)，作者寫(xiě)蘇州園林，是從鑒賞的角度寫(xiě)的，所以他會(huì)看到一幅幅畫(huà)。
第一，層次很清楚。你看，第一句話是總說(shuō)，“蘇州園林里都有假山和池沼”，然后分兩個(gè)層次來(lái)對(duì)第一句話進(jìn)行說(shuō)明，先說(shuō)假山，后說(shuō)池沼。這樣，文中總說(shuō)、分說(shuō)清清楚楚。你們?cè)倏矗趯?xiě)假山時(shí)，也是按總說(shuō)、分說(shuō)的順序?qū)懙摹＃ɡ蠋焻⑴c到討論之中，與學(xué)生共同探究）。
第二，從多角度來(lái)說(shuō)。譬如假山這部分：首先正面寫(xiě)假山，寫(xiě)假山“重巒疊幛，或者是幾座小山配合著竹子花木”；然后呢，從設(shè)計(jì)者和匠師的角度來(lái)寫(xiě)，就是“設(shè)計(jì)者、匠師”胸中有丘壑，即胸中有畫(huà)，所以他們堆疊出來(lái)的假山就是一幅幅畫(huà)。
最后，從游客的角度寫(xiě)。游客攀登時(shí)，能欣賞到、領(lǐng)略到這些畫(huà)意，因此即使這些在城里的假山，也會(huì)讓游客覺(jué)得“身在山間”。現(xiàn)在我們要研究的是：課文在寫(xiě)假山時(shí)，為什么要從設(shè)計(jì)者、匠師和游覽者的角度來(lái)寫(xiě)呢？我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看這段文字中的第三句話：“或者是重巒疊幛，或者是幾座小山配合著竹子花木。”這些句子能涵蓋蘇州園林所有的假山嗎？不能。因?yàn)閺恼鎸?xiě)，是寫(xiě)不盡假山的美的，只有寫(xiě)了設(shè)計(jì)者、匠師，寫(xiě)了游覽者后，才可以把蘇州園林假山的美都表現(xiàn)出來(lái)了。我還喜歡這段文字的語(yǔ)言，請(qǐng)看：
（一）、概括性強(qiáng)。如“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”這句話。這個(gè)句子將蘇州園林的假山藝術(shù)都概括出來(lái)了，它強(qiáng)調(diào)的是藝術(shù)，假山的堆疊充滿(mǎn)了畫(huà)意，這就是藝術(shù)。
（二）、精練而形象。如這段的結(jié)尾一句“游覽者看‘魚(yú)戲蓮葉間’，又是入畫(huà)的一景”這句。這中間“魚(yú)戲蓮葉間”就是一幅畫(huà)：紅色的鯉魚(yú)、翠綠的蓮葉，清澈的池水，它把魚(yú)、蓮葉和水的美都表現(xiàn)出來(lái)了。其中這個(gè)“戲”字用得非常形象，它將魚(yú)兒那種調(diào)皮、玩耍、游戲的神韻、靈氣都寫(xiě)出來(lái)了，而畫(huà)恐怕就達(dá)不到這種境界了，這就是語(yǔ)言文字的魅力。而“又是入畫(huà)的一景”這句，把這景色的畫(huà)意寫(xiě)出來(lái)了，它強(qiáng)調(diào)的是畫(huà)，是畫(huà)中之景。還有一個(gè)“又”字特別要注意，它強(qiáng)調(diào)這是許許多多畫(huà)中的一幅，一個(gè)“又”字，里面涵蓋了多少內(nèi)容啊。大家看，僅僅這么一個(gè)句子，就讓我們感覺(jué)到了這篇文章語(yǔ)言的精練而形象，似乎也充滿(mǎn)了畫(huà)意。我想，這與文章的內(nèi)容是吻合的。下面，讓我們?cè)阼b賞、品味的基礎(chǔ)上來(lái)集體朗讀第４段。
同學(xué)們：鑒賞課文可以有很多種方法。今天，我們是從兩個(gè)方面來(lái)鑒賞的：一個(gè)是結(jié)構(gòu)，一個(gè)是語(yǔ)言。下邊，請(qǐng)一位同學(xué)也像老師那樣，從這兩個(gè)角度來(lái)鑒賞。引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，教會(huì)學(xué)生閱讀和鑒賞的方法。我們讀書(shū)也可以從兩個(gè)方面來(lái)談：第一步是初讀課文，是了解；第二步再讀課文（即精讀課文），是鑒賞，是品味。我們讀書(shū)就該這樣讀。同學(xué)們，我們剛才跟著作者領(lǐng)略了蘇州園林的美景，大家有沒(méi)有注意到蘇州園林還有很多美的地方。由課內(nèi)向課外延伸，提出研究性學(xué)習(xí)課題。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。在這里，老師給你們作個(gè)提示：譬如蘇州園林里的楹聯(lián)是可以研究的課題。什么是楹聯(lián)？楹聯(lián)就是掛在堂屋或亭子前柱子上的對(duì)聯(lián)。現(xiàn)在大家看這幅楹聯(lián)：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。”
四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。
大家看看：這幅楹聯(lián)掛在哪里最合適？有荷花或水的地方即可，它與亭前池中的荷花共同構(gòu)成了一幅完美的荷花圖。楹聯(lián)與景是相互映襯的，這就是蘇州園林美的另一個(gè)方面。這個(gè)課題是值得研究的。好，今天的課到這兒結(jié)束了。
1、反復(fù)朗讀課文，從整體上把握全文，理解各部分的說(shuō)明重點(diǎn)。
2、完成課文相關(guān)練習(xí)。