每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
過秦論教學設計教資過秦論教學設計課篇一
必修一 2.詩兩首
7.紀念劉和珍君 8.小狗包弟
9.記梁任公先生的一次演講 10.短新聞兩篇 11.包身工
12.飛向太空的旅程
（一）上片
抓住“憶”和“恰”，從動詞入手，體會詩人的情感。
提問：這首詩不僅意象選取精妙，很多動詞的選用也非常傳神。現在請大家齊讀下片，找出使用精妙的詞語，并想一想這么用有什么好處，表達了詩人怎樣的情感。
（三）以抒情方式為線索，串聯上、下片，整體把握
我們前面說過，鑒賞詩歌，一個很重要的方式就是從意象著手來分析詩歌，除此以外，我們還可以從詩歌所塑造的抒情主人公的形象、以及其抒情方式來賞析。抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發感情。接下來通觀全篇，我想請同學們結合詞作，說說作者運用了哪些抒情手法，又塑造了詩人怎樣的形象。
明確：
好，時間到。我們已經完整地讀完這首詩，大家找找看，這首詩里邊，總共描寫了多少位人物？（兩位）分別是誰呢？（“我”和“姑娘”）沒錯了，那我們在講前邊的詩歌時，用了一個專門的術語，我們說這個術語是用來形容詩詞中所描寫的具體事物，這個術語是什么呢？（意象）（板書），所以，這首詩歌中出現的意象，從人物方面來講，就有“我”和“姑娘”（板書），那在詩歌中，“我”和“姑娘”有著怎樣的聯系呢？“我”在悠長的雨巷中彷徨，是為了什么呢？是希望逢著姑娘。說明“我”是想要追尋這個姑娘。請大家找找看，詩歌中用了哪些語句來描寫這個姑娘？待會我請同學來回答。一節一節地找。好，請一個同學來找出詩歌中描寫姑娘的語句。
我們從剛剛同學的回答可以看出，詩人用了大量的篇幅來描寫姑娘，描寫姑娘的動作，描寫姑娘的情緒，他還用了許多別的意象來襯托這個姑娘，首先他寫到，姑娘是出現在一個什么地方？（雨巷）好，請大家發揮自己的想象力，細雨朦朧中，你走在這條悠長悠長又寂寥的巷子里，這里遠離塵囂，遠離熱鬧，你的腳下，踩著幽暗的、濕漉漉的青石板，透著寒氣，透著冷清。在這樣的一條雨巷中，你感覺到了什么？你的心情怎么樣？（朦朧的、陰沉的）所以，雨巷這個意象，首先給我們規定了這個姑娘出現時候的大環境，是朦朧的、陰沉的。
要解決這個問題，我們必須先了解丁香這個意象在文學作品中的含意。丁香一般是開在暮春時節，花的顏色主要有兩種，淡紫色和白色，開花的時候有一種淡淡的芬芳，它給人一種柔弱、純潔、素凈的感覺。所以，在古典詩詞中，丁香一般象征著美麗、高潔。另外一方面啊，我們剛剛講了，丁香是開在暮春時節，也就是春天快要結束的時候，再加上它雖然嬌美，但是非常容易凋謝，所以古人對著丁香，容易傷春，因此，丁香又可以用來象征愁怨。
1.主要讓大家了解詞的一些體裁知識，品味關健詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點。
2.品味精當、形象、極富表現力的語言，把握詞的情感脈絡，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志。
3.培養大家“以天下為己任”的責任感，領會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。 為了實現以上教學目標，圓滿完成本節課的教學任務，依據教材內容和學生學習基礎，確定如下教學重點難點： 命樂觀精神。
難點：深刻領會“浪遏飛舟”的含義；從意象的角度了解關于湘江秋景和少年同學的描寫。
根據以上教學目標和重難點要求，重點講授本節課的具體教學過程如下。
一、導入新課
自古文人多悲秋。宋玉《九辨》：“悲哉！秋之為氣也”，歐陽修《秋聲賦》：“噫嘻悲哉！此秋聲也”。張繼的“月落烏啼霜滿天，江船漁火對愁眠”。杜甫《登高》：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒懷。”以嘆時運不濟，人生的艱難萬苦。但也有不少文人為我們唱出了秋的贊歌。如唐朝劉禹錫《秋詞二首》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝，晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”催人奮發有為，大展鴻圖，給人頑強奮斗的精神。還有毛澤東的《沁園春.長沙》：“看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。”為我們描寫了一幅生機盎然色彩絢麗的秋景圖，營造了一種闊大的意境。今天，讓我們一同走進一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進這位偉人的崇高心靈，體會這位偉人青年時代的宏大胸襟和遠大抱負。
二、背景及作者簡介
這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展，農民運動蓬勃興起。毛澤東直接領導了湖南的農民運動，創建了湖南第一個黨支部：韶山支部。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已經在廣州正式成立。但陳獨秀看不到革命力量，想把革命領導權交給資產階級。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創辦全國農民講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，追憶了昔日的戰斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領導權問題。
毛澤東（1893-1976），偉大的馬克思主義者，偉大的無產階級革命家、戰略家和理論家。中國共產黨和中國各族人民的偉大領袖，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人、詩人、書法家。
三、解題
女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，這個詞牌由此得名。長沙，是詞的內容。
詞，是我國傳統詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。它原本是配合燕樂曲調的歌辭，在發展過程中漸與音樂分離，成為純粹的文學樣式。初起是稱“曲子”、“雜曲子”和“曲子詞”，后來也稱作“樂府”、“長短句”或“詩余”。每首詞都有一個曲詞名稱，叫詞牌，詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創始之作的內容有關聯，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發揮。詞的標題和詞牌有著嚴格的區別，標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。
詞的分類：詞分為小令、中調、長調，這是依字數的多少來劃分的。58字以內為小令；59至90字為中調；91字以上為長調。
詞的流派：豪放派和婉約派。其作品分別表現出不同風格。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多是寫個人遭遇，男女戀情，也有寫山水，融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。
四、指導朗讀
首先請大家聽錄音朗讀全文，整體感知文章意境；然后請同學們重點誦讀文章。誦讀文章時，請大家注意，文章中的“看”、“憶”都是領字，讀時兩字后要稍作停頓，以突出它們的作用。“看“字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；”憶“字所控七句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
五、整體感知，疏清思路
上闋由“立”到“看”再到“問”，側重寫眼前之景和心中所思——誰主沉浮；下闋由“憶”到“記”，側重追憶往事，表現青年時代的革命精神和遠大理想，思路清晰，情貫全詞。
請同學們結合全詞，展開想象，看看這首詞描述了幾幅畫面？
第一，獨立寒秋圖
請大家看開頭三句詞，前三句的詞序和同一般詞序不一樣，這是為了適應詩詞格律的要求。其正常順序應為：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。其大意為：在深秋時節，年輕革命家毛澤東獨立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去（心頭翻騰著無盡的遐想）。“獨立”一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個人,而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現出的中流砥柱的英雄氣概。此三句點明了時間、地點、特定的環境。
板書：獨立寒秋圖：點明時間、地點、環境(二)湘江秋景圖：
大家想一下，文章作者抓住了哪些典型景物來寫？ 主要有山、林、江、舸、鷹、魚，通過這些來由點到面的進行勾勒萬物。
詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？
詩人通過遠眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現出了詩人寬廣的胸襟。
此時，詩人面對美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）
“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結構中起承接過渡作用。一般地，分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，起過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景，下片抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前與“同學”一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙。
文中詩人回憶的是往昔“崢嶸歲月”（即對往日不平凡的斗爭生活的形象概括）；具體表現在中間七句，由“恰”字統領。作者選用典型事例，將往事化為觸手可及的形象，將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪出來。如將同學們的精神面貌化為“書生意氣，揮斥方遒”；將同學們的活動和志趣：經常評論國家大事，慷慨激昂、奮筆疾書，寫出批評惡濁、表揚善良（激濁揚清）的文章，向軍閥、帝國主義展開了英勇斗爭化為“指點江山，激揚文字”；將蔑視權貴的意思化為“糞土當年萬戶侯”——把反動統治者視如糞土。
其實，我們知道毛澤東在長沙第一師范學習和工作時，常與蔡和森、何叔衡等人立志救國的知識青年一道積極從事革命活動。他們在長沙組織了“新民學會”，創辦了《湘江評論》；1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國的《二十一條》，毛澤東印發了反袁文章；1919年至1920年，毛澤東和何叔衡領導了湖南人民驅逐反動軍閥張敬堯的斗爭，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭。這七句形象地概括了早年革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概，表現了毛及戰友們以天下己任，蔑視反動派、改造舊世界的戰斗精神。
（四）中流擊水圖
大家品讀一下文中最后三句，這三句話主要設問結尾，采用了象征手法，運用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“誰主沉浮”的問題，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志：在新時代的浪潮里，正像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，乘風破浪，急流勇進，擔負起主宰國家命運前途的大任，表達了立誓振興中華氣概豪情，表現了革命家的英雄氣概。充滿了浪漫主義色彩。各位老師，我的試講完畢，感謝各位評委老師的聆聽。謝謝！
錦瑟
李商隱
一、導入
同學們，老師說兩句詩，大家看看是誰的作品？身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。是誰的？沒錯，李商隱。今天，我們再來學習他的一首詩《錦瑟》。
二、目標
好的，現在我們來看一下這節課的學習目標。請看大屏幕，我們一起讀一下。那么帶著這三個目標，我們一起來品讀這首詩。首先來認識一下作者，你來介紹一下，介紹的很全面，看來你預習的很好，請坐。
三、整體把握
接下來，我們來我們聽一下這首詩的配樂朗誦，在聽的時候，請大家注意它的語氣節奏。聽完之后大家有什么感受？朦朧，不解。確實不好理解。那好的，現在我們一起來讀一下這首詩，再品味一下。有感覺了嗎？嗯，感到一種哀婉。很好。那現在我們想請一位同學們為大家配樂朗誦一下這首詩。誰愿意挑戰一下自己？好的，后面的男生，你的手舉的最高，你來讀。很好，請坐，謝謝你。
四、合作探究
同學們，《錦瑟》一詩，堪稱李商隱詩集中的壓卷之作。然而，對于這首詩的旨意，千百年來聚訟紛紜，莫衷一是。元好問就曾發出這樣的感嘆：“詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋。”這樣的詩固然好，可是就算東漢的大訓詁學家鄭玄再世，也只能望之興嘆，無力為它作注。可見這首詩的特異之處。如果把古今關于《錦瑟》一詩的詮釋和爭論收集在一起，足可以編成一本厚厚的書。這里我們只看其中一部分的說法，請看大屏幕。有這么多。
好，這首詩的立意究竟緣何？詩歌表達了怎樣的情感？現在我們來細細的品讀。待會的時候同學們可以各抒己見。
先看第一聯。一起讀一下。這句是起興之筆。同學們，這句大家是怎么理解的？好的，你來說，錦瑟清幽哀怨，牽出作者的情絲，令作者回想起往事，一言難盡。說的太好了，請坐。好的，現在我們來看一下“瑟”這種樂器，請看大屏幕，相傳它有五十根弦，后因為它的聲音太悲，唐代的時候改為二十五弦。作者寫五十弦，一方面是暗示自己年過半百，一方面也道出了悲苦之深。
如果說首句是起興，那么頷聯和頸聯則是對往昔的追憶。
好，現在來看詩的頷聯，這里有兩個典故，請同學們把他們找出來，看看這兩個典故表達了一種什么樣的情感？你來說，對，莊生夢蝶，千古一夢，表現了對美好情感的追懷。以及望帝化鳥，更轉出一種悲涼的情調來──生而不能，死則續夢！理解的很透徹請坐。這是怎樣的悲哀啊！
接著，詩意又轉，開出另一新的境界來。看詩的頸聯。“珠有淚”是什么意思？看一下課文注釋。鮫人泣淚，化而為珠，人們獨愛珍珠之美，卻不曾體會鮫人之痛，這其中滋味，大家可以體味一番。“藍田日暖玉生煙”是什么意思？你來說，很好，請坐。藍田美玉，才美不外現，終將如輕煙散去，美好事物不能長在，寄寓了悲傷之情。可見這一句透著作者對明珠、美玉的愛慕、執著，卻又帶著幾分哀痛、無奈。
最后一聯，以感嘆作結。“此情可待成追憶，只是當時已惘然”。往事如煙，縱使千般美好，而今思之，也只不過是水中之月，鏡中之花。全詩就在這種無限悵惘的情緒中結束，余音裊裊，言盡而意不止。
同學們，尾聯說“此情可待成追憶”，此情到底是什么情？前面我們說這首詩朦朧多解，它的主旨和情感到底是什么呢？大家可以各抒己見，暢所欲言。
好的，你先說，你覺得是政治詩，表達了他在官場上的失意。好的，請坐。誰有不同的觀點，你來。嗯，這是作者的文人自傷。噢，你也想說，噢，是一首愛情詩，表達了對亡妻的悼念。請坐。你怎么認為，噢，你也覺得這是一首愛情詩。
看來，大家都比較傾向認為《錦瑟》是愛情詩，是一個垂暮老人回首錦瑟華年所唱出的一曲哀婉凄美的歌。
那好，現在我們再一起讀一下這首哀婉凄美的歌。
六、小結作業
同學們，一首《錦瑟》朦朧多解，我們不敢說李商隱開啟了中國當代朦朧詩的先河，也不敢說他影響了法國的象征主義詩派。但他確實是一位中國古典詩歌中的“先鋒派”。也許正是這種朦朧美，才吸引了一代又一代的讀者。課下的時候請同學們再細細的品味這首詩，然后搜集李商隱的其他作品加以賞析，這節課就上到這里！
下課，同學們再見！
板書
錦瑟
李商隱
起興用典
追憶哀婉傷感
悲嘆
過秦論教學設計教資過秦論教學設計課篇二
微課作品介紹本微課是蘇教版小學數學四年級下冊《三角形內角和》的課前先學指導，學生在家觀看視頻內容，同時結合學習任務單，在視頻的指導下通過猜、量、算、剪、拼等方法探索三角形的內角和是180度。學生在課前利用視頻完成學習任務單，然后到學校課堂中和老師、同學進行交流，再進一步提升。
教學需求分析適用對象分析該微課的適用對象是蘇教版四年級下學期的小學生，學生應認識三角形的基本特征，學習過角和角的度量，知道平角是180度。具備了一定的動手操作能力和數學思維能力。
學習內容分析該微課讓學生發現、驗證三角形的內角和是180度的結論。這部分內容是在學生認識了三角形的基本特征和三邊的關系后，三角形分類前學習的。這在蘇教版中和原來的教材不同，放在這里是因為三角形內角和是學生進一步學習和探究三角形分類方法的重要前提。學生知道了三角形的內角和是180度，對三角形分類及命名的方法，才能知其然，還能知其所以然。
2、使學生通過觀察、實驗，經歷猜想與驗證三角形內角和的探索過程，在活動中發展學生的空間觀念和推理能力。
3、已經有不少學生知道了三角形內角和是180度，，但卻不知道怎樣才能得出這個結論，因此學生在學習時的主要目標是驗證三角形的內角和是180度。
一、明確多邊形的內角、內角和概念。
首先要明確概念，才好繼續研究。內角、內角和以前學生沒有學過，還是有必要給學生明確的。
二、探索三角尺的內角和，猜想三角形的內角和。
從學生熟悉的三角板開始計算三角板的內角和，引發學生猜想，三角形的內角和是多少。
三、驗證三角形內角和是否為180°。
驗證分為三個層次：首先是量教材提供的三角形，算出內角和，可能會有誤差。其次把三角形三個內角拼在一起，拼成是平角180度。最后自己任意畫一個三角形剪下來，拼一拼，得出結論。讓學生經歷由特殊到一般的認知過程。
四、拓展延伸，探究梯形、平行四邊形和六邊形內角和。
由三角形的內角和，學生自然就會想到已學過的梯形、平行四邊形和六邊形內角和是多少呢。教師留下問題讓學有余力的學生進一步去探索。
五、自主學習檢測
學生觀看完了視頻是否學會了，是需要檢測的。學生通過做完自主檢測后進行校對，檢驗自己所學。
學習指導本微視頻應配合下面的學習任務單共同使用，在觀看視頻時，根據視頻提示隨時暫停視頻依次完成任務單。
自主學習前準備：
請在自主學習前閱讀學習任務單的學習指南，并準備好數學書、一副三角尺、量角器、剪刀、鉛筆等學習用具。
自主學習任務單：
通過觀看教學資源自學，完成下列學習任務：
任務一：明確多邊形的內角、內角和概念
1、你認識下面的圖形嗎？他們各有幾個角，請在圖中標出來。
2、你剛才標出的角，又叫做每個圖形的（）。
3、如果把一個圖形所有的內角的度數加起來，所得的總和就是這個圖形的（）。
4、你知道圖中長方形和正方形的內角和是多少度嗎？你是怎么知道的？
長方形內角和正方形內角和
任務二：探索三角尺的內角和，猜想三角形的內角和。
1、請拿出一副三角尺，你知道每塊三角尺上各個角的度數？在圖上標出來。
2、算一算，每個三角尺3個內角的和是多少度。
任務三：驗證任意三角形內角和是否為180°
1、請從數學書本第113頁剪下3個三角形，用量角器量出每個三角形3個內角的度數。
算一算，每個三角形3個內角的和是多少度。
2還可以用什么辦法來驗證剪下的這3個三角形的內角和等于180度？（把你的驗證方法展示在下面。）如果你想不出來請看下面的提示。
溫馨提示：平角正好是180°，這三個內角能正好拼成一個平角嗎？
3、自己任意畫一個三角形，先剪下來，再拼一拼。
4、你發現了什么？寫在下面。
5、請你回顧一下我們研究三角形形內角和是180度的過程？簡單的寫下來。
任務四：拓展延伸
任務一中還有梯形、平行四邊形和六邊形，如果你有興趣，你可以研究他們的內角和。
任務五：自主學習檢測
1、右邊三角形中，∠1=75°，∠2=40°，∠3=（）°
2、第3個三角形還可以怎樣計算，哪種更簡便？
4、用一張長方形紙折一折，填一填
配套學習資料蘇教版小學數學四年級下冊教材
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過秦論教學設計教資過秦論教學設計課篇三
關于“事物發展的趨勢”
（1）知識與技能：
通過教學，使學生理解為什么新事物必定能夠戰勝舊事物，新事物的成長壯大為什么一般都要經歷艱難曲折的過程，并能運用這一原理并結合具體事例論證說明：應當如何正確對待人生道路上的曲折，正確對待我國社會主義事業前進中的困難。
通過教學，使學生了解唯物辯證法和形而上學的根本觀點及兩者的分歧，并能結合典型事例，對兩者在實際生活中的不同表現做出判斷；了解堅持唯物辯證法，反對形而上學的基本要求。
（2）過程與方法：
通過本框教學，應注意培養學生以事物發展前進性與曲折性相統一的原理為指導去觀察、把握事物全局，預見事物發展前途的辯證思維能力，從而在日常的學習、生活和工作中，提高戰勝困難和挫折的能力；在當前和今后的改革事業中，提高理解、適應和參與的能力。
由于本框是對唯物辯證法的基本觀點進行概括和總結，與形而上學的觀點進行對比和分析，并進而對學生提出堅持唯物辯證法，反對形而上學的要求，因此，教學中，要注意培養學生分析與綜合相結合的邏輯思維能力，對基本觀點進行概括、綜合、分析、比較的抽象思維能力。
（3）情感、態度與價值觀：
有的放矢地對學生進行耐挫折教育；引導學生正確對待各項改革措施，對我國的改革事業抱有正確的態度。
通過教學，使學生認識到形而上學思想方法的危害性及其在現實生活中的影響和表現；唯物辯證法的科學性及堅持這一思想方法的重要意義，并初步學會運用這一方法去分析、解決一些思想認識問題。
（一）本節結構：
本節共兩框。既是對二、三、四課所學的唯物辯證法基本觀點的概括和總結，也是對方法論要求的系統和升華，因此，本節特別是第二框題的教學對于學生初步形成唯物辯證的科學世界觀、人生觀，有著十分重要的意義和作用。
第一框《事物發展的趨勢》，在論述了新事物必定能夠戰勝舊事物和新事物的成長壯大一般都要經歷艱難曲折的過程之后，指出“任何事物的發展都是前進性與曲折性的統一”。在闡述原理的基礎上，教材又從“正確對待人生道路上的曲折”和“正確對待我國社會主義事業前進中遇到的困難”兩個方面，對學生提出了方法論要求，體現了世界觀、方法論和人生觀教育的統一。
第二框《堅持唯物辯證法，反對形而上學》，首先運用中外哲學史和現實生活中的一些典型觀點，對唯物辯證法和形而上學觀點進行比較，進而歸納出兩者的分歧，并強調了它們之間最根本的分歧。在綜述唯物辯證法與形而上學的根本觀點之后，對青年學生提出了堅持唯物辯證法，反對形而上學的要求，并從個人成長過程和聯系當前社會實際兩方面舉例分析。最后，從總體上概括指出堅持唯物辯證法的意義和要求。
（二）教學重點難點：
1、事物發展的前進性與曲折性相統一的原理，是本框教學的重點。
[原因剖析]
掌握這一原理及其方法論意義，具有極其重要的現實教育意義。
唯物辯證法認為，事物發展的總趨勢是前進的、上升的，而發展的道路則是迂回曲折的，新事物必然戰勝舊事物。
方法論意義：
要堅信前途是光明的，對社會主義事業和共產主義前途充滿信心，要準備走曲折的路，滿腔熱情地支持社會主義事業，做社會主義事業的建設者和接班人，要支持新事物，培養創新精神。
2、“唯物辯證法與形而上學的分歧”問題，是本框教學的重點。
[原因剖析]
①從知識要求來說，這一問題是對第二、三、四課所學原理的概括和總結，學好這個問題，可以使有關唯物辯證法的知識更加系統，得到升華。
②從堅持唯物辯證法，反對形而上學的要求來說，只有首先劃清兩者的界限，才有可能在實踐中逐步學會應用。
它們的分歧是：聯系的觀點與孤立的觀點的對立、發展的觀點與靜止的觀點的對立、全面的觀點與片面的觀點的對立。根本分歧是：是否承認矛盾，是否承認事物的內部矛盾是事物發展的源泉和動力，是唯物辯證法和形而上學的根本分歧。
方法論意義：堅持唯物辯證法，反對形而上學。只有堅持唯物辯證法，反對形而上學，才能真正地堅持一切從實際出發，實事求是。唯物辯證法為我們正確地觀察問題和解決問題提供了一個總的指導方法，不能把它看作是可以死背硬套的公式，而必須把它同實踐、同調查研究緊密結合，加以靈活運用。學會用聯系的、發展的、全面的觀點看問題，切忌用孤立的、靜止的、片面的觀點看問題，懂得一些唯物辯證法的道理，自覺地按唯物辯證法辦事，就可以少犯錯誤，少走彎路，思想、學習和工作就會取得更大的成績。
3、“學會用聯系的、發展的、全面的觀點看問題，切忌用孤立的、靜止的、片面的觀點看問題”，即堅持唯物辯證法，反對形而上學，是本框教學的難點。
[原因剖析]
①關于唯物辯證法的基本觀點及其方法論意義，在前面已經分別論述過了，而本框的方法論要求更具有綜合性，需要緊密聯系以上幾課的內容，與形而上學的觀點加以對照，從正反兩個方面進行講解。怎樣恰當地處理這些觀點和材料，具有一定的難度。
②這一問題是唯物辯證法教學的最終目的，如何引導學生認識和克服思想方法上的片面性和絕對化，有意識地去運用唯物辯證法，更需要教師在教學內容和方法等各方面付出創造性的勞動。
4、“要正確對待我國社會主義事業前進中遇到的困難”，是本框教學，也是全課教學中的難點。
[原因剖析]
①這一問題作為本課思想教育的“熱點”問題之一，要想從理論和實踐的結合上得到較好的解決，本身就有很大的難度。
②由于中學生缺乏社會生活的經驗，思想方法上容易犯片面性、絕對化的毛病，再加上黨內和社會上不正之風的影響，使這一問題的教學更增加了難度。
（一）事物發展是前進性與曲折性的統一。
突出事物發展的前進性與曲折性相統一的原理這一教學重點，應當注意：
①重視運用已知的道理。本框是在第二課學習了一切事物都是變化發展的以及發展的實質等問題之后，進一步回答發展的方向、道路和趨勢問題的。兩者有著不可分割的聯系。把前后知識銜接起來，才能進一步加深學生對新知識的理解。教學中一定要使學生明白，我們所說的事物發展的總趨勢是前進的，是指它的“總方向”，而不是指事物發展的各個具體階段的方向，更不是指每一步的方向。所謂總方向，是指事物發展全過程的方向，事物發展的總體方向和總的趨勢。至于事物發展中各個具體階段和每一步的方向，則既可能是前進的，也可能是停滯的，甚至是倒退的，但這只是暫時的，它終究改變不了事物向前發展的總趨勢和總方向。
②以基本事實說明道理。教材從中學生的實際出發，主要是以基本事實來證明基本觀點的。如說明新事物必然能夠戰勝舊事物，就舉了一個自然界和兩個社會領域的事例；講曲折性原理，列舉的基本上都是社會領域的事例。為使學生更好的理解和信服，教學中還可以適當補充一些具體而又生動的事例。
③搞好綜述，教材第16段，是對原理的綜述，既是對新事物必定戰勝舊事物、新事物的成長壯大都要經歷艱難曲折兩個觀點的概括總結，又是理論上的綜合、提高。限于《課程標準》的規定和教材的要求，雖然不能在理論上擴充，但卻可以更為生動、形象的方式，加深學生的理解。理解前進性與曲折性的統一，可以采用圖示法，告訴學生事物的前進性不能用直線表示，因為其中不包含曲折性（其中就蘊含著要和形而上學的“直線論”，即否認曲折性的觀點劃清界限的思想）；也不能用圓來表示，因為圓雖然包含了曲折，卻又否認了前進性，事物從起點開始又回到起點，只是舊事物的重復，實際上是否認了發展（其中又蘊含著要和形而上學的“循環論”劃清界限的思想）。那么，用什么樣的圖示表示才比較準確呢？一種是上下波動的曲線，另一種是螺旋式的上升的曲線，都可以表示事物的波浪式前進，螺旋式上升的運動，即前進中有曲折，曲折中向前進。
為了使學生理解“任何事物”和發展都是前進性與曲折性的統一，還可以舉出一些通俗易懂的例子。如一出好戲的劇情發展，總是有序幕、有中場和尾聲，有高潮，也有過場；一部文藝作品，必須做到一波未平，一波又起，波瀾起伏，才能引人入勝，如此等等。
（2）在講正確對待人生道路上的曲折時，要結合教材中“議一議”的內容，搞好討論。如前所述，通過本框教學，加強對中學生的耐挫折教育，引導他們正確對待人生道路上遇到的挫折，是很有必要的。許多事實說明，當前不少學生缺乏經受挫折的思想準備和承受能力。
當然，能夠遇挫愈奮，鍥而不舍的典型事例，更是不乏其人，對學生也更具啟迪、教育意義。本框和第一節第一框（事物發展的原因）中的正確對待順境和逆境的問題，是從不同的角度提出了類似的方法論要求，教學中應注意前后之間的聯系和區別，防止簡單重復。
一要把握好這一難點（同時也是“熱點”）問題的角度，是以關于事物發展的趨勢和道路的原理為指導，學會正確對待我國社會主義事業前進中的困難。因此，一方面要堅信前途是光明的，另一方面要準備走曲折的路，而核心問題是引導學生以主人翁的姿態來對待社會主義事業前進中的困難，特別是正確對待我國的改革事業。
舉例法。針對有些同學對社會主義事業的光明前途信心不足等，教學中可精選一二個典型事例來證明，許多在當地過去認為是根本不可能的事情，如今已變為現實。有條件的學校，還可以用電視片、圖表等輔助教學。如，只要把20年前的紀錄片和今天的電視片各播放一段，然后讓學生自己從衣、食、住、行等方面去進行對比，就可以生動地說明問題。
類比法。教材以火車的發展歷程來說明應當怎樣正確對待新事物，并配有插圖，生動而貼切。現《火車和馬車的比賽》火車的不平常的經歷，充分地說明了一個哲理：新生事物是不可戰勝的。
談話法。為了使教學真正收到實效，教給學生看問題的正確方法，還可以根據學生存在的具體問題加以分析議論。例如，對于“發牢騷”這種“流行病”，就可以加以分析和引導。
牢騷的產生有其深刻的社會原因。應當說，出于對自身和國家集體利益的關切，或是純粹對于社會某種不合理行為、現象的不滿，發發牢騷自有其合理及符合實際的一面，倒也情有可原。如對通貨膨脹、分配不公、假冒偽劣及各種腐敗現象的不滿等等。但是，也有許多牢騷是由于人們的人生閱歷、社會經驗、知識水平、認識角度等的局限而產生的較偏激的認識。中學生中的許多牢騷和不滿大都屬于這一類。應當指出，發牢騷無助于問題的解決，如果每個人都站在自己的角度上去大發牢騷，對種種困難和問題站在旁觀者的位置上去評頭品足，抱怨挖苦，就會渙散人心，泄了民氣，丟了精神，消磨和瓦解人的意志，是逃避社會責任的表現。減少牢騷的關鍵是以主人翁的姿態對現實生活中的各種問題進行理性的思考和判斷，盡可能辯證地去分析各種社會現象和問題。這樣，就不至于感情沖動，以偏概全，一次受騙，就認為世上沒有好人，一說腐敗就感嘆社會“暗無天日”，如此等等。
由于本課容量較大，可分為原理和方法論兩大部分進行教學。前者采用講授法，后者采取談話法。
（二）堅持唯物辯證法，反對形而上學。
本框教學的重點，在于使學生理解“唯物辯證法與形而上學的分歧”，初步劃清兩者的界限；而難點則在于引導學生在今后的學習、生活中能夠比較自覺地、有意識地堅持唯物辯證法，反對形而上學。在具體教學中，突出重點和突破難點是相互聯系、相輔相成的，不能截然分開。
1、由淺入深，歸納比較
第一層意思（第1～8段）即列舉哲學史上辯證法與形而上學觀點的對立及其在現實生活中的表現，并由此歸納出兩者的分歧。
可以在學生自學的基礎上，教師再加以簡要的啟發、點撥，這一內容就能被學生基本理解和掌握了。
2、抓住關鍵，重點講授
為了使學生進一步加深理解，劃清唯物辯證法與形而上學的界限，掌握唯物辯證法基本觀點之間的內在聯系，教師可以抓住兩者的根本分歧，重點進行講授。即綜合學生已經學過的知識，講清為什么是否承認矛盾，是否承認事物的內部矛盾是事物發展的源泉，是唯物辯證法與形而上學最根本的分歧。
3、聯系實際，追求實效
①重視搞好兩種根本對立的世界觀和方法論的對比。教材列舉哲學史上的典型觀點及其在現實生活中的表現，本身就體現了這種對比。盡管這些問題理論上的難度并不大，但教學中如何做到生動活潑，有的放矢，引起學生的共鳴與思考，卻不是一件容易的事。建議按照“議一議”的要求，引導學生開展討論，使學生打開思路，進行廣泛的分析與思考。
②引導學生運用唯物辯證法的觀點，正確分析和認識加強廉政建設、開展反腐敗斗爭的問題，要防止面面俱到。可以選擇學生中疑問最多、最為關心的問題，如關于腐敗現象在黨和國家生活中到底是主流還是支流的問題，關于反腐敗斗爭的發展趨勢問題等，結合當前反腐倡廉的形勢，引導學生既要清醒地看到腐敗現象的嚴重性和反腐敗斗爭的緊迫性，同時也要清醒地看到，腐敗分子在我們黨的干部隊伍中是少數，絕大多數干部是好的，堅定戰勝各種腐敗現象的信心。
4、教學方法：建議采用“講讀”和“談話”相結合的方法。具體地說，原理部分先讀后講，以講授為主；方法論部分讀議和講解穿插進行，即先讀、議，后講解。
過秦論教學設計教資過秦論教學設計課篇四
讀懂文章，了解文章大意，解決生僻詞語。
（1）概括每一部分的主要內容。
（3）對于“兩代人的矛盾”，楊子提出了那些觀點？你的看法是什么？
1、正確認識對親情、兩代人的矛盾、讀書、青春等問題的基本看法，并能結合自我體驗，對這些問題提出自己的見解。
2、能用自己的語言闡述一些富有哲理的句子的含義；通過活動體驗，學會用對話的方式與父母、師長及同輩人進行心靈溝通。
3、懂得珍惜青春，樹立正確的人生觀。
1、認識理解兩代人的矛盾。
2、總結概括能力的培養、體會父母對兒女的理解。
探究一
1、在養育孩子的過程中，父親有哪些人生難忘的體驗？
2、回憶交流父母在養育自己的過程中的一些感人的片段。
探究二
作者在文中提及的兩代人之間產生矛盾的原因是什么？
探究三
看了文章以后，結合自己的生活體會，你對文章當中的那些句子感興趣？
楊子說：“十八歲使我想起初長彩羽，引吭試啼的小公雞，使我想起翅膀甫健、開始翱翔于天空的幼鷹，整個世界填滿不了十八歲男孩子的雄心和夢。”根據你對“青春”的理解，仿照上面的句子寫一段話。
優秀教案高中語文
過秦論教學設計教資過秦論教學設計課篇五
1.了解兩種固體的熔化規律，知道晶體與非晶體的區別。
2.在實驗探究中學習擬定簡單的科學探究計劃與實驗方案，有初步的信息處理能力。
3.養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，認識交流與合作的重要性。
【重點】晶體和非晶體的熔化規律。
【難點】探究實驗的設計。
環節一：導入新課
復習導入：提問同學自然界物質的三態是哪三種狀態?接著提問學生，物體在一定條件下會從固體狀態轉換到液體狀態，這個過程叫做熔化，轉化過程中，溫度有什么特點?借此引入新課。
環節二：新課講授
【模塊1】探究固體熔化時溫度變化規律
提出問題(直接提問)：固體熔化時候溫度的變化規律是什么?
探究實驗：
1.猜想與假設
有些學生根據常識，猜測出固體熔化時溫度一直升高，一部分學生根據0℃的定義，猜想固體熔化時溫度保持不變。
2.制定計劃與設計實驗
(1)組裝儀器。
(2)點燃酒精燈開始加熱。
(3)待溫度升到40℃，每隔1min記錄一次實驗數據，完全熔化后，再記錄4-5次。
(4)把海波換成蠟的碎塊，再進行一次實驗。
3.進行實驗與收集證據
學生按照教師的指導組裝儀器，教師強調酒精燈的使用注意事項，學生進行實驗，并記錄實驗數據。
4.分析與論證
教師指導學生將表格中的數據形成圖像，并組織各組匯報結果。
總結：海波熔化時吸收熱量，但溫度不變。石蠟熔化時吸收熱量，溫度不斷升高。
【模塊2】晶體與非晶體
講師講解：分為兩類，分別為晶體和非晶體。
(1)晶體：在熔化過程中，盡管不斷吸熱，但溫度卻保持不變，有固定的熔化溫度。
(2)非晶體：在熔化過程中，只要不斷吸熱，溫度就不斷提高，沒有固定的熔化溫度。
環節三：鞏固提高
教師在多媒體上展示常見的晶體與非晶體資料卡片，強調常見的晶體，如水、云母、明礬，常見非晶體有玻璃、蜂蠟等。
環節四：小結作業
師生共同總結本節課所學內容。
下雪后，經常能看到人們向公路上的積雪撒鹽。人們這么做的目的是什么?
過秦論教學設計教資過秦論教學設計課篇六
本節課我先引導學生任意畫出不同類型的三角形，用通過量一量、算一算，得出三角形的內角和是180°或接近180°（測量誤差），再引導學生通過剪拼的方法發現：各類三角形的三個內角都可以拼成一個平角。再引導學生通過折角的方法也發現這個結論，由此獲得三角形的內角和是180°的結論。概念的形成沒有直接給出結論，而是通過量、算、拼、折等活動，讓學生探索、實驗、發現、推理歸納出三角形的內角和是180°。
最后讓學生運用結論解決實際問題，練習的安排上，注意練習層次性和趣味性，還設計了開放性的練習，由一個同學出題，其它同學回答。先給出三角形兩個內角的度數，說出另外一個內角，有唯一的答案。給出三角形一個內角，說出其它兩個內角，答案不唯一，可以得出無數個答案。讓學生在游戲中拓展學生思維。
1、讓學生親自動手，通過量、剪、拼等活動發現、證實三角形內角和是180°，并會應用這一知識解決生活中簡單的實際問題。
2、讓學生在動手獲取知識的過程中，培養學生的創新意識、探索精神和實踐能力。并通過動手操作把三角形內角和轉化為平角的探究活動，向學生滲透“轉化”數學思想。
3、使學生體驗成功的喜悅，激發學生主動學習數學的興趣。
讓學生經歷“三角形內角和是180°”這一知識的形成、發展和應用的全過程。
教具：多媒體課件、用彩色卡紙剪的相同的兩個直角三角形、一個鈍角三角形、一個銳角三角形。
學具：三角形
一、引入
（一）認識三角形的內角及三角形的內角和
師：我們已經學習了三角形的分類，誰能說說老師手上的是什么三角形？
師：今天我們來學習新的知識《三角形內角和》，誰能說說哪些角是三角形的內角？（讓學生邊說邊指出來）
師：那三角形的內角和又是什么意思？（把三角形三個內角的度數合起來就叫三角形的內角和。）
（二）設疑，激發學生探究新知的心理
師：請同學們幫老師畫一個三角形，能做到嗎？（激發學生主動學習的心理）
生：能。
師：請聽要求，畫一個有兩個內角是直角的三角形，開始。（設置矛盾，使學生在矛盾中去發現問題、探究問題。）
師：有誰畫出來啦？
生1：不能畫。
生2：只能畫兩個直角。
生3：……
師：問題出現在哪兒呢？這一定有什么奧秘？想不想知道？那就讓我們一起來研究吧！
（揭示矛盾，巧妙引入新知的探究）
二、動手操作，探究三角形內角和
（一）猜一猜。
師：猜一猜三角形的內角和是多少度呢？同桌互相說說自己的看法。
生1：180°。
生2：不一定。
……
（二）操作、驗證三角形內角和是180°。
1、量一量三角形的內角
動手量一量自己手中的三角形的內角度數。
生：可以先量出每個內角的度數，再加起來。
師：哦，也就是測量計算，是嗎？
學生匯報結果。
師：請匯報自己測量的結果。
生1：180°。
生2：175°。
生3：182°。
2、拼一拼三角形的內角
學生操作
生1：有。
生2：用拼合的辦法，就是把三角形的三個內角放在一起，可以拼成一個平角。
師：怎樣才能把三個內角放在一起呢？（學生操作）
生：把它們剪下來放在一起。
師：很好。
匯報驗證結果。
師：通過拼合我們得出什么結論？
生1：銳角三角形的內角拼在一起是一個平角，所以銳角三角形的內角和是180°。
生2：直角三角形的內角和也是180°。
生3：鈍角三角形的內角和還是180°。
課件演示驗證結果。
師：請看屏幕，老師也來驗證一下，是不是跟你們得到的結果一樣？（播放課件）
師：我們可以得出一個怎樣的結論？
生：三角形的內角和是180°。
（教師板書：三角形的內角和是180°學生齊讀一遍。）
師：為什么用測量計算的方法不能得到統一的結果呢？
生1：量的不準。
生2：有的量角器有誤差。
師：對，這就是測量的誤差。
3、折一折三角形的內角
師：除了量、拼的方法，還有沒有別的方法可以驗證三角形的內角和是180°。
如果學生說不出來，教師便提示或示范。
學生操作
4、小結：三角形的內角和是180°。
三、解決疑問。
師：現在誰能說說不能畫出有兩個直角的一個三角形的原因？（讓學生體驗成功的喜悅）
生：因為三角形的內角和是180°，在一個三角形中如果有兩個直角，它的內角和就大于180°。
師：在一個三角形中，有沒有可能有兩個鈍角呢？
生：不可能。
師：為什么？
生：因為兩個銳角和已經超過了180°。
師：那有沒有可能有兩個銳角呢？
生：有，在一個三角形中最少有兩個內角是銳角。
四、應用三角形的內角和解決問題。
1、下面說法是否正確。
鈍角三角形的內角和一定大于銳角三角形的內角和。（）
在直角三角形中，兩個銳角的和等于90度。（）
在鈍角三角形中兩個銳角的和大于90度。（）
④一個三角形中不可能有兩個鈍角。（）
⑤三角形中有一個銳角是60度，那么這個三角形一定是個銳角三角形。（）
2、看圖求出未知角的度數。（知識的直接運用，數學信息很淺顯）
3、游戲鞏固。
由一個同學出題，其它同學回答。
（1）給出三角形兩個內角，說出另外一個內角（有唯一的答案）。
（2）給出三角形一個內角，說出其它兩個內角（答案不唯一，可以得出無數個答案）。
4、根據所學的知識算出四邊形、正五邊形、正六邊形的內角和。
五、全課總結。
今天你學到了哪些知識？是怎樣獲取這些知識的？你感覺學得怎么樣？
在本節課的學習活動過程中，先讓學生進行測量、計算，但得不到統一的結果，再引導學生用把三個角拼在一起得到一個平角進行驗證。這時，有部分學生在拼湊的過程中出現了困難，花費的時間較長，在這里用課件再演示一遍正好解決了這個問題。再引導學生用折三角形的方法也能驗證三角形的內角和是180°。練習設計也具有許多優點，注意到練習的梯度，并由淺入深，照顧到不同層次學生的需求，也很有趣味性。在整個教學設計中，本著“學貴在思，思源于疑”的思想，不斷創設問題情境，讓學生去實驗、去發現新知識的奧妙，從而讓學生在動手操作、積極探索的活動中掌握知識，積累數學活動經驗，發展空間觀念和推理能力。
但因為是借班上課，對學生了解不多，學生前面的內容（三角形的特性和分類）還沒學好，所以有些練習學生就沒有預想的那么得心應手，如：知道等腰三角形的頂角求底角的題，學生掌握比較困難。
過秦論教學設計教資過秦論教學設計課篇七
1、理清小說的情節
2、分析諸葛亮和馬謖這兩個人物的形象
教學重點：人物形象分析
教學難點：人物語言分析
教學課時：一課時
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。” 這是電視連續劇《三國演義》的主題曲，也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深邃悠遠，歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌回響在耳畔，我們的思緒都會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動人的畫面，引向歷史小說《三國演義》中那動人心弦的爭霸故事。節選自第95回和96回的街亭失守諸葛亮揮淚斬馬謖的故事早已膾炙人口，京劇里就有《失空斬》（馬謖拒諫失街亭、武侯彈琴退仲達、孔明揮淚斬馬謖）的經典曲目。
引導學生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第95回和第96回梗概。
1、需重點注意下列字詞。
謖睿偏裨 椅角垓心文幾殛鯀干系疑兵須哨見鼓噪
2、弄清眾多出場人物
列出蜀、魏雙方出場人物，弄清相互間的關系。
3、指明學生翻譯課后練習二中出自《三國志》中的兩則史料。
明確：譯文1.諸葛亮出兵祈山。魏主曹睿加封張郃特進的官職，派他統領各路軍馬，到街亭抵御諸葛亮的將領馬謖。馬謖依仗南山的險要，不到山下據守城寨。切斷了馬謖部隊的取水道路，發動進攻，將馬謖打得大敗。
2、諸葛亮親自率領大軍攻打祈山，軍隊陣容整齊，賞罰嚴肅，號令明確，南安、天水、安定三郡叛離曹魏而響應諸葛亮，關中一帶，訇然震動。魏明帝親自西臨長安督戰，命令張郃抵御諸葛亮，諸葛亮派馬謖率領軍隊為前鋒，與張郃在街亭交戰。馬謖違背諸葛亮的部署，措施行動不當，被張郃打得大敗。諸葛亮遷移西縣百姓千余戶，回到漢中，斬馬謖而向大眾謝罪。
4、討論：課文與史料相比，有何區別？
明確：史料所記只是一個梗概，而小說則進行了虛構和加工，加進了一些虛構的細節，如：增加了蜀方守街亭的人員，將魏軍主將設為司馬懿，添進了許多符合人物性格的對話（馬謖拒諫），對人物的神態動作做了細致描繪（揮淚斬馬謖）等。
1、導入：小說不同與史事，藝術的虛構正是小說的魅力所在。作為“七分事實，三分虛構”的《三國演義》，一些情節、故事乃至人物與史實有出入，或者全系文學虛構，并不影響其文學、歷史價值。唯其形象、生動，人物的性格更鮮明，一些故事情節才深入人心，為人們津津樂道，使三國往事家喻戶曉。
2、分組討論：小說中虛構的 “妙處”？
3、虛構一、增加了蜀方守街亭的人員
明確：諸葛亮為了確保街亭的安全，派王平協助馬謖，再派高翔、魏延屯兵列柳城和街亭之右，作為援軍。突出孔明善于分析形勢、小心謹慎的特征，烘托出街亭在戰略上對于蜀軍的重要性，反襯出下文馬謖的狂妄、輕率。
4、虛構二、將魏軍主將設為司馬懿
明確：小說中的司馬懿，既精通兵法又有實戰經驗，絕非等閑之輩。派子偵察、親自巡哨、摸清守將的謹慎、知己知彼，斷絕水道、圍而不攻、放火燒山、多次設伏的善于用兵，反襯出馬謖的狂妄輕敵、紙上談兵。
多謀善斷的司馬懿確誠心地贊嘆諸葛亮 （司馬懿嘆曰：“諸葛亮真乃神人，吾不如也。”） ，還從側面襯托了諸葛亮的指揮若定、用兵如神。
5、虛構三、符合人物性格的對話——馬謖拒諫
明確：一笑：“丞相何故多心也？量此山僻之處，魏兵如何敢來！” （一意孤行，公然違令，目無“丞相”）
二笑：“汝真女子之見！……若魏兵到來，吾教他片甲不回！”“汝莫亂道！……吾素讀兵書，丞相諸事尚問于我，汝奈何相阻耶？”（ 死守“兵法”，剛愎自用，看輕同僚）
三笑（大笑司馬懿）：“彼若有命，不來圍山！”（妄自尊大，目空一切，小覷勁敵）
小結：王平的謹慎謙恭反襯馬謖的驕傲蠻橫，對馬謖語言的直接描寫，充分展示出一個自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無人的謀士形象。
6、虛構四、人物細致的神態——諸葛亮“三哭”
明確：諸葛亮在斬馬謖前后，感情錯綜復雜。作者寫他“揮淚”、“流涕”、“大哭不已”三次哭態，惟妙惟肖地描繪出他當時豐富的內心世界。諸葛亮涕淚縱橫，一為北伐失敗痛惜，一為馬謖違令遺憾，一為識人不深悔恨。種種情感，積累良久。斬將之時，難以自抑，猛然噴發。
第一次，想起馬謖亦為人才，相處日久，“義同兄弟”，為嚴明軍紀，不能不殺，有情而不枉法，執法又不忘情，諸葛亮淚如泉涌，其情至真。不用“揩”、“抹”、“拭”等常用字，著一“揮”字，一見諸葛亮痛苦之深，一見諸葛亮決心之大。
第二次，當蔣琬勸阻他時，打動了他的心，但馬謖既立了軍令狀，“軍中無戲言”，所以忍心“流涕”說：“合當斬之。”“流涕”比“揮淚”悲傷程度又深一層，可見諸葛亮內心的矛盾，既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖。
第三次，當“武士獻馬謖首級于階下”的時候，諸葛亮又“大哭不已”。想到有負先帝重托、未聽先帝遺囑，痛恨、悔恨、內疚、自責，各種感情交織在一起。諸葛亮是個大智者，但“智者千慮，必有一失”，“大哭不已”淋漓盡致地刻畫出諸葛亮此時真實情態。
小結：諸葛亮的"三哭"，揭示出諸葛亮的復雜的心理活動，表現了他執法嚴明、忠于蜀漢、嚴于自責、有情有義等多方面的性格。
7、總結小說塑造人物形象的藝術手法：
a．運用對比和襯托的手法表現人物性格。 作品中的人物有正反、主次之分。正反對比，用次要襯托主要是本文描寫人物的一個重要手法。如將諸葛亮的知己知彼、小心謹慎，同馬謖的紙上談兵、狂妄自大對比；用次要人物王平的正確建議，襯托主要人物諸葛亮部署的正確。（間接描寫）
b．通過生動的情節和人物的語言、情態揭示人物的心理活動、表現人物性格（馬謖“三笑”、諸葛亮“三哭”）。（直接描寫）
第一種觀點，街亭之敗，馬謖應負主要責任。馬謖狂妄自大公然違令，蜀軍咽喉之地迅速丟失，造成全局被動。諸葛亮對馬的缺點并非全無認識，對街亭布防十分細致周密，如馬謖屯兵當道抵擋司馬懿大軍，戰局會朝著有利于蜀方的方向發展。
第二種觀點，街亭之敗，諸葛亮應負主要責任。諸葛亮識人不深用人不當，致使街亭失陷全局被動。司馬懿評曰："孔明用此人，如何不誤事？"諸葛亮自承"深恨己之不明"，可見諸葛亮用人不當是失敗主要原因。
第三種觀點，關鍵并不在失街亭，而在諸葛亮此次北伐的戰略錯誤。蜀漢勢弱，曹魏勢強，諸葛亮戰略上處于劣勢，非用奇謀不能取勢。如從魏延之議，以奇兵經子午谷突襲長安，以主力由褒斜道猛攻都城，二地守將夏侯、曹真（二人此次皆為諸葛亮戰敗）絕非諸葛亮對手（時司馬懿賦閑苑城），則長安指日可下。司馬懿的評論可證這一觀點："諸葛亮平生謹慎，未敢造次行事。若是吾用兵，先從子午谷取長安，早得多時矣。"二出祁山的失敗也證明此路不通（后北伐即不再走此道）。"諸葛一生惟謹慎"，不使險招坐失良機，也只有"長使英雄淚滿襟"了。
小作文：結合史事、人物性格、心理，分析諸葛亮一生謹慎，為什么會任用馬謖為將。
過秦論教學設計教資過秦論教學設計課篇八
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的教資筆試教學設計萬能模板，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
（1）知識與技能目標：
通過自主學習……，學生能夠……
（2）過程與方法目標：
通過合作學習……，學生能夠……
（3）情感、態度、價值觀：
通過探究學習……，學生能夠……
本課的教學重點：
通過……學生能夠掌握……
本課的教學難點：
通過……發展/提高學生……
主要采取的教學方法：引導啟發法。
在本節課的教學中主要滲透自主探究法、小組討論法等。
（1）導入新課
本課主要采用……等方法，不僅能引起學生的興趣，還能夠引導學生思考，并且引出新課題。
（2）講授新課
在講授新課時，為了突出本節課的知識與技能目標，首先引導學生自主學習，學生對基本的概念和知識初步感知。
通過這種方法，既體現了新課改中以學生為主體的思想，又調動了學生學習的積極性。
這部分講授完成后，開始講解本節課的難點，也就是過程與方法目標，引導學生進行探究學習，學生先進行探究學習，能夠用自己的話語總結方法。然后，結合實例，對方法進行詳細講解。
通過這種方法，既讓學生能夠深入理解這種方法，也可以增進學生之間相互幫助的情感。
（3）鞏固練習
根據各科目自行設計。
（4）小結
（5）作業布置
布置課后作業。
板書設計采用圖文并茂的形式，清晰展示全文整體結構，突出重難點，彰顯文章主題。
根據學生對作完成情況，反思教學目的是否達到。
考生可在考試前，根據自己選報的科目，進行教學設計。
建議筆試考生反復背誦，直到熟記于心。若是在準備過程中遇到任何問題，可以咨詢小書匠。