教學(xué)計(jì)劃可以幫助教師預(yù)測(cè)和解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題，確保教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。接下來(lái)是一些教學(xué)計(jì)劃的案例，希望能夠給大家提供一些思路和靈感。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇一
【教學(xué)要求】。
1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.練習(xí)概括課文的中心思想。
3.學(xué)習(xí)本課生字生詞。
4.有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
【教具準(zhǔn)備】。
1.魯迅像；
2.生字生詞卡片；
3.抄寫(xiě)《思考·練習(xí)3》的小黑板。
【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入??新課。
1.從今天起學(xué)習(xí)第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點(diǎn)訓(xùn)練哪一方面的能力？請(qǐng)同學(xué)們先把“導(dǎo)讀”看一看，做到心中有數(shù)。（學(xué)生各自閱讀“導(dǎo)讀”）。
二、檢查預(yù)習(xí)。
許多同學(xué)課前都預(yù)習(xí)了課文。我出幾個(gè)題目檢查一下，看看預(yù)習(xí)得怎么樣。
1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說(shuō)“我們姐妹三個(gè)輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團(tuán)聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯(lián)系起來(lái)，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）。
3.在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對(duì)別人提出的問(wèn)題，大家都做上記號(hào)。（學(xué)生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結(jié)合理解課文內(nèi)容研究解決。）。
三、初讀課文。
1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說(shuō)一說(shuō)這段主要講的是什么。
2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語(yǔ)句簡(jiǎn)潔。）。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書(shū)“驚異”）。
2.討論。
“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對(duì)什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛(ài)戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛(ài)戴？找出來(lái)讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說(shuō)明悲痛到極點(diǎn)。）伯父得到這么多的人愛(ài)戴，是什么原因呢？作者當(dāng)時(shí)年紀(jì)還小，不明白是怎么一回事。同學(xué)們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對(duì)這個(gè)問(wèn)題就會(huì)比較清楚了。
3.練習(xí)有感情地朗讀第一段。
五、布置作業(yè)?。
自學(xué)第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習(xí)1”中的三個(gè)小題。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)翹舌音“愁”“章”
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問(wèn)題？（為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？）讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段。
1.提出自學(xué)要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會(huì)到什么。
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視輔導(dǎo)。
3.討論。
這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育我認(rèn)真讀書(shū)。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽(tīng)到“我”張冠李戴地亂說(shuō)一氣，伯父怎么說(shuō)？（伯父摸著胡子，笑了笑說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好。”）聽(tīng)了伯父這句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會(huì)伯父的這句話實(shí)際上是在幽默而委婉地批評(píng)“我”讀書(shū)太馬虎。“我”聽(tīng)懂了伯父話里含著的意思，所以覺(jué)得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開(kāi)了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書(shū)都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺(jué)得魯迅先生怎么樣？（體會(huì)魯迅先生關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）。
4.練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三、用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段。
1.總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子；第三步，通過(guò)這件事，體會(huì)魯迅先生怎么樣；第四步，練習(xí)有感情地朗讀。）。
2.學(xué)生按學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)三、四、五段，教師巡視輔導(dǎo)。
四、討論第三段。
1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）。
2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說(shuō)的話找出來(lái)讀一讀。（生讀“可是到了后來(lái)，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周?chē)诙炊吹模€不容易碰壁嗎”。）。
3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過(guò)來(lái)。）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來(lái)？（體會(huì)“我”自以為明白了，實(shí)際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發(fā)笑。）那么，魯迅說(shuō)的“四周?chē)诙炊吹模€不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會(huì)“四周?chē)诙炊吹摹敝傅氖桥f社會(huì)的黑暗，“碰壁”指的是與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。）。
4.補(bǔ)充資料，加深理解。
魯迅生活的時(shí)期，正是國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期。魯迅先生用筆揭露國(guó)民黨反動(dòng)派。反動(dòng)派非常害怕魯迅的文章，不許各家報(bào)紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個(gè)筆名，巧妙地堅(jiān)持用筆進(jìn)行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門(mén)，魯迅仍堅(jiān)持參加各種活動(dòng)，而且有時(shí)出門(mén)不帶鑰匙，意思是隨時(shí)準(zhǔn)備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個(gè)內(nèi)容。
5.從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么？（體會(huì)到魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂(lè)觀主義精神。）。
6.練習(xí)有感情地朗讀第三段。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段。
1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車(chē)車(chē)夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車(chē)車(chē)夫的？把講這一內(nèi)容的部分找出來(lái)讀一讀。（指名讀“爸爸跑到伯父家里……把剩下的藥和繃帶也給了他”。）你們覺(jué)得魯迅幫助受傷車(chē)夫的態(tài)度怎么樣？（很細(xì)心，考慮得很周到。）。
2.幫助受傷車(chē)夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個(gè)自然段讀一讀，體會(huì)一下。
3.救助了車(chē)夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴(yán)肅，而且深深地嘆了一口氣？這時(shí)候魯迅可能在想些什么？（可能想到千千萬(wàn)萬(wàn)受苦受難的勞動(dòng)人民，想到救助一兩個(gè)車(chē)夫不能解決問(wèn)題，只有推翻舊社會(huì)，才能使廣大勞動(dòng)人民擺脫貧困和痛苦。）從魯迅當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？（體會(huì)到魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的深刻思想。）。
4.有感情地齊讀第四段的最后一個(gè)自然段。
六、布置作業(yè)?。
朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。
第三課時(shí)。
一、討論第五段。
1.指名朗讀第五段。
2.這一段主要講的是什么？（講的是女傭阿三說(shuō)的話。）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病得很厲害還三更半夜地寫(xiě)文章，他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三，勸阿三多休息。）。
3.“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三說(shuō)的話有什么聯(lián)系？（從阿三說(shuō)的話中可以看出魯迅是這樣的一個(gè)人。）。
4.最后的這句話與整篇文章又有什么聯(lián)系？（第二、三、四、五段的具體內(nèi)容都說(shuō)明了魯迅為自己想得少，為別人想得多。第一段講魯迅得到許許多多人的愛(ài)戴，原因也就是因?yàn)轸斞妇哂袨樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多的高尚品質(zhì)。）。
二、練習(xí)給每個(gè)部分加小標(biāo)題。
1.指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡(jiǎn)短的話說(shuō)出這一部分的內(nèi)容，可以是一個(gè)短句，也可以是一個(gè)詞語(yǔ)。
2.學(xué)生各自試列小標(biāo)題，教師巡視。
3.討論交流。從學(xué)生列的小標(biāo)題中，選出大家比較滿(mǎn)意的寫(xiě)在黑板上。（如可用“深切的懷念”、“讀《水滸傳》”、“講‘碰壁’”、“救助車(chē)夫”、“女傭阿三的回憶”。小標(biāo)題最好是從學(xué)生中來(lái)。）。
三、練習(xí)概括課文的中心思想。
1.掛出抄寫(xiě)填寫(xiě)空題的小黑板，請(qǐng)一人在黑板上填寫(xiě)，其他同學(xué)在課本填寫(xiě)。
2.討論修改填寫(xiě)答案。（這篇課文通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是個(gè)為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者敬愛(ài)和懷念伯父的思想感情。）。
3.指名把填寫(xiě)后的句子連起來(lái)讀一讀。告訴學(xué)生這幾句話講的就是這篇課文的中心思想。
四、抄寫(xiě)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)兩遍。
注意“冠”字上面沒(méi)有一點(diǎn)，“嗽”中間是“束”不是“朿”，右邊是“欠”不能寫(xiě)成“攵”。
五、布置作業(yè)?。
1.復(fù)習(xí)生字詞，準(zhǔn)備下一課時(shí)聽(tīng)寫(xiě)。
2.預(yù)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇二
從“制度課程”轉(zhuǎn)向“教學(xué)課程”，就操作角度而言，就是正確估價(jià)教材，變“教教材”為“用教材教”。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是圍繞“走近魯迅，通過(guò)大量閱讀感受其偉大人格，在其中引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言與精神的共同成長(zhǎng)”這一“學(xué)習(xí)主題”展開(kāi)的，課文不再是教學(xué)的全部，而僅僅是其中的一個(gè)學(xué)習(xí)材料而已。當(dāng)然，我們應(yīng)該避免課文的空泛化處理，使之與其他學(xué)生自行收集的資料完全等同處理，從而從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。它還是應(yīng)當(dāng)教學(xué)的主要憑借，是值得熟讀精思的。
在對(duì)教材文本的解讀時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“辨析文末句子是否點(diǎn)明中心，如不是，請(qǐng)自行設(shè)計(jì)一個(gè)點(diǎn)明中心的句子”這樣一個(gè)主問(wèn)題，這樣的框架性設(shè)計(jì)，無(wú)疑將有助于學(xué)生的個(gè)性化與創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，也有利于教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
本課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，充分關(guān)注并突出了目標(biāo)的行為側(cè)面與體驗(yàn)性層次。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分解是以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，有機(jī)涵蓋了“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，并對(duì)于體驗(yàn)性目標(biāo)有著十分清晰的操作性描述。學(xué)生在三維目標(biāo)的引領(lǐng)下，不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎么學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，尤其解決了“喜歡學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”的問(wèn)題。
三、說(shuō)教學(xué)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)。
在教學(xué)中，教師采用的是一種框架性設(shè)計(jì)，圍繞“走近魯迅，通過(guò)大量閱讀活動(dòng)實(shí)踐，感受偉大人格，在其中引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言與精神的共同成長(zhǎng)“這個(gè)學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)了“收集信息——激情導(dǎo)入——整理信息——研讀課文——活動(dòng)延伸”的學(xué)習(xí)路徑，這是一個(gè)彈性很大的設(shè)計(jì)，給了教師和學(xué)生充分的創(chuàng)造與發(fā)揮空間。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，研讀課文為重點(diǎn)所在，對(duì)此，又設(shè)計(jì)了“提出任務(wù)——品讀準(zhǔn)備——合作交流——?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)路徑。顯然，在這一學(xué)習(xí)程序中，“提出任務(wù)”，既是一種學(xué)習(xí)情景，更是一種學(xué)習(xí)引導(dǎo)。它能幫助學(xué)生清晰地把握住學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能成為學(xué)生的傾訴點(diǎn)，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和表達(dá)愿望得以充分激發(fā)。而“品讀準(zhǔn)備”則成為思維起點(diǎn)，并由此出發(fā)，著眼于為“合作交流”、“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”服務(wù)，使學(xué)生已有的知識(shí)積累得以廣泛調(diào)動(dòng)，這就使學(xué)習(xí)過(guò)程有了“最近發(fā)展”的意義，而且也是“經(jīng)濟(jì)化”的。
四、說(shuō)教學(xué)策略。
在本課教學(xué)中，教師是與學(xué)生共同討論確定教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)流程的走向，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。在這一過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系乃是一種對(duì)話的關(guān)系，因此，教師應(yīng)在課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、商量、寬容，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中完成意義建構(gòu)。
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，十分關(guān)注合作學(xué)習(xí)的有效性，由于采用了“小組組合比賽”的形式，因此，學(xué)生之間存在著一種“共同愿景”，因而每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的合作需要，從而有效落實(shí)了合作中的個(gè)人勞動(dòng)量，這種合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是相當(dāng)有效的。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇三
1、了解課文內(nèi)容，找出中心句。
2、明白首尾兩段之間關(guān)系，精讀課文第一段。
3、學(xué)習(xí)字詞，重點(diǎn)點(diǎn)撥“張冠李戴”及“囫圇吞棗”的意思。
二、教學(xué)過(guò)程。
（一）激情導(dǎo)入：
1、提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)有哪些名人賢士？
2、課件出示魯迅畫(huà)像，向畫(huà)像敬禮，揭題導(dǎo)入新課。
（二）初讀課文：
1、自由讀課文，思考（課件出示）：
（1）周曄回憶了關(guān)于伯父魯迅的哪幾件事？
（2）魯迅先生是個(gè)怎樣的人？用“--”劃出中心句。
2、討論反饋：
（2）魯迅是位為自己想的少，為別人想的多的人。齊讀中心句（投影出示）：“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想的少，為別人想的多。”
3、細(xì)讀第一段：
（1）導(dǎo)入：這一句話（中心句）與第一段中哪句話有聯(lián)系？指名讀第一段。（2）第一段與之關(guān)聯(lián)的句子（投影出示）：“那時(shí)侯，我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到那么多人的愛(ài)戴。”
（3）這兩句話之間是什么關(guān)系？（因果關(guān)系）誰(shuí)能根據(jù)句子的意思，用上關(guān)聯(lián)詞，說(shuō)一句話？進(jìn)行不同因果句式的語(yǔ)言訓(xùn)練。
（4）句中“愛(ài)戴”是什么意思？哪些地方可以看出伯父受到許多人的愛(ài)戴呢？（參加追悼會(huì)的人多、情真、挽聯(lián)多、花圈多）隨機(jī)解釋“挽聯(lián)”，齊讀魯迅像上挽聯(lián)：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。”
（5）伯父深受許多人的愛(ài)戴，“我”為什么有點(diǎn)驚異了呢？（“我”以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣，沒(méi)想到伯父是個(gè)不尋常的人。）。
（6）伯父之所以受到這么多人的愛(ài)戴，是因?yàn)樗?-，再次強(qiáng)化首尾聯(lián)系。（7）用低沉的語(yǔ)調(diào)讀第一段。
（三）字詞點(diǎn)撥：1、讀一讀，再組詞。課件出示文中生字。
2、理解“張冠李戴”及“囫圇吞棗”的詞義。
（1）找到成語(yǔ)在課文中的位置，并讀讀含有該成語(yǔ)的句子。
（2）“囫圇吞棗”原指吃棗子不嚼，整個(gè)兒吞入肚中，課文中指什么？找出表明“我”看書(shū)“囫圇吞棗”的句子，讀一讀。
（4）這兩者之間是什么關(guān)系？（因果關(guān)系）根據(jù)文中的意思，用上關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)一句話。
（四）自由朗讀課文。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇四
1、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)本課生字、詞語(yǔ)，把握課文主要資料。
2、運(yùn)用結(jié)合背景、查閱資料、聯(lián)系上下文等方法體會(huì)含義深刻的句子。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)描述人物的一些基本方法。
分步揭題
學(xué)生讀課題：我的伯父魯迅先生。
緊扣課題，質(zhì)疑問(wèn)難
出示以下問(wèn)題：
(1)文章寫(xiě)了魯迅先生的哪些事？
(2)魯迅先生是個(gè)怎樣的人？
(3)作者為什么要寫(xiě)魯迅先生？
梳理問(wèn)題。
課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)你們?cè)俅慰焖贋g覽一遍課文，看看哪些問(wèn)題能夠自己解決？（第一個(gè)問(wèn)題較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己能解決；第三個(gè)問(wèn)題作者為什么要寫(xiě)魯迅先生，這與魯迅先生是個(gè)怎樣的人有關(guān)系，有必須難度，需師生合作，共同解決）
小組合作，讀書(shū)釋疑
默讀課文，在小組里談?wù)務(wù)n文寫(xiě)了魯迅先生的哪幾件事，選取最感興趣的一件，體會(huì)魯迅先生的品質(zhì)。課件出示學(xué)習(xí)推薦：
（1）畫(huà)出重點(diǎn)的詞和印象最深的句子，在組內(nèi)交流體會(huì)。
（2）有感情地朗讀你所畫(huà)出的句子，進(jìn)一步體會(huì)人物的品質(zhì)。
學(xué)生在討論的過(guò)程中，教師參與其中。
群眾交流，突破難點(diǎn)
1、交流“談《水滸傳》”。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文“我”的表現(xiàn)及伯父送書(shū)，再結(jié)合伯父的身份，體會(huì)到這是伯父對(duì)“我”讀書(shū)時(shí)不認(rèn)真的委婉的批評(píng)。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評(píng)讓“我”難堪。從“我”當(dāng)時(shí)的以后的表現(xiàn)看，伯父委婉的批評(píng)收到了很好的效果。
從伯父教育“我”認(rèn)真讀書(shū)這件事，能夠看出魯迅先生是一個(gè)讀書(shū)態(tài)度認(rèn)真、教育下一代講究方法的人。
此處引用“閱讀鏈接”中巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》：“靈堂里燈光不夠亮。一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還仿佛響著那個(gè)老人的聲音。”幫忙學(xué)生深入體會(huì)有許許多多的年輕人曾得到過(guò)魯迅先生的教誨和關(guān)懷。
2、交流“碰壁”。
3、交流“救助車(chē)夫”。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著”，把傷口洗干凈，“敷上藥”，“扎好繃帶”，“掏出一些錢(qián)”等重點(diǎn)詞，從“救護(hù)”時(shí)的動(dòng)作和“資助”兩個(gè)方面體會(huì)伯父對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情。可結(jié)合巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中的有關(guān)資料進(jìn)行體會(huì)。
當(dāng)談到伯父“變得那么嚴(yán)肅”時(shí)，要讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，當(dāng)時(shí)伯父在想些什么？從中體會(huì)他的愛(ài)憎分明。指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師要渲染當(dāng)時(shí)的氛圍，幫忙體會(huì)感情：北風(fēng)怒號(hào)，天色陰暗，車(chē)夫在痛苦地呻吟，為生計(jì)而苦苦掙扎；伯父救助車(chē)夫，態(tài)度是那么親切。救助后，伯父態(tài)度嚴(yán)肅，內(nèi)心激憤。讓學(xué)生透過(guò)入情入境地朗讀，加深對(duì)人物情感的體驗(yàn)。
4、交流“關(guān)心女傭阿三”。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“一點(diǎn)兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那么厲害，還三更半夜地寫(xiě)文章”，運(yùn)用比較的方法，體會(huì)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)。
透過(guò)大家的學(xué)習(xí)、交流，你認(rèn)為魯迅先生是個(gè)怎樣的人？（為自己想得少，為別人想得多的人。師相機(jī)板書(shū)：為自己想得少為別人想得多）作者是透過(guò)什么方法寫(xiě)出魯迅先生的這一特點(diǎn)的？學(xué)生劃出有關(guān)句子，自讀感悟。
有感情地朗讀課文
同學(xué)們，透過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？(學(xué)生談：魯迅先生是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人)他的這種高尚品質(zhì)贏得了許多人的愛(ài)戴。讓我們懷著無(wú)比崇敬的情緒，有感情地讀課文。能夠讀全文，也能夠讀你自己最喜歡的段落。（同桌互讀賞析）
弄清段落之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)加小標(biāo)題
為體現(xiàn)他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什么關(guān)系？（課件出示各部分資料；指名讀）
1、小組合作，分析問(wèn)題。
全班交流，理解問(wèn)題（理清課文安排的五個(gè)材料及其關(guān)系，第一部分和其他部分為總分的關(guān)系）。
2、學(xué)習(xí)加小標(biāo)題的方法。
師：根據(jù)每部分的主要意思概括出最簡(jiǎn)短的話就是小標(biāo)題，有時(shí)也能夠從每段摘出最能表達(dá)主要資料的句子或詞語(yǔ)作小標(biāo)題。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文中的幾個(gè)材料，能不能給每一部分加一個(gè)小標(biāo)題？試試看。
3、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)小標(biāo)題。群眾交流。
積累運(yùn)用
1、抄寫(xiě)課文中描述人物神態(tài)和表情的語(yǔ)句。
2、從自己抄寫(xiě)的語(yǔ)句中，選取對(duì)自己最有啟發(fā)的仿寫(xiě)幾句話。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇五
1、理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2、練習(xí)概括課文的中心思想。
3、學(xué)習(xí)本課生字生詞。
4、有感情地朗讀課文。
體會(huì)含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
教具準(zhǔn)備
1、魯迅像；
2、生字生詞卡片；
3、抄寫(xiě)《思考·練習(xí)3》的小黑板。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1、從今天起學(xué)習(xí)第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點(diǎn)訓(xùn)練哪一方面的能力？請(qǐng)同學(xué)們先把“導(dǎo)讀”看一看，做到心中有數(shù)。（學(xué)生各自閱讀“導(dǎo)讀”）
2、第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書(shū)課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。
二、檢查預(yù)習(xí)
許多同學(xué)課前都預(yù)習(xí)了課文。我出幾個(gè)題目檢查一下，看看預(yù)習(xí)得怎么樣。
1、作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2、這篇課文共有幾段？
3、在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對(duì)別人提出的問(wèn)題，大家都做上記號(hào)。（學(xué)生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結(jié)合理解課文內(nèi)容研究解決。）
三、初讀課文
1、提出要求：分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說(shuō)一說(shuō)這段主要講的是什么。
2、同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3、指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語(yǔ)句簡(jiǎn)潔。）
四、學(xué)習(xí)第一段
1、指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書(shū)“驚異”）
2、討論。
“驚異”是什么意思？ “我”對(duì)什么事情感到驚奇、詫異？從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛(ài)戴？找出來(lái)讀一讀。 “失聲痛哭”是什么意思？伯父得到這么多的人愛(ài)戴，是什么原因呢？作者當(dāng)時(shí)年紀(jì)還小，不明白是怎么一回事。同學(xué)們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對(duì)這個(gè)問(wèn)題就會(huì)比較清楚了。
3、練習(xí)有感情地朗讀第一段。
五、布置作業(yè)
自學(xué)第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習(xí)1”中的三個(gè)小題。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知
1、用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)翹舌音“愁”“章”
2、指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問(wèn)題？（為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？）讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段
1、提出自學(xué)要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會(huì)到什么。
2、學(xué)生朗讀思考，教師巡視輔導(dǎo)。
3、討論。
4、練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三、用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段
1、總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？
2、學(xué)生按學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)三、四、五段，教師巡視輔導(dǎo)。
四、討論第三段
1、這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）
2、魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說(shuō)的話找出來(lái)讀一讀。
4、從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么？（體會(huì)到魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂(lè)觀主義精神。）
5、練習(xí)有感情地朗讀第三段。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段
2、幫助受傷車(chē)夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個(gè)自然段讀一讀，體會(huì)一下。
4、有感情地齊讀第四段的最后一個(gè)自然段。
六、布置作業(yè)
朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。
第三課時(shí)
一、討論第五段
1、指名朗讀第五段。
2、這一段主要講的是什么？女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？
4、最后的這句話與整篇文章又有什么聯(lián)系？
二、練習(xí)給每個(gè)部分加小標(biāo)題
1、指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡(jiǎn)短的話說(shuō)出這一部分的內(nèi)容，可以是一個(gè)短句，也可以是一個(gè)詞語(yǔ)。
2、學(xué)生各自試列小標(biāo)題，教師巡視。
3、討論交流。從學(xué)生列的小標(biāo)題中，選出大家比較滿(mǎn)意的寫(xiě)在黑板上。（如可用“深切的懷念”、“讀《水滸傳》”、“講‘碰壁’”、“救助車(chē)夫”、“女傭阿三的回憶”。
三、練習(xí)概括課文的中心思想
1、掛出抄寫(xiě)填寫(xiě)空題的小黑板，請(qǐng)一人在黑板上填寫(xiě)，其他同學(xué)在課本填寫(xiě)。
2、討論修改填寫(xiě)答案。（這篇課文通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是個(gè)為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者敬愛(ài)和懷念伯父的思想感情。）
四、抄寫(xiě)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)兩遍
注意“冠”字上面沒(méi)有一點(diǎn)，“嗽”中間是“束”不是“朿”，右邊是“欠”不能寫(xiě)成“攵”。
五、布置作業(yè)
1、復(fù)習(xí)生字詞，準(zhǔn)備下一課時(shí)聽(tīng)寫(xiě)。
2、預(yù)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
我的伯父魯迅先生
魯迅其人
他的事跡
他的品格
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇六
這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫(xiě)的回憶伯父的紀(jì)念性文章，文章以一個(gè)孩子和親人的視角，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。
由于魯迅先生離孩子們比較遠(yuǎn)，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，孩子們接觸魯迅地作品也比較少，所以學(xué)生在理解課文地內(nèi)容上有一定的難度，教師要著力打開(kāi)學(xué)生的視野，從而了解和體會(huì)魯迅先生的偉大心靈。
1、掌握本課涉及的生字新詞。
2、通過(guò)討論、對(duì)話、朗讀等多種形式深入研讀本文。
3、在理解含義深刻的句子的基礎(chǔ)上，感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
通過(guò)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的揣摩，體會(huì)魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
文章所講述的幾個(gè)故事離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，要著力打開(kāi)學(xué)生的視野，從而了解和體會(huì)魯迅先生的偉大心靈。
利用遠(yuǎn)程資源下載有關(guān)魯迅的資料。
語(yǔ)文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點(diǎn)的課程，是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的課程。在語(yǔ)文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)學(xué)會(huì)讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的品讀過(guò)程中，充分揣摩、感悟和表達(dá)，將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來(lái)參讀，通過(guò)對(duì)照融合，從而引出小孩的淚 青年的淚 老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對(duì)“博愛(ài)”之情的更深理解。開(kāi)展多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。為學(xué)生展開(kāi)一個(gè)相對(duì)立體的真實(shí)的魯迅，引導(dǎo)學(xué)生初步感受一顆偉大心靈的跳動(dòng)。
賞析“救助車(chē)夫”和“關(guān)心女傭”兩部分內(nèi)容。
一、 回顧魯迅，情感延續(xù)。
師：1936年10月19日，中國(guó)文壇上的一顆巨星悄然隕落，但他的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的高尚品質(zhì)卻永遠(yuǎn)激勵(lì)著后人。他走了，留下了鋒芒畢露的匕首和投搶?zhuān)∷吡耍粝铝髓F骨錚錚的思想和精神！同學(xué)們，他是誰(shuí)？（魯迅）（出示魯迅先生的照片）
——學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：知道了魯迅先生送給小周曄《表》《小約翰》兩本書(shū)。
師：《表》是前蘇聯(lián)作家寫(xiě)得兒童小說(shuō)，《小約翰》是荷蘭作家寫(xiě)得童話，這兩本書(shū)和許多兒童作品，都是魯迅先生在百忙之中翻譯的，他時(shí)刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”“我能為孩子做點(diǎn)什么”。他把愛(ài)給予了每一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的孩子。
——孩子們?nèi)缃裰烙肋h(yuǎn)失去了一位關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當(dāng)時(shí)，有一位叫巴金的青年，他為我們記下了這令人心碎的時(shí)刻。（出示）
一群小學(xué)生恭恭敬敬地排成前后兩列，一起抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
二、 人民眼中的魯迅。
板塊一：救助車(chē)夫
1、 除了孩子們，還有哪些人也曾經(jīng)得到過(guò)魯迅先生的愛(ài)？讓我們走進(jìn)“救助車(chē)夫”和“關(guān)心女傭”兩部分內(nèi)容，請(qǐng)細(xì)細(xì)讀一讀，把最能夠撥打你心弦的句子用波浪線畫(huà)出來(lái)。
2、 誰(shuí)能讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段話時(shí)，師生作為重點(diǎn)研讀。
（1）、讀了這段話你感受到了什么？
（2）、你是通過(guò)讀哪些詞感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎）
（3）、九個(gè)動(dòng)詞為我們構(gòu)成了一幅感人的畫(huà)面，請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)思維的翅膀，把這副畫(huà)面描述豐滿(mǎn)。
（4）、在這一系列動(dòng)作中，魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你的心？（跪）
請(qǐng)你再帶著自己獨(dú)特而真實(shí)的感受再讀讀這段話。
3、 現(xiàn)在讓我們把目光投向小周曄，還有能使你的心弦為之輕輕一顫的地方嗎？請(qǐng)把它地出來(lái)吧！(出示)
這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
（1）、這段話中的哪個(gè)詞你感受最深刻？（清清楚楚）
（2）、這里連用了兩個(gè)“清清楚楚”，小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”的是什么？
（3）、魯迅先生為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？此刻，魯迅先生可能在想些什么呢？
——讓我們?cè)賮?lái)讀這句話，你的感覺(jué)肯定跟現(xiàn)在不一樣了。（齊聲讀）（出示）
一位拉黃包車(chē)的青年人，端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái)。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
板塊二：關(guān)心女傭
1、在“關(guān)心女傭”中，同樣有撥動(dòng)你心弦的句子誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀阿三說(shuō)的一段話）
學(xué)生談體會(huì)。
2、當(dāng)女傭阿三回顧魯迅先生在世的時(shí)候，給予她的關(guān)懷，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中，還有兩個(gè)老太太：（出示）
兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿(mǎn)淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
【設(shè)計(jì)意圖】“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)
程”，對(duì)話的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的品讀過(guò)程中，充分地揣摩、感悟和表達(dá)。因此，我著重引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，在對(duì)話中讀中疑、讀中思、讀中悟，將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來(lái)參讀，通過(guò)對(duì)照融合，從而引出小孩的淚 青年的淚 老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對(duì)“博愛(ài)”之情的更深理解。
三、心聲流淌
1、感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫(xiě)道：（教師范讀）
我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽(tīng)的，像這樣的哭聲，我每天至少要聽(tīng)到好多次，我的眼淚也常常被他引出來(lái)。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
3、正如周曄在課文最后所寫(xiě)的……（齊讀課文最后一節(jié)）
4、朗讀藏克家的《有的人》。
【探究活動(dòng)】：
1、以《我看見(jiàn)》為題，寫(xiě)一段話，或一首小詩(shī)，頌揚(yáng)魯迅先生。
2、課下搜集魯迅的一些名言，摘抄下來(lái)，搜集有關(guān)魯迅的資料和故事與同學(xué)交流。
3、課外閱覽《阿q正傳》《狂人日記》《祥林嫂》等作品。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇七
1.會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)"遺體、挽聯(lián)、致敬、愛(ài)撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深?yuàn)W、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號(hào)、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜"等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。認(rèn)識(shí)從生活細(xì)節(jié)入手"寫(xiě)回憶親人"文章基本方法。
4.感受小時(shí)候伯父的和藹可親與長(zhǎng)大后認(rèn)識(shí)到伯父魯迅的非比尋常，體會(huì)周曄對(duì)伯父的敬仰和懷念，感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
[教學(xué)課時(shí)]3
第一課時(shí)
讀課文，完成定向預(yù)習(xí)題，教師隨堂了解學(xué)情。
第二課時(shí)
一、理解題目，激發(fā)興趣。
生回答后教師小結(jié)。這里不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，這是我們中國(guó)人的一種特有的稱(chēng)謂(俗稱(chēng)"疊語(yǔ)稱(chēng)謂")。這里"魯迅"是核心，"伯父"是表明了我和魯迅的關(guān)系，"先生"是我對(duì)伯父的尊敬。你看，簡(jiǎn)短的八個(gè)字，不但明白了課文寫(xiě)誰(shuí)(魯迅)，而且清楚的表明了我和魯迅的關(guān)系，同時(shí)還表達(dá)了我對(duì)伯父的敬意。一讀課題，我們就知道周曄是懷著十分崇敬的心情回憶自己的伯父。這種稱(chēng)謂一般用在比較莊重的場(chǎng)合。
二、整體感知，學(xué)習(xí)魚(yú)骨圖。
同學(xué)們！這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》。大家知道，這是伯父去世9周年的時(shí)候，周曄寫(xiě)的一篇紀(jì)念伯父魯迅的文章。我們來(lái)看看幾位同學(xué)的課文結(jié)構(gòu)魚(yú)骨圖。預(yù)習(xí)題三(課前收幾份，指導(dǎo)學(xué)生如何填魚(yú)骨圖，首尾照應(yīng))
(1.伯父去世2.談《水滸傳》3.談"碰壁"4.救助車(chē)夫5.關(guān)心阿三)
三、細(xì)讀文本，感受伯父就是伯父――和藹可親的伯父-走近魯迅
我們分組匯報(bào)預(yù)習(xí)題四：
(1)伯父去世--伯父是個(gè)受人愛(ài)戴的人。(集體學(xué)習(xí))
伯父去世的時(shí)候，周曄感受到伯父是個(gè)怎樣的人?
伯父是個(gè)受人愛(ài)戴的伯父。"我"從哪里看出大家對(duì)伯父的愛(ài)戴?
"失聲痛哭"是怎樣的哭?
請(qǐng)學(xué)生齊讀相關(guān)的句子。()
(2)談《水滸傳》--伯父是個(gè)慈祥的人。
多么善解人意的伯父哦！明明知道我讀書(shū)囫圇吞棗，不但不出我的丑，臨走的時(shí)候還送我兩本書(shū)。伯父去世9年了，我還保存著這兩本書(shū)，保存著這兩本書(shū)，其實(shí)就是在保存我的面子，所以，從此以后，我讀什么書(shū)都不敢再馬馬虎虎了。小周曄明白了伯父是個(gè)很會(huì)給人面子的伯父。
(生齊讀"老實(shí)說(shuō)，我讀《水滸傳》不過(guò)…比挨打挨罵還難受"。)
(3)談"碰壁"--伯父是個(gè)幽默風(fēng)趣的人
在伯父面前，小周曄是那樣的天真可愛(ài)，在小周曄的眼里，此時(shí)的伯父是那樣的幽默風(fēng)趣，是那樣的和藹--父就是一個(gè)和藹可親的伯父。(板書(shū)"和藹可親"。)
(4)救助車(chē)夫--伯父是個(gè)富有同情心的人
下面我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)"救助車(chē)夫"這一組同學(xué)眼里的"伯父"。
樂(lè)于助人的伯父。富有同情心的伯父。(板書(shū)"富有同情心"。)看到車(chē)夫冬天都沒(méi)有鞋穿，伯父的心里真難受呀。
(5)關(guān)心阿三--伯父是個(gè)善良的人
最后一組來(lái)說(shuō)說(shuō)，你們發(fā)現(xiàn)了伯父是個(gè)怎樣的伯父?
伯父就是這樣一個(gè)寫(xiě)文章不要命的人。伯父一生寫(xiě)下了300多萬(wàn)字的作品，尤其是到了晚年，他還常常帶病熬夜寫(xiě)文章。伯父是個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。自己病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜地寫(xiě)文章。
同學(xué)們，在10歲小周曄眼里，伯父是受人愛(ài)戴的伯父，是幽默風(fēng)趣、和藹可親的伯父，是富有同情心的伯父，是寫(xiě)文章不要命的伯父。伯父就是伯父。
請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文第一自然段第一句話："伯父魯迅先生在世的時(shí)候，我年紀(jì)還小，根本不知道魯迅是誰(shuí)，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。"
教師板書(shū)：伯父就是伯父
第三課時(shí)
四、深入探究――伯父不僅僅是伯父--非比尋常的伯父--敬仰魯迅
伯父去世9年了，當(dāng)年和伯父一起生活的情形還歷歷在目。九年來(lái)，周曄也從十歲的小姑娘長(zhǎng)成了l9歲的大姑娘，隨著年齡的增長(zhǎng)，周曄也慢慢的知道自己的伯父就是魯迅，就是偉大的文學(xué)家魯迅。回想起和伯父生前在一起的幸福快樂(lè)生活，周曄心頭盛滿(mǎn)了無(wú)限的傷感和不盡的懷念。
1.學(xué)生齊讀課題！--體會(huì)周曄對(duì)伯父的思念和懷念！
此時(shí)，周曄腦海里的"伯父"難道還是9年前的那個(gè)"伯父"嗎?
先讓學(xué)生每個(gè)小組匯報(bào)一下，然后先解決同學(xué)們提出的"不明白問(wèn)題"，然后集中一下兩個(gè)問(wèn)題的研討：
兩個(gè)重點(diǎn)：
(1)伯父救助車(chē)夫之后，為什么還要深深地嘆息一口氣呢?
先放開(kāi)讓學(xué)生自由的說(shuō)說(shuō)，然后集中引導(dǎo)學(xué)生齊讀"伯父和父親救助車(chē)夫的情形"和"伯父回來(lái)一臉嚴(yán)肅的情形"那兩段話，感受伯父的"深深嘆息"。
周曄當(dāng)年不明白"伯父為什么要一臉嚴(yán)肅地深深嘆息"?他現(xiàn)在明白了嗎?
伯父僅僅是為車(chē)夫擔(dān)憂(yōu)嗎?僅僅是為車(chē)夫光著腳拉車(chē)而嘆息嗎?請(qǐng)大家細(xì)細(xì)讀讀這個(gè)故事的第一段。
車(chē)夫坐在地上呻吟，車(chē)子扔在一邊。街上的行人個(gè)個(gè)都怎么樣呢?
伯父為這些匆匆忙忙趕著回家的人嘆息嗎?嘆息什么?
(冷漠無(wú)情)
齊讀"伯父的回答我現(xiàn)在記不清了…最后深深地嘆了口氣。"生讀。
一個(gè)人受傷總是難免的，貧窮也不是最可怕的，最可怕的就是人和人之間互不關(guān)心。這才是伯父的深深嘆息。孩子們，一個(gè)沒(méi)有同情心的人，他絕不是一個(gè)善良的人；一個(gè)缺乏互相同情的民族，是一個(gè)永遠(yuǎn)被別人輕視的民族。
(2)引導(dǎo)學(xué)生思考：這里的"壁"真的是"墻壁"嗎?
在我們中國(guó)一般有所成就的文學(xué)家、作家，都習(xí)慣于給自己取個(gè)好聽(tīng)有個(gè)性的筆名，比如舒慶春的筆名叫老舍，李堯棠的筆名叫巴金，謝婉瑩的筆名叫冰心，但是像伯父這樣一生擁有120多個(gè)筆名的，中華5000年來(lái)恐怕只有伯父一個(gè)人。伯父為什么要不斷地更換筆名呢?我們還是來(lái)看看伯父使用得最多的幾個(gè)筆名吧。
板書(shū)筆名之一：隋洛文，1930年國(guó)民黨浙江省黨部通緝"墮落文人魯迅"，伯父就取名隋洛文，以示諷刺；筆名之二：封余l(xiāng)931年至l932年間，有人攻擊伯父是"封建余孽"，他即取"封余"筆名以反諷。筆名之三：康伯度有人在上海《大晚報(bào)》上發(fā)表《論花邊文學(xué)》暗罵魯迅為"買(mǎi)辦"，魯迅就用此名，"康伯度"德語(yǔ)意為"買(mǎi)辦"。)
了解了伯父的筆名，你覺(jué)得伯父的碰的還是墻壁嗎?
伯父生活的年代1881-1936，正是中國(guó)歷史上政府最無(wú)能，老百姓最遭殃的時(shí)候，就像車(chē)夫的生活一樣悲慘，伯父就常常拿起手中的筆，揭露腐敗政府的罪行，就常常遭到腐敗政府特務(wù)的跟蹤和迫害，所以這里的"碰壁"不是墻壁，而是特務(wù)們的槍口和尖刀，但是伯父沒(méi)有膽怯害怕，伯父的筆名就達(dá)l20多個(gè)。所以有人說(shuō)"魯迅的骨頭是最硬的"。
讓我們?cè)僖淮胃惺懿傅男φ勁霰诎?-老師讀周曄的，大家齊讀伯父的。好嗎?(師生分角色朗讀)
五、重回文本――伯父是永遠(yuǎn)的伯父--不能忘卻的伯父--懷念魯迅。
(1)每當(dāng)看到伯父送我的《表》和《小約翰》兩本書(shū)，我的耳邊就會(huì)想起…
(2)每當(dāng)我看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子，我的眼前就會(huì)浮現(xiàn)…
(3)每當(dāng)我看到風(fēng)雨中那些奔跑的疲憊不堪的車(chē)夫，我的腦海就會(huì)浮現(xiàn)…
(4)每當(dāng)我遇見(jiàn)阿三老人，我就會(huì)情不自禁地想起…
同學(xué)們，如今，70年過(guò)去了，"伯父"離開(kāi)我們已經(jīng)整整70周年了，我們沒(méi)有忘記"伯父"，沒(méi)有忘記"伯父"是那樣的和藹可親，沒(méi)有忘記"伯父"是那樣的無(wú)所畏懼，沒(méi)有忘記"伯父"是那樣的樂(lè)于助人，沒(méi)有忘記"伯父"是那樣的痛恨人們的自私和冷漠。"伯父"的一生是短暫的，但是"
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇八
教科書(shū)117~120內(nèi)容。
1、理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、掌握通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)去分析人物性格特征。
概括出各個(gè)故事的小標(biāo)題，并通過(guò)分析人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)體會(huì)人物性格特色。
對(duì)于文章中部分詞語(yǔ)和段落的深層含義的理解和體會(huì)。
一、導(dǎo)入新課。
師：（ppt出示：橫眉冷對(duì)千夫指）同學(xué)們，給你們一個(gè)小小的挑戰(zhàn)，你們敢接受嗎？
師：請(qǐng)說(shuō)出下面這句話的下一句，“橫眉冷對(duì)千夫指”，生：俯首甘為孺子牛。
師：看來(lái)你們個(gè)個(gè)都是小勇士啊！那你們知道這是誰(shuí)說(shuō)的嗎？生：魯迅先生。
師：這樣一位偉大的人物，能夠認(rèn)識(shí)他是我們的榮幸。現(xiàn)在就讓我們一起走近魯迅，認(rèn)識(shí)魯迅，了解魯迅。我們將通過(guò)這篇課文認(rèn)識(shí)魯迅（出示ppt《我的伯父魯迅先生》），請(qǐng)大聲地說(shuō)出課題。（指示課件、書(shū)寫(xiě)課題）。
師：對(duì)，這是寫(xiě)魯迅先生的文章，那么從課題你能知道魯迅和作者的關(guān)系嗎？
師：魯迅是作者的伯父，也就是說(shuō)作者是魯迅的侄女。確實(shí)是這樣的，作者周曄是魯迅的三弟周建人的女兒。既然他們都是伯父和侄女的關(guān)系，那為什么作者稱(chēng)呼其為伯父以后還要稱(chēng)呼為魯迅先生呢？（先生是對(duì)于一個(gè)人尊稱(chēng)。）。
師：是的，“先生”是對(duì)于一個(gè)人的尊稱(chēng)，作者已經(jīng)稱(chēng)呼了伯父，再稱(chēng)呼為魯迅先生，在這里是表現(xiàn)了作者對(duì)于魯迅先生除了是侄女對(duì)伯父的那種尊敬以外，在此基礎(chǔ)上還有著更深的尊敬之情。
二、學(xué)習(xí)生字。
師：現(xiàn)在就讓我們一起去認(rèn)識(shí)魯迅先生吧！請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊畫(huà)出你們覺(jué)得比較難的字和詞。勾畫(huà)完畢的同學(xué)請(qǐng)快速的讀一遍你勾畫(huà)出來(lái)的這些詞語(yǔ)，一定要讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形。
三、理清脈絡(luò)。
下面就讓我們跟隨作者周曄一起去看看那些發(fā)生在魯迅先生身上的往事吧！請(qǐng)快速瀏覽，作者一共回憶了幾件與魯迅有關(guān)的往事？（5件）我們能夠如此迅速地說(shuō)出本文一共寫(xiě)了五件事，是因?yàn)楸疚挠幸粋€(gè)很特別的地方，那就是隔行分段，一個(gè)版塊就是一件往事，一目了然。以后同學(xué)們寫(xiě)文章也可以借鑒這樣的寫(xiě)法。
師：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)前面兩件事分別是什么呢？
生：第一件事是說(shuō)作者和伯父談?wù)摗端疂G傳》這本書(shū)，臨走時(shí)，魯迅先生還送了作者兩本書(shū)。師：概括的很好，那你能給這件事取一個(gè)小標(biāo)題嗎？（談讀書(shū)）。
師：不錯(cuò)，確實(shí)是談了讀書(shū)這件事，并且還送了書(shū)，對(duì)不對(duì)，那我們就把這件事概括為“談書(shū)送書(shū)”。繼續(xù)說(shuō)第二件事講的是什么呀？你概括的小標(biāo)題又是什么呢？（大家談?wù)摫亲雍团霰诘氖虑椋拔摇币么蠹夜笮ΑＮ腋爬ǖ男?biāo)題是談鼻子。）。
師：說(shuō)得很準(zhǔn)確，那我們就把這件往事概括為“談鼻子說(shuō)碰壁”。這位同學(xué)概括能力還是很強(qiáng)的。接下來(lái)的三件事就比較簡(jiǎn)單了，有沒(méi)有同學(xué)想來(lái)試一試的。（第三件事是說(shuō)放煙花，伯父很愉快。）。
師：那你能把它說(shuō)得更簡(jiǎn)潔一些，用小標(biāo)題概括。（看煙花。）。
師：很準(zhǔn)確，就是“看煙花”，繼續(xù)說(shuō)吧，如果你已經(jīng)概括成小標(biāo)題了，那就直接說(shuō)小標(biāo)題吧！（第四件事是伯父和爸爸一起救助車(chē)夫，第五件事是關(guān)心家里的女仆阿三。）。
師：說(shuō)得很好。那第四件事我們就把他概括為“救助車(chē)夫”，第五件事就是“關(guān)心阿三”。是的，文章寫(xiě)了“談書(shū)送書(shū)”“說(shuō)鼻子談碰壁”“看煙花”“救助車(chē)夫”“關(guān)心阿三”一共五件事情。但是文章一開(kāi)始就寫(xiě)了“談書(shū)送書(shū)”這件事嗎？（不是。）。
四、研讀課文。
師：不是的話，那第一部分寫(xiě)的是什么？趕緊再看一看第一部分。（第一部分寫(xiě)的是魯迅先生去世了，有很多人來(lái)追悼他。）師：確實(shí)，很多人來(lái)追悼他，說(shuō)明魯迅先生……用原文的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是……（受人愛(ài)戴。）。
師：那大家又是如何來(lái)表達(dá)這種愛(ài)戴的呢？從文中我們可以找到答案。（“伯父去世了，他的遺體……各色各樣的人都有。”）師：這兩句話里的有些詞語(yǔ)更是把“愛(ài)戴之情”表現(xiàn)得淋漓盡致，你們找到了嗎？（失聲痛哭，數(shù)不清，掛滿(mǎn)……各色各樣。）師：（出示ppt）是啊，失聲痛哭說(shuō)明人們對(duì)于魯迅的死真的是悲痛至極啊！數(shù)不清、掛滿(mǎn)、大大小小、堆滿(mǎn)、各色各樣說(shuō)明來(lái)追悼的人很多很多，而且人們都紛紛通過(guò)花圈和挽聯(lián)來(lái)表達(dá)對(duì)于魯迅的愛(ài)戴之情。作者也是其中一人，當(dāng)她想到（出示ppt）。（我永遠(yuǎn)……掉下來(lái)。）。
師：因?yàn)椴傅膼?ài)撫，所以作者十分的愛(ài)戴伯父。那愛(ài)撫和愛(ài)戴又分別是什么意思呢？（愛(ài)戴是晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的尊敬，愛(ài)撫是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)。）。
師：確實(shí)愛(ài)戴指的是敬愛(ài)并且擁護(hù)。而愛(ài)撫指的是關(guān)懷體恤，疼愛(ài)撫慰的意思。
第2課時(shí):。
一、再讀課文，分別分析。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》。上節(jié)課我們已經(jīng)給每一件往事都概括出了小標(biāo)題，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀這五件往事，看看每一個(gè)故事里的魯迅先生都是一個(gè)什么樣的人呢？你又是怎么分析出來(lái)的呢？不要忘了分析人物的時(shí)候，我們要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)進(jìn)行分析。請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊進(jìn)行批注，現(xiàn)在開(kāi)始吧！
師：看來(lái)大家都已經(jīng)完成了，現(xiàn)在請(qǐng)同桌之間互相交流一下，選擇你最喜歡或者最感興趣的一件往事來(lái)進(jìn)行交流吧！
師：想必每一個(gè)人都已經(jīng)有了最喜歡的那件往事了。現(xiàn)在就讓我們一一來(lái)分析一下吧，說(shuō)到你喜歡的事情的時(shí)候一定要積極發(fā)言哦。
（一）談書(shū)送書(shū)。
（囫圇吞棗。）師：“讀書(shū)的時(shí)候，甚至還會(huì)……”（把一個(gè)做的事情安在另一個(gè)人身上）師：用原文的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是？（張冠李戴。）。
師：所以同學(xué)們讀書(shū)的時(shí)候，要注意有些文章里寫(xiě)了一個(gè)不容易理解的詞語(yǔ)以后，還會(huì)解釋這個(gè)詞語(yǔ)的意思。但是如果大家像作者一樣囫圇吞棗地讀書(shū)是一定不能發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律的。那聽(tīng)了作者亂說(shuō)一氣以后，伯父的反應(yīng)是什么呢？（“伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：‘哈哈！還是我的記性好。’”）師：伯父這樣說(shuō)，說(shuō)明囫圇吞棗的讀書(shū)對(duì)不對(duì)呀？（不對(duì)。）。
師：那伯父認(rèn)為什么樣的讀書(shū)態(tài)度才行呢？（認(rèn)真、仔細(xì)，不馬虎。）。
師：對(duì)，這是讀書(shū)的態(tài)度，魯迅先生就是這樣認(rèn)真仔細(xì)的讀書(shū)，認(rèn)真仔細(xì)的寫(xiě)文章。這就叫作：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
伯父說(shuō)完“哈哈！還是我的記性好”以后的效果又是什么呢？（“聽(tīng)了伯父的這句話，我又羞愧……馬馬虎虎了。”）。
師：伯父說(shuō)這句話，其實(shí)是在委婉的批評(píng)作者這樣的讀書(shū)態(tài)度是絕對(duì)不行的。說(shuō)明他關(guān)愛(ài)晚輩，指正晚輩的錯(cuò)誤，讓晚輩養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。而且伯父對(duì)于作者的關(guān)愛(ài)還沒(méi)有到此為止。當(dāng)作者要走的時(shí)候，魯迅先生還送了她兩本書(shū)。分別是什么？（《表》和《小約翰》）。
生：我從此永遠(yuǎn)見(jiàn)不到（治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)愛(ài)晚輩）的伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
（二）說(shuō)鼻子談“碰壁”。
師：魯迅先生不僅治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)愛(ài)晚輩。我們還可以從說(shuō)鼻子談碰壁這件事里看到不一樣的伯父。從這個(gè)故事里你看到的是一個(gè)什么樣的伯父呢？（我看到的伯父是一個(gè)幽默的人，因?yàn)樗f(shuō)他的鼻子扁平是因?yàn)榕霰诘脑颉Ｋ窃陂_(kāi)玩笑。）。
師：很好，你看出來(lái)魯迅是一個(gè)幽默的人。那你覺(jué)得“碰壁”是真的碰上了墻壁嗎？（不是。）師：我相信大家都知道這里的“碰壁”不是真真正正地碰上了墻壁，那又是什么呢？我們要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行分析。大家有沒(méi)有搜集到這方面的信息呢？（當(dāng)時(shí)的社會(huì)十分的黑暗，政府專(zhuān)制，當(dāng)時(shí)的老百姓都過(guò)著艱難的生活。）。
師：是的，當(dāng)時(shí)的社會(huì)很黑暗，百姓處于水深火熱之中，生活艱苦，所以魯迅寫(xiě)的很多文章都是對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的強(qiáng)烈諷刺和批評(píng)，以此警醒世人，而那些舊社會(huì)的擁護(hù)者把魯迅看作敵人，想盡辦法阻撓他，甚至想要迫害他。所以你明白“碰壁”的含義了嗎？（這里的碰壁應(yīng)該說(shuō)的是受到的打擊和不幸吧！）。
師：你理解得不錯(cuò)，我相信你們對(duì)于碰壁的理解，一定有了新的收獲。但是可能沒(méi)有很深刻，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，隨著我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，越來(lái)越豐富以后，我相信大家一定都能很好地理解“碰壁”的意思。可是作者當(dāng)時(shí)理解的碰壁就是碰上了墻壁，他還以為自己明白了“碰壁”的含義。她真的明白了嗎？（沒(méi)有明白。）。
師：是啊，作者并沒(méi)有明白，卻以為自己明白了，于是逗得大家哈哈大笑。既然我們已經(jīng)讀懂這件事，現(xiàn)在請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分角色讀一讀這個(gè)故事，看能不能原原本本的復(fù)原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。一個(gè)旁白，一個(gè)是魯迅先生，一個(gè)是作者。
師：魯迅先生用“碰壁”來(lái)形容舊社會(huì)對(duì)于他的打壓，你們能想到嗎？（不能。）。
師：那是不是說(shuō)明魯迅先生的語(yǔ)言一針見(jiàn)血，十分尖銳和準(zhǔn)確呢？
生：是的。
生：我從此永遠(yuǎn)見(jiàn)不到（幽默犀利）的伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
（三）看煙花。
師：魯迅先生不僅有嚴(yán)肅的一面還有慈祥的一面，我們一起來(lái)看看吧，在看煙花這件事里，對(duì)于魯迅有一個(gè)神態(tài)描寫(xiě)，就表現(xiàn)了他慈祥的一面。誰(shuí)知道？（“我突然注意到……是我從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)的。”）。
師：是啊，魯迅先生一直都是冷峻嚴(yán)肅的，微笑慈祥的樣子我們都很少看見(jiàn)。你們想看看魯迅先生微笑的樣子嗎？（想。）。
師：看完魯迅慈祥的樣子，你認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)什么樣的人呢？（熱愛(ài)美好的東西。）。
生：我從此永遠(yuǎn)見(jiàn)不到（向往美好）的伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
（四）救助車(chē)夫。
師：是啊，魯迅先生的笑臉多么不容易看到啊。這樣的笑臉卻稍縱即逝了，這又是為什么呢？下面這個(gè)故事會(huì)告訴我們答案。這里對(duì)于魯迅先生救助車(chē)夫有一系列的動(dòng)作描寫(xiě)。是怎么寫(xiě)的呢？我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。
（“他們把那個(gè)……扎好繃帶。”）。
師：請(qǐng)畫(huà)出里面的動(dòng)作。（蹲、半跪、夾、洗、敷、扎）。
師：當(dāng)時(shí)的魯迅可是北大的教授，他卻不顧自己的身份，半跪著給車(chē)夫這樣的勞苦大眾洗傷口，敷藥，扎繃帶。這是一個(gè)什么樣的人啊？（一個(gè)善良、不顧自己身份真正關(guān)心百姓的人。）。
師：確實(shí)，魯迅先生就是這樣的一個(gè)人，而且最后還給車(chē)夫錢(qián)、藥和繃帶，說(shuō)明伯父還是一個(gè)細(xì)心的人。伯父和爸爸回來(lái)以后，我問(wèn)伯父為什么這么冷，拉車(chē)的還光著腳在路上跑呢？伯父的話我沒(méi)聽(tīng)懂，但是我卻清清楚楚地看到，也清清楚楚地記得。記得什么……（他的臉上……嘆了一口氣。”）。
師：他的臉……（飽經(jīng)風(fēng)霜。）。
生：我從此永遠(yuǎn)見(jiàn)不到（善良細(xì)心、關(guān)心勞苦大眾）的伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
（五）關(guān)心阿三。
師：魯迅先生不僅救助車(chē)夫，在家里也是十分關(guān)心這些勞苦大眾，比如女仆阿三，魯迅先生是怎么關(guān)心阿三的呢？阿三是怎么說(shuō)的呢？（“周先生……不叫我干重活兒。”）。
師：魯迅先生自己生著病還在忘我工作，卻關(guān)心女仆，叫她多休息。
這就是魯迅先生，他為自己，為他人。（想的少，想的多。）。
師：所以作者一想到……（我從此永遠(yuǎn)見(jiàn)不到忘我工作還關(guān)心他人的伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。）。
師：通過(guò)這五件往事，我們認(rèn)識(shí)一個(gè)……的魯迅先生。（治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)愛(ài)晚輩、幽默犀利、向往美好、善良細(xì)心、心系百姓、忘我工作。）。
師：同學(xué)們，這篇課文一共寫(xiě)了五件事，那你們覺(jué)得我可以把這五件事的順序換一換嗎？（不能）。
師：為什么呢？
師：大家可以看到，第一個(gè)故事告訴我們魯迅先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，所以他才有底氣、有能力把筆當(dāng)作他的武器和敵人戰(zhàn)斗，在這個(gè)過(guò)程中他“碰壁”了，遇到了阻撓，所以有了第二個(gè)故事，即使碰壁他也沒(méi)有放棄對(duì)于美好的追求，于是有了第三個(gè)故事，觀賞焰火，追求美好，那追求美好就要從身邊事——關(guān)心勞苦大眾做起，于是便有了救助車(chē)夫，除此他還需要回歸以筆為劍，忘我工作，這才不愧為我們中華民族偉大的“民族魂”魯迅先生。
這位偉大的人物說(shuō)了很多膾炙人口的話，讓我們一起來(lái)讀一讀，一起來(lái)感受他的文字的犀利和威懾力。
二、總結(jié)全文，拓展延伸。
師：偉大的“戰(zhàn)士”魯迅先生去世了，在當(dāng)時(shí)是一件震驚全國(guó)的大事件。很多作家都紛紛寫(xiě)了文章緬懷這位偉大的人物。課后大家可以去閱讀蕭紅寫(xiě)的《海外的悲悼》，臧克家寫(xiě)的詩(shī)《有的人》，郁達(dá)夫?qū)懙摹稇阳斞浮罚僖跋壬摹吨?jǐn)記周樹(shù)人君》，去感受名家們對(duì)于魯迅先生去世的震驚和惋惜。
在整體把握全文的基礎(chǔ)上，我還以引導(dǎo)學(xué)生探究第一部分與后面幾個(gè)部分的關(guān)系。第一部分提出一個(gè)問(wèn)題：魯迅先生為什么會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴？學(xué)生不難體會(huì)到了后面幾個(gè)部分用魯迅先生的生活中的幾件小事從不同側(cè)面回答了這一問(wèn)題。找準(zhǔn)了文眼，以“魯迅先生為自己想得少，為別人想得多”為切入點(diǎn)學(xué)完課文，學(xué)生很容易就懂得魯迅贏得那么多人的愛(ài)戴是因?yàn)橄壬绺叩木衿犯瘢瑐ゴ蟮娜烁聍攘Π。∠壬娜烁聍攘Ρ闵钌畹劂懹浽诹藢W(xué)生的心中。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、德育：了解魯迅先生愛(ài)憎分明，為別人想的多，為自己想的少的人格。
2、智育;：理清文章的感情線索，體會(huì)作品中作者流露的感情。
3、能力：學(xué)會(huì)圍繞中心選擇典型事件，并關(guān)注詳略的安排。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生理解課文重要內(nèi)容并學(xué)會(huì)概括課文的中心等一些方法。
教學(xué)難點(diǎn);對(duì)重點(diǎn)句子的理解并把握文章的中心。
教學(xué)過(guò)程：
一.導(dǎo)入。
回憶往事猶如打開(kāi)了記憶的閘門(mén)，往昔的歲月如水一般流淌。本單元前三篇課文都是敘述往事的記敘文，都是從孩子的口吻敘述情節(jié)。孩子的視角單純而又清澈，孩子的口吻親切而通俗，因此文章顯現(xiàn)出一種清新活潑的風(fēng)格。童年居然單純美好，但因?yàn)樽髡呱畋尘暗牟町悾率惯@三篇文章風(fēng)格各異。拓展部分的兩篇文章也具有濃郁的生活氣息。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文。
二.自讀課文。
通過(guò)回憶魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是個(gè)愛(ài)憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛(ài)之情。
三..精讀課文。
選定一.二個(gè)故事精讀。結(jié)合其中的語(yǔ)句，談?wù)勀闼私獾降聂斞甘鞘裁礃拥娜?圈點(diǎn)，勾畫(huà)出好詞好句并在文本中寫(xiě)批注(學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣)。
1、伯父說(shuō)“還是我的記性好”，“我”聽(tīng)了這句話為什么比挨打挨罵還難受?這句話意味深長(zhǎng)，表面上是夸他記性好，實(shí)際上是在幽默而委婉地批評(píng)“我”讀書(shū)太馬虎。
2、怎樣理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?這句話的含義。“碰壁”——指的是與反動(dòng)勢(shì)力做斗爭(zhēng)是受到的挫折和迫害。“四周黑洞洞的”指的是舊社會(huì)的黑暗。為什么容易碰壁?魯迅寫(xiě)文章揭露國(guó)民黨反動(dòng)派，他的筆是對(duì)敵斗爭(zhēng)的匕首和刀槍。反動(dòng)派非常害怕魯迅的文章，不許他發(fā)表文章，而且要逮捕他。可魯迅先生卻先后用100多個(gè)筆名發(fā)表文章，巧妙地同反動(dòng)派進(jìn)行斗爭(zhēng)。
3、在救護(hù)，資助黃包車(chē)夫后，魯迅先生的臉上為什么變的那么嚴(yán)肅，而且“最后深深地嘆了口氣”?當(dāng)時(shí)他會(huì)想些什么?從魯迅的表情，動(dòng)作中可以想象到，他當(dāng)時(shí)想得很多，由受傷的車(chē)夫想到千千萬(wàn)萬(wàn)的受苦人，象到只有推翻黑暗的舊社會(huì)，受苦人才能脫離苦海過(guò)上好日子“我”清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，說(shuō)明魯迅當(dāng)時(shí)那憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的神情給“我”留下極其深刻的印象。
小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇文章。了解了魯迅是一個(gè)怎樣的人。如果有對(duì)魯迅文章或感興趣的同學(xué)想進(jìn)一步了解魯迅讀讀他的作品或作品集有《魯迅全集》，《彷徨》，《吶喊》等。初讀時(shí)感覺(jué)文字艱澀。了解了當(dāng)時(shí)社會(huì)背景后就比較容易些了。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語(yǔ)。
2.學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。
3.通過(guò)具體事例來(lái)悟出魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括能力。
4.理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)含義深刻的句子意思。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：課前收集關(guān)于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個(gè)了不起的偉人。
四、教學(xué)相關(guān)資源：小黑板或課件。
五、課時(shí)安排：三課時(shí)。
第一、三課時(shí)（略）????????????????。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)深刻的句子含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、真情回憶，感受魯迅對(duì)孩子們的關(guān)愛(ài)。
1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？
生1：魯迅先生是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。
生2：是一個(gè)說(shuō)話含蓄、幽默，教育孩子很講究方法的人。
2.當(dāng)小周曄想到再也無(wú)法享受伯父的至愛(ài)關(guān)懷了，怎能不萬(wàn)分悲痛呢！（出示小黑板1）。
我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。
（學(xué)生齊讀這句話。）。
3.站在伯父的靈柩前，小周曄痛哭流涕，她可能會(huì)想起些什么呢？（學(xué)生想象）。
生1：周曄會(huì)想到曾經(jīng)和伯父相處的那些美好的日子。
生2：小周曄會(huì)想起伯父以前送給她的兩本書(shū)——《表》和《小約翰》。
師：《表》和《小約翰》這兩本書(shū)，是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的讀物。他時(shí)刻想著“幫幫孩子”、“救救孩子”、“能為孩子做點(diǎn)什么”。他把愛(ài)給予了每一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的孩子。如今，孩子們失掉了一個(gè)愛(ài)護(hù)他們的老人，怎能不傷心落淚呢？在當(dāng)時(shí)，有一名青年，名叫巴金，他為我們記錄下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情：（出示小黑板2）。
一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著。
（指名讀、體會(huì)小聲抽噎的意思，齊讀這段話。）。
二、救護(hù)車(chē)夫，感受魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的愛(ài)憐。
1.師：是啊，曾經(jīng)得到過(guò)魯迅先生幫助的孩子們不會(huì)忘記他。那么，除了孩子們，還有哪些人也曾經(jīng)得到過(guò)魯迅先生的愛(ài)呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本83頁(yè)，自由朗讀《救助車(chē)夫》這一部分。
2.請(qǐng)把最讓你感動(dòng)的句子用波浪線畫(huà)出來(lái)，并寫(xiě)出你的感受。（學(xué)生讀課文，邊讀邊畫(huà)）。
3.指生交流。
生：第18段最讓我感動(dòng)。
師：請(qǐng)你讀出來(lái)。（出示小黑板3）生讀“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段。
4.指生談自己讀了這一段的體會(huì)。
師：還有什么地方讓你感動(dòng)？
生：魯迅先生給車(chē)夫包扎好傷口后，還送給他一些錢(qián)和剩下沒(méi)用完的藥，也讓我很感動(dòng)。
5.課文中的插圖描繪了魯迅先生救助車(chē)夫的那一幕，請(qǐng)看圖說(shuō)說(shuō)魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你？（生交流）。
生：“半跪”這個(gè)動(dòng)作讓我感動(dòng)，然后引導(dǎo)咀嚼“半跪”。
師：引導(dǎo)學(xué)生看課文84頁(yè)插圖。畫(huà)面中半跪著的正是魯迅先生。
師：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著……我們真切地感覺(jué)到在這凄風(fēng)冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久。請(qǐng)大家快速找一找，課文中的哪些文字中能證明先生就這樣半跪了很長(zhǎng)一段時(shí)間。（生尋找后交流：小周曄手和腳都麻木了。）。
師：在那個(gè)凄冷的傍晚，難道發(fā)現(xiàn)這位受傷的車(chē)夫的就只有魯迅先生他們嗎？
生：不，不是！
師：其他的人是怎么做的？
生：街上的人，他們都行色匆匆，視而不見(jiàn)，置之不理，歸心似箭。
生1：憐愛(ài)之心。
生2：同情之心。
生3：關(guān)愛(ài)之心。
師：總之，一個(gè)字，印證了魯迅先生對(duì)勞苦大眾的“愛(ài)”。請(qǐng)大家?guī)е约邯?dú)特的感受再讀讀這段話。（指名讀）。
6.魯迅先生救助車(chē)夫的故事確實(shí)非常感動(dòng)我們。如果請(qǐng)你把目光投向小周曄，還有什么地方使你的心為之一顫？請(qǐng)把它讀出來(lái)吧！
當(dāng)學(xué)生讀到“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)……變得那么嚴(yán)肅……”這段時(shí)，（出示小黑板）。
這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
7.先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)，然后引導(dǎo)弄清兩個(gè)“清清楚楚”的含義。
這里連用了兩個(gè)“清清楚楚”，小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”的是什么？
生：小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”地看見(jiàn)伯父和爸爸救助車(chē)夫的親情景。
生：小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”地記得伯父嚴(yán)肅的表情。
生：她還“清清楚楚”的感受到了伯父那顆對(duì)勞苦人民的憐愛(ài)之心，對(duì)舊社會(huì)的憎恨之心。
師：（指名讀、齊讀。）。
9.師：就是這樣一位為勞苦大眾著想的魯迅先生走了。從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛(ài)了，怎能不讓人落淚呢？在前來(lái)吊唁的人群中，出現(xiàn)了那位似曾相識(shí)的飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是魯迅救助過(guò)的那位車(chē)夫。巴金為我們記錄了當(dāng)時(shí)的情景。（出示小黑板4，師讀這段文字）。
一位拉黃包車(chē)的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái)。
（指名讀這句話。師引讀這句話。）。
三、關(guān)心阿三，感受魯迅對(duì)身邊傭人的體貼。
1.在“關(guān)心女傭”中，同樣有撥動(dòng)你心弦的句子，誰(shuí)來(lái)讀？
生：讀阿三說(shuō)的一段話。
2.顯然，女傭是在回味先生在世的時(shí)候，想著先生曾經(jīng)給予她的關(guān)懷，她也暗自神傷。
生：讀這句話，并體會(huì)魯迅為自己想得少，為別人想得多的品質(zhì)。
四、拓展延伸，感受魯迅的高尚品質(zhì)。
1.師：我們要感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫(xiě)到：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽(tīng)的，像這樣的哭聲我每天至少要聽(tīng)到好多次，我的眼淚也常常被它引出來(lái)。正如周曄在課文最后所寫(xiě)：的確，伯父就是這樣一個(gè)人，為自己想得少，為別人想得多。所以他才得到那么多人的愛(ài)戴。
2、學(xué)生齊讀課文最后一句話。
板書(shū)設(shè)計(jì)：????????????18?我伯父魯迅先生。
自己想得少，
為別人想得多。
對(duì)舊社會(huì)的憎恨之心，
對(duì)勞苦大眾的同情之心。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十一
朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，練習(xí)給每件事加個(gè)小標(biāo)題。教學(xué)重點(diǎn):從字里行間感受魯迅的善良、有愛(ài)心、為自己想得少、為別人想得多的人。
一、直奔主題
齊讀題目，了解魯迅和周曄的關(guān)系。這是一位怎樣的伯父怎樣的先生呢？讓我們跟隨周曄的思緒走進(jìn)魯迅先生。
二、初讀課文，整體感知
學(xué)生讀課文，教師相機(jī)板書(shū)：扎繃帶夾出咳嗽飽經(jīng)風(fēng)霜
2、課文寫(xiě)了幾件事？能不能給每件事加個(gè)小標(biāo)題
（追悼伯父談《水滸傳》談“碰壁”救助車(chē)夫關(guān)心女傭阿三）
3、通過(guò)初讀課文，魯迅先生給你留下什么印象？
4、就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離周曄而去了。周曄靜靜地站在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人。
多媒體出示：想到永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴得掉了下來(lái)。
三、細(xì)讀課文體會(huì)情感
1、這是周曄的淚，在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里你仿佛還看到了誰(shuí)在流淚？（車(chē)夫阿三）
同學(xué)們魯迅先生是什么身份，他給誰(shuí)半跪著？你還有什么體會(huì)？
體會(huì)到魯迅“俯首甘為孺子牛”的奉獻(xiàn)，帶著這些感受再來(lái)讀18自然段。接著交流：你還對(duì)哪些語(yǔ)句感受最深？預(yù)設(shè)：第22自然段魯迅的表情很?chē)?yán)肅。
魯迅嚴(yán)肅的表情下，聯(lián)系課文，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，把先生可能想到的用一兩句話寫(xiě)在書(shū)上。
預(yù)設(shè)：
1、他救助了飽經(jīng)風(fēng)霜的車(chē)夫，聯(lián)想到了還有千千萬(wàn)萬(wàn)的勞動(dòng)人民正生活在水深火熱之中，這是魯迅對(duì)車(chē)夫的同情。帶著同情讀讀這句話。
2、魯迅想給更多的人斗爭(zhēng)，揭露這個(gè)黑暗的社會(huì)，這是魯迅對(duì)自己的鞭策，請(qǐng)學(xué)生帶著這種語(yǔ)氣來(lái)讀讀。
3、先生可能會(huì)想今天他救助了一個(gè)車(chē)夫，但還有千千萬(wàn)萬(wàn)的像車(chē)夫的人同樣生活在水深火熱之中，在黑暗中掙扎，更加重了他對(duì)社會(huì)的憎恨，帶著這種語(yǔ)氣來(lái)讀讀。
好，我們現(xiàn)在帶著這種新的語(yǔ)氣來(lái)讀讀。
（他對(duì)社會(huì)的痛恨和對(duì)窮苦人民的愛(ài)是魯迅愛(ài)憎分明的立場(chǎng)，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的責(zé)任）
4、同學(xué)們以后讀寫(xiě)人的文章就可以抓住人物的動(dòng)作神態(tài)來(lái)揣摩人物的心理活動(dòng)，并在書(shū)上及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，就可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。
7、這又是千千萬(wàn)萬(wàn)勞苦大眾的淚，同時(shí)也是我們的淚。
四、課堂檢測(cè)選詞填空愛(ài)撫愛(ài)戴
1、魯迅先生得到了許多人的（）。
2、我想到今后再也得不到伯父的（）了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。深?yuàn)W深刻
3、隨著年齡的增長(zhǎng)，那些曾經(jīng)困惑我的（）問(wèn)題早已變得淺顯。
4、在第一節(jié)課，語(yǔ)文老師就給我們留下了（）的印象。教師總結(jié)：
今天我們是從一個(gè)側(cè)面了解了魯迅先生，了解了魯迅先生關(guān)心人民勝過(guò)關(guān)心自己。下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)另外兩件事，更加深入的了解魯迅，走進(jìn)魯迅的內(nèi)心世界。
魯迅先生逝世于1936年10月19日，今天是20xx年11月1日，整整81年，這位文學(xué)巨人民族的`脊梁和靈魂，我們應(yīng)該秉承和牢記。《我的伯父魯迅先生》是從一個(gè)少年的角度來(lái)觀察和回憶的，易于拉近學(xué)生的情感和認(rèn)知，在教學(xué)中我主要從以下幾點(diǎn)實(shí)施教學(xué)：
一、以學(xué)定教處理教材
怎樣遵循學(xué)生由易到難，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，一步一步認(rèn)識(shí)魯迅先生的。從文本出發(fā)我分析了周曄回憶魯迅先生的四件事。談讀書(shū)表現(xiàn)了他對(duì)少年兒童的關(guān)心,談"碰壁"表現(xiàn)了他對(duì)舊社會(huì)的憎恨,這兩件事都有含義深刻的語(yǔ)句.而后兩件事救助車(chē)夫和關(guān)心女傭表現(xiàn)了同樣的主題他對(duì)勞動(dòng)人民的同情和關(guān)愛(ài)，學(xué)生理解起來(lái)也較簡(jiǎn)單。為了幫助學(xué)生由易到難一步一步走進(jìn)魯迅先生，我在教學(xué)內(nèi)容上做了這樣的調(diào)整：第一課時(shí)整體感知課文，引導(dǎo)學(xué)生概括小標(biāo)題，學(xué)習(xí)后兩件事引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生關(guān)心人民勝過(guò)關(guān)心自己的高尚品質(zhì)。第二課時(shí)學(xué)習(xí)談讀書(shū)和談碰壁這兩件事。體會(huì)先生的頑強(qiáng)樂(lè)觀精神、博愛(ài)。然后弄清第一部分和后幾部分的因果關(guān)系，領(lǐng)悟作者圍繞中心用多件事寫(xiě)人布局謀篇的方法。
二、以情契入循序漸進(jìn)
盡管這是學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅先生的一篇好例文，盡管在教學(xué)內(nèi)容的安排上，考慮由易到難的認(rèn)知規(guī)律，但是時(shí)間的距離時(shí)代的變遷，都給學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)魯迅設(shè)下了重重困難，課堂怎樣契入又成為一個(gè)關(guān)鍵。本文是在魯迅先生逝世9周年周曄寫(xiě)下的真情回憶“想到永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地滴落下來(lái)”這是周曄痛失伯父的所感所想，也是本文的情感主線。所以我由周曄的淚入手，以情契入，在看到周曄痛失伯父的淚之后，然后閱讀魯迅先生關(guān)心車(chē)夫、女傭阿三的內(nèi)容。借周曄的所感所想體會(huì)車(chē)夫阿三失去魯迅先生的悲痛，自然看到車(chē)夫和阿三的淚，魯迅先生關(guān)心別人勝過(guò)關(guān)心自己的形象自然而然走進(jìn)學(xué)生心中。
三、引導(dǎo)讀書(shū)扎扎實(shí)實(shí)這是一篇篇幅較長(zhǎng)的寫(xiě)人文章，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀書(shū)比如讀篇幅較長(zhǎng)的文章可以用概括小標(biāo)題的方法理解文章內(nèi)容。再比如抓住重點(diǎn)句段聯(lián)系上下文插圖和背景資料，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)揣摩人物的內(nèi)心，并及時(shí)把自己的想法寫(xiě)一寫(xiě)，加深理解的引導(dǎo)。
當(dāng)然回顧整節(jié)課的教學(xué)，有預(yù)設(shè)生成的欣慰，更有教學(xué)中的遺憾，還望大家多提寶貴意見(jiàn)。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十二
2.概括課文小標(biāo)題。
把握課文主要內(nèi)容，能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景、查閱資料等方法理解含義深刻的句子。
理解含義深刻的句子。
文章講述的幾個(gè)故事離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，幫助學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景理解含義深刻的句子。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
教師導(dǎo)入：同學(xué)們，有一位名人離開(kāi)我們已經(jīng)幾十年了，但是他的精神卻時(shí)時(shí)讓我們感動(dòng)。今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他、了解他。（出示魯迅先生的圖片）他是誰(shuí)？（生答。板書(shū)魯迅先生）對(duì)，他就是魯迅先生。經(jīng)過(guò)對(duì)《少年閏土》還有《有的人》這兩篇課文的學(xué)習(xí)，我相信大家對(duì)魯迅先生有一定的了解，那么誰(shuí)想向大家介紹一下你眼中的魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？（請(qǐng)學(xué)生回答。）魯迅先生簡(jiǎn)介和當(dāng)時(shí)的歷史背景介紹：（展示資料）。
教師總結(jié)：看來(lái)每個(gè)人眼中的魯迅先生是不一樣的，魯迅先生一生用文字救國(guó)救民，是我們學(xué)習(xí)的楷模。這樣一位在世人面前的“戰(zhàn)士”，在生活中又呈現(xiàn)了怎樣的一面呢？我們今天就一起學(xué)習(xí)周曄的《我的伯父魯迅先生》。（板書(shū)補(bǔ)充課題）。
二、初讀課文，自主探究。
（一）自讀課文，自主學(xué)習(xí)生字詞。
1.這篇課文到底講述了魯迅先生的什么事情呢？大家先自由朗讀課文，概括全文大意，再聯(lián)系上下文把課文生字詞理解清楚。教師進(jìn)行巡視。
2.檢查效果，（出示本課生字詞）誰(shuí)來(lái)為大家讀讀這生字詞？
張冠李戴：姓張的帽子戴在姓李的頭上了，比喻弄錯(cuò)了對(duì)象或弄錯(cuò)了事實(shí)；你們平時(shí)會(huì)囫圇吐棗般讀書(shū)嗎？誰(shuí)為我們舉例。教師舉例：老師小時(shí)候看童話故事總是囫圇吐棗地過(guò)一篇，經(jīng)常誤認(rèn)為白雪公主穿玻璃鞋出席舞會(huì)，睡美人因?yàn)槌粤硕咎O(píng)果而長(zhǎng)眠，常張冠李戴地亂說(shuō)一通。全班齊讀，加深學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)。
（二）再讀課文，討論交流。
1.看來(lái)大家對(duì)課文的生字詞都十分了解了，不過(guò)不知道大家對(duì)全文大意理解得怎樣？誰(shuí)為我們概括一下這篇課文主要講了一些什么事情？請(qǐng)學(xué)生回答。
2.剛才大家用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括了全文主要內(nèi)容，那么大家能用更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給每件事加個(gè)小標(biāo)題嗎？大家從第2自然段開(kāi)始快速瀏覽，并小組討論。我們看哪個(gè)小組的小標(biāo)題最達(dá)意，我們就采用他的小標(biāo)題。（學(xué)生回答）。
教師小結(jié)。（板書(shū)：談《水滸傳》笑談“碰壁”救助車(chē)夫關(guān)心女傭）。
教師歸納點(diǎn)題：魯迅先生事事都想到千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓，即使自己多次“碰壁”，把鼻子都碰扁了，也毫不在意。大家熟讀了全文后知道他是一個(gè)什么樣的人嗎？在文中找出來(lái)告訴老師。（學(xué)生回答）是呀，他就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。（板書(shū)：為自己想得少為別人想得多）。
（三）全課小結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)了周曄的《我的伯父魯迅先生》，理解到魯迅先生在生活中的一面，從中領(lǐng)悟到魯迅先生就是這樣的一個(gè)人，生答：他為自己想得少，為別人想得多。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十三
能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義生刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件??魯迅葬禮視頻??魯迅生平資料。
教學(xué)過(guò)程：
一.導(dǎo)語(yǔ)?????1936年10月19日，是個(gè)讓所有中國(guó)人銘記的日子，讓我們追隨歷史的腳步回到那天的情景。
播放視頻。
沒(méi)有人事先約好，來(lái)送葬的隊(duì)伍卻有6000人光景，看到這一幕，你有什么想問(wèn)的？
生：他們來(lái)送的是什么人，為什么有那么多人不約而同地來(lái)送別他？
（通過(guò)觀看葬禮錄象，形成課堂氛圍的同時(shí)，也方便學(xué)生由當(dāng)時(shí)的情景自然地引出問(wèn)題——他們來(lái)送別的是怎樣的人，為什么有那么多人不約而同地來(lái)送別他？）。
讀題，從題目中讀懂作者和魯迅的關(guān)系，對(duì)文章的由來(lái)簡(jiǎn)單介紹。
三.初讀課文。
出示：“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為別人想的多，為自己想得少。”
2.那么周曄為什么要這樣評(píng)價(jià)伯父呢？她是從哪幾件事中感受到伯父是這樣一個(gè)人的呢？瀏覽2至24段，找找答案。
3.教師相繼板書(shū)：談《水滸傳》。
笑談“碰壁”
救護(hù)車(chē)夫。
關(guān)心女傭。
（在初步了解作者和作品情況后延續(xù)之前的問(wèn)題，通過(guò)初讀文本，找句子和概括事件對(duì)初讀進(jìn)行反饋。）。
四.精讀課文。
談《水滸傳》。
1.這些都是過(guò)去的事了……如今，他靜靜地躺在殯儀館的禮堂里，我呆呆地望著他，看到他那依舊清瘦而詳和的面容我不覺(jué)想起幾個(gè)月前與他談《水滸》的情景。
2.默讀這個(gè)故事，把感受最深刻的句子劃下來(lái)。
隨機(jī)出示???伯父摸了摸胡子，笑了笑，說(shuō)：“哈哈，還是我的記性好！”
3.我是什么反映？生讀文中的句子。
4.激疑：這就奇怪了，伯父明明在夸自己的記性好，我為什么會(huì)難受呢？
生談想法相繼指導(dǎo)朗讀。
5.此時(shí)，聰明的周曄怎么可能不明白伯父的意思呢？于是……。
出示?“聽(tīng)了伯父的話，我又羞愧又悔恨，比挨打挨罵還難受。”
6.在那個(gè)團(tuán)聚的場(chǎng)合，伯父為什么不當(dāng)眾批評(píng)我，而要這么委婉地說(shuō)呢？
生談想法：他是為了顧全我的面子才那么說(shuō)的……。
7.是啊，伯父就是這樣為別人著想的人。
出示：“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為別人想的多，為自己想得少。”齊讀。
談“碰壁”
出示對(duì)話“大伯,您和爸爸哪兒都像,就是有一點(diǎn)不像”
“哪一點(diǎn)不像呢??”
“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。”
“你不知道,我小的時(shí)候,鼻子跟你爸爸的一樣,也是又高又直的。”
“那怎么—?”
“可是后來(lái),碰了幾次壁,把鼻子碰扁了。”
“碰壁?”?“您怎么會(huì)碰壁呢??是不是走路不小心??”
“你想,四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”
“哦!墻壁當(dāng)然比鼻子硬多了,怪不得您把鼻子碰扁了。”
2.自由讀讀這段對(duì)話，等下請(qǐng)兩位同學(xué)演一演。
3.你們說(shuō)，當(dāng)時(shí)的“我”真的聽(tīng)懂了嗎？
學(xué)生把“我”理解的碰壁和伯父所說(shuō)的碰壁含義進(jìn)行區(qū)分了。
4.老師追問(wèn)：那伯父所說(shuō)的碰壁究竟指什么呢？
（由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)了解過(guò)魯迅生平，對(duì)他的遭遇大致都能說(shuō)，所以這個(gè)環(huán)節(jié)可以由學(xué)生自由談?wù)劊麄冇械恼f(shuō)到當(dāng)時(shí)社會(huì)非常黑暗，魯迅的文章恰恰是反映社會(huì)黑暗的，所以反動(dòng)派不讓他發(fā)表，有的說(shuō)魯迅作為革命者，在許多地方都公開(kāi)表示支持抗日，所以遭到反動(dòng)派通緝，還要暗殺他等等。同學(xué)們都是認(rèn)真搜集過(guò)資料的，所以對(duì)文本中的“碰壁”就感受的尤其深刻，也就有話可說(shuō)，老師可作為一名聽(tīng)眾，有時(shí)附和或者修正他們的回答，但主體要是學(xué)生。）。
5.帶著剛才的所有理解再來(lái)演繹這段對(duì)話?師生分角色朗讀。
生：當(dāng)時(shí)伯父為什么不把這些遭遇直接告訴我而要說(shuō)成碰壁呢？
7.這是個(gè)很值得研究的問(wèn)題……。
8.伯父在自己的人身安全遭受著威脅著時(shí)，居然還想著要保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，這就是我的伯父啊！
出示中心句朗讀。
（這個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，這位學(xué)生的提問(wèn)非常有水平，和我的預(yù)設(shè)不謀而合，我便借她之口進(jìn)一步展開(kāi)討論，當(dāng)有同學(xué)回答到點(diǎn)上時(shí)，我為了強(qiáng)化她的想法，特意請(qǐng)她示范朗讀，再相繼引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地聯(lián)想到伯父的為人。再出示中心句強(qiáng)化感受）。
9.可伯父明知道當(dāng)時(shí)社會(huì)是黑洞洞的，很容易會(huì)碰壁，那他為什么還要堅(jiān)持呢？
學(xué)生回答：“有很多普通民眾在默默支持他，喜歡看他的文章，以前被蒙蔽的雙眼現(xiàn)在都變得明亮了。”
我追問(wèn)道：“他的文章為什么深受普通民眾喜歡？”
生答：“因?yàn)樗奈恼路从车氖巧鐣?huì)黑暗，反映老百姓的痛苦，是呼吁大家振作起來(lái)反抗的。”
10.是啊，他在那樣的環(huán)境下堅(jiān)持斗爭(zhēng)想到的是喚醒民眾，想到的是中國(guó)革命，想到的是拯救中國(guó)，卻惟獨(dú)，沒(méi)有想到他自己，所以周曄要這樣評(píng)價(jià)她的伯父：
出示中心句?朗讀。
（通過(guò)之前對(duì)碰壁的了解，學(xué)生已經(jīng)知道魯迅寫(xiě)作的目的是為了喚醒民眾覺(jué)醒，反抗。而我再次運(yùn)用這一點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)伯父是這樣的一個(gè)人。中心更加突顯。這兩件事分別從不同角度詮釋了伯父的為人，我在設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)時(shí)也有意往這方面引，使兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)能貫穿起來(lái)。）。
痛失伯父。
出示：“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人……淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”
生讀。
2.現(xiàn)在，我已認(rèn)真地讀過(guò)《水滸》，我還讀了《小約翰》和《表》卻再?zèng)]機(jī)會(huì)與您分享一個(gè)字了，這是多大的遺憾啊！
生讀。
3.我望著您那遺體，那依舊清瘦而祥和的面容卻再不能得到您丁點(diǎn)兒的愛(ài)撫了，我是多么的傷心啊！
生讀。
3.我的伯父已然去了，可他曾為我做過(guò)的所有事已深深地刻進(jìn)我的心理。從此……。
出示小練筆。
從此，每當(dāng)我看到伯父送我的《表》和《小約翰》時(shí)，我會(huì)___________,。
每當(dāng)看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子時(shí)，我也會(huì)___________________.
（痛失伯父這段是朗讀的高潮，在前面充分感受伯父是這樣一個(gè)為別人想的多，為自己想的少的人以后，學(xué)生已在無(wú)形中培養(yǎng)起對(duì)伯父喜愛(ài)，崇敬的情緒。突然，這樣的伯父去世了，而且是過(guò)早的離開(kāi)，學(xué)生內(nèi)心一定會(huì)有感觸，再加上老師的情感渲染，痛失伯父的情緒就得到升華，寄情與朗讀，自然是聲情并茂。最后的練筆則是對(duì)故事情節(jié)的回顧，再加之學(xué)生自己的感想，他們都寫(xiě)到了伯父教育我認(rèn)真讀書(shū)的良苦用心和他一生不為自己考慮，一心為國(guó)，為民的高尚品質(zhì)，更有同學(xué)點(diǎn)到“我”與伯父之間的情誼。話雖不長(zhǎng)，但字字真切，可見(jiàn)他們已融入文本和小作者感同身受了。）。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十四
1．學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2．初步閱讀，使學(xué)生讀懂課文寫(xiě)了魯迅生前的四件事，練習(xí)列小標(biāo)題。
3．通過(guò)學(xué)習(xí)“深切的.懷念”、“談?wù)摗端疂G》”、“笑談“碰壁”，使學(xué)生初步知道魯迅是怎樣一個(gè)人。
4．能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子。
學(xué)習(xí)生字新詞，熟讀課文，理解課文的內(nèi)容。
難點(diǎn)：
能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子。
一、揭示課題:。
2、介紹作者.
3、看資料袋及交流資料。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
三、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并練習(xí)加小標(biāo)題。
四、讀第一段“深切的懷念”、,思考并討論.
2、感情朗讀。
五、回憶往事，品味關(guān)愛(ài)。
自由讀讀前面兩個(gè)小故事，把最能打動(dòng)你的句子用波浪線畫(huà)下來(lái)。
（一）交流討論“談?wù)摗端疂G》”、部分.
重點(diǎn)理解句子“哈哈！還是我的記性好。”、“聽(tīng)了伯父這句話，我又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”。相機(jī)理解詞語(yǔ)：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”
（二）、交流討論“笑談“碰壁”部分。
結(jié)合時(shí)代背景，重點(diǎn)理解句子“四周?chē)诙炊吹?還不容易碰壁嗎?”相機(jī)理解：詞語(yǔ)“恍然大悟”
六、引入資料，為愛(ài)升華。
1、此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會(huì)想起什么呢？
2、得到先生愛(ài)撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛(ài)給予了每一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的孩子。出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》節(jié)選內(nèi)容。
3、總結(jié)。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十五
同學(xué)們，還記得閏土嗎？說(shuō)說(shuō)閏土給你留下的印象。
閏土這個(gè)朋友是誰(shuí)介紹給我們的？他在介紹閏土?xí)r用了哪些方法？
今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對(duì)魯迅先生的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)中，感受他崇高的精神。（版書(shū)課題《我的伯父魯迅先生》）。
這節(jié)課，我們要完成以下目標(biāo)。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學(xué)生字新詞，概括各段段意，練習(xí)給各段加上小標(biāo)題，初步理解課語(yǔ)文內(nèi)容。）（明確目標(biāo)）。
二、初讀課文，自學(xué)課文。
1、自讀課文，注意讀通課文，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字可借助字典弄清楚。
（1）讀準(zhǔn)字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
（2）分辨字型，練習(xí)書(shū)寫(xiě)幾個(gè)重難點(diǎn)字：
“冠”（注意上邊沒(méi)有一點(diǎn)）。
“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫(xiě)成“攵”）。
2、再瀏覽一遍，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？
3、同桌討論。總結(jié)歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛(ài)戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書(shū)。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會(huì)。第四段講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車(chē)工人。第五段講阿三對(duì)魯迅先生的回憶。）。
4、剛才大家用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括了段意，你能用更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給每個(gè)段加個(gè)小標(biāo)題嗎？教師指導(dǎo)學(xué)生加小標(biāo)題。教師講解擬小標(biāo)題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題：二是摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的語(yǔ)句作小標(biāo)題。
5、選擇其中一到兩個(gè)段落放聲朗讀，要讀準(zhǔn)字音，讀得流利。想想如何加小標(biāo)題。
6、生分小組討論研究。
7、教師小結(jié)。（板書(shū)：談《水滸傳》；談碰壁；救助車(chē)夫、女傭回憶）。
三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個(gè)怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。）。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
談《水滸傳》談碰壁救助車(chē)夫關(guān)心女傭。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十六
教學(xué)目的：
1.學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2.初步閱讀，使學(xué)生讀懂課文寫(xiě)了魯迅生前的四件事，練習(xí)列小標(biāo)題。
3.通過(guò)學(xué)習(xí)“深切的懷念”、“談?wù)摗端疂G》”、“笑談“碰壁”，使學(xué)生初步知道魯迅是怎樣一個(gè)人。
4.能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字新詞，熟讀課文，理解課文的內(nèi)容。
難點(diǎn)：能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題:。
2、介紹作者.
3、看資料袋及交流資料。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
三、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并練習(xí)加小標(biāo)題。
四、讀第一段“深切的懷念”、,思考并討論.
2、感情朗讀。
五、回憶往事，品味關(guān)愛(ài)。
自由讀讀前面兩個(gè)小故事，把最能打動(dòng)你的句子用波浪線畫(huà)下來(lái)。
（一）交流討論“談?wù)摗端疂G》”、部分.
重點(diǎn)理解句子“哈哈！還是我的記性好。”、“聽(tīng)了伯父這句話，我又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”。相機(jī)理解詞語(yǔ)：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”
（二）、交流討論“笑談“碰壁”部分。
結(jié)合時(shí)代背景，重點(diǎn)理解句子“四周?chē)诙炊吹?還不容易碰壁嗎?”相機(jī)理解：詞語(yǔ)“恍然大悟”
六、引入資料，為愛(ài)升華。
1、此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會(huì)想起什么呢？
2、得到先生愛(ài)撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛(ài)給予了每一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的孩子。出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》節(jié)選內(nèi)容。
3、總結(jié)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛(ài)”的胸懷；
2、能聯(lián)系上下文和時(shí)代背景理解課文中含義深刻的句子。
3、初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的愛(ài)戴之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子，體會(huì)人物的思想品質(zhì)。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：cai課件，課前讓學(xué)生解魯迅先生，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況等。
教學(xué)過(guò)程：
一、回想畫(huà)面，為“愛(ài)”起航。
1.小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無(wú)法享受伯父的至愛(ài)關(guān)懷了，這怎能不叫她萬(wàn)分悲痛呢！
出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，朗讀。
出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，朗讀。
3.其實(shí)在每一個(gè)在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對(duì)魯迅先生深深的愛(ài)戴，今天，就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動(dòng)人的故事。
二、救護(hù)車(chē)夫，為“愛(ài)”呤詠。
1.自由讀讀后面兩個(gè)小故事，把最能夠撥動(dòng)心弦的句子用波浪線把畫(huà)下來(lái)。
2.小組交流。
3.匯報(bào)。
相機(jī)出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”說(shuō)體會(huì)。
（1）默讀，邊讀邊把表示動(dòng)作的詞畫(huà)下來(lái)。
（2）想象當(dāng)時(shí)場(chǎng)景。
（3）魯迅先生哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你？
（4）品味“半跪”含義。
（5）小結(jié)：這“半跪”體現(xiàn)了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民深深的愛(ài)。歸納抓住動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
（6）指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)出示片段2：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)……最后深深地嘆了一口氣。”說(shuō)體會(huì)。
（1）魯迅先生在什么情境下，為誰(shuí)嘆氣？
（2）魯迅先生在想些什么？
（3）小結(jié)：先生的痛心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因?yàn)樗麑?duì)祖國(guó)，對(duì)人民深深的愛(ài)！
（4）指導(dǎo)朗讀。
4.配樂(lè)引讀“救護(hù)車(chē)夫”部分。
5.在前來(lái)吊唁的人群中，出現(xiàn)了那位似曾相識(shí)的飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是魯迅救助過(guò)的那位車(chē)夫，也或許根本跟魯迅素不相識(shí)。
出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，朗讀。
三、關(guān)心女傭，為“愛(ài)”感動(dòng)。
1、談?wù)劙⑷f(shuō)的一段話的體會(huì)。
2.在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中，還有兩個(gè)老太太：出示片段，齊讀。
四、拓展延伸，為“愛(ài)”抒寫(xiě)。
1.對(duì)于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？
2、齊讀最后一節(jié)。
3、如果你當(dāng)時(shí)就在吊唁現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)著魯訊先生慈祥的面容，你有什么話想說(shuō)，請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái)。
4.交流。
五、總結(jié)全文，為“愛(ài)”紀(jì)念。
讓我們來(lái)讀讀我國(guó)著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫(xiě)的《有的人》節(jié)選部分作為我們本課的結(jié)束，讓我們共同深情地緬懷這位偉大的民族英雄。
上周同蔡老師去沙河小學(xué)聽(tīng)了何鳳茵老師執(zhí)教的《我的伯父魯迅先生》，深深地為何老師的教學(xué)水平折服。
最讓我嘆服的是何老師本人的文學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，她總能恰到好處地說(shuō)出相關(guān)的詩(shī)句，如：橫眉冷對(duì)千夫子，俯首甘為儒子牛；吃的是草，擠出的是牛奶；寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅……整節(jié)課都能感受到何老師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)。
對(duì)于這節(jié)課的設(shè)計(jì)，何老師是花了很大功夫的，對(duì)教材的處理順序很到位。充分讓學(xué)生體會(huì)前面具體的事例，使學(xué)生真正感受到魯迅先生那么愛(ài)大家，然后再回到靈堂，難怪大家都來(lái)悼念他。這樣就真正帶著孩子走入文本，引起學(xué)生的共鳴，與作者對(duì)話。
本節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn)，就是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解非常深入。一個(gè)“跪”字，從表面到深層，層層推進(jìn)。剛開(kāi)始，學(xué)生只能體驗(yàn)到累，辛苦；何老師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后知識(shí)，學(xué)生繼續(xù)理解了這是在寒冷天氣的跪，長(zhǎng)時(shí)間的跪；老師再讓學(xué)生介紹魯迅，與車(chē)夫的身份對(duì)比，學(xué)生理解了這是一位令人仰慕的文學(xué)家對(duì)一位社會(huì)低層人物的跪。在這里我想，如果老師再讓學(xué)生從年齡上理解，這是一位長(zhǎng)者對(duì)一位后生的跪，對(duì)學(xué)生理解魯迅的閃光思想也許更有幫助。
還值得一提的是何老師的資源意識(shí)非常強(qiáng)，在這節(jié)課引入了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情，臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫(xiě)的《有的人》。但如果這些資源不是由老師出示，而是像生本那樣，由學(xué)生來(lái)做，課前先讀一讀巴金的書(shū)，讀一讀魯迅的片斷，這節(jié)課就更加精彩無(wú)限了。