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小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學（專業19篇）篇一
記敘文、說明文和議論文均屬于現代文。就數量而言，現代文占中小學語文教材選文的一半以上；就質量來說，它們多是出自于現當代著名作家之手的名篇佳作。現代文是中小學生語文生活中的`常客，是形成學生良好的語文素養的優質課程資源，是促成學生作為優秀的現代人有效工具。因此，現代文教學當為中小語文教學的重頭戲，現代文教學的成敗得失決定了中小學語文教育質量的優劣高下。
如何進行現代文閱讀教學？接下來筆者從現代文閱讀教學目標、過程和方法等方面予以解答。
教學目標的實質是預期的學習結果。因此，現代文閱讀教學目標的實質就是學生通過現代文閱讀獲得的預期學習結果。何更生教授依據加涅學習結果分類研究，將語文教學目標作如下分類：語文知識目標、語文技能目標、語文認知策略目標、情感態度和價值觀目標[1]。那么，現代文閱讀教學目標就是現代文閱讀知識目標、現代文閱讀技能目標、現代文閱讀策略性知識目標和情感態度價值觀。
現代文閱讀教學目標作為預期的學習結果，其具體內容如下：
（1）現代文閱讀的知識。
指與現代文有關的體裁知識、作家作品知識、寫作背景知識和文章內容知識等。
文章的體裁知識指文章的外在形態體式。如記敘文的基本要素、表達方式、記敘方式，說明文的類型、說明的順序、說明的方法、說明文的語言特點，議論文的三要素、論證結構、論證方法等。
作家作品、寫作背景知識。是關于現代文作者生平、創作背景、寫作風格、語言特色、作品價值及影響等知識。
內容知識指現代文的文本內容知識。如記敘文寫了什么人，什么事，什么物；說明文的說明對象及其特征；議論文的論點是什么，選用了哪些論據，采用了哪些論證方法及怎樣安排論證過程等。
（2）現代文閱讀的技能。
現代文閱讀的技能可分為現代文閱讀的基本技能和現代文閱讀的高級技能。
現代文閱讀的基本技能。現代文中包含著豐富的語言材料、語言概念和語言規則。學生掌握了這些方面便意味著獲得了現代文閱讀的基本技能。如能聽說讀寫出現代文中的字、詞、句的音、形、義；能識別常用標點符號，理解其用法和作用；能分析句子中語法、句法、修辭、邏輯等規則。此外還包括能借助工具書、網絡等媒介查閱、搜集現代文相關知識。
現代文閱讀的高級技能。現代文學習還涉及如何記敘、說明、議論等智慧技能與謀篇布局等文章理解有關的策略[2]。如學習記敘文需要具備以下能力：概括文章主旨大意能力，從篇章結構入手理清文脈的能力，品味語言、領會語言的精妙的能力。
（3）現代文閱讀的策略性知識。
現代文閱讀的策略性知識是一種特殊的程序性知識，其實質是個體通過現代文閱讀所獲得的運用一套旨在提高閱讀質量和效益的有效方法監控認知過程的能力。如運用的適當方法或規則閱讀現代文的能力，對現代文閱讀活動進行調節、監控、反思的能力等。
（4）情感態度價值觀。
現代文中蘊含著豐富的思想、情感、審美和價值觀念等因素。學生閱讀現代文會對文章所記之人、所敘之事、所言之物產生或愛或憎，或肯定或否定等情感體驗或傾向性。有的現代文蘊含著愛國主義觀點，如《為中華之崛起而讀書》。有的現代文富有美感，如《山中訪友》。
學生進行現代文閱讀，其結果便是獲得現代文的相關知識，習得相關技能，掌握相應的策略，豐富自己的情感體驗，最后匯聚積淀成學生的語文素養。
該模型“能較滿意地解釋知識與技能學習的異同。”[4]在該理論模型的指導下，筆者將現代文閱讀教學的過程與方法試作如下表述：
（一）激活原有知識，呈現新知識，建立新舊知識之間的聯系。
一般情況下，學生在學一篇現代文之前，已經具備了一些生活常識、直接經驗、文章體裁、作家作品等相關知識，只不過這些知識尚待深化、豐富、更新。在激活原有知識的基礎上呈現新知識，進而建立新舊知識的聯系，才能有效地掌握新知識。如學過《我的伯父魯迅先生》一文，再去學習《一面》則相對容易，還能加深對魯迅先生的認識。
（二）檢查學生對新知識的理解，促進知識向技能轉化。
安德森將知識分為陳述性知識和程序性知識。“閱讀過程是陳述性知識與程序性知識相互作用的過程。”[5]學生通過現代文閱讀獲得的知識一部分會作為陳述性知識進行存儲記憶，一部分則需轉化為技能。靜態存儲的知識其意義不大，能有效解決問題的知識才有價值。所以在現代文閱讀教學中教師讓學生知其然之后，也要讓學生知其所以然。
（三）把握謀篇布局的特點、揣摩品析語言，促進高級技能的形成。
學會了課文寫什么，還要知道課文是怎樣寫的，為什么這樣寫而不那樣寫，這樣寫的妙處是什么等等問題皆須師生做出回答。只有明白了這些問題才算學懂了課文，獲得了高級技能。
（四）提供技能應用情境，促進遷移。
在課堂上，學生習得一定的閱讀技能后，要趁熱打鐵，及時開展聽說讀寫活動，促進遷移。如課堂練筆等。
需要補充的是，現代文中蘊涵的情感態度價值觀也是一種重要的學習結果，在進行現代文閱讀教學過程中，要在上述教學過程中給予適當滲透。
參考文獻：
[1]何更生.新課程語文怎么教[m].安徽：安徽師范大學出版社，.9.
[2]何更生.語文學習與教學設計（中學卷）[m].上海：上海教育出版社，.160.
[3]皮連生.學與教的心理學[m].上海：華東師范大學出版社，.227.
[4]皮連生.學與教的心理學[m].上海：華東師范大學出版社，2009.227.
[5]何更生.中學現代文學作品教學設計研究[m].安徽：安徽師范大學出版社，.29.
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學（專業19篇）篇二
這個論題是我長久以來的困惑。閱讀教學搞得熱熱鬧鬧，但有一個基本的問題，閱讀教學教什么？有人說了，當然是教會學生怎樣閱讀。照此說法，假若沒有經過閱讀教學的訓練，人們就不會閱讀？有沒有經過閱讀訓練會有多大的差別？思考再三，我覺得閱讀教學應該有下面這些內容：
教聯系從創造心理學的角度看，一個人的創造，不是他的信息儲存“從無到有”的簡單過程，而是“從有到新”的復雜的綜合加工的過程，人們獲得的信息量愈多，創造的可能性也愈大。閱讀教學其實并不是簡單的“文本”解讀的過程，在于文本對話的過程中，學習者可以發現原有的知識和生活經驗，文本提升和升華了經驗世界的無意識，使它自覺納入學習者的有意識的規律性的認知領域。同時閱讀者也可以發現自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學習、再積累的需要。
這樣一個過程并不是每一個閱讀者都可以自然經過的，期間需要教師的引導、搭橋，讓學生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。教聯系有多重含義，與文本的聯系、與自我知識經驗的聯系、與文本相關的信息和材料的聯系、與未知世界的聯系，與進一步學習的聯系。閱讀教學成為一個輻射源，學生智力的觸角，在它的觸發下，敏感伸向各方。
河北省唐山市豐潤區教研室高啟山老師及實驗小學張宏偉老師在小語論壇上發表了一個閱讀教學的案例：《一個以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學案例一兼談《采蒲臺的葦》的教學》，在這個案例中，他們引導學生搜集、閱讀、交流關于“白洋淀”的有關資料，形成“關于白洋淀、關于采蒲臺、關于白洋淀人民英勇抗日”的知識與情感的鋪墊。根據學生搜集資料的情況，老師為學生列出了“風景、地理、特產、歷史、人物、其它”等五個專題，讓學生根據自己所搜集材料的特點，按照專題分組。學生先在小組內交流，將本組交流的專題內容豐富起來；然后，以小組為單位，向全班交流各自的“信息”。之后，以學生大量的.課外閱讀積累做基礎，引導學生自主學習《采蒲臺的葦》，學完課文以后，張老師組織學生開展了如下活動：
1.告訴學生《采蒲臺的葦》選自孫犁的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的抗戰故事。
要求學生借閱或從網上下載有關的故事閱讀，然后召開了一次“白洋淀抗日英雄故事會”。
2．辦一期以“我所了解的白洋淀”為專題的手抄報，其中的一篇文章為自己閱讀了關于白洋淀的文章以后的心得體會。
這個案例就是非常生動的，以課文為輻射源展開的多重閱讀形式。課內與課外，原有認知與新的信息交互作用，形成了互相聯系的有機整體。
教技能雖然“語言文字訓練”由于過分強調語文的工具性，肢解和瑣碎了“文本”內在的靈韻，但是知識與技能仍然是閱讀教學的重要部分。
[1]?[2]。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學（專業19篇）篇三
閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到這個目的，教師可尋找從興趣、習慣、方法等諸多因素去激勵學生全身心地、自覺地、主動地參與到學習活動中去。
激發學生的學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如我在教學《小壁虎借尾巴》時，用電教手段創設情境，讓學生欣賞課件，聽著老師生動地口述：“小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。沒有尾巴多難看哪！這可怎么辦呢？同學們想知道嗎？”“想”一聲整齊而響亮的回答，足以證實學生已被老師設置的懸念“懸”著了，一種強烈的求知欲被激發了，很快便主動地參與到學習中去，不待教師教，便能自主地去學習了。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師在不同時機隨時注意調動學生思維的主動性。學生一旦有了新的興趣，也就能積極主動地學習。
2、培養良好的閱讀習慣。
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。如我在教學《長征》一課時，學生對“長征”的歷史背景十分陌生，為了讓學生能走近“長征”，在教學之前，我讓學生從報刊上、從網上收集有關“長征”的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些圖片和資料，使課上得很成功，學生走進了《長征》。像這樣，教師十分重視學生的閱讀習慣的培養，這對于學生學習其他課文大有幫助，有了良好的閱讀習慣，學生便能自主地學習，主動地汲取知識。
閱讀的方法有很多，僅拿“理解詞語”來說吧，就有查字典、聯系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞等方法。在教學過程中，教師教給學生閱讀的方法，學生便能形成能力，去自主地學習。如“怎樣歸納課文主要內容”的教學，教師可以教學生先反復閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后連續段意，就是歸納課文主要內容的方法；另一種方法是根據課后提出的問題進行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后組成一段話。學生掌握了這些閱讀方法，無論何時閱讀，不待教師教，就能自主去學，真正“會學”。
二、講究策略，訓練學生學習自主。
學生“自主”的功能在于他的.主動性，這是稱得上自主的真正標志。教學實踐證明，在教學中發揮教師的主導作用，調動學生學習的主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，才能不斷提高學生自主學習的能力。因此，促進學生自主、主動地學習應采取以下幾方面策略。
1、學習內容——讓學生自選。
現代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生學習過程中消極、被動的地位，而主體性地位的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，小語新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類似思考練習題，學生可根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行閱讀，學生的“自主”權得到體現。如《鳥的天堂》的教學，我要求學生選擇自己喜歡的部分進行學習，并要求學生在反復吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡。教師讓學生自主學習，創設讓學生充分發展的機會和空間，由于是自己感興趣的東西，學生通過學習，總是能表現得興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當熱烈。
2、學習疑問——讓學生自辯。
古人曰：“學貴有疑。”而疑問，該由誰來解答呢？顯然，學生應是解難的主人。教師在課堂上，多讓學生討論、爭辯，就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得認識的深入。“辯”能最大限度地激發學生的智慧，使思維迅速發散與集中，擴大信息交流和思維容量。如教學《凡卡》一課，學生質疑：“假如爺爺收到凡卡的信，他會來救凡卡嗎？”真是一石激起千層浪。此時，教師要求學生根據課文內容談談自己的看法。頓時，學生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發言。“我認為爺爺不會來救凡卡，因為他自己已經很老了，冬天那么冷，還要給老爺家守夜，可見他維持自己的生活都很困難。”“我還從課文‘做甜蜜的夢’可以看出爺爺不可能來接他，因為‘夢’就暗示我們不可能實現的。”“我也同意這個意見。因為作者用‘夢’來結束課文，是要告訴我們凡卡要想擺脫痛苦生活是不可能的，那只能是一場夢。這就是更揭露當時沙皇黑暗統治下窮人的悲慘命運。”……這不能不說是創造性思維所帶來的奇跡。由此可見，課堂上疑問讓學生多爭辯，對學生思維的發展有顯著的作用，也促使了學生更好地自主學習。
3、學習方法——讓學生自悟。
學生通過自身積極參與學習，掌握一定的學習方法，教師可抓住這一契機，要求學生歸納出自己的學習方法。如《鳥的天堂》的教學，教師在學生理解完全文之后，要求學生回去試著學“導游”組織一段話，將你最喜歡的“鳥的天堂”的景色介紹給大家。課堂上學生紛紛將自己的導游詞拿出來展示。一篇篇導游詞是那么生動、具體，一個個小導游是那么形象可愛，真讓人贊不絕口。“游客們”從中了解了書本上沒有介紹的關于“鳥的天堂”的知識，讓人大開眼界。此時，教師抓住這一美好時機，問：“你們的這些資料是哪來的？”有的說是從電腦網頁上下載來的，有的說是去圖書館查閱有關書籍找來的，有的說是學電視上的導游的……多好的學習方法啊！此時此刻，教師再也沒有必要干巴巴地告訴學生怎么去寫導游詞。這樣，讓每個學生積極投身到學習活動中去，并從活動中總結出自己的學習方法，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的效果要好得多。學生一旦掌握了學習方法，他便會無時無刻地去汲取知識，從而也真正體現學生的主體性。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學（專業19篇）篇四
摘要：傳統語文教學中，教師囿于答案，讓學生跟從于自己的思維，不敢有半點改變。教師要以教學相長共生的提問主體、形式內涵共融的提問內容、開頭結尾俱全的提問時機等方式對提問進行“創新”。
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；提問。
隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的研究者將研究焦點放在有效教學上。作為課堂師生互動的有效途徑，提問的效果直接影響學生的參與程度，影響著課堂教學效率。而在當前課堂教學中，部分教師困囿于教參，以提問牽著學生的鼻子走，以不恰當的提問束縛了學生的手腳，學生感受不到文章帶來的美感，也無法啟迪學生的思維。閱讀是學生的個性化行為，教師要以有效提問激發學生的積極性，加深學生對所學內容的理解，讓學生有所感悟，有所思考，獲得思想的啟迪、審美的樂趣。
一、教學相長共生的提問主體。
1.教師提問。提問不能局限于少數優等生，而讓大部分學生淪為“觀眾”，要面對全體學生，要讓每一位學生都有機會闡述自己的觀點、感受，從而使不同的思想產生碰撞、情感得到溝通。面對教師的提問，學困生會有畏難情緒，教師應引導啟發、適時鼓勵，讓他們大膽表達自己的想法。如在《石榴》一文學習中，重點是托物言志，頌揚我們民族美好的情操，教師要引導學生閱讀課文，特別是描寫石榴特征的段落，再引導學生討論描寫石榴背后所蘊含的思想感情。教者讓學生閱讀文本，說說作者對石榴的態度是怎樣的？找出文中直接表達作者情感的句子。石榴是可愛的，可愛在什么地方？找出相應段落，理清文章思路。描寫石榴的特征時，語言生動形象，你最喜歡哪些語句？教師要根據學生的個體差異，分層提問，既要對學生具有一定的挑戰性，也要確保問題在他們可以理解的范圍之內。
2.鼓勵學生提問。教師不能獨霸課堂的“提問權”，要營造輕松、愉悅的氛圍，讓學生能發揮自己的想象，鼓勵學生提問，讓他們在提問中獲得知識、提升能力。如在《端午日》教學中，學生通過自讀自悟，提出問題：“茶峒人的端午節有什么風俗？跟我們這里有什么不同？作者是以什么為順序來介紹這些風俗習慣的？文中寫出茶峒人的哪些活動？在介紹這些活動時，作者是如何安排詳細的？為何要這樣安排？不同的學生在閱讀中形成不同的感受，教師可以通過競賽、展示的方式，讓學生質疑、釋疑，既加深對所學內容的理解，也能促使學生提出高質量的問題。
二、形式內涵共融的提問內容。
1.針對文本內容提問。教師在備課中要善于抓住文本的矛盾，引導學生細細品味，感受作者的苦心孤詣。如《孔乙己》一文中“大約孔乙己的確死了。”“大約”是猜測，而“的確”是肯定，兩個詞看似矛盾，教者在此處提出問題：“孔乙己到底死了沒有？”學生通過分析，發現并不矛盾，說孔乙己的確死了，是因為在封建社會里，他肯定要被社會淘汰，不勞動無法養活自己，且被打斷了腿。說孔乙己大約死了，是因為事隔多年，無從考證，也沒人真的知道他的真實情況。在部分作品里，作者為達到某種表達效果，特意地留下“空白”，給人“詞盡而意無窮”的味道。教師要選取文本的“空白處”提問，發揮學生的想象，點燃他們的智慧之火。如《安塞腰鼓》一文的結尾“遠處是一聲渺遠的雞啼”，腰鼓戛然而止，引發學生想象與思考，學生以自己的生活經驗，從不同角度思考，有認為是早上到了，而安塞腰鼓結束了；也有學生認為安塞腰鼓停下后，世界變得出奇的靜，與表演時的.震撼形成鮮明的對比；還有學生認為表演的地點離村莊很遠，是在漫天飛揚著黃土的高坡上。
2.針對寫作手法提問。一方面，作者運用不同的句式，使行為流暢，提高表達效果，也透出作者的情感。教師要關注句式變化，有意識地提出問題，引導學生深入文本，感受作者的思想。另一方面，修辭是一種藝術，修辭手法的應用，給讀者以不同的感受，或和風細雨，或氣勢磅礴。教師要引導學生分析修辭手法的運用，讓學生感受文本中蘊含的情感。如《春》一文教學中，在寫“春花圖”時，以花色各異的桃、杏、梨作為描寫對象，用擬人的寫法寫出他們的爭相盛開，用三個比喻“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”寫出花的嬌艷，用擬人的手法寫出蜂鬧蝶飛，映襯出春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。
3.針對寫作意圖提問。教師要引領學生關注特定的寫作背景，在此處提問，才能讓學生理解作品深刻的內涵，如《社戲》源于小說集《吶喊》，展現從辛亥革命到五四時期的社會生活，揭露了深層次的社會問題。
三、開頭結尾俱全的提問時機。
1.課前提問。教師可采用懸念式提問，讓他們處于“懸而未決“的境地，從而引發學生的好奇心，激發學生的求知欲。如在《最后一課》教學中，教者提出問題：“課文1~6段哪些地方運用了環境描寫？有何作用？”通過提問，讓學生了解自然環境的描寫是為了烘托氣氛、表現人物的情感。
2.結課提問。教師利用提問，對教學內容進行總結，使知識結構有序、清晰地呈現在學生面前，有助于學生的理解把握。如在《幽徑悲劇》教學中，教者提出問題：“燕園中的人和我分別是怎么看待這場悲劇的？這樣的悲劇僅發生在北大的幽徑嗎？”總之，在語文閱讀教學中，教師通過有效的提問，引導學生走近文本，激發興趣、開啟智慧、發揮想象，拉近與作者之間的情感距離，才能引發學生探究，讓他們感受文本之美。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學（專業19篇）篇五
摘要：學生的閱讀心理主要包括速成心理、喜惡心理、取舍心理、認同心理、偏執或盲從心理、質問心理等。關注課堂閱讀教學中學生的閱讀心理，有助于教師因勢利導、因材施教。以現代文閱讀為例，教師可循序漸進地進行引領和指導：引之以“欲”，激發閱讀興趣；細化目標，培養思維品質；指導方法，開展探究性閱讀。
關鍵詞：閱讀心理現代文閱讀舉措殷飛（江蘇省如東高級中學，226400）。
閱讀教學活動實質上是一種“人”“文”對話的思維活動。語文課程標準在總目標中提出要“全面提高學生的語文素養”，這就要求我們要由注重研究“文”向更加關注研究“人”的方向轉變，具體到教學中，應當更加關注學生的閱讀心理，以更好地因勢利導、因材施教。學生的閱讀心理主要有：
1.速成心理，即忽視對文本的細細品讀而急于尋求答案的心理。在閱讀教學中，很多學生匆匆瀏覽文本后，就忙著以“題”對文，這會導致理解上的偏差甚至錯誤。這種心理極為普遍。
2.喜惡心理，即對文本本身的喜歡或厭惡的心理。有數據表明，學生對文學類文本（尤其是小說、散文），喜歡的占70%以上；對實用類文本，喜歡的占78%以上；而對論述類文本，喜歡的僅占56%。學生對不同閱讀文本的喜惡，直接導致閱讀中情感傾向的明顯差異。
3.取舍心理，即對文本多方面內容的關注或忽略的心理。學生由于閱讀興趣不同，知識、能力和審美的能級不同以及情感傾向不同，往往表現出對作品理解和感悟的主觀取舍不同。一項關于學生自主閱讀的調查結果表明，更多的學生只是也只能關注閱讀文本的思想內容方面，僅有很少（甚至幾乎沒有）的學生能自覺關注閱讀文本的語言、結構、表達等藝術方面的特性；90%以上的學生能自覺地關注文本中的顯性內容，卻不能發現和思考文本中的隱性內容。
4.認同心理，即對閱讀教學目標以及結論答案接受認同的心理。閱讀教學必須要明確閱讀什么、思考和理解什么、怎樣才能獲得某種感悟和收獲等問題。對于這些問題的結論或答案，學生只有認可了，才能從中獲得閱讀的成就感、滿足感。然而，這種認同的獲得，多數表現為學生的被動接受。長此以往，這種扭曲的認同心理往往會轉變成學生的依賴心理，他們自主學習、主動思考的意識和能力就會日漸削弱，直至消失。
5.偏執或盲從心理，即對文本理解的偏頗固執或趨眾附和的心理。對閱讀文本理解的偏頗固執，源于對文本整體理解和局部剖析的不全面和不深刻、思維出現漏洞、思考缺乏嚴謹性、表達出現偏差甚至紊亂。而趨眾附和，則是由于學生是非判斷能力不強而造成的，人云亦云，缺少自信力。
6.質問心理，即善于提問和追問的心理。具有質問心理的往往是少數學生。他們往往不滿足于已有的結論或答案，喜歡追問這種結論或答案是怎樣來的，喜歡反思自己的理解和感悟出了什么問題、癥結在哪里、如何糾正錯誤、怎樣全面準確地回答問題等。有著這一心理的學生更多地關注閱讀理解的思路、思考表達的方法和應該掌握的一些閱讀技能和技巧，等等。
二、現代文閱讀的指導舉措。
閱讀教學中，教師應針對學生的不同閱讀心理，采取積極有效的應對策略，引導學生走到科學思維、有效閱讀的軌道上來。比如現代文閱讀，教師可循序漸進地進行引領和指導。
（一）引之以“欲”，激發閱讀興趣。
學生輕視文本閱讀或是對閱讀存在厭惡心理，主要是對文本沒有閱讀“欲望”。教師應當根據不同的閱讀文本采取相應的方法，消除學生對閱讀文本的疏離感。
一方面，教師激發學生閱讀興趣的指向性要十分明確，這種“指向”要講究藝術性，即要能拉近學生與文本之間的距離，要快速而有效地切入文本，讓學生帶著強烈的求知欲走進文本。(語文教學論文)此外，應當要求學生在閱讀文章時，把握閱讀速度的“快”與“慢”，理清文章內容的“綱”與“目”，梳理行文思路的“骨架”與“血肉”，標出內涵豐富的“語句”與“細節”，等等。
另一方面，有效的主體參與，才能使得學生的閱讀“欲望”得以保持。閱讀教學活動是“多邊”聯系、“雙邊”互動的復雜活動。“多邊”聯系，是指教師與文本、學生與文本、教師與學生之間的聯系；“雙邊”互動，是指教師的“教”與學生的“學”之間的互動。課堂上，教師除了讓學生理解和接受導讀之外，更要讓學生始終處于主體地位。學生的認同心理是建立在教師的學術權威性基礎之上的，但是這種“權威”不可束縛、壓抑學生的思維，要建立一種平等、民主、和諧的環境，為學生提供更為廣闊的思維空間和展示閱讀成果的平臺。適時點撥、中肯評價、科學引領、規范表達，能夠使得學生的認同感轉化成一種經過了親自思考、親身實踐，去偽存真、去粗取精之后的成就感和自豪感。
（二）細化目標，培養思維品質。
文本是語言藝術的凝結，這種藝術無論是側重描述形象、喚起閱讀者生動的形象感，還是側重闡述事理、給予閱讀者嚴謹的邏輯感，都是作者借助語言文字精心構建、宣泄情感的獨特表現形式。閱讀教學有著綜合性的特點。所謂綜合性，是指閱讀教學必須針對文本的內容、思想、情感、語言、結構、表現手法等，全面、準確、深刻地理解和感悟。而這種理解和感悟是動態的，思維呈現出靈動性、發散性等特點。閱讀時，學生表現出取舍失當、偏執或盲從，均不足為怪。閱讀教學不能急功近利，學生獲得閱讀技能并不是朝夕之事。只有通過細化目標，培養閱讀的思維品質，長期、有序地訓練，學生才能懂得適當的閱讀取舍，懂得要解決什么問題、怎樣去解決這些問題，真正形成閱讀理解的能力。
細化目標，要著眼于整體閱讀和局部品讀。整體閱讀是依托文本，著眼于“披文人情，緣文質理”，整體把握文章的結構思路、內容要點、思想感情、表現藝術等；局部品讀是深入文章內部、剖析語句含義、理清前后（文）聯系、賞析表現藝術等。整體閱讀和局部品讀的結合，實際上是依據文本實現了由文本的“面”到文本的“點”，再回到文本的“面”的全面深刻的理解和感悟。
學生閱讀的思維品質，主要指對文本信息的發現、整合、概括以及對問題的甄別、推論和表達等方面的特質。培養這些思維品質，能有效地矯正學生偏執或盲從的不良閱讀心理。
（三）指導方法，開展探究性閱讀。
何謂“探究性閱讀”？我認為，基于原作，從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊，探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神，體現閱讀者個性理解且具有創新思維品質的閱讀便是探究性閱讀。這里首先要廓清一種錯誤的認識：誤以為學生對文本的閱讀都是探究性閱讀，將閱讀教學均歸為探究性閱讀教學。我們不能把“探究”混同于一般的理解和分析。受制于作者和作品，并不是所有的閱讀問題都是“見仁見智”、自圓其說的。語言文字、行文思路、表達技巧等，在具體的語言環境里就具有了一定的功能和效果，換言之，它們的“功能和效果”是確定的，要靠閱讀者立足于作品的主要內容和作者的思想感情去綜合地理解和分析。在閱讀教學中，教師要科學地確定探究閱讀的論題，授予學生科學的探究方法。
語文課程標準中對“探究”提出了三點具體要求：第一，從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊，要求從思想內容和藝術表現的各個方面探究作品的深刻思想。第二，探究作品中蘊含的民族心理和人文精神，要求從人物形象、時代背景、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面人手，探究民族心理和人文精神。第三，對作品進行個性化的閱讀和有創意的解讀，要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。
關注閱讀教學中學生的閱讀心理，并采取科學有效的手段和措施，能更有序、有效地實現閱讀教學的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三維目標，為獨立閱讀、深度閱讀奠基。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學（專業19篇）篇六
芝田鎮中心小學，河南鞏義451200。
個性化閱讀教學新理念伴隨新課程改革步入了我們的語文課堂。語文教學個性化閱讀風靡課堂，且異彩紛呈。但諸多教師在教學中無視學生的閱讀需求，使學生處于被動閱讀狀態，讓語文教學個性化閱讀“有失個性”。筆者認為，閱讀教學中，在尊重學生獨特的體驗、多元化見解的同時，應滿足學生個體的閱讀愿望，在引導學生參與閱讀實踐的同時，正確對待學生個性化閱讀中存在的問題，決不能無主見地附和學生、無原則地遷就學生、無標準地夸贊學生。面對動態的語文課堂，教師應關注每一位閱讀個體，張揚學生的閱讀個性，傾聽學生的每一句話語，審視學生的每一處體驗，及時巧妙地應對學生在讀書、感悟中存在的問題，將學生的閱讀引向正確的軌道。
一、創設情境，培養學生閱讀興趣。
興趣是閱讀行為的最佳動力。興趣總是與情感密切聯系著的，消極的情緒體驗往往會降低學生的閱讀興趣。教學中，我們要重視情緒體驗在閱讀活動中的作用，要根據學習材料培養和發展學生閱讀的充沛情感，激發學生的閱讀興趣，讓他們積極主動參與到閱讀活動之中來。小學語文教材課文體裁多樣、內容豐富，教學中應從課文內容入手，通過各種途徑，采用多種手段，創設具體生動的教學情境，靈活設計教學過程，吸引學生，激發其情感，提高其閱讀的積極性。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《會搖尾巴的狼》等課文，教學時，可讓學生扮演故事中的不同角色，寓閱讀于活動之中，學生很容易進入教學情境，進行自主閱讀。教學中創設某種問題情境也會引起兒童迫不及待的閱讀興趣。如教學《看電視》一文，可以這樣導入：“我們全家人心中都有一個秘密，這個秘密到底是什么呢？你們想知道嗎？”為了尋找這個秘密，學生紛紛打開課本讀起來，想盡快找到答案。總之，教師把握好閱讀的激趣點，讓學生在閱讀實踐中真正領會到祖國語言文字的魅力，形成內在的.學習動機，閱讀的愿望會更強烈。
二、及時指導，提高學生閱讀能力。
朗讀是閱讀活動中重要的形式，它能促進學生對所學內容的理解，幫助學生積累詞匯，培養語感，發展語言能力。教科書中豐富的學習內容，學生通過聲情并茂的朗讀，在獲得語感的同時能積累詞匯、增強體驗、陶冶性情。指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文是語文教師的首要任務。在教學中，我們倡導個性化閱讀，首先要正確把握“讀”這個層面的個性化。目睹語文教學現狀，在語文個性化閱讀新理念的引領下，教師在閱讀教學中積極調動學生自主讀書，但忽視了讓學生讀書能力。一節語文課下來，“讀”充盈課堂，讀書形式多樣，有齊讀、個別生讀、小組賽讀、男女生對讀、分角色朗讀等多種形式，但在讀書指導過程中，教者唯恐抑壓了學生的個性，不論學生讀得怎樣，都予以無標準的夸贊“你讀得真棒！”之類的激勵語給以每一位學生。有些學生連“正確、流利地讀”的要求都沒有達到，教者還說“你讀得真有感情！”學生靦腆地站起來小聲地讀完課文之后，教者還說“你讀得真不錯。”試想，這樣無原則地褒獎學生，久而久之，學生良好的讀書習慣何以養成，學生的讀書能力何以提高。在課堂教學中，我們應針對讀書個體在讀書過程中存在需要注意、值得改進的地方，適時指導學生練讀，逐步提高其讀書能力。只有這樣，才能讓學生在讀書實踐中逐步做到正確、流利、有感情地讀書，并從中習得大膽地、洪亮地、大方地陳述自己思想的語文基本素養。
三、尊重主體，張揚學生閱讀個性。
《語文課程標準》強調：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”當學生進行閱讀時，學習氛圍愈寬松，學生的閱讀個性愈能得到張揚。
1.讓學生自主選擇閱讀方式。教學中，讓學生自由初讀課文時，有的喜歡大聲誦讀，有的喜歡輕聲朗讀，有的則喜歡無聲默讀。無論采用何種方式的讀，只要學生專注讀書，身心處于與文本的真情互動中，教師就應該去支持他們，去指導他們，而不應該以大眾化的模式去束縛他們。
2.讓學生自主選擇閱讀內容。由于學生對文本知識理解、接收的個體差異，從滿足學生的個體學習需求出發，在初讀課文時，教師可讓學生愿意讀什么內容就讀什么內容，充分尊重學生的個性，給學生以自由選擇的權利。如在教學《美麗的小興安嶺》時，讓有相同愛好的學生自由組合，進行選擇性學習，學生按小興安嶺四季的不同景色分成四組展開研讀后，各小組自主推選代表，以不同形式分別向大家介紹小興安嶺春、夏、秋、冬四季美麗的景色。在此過程中，學生選擇哪些同學作為自己的學習伙伴，學什么，用什么方法學，用什么方式展示學習成果，給學生以自主選擇的自由。
四、適時引導，體現文本價值取向。
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。教學中，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，珍視學生個體的獨特體驗。學生是一個個活生生的生命個體，他們都有著各自不同的生活閱歷和人生體驗，面對同一文本，會產生異樣聯想啟迪和個性化感應。教學中，教者不能無視所接觸的文本材料的價值取向，任由學生“信馬由韁”，而應珍視個體差異，聯系生活，適時引導，在師與生和生與生的對話交流、思想碰撞中提高認識，讓學生從內心深處端正對真、善、美的價值追求，形成正確的人生觀、價值觀、道德觀。
正確把握語文教學個性化閱讀，從滿足學生個體學習需求出發，給學生創造自主閱讀的時空，充分張揚學生的閱讀個性。于學生讀書存在問題時，及時指導，幫助學生逐步提高讀書能力；于學生對文本解讀發生偏差時，適時引導，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。從而實現語文教學既教書且育人的終極目標。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學（專業19篇）篇七
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”個性化閱讀是新課標倡導的一種閱讀取向,它是閱讀本身的客觀規律。每一位學生都是各不相同的生命體,他們對問題的理解,有自己的思想方式和個性特點.他們在閱讀中對文章產生感悟,必然會帶濃重的個性化傾向。學生的具體閱讀都有各自關注的焦點,都會于原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣有關。即使對同一篇文章也會產生不同的感受。每一位學生進入文本，與作者進行深層次的對話，在角色體驗中，完成文本的理解、內化，語文素養得以完善，生命價值得以提高，個性得以張揚。這就要求我們在閱讀教學過程中要以多元的閱讀目標，多元的閱讀評價，使閱讀活起來，讓個性化閱讀充滿活力。
一、引導“悟讀”，培養學生“悟性能力”
新課程標準強調閱讀教學中對學生“悟性”能力的培養，強調在閱讀中加深理解和體驗，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“悟讀”應從“悅讀”開始。教學中，學生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會產生閱讀的沖動，從而給“悟”帶來動力。因此我們要個性化地處理教材，“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學《荷花》時，可引導學生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字：a、“冒”還可以換成別的什么字？（沖、露、伸、探、鉆、長……）b、讀讀這段文字，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（用力、使勁、一個勁兒、生機勃勃……）c、課件變化、播放荷花錄象，引導學生想象冒出來的荷花想干什么？說什么？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，仿佛要看看外面這個精彩的世界；白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通過引導比較品評文字，感悟到了作者用詞的分寸感；描寫的形象感。
二、指導“研讀”，培養學生自主能力。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內心深處都渴望自己是發現者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學習知。”我們在教學中只有根據課文內容，提煉出有價值的探究問題，引導學生主動地去發現，去探索，才能有效地訓練學生的思維，培養自主能力，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質。在學習《軍神》一課時，我摒棄了以往逐段講讀，層層設問的教學方式，著力引導學生緊緊抓住“為什么沃克說劉冰是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？”“為什么沃克說劉冰堪稱軍神？”這兩個問題，讓學生通攬全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中哪些詞句可以表現劉冰的精神。這種自主性的閱讀極大地調動了學生的閱讀興趣。他們潛心讀書，邊讀邊標出有關語句，積極討論，大膽交流著自己的見解，體現著發現者的愉悅。
三、鼓勵“演讀”，發揮學生表現能力。
編者嚴謹挑選的課文大多是文質兼美的精品，其深透的意蘊，常使文章言已盡而意無窮。鼓勵學生以自己新的創意去表演讀，學生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。如我在教學《猴子種果樹》一課時，學生初讀課文后，能初步形成對故事的整體感知，但對文中精當的詞、句和富有個性的語言還不可能有所領悟；能模糊地感知小猴子在種果樹中表現出的急噪，但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥兒多嘴，還不能感悟到故事中角色的鮮明個性。這樣，就要引導學生抓住小猴子在種樹過程中的“等不及”心理，體會小猴子和三只鳥兒的特點。讓學生扮演課文中角色，為角色設計臺詞，在實踐中積累語言，在應用中提高語言能力。表演中，孩子們特別活躍，努力地表現這只小猴子沒有耐心，聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種果樹，最終一事無成。“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中是可以主動發現問題，進而解決問題的。在最后的課堂延伸中，讓孩子們討論：你想對小猴子說什么？討論后交流。此舉主要是讓學生在說話訓練中積累語言。
四、注重“創讀”，尊重學生獨特體驗。
新課程的語文教學把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。閱讀的過程是學生求知的過程，學生個體千差萬別，決定了在求知的過程中，他們所選用的閱讀方法也具有鮮明的個性特征。語文材料來自生活，我們應該允許學生根據自己的生活經驗，有差別地解讀文本，注重學生根據自己的思維活動進行閱讀的再創造。文章不是無情物。作者在創作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現形式，他們都著力抒發著內心的情感，表達著內心的體驗。因此，教師要充分挖掘教材中的創造因素，抓住有利時機引導學生，讓學生根據自己的生活經歷、情感經驗等，通過想象去感受作者這種對社會對人生的“心理體驗”，與課文的情感相碰產生火花，從而感悟文章語言中的內涵。在教學《美麗的小路》后，我設計了一個問題，讓學生討論：“美麗的小路找回來了，但怎樣才能讓它永遠美麗呢？”在學生紛紛發表意見后，我讓學生以《美麗的小河》為題，自編一個童話故事（可以是課文中那幾個角色，也可以另找角色。）要求學生展開想象，編出與眾不同的故事。有個學生編了美麗的小河里，有一種仙鶴博士發明的“凈化魚”，把河里的垃圾都吃掉了，河水清清的。各種動物在河邊、河里又唱又跳的.——多豐富的想象呀！讓孩子們進入美麗的童話世界，充分調動了學生的主動性，激活思維，想象豐富，真正理解了課文的內涵。
五、巧設練筆，主動參與體驗感悟。
教學過程中，可以適當地采取隨堂練筆的形式，恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感。如教學《真想變成大大的荷葉》的第四小節時，我設計一個有思考價值的問題：夏夜真熱鬧呀！蟈蟈在唱歌，青蛙在打鼓，小朋友在葡萄架下聽故事。這時你最想變成什么？學生有的說“我想變成彎彎的新月，為遲回家的人照明。”有的說：“我想變成一只青蛙，去捕捉稻田的害蟲。”有的說：“我想變成一道彩虹，帶著小朋友到天空去玩耍”……我讓大家把所說的寫在紙上，再配上美麗的畫，并在小組中交流。這樣的說寫結合，主動喚起學生們的美好回憶，拓展想象的空間，進一步促進語言的內化和外顯。相互間的交流，還有利于學生相互學習，相互幫助，同時也讓“給予是快樂的”這一美好情感在學生心中深化。基于學生發展，關心發展，為了學生發展是新課程的核心理念，它充盈著的是寬容與人文關愛。閱讀是學生運用自己已有的知識去構建對新內容的理解，不同的學生對同一內容的理解可以各不相同，同一個學生對同一內容的理解在不同的時期也可以有所不同。教師要給學生一種體現以人為本，以學生的發展為宗旨的個性化平臺，學生受到激勵和鼓舞，其心態才能保持開放，課堂才能充滿活力，充滿創造，個性化閱讀才能閃耀出個性的光芒，讓學生用自己喜歡的方式去解讀這個世界吧！
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學（專業19篇）篇八
閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。在小學語文教學中，這是培養學生綜合性語文能力的客觀要求，也是一條非常有效的重要途徑。當前，在新課程改革背景下，小學語文閱讀教學也正積極倡導實施教學改革。新課標要求小學生通過閱讀教學具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語感。在小學閱讀教學中，應該采取哪些策略達到課標規定的目標呢？本文對此作了淺談。
新課程改革強調閱讀是學生的個性化行為。在小學語文閱讀教學中，提倡學生在閱讀思考的基礎上，重視閱讀實踐，并且能從中逐步學會思考，學會讀書。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實現上述目標呢？筆者結合自己的工作經驗，提出如下策略：
要想實現小學語文閱讀教學的目標，激發學生的閱讀興趣是基礎。只有學生有了興趣，才會激發其閱讀的積極性和創造性。也唯有如此，閱讀對他們來說，才不是負擔，而是無盡的樂趣和執著的追求。在小學語文教材里，不乏有記敘文和文學作品。這些課文內容具體，形象生動。無論寫人、記事，還是繪景、狀物，都生動傳神，頗具閱讀美感。因此，在學習課文時，教師不妨引導學生對文章中精煉的語言進行欣賞，進而體會作者的思想感情。在和作者產生思想的共鳴時，使學生能對文章里生動的記述以及描寫產生強烈的感受，進而可以在他們的腦子里喚起相應的形象。這時，學生就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會越讀越想讀，越讀越愛讀……自然，他們也會從閱讀當中得到樂趣。
在小學語文教學中，生字聽寫是傳統的一個識字和積累字的方法，也是很有效的一個方法。在閱讀之前，在學習每課之后，教師要注重對學生進行生字的聽寫，這可以盡快、有序地幫助學生積累大量的詞匯。而豐富的識字量，是閱讀的必要基礎。
掌握了字詞，還要注意能夠成了句子。培養學生寫句子的訓練有造句、解釋等。尤其是教材中的古詩詞及句子的練習，很有利于幫助學做好句子的積累工作，為閱讀打下堅實的基礎。古詩詞其實是句子的精華，學生如果能掌握一定的詩詞，甚至如果他們能學會運用詩詞，將會大大有利于他們的閱讀學習。在平時的教學過程中，還要特別重視句子、詩詞的講解。如《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩，教師可以細細引導，帶領學生體會詩句的含義，讓學生明白有些詩句、修辭用得恰如其分。
正如“巧婦難為無米之炊”，有了“米”沒有巧婦是不行的。對于閱讀來說，字詞句是米，掌握閱讀方法就是巧婦。語段教學正是閱讀的起點。那么如何開展語段閱讀教學呢？第一，“問、讀、劃”。所謂“問”，指帶著問題去讀；所謂“劃”，指帶著筆去讀。“讀劃”是語段教學最直接、最簡單的方法。
教師在設計問題時，要點明，要讓學生通過文章中的語句找到答案。這樣，在閱讀過程中，學生就將問題具體化，對待問題就不會無從下手了。掌握了這個方法，就會大大增強學生閱讀的自信心。
在這個過程中，學生不僅樹立了信心，而且做到了心、口、手的統一，養成了一種良好的讀書習慣，這正是我們閱讀的要求。第二，找問題閱讀。所謂找問題，即鼓勵學生在閱讀中自己發現問題，提出問題。在教學過程中可以對于文中的一些重點語段，讓學生提出問題再教學。具體做法為：首先選擇一個語段，讓學生自由朗讀一會兒，然后開展小組討論，收集大家發現的問題；其次，集體討論，選取幾個典型的問題，學生圍繞這幾個問題再次朗讀；再次，學生解決這些問題。經過一番朗讀、討論、分析，學生對該語段已較為熟悉了。這些問題對于他們來說，可以說輕而易舉，難度不大。所需要做的就是一一解決剩下的問題即可。在這個方法的實施過程中，需要注意，教師要充分尊重學生的問題，保證氣氛的熱烈。第三，從課文出發進行閱讀指導。一定的閱讀方法需要教師在日常教學中完成。文章有著極強的內在聯系，是系統的一個整體。因此，在閱讀教學中，可以從課文出發，從整體入手，教給學生一種整體的閱讀能力。可以按照整體———部分———整體、綜合———分解———綜合的方法來開展，這是閱讀活動中理解文章內容、握文章框架、感悟文章內涵、領會文章寫法的基本規律和方法。在閱讀教學中，教師應該從整體抓住文章的內在聯系，認真鉆研教材，抓住語言表達思想內容的規律性的東西，從中找到突破口，進而確定教學的整體框架。在抓整體、抓聯系的基礎上，選擇一個合適的突破口設計一個閱讀教學的整體框架是十分必要的。在課文教學中，可以找幾個突破口進行教學。選擇突破口可以緊扣題眼，即文章標題中的關鍵字眼。透過這個關鍵字眼，窺視中心，把握主旨。
綜上所述，閱讀是一種積累，同時，也是一門藝術。無論什么樣的閱讀指導，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭鳴”。在閱讀教學中，教師切記不能用統一的標準化的答案去束縛學生的思維。要實現閱讀教學的目標，教師要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情，真正落實學生學習的主體地位。要依據語文學科自身的特點，結合學生學習語文的心理特征，讓他們在閱讀的世界中發現問題、解決問題。教師要善于從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文、熱愛閱讀的愿望和動機，以獲取高質量的教學效果。
作者：呂高聳單位：福建省詔安縣秀篆鎮中心小學。
［2］語文課程標準(實驗稿)．北京師范大學出版社，20xx年7月第1版．。
［3］邱兆朋．課堂提問的策略［j］．教學月刊．小學版，20xx年總第105期．。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學（專業19篇）篇九
在小學語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間最多，閱讀教學的質量，在很大程度上決定著整個語文教學的質量。關系到小學階段語文教學目的能否實現，教學要求能否全面達到。小學生入學后，就語文學科而言，擺在他們面前最重要的任務就是在口頭語言的基礎上盡快地學習和掌握書面語言。閱讀教學則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學形式和實踐活動。在整個小學語文教學中，閱讀教學占有舉足輕重的地位。
語文這一門學科具有工具性，語文素質的提高對學生今后的學習、工作、生活均有深遠的影響，而閱讀教學是語文教學的一個重點、難點，加深對閱讀的理解，有助于提高學生的學習能力。我們知道閱讀教學是識字的重要途徑，有利于提高識字質量。例如，在每篇課文分析記憶之后，馬上進行聽打訓練，加深對字形的記憶：進行組詞，造句，閱讀訓練，甚至看圖打短文，通過多媒體教學網絡，監控學生，隨時可得到反饋信息，同學之間可相互閱覽，相互調用，學生可以進行自我評價。通過訓練，學生加深了對課文的理解，加深了對語文的興趣，結合閱讀來識字，體現了語言環境中的識字，對于提高識字質量，促進語言發展，有著重要的作用。
識字是閱讀和作文的基礎。小學低年級以識字為重點是對的，但必須提早閱讀，從小學一年級開始讓學生“在讀文中識字”。我們不能脫離閱讀教識字，純粹為識字而識字的教育方法，再也不能適應新的語文教改潮流。現行小學語文教材改變了傳統的以識字為中心的編制，換成了以讀寫為中心的教材體系。“人文識字”公認為小學識字教學的主要途徑。黑龍江佳木斯市第七小學紀春巖老師執教的成語識字課《愚公移山》，通過誦讀28個字的韻文（“愚公移山志沖天，率領子孫鑿石巖，自信努力不中斷，王屋太行兩山搬。”），很快產生了“文熟字悉”的效果。眾多實驗表明：“為閱讀而識字，在讀文中識字”，即以篇章為單位進行語言訓練，在閱讀漢文的過程中學習漢字，已成為小學閱讀教學不可動搖的原則。
閱讀教學，憑借詞、句、段、篇，著重進行理解書面語言的訓練。日常生活和工作中，我們需要閱讀文件、報紙；教學活動中，需要閱讀課文、資料；學習過程中，需要通過閱讀來加強理解和記憶。閱讀是培養說話能力和寫作能力的有效方法。閱讀有助于提高口頭表達能力，閱讀可以使我們積累詞匯，熟悉句型，規范口語，能培養正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。閱讀是對作品進行再創造，把書面語言轉化為有聲語言的重要形式。
另外閱讀還是教學的重要形式。文章是作者描寫現實、反映生活、抒發感情、寄托理想的物質載體。作者敘述一件事情，描寫一個人物，說明一個問題，論述一個道理，都是在作者的精心準備下，通過閱讀來表達文章中所流露出的感情；閱讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會心蕩神弛，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無窮無盡的力量。特別是青少年時期，從閱讀活動中得到的寶貴教益，對一個人樹立遠大理想，堅定生活信念，振奮進取精神，激發斗爭意志，都會產生巨大的作用。
在閱讀教學中，學生不僅理解課文內容，受到思想教育，而且逐步理解和積累詞語，認識用句子表達思想感情，了解作者是怎樣確定中心，怎樣選擇材料、組織材料，怎樣遣詞造句，連句成段、連段成篇的，并且從中學習作者觀察事物、分析事物的方法，提高認識能力。同時，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創設情景，使學生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。教材中比較多地采用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導學生主動積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。據我所知，很多老師都有一些好辦法引導學生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。
在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。
要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答。可是，發動學生又把疑難解決了。有位教師教了《蜘蛛的網》后，有個學生提出問題：“蜘蛛的網能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發動學生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教師接著問：“你是怎么知道的呢？”學生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。”由于學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。
總之，通過讀，表情達意地再現作品的內容，能加深學生對作品的理解，提高普通話水平和口頭表達能力，豐富學生的想象力。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學（專業19篇）篇十
摘要：閱讀教學不應是教師簡單的傳教達理，也不是單純的思想涵養引領，更不是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的原始疊加，而應該是對文本字詞句篇、聽說讀寫、知情意行的完美構建。
關鍵詞：語文課程標準閱讀。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”也就是說，閱讀教學應重視文本的價值取向，注重啟迪學生思維和熏陶學生情感，尊重學生在文本對話過程中的獨特體驗。因此閱讀教學只有源于文本、超越文本，文本才能物盡其用，充分發揮其促進學生提高語文素養的功能。
古人云：厚積才能薄發。只有當知識積累、儲備到一定量時，對文本涉及的學習內容獲得了豐富的認知，才能消除由于認識不足造成的思維障礙，才會對文本形成正確的理解并產生表達的欲望，為課堂的參與、探究文本內容打下基礎。因此每每在教學新課之前，我都會要求學生進行預習，開展對文本內容的四查閱活動：一是查閱文本的作者情況，包括生平、主要作品、經歷、在社會中的地位影響等；二是查閱文本的時代背景、課文中暗含的內容；三是查閱文本的原著，對比著讀，全面了解作者的寫作思想及情感內容；四是查閱文本中涉及到的一些相關知識，從中激發閱讀興趣，初步理解文本內容。
“教育者必須是創造者”，語文教師要勇于在實踐中探索，充分發揮自己探索創新的才能，設計富于創意的教法，從而點燃學生思維的火花，引導學生在多樣化、開放式的教學活動中主動品讀文本、體驗文本，而后充分超越文本。可利用文本留白處精心設計有啟發性的問題，激勵學生積極思維，從中可另辟演繹文本內容的方式，進而超越文本。
1、創設探究，品讀文本。
在教學過程中，教師要為學生的學習設置探究的情境，營造探究的氛圍，誘發學生探究的意識，激活學生的探究性思維，去具體理解文本中特有的情節，感受真情。例如在教學《三味書屋》的第二自然段時，教師在學生熟讀的基礎上創設參觀三味書屋情境，請學生帶著攝像機，邊參觀邊攝影，而后表達看到的三味書屋的格局、擺設等。
當學生表達時，教師又拋出一個問題：“現在請同學們把手中的攝像機聚焦到魯迅先生的書桌上，看到沒有，有個‘早’字！請你們把鏡頭再推進，認真觀察……孩子們，從‘早’這個字你想到了什么？它與魯迅先生有著怎樣的聯系呢？現在，請大家帶著這個“早”，穿越時空，來到魯迅先生刻畫‘早’字的時候……”這一段電影旁白式情境的啟發、誘導，激發了學生迫不及待地了解“早”字來歷的欲望和對魯迅童年的.學習情景，帶給了學生寬廣的思維空間。牽一發而動全身，在探究中學生也很快體會到了魯迅“嚴于律己、勤奮好學”的精神。而后啟發學生思考：應以怎樣的語氣讀出文本的這一段話？這就讓學生在情境中探究、在情境中理解、在情境中品味，從而走進了文本，得到了體驗，達到了教學目標。
2、利用留白，想象文本。
小學教材選用的文本大多文質兼美，常常在意猶未盡處戛然而止，因而有許多“留白”之處。這種留白有多種形式，如結構上的分節分段換行，是留白；欲言又止，“話到嘴邊留三分”，是留白；借用修辭手段，象征、影射、雙關、反語是留白；置疑不答、無可奉告，是留白；主次有別，說這不說那，也是留白……引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的留白，盡情發揮想象，深入進行探究，能讓學生從中獲得更加豐富的思想營養和審美享受，并在大膽的表達中培養學生的語言運用能力，還能充分展示個性。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。學生極具個性的聯想想象，常常會超越文本希望說明的道理，產生出超越文本的閱讀體驗。
3、另類演繹，升華文本。
學生閱讀文本的過程中，具有強烈的主觀性，總是以自己的思想認識、情緒態度、興趣愛好來理解、評價和賞析文本。不同的學生對同一篇課文或同一個人物，會產生不相同的感受和反映，進行不同的評價和賞析，有時會升華文本希望說明的道理，產生出超越文本的效果。在這種情況下，教師應當尊重學生的獨特感受，鼓勵學生另類演繹。珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解學生“超文本”的體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，用課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！
葉圣陶先生曾說過，教材無非是個例子。那么，利用好例子，教給學生學習的方法，接下來就是大量的時間練習。也就是說，語文學習的外延和生活的外延是一致的。作為教師，應經常大量地搜集課外閱讀材料，推薦給學生，讓學生在超文本的實踐中不斷積累，從而增強語感，提高語文素養。
我在課外要求學生以文本為依托開展課外閱讀、自辦手抄報、撰寫日記周記、做校園電視臺小記者小主持等活動，加強課內和課外的聯系，進一步開拓了學生所學知識的廣度和深度，培養了獨立地運用知識解決問題的能力，從而立體拓展、深度體驗、超越文本。
總之，小學閱讀教學要引導學生多層面、多渠道地走進文本中，探究文本的意蘊、體悟文本的情愫、感受文本的美妙，并充分發揮學生的主體作用，超越文本意旨，拓展學生發展的空間，從而促進學生知識的遷移，獲得超越文本的閱讀體驗。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學（專業19篇）篇十一
這個論題是我長久以來的困惑。閱讀教學搞得熱熱鬧鬧，但有一個基本的問題，閱讀教學教什么？有人說了，當然是教會學生怎樣閱讀。照此說法，假若沒有經過閱讀教學的訓練，人們就不會閱讀？有沒有經過閱讀訓練會有多大的差別？思考再三，我覺得閱讀教學應該有下面這些內容：
教聯系從創造心理學的角度看，一個人的創造，不是他的信息儲存“從無到有”的簡單過程，而是“從有到新”的復雜的綜合加工的過程，人們獲得的信息量愈多，創造的可能性也愈大。閱讀教學其實并不是簡單的“文本”解讀的過程，在于文本對話的過程中，學習者可以發現原有的知識和生活經驗，文本提升和升華了經驗世界的無意識，使它自覺納入學習者的有意識的規律性的認知領域。同時閱讀者也可以發現自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學習、再積累的需要。
這樣一個過程并不是每一個閱讀者都可以自然經過的，期間需要教師的引導、搭橋，讓學生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。教聯系有多重含義，與文本的聯系、與自我知識經驗的聯系、與文本相關的信息和材料的聯系、與未知世界的聯系，與進一步學習的聯系。閱讀教學成為一個輻射源，學生智力的觸角，在它的觸發下，敏感伸向各方。
河北省唐山市豐潤區教研室高啟山老師及實驗小學張宏偉老師在小語論壇上發表了一個閱讀教學的案例：《一個以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學案例一兼談《采蒲臺的葦》的教學》，在這個案例中，他們引導學生搜集、閱讀、交流關于“白洋淀”的有關資料，形成“關于白洋淀、關于采蒲臺、關于白洋淀人民英勇抗日”的知識與情感的鋪墊。根據學生搜集資料的情況，老師為學生列出了“風景、地理、特產、歷史、人物、其它”等五個專題，讓學生根據自己所搜集材料的特點，按照專題分組。學生先在小組內交流，將本組交流的專題內容豐富起來；然后，以小組為單位，向全班交流各自的“信息”。之后，以學生大量的課外閱讀積累做基礎，引導學生自主學習《采蒲臺的葦》，學完課文以后，張老師組織學生開展了如下活動：
1.告訴學生《采蒲臺的葦》選自孫犁的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的抗戰故事。
要求學生借閱或從網上下載有關的故事閱讀，然后召開了一次“白洋淀抗日英雄故事會”。
2．辦一期以“我所了解的白洋淀”為專題的手抄報，其中的一篇文章為自己閱讀了關于白洋淀的文章以后的心得體會。
這個案例就是非常生動的，以課文為輻射源展開的多重閱讀形式。課內與課外，原有認知與新的信息交互作用，形成了互相聯系的有機整體。
教技能雖然“語言文字訓練”由于過分強調語文的工具性，肢解和瑣碎了“文本”內在的靈韻，但是知識與技能仍然是閱讀教學的重要部分。
《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，如果學生缺乏解讀文本的基本能力，缺乏基本的語感，怎么能與文本平等對話。閱讀教學一定要教學生必要的閱讀技能，語文訓練，重要內容之一是語文技能的訓練。技能必須純熟而達到習慣成自然的程度。這其間確實不免必要的知識性的艱苦而略顯枯燥的訓練，苦學和樂學就是這樣融為一體，學生智力增進的快感也是艱苦學習的深層快樂。不能怕批評意見就放棄基本知識與基本技能的訓練。訓練是方法，訓練是過程，訓練是閱讀教學手段的一部分，不要夸大也不要貶低它的作用。適度、適當應該是原則。事實上，任何一種教學法，都不能缺乏必要的訓練。正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，聯系上下文理解詞句的能力，領悟文章的基本表達方法、揣摩文章的表達順序、把握文章主旨的能力，這些閱讀的必要能力，一定是閱讀教學中需要讓學生學習的。學習的形式可以靈活多樣，不一定就是枯燥的試題。
教反思反思需要教嗎？需要。反思，不僅是思維狀態，更是生活態度。閱讀中的反思可以提升對文本的認識水平，閱讀中的反思可以把閱讀者個性化的感悟與思考融入對文本的理解。進而拓展思維空間，提高閱讀質量。從閱讀反思中孩子們可以學會生活反思，以審慎的態度對待已有的結論，用敏銳的目光、批判的精神分析紛繁復雜的社會現象，不盲從，不人云亦云。在反思中獲得高質量的人生。但是反思并不是可以自覺獲得的，有意識的培養也是必要的，發散思維、逆向思維、批判性思維都是閱讀教學中可提倡的。教師可以引導學生對文本多問幾個為什么，用平視的姿態把握文本。
閱讀教學可教、需教的東西還很多，這里所說的“教”并不是通常意義的“傳授”，可以理解為“培育”，對學生而言是“習得”。閱讀教學中一些非智力因素的培養同樣重要。對于感悟力強的人來說，沒有經過閱讀教學的訓練，可能也可以獲得閱讀能力，不過要走一些彎路。對于大多數人來說，正確而恰當的閱讀教學是他們獲得閱讀能力的必經之路，關鍵是閱讀教學教什么！
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學（專業19篇）篇十二
自主閱讀教學是一種新型的教學模式，以學生為主體，旨在提高學生自主學習的能力和探究思考的能力，強化學生的主體意識。為大家分享了小學閱讀教學論文，一起來看看吧！
摘要：小學語文學習階段，閱讀能力是決定學生成績好壞的一個關鍵性因素，而大量的閱讀不可能在課內完成，只有通過大量的課外閱讀來達到小學語文教學大綱中要求的閱讀量，而課外閱讀實踐活動，又是培養學生閱讀興趣、提高閱讀水平的重要方式之一。作者結合多年一線教學經驗，對開展富有成效的課外閱讀實踐活動進行分析與探討。
關鍵詞：小學語文教學；課外閱讀活動；閱讀量。
前言。
課外閱讀是提高小學生閱讀量的關鍵，而小學語文的學習過程如果沒有學生較強的閱讀能力，很難獲得良好的語文成績，而課外閱讀極大的彌補了課內教學環節的閱讀量低的問題，如何給予學生更好的課外閱讀實踐輔導，成為現階段亟需解決的問題。
1營造良好的閱讀范圍。
在校學習期間除了在語文課堂擁有較為完成的閱讀時間，其他課程的學習也許不需要較為集中的閱讀過程。因此學生的閱讀能力難以得到快速的提升，并且零散的閱讀時間也難以使得學生對讀書形成良好的閱讀習慣。因此，可以結合學校的實際情況在班級內布置小型的圖書閱讀角。允許學生在家里帶來值得分享的課外圖書，放置在圖書角內進行統一的收藏與管理，學生可以在課余時間在圖書角進行課外書籍的閱讀，使得班級內始終縈繞著良好的閱讀氛圍。同時，老師可以積極引導學生主辦黑板報、墻壁展等，將學生分組進行墻壁畫的展示，可以有名人名言、唐詩宋詞等，甚至可以結合學生在課外的閱讀感受自創一些閱讀名言。使得班級始終充斥著濃郁的文化氣息，這樣在潛移默化中對學生進行課外閱讀的暗示，提高學生的閱讀興趣。
大物理學家愛因斯坦先生曾說過：“興趣是最好的老師”，只有學生對于某一件事物存在強烈的興趣，才能夠產生強烈的求知欲望。而小學階段的學生正處于價值觀、思想觀不斷形成的階段，對于各種事物存在強烈的興趣，只要加以引導，就可以形成良好的閱讀習慣，有了良好的閱讀習慣，學生才能夠在大量的閱讀過程中逐漸培養自己對于文化、藝術等方面書籍的閱讀興趣。讓閱讀不再是枯燥的文字識別，而成為汲取歷史人文“養料”的最佳渠道。讓學生在字里行間體會閱讀的美好，從優美生動的故事中與文字作者心意相通。通過課外大量的閱讀時間活動，使得學生在產生閱讀興趣的同時，潛移默化的過程中，提高自己的文學素養。最后小學語文教師應該結合實際教學條件培養學生的閱讀興趣，豐富閱讀形式，例如：角色扮演游戲、表演、朗誦比賽等，幫助學生進一步提高對于閱讀的`興趣。
3指導課外閱讀方法，培養閱讀習慣。
小學階段的語文學習是正規基礎課堂的開端，在學前教育階段并未接觸較為系統的語文知識。突兀的進行大量的語文知識教學可能會導致小學生對于語文知識的理解較為困難，而想要按時完成教學大綱的教學任務就必須要求學生具有一定的閱讀量，而課內寶貴的教學實踐難以達到這樣的目標。只有通過教師的指導，讓給學生真正掌握課外閱讀的方法，例如：略讀法、精讀法、筆記法等等。
3．1精讀法。
首先在選擇閱讀文學作品的過程中就要注意文章的質量，選取最優秀、最值得閱讀的文章，然后認真仔細的進行閱讀，體會作者的描寫手法、中心思想，揣摩作者的劇情結構設計。將經典語句進行反復閱讀，就像人類咀嚼食物一樣，細嚼慢咽，才有助于營養的消化，并且對于十分經典的段落要做到熟讀成誦。
3．2略讀法。
主要是指在學習的特定階段為了快速完成某項任務，抑或快速掌握某一類知識的大框，而采用的閱讀方式，要求采取提煉中心思想的方式來進行閱讀，首先要翻看書籍的封面目錄，優先閱讀文章的首尾句，提煉關鍵詞。對于不必要閱讀的地方要一帶而過，其他部分也要盡最大限度的加快閱讀速度，爭取做到一目十行。力求在最短的時間內掌握最多的資料信息，從而有效的完成某些特定的學習任務。
3．3筆記法。
對于十分經典的文學作品，可以采取記筆記的方式來進行深層次的閱讀，俗話說：“好記性，不如爛筆頭”。對于經典的文段想要徹底的掌握與理解就要一邊閱讀一邊對知識進行思考，并對整個文段的標題目錄進行深層次的挖掘分析，深刻理解作者的文章布局結構。同時認真閱讀作者的題記抑或前言，保證學生在日后的實踐應用過程當中能夠舉一反山、運用自如。并最大限度的促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。
4教師要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣具體做法如下：
4．1教會學生做文摘卡片。
讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，及時不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
4．2創造口頭交流信息機會。
既鍛煉學生的語言表達能力，又能夠進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓學生在溝通與交流之間交換相互之間的想法，也讓學生從交流中獲取彼此之間更多信息。
4．3在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流。
評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法。
5結束語。
綜上所述，小學階段是學生夯實學習基礎，培養學習習慣的重要階段。小學語文知識的學習又是培養學生閱讀習慣、提高文學素養的重要學習科目，學生務必在此階段掌握一定的閱讀方法，但課內教學時間有限，教師必須結合學生的學習情況以及時間分配情況來有效的安排課外閱讀實踐活動，讓學生擺脫枯燥的理論知識的桎梏，從“心”出發去閱讀自己喜歡的文學作品，提高自身的閱讀量，做到情感閱讀、趣味閱讀。將原本屬于課內的教學環節融入到課外閱讀實踐活動中，做到寓教于樂，切實提高學生的綜合素質。
參考文獻。
［1］范文潔．在合作學習中提升小學生語文閱讀能力［d］．上海師范大學，2011。
［3］姚秉含．小學語文閱讀教學有效性策略研究［d］．聊城大學，2014。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學（專業19篇）篇十三
摘要：閱讀教學是語文教學的重要環節，提高小學語文閱讀教學的質量對小學語文教學改革十分重要。本文對我國傳統的小學語文閱讀教學進行了辯證分析，對如何提高小學語文閱讀教學的有效性提出了可行的建議。
關鍵詞：小學語文；閱讀；改革。
隨著新課程標準的實施，小學語文閱讀教學也進行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統的閱讀教學方式，辯證的對其進行審視。
傳統的語文閱讀教學受應試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統的教學理念中，教師是教學中的絕對主導，在課堂教學中往往老師不重視學生的主體地位。這種情況下，學生“唯師獨尊”，以老師的觀點為標準答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學科，尤其在閱讀中，不同人的根據自身的情況會對文字有獨到的見解。過于強調老師的威嚴性便打消了學生思維的釋放，不利于學生閱讀能力的培養。
傳統的小學閱讀教學注重智育，教師將大量的應試知識和應試技巧灌輸給學生，過度注重練習，淡化了對學生綜合素養的培養。小學生處于學習的起步階段，是培養學習興趣的黃金時期。過于強調知識灌輸和機械練習，打壓了學生對于閱讀的興趣，不利于對學生文學素養的培育。
小學語文不僅具有文學性，《小學語文教學新大綱》明確了小學語文的工具性。傳統的小學閱讀教學常與實際生活脫軌，更多的強調閱讀的文學性，造成語文成了一門華而不實的學科，學生也難以學以致用，語文課變成了單純的語言訓練課。
雖然傳統的閱讀教學存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統的閱讀教學還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統閱讀教學中教師以“精講”為主，教師帶領學生對文章有過整體把握之后，對文章中心思想進行剖析，針對重點段落集中講解。學生既整體理解了文章內涵，又加深了學生對作者情感的認知，對重點的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統的閱讀教學注重講練結合，在講解完文章之后教師針對重點問題提出問題對知識進行鞏固。合理的練習可以加深學生對重點難點的理解，有助于提高學生的語文素養。此外，傳統閱讀教學還重視朗讀練習。朗讀也一門再創作的藝術，通過教師的前期鋪墊，在學生對文章有一定了解基礎上，運用朗讀的技術可以使學生與作者產生強烈的'共鳴，更容易被文章所打動。只是，傳統的閱讀教學閱讀形式較為單一，需要改進。
對于傳統的閱讀教學方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標準提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學閱讀教學的幾點建議。
1、倡導教學中師生主體的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。
新課程標準提出課堂教學要在師生平等對話中進行，教師是教學的主導者，學生是教學的對象和主體。教師在教學中要轉變觀念，尊重學生的想法，鼓勵學生對老師觀點進行質疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時候，鼓勵學生說出自己的想法，老師對學生的觀點進行評析，多用積極的話語贊揚學生，用適當的方式糾正學生的錯誤。如老師應多用“這位學生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個想法是不錯，不過你看……”一類的語言。這樣可以提起學生學習的熱情，在學習中取得了主導權。
2、教師引導學生逐步形成自主學習的習慣。
要培養學生自主學習的良好習慣，首先要做到的就是激發學生對于學習的興趣，興趣是激勵學生學習的內在動力。閱讀是對文字進行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學生對閱讀的熱情，就要引發學生對文學的熱愛。教師可以在課上推薦優秀的文學作品給學生，組織學生開辦圖書角、圖書交流會的活動，教師也可以充當導演的角色，對優秀的文學作品進行改編，帶領學生進行小型舞臺劇的表演。學生的興趣有了，自助學習的良好品質也會在興趣的推動下慢慢形成。兒童階段形成的良好習慣會使學生受益終身。
3、重視朗讀在教學中的作用。
“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養學生對文章的理解能力和口頭表達能力。朗讀可以是學生加深對文字和語句的印象，可以幫助學生積累語言材料。朗讀雖然是傳統閱讀教育的有益經驗，但是傳統的朗讀形式和手法過于單一。傳統的朗讀方式無非是老師帶著學生分段齊讀、找個別學生單獨朗讀、找不同學生分段朗讀的形式，比起學生的自讀，這種形式更多的是教師對學生的強化。在現在教學中，教師可以運用多媒體技術為學生朗讀營造情景，在學生朗讀是用優美的圖片作為背景，用動聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學生的朗讀起到了潛移默化的引導作用，有助于學生對角色感情的拿捏。
綜上所述，閱讀對培養學生的各種能力都分必要。對于小學語文傳統教學我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現有的閱讀教學方式進行改革，提升閱讀教學的有效性。
參考文獻：
[2]楊彥峰高中生物教學中合作學習的點滴做法[j]中國科教創新導刊2010（15）。
[3]王玉蕊高中生物教學中“合作學習”的幾點體會[j]吉林教育2010（11）。
[4]潘寶慶如何在高中生物教學中實施合作學習[j]新課程（教研）2010（08）。
[5]周振權高中生物教學要加強自主合作學習[j]新課程（中學）2010（11）。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學（專業19篇）篇十四
摘要：小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，重要手段。培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。
關鍵詞：小學語文閱讀興趣閱讀能力自主閱讀提升閱讀。
閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。
一、改變教學觀念，以學生閱讀為主體。
《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發現，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
二、重視朗讀訓練，培養學生的閱讀能力。
朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。
在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程：
1、讓學生自己讀書。充分讓學生去思，去想，去創，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發展、充分發展和全面發展。
3、讓學生自己說話。將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質得到全面的提高。
三、倡導自主閱讀，培養學生的閱讀習慣。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見培養良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。
新課程標準倡導自主合作學習，從中培養和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協調的能力。
四、拓寬閱讀途徑，培養學生的閱讀興趣。
充分的培養和提高學生的閱讀興趣，應從以下幾個方面入手：
1、引導學生創意朗讀。
有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學生對同一篇文章的領會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導學生朗讀時，應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結合自己的生活閱歷讀出自己的情感。
2、適時引導學生想像。
閱讀教學中教師要善于抓住課文關鍵處的拓展空間，在課文已有內容的基礎上，引導學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的魅力。
如在教學《白楊》一課時，結尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學生根據課文的情景，結合自己的生活經驗發揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的.觀點。學生發展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現實生活中所沒有的經歷，激發學生的高尚情操。
3、引導學生捕捉質疑點。
語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養學生終生閱讀的好習慣。
參考文獻。
1、《語文課程標準》北京師范大學出版社2009.7。
3、《小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養》楊映華《甘肅教育》2006(08)。
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小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學（專業19篇）篇十五
美國著名語言學家布龍菲爾德說：“數學不過是語言所能達到的最高境界。”數學語言具有簡潔、無歧義的特點，在閱讀過程中，讀者必須認讀、感知閱讀材料中有關的數學符號、圖形符號等，理解每個數學術語。這些符號往往內涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀語言中轉換頻繁，是一個內部語言的轉化過程，最終要用自己的語言來理解數學定義或定理等，是對新知識的同化和順應過程。這樣就給數學閱讀帶來一定的難度，由此可見，培養學生的數學閱讀能力尤為重要。
首先要落實數學課本的閱讀，數學教材是在充分考慮了學生的心理特征、數學學科特點等諸多因素后精心編寫而成的，因此具有極高的閱讀價值。
1.概念、定義、公式的閱讀。
數學語言比較抽象，教材中的概念、定義、公式等知識，要經過加工處理，這樣學生比較容易消化，但真正與已有知識相融還需要一個過程，這個過程常被練習所替代。而知識存儲時間取決于注意力集中程度等，一般課堂前5分鐘至20分鐘是新課講授時間，此時可以讓學生將概念、定義、公式反復閱讀，準確理解，排疑解難，這樣學生便會很快將新知識內化為自己的知識，才能運用自如，熟能生巧，最終形成能力。
2.教科書上的閱讀材料的閱讀。
在教學不同的知識時，由于所涉及的'知識內容不同，就會有不同的課后閱讀材料，新教材設計有“讀一讀”“你知道嗎”等課后閱讀材料，這部分內容和我們的生活息息相關，主要是開拓學生的視野，拓展學生的知識面，內容一般都生動有趣，有一定的超前性和拓展性。
3.習題的閱讀。
新課程背景下，數學習題更加貼近社會生產生活的實際情況，呈現形式多樣化，除文字敘述外，還可以用表格圖畫、對話等方式，適當增加多余信息和開放性問題，向學生提供鮮活的、真實的、有趣味的、具有探索思考價值的數學問題，因為在讀的過程中其實也是思考的過程。
4.要注重課外材料的閱讀。
課外閱讀能讓學生關注日常生活中的數學，捕捉身邊的數學信息，體會數學的價值，拓展學生的知識，充分挖掘學生的個性潛能，提升學生的數學素養。所以要提供一些有效的數學閱讀材料，如《趣味數學》《快樂數學》。
1.給學生機會，讓學生能讀。
閱讀需要時間，學生的時間分為兩部分：課堂、課外。課堂上任何一個數學信息都要讓學生自己去捕捉，在這捕捉的過程中，其實就是給學生一個閱讀的機會，形成閱讀的大環境，讓學生能真真實實地進行數學閱讀。
2.巧妙引導，讓學生會讀。
（1）以“讀”理解。數學語言簡練、嚴謹、抽象，學習定義、性質時對于一些關鍵性的字、詞、句要指導學生進行圈圈、畫畫。如：“比的前項和后項，同時乘或除以一個相同的數（0除外），比值的大小不變。在讀的過程中讓學生圈出“同時”“相同”“0除外”，讓學生明確這些重點字詞的作用，通過讀來加深理解和記憶。另外，閱讀在解決問題時顯得更為重要。如：小明和他的25個朋友去劃船，每條船最多坐4人，至少需要幾條船？對于這類題目，學生常常是粗略地讀，忽略了“小明”自己，還有“最多”“至少”等關鍵詞，如何理解在讀的過程中，就讓孩子思考“最多”“至少”，試想如果學生解決問題時，能抓住重點多讀，在讀中理解，在理解中解決問題，那就不會出現上面的差錯了，像這樣抓住關鍵的詞、句來讀，通過多讀來理解，肯定能收到事半功倍的效果。（2）以“讀”質疑。帶著問題讀，在閱讀中發現問題、提出問題，讓學生從不同角度思考、質疑，養成愛問、好問、會問的好習慣。如：小紅讀一本故事書，第一天讀了這本書的1/2，第二天讀了第一天的3/10，已知第二天比第一天少讀了35頁，這本書有多少頁？質疑誰是單位“1”？反復讀使學生理清信息和信息之間的關系、信息和問題之間的關系，久而久之，學生在讀題時也會抓住關鍵，多問幾個為什么，思維也隨之得到發展和培養。
3.及時反饋，讓學生“享”讀。
學生每天回家后與父母交流數學課堂上的新知識，這樣也是及時反饋和再現知識點的一個過程，在家中大聲閱讀數學結論，父母及時給予評價，讓學生享受讀的過程，激發學生有“想讀”的欲望，開啟學生學習的內驅力，給學生提供更多的成功機會。總之，只有在學生的主觀意識中播下數學閱讀的種子，才能使數學閱讀成為學生的自覺行為，并在此基礎上培養他們敏銳的觀察力，在閱讀中提高學生的數學表達能力、數學分析與推理能力，提高數學學習效率，真正讓不同的學生在數學上獲得不同的發展。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學（專業19篇）篇十六
閱讀教學是小學語文教學占據比重最大的部分，它質量的高低，對培養學生的綜合語文素養起到極為關鍵的作用。新課改的推廣實施，使我們教師的教學觀念出現了徹底改變。“堅持學生的主體地位”、“堅持以讀為本”、“關注學生的個體感受”等意識正被越來越多的教師所認可與接受。但要想繼續提高小學語文閱讀課堂的教學效率，還需要我們教師繼續探究。
一、營造寬松氛圍――讓學生愛讀。
利用多媒體輔助教學有助于創設寬松、和諧的閱讀情境。多媒體技術集文字、聲音、圖像、動畫等為一體，聲光同步，視聽結合，可以充分調動學生的多種感官，并給予大量的信息刺激，激發學生的閱讀興趣，讓學生在樂中學、在趣中學。例如，“太陽已經西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深藍。連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗……”這是一段描寫夕陽西下的文字，對中段的小學生來說，僅僅依靠閱讀，學生感受不到此情此景。于是，我借助多媒體技術，提前制作了精美、生動的夕陽西下的視頻，太陽緩緩落下，光芒慢慢減退，西山在余暉的照耀下別有一番景象……視頻深深吸引住了學生的.眼球。在這種氛圍中，學生猶如身臨其境一般，已經人情入境，加深了對文字的理解。
二、加強方法指導――讓學生會讀。
要想在閱讀教學中取得好的效率，師生間就應精誠合作，共同努力。教師要在教學過程中對學生的個體差異和各自的學習狀態給予足夠的了解和關注。這樣才能更好地促進學生的發展，取得好的教學效率。在方法的指導方面，我們可以從以下兩個方面人手：一是培養良好的學習習慣，像課前預習、課上聽講、課后復習與練習等習慣；(語文教學論文)二是教會他們科學有效的學習方法。以“五步閱讀法”為例，它是一種非常有效的閱讀技巧，主要包括通讀課文――理解難點――找尋答案――總結檢驗――處理疑難這五個基本步驟。掌握上述技能后，學生就可以很輕易地獲取更多有用的知識。不同材料的文章所采取的閱讀方法也應有所區別，單篇文章最好進行精讀，深入分析；整本的書只要了解大概即可。從文毒體裁方面來說，議論文和記敘文也存在差異，記敘文應側重于作者描繪形象的掌握，議論文則側重于對論點論證過程。教師應持續對課堂教學進行優化，以此來拓展學生的思維，提高他們的自學能力，讓他們在學習中做到觸類旁通。這樣才可以促進課堂效率的提高，讓學生從做不完的習題和種類繁多的補課中解脫出來。
三、放飛想象翅膀――讓學生善讀。
四、采用多元評價――讓學生樂讀。
在傳統閱讀教學中，教師總是拿一把尺子來衡量學生的閱讀水平，也總是要求學生達到統一的閱讀標準。但是，由于學生之間存在一定的差異性，如果僅僅用一桿標尺來衡量學生，就不能促進所有學生的全面發展。因此，我們應采取分層評價的方式，針對學生的個體差異性，完成對不同層次學生的有效評價。如：先將學生分為a、b、c三個層次，再確定這三個層次的評價標準，然后運用激勵性評價語言，激發學生的閱讀興趣，使他們感受到閱讀所帶來的樂趣。
五、拓寬閱讀渠道――讓學生多讀。
《義務教育語文課程標準》指出：“少做題、多讀書，引導學生自主選擇閱讀材料，擴大閱讀的知識面，不斷增加閱讀量，逐步培養學生的閱讀興趣。”這也是偉大的教育家葉圣陶先生的一貫主張。如果學生的興趣得不到及時的激發，他們就會失去進一步學習的積極性。為此，教師可以借助評論來拓寬他們的閱讀視野。教師要引導學生通過解讀賞析、感悟體會、熏陶沉醉來走進文章中。在教師、學生、教材三者間的對話中，我們應讓學生充分表達出自己的想法、感悟、疑惑；讓學生自己去提出問題，互相展開討論，通過辯論得出答案。在這種情況下，學生的閱讀就不再是單純的閱讀了，已經變成蘊含自己理解和情感的繼續創作了，能夠使學生體驗到更多的樂趣，感受到成功的喜悅。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學（專業19篇）篇十七
摘要：
對小學語文閱讀教學中應用多媒體技術的作用、效果和注意事項進行闡述，并提出相應的應用策略，以增強教學效果。
關鍵詞：
多媒體技術是將圖像、文字、動畫和聲音等各種媒體進行流通和組合，使其在同一界面，具有高效性特點。多媒體教學手段符合小學生的年齡及心理，將多媒體技術應用于小學語文閱讀教學能將較為抽象的知識更形象、生動地展現出來，讓枯燥、乏味的語文閱讀教學變得豐富多彩，促進學生理解能力、表達能力和寫作能力等能力的提升。
多媒體情境教學，激發學生學習興趣在小學語文閱讀教學中，使用多媒體技術創設情境，能夠激發學生的學習興趣，讓學生更好地融入語文閱讀中。多媒體技術能夠把動畫、視頻、音樂和圖片等整合到一起，創建一種引發學生情感的教學情境，引起學生共鳴，使其迅速融入語文閱讀教學中。多媒體技術創建的情境，最大限度陶冶學生的情操，為學生提供優質的視聽效果。多媒體圖文教學，提高學生審美小學語文閱讀內容多以山川、河流、花草和鳥蟲為主，多媒體技術能夠將小學語文閱讀中的遼闊草原、山川河流、花草鳥蟲和朝霞彩虹等通過動畫、視頻、音樂和圖片等形式展現出來，讓學生在語文閱讀教學中就能感受到大自然美麗的景色，對學生美感的培養和情操的陶冶具有十分重要的作用。學生在欣賞和體驗閱讀教學中美麗的自然景觀的同時更多地學會語文閱讀知識和技巧，提高審美水平，促進身心健康發展。豐富課堂知識，開拓學生視野在傳統的小學語文閱讀教學中，由于課堂時間有限，學生學到的知識也相對較少。在網絡信息技術不斷發展和廣泛應用的`前提下，多媒體技術可將新的課堂知識在短時間內引進課堂，多方面展示教學內容，把更多的小學語文閱讀教學的資源引入課堂，形成一種互補性原則，豐富閱讀課堂的知識容量，對學生閱讀素材積累和視野開拓起到關鍵性作用[1]。
提高學生對文章意蘊的體會能力小學語文課本中有一篇散文叫《秋天的雨》，該文章具有較濃厚的抒情意味。作者將秋雨作為主要線索，把秋天的各種景物巧妙地銜接起來，通過對動植物忙碌情景的描繪，為學生展現秋天的色彩和豐收的景象。在進行本篇文章教學時，首先采用播放多媒體動畫的手段，向學生展示春雨、夏雨和秋雨的景象，讓學生感受到畫面的美景：“春雨滋潤了大地，夏雨洗去了炎熱，而秋雨輕輕地推開了秋天的門……下面讓我們一起進入秋雨課文的學習吧。”通過應用多媒體技術，更加自然地進入本課教學。《秋天的雨》中有一自然段：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……”通過應用多媒體技術，向學生展現一幅幅精美的圖片，紅色的楓葉、黃色的銀杏樹、金黃的麥田、紫紅的菊花以及橙紅色的果樹等。學生看完圖片展示后，進行設問：你們知道秋雨是什么顏色的嗎?粉色，紅色，紫色，黃色……學生描述秋雨的顏色五彩繽紛。朗讀本文時，通過多媒體展現一幅幅美麗的秋天景色，并伴有歡快的音樂，使學生融入秋天的美景中，有助于學生理解本篇文章的內容，感悟秋雨之美和秋天之味。秋雨讓整個世界變得五彩繽紛，帶來豐收的喜悅，通過提問的方式讓學生贊美自己心中的秋雨。由此可見，多媒體技術應用于小學語文閱讀教學中，激發了學生學習興趣，提高了學生學習的積極性，一幅幅美麗的畫面提高了學生的想象力和審美觀，促進小學語文閱讀教學效果的增強。提高學生文章情感表達的理解能力小學生的思維和情感還處于初期階段，不能貼切地了解事物。學生如果沒有接觸到作者描繪的事物，就很難理解作者情感的表達。由于小學生的閱歷也相對較少，因此在領悟文章所要表達的情感時是十分困難的。在語文閱讀教學中使用多媒體技術，能夠為學生創設相關的情境，使學生有種身臨其境之感，從而領悟到作者表達的情感。如《藏羚羊跪拜》一文，幾乎沒有學生見過藏羚羊，沒有對藏羚羊進行詳細的了解，因此不會知道藏羚羊是瀕危物種。作者在文章中主要通過對藏羚羊的描寫，表達大力提倡保護瀕危動物的情感。在本文教學時，向學生展示保護藏羚羊的宣傳片，從小培養學生保護稀有物種的意識。進行文章講解時，也引發學生對生命敬重的情感[2]。提高學生的記憶能力小學生的記憶能力都強。如果讓小學生采用死記硬背的方式背誦課文，不僅曲解了背誦的目的，還會影響學生的學習興趣。在讓學生背誦課文時，要注重背誦的方法，讓學生先對課文進行了解，然后背誦，既提高學生的語文素材積累，又提高學生的語言表達能力。多媒體技術應用于小學語文閱讀教學，能夠形象地展現文章的內容，讓學生更好地去理解，有利于學生背誦，從而提高記憶能力。
合理使用多媒體技術，切勿盲目多媒體技術應用于小學語文課堂的目的是增強教學效果，在使用多媒體技術進行教學時要杜絕盲目性和隨意性。將多媒體技術應用于小學語文閱讀教學時，要以教學目的為根本，從而增強教學效果。教師在備課過程中要明確課程標準和教學計劃，對教材進行鉆研，設計好教學方法，從而有助于教學內容重點和難點的把握。教師在使用多媒體教學時，也要明確使用多媒體教學的目的，明確采用多媒體教學可解決什么問題。在使用多媒體時，教師應根據閱讀文章的內容，對多媒體教學進行詳細設計，做好課件的制作工作，保證課件銜接的完整性。做好多媒體技術和閱讀教學內容的整合，才能發揮多媒體技術在閱讀教學中的作用，增強教學效果[3]。結合課堂內容，保證多媒體教學實效性在小學語文閱讀教學使用多媒體技術還存在一定的問題。有的教師在進行多媒體教學時，制作的課件過于簡單，類似于將板書復制到課件上，不能充分發揮多媒體的優勢;有的教師在使用多媒體教學時，將所有內容都設置到課件中，出現濫用多媒體現象;有的教師則將多媒體課件設計得過于華麗，雖然吸引了學生的目光，卻忽略了教學重點和難點。在使用多媒體教學時，要提高多媒體教學的實效性，教師應該明確多媒體技術在閱讀教學中的目的，將是否能夠解決以往教學中的問題、增強教學效果作為衡量教學實效性的標準。教師將多媒體技術應用于小學語文閱讀教學時，應做好多媒體課件的設計工作，保證課件中內容、環節和場景的實效性，從而充分發揮多媒體技術在小學語文閱讀教學中的作用。
4結語。
多媒體技術是現在網絡信息技術發展的成果，小學語文閱讀教學中應用多媒體技術，不僅能夠增強教學效果，還可提高學生多方面的能力，對小學生審美的培養和情操的陶冶具有重要作用。在使用多媒體教學時，要明確多媒體技術應用的目的，科學合理使用多媒體，充分發揮多媒體教學的優勢，保證小學語文閱讀教學的高質高效。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學（專業19篇）篇十八
小學語文學習分基礎、閱讀、作文三部分。閱讀是語文學習的基本環節。閱讀教學在小學中段語文教學中所占比重較大，下面給大家分享了閱讀教學論文，歡迎借鑒參考！
摘要：閱讀是小學生進行語文學習的一個重點，也是學習難點。難在學生覺得難以理解自然段的內容，難以得出文章的中心思想。以小學中段三、四年級為例，探討在小學語文中進行閱讀教學的有效方法，主要從培養學生讀段、說段、寫段的能力和發揮學生的主體作用及教師的主導作用幾方面進行論述。
小學中段的語文閱讀教學，是對一、二年級閱讀能力的一個提升，同時又為五、六年級進行閱讀學習打下基礎。但是在現實中，一些小學中段的學生在語文學習中厭惡閱讀，在日常作業和考試中遇到閱讀題時，馬虎了事，甚至直接跳過，其閱讀水平和閱讀能力令人擔憂。“段”是小學中段語文閱讀教學中的一個重點，下文從“段”切入，談對小學中段學生進行閱讀能力培養的有效方法。
一、培養學生讀段的能力。
讀一個段落時，要遵循讀、說、寫的程序，讀是基礎。
在讀段時，首先要讀順，由于小學中段的學生相對來說比較容易讀錯別字和寫錯別字，所以在讀段時，應讓其讀出“順”字，讀準字音，注意停頓和重音，流利地讀完段落和課文。比如，三年級課文《陶罐和鐵罐》，在讀到“國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶罐，一只是鐵罐。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落他”一段時，應先將“御”“奚”等字讀順。
其次要讀熟，通過反復誦讀，有感情地朗讀課文，熟讀到直至能背誦。
再次要勤做標記，閱讀中可標記的內容很廣泛，比如自己特別喜歡的句子，自己不理解的字、詞、句，自己認為可概括段落意思或概括文章中心思想的語句等。
二、培養學生說段的能力。
讀段之后，要求學生合上書本，用自己的話來描述段落中所講述的內容，把課文語言轉化為自己的語言。學生起初開始描述段落內容時，可能還用著課文中的原文，這時教師應該用語言積極引導，通過提醒和引導，讓學生回憶起段落內容，將段落內容用自己的語言進行表述。久而久之，學生的閱讀分析能力和語言表達能力都得到提高。
比如，在《她是我的朋友》一課的教學中，對于相對長一些的幾個自然段，在讀段之后可要求學生進行說段，像“附近醫院的醫生和護士接到消息”一段，“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上”一段，都可讓學生用自己的話描述段落的內容。在閱讀完整篇課文之后，也可讓學生嘗試著用自己的話來講課文中的故事。
說完段之后，讓學生進行獨立思考，積極開動腦筋，思考每一個自然段所表達的.意思，試著進行段落層次的劃分，獨立思考所劃的每一個段落層次的段落大意，最后可讓學生嘗試歸納和總結文章的中心思想。
三、培養學生寫段的能力。
“先概括，后具體”的寫作方法是小學中段的語文教學中的一個重要方法。在寫段訓練中，先引導學生理解句子意思，理清句子間的內在聯系，真正讀懂一段話。讀懂了之后，要求學生進行仿寫訓練，進行讀寫綜合教學，提高學生閱讀和寫作的綜合能力。比如，在學習四年級的《爬山虎的腳》一課時，對“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”一段進行仿寫。
四、以學生為主體，教師為主導。
當前小學生在閱讀方面普遍存著難以理解自然段的意思、難以劃分段落層次和難以歸納文章中心思想的問題，這與教師在閱讀教學中常常將這些知識直接傳授給學生有重要關系，所以，閱讀教學中必須改變直接傳授知識的教學方式。
在整個閱讀教學中，學生是主體，讀段、說段和寫段都應由學生自主完成，教師只進行引導和啟發即可，引導學生的學習方式，啟發學生的思維。教師一定不能替學生包辦段落思想和文章中心思想的理解，讓學生產生依賴感，喪失了獨立閱讀的能力。
參考文獻：
嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[d].江西師范大學，2014.
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學（專業19篇）篇十九
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。現代社會對語文教學提出了新的挑戰和要求，全球化、信息化和高科技發展的趨勢，要求我們具備良好的人文素質、創新的精神、開放視野合作的意識以及處理信息的能力。雖然以往的語文閱讀教學取得了顯著成績，但在多方面還不能適應時代的要求，不同程度地存在著忽視學生的想象力、創新能力，忽視了人文精神的培養，一味追求考試分數，給學生造成聽說讀寫的能力偏低。要彌補損失，要創新閱讀教學，要提高學生整體素質，就一定要依照現代教育思想做好教育教學工作。
一、努力開拓學生的視野，提高閱讀能力。
語文是全面提高學生的語文綜合素質，培養學生熱愛祖國的思想感情，使學生具有適應實際需要的識字、閱讀、寫作、口語交際的能力。指導學生正確理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，還得重視提高學生的品德修養、審美能力。目前學生的個性差異大，多數是“留守生”，應依據學生身心發展特點，在開始階段少寫多認，提早做好閱讀。在教學過程中，讓學生掌握基本的語文知識和學習方法，尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗和多樣的閱讀方式，吸取人類優秀文化的營養，引導學生感受，豐富學生的精神世界，培養學生正確的價值觀和積極的人生態度，提高文化品位和審美情趣。
二、重視情感，正確導向。
閱讀是個性化的行為，應依據學生身心發展的特點進行閱讀教學，讓學生學會和運用多種閱讀方法，提高理解、鑒賞文學作品，讀懂淺易文言文和收集、處理信息的能力，能主動地進行探究性學習，能自覺地在生活中學習和運用語文。同時還要培養學生高尚的道德情感和優良的思想品質，形成正確的價值觀和人生態度，學會正確認識自我，關注現實生活，同學之間和睦相處，學習互助與交流，獲得情感熏陶、思想啟迪，享受美的樂趣。(語文教學論文)在閱讀教學時重點培養學生的感知、理解、欣賞和評價能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。利用閱讀，拓展思維空間，能反思和批判等環節來提高閱讀質量，將其貫串于各個學習階段；同時根據閱讀需要，綜合運用精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法，在古詩、新詩、散文中讓學生明確閱讀的方法，培養學生對各類閱讀材料的強烈興趣，增加閱讀量，擴大閱讀面。但是，在閱讀時，學生還要注意用眼衛生和心理衛生，幫助學生形成自讀課外書和理解文中意思的能力。
三、發展學生的創新思維能力。
在閱讀教學中，培養學生的創新思維是一個十分重要的環節。在語文課的解讀過程中，讀者在具體化中占有極其重要的中心地位。傳統的語文閱讀教學是由于受應試傾向的影響，嚴重地束縛了學生的身心，遏制了學生的創新思維的能力發展。有的語文教師在分析具體課文時，完全是按照應試題型的框架來進行講解的，利用題海戰術對學生進行強化訓練，死記硬背，這樣遮蔽了學生寬廣的視野，使學生產生對語文學習的恐懼心理，無興趣閱讀。
轉變教學方法，給學生營造生動活潑、自由開放的學習氛圍，提供一種公平的創新競爭，是學生奮發進取的催化劑和助推器。沖破應試教育的藩籬，走向素質教育，培養學生敢于創新，戰勝困難，惟有如此，學生在學習中才能脫穎而出。學生的創新思維能力是在教師教育教學中培養出來的，一個敢于創新的學生應該有非常獨到的見解，獨立性很強，個性完善，是一個在學習困難面前百折不撓、勇往直前的人，同時又是一個具有很強的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判決力人。在閱讀教學中，我根據學生的`這些潛能為學生營造培養創新思維能力的環境，鼓勵學生在閱讀文章時以它的實際內容為依據去分析探求作者的思想，了解作者的生活經歷、時代背景，這樣才能深入領會作者的創作意圖和藝術苦心，引起自己心靈的共鳴。
興趣是人認知的強大驅動力。閱讀教學要努力開拓學生的視野，注重培養學生的主體閱讀能力，提高文化品位和審美情趣，發展健康的個性，形成健全的人格，使他們的生活多姿多彩，富有朝氣，惟有讀好書才能夠得到人生必須的智慧。沒有讀書習慣的人，是受著自身眼前世界所禁錮的。同時，還要向學生展示寬闊的讀書視野和一篇課文或一本書籍的思想和藝術精華。如宋代女詞人李清照寫的《夏日絕句》中借用西楚霸王項羽失敗后不肯茍且偷生，自刎烏江的歷史故事，諷刺南宋小朝廷的投降逃跑主義，表達了詞人希望抗戰，恢復故土的思想感情。學生應該明白讀書的目的，樹立遠大的奮斗目標。
其次，教師在課堂上的閱讀示范，也該做到十分精煉和精粹，給學生展示多元化解讀的方法和技巧，引導學生運用自己的眼光和視角得出自己的判斷，要讓學生在閱讀中通過比較與判斷解讀作者的原意，在品讀中領悟文章作者的思想、情懷和優點，獲得精神的快樂。
總之，在閱讀教學中，要從理論上深入把握閱讀的本質，理解閱讀的主要功能，努力提高學生的閱讀能力、分析能力、判斷能力，提高學生的整體素質。