很多人在看完電影或者活動之后都喜歡寫一些讀后感，這樣能夠讓我們對這些電影和活動有著更加深刻的內容感悟。什么樣的讀后感才能對得起這個作品所表達的含義呢？這里我整理了一些優秀的讀后感范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
魯濱遜漂流記讀后感篇一
課時目標
1.讀課文，了解魯濱遜在荒島創造條件、謀求生存的非凡經歷，學習寫梗概的方法。
2.探究魯濱遜能在荒島上生存下來并且生活得很精彩的原因，感悟魯濱遜面對困難時積極樂觀的人生態度。
3.激發課外閱讀整部作品的興趣，培養勇于戰勝困難的大無畏精神。
要點把握
1.了解魯濱遜的歷險經歷，體會其內心想法，感知人物形象，學習他頑強、樂觀的精神。
2.培養細讀文本的習慣，學會正確的閱讀方法，激發閱讀課外書的興趣。
教學過程
一、溫故知新，導入新課
1.回顧內容，加深理解。
指名說一說《魯濱遜漂流記》這部小說的主要內容。
（教師課件出示提示。）
通過閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的故事梗概，我了解到這部小說主要寫了魯濱遜在一次航海中________，漂流到________。為了生存，他________，最后________。
2.學生根據提示匯報，師生共同評價。
3.魯濱遜在荒島上創造了生存的奇跡，說說他給你留下了怎樣的印象。
4.教師過渡，導入新課。
過渡：正如同學們所說，魯濱遜是一個勇敢的航海家和冒險家，他在荒島上的經歷表現出他是一個勇敢堅毅、樂觀積極的人。今天這節課就讓我們跟隨作者的敘述，去具體感受他的這些品質。
二、研讀課文，重點探究
1.讀“梗概”，探究人物形象。
（1）指名讀第1自然段，其他學生找出概括魯濱遜性格特點的詞句。
預設：這段話位置特殊，在文中有特殊的作用。教師要讓學生明白這段話開門見山，介紹了魯濱遜愛好航海和冒險的性格特點，為后文寫他遇到困難并戰勝困難埋下伏筆。
明確：“喜歡航海和冒險”“碰到過許多危險”“一點兒也不畏懼”“希望走遍天涯海角”。
（2）品讀重點句子，體會魯濱遜的性格特點。
預設：“梗概”部分剩下的內容概括敘述了魯濱遜在荒島上戰勝困難，求得生存的經歷。在上節課初讀課文時，學生已用表格的形式概括了魯濱遜流落到荒島后遇到的困難及其解決困難的方法。教師在這里主要是引導學生在文中找到相關的語句，通過品讀句子來具體感受魯濱遜“喜歡航海和冒險”“碰到過許多危險”“一點兒也不畏懼”“希望走遍天涯海角”等性格特點。
①體會魯濱遜初到荒島的心情。
這是一個無名的、沒有人居住的荒島，到處是亂石野草。他又冷又餓，心里想：流落到這種地方，怎樣活下去呢？（魯濱遜身處孤島、瀕臨絕境，心中不免有些擔憂和惶恐。）
在船艙里，魯濱遜找到很多可以用、可以吃的東西，陸續搬到岸上。沒有淹死的一條狗、兩只貓陪著他，這使他在凄涼中感到一絲安慰。（即使面對絕境，哪怕是一絲的希望也讓魯濱遜感到高興。）
②從魯濱遜解決困難的行動中感受其品質。
困難一：無住所。
魯濱遜走遍荒島，在山坡上選擇了一塊有水源、有樹蔭、又可以防野獸的地方，用木頭和船帆搭起一座簡陋的帳篷。（魯濱遜在選擇容身之地時充分考慮了各方面的因素：有水源、有樹蔭、防野獸，體現了魯濱遜的聰明才干和堅強的意志。）
困難二：食物很快吃光了。
他每天或是拿著槍，帶著狗到森林里去打獵，或到海邊去捕魚，還把捕到的活山羊畜養起來。
他用這點兒麥種反復種收，到了第四年，終于吃到了自己種的糧食。
（魯濱遜為了生存下去，想到了各種辦法來解決食物問題。由此可見魯濱遜是一個堅韌不拔、不畏艱難，能靠智慧解決困難的人。）
困難三：野人襲擊。
魯濱遜在恐懼之中開始考慮怎樣對付這些可能出現的野人。（魯濱遜迎難而上，勇敢地面對現實，想辦法戰勝危難。）
魯濱遜決心救下這個逃跑的野人，于是他開槍打死了追趕他的另外兩個野人。（魯濱遜敢想敢做。）
困難四：發現英國船只叛亂
魯濱遜和“星期五”救出了船長，船長愉快地答應帶他們回英國去。（勇救船長，體現了魯濱遜的機智勇敢。）
（3）教師小結。
小結：面對惡劣環境的挑戰，魯濱遜沒有絕望和妥協，而是勇敢地面對現實，用頑強的毅力和勤勞的雙手同困難作斗爭，創造了不朽的傳奇。他的這種在絕境中樂觀向上、勇于拼搏、機智勇敢、堅持不懈的精神值得我們大家學習。
2.讀節選片段，把握人物形象。
（1）教師出示閱讀提示，引導學生閱讀。
過渡：這個節選片段主要講述了魯濱遜初到荒島時的生活狀態和他面對現實的思考。請大家朗讀這個片段，思考以下幾個問題。（課件出示問題。）
①魯濱遜克服了哪些困難？
②他的心態發生了什么變化？
③你覺得魯濱遜是一個什么樣的人？
（2）學生帶著問題讀選文，在文中圈點批注。
（3）學生分組交流討論，感知人物形象，教師相機指導。
（4）小組派代表在班級匯報，教師整理匯報結果。
匯報展示：
①魯濱遜克服了哪些困難？（身陷孤島，生活憂傷寂寞；在島上缺少必要的工具，干什么都困難重重。）
重點句子：我現在處在一個令人憂傷的、沒有言語交流的生活場景中，也許這種生活在世界上是前所未聞的。
明確：這句話是魯濱遜在孤島上生活的寫照。他所要過的生活“在世界上是前所未聞的”，他的心情是憂傷的。一個人置身于孤島，魯濱遜面對的困難除了吃穿住的窘迫，還有內心的孤寂和絕望，這是他能否在島上活下去的關鍵。他認識到了這一點，就能更好地戰勝這些困難。
我幾乎花了一年工夫才完全布置好我那片用柵欄圍起來的小小的住所。
我花了好長的時間才砍下那些木材，并且在林子里加工好，但是把他們運回家去的時間更要長得多。所以我需要花兩天時間砍成一根木樁，把它運回家，在第三天才把它打進地里。
明確：這些句子表明魯濱遜每完成一件事都要付出非常多的時間和精力，我們可以從中感受到魯濱遜具有頑強的毅力和肯吃苦的精神。
②他的心態發生了什么變化？
預設：這個問題是本課教學的重點和難點。教師應以選文后半部分為依據，重點引導學生分析魯濱遜面對現實情況時心理產生的變化，探究他列出“壞處”和“好處”的作用，并結合自己的實際情況深刻感悟魯濱遜從自己的不幸處境中得出的經驗教訓的現實意義。
a.文中表明魯濱遜心理變化過程的句子：我的理智現在已經逐漸能夠控制我的沮喪心情，我開始盡可能地安慰自己，把我遇到的兇險和幸運作個對比，使自己能夠心平氣和。
b.魯濱遜列出“壞處”和“好處”的作用。
明確：首先給魯濱遜帶來了勇氣，使他清楚地認識到自己還沒有完全處于絕境；其次，這也使魯濱遜能夠知足安命，不再抱怨眼前的一切，接受現實，積極樂觀地謀求生存；再次，他通過對照得到心理安慰，得到了要頑強活下去的理由。
c.理解魯濱遜得出的經驗教訓。
相關句子：總的說來，這是世界上少有的叫人受盡折磨的處境，但是其中也有一些值得寬慰的東西。
在困境中，我們可以把好處和壞處對照起來看，并且從中找到一些東西來寬慰自己。
明確：這兩句話集中體現了魯濱遜積極樂觀的精神，他的這種做法啟示我們：人生不可能一帆風順，當我們遇到不利環境的時候，就要像魯濱遜一樣直面現實，在絕望中尋找希望，增強跟困難作斗爭的信心。
③你覺得魯濱遜是一個什么樣的人？
明確：魯濱遜是一個不屈服于命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時調整心態，努力改變不幸的命運；他是一個善于調整心態的人，他經歷了三次心態調整，逐漸解決了生存問題、生活問題及如何活得有意義的問題；他是一個不怕孤獨的人，他與貓狗為伴，以記日記來排遣寂寞，活得充實；他是一個以苦為樂的人，盡管島上條件極差，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活；他是一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活的信心，而是熱情地投入實際生活中去。
（5）學生有感情地朗讀選段，邊讀邊感受魯濱遜這個人物形象的特點。
三、讀寫結合，學有所獲
1.師生共同探究寫法。
（1）通過比較“梗概”和節選片段在表達上的不同，引出第一人稱敘述。
預設：學生通過朗讀能很容易發現“梗概”和節選片段在表達上的不同。最明顯的不同是人稱不同--“梗概”采用第三人稱，節選片段采用第一人稱。由此導致的語言風格不同--“梗概”采用概括性描述，語言簡練；節選片段的語言生動、形象，有較多的細節描寫。兩者的差別正顯示了第一人稱敘述的好處。
（2）教師引導學生了解第一人稱敘述。
方法點撥：所謂第一人稱敘述，即行文中作者以“我”（或“我們”）的身份和角度展開敘述，直接向讀者敘述所見、所聞、所想、所感。這個“我”可以是作者自己，也可以是作品中的人物。采用第一人稱進行敘述，有助于作者或人物思想感情的抒發、內心活動的描寫，增強文章的真實性和親切感。
（3）學生通過朗讀自主感悟第一人稱敘述的好處，并在討論交流中加深理解。
2.學生嘗試運用。
（1）教師出示一個以第三人稱敘述的片段。
（2）學生運用第一人稱改寫這個片段。
（3）對比閱讀，感受第一人稱寫法的好處。
（4）教師小結。
四、課堂回顧，拓展閱讀
1.教師出示準備好的《魯濱遜漂流記》原著，激趣薦書。
師：《魯濱遜漂流記》是一部小說，本課中的“梗概”部分實際上是對小說進行了縮寫，原著的情節更加生動，描寫更加細致。如果大家有興趣，可以找來原著讀一讀，將會大有收獲。
2.教師推薦適合這本書的幾種讀書方法。
（1）過電影的方法。
讀書是把語言文字轉化成鮮活的形象與畫面，這是一個硬工夫，需要我們不斷練習。閱讀這本書時，可以在腦子里邊讀邊演電影，這樣可以讀得特別深入，真正做到入眼、入腦、入心。
（2）復述的方法。
我們讀到某個章節，會被書中的情節與人物深深地吸引，特別想與他人交流和溝通。那么，我們可以在各自的小組與同學，或者在家里與父母繪聲繪色地講一講所讀的章節，這樣還可以練習我們的口語表達能力，提高口語表達水平。
3.學生選讀某個章節，概括主要內容，再試著在小組內講一講。
五、摘抄積累，作業設計
1.摘抄自己喜歡的詞語和句子，豐富積累。
2.課外讀一部小說，嘗試著寫梗概。
3.完成本課對應訓練。
（同步鞏固練參見“世紀英才叢書--世紀英才好學案”，閱讀提升練參見“英才好閱讀”叢書）
板書設計
教學重點片段實錄
◆閱讀“梗概”，了解大意
（學生快速瀏覽“梗概”部分。）
師：讀了“梗概”后，誰能給大家說說這部小說的大概內容？
生：這部小說講了魯濱遜在海上遇險后流落到了一個荒島上，一個人過著艱難的生活的故事。
生：小說講了一個叫魯濱遜的英國人，在一次航海中遇上大風，船翻了，漂流到一座荒無人煙的小島上。他戰勝了種種困難，在島上生活了二十多年。最后終于獲救，回到了英國。
生：小說重點寫魯濱遜漂流到島上后遇到了很多困難，他想方設法克服了那些困難。
師：具體有哪些困難呢？ 他又是怎樣克服困難的呢？請大家再次默讀“梗概”，把魯濱遜遇到的困難及克服困難的辦法做上記號。
（學生快速默讀課文，圈點批注。）
師：同學們讀得很快，做的批注也很精彩，哪位同學能來說一說？
生：首先是沒有住的地方。“魯濱遜走遍荒島，在山坡上選擇了一塊有水源、有樹蔭、又可以防野獸的地方，用木頭和船帆搭起一座簡陋的帳篷。那兒可以看到海面，他希望瞧見過往的船只，以便請求救援。”他在荒島上建房定居，等待救援。
生：還有吃的困難，魯濱遜先是從船上找到很多吃的東西，但因為從“破船上搬下來的食物很快吃光了，要想活下去，就得想辦法”。于是，“他每天或是拿著槍，帶著狗到森林里去打獵，或到海邊去捕魚，還把捕到的活山羊畜養起來。后來他竟有了成群的山羊，可以常喝羊奶，吃羊肉”。他還把從船上搬來的麥子“撒在圍墻里，不久長出了嫩芽，后來結出了十幾個穗子。他用這點兒麥種反復種收，到了第四年，終于吃到了自己種的糧食”。
生：還有一點，就是孤獨，幸虧還有一條狗和兩只貓跟他做伴。
生：我覺得他最大的困難是恐懼。有一天，他發現了野人的腳印，擔心野人會來吃掉他，“于是他在住所前的空地上插下楊柳樁子，又將羊群分成幾個地方圈養”。后來，他再一次看到野人留下的生火的痕跡和滿地的人骨，他開始考慮怎樣對付這些可能出現的野人。
師：他有什么辦法可以解除孤獨嗎？
生：后來，魯濱遜救了一個被同伴追殺的野人，給他取名“星期五”。經過教化，這個野人成了他的好幫手。
師：現在，我們嘗試著把重點內容抽出來，再講一講小說的大概內容。
生：從前，有一個叫魯濱遜的英國人在海上遇險，漂流到了一個荒島上。為了生存，他用木頭和船帆搭帳篷。為了解決吃飯問題，他拿著槍到森林里去打獵，到海邊去捕魚，還把捕到的山羊畜養起來，并種了一些麥子。當發現島上可能有野人時，他想辦法對付野人，戰勝恐懼。二十六年后，他救了一個被同伴追殺的野人，給他取名“星期五”，并教化他，讓他成為自己的幫手。有一天，他倆看到附近停了一艘船，船長被綁架，他們便救下了船長，那個船長把他們帶回了英國。
師：同學們概括得很精準。魯濱遜在看似毫無希望可言的荒島上克服了重重困難，創造了生存的奇跡，說說這時他給你留下了怎樣的印象。
生：勇敢堅毅、樂觀積極，靠智慧解決困難等。
賞析：本教學片段中教師主要引導學生對小說的主要內容進行概括，經歷了一個“概括--揣摩--提升”的過程。首先，教師指導學生如何根據故事梗概具體而又準確地概括小說的主要內容；接著，引領學生回到梗概之中，具體感受魯濱遜經歷的困難和如何克服這些困難的；然后，圍繞故事的“起因、經過、結果”，有效地融合具體內容，進行再概括。經歷這樣的反復過程，學生的閱讀概括能力得到了實實在在的培養。
教學反思
這篇課文由“梗概”和節選片段兩部分組成，“梗概”主要講了魯濱遜是如何在荒島上歷險的，突出表現了他不畏艱險、機智勇敢、聰明能干的特點；節選片段主要講了魯濱遜初到荒島時的生活情況以及他對現實的思考，重點表現了魯濱遜面對重重困難時積極樂觀的精神。這樣安排教材的目的是讓學生感悟到魯濱遜面對厄運時積極的人生態度，同時從魯濱遜在荒島上獨立生存的非凡經歷中學會生存的道理。所以在講授本課時，我特別注意向學生滲透抓緊在學校學習的機會，強健身體，鍛煉意志，豐富知識，提高技能，增強生存能力和社會競爭能力的思想。從教學效果來看，學生不僅對此有較濃厚的興趣，而且能結合自身的實際情況來談感悟，這也正體現了世界名著的魅力所在。
魯濱遜漂流記讀后感篇二
1.閱讀作品梗概，瀏覽作品精彩片段，了解大意。
2.關注人物命運，體會魯濱孫不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態度。
3.激發學生閱讀原著的愿望。
了解名著大意，體會人物的人生態度，激發學生閱讀整本書的欲望。
兩課時
一、導入新課
二、出示自學提綱，自學梗概：(這部分可以作為課前預習，提前布置。)
1、了解作者及作品的時代背景。
2、概括本書的主要內容。
3、理清課文的寫作思路。
(課文是按時間順序寫的，分別寫了遇險上島、建房定居、養牧種植、救星期五。)
三、自學“精彩片段”，回答下面問題。
1、精彩片段主要寫了什么?(魯濱遜初到島上的生活狀態和面對現實的思考。)
2、這部分是故事梗概中第幾段的內容。
四、小結。
一、出示預習提綱：
2、交流文中你認為最精彩的一處。
3、從他身上你得到怎樣的啟示?
二、學生自主學習。
三、小組交流后全班交流，：
孤獨，所以他不停地工作，自我安慰，救星期五。
缺少食物、衣服、墨水等生活用品，他趁船被吹到岸邊時，從船上往下搬東西，他還養羊，吃羊肉，喝羊奶，種麥子，磨面粉。
恐懼，缺少安全的家。他在住所前的空地上插楊柳樁子，隱蔽自己，分開圈養羊。他建巢穴，做柵欄。
魯濱孫 是一個勤勞、聰明能干、善良、堅強、積極樂觀、不畏艱險、腳踏實地的人。
2、7-9段精彩。魯濱孫能一分為二地看待自己的`境遇。尤其是在想好處方面，可見他很樂觀積極。他把壞處也考慮得那么清楚，可見他能很清醒地認清現實，這便于他采取正確的行動策略。他很會自我安慰，從不幸中尋找幸運，具有積極的人生態度。
指導學生讀書。尤其是9段的那幾句，一定要反復讀。
3、啟示可分幾個層次:
人應該熱愛勞動，勤勞的雙手能創造幸福生活。
不怕困難，積極行動，才能改變困境。
樂觀的人生態度，從不幸中尋找幸運，鼓勵自己振作。
四、總結全文：
不同的生活態度決定不同的命運，魯濱遜在無人的荒島上頑強地生活了28年，還創造了自己生活的樂園，這與他樂觀積極的人生態度是分不開的，相信他的生活態度會激勵我們用正確的觀念看待生活、看待挫折。課文所選的只是書中一個精彩的片段，已經留給我們許多的思考，也留下了許多疑惑，也許只有在讀過全書之后我們才能夠解答這些疑惑，作出更深入的思考。
板書設計：
孤獨 不停地勞動 自我安慰 熱愛勞動 積極樂觀
缺少生存物資 從船上搬 牧羊種植 堅強聰明
不安全 建房修柵欄 分羊 不畏艱險 積極
魯濱遜漂流記讀后感篇三
本課是部編版教材六年級下冊第二單元中的一篇精讀課文。本單元的主題是外國名著。根據新課程標準，教學過程中最關鍵的是要體現學生的學習自主性，即學生的主體性。讓學生與文本進行充分接觸，充分突出學生與文本之間的平等對話，尊重學生的閱讀體驗。制定教學目標應著眼于學生的全面發展，著眼于學生語文素質的提高，體現語文學科的工具性和人文性相結合的特點。因為課文是原著的縮寫和片段，所以要對《魯濱遜漂流記》這本書進行充分的閱讀。正確把握思想內容，從而確定合理的教學目標。
基于對教材的理解和分析，我將本課的教學目標定位為：
1、利用工具書自學生字、新詞。
2、默讀梗概，能用小標題梳理出魯濱遜流落荒島后的事情。
3、默讀節選片段，了解主要內容，體會人物心態變化，感知人物形象。
聯系自己在生活中遇到的困難和煩惱，學會從正反兩面來分析問題，形成積極樂觀的生活態度，并加深對作品的理解。
學習重難點：
1、默讀梗概，能用小標題梳理出魯濱遜流落荒島后的事情。
2、默讀節選片段，了解主要內容，體會人物心態變化，感知人物形象。
課時安排：2課時
首先，我將力圖貫徹“教學思想的開放性，教學內容的系統性，教學方法的靈活性”的原則，突出學生的主體地位，指導學生朗讀課文，整體感知課文，讓學生質疑、討論、品味文中主人公不尋常的經歷，幫助學生創設一種能夠獨立探究的情境，激發學生探究未知事物的興趣，鼓勵學生自己去發現問題，分析問題，并能大膽地提出自己獨特的見解。同時，我將注意發揮教師的主導作用，進行組織、引導、點撥，幫助學生深刻理解課文。
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這是一篇精讀課文，根據教材內容和高年級學生的認知特點，我將合理的進行多種教法的優化組合，運用啟發式教學法、討論法、以讀代講法，做到扶與放結合，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，創設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養學生良好的思維品質。引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
學生是學習的主體。皮亞杰認為，在教學過程中，兒童如果不具有自己的意象活動教育就不能成功。
1、整體感知，初步了解課文的大概內容。學生先自讀課文。自學完以后，概括出文章的主要內容。這樣，學生就會從整體上知道這篇課文講的是什么內容。
2、充分自學。人的大腦接受信息，有意注意總比無意注意有效得多。本課內容淺顯易懂，可以充分放手讓學生自學，經過自學，學生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發表自己的見解;另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學習興趣，又留下了深刻印象，還強化了自主意識。
3、自學研討。學生自學后質疑讓學生提出問題，發表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。這一過程在教學時還注重不同層次的學生，一般先由基礎較差一些的學生解決課文中的共性問題，并積極引導尖子生對個性問題進行探討，以求不同層次的學生都能得到發展。這一參與過程既使學生掌握了知識，又培養了聽說能力、判斷能力，提高了學生的素質。
學生已經有五年多的學習經歷，思維比較活躍，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課內容學生很感興趣，很容易激起學生學習的積極性。而且這學期教材的重點是《注意收集有關的材料》和《從閱讀的內容想開去》，前一單元的學習學生已初步把握其方法。因此，對本課的教學，可以滲透，從而把握學生把學習例話的收獲運用于讀寫實踐。而文中魯濱遜在荒島戰勝種種困難的經歷及積極的人生態度，既是學生理解學習上的重點、難點，也是激發學生思維的興奮點。所以在反復朗讀課文之后，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
1、設疑談話、導出新課。
出示課文插圖，請同學們仔細觀察這個人物，說說他給你留下了怎樣的印象。今天，我們就和作家笛福一起，走進荒島，去認識一下這位獨自置身荒島生活28年的魯濱遜。設置懸念，激發學生學習的積極性，將學生快速引入課文情境。
2、初讀課文，解決字詞
學生自讀課文，要求：
（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）自學生字新詞。
（3）讀梗概，理清思路，梳理出魯濱遜流落荒島后發生的事情。
自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。
檢查學生預習的情況，相機指導。師生一起解決本課字詞。
3、再讀感知，理清脈絡
（1）從“梗概”中，我們看出小說的重點部分。
（2）默讀“梗概”，把魯濱遜所遇到的困難及解決的辦法做上記號。
（3）嘗試著把重點部分展開來，再講一講小說的大意。全班交流這部小說的大意。
再次默讀梗概，概括一下魯濱遜在荒島上都遇到了哪些困難。
（1）住──用木頭和船帆搭了一個簡易的帳蓬。
（2）吃──打獵、捕魚，畜養山羊，種糧食。
（3）安全－防御。
（4）孤獨－救助“星期五”。
引導學生嘗試用小標題梳理出魯濱遜流落荒島后的事情，學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。教師總結：流落荒島—搭蓋住所--馴養野羊--播種糧食--救星期五--奪船回國。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”基于這理念，本設計力求為學生創設個性化的閱讀空間，體現在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學習過程。
這樣設計實施了開放式教學，注重的是學生對文本的個性化理解與感悟，他們的自主精神和創造才能得到發展，在掌握語文知識的同時更受到了人文精神的熏陶。
第二課時
4.拓展思維，深化主題。
老師講故事：沒有開啟冷凍功能的冷藏車凍死工人的故事。
對比質疑：同樣是身處險境，為什么魯濱遜能活下來?而工人卻在一夜間丟了性命?拋出中心議題：“是什么讓魯濱遜活了下來?”學生自主閱讀課文思考討論。
小結：
閱讀教學重要的不是讓學生獲得一個閱讀的結果，而是經歷一次閱讀的過程。通過課外故事的引入，在兩則故事結果的懸殊對比中拋出這樣一個問題：“是什么讓魯濱遜在孤島上活了下來?”這個問題問域寬，答距長，為學生提供了廣闊的思維空間，很有思維訓練的價值。學生開始認真解讀文本，自己思考得出結論。在這樣的教學中，學生對魯濱遜的認識是自己發現的，是通過自己的閱讀、思考得出的結果。閱讀的過程是一個探究的學習過程，充滿了學習發現的無窮樂趣。更重要的是每一個學生都有自己獨特的發現、自己的體會。在這個過程中，學生獨立解讀文本，學會讀書，學會思考，并自己獲得真理。課堂上真正呈現了學情，展示出學生的學習過程。
5.總結談話，深化主題。
魯濱遜漂流記讀后感篇四
了解《魯濱遜漂流記》的作者以及創作原型；分析魯濱遜以及星期五的形象；研討《魯濱遜漂流記》所產生的巨大的藝術魅力；賞析作品中的優美語句。
（1）根據文學作品形象性和情感性的特點，培養學生對形象的感受能力和情感的體驗能力；培養學生初步的評價和鑒賞 文學作品的能力。
欣賞文學作品，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
培養學生勇于探索的精神。
生命的質量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環。好書可以增加我們知識的廣度，可以增加我們思想的深度，可以使我們能夠擁有一個更廣大的世界，不斷超越自我，不斷成長，不斷進步！
閱讀溝通了古今中外一代又一代人的心靈，閱讀溝通了殊方異域的文化傳播，使人類變得豐腴，可是面對茫茫書海，青春年少的我們又該如何尋找一片凈土，為我們的靈魂加油充電呢？讓我們共同走進屬于我們自己的圖書。
（播放《魯濱遜漂流記》電影版的幾個片段）
能先回答我的幾個小問題嗎？
1、《魯濱遜漂流記》的作者是誰？哪國人？
3、魯濱遜在荒島上獨自生活了多少年？
小結：面對種種挫折，魯濱遜總是不成功決不放手！，想出變通的方法去達到目的，在和大自然的斗爭中，他改變了惡劣的環境，戰勝了地震的恐懼，挨過了疾病的打擊，只要有可能，就動手改善自己的生活，他的人生哲學就是行動的哲學，不怕困難的哲學。
（出示：補充材料：《魯濱遜漂流記》是十八世紀英國四大名著小說家之一的丹尼爾笛福的代表作，是笛福文學創作的里程碑，同時也是英國文學史上第一部現實主義小說。
魯濱遜的原形叫亞歷山大·塞爾柯克，他是一個蘇格蘭水手，他是在 1704 年 9 月由于與船長發生爭執而被遺棄在距智利海岸 500 海里，周圍約 30 英里的于安·菲南得島上的這個無人居住，只有來往南美的船只偶爾到這里來補充或修理船只。
塞爾柯克在這里住了四年零四個月，才被有名的航海家渥地士·羅吉斯發現，塞爾柯克參與了他的船隊，在一七一一年回到英國。
作者笛福曾這樣點評魯濱遜：形象為不安于現狀，勇于行動，勇于追求，不畏艱險，按照先導文明的模式，開辟新天地的創造者。
魯濱遜是世界海洋文學中第一個栩栩如生的人物形象，今天就讓我們原文的精彩語句，讓魯濱遜走進我們的語文課堂。
（播放電影中的某些片段，讓學生嘗試著配音，并走進魯濱遜的生活。）
小結：魯濱遜在與自然的斗爭中表現出來的智慧、勇敢、勤勞和熱情是我們人類至今都診視的寶貴品德。
小結：聽著同學們的評述，老師被魯濱遜震撼著，也被同學們感動著，我想魯濱遜的拼搏、勇敢、智慧和熱情應該是這部書送給我們的最珍貴的禮物吧！請同學們去拜讀原著吧！
魯濱遜漂流記讀后感篇五
《魯兵遜漂流記》主要講述主人公魯濱遜因多出海遇難，先被海盜，再到種植園，最后漂流到無人小島，并堅持在島上生活，最后回到原來所生活的社會的故事。和小編一起來看看下文關于魯濱遜漂流記好段 ，歡迎借鑒！
一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。
一個人在明白事理以后，就會覺得，被上帝從罪惡中救出來，比被上帝從患難中救出來，幸福更大。
事情總是這樣的，對危險的恐懼，比起親眼所見的危險本身來，往往要嚇人萬分。
我按上述條件去尋找一個合適的地點，發現在一個小山坡旁，有一片平地。小山靠平地的一邊又陡又直，像一堵墻，不論人或野獸都無法從上面下來襲擊我。在山巖上，有一塊凹進去的地方，看上去好像是一個山洞的進口，但實際上里面并沒有山洞。
我完全不顧父愿，甚至違抗父命，也全然不聽母親的懇求和朋友們的勸阻。我的這種天性，似乎注定我未來不幸的命運。
我這個不孝之子，背棄父母，不盡天職，老天就這么快懲罰我，真是天公地道。
唉!人在恐懼中所作出的決定是多么荒唐可笑啊!凡是理智提供他們保護自己的種種辦法，一旦恐懼心占上風，他們就不知道如何使用這些辦法。
尤其是，在這種不幸的境遇中，上帝指引我認識他，乞求他的祝福，這給我莫大的安慰。這種幸福足以補償我曾經遭受的和可能遭受的全部不幸還有余。
我簡直嚇壞，呆呆地占在那里，就象挨一個晴天霹靂。
看到這情景，我怒不可遏，早把恐懼置之度外。我在心里發誓：下次再看到這種暴行，一定不放過他們!
世界上一切好東西對于我們，除拿來使用之外，沒有別的好處。
我現在開始覺得，我如今的生活，雖然是簡陋不堪，而與以前的那種邪惡可鄙的生活相比，卻已不知道強多少倍，我現在不以過去之憂為憂，也不以過去之樂而樂。
在這段時間里，我努力工作，盡管雨水耽擱我許多天，甚至好幾個星期。我覺得，圍墻不做好，我住在里面就沒有安全感。我做的每件工作所花的勞動，簡直難以令人置信。尤其是那些木樁，要把木樁從樹林里搬回來，又要打進土里，實在非常吃力，因為我把木樁做得太大，而實際上并不需要那么大。
每當我談論這些話題的時候，大家都仔細傾聽;尤其是買賣黑奴的事，更引其他們的興趣。當時，販運黑奴的買賣還剛剛開始。從事販賣黑奴的商人必須簽約，保證為西班牙殖民地和葡萄牙殖民地供應黑奴，并必須獲得西班牙國王或葡萄牙國王的批準。販運黑奴是一種壟斷的貿易，因而在巴西黑奴進口的數量不多，價錢也特別昂貴。
我是家里的小兒子，父母親沒讓我學謀生的手藝，因此從小只是喜歡胡思亂想，一心想出洋遠游。當時，我父親年事已高，但他還是讓我受相當不錯的教育。他曾送我去寄宿學校就讀，還讓我上免費學校接受鄉村義務教育，一心一意想要我將來學法律。但我對一切都沒有興趣，只是想航海。
到傍晚，大副和水手長懇求船長砍掉前桅;此事船長當然是絕不愿意干的。但水手長抗議說，如果船長不同意砍掉前桅，船就會沉沒。這樣，船長也只好答應。但船上的前桅一砍下來，主桅隨風搖擺失去控制，船也隨著劇烈搖晃，于是他們又只得把主桅也砍掉。這樣就只剩下一個空蕩蕩的甲板。
前面我已描述過自己的住所。那是一個搭在山巖下的帳篷，四周用木樁和纜索做成堅固的木柵環繞著。現在，我可以把木柵叫做圍墻，因為我在木柵外面用草皮堆成一道兩英尺來厚的墻，并在大約一年半的時間里，在圍墻和巖壁之間搭一些屋椽，上面蓋些樹枝或其他可以弄到的東西用來擋雨。因為，我發現，一年之中總有一段時間，大雨如注。
不料這時我們突然遭到一股強烈颶風的襲擊。這股颶風開始從東南刮來，接著轉向西北，最后刮起強勁的東北風。猛烈的大風連刮十二天，使我們一籌莫展，只得讓船乘風逐浪飄流，聽任命運和狂風的擺布。不必說，在這十二天中，我每天都擔心被大浪吞沒，船上的其他人也沒有一個指望能活命。
我有個鄰居，是葡萄牙人，生于里斯本，但他父母卻是英國人。他名叫威爾斯。當時他的境況與我差不多。我稱他為鄰居，是因為我們兩家的種植園緊緊相鄰，而且我們也經常來往。我們兩人的資本都很少。開始兩年，我們只種些糧食為生。可是不久，我們開始發展起來，經營的種植園也開始走上軌道。因此，在第三年，我們種一些煙草;同時，我們各自又購進一大塊土地，準備來年種甘蔗。然而，我們都感到缺乏勞動力。這時，我想到真不該把佐立讓給別人，以致現在后悔莫及。
每當我想到自己目前的境遇，總是悔恨不已。除偶爾與我的那位鄰居交往外，簡直沒有其他人可以交談。我也沒有什么工作可做，只有用自己的雙手辛苦勞作。我老是對自己說，我就像被丟棄在一個杳無人煙的荒島上，形單影只，雀然一身。可是，當人們把自己目前的處境與境況更糟的人相比時，老天往往會讓他們換一換地位，好讓他們以自己的親身閱歷，體會過去生活的幸福。老天爺這么做是十分公道的。
一覺醒來，天已大亮。這時，風暴已過，天氣晴朗，海面上也不像以前那樣波浪滔天。然而，最使我驚異的是，那只擱淺的大船，在夜里被潮水浮出沙灘后，又給沖到我先前被撞傷的那塊巖石附近。現在這船離岸僅一海里左右，并還好好地停在那兒。我想我若能上得大船，就可以拿出一些日常生活的必需品。
常言道，富得快，麻煩來。我的情形完全是這樣。第二年，我的種植園大獲成功。我從自己的地里收五十捆煙葉，除供應當地的需要外，還剩下很多。這五十捆煙葉每捆一百多磅重;我都把它們曬好存放起來，專等那些商船從里斯本回來。這時，生意發展，資財豐厚，我的頭腦里又開始充滿各種不切實際的計劃和夢想。這種虛妄的念頭往往會毀掉最有頭腦的商人。
由于缺乏適當的工具，一切工作進行得特別吃力。我花差不多整整一年的時間，才把我的小木柵或圍墻建筑好。就拿砍木樁而言，木樁很重，我只能竭盡全力選用我能搬得動的。我化很長時間在樹林里把樹砍下來削好，至于搬回住處就更費時間。有時，我得化兩天的時間把一根木樁砍下削好再搬回來，第三天再打入地里。作為打樁的工具，我起初找一塊很重的木頭;后來才想到一根起貨用的鐵棒;可是，就是用鐵棒，打樁的工作還是非常艱苦 非常麻煩的。
事后想起來，我父親最后這幾句話，成我后來遭遇的預言;當然我相信我父親自己當時未必意識到有這種先見之明。我注意到，當我父親說這些話的時候，老淚縱橫，尤其是他講到我大哥陳尸戰場，講到我將來呼援無門而后悔時，更是悲不自勝，不得不中斷他的談話。最后，他對我說，他憂心如焚，話也說不下去。
然后，我用從船上截下來的那些纜索，沿著半圓形，一層一層地堆放在兩排木樁之間，一直堆到頂上，再用一些兩英尺半高的木樁插進去支撐住纜索，仿佛柱子上的橫茶。這個籬笆十分結實牢固，不管是人還是野獸，都無法沖進來或攀越籬笆爬進來。這項工程，花我不少時間和勞力，尤其是我得從樹林里砍下粗枝做木樁，再運到草地上，又一一把它們打入泥土，這工作尤其費力費時。
這時風暴越刮越猛，海面洶涌澎湃，波浪滔天。我以前從未見過這種情景。但比起我后來多次見到過的咆哮的大海，那真是小巫見大巫;就是與我過幾天后見到的情景，也不能相比。可是，在當時，對我這個初次航海的年輕人來說，足已令我膽顫心驚，因為我對航海的事一無所知。我感到，海恒比爾河，又作亨伯河，發源于英格蘭中部，流入北海。
我又花極大的力氣，把前面講到的我的全部財產，全部糧食 武器和補給品，一一搬到籬笆里面，或者可以說搬到這個堡壘里來。我又給自己搭一個大帳篷用來防雨，因為這兒一年中有一個時期常下傾盆大雨。我把帳篷做成雙層的;也就是說，里面一個小的，外面再罩一個大的，大帳篷上面又蓋上一大塊油布。那油布當然也是我在船上搜集帆布時一起拿下來的。
可以說，這是我一生冒險活動中唯一成功的.一次航行。這完全應歸功于我那船長朋友的正直無私。在他的指導下，我還學會一些航海的數學知識和方法，學會記航海日志和觀察天文。一句話，懂得一些做水手的基本常識。他樂于教我，我也樂于跟他學。總之，這次航行使我既成水手，又成商人。這次航行，我帶回五磅零九盎司金沙;回到倫敦后，我換回約三百英鎊，賺不少錢。這更使我躊躇滿志，因而也由此斷送我的一生。
尤其是，在這種不幸的境遇中，上帝指引我認識他，乞求他的祝福，這給我莫大的安慰。這種幸福足以補償我曾經遭受的和可能遭受的全部不幸還有余。
我簡直嚇壞，呆呆地占在那里，就象挨一個晴天霹靂。
看到這情景，我怒不可遏，早把恐懼置之度外。我在心里發誓：下次再看到這種暴行，一定不放過他們!
這里地上結滿許多瓜類，樹上掛滿一串串的葡萄，有數有大，還有黃燦燦的檸檬。我順著果園的斜坡望去，到處是一片清新翠綠的美景，這是我心里充滿喜悅，頓時感到自己成這塊富饒的土地的無可爭辯的主人。
不料忽然有一個聲音叫我的名字：“魯賓遜，可憐的，魯賓遜，你到什么地方去啦?”我從萬分驚疑中醒來，定眼一看，原來是“波兒”在叫我，使我分外高興。“波兒”嘴里那些帶點憂傷調子的話都是我平時教它的。現在我劫后余生，它又飛到我手上，親切地重復著那些它并不太懂的話語，使人倍感親切和溫暖。
你們要是看到我用飯的情景，一定會羨慕不已：我儼然是全島的君王，一個人高高坐在上面。“波兒”仿佛是我的寵臣，只有它才有權跟我說話，我那只狗仿佛是一位又老又忠實的臣子，而那些貓呢，則像順民一樣分坐在兩邊。盡管我在島上有無上的權威，可是實際上我那一身穿戴已經到不堪入目的地步。有時我把自己打量一下，也不禁會啞然失笑。
1.獵人筆記好段
2.湘行散記好段評賞