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新課程初中物理教學之我見論文（優秀17篇）篇一
“做中學”（learningbydoing）是美國現代著名實用主義教育家杜威提出的一種教育觀點。美國物理學家、諾貝爾獎獲得者雷德曼根據這一教育觀點，在上世紀80年代總結并發起了“動手做”項目，旨在使學生以科學的學習方法學習知識，強調學習方法、思維方法和學習態度的培養。“做中學”對改變單一的灌輸式教學方式、培養學生的創新意識和勇于實踐的精神是大有裨益的，因此“做中學”成為新課程推崇的先進理念之一。那么，怎樣理解“做中學”、在物理新課程教學中如何實施“做中學”呢?本文就這些問題作以探討。
“做中學”科學教育思想順應了當代世界范圍內教育改革發展的趨勢，對我國當前基礎教育課程改革中新課程的實施具有積極的借鑒作用。以九年義務教育的物理新課程（以下簡稱物理新課程）為例，物理新課程秉持“從生活走向物理，從物理走向社會“的理念，強調物理課程的設置要貼近學生的生活經驗，讓學生從熟悉的生活和自然現象中去探究物理規律，體會物理學在生產和生活中的實際應用，在探究的過程中培養學生良好的思維習慣和科學探究能力。這些理念和“做中學”的教育理念，除了物理學習內容具體在物理學領域之外，二者并無本質區別。物理新課程強調“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的教育理念，認為探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具。在探究學習過程中，學生不僅僅是學習物理知識，更重要的是在探究學習過程中學會學習，學會科學探究，獲得多種體驗，情感和態度得到積極的發展，形成科學正確的價值觀。用“科學探究”的方式學習科學也是“做中學”的基本教育理念和要求。“做中學”強調學生通過親自動手做試驗或從事實踐活動學習科學，要求學生在學習科學的過程中手腦并用，親身經歷科學探究過程，用“科學家探究科學的方式”學習科學，并在其中獲得體驗。由此不難看出，二者在這方面是完全一致的。
“做中學”是讓學生在動手做的過程中探究和學習科學知識，一般不存在固定不變的.教學模式，包含以下幾個主要環節：
1、提出問題。“做中學”的教學設計以問題為起點和主線，教學過程圍繞問題展開，最后以問題解決或提出新的問題結束一個單元的教學。問題的提出可以由學生獨立完成，也可以在教師啟發、指導和引導下由學生提出，還可以由教師提出問題。
但是，不管怎樣提出問題，所提問題都要基于學生的生活經驗或者使學生面對一個真實的問題情境。因此，開展“做中學”，教師首先應為學生創設一個情境，創設的情境應真實，接近學生的實際生活經驗，適合學生的認知規律和心理發展水平，便于學生進行探究。做到這一點，是教師實施“做中學”的智慧所在。例如，讓學生通過“做中學”探究物體在水中的沉浮條件，就可以給學生提供一個盛水的容器，準備各種不同材料的物品（如木塊、塑料塊、鐵片、鋁片、大頭針、橡皮泥等），讓學生動手做，引導他們探究上述物品在水中的沉浮情況。學生在動手的過程中，看到有些物品在水中上浮，有些下沉，此時他們也許會自己或在老師啟發引導下提出問題：物品在水中的沉浮與其結構和材料有關嗎?和物品的本身形狀有關嗎？能不能使在水中下沉的物體也浮起來？……提出的各種問題既是科學探究的起點，也是進行“做中學”活動的主題。2、猜想或假設。面對問題，學生思想上會產生困惑或沖突，同時也能夠形成解決問題的心向。為了消除困惑，學生就會根據自己的已有知識和生活經驗，提出猜想或假設，設想解決問題的各種途徑，或者對出現的問題做出自己的解釋，對問題解決的最終結果做出自己的判斷。對學生的猜想與假設，教師要善于抓住教育的機會，一方面，要鼓勵學生，保護學生提出猜想與假設的積極性；另一方面，要引導學生基于自己的生活經驗和基礎知識有根據的提出猜想與假設。這樣就會逐步引導學生形成良好的思維習慣。
3、制定計劃與設計實驗。猜想與假設只是對研究的問題根據已知材料、自己的生活經驗及科學知識作出的一種猜測性陳述，或者是對問題的因果性、規律性作出的假定性解釋，這種猜想與假設是否成立，還必須拿出客觀事實進行檢驗。如何得到事實依據呢？這就必須進行實證研究，要求研究者制訂獲得事實依據的計劃和設計出能夠獲得事實依據的實驗。這一步實質上就是把假設與猜想從操作的角度具體化、程序化，使研究者“做”有明確目的、行動具有可操作性。
4、動手操作，獲取事實資料。動手操作是學生將自己的計劃和實驗設計付諸實踐的過程。這一階段，學生要根據自己的實驗設計選取適當的實驗器具和材料，親自做實驗，記錄實驗數據、事實和現象，搜集證據和有關信息，并最終完成實驗。要做好這些工作，既要安排好實驗操作步驟，又要設計好記錄表格，并在動手操作過程中對設計的步驟及表格不斷進行調整。在此特別指出，“做中學”一定要讓學生做好并保管好實驗的原始記錄，培養學生尊重客觀事實的科學態度。
5、解釋討論，表達交流。根據實驗獲取的事實資料和已有知識，學生應對所研究的問題進行討論，經過比較、分析、綜合、推理、判斷等思維活動，自己提出符合邏輯的、能夠自圓其說的合理解釋。同時，把自己的研究結果和同伴交流，共同分享。
通過以上討論我們不難發現，“做中學”的教育理念、實施策略與物理新課程教學是相輔相成的。因此，我們有理由認為，將“做中學”與物理新課程教學結合不僅是可行的，而且是實現物理學習方式多樣化的有效途徑。
新課程初中物理教學之我見論文（優秀17篇）篇二
在新一輪課程改革中，物理教學取消了教學大綱，出臺了《物理課程標準》，此標準確立了物理課程改革的重點――以提高學生的科學素養為主旨。改變以往的教學只是單純的以升學為目的，強調以人為本，讓學生在科學探究活動中，體驗科學探究的樂趣，增強對物理學習的興趣。
一、探索性教學模式應遵循的原則。
1、目標開放原則。
要改變老師在講臺上講，學生在下面記的的傳統教學模式，通過逐步引導促使學生主動學習。
2、因材施教原則。
每個學生的物理基礎不盡相同，不能采用一成不變的教學模式，對不同層次的學生的輔導方式也應該不同。
3、循序漸近原則。
教學不能做到一步到位，物理老師要在教學中由最基礎的物理知識來不斷深化，不斷拓展，起到舉一反三的教學效果。
4、平等互學原則。
每次教學都是老師與學生的一次共同學習的過程，并且在教學過程中針對學生提出的課堂外的問題老師要和學生共同探討，而不是不予理會，做到與學生互學共進。
5、師生互動原則。
做到良好的師生互動是保證課堂氛圍，激發學生學習熱情的良好方式，所以在教學的時候要加強師生互動。
6、趣味性原則。
興趣是最好的老師，老師要不斷激發學生的學習興趣，寓教于樂，寓學于樂，激發學生的求知欲、探索欲，更好地提高課堂效益。
1、探究新的教學方法，突出新課改。
科學探究式教學不應該局限于課堂上的教材內容，還包括習題教學、實驗教學以及拓展性的課外實踐教學。在教學方法上也不應該沿用傳統的教學模式，只是單純的教導學生應該掌握書上面的.知識點而提高考試成績，而是真正的讓學生深刻的理解物理定律這些基礎知識，在遇到問題時能夠引用課堂上學到的知識加以解釋和解決。在教學方法上要加以創新，用創新的教為創造性的學創造環境和條件。即使是老方法，只要在此基礎上有所更新，也是一種探索。在使用探究教學法時，要創設探究性問題情景，留有必要的創新意識空間，引導學生主動發現、探索。在不同的思維層面上領略創新的樂趣，引發創新的欲望，逐步形成創新的意識。若能提出一個問題，就標志著科學探究的開始，而創造性思維就始于對問題的研究。圍繞問題展開相互交流，能形成競爭機制，相互啟發能活躍思維，分析物理問題全面，形成合作互動的學習習慣。例如在講解壓力與受力面之間的關系時，我會讓學生拿出一支一端削好的鉛筆，讓他們用大拇指和食指頂住鉛筆的兩端時，發現削好一端的手指比較疼，這說明壓力相同時接觸面積越小，壓強越大；用較大的力時手指更疼，又說明接觸面積相同時，壓力越大壓強越大。通過這樣一個小實驗，學生對兩者之間的關系有了深刻的理解。
2、探索師生換位，鼓勵學生參與教學。
根據探究性教學的師生互動原則，在教學過程中要探索師生換位，注重學生的自主學習，這樣可以給學生更多的空間，促使學生自主的進行科學探究。傳統的教學總是以老師為中心，學生被動的接受知識。而新課改強調以學生為中心，充分發揮學生的主體作用。教學過程中，要注重換位思考、思維習慣，發展自主學習能力，通過有計劃、按步驟地訓i練，使學生逐漸提高獨自獲取新知識的能力，為以后的學習奠定堅實的基礎。例如在講解大氣壓強這部分內容的時候我會找一個學生先講述什么是馬德堡半球實驗？以及馬德堡半球實驗中所包含的物理問題有哪些？有的同學最開始不好意思講解，但是我一直鼓勵他們參與，在后來他們能夠很好的在課堂上講述書上的知識點，并且還加入了他們自己的理解。
3、探索信息化課程資源的利用和開發，拓寬學生的知識面。
在實施物理課程標準的過程中，既要最大限度地利用校內的課程資源，又要充分利用校外課程資源，逐步建立和完善校內外課程資源的轉化機制，實現課程資源的廣泛交流和共享。圖書館、實驗室、科技館和專業參考書、錄像片、視聽光盤、多媒體軟件等來拓展學生的知識面，讓課內外有機地結合起來。例如我會在在課余時間為同學播放科教片，例如有關于氣壓、光的折射方面的視屏，看后討論回答，這樣不僅拓寬了學生的知識面，還能加強學生對知識點的理解，提高了教學的效率。
4、強化探索性實驗教學，培養學生的創新能力。
實驗是進行科學探索的主要載體，尤其是對于物理這種探索性很強的學科，實驗能夠提高學生的實驗素養，激發學生實驗探究的興趣，增強學生的創新意識具有不可替代的作用。有利于培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度。以實驗為基礎的探究式物理教學，為課堂提供了研究性學生的氛圍，能引發學生學習動機，激發創造性思維火花，再通過導趣、導思、導法，讓學生多講、多動、多猜想、充分自主學習、自由交流，真正體現探索和創新、理論和實踐、討論和動手的有機結合。
結語雖然我國目前在初中物理教學中實施探究性教學還存在著很多的問題，但是隨著國家和教育機構對探究性教學的不斷重視，探究性教學必然會很好的發展起來。作為初中物理教師，我們應該應該站在科學文化的前沿，了解新思想、新技術、新工藝。并能利用現代教學設備，將新成果、新信息融入物理教學，突出新課改精神，讓“三維教學目標”既互相滲透又相互依托，在過程中體現方法和技能，在過程結束時意味著知識的獲得，在過程中使學生的“情感、態度、價值觀”方面得到培養和提高，以促進人才培養總目標的實現。
參考文獻。
2、王至正、張憲魁、王河《物理教育學》青島海洋大學出版杜1994年版。
新課程初中物理教學之我見論文（優秀17篇）篇三
新課標對初中物理提出了更高的要求，在教學中，教師要通過有效利用物理教學內容來對學生進行引導，使他們產生探究物理知識的興趣，并積極地對知識進行探究。在學生主動學習的狀態下，他們的思維才能充分活躍，對知識的理解和領悟才能更加深刻。在物理教學中，教師要改變傳統教學中單一、被動的灌輸式教學，給學生創設輕松的學習環境，讓學生在積極主動的狀態下進行知識探究，掌握物理知識，促進物理思維的發展。在新的初中物理課堂教學中，師生之間的教學是一種知識的交流和情感的互動，在教師和學生的積極參與過程中，構建了和諧的課堂教學氛圍，讓學生進行充分的自主探究學習，實現了新課改中的新理念的運用。在物理教學中，教師創設條件，讓學生進行創新探究，激發他們的創新思維，并在積極的思考過程中使學生對知識具有獨特的見解，鼓勵他們大膽地表達自己的見解和看法，促進學生在課堂上的信息交流，真正實現學生的自主探究學習。在教學中，物理教師要擺脫形式主義教學，在課堂上給學生充足的思考時間，保證他們在探究過程中對知識進行深入理解和分析，并在合作探究中有效解決問題，促進物理教學的順利進行，實現高效的物理教學。
二、利用問題進行引導，發展學生的化學思維能力。
在新課改的教學中，教師教學的根本目的不再是進行知識傳輸，而是通過對學生的引導，發展他們的物理思維能力。在教學中，教師要利用學生在對新知識的探究中產生的疑問作為教學的出發點，利用問題教學來引導學生，使他們在探究過程中加深對知識的理解。讓學生帶著問題進行知識探究，能有效激發學生的思維積極性提高他們的學習效率。
1.利用生活中的物理問題，激發學生創新思維的發展。
生活中的很多現象都能用物理知識進行解釋。在教學中，為了提高學生的探究積極性，讓他們在主動探究過程中發展創新思維，教師可以把生活中的問題引入到課堂教學中，讓學生充滿興趣地進行探究，提高學習效率。例如，在教學“摩擦力”時，教師可以讓學生根據生活經驗來分析如下問題：在坡度相同的土路和柏油馬路上拉車，哪個路上用的力比較大?把生活中的具體問題引導到課堂上，充分激發了學生的探究興趣，激發了他們的思維活躍性，讓學生從多個角度進行分析，有效解決問題的同時，使學生的創新思維獲得發展。
2.鼓勵學生大膽質疑，培養他們的化學思維創新能力。
在初中物理教學中，教師要引導學生在探究知識的過程中大膽質疑，通過思考提出有價值的問題，并利用已有的知識和經驗來解決問題，使學生的化學思維能力獲得發展。
三、創新教學方式，提高學生的探究欲望。
在傳統物理教學中，教師負責對知識進行詳細分析，學生努力記憶教師講解的內容。在這種單一枯燥的教學方式中，教師向學生灌輸大量、枯燥的物理知識，并通過考試來對學生的學習進行檢查。在教學中，學生付出的努力和學習過程中取得的進步不能作為評價學生學習的依據，導致他們在剛開始進行物理學習時充滿動力，但是時間一長，由于缺乏教師的有效激勵，使學生逐漸對物理學習失去了興趣。在新課改的過程中，教師不僅要改變教學觀念，還要對教學方式進行創新，用新穎的教學設計來激發學生的探究欲望，使他們有效發揮學習的主動性，在探究過程中對知識進行深入理解，掌握物理知識的本質，促進物理綜合能力的發展。
四、培養學生的操作能力，激發他們的創新精神。
初中物理教材中不僅包括豐富的理論知識，還有大量的實驗。在進行實驗教學時，教師要充分激發學生的操作主動性，讓他們在興趣的引導下對知識進行探究。教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論的探索、激發學生的思維狀態，認識到這些物理實驗反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規律，培養學生的創新意識。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化?浮力怎樣變化?浸沒在水中的體積怎樣變化?從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”作出猜想和假設，并進一步設計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學生逐步樹立科學方法的學習和科學世界觀。
五、結語。
新課程初中物理教學之我見論文（優秀17篇）篇四
摘要：在初中階段，學生如果在注重思維、推理能力的物理學科上成績一直不理想，久而久之，在后面的學習中，就會對物理學科產生厭倦、恐懼感，使得物理有效教學之路困境重重，更談不上學生能力的提高。
關鍵詞：思維培養；物理教學；提升成績。
閱讀是學好物理的基礎，也是培養自學能力的有效途徑。我認為，閱讀物理課本可以分為兩步。第一步叫“通讀”,就是一字不差地將書中涉及的物理知識認真閱讀一遍，不丟不落，不能“一目十行”,將知識的來龍去脈搞清楚，在通讀中加深理解。又如，在復習到基本的物理概念和規律時，不妨在頭腦中思考以下幾個問題：這個概念或規律是怎樣生成的；這個概念規律與其他概念規律之間有什么聯系。第二步是精讀。物理語言特點是言簡意賅、含義明確、準確精練、具有嚴密的科學性。精讀時要做到仔細琢磨，反復推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.
一、抓住課堂復習，提高復習質量。
要重視學校內的復習課，提高復習質量。復習以提高課堂效率為關鍵。一切競爭都是時間的競爭。學生主要靠45分鐘來獲取知識，搞好有效課堂復習教學是提高質量的關鍵。有不少考生對學校課堂復習不重視，認為該學的知識已經學過了，聽不聽無所謂，其實本校教師對學生的情況最了解，教師的復習針對性很強，他們對重點難點的復習和學生中存在的問題把握更準確。
二、聯系生活實際，形成知識體系。
中學階段的教學思想，越來越重視學生能力的培養和考查。能力的考查主要是培養學生對知識的理解，對某一具體問題要做到舉一反三、觸類旁通。因此，在學習中要打破章節內容，建立知識網絡。在中國教育改革日益加劇的時期，一些改革新題將不斷涌現，如“創新題”“探究題”“物理情景題”等。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗對學生有強大的吸引力。教師可以實驗為突破口，除了書本上的實驗外，還想方設法地補充一些實驗，布置一些可行的家庭小實驗，引導學生去探究身邊的物理，使學生認識到物理知識體系。
三、抓住題目訓練，培養良好的解題習慣。
在做題過程中摸清思路，尋找方法，總結規律，才能切實提高學生解題能力，做到解題規范、做題完整，這是通往成功的必要橋梁。沒有一定量題型的練習保證，就很難確保難題不丟分。對于做借的題，不放過，認真找錯誤原因，犯過的錯誤不能再犯，錯誤就會變成財富。
參考文獻：
葉瀾。新基礎教育研究.上海：上海三聯出版社，.
王蘋。創造教育中的個性教育.教育現代化，（2）。
新課程初中物理教學之我見論文（優秀17篇）篇五
摘要：
作為一種創造性的教育教學策略和教學手段，情境教學在實踐應用的過程中備受關注，情境教學能夠充分體現學科教學的本質要求以及價值，豐富教學內涵以及教學形式，在吸引學生注意力的同時構建高效課堂。對此，本文以初中數學教學為分析對象，了解創設數學教學情境的相關要求及策略。
關鍵詞：
新課程初中物理教學之我見論文（優秀17篇）篇六
隨著經濟社會的不斷發展，在當前進行新課標改革的大背景下，傳統的中學物理教學方法已經難以適應目前社會知識教育的進度，難以滿足素質教育的要求。初中物理課程作為課程改革的重要一員，肩負著為學生提供繼續學習一些基本的知識與技能；熟知科學的探究過程，掌握科學的研究方法；增強自己的創新意識和實踐能力，培養自己的興趣和愛好；從而使自己形成科學的世界觀和價值觀。提高教學質量，培養學生能力，是教學的首要任務，這離不開課堂教學。所以，推行教學改革，革新教法，提高效率，是新課程的當務之急。當前，教育工作者們已經逐步認識到傳統的人才培養方式的不足，希望通過改革，提高全民素質和科技能力，新的課程標準與時俱進，要求教師不再單單只是知識的傳授者，更應該是和學生共同學習的組織者，這就要求教師在實踐中不斷總結研究，通過不斷改進，將思維模式與教學習慣加以改變，逐漸達到新課程標準要求。我結合自己的教學實踐，認為初中物理教學改革創新，主要應從以下三個方面入手：
一、創新在教學設計的立意。
教學目標是教師教學活動的靈魂，明確的教學目標是有效教學的的前提，也是每堂課的導向，決定著教學效果。傳統的教學理念，教師一味的講，學生不停地做筆記，機械接受知識。對于物理原理，只知道在作業中運用，不知探其究竟。課上，學生習慣于老師“滿堂灌”，被動接受，不主動積極質疑探討。在應試教育的指揮棒下，教師遵照暢通的教學模式，課堂教學設計，只注重知識的理解記憶、技能的規范操作，采用“題海”戰術，通過大量的習題來鞏固知識。胡適先生能力的培養和情感的教育。新課改的推行，對傳統教學理念提出挑戰。教師是課堂上的主導者，學生才是教學的主體。教師在教學過程中樹立服務意識，給學生“玩”的權利、“做”的任務、“說”的機會，將學生由被動接受知識的變為主動的探求方法，使學生真正成為學習的主人。首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中為依據。課堂教學要有針對性，熟悉教材，把握重點、難點。在“知識與技能”培養方面，不光注重物理學的基礎知識和基本技能的傳授，還要對物理學歷史上的光輝成就、廣闊的發展趨勢、物理以其他學科的聯系，對人類發展的重大意義都要對學生進行適時滲透，拓展學生的知識面，使他們認識學好物理的重要性，繼而喜歡物理課。對教材規定的教學內容，要結合課程標準和學生實際，把握適度，不能過深或過淺。讓學生經歷知識的獲得過程，培養學生的獨立思考能力、分析判斷能力和應用實踐創新的能力。教會學生掌握問題的方法比只教會知識更重要。在“過程與方法”維度上，我們首先要強調以人為本，教學要注重學生的自身發展和個性化需要。這就要注意把物理規律的探究過程、質疑探討的研究方法交給學生，放開手，讓學生在自主學習、合作探究中學會知識。在“情感態度與價值觀”維度，我們都知道，讓學生參與實驗的探究過程，感受物理學科的獨特魅力。其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，從學生實際出發，制定切實可行的目標。要根據教學知識的內在聯系以及學生的知識水平、認知方式和心理特點，有針對性安排教學活動。課堂是教學的主陣地，在授課過程中，我們創設輕松地課堂氛圍，采取互動教學，以對話、討論的形式拉近和學生的距離，讓學生更易得到知識。在“過程與方法”維度，我們要發揮學生的積極主動性，引導學生去解決問題、探求知識。在其中讓學生快樂學習，并且學有所獲。
二、創新在因材施教的方式。
每位學生都是教師關注的對象，課堂教學為每一個學生的終生學習與發展奠定基礎。“因材施教”是一個永恒的教育科研問題。課程改革，要求面向全體、以人的發展為本為宗旨。由于多方面的原因，學生們各有特點，在知識水平、認知能力、性格形成等方面都有差異。，注重因材施教，搞好分層教學，落實新課標有著重大的助推作用。新課程改革要求教師要面向全體學生，使每一個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展。我們要認識到學生是都有學習的權利，都有知識渴求和知識欲望，我們應重視他們，并采取妥當的教學方式，使得他們在學習中獲得樂趣。我們要關注學生的個性發展。我們要承認差異，尊重差異，對學生都有信心，在設計問題、指導方法方面因人而異，是每一個孩子都得到進步。
三、創新教學評價的制度。
課堂中真正的學習者是學生，他們在學習活動中建構知識的過程，開動腦筋解決出問題。教師精心設計每一個活動，讓不同層次的學生參與到教學中，體現教育的公平性。。在新課程改革中，考試改革作為評價改革的重要組成部分，也成為了人們關注的焦點。在某種意義上，我們可以說，考試如何改革，考試改革能否準確地體現新課程改革的基本理念，對新課程改革的成敗有著重大的影響。既然教學評價的重要手段是考試，所以我們不能忽視它的導向作用。我們就必須認真研究用考試這一標準來評價物理教學時，到底要考什么、怎么考，怎么教才科學合理。以往考試只注重檢測學生對知識與技能的掌握情況，過分地強化了考試的功能，忽視了學生多方面發展，這就使師生不得不實施應試教育。根據新課改的要求，要用發展性評價來改變這種嚴重阻礙學生發展的評價方式，建立一種發展性評價的觀念，讓每個學生在考試中樹立信心，實現“創造適合學生的教育”。總之，我們推進教育改革，進行有效的課堂教學，就要多給學生創造思考的情境，多給學生思考的時間，多給學生實踐的機會，讓學生獲得成功的體驗。我們物理教師，要有一種改革創新精神，不斷啟發學生的創新意識，激發他們的學習熱情，培養他們一定的創造能力。
參考文獻：
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新課程初中物理教學之我見論文（優秀17篇）篇七
摘要:在素質教育要求下我國教育正在全面進入新一輪改革創新，在高中物理教學改革中應該注重挖掘物理文化因素，幫助學生在學習大自然物理知識的同時，豐富自身物理文化素養，全面提高他們的物理推理能力、探究能力以及知識運用能力，在生活中充分發揮物理文化的價值和作用。本文站在文化視角，對高中物理新課程教學進行分析，希望為廣大高中物理教師能夠形成更加科學的教學模式提供參考依據。
傳統高中物理教學中，都是以灌輸式的教學模式為主，教師在教學活動中忽略了學生主體地位的事實，而基于文化視角研究新課程教學就是要充分發揮學生課堂主體地位，充分調動學生課堂參與積極性，促進師生在課堂上的互動對話，促進學生之間的合作交流。形成一種以教師為指導者，學生為主體的教學格局，教師有責任為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，學生有義務在課堂教學活動中發揮自主學習能力。基于此才能更加全面的促進學生個性化發展，才能更好的促進學生創新思維、創造能力的培養和提高。
1.從教師角度進行分析。
1.1培養良好的職業素養。
作為新時代的物理教師，應該學會接受新鮮事物，學會多元化文化，只有先將自身充實起來，才能在教學活動中幫助學生提高物理學習和運用能力。由于物理理論知識與外國文化聯系很緊密，教師更應該充分利用課外時間加強對外國文化進行研究，從而加深對物理文化的理解和認知。并以自身求知探源的`精神感染自己的學生，滿足為人師表的基本要求。
1.2轉變傳統教學觀念。
傳統物理教學中過于強調學生對知識的記憶，而忽視引導學生對知識進行理解，在今后的物理教學活動中，教師在傳授理論知識的時候，可以分出一部分時間對物理文化進行講解，以文化中的趣味性吸引學生上課注意力。并通過物理文化知識的學習促進學生樹立偉大的物理理想，向無數做出突出貢獻的物理學家們學習，培養學生良好學習習慣。打破傳統應試教育對學生能力發展的限制，挖掘學生身上的潛能，轉變狹隘的教學目標和觀念，實現真正立德樹人的教育本質。
1.3提高教師的綜合素質。
隨著經濟知識時代的來臨，社會對人才的要求越來越嚴格，要求教師不僅要具備過硬的專業能力，更要求教師具備高水平的學習能力，能夠快速學習并吸收新型文化，對于像計算機技術、文學、歷史、藝術、哲學、心理學等多學科都要有所涉獵，在高中物理教學過程中發揮多學科交叉的優勢，促進物理教學質量和效率的提高。
2.從實際教學活動方面進行分析。
2.1強調聯系生活實踐。
在物理教材中有很多知識都與生活實際有著緊密的聯系，因此教師在對學生學習方法進行指導的時候，要注重引導學生聯系生活實踐。很多學生認為高中物理知識難度比較大，尤其是一些女生，在理性分析過程中容易出現混亂現象，但是當聽到教師分析時又覺得并不是那么難，只是自己沒有找對分析的思路和步驟。那是因為教師在分析知識點的時候能夠將其與生活中的實際經驗結合在一起，物理知識就變得簡單起來，同樣如果學生能夠靈活的將物理理論知識與生活實踐建立聯系，也可以快速找到解題思路和技巧。同時從物理文化角度入手，學習物理公式來源，理解前人得到公式的過程及背景，才能正確運用公式和理論知識。
2.2鼓勵學生培養質疑和探究的學習習慣。
高中物理知識理論性比較強，光靠教師不斷講解是無法將知識講解透徹的，因此教師應該鼓勵學生培養自身質疑和探究的學習習慣，對課本上的知識點抱以質疑的態度，通過與同學討論交流制定驗證方案，遇到不懂的地方一定要及時尋求老師的幫助，然后實施驗證方案。通過質疑、猜想、驗證的過程培養學生創造性思維、培養學生勇于質疑的精神，幫助他們提高自身發現問題、分析問題并解決問題的能力。
2.3強化學生之間的合作學習。
合作交流不僅可以提高物理邏輯思維，還能在一定程度上提高學生物理語言的組織、表達能力，開展合作學習活動之前，教師還應該為學生創造良好的學習環境，選擇合理的合作學習內容。然后根據學生個人能力、興趣愛好等方面的差異將班級同學分為若干組，要充分發揮尖子生在小組合作學習中的帶頭和促進作用。
2.4采取科學的評價方式。
傳統應試教育給物理教學評價方式留下的弊端就是形式過于單一，不僅不能全面反映學生能力高低，甚至有時候會給學生的身心健康造成一定程度的傷害。在新課程改革背景下，教師應該努力尋求新的評價方式，以達到激發學生學習興趣的目的，從文化視角對物理教學效果評價方式進行分析，可以選擇小組互評、學生自評、家庭評價以及教師評價等多方面結合的方式。
3小結。
相信每位一線教師都可以從新課程改革中得到一定程度的啟發，從文化角度重新考量高中物理教學，將創新想法融入到物理教學活動中，培養學生創造創新精神，培養學生自主獨立學習能力，提高學生運用物理知識解決生活實際問題的能力，促進學生綜合素質水平的提高。
參考文獻:。
新課程初中物理教學之我見論文（優秀17篇）篇八
新的課改形勢下，要求高中物理教師要在教學中不斷學習，與時共進。高中物理新課程實行必修和選修的課程設計，其中必修部分的主要目標是提升全體學生的科學素養幫助他們了解自己的興趣與發展潛能，為以后發展和選擇打好基礎。選修部分的主要目標是讓學生體驗探究過程，了解物理科學與人類社會的互動關系，體會科學精神與人文精神的結合，從思想觀念方法等層面上提升學生的科學素養和人文素養，讓學生參與物理學的技術應用活動，學習與技術直接相關的物理知識，了解物理與技術的互動關系，提升學生的創新能力，這些對我們的教學提出了新的要求，我們不僅要繼承傳統的有效的教學方法和教學模式，還要在新課程改革的背景下發現并使用新的教學方法。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的`教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。
二、抓學生預習環節，讓學生帶著問題去學習物理，從而適時地分散難點，突出重點。
為學好物理，必須培養學生自學習慣，抓好預習環節。讀：要從頭到尾閱讀課文，圈出重點，疑點、難點，形成物理知識的初步結構，并且在聽課時能有針對性地突出疑點、難點，抓住中心。看：課本插圖是編者為了幫助學生認識了解某些物理現象，插圖形象生動，具有趣味，學生通過看圖，在愉快中學到知識。做：物理是以實驗操作為基礎的科學，課前預習必須要結合教材內容預習好“實驗”。想：教材每節后面有思考題，在看完書后可以嘗試看能否解決，增強聽講的目的性，抓住重點。議：討論的議題是學生預習中感覺模糊，疑難的問題，討論有助于學生重讀教材，深入思考，把握物理概念的含義，規律的內容及適用條件。記：將課文重要的概念定律，公式等多看幾遍，以加深理解，以便在此基礎上加強記憶。
三、以學生為學習的主體，強調意義接受。
學生學習的最有效的方法是有意義接受學習。學生學習是以間接知識為主，學校教育的最主要的目的是讓學生掌握人類的知識財產。而接受法可以使學生在短時間內學到大量知識，避免走很多彎路。但是，我們要求的是進行有意義接受，而不是機械接受。有意義接受，不僅可以迅速地接受知識，而且能發展學生的智力，培養他們各方面的能力。
四、重視實驗，培養學習物理的興趣。
仔細觀察老師做演示實驗，甚至自己動手做，通過多種途徑感知事物，增強由形象思維向抽象思維轉化的能力，通過直觀的實驗驗證，把難學的東西化為易學的東西，這樣掌握的知識更牢靠，從而增加學習物理的興趣。課本中的這些實驗主要是用來驗證規律的，但如果我們能認真研究并做好這些實驗，我們的收獲就不僅在于驗證規律，它同時能使我們發現物理是有趣的，從而激發我們學習物理的興趣，只有對物理感興趣，才想學、愛學、才能學好。
五、靈活處理作業。
要切實減輕學生的課業負擔，尊重學生的學習自主權。教材中的習題全都在課內完成，學生可以免交作業，可指導學生對課堂練習以“互查法”判閱。鼓勵和建議學生選做課外習題，只要通過適當措施，學生會主動積極地做更多的習題，并且也會做得更好。精選習題，跳出題海，注重錯因分析，培養良好的解題習慣。
結合本節課所學內容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習題，讓學生當堂練習。根據學生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導。
學生已獲得的知識，要經過練習作業才能鞏固，它是檢查學習結果，提高、充實和鞏固知識的重要環節。鞏固知識的途徑，一般是通過練習形式去強化知識。同時根據練習作業的水平，了解知識學習的結果，為教師和學生本人提供學習反饋。
六、課后小結與反思筆記。
課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
新課改對我們廣大教師即是機會，也是挑戰，長期以來，許多高中物理教師在課堂教學的改革中做出了自己的努力和嘗試，取得了不少很有價值的成果。但從總體上說，傳統的中學物理課堂教學，仍然是以應試為目的的灌輸式教學。高中物理新課程教學改革需要我們的教師改變觀念，通過新的教學模式達到新課程改革的目標。
新課程初中物理教學之我見論文（優秀17篇）篇九
一、要根據學生實際情況，“以學定教”
在物理教學中，講究“以學定教”。“以學定教”就是指物理教師在教學中按照新課程標準的要求，從學生學習的實際情況出發，處處以學生為本確定教學內容。在教學設計上，不一味照搬書本上的內容，不只是拿生活中的簡單例子來驗證課本上的結論;在教學內容上，教師要對學生的學習情況了如指掌，如哪些知識學生已經熟練掌握，哪些知識學生只是掌握了一星半點，哪些知識學生還完全沒有掌握，必須心里有數。只有這樣，教師才能快而準地確定下節課的教學方案。同時，在教學中，教師還要多多地鼓勵學生進行課前預習，對預習的知識也要給學生劃定內容與范圍。如果學生在預習中遇到了一些難題，要告訴學生這是很正常的，這些難題恰恰就是在下節課堂上要注意聽講的，帶著問題聽課的效果，遠比盲目地聽課好得多。當然，教師也可以在課堂上讓學生將自己在預習中遇到的問題提出來，與大家進行交流。也許學生解決問題的辦法比教師還好，還高明。
二、要精心設計物理情景，“以景激趣”
剛剛接觸物理學科的學生，頭腦中對物理知識的了解總會有些“前科學概念”。這些“前科學概念”是指學生在接受正式的科學教育之前，在現實的生活中，經過長期的經驗積累與辨別式的學習所獲得的一些感性印象、所積累的一些缺乏概括性和科學性的經驗。這些印象與概念有一些是與科學知識相悖或不盡一致的，這就給學生造成了一定的誤解。比如，在教學“光的折射”現象時，我就給學生設置了這樣一個實驗場景：在一玻璃槽中裝滿水，在水中插上一個用塑料泡沫制成的片，在片上將一條用塑料紙剪成的魚粘上。準備完畢，再選幾個愛出“風頭”的學生上講臺用我事先準備好的鋼絲猛刺水中的魚。因為學生總認為自己眼睛所看到的魚的位置跟在空氣中的相同，很容易出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或者直覺而形成的錯誤判斷。接著，我把泡沫從水中提起來，展示給學生看，學生看到的結果是有好幾根鋼絲都刺到了魚的上方。這時，我輕輕地問學生：“你們明明看得那么準確，為什么會刺偏?”“假如你是用魚叉叉魚的漁民，你又能叉到幾條魚?”“你們想不想知道其中的秘密?”學生一個個都顯得急不可耐，尤其是那幾個愛出“風頭”的學生。這樣就很自然地引入了“光的折射”現象的教學。如此可操作性強、設計又簡單的實驗，將光學原理融入到了日常生活中，融入到了漁民叉魚的情景中，不僅符合學生對新鮮事物好奇、好動的特點，而且能很快地使學生的注意力高度集中，同時還為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。實踐告訴我們，只要教師肯下功夫精心創設物理情景，就一定能使教學內容變得更活、更美，更能深入學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，使學生對物理學的情感轉移為學習的動力，如此產生的藝術效果是無可比擬的。
三、要教會學生獨立學習，“以漁授人”
獨立學習的本領，一旦學會，便會終身受益，且受益無窮。那么，什么是獨立學習?獨立學習指的是學生離開教師、離開學校、步入社會的大課堂中也能學習。在初中物理教學中，作為教師，是“抱著”學生學習，還是引導學生獨立學習呢?我認為，這不僅是一個教育觀念的問題，同時也是一個教學藝術的問題。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”說的就是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習和掌握知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚也許能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想要永遠有魚吃，那就要學會掌握釣魚的方法。因此，在物理教學中，教師不僅要教給學生知識，更為重要的是教給學生掌握知識的方法，教給他們獨立的學習本領。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，這一句至理名言，對指導我們今天的教學有著十分重要的意義。教學的過程，實際上體現的是師生的雙邊活動。在這一活動中，學生的學習就是主動求知，而在求知過程中，學生一定會遇到或多或少的、各種各樣的困難。此時，教師最關鍵的是要立足于課堂教學的主導地位，去引導學生、啟發學生，讓他們積極學習、積極探索，并在設疑——質疑——釋疑的幾個反復中，逐步地建立起正確的認識，使其能夠運用自己所學的知識，通過自己的獨立思維去解決問題。需要注意的是，在這個雙邊的活動中，教師的作用主要是“導”。
四、要運用好多媒體資源，“整合學科”
我們知道，在中學眾多的學科中，物理是唯一一門與信息技術最為鄰近的學科。所以，物理教師本就應該成為信息技術與學科整合的先行者。我們看到，如今有為數不少的物理教師將自己的專門網站建立在了internet上，并且把自己制作的cai課件、教案、論文等都以網頁瀏覽的形式放進了自己的專門網站中。他們中甚至還有將在其他網站搜索到的與自己的教學課件相關的課件，通過internet的超級鏈接功能揉合到了自己的cai課件里，以“搭積木”的形式，將在教學實踐過程中所制作的每一個課件有機地鏈接起來。慢慢地，便逐步建立起了一個十分完整的教學課件體系。如此這般，其他的教學同仁在教學中也可以借助互聯網這個平臺共享自己的cai課件。這樣，傳統的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點一下子得到了克服，其課件資源利用的效率也大大提高。可見，教師和學生的教學互動并不局限于學校中或課堂上，任何時間、任何有網絡終端的地點都通過internet上的網站進行物理知識的探討和鞏固性練習。所以，廣大物理教師一定要學會運用“積件”思想，創出一條素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，要充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，以及其他的多媒體教學資源，根據教學情境的不同需要，選取適合自己教學需要的內容來制作cai課件，讓cai在課堂上的運用更加普遍與便捷，朝著信息技術與物理學科整合這一廣闊方向大踏步前進。
五、結語。
總之，在初中物理教學中，教師應運用不同的策略幫助學生掌握學習方法，理解新的知識。從這個意義上講，物理教學策略運用得正確與否，直接決定了教學質量的好壞。
新課程初中物理教學之我見論文（優秀17篇）篇十
寶豐鎮黃栗小學沈陽。
隨著新課標的實施，辛勤耕耘在講壇的老師們無不為能尋找到一個能適合自己的教學模式而苦苦追尋、求索。從新課標的確立到教材的改編，無論怎么改，但目的只能是一個－－我們的教學要著眼于學生的現實生活和未來成長的需要。我在教學中通過不但的實踐和反思，使我清醒地看到了，在新課標的要求下，衡量我們的教學優劣不妨從以下幾方面著手。
首先，看一個標志的轉變－－－教學方法的轉變。
在全新的教育理念下，老師轉變觀念是新課改的核心問題。正在進行的基礎教育改革，無論從理念到方法都是全新的，從表面上看只是改變了教材，實質上是在改造人，改造與課程利益相關的每一個成員。教師的教育觀念，教學的方式方法，學生的學習方式等方面都要發生根本性的變化。作為站在教育陣地最前沿的每位教師必須要改過去的滿堂灌、滿堂問、滿堂看、滿堂轉、師講生聽、師問生答、師演生看等形式單一的教學方式。倡導的學生獨立思考、自學、實驗操作、小組合作學習、討論、交流、辨論等一切學習方式。這些方式方法都要運用得恰到好處。我們要運用辯證的眼光去看待原來的教學成果和失誤，而不能一夜之間來一個徹底的革命。從教育意識上看，要處理好繼承與發展的關系。課改并非是完全拋棄原有的好的做法（如基礎知識、基礎技能的形成），而是在原有的基礎上的發展，在原有的基礎上的創新。縱觀我們多年的教育實踐，非此既彼、走極端的教育改革做法始終是要自食其果的。我們應該承認，傳統的教育教學確實存在這樣那樣的弊端,但絕不是一無是處。而新課標正是針對這些弊端而出臺的。去偽存真，去粗求精才是我們致力課改的應有之義。因此，對于新課標新課程，我們不必人為地給它涂上神秘的色彩；對于舊課標舊課程，也沒有必要過多地去吐口水。一句話，對于傳統教育教學，我們不拋棄，而是要揚棄，要發展。因此，在教學實踐中我們務必根據教學對象及文本內容的需要，優化組合這些方式上好每節課。
其次，看兩個重點的培養－－創新意識和實踐能力。
我們從思想意識到教學設計，都要盡可能的考慮多給學生動手實踐和解決問題的機會，讓學生在實踐中創新。對語文教學來說，落實讀是首選目標。讀，不能讓學生一遍一遍的傻讀，要實現讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的效果。教師不能停留在提出問題讓學生討論上，要在如何讓學生自己在讀中去發現疑問上下功夫。要切實引領學生在語感障礙處讀，在意猶未盡處讀，在美文噴涌處讀，在情感渲泄處讀。這樣才能真正落實讀的目標。在數學教學中，首先要培養學生學會體驗生活，感受到抽象的數字在我們的生活中具有鮮活的生命力，數學源于生活，反過來又應用于生活，這樣才能培養學生解決問題的能力。
第三，看三個目標的落實。三個目標即知識與能力；過程與方法；情感態度與價值觀。
一是看你是否重視了“雙基”教學，也就是看你的教學重點是否突出了，難點是否突破了。我們的課堂應該是充實的、扎實的、真實的、樸實的，如果你的課堂給人一種華而不實的感覺，說明你沒有注意落實“知識與技能”這一目標。
二是看該讓學生經歷（感受）、體驗的是否讓學生經歷了，體驗了，使學生在經歷、體驗中獲得學習知識、思想、方法和經驗。
三是看你是否運用了十分適宜的方法、手段來激發學生的學習情感，端正學習態度，營造出師生和諧積極的學習氛圍。
就數學課堂來說，首先要看你是否運用了課本知識的意義和價值，數學的邏輯魅力；語言藝術的感染力；操作性強的激勵形式手段來激發學生的學習情感，培養學生的學習態度。當學生認識到數學有用，習題有趣，討論有價值，有滋味時，學生的思維才能被激活，教師的點撥語言才能激蕩人心，催人奮進向上，學生才想學愿學，帶著積極的情感和態度去學，他才能學得好。
第四，看教師“四性”教學的體現。
生活性。例如數學，它原本來源于生活，后來提煉為數學，服務于實踐。數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之迷，化工之巧，地球之變，生物之i，日用之繁，無一不用數學。”所以我們的數學教學要與大自然、人類社會、生產生活緊密聯系，要講來源（來源于生活），要講用途（服務于生活、學校、科技等），使學生親身感受到數學并不抽象、枯燥，而是一門看得見用得上的.文化科學知識。我們在教學中要盡量用學生喜聞樂見的素材喚起生活經驗，學起來必然親切、實在、有趣、易懂。
生命性。為什么要強調課堂要具有生命性？是因為我們面對的是一個個鮮活的生命體，生命體是指生物體所具有的活動能力。所以，我們的課堂要充分發揮學生的活動能力。要努力追求一個“活”字。首先是教學的方式方法要活，老師的教學方式方法活了，學生的思維才能活，課堂的氣氛才能活起來。課堂一活師生才能顯示出朝氣、靈氣，才能顯現出勃勃生機的氣象，只有活的課堂才具有昌盛永久的生命力，只有活的課堂才能留住學生的心，留住學生的情，學生不愿下課，不愿離去，這樣才能達到課已完，但情未盡，意無窮的境界。
主體性。學生是學習的主體，每個學生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的思想。正如每個人只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養，這是別人不能代替的，也不能改變的。老師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。老師只能讓學生自己讀書，自己觀察，感受事物，自己分析思考問題。因為學問學問，要在學中問，問中學。一切沒有問題的學習都是淺層次的學習，甚至是假學習。問題是學問的起源，問題是創新的開端。所以，教師在課堂上要精心組織學生在不游離文本的前提下開展相互交流，發現問題，解決問題的活動，從而使他們自己明白事理，自己掌握發現事物發展變化的規律。回想過去的教學，我們很多人追求的是教師自己所謂的教學藝術，卻忽略了對學生學習主體的研究，學生心中究竟有什么疑問不去問，卻把力氣用在如何設計高明的問題上；學生的學習興趣如何去激發我們不去研究，卻去琢磨如何形成先聲奪人的效果；學生的學習方法不去考慮，卻去琢磨所謂巧妙的教法……這些做法只是走入了只研究教師只研究教材而忽視了學生主體的誤區。反省之后我們應當重新給自己定位：教師是教育大觀園里的導游，一個引導者，主角永遠應該是學生。我們貪大求洋的不應是如何展示自己的才華，而應該去考慮如何去挖掘學生的才華。這就要求備課不能閉門造車，“運籌帷幄”，而更多地要站在學生的立場上思考該怎樣上好每一節課，創設什么樣的情境把學生帶到學習中，用什么樣的方法和手段來激活學生的學習情趣，要主動走近學生，傾聽學生的問題，讓他們盡量說，傾聽學生的見解，讓他們盡量去想，傾聽學生的心聲，讓他們盡量去爭論，要把這樣寶貴的時間和空間留給學生。
發展性。增進學生對數學的認識，發展學生應用數學的意識，使學生在興趣與動機，自信與意志，態度與習慣方面有所發展。使學生在知識技能、數學思考、解決問題方面有所發展。使學生探索精神、創新意識和實踐能力方面獲得發展。
三是看四種狀態的表現。
參與狀態。參與的形式是多樣的，如全員參與、全程參與、積極主動的參與。無論哪種形式的出現，都要根據教學情景的需要和學生已具有的學習習慣、動機來隨機應用。這就需要教師不斷的創設引人入勝的問題、情景，使學生感到有趣，動心、動情。
情緒狀。學生在學習過程中表現出來的情緒多種多樣，積極的情緒他們會樂意的、愉快的、主動的；消極情緒就會出現不情愿的、反感的、被動的。
交往狀態。課堂是個互動的群體，老師在駕馭課堂時就要精心組織學生個體與群體間的交往，要指導學生重交往、愿交往、會交往就是注重培養學生會聽、能說、善辯的能力。交往形式應當是開放的，生生交往、組際交往、師生交往就不拘一格。同時在交往過程中要提醒學生學會尊重別人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，修改補充自己的想法，給別人有插話的機會，體會他人的情感，控制自己的情緒。
生成狀態：所謂生成就是自然形成。教學生成，就是自然形成知識與方法，它是與你的教學預設緊密聯系在一起的。有人曾這樣說，既然課堂是生成的，可化簡備課或不備課。孰不知，沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導和動態生成？沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余？生成的知識和方法大多是課本上已有的，只不過是要通過教師創設的問題情境，誘發學生自己去思考、探索、交流、發現、總結而形成的知識和方法，這就是創新。其實，教學是教師、學生與文本展開的心靈對話，因預設而有效，因生成而精彩！我們不應忽視精心地預設，也應將生成作為一種自學地追求。教學理應充滿智慧地挑戰，課堂應當充盈情感的力量。而教師與學生的智慧，是在教學的細節中不經意間流露出來的，只有這樣才能讓人感到是那樣自然、隨意而又讓人驚喜。在綜合語言實踐活動中，我們要讓每個學生進入自己新的角色，激活他們已有的生活積累，發出他們屬于自己的心聲，產生自己的思想，這也是引領學生生成的重要途徑。盡管小學生由于受年齡、知識積累、人生經歷與生活經驗的制約，他們對課文內容和生活的理解常常是表面的大而化之的，帶有個性經驗和想象性的，但這些理解往往是充滿靈性的、閃耀著創造光芒和智慧火花的。這種智慧火花來自三個火種：獨立性、生活性、深刻性。培養學生的語言智慧，理應培育學生獨立思考的意識，還要引領學生在生活中去進行語言實踐，并在這樣的語言實踐中領悟生活的哲理與文學的浪漫，使之語言的表達與人文素養兼得，這樣我們就能一舉多得了。
總之，我們的教學功在今天，利在明天。不管教學評價體系怎樣，作為教育者務必把握一點，我們必須要用活的思想、活的思維、活的方法、活的語言來面對一個個活的課堂。在課本與學生之間要伴演一個學生喜歡的“紅娘”，萬萬不能成為令人討厭的“第三者”！
新課程初中物理教學之我見論文（優秀17篇）篇十一
論文摘要：本文主要闡述了新課程理念下高中物理教師的合作學習的必要性和緊迫性，并對教師間的合作學習提供一點探索，以期能拋磚引玉。
（一）新課程需要教師的合作。
1、新課程使教師成為課程的主體，教師要創造性地使用教材。尤其是教材版本多，編者對課標的認識和理解的角度各有見地且教材的呈現方式均各具特色。為此，教師要創造性地使用教材，就應有更加廣闊的視野，面向世界，去開發課程資源。這中間往往會涉及許多方面的問題。很多時候，需要其他學科教師甚至外籍教師的協助。
2、課程呈現綜合化趨勢，物理科學與化學、生物、地理學等有著密切的聯系。如：熱學與化學之間，光學與生物之間，天體運動與地理之間都有較好較強的聯系，還有“南水北調”、“西電東送”、“西氣東輸”、“青藏鐵路”、“貧鈾彈**”等問題都是物理與其他學科綜合滲透的問題。這種趨勢需要教師間的合作，需要不同年級、不同學科的教師加強合作。
3、新課程對知識掌握的要求體現了學生學習的基礎性、普及性、發展性。特別是發展性，如何引領學生依據自身的個性特長，科學地選擇不同的選修模塊和學好這些模塊，讓全體學生都獲得發展，更是需要教師通過跨年級、跨學科甚至通過互聯網，加強國內外其他學校的教師之間的合作才能解決。由此可見，新課程需要教師間合作。
（二）教師的職業需要教師的合作。
以往，傳統的教學活動與研究活動是相對獨立的。教師的職責主要是教學。隨著新課程的實施，新課程所蘊含的新理念、新方法，以及新課程實施過程中所出現的各種新問題，是以往的經驗和理論難以解釋和應付的，教師不能再像以前那樣等待研究成果的上送，而要緊緊地抓住甚至要創造性地參與研究和開發成果。如新課程中的許多實驗探究給了教師和學生較大的空間，淡化了教師的演示實驗和學生實驗，更加注重的是物理實驗能力的培養和實驗技能的訓練。如：伏安法測電阻實驗中對實驗條件的控制方法（滑動變阻器的接法），實驗誤差的控制方法（電流表的內、外接），作圖時對個別點的舍棄，圖線的“曲化直”，等等。對于測電源的電動勢和內電阻的實驗，我要求學生設計方案，自選器材進行實驗，看誰設計的方案多（有十幾種方案），哪種方案最佳。事實上，新課程要求教師首先是研究者，教師要立足學生的終身發展，著眼于學生的創新精神和實驗能力的培養，去研究教材、指導學生。而靠教師個人的力量，遠遠不能滿足課程的需求，無法跟上課程速度的發展，因此急需教師間的合作。其次，如何讓不同區域的學生都能夠在學習中得到發展，就更加迫切地需要區域間教師在教學中發現問題，共同研討問題，互相提供幫助，解決問題。教師應在相互借鑒、共同探討合作中，生成新的思想、新的認識。另外，新課程注重教師要掌握學生學習的實際情況，以學定教，順學而異。由于學生學習的實際有所差異，不同教材（如人教版、魯科版、粵教版）對同一內容和知識點有不同的認識和理解，所以需要區域間教師的交流，在這中間，合作的意義尤為重要。
（三）學生的學習和探究需要教師的合作。
課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”。在以往教學中，教師將學生看成是知識接受的容器，注重的是給了學生多少，而忽視學生實際學到了多少。在新課程條件下，學生的需要和興趣才是施教的前提，這種對興趣的了解、對情況的掌握，需要教師間的合作。如學生的表面，就可能因為不同的區域、不同版本的教材、不同的講授內容、不同的'授課自主學習、個性化學習的成分增大，學生的自我空間增大，自主意識增強，學生提出的問題也越來越多，這些也都需要教師間加強合作、達成共識。
（一）校內教師間的合作。
本校教師尤其是同級學科教師，應多進行合作。對于同一單元（或章節）的內容，教師的理解、處理，選擇的教學活動有所不同。在這里，班主任需要負主要責任，任課老師的合作教育也十分重要。在教育學困生的問題上，更需要所有任課老師施以耐心，輔以愛心，給予共同的關注，才能求得學生在原來基礎上的進步。在新課程條件下，隨著學習的方式，以及整體的設計等方面的差異也是很大的。這種差異為教師間開展合作性的教學活動提供了基礎。這種合作途徑可以通過同伴相互輔導、相互啟發、相互交流，模擬練習，分析結果等達到教學目的，將完成同一教學任務而采取的各種不同的方法和方式進行對比，不斷地改進設計和選擇教學活動，評估學生的學習成績，反思課堂教學的所得所失。新、老教師間也非常需要合作和進行資源整合，老教師閱歷深，教育教學經驗豐富，具有一大筆教學資源（教學設計、教學案例、學案、教學反思等），而年輕的教師接受新生事物快，且計算機的操作能力較強，新、老教師進行有效的合作和資源整合，資源共享，無疑能收到意想不到的效果。又如物理教材中的探索性實驗，通過教師之間相互合作，相互探索，相互啟發和整合，無疑會得到許多新的方法。
（二）校際教師間的合作。
這一種合作在現在的教育界中越來越成為一種趨勢，也是我們應該大力提倡的。因為校際之間畢竟存在或多或少的差異，如示范性學校和重點學校，重點中學和一般中學無論在生源和教學資源上都有較大的差異，這種差異恰恰是我們應該充分利用的教育教學資源。如城市相對于農村來說，在信息溝通、觀念更新等方面占了絕對優勢。而農村也有諸如樸實、求真等優勢，這兩種優勢互補，能較快地促進教師自身的成長與發展。現在部分地區和學校在這方面做得比較好，相對來講，有的學校還是比較孤立和封閉的。學校應充分重視和利用這一提高師資隊伍建設的資源。如重點中學的骨干教師利用寒、暑假到農村中學講學和交流或到這些學校講學一到二年；又如開展校際科研、教研、聯考等活動，但這種合作途徑不應停留在對某節優質課的表面的、匆忙的分析總結，然后將其作為榜樣和可以照搬的死板公式。學校應通過將彼此的教學經驗、所采取的教學方式進行對比，分析不恰當的或者錯誤的教學方式，把正確的、比較完善的加以對比，充分地利用每一次合作，激發教師思考、探究、創新，達成新的教學理念、教學手段和教學方法，甚至可以通過開展專題討論來尋找解決方案。
（三）國內外教師間的合作。
這一種合作可能有些人覺得匪夷所思，但隨著網絡的普及，外籍教師的輸入，這些有利因素都讓這種合作成為一種可能。如我校組織教師通過互聯網、雜志、錄像等觀摩學習國外物理教育和教學的風采。國外張揚學生個性，培養和激發學生創新和實踐能力，創設培養“諾貝爾獎”搖籃的方式讓我們耳目一新。每年一次的諾貝爾獎，不由刺激我們反思中國人何時能圓諾貝爾獎夢？為什么北大的碩士連一件普通的官司都打不贏，清華培養的博士連像樣的汽車發動機都設計不出來？我們的學生曾屢次獲奧林匹克知識競賽金牌，卻至今沒能在本土上培養出一位諾貝爾獎獲得者？從中國科技發展可以看出，中國人并不比外國弱，中國人缺乏的是自信心和勇于創新的精神。如果中國有了這兩種人類不可缺少的品質，我相信總有一天會有人獲得諾貝爾獎。
基于目前狀況，在中學物理的教育教學中，國內外教師的合作還停留在觀摩某個專家拍攝的錄像上，但這種外國同行授課的理念，外國資深教育專家輔導提高的模式，已為這種國內外教師合作的想法提供了雛形。相信不久的將來，隨著地球村的來臨，這種合作將成為一種趨勢。
綜上所述，教師要不斷通過各種合作性教育手段來提高自己，懂得從教學的伙伴、教育的對象那里獲取有用的信息，以彌補自身在知識和經驗方面的不足，使教師獲得心理上的滿足和知識信息方面的更新，這是適應新課程發展的需要，是教師自我發展的需要，更是提高教師隊伍素質的建設需要。只有通過脫離了主觀主義色彩的合作，才能從同行的思想源泉中吸收養分，把握時代的脈搏，使新課程不斷深化持續地發展。
參考文獻：
[1]李尚仁、高中物理課程標準教師讀本、華中師范大學出版社，2003、11、
[3]王棣生、中學物理創新教法、學苑出版社，1999、8、
新課程初中物理教學之我見論文（優秀17篇）篇十二
寶豐鎮黃栗小學沈陽。
隨著新課標的實施，辛勤耕耘在講壇的老師們無不為能尋找到一個能適合自己的教學模式而苦苦追尋、求索。從新課標的確立到教材的改編，無論怎么改，但目的只能是一個－－我們的教學要著眼于學生的現實生活和未來成長的需要。我在教學中通過不但的實踐和反思，使我清醒地看到了，在新課標的要求下，衡量我們的教學優劣不妨從以下幾方面著手。
首先，看一個標志的轉變－－－教學方法的轉變。
在全新的教育理念下，老師轉變觀念是新課改的核心問題。正在進行的基礎教育改革，無論從理念到方法都是全新的，從表面上看只是改變了教材，實質上是在改造人，改造與課程利益相關的每一個成員。教師的教育觀念，教學的方式方法，學生的學習方式等方面都要發生根本性的變化。作為站在教育陣地最前沿的每位教師必須要改過去的滿堂灌、滿堂問、滿堂看、滿堂轉、師講生聽、師問生答、師演生看等形式單一的教學方式。倡導的學生獨立思考、自學、實驗操作、小組合作學習、討論、交流、辨論等一切學習方式。這些方式方法都要運用得恰到好處。我們要運用辯證的眼光去看待原來的教學成果和失誤，而不能一夜之間來一個徹底的革命。從教育意識上看，要處理好繼承與發展的關系。課改并非是完全拋棄原有的好的做法（如基礎知識、基礎技能的形成），而是在原有的基礎上的發展，在原有的基礎上的創新。縱觀我們多年的教育實踐，非此既彼、走極端的教育改革做法始終是要自食其果的。我們應該承認，傳統的教育教學確實存在這樣那樣的弊端,但絕不是一無是處。而新課標正是針對這些弊端而出臺的。去偽存真，去粗求精才是我們致力課改的應有之義。因此，對于新課標新課程，我們不必人為地給它涂上神秘的色彩；對于舊課標舊課程，也沒有必要過多地去吐口水。一句話，對于傳統教育教學，我們不拋棄，而是要揚棄，要發展。因此，在教學實踐中我們務必根據教學對象及文本內容的需要，優化組合這些方式上好每節課。
其次，看兩個重點的`培養－－創新意識和實踐能力。
我們從思想意識到教學設計，都要盡可能的考慮多給學生動手實踐和解決問題的機會，讓學生在實踐中創新。對語文教學來說，落實讀是首選目標。讀，不能讓學生一遍一遍的傻讀，要實現讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的效果。教師不能停留在提出問題讓學生討論上，要在如何讓學生自己在讀中去發現疑問上下功夫。要切實引領學生在語感障礙處讀，在意猶未盡處讀，在美文噴涌處讀，在情感渲泄處讀。這樣才能真正落實讀的目標。在數學教學中，首先要培養學生學會體驗生活，感受到抽象的數字在我們的生活中具有鮮活的生命力，數學源于生活，反過來又應用于生活，這樣才能培養學生解決問題的能力。
第三，看三個目標的落實。三個目標即知識與能力；過程與方法；情感態度與價值觀。
一是看你是否重視了“雙基”教學，也就是看你的教學重點是否突出了，難點是否突破了。我們的課堂應該是充實的、扎實的、真實的、樸實的，如果你的課堂給人一種華而不實的感覺，說明你沒有注意落實“知識與技能”這一目標。
二是看該讓學生經歷（感受）、體驗的是否讓學生經歷了，體驗了，使學生在經歷、體驗中獲得學習知識、思想、方法和經驗。
三是看你是否運用了十分適宜的方法、手段來激發學生的學習情感，端正學習態度，營造出師生和諧積極的學習氛圍。
[1]?[2]?[3]。
新課程初中物理教學之我見論文（優秀17篇）篇十三
論文摘要：為了適應要求，高中語文教師必須更新教育觀念，從各個方面著手進行改革創新，只有這樣才能培養出新時期的建設型人才。本文對新課程下高中語文教學相關問題進行了探討。
論文關鍵詞：高中語文教學新課程。
（一）把問的權利還給學生。
從我國傳統的教學模式來看，采用較多的是“師問生答”的教學模式，新課程改革下要求教師在教學過程中要以學生為主，以往教師再三鼓勵，學生無人提問的現象要予以相應改進。教師要將“問”的權利交還給學生，具體可以從以下幾個方面著手：
1、提高高中生提問的積極性。
較初中學生而言，高中生具有更強的獨立思考問題的能力，但是很多高中學生上課依然不敢發問，主要原因是擔心出錯，語文是一門涉及范圍較廣的學科，是最適合學生發問的學科之一，教師要想使學生敢于發問，就必須要創設一個寬松和諧的教學環境，鼓勵學生提出問題，并予以積極的肯定。對于學生提出的問題，教師要認真對待，及時的回復，增強學生提問的信心。
2、增強高中生提問的能力和水平。
“敢問”是基礎，“善問”才是目的，我們將“問”的權利交還給學生不等同于學生隨意發問，不代表學生問什么教師就一定需要回答什么，教師要努力提高學生“問”的水平，讓學生問得有價值，這些都需要教師在前期做好指導示范工作。比如在執教《雨巷》一課時，如果有學生提出類似雨巷是真實的雨巷還是作者假想的雨巷等問題時，教師在解答之后可以因勢利導，引導學生進一步思考，鼓勵學生提出更多有思考價值的問題。這時候，有些同學就可能會問到：“作者寫這首詩是不是暗示了其在人生中的一些苦悶？”經過教師的引導，學生提問的水平可以有較大的提高，不僅僅停留在對表面意思的理解。在教學工作中，教師還可以引導學生從課文的重點詞句、疑難雜句、與實際生活存在較大差異的方面指導學生提出問題。
（二）挖掘教材中富有思想性的內容對學生進行德育教育。
高中生處于性格形成的重要時期，這一時期學生的人生觀和世界觀都將確立。教師要充分利用好教材中的文章，注意學生德育方面的教育。例如《勸學》一文中，“青出于藍”、“冰寒于水”這兩個成語就很有意義，作者用兩個比喻來說明學習和改造的重要性，教師在講到這兩個成語的時候可以進一步延伸，提高學生學習的積極性，教育學生要通過自身的努力和改造，成就將來的一番事業。又如“木受繩則直、金就礪則利”，可以就此論及到做人方面；類似“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”等等。通過學習，教師要引導學生樹立正確的思想觀念，通過不斷的努力、自我反省，取得更好的進步。在學生學習課程的基礎上，提高其思想認識。
（一）高中語文教學創新的范疇。
新課改要求教學要有創新，不能把創新教學僅僅當做一種表演，高中教學對學生來講意義重大。我們應該注意到，教學創新是一種教學觀念。僅停留在表面的'基礎上是不能滿足高中生的求知欲望。教學創新是在總體上對教學的一種指導，關于創新的概念，不同的教師有自己不同的理解，簡單地講，創新就是不拘一格，不能死板的依賴傳統的教學模式。教學內容也不應該全部依賴于教學大綱。要相應變換課堂結構，只要有利于學生身心發展的模式都應該引進來。但是很多教師將課堂結構的創新當作一種外在形式，認為只有公開課，表演課才能做到不拘一格，這種想法往往存有較大偏見。語文課堂教學的創新可以從多方面進行。例如，類似小組討論、探究合作、師生互動等都可以進行創新。這需要我們語文教師在課堂教學中要有再創造的靈活性，不能僅僅局限到某一點、某一時間或者某一課，更重要的是絕不能僅僅把創新當做一種形式。
（二）鼓勵學生創新，激發創新思維。
教育界的創新絕不僅僅是針對教師自己，教師教學的創新是為了提高教學質量，最終的目的還是要培養學生的創新思維。只有學生學習到了該如何創新才是教學創新的真正成功。因而，教師在教學中要以學生為主，充分發揚教學民主，打破過去的以教為主的教學理念。把教學看成是一種對話。此外還要善于營造較為寬松、民主的教學氛圍，讓學生成為課堂的主人，培養學生自身的科學精神和創新思維。要鼓勵學生“參與進來”，不能讓學生產生依賴心理，要鼓勵他們大膽自學，不能什么問題都拿來講，對于學生通過自己的思考可以解決的問題，教師要注意引導。但是在這一過程中教師要注意度的把握，學生自學不能解決的問題教師要及時講解。在教學中教師要善于啟發學生仔細觀察日常生活，語文教學不同于其他的學科，語文的學習是一種日積月累的過程，而日常生活又是語文學習很好的素材，但是大部分高中生往往意識不到這一點，對此語文教師要做的就是教給學生正確的觀察方法，使學生借助日常生活的觀察，擴大自身的知識面，提高學習效果。
結語：
新課程理念下教學內涵是多層次的，本文就新課程下高中語文教學相關方面進行了初步探討，在高中語文教學過程中，教師要積極引導學生學習的積極性，只有這樣才能取得更好的課堂教學成果。
參考文獻。
[1]劉洋.高中語文教學中存在的問題[j].
[2]楊秀.提高高中語文教學質量[j].
[3]李麗敏.高中語文教育思考[j].
[4]劉洋.淺談高中語文教育的創新[j].
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新課程初中物理教學之我見論文（優秀17篇）篇十四
數學課程標準的基本理念是“以學生的發展為本”，倡導積極主動、勇于探索、富有個性的學習方式;認為“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程”。按照新的教學理念，結合自己的教學經驗談一下在初中數學教學中應注意的幾個問題。
在教師的主導下，讓學生經歷數學知識的形成過程，知道數學概念形成的背景，克服單純、機械記憶數學結論和數學概念的學習方式，才能提高學生正確理解數學知識和應用數學知識的能力。例如在講授絕對值概念時，要使學生明白一個數的絕對值就是指這個數在數軸上對應的點到原點的“距離”，從而不難得到數的絕對值是非負數(即)的重要結論。再如負數為什么沒有平方根?要回答這個問題，顯然要知道一個數的平方根的意義，明確了平方根的意義，對求解在的什么條件下有意義，就可容易確定為解不等式。
二、數學教學中應把握好教材的整體性和聯系性。
學生對數學有意義的學習過程不是被動的接受知識、強化儲存的過程，而是用原有的數學知識，通過“同化”和“順應”等認知活動來處理新的數學活動的過程。因此，按教材內容的安排，從整體性和聯系性兩方面，抓某些數學知識的“源頭”，抓知識的“板塊”，幫助學生掌握獲取數學知識的技能。例如在初二年級第二學期講授零指數冪與負整數指數冪時，首先要聯系到初二年級第一學期正整數指數冪這一知識點，把正整數指數冪的運算性質如(、為正整數)。
再如對一元二次方程求根公式的掌握和靈活運用，及求二次函數圖像的頂點坐標、對稱軸，關鍵在于對二次三項式配方的掌握。事實上當學生由初中升入高中后，對一元二次方程的求解、一元二次函數有關問題的解決、一元二次不等式解集的確定多數情況下是用配方法來完成的。“配方”顯然成為這一部分知識“板塊”的“源頭”。
三、數學教學應關注學生的數學思維活動。
數學是一門邏輯性、嚴謹性很強的學科。一堂好的數學課不能只看表面的數學活動，而要看學生的思維是否動起來了，要看是否有高水平的數學思維活動。因此，要充分發揮教師的主導作用，在教學中要設計出有思維價值的問題，引導學生通過觀察、類比、聯想、抽象、概括等思維活動，強化學生對數學知識的思辨，提升學生對數學內容的理解和掌握能力。例如講解課本習題：利用一次函數的圖像，求方程組的解。可向學生提出方程組與一次函數是怎樣聯系的?變元、的角色是如何變化的?進一步使學生認識到圖像的交點坐標就是方程組的解，這樣不但使學生明確解題思路，同時還提升了學生對二元一次方程組解的幾何意義的認識。
學生的學習方式、思維策略、學習能力是有差異的。教學時要注意它們的差異，使教學內容的展開、教法的設計，盡可能讓所有的學生都能接受，都能主動參與到自己的教學活動中來，使不同層次的學生學有所得。在解題教學中，在批改作業、評閱試卷的過程中，都要尊重學生個性化解題經驗和方法，倡導他們用不同的方法解題，體會探究解題的樂趣，展示他們解題的魅力，激發他們學習數學的興趣。對學習有困難的學生要及時關照，幫助他們分析造成學習困難的原因，尋找適合他們自身學習的有效方法，及時發現和肯定他們在學習上的成就，增強他們學習的信心。教師應把學生的差異當作一種教學資源，面對差異在教學中給以針對性的指導和幫助，滿足他們多樣化的學習需要，使他們都得到充分的發展。
運動員沒有長期從嚴從難的艱苦訓練，不可能在國際競賽中奪魁。學習數學也不例外，總得做一些練習，實踐所學知識，才能加深對數學知識的理解，才能熟練掌握解題方法及規律。在練習上除弄通各類例題之外，首先必須完成課本中的練習題、習題、復習題，這是最基本的數學訓練題，也是學生應該完成的最基本的學習任務，對其中的個別難題教師要做到精講。課堂上一定要保證學生有做練習的時間，課外一定要加強作業的收交管理。其次，現在教輔書上的題很多，在使用教輔書時教師要幫助學生選題，題目不易難，注意選與教學要求相匹配的題，應加強基本題目的訓練，這樣學生負擔輕，易于完成，在學習上就有信心。當然對學有余力的學生，可適當增加一些難題，提高他們的數學能力。第三，要正確處理好練習題的數量與質量的關系，避免題海戰術，但沒有一定數量就難以保證一定的質量。
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新課程初中物理教學之我見論文（優秀17篇）篇十五
新課程下的高中思想課要求教師在教學中要以學生的興趣、能力和需要為出發點,結合學生的生活經驗,著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要,增強思想政治教育的'時代感、針對性、實效性和主動性,充分發揮學生的內在潛能.創造性地進行教學.本文從生活性特點突出:實踐性作為出發點和歸宿點;開放性作為備課和教學的基本要求:堅持以人為本,落實科學發展觀四個方面論述了新課程下的高中政治課教學應注意的問題.
作者：武志盈作者單位：遷安市第一中學高三政治組,河北唐山,064400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關鍵詞：新課程高中思想政治課教學注意問題
新課程初中物理教學之我見論文（優秀17篇）篇十六
生物教學模式是體現生物學教學思想的工具，是生物教學的任務、教學過程和學習過程的典范，是生物教學設計的模式。
1.主體參與及全面發展。新課程強調學生在課堂教學中的主體地位，強調學生參與教學的過程，在教學過程中學生能得到個性發展。要促進學生的全面發展，就應提倡發展學生的個性，每個個體的個性得到發展，也就奠定了全體學生發展的重要基礎。沒有個性就沒有共性，沒有個體就沒有全體。注意擺正個體和全體、個性與共性的位置，使教學模式在全面貫徹教育方針上發揮應有的作用。
2.以學生為本。如果說以往的教學模式建立在以知識為本的基礎上，那么現代教學模式必須為學生的發展提供更為寬松的發展空間，讓一代新人在學習中學會選擇，在社會中認識社會，在參與中發展自我。我們的教學以促進學生的發展為中心，即便是對新知識的學習，它的著眼點不單純地就知識論知識，重要的是通過知識學習求得學生自身的發展，這就是以學生為本的中心思想。
3.面向全體學生。面向全體學生的含義就是對每一個學生負責，使他們都能達到教學目的要求的標準，這就是素質教育的重要內容。
二、生物課程教學模式分析。
（一）組織課堂“學法”教學模式。
組織課堂“學法”教學模式的四個過程：(1)信息輸入階段：首先讓學生明確新知識的特點，然后根據協同率的原則，在教學中讓多種感官協同感知，增強感知的相互作用。在輸入新知識的同時，盡可能讓學生有看的、有聽的、有摸的、有做的和有想的，以提高感知效應。(2)同化操作階段：該階段要求教師在學生感知新知識時，激活學生的`舊知識，伸出知識的掛鉤，使新舊知識相互聯系，形成新知識增長點。(3)記憶保持階段：是強化學生頭腦里新的知識結構，防止遺忘，以達到記憶保持目的的階段。(4)遷移應用階段：在學生保持記憶的基礎上，注重知識的運用、能力的培養、技能的形成。
（二）討論探究型教學模式。
該模式的核心是討論與探究，一般情況是學生在教師的引導下，為解決某個問題而進行的討論、探究，辨明是非真偽以獲取知識的教學模式。討論和探究的問題往往是本節課的中心問題，如教學的關鍵、教學的重點和難點等，設置問題大小、多少根據教學內容來定，提出問題的方式由教師直接發問，適當借助多媒體等手段呈現和說明。教師提出的問題有一定的難度和靈活性，學生現存的知識很難解決，需要發揮集體的智慧在教師的引導下啟發爭論，最后得以解決。小組討論以4～5人為好，小組長掌握討論的進程，并負責收集和整理本組的討論結果，選派代表發言。小組代表向全班進行匯報，這種組與組之問的交流，有利于集思廣益，取長補短，擴展思路，開闊眼界。教師在學生進行匯報時，可以適當地提示和引導，最后進行綜合分析和總結，并提出應注意的問題。這種教學模式，比較受教師們的歡迎，使用也較普遍。
（三）情境探究型教學模式。
情境探究型教學模式的一般程序：創始情境--定向導入--合作探究--總結交流理解掌握。
(1)教師根據教學目標，結合教學內容，通過問題的設置、語言的引發，實物的演示、音像的感染等，營造一種特定的環境和氣氛，把學生有意識地帶入這個環境中，創造有助于學習內容的情境。
(2)在教師創設的情境中，學生能很快地集中注意力，并能根據教師的設疑，產生疑問，同時也能產生深入學習的動力。
(3)教師在學生提出問題的基礎上，引導學生通過多種活動形式進行合作探究。學生在教師的引導下以小組的形式或集體的形式，通過教師精心設計的活動、實驗、資料圖片等方式參與教學的全部過程。學生在合作探究中不僅感受情景，也感受獲得新知的愉快。
(4)在教師的組織下，小組將探究結果展示說明，然后通過教師的總結、提煉和歸納，將學生感受的零散知識內容概括為統一完美和諧的整體，最后達到對知識的理解和掌握。
三、生物教學模式選擇的依據。
1．依據教學目標選擇。
教學目標是教學所欲達成的目的，是教學的終極追求，它是主導教學的統帥和靈魂。教學目標不同，所選擇和采用的教學模式也應不同。如著眼于培養學生自學能力，可采用自學式教學模式；著眼于在單位時間內傳授較多的較為系統的基本知識，可采用傳授式教學模式；著眼于培養創造性思維能力，采用探究式教學模式，等等。
2．依據教學內容的性質。
采用何種模式進行教學，要根據教學內容的性質來確定。如傳授式教學模式和自學式教學模式比較適合于學習事實、現象、過程的基本知識；生物實驗中訓練技能技巧的內容則運用練習式教學模式比較適合；而生物課中概括性、規律性的知識，運用探究式教學模式比較適合，等等。
3．依據學生年齡特征和已有知識水平。
從初中到高中，學生的學習自覺性逐漸增強，觀察能力有顯著的提高，更樂于獨立提出問題，并試圖解決問題。因此，在學生已經具備一定的舊知的情況下，隨著年級的增高，選擇自學式、探究式教學模式的可能性也就愈大。
作為高中生物教師，尤其是新教師，應該掌握一些基本的教學模式，例如講授式、自學式、練習式教學模式等，以便于靈活變通地運用，逐步熟練掌握多種教學模式。教師要善于從教學實際出發，最優地選擇適合具體教學情境的模式。創造性地、藝術性地運用，并從各種教學模式的結合與變化中尋求提高教學質量的途徑。
參考文獻：
[1]范亞民.淺談新課改下中學生物教學模式的改革方向[j].吉林廣播電視大學學報，（8）.
[2]廖勝波.中學生物教學模式淺探[j].考試，2009（6）.
新課程初中物理教學之我見論文（優秀17篇）篇十七
所謂高中物理實驗教學總的效果并非是各個要素效果的機械性總合。高中物理實驗教學過程中的各個教學要素均分為由課內至課外，均由實驗演示至學生自行準備實驗器材等幾個方面。通常情況下，在高中物理實驗教學的過程中，要將這幾個方面進行綜合性的分析，物理課堂教學、同學們的實驗、教學器材的制作、小發明、小創作專題講座以及實驗競賽等幾個要素所組成的教學實驗系統的總共能不能是各個部門各自直接的、單獨的體現出來的。因此，我們教師在課堂教學中提問的時候，要求學生使用自己自制的學習器材分別分成小組進行實驗，并且回答教師所提出來的問題。當學生們通過自制的實驗器材所得出來的結論，不僅能提升學習興趣，還能增加薛生學習物理、進行實驗的信心、積極性。接著，教師在此基礎上還能反問學生一些：在日常生活、生產中，物理實驗有什么樣的運用呢？是否還有需要改進的地方呢等類似這樣的問題。再要求學生通過對自己的生活仔細的觀察或者是弓手操作的來回答這樣的問題。通過這樣課內課外的學習，實驗演示就能有效的與自己動手操作回答問題進行聯系，不僅促使學生學到了物理知識，還能將其靈活的運用于生活中，更重要的是培養學生利用物理知識、物理實驗來解決學習中、生活中實際性問題的能力。
二、將興趣融入物理實驗教學中以便提升學生的積極性。
學生的興趣總是在他們自身的創造欲望得到充分的滿足時候才能進入最佳的學習狀態，因此，教師在進行實驗教學的時候，要隨著教學要求轉變以往的教學模式，將創新理念引入教學，創設一些能激發學生學習興趣的教學情境。
例如，在教學“靜電屏蔽”這一章節內容的時候，首先教師可以創設一些比較有趣的教學實驗進行演示，如：在一個金屬的鳥籠子里面裝上一直小鳥，在金屬籠子的外壁使用靜電感應器與之相接觸，再搖動靜電感應器的手柄，促使金屬籠子與靜電感應器之間不斷的積累電荷擊穿空氣而放電，此時金屬籠子外面課件火花飛濺，但是金屬籠子里面的小鳥卻是安然無恙。這一實驗做了之后，在教學課堂上出現了一片嘩然，無形之間就增加了興趣，同學們開始議論紛紛：怎么會出現這樣奇妙的現象呢？此時，學生們就會不斷的產生各種各樣的好奇心、疑問，同時也促使了學習氣氛的高漲。通過這個實驗充分的激發了學生的學習興趣，并且還能取得較好的學習效果。其實，在我們的.日常生活中，類似這樣的教學實驗是很常見的，作為物理教師的我們要善于挖掘、發現、分析，這樣在教學中才能有效的調動學生的積極性。
現代情感心理學告訴我們：要成功的進行課堂教學，必須是要在比較良好、平等、公平、和諧的教學環境下進行，一趟輕松的課堂氛圍，就要求教師需要更進一步的激勵學生的求知欲望，激發學生的思考思維，促使學生的學習思維始終處于興奮的學習狀態下，最終提升課堂的教學效率。然而，在高中物理教學過程中，利用其實驗演示就能達到這種教學效果，還能促使學生具備迫切的求學心境投入到知識的接受過程中。
例如，在教學“頻率”這一章節內容的時候，為了要引入這章節內容，教師在引入的時候創設了一個讓學生使用秒表測量出該單位時間內自己脈搏跳動的次數（也就是自己心臟的跳動頻率）的教學實驗，由于該問題是與學生自身有著直接的聯系，因此這樣很容易引起學生的親身感受，促使學生在學習的時候更加的熱情。又如在教學動量定理這節內容之后，要求學生使用自己身邊比較熟悉的材料來創設一個教學情境：一個雞蛋從高空中安全著陸的物理實驗；有的同學是采用是個氣球將雞蛋夾在中間；有的學生在鐵架框內使用橡皮筋將雞蛋綁在其中間；還有的同學是采用塑料吸管將其做成羽毛球的形狀，再將其雞蛋包裹在里面；還有一些同學是在西瓜中裝入雞蛋等等，通過這些創設，完全體現了高中實驗的生活化。
高中物理課堂教學中通過創設各種各樣的教學情境，活躍課堂的教學氣氛，不斷的拓展，激發學生的思考思維。于此同時，學生通過實驗，當自己的思路被證實之后，其學習的情緒不斷的高漲，這樣不僅能促使思維的活動，還能不斷的提升學生推理的能力以及創新能力。
總而言之，在高中物理實驗教學中，還會出現各種各樣的問題，在今后的工作中，還需要教師不斷的探索、研究、分析，并且還要不斷的反思、改進、總結，促使高中物理實驗教學工作更加的完善。