教學(xué)計(jì)劃要注重學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)充和深化,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全面的支持和指導(dǎo)。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀的教學(xué)計(jì)劃范例,供大家參考。希望能夠幫助到您,確保教學(xué)計(jì)劃的質(zhì)量和有效性。
神奇的書北師大版五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)15篇)篇一
教材分析:
本文運(yùn)用了倒敘的手法,先寫了“我”尋找修鞋姑娘,然后寫了“我”的修鞋經(jīng)歷,表現(xiàn)了修鞋姑娘善良、真誠(chéng)的品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo):
學(xué)會(huì)本課生字新詞。
有感情朗讀課文。
理解課文內(nèi)容,感受修鞋姑娘的真誠(chéng)與善良。
學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn):
通過作者的修鞋經(jīng)歷,感受修鞋姑娘的真誠(chéng),從而影響自己的行動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn):
從“我”對(duì)修鞋姑娘態(tài)度的變化中感悟人物的品質(zhì)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
看了課題,你有什么疑問?(學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑)請(qǐng)你帶著問題自由朗讀課文。
二、初讀課文,整體感知。
1、充分讀書,把課文讀正確、讀流利,把生詞多讀幾遍。
2、課文主要寫了一件什么事?
3、劃出課文中最讓自己感動(dòng)的地方,并在旁邊寫寫自己的體會(huì)。
(讓學(xué)生從整體上把握課文,培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。)。
三、細(xì)讀課文,感悟人物品質(zhì)。
1、課文主要講述了我和修鞋姑娘之間的故事,你對(duì)這兩個(gè)人有怎樣的認(rèn)識(shí)?你是如何體會(huì)到的?結(jié)合具體語(yǔ)句談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
3、討論交流,教師點(diǎn)撥,深入理解語(yǔ)句。
著眼重點(diǎn),誘導(dǎo)突破。
找出文中表示“我”對(duì)修鞋姑娘態(tài)度變化的詞語(yǔ)。從作者的態(tài)度變化中,你體會(huì)到什么?
學(xué)生自由發(fā)言。
選擇給你感受最深的句子,有感情朗讀,注意體會(huì)感情。
4、“修鞋姑娘,你在哪兒?”作者苦苦尋覓的僅僅是修鞋姑娘嗎?他還在尋覓什么?
(小結(jié):作者態(tài)度的變化從側(cè)面展示了修鞋姑娘美好的內(nèi)心世界,抓住作者態(tài)度變化這條線索,也就能從根本上理解修鞋姑娘的品質(zhì)。)。
三、回顧課文,總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
課文學(xué)完了,請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際,談?wù)勛约旱氖斋@和感想。
(提示:把學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人緊密結(jié)合起來,可以從“我”這一角度來談,也可以從修鞋姑娘這一角度來談,只要是學(xué)生自己的感受即可。)。
四、領(lǐng)悟本文的寫作特點(diǎn)。
默讀思考,課文在寫作手法上有哪些值得我們學(xué)習(xí)得的地方?
學(xué)生自讀自悟,獨(dú)立思考。
匯報(bào)交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥。(課文在結(jié)構(gòu)上采用了倒敘的手法,為表現(xiàn)修鞋姑娘的品質(zhì),作者抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致的描寫。只要學(xué)生說的有道理,教師就應(yīng)該給予肯定。)。
有感情朗讀課文,體會(huì)本文的寫作特點(diǎn)。
談?wù)劚疚脑趯懽魇址ㄉ蠈?duì)自己的啟發(fā)。
五、小練筆。
1、練習(xí)寫小片段。要求通過觀察一位同學(xué)的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),表現(xiàn)同學(xué)某一方面的特點(diǎn)。
2、學(xué)生動(dòng)筆練習(xí),教師巡視指導(dǎo)。
3、全班交流。
(點(diǎn)評(píng):學(xué)以致用,真正做到讀寫結(jié)合,提高學(xué)生的寫作水平。)。
文檔為doc格式。
神奇的書北師大版五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)15篇)篇二
當(dāng)語(yǔ)文老師將近7年了,和其它學(xué)科比較,我總是感覺孩子們?cè)谡Z(yǔ)文課上的眼神不夠明亮,自己講課時(shí)那種“心跳的感覺”也不多。是什么原因昵?想來想去,覺得這并不是語(yǔ)文課本身就缺少趣味的問題,也不是孩子的問題,而是老師的問題。老師的問題就在于,我們把本應(yīng)情趣盎然的語(yǔ)文課,簡(jiǎn)單化為機(jī)械地灌輸和繁瑣的分析。這樣遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)、不食人間煙火的語(yǔ)文課學(xué)生當(dāng)然不喜歡,課堂氣氛當(dāng)然會(huì)死氣沉沉,因?yàn)檫@一切距離童心太遙遠(yuǎn)了。
擅自改了一句歌詞,因?yàn)橛X得它能代表一個(gè)語(yǔ)文老師的心聲。老師要想讓學(xué)生投入,自己必須先放下架子,率先投入到文本當(dāng)中,然后才能帶領(lǐng)學(xué)生投入其中。比如:我在我們班里講《樂山龍舟會(huì)》第一課時(shí)的時(shí)候,就完全把自己當(dāng)成一名在場(chǎng)的觀眾,帶著學(xué)生激情昂然地讀書。因?yàn)槲摇巴绷俗约菏抢蠋煟诜蹲x“立刻喊聲乍起”時(shí),學(xué)生們竟然也忘了自己是學(xué)生,情不自禁地跟我大喊:“鴨子在那兒呢!快抓!”整堂課,我們就像置身于搶鴨現(xiàn)場(chǎng)一般,“玩”得不亦樂乎。也正是因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)朗讀的基礎(chǔ),上第二課時(shí),學(xué)生對(duì)課文的感悟才比較深刻,也有得可說。
當(dāng)然,我們不可能把每節(jié)語(yǔ)文課都上得熱熱鬧鬧,應(yīng)該思考感悟的時(shí)候就得引導(dǎo)學(xué)生要靜下心來,潛心體會(huì),語(yǔ)文課才會(huì)張弛有度,文味十足。但無(wú)論如何,教師都要真實(shí)地投入。
神奇的書北師大版五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)15篇)篇三
《樂山龍舟會(huì)》課文中的場(chǎng)面描寫堪稱典范,我設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié),在充分感悟課文的基礎(chǔ)上,我注意聯(lián)系了學(xué)生在不久前參加的鏟雪活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文中的搶鴨子場(chǎng)面來修改自己的習(xí)作,體驗(yàn)在感悟課文后創(chuàng)作的快樂。讓語(yǔ)文課既“好玩”,又實(shí)用。
回顧這堂課,還有很多不足之處,比如:如何讓學(xué)生之間的交流更自然、更自由,如何讓全體學(xué)生的思維都活躍起來等等我引導(dǎo)得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但我想,在語(yǔ)文課動(dòng)念的生成中,只要教師敢于突破固有思維這塊“頑石”,在準(zhǔn)確把握文本的前提下,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生,才能讓學(xué)生感受到思維火花的碰撞和靈感的相互啟迪,才能享受到語(yǔ)文中的靈動(dòng)與詩(shī)意!今后我還要繼續(xù)在語(yǔ)文教學(xué)中探索下去,力爭(zhēng)把語(yǔ)文教得“好玩”一些!
神奇的書北師大版五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)15篇)篇四
一、導(dǎo)課今天我們自學(xué)一篇課文,比一比,看看誰(shuí)學(xué)的最認(rèn)真。
二、自學(xué)課文《樂山龍舟會(huì)》投影出示要求:
1.自學(xué)生字,讀通、讀熟課文。
2.同位讀課文,相互糾正字音。
3.在小組內(nèi)交流讀懂和沒讀懂的問題。
5.體會(huì)課文的寫作特點(diǎn),集體交流。
讀準(zhǔn)音:旌弋黠乍解釋;游弋。
高亢。
圍剿。
千頃水面琉璃滑,百艘龍舟競(jìng)爭(zhēng)先。
指名說泛指在水中游動(dòng)聲音高而洪亮包圍起來剿滅遼闊的水面如同玻璃一樣光滑剔透,上百艘龍舟爭(zhēng)先恐后勇奪冠軍。
三、美讀課文,體會(huì)課文內(nèi)容。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)課。
二、檢查認(rèn)讀字詞及朗讀課文。
三、重點(diǎn)理解詞句。
1、投影片出示本課詞句:
2、比一比,再組成詞語(yǔ)。
資弦弋蛟傾。
姿炫戈狡頃。
3、理解句子意思綠楊?yuàn)A岸水平鋪各色各狀造型的“蛟龍”如箭離弦,順流而下。
四、交流。
所查資料哪幾個(gè)民族舉行賽龍舟?人們?yōu)槭裁匆e辦“賽龍舟”活動(dòng)?
五、布置作業(yè)。
抄寫本課詞語(yǔ)。
神奇的書北師大版五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)15篇)篇五
大家知道樂山龍舟會(huì)是怎么回事嗎?來,我們一起讀一讀第二段。
誰(shuí)來給大家介紹一下樂山龍舟會(huì)?
今天呀,我們一起去樂山龍舟會(huì)去看看那里的熱鬧場(chǎng)面。
說走就走,看,樂山到了。快點(diǎn)下車吧,看看,這里的自然環(huán)境怎么樣?
(結(jié)合閱讀第一段進(jìn)行交流。重點(diǎn)體會(huì)“山光水色,綠楊?yuàn)A岸水平鋪,得天獨(dú)厚”的意思)。
(朗讀第三段,交流。)。
分頭行動(dòng)。大家看看,我們分成幾個(gè)報(bào)道組好呢?
快速瀏覽課文,交流,分成三組---。
龍舟奪標(biāo)報(bào)道組。
搶鴨子競(jìng)賽報(bào)道組。
放漂燈活動(dòng)報(bào)道組。
下面就請(qǐng)大家分頭采訪,呆會(huì)帶著你們各組的報(bào)道稿來這里交流。
我這里對(duì)各組的采訪活動(dòng)有一個(gè)要求---。
1各組要反復(fù)朗讀報(bào)道稿,把報(bào)道稿讀通順。
2各組要派出一名記者為觀眾作現(xiàn)場(chǎng)朗誦報(bào)道。
現(xiàn)在請(qǐng)各組的匯報(bào)員把你們各組的報(bào)道稿讀給大家聽一聽。
讀三個(gè)報(bào)道稿,哪一篇更精彩?現(xiàn)在請(qǐng)大家評(píng)議。把你認(rèn)為的精彩之處畫下來。
1龍舟奪標(biāo)稿。
描寫。這種描寫的好處是()。
你認(rèn)為龍舟奪標(biāo)競(jìng)賽的特點(diǎn)是什么?
張
教師點(diǎn)評(píng)----。
這個(gè)場(chǎng)面描寫共七句話。
按照時(shí)間順序來寫。
激烈。最后引用了一句詩(shī)作總結(jié)。總分總的段式,結(jié)構(gòu)完整,能抓住觀眾和賽手兩組人物來寫,相得益彰,優(yōu)秀指數(shù),4。
現(xiàn)在請(qǐng)大家為觀眾作現(xiàn)場(chǎng)朗誦報(bào)道。
2搶鴨子競(jìng)賽稿。
點(diǎn)嗎?
結(jié)合具體語(yǔ)句交流,可以是有趣或者緊張,或者激烈。
3放漂燈稿。
放漂燈活動(dòng)是壓軸節(jié)目。讀讀課文,你能結(jié)合文中的語(yǔ)句說說放漂燈活動(dòng)的特點(diǎn)嗎?
神奇的書北師大版五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)15篇)篇六
教學(xué)目標(biāo):1、熟讀課文,使學(xué)生明白文中揭示的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入。
看過《聊齋志異》嗎?你對(duì)這部作品有多少了解?
二、學(xué)習(xí):
1、自瀆課文,說說文章的主要內(nèi)容。
2、談?wù)勎闹械耐跗呤窃鯓痈鷯魃降朗繉W(xué)法術(shù)的,結(jié)果怎么樣。
3、細(xì)讀課文,完成課后題。
a.課文中的王七指的是哪一類人?
b.真有穿墻術(shù)嗎?蒲松齡寫《嶗山道士》的用意何在?
c.古今對(duì)譯(古文見教材)。
4、交流讀后收獲。
5、同桌互相分角色對(duì)演。
三、拓展延伸:鼓勵(lì)學(xué)生課后讀小說《聊齋志異》,課余時(shí)間為同學(xué)講故事。
神奇的書北師大版五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)15篇)篇七
教學(xué)目標(biāo):
1、通過實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性大小。
2、能對(duì)實(shí)際生活中的現(xiàn)象,用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
3、在活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生合理利用生活中的數(shù)學(xué),解決一些問題,激發(fā)學(xué)生的決策興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
用一個(gè)數(shù)字來表示可能性的大小情況。
教學(xué)難點(diǎn):
用分?jǐn)?shù)表示可能性大小情況,并能夠分析實(shí)情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
白球7個(gè),黃球2個(gè),袋子一只。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、談話導(dǎo)入。
今天由宋老師來和大家一起學(xué)習(xí),知道今天要學(xué)什么嗎?(可能性的有關(guān)問題)。
宋老師知道我們班的同學(xué)特別愛思考,今天我?guī)砹藥讉€(gè)問題,想和大家一起研究研究,看看三個(gè)大組里,哪個(gè)大組給老師的驚喜是最多的。
點(diǎn)名詢問:有可能是你嗎?(每組一個(gè))。
從老師的眼睛里看來,每個(gè)組同學(xué)的精神都很飽滿,相信每個(gè)組給老師的驚喜是一樣多的。
二、用一個(gè)數(shù)來表示可能性。
一)、交流中復(fù)習(xí)。
1、出示問題。三白一黃的球放入袋子里。
2、問題:摸球游戲,以前有做嗎?老師摸一個(gè)可能摸出什么球?為什么?
結(jié)論:可能是白球,因?yàn)榘浊虻臄?shù)量比黃球多。
也可能是黃球,只是他的可能性小一些。
追問:摸出什么球的可能性比較大?
可能性的大小與什么有關(guān)?
結(jié)論:袋子里黃球和白球的數(shù)量有關(guān),白球的數(shù)量比黃球多,摸出白球的可能性就大。
3、實(shí)踐:動(dòng)手來摸一摸。(請(qǐng)同學(xué)來,調(diào)節(jié)一下氣氛)。
二)、用“0”和“1”來表示可能性。
1、剛才同學(xué)們說得很好,現(xiàn)在老師來處理一下,看:袋子里只有兩個(gè)白球。
問:能否摸出我想要的黃球?(生答)。
2、象這樣根本不可能發(fā)生的事,用一個(gè)數(shù)來表示,那可以說它發(fā)生的可能性為“?”
“0”
小結(jié):發(fā)生的可能性為“0”時(shí),表示這件事根本不可能發(fā)生。
3、如果我想摸出白球,那情況又將如何?
全是白球。(老師同樣請(qǐng)你來用一個(gè)數(shù)來表示可能性為一定發(fā)生的事件,你會(huì)用什么數(shù)?)。
“1”
4、小結(jié):當(dāng)有些事情一定發(fā)生時(shí),我們可以說他的可能性為“1”,當(dāng)有的事不可能發(fā)生的時(shí)候,我們說他發(fā)生的可能性為“0”。那誰(shuí)來說一說,生活中哪些事情發(fā)生的可能性為“1”哪些事情發(fā)生的可能性為“0”。
老師出題:
玻璃杯從很高的地方落在水泥地面上,那玻璃杯破碎的可能性為“?”
太陽(yáng)每天早晨升起的可能性為“?”
公雞下蛋的可能性為“?”
一粒有1~6個(gè)數(shù)字的骰子,隨便怎么投擲,出現(xiàn)數(shù)字“7”的可能性為“?”
學(xué)生舉例。匯報(bào)。
5、剛才舉了大量生活中的例子說明些事件一定會(huì)發(fā)生,有些不可能發(fā)生,也知道用數(shù)字來表示這些可能性的情況,下面我們繼續(xù)來看。
三)、用分?jǐn)?shù)表示可能性的情況。
(在袋子里放入一黃一白兩個(gè)球)。
1、現(xiàn)在,老師摸到黃球的可能性是多少?(學(xué)生回答)。
你能用一個(gè)數(shù)字來表示摸到黃球的可能性情況嗎?(1/2)。
為什么用1/2表示?
兩種球出現(xiàn)的機(jī)會(huì)是一樣的,各占一半。
2、很好!那么,現(xiàn)在呢?(老師慢慢放入一個(gè)白球),摸出黃球的可能性還是1/2嗎?
學(xué)生思考,同桌之間交流交流,商量商量。可能性是幾,為什么?
反饋。黃球的數(shù)量占總數(shù)量的1/3,所以,一般情況下,我們摸出黃球的可能性是1/3。
3、那摸出白球的可能性呢?(2/3)為什么?
白球的數(shù)量占總數(shù)量的2/3,所以,一般情況下,我們摸出白球的可能性是2/3。
4、如果現(xiàn)在袋子里放7個(gè)白球,1個(gè)黃球,摸出黃球的可能性是多少?
放1個(gè)黃球,7個(gè)白球,摸出黃球的可能性是多少?
5、總結(jié):現(xiàn)在誰(shuí)來說一說,這個(gè)可能性的多少與什么有關(guān)?
看有多少球,其中黃球占了多少個(gè),這樣就可以直接表示出來了。
三、應(yīng)用可能性解決問題。
1、練一練2:讀題——解決問題——說明原因(紅色占總數(shù)的一半,所以用二分之一表示。)。
2、練一練3:仔細(xì)審題——獨(dú)立解決——小組討論——反饋。
四、課堂總結(jié):
今天我們一起研究了關(guān)于可能性的一些問題,那你覺得自己有那些收獲?
可能性的大小可以用數(shù)字表示。
利用可能性的大小,判斷一些事情發(fā)生的幾率。
五、綜合實(shí)踐活動(dòng)。
討論的問題。數(shù)學(xué)書上的乒乓球隊(duì)發(fā)獎(jiǎng)與選拔區(qū)里的賽事人員。
如果你是這個(gè)球隊(duì)的負(fù)責(zé)人,你會(huì)選哪個(gè)運(yùn)動(dòng)員?
課后反思:
把握課堂的'節(jié)奏,提高課堂的效率。
義烏市****小學(xué)******老師。
今天的這一節(jié)課出乎意料得讓我感到輕松、自然,就是那么順理成章,似乎從來沒有過的愉悅感,然而我深深知道,越是這些時(shí)候,就越容易讓人犯錯(cuò)誤。也恰恰如此,在我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)難點(diǎn)都順利完成了之后,一堂課還有18分鐘的時(shí)間剩于,第一個(gè)幼稚的直覺告訴我說,你還有很多時(shí)間,接下來只有一組練習(xí)與一道綜合討論題,那似乎要不了多少時(shí)間的啊。
可惡,就是這個(gè)直覺誤導(dǎo)了我的課堂行為,讓我還自以為有時(shí)間多多的。其實(shí)只要稍微想一想,那個(gè)討論是占的比例和課后的總結(jié)還是要10多分鐘的啊,就這點(diǎn)時(shí)間,如果按正常的節(jié)奏下去,那是多么恰如其分的安排啊。
這節(jié)課后,我靜靜地思考了一下,其實(shí)我的成長(zhǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有,不能在課堂上做出最正確的估計(jì),不能在自己的課堂節(jié)奏上恰如其分地控制好,奔重點(diǎn),破難點(diǎn),讓我們的課堂在緊湊的節(jié)奏中度過,在落實(shí)了雙基的基礎(chǔ)上,求思維的發(fā)展,提高我們學(xué)生的思維品質(zhì)。
附件1:
選擇題:(選數(shù)字“1”或“0”表示可能性的情況)。
1、玻璃杯從很高的地方落在水泥地面上,那玻璃杯破碎的可能性為()。
2、太陽(yáng)每天早晨升起的可能性為()。
3、公雞下蛋的可能性為()。
4、一粒有1~6個(gè)數(shù)字的骰子,隨便怎么投擲,出現(xiàn)數(shù)字“7”的可能性為()。
思考:生活中還有哪些事情發(fā)生的可能性為“1”,哪些為“0”?
神奇的書北師大版五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)15篇)篇八
作者感受——馬的生命活力。
人對(duì)自由境界的向往。
課后反思。
本課的語(yǔ)言較有特色。在作者的筆下,馬群之中無(wú)論大小,個(gè)個(gè)皆為勇者,雖然暴風(fēng)雨不期而至,它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素,卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。
本節(jié)課我確定教學(xué)重點(diǎn)是抓重點(diǎn)詞句,品味語(yǔ)言。這一重點(diǎn)的確立,我想體現(xiàn)以下兩個(gè)目的:一是通過品味語(yǔ)言,可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解,激發(fā)學(xué)生的感情;二是能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其他語(yǔ)文能力。我們從語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的角度看,這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心現(xiàn)象,繼而達(dá)到入境使于情的境界,同時(shí)也對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行了二度創(chuàng)造。
教學(xué)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,訓(xùn)練學(xué)生帶著問題讀書,邊讀邊畫,并在旁邊做上批注,學(xué)生學(xué)習(xí)效果較為扎實(shí)。
神奇的書北師大版五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)15篇)篇九
這篇講讀課文講的是兩千多年前,西門豹管理鄴那個(gè)地方時(shí),通過調(diào)查,了解到那里的豪紳和巫婆勾結(jié)在一起危害百姓,便設(shè)計(jì)破除迷信,并大力興修水利使鄴地重又繁榮起來。
中心思想。
本文通過寫兩千多年前,西門豹治鄴時(shí),破除迷信興修水利的故事,刻劃了西門豹有勇有謀,敢作敢為,與民做主,為民除害的形象。
段落結(jié)構(gòu) 全文共十四個(gè)自然段,可分為三個(gè)層次:
第一段(第1—9自然段)講西門豹向老大爺了解當(dāng)?shù)靥锏鼗氖彙⑷藷熛∩俚脑颍辶恕昂硬⑾眿D”的底細(xì)。
第二段(10—13自然段)講西門豹怎樣破除迷信。
第三段(第14自然段)講西門豹發(fā)動(dòng)群眾興修水利,莊稼獲得了好收成。三層也可以這樣分:
第一段(1—8自然段)寫西門豹調(diào)查了解鄴這個(gè)地方的情況。
第二段(9自然段)寫西門豹決定對(duì)策。第三層(10—14自然段)寫西門豹采取行動(dòng)。這一層次再分兩個(gè)層次,先詳寫除“神”害,后略寫修水利,除旱災(zāi)。
寫作方法本文在寫作技巧上最大的特點(diǎn)是主次分明、詳略得當(dāng)。全文中寫的最詳?shù)氖堑谝欢巍K膯査拇穑恳淮螁柎鸲际莾蓚€(gè)自然段。第一問,是因?yàn)樗醯洁挼兀涣私馇闆r所以問事、“怎么回事”。以了解“田園荒蕪,人煙稀少”的原因。第二問是意在找出作惡的壞人。第三問是弄清受害者是誰(shuí)。第四問是了解河伯娶媳婦的結(jié)果。從中得到了可靠的事實(shí)根據(jù),也找到了如何對(duì)付的巧妙辦法。
至于如何定計(jì),文章卻寫得十分簡(jiǎn)略,以吸引讀者閱讀下文的興味。第二段寫破除迷信比較詳細(xì),而第三段寫興修水利則比較簡(jiǎn)單,因?yàn)椤吧瘛焙﹄y破,水利易修。除“神”害,不但要打擊巫婆和官紳頭子,更重要的,要教育廣大群眾以至巫婆的女徒弟和其他的官紳。顯然,比較復(fù)雜。而興修水利,只要群眾覺醒了,比較好辦一些。
教材重點(diǎn)。
全文重點(diǎn)寫西門豹如何破除迷信。寫西門豹將計(jì)就計(jì),懲處邪惡、教育群眾的場(chǎng)面尤為精彩。如“西門豹對(duì)巫婆說:‘不行,這個(gè)姑娘不漂亮,河伯不會(huì)滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲,說我另外選一個(gè)漂亮的,過幾天就送去。’”西門豹這樣說是為了找個(gè)理由把巫婆投到河里。說這個(gè)姑娘“不漂亮”,并不是西門豹真是這樣認(rèn)為,而是故意裝做認(rèn)真給河伯娶媳婦,用這些話做借口。“麻煩”是表面上對(duì)巫婆說的客氣話,實(shí)際上是要把巫婆投向河里。如“等了一會(huì)兒,西門豹對(duì)官紳頭子說:‘巫婆怎么還不回來,麻煩你去催一催吧。’”“等了一會(huì)兒”并不是真要等巫婆從漳河里出來,而是做出等一會(huì)兒的樣子。“還不回來”,并不是西門豹認(rèn)為巫婆能回來,而是故意這樣說,表面上做出以為巫婆能回來的樣子。“麻煩”是表面上對(duì)官紳頭子說的客氣話,實(shí)際上是嚴(yán)厲懲辦這個(gè)官紳頭子,把他投進(jìn)漳河里去。
教材難點(diǎn)。
這篇課文比較長(zhǎng),教學(xué)中要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。如果學(xué)生概括能力還不夠好,教學(xué)時(shí)可以在逐句逐段讀課文時(shí)便分為三個(gè)段指導(dǎo)學(xué)生理解,教學(xué)第一段著重幫助學(xué)生理解西門豹和老大爺?shù)膶?duì)話,使學(xué)生能清楚河伯娶媳婦的來龍去脈。教學(xué)第二段,要啟發(fā)學(xué)生思考:西門豹如何對(duì)待河伯娶媳婦的,他的做法為什么能達(dá)到破迷信的目的。教學(xué)第三段要啟發(fā)學(xué)生體會(huì)怎樣才能真正解決問題。
二、教學(xué)建議。
1.這是一篇?dú)v史故事,是按事情的發(fā)展順序記敘的。教學(xué)中,可以把理解的重點(diǎn)放在事情的起因和經(jīng)過上。要指導(dǎo)學(xué)生弄清西門豹向老大爺提出了那四個(gè)問題以及老大爺怎樣回答的,尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。還要著重指導(dǎo)學(xué)生了解西門豹破除迷信的經(jīng)過,幫助學(xué)生弄清西門豹是怎樣用事實(shí)教育老百姓的,同時(shí)體會(huì)西門豹過人的才智和謀略。
2.“思考·練習(xí)”第一題是理解課文內(nèi)容的題目,可結(jié)合講讀課文完成。第二題是指導(dǎo)分段、歸納段意的練習(xí),可在初步了解每個(gè)自然段內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生找一找課文的哪些自然段是分別講那三個(gè)意思的,然后根據(jù)這樣的三個(gè)意思,練習(xí)給課文分段。在深入理解每段內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生歸納段意。
3.“思考·練習(xí)”3是理解詞語(yǔ)和句子的練習(xí)。這三個(gè)句子都表現(xiàn)了西門豹將計(jì)就計(jì)、假戲真做,懲治惡人的過人才智。理解這三個(gè)句子要注意聯(lián)系上文。比如第一個(gè)句子,聯(lián)系上下文,上文講西門豹聽百姓述說巫婆用河伯娶媳婦的騙局圖財(cái)害命,下文講西門豹設(shè)計(jì)懲治惡人,就知道西門豹并非真的相信河伯靈驗(yàn)和要去送新娘,而是準(zhǔn)備利用官紳和巫婆的騙局來懲治他們。“還真靈”,是正話反說。再如,“這個(gè)姑娘不漂亮,河伯不會(huì)滿意的,麻煩你去跟河伯說一聲……”聯(lián)系上下文可以理解,這里不是講這個(gè)姑娘長(zhǎng)得不美,而是以此使姑娘免遭迫害。“我要選個(gè)漂亮的,”不是真心要重新選更漂亮的姑娘,而是以此為借口讓巫婆向河伯“通報(bào)”,懲治宣傳迷信,迫害婦女的巫婆。由此看出西門豹善于抓住巫婆的弱點(diǎn),不動(dòng)聲色地懲治邪惡,保護(hù)老百姓,足見西門豹過人的才智。又如,“等了一會(huì)兒”,西門豹對(duì)官紳的頭子說:“巫婆怎么還不回來,麻煩你去催一催吧。”“等了一會(huì)兒”,是西門豹假戲真做的一種姿態(tài)。既然讓巫婆去跟河伯說一聲,照理該回來了。“麻煩”,是客氣的說法,實(shí)際軟中帶硬,把官紳的頭子投進(jìn)河里,達(dá)到懲治邪惡的目的。
4.關(guān)于字詞。
“綢”是翹舌音。“選、早、煩、灌”是前鼻音,“荒、姓”是后鼻音。“荒”中間是“亡”。“跪”右邊是“危”。“溉”注意右半部的寫法。
戰(zhàn)國(guó):我國(guó)歷史上的一個(gè)時(shí)代(公元前475—公元221年)。
鄴:古地名,在今河南安陽(yáng)北。
荒蕪:田地因無(wú)人管理而長(zhǎng)滿野草。
人煙稀少:指居住的人很少。
巫婆:以裝神弄鬼替人祈禱為職業(yè)的女人。
官紳:指舊時(shí)地方上有權(quán)有勢(shì)的人。
徒弟:跟從師傅學(xué)習(xí)的人。
擔(dān)心吊膽:形容十分擔(dān)心或害怕。
面如土色:臉上沒有血色,形容極端恐懼。
開鑿:挖掘河道、隧道等。
灌溉:把水輸送到田地里。
神奇的書北師大版五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)15篇)篇十
教學(xué)目標(biāo):
1、通過閱讀,了解樂山龍舟會(huì)的主要活動(dòng),感受樂山龍舟會(huì)的盛況,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)民俗的了解,激發(fā)學(xué)生的熱愛之情。
2、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生采用自己出題的方法檢測(cè)自己閱讀的效果。
3、通過感情朗讀,使學(xué)生從中積累優(yōu)美詞句,感受作者詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ā?/p>
教學(xué)過程:
一.出示地圖,介紹背景資料導(dǎo)入。
1、樂山地處岷江、大渡河、青衣江交匯處,境內(nèi)水系發(fā)達(dá),自古具有開展龍舟競(jìng)渡的自然環(huán)境和條件。每年端午節(jié)都要舉行規(guī)模巨大的龍舟競(jìng)賽和傳統(tǒng)民間體育活動(dòng)。大自然的豐厚賜予樂山人民世世代代的勤勞創(chuàng)作,產(chǎn)生了眾多地方特色濃郁的民俗文化風(fēng)情。
2、你們也想去看看那里的龍舟賽嗎?板書課題。
二.學(xué)生看插圖聽讀課文,感受氣氛。
1、教師范讀。
2、學(xué)生聽讀后說說自己對(duì)樂山龍舟會(huì)的感受。
三.細(xì)讀課文。
1、復(fù)習(xí)"金鑰匙"內(nèi)容:閱讀后,自己出題目檢測(cè)閱讀的效果,同學(xué)之間可以交換題目,互相測(cè)測(cè)。
2、學(xué)生自由朗讀課文,提出問題自檢或相互交流。
3、講自己的問題進(jìn)行班級(jí)交流。
教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生交流:這篇文章重點(diǎn)寫了什么活動(dòng)?簡(jiǎn)單寫了什么活動(dòng)?這樣寫好不好?
4、引導(dǎo)學(xué)生在寫作中也采用這樣的寫法。
四.品讀課文。
1、采用自己喜歡的方式選擇自己喜歡的段落品讀課文。
2、班級(jí)中展示交流,師生共議朗讀情況。
3、積累優(yōu)美詞語(yǔ),背誦優(yōu)美句子。
4、引導(dǎo)學(xué)生討論:讀完課文,你可以用那些詞語(yǔ)概括樂山龍舟會(huì)的盛況?
五.課外拓展,你還知道哪些與“龍”有關(guān)的成語(yǔ)、寓言故事,搜集好,準(zhǔn)備和同學(xué)交流。
語(yǔ)文天地活動(dòng):
一、學(xué)習(xí)“金鑰匙”內(nèi)容:怎樣進(jìn)行開場(chǎng)白?
1、組織一項(xiàng)活動(dòng)時(shí),我們都要進(jìn)行開場(chǎng)白,那么怎樣進(jìn)行開場(chǎng)白呢?丁丁、冬冬告訴了我們好方法。
2、學(xué)生自讀內(nèi)容,交流方法:開場(chǎng)白要簡(jiǎn)短、有號(hào)召力。
4、采用金鑰匙的.
5、方法設(shè)計(jì)自己“暢所欲言”的開場(chǎng)白。
二、暢所欲言交流:與“龍”有關(guān)的成語(yǔ)、寓言故事。
三、初顯身手。
1、搜集有龍的形象的工藝品;了解家鄉(xiāng)帶“龍”字的特產(chǎn)或地名;查閱有關(guān)龍的資料,對(duì)搜集的信息進(jìn)行整理,和同學(xué)交流匯報(bào)。(任選其中的項(xiàng)目完成)。
2、班級(jí)中交流自己的收獲。
3、自評(píng)、互評(píng)單元的學(xué)習(xí)情況。
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教學(xué)重點(diǎn):
1.理解課文內(nèi)容,通過品味人物的品行,了解西門豹是我國(guó)歷史上一個(gè)敢于破除迷信,為民辦實(shí)事的好官。
2.聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞、句的意思,體會(huì)西門豹懲治巫婆、官紳,破除迷信的巧妙所在。
3.了解本文在布局謀篇上主次分明的特點(diǎn)。流利有感情地朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn):抓住西門豹的言行,領(lǐng)會(huì)西門豹將計(jì)就計(jì)破除迷信的巧妙。使學(xué)生受到破除迷信,尊重科學(xué)的教育。
教學(xué)過程:
一、揭示課題,引導(dǎo)質(zhì)疑。
1.明確本單元的主題,圍繞這一主題引出今天的新課:西門豹治鄴。簡(jiǎn)單介紹一下鄴。
2.齊讀課題。學(xué)生質(zhì)疑。簡(jiǎn)單的問題根據(jù)預(yù)習(xí)情況適時(shí)解決。
二、初讀課文,鞏固生詞,理清文章主要內(nèi)容。
2.指名讀生詞,注意易錯(cuò)字。
3.說一說西門豹是怎樣治理鄴的呢?出示提示:西門豹來到鄴這個(gè)地方,首先……接著……最后……。請(qǐng)學(xué)生說一說,注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,條理。
三、調(diào)查了解,從對(duì)話中了解真相。
1.鄴治理以前是什么樣?引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的詞語(yǔ)。
2.鄴為什么會(huì)田地荒蕪,人煙稀少呢?請(qǐng)學(xué)生讀1---9自然段,讀完后,集體交流,談自己從語(yǔ)句中所了解到的真相。
3.文中兩個(gè)“鬧”字,找出來讀一讀,從而看出兩方面原因。
4.引導(dǎo)學(xué)生以管理者身份參與進(jìn)來,引導(dǎo)學(xué)生談自己的的想法。
四、破除迷信,懲治惡人,讀中體會(huì)巧妙所在。
1.讓學(xué)生默讀10到12自然段,看西門豹是怎么做的?讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下西門豹的做法怎么樣。
2.以此為主題引導(dǎo)學(xué)生展開研究,并出示學(xué)習(xí)提示:
找一找,描寫西門豹言行的語(yǔ)句;談一談,西門豹的用意,做好批注;讀一讀,讀出西門豹當(dāng)時(shí)說話的巧妙性。自學(xué)完后,小組內(nèi)交流。
4.組織集體交流,引導(dǎo)學(xué)生讀西門豹的句子,并能從中體會(huì)到他的用意。
5.西門豹在不動(dòng)聲色中破除迷信,懲治惡人,可謂真是巧妙。讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下西門豹。
五、略讀最后一自然段。
六、回歸課題,了解布局。
讓學(xué)生快速默讀一遍課文,看一看,明確祥略。引導(dǎo)學(xué)生談一談這樣布局的用意。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)。
知識(shí)性作業(yè):摘錄西門豹言行巧妙的語(yǔ)句。趣味性作業(yè):替西門豹寫一份治鄴的工作報(bào)告。
板書設(shè)計(jì):
田地荒蕪人煙稀少天災(zāi)人禍。
破除迷信懲治惡人巧妙機(jī)智(祥)。
開鑿渠道(略)。
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教學(xué)目標(biāo):1、讀準(zhǔn)“跳躍歡吠、沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”等一些詞語(yǔ)的讀音;通過查字典了解“沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”這些詞語(yǔ)中帶點(diǎn)字的意思。
2、能快速默讀課文找到文中小狗的活動(dòng)線索,并在熟讀了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上以此為線索簡(jiǎn)要復(fù)述課文講述的一件事。
3、能結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容理解課文最后一句話的含義;并能在領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)說說自己的讀文后感想。
教學(xué)重點(diǎn):能結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容理解課文最后一句話的含義。
教學(xué)難點(diǎn):能在領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)說說自己的讀文后感想。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)課時(shí):1。
教學(xué)過程:
教學(xué)環(huán)節(jié)教師教學(xué)活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。
檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入新課理清脈絡(luò)導(dǎo)入新課。
檢查預(yù)習(xí):
1)“信任”什么意思?(相信而敢于托付。)。
2)課文主要寫了誰(shuí)信任誰(shuí)?
小結(jié):桃園主人信任客人;客人信任主人,雙方互相信任。
板書:信任。
桃園主人客人。
雙方是怎樣信任?信任給人帶來怎樣的感受?一起學(xué)習(xí)課文。
齊讀課題。
學(xué)習(xí)2--6節(jié)出示填空:屋前有一張木桌,桌上幾只竹籃,籃下()一張紙條,上面():“朋友,歡迎您。每籃桃子五元錢,()自己采,然后把錢()箱子里,祝您愉快!
你從這張紙條中獲得哪些信息?
板書:讓客人自己采桃子自己付錢。
板書:等待到來。
撒腿領(lǐng)路。
帶回原地。
熱情道別。
讀讀2--6節(jié),找出最能體現(xiàn)主人信任客人的一句句子。(第2節(jié)第3句句子)。
給“盡管”換詞,理解詞意。(盡管--只管)。
a.把“我們”當(dāng)作朋友;b讓“我們”自己采桃子自己付錢;c信任“我們”
抓住小狗熱情好客的句子,體會(huì)“主人怎樣信任客人”
快速默讀讀2--7節(jié),劃出小狗招呼客人的句子。
用詞組概括小狗是怎樣招呼客人的。
借助詞組連起來說說小狗是怎樣代主人招呼客人的。
通過復(fù)述,進(jìn)一步體會(huì)“桃園主人信任客人”。
以讀。
正因?yàn)橛斜舜说男湃危拔覀儭辈拍芨惺艿接H手摘桃的愉悅--。
當(dāng)我們摘完桃子,不忘紙條上的托付,盡管一旁沒人,錢箱旁只躺著--。
板書:“我們”如數(shù)付錢。
鉆進(jìn)果林,只見根深葉茂的果樹上結(jié)滿了豐實(shí)的果子,一股沁人心脾的香味使人饞涎欲滴。)隨機(jī)理解“根深葉茂”、“沁人心脾”、“饞涎欲滴”的意思。
我立即向一棵大桃樹跑去,先生跑向另一棵。我們沉浸在親手摘果實(shí)的歡愉中。
一只大花貓,我們卻守信地如數(shù)付錢。看著大花貓,我對(duì)丈夫開玩笑說--“你認(rèn)為它會(huì)數(shù)錢嗎?”丈夫也淘氣地回答--“也許會(huì)學(xué)會(huì)的。”這種無(wú)人在一旁看管的摘桃、付錢方式,讓人感到自己得到他人的尊重,心情輕松愉悅,連話語(yǔ)中也多了幾分幽默。
創(chuàng)設(shè)。
情境。
復(fù)述。
事情。
如果“我”和丈夫回到家,會(huì)怎樣告訴家人由信任帶來的有趣的摘桃經(jīng)歷?借助板書復(fù)述事情。
學(xué)習(xí)。
第8。
節(jié)
齊讀。
“我”為什么禁不住回過頭去,久久地注視著那片果林?這時(shí),我心里會(huì)想些什么?請(qǐng)你根據(jù)提示,聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象。
神奇的書北師大版五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)15篇)篇十三
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課生字新詞,理解新詞。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子,理解課文的方法。
培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力,學(xué)會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)重難點(diǎn):
了解課文表達(dá)的意思,能夠大致理解文章中的情感。
能用自己的話會(huì)清楚、有條理地表達(dá)對(duì)文章的理解。
教學(xué)用具:投影儀、錄音機(jī)。
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)課文,理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)課:
今天,就讓我們和作者一起到新疆的鞏乃斯去感受一下這種壯闊的場(chǎng)面!(板書:鞏乃斯的馬)。
齊讀課題——鞏乃斯的馬。
二、交流課前預(yù)習(xí)。
同學(xué)們課前都做了預(yù)習(xí),下面我們就來交流一下,你認(rèn)為你查到的資料中,那些有價(jià)值,就和同學(xué)們交流一下,再說說你的感受!
(學(xué)生交流,教師隨機(jī)評(píng)價(jià))。
二、初讀課文。
2、分組讀課文,說一說,通過讀課文你都知道了什么?
3、指名讀課文,集體糾正讀音。
4、回答問題:課文描寫是什么?
教師隨機(jī)板書:馬。
三、細(xì)讀課文。
(一)學(xué)習(xí)2、3段。
1、聽錄音讀課文。
想一想,作者站在草原上,看到的景象是什么樣的??
2、交流:指名回答,用課文的詞語(yǔ)概括地說說它是什么樣的?(最壯闊、驚心動(dòng)魄、山洪奔瀉似的)。
4、小組交流。
5、全班朗讀。
(二)拓展想像,體會(huì)課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,看眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面。
教師放的錄音,教師配樂吟誦。
2、交流自己看到的景象。
3、播放錄象,你看到的畫面和你想象中的一樣嗎?
如果此時(shí)此刻,就站在草原上,面對(duì)這樣的景象,你想說些什么?
4、美讀第3段。
(三)朗讀全文:讀了這篇文章,你有什么感受?
1、小組交流:從對(duì)暴雨中馬群的描寫中你感受到了什么??
2、結(jié)合課文談一談,你的感受?
三、說說每個(gè)自然段的意思,概括段意。
四、談感受:
兩段描繪的夏日雨中群馬狂奔的場(chǎng)面,是力量的展示,是生命的贊歌。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁,所有的外界的羈絆都不放在它們的眼里。它們自由,它們奔放。
作者這樣就將對(duì)馬的描寫和自己對(duì)生命的思考有機(jī)地結(jié)合起來。對(duì)馬的贊美和對(duì)自己追求自由的情感從而得到自然的流露。借助于特定的物來表現(xiàn)特定的情感,讓讀者在對(duì)物的感知過程中,自覺地理解文章主題,獲得水到渠成的效果。
五、學(xué)寫生字:
學(xué)生自學(xué)生字。
交流重點(diǎn)字:挾、嘶。
作業(yè)設(shè)計(jì):摘抄表現(xiàn)馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面的句子。
摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ):選擇一個(gè)造句。
寫寫自己想像的當(dāng)時(shí)的景象。
板書設(shè)計(jì):
壯闊。
馬群驚心動(dòng)魄。
如山洪奔瀉。
神奇的書北師大版五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)15篇)篇十四
本課的語(yǔ)言較有特色。在作者的筆下,馬群之中無(wú)論大小,個(gè)個(gè)皆為勇者,雖然暴風(fēng)雨不期而至,它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素,卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。
本節(jié)課我確定的教學(xué)重點(diǎn)是抓重點(diǎn)詞句,品味語(yǔ)言。這一重點(diǎn)的確立,我想體現(xiàn)以下兩個(gè)目的:一是通過品味語(yǔ)言,可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,激發(fā)學(xué)生的'感情;二是能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感及其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。我們從語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的角度看,這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心感受,繼而達(dá)到“入境始于情”的境界。教學(xué)中較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,訓(xùn)練學(xué)生帶著問題讀書,邊讀邊畫,并在旁邊作上批注,使學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。雖然這樣設(shè)計(jì),但是在課堂上還是有許多不盡人意的地方,有部分學(xué)生純粹不會(huì)做批注,讀書提不出有價(jià)值的問題,因此課堂教學(xué)收效甚微,還需下大力氣培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力!
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神奇的書北師大版五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)15篇)篇十五
1、通過“猜測(cè)―實(shí)踐―驗(yàn)證”,經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事物發(fā)生的可能性的大小。
2、能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合理推斷的能力。
3、激發(fā)學(xué)生探究的欲望,滲透概率的思想。
二、教材分析:
《可能性的大小》是第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容,學(xué)生在二年級(jí)有學(xué)習(xí)時(shí),已經(jīng)初步接觸了解了客觀事件出現(xiàn)的可能性;三年級(jí)學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)可能性的大小,認(rèn)識(shí)到可能性的大小與相關(guān)的條件有密切關(guān)系;四年級(jí)認(rèn)識(shí)了等可能性。本單元的學(xué)習(xí)是前幾個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和發(fā)展,通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生進(jìn)一步理解可能性大小用數(shù)據(jù)表示的方法。
1、游戲?qū)搿?/p>
生:(七嘴八舌)我喜歡紅的,我喜歡白的,我喜歡黃的(生紛紛舉手欲想摸球)。
(學(xué)生裝同一操作活動(dòng)重復(fù)兩次)。
生:他會(huì)如愿拿到紅色,運(yùn)氣真好咧!
生:不一定的。
生:他有可能拿到紅球,也有可能拿到黃色或者白色的。
(學(xué)生猜后,教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球)。
師:想一想,我們能事先確定摸到哪個(gè)顏色球嗎?
生:不能確定,可能摸到紅球,可能摸到黃球,也可能摸到白球。
師:那么三種顏色的球被摸到的機(jī)會(huì)是否一樣呢?為什么?
生:因?yàn)槔蠋煂⒑凶訐u晃一下,乒乓球的位置就是隨機(jī)的。
生:盒子里多放些紅球。
生:不行,盒子里全部放紅球。
師:為什么要全部放紅球呢?
生:因?yàn)槊總€(gè)球都有可能被摸到,如果有一個(gè)球不是紅球,就不可能一定摸到紅球,所以要全部放紅球。
師:大家同意他的意見嗎?
生:同意。
師:噢,這樣摸到是紅球的事情肯定發(fā)生了。如果希望摸不到紅球呢?
生:一個(gè)紅球也不放。
師:這樣摸到紅球的事情肯定不發(fā)生了。
2、探究新知。
活動(dòng)一。
師:(盒子里放好3個(gè)黃球和1個(gè)白球)若老師從盒子里拿出1個(gè)白球,盒子里剩下什么球?生:黃球。
師:還能摸到白球嗎?
生1:不可能摸到白球;
生2:現(xiàn)在盒子里只剩下3個(gè)黃球,只能摸到黃球。
生2:摸到白球的可以能性是0。
師:那用什么數(shù)表示呢?
生1:1;
生2:0;
師:那究竟是用1,還是用0,表示不可能摸到白球的現(xiàn)象?
(學(xué)生經(jīng)過討論,一致認(rèn)為用0表示較好。板書:不可能------可能性是0。)。
師:那你認(rèn)為摸到黃球的可能性呢?
生1:1;
生2:100%;
師:100%=1,所以一定能--------可能性是1。誰(shuí)來舉個(gè)這樣的例子?
生1:每天都有黑夜。
師:這個(gè)不一定,有個(gè)的地方,整天都是白天。在地球的南極圈和北極圈地區(qū),就有極晝或極夜的現(xiàn)象,如果你用每天都有黑夜的現(xiàn)象進(jìn)行描述可能性時(shí),建議你加上限制詞。師:如公雞不可能生蛋,公雞生蛋的可能性0。
生1:太陽(yáng)從西方升起的可能性是0。
生2:地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的可能性是1。
活動(dòng)二。
師:老師現(xiàn)在盒內(nèi)只放入1個(gè)黃球、1個(gè)白球,摸到黃球的可能性是多少?
(可能有些學(xué)生回答:“1/2”)。
師:為什么用1/2,你是怎么理解的?
生:1/3,因?yàn)橛?個(gè)球,說明摸球的可能性共有3種,黃球只有1個(gè),所以摸到黃球的可能性是1/3。
師:我現(xiàn)在把紅球取出再放入1個(gè)黃球,摸到黃球的可能性是多少?
生:2/3。
師:為什么是2/3?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論一下。
(學(xué)生交流,教師參與進(jìn)去傾聽大家的.想法,發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題:會(huì)用分?jǐn)?shù)表示,但說不清楚為什么。)。
師:哪個(gè)小組向大家匯報(bào)一下?
組(1):因?yàn)樗?個(gè)球,說明摸球的可能性共有三種,黃球兩個(gè),所以是2/3。組(2):因?yàn)樗?個(gè)球,1個(gè)黃球摸到的可能性是1/3,2個(gè)黃球就是2/3。
組(3):我們只要看一看一共有幾個(gè)球,3個(gè)球說明分母是3,再看有黃球有幾個(gè),2個(gè)說明分子是2,所以是2/3。
生::3/4(師板書)。
師::那摸到白球的可能性為幾?
生:1/4(師板書)。
師::若老師此時(shí)向盒子里放1個(gè)黃球,那摸到黃球的可能性為幾?
生::4/5(師板書)。
師::那摸到白球的可能性為幾?
生:1/5(師板書)。
師:我想知道,為什么摸到白球的可能性剛才是1/4,而現(xiàn)在又是1/5?
生:球的總數(shù)不同。
師:那它說明了什么問題?
生:可能性的大小與數(shù)量有關(guān)。
師:那摸到白球的可能性是多少嗎?
生:2/6。
師:那分子表示的是什么?
生:白球的個(gè)數(shù)。
板書:
2--------表示所要取球的數(shù)量。
6---------球的總數(shù)。
(評(píng)析:通過一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng),學(xué)生感知了如何用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,環(huán)節(jié)清晰,利于學(xué)生理解。)。
3、實(shí)際應(yīng)用。
師:在生活中什么時(shí)候需要預(yù)測(cè)可能性的大小?
生:摸獎(jiǎng)。
生:中獎(jiǎng)。
師:這兒有一個(gè)中獎(jiǎng)活動(dòng)(放錄像,商場(chǎng)促銷活動(dòng))。
師:“今天我為大家請(qǐng)來了一位售貨員阿姨,你想了解些什么?”
(售貨員阿姨上場(chǎng)張貼宣傳畫并展示活動(dòng)方案)。
一等獎(jiǎng):2000元2000名。
二等獎(jiǎng):200元20000名。
幸運(yùn)獎(jiǎng):20元優(yōu)惠券400000名。
?兌獎(jiǎng)截止日:205月1日。?驚喜大獎(jiǎng),等你即刻“揭開”!獎(jiǎng)品有限,送完為止。?本次活動(dòng)滿500萬(wàn)份即開獎(jiǎng)。
(提問、活動(dòng)介紹)。
師:“你認(rèn)為中獎(jiǎng)的可能性有多大?”
(小組活動(dòng):獎(jiǎng)項(xiàng)的可能性大小。)。
匯報(bào)算法,得出下列得獎(jiǎng)的情況:
特等獎(jiǎng)=0.0012%一等獎(jiǎng)=0.04%。
二等獎(jiǎng)=0.4%幸運(yùn)獎(jiǎng)=8%。
(讓學(xué)生關(guān)于中獎(jiǎng)率的情況談?wù)勼w會(huì)。)。
有什么想法?請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下我們班的中獎(jiǎng)情況。
生:這100張獎(jiǎng)券中有8個(gè)幸運(yùn)獎(jiǎng),1個(gè)二等獎(jiǎng)。
生:不一定,剛才我們做的只是預(yù)測(cè)可能性大小,實(shí)際得獎(jiǎng)率不一定會(huì)和預(yù)測(cè)的相同。生:我同意,可能我們會(huì)中大獎(jiǎng),也可能我們一個(gè)獎(jiǎng)也中不著,不過我想中到幸運(yùn)獎(jiǎng)可能性還是很大的。
學(xué)生刮獎(jiǎng)券。(1人得二等獎(jiǎng),3人得到幸運(yùn)獎(jiǎng))。
解釋原因。
師:“咦,怎么只有4人獲獎(jiǎng),這是怎么回事?”
生:剛才的預(yù)測(cè)只是對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的預(yù)測(cè),現(xiàn)在只有100張獎(jiǎng)券,當(dāng)然不準(zhǔn)了。
生:預(yù)測(cè)中的幸運(yùn)獎(jiǎng)的得獎(jiǎng)率8%是指平均每100張中有可能8人得獎(jiǎng)。我們這次幸運(yùn)獎(jiǎng)少了一些,在下一個(gè)100張獎(jiǎng)券中可能得獎(jiǎng)率會(huì)高一些,也可能得獎(jiǎng)率還是很低。
生:雖然得獎(jiǎng)率可以計(jì)算,也只能對(duì)中獎(jiǎng)可能性進(jìn)行預(yù)測(cè),這100張是從所有的獎(jiǎng)券中任意拿出來的,當(dāng)然100張就有可能一個(gè)獎(jiǎng)也沒有,我認(rèn)為摸的時(shí)候還是要靠運(yùn)氣的。
師:你們分析的很好,對(duì)不確定事件發(fā)生的可能性大小是可以通過計(jì)算來預(yù)測(cè)的,但在某一次或某幾次事件發(fā)生的時(shí),不一定與預(yù)測(cè)相符,所以100張中只有4個(gè)幸運(yùn)獎(jiǎng)是很正常的。
4、課堂小結(jié)。
師:今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容你有什么想法?有什么收獲?還想提什么問題嗎?知道的同學(xué)可為你解答。
教學(xué)反思:
本節(jié)課通過游戲活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí),這不僅利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而且可以幫助學(xué)生體驗(yàn)可能性的大小的合理性。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生通過猜想、觀察、想象、分析、驗(yàn)證等思考方式親自體驗(yàn)、感知,得到事件發(fā)生的可能性是不確定的,可以用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。讓學(xué)生在參與中體驗(yàn),在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。與此同時(shí),也關(guān)注學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展和綜合能力的提高。
在應(yīng)用部分中,學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí),同時(shí)也能解決生活的實(shí)際問題,體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用,增強(qiáng)了學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
一、說教材。
1、教學(xué)內(nèi)容:。
2、教材分析、學(xué)情分析:。
(1)二年級(jí)上冊(cè),學(xué)生學(xué)過《拋硬幣》,初步感知:一定、可能、不可能。
(2)三年級(jí)上冊(cè),學(xué)生學(xué)過《摸球游戲》,知道可能性是有大、小的,會(huì)用一定、經(jīng)常、偶爾、很可能等詞語(yǔ)來描述事件發(fā)生的概率。
(3)三年級(jí)下冊(cè),學(xué)生學(xué)過《猜一猜》《轉(zhuǎn)盤游戲》,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了可能性的大小。
而本學(xué)期所學(xué)的概率知識(shí)主要用數(shù)表示可能性的大小,所以說本節(jié)課的內(nèi)容是在前三個(gè)年級(jí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸與發(fā)展。
3、教學(xué)目標(biāo):。
根據(jù)教材的編排意圖及五年級(jí)學(xué)生年齡的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際,我將教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn):。
(1)、知識(shí)與能力:通過摸球活動(dòng)的情境,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事物發(fā)生的可能性的大小。能用數(shù)表示可能性的大小。
(2)過程與方法:通過摸球、猜測(cè)、交流等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合理推斷的能力。
(3)情感態(tài)度價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生積極參與、團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神,同時(shí)滲透概率的思想,從數(shù)的角度體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
4、教學(xué)重、難點(diǎn):。
因本課是讓學(xué)生從活動(dòng)中進(jìn)一步感知可能性的大小,所以,我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為理解并掌握用數(shù)表示客觀事物發(fā)生的可能性大小。這既是本課的教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)是用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
二、說教具、學(xué)具:。
為了提高課堂效率,激發(fā)學(xué)生求知欲,我準(zhǔn)備了盒子、不同顏色的乒乓球若干個(gè)、轉(zhuǎn)盤、題卡,給學(xué)生準(zhǔn)備了(每組)五個(gè)摸球的圖片、一張表格、兩個(gè)紅圓片、一個(gè)白圓片。
三、說教法、學(xué)法:。
為了更好的實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中主要采取用。
(1)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法:教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)展學(xué)生思維.
(2)分組討論法:有利于師生之間、學(xué)生之間的交流,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,增強(qiáng)相互間的合作意識(shí),這兩種教學(xué)法相結(jié)合,批導(dǎo)學(xué)生會(huì)觀察、會(huì)思考、分交流。
1)----描述生活現(xiàn)象。
四、說教學(xué)程序:。
(一)摸球游戲(復(fù)習(xí)可能性的大小)。
首先,我談?wù)劦谝粋€(gè)環(huán)節(jié):摸球游戲。(貼出五個(gè)盒子的圖片)。
(課堂情境模擬)“同學(xué)們,老師這里準(zhǔn)備了五個(gè)百寶盒,里面裝有各種不同顏色的乒乓球,請(qǐng)大家仔細(xì)觀察,這五個(gè)盒子中,哪個(gè)盒子摸到白球的可能性最小,哪個(gè)盒子摸到白球的可能性最大?”“老師,我認(rèn)為1號(hào)盒子摸到白球的可能性最小,因?yàn)槔餂]沒有白球!”“我認(rèn)為5號(hào)盒子摸到白球的可能性最大,因?yàn)槔锩姘浊蜃疃嘤衅邆€(gè)!”“我認(rèn)為2號(hào)盒子摸到白球的可能性最大,因?yàn)槔锩嫒前浊颍 睂W(xué)生展開了激烈的爭(zhēng)論。我讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流。
這樣的引入,學(xué)生既復(fù)習(xí)了可能性的大小,又自然過渡到新知識(shí),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)本課用數(shù)表示可能性的大小埋下伏筆。
(二)機(jī)智問答(用0和1表示“不可能、一定”)。
“同學(xué)們,請(qǐng)看第一個(gè)盒子,能摸到白球嗎?”生:不能。“那么,誰(shuí)能用一個(gè)數(shù)來表示1號(hào)盒子摸到白球的可能性?””老師,就用0表示吧,0就是沒有!”好,我們就用0表示不可能發(fā)生的可能性(在“不可能”邊寫下0)。那么,第二個(gè)盒子,可以用什么數(shù)表示摸到白球的可能性呢?這時(shí),有的學(xué)生說用1表示,有的學(xué)生說用2表示,因?yàn)槔锩嬗?個(gè)白球,我讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)短討論,最后,統(tǒng)一了意見,用1表示一定發(fā)生的可能性(在“一定”旁邊寫下1)。
(三)感知數(shù)據(jù),生活中的0和1:
這里,我放手讓學(xué)生去說,目的是讓學(xué)生進(jìn)一步深化理解用0或1表示事物發(fā)生的可能性,讓他們把數(shù)數(shù)回歸到生活中去,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
能性,用7/8表示第五個(gè)盒子摸到白球的可能性,我再引導(dǎo)學(xué)生說出,這里的8表示的是盒子里共有8個(gè)球,共有八種可能的結(jié)果,這里的1是4號(hào)盒子里只有一個(gè)白球,同樣,再引導(dǎo)學(xué)生說出這個(gè)7/8中的8和7各表示什么。
這個(gè)環(huán)節(jié),是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在,讓學(xué)生用數(shù)表示可能性的大小,我在給出0和1作鋪墊后,放手讓學(xué)生自己去探究,這些問題由簡(jiǎn)入難,層層深入,步步為營(yíng),學(xué)生碰到問題時(shí)進(jìn)行小組討論,運(yùn)用小組討論的學(xué)習(xí)方法,從而得出用一個(gè)數(shù)表示可能性的大小,從而突出了難點(diǎn),也突破了重點(diǎn),這也是我在處理本課教學(xué)重難點(diǎn)的特色設(shè)計(jì)。
為了進(jìn)一步鞏固今天所學(xué)知識(shí),我讓學(xué)生小組做課后的“做一做”摸球游戲,并指導(dǎo)學(xué)生做好記錄,再次調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與熱情,課堂氣氛達(dá)到高潮。然后,讓學(xué)生解析為什么有的小組共摸了20次球,摸到白球的次數(shù)是12次,而有的小組摸了10次球,摸到白球的次數(shù)只有3次,而不一定是1/2?讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際摸球活動(dòng)中記錄的數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)概率1/2是有差距的,讓學(xué)生明白摸球的次數(shù)越多,摸到白球的可能性越接近標(biāo)準(zhǔn)概率,這就上升到了理性認(rèn)識(shí)可能性的高度。
五、說板書。
最后,我說說我的板書,這樣的板書,簡(jiǎn)單明了,學(xué)生通過以前所學(xué)知識(shí)自然過渡到今天所學(xué)知識(shí),(用數(shù)表示可能性的大小)符合學(xué)生的識(shí)知規(guī)律,期望取得更好的教學(xué)效果,我的說課到此結(jié)束,謝謝大家!