在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
小學課文慈母情深教學設計篇一
（1）掌握本課中的生字詞
（2）能用簡潔的語言復述故事
（1）體會文章中母親的形象，把握文章主題
（2）有感情地朗讀課文，感受作家對人物外貌、動作、語言描寫的風格。
體會文中的慈母深情，感受文中母親勤勞、節儉、開明的品質。
體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。
初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。
一、導入新課：
提問：同學們，指導孟郊的《游子吟》嗎？（師生共同朗誦：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。）
提問：詩歌贊頌的是什么？（母愛）
歷來文人墨客喜歡用詩歌來贊美母親。今天，我們來閱讀一篇梁曉聲寫的表現母子情深的散文——《慈母情深》，聽聽他買的第一本長篇小說《青年近衛軍》背后的故事。
二、作者簡介：
梁曉聲，男，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業于復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自由》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雨》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影制片廠任職，中國作家協會會員。
三、初讀課文，整體感知
1、初步感知課文，讀準字音，讀通課文
2、說說課文主要寫了一件什么事？這件事突出了母親的什么特點?
點撥：這篇課文講述的是貧窮辛苦的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》，想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，“我”的愿望難以實現。接著，寫母親給錢讓“我”買書。最后，講“我”終于有了第一本長篇小說。
小學課文慈母情深教學設計篇二
1、認識4個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法。
3、通過對重點句、段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。
引導研讀文本，從中對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析并學會作者的寫作方法，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
一課時
一、談話導入，揭示課題
1、《青年近衛軍》一本1元5角錢的書今天我們要學習的課文，就是以這本小說為線索展開的。
2、板書課題：慈母情深。（學生齊讀課題，讀出母親的情，讀出兒子的意。）
過渡：今天，就讓我們一起走進課文《慈母情深》，去感受一位普通母親那博大的慈母情懷。
二、檢查預習，了解學情
過渡：預習是學習語文的一種好習慣，大家一直做得不錯。課前老師安排了預習字詞及課文內容等，相信大家收獲頗多，經得起檢查的考驗。
出示詞語：失魂落魄震耳欲聾龜裂數落
要求：讀準詞語，并嘗試用上述詞語概括課文主要內容。（設計意圖：略讀課文應訓練學生搜集信息和概括文章的能力，這一環節以填空的形式既讓學生掌握了文中的生字詞，又了解了文章的主要內容，可謂是一舉兩得。）
三、細讀課文，鎖定形象
1、感知家貧。
（設計意圖：家庭的貧困就為我要錢時的內疚，母親給錢時的偉大做了鋪墊。）
2、體會“失魂落魄”：哪些語句說明我想的“失魂落魄”？（設計意圖：感知買書愿望的強烈，為后文埋下伏筆。）
3、感知母親形象
過渡：我太想擁有這樣一本書了，于是我來到了媽媽工作的地方，看到了媽媽工作的環境，給我印象最深的是這樣一個詞語——震耳欲聾！
找出體現媽媽工作環境差的語句。（設計意圖：結合自己的生活實際，感悟母親工作環境的惡劣，初步體會母親工作的艱辛。）
自悟母親形象(“提示”要求)。
自讀提示：我能一邊默讀課文一邊思考這是位怎樣的母親。我還能從文中畫出描寫母親的語句，抓住關鍵詞在句子旁批注描寫方法和自己的體會。（學生自主學習，小組交流，教師巡視指導。）
（設計意圖：抓住關鍵詞句體會母親形象和對我深深的愛，讓學生在深入閱讀、充分感悟中品味文字，習得語感，領悟文章遣詞造句之妙。）
展示匯報，教師作適當點撥。讀中再現情境，讀中體會感情。（設計意圖：大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感。）課件出示如：外貌、語言、動作等語句，用心品讀感悟母親形象。
“我的母親，背直起來了。我的母親，轉過身來了。我的母親，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”對比文中段落“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”（設計意圖：對比文中段落感悟倒裝語序的不同所表達的感情的遞進，像拍攝電影的鏡頭慢慢推近母親背、臉、眼睛。）
想象仿寫母親接下來的動作、神態，我的母親。，我的母親。，我的母親。（設計意圖：學以致用，在學生感悟倒裝的寫法之后可以更加準確的進行“語用練習”將知識轉化為技能。）
母親大聲問：“你來干什么？”“我……”
父親去遙遠的大西北工作，我們５個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資２７元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。……母親上班的地方離家很遠，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也必舍不得花五分錢一毛錢乘車。
——節選自梁曉聲《母親》（設計意圖：適時補充課外資料，進行拓展閱讀就使學生更深一步體會這一元五角的不容易。也初步感受了母親的艱辛。）
過渡：家境如此艱難，母親如何給我錢的？課件出示：
“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”（設計意圖：體會“揉的皺皺的毛票”、“龜裂”的手指感悟母親的辛勞和付出。）
“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”——通情達理的母親課件出示：（引讀）
想象仿寫生活中自己母親做家務時的“風風火火”使用句式：立刻又，立刻又，立刻又，立刻又。（設計意圖：學習“立刻又”的使用情景，并為作業設計中習作《我的母親》埋下伏筆。）
過渡：當我第一次親眼目睹了瘦弱的母親、貧苦的母親、辛勞的母親、通情達理的母親后，我才明白了這一元多錢不是普通的錢，它是──于是，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“我”的鼻子為什么酸了？“我”攥著錢跑出去會做什么？（設計意圖：讀寫結合是語文教學實踐的一種重要方式，在此安排口語練習讓學生根據自己的理解表達出作者的心聲，從而體會作者對母親的愛。）
3、出示有關作者的背景資料。
過渡：是啊，他的成功背后有一位值得他可親可敬的母親在默默支持著他。請再讀一次課題。（學生帶著深情去再次讀課題。）
四、課堂小結
孩子們，慈母情深，深似海；慈母愛，包容一切。
五、作業布置：
（1）回家做一件小事盡自己的孝，如：為媽媽洗一次腳、梳一次頭、擦一把臉、捶一次背、做一件家務等。（設計意圖：課堂延伸，接近生活。）
（2）完成習作《我的母親》仿照課文運用生活中的一兩件事來完成突顯“母愛”。
讓我們在《燭光里的媽媽》這首歌中結束我們本課。
《慈母情深》這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象，表現了母愛的深沉、無私和寬廣。這樣文章只需要創設條件讓學生去讀、去感受、去傾聽文中人物內心的聲音，去與文中人物對話。在教學中，把閱讀、感悟、表達感受的時間留給學生，讓學生自主地閱讀。當然在學生閱讀前提出要求，即抓住文中的重點詞句去體會，把自己的閱讀感受記下來，與同學交流等等。學生朗讀、討論、交流的過程就是表達感受、互相啟發、豐富課堂、豐富課文、豐富自己內心世界的過程，培養學生的閱讀能力。
舍得之間，方顯語文課形神俱備之韻味。
小學課文慈母情深教學設計篇三
1、默讀課文，想象描寫的場景、細節、體會“慈母情深”。
2、體會文中反復出現的詞語的表達效果。
3、能聯系生活實際，寫出“慈母情深”的經歷。
1、默讀課文，想象描寫的場景、細節、體會“慈母情深”。
2、體會文中反復出現的詞語的表達效果。
1、能聯系生活實際，寫出“慈母情深”的經歷。
第二課時
課件
一、課文內容回顧。
這節課我們繼續學習《慈母情深》一課，(板書課題）課文寫了一件什么事呢？文中家境貧寒的“我”非常想買一本《青年近衛軍》，就到母親工作的廠房向她要錢，辛苦忙碌的母親毫不猶豫地把錢給了我，我買到了書。
從中你看到了一位怎樣的母親？（生匯報）下面我們就去感受這位普通母親那博大的慈母情懷。
二、默讀課文，梳理“場景”。
1、請同學們默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些場景或細節描寫讓你感受到了慈母情深?在感受深的地方作批注。
（一）、品讀“初到廠房”。
（空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因為光線陰暗，每個女人的頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發出的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。我呆呆地將那些女人掃視一遍，卻發現不了我的母親。七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）
師：四周墻壁破舊，潮濕，因為這是個半地下室，有一排破窗戶，三分之一以上被埋在地下，窗戶臟的像烏玻璃一樣。
做鞋幫用布和棉氈，像我們冬天的鞋墊一樣，會有很多褐色的棉絮在女工們的周圍飄蕩，這也是下文說褐色口罩的原因。
蒸籠都知道吧，蒸饅頭，蒸包子用的，四周熱氣騰騰，人在里面都要被蒸熟了，太難受了。
出現頻率最多的詞語是“七八十”。（引讀：七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發出的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）反復強調“七八十”目的是什么？（七八十反復出現，強調了廠房惡劣的工作環境。這樣陰暗潮濕，悶熱嘈雜，擁擠狹窄，棉絮飄蕩的環境描寫為下文寫母親工作的辛苦做鋪墊。）
師：總結方法：我們可以通過聯系生活實際，聯系上下文，邊讀邊想象，抓關鍵詞的方法，體會作者描寫場景和細節描寫流露出來的慈母情深。
（二）、小組合作，體會其他場景和細節描寫。
2、全班交流，教師適時引導點撥。
（我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上。周圍幾只燈泡烤著我的臉。“媽——”“媽——”背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……）
師：誰的背直起來了？（我的母親的背直起來了）誰轉過身來了？（我的母親轉過身來了）誰疲憊的眼神吃驚地望著我？（我的母親疲憊的眼神吃驚地望著我）
師：孩子們，這兩個句子意思相同，寫法不同、表達效果有什么區別？（原句更能突出母親動作的細節描寫）
師：孩子們，請仔細觀察語文書第77頁主題圖，師：母親瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上，眼睛緊緊地盯著縫紉機針尖處，每天都要連續工作十幾個小時甚至二十幾個小時。
師：背直起來了，我的母親。你看到了母親一個怎樣的背？
師：褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……你看到了一雙怎樣的眼睛？（生匯報）
師：此時此刻，我第一次真真切切地發現，母親的背不再挺拔，母親的臉不再紅潤，母親的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母親啊，我的母親！你怎么會變得如此憔悴，如此瘦弱，如此疲憊！
師：來，孩子們，我們一起來再讀一讀描寫母親這段文字。我讀三次“我的母親”，其余文字你們讀。（師生同讀三次）
分角色朗讀對話。
（課件出示：母親大聲問;“你來干什么？”“我……”“有事快說，別耽誤媽干活！”“我……要錢……”我本已不想說出“要錢”兩字，可是竟說出來了！“要錢干什么？”“買書……”“多少錢？”“一元五角就行……”母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
師：你讀出了什么？或者聽出了什么？
師：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母親呢，絲毫沒有猶豫，絲毫沒有舍不得。再分角色朗讀對話。
這時旁邊的女工阻止道（生接讀），母親大聲回答（生接讀）(這一“塞”是怎樣的一塞？母親塞給我的僅僅是錢嗎？)
（課件出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的'機械忙碌狀態……”的句子，給你一種什么感覺？（十分急促，十分忙碌的感覺和節奏）帶著這種排比語式和節奏，齊讀。眼睜睜地看到極其瘦弱的母親為了掙錢，為了養家糊口，如此忙碌，你得心里翻騰著一種怎樣的滋味？把這種滋味帶進去，誰再來讀一讀這個句子。母親毫不停歇地迅速投入工作，連喘息的時間都不給自己，簡直是拿命去換錢啊！卻將錢毫不猶豫地給了我。讓我感到了深深的慈母情。
師小結：深深的慈母情就體現在這震耳欲聾的噪音里，極其惡劣的工作環境里，疲憊不堪的身體里，就在這爭分奪秒的忙碌里，在這毫不猶豫的一塞里，母親在這樣的環境里整整工作了十二年，在貧困中盡到了母親最大的責任。這無私偉大的愛匯成四個字就是“慈母情深”。
我鼻子一酸，攥著錢跑出去為母親買了水果罐頭，為什么？（我照顧母親的責任已經遠遠超過了我對書的渴望。）
作者回報母親的還有一部部美輪美奐的文學作品，主要作品有短篇小說《父親》；中篇小說《今夜有暴風雪》；長篇小說《雪城》《年輪》等。如今他已成為蜚聲文壇的大作家，他的的名字已被列入英、美、澳三國世界名人錄，他的成功，得益于他的努力和天賦，更因為有一個理解和支持他的母親，是母親成就了一個孩子兒時最初的夢想。
三、學習課文結尾部分。
四、聯系生活實際，進行小練筆。
1、孩子們，我們每天都生活在濃濃的愛里，你有過讓你感動“鼻子一酸”的經歷嗎？試著寫一寫。
2、最后讓我們用孟郊的游子吟這首詩結束本課。
五、板書設計
慈母情深
“我”到廠房找母親要錢母親
塞錢
小學課文慈母情深教學設計篇四
1.齊讀課題。抬頭看黑板，請大家一齊讀課題（生齊讀）
（評價：這四個字同學們念得真有節奏！）這篇文章選自梁曉聲的《母親》片段。
2、再讀課題。同學們，慈母，也許是我們這個世界上最純真、最溫暖的一個字眼，而慈母情也許是這個世界上最博大、最無私的一種情感。當你體會到這一點的時候，我們再來讀一讀這個課題。
3、大家一定注意到，我把慈母情深的“深”字寫成了紅色，說說為什么？你有什么感覺？生：感情深，是題目的眼睛……（評價：非常好的感覺。）
4、作家梁曉生為什么要用一個“深”字來表達慈母情？慈母的情到底深在哪里？這節課我們就一起來探討一下。
5、通過上節課的學習，我們對課文內容已有一些了解，請大家打開課文，靜靜默讀，然后完成這個練習。
（測試題：我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾），我發現母親極其瘦弱。當知道我是要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（忙碌），我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去……）
6指名學生來答。幻燈片出示正確答案。（評價：填得非常棒。）
7、有一個字寫起來特別繁，我數過整整23筆。對，是“攥”字。請大家拿起手，用食指書寫。記住的同學請把手攥緊。
8.學生齊讀這段文字。我們一起來讀一讀
9、鼻子一酸是什么感覺？（想哭，傷心）你有過向母親要錢，鼻子一酸的感覺嗎？（學生回答：沒有）讀文字的最后一句。
9、不對啊，母親給了我買書的錢，我應該怎么樣？（高興）為什么我向母親要錢會鼻子一酸呢？（板書：鼻子一酸）
課前老師已讓同學們把文中令我鼻子一酸的語句劃下來了，我們一起來交流一下。
剛才我發現有一位同學和我們大家不太一樣的，請××來讀你畫的那句。
出示句子。a“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”
（1）我們一起來讀一讀。（生讀后）（板書：震耳欲聾）什么叫震耳欲聾？關鍵是這個“欲”，什么意思？“欲”是馬上、“欲”是將要、“欲”是快要。
（4）你有沒有聽到過震耳欲聾的噪聲？你聽到過，什么感覺？（一生答）你也聽到過，什么滋味？（一生答）
沒錯，難受、煩躁，想遠遠躲開它。帶上這種感覺再來讀一讀。
（5）這震耳欲聾的噪聲響了多久？在文中找找依據。
“母親大聲問……”母親為什么要大聲問，讀這句“七八十臺縫紉機……”
（6）我知道還有許多。母親正是在這樣的環境下工作，就在這樣的環境下掙錢，這震耳欲聾的噪聲一刻都沒停過，一丁點都沒歇過。我們再一起讀這句。
（7）這只是在今天的這個時間段里，同學們再想想，昨天的母親在什么環境下工作。
昨天的母親。沒錯，明天的母親又將在怎樣的環境下工作？你來讀
是的，春天的母親？你來讀。可以想象秋天的母親？——是啊，同學們，一天又一天，一月又一月，一年又一年，我的母親就在這樣的環境下掙錢的，再來讀一讀。
（8）當你親耳聽到母親在這樣的環境下掙錢，你心里是什么滋味？（難受）
（9）是的，你會真切感受到母親掙錢是多么不易。
看到母親在這樣的環境下工作，怎能不心酸！
還有哪些地方，哪些文字讓我鼻子一酸？
1、劃下這個句子的請舉手。按照自己的節奏讀一讀。
2、誰來讀讀這句話？
3、誰能發現這句話的特別之處？（一連寫到三次“我的母親”，是排比句）師評價：這都不特別。（生：每次都把“我的母親”放在了句子的后面）
4、平常我們說，會把“我的母親”擱前還是擱后？把原文換個句式，讀一讀。
6、既然是慢鏡頭，就是讓我們細細地看，慢慢地看。
①慢慢地看，細細地看母親的背，你看到了一個怎樣的`背？（僵硬的！瘦弱的！彎曲的背！）（師評價：好眼力！）誰還看到了？帶著你的想象來讀這句話。
②在你的記憶中，你的母親應該是怎樣的背？（挺拔的……）
再讀再體會（一句一句地體會）
③母親轉過身來了，你看到了一張怎樣的臉？（疲憊的臉，瘦弱的臉，布滿皺紋）
把你的想象融進去，再來讀這句話。
④這是我的母親嗎？我的母親曾經擁有怎樣的臉？（光潔的，紅潤的，潔白的，美麗的……）
⑤你仿佛看到了一雙怎樣的眼睛？（布滿血絲，）
⑥在你的記憶中，母親應是怎樣的眼睛？
7、如今，這些都找不回來了。轉過身來了，那是怎樣的臉？讀（這句）！這是多么瘦弱的母親。（板書：瘦弱的母親）
8、看到母親這樣的面容，怎能不鼻子一酸！我看到你的眼角濕潤了！再讀！
還有哪里，令我鼻子一酸？
1、剛才我們用的是慢鏡頭，現在我們來用快鏡頭。請一位同學來讀。
2、好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？
3、因為母親工作很忙碌。
4、所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀——再請一生讀。
5、這里用了四個“立刻”，是什么意思？給它找個近義詞。
6、梁曉生是誰？是作家。語言會那么貧乏嗎？這么多詞不用，為什么要用四個“立刻”？（生：母親工作節奏快。）
7、再讀，體會一種什么感覺？什么氣勢？（生1：抓住一切時間工作，掙錢！
生2：一個比一個重復，一個比一個感情更深！）
8、這是疊加，是快速、加倍的工作，來掙錢！為什么她不伸懶腰？不喘口氣？不休息一下？（生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！）
9、母親，你已經干不動了，為什么還要拼了命地工作？同學們，看到母親這樣辛勞忙碌，怎能不鼻子一酸。（板書：辛勞的母親）請大家帶著這樣的體會一起讀一讀這些文字！
1、哪個細節會讓你特別有感觸？（“塞”）把這個“塞”字圈出來。
2、錢可以“遞”給我，可以“交”給我，為什么會是“塞”？（生：說明我的手握得緊緊的，我不想拿這個錢了）
3、是的，可是母親卻是怎樣的塞？
自由讀這句話，體會母親的“塞”是怎樣的塞？有體會嗎？（學生：迅速）
把“迅速”帶進去讀！“母親卻已將錢迅速塞在我的手心里了……”
這還是怎樣的塞？（充滿期待）
這還是怎樣的塞？（慈愛）
這還是怎樣的塞？（緊緊）
（學生每說出一種，就帶進句子中讀）
4、是不可商量，非給不可！可以看出母親是非常支持我讀書的，是一個多么通情達理的母親啊！（板書：通情達理的母親）
同學們，母親塞到我手里的僅僅是錢嗎？（生：是愛！是溫暖！是期待！是希望！是心血！是汗水！是勞累！是生命！是無私的情感！……）
5、師：這一切的一切，匯成了四個字——“慈母情深”，這是一份多么深厚的慈母情啊！孩子們，這就是我第一次發現母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去。我哪里是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情），攥著母親的博大情深。
1、此時，我百感交集，我想一遍一遍對那個愛我的、瘦弱的母親說，我想一遍一遍對那個毅然把錢塞到我手心里的母親說，把你想說的，想對母親說的寫下來！
我會在心里一遍一遍對母親說：……（請大家把想說的寫下來，可以是懂事、決心、自責、懺悔……）
2、（學生用5分鐘左右的時間寫，學生寫，教師巡視）
3、品讀交流。我們一起來聽一聽，當我第一次看到母親的工作環境，我一遍遍地對著那錢說……（學生真情朗讀自己寫的文學）
（教師評價：孩子，你長大了，媽媽很欣慰……多個學生來讀，教師給予不同的評價。）
4、播放歌曲。教師總結談話：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛，讓我們內心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流滿面，那是慈母的情！我們在《燭光里的媽媽》的歌聲中結束。下課！
學生起立，站著看著出示的母親的圖片，聽完了這首歌。久久沒有離去。